游學(xué)美國(guó)精選(九篇)

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第1篇：游學(xué)美國(guó)范文

怎么知道一個(gè)學(xué)區(qū)好不好呢？一般來(lái)講是看學(xué)校評(píng)分。

公立學(xué)校有根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)的評(píng)分。State Rating（加州評(píng)分排名）是一個(gè)1到10之間的數(shù)字，主要是跟州里別的公立學(xué)校的比較：1分最差，10分最高。還有一個(gè)數(shù)據(jù)，API分?jǐn)?shù)（200-1000），主要評(píng)價(jià)學(xué)校學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)考試的分?jǐn)?shù)。為了拿到更好的平均分?jǐn)?shù)，許多學(xué)校就按著標(biāo)準(zhǔn)考試的題設(shè)計(jì)課程。這樣學(xué)生成績(jī)好，上大學(xué)的人多，評(píng)分高，學(xué)校獲得的資金會(huì)多一些，老師獎(jiǎng)金也高。在這種學(xué)校，競(jìng)爭(zhēng)激烈，課程更難，學(xué)生要更努力才會(huì)取得成績(jī)。許多家庭，尤其中國(guó)和印度的移民家庭，覺(jué)得這種教育道路是能把孩子帶上“成功”的唯一道路。

在美國(guó)，學(xué)區(qū)房這么貴是因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)，尤其是中國(guó)和印度移民家長(zhǎng)，為了搶好學(xué)區(qū)的房子，把價(jià)錢炒得越來(lái)越高。為了買這棟質(zhì)量不一定好的房子，雖然家里每個(gè)月都要還債，沒(méi)錢買太多家具和出去旅游，生活質(zhì)量很成問(wèn)題，但是這些家長(zhǎng)覺(jué)得這個(gè)投資是值得的。他們會(huì)給你算一筆賬：公立學(xué)校是免費(fèi)的，等孩子從那個(gè)名牌高中畢業(yè)了以后，考上名牌大學(xué)，他們?cè)侔涯莻€(gè)房子賣掉，還能賺一筆錢，孩子名牌大學(xué)畢業(yè)后還能找到高工資的工作。所以在舊金山灣區(qū)，幾個(gè)好的學(xué)區(qū)，幾乎全是華人和印度人，整個(gè)城市也變成了新移民的城市。

但是你不要認(rèn)為分?jǐn)?shù)高的公立高中是唯一的好選擇。許多私立學(xué)校成績(jī)也相當(dāng)好，而且，私立學(xué)校更支持學(xué)生找到自己的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的多元性發(fā)展，在一個(gè)互相支持彼此的環(huán)境里學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。許多華人考慮高中的時(shí)候不考慮私立學(xué)校，一來(lái)是因?yàn)閷W(xué)費(fèi)比較高，更重要的是因?yàn)樗搅⒏咧袑W(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有那么明顯（不會(huì)像有的名牌公立學(xué)校那樣排名次），害怕孩子的學(xué)習(xí)會(huì)不好。

第2篇：游學(xué)美國(guó)范文

1、這句話是法國(guó)微生物學(xué)家、化學(xué)家巴斯德說(shuō)的,原話是科學(xué)雖沒(méi)有國(guó)界,但是學(xué)者卻有他自己的國(guó)家；

2、普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,德國(guó)強(qiáng)占了法國(guó)的領(lǐng)土,出于對(duì)自己祖國(guó)的深厚感情和對(duì)侵略者德國(guó)的極大憎恨,巴斯德毅然決然把名譽(yù)學(xué)位證書退還給了波恩大學(xué)；

3、他說(shuō)：科學(xué)雖沒(méi)有國(guó)界,但科學(xué)家卻有自己的祖國(guó)。這擲地作響的話語(yǔ),充分表達(dá)了一位科學(xué)家的愛(ài)國(guó)情懷,并因此而成為一句不朽的愛(ài)國(guó)名言。

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第3篇：游學(xué)美國(guó)范文

我國(guó)的幼兒科學(xué)教育主要將重點(diǎn)放在如何使幼兒形成概念、如何正確地認(rèn)識(shí)具體的事物、并形成簡(jiǎn)單的概括能力。但是在美國(guó)，幼兒園科學(xué)教育的重點(diǎn)，在培養(yǎng)幼兒從小對(duì)科學(xué)的正確態(tài)度、正確認(rèn)識(shí)和正確的價(jià)值觀，以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的尊重。美國(guó)幼兒科學(xué)教育重視讓幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，不僅讓幼兒了解科學(xué)家發(fā)明了什么，更要使幼兒知道科學(xué)家是怎樣發(fā)明的?？梢?jiàn)并不同于我們，總是告訴幼兒哪位科學(xué)家發(fā)明了電話，哪位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了電或者看看老師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示等等，只是一些純粹的概念型知識(shí)。對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的廣泛使得美國(guó)的科學(xué)教育更重視幼兒科學(xué)探索技能的培養(yǎng)，和良好科學(xué)精神的樹立。

美國(guó)人通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，使兒童獲得基本的科學(xué)概念，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、批判性思維和對(duì)未知事物的探索能力、以及樹立個(gè)人良好的道德觀、價(jià)值觀。在培養(yǎng)幼兒尊重科學(xué)的同時(shí)，又不迷信科學(xué)，而這一切正是從事科學(xué)活動(dòng)所真正需要的品質(zhì)，幼兒的科學(xué)教育其實(shí)是將促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展、心理發(fā)展相結(jié)合的一種教育，并不是簡(jiǎn)單意義上的學(xué)科教育。通過(guò)科學(xué)教育激發(fā)幼兒的求知欲和對(duì)事物的好奇心，而教育活動(dòng)本身就為幼兒提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，逐漸讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

在美國(guó)幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容可謂是真正的豐富多樣，有關(guān)于動(dòng)物、植物、非生物、一年四季氣候的變化等。但是沒(méi)有統(tǒng)一的教育大綱，每一位教師根據(jù)自己的情況自由選擇教育方案，制定適合的教育計(jì)劃，對(duì)不同年齡的兒童排列出符合季節(jié)的課程，有系統(tǒng)按順序進(jìn)行教育。在每個(gè)班的教室中都設(shè)立一個(gè)便于進(jìn)行科學(xué)教學(xué)和兒童實(shí)際操作活動(dòng)的“科學(xué)中心”，里面有動(dòng)物角、植物角為幼兒提供照料動(dòng)物的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)喂食、澆水等學(xué)習(xí)基本的的動(dòng)植物養(yǎng)植常識(shí)，從中自然地了解它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)和習(xí)性。

第4篇：游學(xué)美國(guó)范文

1998年，站在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，馮小剛拍攝了賀歲片《甲方乙方》，在這部電影中，葛優(yōu)和劉蓓的穿著打扮極具時(shí)代的特征。葛優(yōu)性格隨性，服飾呈現(xiàn)出了休閑隨性的樣式，而且都以西式服裝為主，夾克、休閑長(zhǎng)褲占據(jù)主導(dǎo)地位。而劉蓓的角色是一個(gè)職業(yè)女性，所以我們能看到她一直梳著高高的發(fā)髻，穿著干練的職業(yè)裝出現(xiàn)在銀幕上。這表現(xiàn)了在新的時(shí)代里，女性地位的進(jìn)一步提升，而男性則從傳統(tǒng)的“主要?jiǎng)趧?dòng)力”變成了“次要?jiǎng)趧?dòng)力”。男女同工同酬，女性在兩性關(guān)系中占據(jù)主導(dǎo)地位，這是這個(gè)時(shí)代里最新的變化。而女性的地位提高，漸漸成為消費(fèi)主力軍之后，還出現(xiàn)了另一個(gè)審美的現(xiàn)象，那就是女性的喜好，成為了主導(dǎo)市場(chǎng)的工具，女性的喜怒哀樂(lè)、價(jià)值趣味變成了市場(chǎng)上的中流砥柱。

w如此一來(lái)，男性的形象就發(fā)生了巨大的變化。小白臉、娘娘腔，這種在幾十年之前倍受唾棄的形象再次崛起，孔武有力的男子漢，以及略有“直男癌”傾向的人物，都被甩到了時(shí)代的身后。換而言之，在這個(gè)時(shí)代里，唐吉可德式的人物失去了市場(chǎng)，而哈姆雷特那樣的優(yōu)柔寡斷，思前想后、擔(dān)心責(zé)任的人物成為了主流。葛優(yōu)在《手機(jī)》里所扮演的就是這樣的人物：他是徒有其表的文化人，處處留情又不想承擔(dān)責(zé)任。

而陰柔之美，也在這個(gè)時(shí)代開始流行，《畫皮》中的陳坤、《失戀33天》中的文章，都是陰柔美的代表性人物。娘娘腔不再是“變態(tài)”的象征，而是女性最愛(ài)的男閨蜜。男女關(guān)系也由授受不親轉(zhuǎn)移到了樂(lè)意互相分享秘密的親密朋友。這樣的變化，與其說(shuō)是女性的需求，不如說(shuō)是社會(huì)對(duì)男性的定位發(fā)生了變化。他們從勞動(dòng)力、捕食者，變成了心靈的傾訴對(duì)象和分享秘密的伙伴。勞動(dòng)，體能和責(zé)任感不再是社會(huì)與女性對(duì)男性的唯一訴求，所以女性即是社會(huì)審美發(fā)展到高級(jí)階段的代表者，又是社會(huì)審美發(fā)展到高級(jí)階段的享有人。

陰柔形象的盛行，并不意味著陽(yáng)剛之美就乏人問(wèn)津，《硬漢》里的老三劉燁就是陽(yáng)剛形象的個(gè)中代表，這種憨萌的肌肉男，亦對(duì)之前高倉(cāng)健為首的男子漢形象進(jìn)行了改寫。而知識(shí)分子在這個(gè)時(shí)代里，不再是坐在書齋里坐在冷板凳上的“書呆子”了?！吨袊?guó)合伙人》中，三個(gè)好哥們一起開辦了英文補(bǔ)習(xí)學(xué)校，為了理想――同時(shí)也是為了錢――努力和拼搏，動(dòng)用了各種腦筋，最終成功上市，成為了新時(shí)代里的“文化商人”。出現(xiàn)這樣的人物形象，歸功于制度和社會(huì)的變化，歸功于人們對(duì)金錢態(tài)度的轉(zhuǎn)變。雖然都是“在北京”，但是黃曉明和張國(guó)立（《混在北京》）的“混法”截然不同。

第5篇：游學(xué)美國(guó)范文

[關(guān)鍵詞]悲劇美學(xué)；《黑天鵝》；價(jià)值

一、引言

影片《黑天鵝》是以一個(gè)平凡的芭蕾孩為視角演繹的心理驚悚故事片。在2010年如一匹黑馬成為當(dāng)年美國(guó)票房的上乘之作。影片以小見(jiàn)大，透過(guò)一個(gè)平凡女孩的生活去還原當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)，堪稱是美國(guó)驚悚電影中的一部欣賞價(jià)值比較高的作品。簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，充滿張力的人物形象，帶有“異樣味道”的故事背景，碰撞的女性文化，驕傲而悲情的一生，所有這一切都給觀眾帶來(lái)了內(nèi)心的震撼和人生價(jià)值的拷問(wèn)以及對(duì)女性角色的弱勢(shì)同情。在影片中我們看到的是一個(gè)原本充滿活力的善良純情的女孩的一種奮斗的精神，一種對(duì)人生執(zhí)著的個(gè)人拼搏態(tài)度，那是沒(méi)有被異化的真正的女性特有的靈魂，她們?yōu)樽约憾床⒍鴬^斗，為了讓親人驕傲而戰(zhàn)。她天性善良，依賴母親，內(nèi)斂而乖巧的性情甚至讓人覺(jué)得她有幾分懦弱。她和她的伙伴們一樣，都在為芭蕾舞而刻苦練習(xí)，努力追求著。她們用她們年輕的生命在歡呼，在舞蹈，快樂(lè)而無(wú)畏。然而一切在社會(huì)與現(xiàn)實(shí)的壓迫之下變得扭曲而變樣，這不是一種看得見(jiàn)的傾軋，而是潛意識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)壓力所在。正因如此，她由原來(lái)的白色的“天使”變?yōu)榱撕谏摹皭耗А薄Ｓ捌ㄟ^(guò)演繹女孩妮娜充滿悲彩的人生命運(yùn)，美麗與丑惡，善良與邪惡，活著與死去等矛盾沖突，在自我的對(duì)抗與抉擇的過(guò)程中淋漓盡致地展現(xiàn)著一個(gè)女性的生命悲歌。故事的女主人公以其精湛的演技、魅力的感性姿態(tài)、堅(jiān)忍與扭曲的精神狀態(tài)，給人以心靈上的極大震撼和強(qiáng)烈的感想。影片帶給我們的是一種悲憫過(guò)后的震撼，震撼之后的反思，反思之后的價(jià)值觀重塑的崇高之美。

二、美麗與丑惡：女性知覺(jué)的對(duì)抗與沖突

影片《黑天鵝》中的開場(chǎng)是普通而美麗的。女孩妮娜年輕而美麗，她善良純真的性格為人們所喜愛(ài)。她與同是芭蕾舞演員的母親艾麗卡居住在一起，生活平靜而少些許的溫馨。母親對(duì)她有著極高的期望，而她作為一個(gè)女兒，同時(shí)又作為一名獨(dú)立的女性，有著和每個(gè)人一樣雙重的身份。她愛(ài)她的母親，于是她努力拼搏。同時(shí)她又有著作為芭蕾孩的驕傲與優(yōu)雅。

矛盾沖突是崇高美最核心的因素，也是悲劇壯美最初的產(chǎn)生。在影片《黑天鵝》中，女孩妮娜所面對(duì)的第一個(gè)矛盾沖突就是芭蕾舞團(tuán)要選取一名領(lǐng)舞，并且這名領(lǐng)舞要同時(shí)飾演兩個(gè)角色，而這兩個(gè)角色恰好是美麗與丑惡的兩個(gè)對(duì)立方。面對(duì)如此充滿誘惑的舞蹈團(tuán)的選拔，妮娜和其他女孩一樣是非常看重的。不僅是為了自己的母親，更是為了自己。在她的女性知覺(jué)中她是愿意得到贊許的，也愿意為此去爭(zhēng)取。于是，她也在心中盤算著如何去沖擊領(lǐng)舞這個(gè)讓人垂涎的地位。然而當(dāng)她發(fā)現(xiàn)了自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手莉莉頗有心計(jì)時(shí)，她原本欣喜的內(nèi)心就莫名地多了一份不安。因?yàn)樗靼?，莉莉的性格與她是完全不同的，莉莉性格外向，為了爭(zhēng)取這個(gè)領(lǐng)舞的角色她也一定會(huì)絞盡腦汁、不擇手段。于是，妮娜有了她最初作為女性知覺(jué)上的不安。隨之而來(lái)的事件更是讓她多了份不安與惶恐，就是在她回到家中望著鏡子中的自己那受傷的腳踝與后背時(shí)，她主動(dòng)找到了總監(jiān)，想要爭(zhēng)取一次機(jī)會(huì)。于是總監(jiān)趁機(jī)想要親吻她，卻被她身為純情女孩的本能知覺(jué)所拒絕了，并且?guī)е粷M與身為女性的那份特有的驕傲。妮娜渴望得到這個(gè)角色，但她不會(huì)為此而妥協(xié)于總監(jiān)的或者說(shuō)是逼迫。她在內(nèi)心深處掙扎著對(duì)抗，那個(gè)純真的本我與內(nèi)心深處存有一絲貪戀的“自我”。就在這樣的掙扎與困苦中，妮娜居然得到了這次領(lǐng)舞的機(jī)會(huì)，相隨而來(lái)的還有隊(duì)友的鄙夷與猜疑?；蛟S總監(jiān)就是在強(qiáng)吻妮娜的這次被拒絕中，嘴唇被咬壞的“傷痛”中意識(shí)到了在看起來(lái)脆弱無(wú)比的妮娜外表下，隱藏著一個(gè)強(qiáng)大的靈魂。但是妮娜自己還沒(méi)有意識(shí)到，在這時(shí)她還沒(méi)有蛻變，這些都成為一種潛在的壓力，在妮娜的內(nèi)心深處煎熬著，成為發(fā)生質(zhì)變前的量的積累。這樣的她的性情也在不知不覺(jué)中隨著這種沖突與對(duì)抗的到來(lái)而悄然改變著。因?yàn)樗趬阂种闹械哪欠菪∝澙?，畢竟她想要得到這個(gè)領(lǐng)舞的機(jī)會(huì)。她在心里也想像莉莉一樣收放自如地去飾演那個(gè)快樂(lè)奔放的黑天鵝，那個(gè)為所欲為的黑天鵝。這種情緒上的釋放是她骨子里所缺少的，于是她在悄然痛恨著那個(gè)本來(lái)的自己，她在靈魂深處也在渴望突破，渴望那份誘惑。于是，女性的知覺(jué)與對(duì)抗就這樣在她的內(nèi)心悄然地上演著。

三、善良與邪惡：身份認(rèn)同的對(duì)抗與沖突

妮娜終于得到了她想要的領(lǐng)舞的身份。在壓力重重的同時(shí)也滿懷一絲不安與喜悅。在影片中導(dǎo)演獨(dú)具匠心地將這一切通過(guò)色彩的渲染來(lái)傳達(dá)出這種性情的改變和情緒的變換。在影片最初善良純真的妮娜經(jīng)常會(huì)穿一些淺顏色的服裝，毫無(wú)修飾，那明朗的面龐向觀眾交代了她的嚴(yán)苛家教與她自身的潔身自好。而當(dāng)妮娜在接受總監(jiān)安排的領(lǐng)舞角色時(shí)，這就意味著她要扮演那善與惡存為一體的雙重身份，也是人格分裂的開始，更是悲劇命運(yùn)的滲入的開始。妮娜就在隊(duì)友們的猜忌與嫉恨中悄然演變著，原本積極陽(yáng)光的心態(tài)、明朗的笑容開始有了一絲絲陰暗的色彩。而導(dǎo)演也是通過(guò)色彩的調(diào)度來(lái)賦予妮娜改變的環(huán)境。妮娜在重重壓力下，在角色善良與邪惡的較量中，心理發(fā)生了扭曲，她的心理狀態(tài)也逐漸走向了陰暗。隨之而來(lái)的悲劇沖突開始第二次上演，那就是與前任領(lǐng)舞貝斯的相遇。那深色的充滿暗示的背景，那深色的裝束與面龐，妮娜在視覺(jué)接受著的同時(shí)，心理也在激烈地碰撞著，那顆扭曲的邪惡的心靈在一點(diǎn)點(diǎn)地吞噬著她那顆原本脆弱的心。那幻覺(jué)的斷斷續(xù)續(xù)的出現(xiàn)，更是平添了陰郁的色彩和驚悚的心理效應(yīng)，妮娜對(duì)現(xiàn)存的一切開始充滿質(zhì)疑，她已經(jīng)不能確定自身的存在是善良的“本我”，還是那個(gè)已經(jīng)被邪惡靈魂附身的“自我”，而可悲的是，一切的一切并沒(méi)有在她的懷疑中戛然而止，而是繼續(xù)發(fā)展著，那由淺及深的色彩暗示著妮娜的心理狀態(tài)的變化。她不再是躲在母親身旁的那個(gè)純真小女孩，她在掙扎中妥協(xié)于內(nèi)心中某種邪惡。于是，她跟隨莉莉出入酒吧，她出現(xiàn)了幻覺(jué)，就在這幻覺(jué)的斷續(xù)中她開始抽離開原本的那個(gè)純真的“本我”。而內(nèi)心深處那個(gè)邪惡的“自我”侵占了她的心。她與莉莉不顧母親的喊叫在房間中，這是她以往想都不敢想的事情，而一切就是這樣發(fā)生了。悲劇命運(yùn)已經(jīng)開始要完全籠罩上她的靈魂。當(dāng)?shù)诙烨宄克龁?wèn)起莉莉昨晚的事情時(shí)，莉莉否認(rèn)了。于是，她明白她開始有了幻覺(jué)，開始真的擁有了另一個(gè)邪惡的 “自我”。這是她自我分離的開始。當(dāng)然，這一切的變化在給觀眾帶來(lái)視覺(jué)沖擊的同時(shí)，也給觀眾帶來(lái)了心理上的沖擊。因?yàn)槊總€(gè)觀眾的心中都有自己喜愛(ài)的“天使”，不論相貌是否相同，但向善的心靈肯定是一樣的。而影片中的妮娜在最初是符合觀眾們的心理審美的，那嬌俏的身影、純情的笑容，一切都是如此的美好。然而一切又在不知不覺(jué)中發(fā)生了變化，觀眾原本美好的期待也在隨著劇情的發(fā)展而破碎著。記得有這樣一句話說(shuō)，“悲劇的價(jià)值就是將美好的東西撕裂給人看”。的確，導(dǎo)演做到了，他將女主人公那美好的一面裸地“撕裂”給觀眾看。妮娜在自身的身份認(rèn)同中出現(xiàn)了矛盾與掙扎，那善良與邪惡的較量在她脆弱與嬌小的身軀里一直在激烈地碰撞著，刺激著她的神經(jīng)，也折磨著觀眾的心臟。因?yàn)槟莻€(gè)等待破繭而出的邪惡黑天鵝還未完全地真正蘇醒，它似乎在等待著時(shí)機(jī)，將這種殘酷美的爆發(fā)隱忍到極致。

四、活著與死去：成功與失敗的悖論闡釋

妮娜在最后終于被邪惡的黑天鵝所征服，她白色的純潔心靈終于被吞噬。而后半部分的影片，導(dǎo)演也刻意用灰色或黑色的色彩來(lái)暗示其中的改變。一切都在壓抑中進(jìn)行著，壓抑得讓人窒息，那是暴風(fēng)雨到來(lái)前的預(yù)兆，也是命運(yùn)悲劇撕裂前的掙扎。所以我們說(shuō)影片《黑天鵝》是一部關(guān)于理想與命運(yùn)相碰撞的影片，在觀看的過(guò)程中我們也看到了影片中渲染最多的就是關(guān)于妮娜命運(yùn)的色彩轉(zhuǎn)換，那色彩中蘊(yùn)含的是命運(yùn)的悲劇意蘊(yùn)。這是一種帶有意象化的心理影片。故事中的每一個(gè)人都在上演著自己的命運(yùn)，每一個(gè)人物也都在承受著命運(yùn)的安排。就如同妮娜一樣，她在沒(méi)有得到領(lǐng)舞的角色時(shí)，而夢(mèng)想著去擁有它。她在“得罪”總監(jiān)后以為會(huì)失去這次機(jī)會(huì)，卻又無(wú)意間獲得。而在她獲得后面臨著嫉恨與嘲諷，打破了她原本平靜的生活。她在無(wú)形中承受著命運(yùn)給她的安排。她是命運(yùn)悲劇的最主要人物，當(dāng)她終于等到演出的到來(lái)時(shí)，卻在第一場(chǎng)中失敗了，而讓她惶恐失去理智的是莉莉居然在化裝，而那就是她費(fèi)盡心機(jī)想要出演的黑天鵝。于是，她絕望了，她崩潰了，她維持的最后一根理智的神經(jīng)也被那個(gè)無(wú)情的邪惡的“自我”所摧毀，于是，她憤然地將尖銳的玻璃插入莉莉的腹中。那鮮紅的血液讓她振奮，她用振奮的激情演繹了她期盼已久的黑天鵝。她終于成功了，她忘情地親吻著總監(jiān)，可就在她以為終于實(shí)現(xiàn)理想的同時(shí)，那個(gè)邪惡的“自我”再次出現(xiàn)，原來(lái)莉莉就是那個(gè)“自我”。莉莉就是那個(gè)心中貪婪的邪惡的“魔”。這個(gè)當(dāng)初如此青春美麗的女孩，在社會(huì)、女性知覺(jué)的雙重壓迫中和心中的“惡魔”做了一個(gè)交易，盡管這個(gè)交易并不是她自覺(jué)到的。她最終脆弱地妥協(xié)了，從此踏上了自毀滅亡的黑暗之路。影片最后的死亡就是她的終點(diǎn)。她向往成功，卻又在成功的同時(shí)面臨著失敗。她實(shí)現(xiàn)了自我，又同時(shí)毀滅了自我。這是一種矛盾，也是她悲劇的根源。她被命運(yùn)的枷鎖所束縛，她也試圖與心中那個(gè)邪惡的“個(gè)我”，與可惡的命運(yùn)做斗爭(zhēng)，妮娜的整個(gè)故事都是為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)女孩所渴望的人生理想，為了實(shí)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)理想而努力拼搏，與脆弱的自我性格做著斗爭(zhēng)，但仍然無(wú)法擺脫黑暗命運(yùn)的捉弄。當(dāng)她無(wú)力再承受時(shí)，她最終走向了自我毀滅。舞臺(tái)上的兩次“大出血”喻示了她終將被命運(yùn)所舍棄，她終生無(wú)法獲得她真正想要的那份理想。她用自己的雙手毀掉了自己，然而我們透過(guò)她的命運(yùn)可以看到，毀掉她的并不真的是她自己，是社會(huì)的一種無(wú)形的壓力，是母親的那份無(wú)形的壓力，是來(lái)自女性弱勢(shì)地位的那份壓力，最終使她經(jīng)歷了最慘痛的人格裂變。與其說(shuō)她的生命還在繼續(xù)，不如說(shuō)她的靈魂早已被各種重壓所吞噬。而最后由白天鵝真正地向黑天鵝蛻變，是她沉悶已久的性情上的爆發(fā)，也是她積壓在內(nèi)心深處情感的質(zhì)變，是置之死地而后生的悲壯之美。

五、結(jié)語(yǔ)

從這部電影來(lái)看，雖然有著強(qiáng)烈的悲劇性特征，但是卻用驚悚的形式展示出了深沉的悲劇意識(shí)，而且它的環(huán)境以及人物形象都表現(xiàn)出了很殘酷的方面。因此，在欣賞這部電影的過(guò)程中，通過(guò)解讀女主人公妮娜的心路歷程、命運(yùn)悲劇及痛苦和扭曲的心理掙扎過(guò)程、具有悲彩的生命狀態(tài)，從而理解主人公妮娜在靈魂成長(zhǎng)扭曲過(guò)程中的矛盾與沖突，并且通過(guò)色彩的運(yùn)用來(lái)喻示這些問(wèn)題的出現(xiàn)，從而使得觀眾的精神及心理受到強(qiáng)烈震撼的同時(shí)，也會(huì)走向成熟。影片給予我們的啟示是，生命理想屬于相對(duì)安穩(wěn)的生命狀態(tài)，人們?cè)谏钪袝?huì)面臨多種多樣的抉擇，也會(huì)經(jīng)受各種磨難與困惑，但這只是生命歷程中的一部分，我們不應(yīng)因?yàn)檫@其中的一部分而失去那個(gè)本來(lái)的真我，毀滅自我的存在價(jià)值，而是要承擔(dān)起對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的那份責(zé)任。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 張超.淺析悲劇的本質(zhì)[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（01）.

[3] 許婷.《老人與?！返谋瘎徝繹J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2007（03）.

[4] 謝雯.妮娜形象的人格探析――對(duì)電影《黑天鵝》的一種精神分析解讀[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（02）.

第6篇：游學(xué)美國(guó)范文

在低年級(jí)的時(shí)候，學(xué)校并不太強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是希望他們建立起好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。低年級(jí)孩子的成績(jī)單都有兩個(gè)部分，一是“努力程度”的打分，一是“達(dá)到水平”的打分。

在學(xué)習(xí)上，我們來(lái)看看學(xué)校是怎么通過(guò)家庭作業(yè)讓孩子建立責(zé)任感的。

美國(guó)學(xué)校的家庭作業(yè)有很多種形式。我兒子現(xiàn)在的班級(jí)采用的形式是：每個(gè)學(xué)生一個(gè)文件夾，周一回家的時(shí)候帶回本周的作業(yè)單子，記錄從周一到周四的作業(yè)要求。如果有單子里事先沒(méi)打印出來(lái)的額外作業(yè)，孩子們要手抄在作業(yè)單子上。孩子每天的責(zé)任是完成單子上的各項(xiàng)作業(yè)，然后讓家長(zhǎng)檢查簽字。老師說(shuō)，之所以有這樣一張表，就是要在低年級(jí)的時(shí)候就培養(yǎng)孩子記錄作業(yè)的好習(xí)慣，因?yàn)榈搅烁吣昙?jí)作業(yè)會(huì)越來(lái)越多，只有把作業(yè)記錄下來(lái)對(duì)照著來(lái)做，才不會(huì)忘掉作業(yè)。

如果第二天沒(méi)有完成作業(yè)，那么后果是什么呢？?jī)鹤右郧暗膶W(xué)校是在獎(jiǎng)懲表上“下降一格”?，F(xiàn)在的學(xué)校更嚴(yán)格，不完成作業(yè)的孩子課間休息的時(shí)候不可以去玩，只能坐在長(zhǎng)凳上看著別人玩。記得剛開學(xué)不久的一天，兒子的作業(yè)都完成了，我也檢查了，但忘了簽字。第二天兒子回來(lái)埋怨我忘了給他簽字，說(shuō)幸虧老師看他的作業(yè)的確做了沒(méi)罰他坐長(zhǎng)凳。我跟他說(shuō)：“對(duì)不起，我的確給忘了。但是你也沒(méi)盡到自己的責(zé)任，這是你的作業(yè)，你有責(zé)任確認(rèn)我簽字了才能把作業(yè)放到書包里?！?/p>

作業(yè)是孩子的，孩子要對(duì)自己的作業(yè)負(fù)責(zé)，這是學(xué)校教給孩子們的責(zé)任之一。

行為舉止的責(zé)任感

美國(guó)小學(xué)非常注重孩子在校的行為舉止。我們學(xué)區(qū)的學(xué)校都要求孩子的行為舉止要展現(xiàn)“PRIDE”（適宜的舉止），其中的R代表的就是尊重和責(zé)任感（respect & responsibility）。開學(xué)沒(méi)多久，兒子就拿回一份課堂作業(yè)，說(shuō)老師要求回家后給家長(zhǎng)講解。作業(yè)中每一頁(yè)代表了學(xué)校的一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所，比如教室、多媒體中心、午餐桌、游樂(lè)場(chǎng)和洗手間。孩子們用自己的話寫出在這些地方該怎么做，以此來(lái)展示“PRIDE”，并畫出能展示“PRIDE”的行為和不能展示“PRIDE”的行為。

比如在多媒體中心（使用電腦），兒子寫的是：我會(huì)用0～1級(jí)別的聲音，而且我用完電腦會(huì)把椅子擺好。我第一次聽(tīng)說(shuō)聲音還有不同的級(jí)別，問(wèn)了兒子才知道，在學(xué)校不同地點(diǎn)聲音的大小要求不同：0級(jí)別不能講話；1級(jí)別悄聲耳語(yǔ)；2級(jí)別在課堂回答問(wèn)題的聲音；3級(jí)別課間在外面玩的聲音。

另外，在洗手間要尊重別人的隱私，不能把水濺得到處都是；吃完午餐要把餐具等扔進(jìn)垃圾桶；不能和別人分享食物（因?yàn)橛泻芏噙^(guò)敏的孩子）……如此種種，學(xué)校期望孩子們都建立起維持課堂紀(jì)律和展示適宜舉止的責(zé)任。

第7篇：游學(xué)美國(guó)范文

[關(guān)鍵詞] 美國(guó)大學(xué)；自由學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G649.712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0008-02

0 引言

卡爾羅杰斯（Carl Rogers）是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家，其著作《自由學(xué)習(xí)》是人本主義教育心理學(xué)的奠基作。他提出的“以人為中心”等許多切合教育本質(zhì)的教育思想，在美國(guó)乃至國(guó)際教育界產(chǎn)生了重大影響。在課堂教學(xué)中，主張由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變；在教育過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的價(jià)值和情感[1]。學(xué)習(xí)羅杰斯的“自由學(xué)習(xí)”理論，通過(guò)教師角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生由他律走向自律，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的教育教學(xué)改革具有重要的啟示。

2010~2011年，筆者在美國(guó)密歇根州立大學(xué)（Michigan State University,MSU）電氣與計(jì)算機(jī)工程系（Electrical and Computer Engineering，ECE）訪問(wèn)期間，對(duì)美國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行了考察，近距離體驗(yàn)了以學(xué)生為中心、以“自由學(xué)習(xí)”為主旋律的美國(guó)大學(xué)教學(xué)。在此做些拋磚引玉的介紹與分析，以期引發(fā)同行對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)理念與方法的反思，為教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供思路和借鑒。

1 羅杰斯“自由學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

所謂“自由學(xué)習(xí)”就是“以學(xué)生為中心”。它是一種教育情境，個(gè)體身在其中便能得到成長(zhǎng)；它又是一個(gè)價(jià)值觀系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的尊嚴(yán)、個(gè)人選擇的重要性、責(zé)任的意義和創(chuàng)造的愉悅；它更是一種人生觀，建立在強(qiáng)調(diào)人人皆有權(quán)力的民主精神基礎(chǔ)上[2]?！耙詫W(xué)生為中心”就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，營(yíng)造一種自由的學(xué)習(xí)氛圍[1]，置身于這種學(xué)習(xí)情境，學(xué)生擁有自行選擇、自主規(guī)劃、自我管理的權(quán)利，學(xué)生由此收獲的是自身價(jià)值的體驗(yàn)和提升。羅杰斯的這種學(xué)習(xí)理論具有開放性、共享性、交互性和協(xié)作性等特點(diǎn)，能夠有效地支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心、學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的不足[3]。

2 美國(guó)大學(xué)的“自由學(xué)習(xí)”

羅杰斯的“自由學(xué)習(xí)”理論在美國(guó)大學(xué)得到了廣泛共識(shí)和充分運(yùn)用。與國(guó)內(nèi)大學(xué)規(guī)范、沉悶的課堂教學(xué)相比，美國(guó)大學(xué)無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都顯得非常寬松。美國(guó)教師普遍認(rèn)為，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，并且對(duì)課程所介紹的知識(shí)或許有一些了解。因此，課堂上所要做的是深化課程知識(shí)，幫助學(xué)生（或者部分學(xué)生）解決疑惑的那部分。而寬松的課堂氛圍有利于教師及時(shí)了解學(xué)生需要哪些幫助，以便及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容[4]。從筆者在密歇根州立大學(xué)ECE系旁聽(tīng)的9門課程來(lái)看，美國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)。

2.1 自主性

與國(guó)內(nèi)高校普遍采用的單一學(xué)制、統(tǒng)一管理不同，美國(guó)大學(xué)實(shí)施混合學(xué)制，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)。美國(guó)大學(xué)沒(méi)有針對(duì)某個(gè)年級(jí)或某個(gè)專業(yè)學(xué)生的、貫穿整個(gè)本科四年的教學(xué)計(jì)劃。他們所稱的教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)由各類必修課、限選課和任選課組成的、具有很大彈性的、適應(yīng)本科生各種學(xué)習(xí)需要的、龐大的課程體系[5]。課程大綱、課程內(nèi)容、授課時(shí)間、主講教師、教材等所有課程信息都在大學(xué)的選課網(wǎng)上公布，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和需求，在學(xué)校制定的課程基本框架和要求下，自由選擇，也可跨專業(yè)、跨學(xué)科選課。低年級(jí)學(xué)生同樣能選高年級(jí)的課程，這就意味著學(xué)生要具備較好的領(lǐng)悟能力。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃的能力，便于因材施教，使有能力的學(xué)生更好更快地完成學(xué)業(yè)。在MSU，學(xué)生不按年級(jí)、班級(jí)劃分，而是實(shí)行混合班制。學(xué)習(xí)年限非常彈性，學(xué)生只要按照各專業(yè)的學(xué)位要求，修滿規(guī)定的學(xué)分，即可畢業(yè)[6]。此外，學(xué)校對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)也持十分寬松的政策，只要學(xué)生提出申請(qǐng)，一般都能得到滿足，學(xué)生甚至可以多次轉(zhuǎn)換專業(yè)。

2.2 互動(dòng)性

美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)就是生動(dòng)、活躍、平等、民主，互動(dòng)是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)中學(xué)生積極參與，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，構(gòu)成了學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思考、師生共同討論問(wèn)題的學(xué)習(xí)共同體。無(wú)論在哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以隨時(shí)舉手提問(wèn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生提問(wèn)已成為美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的一道“風(fēng)景”。教師也十分歡迎學(xué)生提問(wèn)，在講授過(guò)程中，教師也會(huì)不時(shí)地詢問(wèn)學(xué)生是否有問(wèn)題。教師并不在意自己的講授被學(xué)生的提問(wèn)所打斷，相反，還會(huì)不厭其煩地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，直到學(xué)生清楚、滿意為止[7]。

2.3 研討性

美國(guó)大學(xué)的教師普遍以教會(huì)學(xué)生應(yīng)該怎樣思考、如何獲取知識(shí)為己任，而學(xué)生能否獲得知識(shí)以及獲得知識(shí)的多少則取決于學(xué)生課下的努力程度。因此，與國(guó)內(nèi)大學(xué)系統(tǒng)、連貫、完整、細(xì)膩的講授方法不同，美國(guó)大學(xué)教學(xué)是粗線條的、跳躍式的，課堂教學(xué)以交流、討論、研討為主要形式。課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)都在討論中進(jìn)行傳授[8]。越是難點(diǎn)，講得越少，討論得越多。對(duì)非難點(diǎn)部分，則少講或索性不講，讓學(xué)生自學(xué)。由于討論的問(wèn)題都具有一定難度，當(dāng)學(xué)生給出答案時(shí)，教師一般不會(huì)簡(jiǎn)單地肯定或否定學(xué)生的意見(jiàn)，而是啟發(fā)和鼓勵(lì)更多的學(xué)生闡述自己的見(jiàn)解和理由，然后再對(duì)其加以評(píng)論。討論式的教學(xué)方法使課堂氣氛活躍，使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞、獲得智慧分享，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展[9]。在討論中理解、消化課程內(nèi)容，是美國(guó)課堂教學(xué)的一個(gè)特色。

2.4 實(shí)踐性

按照美國(guó)高校的教學(xué)理念，具備獨(dú)立探究和溝通表達(dá)能力是一名大學(xué)生成為創(chuàng)新人才的重要標(biāo)志，而其能力的養(yǎng)成必須通過(guò)參與豐富的、個(gè)性化的研究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)[10]。除學(xué)校為學(xué)生提供的多種科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)外，ECE系的許多教師還有開放自己科研課題的傳統(tǒng)，其具體做法是：（1）教師在第一次課堂教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生公布自己的科研方向和在研課題，并從中分解出適合學(xué)生研究的子課題；（2）學(xué)生選擇感興趣的子課題，申請(qǐng)加入教師的科研團(tuán)隊(duì)；（3）學(xué)生面試通過(guò)后，在教師指導(dǎo)和課題經(jīng)費(fèi)支持下，從事研究工作；（4）教師根據(jù)學(xué)生的研究成果，向?qū)W校相關(guān)部門為學(xué)生申請(qǐng)1~4個(gè)“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究與學(xué)習(xí)”學(xué)分。

與國(guó)內(nèi)大學(xué)生參加的各種學(xué)科競(jìng)賽（如電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽）相比，這種“純粹的研究”更注重“興趣”而不是“任務(wù)”，更關(guān)注“過(guò)程”而不是“結(jié)果”。因此，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，更能反映現(xiàn)代大學(xué)的宗旨[11]，也更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的長(zhǎng)期、穩(wěn)定發(fā)展。

2.5 績(jī)效性

為提高課堂教學(xué)的績(jī)效，美國(guó)大學(xué)的教師課前都向?qū)W生提供講義，這一方面便于學(xué)生課前自學(xué)，另一方面也可以減少課上板書所消耗的時(shí)間。在板書問(wèn)題上，中美兩國(guó)高校存在觀念上的差異。國(guó)內(nèi)幾乎所有學(xué)校都將板書字體是否工整、布局是否合理、內(nèi)容是否完整作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但筆者在美國(guó)卻從未看到過(guò)“工整”的板書，大多數(shù)教師都是東一筆、西一筆，全無(wú)布局可言。在美國(guó)課堂，板書只是課堂語(yǔ)音的輔助，或是加以強(qiáng)調(diào)，或是配合語(yǔ)言而寫出的冷僻詞匯[8]。

在講解內(nèi)容上，美國(guó)教師只講授那些學(xué)生疑惑的部分，其余內(nèi)容則留給學(xué)生自己解決。因此，與國(guó)內(nèi)高校追求的全面、系統(tǒng)的講授風(fēng)格截然不同，美國(guó)課堂已成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法自行解惑、需要教師提供幫助的場(chǎng)所[4]。但筆者認(rèn)為，這種面向?qū)W生具體問(wèn)題開展的、“無(wú)定式”的課堂教學(xué)，具有更強(qiáng)的針對(duì)性和更高的績(jī)效性，才真正是“以學(xué)生為中心”的有效教學(xué)。

3 美國(guó)大學(xué)“自由學(xué)習(xí)”的啟示

3.1 以學(xué)生為中心，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)空空的容器，教師的工作就是負(fù)責(zé)把當(dāng)天的課時(shí)內(nèi)容倒進(jìn)去[12]。這種無(wú)視學(xué)生具體存在的教學(xué)觀念，必然導(dǎo)致“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”，教師也就自然而然地成為課堂的主宰和絕對(duì)權(quán)威。沉悶的課堂氣氛使學(xué)生不能、也不敢自由大膽地表達(dá)自己的不同想法和見(jiàn)解，壓制了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、批判精神、創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，要從觀念上切實(shí)做到以學(xué)生為中心，營(yíng)造寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等、和諧的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的具體需求，開展有意義的教學(xué)，為學(xué)生提供及時(shí)、有效的幫助和指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.2 以研究為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研三位一體

研究型大學(xué)本科教育發(fā)展至今，已不應(yīng)僅停留在“教”與“學(xué)”的層面上，而應(yīng)加強(qiáng)教、學(xué)與科研間的銜接和內(nèi)在統(tǒng)一，開展基于研究的本科教學(xué)。通過(guò)形式多樣的研究活動(dòng)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在科研實(shí)踐中了解科研的含義和方法，體會(huì)科學(xué)研究與探索的過(guò)程，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研三者的交叉融合，形成教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。在這種情境下，學(xué)生畢業(yè)時(shí)重要的將不再是他們擁有的知識(shí)本身，而是適應(yīng)不斷發(fā)展的新環(huán)境和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：游學(xué)美國(guó)范文

一、創(chuàng)建愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

課堂氛圍是師生共同在課堂上創(chuàng)造的心理和環(huán)境氛圍。良好的課堂氛圍能增進(jìn)師生的情感交流，會(huì)產(chǎn)生更多的師生互動(dòng)，學(xué)生愿意更多地表達(dá)自己。如何創(chuàng)建輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍呢？

課堂并非是老師的一言堂，因此老師的話不一定多，但要能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。老師就象是一位出色的演講家，充分展示自己的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，言詞中透露著思辯與智慧，話語(yǔ)中體現(xiàn)著幽默風(fēng)趣、語(yǔ)調(diào)中包含著抑揚(yáng)頓挫。老師在主導(dǎo)教學(xué)時(shí)應(yīng)努力營(yíng)造出一種寬松、愉快的課堂氛圍，針對(duì)不同類型的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)中得以輕松地展現(xiàn)自我，那么，學(xué)生就會(huì)把對(duì)老師本人的喜歡遷移為對(duì)美術(shù)學(xué)科的熱愛(ài)。

以《發(fā)射構(gòu)成紋樣》一課為例，可以先從生活中的一些自然現(xiàn)象，比如旋渦、波紋、射擊的靶心等例子出發(fā)，用生動(dòng)的語(yǔ)言幫助學(xué)生在頭腦中引起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的興奮，以喚起學(xué)生對(duì)感知過(guò)的事物或場(chǎng)景的聯(lián)想；再促使學(xué)生比較這些現(xiàn)象的共同點(diǎn)：由中心向四周擴(kuò)散，和由四周向中心集中；接著我以這些現(xiàn)象的共性向?qū)W生提問(wèn)，從圓形引申到正方形、三角形以及不規(guī)則的圖形等。最后通過(guò)運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫效果展示一些發(fā)射構(gòu)成紋樣的作品，同時(shí)加以具體形象的描述，使學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上對(duì)發(fā)射構(gòu)成紋樣有了更深的了解，從完整意義上看，這是從認(rèn)識(shí)到理解再到發(fā)展創(chuàng)造力的過(guò)程。

在此教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)引導(dǎo)起到了很大的作用，課堂氣氛寬松，學(xué)生思想活躍，他們的想象能力和動(dòng)手能力得到了發(fā)揮，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)與思考、同時(shí)也學(xué)會(huì)了探索與創(chuàng)造，從學(xué)生的作品中表現(xiàn)的正是不同層次的創(chuàng)作。

二、拓展美術(shù)教學(xué)材料，豐富美術(shù)教學(xué)課程的內(nèi)容

當(dāng)今的美術(shù)在現(xiàn)代藝術(shù)材料和藝術(shù)技術(shù)、交流傳播媒體、視覺(jué)研究和信息技術(shù)的沖擊下，在表現(xiàn)手法上已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。這就要求老師用發(fā)展的眼光對(duì)待美術(shù)教學(xué)和學(xué)生，而不能只停留在教授學(xué)生掌握某種繪畫技法上。

比如，在七年級(jí)《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課的教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生采用即時(shí)貼進(jìn)行剪貼的方法制作和創(chuàng)意小隊(duì)活動(dòng)的標(biāo)志，從而塑造可愛(ài)、 活潑、健康的小隊(duì)形象，這樣既省時(shí)、省力、又符合初中生好動(dòng)的心理特點(diǎn)。美術(shù)材料的日益更新，使得老師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)方法上，有了拓寬思維和想象的空間，如雞蛋殼工藝畫的制作，體現(xiàn)了變廢為寶的環(huán)保意識(shí)，版畫的制作體現(xiàn)了這種繪畫流程給人帶來(lái)的視覺(jué)美感和。

再如，在八年級(jí)《紙的造型藝術(shù)》一課中，老師不僅僅要教學(xué)生紙的剪、折、裁、疊、卷等方法，還要使學(xué)生了解和感受到不同材質(zhì)的紙張的制作特點(diǎn)，更主要的是讓學(xué)生怎樣運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能美化自己的生活，做到學(xué)以致用，這就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、注重學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

個(gè)性化教育是未來(lái)教育的重要特征，它在承認(rèn)學(xué)生共性的前提下，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)揮，突出學(xué)生的個(gè)體差異性。在個(gè)性化教育過(guò)程中，師生間的情感聯(lián)絡(luò)和交流得到加強(qiáng)，學(xué)生能發(fā)揮更大的積極性和主觀能動(dòng)作用，從而增強(qiáng)自學(xué)、觀察、分析、判斷的能力和自我識(shí)別、自我評(píng)價(jià)和自我控制能力。

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，在實(shí)踐中有些教師并沒(méi)有真正做到素質(zhì)教育理念所要求的“以學(xué)生發(fā)展為本”，比如：他們讓學(xué)生課堂討論、動(dòng)手練習(xí)，表面上似乎學(xué)生都很活躍，思維也開動(dòng)起來(lái)了，但是，老師最后還是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案無(wú)形中限制著學(xué)生的思維，學(xué)生還是要跟著老師的思路走。通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)，雖然學(xué)生的繪畫技能有可能得到一定程度的提高，但是，這樣很不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和個(gè)性的發(fā)展。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念所倡導(dǎo)的是，教師除了教會(huì)學(xué)生掌握基本的繪畫技能外，還要指導(dǎo)學(xué)生如何把心中想畫的東西畫出來(lái)，甚至畫得更好。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式以門類、畫種作為教學(xué)脈絡(luò)，比較注重以教師為中心，是老師教學(xué)生怎么畫，而現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)模式提倡學(xué)生為中心，是教師幫助學(xué)生將他們想要展現(xiàn)的事物畫得更好，是老師幫學(xué)生怎么畫。

四、加強(qiáng)情感生活的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好美術(shù)的信心

與其他學(xué)科比較來(lái)說(shuō)，美術(shù)學(xué)科更注重實(shí)踐性和操作性。實(shí)踐必然會(huì)有成功與失敗，嘗試失敗的教學(xué)方法，就是事先不必給學(xué)生過(guò)多指導(dǎo)和框框加以限制，讓學(xué)生在多次嘗試與失敗中自我進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，或出現(xiàn)抵觸情緒、不想畫時(shí)，老師不應(yīng)該責(zé)怪、批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該意識(shí)到這是一個(gè)教育的契機(jī)，及時(shí)地給學(xué)生以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成心中想要表現(xiàn)的作品，使學(xué)生在失敗中學(xué)到許多東西。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們大膽的嘗試更新穎、獨(dú)特的繪畫方式，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

第9篇：游學(xué)美國(guó)范文

關(guān)鍵詞 實(shí)物投影 多媒體

小學(xué)生喜歡直觀可感的事物，對(duì)形象直觀的物體特別感興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師往往喜歡用身邊的可感物體去輔助自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往喜歡去欣賞接受自己肉眼看到的物體。因此，多媒體就為彼此雙方提供了最佳的合作平臺(tái)和契機(jī)。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間中，我有著以下的感悟：

一、實(shí)物投影在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實(shí)物投影在概念教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)概念的形成，一般是首先對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中大量客觀事物進(jìn)行觀察，形成表象，然后通過(guò)比較，分析，綜合，舍棄非本質(zhì)的屬性，抽象出共同的本質(zhì)屬性。通過(guò)實(shí)物投影能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的具體表象使小學(xué)生從中進(jìn)行分析抽象，掌握概念。如新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)“平均分”的概念可以先引導(dǎo)小朋友一起分一分：把6根小棒分成兩部分有幾種分法，小朋友們可以先在座位上擺放，教師在下面巡視，然后選擇典型的方法讓個(gè)別學(xué)生到投影機(jī)上擺出來(lái)，進(jìn)行比較，小朋友們就可以發(fā)現(xiàn)分法有3種：5根和1根，4根和2根，3根和3根，其中只有最后一種方法每部分是一樣多的，再讓學(xué)生把這三種分法進(jìn)行分類，從而引出”平均分”的概念。

（二）實(shí)物投影在計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用

采用實(shí)物投影，能夠給學(xué)生提供具體實(shí)例，使學(xué)生從中分析綜合，抽象概括出計(jì)算法則，有利于學(xué)生理解算理，掌握法則；有利于發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，計(jì)算9+8=？時(shí)，可讓不同方法的學(xué)生上臺(tái)展示自己的方法，有些學(xué)生可能會(huì)用小棒數(shù)；也有些學(xué)生可能會(huì)用手指數(shù)；也有些學(xué)生可能會(huì)在9之后再數(shù)8個(gè)；也有些會(huì)把8拆成1和7，然后把9湊成10，再加上7，等于17；也有些學(xué)生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把種種算法羅列出來(lái)讓學(xué)生自己擇優(yōu)而解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力。另外也可以把學(xué)生作業(yè)當(dāng)中一些比較典型的錯(cuò)誤，羅列出來(lái)讓其他學(xué)生當(dāng)作“小醫(yī)生”來(lái)治病，另外也讓他們以后別再出現(xiàn)這種狀況。

（三）實(shí)物投影在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)占有重要地位。它能幫助學(xué)生理解概念，掌握法則，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，采用實(shí)物投影方法，可以為學(xué)生提供各種情境，促進(jìn)學(xué)生思維，并且能讓學(xué)生親自到投影器上操作，動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)好數(shù)學(xué)。如在教學(xué)整數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我們可以把實(shí)物投影和投影片結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，先在投影片上讓學(xué)生進(jìn)行分析，列式計(jì)算或讓學(xué)生根據(jù)情境編制各類應(yīng)用題，在運(yùn)用中，小的實(shí)物可以直接采用，也可以用硬紙板，各式透明膠片剪刻成各類形象以代表實(shí)物。

（四）實(shí)物投影在幾何教學(xué)中的應(yīng)用

幾何學(xué)是邏輯性嚴(yán)密的科學(xué)，它要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的抽象思維能力和空間觀念，而小學(xué)生想象力差，學(xué)習(xí)這方面知識(shí)是有很大困難的，通過(guò)實(shí)物投影，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的感知材料，并且通過(guò)學(xué)生操作更好地讓學(xué)生建立空間觀念，正確地認(rèn)識(shí)幾何形體地特征，發(fā)展學(xué)生地思維。如在教學(xué)“三角形三內(nèi)角和等于180度”時(shí)常用的方法是讓學(xué)生用量角器測(cè)量三個(gè)角，然后相加得出結(jié)論，由于測(cè)量誤差，計(jì)算結(jié)果與180度總是有差別而誤差又很難給學(xué)生講清，若采用實(shí)物投影則很易解決，我們可以讓學(xué)生把三角形的三個(gè)角剪下然后拼在一起，很顯然三角形三個(gè)內(nèi)角重合成180度，把這個(gè)結(jié)果映在銀幕上明顯而易理解。

二、多媒體CAI在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）巧用多媒體CAI豐富學(xué)生感知，激發(fā)其求知興趣

多媒體CAI集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，可清晰地顯示出被觀察對(duì)象各個(gè)部分及他們之間的聯(lián)系，為大腦提供各類感知材料，使抽象的概念具體化，形象化，從而極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)規(guī)律，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想等。例如新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中，教學(xué)對(duì)稱圖形時(shí)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集了很多美麗的軸對(duì)稱圖形，用課件的形式一一呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這些圖形涉及的范圍很廣，有動(dòng)物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢蟲、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形狀的葉子、向日葵、花朵；還有建筑物；還有一些漫畫。通過(guò)觀察這些形態(tài)各異、美麗多姿的圖形，引導(dǎo)學(xué)生探究這些圖形的共同特征，用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)：“這些圖形左右兩邊是一樣的。”通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生深切感受到這些圖形的美，而且也充分激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（二）巧用多媒體CAI探微入里，引發(fā)想象空間概念的形成有利于想象

在教學(xué)《圓面積公式的推導(dǎo)》這一課時(shí)，教材雖然提供了實(shí)驗(yàn)的方法，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程復(fù)雜，難以具體操作，把一個(gè)圓割拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，近似度較差，引起許多學(xué)生對(duì)推導(dǎo)出的公式持懷疑態(tài)度，由于感知材料不充分學(xué)生難以展開正確合理的想象，影響空間觀念的形成，我們應(yīng)用多媒體技術(shù)，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形，平行四邊形，梯形等，隨著等分份數(shù)的增加，學(xué)生理解中的難點(diǎn)──近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)由曲線變成直線的過(guò)程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，為學(xué)生大膽合理的想象提供了充分的感知材料。

（三）巧用多媒體CAI調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，集中注意力