描寫桂林山水的詩句精選(九篇)
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第1篇：描寫桂林山水的詩句范文
在2009年8月8日，我懷著特別的心情，搭上開往桂林的快巴，行程了6個多小時終于到達了我盼望已久的桂林城，汽車進入了桂林市轄區(qū)，就看見公路的遠邊一座座的石頭山，山上只長著矮小的草木，這時我的腦海里不禁出現(xiàn)了這樣的文字“這樣的山不能生長林木和農(nóng)作物，也許只能用來發(fā)展建筑業(yè)和旅游業(yè)，這是喀斯特地形地貌的特點吧。”車子繼續(xù)前進，到達了桂林汽車總站，一下車就有人來問我們?nèi)ツ模囄覀內(nèi)?。但這樣的時代，人生地不熟，要防被人騙。我們想了想，走走看看，不理那人。走走看看，在汽車總站的傍邊就有一家“國際旅行社接待處”，我們就進去看看桂林旅游的景點和門票價格，接待處的阿姨還算熱情，看看想想，我們就和她訂下了3天的旅游景點和價格，我們選擇幾個精華景點：一是漓江-陽朔精華游，二是冠巖-古東瀑布一日游，三是興安樂滿地一日游。然后她又幫我們安排了住宿，交代了有關(guān)注意事項。我們對她們的服務(wù)覺得還可以。坐了一天的車，我們都好累了，稍微休息一下，就去附近的一家快餐店吃晚餐。-
第二天（8月9日）8點多，我們吃了早餐，旅行社的導(dǎo)游小姐就來接我們?nèi)ダ旖?陽朔精華一日游。坐了一個多小時的車才到陽朔縣城的興坪碼頭，我們從興坪碼頭坐船游漓江。啊，在船上看，漓江的山水真的好美呀！我的文學水平不高，我只能這樣來描寫漓江：一滴水珠一種情，滿江翡翠別樣情。美麗的漓江如一個個豆蔻年華的少女，無論是環(huán)肥，還是燕瘦，均梳著典雅秀麗的碧玉髻，乘座在漓江江上游輪行駛江中，美麗山水，她們嬉戲玩耍，鶯聲燕語，忒煞情多。引得奇峰競相攔截，她們時爾出現(xiàn)笑臉卻又悄然躲開，多情的漓江水啊，用滿盈的翠來呵護山的柔情。漓江水清，清可見底，凝神注視，一尾尾悠閑的魚兒散步而過，間或也抬頭注目，大概也讀懂了我的愛戀了吧？偶爾也見一兩只羞澀的小蝦掩面而過，任我癡癡而視。一筆難書萬種情，書不完桂林山水之美。桂林的山、桂林的水、桂林的人，構(gòu)成一幅獨特的畫卷，人稱“百里漓江，百里畫廊”。唐代大詩人韓愈的詩句“江作青羅帶，山如碧玉簪”，應(yīng)該是對如詩如畫漓江的最好寫照吧！桂林的山水清清的、干干凈凈的，沒有人為破壞人為污染的痕跡，真是難得。因為在桂林，沒有一家重工業(yè)工廠，沒有一個冒煙的煙沖。可見桂林人大氣的開發(fā)風度和平凡中卻超凡俗的氣質(zhì)。-
游漓江是真正領(lǐng)略了桂林山水甲天下的美稱。處處都可以看到風景。不管是晴天還是陰天，時時都有風景。江兩邊的翠竹、綠樹、青草，還有一些不知名的植物，都是嫩嫩的。那是生命的綠色?？吹竭@些綠色，你會感悟生命的偉大。千姿百態(tài)、連綿起伏的群山，因為綠色而更富有生機，其形狀的不同而由人賦予鮮活的生命。蝙蝠、磨盤、五虎擒羊、群龍戲水、望夫———何止這些呀，同樣的景色也會因你觀察角度的不同和想象力的不同，而不同。你能想象出它象什么，它就象什么。真妙。間或，還能看見岸邊少數(shù)民族的房子，偶而看到他們在修竹伐，在放簍捕魚——他們的生活怎么樣的，是清貧還是富足，不得而知了。游了兩江四湖，桂林城在水中的倒影顯得格外繁華，絢麗多彩。桂林山水不愧甲天下！-
第三天，我們游覽了古東瀑布和冠巖。游冠巖時，進入了巖洞就倍感涼爽，感受到地下巖洞的神奇，在巖洞里坐火車、在漆黑中坐船探險，都別有一翻情趣?？垂趲r地下瀑布和地下河，讓人們感到心驚膽寒。游古東瀑布時，和“劉三姐”對山歌，接繡球，爬古東瀑布，-
走吊橋，都很有情趣！-
第四天，就到興安樂滿地游樂場玩，里面都是人工建造的娛樂設(shè)施。有一般性的項目，也有很刺激、甚至是挑戰(zhàn)極限的項目。給我們印象最深的是看好萊乎電影特技表演和坐破浪過山車。但很多人都說樂滿地的收費太貴了，對于成年人和小孩不是很好玩。晚上，我們游了兩江四湖的夜景，最美的是霓虹燈下的日月雙塔，畫舫和玻璃橋。-
第五天，我們的目的看象鼻山，坐了1個多小時的船游市內(nèi)漓江部分，沿途一邊聽導(dǎo)游的解說一邊看了斗雞山、象鼻山、疊彩山……-
第2篇：描寫桂林山水的詩句范文
這樣就要求我們對于不同的教材要選取不同的角度切入，力求使之與信息技術(shù)更好的融合。
一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，巧妙地導(dǎo)入
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！贝_實，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據(jù)兒童的心理特點，運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。常用的導(dǎo)入教學的方式方法有如下幾種：
1.視頻激趣導(dǎo)入
我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結(jié)合的教學環(huán)境中，吸引學生的注意，激發(fā)他們學習的興趣。如教學《只有一個地球》時，可運用電腦制作這樣一段活動畫面：①茫茫的宇宙群星璀璨。（配上優(yōu)美的音樂） ②旋轉(zhuǎn)著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一頁扁舟。（說明地球在宇宙中是渺小的） ③隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。 ④伴隨著音樂出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動著的、蔚藍色的地球。（體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛）如此導(dǎo)入，一下子吸引了學生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定了基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
小學語文課本中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。例如在教學《要是你在野外迷了路》這課時，我設(shè)計了一段動畫，內(nèi)容大致是小老鼠菲菲告別媽媽只身一人去旅行，路上遇到了我們的同學露露，他們倆結(jié)伴而行，走過山林、村莊……他們迷路了，這時他們該怎么辦？讓學生體會露露他們迷路時的著急心情，并設(shè)身處地為他們想一些解決的辦法。學生迫切地想知道課文里介紹了哪幾種走出困境的辦法，從而激發(fā)了學習興趣。
二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富學生的感受和體驗，巧妙點拔。
1.設(shè)疑啟思
在語文教學中，教師常常抓住重點詞語和含義深刻的句子，進行讀、劃、思、議。這些詞句在課文中起到點明主題、提示中心的作用。教學中如果抓住這些詞句，重點設(shè)疑，啟發(fā)學生帶著問題去思考、去學習，可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。如《草船借箭》中的“神機妙算”一詞是課文最后通過周瑜的話出現(xiàn)的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機妙算”一詞，學生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關(guān)系，必須放在借箭過程中去理解。故此應(yīng)圍繞“神機妙算”啟發(fā)思考：在借箭過程中，哪些地方體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算讓學生帶著這個問題，重點學習借箭的經(jīng)過，同時配合使用復(fù)合投影片。講“去借箭時”，推上底片。投影出現(xiàn)一支船隊連接向北岸開去?！笆芗龝r”，放下復(fù)合片，呈現(xiàn)的是船隊頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調(diào)轉(zhuǎn)船頭時，把投影片翻過來映出，出現(xiàn)的是船隊頭東尾西另一面受箭的情景。投影的演示，使學生看清了借箭的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學生各抒己見的議論，課堂教學異彩紛呈，井然有序。學生認識到，諸葛亮的神機妙算就在于他知天文，曉地理，識人心，巧謀劃，進而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關(guān)鍵在于他運籌帷幄文治武功的經(jīng)天緯地之才，及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠矚的氣魄。借助電教手段，既省時又省力，突出了重點內(nèi)容。
2.直接突破難點
在語文教學中，我們常常覺得教學內(nèi)容中的一些重點、難點，利用常規(guī)教學手段往往難以達到理想的教學效果。這時，我們可根據(jù)教學重點、難點，利用電教手段形、色、聲、動感的優(yōu)勢，對其進行有效的突破。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，先打出小興安嶺全貌的投影片，采用反復(fù)移動片子的方法，讓學生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片郁郁蔥蔥的壯麗景象，學生從中領(lǐng)會到了文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋。在教學小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時，則采用固定投影片的方式，讓學生觀察每個季節(jié)的靜態(tài)畫面，體會作者對各個不同季節(jié)哪些特點的具體描寫。學生通過投影，可直接從畫面找出來，再結(jié)合課文具體描寫的句子反復(fù)朗讀，加深理解，較好地突破了教學重點、難點。
3.長文短講
講《開國大典》時，我采用長文短講的方法，抓住入場―大典―閱兵―游行這一發(fā)展順序，突出重點段的學習，發(fā)揮電教的優(yōu)勢。在講“大典”過程中（第二段），用三張投影片和一段宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”的原始資料片精講這一部分內(nèi)容。這樣的講解，烘托出大典的熱烈氣氛，使學生置身于開國大典的興奮之中。
三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，進行師生多邊互動，巧妙地總結(jié)
課堂結(jié)尾正是總結(jié)規(guī)律、理清順序、提示中心的重要環(huán)節(jié)，具有畫龍點睛之功效。運用信息技術(shù)，巧妙地進行課堂教學總結(jié)：
第3篇：描寫桂林山水的詩句范文
在我的課余生活中，最令我著迷的是收集郵票。
每當閑暇時，我時常把積累的信封拿水泡一下，使郵票脫落，再把這些泡濕的郵票放在報紙上晾干，收集在我的集郵冊里，這過程其樂無窮。這些漂亮的郵票，時常使我擺脫那些成堆的作業(yè)所帶來的壓抑感，時常使我遠離那些電腦游戲所帶來的刺激感，使我沉浸于這些奇妙的方寸世界。
有一次，我來到郵幣市場，各種各樣的郵票使我目不暇接。我用手翻動著集郵冊，猛然，一對墨黑的“桂林山水”四方聯(lián)驚現(xiàn)在我眼前，我喜出望外，低下頭仔細地欣賞：靜靜的江面，停泊著一葉小舟；蔥郁的花草樹木，讓人流連忘返；高聳入云的山峰，直插云霄。整幅畫面就像是一副天然的花屏，多誘人的一對郵票??！看著，看著，我仿佛進入了郵票中，好像進入了仙境一般。這時，賣郵票的阿姨過來了，問我買不買郵票，我毫不猶豫地說：“買！”當我把手伸進口袋時，我急出了一身大汗，不知所措。阿姨并沒有責怪我，而是叫我明天再來買。到家后，一進家門，我就直奔房間，翻出了攢了許久的零花錢。睡夢中，我仍然徜徉在郵幣市場，欣賞著夢寐以求的郵票。第二天，我買到了那張郵票，手捧著郵票，心里美滋滋的。那種如愿以償?shù)臐M足感勝過吃一切山珍海味，勝過玩一切電腦游戲！
小小的集郵冊令我十分著迷，而且還給我?guī)砹嗽S多知識，記得有一次，我們學習鄭板橋的《墨竹》，在預(yù)習時，我翻開了集郵冊，找到有關(guān)“竹”這列的郵票，上面寫著關(guān)于鄭板橋的介紹及詩作風格，以及揚州八怪的有關(guān)內(nèi)容。我拿起筆，打開本子，腦子如同打開了智慧的大門，那些描寫詩人的詩句，如泉水淙淙地流淌在字里行間，老師夸我預(yù)習有進步，我美滋滋地想“集郵給我的幫助可真大呀！”
集郵不僅僅豐富了我的業(yè)余生活，而且使我學會了許多知識，進而使我領(lǐng)悟了人生的哲理，開拓了我的視野。集郵真的令我很著迷。
第4篇：描寫桂林山水的詩句范文
一、朗讀有助于發(fā)展學生的語言
教師在指導(dǎo)學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，能夠牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學生讀得正確、讀得流暢、增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。
語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學生朗讀，對學生理解語言文字、掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。，對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起到事半功倍的作用。
學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草、藍天上的朵朵白云、草地上白色的羊群等明麗的色彩，能深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”，同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山，給學生留下了深刻的印象，也認識到了用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點、抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。
二、朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，能夠讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》：“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現(xiàn)了晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。在小學語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美，詩的內(nèi)容、詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的，要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，能讓學生逐步學會欣賞詩歌、鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生愛美的情操。
三、朗讀有助于發(fā)展學生的思維
古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰(zhàn)友》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻為了整個班、整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。
四、朗讀能夠提高學生的語言表達能力
第5篇：描寫桂林山水的詩句范文
【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）01―0087―01
一、“文本作業(yè)” 變?yōu)椤皞€性形式”
新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁。如學習了古詩《江雪》，讓學生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學了《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法；學了《一次科技活動》，讓學生動手制作模型；學了《琥珀》，讓學生試作一個“琥珀”；學過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關(guān)的任何題材的習作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……
學生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學習了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
二、“被動完成” 變?yōu)椤白灾鲗W習”
作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能地創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學生的主觀能動性。根據(jù)自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通” ，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。
三、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。
如學習了古詩《小池》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：
1.背誦、默寫古詩《小池》。
2.《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。
3.學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。
第一項是鞏固練習，旨在積累語言；第二項是寫話訓(xùn)練，幫助學生進一步理解詩句；第三項作業(yè)期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。
四、“標準答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>
第6篇：描寫桂林山水的詩句范文
一、水之“字”韻
師：“水”是一個善變的精靈，它在不同的地方，就有不同的名字。你知道漢語中，有哪些字與水關(guān)系密切，它們是水的兄弟姐妹，是水的變形變化嗎？
師：打開預(yù)習單，和大家分享一下你的課前思考。注意每個人只說三個漢字，給別人補充的機會，不要重復(fù)。
生：雨、雪、海。
生：洋、浪、池。
生：潮、溝、潭。
師：哪個“tán”？
生：“桃花潭水深千尺”的“潭”字。
師：好一個“潭”字！
（板書“潭”）
生：江、河、湖。
……
師：很棒！看來大家對“水”字還是頗有研究啊。請看屏幕，老師這里也帶來一些“水”的朋友，讓我們一起大聲讀一遍。
（師逐個出示，生齊讀。）
師：有沒有發(fā)現(xiàn)這20個字，從字形上看，有什么特點呢？
生：第一行4個字，都是雨字頭，“雨”就是水變成的。
生：第二至第五行，都有三點水，“氵”就表示與水有關(guān)系。
師：哦，雨字頭、三點水的字是和“水”字密切相關(guān)呀！
二、水之“詞”韻
師：“水”還是一個凝聚力很強的漢字，漢語中有許多字，愿意和水緊緊擁抱，組成新詞。你知道有哪些成語與水關(guān)系密切嗎？請你選出預(yù)習單中的三條成語，和大家交流。
生：水平如鏡、水天一色、山清水秀。
生：水到渠成、山窮水盡、千山萬水。
……
師：實在太多，說不完呀！請看屏幕，老師也搜集了一些，大家一起讀一讀，注意每一行詞語的特點。
（師逐行出示，生邊讀邊猜。）
生：（齊）水落石出、水天一色、水到渠成。
師：發(fā)現(xiàn)有什么特點嗎？
生：“水”字在開頭，第一個字就是“水”。
生：（齊）細水長流、滴水穿石、魚水情深。
師：這一行有什么發(fā)現(xiàn)？
生：“水”都在第二個字的位置上。
師：你們猜猜看，第三行詞語的特點是――
生：（齊）第三個字是“水”。
師：是不是呢？請看屏幕，齊讀――
生：（齊）山清水秀、鏡花水月、風行水上。
師：果真！應(yīng)該還有一行詞語吧，“水”在――
生：（齊）第四個字。
生：（齊）青山綠水、行云流水、源頭活水。
師：四行“水”字成語讀完了，那有沒有第五行呢？
生：（齊）沒有！
（有一個學生說“有”）
師：我欣賞你的與眾不同。你說“有”，那會是什么樣的詞語呢？
生：成語中沒有“水”這個字，但意思和“水”有關(guān)系。
師：嗯，很有道理！請舉個例子。
生：五湖四海。
（生頓悟）
師：讓我們?yōu)樗毐脔鑿?/p>
的思考，點個大大的贊！
（師出示第五行）
生：（齊）洶涌澎湃、清澈見底、碧波蕩漾。
師：這么多與“水”相關(guān)的成語，我們要好好積累下來。
三、水之“詩”韻
師：古往今來，水一直是詩人文人的鐘愛，他們?yōu)樗畬懴铝藷o數(shù)贊美的詩篇。你知道哪些詩句與水關(guān)系密切嗎？選擇一句經(jīng)典的，和大家交流。
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
生：白日依山盡，黃河入海流。
……
師：老師也帶來一些與“水”相關(guān)的詩句，這里的詩句中“水”都是有色彩的。
（師逐行出示，生邊讀邊議。）
生：（齊）白毛浮綠水，紅掌撥清波。駱賓王。
師：詩中的“水”是什么顏色？
生：綠色。
生：（齊）青山橫北郭，白水繞東城。李白。
師：什么顏色？
生：白色。
生：（齊）江碧鳥逾白，山青花欲燃。杜甫。
師：顏色？
生：碧綠色。
生：（齊）遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。劉禹錫。
師：水的顏色是――
生：銀色。
生：白銀色。
生：（齊）一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。白居易。
師：這句中水的顏色，你看清了嗎？
生：紅色。
師：再讀讀，還看到什么顏色？
生：綠色。
師：從哪兒讀出“綠色”來的呢？
生：“瑟瑟”就是碧綠色的意思。
師：掌聲為她點贊！嗯，一江之水，怎么會有紅綠兩種顏色之分呢？
（生沉默）
師：請看屏幕上的畫面，誰看明白了？
（生思考）
生：被陽光照到的一半江
水是紅色的，還有一半江水
陽光照不到，看起來就是碧綠
色的。
師：原來，夕陽西下，被霞光映照著的半江水面是通紅的，而沒有照到的這半江水面，就呈現(xiàn)出青綠色的了。這是一幅多么美麗的奇景，讓我們吟誦詩句記住它！
四、水之“文”韻
師：“水”不僅流動在詩詞中，也流淌在古文里。接下來，請大家捧起課前預(yù)習過的小古文《小石潭記》，先大聲朗讀一遍。
（生朗讀）
師：請一位同學來讀古文，另一位同學對應(yīng)著讀譯文，一段一段讀。我們一邊理解，一邊思考：柳宗元筆下的小石潭有什么特點，是從哪里讀出來的？
（生對應(yīng)朗讀，理解思考。）
生：這個小石潭“水尤清
冽”。文中第一自然段中間就寫著“下見小潭，水尤清冽”。
（師板書：潭水清）
師：除了這句話在直接寫
“潭水清”，還能從哪些詞句中讀出這個特點呢？
生：從“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”這句話中，可以讀出“潭水清”。你看，魚兒在潭水中，就像在空氣中游動一樣，這水已經(jīng)清到了完全可以忽略了，好像什么都沒有似的。
生：從下一句“日光下澈，影布石上，倘徊歡，m爾遠逝，往來翕忽”中，也可以讀出“潭水清”。不僅可以看到水中魚的一舉一動，甚至連魚兒在陽光下的影子留在石底上，都可以透過潭水，看得清清楚楚。
生：從“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖”中，我讀出了“潭水清”。水中的石頭，位置不同，形狀不同，都可以透過潭水，看得一清二楚。
生：從“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”中，我讀出了“潭水清”。你想，隔著這么好的竹林，傳來這么清脆的水聲，這兒的水怎么能不清澈呢？
生：從“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”中，我也讀出了“潭水清”。四周不僅有竹林隔著，還有綠樹環(huán)抱，中間的潭水一定是被層層過濾了的！
師：發(fā)現(xiàn)了嗎，這竹、石、樹、魚和“水”之間有什么關(guān)系呀？
生：水是中心，其他都是用來襯托水之清澈的。
師：是的，竹、石、樹、魚，從不同的角度，襯托出這一潭清水，這是一種“側(cè)面描寫”。難怪這篇《小石潭記》成為千古名篇。讓我們再次朗讀欣賞這篇奇文！
（生配樂朗讀）
五、水之“筆”韻
師：讀了這么多關(guān)于“水”的字、詞、詩、文，是不是覺得這“水”靈動而可愛。其實，水不但流淌在文字中，也流淌在我們身旁。請看屏幕――這是“水平如鏡的湖水”，你曾看到過；這是“波濤洶涌的海水”，你曾擁抱過；這是“歡騰奔流的溪水”，你曾撫摸過。
（師出示三幅畫，第四幅留白。）
師：這第四幅畫面，就是你們課前每個人準備的照片――“水的記憶”。請拿出來，觀察圖片，抓住特點，詩詞文言，自由表達，讓水流動在紙上。
師：怎么樣，寫100字的片段，有沒有困難？
（生凝思）
師：若有困難，請看一位同學帶來的照片――珍珠泉。再來讀讀由這幅照片寫成的一段文字。
（師出示作品：泉小，水清，似一面綠鏡。有魚數(shù)十尾，各有姿態(tài)色彩，或紅如烈火，或黑如濃墨，或金如霞光，或五彩雜染。泉眼在上，碧水下落，細水長流，如一小瀑，氣勢雖不宏偉，雅致卻勝江河。叢林環(huán)抱，曲徑通幽，唯有流水之音。泉旁坐之，悅耳悅目，不覺沉醉其間，流連忘返。――黃敏之）
（師指名朗讀，生欣賞品味。）
師：怎么樣，讀了別人的文字，你是否躍躍欲試了？快拿起筆來，寫下屬于自己的文字。
（生練筆，師巡視。）
師：請停筆，讓我們來聽一聽兩位同學所寫的“水的記憶”，注意學會欣賞。
生：（朗讀）那記憶中的海，記憶中的天，似乎成為一體。淡藍色與青綠色奇妙地結(jié)合，水天一色，幽藍沉靜。那朵朵浪花，奔騰著、跳躍著，朝我們涌來。我一驚，往后退了幾步，海水在我面前溫柔地站住了，幾秒后又漸漸退去。過了幾分鐘，新一波潮水，又像一匹奔騰的千里馬一樣，呼嘯著，洶涌而來，再一次在我面前停下了腳步，緩緩地，溫柔而謙卑地退去。
師：這是海水的記憶，你欣賞她的哪些文字？
生：海水像一匹奔騰的千
里馬，比喻很形象。
生：海水溫柔而謙卑地退
去，這是一種擬人化的寫法，很生動。
生：她先寫海的顏色，再寫海的動態(tài)，這樣很有層次感。
……
師：欣賞別人的文字，也是一種學習。潘璽羽同學給我們帶來的這段“海的記憶”，有色彩，有動態(tài)，有比喻，有擬人，寫得棒！掌聲祝賀！接下來，我們再欣賞一個片段。
生：（朗讀）青山環(huán)抱，碧水中流，“桂林山水甲天下”此言不虛。漓江之水平如鏡，春風拂，水鳥掠，清波漣漪蕩漾開。乘小舟游于此，但聞水聲清婉，似鑾鈴乍響，如黃鸝百囀。江水澄凈，縱深尤綠，撥水覺清冽。四周青山倒影，映入水中，宛如畫卷，真可謂“千里澄江似練，翠峰如簇”！近岸，層巒疊嶂，樹木蔥蘢，叢叢翠竹似鳳尾。岸邊多卵石，有蘆花搖，碧白一片，分外幽深。江上柔波散，游船點點浮。人景合一，水天一色，竟欲乘風歸去，仿佛飄飄欲仙，正是：“分明看見青山頂，船在青山頂上行。”
（生驚嘆）
師：從你們瞪大的眼睛中，我看到了驚訝、疑惑，這是季嘉瀅自己寫的嗎？我證明，剛才10分鐘，她是一個字一個字寫出來的，真有點不可思議！請問在這段精彩的“漓江之水”中，你最欣賞哪些文字呢？
生：“乘小舟游于此，但聞水聲清婉，似鑾鈴乍響，如黃鸝百囀。”兩個比喻，一個“似”，一個“如”，又生動，又有變化。
生：“千里澄江似練，翠峰如簇”，這是巧妙地引用王安石的詞《桂枝香》，我們剛剛背誦過的。
生：“分明看見青山頂，船在青山頂上行。”這個結(jié)尾畫龍點睛，實在太妙了！
生：除了直接寫漓江之水，她還借青山、樹木、翠竹、卵石、蘆花等，襯托水的清澈碧綠。
……
師：我們的才女季嘉瀅這段“漓江之水”，可謂妙筆生花，讀來嘆為觀止！漓江之水，從照片中，真的流到了她的筆端啦！同學們，只要你再仔細觀察圖片，細致推敲文字，相信你筆下的水，也會這樣流動起來。讓我們再次拿起筆，向別人學習，修改好片段。
（生專心修改）
第7篇：描寫桂林山水的詩句范文
徐桂榮 長春市寬城區(qū)第三實驗小學
摘要：如何構(gòu)建生動高效的小學語文課堂，是課改后教育界一直討論的熱點話題。本文從激發(fā)學生興趣，提高課堂創(chuàng)新性，注重
語文學科中的人文色彩三個方面來進行分析探討。
關(guān)鍵詞：小學語文；學習興趣；創(chuàng)新；人文教育
課程改革的不斷深入，為小學語文教育注入了新鮮的血液，
帶來了生機與活力。如何打造生動高效的小學語文課堂，值得我
們深入的研究和思考。小學語文教育是語文學科的基礎(chǔ)教育階
段，其地位的重要性顯而易見，我們的任務(wù)是不但要讓學生擁有
扎實的語文功底，更要培養(yǎng)他們對語文學習的熱愛，確保學習能
夠積極主動的進行更深層次的語文學習。所以，改革課堂教學，
變革學習方式，構(gòu)建創(chuàng)新性課堂模式，打造生動高效的語文課堂，
是有效實施課改，促進學生長足發(fā)展的重要途徑。
一、激發(fā)學生的學習興趣
孔子：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好
的老師。可見激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們的求知欲是提高教
學效率，促進學生發(fā)展的關(guān)鍵所在。
首先，教師要保持良好的心境。教師在站上講臺時，向?qū)W生
展示的是優(yōu)雅的言談舉止，親切自然的教學態(tài)度，實現(xiàn)教師的情
感美和教學優(yōu)化的和諧統(tǒng)一。
其次，采用新穎別致的教學方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多
媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育工作中的普及，教學方法也有了諸多
變化。
（一）出示相關(guān)圖片，引發(fā)學生思考。小學語文教材中有較
多描寫大自然，歌頌大自然美麗景象的文章。對于這些文章，要
把握住課題，利用美麗的風景將學生引入其中，身臨其境般地感
受大自然賦予我們的寶貴財富。如，講授《草原》一課時，可以
出示相關(guān)圖片，讓學生體會“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”
的美景，然后再打開課文，進行對照，這樣就很自然的導(dǎo)入課文，
進行文章內(nèi)容的學習。
（二）從生活實際引發(fā)學生的學習興趣。如講授《桂林山水》
一課時，可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，如：你經(jīng)常和爸爸媽媽出去
旅游嗎？能給大家描述一下你在旅游中的所見所聞嗎？你們知
道山水甲天下的地方是哪里嗎？對這些問題討論之后，可以帶學
生觀看相關(guān)視頻，讓學習在優(yōu)美寧靜的自然風光內(nèi)對語文學習產(chǎn)
生興趣。
最后，要根據(jù)學生的年齡階段和對知識的掌握程度因材施
教，逐步的引導(dǎo)他們用正確高效的方法進行語文課程的學習。
二、提高課堂的創(chuàng)新性
（一）寬松課堂氛圍，鼓勵學生創(chuàng)新
在創(chuàng)新教育的課堂中，不能只有教師的活動，學生必須參與。
要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的
課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創(chuàng)新。教師在教學
過程中，可以布置一些實踐性的作業(yè)，如讓學生為爸爸媽媽分擔
一些家務(wù)，在節(jié)日里為爸爸媽媽制作小禮物，把感受寫成作文的
形式，在課堂上分享。讓學生在其中有所成長，求得最佳創(chuàng)新狀
態(tài)，發(fā)揮創(chuàng)新精神。
（二）支持學生質(zhì)疑，激發(fā)學生創(chuàng)新
教師要善于啟發(fā)學生提問，在課堂上為學生提供一定的提問
環(huán)節(jié)，使學生敢想、敢問、敢答?；蛘咦寣W生在講課過程中可以
隨時的舉手提問，新課改的課堂不應(yīng)該是老師滔滔不絕的講解，
學生鴉雀無聲的聽講的所謂傳統(tǒng)意義的好課堂，而是老師和學生
積極互動，課堂氛圍活躍的高效課堂。這樣才可以更加明確學生
對知識的掌握程度，提高課堂效率。
（三）啟發(fā)學生想象，推開創(chuàng)新之門
想象力是創(chuàng)新的源泉。培養(yǎng)學生的想象力，自然是創(chuàng)造高效
課堂的有力手段。在語文課程的學習中，每一首古詩都是一幅畫，
或者一個故事，教師可以讓學生自己通過閱讀，根據(jù)古詩內(nèi)容將
其所描述的風景畫出來，或者將其中所講述的故事用自己的話講
出來。引導(dǎo)學生思考該怎么畫，怎么講？鑒于學生的學習能力不
同，可以采用小組討論的方式，準備工作在課下進行，在課堂上
表演或者講述。這樣也可以讓學生各抒己見，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新，
團結(jié)協(xié)作能力。
（四）培養(yǎng)發(fā)散思維，開拓創(chuàng)新之路
發(fā)散思維是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思
考，探求多種答案的思維。發(fā)散思維是現(xiàn)代社會學生應(yīng)具備的必
要能力之一。語文是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、
抒懷以及改造事物和思想的信息定位的一種學科，需要發(fā)散
思維來作為支撐。課堂上教師應(yīng)教會學生從多角度理解文章內(nèi)
容，做到舉一反三。
三、注重語文學科中的人文色彩
語文作為一門專門研究語言、文字和文學等文化事項的學
科，它本身就是一種人文的表現(xiàn)，一種物化的人文情懷，一種典
型的人類文化。無論是古代先賢的唐詩宋詞，亦或是近現(xiàn)代國學
大師的詩歌散文，都散發(fā)著一種以人為本的人文情調(diào)。
語文是一門博大精神的學科。只有掌握基本的語言文字基
礎(chǔ)，養(yǎng)成正確高效的學習習慣，具有基本的人文精神和文化素養(yǎng)，
才能我我們進一步學習其他學科的知識打下良好堅固的基礎(chǔ)。
第一，教書育人，更重要的是育人。人文教育注重的是對學
生進行情感上的關(guān)懷，人格上的教育。特別是小學教師，孩子正
處于思維啟蒙，觀念構(gòu)建和人格形成的重要時期，教師的態(tài)度，
情感表現(xiàn)和人格形態(tài)對孩子的影響尤其重要。因而，在小學語文
教學中，知識的傳授固然重要，但是從人文關(guān)懷和人性教育的角
度出發(fā)，對學生進行無微不至的情感關(guān)懷，給學生樹立良好地人
格范本對于學生的成長更加重要。
第二，在課堂教育中要培養(yǎng)學生繼承先進的文化。在課堂教
育中，教師不僅要對學生進行語言文字，遣詞造句的語法知識的
灌輸，更要教會學生繼承中華民族的先進文化。人文教育的方式
也是多種多樣，如每天在黑板上抄錄一句名人名言，上課前背誦
一些著名詩句，就是對學生潛移默化的人文熏陶。
總之，語文課堂的發(fā)展走向必然是生動高效的課堂，因為這
是以人為本的教學理念的反映，也是新課改的必然要求，尊重了
學生的自主性和能動性，培養(yǎng)了學生的人格和能力，達到了學習
效率的提高。
參考文獻：
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2013（8）：171.
[2]劉紅娟.淺談上小學語文高效課堂的構(gòu)建[J].教學研究，
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[3]賈文琦.淺析小學語文課創(chuàng)新性課堂教學[J].教學科學，
2013（7）：153.
第8篇：描寫桂林山水的詩句范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；自主學習；個性化；人文；互動
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-156-01
語文是富有創(chuàng)造性的學科，作業(yè)形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，形成了“以自主學習為主線、以人文互動為主體” 的作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)策略，演繹著語文作業(yè)的“變奏曲”。
一、“文本作業(yè)” 變?yōu)椤皞€性形式”
新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。
如學習了古詩《江雪》，讓學生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學了《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法；學了《一次科技活動》，讓學生動手制作模型；學了《琥珀》，讓學生試作一個“琥珀”；學過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關(guān)的任何題材的習作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片。
學生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學習了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
二、“被動完成” 變?yōu)椤白灾鲗W習”
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！弊鳛榻逃叩慕處煟仨氉鹬厥芙逃擗D―學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通” ，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中巍⒆忠?、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。
三、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。
如學習了古詩《小池》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：A、背誦、默寫古詩《小池》。 B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。 C、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。 A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓(xùn)練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業(yè)期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。
四、 “標準答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>
第9篇：描寫桂林山水的詩句范文
變奏一：“文本作業(yè)” 變?yōu)椤皞€性形式”
傳統(tǒng)的作業(yè)練習中，教師往往忽視了指導(dǎo)學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。
新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁。
如學習了古詩《江雪》，讓學生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學了《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法；學了《一次科技活動》，讓學生動手制作模型；學了《琥珀》，讓學生試作一個“琥珀”；學過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關(guān)的任何題材的習作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……
學生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學習了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
變奏二：“被動完成” 變?yōu)椤白灾鲗W習”
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！睘榇艘M可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通” ，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中巍⒆忠?、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。
變奏三：“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”
學生是有差異的。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。
如學習了古詩《小池》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：
A、背誦、默寫古詩《小池》。
B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。
C、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。
A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓(xùn)練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業(yè)期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。
變奏四： “標準答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>
創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業(yè)“雪化了變成 ”，學生回答“變成春天”， 如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。
黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西。”如果我們拒絕學生打破常規(guī)的舉動，那我們也將學生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學完《爭吵 》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對“我”的報復(fù)行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應(yīng)予以肯定。
變奏五： “單一評改” 變?yōu)椤叭宋幕印?/p>
對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學生的創(chuàng)新活動。
一本看似單一的作業(yè)，蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當及時抓住學生的思想動態(tài)，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導(dǎo)學生學會生活、學會做人。
一個同學在作業(yè)本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯(lián)想起童年時候的情景，我也曾調(diào)皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來和同桌比一比，看誰的更清楚……想到這兒，我在作業(yè)本上寫下了我的評語：“看來，你花了許多功夫，很認真！王老師小時候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚……”你猜，學生看到這樣的話語，會想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來了，在我的評語后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！”
你看，這樣不僅讓學生了解到自己的做法是可行的，還讓學生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個道理嗎？
評價學生的作業(yè)，不僅要評價基礎(chǔ)知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學生在作業(yè)過程中的興趣和習慣，評價學生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識的體現(xiàn)，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成。評價時應(yīng)多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當發(fā)現(xiàn)他將字寫得工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個很特別的詞語，發(fā)現(xiàn)他的日記又多了幾個精彩的句子……一句真誠的贊語，可以讓學生欣喜很多天！
評價還要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點，如有的學生字寫得好，增加評價寫字質(zhì)量這一項；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫上一個笑臉；有的學生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱號。
