小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐教學(xué)；設(shè)計(jì)探究

綜合與實(shí)踐在新課改下越來(lái)越被廣大學(xué)者、家長(zhǎng)所重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的尤其明顯，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生各方面思維開(kāi)發(fā)與發(fā)展的最基本時(shí)期，根據(jù)小學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，作為教師和各級(jí)教育研究人員，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的有效性，對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)是迫在眉睫的。本文就此簡(jiǎn)要敘述了個(gè)人一觀點(diǎn)。

一、如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在“綜合與實(shí)踐”這一領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加注重生活實(shí)踐，所以教師在數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中，要突破傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題以人為編造為主的模式，應(yīng)該溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)定一定的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方面的思考與創(chuàng)新。如小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)課本當(dāng)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)畫(huà)圖、計(jì)算各類型所占的比例。針對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，老師可以結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如老師可以讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)同學(xué)體育運(yùn)動(dòng)愛(ài)好的方法制作有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)愛(ài)好的統(tǒng)計(jì)圖。首先學(xué)生準(zhǔn)備三到四項(xiàng)常見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)，然后去詢問(wèn)50個(gè)同學(xué)朋友，通過(guò)畫(huà)‘正’字的方法記錄，最后得出各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的數(shù)據(jù)，然后再分別計(jì)算各項(xiàng)項(xiàng)目的比例，最后畫(huà)出統(tǒng)計(jì)圖。由于學(xué)生是通過(guò)自己親身去實(shí)踐體驗(yàn)和捕獲數(shù)據(jù)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加輕松透徹，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

上述例題的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且還培養(yǎng)了他們的觀察和實(shí)踐能力。因此，教師在講授課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程問(wèn)題時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，將會(huì)大大提高教學(xué)效率，真正做到綜合與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（二）注重動(dòng)手操作。動(dòng)手有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，依次帶動(dòng)大腦、語(yǔ)言的發(fā)展，讓身體各個(gè)部位都參與實(shí)踐，在很大程度上能夠有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。在這一方面尤其在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上得以體現(xiàn)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加注意動(dòng)手操作。我們都知道在小學(xué)課本中，有一節(jié)課叫做“有趣的七巧板”，這一刻對(duì)于學(xué)生的想象創(chuàng)造力是十分可疑得到鍛煉的。如果老師只是拿著課本說(shuō)應(yīng)該怎么做，對(duì)于還是小學(xué)的孩子是很難去理解接受的，并且還會(huì)遏制學(xué)生想象思維的發(fā)展。如果教師讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，與同學(xué)進(jìn)行交流，相互欣賞，學(xué)習(xí)效果可想而知會(huì)大大提高，而且提高了學(xué)生動(dòng)手能力、合作能力，更重要的是對(duì)于創(chuàng)新思維能力的開(kāi)發(fā)有著極大地幫助。

（三）滲透數(shù)學(xué)思想，發(fā)展思維能力與合作能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的知識(shí)是十分重要的，但是思想方法的掌握也是不容忽視的。在開(kāi)展“綜合與實(shí)踐”時(shí)，教師要多組織學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中滲透一些主要的數(shù)學(xué)思想。例如，在小學(xué)六年級(jí)考數(shù)學(xué)課本中講到了“雞兔同籠”這個(gè)問(wèn)題，這一課題對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著一定的難度?？梢猿鲞@樣一個(gè)題目：雞兔同籠，有15個(gè)頭，50條腿，問(wèn)雞和兔子各多少只？在這樣一個(gè)問(wèn)題的解決中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，牢記課堂的主角是學(xué)生，教師讓學(xué)生先用自己喜歡的方式自主進(jìn)行嘗試解決，并且把自己的想法和思考進(jìn)行記錄與小組學(xué)生進(jìn)行交流探討，通過(guò)與班上同學(xué)的交流可以得出很多方法。即：列表法、假設(shè)法、列方程的方法。

列表法和假設(shè)法對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)比較容易理解的，而列方程是屬于比較新的知識(shí)點(diǎn)，因此下面就采用列方程來(lái)講解下“雞兔同籠”這一經(jīng)典例題的解題過(guò)程。由題意可以分析得出，雞和兔子一共有15只，且雞的腿加上兔子的腿一共有50條，那么我們就可以先假設(shè)在15個(gè)動(dòng)物之中，有X只兔子，那么雞的數(shù)量就是（15-X）只，我們知道兔子有4條腿，雞只有2條腿，根據(jù)題目所給的數(shù)據(jù)，我們可以列出以下一個(gè)方程，即：4X+2（15-X）=50，從而可以化簡(jiǎn)得2X+30=50，最終就可以計(jì)算出X=10，那么15-X就為5，那么就可以得出兔子有10只，雞有5只。通過(guò)向?qū)W生講解這一例題，讓學(xué)生們自主進(jìn)行合作思考，同時(shí)讓學(xué)生們自行解決類型相似、難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題，接著教師通過(guò)給學(xué)生進(jìn)行方法的講解與指導(dǎo)，逐步滲透一些數(shù)學(xué)思想。

根據(jù)了解上述問(wèn)題的解決過(guò)程，不難看出里面所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，比如運(yùn)用列方程的思維，需要學(xué)生先理清楚題目當(dāng)中的各種關(guān)系，然后通過(guò)假設(shè)一個(gè)X，并列方程來(lái)進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這樣的指導(dǎo)與實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及各方面的能力都能夠得到顯著的提高。并且在問(wèn)題解決中滲透的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在潛移默化中獲得數(shù)學(xué)中所必備的思想，對(duì)以后數(shù)學(xué)的運(yùn)用與學(xué)習(xí)有著實(shí)質(zhì)上的幫助。與此同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)以后數(shù)學(xué)實(shí)踐合作能力以及思維能力的提高有著很大的推動(dòng)作用。

二、總結(jié)

綜合與實(shí)踐這一領(lǐng)域的開(kāi)展為學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累打開(kāi)了一扇門，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。廣大教育工作者必須跟上教育改革的步伐，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探索合理有效的教學(xué)方案，讓基礎(chǔ)教育越辦越好。本文結(jié)合個(gè)人有限的知識(shí)積累簡(jiǎn)要了論述了一些教學(xué)設(shè)計(jì)方案，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育盡到一點(diǎn)微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

《可能性》一課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不足

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，雖然教師會(huì)以學(xué)生為中心教學(xué)，但在課堂上學(xué)生是按照教師統(tǒng)一布置的任務(wù)和教學(xué)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式并不相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)度也不同，可教師在班級(jí)授課制度下容易忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在《可能性》一課教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具等，但在現(xiàn)實(shí)課堂中教師安排學(xué)習(xí)資源還有所欠缺，難以兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然有的教師能考慮到學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，但他們考慮的是大多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，師生交流的時(shí)間有限，并不能兼顧所有學(xué)生的差異性。

2.教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在《可能性》一課教學(xué)中，教師往往會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接傳授知識(shí)，只對(duì)重點(diǎn)知識(shí)用信息技術(shù)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)生初步接觸“概率與統(tǒng)計(jì)”的專題內(nèi)容，所以教師在教學(xué)方式的選擇上要更傾向于讓學(xué)生自己主動(dòng)地探究知識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師即使在授課過(guò)程中使用了信息技術(shù)，也難以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的習(xí)題作業(yè)也難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的分層練習(xí)。

3.難以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象性、邏輯性較強(qiáng)，并且還具有廣泛的應(yīng)用性，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。由于小學(xué)生年齡偏小，思維正處于從形象思維到邏輯思維的過(guò)渡期，這要求數(shù)學(xué)課不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的思維能力。目前，在《可能性》一課教學(xué)中，大部分教師往往直接給出可能性的知識(shí)，而很少讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)探究發(fā)展的過(guò)程。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師即使知曉可以用探究的方式開(kāi)展教學(xué)，但在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)往往趨于形式，沒(méi)有找到適合小學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生難以內(nèi)化所學(xué)到的知識(shí)，并將其聯(lián)系到生活實(shí)際中。

智慧教育解決方案

1.情境激活學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)的支撐下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要盡可能地貼近生活實(shí)際，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在引入可能性的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入有趣的學(xué)習(xí)情境中，使他們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)與思考。例如，在引入不確定現(xiàn)象的知識(shí)時(shí)，教師可以在電子書(shū)包上創(chuàng)設(shè)兒童節(jié)出游的情境，這樣很容易將小學(xué)生帶到情境中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.即時(shí)評(píng)價(jià)反饋，關(guān)注個(gè)性化發(fā)展

目前在信息技術(shù)支撐小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師對(duì)信息技術(shù)的利用率并不高，有的甚至不知道怎樣充分利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。智慧課堂要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取多樣化的知識(shí)，那么在課堂中就要有多元的交互方式，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)為教師與學(xué)生要能實(shí)現(xiàn)及時(shí)溝通、即時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，這樣才能保障學(xué)生更好地進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，保障教師更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在電子書(shū)包環(huán)境下設(shè)置探究活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生與教師交互的環(huán)境因素，盡可能地保障學(xué)生能及時(shí)地將存在的問(wèn)題反饋給教師，以便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

第3篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提。概括起來(lái)，新型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為兩種類型：一是有完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)，二是無(wú)完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)。有完整自學(xué)前提的教學(xué)，就是學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容已利用課外時(shí)間進(jìn)行了完整自學(xué)的課堂教學(xué)；沒(méi)有完整自學(xué)前提的教學(xué)，就是學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行完整自學(xué)的課堂教學(xué)。有完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)包括課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)只包含課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、兩種不同類型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以小學(xué)五年級(jí)《實(shí)際問(wèn)題與方程（例3）》（人教版，2013年）為例，談?wù)剝煞N不同類型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方式。

1. 有完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)課題：實(shí)際問(wèn)題與方程（例3）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①會(huì)通過(guò)列方程求解包含兩積之和的數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。②進(jìn)一步理解列方程解實(shí)際問(wèn)題的基本思路。③通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成從不同角度探索問(wèn)題解決方法的意識(shí)。

課外學(xué)習(xí)流程：

（1）自主學(xué)習(xí)。①請(qǐng)解決以下問(wèn)題：媽媽買了2千克蘋果和3千克梨，已知蘋果每千克2.4元，梨每千克2.8元，媽媽一共要付多少錢？②請(qǐng)自學(xué)教材P77，把教材上提出的問(wèn)題與沒(méi)解答完全的問(wèn)題解答在教材上。③對(duì)于例3，除了教材上所找到的等量關(guān)系，你還可以從問(wèn)題中找到其他的等量關(guān)系嗎？

（2）嘗試演練。認(rèn)真閱讀P77“做一做”，嘗試解答如下問(wèn)題：①問(wèn)題中包含哪些信息？②你能從問(wèn)題中找到怎樣的等量關(guān)系？根據(jù)其中一個(gè)等量關(guān)系列出方程解答這個(gè)問(wèn)題。③想想，自己的解答正確嗎？

課內(nèi)學(xué)習(xí)流程：

（1）合作探究。①小組內(nèi)對(duì)子之間相互檢查自主學(xué)習(xí)成果。②小組長(zhǎng)主持，組內(nèi)探討教材例題3中有哪些不同的等量關(guān)系？③小組長(zhǎng)主持，組內(nèi)探討“做一做”所給出的問(wèn)題包含的信息、解題方法，并歸納列方程解答實(shí)際問(wèn)題的步驟。④小組長(zhǎng)主持確定本組的展示方案。

（2）展示提升。①以競(jìng)爭(zhēng)的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組內(nèi)探索出的例3中不同的等量關(guān)系，其他小組可質(zhì)疑補(bǔ)充。②以競(jìng)爭(zhēng)的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組在“做一做”問(wèn)題中所發(fā)現(xiàn)的信息，其他小組可質(zhì)疑補(bǔ)充。③根據(jù)學(xué)生自主、合作W習(xí)實(shí)效，老師確定解法不同的小組展示“做一做”問(wèn)題的解題過(guò)程。

（3）學(xué)習(xí)整理。今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了實(shí)際問(wèn)題的解決方法，各組討論交流、總結(jié)一下，本節(jié)課有哪些收獲？至少每一組總結(jié)出兩條以上的收獲。

（4）自我體驗(yàn)。用兩種以上的方法，列方程解答：蘇小明同學(xué)買了兩套叢書(shū)，共花了22元，其中《科學(xué)家》叢書(shū)共有4本，每本2.5元，《發(fā)明家》叢書(shū)每本4元，請(qǐng)問(wèn)《發(fā)明家》叢書(shū)共有多少本？

2. 無(wú)完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)課題：實(shí)際問(wèn)題與方程3。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①會(huì)通過(guò)列方程求解包含兩積之和的數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。②進(jìn)一步理解列方程解實(shí)際問(wèn)題的基本思路。③通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成從不同角度探索問(wèn)題解決方法的意識(shí)。

課內(nèi)學(xué)習(xí)流程：

（1）閱讀與理解。①自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)閱讀教材P77例3，想想你發(fā)現(xiàn)了怎樣的信息？②小組學(xué)：小組長(zhǎng)主持討論交流、整理本組組員在例3中所發(fā)現(xiàn)的信息。③展示提升：以競(jìng)爭(zhēng)的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組所發(fā)現(xiàn)的信息，其他組可以質(zhì)疑補(bǔ)充。④自我體驗(yàn)：小組長(zhǎng)主持討論交流P77“做一做”中的問(wèn)題包含的信息。

（2）分析與解答。①自主學(xué)習(xí)：再閱讀教材P77例3的解答過(guò)程，把教材上提出的問(wèn)題與沒(méi)解答完全的問(wèn)題解答在教材上；除了教材上所找到的等量關(guān)系，你還可以找到另外的等量關(guān)系，列出方程嗎？②對(duì)子學(xué)：對(duì)子之間相互檢查自主學(xué)習(xí)成果。③小組學(xué)：小組長(zhǎng)主持，組內(nèi)探討教材例題3中有哪些不同的等量關(guān)系。④展示提升：以競(jìng)爭(zhēng)的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組內(nèi)探索出的例3中不同的等量關(guān)系，其他小組可質(zhì)疑補(bǔ)充；根據(jù)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)實(shí)效，老師確定解法不同的小組展示，由小組以獨(dú)特的方案展示例3的解題過(guò)程。⑤自我體驗(yàn)：列方程解答P77“做一做”提出的問(wèn)題。

（3）回顧與反思。①自主學(xué)習(xí)：今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了實(shí)際問(wèn)題的解決方法，請(qǐng)獨(dú)立回顧總結(jié)一下，本節(jié)課有哪些收獲？②小組學(xué)：小組長(zhǎng)主持，交流總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，至少每一組總結(jié)出兩條以上的收獲。③展示提升：以競(jìng)爭(zhēng)的方式確定展示小組，由小組派組員口頭展示各組的學(xué)習(xí)收獲，其他組可以補(bǔ)充。

二、如何恰當(dāng)設(shè)計(jì)新型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案

一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，一定是切合師生實(shí)際、有良好教學(xué)效果的。但恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)不是生來(lái)就有的，還得依賴于教師良好的教學(xué)態(tài)度與業(yè)務(wù)素養(yǎng)。以下三個(gè)方面是小學(xué)教師恰當(dāng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

1. 重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

有些教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)太淺顯，教學(xué)沒(méi)必要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所以常常到上課了，教師才簡(jiǎn)單地瀏覽一遍教材；走上講臺(tái)，教到哪里是哪里，教多少是多少；只教要考的知識(shí)，隨意刪減教材；學(xué)生沒(méi)學(xué)好不要緊，就再利用另外一些課（如自習(xí)課、音樂(lè)課、美術(shù)課、社會(huì)實(shí)踐課等）或課余時(shí)間再教一遍。

不重視自己的教學(xué)，一定不會(huì)有好的教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有好的效果，教師一定要認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、啟發(fā)智力的基礎(chǔ)，要認(rèn)識(shí)到好的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提。學(xué)校管理者也要加強(qiáng)管理，引導(dǎo)教師重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如要求教師按一定的教學(xué)模式教學(xué)，規(guī)范教師的教學(xué)行為；規(guī)定教師不能侵占其他學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，要求教師在規(guī)定課時(shí)內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)；加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)督查，保障每節(jié)課教師都有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，都有好的教學(xué)效果。

2. 準(zhǔn)確理解教材意圖

要設(shè)計(jì)好一節(jié)課的教學(xué)，教師首先要理解這一節(jié)數(shù)學(xué)教材。例如設(shè)計(jì)小學(xué)五年級(jí)《實(shí)際問(wèn)題與方程（例3）》這一節(jié)課的教學(xué)，教師至少要把握以下四方面：

（1）準(zhǔn)確把握教材所包含的教學(xué)理念。這節(jié)課教材以水果店購(gòu)買水果為情境，提出問(wèn)題，體現(xiàn)了教學(xué)來(lái)源于生活，或生活即教育的教學(xué)理念；教材的敘述又融入了對(duì)話與提問(wèn)，這說(shuō)明教材蘊(yùn)含了教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念。

（2）準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)涵。這節(jié)教材講了一個(gè)含有“倍數(shù)之和的等量關(guān)系”的實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是這一單元五個(gè)實(shí)際問(wèn)題中的一個(gè)，五個(gè)實(shí)際問(wèn)題都是包含“和（差）等量關(guān)系”的問(wèn)題，是一個(gè)由淺到深的系列。

例1：一個(gè)因數(shù)（直接常量）+另一個(gè)因數(shù)（直接未知量）=和

例2：一個(gè)因數(shù)（直接常量）+另一個(gè)因數(shù)（間接未知量）=和

例3：一個(gè)因數(shù)（間接常量）+另一個(gè)因數(shù)（間接未知量）=和

例4：一個(gè)因數(shù)（間接未知量）+另一個(gè)因數(shù)（直接未知量）=和

例5：一個(gè)因數(shù)（間接未知量）+另一個(gè)因數(shù)（間接未知量）=和

學(xué)習(xí)這節(jié)教材，學(xué)生還應(yīng)進(jìn)一步掌握列方程解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路，學(xué)會(huì)從不同的角度探求問(wèn)題中的等量關(guān)系。

（3）準(zhǔn)確把握教材隱含的教學(xué)方法。這一單元的教材明確是實(shí)際問(wèn)題的解決，所以教學(xué)不能離開(kāi)學(xué)生的實(shí)際生活，教學(xué)要從學(xué)生的生活中來(lái)，到學(xué)生的生活中去，以學(xué)生的生活實(shí)際為背景、為素材展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)成為這節(jié)課的基本教學(xué)方法。同時(shí)，教材敘述時(shí)，融入了對(duì)話與提問(wèn)，這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)運(yùn)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等教學(xué)方法。

（4）準(zhǔn)確理解教材所暗示的教學(xué)流程。對(duì)一節(jié)課的教學(xué)，我們可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)流程，但從這一單元的教學(xué)目標(biāo)看，教材希望學(xué)生通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路，即閱讀理解-分析解答-回顧反思。那么這節(jié)課的教學(xué)就可以按問(wèn)題解決的基本思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程：第一環(huán)節(jié)，閱讀理解；第二環(huán)節(jié)，分析解答；第三環(huán)節(jié)，回顧反思；第四環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

3. 準(zhǔn)確把握學(xué)情

教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)有不同的形式，即使歸納為以上兩類，這兩類也有所不同。不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)自于不同的學(xué)情。例如，學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣好、能力強(qiáng)，教師就可以按“有完整自學(xué)前提的教學(xué)課型”設(shè)計(jì)教學(xué)。如果學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，就按“無(wú)完整自學(xué)前提的教學(xué)課型”設(shè)計(jì)教學(xué)。當(dāng)然即使學(xué)生有好的自學(xué)習(xí)慣與能力，也還要看學(xué)生的認(rèn)知水平、課外環(huán)境、課余時(shí)間等因素。如某節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生只要簡(jiǎn)單閱讀一下教材就能基本理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，那教師就不必設(shè)計(jì)“有完整自學(xué)前提的教學(xué)課型”。

第4篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

 

案例教學(xué)法是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外管理教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法，在高等院校中得到了廣泛的運(yùn)用。在教育管理過(guò)程中，為適應(yīng)教學(xué)和研究需要，圍繞單個(gè)或多個(gè)問(wèn)題對(duì)企業(yè)及其他組織的管理活動(dòng)或行為進(jìn)行調(diào)查了解后進(jìn)行客觀書(shū)面描述，并分析其得失，以使學(xué)習(xí)研究者或同行從其經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而獲得教益與啟迪，這就是案例教學(xué)法。

 

將案例教學(xué)作為一種教育工具，可以使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)從決策者角度分析和解決問(wèn)題，并通過(guò)個(gè)人分析以及與他人討論對(duì)案例中的情景進(jìn)行分析，找出可行方案并制定實(shí)施計(jì)劃。案例教學(xué)法縮短了教學(xué)與實(shí)際生活之間的差距，將抽象的概念、理論等具體化、生動(dòng)化，有助于課堂教學(xué)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，是一種極富成效的教學(xué)方法。

 

一、案例教學(xué)在《市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)中的運(yùn)用

 

案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的高效手段，而《市場(chǎng)營(yíng)銷》又是極具實(shí)踐性和操作性的一門課程。因而，教學(xué)過(guò)程中必然少不了這種具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和實(shí)踐性的教學(xué)方法。不僅僅是研究生教育，本科教育也必須推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)法可以幫助教師克服照本宣科的“填鴨式”教育的缺陷，提高教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，還能夠把市場(chǎng)營(yíng)銷的最新理論和復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)管理事件融為一體，直觀、形象，使學(xué)生身臨其境地將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐融會(huì)貫通。另外，案例教學(xué)能夠使學(xué)生站在管理者或執(zhí)行者的立場(chǎng)分析錯(cuò)綜復(fù)雜的營(yíng)銷問(wèn)題，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)診斷問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題及實(shí)際操作能力。

 

營(yíng)銷案例既包括對(duì)已解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還包括對(duì)亟待解決的問(wèn)題的討論，還包括對(duì)假象問(wèn)題的分析。通過(guò)對(duì)已解決的成功或失敗案例的分析，幫助學(xué)生了解復(fù)雜營(yíng)銷問(wèn)題的分析思路，探求科學(xué)合理的方法，并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免以后管理決策的失誤。對(duì)亟待解決問(wèn)題的案例討論僅指明具體情況和存在問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論找出問(wèn)題的成因或影響因素，進(jìn)而提出解決方案。對(duì)假想問(wèn)題案例的分析僅提供基本背景資料，誘導(dǎo)學(xué)生在案例中尋找存在的問(wèn)題及營(yíng)銷活動(dòng)的影響因素，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方案，并闡明這些應(yīng)對(duì)措施在營(yíng)銷活動(dòng)中的作用及效果。以上三類案例教學(xué)難度逐步提高，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步提高對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的要求。

 

二、《市場(chǎng)營(yíng)銷》案例教學(xué)的組織

 

案例教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是思考與討論的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，應(yīng)通過(guò)介紹、提示、提問(wèn)、追問(wèn)、鼓勵(lì)、點(diǎn)評(píng)、建議等多種方法營(yíng)造輕松又熱烈的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極討論并發(fā)言、辯論等。學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)成為課堂的主角，通過(guò)自主收集資料，積極思考，主動(dòng)提問(wèn)、爭(zhēng)論等方式將自己融入真實(shí)情境中，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高自身運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并通過(guò)發(fā)言和撰寫報(bào)告提高自身語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。

 

《市場(chǎng)營(yíng)銷》的案例教學(xué)組織工作通常包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

 

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備主要包括案例資料收集和多媒體課件的制作兩個(gè)方面，可以全部由教師完成，也可以由教師和學(xué)生共同完成，或者在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成。首先，教師依據(jù)所講理論與教學(xué)目的確定難易程度適當(dāng)?shù)陌咐黝}與主要范圍;然后再收集與案例企業(yè)相關(guān)的資料;接著需要制作一個(gè)實(shí)用、美觀、有聲有色的多媒體課件。在教學(xué)初級(jí)階段由教師來(lái)完成。

 

中級(jí)階段教師事先公布案例主題，鼓勵(lì)學(xué)生收集資料，了解案例背景和基本情況，有助于學(xué)生在課堂更好更快地理解問(wèn)題并參與到思考與討論中，還可以將自身思考與認(rèn)識(shí)與教師講解相互印證。也可以由教師先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去收集資料并在課下分組思考與討論。高級(jí)階段可以由教師公布案例主題，選擇部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料，制作多媒體課件。

 

2.課堂實(shí)施。課堂教學(xué)是案例教學(xué)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生深入了解案例資料，掌握營(yíng)銷分析思路和框架，激發(fā)學(xué)生思維，并鍛煉學(xué)生分析、思考、討論、辯論及語(yǔ)言表達(dá)等多種能力。市場(chǎng)營(yíng)銷基本理論是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該依據(jù)所講授的基本理論選取合適的案例，以便幫助學(xué)生更好的掌握和理解基本理論，并且結(jié)合案例了解理論的應(yīng)用技巧。分組討論是案例教學(xué)最常用的方式。通常，先由教師公布案例的基本資料，并指出案例所涉及的基本理論;然后，提出需要思考與討論的問(wèn)題，由學(xué)生分組討論;接著，每個(gè)小組派出代表到講臺(tái)上發(fā)言，闡述本組的主要觀點(diǎn)及解決問(wèn)題的方案，如果不同小組分歧較大，可以組織再討論或辯論;最后，由教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，也可以給出教師的參考意見(jiàn)。在教學(xué)的高級(jí)階段也可以由教師做引導(dǎo)者，由學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者。

 

學(xué)生代表在課堂上講解本組課前準(zhǔn)備的案例資料及多媒體課件，介紹問(wèn)題及解決方案;然后，由教師組織學(xué)生分組討論，包括課件中提出的問(wèn)題，評(píng)價(jià)解決方案的優(yōu)劣，有無(wú)更好方案等;接著，每個(gè)小組派代表發(fā)言;最后是教師點(diǎn)評(píng)。在課堂討論和發(fā)言過(guò)程中要盡量淡化學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)之分，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，要營(yíng)造一種輕松、活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，支持學(xué)生創(chuàng)新性觀點(diǎn)。

 

3.課后檢驗(yàn)。課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著案例教學(xué)的完結(jié)。對(duì)案例教學(xué)效果的課后檢驗(yàn)不但能夠考察學(xué)生是否掌握了所教的基礎(chǔ)理論及分析技能，也能夠幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)成果，為下一次教學(xué)做準(zhǔn)備。課后檢驗(yàn)的手段主要是布置作業(yè)，可以包括對(duì)課堂所講案例的文字性總結(jié)，對(duì)課堂討論問(wèn)題的文字回答，其他相關(guān)案例的分析等。

 

三、案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)例證

 

講授完市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略及環(huán)境分析之后，選擇“宜家家居在中國(guó)的本土化營(yíng)銷戰(zhàn)略”作為案例，幫助學(xué)生更好的理解營(yíng)銷理論。下面按照案例教學(xué)的組織環(huán)節(jié)具體說(shuō)明如何組織案例教學(xué)。

 

1.課前準(zhǔn)備。針對(duì)“宜家家居”案例教學(xué)的時(shí)間及對(duì)象不同，案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備可以有不同的要求。營(yíng)銷戰(zhàn)略和環(huán)境分析一般在營(yíng)銷教材的前幾章，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生或前幾次課程應(yīng)該由教師承擔(dān)資料收集和課件制作工作，這是教學(xué)的初級(jí)階段。對(duì)高年級(jí)學(xué)生或教學(xué)中后期，屬于中級(jí)階段。教師向?qū)W生公布案例主題，要求學(xué)生熟悉案例所涉及到的營(yíng)銷戰(zhàn)略、SWOT分析、營(yíng)銷策略、營(yíng)銷環(huán)境等基本理論;同時(shí)要求學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人能力分成小組，收集資料了解企業(yè)背景資料，并提出問(wèn)題進(jìn)行小組討論，如“什么是本土化戰(zhàn)略”、“如何實(shí)施本土化”、“宜家家居在營(yíng)銷方面有哪些特征”、“宜家家居在中國(guó)有哪些本土化措施”、“宜家家居如何改進(jìn)現(xiàn)有營(yíng)銷策略”等。

 

也可以組織部分學(xué)生到西安宜家進(jìn)行實(shí)地參觀體驗(yàn)。教學(xué)高級(jí)階段，高年級(jí)學(xué)生或教學(xué)后期可以選擇該案例作為期末實(shí)踐成績(jī)，應(yīng)該由學(xué)習(xí)小組共同完成。教師在案例主題、資料收集、分析框架、核心理論、PPT制作等方面給予指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生制作的課件給出評(píng)價(jià)及修改意見(jiàn)。

 

2.課堂實(shí)施。教學(xué)不同階段教師在課堂上的組織與表現(xiàn)也應(yīng)該是不同的。初級(jí)階段教師首先對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行回顧，也可以適當(dāng)提問(wèn);然后通過(guò)圖片、視頻等將宜家的基本信息向?qū)W生進(jìn)行介紹，可以包括公司歷史、企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)范圍、產(chǎn)品特色、營(yíng)銷廣告等;接著，可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)該公司的印象，設(shè)想一下案例講授的核心思想，通過(guò)案例教學(xué)想要學(xué)到什么等;最后，通過(guò)教師準(zhǔn)備好的PPT向?qū)W生展示“什么是本土化”、“為什么要本土化”、“如何本土化”、“案例啟示”等核心內(nèi)容。在講解過(guò)程中也要注意與學(xué)生的互動(dòng)，適時(shí)提問(wèn)并留給學(xué)生思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)。

 

中級(jí)階段，應(yīng)該在教師講授前鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，展示課前準(zhǔn)備的成果。一方面是對(duì)宜家家居的了解，實(shí)地體驗(yàn)過(guò)宜家的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母惺?。這部分可以通過(guò)口頭表達(dá)，也可以通過(guò)圖片、視頻、音頻、PPT等多種形式來(lái)表現(xiàn)。另一方面是理論聯(lián)系實(shí)際部分，也就是對(duì)教師事先布置的問(wèn)題的回答，每個(gè)小組派代表回答，其他成員補(bǔ)充。如果不同小組間出現(xiàn)意見(jiàn)分歧可以組織辯論。教師在學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)時(shí)應(yīng)作為傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者和點(diǎn)評(píng)者，也可以通過(guò)教師事先做好的課件展示教師的觀點(diǎn)。教師講解和學(xué)生的回答和討論可以穿行。高級(jí)階段，由學(xué)生在講臺(tái)對(duì)事先準(zhǔn)備的課件進(jìn)行演示、講解，同時(shí)提出問(wèn)題供其他小組的同學(xué)討論和回答。教師也可以組織學(xué)生對(duì)課件中的主要觀點(diǎn)分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，營(yíng)造一種輕松、自由、熱烈的討論氛圍。

 

3.課后檢驗(yàn)。課后可以通過(guò)多種方式檢驗(yàn)教學(xué)成果，如將課堂討論的主要問(wèn)題的重新思考與文字回答作為課后作業(yè)或期末考試的論述題;對(duì)西安宜家進(jìn)行實(shí)地考察，與課堂所學(xué)進(jìn)行實(shí)地印證，然后選擇合適的題目寫成小論文，或?qū)咐虒W(xué)的心得體會(huì)寫成隨筆，作為課后作業(yè)或期末大作業(yè);或者通過(guò)課堂所學(xué)依據(jù)新的營(yíng)銷理論選擇新的案例，做成課件或小論文，作為實(shí)踐成績(jī)或期末大作業(yè)。

 

四、結(jié)論

 

案例教學(xué)法是《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程中最重要的一種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生迅速提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從多方面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提升教學(xué)效果。教師應(yīng)該依據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)階段和學(xué)生特征因地制宜、因材施教，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)形式實(shí)施個(gè)性化、多樣化、立體化、生動(dòng)化的案例教學(xué)。

第5篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：公安院校；廉潔教育；關(guān)系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0260-02

對(duì)于公安院校學(xué)生而言，廉潔教育不僅是一套理論體系，更是一種文化環(huán)境和行為方式。開(kāi)展廉潔教育，必須以公安院校的實(shí)際和預(yù)備警官的思想狀況為現(xiàn)實(shí)切入點(diǎn)，協(xié)調(diào)好三對(duì)關(guān)系。

一、關(guān)于公安院校學(xué)生廉潔教育與思想政治教育的關(guān)系

公安院校廉潔教育與思想政治教育都是公安教育的重要組成部分，兩者既有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，又各有側(cè)重。

1.廉潔教育與思想政治教育具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。公安院校廉潔教育與思想政治教育具有共同的本質(zhì)屬性，具有相同的教育目標(biāo)，共享教育資源，教育效果互補(bǔ)。其一，兩者的教育目標(biāo)具有相同的指向性。兩者在教育過(guò)程中既有系統(tǒng)的理論灌輸也都滲透著道德素質(zhì)的養(yǎng)成，都致力于為培養(yǎng)合格的人民警察奠定德育基礎(chǔ)、營(yíng)造人文環(huán)境。其二，兩者的教育資源具有交叉性。廉潔教育與思想政治教育共享公安院校的教育載體，都以課堂教學(xué)、校園文化和主題實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，二者在教育資源上具有很大的交融性和交叉性，有利于公安教育的持續(xù)開(kāi)展和深入推進(jìn)。另外，兩者的教育效果相得益彰。思想政治教育的開(kāi)展有利于廉潔教育探索合適的教育方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；廉潔教育的開(kāi)展有利于學(xué)生把抽象的道德信仰轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)操守，鞏固和強(qiáng)化思想政治教育的效果。

2.廉潔教育與思想政治教育具有相對(duì)獨(dú)立性。公安院校廉潔教育與思想政治教育各有側(cè)重，相對(duì)獨(dú)立。其一，兩者的教育任務(wù)具有差異性。思想政治教育與廉潔教育以相同的教育目標(biāo)為方向，分工卻不同，承擔(dān)的教育任務(wù)不同。思想政治教育的任務(wù)是進(jìn)行一般的世界觀和方法論的養(yǎng)成教育，廉潔教育要使學(xué)生明確在具體的職業(yè)領(lǐng)域中成為一名合格人民警察的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。其二，兩者的教學(xué)安排不同。公安院校思想政治理論課與地方高校的教學(xué)內(nèi)容基本相同，以四門政治理論課為載體，教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)數(shù)都有統(tǒng)一的安排。而廉潔教育主要以公安院校自編教材為主，教育內(nèi)容突顯公安院校特色，符合人民警察的職業(yè)需要。另外，思想政治教育工作在公安院校教育體系中處于主導(dǎo)地位，而廉潔教育是人民警察職業(yè)道德體系的組成部分，更突顯職業(yè)特點(diǎn)。

二、關(guān)于公安院校學(xué)生廉潔教育與地方高校學(xué)生廉潔教育的關(guān)系

公安院校的廉潔教育既是全國(guó)高等院校廉潔教育的重要組成部分，又必須體現(xiàn)公安機(jī)關(guān)的工作性質(zhì)和職業(yè)需要，突顯公安院校廉潔教育的特色。

1.公安院校廉潔教育與地方高校廉潔教育的相通之處。公安院校廉潔教育是全國(guó)高校廉潔教育的重要組成部分，二者可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。其一，共享“關(guān)口前移”的教育理念。對(duì)青年學(xué)生開(kāi)展廉潔教育是將反腐倡廉的關(guān)口前移，提前筑牢拒腐防變的思想防線，從源頭上防治腐敗，防患于未然。大學(xué)生在步入社會(huì)之前就接受了廉潔思想的灌輸與廉潔文化的滲透，有助于培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的使命感和責(zé)任感，這種“關(guān)口前移”的理念具有極大的教育前瞻性。其二，在教育方法上，都善于運(yùn)用反面教材的思想震懾和行為規(guī)勸作用。與正面案例的正向行為激勵(lì)作用相比，反面典型案例更能起到具體、生動(dòng)、直觀、形象的警示作用。另外，與專業(yè)技能教育相比，廉潔教育的效果不是立竿見(jiàn)影顯現(xiàn)出來(lái)，教育效果很難量化具有遲滯性，然而，清正、誠(chéng)信、廉潔的理念一旦形成，其作用效果具有影響的深遠(yuǎn)性和持久性特點(diǎn)。

2.公安院校廉潔教育更具有針對(duì)性，體現(xiàn)公安院校的特色。由于公安院校的廉潔教育是適應(yīng)公安隊(duì)伍建設(shè)的需要，專門針對(duì)預(yù)備警官進(jìn)行的職業(yè)道德教育，所以，必然表現(xiàn)出與地方院校廉潔教育的差異之處。其一，公安院校廉潔教育具有特定的教育對(duì)象。與地方高校學(xué)生未來(lái)職業(yè)的多樣性和不確定性相區(qū)別，公安院校在校學(xué)生都是預(yù)備警官，未來(lái)的職業(yè)方向是明確的，所以，公安院校廉潔教育更具有針對(duì)性。其二，公安院校廉潔教育的教育環(huán)境比較封閉。由于公安院校實(shí)行軍事化管理，在校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境較為單一和凈化，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生受到外界環(huán)境的影響或沖擊也比較小。在相對(duì)封閉的校園環(huán)境中進(jìn)行廉潔教育，教育者更加主動(dòng)，可控性因素較多，容易達(dá)到教育目的。另外，在公安院校中，廉潔教育不只是思想政治理論課教師的事，專業(yè)課教師也具有廉潔教育職責(zé)，廉潔教育正是通過(guò)對(duì)專業(yè)教育的滲透性來(lái)開(kāi)展隱性教育。

三、關(guān)于公安院校廉潔教育與公安院校文化建設(shè)的關(guān)系

在公安院校中，廉潔教育既是一項(xiàng)政治工作，也是一種文化現(xiàn)象，廉潔教育的開(kāi)展與公安院校文化的傳播是同一個(gè)過(guò)程。

1.公安院校廉潔教育具有傳播與推動(dòng)公安院校文化創(chuàng)新的功能。公安院校廉潔教育的內(nèi)容是公安院校文化的提煉和升華，廉潔教育實(shí)踐本身也在傳播公安文化，文化育人、提升預(yù)備警官的主觀幸福感是廉潔教育的最終指向。其一，公安院校廉潔教育根植于公安院校文化。廉潔教育理論是公安文化尤其是廉潔文化在長(zhǎng)期的公安實(shí)踐中積淀的成果和結(jié)晶，是綜合凝練人民警察在人生觀、價(jià)值觀、權(quán)力觀方面的基本態(tài)度和理論概括。公安院校文化的豐富和發(fā)展又推動(dòng)廉潔教育內(nèi)容不斷充實(shí)和創(chuàng)新。其二，廉潔教育傳播公安院校文化。廉潔教育的目的不僅在于講授廉潔理論、傳播誠(chéng)信價(jià)值觀，更強(qiáng)調(diào)在預(yù)備警官中形成一種職業(yè)認(rèn)同和文化共識(shí)，培養(yǎng)清正、廉潔的道德素養(yǎng)，廉潔教育的過(guò)程是在傳播公安院校文化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為職業(yè)行為。另外，公安院校廉潔教育的本質(zhì)是文化育人。學(xué)生在廉潔文化的滋潤(rùn)中成長(zhǎng)，能夠達(dá)到身心愉悅、陶冶情操的效果，文化育人也是廉潔教育價(jià)值的充分體現(xiàn)。

2.公安院校文化具有廉潔教育的作用。公安院校文化作為一種意識(shí)形態(tài)性的實(shí)踐活動(dòng)，具有很強(qiáng)的廉潔教育功能。其一，公安院校文化為廉潔教育提供文化視野。廉潔教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是公安院校文化尤其是廉潔文化建設(shè)的問(wèn)題，加強(qiáng)廉潔教育就要用文化的辦法來(lái)解決文化問(wèn)題，只有從民警的工作和日常生活中了解他們對(duì)廉潔理論的現(xiàn)實(shí)需求，才能在思想上達(dá)到高度的認(rèn)同。其二，公安院校文化是廉潔教育的傳播載體。公安院校文化作為一種隱性教育資源，發(fā)揮著潛移默化的教育作用。例如，包括校園文化活動(dòng)在內(nèi)的廉潔教育知識(shí)競(jìng)賽，廉潔教育圖片展，廉潔教育講座；以廉潔為主題的校風(fēng)建設(shè)等精神文化可以作為廉潔教育課堂教學(xué)的延伸，發(fā)揮廉潔教育的作用。另外，公安院校文化為廉潔教育提供了育人環(huán)境。不能僅從教育載體的角度來(lái)理解公安院校文化，要充分發(fā)揮公安院校文化特有的廉政精神文化特質(zhì)，加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，營(yíng)造廉潔文化氛圍，提升預(yù)備警官的職業(yè)歸屬感。

由此，理順公安院校廉潔教育與思想政治教育的關(guān)系才能對(duì)廉潔教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，突出公安院校思想政治教育的特色，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1]李照修.高校廉潔教育的路徑探索[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，（10）.

[2]程文亮.加強(qiáng)公安院校學(xué)生廉潔教育的理性思考[J].四川警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）.

第6篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)估；系統(tǒng)設(shè)計(jì)；高等教育

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界范圍內(nèi)興起了高等教育質(zhì)量保障運(yùn)動(dòng)。美國(guó)、日本、英國(guó)、法國(guó)、澳大利亞等國(guó)不僅建立了五至七年不等的周期性高等教育質(zhì)量認(rèn)證制度，以此保障提高本國(guó)高等教育的質(zhì)量和水平，同時(shí)更廣泛地開(kāi)展國(guó)際與地區(qū)間的高等教育質(zhì)量互認(rèn)，大大促進(jìn)了高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化。我國(guó)開(kāi)展高校教學(xué)評(píng)估工作，是適應(yīng)世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)、參與高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、增強(qiáng)高等教育綜合實(shí)力的重要手段。

目前我國(guó)的高校教學(xué)評(píng)估體系還不太完善，還是新生事物，實(shí)踐中還存在許許多多的問(wèn)題或不足，如評(píng)估方案的針對(duì)性有待完善、評(píng)估中形式主義和弄虛作假等，而沒(méi)有較好較完善的高校教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)也是其中一個(gè)非常重要的不足，這些問(wèn)題，需要在發(fā)展中不斷完善和解決[1]。

根據(jù)學(xué)校存在的這些問(wèn)題，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一套高校教學(xué)檔案管理和評(píng)估系統(tǒng)，以《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》為基礎(chǔ)，為高校院系的教學(xué)評(píng)估和日常管理提供信息平臺(tái)。系統(tǒng)貫徹“以評(píng)促改，以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的原則，將教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)貫徹在日常本科教學(xué)管理工作中，通過(guò)一次教學(xué)評(píng)估的籌備和準(zhǔn)備，所得到的材料和數(shù)據(jù)都進(jìn)入教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)中，形成學(xué)校寶貴的數(shù)據(jù)積累和無(wú)形資產(chǎn)。

一、開(kāi)發(fā)依據(jù)

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》進(jìn)行本系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。

針對(duì)高校信息化發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合教育部相關(guān)評(píng)估指標(biāo)體系，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施深入了解評(píng)估體系內(nèi)涵，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化手段對(duì)學(xué)校校情數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、管理，并以教育部的本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)為展示框架，形成了可全面展現(xiàn)學(xué)校院系發(fā)展全貌的信息界面。評(píng)估方案分為三級(jí)：一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)（即觀測(cè)點(diǎn)），內(nèi)容完整、層次清晰、檢索方便、可擴(kuò)展性強(qiáng)。

二、系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

系統(tǒng)根據(jù)高?，F(xiàn)狀和類型特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)同一套系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)，即能夠滿足日常本科教學(xué)檔案管理需要，又能夠滿足本科教學(xué)評(píng)估的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估促進(jìn)日常教學(xué)管理和建設(shè)，日常教學(xué)數(shù)據(jù)自動(dòng)形成教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)材料和支撐材料，真正達(dá)到：以評(píng)促建、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合。本系統(tǒng)包括三大子系統(tǒng)：

1、教學(xué)評(píng)估管理子系統(tǒng)

2、教學(xué)檔案管理子系統(tǒng)

3、系統(tǒng)維護(hù)子系統(tǒng)

系統(tǒng)按照“電子文檔管理、基本數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”等功能展開(kāi)。設(shè)計(jì)了強(qiáng)大的管理功能幫助學(xué)校在日常教學(xué)檔案管理和評(píng)估工作中更好的實(shí)現(xiàn)部門間協(xié)同工作；同時(shí)系統(tǒng)形式靈活，能夠根據(jù)院系特點(diǎn)快速定制，院系可根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)管理。系統(tǒng)設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)外部接口，可與學(xué)校及院系現(xiàn)有信息系統(tǒng)進(jìn)行掛接，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)間數(shù)據(jù)共享。本系統(tǒng)不但是數(shù)字化手段在教育評(píng)估領(lǐng)域中的大膽嘗試，更是高校信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，是數(shù)字化校園不可或缺的重要組成部分。

系統(tǒng)主要有以下功能：

⑴ 對(duì)數(shù)據(jù)表類的檔案針對(duì)每類數(shù)據(jù)表單獨(dú)開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)表的添加、刪除、修改、導(dǎo)入和導(dǎo)出，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)表的查詢。

⑵ 對(duì)數(shù)據(jù)表子表和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表，系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)抽取數(shù)據(jù)和自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)表。自動(dòng)抽取的數(shù)據(jù)子表和自動(dòng)生成的統(tǒng)計(jì)表能夠?qū)С鰹镋XCEL文件。

⑶ 系統(tǒng)根據(jù)某些數(shù)據(jù)表實(shí)現(xiàn)按學(xué)期歸檔、按學(xué)期統(tǒng)計(jì)和按年度查詢。

⑷ 每個(gè)院系有自己的用戶名、密碼和對(duì)應(yīng)的權(quán)限，各院系電子檔案內(nèi)容可根據(jù)需要授權(quán)讓其自己維護(hù)，實(shí)現(xiàn)電子檔案管理分散與集中的有機(jī)統(tǒng)一，即分散讓各院系自己維護(hù)信息減輕教務(wù)處工作量，又能夠整體把握、集中管理。

⑸ 在每一項(xiàng)檔案內(nèi)容中都有責(zé)任單位和責(zé)任人，通過(guò)系統(tǒng)直接可以找到各項(xiàng)檔案內(nèi)容的責(zé)任人及責(zé)任人工作完成情況。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果主要以程序的方式提供，數(shù)據(jù)庫(kù)在后臺(tái)運(yùn)行，前臺(tái)以網(wǎng)頁(yè)的形式向使用者提供各種功能。

三、系統(tǒng)特點(diǎn)

⑴ 采用完全數(shù)據(jù)庫(kù)驅(qū)動(dòng)，系統(tǒng)所有數(shù)據(jù)和內(nèi)容可靈活設(shè)置與修改；

⑵ 采用瀏覽器/Web服務(wù)器/應(yīng)用服務(wù)器/數(shù)據(jù)庫(kù)四層架構(gòu)，數(shù)據(jù)庫(kù)可根據(jù)學(xué)校情況任意選擇mysql、sql server、Excel、Access。

⑶ 基于互聯(lián)網(wǎng)的B/S結(jié)構(gòu)，用戶使用瀏覽器即可使用全部功能；

⑷ 建立靈活完善的代碼庫(kù)體系；

⑸ 信息多元化：可以進(jìn)行多種格式文件的全文、照片、錄音、錄像等檔案信息的輸入與輸出，而且也可以進(jìn)行檔案信息的遠(yuǎn)程錄入、電子文件全文的自動(dòng)著錄與標(biāo)引。

⑹ 信息格式化規(guī)范：檔案著錄項(xiàng)目、著錄項(xiàng)目標(biāo)識(shí)符、著錄格式、著錄用文字、載體類型標(biāo)識(shí)等方面完全依照國(guó)家檔案著錄規(guī)則，并遵循新的檔案管理細(xì)則。

⑺ 信息安全：提供完善的安全機(jī)制：用戶身份認(rèn)證、數(shù)據(jù)授權(quán)、數(shù)據(jù)自動(dòng)定時(shí)備份。

⑻ 文件一體化：實(shí)現(xiàn)本單位多個(gè)系統(tǒng)文件格式的統(tǒng)一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。

⑼ 無(wú)逢聯(lián)接：系統(tǒng)為各種辦公自動(dòng)化軟件預(yù)留了標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)交換接口，可以非常容易地和各種辦公自動(dòng)化系統(tǒng)進(jìn)行無(wú)縫鏈接。

四、使用本系統(tǒng)的好處

目前很多學(xué)校為了教學(xué)評(píng)估花費(fèi)大量時(shí)間做材料和數(shù)據(jù)準(zhǔn)備工作，形成如山的檔案和難以管理的數(shù)據(jù)，教學(xué)評(píng)估之后對(duì)這些檔案和數(shù)據(jù)更是無(wú)心管理，最終花費(fèi)大量人力、物力和時(shí)間整理出來(lái)的工作成果在評(píng)估后又消散于無(wú)形，有時(shí)反而成為累贅。使用高校教學(xué)檔案管理和評(píng)估系統(tǒng)，將教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)貫徹在日常本科教學(xué)管理工作中。這樣通過(guò)一次教學(xué)評(píng)估的籌備和準(zhǔn)備，所得到的材料和數(shù)據(jù)都進(jìn)入教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)中，形成學(xué)校寶貴的數(shù)據(jù)積累和無(wú)形資產(chǎn)。教學(xué)評(píng)估完成后，日常工作使用本科教學(xué)檔案管理系統(tǒng)，在需要時(shí)對(duì)材料和教學(xué)數(shù)據(jù)的進(jìn)行更新、維護(hù)和管理，這樣保證最新最實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)盡在掌握之中；當(dāng)下一次進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，可以使用教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，系統(tǒng)按照教學(xué)評(píng)估體系自動(dòng)對(duì)日常積累的檔案和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，形成內(nèi)容豐富翔實(shí)的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，輔助進(jìn)行教學(xué)評(píng)估準(zhǔn)備和管理工作，無(wú)需每次教學(xué)評(píng)估來(lái)臨時(shí)，學(xué)校都花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力來(lái)備戰(zhàn)，發(fā)揮日常工作的效果，真正是以評(píng)促建、以評(píng)促改，最終使日常工作與教學(xué)評(píng)估工作一致。

系統(tǒng)協(xié)助高校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化手段對(duì)學(xué)校校情數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、管理，并以教育部的本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)為展示框架，形成了可以全面展現(xiàn)學(xué)校發(fā)展全貌的信息界面。系統(tǒng)有效保存學(xué)校各階段歷史數(shù)據(jù)，不僅為學(xué)校長(zhǎng)久發(fā)展提供了參考，而且為高校數(shù)字化校院建設(shè)打下了基礎(chǔ)。

第7篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目教學(xué)法；案例設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）02-0236-01

項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

一、項(xiàng)目教學(xué)法精品項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書(shū)本知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以自主創(chuàng)新，項(xiàng)目的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定。要讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到桃子，讓幾乎每個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。總之，項(xiàng)目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經(jīng)過(guò)多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來(lái)確定。

（二）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是項(xiàng)目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)

項(xiàng)目確定后，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的功能、項(xiàng)目活動(dòng)所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。教師先期實(shí)施完成該項(xiàng)目，一方面對(duì)項(xiàng)目有全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面可以展示案例效果，以增強(qiáng)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)中來(lái)。教師在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，要充分設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，提前做好準(zhǔn)備，并在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的情況靈活安排，在項(xiàng)目活動(dòng)具體實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常需要臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐中，要求教師有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的難題，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待項(xiàng)目活動(dòng)中的每一環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能順利地完成項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容。

（三）總結(jié)評(píng)估是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)

項(xiàng)目完成后的總結(jié)評(píng)估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的意義。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的最大收獲與體會(huì)。然后，教師要在評(píng)估中指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決的方法。教師要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)各自的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。最后，進(jìn)行項(xiàng)目完成后的綜合評(píng)定，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”精品項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例

（一）課題作品展示

成功項(xiàng)目作品展示的目的：一是通過(guò)展示讓學(xué)生全面了解項(xiàng)目的實(shí)施的目標(biāo)、過(guò)程和考核辦法等；二是教師先期實(shí)施完成該項(xiàng)目，通過(guò)展示案例效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)的熱情。

（二）課題教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

一個(gè)項(xiàng)目所包含的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)很多，教師要充分估計(jì)學(xué)生的知識(shí)水平，提出完成該項(xiàng)目課題必須解決的一些問(wèn)題，教會(huì)他們獲取這些知識(shí)的方法和途徑，為完成該項(xiàng)目的后續(xù)過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）課題教案

教師必須圍繞該項(xiàng)目課題，結(jié)合書(shū)本知識(shí)精心設(shè)計(jì)、編制課題教案。既要注重該課題的理論系統(tǒng)性，又要兼顧與其它課題的遞進(jìn)性。其目的是幫助學(xué)生完成該課題提供必要的理論支持，同時(shí)又留給學(xué)生一定的拓展空間。

（四）課題圖紙

第8篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)》課例，是山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《美術(shù)》六年級(jí)上冊(cè)第三單元《傳遞我們的心聲》中的第二課，屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。喬永明老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞變體美術(shù)字的變化規(guī)律和變化手法組織教學(xué)，讓學(xué)生在基本知識(shí)、技能把握過(guò)程中，進(jìn)行一定的創(chuàng)意表現(xiàn)。他運(yùn)用小游戲、動(dòng)畫(huà)視頻等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與他們一起探討了美術(shù)字在生活中的應(yīng)用。

“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域既強(qiáng)調(diào)形成創(chuàng)意，又關(guān)注活動(dòng)的功能和目的，突出對(duì)功能性、實(shí)用性與創(chuàng)新性的重視?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，能形成設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力。實(shí)施這一領(lǐng)域的教學(xué)，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)創(chuàng)意人才具有獨(dú)特的作用?！?011年版課標(biāo)解讀”中對(duì)該領(lǐng)域?qū)W習(xí)提出：應(yīng)該選擇能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意能力提高的主題和方式；提供使學(xué)生感受各種相應(yīng)媒介、材料和工具使用的機(jī)會(huì)；幫助他們體驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作的環(huán)節(jié)和過(guò)程。本課也是在此框架下展開(kāi)的。這里，我通過(guò)對(duì)課例的分析，以期開(kāi)闊思路，對(duì)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的創(chuàng)新理念、課程建構(gòu)、評(píng)價(jià)方式等有具體而微的解讀與領(lǐng)悟。

一、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)可取之處

（一）運(yùn)用貼近生活的事實(shí)性話題，導(dǎo)入課堂教學(xué)

從學(xué)生身邊事物與日常生活經(jīng)驗(yàn)人手，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用學(xué)生熟知的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》帶有裝飾性的片頭文字吸引學(xué)生注意力，學(xué)生也列舉出生活中常見(jiàn)的廣告、海報(bào)中的美術(shù)字；在“猜猜看”環(huán)節(jié)，以飲料、游戲、動(dòng)畫(huà)為例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，水煮魚(yú)、面等形象生動(dòng)的實(shí)例是學(xué)生易于理解的，使學(xué)生能結(jié)合實(shí)際生活來(lái)領(lǐng)悟變體美術(shù)字的獨(dú)特價(jià)值。

事實(shí)性話題可以為課堂營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，話題從生活中來(lái)，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，創(chuàng)意的實(shí)踐，再回歸到生活應(yīng)用之中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，以達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)效果。

（二）圍繞創(chuàng)意組織教學(xué)，順應(yīng)時(shí)代要求

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，美術(shù)課程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采用多種方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的成果。

在這節(jié)課中，喬老師圍繞創(chuàng)意組織教學(xué)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：—是在變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)字的基本變化規(guī)律、變化方法時(shí)，通過(guò)腦力激蕩以展開(kāi)聯(lián)想，從而理解創(chuàng)意是—個(gè)思考的過(guò)程，并能夠不斷產(chǎn)生新的想法。二是專門設(shè)計(jì)了創(chuàng)意空間，通過(guò)說(shuō)創(chuàng)意、想創(chuàng)意、畫(huà)創(chuàng)意等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，完成創(chuàng)意實(shí)踐練習(xí)。

此外，喬老師的創(chuàng)意教學(xué)還體現(xiàn)在他圍繞主題進(jìn)行探究設(shè)計(jì)的思維過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)——研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)作實(shí)踐，這些都是創(chuàng)新思維的必經(jīng)之路，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、尚存不足有待改進(jìn)

（一）融入學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題

1．教學(xué)容量大，學(xué)生實(shí)踐少

梳理課例中的結(jié)構(gòu)與知識(shí)點(diǎn)，包括以下內(nèi)容：①動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入（《喜羊羊與灰太狼》）——尋入新課；②生活應(yīng)用舉例一小游戲猜猜看（可口可樂(lè)、夢(mèng)幻西游、貓和老鼠）一世博會(huì)會(huì)標(biāo)及含義；③基本變化規(guī)律—字形（球、峰）、筆畫(huà)（悶、音）、結(jié)構(gòu)（雨、錯(cuò)位）—?jiǎng)赢?huà)視頻片段（點(diǎn)、高、歪）；④實(shí)踐練習(xí)（胖、瘦、電、花、裂、震）；⑤幾種常見(jiàn)變化方法—象形變化（水煮魚(yú)、壽、雪）—裝飾變化（春夏秋冬、福祿壽喜）——立體陰影變化（土）；⑥創(chuàng)意空間：說(shuō)創(chuàng)意（飛）—想創(chuàng)意（面）—畫(huà)創(chuàng)意，第一次基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)、重新設(shè)計(jì)一點(diǎn)評(píng)作業(yè)；⑦小結(jié)、拓展、提升。

由以上可見(jiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)點(diǎn)豐富，從完整性看這些都是優(yōu)點(diǎn)，但也存在有待改進(jìn)之處。首先，由于課程信息量大，一節(jié)課時(shí)間有限，因而對(duì)學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)的空間也有限，致使學(xué)生自主實(shí)踐、創(chuàng)意思考的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。建議精選既符合學(xué)生接受能力、又能遷移變式的教學(xué)內(nèi)容。其次，因知識(shí)量大，為鞏固剛學(xué)的知識(shí)，在講解基本變化規(guī)律后，即安排一次3分鐘的實(shí)踐練習(xí)，“畫(huà)創(chuàng)意”環(huán)節(jié)安排了5分鐘實(shí)踐作業(yè)，只有部分學(xué)生完成，課程便結(jié)束了，用于拓展提升的幾幅公益廣告字體也沒(méi)能全部展示，學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)習(xí)的效果難以保證。

其實(shí)，這是課堂教學(xué)中的一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，一方面，教師為完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要含納大量?jī)?nèi)容；另一方面，因?yàn)闀r(shí)間限定，在45分鐘內(nèi)，學(xué)生的思考、創(chuàng)意及作業(yè)均無(wú)法充分展開(kāi)。

2．以主題學(xué)習(xí)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

上述問(wèn)題應(yīng)引起我們的充分重視。怎樣在有限的時(shí)間里，完成知識(shí)講授、創(chuàng)意激發(fā)與實(shí)踐練習(xí)？我們可以主題學(xué)習(xí)來(lái)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂開(kāi)始就主動(dòng)地、有意識(shí)地對(duì)要完成的主題進(jìn)行創(chuàng)意思考，知識(shí)也能有序地納入實(shí)際情境中進(jìn)行整合，這就不會(huì)成為分散的、沒(méi)有關(guān)聯(lián)的、不能在實(shí)際生活中運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。

主題式學(xué)習(xí)反映了建構(gòu)主義與情境學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，它是使學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在真實(shí)性情境中建構(gòu)觀點(diǎn)，在深層次學(xué)習(xí)中整合知識(shí)，并遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及日常應(yīng)用中。

針對(duì)本課例，可圍繞黃山綠色旅游、環(huán)保標(biāo)示、導(dǎo)覽圖、文明旅游公告等主題，以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)。課前布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上及生活環(huán)境中搜集變體美術(shù)字，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集、影像記錄、生活觀察、調(diào)查采訪等方式進(jìn)行變體美術(shù)字的認(rèn)識(shí)與搜集。教師按變化規(guī)律與方法制作出展板，學(xué)生把搜集到的變體字貼到展板相應(yīng)位置，著重從功能性、實(shí)用性、創(chuàng)新性等角度對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)涵和文化價(jià)值作出深入的挖掘。進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)，將學(xué)科知識(shí)融入主題學(xué)習(xí)中，可輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)。比起單純掌握字體變化知識(shí)來(lái)得更有用，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用它，對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成更有助益，因?yàn)檫@樣可切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，且可以達(dá)到改善環(huán)境與生活的目的。

（二）進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，促進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)

美術(shù)課程評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要重視形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，也要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度，以及情感和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注課堂上學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的過(guò)程，通過(guò)方案設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法、媒材工具選擇等方面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。觀察記錄、展覽演示、錄像日志、作品選輯、書(shū)面報(bào)告等都是有效評(píng)價(jià)的重要方式。有效性評(píng)價(jià)還應(yīng)運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)等多種策略。

具體來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)，以及所反映出的情感、態(tài)度、行為等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。實(shí)作評(píng)價(jià)是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指觀察及評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所表現(xiàn)的行為及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，以及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。

第9篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0025-02

隨著新課程改革的不斷深化，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為影響教學(xué)質(zhì)量的核心因素。因此，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)已成為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)修培訓(xùn)或繼續(xù)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在哪些問(wèn)題？如何進(jìn)一步提高其教學(xué)設(shè)計(jì)能力？帶著這兩個(gè)問(wèn)題，本文作者以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的160位中小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例開(kāi)展了調(diào)查研究。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

一、研究?jī)?nèi)容、對(duì)象與方法

（一）研究?jī)?nèi)容

從中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)程度以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)一般方法的把握程度研究其教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀尤其是存在問(wèn)題，并從提高其教學(xué)設(shè)計(jì)的理論水平以及實(shí)操技能等方面提出培養(yǎng)對(duì)策。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象為參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)文本。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)文本能夠反映出這些選手在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。

（三）研究方法

按照內(nèi)容分析法，客觀、系統(tǒng)地量化分析160名參加本次大賽的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)文本。并與評(píng)委老師、選手進(jìn)行有目的的訪談，從中掌握這些選手課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀尤其是突出問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的路徑，為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力提供借鑒。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）部分選手對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)極其膚淺

調(diào)查結(jié)果表明，在25%選手的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，沒(méi)有教材、學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)的分析等方面內(nèi)容，沒(méi)有教學(xué)策略選擇、過(guò)程分析與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面元素，沒(méi)有闡明所采用的教學(xué)方法的教育理論依據(jù)。這表明了這些選手對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)極其膚淺。另外，在37.5%選手的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，只是簡(jiǎn)單地包含了部分教學(xué)設(shè)計(jì)必備元素，這表明了這些選手對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻。導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因在于，這些選手沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)與技能，沒(méi)有弄清按新課標(biāo)要求而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)文本與傳統(tǒng)的備課教案之間的區(qū)別。

（二）部分選手未能客觀、系統(tǒng)地分析學(xué)情

相對(duì)于傳統(tǒng)的備課而言，教學(xué)設(shè)計(jì)更加關(guān)注學(xué)習(xí)主體。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)對(duì)象的分析是必備要素。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，38.5%的選手未能客觀、系統(tǒng)地表述教學(xué)對(duì)象的諸如個(gè)性特點(diǎn)、原有知識(shí)技能等方面的特征，導(dǎo)致他們的教學(xué)設(shè)計(jì)文本未能顯現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動(dòng)策略和因材施教的措施。

（三）部分選手未能分析教學(xué)內(nèi)容

在參賽選手中，81.5%選手都對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但有18.5%選手沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容的分析，全部選手都確定了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但160名選手都未能從整體上準(zhǔn)確把握教材。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，另有34.5%選手未能準(zhǔn)確分析自身所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容在整個(gè)教材或課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位及其與前后章節(jié)之間的聯(lián)系。另外，還有62.2%選手未能提出解決難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題的依據(jù)或措施。

（四）部分選手無(wú)法緊扣教學(xué)目標(biāo)而選擇教學(xué)策略

具體明確的教學(xué)目標(biāo)，是正確選擇教學(xué)策略以及教學(xué)方式的決定性因素。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，35%的選手由于未能形成新課程的理念，所以，仍從思想、能力、知識(shí)等方面簡(jiǎn)單、抽象或模棱兩可地表述教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求缺乏可操作性。由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析過(guò)于簡(jiǎn)單且不具體明確，導(dǎo)致了他們所選擇的教學(xué)策略與其在教學(xué)目標(biāo)中的表述自相矛盾，無(wú)法緊扣教學(xué)目標(biāo)而選擇教學(xué)策略。例如，一位選手在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)提出“培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力”，但在教學(xué)策略的選擇上卻未能體現(xiàn)出來(lái)。

（五）在教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在35.5%選手的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，只顯示出教師活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而沒(méi)有顯示出學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，說(shuō)明他們?nèi)园呀處熞暈榻虒W(xué)過(guò)程的主體。另外，全部選手都未能正確使用圖例來(lái)表示教學(xué)流程，甚至，有28.5%選手全部以文字描述代替教學(xué)流程圖，導(dǎo)致篇幅過(guò)長(zhǎng)，無(wú)法做到一目了然。究其原因：第一，未學(xué)會(huì)運(yùn)用常規(guī)教學(xué)流程圖的圖形符號(hào)，第二，未系統(tǒng)地研究教學(xué)對(duì)象、大綱和內(nèi)容，因此，無(wú)法運(yùn)用流程圖來(lái)展示教學(xué)過(guò)程。另一方面，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，87.5%選手的教學(xué)設(shè)計(jì)文本都具備了教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。但是，他們當(dāng)中，大部分選手只設(shè)計(jì)了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。此外，還有38.5%選手把教學(xué)反思看作教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

三、提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的對(duì)策

（一）中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的理論素養(yǎng)和實(shí)操技能

一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是依據(jù)學(xué)習(xí)、傳播、系統(tǒng)理論的原理而建構(gòu)的。要想科學(xué)、合理、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，首先要學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論。例如，只有熟練掌握、深刻領(lǐng)會(huì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律及其特點(diǎn)的理論，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，才能在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確地分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略等。目前，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的課程仍然以“數(shù)學(xué)教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)”為主。但是，除了數(shù)學(xué)教學(xué)法涉及到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容外，其他課程都尚未談到。顯然，這是無(wú)法滿足中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展需要的。為提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的理論水平，在進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中，必須揚(yáng)棄傳統(tǒng)的課程體系，建立新的課程體系，增設(shè)教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等課程。在分析案例過(guò)程中，給參加進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)的正面案例、反面案例，并指導(dǎo)他們思考，組織他們對(duì)案例中學(xué)情與教材的分析，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與策略的制定，教學(xué)方法、媒體與評(píng)價(jià)方式的選擇等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)充分討論，評(píng)議出案例的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從中體會(huì)到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技巧。

另一方面，在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)課程時(shí)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，堅(jiān)持以教學(xué)設(shè)計(jì)的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)中練，在練中學(xué)，把在“學(xué)與練”中取得的成果應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中，主辦方應(yīng)運(yùn)用說(shuō)課訓(xùn)練法，拓寬中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練的渠道。本文所指的說(shuō)課訓(xùn)練，就是教師進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的主辦方提供訓(xùn)練項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)逼真的訓(xùn)練情境，讓參加進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，并在限定時(shí)間內(nèi)把自己對(duì)學(xué)情與教材的分析，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與策略的制定，教學(xué)方法、媒體與評(píng)價(jià)方式的選擇等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課實(shí)際上就是教學(xué)設(shè)計(jì)分析與反思的過(guò)程，是提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不可替代的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)循環(huán)往復(fù)的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)議、反思與改進(jìn)，參加進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力便可日漸提高。參加本次教育技能大賽的相當(dāng)部分選手的教學(xué)設(shè)計(jì)能力差的一個(gè)重要原因，就是他們尚未參加過(guò)類似的說(shuō)課訓(xùn)練，其教學(xué)設(shè)計(jì)仍按傳統(tǒng)備課進(jìn)行。因此，這種教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練應(yīng)“全程推進(jìn)”，不僅要在教育技能比賽、教師進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中開(kāi)展，而且，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要自覺(jué)地依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法，依據(jù)真實(shí)的課堂為背景，對(duì)于每一堂課，都能滿腔熱情地精心設(shè)計(jì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。經(jīng)反復(fù)修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)文本，方能走上講臺(tái)。筆者相信，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師必定能夠練就過(guò)硬的教學(xué)設(shè)計(jì)這項(xiàng)業(yè)務(wù)技能。

（二）中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)

當(dāng)前，相當(dāng)部分中小學(xué)數(shù)學(xué)教師都錯(cuò)誤地認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是設(shè)計(jì)教師教學(xué)活動(dòng)步驟的過(guò)程，即是備課”。受這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的束縛，很多人都未能在教學(xué)設(shè)計(jì)中擺正教師在數(shù)學(xué)課堂上的地位，仍然把教師當(dāng)作教學(xué)主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有擺脫這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的束縛，形成“教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者”以及“以學(xué)生為教學(xué)主體”等方面的正確理念，在真正重視并認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)理論、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能的基礎(chǔ)上，在分析學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、策略，選擇教學(xué)方法、媒體以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式時(shí)，都堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揚(yáng)“自主、合作、探究”的精神，輕松而快樂(lè)地學(xué)習(xí)新課程。例如：一位選手以二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)角》這節(jié)內(nèi)容作為參賽課例。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，他運(yùn)用了實(shí)際操作、游戲、直觀演示、自主探究等方法，讓學(xué)生開(kāi)展“畫(huà)一畫(huà)”、“比一比”、“練一練”、“找一找”、“摸一摸”、“折一折”等活動(dòng)，使學(xué)生有更多實(shí)際操作、自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”式課堂中認(rèn)識(shí)角。

在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的新形勢(shì)下，教學(xué)設(shè)計(jì)技能是一項(xiàng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師從教的必備業(yè)務(wù)技能。熟練地掌握這項(xiàng)業(yè)務(wù)技能，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)法回避。因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方式，將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地培養(yǎng)、增強(qiáng)自身教學(xué)設(shè)計(jì)技能，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：