個(gè)性化教育案例精選(九篇)

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第1篇：個(gè)性化教育案例范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 個(gè)性化 案例教學(xué) 小班化 自主學(xué)習(xí)

一、引言

開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、人才資源強(qiáng)國(guó)的重要舉措。近年來，國(guó)內(nèi)高校都日漸重視這一領(lǐng)域，并通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、設(shè)立創(chuàng)業(yè)基地、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)校企聯(lián)系等方式，積極探索提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效舉措［1］［2］。筆者認(rèn)為，作為大學(xué)生教育的主場(chǎng)，日常課堂教學(xué)體系更適宜作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的直接切入點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)任課教師如能秉持“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的理念，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，使能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)始終，則無疑能將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能完美結(jié)合，從而最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，過程實(shí)施的決定因素還在于教師對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化選擇和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、控制能力。

二、個(gè)性化案例教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效手段

傳統(tǒng)教學(xué)通常是以“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的“被動(dòng)學(xué)習(xí)模式”為主，在高校擴(kuò)招形成的“上大課”格局下，這種問題日益突出。教師不關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，一味灌輸知識(shí)，如再將自己置于“知識(shí)權(quán)威、話語霸權(quán)”的地位，勢(shì)必在課堂上形成一種壓抑、機(jī)械的疲勞氛圍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新潛能都將受到嚴(yán)重抑制。此外，教師講課的深度、難度與進(jìn)度一般以中等學(xué)生水平為參照，缺乏對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注，使得兩端學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減，也扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新意識(shí)。要改變傳統(tǒng)的不合理的教學(xué)方式，必須采用科學(xué)有效的教學(xué)手段取而代之。

筆者認(rèn)為，個(gè)性化案例教學(xué)就是一種很好的新思路，它將個(gè)性化教學(xué)理念融入案例教學(xué)實(shí)踐中，在尊重學(xué)生個(gè)體差異、個(gè)性發(fā)展需要的基礎(chǔ)上開展案例教學(xué)，通過師生對(duì)真實(shí)案例的分析、討論，讓學(xué)生理解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的概念和理論，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的創(chuàng)業(yè)能力。其兼有個(gè)性化教學(xué)“以人為本、尊重學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，以及案例教學(xué)“重實(shí)踐應(yīng)用、促創(chuàng)新思維”的優(yōu)點(diǎn)，能夠有效培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）個(gè)性化案例教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

個(gè)性化案例教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就在于借助直觀、生動(dòng)、易懂的案例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)而復(fù)雜的工作環(huán)境，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。因?yàn)槊總€(gè)案例都有其獨(dú)特的背景、條件和影響因素，學(xué)生通過分析案例，一方面可以了解真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)或吸取失敗教訓(xùn)，為自己今后的創(chuàng)業(yè)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)；更重要的是，學(xué)生對(duì)于未知領(lǐng)域的探索精神將得到極大激發(fā)，通過“案例問題有多少解決方案”、“選擇某一方案可能的結(jié)果是什么”、“如果改變某個(gè)影響因素可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化”等一系列問題的思考［3］，加上老師的適時(shí)點(diǎn)撥、學(xué)生的觀念啟發(fā)，學(xué)生會(huì)自覺自愿地培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣和創(chuàng)新思維方式。

（二）個(gè)性化案例教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

個(gè)性化案例教學(xué)為學(xué)生提高綜合創(chuàng)業(yè)能力提供了間接實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件。由于精選案例都是現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中相對(duì)比較完整的事件（尤其是綜合案例），學(xué)生要想回答案例問題，往往要經(jīng)歷搜集信息、分析信息、整理邏輯、提出方案（或評(píng)價(jià)方案）、撰寫報(bào)告等一整套流程。這些本身就是對(duì)每一位學(xué)生綜合實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。

另外，個(gè)性化案例教學(xué)一般采取小組作業(yè)、集體討論的方式。鼓勵(lì)各個(gè)小組按成員優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工，小組成員經(jīng)過充分討論、相互啟發(fā)，不斷完善團(tuán)隊(duì)方案，最終得到集體智慧的結(jié)晶。如果再借助于小組間討論或辯論、教師點(diǎn)評(píng)的方式，學(xué)生的思路就會(huì)更加開闊，對(duì)案例形成更深刻的理解，集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織能力、管理能力、溝通能力、自信心等創(chuàng)業(yè)必不可少的能力要素都將得到更充分的鍛煉。

三、個(gè)性化案例教學(xué)的具體實(shí)施思路

（一）以個(gè)性化案例教學(xué)促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)順利對(duì)接。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要以優(yōu)良的專業(yè)素養(yǎng)為前提，個(gè)性化案例教學(xué)很好地促使兩種素質(zhì)教育融合。專業(yè)課教師首先必須將創(chuàng)業(yè)的理念與內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容，并積極創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)廣大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與拓展，積極參與創(chuàng)新與創(chuàng)造。在案例教學(xué)討論中，可以適時(shí)穿插專業(yè)類的創(chuàng)新訓(xùn)練、行業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)前景介紹等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)與思維。

為保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以結(jié)合不同年級(jí)、不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，采取分層推進(jìn)的案例教學(xué)方式。大學(xué)前兩年可以作為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育階段，案例教學(xué)主要融入創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)精神等有利于創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容；后兩年為創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練階段，案例教學(xué)主要融入創(chuàng)業(yè)企業(yè)建立與經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng)新創(chuàng)造方法論等有利于創(chuàng)業(yè)技能提升的內(nèi)容；面向已有較好基礎(chǔ)且創(chuàng)業(yè)興趣濃厚的精英學(xué)生，還要重點(diǎn)加入創(chuàng)業(yè)核心能力訓(xùn)練的內(nèi)容。

（二）教師精心設(shè)計(jì)并掌控教學(xué)實(shí)施中的每個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)。

第2篇：個(gè)性化教育案例范文

關(guān)鍵詞 個(gè)性化閱讀 遮蔽

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

針對(duì)過去的標(biāo)準(zhǔn)化文本解讀的弊端，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，又強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

這充分表明了語文新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的精神與要求，即學(xué)生是閱讀的主人，教師是閱讀的引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進(jìn)者，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)探究性、創(chuàng)造性、個(gè)性化閱讀。這一理念使學(xué)生這一主體得到了極大的尊重，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的局面。但是，由于不能正確理解和把握這一理念的真正內(nèi)涵，如：“個(gè)性化理解”在語文閱讀教學(xué)中有多大空間？文本的個(gè)性化理解，對(duì)于中學(xué)生而言，其主要價(jià)值取向是什么？在閱讀教學(xué)中，應(yīng)怎樣處理個(gè)性和共性之間的關(guān)系？等等。以致在大多數(shù)教師竭力實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的個(gè)性化閱讀時(shí)，教學(xué)出現(xiàn)了偏差，遮蔽了事實(shí)存在的問題。

1教師本末倒置，錯(cuò)誤處理學(xué)生對(duì)語文材料的多元理解與課程內(nèi)容價(jià)值取向的關(guān)系

在很多情況下，由于人與人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異，面對(duì)同樣的作品，特別是文學(xué)作品，體驗(yàn)感悟各不相同。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生理解正確的價(jià)值取向，不能為了實(shí)現(xiàn)表象的“多元理解”，一味地讓學(xué)生各抒“己”見。

如編者選《愚公移山》入教材的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愚公堅(jiān)持不懈的精神。而在教學(xué)過程中，有的學(xué)生發(fā)表了“愚公移山是破壞環(huán)境的行為”的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生來講是可以原諒的，但作為教師，學(xué)生解讀發(fā)生如此重大偏差，非但沒有及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，反而加以肯定和贊賞。尊重學(xué)生的多元化解讀無可厚非，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，在教學(xué)中挖掘人文因素的，但不能放棄價(jià)值引導(dǎo)。

再如，某教師在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，布置了一道練習(xí)題：請(qǐng)你對(duì)上當(dāng)受騙的烏鴉說一句話。大多數(shù)學(xué)生都在勸告、提醒烏鴉――“烏鴉，你要吃一塹長(zhǎng)一智，不要再上當(dāng)受騙?！薄盀貘f不要愛慕虛榮，聽信別人恭維的話。”只有一個(gè)小女孩與眾不同，她說：“烏鴉你別傷心，我有好多肉，我再給你一塊好嗎？”

在這個(gè)案例中，小女孩沒有認(rèn)識(shí)到烏鴉的錯(cuò)誤，只看到了烏鴉的可憐。她得同情心固然屬于人類的美德，但那是幼稚的同情。小女孩的話，反映出她對(duì)這篇寓言故事的寓意理解上的偏誤。如果教師聽之任之，小女孩就意識(shí)不到自己理解上的錯(cuò)誤。教師此時(shí)的否定，恰恰是出自對(duì)學(xué)生主體的負(fù)責(zé)和尊重。

2以變相的教師分析代替學(xué)生個(gè)性化閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)建議中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蹦壳埃谡Z文教學(xué)中，“教師的分析”似乎少了，取而代之的卻是以教師的串串問題，領(lǐng)起學(xué)生不著邊際的漫天回答。究其實(shí)，是“教師的分析”的變相。

如，在教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師上來就問：“作者是誰？什么身份？這篇課文是什么體裁？”在《再別康橋》的教學(xué)過程中，某教師問：“這首詩里有很多意象，如荇、、大家討論一下說說分別代表什么含義？”高中生已經(jīng)具有鑒別意象的能力，這種尋找意象的工作完全可以交給學(xué)生去做，在學(xué)生動(dòng)手做的過程，他們通過閱讀可以讀出意象，通過查閱資料可以了解什么是意象，意象的作用。教師的問題恰恰是變相的“教師分析”，剝奪了學(xué)生個(gè)性化閱讀的權(quán)利。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，應(yīng)處理好學(xué)生對(duì)語文材料的多元理解與課程內(nèi)容價(jià)值取向的關(guān)系；另外，教師應(yīng)真正理解新課標(biāo)的個(gè)性化閱讀的理念，真正做到尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，而不是一種變相的個(gè)性閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].2011.

第3篇：個(gè)性化教育案例范文

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需求提出各種新的要求，傳統(tǒng)的成人教育模式已不能適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求。這就要求我們需要正確分析當(dāng)前成人教育中存在的問題,改變成人教育的傳統(tǒng)教育模式,重視成人高校的基礎(chǔ)建設(shè)和政策法規(guī)建設(shè),推動(dòng)成人教育體制的創(chuàng)新,才能促進(jìn)成人教育的健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

成人教育；高等教育；系統(tǒng)研究與探索；成人教育設(shè)計(jì)；思考與創(chuàng)新

成人高等教育是高等教育的重要組成部分。它是對(duì)于普通教育的一種教育補(bǔ)充方式，它的的對(duì)象顧名思義是成年人，一般實(shí)行非全日制教學(xué)。現(xiàn)如今，社會(huì)上的許多企業(yè)對(duì)人才的能力要求越來越高，到處可見高學(xué)歷、高能力的人在外覓職，競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，人才的素質(zhì)也在不斷提高。雖然說文憑不能說明每一件事，但擁有一張“好”文憑還是為自己省卻許多不必要的就業(yè)麻煩，讓自己的就業(yè)起點(diǎn)更高，工作能夠更好。對(duì)于一些本身只有小初中學(xué)歷的人來說，他們想要獲得大專、本科文憑，參加成考或許是他們給自己鍍金的最佳的出路。而且，近年來隨著高校人數(shù)的不斷擴(kuò)招,成人高等教育生源數(shù)量和質(zhì)量明顯下滑,尤其是質(zhì)量狀況引起人們普遍憂慮。與此同時(shí),成人高等教育改革相對(duì)滯后,定位比較模糊,使成人高等教育缺乏對(duì)于很多想要文憑的人的吸引力。成人高等教育如果要走出這一困境,就應(yīng)該讓成人教育回歸成人教育本義,進(jìn)行成人高等教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求。

1我們先來看一個(gè)關(guān)于成人高等教育的案例

2015年7月，小紅作為一個(gè)中專畢業(yè)生，想要去他們鎮(zhèn)上的政府部門工作，可是因?yàn)樗奈膽{不是本科學(xué)歷，對(duì)于這個(gè)工作就不能夠去爭(zhēng)取。所以她就想去抱一個(gè)成教，學(xué)習(xí)成人教學(xué)，因?yàn)檫@樣不浪費(fèi)時(shí)間，還能拿到文憑。所以她專門去網(wǎng)上查詢了關(guān)于成教的相關(guān)知識(shí)，然后詢問他的很多朋友，選定了一家時(shí)間設(shè)立較長(zhǎng)的成人教育機(jī)構(gòu)，開始了他的成教生活。剛開始，她還比較有耐心，經(jīng)常去上課，但是因?yàn)樗臅r(shí)間確實(shí)太少了，對(duì)于成教的學(xué)習(xí)非常不理想，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)去學(xué)習(xí)真的太浪費(fèi)時(shí)間，而她現(xiàn)在的工作由沒有辭去，所以就很緊張，后來她還是勉強(qiáng)的拿到了成教的本科畢業(yè)證書，但是她對(duì)于這個(gè)現(xiàn)行的成教模式非常不喜歡，老師的文化水平太低，上課的質(zhì)量差，對(duì)于工作的人來說太浪費(fèi)時(shí)間，而且含金量真的太低，很多就業(yè)機(jī)構(gòu)因?yàn)橹莱山痰某煞痔?，就不怎么愿意認(rèn)可成教的文憑。所以，本來是為那些沒有文憑卻想要文憑的人提供的一條出路，卻讓社會(huì)的人和本身接受培訓(xùn)的人都感到不滿意，所以，成人教育系統(tǒng)本身存在很大的問題，需要進(jìn)行深層次的探索與創(chuàng)新，為成教的發(fā)展提供一定的思路。

2這一個(gè)關(guān)于成人高等教育的案例

對(duì)于成教的未來發(fā)展起到推動(dòng)作用那么，對(duì)于以上的案例，我們有沒有什么深入的思考，對(duì)于成教的未來發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用呢？

2.1我想深化成教的教育體制改革是必不可少的

現(xiàn)有的成人教育體制主要是被動(dòng)的傳授知識(shí)，對(duì)于文憑的重視度過于的官方化，而且，成人教育在社會(huì)中的地位很尷尬，很多企業(yè)對(duì)于成人教育的文憑是不認(rèn)可的，認(rèn)為成教的質(zhì)量太差，因此，作為新體制下的成人教育發(fā)展，應(yīng)該提升成教本身的含金量，對(duì)于成教的發(fā)展制定完整的規(guī)劃，首先是從理念上來確立成教的基準(zhǔn)是什么？然后在確定成教的發(fā)展路徑和成教的未來發(fā)展趨勢(shì)。

2.2堅(jiān)持成教的個(gè)性化教育方式，堅(jiān)持結(jié)合多媒體技術(shù)，科學(xué)的可持續(xù)的高質(zhì)量的發(fā)展成人高等教育

因?yàn)閭€(gè)性化教育是當(dāng)今世界極受歡迎的一個(gè)詞，人們喜歡用它來說明自己的創(chuàng)新能力和水平。同時(shí)，它在如今社會(huì)中扮演著一個(gè)不可或缺的角色。就國(guó)家層面來說，個(gè)性化教育是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，國(guó)家繁榮富強(qiáng)的助推器。一個(gè)國(guó)家如果實(shí)施的是個(gè)性化教育，那么它的創(chuàng)新能力就很強(qiáng)，也說明它的經(jīng)濟(jì)實(shí)力已經(jīng)到了一個(gè)令許多國(guó)家望塵莫及的地步，對(duì)于自身國(guó)力的增長(zhǎng)極為有利，同時(shí)也奠定了國(guó)家在世界格局中的較高的國(guó)際地位。就社會(huì)層面來說，個(gè)性化教育意味著更多的創(chuàng)新，創(chuàng)新意味著社會(huì)的活力十足，干勁十足，人民的知識(shí)水平和創(chuàng)新力后勁十足，對(duì)于人們生活水平的提高起到輔助作用。就個(gè)人來說，你接受的是個(gè)性化教育，那么你的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就比一般的人強(qiáng)。而創(chuàng)新意味著你比別人更成功，你的思想更活躍，你的視野更開闊，你的發(fā)展前景更大，你的社會(huì)價(jià)值越大。尤其是對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)會(huì)適應(yīng)個(gè)性化教育，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)從多角度來看待問題，剖析問題，解決問題。所以，成教樹立的理念應(yīng)該是堅(jiān)持個(gè)性化教育和培養(yǎng)，用創(chuàng)新思維來發(fā)展成人教育，培養(yǎng)成教的高素質(zhì)人才。

2.3作為成教的發(fā)展對(duì)象應(yīng)該意識(shí)自己的責(zé)任意識(shí)，有一種是去學(xué)知識(shí)的心態(tài)，而不只是混一張文憑，要堅(jiān)持科學(xué)的運(yùn)用多媒體技術(shù)來完成自己的成教學(xué)業(yè)

因?yàn)槊襟w技術(shù)的發(fā)展日新月異，從二十世紀(jì)四十年代的電腦產(chǎn)生到現(xiàn)在，經(jīng)歷了多次的更新?lián)Q代，多媒體技術(shù)的發(fā)展也日趨成熟，從最初的計(jì)算機(jī)功能發(fā)展為集計(jì)算、物流、教學(xué)、工作、宣傳、通知等多種功能于一身。而對(duì)于熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技能的成教學(xué)生來說更是不可或缺的角色。他們可以用多媒體技術(shù)來上課學(xué)習(xí)知識(shí)，用多媒體技術(shù)來了解社會(huì)時(shí)事新聞，用多媒體社交軟件，，用多媒體技術(shù)來努力工作，提高工作效率，用多媒體技術(shù)網(wǎng)上聽課。這樣對(duì)于成教的學(xué)生來說節(jié)約了時(shí)間和成本。

3結(jié)束語

成人高等教育的發(fā)展是未來教育發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)，所以針對(duì)成教出現(xiàn)的系列問題應(yīng)該慎重對(duì)待，堅(jiān)持用創(chuàng)新的思維來思考成教的發(fā)展理念和思路，為成教的健康可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊衛(wèi)安,鄔志輝.機(jī)制設(shè)計(jì)理論與城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)[J].理論與改革,2012(05).

[2]陳水平.面向農(nóng)村社區(qū)教育的成人教育運(yùn)行機(jī)制淺議——基于蘇中次發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村成人教育轉(zhuǎn)型的視角[J].成人教育,2012(03).

第4篇：個(gè)性化教育案例范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性化培養(yǎng)；自主定制；工程綜合實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0138-02

一、綜合實(shí)踐教學(xué)改革背景

80年代以來，國(guó)外工程教育界根據(jù)時(shí)代的變化與發(fā)展，推動(dòng)了一系列的教育改革措施。如美國(guó)麻省理工學(xué)院提出的“回歸工程”[1]，重視對(duì)整個(gè)工程系統(tǒng)的研究，將不同的工程學(xué)科整合重構(gòu)，形成集成性知識(shí)體系，將科學(xué)、技術(shù)和非技術(shù)要素融合引入工程活動(dòng)。德國(guó)的高等工業(yè)院校將部分教研室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建立在相關(guān)企業(yè)、工廠和科研設(shè)計(jì)單位，以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)、科研一體化，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。我國(guó)教育部提出的“卓越工程師計(jì)劃”，倡導(dǎo)在教學(xué)方法改革方面著力推行符合工程能力培養(yǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，這給綜合型工程訓(xùn)練課程的改革提供了良好的契機(jī)和明確的導(dǎo)向。

10多年來，我校機(jī)電綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室分期建設(shè)一套帶有系列實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的工業(yè)化藥品包裝物流生產(chǎn)線，開設(shè)了工程綜合實(shí)踐為核心的系列化課程。我們結(jié)合省課題教學(xué)改革項(xiàng)目研究，進(jìn)行學(xué)生自主定制式工程綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索與實(shí)踐。

二、綜合實(shí)踐教學(xué)改革的策略

工程綜合實(shí)踐平臺(tái)課程量大面廣，涉及我校十多個(gè)專業(yè)。教學(xué)改革的首要任務(wù)是找準(zhǔn)切入點(diǎn)。自主定制式教學(xué)改革需要學(xué)生發(fā)揮主體作用，考慮到學(xué)校的王牌專業(yè)――測(cè)控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐主動(dòng)性強(qiáng)，首先確定測(cè)控類專業(yè)作為試點(diǎn)專業(yè)，并在對(duì)不同興趣方向和技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層自選項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)改革探索的基礎(chǔ)上，確定系統(tǒng)改革目標(biāo)：（1）從實(shí)驗(yàn)主題、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)組織方式和考核方法等角度，探索工程綜合實(shí)踐平臺(tái)課實(shí)現(xiàn)自主定制、因材施教的具體教學(xué)方法，提高學(xué)生實(shí)踐的主觀能動(dòng)性。（2）充分利用現(xiàn)代工具和信息化技術(shù)，建立與現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)相輔相成的虛擬實(shí)驗(yàn)和輔助教學(xué)系統(tǒng)，以突破時(shí)空和硬件資源的限制，搭建一個(gè)支撐規(guī)模化實(shí)踐與自主化定制二者兼顧的綜合教學(xué)平臺(tái)。

針對(duì)改革目標(biāo)落實(shí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確立課程改革的策略：（1）在按專業(yè)大類分類教學(xué)的基礎(chǔ)上，考慮剖析學(xué)生個(gè)體興趣和基礎(chǔ)的差異，從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和考核方法角度，探索體現(xiàn)因材施教理念的學(xué)生自主定制式工程綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。（2）充分依托工業(yè)化生產(chǎn)線裝備系統(tǒng)，從包裝控制―物流自動(dòng)化―在線檢測(cè)三個(gè)主題方向分層分類篩選主題、組織典型測(cè)控案例[2]，作為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)知和實(shí)踐主題選擇的核心素材。（3）以工業(yè)測(cè)控系統(tǒng)組成為主線，按照在線檢測(cè)分選機(jī)械裝置―測(cè)控電路―測(cè)控主機(jī)的層次化結(jié)構(gòu)重構(gòu)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和項(xiàng)目層次。（4）同時(shí)，積極發(fā)揮課程組的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以測(cè)控電路和算法為突破口，研究借助仿真工具和虛擬實(shí)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展多樣化的技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)踐探索的有效教學(xué)方法。（5）在項(xiàng)目評(píng)價(jià)方面，借鑒企業(yè)崗位責(zé)任制，建立基于過程的能力性分層分類考核體系，既客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生技術(shù)知識(shí)應(yīng)用情況，又體現(xiàn)對(duì)不同類型學(xué)生綜合實(shí)踐能力的增量合理考評(píng)。

三、工程實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施方法

工程綜合實(shí)踐改革實(shí)施的難點(diǎn)就在于如何確定切實(shí)可行的實(shí)施方案。在仔細(xì)分析自主定制式工程綜合實(shí)踐課程改革內(nèi)容、課程資源配置，綜合項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)和工科大類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定了分步引導(dǎo)、全程督導(dǎo)的四步式教學(xué)改革實(shí)施方案。

1.引導(dǎo)小組成員自主選擇綜合實(shí)踐項(xiàng)目主題。考慮到自主項(xiàng)目與測(cè)控專業(yè)方向的銜接問題，將相關(guān)的生產(chǎn)線技術(shù)案例融入到設(shè)備的具體裝置中，引導(dǎo)便于小組成員根據(jù)自身興趣以及專業(yè)基礎(chǔ)特長(zhǎng)選擇系統(tǒng)案例和項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)主題[3]，部分主題如表1所示。

2.引導(dǎo)實(shí)踐小組自主選擇個(gè)性化的綜合實(shí)踐路線。針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)涵豐富與層次清晰的技術(shù)陣列和項(xiàng)目導(dǎo)航系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生自主選定實(shí)踐路線。

學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)與特長(zhǎng)組隊(duì)，借助項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，針對(duì)所選定主題，自主定制項(xiàng)目技術(shù)內(nèi)容[4]，包括4個(gè)階段的任務(wù)組成、所需技術(shù)類型編排以及難易程度選擇。教師對(duì)學(xué)生總體設(shè)計(jì)方案、所需材料、項(xiàng)目進(jìn)度安排進(jìn)行督導(dǎo)，與學(xué)生共同約定考核方式和指標(biāo)要求。典型測(cè)控類項(xiàng)目技術(shù)任務(wù)技術(shù)陣列圖如圖1所示。

3.促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入多樣化、深層次的工程綜合實(shí)踐探索。通過搭建多功能化的子項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)，可以讓不同的小組成員在目前實(shí)驗(yàn)室有限的時(shí)空環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)“一機(jī)多用、一崗多為”，滿足多對(duì)象、多層次的教學(xué)實(shí)施要求。在項(xiàng)目基本任務(wù)完成后，進(jìn)一步挖掘個(gè)性潛能，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)其中經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步從不同設(shè)備、同一設(shè)備不同工況，功能相同實(shí)現(xiàn)方法不同，功能不同實(shí)現(xiàn)原理相同等角度，探索多樣化的測(cè)控電路和算法的應(yīng)用方法。教師為學(xué)生提供適用的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和仿真工具應(yīng)用方法指導(dǎo)，使學(xué)生“做中學(xué)”[5]，并在“理論―實(shí)踐”的循環(huán)中積極推進(jìn)一體化的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高實(shí)踐內(nèi)涵。部分典型項(xiàng)目有：傳送檢測(cè)與故障報(bào)警控制設(shè)計(jì)、在線質(zhì)量分選與剔除設(shè)計(jì)與控制實(shí)現(xiàn)、稱重?cái)?shù)據(jù)整周期濾波處理與計(jì)算、信號(hào)頻譜分析與濾波處理等。

4.探索基于實(shí)踐項(xiàng)目過程的教學(xué)組織與個(gè)性化考核方法。教師針對(duì)項(xiàng)目小組學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐過程關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐小組組成形式和考核方法，具體設(shè)計(jì)了三個(gè)級(jí)別（整體項(xiàng)目的難度級(jí)別；個(gè)人所選任務(wù)的難度級(jí)別；小組人數(shù)規(guī)模級(jí)別）四個(gè)區(qū)域（共性域；測(cè)控域；機(jī)電域；力學(xué)環(huán)境域）的靈活多樣、分層分類的考評(píng)體系，促進(jìn)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐質(zhì)量與積極性的提高，充分體現(xiàn)考評(píng)的科學(xué)化、人性化。

四、結(jié)束Z

不斷研究實(shí)踐教學(xué)的新思路、新方法是提高工程人才培養(yǎng)水平的有利保障。在基于大型綜合項(xiàng)目的工程實(shí)踐教學(xué)探索中，通過構(gòu)建個(gè)性化、多樣化的技術(shù)項(xiàng)目和導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、將虛擬實(shí)驗(yàn)方法與現(xiàn)有實(shí)踐環(huán)境相結(jié)合，提升理論實(shí)踐互動(dòng)方法，再造集約化實(shí)驗(yàn)環(huán)境，創(chuàng)新現(xiàn)有評(píng)價(jià)方法，大力提升了學(xué)生個(gè)體對(duì)技術(shù)知識(shí)應(yīng)用方法的深度理解以及解決實(shí)際問題的能力，是落實(shí)因材施教，教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念的一種有效模式。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：個(gè)性化教育案例范文

獨(dú)立學(xué)習(xí)由美國(guó)威斯康星大學(xué)教授查爾斯•A•魏德邁于1970年提出，并用來描述大學(xué)程度的遠(yuǎn)距離教育。他認(rèn)為“獨(dú)立學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，一種變化的行為，一種學(xué)習(xí)者在空間時(shí)間進(jìn)行的活動(dòng)結(jié)果。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的環(huán)境與學(xué)校完全不同，學(xué)習(xí)者可以接受教師指導(dǎo)但絕不依賴他們，學(xué)習(xí)者承認(rèn)自由程度、入學(xué)責(zé)任并完成引導(dǎo)學(xué)習(xí)的活動(dòng)?！豹?dú)立學(xué)習(xí)包含各種教與學(xué)的安排形式，在這些形式中，學(xué)生和教師以不同的方式進(jìn)行通信，完成和履行區(qū)別于另一種的基本的嘗試和責(zé)任。其目的是把校園內(nèi)或內(nèi)部的學(xué)生從不適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)安排或模式中解放出來，為校園外或外部的學(xué)習(xí)者提供在他們自己環(huán)境里繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且開發(fā)所有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，以及受教育者需要的最根本的成熟。魏德邁提出了獨(dú)立學(xué)習(xí)系統(tǒng)的六個(gè)特征：學(xué)生與教師分離；正常的教與學(xué)的過程是以文字或通過其他媒體進(jìn)行的；教是個(gè)別化的；學(xué)習(xí)通過學(xué)生的活動(dòng)發(fā)生；學(xué)習(xí)是在學(xué)生自己的環(huán)境里方便地進(jìn)行的；學(xué)生對(duì)他自己的進(jìn)步負(fù)責(zé)，他可以在任何時(shí)間按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地開始和停止學(xué)習(xí)。從魏德邁的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論中可以歸納出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任：自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定選學(xué)課程、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自定學(xué)習(xí)時(shí)空、自定學(xué)習(xí)方法和自定考核方式。

二、預(yù)約式教學(xué)模式的內(nèi)涵和要義

獨(dú)立學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)者可以享有充分的自由，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以充分復(fù)制，可大幅度地節(jié)約師資資源，缺點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)者自身要求高，交互性差，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，網(wǎng)絡(luò)教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和個(gè)性化，就必須引入“預(yù)約式”教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)所規(guī)定的，或者選擇性的在線課程?！邦A(yù)約式”教學(xué)模式，是指依托網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程論壇、電子郵件、移動(dòng)聊天工具、電話、短信等技術(shù)手段，教師和管理人員根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育課程的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)的內(nèi)容與比例，師生協(xié)商面授、答疑相關(guān)事宜，實(shí)現(xiàn)師生隨時(shí)交互，把握教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。“預(yù)約式”教學(xué)的基礎(chǔ)是課程教師設(shè)置完備的教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)安排并將其分解在每一特定的教學(xué)周期中，并在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“預(yù)約式”教學(xué)的亮點(diǎn)是擺脫了傳統(tǒng)的面授形式，師生自主約定面授、答疑輔導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式和內(nèi)容，以保障課程學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教育的預(yù)約式教學(xué)不僅僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)服務(wù)形式，更是一種全新的教育理念，體現(xiàn)著以“學(xué)生為中心”的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論的思想和觀念，體現(xiàn)著學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)意義的現(xiàn)代教育的主要內(nèi)涵。預(yù)約式教學(xué)有效解決了個(gè)性化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教學(xué)資源統(tǒng)一性這一矛盾，使學(xué)生能夠更方便、快捷地獲取所需要的教育信息資源，是一種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情景化帶有互動(dòng)反饋機(jī)制的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、預(yù)約式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）實(shí)現(xiàn)了課程統(tǒng)一研發(fā)到個(gè)性設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程已不再只是教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，而是師生共同探求新知識(shí)的過程。既然預(yù)約式服務(wù)模式是基于方便個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的，那與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程側(cè)重于教師的教不同，課程設(shè)計(jì)者就要選擇不同的適合各類學(xué)生的課程內(nèi)容，在課時(shí)和時(shí)間上選擇不同的呈現(xiàn)方式和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過調(diào)整課程設(shè)計(jì)方案，來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來決定整個(gè)學(xué)習(xí)版面的設(shè)計(jì)（這種思路類似于自適應(yīng)考試系統(tǒng)，如果學(xué)生前面幾個(gè)題目都答對(duì)了，那么系統(tǒng)后面的題目會(huì)越出越難，如果前面給的題目學(xué)生沒有答對(duì)，那后面系統(tǒng)就會(huì)給他出簡(jiǎn)單的題）。

（二）實(shí)現(xiàn)了資源集中配送到個(gè)性定制的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源豐富多彩，但大都采用集中配送的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，沒有考慮到學(xué)生的年齡、心理和興趣愛好，難以實(shí)現(xiàn)資源利用的最優(yōu)化。而預(yù)約式教學(xué)非常重視為學(xué)生提供差異化和定制性的服務(wù)和支持，課程資源的選擇和輸送手段也會(huì)選擇不同的呈現(xiàn)方式來滿足學(xué)生不同的知識(shí)水平、職業(yè)身份和學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要，讓他們能自由地閱覽和接受信息，在課程的選擇上定制一些學(xué)生感興趣的課程模塊，設(shè)定一些可以讓學(xué)生自由選擇考核評(píng)價(jià)的方式，讓他們有更多的選擇權(quán)和使用權(quán)。

（三）實(shí)現(xiàn)了支持服務(wù)的自主學(xué)習(xí)到引導(dǎo)助學(xué)的轉(zhuǎn)變

學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，可以根據(jù)自己的需要自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇課程內(nèi)容，自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。但是，如果說每次學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么具體的目標(biāo)，學(xué)到什么程度，學(xué)生不是十分清楚，而且學(xué)生在面對(duì)諸如視頻、音頻課件、電子教案等豐富多樣的資源時(shí)，不知該重點(diǎn)挑選那些學(xué)習(xí)資源為已所用。那么及時(shí)地預(yù)約教師和管理人員，讓教師及時(shí)地給予必要的指導(dǎo)和建議，來適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自我的學(xué)習(xí)規(guī)劃就顯得尤為重要。預(yù)約式教學(xué)在注重獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，與老師預(yù)約答疑時(shí)間，預(yù)約作業(yè)批改時(shí)間、與管理人員預(yù)約考試時(shí)間，與同學(xué)預(yù)約交流時(shí)間，這些交互活動(dòng)不僅方便省時(shí)，而且在輕松愉悅的對(duì)話過程中交流思想，傳遞情感，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我和他我的調(diào)節(jié)與評(píng)價(jià)，就會(huì)使學(xué)生的人文情感素養(yǎng)得到提高。

（四）實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果考核到過程分析的轉(zhuǎn)變

預(yù)約式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從統(tǒng)一模式的學(xué)習(xí)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，所以，學(xué)習(xí)效果分析評(píng)價(jià)的手段和方式也發(fā)生了很多的變化，更加關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和過程。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生現(xiàn)在越來越多的是通過總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，并改善自己，而不是單純地依靠教師告訴他怎么做，或者依靠教師對(duì)他的評(píng)價(jià)來確定自己應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)。所以，預(yù)約式教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)更加重視收集網(wǎng)上學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)據(jù)，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、練習(xí)的次數(shù)、提交的作業(yè)、答疑的記錄、參加討論發(fā)言的次數(shù)等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過不斷對(duì)他們學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的分析來反饋交流，完整地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能主動(dòng)地提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，有針對(duì)性地指導(dǎo)和督促學(xué)生，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生科學(xué)有效地完成學(xué)業(yè)。

四、預(yù)約式教學(xué)模式實(shí)施的措施保障

（一）建立“校、院、站三級(jí)”專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，更是“預(yù)約式”教學(xué)中“教”與“學(xué)”互動(dòng)的紐帶，因此，建立以課程為中心的專職教師隊(duì)伍，以學(xué)生為中心的專兼職教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。這個(gè)團(tuán)隊(duì)要包括：課程教學(xué)組組長(zhǎng)、課程主講教師、課程輔導(dǎo)教師。同時(shí)團(tuán)隊(duì)中的教師必須具有網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)應(yīng)用能力、較強(qiáng)的遠(yuǎn)程教學(xué)組織與一體化設(shè)計(jì)能力。課程教學(xué)組組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)本課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和協(xié)調(diào)工作，承擔(dān)課程教學(xué)實(shí)施方案的制訂、課程大綱的編寫、教材的選定或編寫、課件腳本編制與審定、試題庫建設(shè)等工作；主講教師是課程教學(xué)的主要實(shí)施者，承擔(dān)課件主講、教學(xué)資料編寫、教學(xué)活動(dòng)策劃、命題與閱卷、指導(dǎo)校外學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師等工作。校內(nèi)外兼職輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)課程在線導(dǎo)學(xué)與助學(xué)、在線作業(yè)與試卷批閱、輔導(dǎo)答疑、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等工作，并在主講教師指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)維護(hù)更新“預(yù)約式”自助教學(xué)需要的個(gè)性化課程多媒體，并對(duì)教學(xué)資源庫進(jìn)行分類管理，能夠讓參加“預(yù)約式”自助教學(xué)的學(xué)生進(jìn)入資源庫后，快速便捷地找到需要的內(nèi)容，并順利地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程論壇、電子郵件等技術(shù)手段，一起參與學(xué)習(xí)、討論，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，只有建立三級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程及教學(xué)支持服務(wù)保駕護(hù)航。

（二）建立完善的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)，它更加注重的是通過交流與討論進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí)。因此，基于預(yù)約式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，必須注重自主學(xué)習(xí)情境和交互式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)方案也必須從關(guān)注內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向關(guān)注交互設(shè)計(jì)。實(shí)施方案要包含：組織個(gè)性化的課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)建個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。個(gè)性化的課程內(nèi)容主要包括課程的授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、授課次數(shù)、作業(yè)布置，以及對(duì)疑難問題解析安排。同時(shí)針對(duì)成人學(xué)生的個(gè)體差異性，以知識(shí)點(diǎn)為單元，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層次的折疊式設(shè)計(jì)，以多種媒體形式進(jìn)行表現(xiàn)和闡述，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和習(xí)慣，選擇系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、查詢式跳躍學(xué)習(xí)或自選式模塊學(xué)習(xí)，完全實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化選擇。整個(gè)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)并不是按照一個(gè)模式設(shè)計(jì)的，而是將所有的內(nèi)容按照一個(gè)相應(yīng)的程序排列，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)結(jié)果的反應(yīng)來提供后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)是“預(yù)約式”自助教學(xué)的關(guān)鍵部分，是教師在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程教學(xué)計(jì)劃要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課程教學(xué)實(shí)施方案和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、時(shí)間安排等個(gè)性化差異而設(shè)計(jì)的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇課程內(nèi)容，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)手段，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我測(cè)試和評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生還可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞脚c輔導(dǎo)教師和其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)或者非實(shí)時(shí)的交互、溝通。預(yù)約式教學(xué)方案應(yīng)能為學(xué)生提供自主探索和合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的個(gè)性化設(shè)計(jì)和不同類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建的關(guān)鍵。因此，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等分別建立不用層次的班委和學(xué)習(xí)互助小組，利用教學(xué)平臺(tái)的課程討論區(qū)、即時(shí)通訊系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)師-生、生-生之間的交流互動(dòng)，共享各類學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的參與過程中獲得滿足感和成就感。

（三）建立個(gè)性化的課程資源體系

個(gè)性化的課程資源作為預(yù)約式教學(xué)的核心要素之一，要在建設(shè)過程中以學(xué)生為中心進(jìn)行課程資源設(shè)計(jì)和開發(fā)，加強(qiáng)課程資源多樣化、立體化、開放化、個(gè)性化的創(chuàng)新。不僅要關(guān)注資源的藝術(shù)表現(xiàn)力，更要關(guān)注資源與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)結(jié)合。探索資源呈現(xiàn)的立體化視覺模式，開發(fā)設(shè)計(jì)多元化、共享式的網(wǎng)上動(dòng)態(tài)資源，建立個(gè)性化、開放式的資源庫、案例庫、試題庫和答疑庫，建設(shè)網(wǎng)上三維圖書館，實(shí)現(xiàn)課程資源的抽象與具體、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的有機(jī)結(jié)合。借鑒戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論，從言語符號(hào)、視覺符號(hào)，從錄音、廣播，從照片、電影、電視、展覽，以及野外旅行、觀摩演示和角色扮演等方面對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，通過詞語、圖解、地圖、平面畫像、幻燈、立體圖形等各種方式，展示豐富多彩的課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源綜合的、立體化的利用效能。此外，應(yīng)探索基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，確保課程資源適應(yīng)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需要。

（四）建立智能化的教學(xué)支持服務(wù)平臺(tái)

要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互活動(dòng)，就必須建立功能強(qiáng)大的智能化的遠(yuǎn)程教育數(shù)字化的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)資源開放服務(wù)平臺(tái)，通過天網(wǎng)-衛(wèi)星網(wǎng)和地網(wǎng)-互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)校地企多級(jí)平臺(tái)的信息互動(dòng)共享。平臺(tái)的開發(fā)要體現(xiàn)對(duì)先進(jìn)的個(gè)性化教育教學(xué)理念、教學(xué)模式和對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，必須具有發(fā)送、跟蹤、互動(dòng)、管理和評(píng)估的功能，應(yīng)包含管理、教學(xué)、服務(wù)、交互等多個(gè)子系統(tǒng)。管理子系統(tǒng)要承擔(dān)管理維護(hù)、新聞信息、招生管理和學(xué)籍管理等功能。教學(xué)子系統(tǒng)由教務(wù)管理、資源管理、教學(xué)支持、實(shí)時(shí)交互、考試管理和遠(yuǎn)程在線等功能模塊構(gòu)成。服務(wù)子系統(tǒng)由網(wǎng)上繳費(fèi)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)和教材配送、記錄評(píng)價(jià)等功能構(gòu)成?；诮虒W(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行自主在線繳費(fèi)選課、答疑預(yù)約、考試預(yù)約、在線交流、自購(gòu)教材及光盤等。通過經(jīng)典案例庫、常見問題集等，學(xué)生可以自行查找學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也可以通過預(yù)約答疑、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等解決問題。通過智能化信息交互系統(tǒng)，面向?qū)W生提供人性化的服務(wù)。系統(tǒng)還要將智能和模糊控制技術(shù)引入到教學(xué)和服務(wù)中來，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互狀況等，自動(dòng)進(jìn)行跟蹤服務(wù)，獲取學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式傾向、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)等信息，并加以統(tǒng)計(jì)和分析，為教師量身定做個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)提供支持。

（五）構(gòu)建全方位、立體化的教學(xué)支持服務(wù)體系

第6篇：個(gè)性化教育案例范文

【摘 要】本文通過對(duì)英語視頻學(xué)習(xí)資源應(yīng)用趨勢(shì)的分析，提出微課資源整合從設(shè)計(jì)到定制應(yīng)關(guān)注其可改編、可定制、能自適應(yīng)等特性。微課資源定制與英語翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用研究可將英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)文本進(jìn)行分解和文本再構(gòu)，將可延伸性的教學(xué)資源采用混合技術(shù)與微課視頻資源進(jìn)行搭建，促使學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中互動(dòng)應(yīng)用技術(shù)，進(jìn)行英語翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種知識(shí)自動(dòng)習(xí)得的活動(dòng)，也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供可視化的反思情境。

關(guān)鍵詞 課程整合；微課資源；可定制；翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）09-0062-04

美國(guó)新媒體聯(lián)盟提出未來三到五年的教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)無論是高校的慕課（MOOCs）或基礎(chǔ)教育的微課，云計(jì)算支持的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都需要通過增強(qiáng)實(shí)境、實(shí)現(xiàn)自然用戶界面和增進(jìn)語義互聯(lián)應(yīng)用[。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程和微課資源的理念源于國(guó)外“拆除高校圍墻的公開課行動(dòng)”，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的社會(huì)化分享。教學(xué)內(nèi)容要求日趨變得可改編、可定制、能自適應(yīng)，并與課程管理系統(tǒng)進(jìn)行整合。讓學(xué)生根據(jù)微課資源并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，互動(dòng)地應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，讓優(yōu)秀英語教師從繁重的課堂中解放出來，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

英語微課資源整合

美國(guó)督導(dǎo)與課程開發(fā)學(xué)會(huì)（ASCD）給課程整合的定義：運(yùn)用數(shù)門學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)聚焦一個(gè)特定的主題進(jìn)行教學(xué)的一種理念。對(duì)有效的整合提出三個(gè)必備的要素：研究主題明確，但觀點(diǎn)不同；探討有價(jià)值的基本問題；提升有效訓(xùn)練的方法和活動(dòng)。

（一）微課資源定制

微課資源：為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的需要，以分享知識(shí)和技能為目的，師生都可以錄制增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)境、實(shí)現(xiàn)語義互聯(lián)應(yīng)用的簡(jiǎn)短視頻或動(dòng)畫，并可附相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)等。通過云端資源定制平臺(tái)，師生可以將以上微課資源進(jìn)行個(gè)性化定制（customize），從而獲取嵌入式代碼（embed codes）用于嵌入式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，從而使視頻維基資源庫成為微課資源的定制平臺(tái)。

（二）國(guó)外英語微課成功應(yīng)用案例

荷蘭教師布倫達(dá)（BRENDA）在她的研究案例分析中提出：“我建議學(xué)生將寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間投入到EC（englishcentral.com ）的微課視頻資源學(xué)習(xí)中，因?yàn)樗谡Z境中培養(yǎng)你的語言能力，而且是動(dòng)態(tài)方式。適合所有年齡層的人學(xué)習(xí)，有時(shí)候?qū)W習(xí)者對(duì)微課視頻內(nèi)容的理解確實(shí)比教師的講解更加有效，令人驚訝。學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中，流利程度和學(xué)習(xí)信心得到顯著提高，可以說學(xué)習(xí)者已經(jīng)邁進(jìn)了第二語言學(xué)習(xí)的2.0時(shí)代?！?/p>

捷克教育企業(yè)家妮娜（Nina）認(rèn)為：“當(dāng)我第一次發(fā)現(xiàn)EC微課視頻資源網(wǎng)站的時(shí)候，可以毫不夸張地說，自己仿佛進(jìn)入了語言學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)生可以通過觀看視頻的過程錄制語音對(duì)比練習(xí)，反饋詞匯學(xué)習(xí)的效果。在我的學(xué)生中反響強(qiáng)烈，他們通過運(yùn)用EC微課視頻資源，快速提升了他們的英語口語和聽力能力，一切都在線完成。此外，我使用EC微課視頻資源的時(shí)候，采用了翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Classroom Model），比如給學(xué)生上烹飪教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我要求他們學(xué)習(xí)有關(guān)烹飪內(nèi)容的微課視頻，然后激發(fā)他們通過臉譜（Facebook）社交網(wǎng)絡(luò)群組分享彼此的微課視頻?！庇⒄Z課程目標(biāo)的整合與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

英語課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，使英語課程學(xué)習(xí)既重視培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和較強(qiáng)的文化意識(shí)，培養(yǎng)積極向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

(一) 英語課程目標(biāo)的整合

英語課程目標(biāo)中語言知識(shí)與語言技能屬于傳統(tǒng)外語課程目標(biāo)的核心部分，然而情感、態(tài)度與價(jià)值觀在外語課程目標(biāo)中所包含的應(yīng)該是情感態(tài)度和文化意識(shí)。英語課程資源的優(yōu)化過程就是外語學(xué)習(xí)策略的選擇過程，即過程與方法，如圖1所示。

（二）布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)云端微課資源的不斷優(yōu)化促使傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)資源得到滿足的情況下，自主翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的新模式便應(yīng)運(yùn)而生，如圖2所示。

接受式學(xué)習(xí)路徑：課前復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的目的；課中接納新授知識(shí)、鞏固知識(shí)，尋求獲得能力；課中或課后在行動(dòng)中體驗(yàn)情感教育，形成自己對(duì)某種價(jià)值觀文化的態(tài)度。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)路徑：課前自主學(xué)習(xí)，通過對(duì)微課資源的學(xué)習(xí)獲得積極的情感體驗(yàn)，接觸到新知識(shí)和了解要掌握的能力；課中師生互動(dòng)，通過循證評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀以及知識(shí)與技能的初步掌握情況，通過答疑解惑對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)資源的應(yīng)用和交流，他們也在積極主動(dòng)地影響彼此。

翻轉(zhuǎn)課堂從教育技術(shù)角度切入，其實(shí)已經(jīng)將三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的排序進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。

從實(shí)踐到理念的提升，體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)。

（2）情感領(lǐng)域目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)。

（3）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)。當(dāng)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)入常態(tài)之后，三個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類可以實(shí)現(xiàn)同步翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)模式如圖3所示。

微課資源整合與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用

（一）基于微課視頻整合的維基資源匯聚在云端網(wǎng)站分享微課視頻，使用瀏覽器可以播放視頻或閱讀電子書。不但可錄制教學(xué)演示過程的視頻，而且無須安裝特別的播放器或閱讀軟件，就可以采用嵌入式的代碼分享到其他網(wǎng)站。此類教育云端資源網(wǎng)站內(nèi)設(shè)強(qiáng)大的搜索引擎，對(duì)教育類資源能精準(zhǔn)分類，用戶可個(gè)性化整合編輯自己定制的資源。

1．采用混合技術(shù)搭建整合微課視頻資源

云端英語教學(xué)資源的整合需要將教學(xué)資源進(jìn)行分解，或采用混合技術(shù)與微課等數(shù)字資源進(jìn)行搭建，教師可以用個(gè)人博客（Blog）平臺(tái)或者用教師群體協(xié)作平臺(tái)維基（Wiki）對(duì)自己定制或混合搭建的英語數(shù)字化資源進(jìn)行編輯和管理。如免費(fèi)的教育維基網(wǎng)站wikispaces.com。

2．基于云端視頻、語音相冊(cè)（voicethread）的互動(dòng)交流

學(xué)生的自主翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在課前就可以圍繞相關(guān)的圖片、文本、視頻而開展小組英語有聲會(huì)話（ voicethread.com），視頻、語音相冊(cè)（voicethread）支撐課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式“peer to peer”，為師生在云端平臺(tái)跨文化交流提供真實(shí)的語音素材和文化內(nèi)容。將傳統(tǒng)一對(duì)多的交流，轉(zhuǎn)變成同伴對(duì)同伴的多維交流互動(dòng)模式。如圖1和圖2所示，促進(jìn)英語課程的5個(gè)目標(biāo)之間的交互，可以讓學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力。

在跨文化交流中，可以在語音相冊(cè)上開展英語聽說讀寫的研究案例。視頻講座演示了在線語音相冊(cè)資源對(duì)免費(fèi)用戶的開放功能，無須上傳就能共享資源（零存整?。?，或者用戶分散上傳的資源在線能整合使用（散存整?。?。多元文化背景下的家庭聚會(huì)、戶外旅行、校園文化、社區(qū)活動(dòng)等內(nèi)容都可以用語音相冊(cè)在云端呈現(xiàn)，為云端的跨文化交流展開的“風(fēng)云對(duì)話”。此外，師生可以記錄科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，用圖片語音進(jìn)行解說。比如美國(guó)海瑟老師（Heather Sullivan）在語音相冊(cè)中制作的“雞蛋和醋”的實(shí)驗(yàn)（Egg-cellent Experiment），云端語音相冊(cè)為學(xué)生之間的協(xié)作、實(shí)驗(yàn)觀察和結(jié)論呈現(xiàn)提供可視化的服務(wù)。

3．基于英語目標(biāo)文本重構(gòu)，個(gè)性化定制動(dòng)畫視頻的應(yīng)用案例

語言交際訓(xùn)練需要增強(qiáng)實(shí)境的英語跨文化遠(yuǎn)程交流語境，實(shí)現(xiàn)自然用戶界面和增進(jìn)語義互聯(lián)應(yīng)用。比如根據(jù)四年級(jí)下冊(cè) PEP Unit 4 It’s warm today. / Read andWrite板塊的教材內(nèi)容，要將動(dòng)物對(duì)話文本進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)教師個(gè)性化再構(gòu)的文本情境進(jìn)行設(shè)計(jì)：廣東韶關(guān)小學(xué)生Wu Peng與美國(guó)紐約小學(xué)生Sarah和澳大利亞學(xué)生Alice，通過動(dòng)畫視頻語境進(jìn)行交流，交流界面如圖5所示。

基于增強(qiáng)實(shí)境的跨文化遠(yuǎn)程交流語境人物和英語會(huì)話內(nèi)容可以通過國(guó)外專業(yè)Voki網(wǎng)站量身定制（customize）動(dòng)畫視頻。個(gè)性化定制Voki云端平臺(tái)（voki.com/）如圖6所示。

通過文本個(gè)性化免費(fèi)定制（customize），動(dòng)畫視頻可以輸出embed代碼，之后可將定制的動(dòng)畫視頻嵌入（匯聚）到教師專用的Wiki教學(xué)資源庫，為英語教師通過自己的博客提取視頻動(dòng)畫資源進(jìn)行混合搭建提供方便。

4. 基于課程管理系統(tǒng)的微課視頻應(yīng)用案例

學(xué)習(xí)英語詞匯是掌握英語和提高其流利程度的重要環(huán)節(jié)，美國(guó)英語微課視頻庫EC擁有超過20,000個(gè)中心詞。該系統(tǒng)的強(qiáng)大在于利用“上下文” 學(xué)習(xí)，使用戶能夠看到單詞在真實(shí)的視頻剪輯的多個(gè)實(shí)例（搭配）。EC的微課視頻內(nèi)容包括：簡(jiǎn)單難度、中等難度和困難難度三個(gè)類別。從專題角度分類：免費(fèi)課程、學(xué)術(shù)英語、商務(wù)英語、職場(chǎng)英語、媒體英語、社交英語、旅游英語和少兒英語。從技巧分類包括詞匯和發(fā)音兩個(gè)類別。根據(jù)英語話題或者英語目標(biāo)詞匯，可以定制相關(guān)的微課視頻。如少兒英語微課視頻主題為：如果孩子們有更多的時(shí)間（讓時(shí)光倒流5年，他們想做什么呢？) Ifkids had more time，主要學(xué)習(xí)的詞匯有：PROBABLE，INVENT， MISS， HAMSTER，ALIEN。視頻長(zhǎng)度為1分46秒，有近20個(gè)英文句子，收錄了近20位世界各地小孩的想法并能視聽到他們的親口表達(dá)。觀看和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如圖7、圖8所示。

englishcentralchina.com/video/19035/ifkids-had-more-time

1. I’d probablyinventsomething new. (方框中單詞屬于提示)

2. I would get more hamsters. 填寫方框中單詞算測(cè)試。

微課視頻畫面有交互性字幕的編碼和進(jìn)度顯示，還具有詞匯釋義和讀寫反饋評(píng)價(jià)功能。也有根據(jù)微課視頻和字幕進(jìn)行英語配音的口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，電腦配置麥克風(fēng)可以獲得口語評(píng)價(jià)。微課視頻播放器具備支持英語聽、說、讀、寫和測(cè)試等功能。

（二）微課資源定制與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

微課資源定制的理念是為了滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)差異需求，英語微課視頻不是簡(jiǎn)單地從常規(guī)示范錄像課中任意節(jié)選的片斷，而應(yīng)該是為自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)評(píng)價(jià)服務(wù)。因此，師生個(gè)性化定制微課資源需要分析學(xué)習(xí)需求，檢驗(yàn)和拋棄與學(xué)習(xí)需求無關(guān)的內(nèi)容，完善微課資源整合方案。當(dāng)微課方案初步成型后，需要再次檢驗(yàn)和拋棄那些與知識(shí)點(diǎn)或技能講練無關(guān)的視頻講授計(jì)劃和測(cè)試素材。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)所需的個(gè)性化定制微課視頻應(yīng)該提供嵌入式代碼，為自主參與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的師生提供便利的分享途徑。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)策略通過定制個(gè)性化微課資源激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能。[14]簡(jiǎn)言之，就是從接受式學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)的過程，如圖9所示。

第7篇：個(gè)性化教育案例范文

個(gè)性化教育的老中醫(yī)――大數(shù)據(jù)嘗試

長(zhǎng)久以來，教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系并不明確，有的只是一個(gè)模糊的輪廓，伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，海量數(shù)據(jù)和決策判斷的互動(dòng)日益緊密，凹凸個(gè)性化教育開始了自己在智慧教育方面的初步嘗試：將老師和學(xué)生在教學(xué)過程中的行為數(shù)據(jù)化記錄，基于開放的和不斷更新的全國(guó)所有分校標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)體系，構(gòu)建并量化教學(xué)行為對(duì)孩子學(xué)習(xí)效果影響的映射關(guān)系，建立關(guān)于教學(xué)問題“病例庫”和教學(xué)應(yīng)對(duì)模式“處方庫”，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過測(cè)評(píng)、模式選擇和設(shè)計(jì)，制定和形成針對(duì)每個(gè)孩子問題的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和方案。

初中二年級(jí)的小軍正在接受一個(gè)叫做SPPS（學(xué)習(xí)問題測(cè)評(píng)系統(tǒng)）工具的測(cè)評(píng)，它是凹凸教育結(jié)合當(dāng)下學(xué)生學(xué)業(yè)因素、心理發(fā)展等相關(guān)因素，研發(fā)出的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)問題分析診斷系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)像一個(gè)認(rèn)真細(xì)致且經(jīng)驗(yàn)豐富的老中醫(yī)，能夠準(zhǔn)確診斷出小軍學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并探究問題背后的原因。

接下來，有著數(shù)十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的付老師開始參與完成針對(duì)小軍的“考試失誤原因評(píng)析體系”的測(cè)評(píng)報(bào)告。付老師說：“從事教育―線工作這么多年，以往總是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來簡(jiǎn)單斷定學(xué)生學(xué)習(xí)偏好和問題癥結(jié)，從沒像凹凸這樣，通過比對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)庫，全面客觀地診脈學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題和規(guī)律，并在分析參考相關(guān)案例之后提出系統(tǒng)性的教學(xué)解決方案，真正做到個(gè)性化的對(duì)癥下藥?！?/p>

擁有大能量的小家伙――智慧系統(tǒng)管理

“區(qū)別于傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)在線教育產(chǎn)品和‘媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)’類的產(chǎn)品，你看到的不僅僅只是一個(gè)平板，而是智慧教育理念在現(xiàn)實(shí)中的系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)。本質(zhì)上，它是一個(gè)個(gè)性化教學(xué)領(lǐng)域的智慧系統(tǒng)?！卑纪菇逃?lián)合創(chuàng)始人高亮手持AotuPad說。

凹凸教育的“智慧系統(tǒng)”是由嵌入AotuPad這一移動(dòng)終端平臺(tái)并針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、合作伙伴和凹凸總部等不同使用群體的四個(gè)相互交叉的功能子系統(tǒng)所組成的：學(xué)習(xí)助理子系統(tǒng)、溝通媒介子系統(tǒng)、教學(xué)工具子系統(tǒng)和經(jīng)營(yíng)工具子系統(tǒng)。

其中，在學(xué)習(xí)助理子系統(tǒng)下學(xué)生除了能夠?qū)€下課程進(jìn)行自我管理外，還能實(shí)現(xiàn)線上課程學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、在線測(cè)試和資源共享。溝通媒介子系統(tǒng)主要構(gòu)建了三個(gè)渠道系統(tǒng)：“學(xué)生學(xué)生”渠道類似于面向?qū)W生的社交媒體；“學(xué)員教師”渠道主要承擔(dān)并解決學(xué)生與教師之間的問題答疑；“教師家長(zhǎng)”渠道通過移動(dòng)終端的App客戶端，可幫助學(xué)生家長(zhǎng)全程掌握學(xué)生在凹凸學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)工具子系統(tǒng)的服務(wù)對(duì)象是教學(xué)中心教師，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程行為記錄管理到課程管理，再到教學(xué)資源管理等方面，都可借由此系統(tǒng)來完成。經(jīng)營(yíng)工具子系統(tǒng)主要針對(duì)合作伙伴和凹凸總部，合作伙伴可以通過這個(gè)子系統(tǒng)來管理和監(jiān)評(píng)教師工作，也可以作為精準(zhǔn)目標(biāo)營(yíng)銷的信息推送平臺(tái)；對(duì)凹凸總部來講，其最大的價(jià)值在于對(duì)全國(guó)教學(xué)中心的跟蹤管理和對(duì)運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)的收集。

“總之，AubPad所搭載的這個(gè)智慧系統(tǒng)在O2O、客戶黏性、社交元素、個(gè)性化需求等方面是不乏亮點(diǎn)的，它既適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的教育發(fā)展趨勢(shì)，也在解決個(gè)性化教育領(lǐng)域的實(shí)際問題?！备吡列判臐M滿。

第8篇：個(gè)性化教育案例范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化圖標(biāo);中班;幼兒;自主生活

一、個(gè)性化圖標(biāo)的提出

對(duì)于3～6歲的幼兒來說，他們還不會(huì)用文字認(rèn)知、思考、表達(dá)情感和相互交流，而圖標(biāo)可以幫助幼兒在具體形象思維和抽象邏輯思維之間架起橋梁，成為幼兒自護(hù)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單而有效的工具。于是我們嘗試在一日生活中借助圖標(biāo)幫助幼兒掌握生活技能，提醒幼兒學(xué)會(huì)照料自己的生活。

從幼兒園課程實(shí)施來看，圖標(biāo)開辟了教育教學(xué)的新路徑。圖標(biāo)已在各領(lǐng)域中得到廣泛的運(yùn)用，在幼兒自主生活能力的培養(yǎng)中，用什么樣的方法能減輕教師的負(fù)擔(dān)，減少重負(fù)的管理行為，又能讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理，提高自主生活，那就是――圖標(biāo)。但長(zhǎng)期以來，幼兒園在教學(xué)實(shí)施中存在著一些的問題：

（一）圖標(biāo)形式單一，忽視其多元性

通常我們呈現(xiàn)的圖標(biāo)形式以圖片、圖文結(jié)合單一的形式，其實(shí)在生活環(huán)節(jié)中我們應(yīng)針對(duì)不同的情況采用多元性圖標(biāo)。

（二）圖標(biāo)更多來自于教師，而非幼兒

日常生活中呈現(xiàn)的圖標(biāo)的設(shè)計(jì)者通常是老師，雖然圖標(biāo)產(chǎn)生的過程可能有幼兒的參與，但到了設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)通常老師又無形地剝奪了幼兒的權(quán)利。

基于以上問題，我們覺得有必要在圖標(biāo)原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，產(chǎn)生一些個(gè)性化圖標(biāo)，使其呈現(xiàn)出豐富的形態(tài)，成為幼兒閱讀的符號(hào)、學(xué)習(xí)的支架、思維的元素、表征的載體，幫助幼兒理解、吸納和提升認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使得師幼間的互動(dòng)更暢通和便捷，與此同時(shí)讓教育策略更具有針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面和諧發(fā)展的目標(biāo)。

二、個(gè)性化圖標(biāo)運(yùn)用的基本思想

（一）注重多元性

幼兒園的一日生活活動(dòng)對(duì)幼兒提出了不同要求，我們需要根據(jù)活動(dòng)的要求、幼兒的個(gè)體差異提供多元化的圖標(biāo)，不同形式的圖標(biāo)帶給幼兒不同經(jīng)驗(yàn)的提升，如盥洗路線除了可以用小腳丫、箭頭表示，還可以以箭頭跟數(shù)字相結(jié)合的形式，幼兒不但知道了盥洗的路線，又明確了行進(jìn)步驟。

（二） 體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性

中班幼兒的生活能力在不斷的提升，個(gè)性化圖標(biāo)也要根據(jù)幼兒發(fā)展需要不斷變化。應(yīng)該呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)性，在不斷調(diào)整使用的過程中，提升幼兒自主有序安排自己的生活能力。

三、個(gè)性化圖標(biāo)的運(yùn)用策略

（一）拓寬圖標(biāo)的形式

1.實(shí)物照片類圖標(biāo)

根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)，讓幼兒更直觀了解圖標(biāo)所表達(dá)的意義，采用與具體內(nèi)同相符的實(shí)物或圖片作為標(biāo)志內(nèi)容而設(shè)計(jì)的圖標(biāo)，并與數(shù)字想結(jié)合。如：水果時(shí)間時(shí)吃什么水果，吃的數(shù)量是多少，用水果實(shí)物圖表示。

2.步驟分解類圖標(biāo)

把事情的流程一步步用圖標(biāo)展示，充分發(fā)揮圖標(biāo)直觀、淺顯、易懂的功能，以圖標(biāo)的形式將每個(gè)活動(dòng)具體的操作方法和步驟清晰地展現(xiàn)在幼兒的面前，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)看圖標(biāo)邊做事情，從而自主進(jìn)行各種活動(dòng)。如：洗手步驟圖。在洗手步驟圖中可分為：第一步，卷起袖子先淋濕小手，第二步摸摸小肥皂，第三步，沖走小泡泡，第四步，小手擦干。

3.象征符號(hào)類圖標(biāo)

圖片方式能讓幼兒直觀的了解圖標(biāo)所表達(dá)的意思，但有時(shí)也可以采用一些象征性符號(hào)來達(dá)到一些效果。如：地上的線路圖，用抽象的“”符號(hào)來幫助幼兒，讓幼兒明確自己的行動(dòng)路線。

（二）教師的支持策略

1. 圖標(biāo)設(shè)計(jì)中：教師“退”場(chǎng)

圖標(biāo)設(shè)計(jì)的過程，幼兒是主角，教師應(yīng)從與幼兒互動(dòng)過程中顯要的位置中退出來，有意識(shí)地將一些本就需要傳達(dá)的觀點(diǎn)巧妙地隱藏起來，給幼兒更多的思考和爭(zhēng)辯的空間，盡可能地將幼兒推到互動(dòng)中的前臺(tái)，給予幼兒充分地表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間和空間。這種策略性的退場(chǎng)，并不是教師對(duì)幼兒指導(dǎo)的放棄，而是對(duì)幼兒尊重，對(duì)幼兒自信心的提升，是“以幼為本”的體現(xiàn)。

案例1：自制水果告示牌

丁鈴鈴……孩子們聽到水果時(shí)間的鈴聲都會(huì)一窩蜂涌上來，追問老師今天吃什么水果，每人幾塊等等。教師不但要關(guān)注孩子拿水果前有沒有用肥皂洗手，管好誰多拿了，還要關(guān)注誰沒有吃。針對(duì)以上情況與孩子們進(jìn)行了討論，XX提出每天按學(xué)號(hào)請(qǐng)一個(gè)小老師來管理秩序，檢查小朋友的小手。QQ提出要做一塊水果牌，水果牌上畫上今天吃的水果，并寫清楚每人幾塊。提出做水果牌的QQ其實(shí)他的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，每次去水果店看到有很多牌子上寫了價(jià)格，這樣客人就知道價(jià)錢了。我請(qǐng)QQ向大家介紹了之后，帶來了一段精彩的討論：有孩子說可以做一塊水果牌，把水果牌掛在拿水果的地方;有孩子說可以在水果牌上貼上今天吃的水果圖片，這樣就知道今天吃什么水果啦;還有孩子說除了水果圖片，還需要有1到5的數(shù)字卡片，因?yàn)槊刻斓乃远嗌贁?shù)量也是不一樣的。就這樣，孩子們開始了自制水果告示牌。用水彩筆畫了多種水果，也從各種廢舊的書中找來了水果圖片與數(shù)字，用剪刀剪下來由教師幫忙塑封完成，最后黏貼到告示牌上，于是就有了屬于自己的水果告示牌。自從有了這塊水果告示牌后，一到水果時(shí)間孩子們洗完手都能自覺排隊(duì)，按告示牌上的提示自己取水果的量。也沒有孩子再追問老師今天吃什么水果？吃幾塊？

思考：孩子的自制水果告示牌其實(shí)就是一個(gè)屬于孩子自己的個(gè)性化圖標(biāo)，從他們的制作過程中看，孩子是完全可以，也有能力能自己設(shè)計(jì)制作圖標(biāo)的，只要我們多放手。

圖標(biāo)運(yùn)用中：重視動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，跟隨孩子的腳步靈活調(diào)整。

圖標(biāo)最終的目地是幫助幼兒形成一種自主生活的能力，所以它在運(yùn)用的過程中不可能一塵不變，是跟隨孩子的腳步靈活調(diào)整的，故在圖標(biāo)運(yùn)用的過程中，我們要注重一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，應(yīng)該深入地觀察孩子的行為，分析行為及時(shí)進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，靈活調(diào)整圖標(biāo)。

案例2：餐后活動(dòng)的糾結(jié)

一直以來，看書似乎是每天餐后被習(xí)慣性進(jìn)行的一件事情，可是近段時(shí)間出現(xiàn)了很多不同的聲音：“老師，今天還是看書嗎，可以玩玩具嗎”;“老師，今天我們玩積木好不好？”“老師，今天我想玩粘土?！薄?/p>

以上幼兒的心聲值得我們思索：

（1）是不是每個(gè)幼兒都愛看書？

（2） 如果在家里吃完飯會(huì)干什么呢？

很明顯，幼兒已經(jīng)厭倦了每天餐后做同一件事，他們有很多自己的想法，也有很多想做的事情。所以，我們意識(shí)到應(yīng)該改變這種固有的專制的管理方法，應(yīng)該重視幼兒的興趣變化，去了解他們對(duì)什么感興趣，喜歡玩什么，再去安排他們的餐后活動(dòng)，使得過渡環(huán)節(jié)能有序進(jìn)行。如果教師不合理、以強(qiáng)制性的方式去安排，那么往往出現(xiàn)的效果是適得其反的。

案例3：自制的第一份餐后活動(dòng)安排表

于是我們特地關(guān)于“餐后喜歡玩什么？”、“哪些是適合餐后玩的”等話題組織孩子展開了討論，通過討論我們了解到孩子們喜歡玩積木、磁鐵拼拼樂、粘土、串珠子、飛行棋等，最后以舉手表決的方式推選出五個(gè)活動(dòng)。于是，又進(jìn)行了討論“那我們要怎么來安排這五個(gè)活動(dòng)呢？” 女孩子最喜歡穿珠子、磁鐵拼拼樂分別安排在周一、周三。男孩喜歡下棋、玩積木分別安排在周二、周四。于是，孩子提出們做一張表格，開始自己制作設(shè)計(jì)圖標(biāo)，幼兒分成五組，分別設(shè)計(jì)串珠子圖標(biāo)，下棋圖標(biāo)……最后成功設(shè)計(jì)了一張《餐后活動(dòng)安排表》，我們就按照餐后活動(dòng)計(jì)劃表。剛開始試行這張安排表時(shí)，孩子們參與情況有所好轉(zhuǎn)，沒有孩子跑來問老師今天玩什么，而且同伴之間都會(huì)相互提醒，先吃完的孩子在搬椅子的同時(shí)會(huì)提醒其他吃的慢的孩子，今天星期一是玩粘土哦。一周周過去，慢慢地發(fā)現(xiàn)孩子們漸漸地厭倦了這種活動(dòng)方式，隨意走動(dòng)的孩子越來越多，假裝小便、大便卻躲在廁所里聊天的。有在教室里追逐打鬧的，偷偷躲在角落里玩其他材料的。換書頻率高，書架一團(tuán)糟，圖書損害嚴(yán)重等。

從以上案例可以看出每次餐后活動(dòng)給孩子們安排一種游戲項(xiàng)目也是不太可行的，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣愛好、動(dòng)手能力都是不同的，并不是所有的孩子都喜歡玩這一份材料。而且每天一種餐后活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)際也違背了省一標(biāo)準(zhǔn)中要求幼兒自由活動(dòng)時(shí)必須給孩子提供至少5種以上選擇。于是，我們又開始嘗試新的調(diào)整，嘗試豐富孩子們的餐后活動(dòng)內(nèi)容，將原來的每天一種調(diào)整到5種材料以上，但是有了這么多的選擇以后，具體該如何有序開展呢，這又是值得大家思考的問題。

案例4：調(diào)整后的餐后活動(dòng)安排

自從餐后活動(dòng)材料由原來的每天一種調(diào)整到5種材料以后，孩子們玩的明顯比先前只有一種材料可選要積極。但是由于每種材料的數(shù)量有限，所以新的問題又出現(xiàn)了：有些材料很熱門，孩子們搶著玩，而有些材料則被無情地冷落了。通過一次兩個(gè)孩子之間在取材料時(shí)發(fā)生了爭(zhēng)吵，都說是自己先拿到的。于是，針對(duì)以上情況又進(jìn)行了一次討論：有什么方法可以減少小朋友之間的爭(zhēng)搶。他們提出誰先把自己的學(xué)號(hào)放在該項(xiàng)目上，那就是他先拿到的。于是，請(qǐng)每個(gè)孩子自己制作了一個(gè)小人，并寫上自己的學(xué)號(hào)。誰先把這個(gè)小人夾上該餐后活動(dòng)項(xiàng)目上的，就是它才可以玩這份材料的，我們把這個(gè)游戲取名為“夾牌小游戲”。自從有了這個(gè)小游戲，孩子們明確了自己和其他小朋友的游戲內(nèi)容，也會(huì)自主選擇游戲活動(dòng)，比如今天中午想玩飛行棋，孩子會(huì)將自己自制的小人夾到相應(yīng)的圖標(biāo)下。當(dāng)然我們對(duì)人數(shù)也是有其一定限制的，一般控制在6、7位，當(dāng)此游戲項(xiàng)目夾滿了之后，后來的幼兒必須自主調(diào)整原先的想法，選擇其他自己想玩的游戲，即將小人夾到其他空的地方。從有了這個(gè)“夾牌小游戲”后，孩子們明顯快樂了、自主了，吃飯的速度也提高了。每次用餐后孩子們都會(huì)先主動(dòng)將自己的小人夾在相應(yīng)的餐后項(xiàng)目上，再去拿材料，同伴之間在取材上也幼兒在出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的情況了。只有不斷地根據(jù)幼兒的即時(shí)反應(yīng)調(diào)整措施，才可能滿足幼兒。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，將幼兒的情感和態(tài)度放在了幼兒發(fā)展的首位，“尊重幼兒、滿足需要、培養(yǎng)興趣”，凸顯了“自主、自信”的主體精神。這樣的價(jià)值取向有助于培養(yǎng)幼兒終身受益良好的品質(zhì)。利用圖標(biāo)制作的“夾牌游戲”恰恰滿足了兒童自主選擇所喜歡的游戲的需要。

個(gè)性化圖標(biāo)的運(yùn)用給了教師較大的幫助，它解放了教師，使教師有時(shí)間觀察和知道幼兒，不僅提高了中班幼兒的生活能力，更重要的是教師在教育過程中找到了適合中班幼兒的方法。個(gè)性化圖標(biāo)在幼兒自主生活能力的培養(yǎng)中起到了重要的作用，它符合中班幼兒的年齡特征，是幼兒易于接受的、行之有效的方法和途徑。幼兒通過個(gè)性化圖標(biāo)，提高了自己的生活能力和自我管理的能力，促進(jìn)了身心的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：個(gè)性化教育案例范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教育；初中美術(shù)；審美能力；個(gè)性

中圖分類號(hào)：G630；G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）25-0038-01

美術(shù)課程是非常多樣化的，并沒有統(tǒng)一的答案，學(xué)生在課堂上可以各抒己見，愉快地表達(dá)自己的想法。此種形式，對(duì)于美術(shù)個(gè)性化教學(xué)來說非常重要。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成共同的社會(huì)價(jià)值觀，另一方面需要探索與塑造學(xué)生的個(gè)性，將個(gè)性化教育充分運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，提高學(xué)生的審美能力。文章對(duì)個(gè)性化教育在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、因人而異，因材施教

在美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師除了要求學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識(shí)外，還需要按照學(xué)生的興趣愛好與性格特點(diǎn)，引導(dǎo)或者啟發(fā)學(xué)生通過不同的繪畫工具與表達(dá)方式來完成同一個(gè)主題的作品。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及差異，探索并采用適合的教學(xué)方法有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這樣，就能夠有效避免一節(jié)課上只有少數(shù)學(xué)生能完成作品的問題，能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)作積極性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。例如教師可以“我心中的大?！迸c“繁忙的都市印象”為主題讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，這些主題與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，學(xué)生也非常熟悉，因而受到學(xué)生的喜愛。在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣積極創(chuàng)作，在創(chuàng)作中掌握美術(shù)知識(shí)，提高審美能力。如以“我心中的大?！睘槔寣W(xué)生運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生了解相關(guān)的美術(shù)知識(shí)。在創(chuàng)作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象一下未來的海洋是什么樣子，同時(shí)還可按照學(xué)生的個(gè)性與愛好，幫助學(xué)生選擇不同的繪畫工具與表現(xiàn)方法。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師可建議學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)過的版畫來創(chuàng)作，或者使用素描與水彩的形式來創(chuàng)作。另外，有些學(xué)生較為喜歡卡通畫或者漫畫，此時(shí)教師就可鼓勵(lì)學(xué)生通過漫畫或者卡通畫的形式來創(chuàng)作。這樣因人而異，因材施教，就能使每位學(xué)生都順利完成自己的個(gè)性化作品，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)個(gè)性化發(fā)展成果

個(gè)性化教育鼓勵(lì)學(xué)生與教師互動(dòng)，教師需要從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的思維能力入手，靈活調(diào)整教學(xué)方式，由此激發(fā)每位學(xué)生的藝術(shù)潛力與藝術(shù)個(gè)性。例如，在《最后的晚餐》教學(xué)中，教師可組織學(xué)生對(duì)這幅畫的場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生在表演的過程中感受到達(dá)?芬奇的高超技藝。初中生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，決定了影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素是興趣。開展個(gè)性化教學(xué)，即放大學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)，由此保持學(xué)生對(duì)美術(shù)的愛好與興趣。在“卡通”教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法與經(jīng)驗(yàn)，給同桌或者教師畫一幅卡通畫。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，可借助夸張與變形的手法等，闡述自己對(duì)教師與學(xué)生的理解，像教師親切的微笑與表情可被大幅度夸張、而嬌小可愛的同桌則能變成萌妹。此外，還有一些學(xué)生將同桌畫成《秦時(shí)明月》《大魚海棠》中的動(dòng)畫角色。學(xué)生完成作品之后，教師可對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo)與整理，隨后統(tǒng)一掛在教室的后墻上展示。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品，都展現(xiàn)出燦爛的笑容。除此之外，教師還可借助開放式創(chuàng)作課來調(diào)動(dòng)學(xué)生的繪畫興趣。在美術(shù)教學(xué)中，可讓學(xué)生采用自己最擅長(zhǎng)的水墨、卡通等形式來進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，除題目與版面有所要求外，其他可不設(shè)限制。在自由的氛圍中，學(xué)生畫出的作品都充滿了創(chuàng)意，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相較，作品的質(zhì)量與水平得到有效提升。

三、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)

對(duì)于不同階段的美術(shù)作品，每位學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的理解與感受。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)接納學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)能夠自由表達(dá)自己的想法，大膽表達(dá)自己的見解。在此過程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠深入體會(huì)美術(shù)作品的內(nèi)涵，了解到美術(shù)作品的真諦。例如，教師可以“多姿多彩的服裝設(shè)計(jì)”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同時(shí)期內(nèi)人們的審美觀念存在較大的差異。因此，服裝在款式與風(fēng)格方面的設(shè)計(jì)也存在一定的差異。如此，學(xué)生就能夠了解到，審美并不是一成不變的，其會(huì)隨著很多因素的變化而改變，不可用靜止的眼光來看待美。在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。在此過程中，就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)得到有效提升?？梢姡淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將師生的評(píng)論結(jié)合起來，此種形式能夠有效提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，體會(huì)獨(dú)立思考的樂趣，有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，在美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)，按照美術(shù)課程的發(fā)展趨勢(shì)與教學(xué)規(guī)律，探索適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方案。通過實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，有效發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生更好地投入到美術(shù)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旗，胡榮艷.中學(xué)美術(shù)個(gè)性化教學(xué)模式改革與案例[J].美術(shù)教育研究，2015（02）.