畫(huà)畫(huà)流程教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：畫(huà)畫(huà)流程教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞] 石榴皮；石榴瓤；石榴籽；HPLC指紋圖譜；沒(méi)食子酸；鞣花酸
石榴皮始載于《雷公炮炙論》，為石榴科植物石榴Punica granatum L.的干燥果皮，具有澀腸止瀉、止血、驅(qū)蟲(chóng)等功效，是臨床常用的傳統(tǒng)中藥之一。石榴皮約占到石榴質(zhì)量的20%～30%[1]，石榴皮飲片的制備方法，2010年版《中國(guó)藥典》描述如下“除去雜質(zhì)，洗凈，切塊，干燥”[2]?！度珖?guó)中藥炮制規(guī)范》中要求“除去雜質(zhì)，去凈殘留的內(nèi)瓤及種子，洗凈，切塊，干燥，或洗凈，干燥后搗碎”[3]。然而在對(duì)市場(chǎng)銷(xiāo)售的石榴皮飲片調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，市售石榴皮飲片中往往都含有大量石榴瓤和石榴籽，有一些樣品中瓤和籽的量甚至超過(guò)了15%。
摻雜了大量?jī)?nèi)瓤和種子的石榴皮飲片是否會(huì)對(duì)其質(zhì)量產(chǎn)生影響，石榴瓤和種子中化學(xué)成分與石榴皮又有何差異呢？針對(duì)上述問(wèn)題，本研究建立了石榴皮飲片HPLC指紋圖譜，采用該色譜條件對(duì)三者化學(xué)成分進(jìn)行了比較，同時(shí)測(cè)定了石榴皮主要成分沒(méi)食子酸和鞣花酸在三者中的含量情況，初步探討了石榴皮、內(nèi)瓤和籽化學(xué)成分的異同，本研究可為石榴皮飲片的凈制提供一定的試驗(yàn)依據(jù)。
1 材料
Waters 2695高效液相色譜儀；Waters 2996 DAD檢測(cè)器；R200D 1/10萬(wàn)電子天平（德國(guó)Sartorius）；LC-350A超聲波中藥處理機(jī)（濟(jì)寧市中區(qū)魯超儀器廠）。
沒(méi)食子酸對(duì)照品（中國(guó)食品藥品檢定研究院，批號(hào)110831-200302）；鞣花酸對(duì)照品（Alfa Aesar，批號(hào)10149850）；乙腈為色譜純；水為超純水；甲醇、磷酸均為分析純。試驗(yàn)用石榴皮飲片均為市售品，批號(hào)（產(chǎn)地）分別為110301（河北）、100401（河北）、100907（河北）、1004253（河北）、20100718（四川）、090401（安徽）、001006832（安徽）、110704（山東）、100603（山東），經(jīng)山東省中醫(yī)藥研究院林慧彬研究員鑒定，為石榴科植物石榴P. granatum 的干燥果皮。
2 方法與結(jié)果
2.1 色譜條件
Phenomenex hyperclone C18色譜柱（4.6 mm×250 mm， 5 μm）；以乙腈（A）-0.1%磷酸溶液（B）為流動(dòng)相，梯度洗脫，0～20 min，1%A，20～80 min，1%～15%A，80～100 min，15%～30%A，流速1.0 mL·min-1；柱溫25 ℃。
2.2 對(duì)照品溶液的制備
2.2.1 沒(méi)食子酸對(duì)照品溶液的制備 取沒(méi)食子酸對(duì)照品適量，精密稱定，加水制成每1 mL含對(duì)照品3.3 mg的溶液。
2.2.2 鞣花酸對(duì)照品溶液的制備 取糅花酸對(duì)照品適量，精密稱定，加甲醇制成每1 mL含對(duì)照品0.16 mg的溶液。
2.3 供試品溶液的制備
取石榴皮樣品粉末（過(guò)40目篩）0.25 g，精密稱定，精密加入甲醇25 mL，稱重，超聲提取1 h，放涼，再次稱重，用甲醇補(bǔ)足減失的質(zhì)量，搖勻，濾過(guò)，取續(xù)濾液，濾液過(guò)0.45 μm微孔濾膜，即得。
2.4 測(cè)定方法
分別精密吸取對(duì)照品和供試品溶液各2 μL，注入高效液相色譜儀。
2.5 方法學(xué)考察
2.5.1 精密度試驗(yàn) 取同一份石榴皮（批號(hào)110704）供試品溶液2 μL，連續(xù)進(jìn)樣5次，以糅花酸峰（9號(hào)峰）為參照峰，計(jì)算各共有峰相對(duì)保留時(shí)間和相對(duì)峰面積。結(jié)果表明，各共有峰相對(duì)保留時(shí)間和相對(duì)峰面積基本一致，RSD均小于3.0%，表明儀器精密度良好。
2.5.2 穩(wěn)定性試驗(yàn) 取同一份石榴皮供試品溶液，室溫下保存，分別于0，2，4，8，12 h測(cè)定，各共有峰相對(duì)保留時(shí)間和相對(duì)峰面積的RSD均小于3.0%，表明指紋圖譜穩(wěn)定性符合要求，樣品在12 h內(nèi)穩(wěn)定性良好。
2.5.3 重復(fù)性試驗(yàn) 精密稱取同一石榴皮飲片粉末6份，以2.3項(xiàng)下方法制備供試品溶液，記錄HPLC圖譜，各共有峰相對(duì)保留時(shí)間和相對(duì)峰面積的RSD均小于3.0%，表明方法重復(fù)性良好。
2.6 石榴皮飲片指紋圖譜測(cè)定
取搜集的各批次石榴皮飲片，分別制備供試品溶液，進(jìn)樣。將所得圖譜以AIA格式依次導(dǎo)入國(guó)家藥典委員會(huì)編寫(xiě)的《中藥色譜指紋圖譜相似度評(píng)價(jià)系統(tǒng)2004A版》軟件。以批號(hào)110301的飲片色譜圖作為參照?qǐng)D譜，進(jìn)行指紋匹配。采用平均數(shù)法生成對(duì)照?qǐng)D譜。石榴皮飲片HPLC指紋圖譜疊加圖和對(duì)照?qǐng)D譜見(jiàn)圖1。9個(gè)批次飲片與對(duì)照?qǐng)D譜之間的相似度依次為0.952，0.979，0.935，0.994，0.906，0.994，0.930，0.989，0.979。9批石榴皮飲片指紋圖譜共有峰（9個(gè)）的相對(duì)保留時(shí)間和相對(duì)峰面積統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1，2。
2.7 石榴皮、石榴瓤和石榴籽的HPLC圖譜比較
取同一批石榴皮樣品（批號(hào)110704），從該樣品中仔細(xì)分離石榴皮、瓤和籽，粉碎，過(guò)40目篩，各取0.25 g，精密稱定，以2.3項(xiàng)下方法制備供試品溶液。依照指紋圖譜色譜條件進(jìn)行測(cè)定，色譜圖見(jiàn)圖2。
由圖2可見(jiàn)，在石榴皮飲片指紋圖譜9個(gè)共有峰中，2，3，8，9號(hào)色譜峰的峰面積石榴皮大于石榴瓤，1，4，5，6，7號(hào)色譜峰的峰面積則是瓤大于皮，方框標(biāo)記處的色譜峰石榴瓤均明顯大于石榴皮。在該色譜條件下，石榴籽僅檢測(cè)到少量鞣花酸（9號(hào)峰）。
2.8 沒(méi)食子酸和鞣花酸含量測(cè)定
在同一色譜條件下，對(duì)沒(méi)食子酸和鞣花酸的含量進(jìn)行測(cè)定，結(jié)果見(jiàn)表3。同批樣品中，沒(méi)食子酸質(zhì)量分?jǐn)?shù)石榴瓤大于石榴皮，鞣花酸含量則石榴皮最高，石榴籽中沒(méi)食子酸未檢出，鞣花酸質(zhì)量分?jǐn)?shù)僅為0.01%。
3 小結(jié)與討論
本研究建立了石榴皮飲片HPLC指紋圖譜。該圖譜中各色譜峰的保留時(shí)間適中，分離度較好，基線穩(wěn)定，方法學(xué)考察結(jié)果符合指紋圖譜要求，因此可用于石榴皮飲片質(zhì)量控制。采用該色譜條件對(duì)9個(gè)批次不同產(chǎn)地石榴皮飲片進(jìn)行了指紋圖譜分析，將石榴皮飲片指紋圖譜評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)暫定為9個(gè)特征峰。
采用建立的HPLC指紋圖譜色譜條件，對(duì)同一批石榴皮藥材中石榴皮、石榴瓤和石榴籽的化學(xué)成分進(jìn)行了比較，結(jié)果表明，在石榴皮飲片指紋圖譜研究暫定的9個(gè)特征峰中，4個(gè)色譜峰的峰面積石榴皮大于石榴瓤，另外5個(gè)則瓤大于皮，除了這9個(gè)特征峰，比較其他色譜峰的峰面積，可見(jiàn)石榴瓤明顯大于石榴皮。而在石榴籽的HPLC圖譜中，僅檢測(cè)到極小的鞣花酸的色譜峰。石榴皮、瓤和籽中沒(méi)食子酸和鞣花酸含量比較結(jié)果表明，石榴皮中沒(méi)食子酸和鞣花酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)分別為0.33%，0.59%，石榴瓤中沒(méi)食子酸和鞣花酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)分別為0.52%，0.38%。石榴籽中幾乎未檢測(cè)到?jīng)]食子酸，鞣花酸質(zhì)量分?jǐn)?shù)僅為0.01%。
通過(guò)上述研究可見(jiàn)，石榴瓤和石榴皮的化學(xué)成分無(wú)明顯不同，二者區(qū)別僅在于成分含量的差異，從HPLC圖譜看，多數(shù)成分石榴瓤中的含量甚至要高于石榴皮。因此推測(cè)，石榴皮飲片制備時(shí)，是可以保留石榴內(nèi)瓤的，但前提是必須對(duì)飲片充分干燥，因?yàn)樵谒鸭瘶悠窌r(shí)發(fā)現(xiàn)，一些未除盡石榴瓤的石榴皮飲片中，內(nèi)瓤部分如果干燥不徹底，極易生蟲(chóng)，會(huì)影響飲片的質(zhì)量和貯存。
石榴籽部分在建立的HPLC指紋圖譜色譜條件下，幾乎未檢測(cè)到任何成分，提示在石榴皮飲片制備時(shí)，石榴籽必須作為雜質(zhì)除去。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 楊麗平，楊永紅. 石榴皮的研究進(jìn)展[J]. 云南中醫(yī)中藥雜志，2004，25（3）：45.
[2] 中國(guó)藥典. 一部[S]. 2010： 87.
[3] 中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部藥政管理局編. 全國(guó)中藥炮制規(guī)范[S]. 北京：人民衛(wèi)生出版社，1988：144.
Comparative study of chemical composition of pomegranate peel
pomegranates inside and pomegranate seeds
ZHOU Qian， SUN Li-li*， DAI Yan-peng， WANG Liang， SU Ben-zheng
（Shandong Academy of Chinese Medicine， Jinan 250014， China）
[Abstract] An HPLC fingerprint of pomegranate peel was established. Using chromatographic conditions， we compared the chemical composition of pomegranate peel， inside and seeds，and simultaneously determined the contents of gallic acid and ellagic acid. By comparison， we found that there were no significant differences between pomegranate peel and inside， but there was a big difference between pomegranate seeds and another two. The contents of gallic acid and ellagic acid of pomegranate peel respectively were 0.33%，0.59%， while in pomegranate inside the result respectively were 0.52%，0.38%. Content of ellagic acid from pomegranate seeds was only 0.01%. By study， we thought that when pomegranate peel was processed， pomegranate seeds should be removed，while pomegranate inside could be retained on the premise of full drying.
第2篇：畫(huà)畫(huà)流程教學(xué)范文
一、指導(dǎo)思想
從這一個(gè)學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生要增加一門(mén)新學(xué)科——物理。物理是一門(mén)自然科學(xué)，跟平時(shí)的實(shí)際生活比較接近，所以我“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，先從興趣著手，本著“生活中的物理”這一思想來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)中體會(huì)到物理的樂(lè)趣，也為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)一學(xué)期的教育教學(xué)，使學(xué)生能進(jìn)入物理的世界里來(lái)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)周?chē)淖匀皇澜缬幸粋€(gè)重新的，更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
三、具體的安排如下：
1、 本學(xué)期的具體教學(xué)內(nèi)容有
第一章 測(cè)量
本章是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在掌握了最基本的測(cè)量工具后才能再進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。
1. 讓學(xué)生知道國(guó)際單位、長(zhǎng)度的單位；
2. 刻度尺的正確使用；
3. 體積大單位和換算；
4. 體積的測(cè)量方法。
第二章 電的初步知識(shí)
本章講了靜電現(xiàn)象和簡(jiǎn)單電路
1. 知道摩擦起電現(xiàn)象；知道自然界存在的兩種電荷及它們的相互作用；
2. 知道使小燈泡發(fā)光的必要條件；
3. 知道一些電路符號(hào)，會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單電路圖；
4. 理解電路的連接方法：串、并聯(lián)電路
5. 理解兩種電路的特點(diǎn)。
第三章 電和磁
本章介紹了磁的現(xiàn)象
1. 知道磁體的感念和兩種磁極及它們之間的相互作用關(guān)系；
2. 知道磁場(chǎng)現(xiàn)象的存在和兩種磁體的磁場(chǎng)情況；
3. 知道電流的磁效應(yīng)；通電螺線管的磁場(chǎng)和右手螺旋定則。
第四章 熱和冷
本章介紹生活中的溫度現(xiàn)象
1. 知道溫度的概念和劃分方法及測(cè)量工具；
2. 學(xué)會(huì)溫度計(jì)的使用并實(shí)際操作；
3. 知道熱脹冷縮的現(xiàn)象；
4. 知道熱膨脹在生活中的應(yīng)用。
第五章 物態(tài)變化
本章介紹的是物質(zhì)的三種變化
1. 知道物質(zhì)的三種狀態(tài)
2. 理解物質(zhì)從固態(tài)到液態(tài)的變化過(guò)程和特點(diǎn)；
3. 理解物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的變化過(guò)程和特點(diǎn)；
4. 理解相反的變化過(guò)程：液化、升華和凝華的過(guò)程和特點(diǎn)
第六章 簡(jiǎn)單光現(xiàn)象
本章介紹光的基本特性
1. 知道光的直線傳播現(xiàn)象；
2. 知道光的反射現(xiàn)象，理解光的反射規(guī)律；
3. 知道平面鏡成像，理解平面鏡成像的規(guī)律
4. 知道光的折射現(xiàn)象，理解光發(fā)生折射的特點(diǎn)
除了以上教學(xué)內(nèi)容外，還有：
2、 積極參加教科研的活動(dòng)
向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師討教先進(jìn)的教育教學(xué)方法，積極參加科研活動(dòng)，提高自己在科研活動(dòng)方面的能力。
第3篇：畫(huà)畫(huà)流程教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 思維流程 思維品質(zhì)
一、問(wèn)題的提出
化學(xué)教學(xué)中程度不同地掩蓋化學(xué)思維流程，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的通病，主要表現(xiàn)在：
1.知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和知識(shí)的再次發(fā)現(xiàn)過(guò)程被壓縮，結(jié)論性及應(yīng)用過(guò)程過(guò)分膨脹，常要求學(xué)生機(jī)械地記憶物質(zhì)的性質(zhì)和套用結(jié)論，忽略其分析推理過(guò)程。
2.課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)僅重視性質(zhì)、結(jié)論的驗(yàn)證，忽視了學(xué)生的觀察現(xiàn)象、動(dòng)腦、動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象等具體分析思考的活動(dòng)，使思維模型化，陷入僵化狀態(tài)，缺少真正的探究過(guò)程。
3.只講物質(zhì)具有哪些性質(zhì)和解題的正確方法，忽略物質(zhì)為什么具有這些性質(zhì)的分析、推理的思維剖析。教師在課堂上沒(méi)有讓學(xué)生展示在他們的知識(shí)層面和思維水平上的思考過(guò)程和思維方法，掩蓋了必要的探討過(guò)程。
4.采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，形成條件反射，以使學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”與機(jī)械模仿，把解題思維活動(dòng)降低到最低點(diǎn)，從而使學(xué)生看到新問(wèn)題，就有畏懼心理而無(wú)從下手。
5.形式上的啟發(fā)引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是包辦代替，削弱了學(xué)生的自主思維活動(dòng)，不僅造成教學(xué)效果低下，而且?guī)?lái)了思維品質(zhì)的劣化，導(dǎo)致思維的局限性和封閉性。
因此教學(xué)中展現(xiàn)思維流程，激活學(xué)生的思維是促使素質(zhì)教育深化、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和開(kāi)拓型人才的具體實(shí)施，是值得我們重視的課題。
二、展現(xiàn)思維流程的意義
1.展現(xiàn)思維流程是由化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵決定的?；瘜W(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握化學(xué)基本概念、基本原理和物質(zhì)性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是掌握分析化學(xué)問(wèn)題的思維方法，形成敏捷、獨(dú)特、靈活、縝密等良好的思維品質(zhì)。
2.展現(xiàn)思維流程是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，逐步體會(huì)摸索研究化學(xué)問(wèn)題方法多角度發(fā)展和完善思維的有效途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法等的思維活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生良好發(fā)散思維的有利環(huán)節(jié)。
3.展現(xiàn)思維流程是發(fā)展學(xué)生思維的需要?；瘜W(xué)思維流程是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。我們總是在曲折中求簡(jiǎn)捷，在運(yùn)動(dòng)中變得靈活，在疏漏中學(xué)會(huì)縝密，在思考中學(xué)會(huì)思考。
4.展現(xiàn)思維流程是形成學(xué)生良好認(rèn)知的需要。可使新舊知識(shí)間建立起聯(lián)系問(wèn)題的紐帶，通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和調(diào)節(jié)，讓已學(xué)雜亂孤立的知識(shí)形成一定的知識(shí)體系，使新舊知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能有效地防止知識(shí)的遺忘，減輕機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)。
三、怎樣展現(xiàn)思維流程
展現(xiàn)思維流程應(yīng)根據(jù)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，制訂長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練計(jì)劃，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。
1.抓好化學(xué)概念和原理的教學(xué)，突出概念、原理的提出，抽象和概適過(guò)程，讓學(xué)生參與思維活動(dòng)，展現(xiàn)思維流程。
（1）課題引入—設(shè)置情境—提出問(wèn)題—思維活動(dòng)的基礎(chǔ)
課題引入，一要設(shè)置情境迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要簡(jiǎn)潔明快地提出問(wèn)題點(diǎn)出課題，可采用的方式有：?jiǎn)栴}討論；實(shí)驗(yàn)探究；觀察自然現(xiàn)象；提供科學(xué)成果和信息等。
（2）概念形成—比較判斷—思維活動(dòng)的關(guān)鍵
概念和原理的教學(xué)須延緩學(xué)習(xí)概念的比較判斷進(jìn)程，強(qiáng)化概念規(guī)律的形成過(guò)程。其主要原因：一是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)規(guī)律與整個(gè)人類探索客觀世界的認(rèn)識(shí)規(guī)律相似，而化學(xué)概念是人類長(zhǎng)期探索化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)的結(jié)晶。二是學(xué)生在具體學(xué)習(xí)形成過(guò)程中進(jìn)行分析、比較、判斷、歸納、抽象等系列的思維活動(dòng)中，才能有效地發(fā)展自己的認(rèn)知能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)精神，同時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)和理解化學(xué)概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延。
（3）難點(diǎn)化解—設(shè)置階梯—思維活動(dòng)的
學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握往往受挫于幾個(gè)疑難點(diǎn)，在教學(xué)中教師如何幫助他們化解難點(diǎn)，成為教學(xué)活動(dòng)中的環(huán)節(jié)，達(dá)到系列思維活動(dòng)的?；怆y點(diǎn)要具體了解學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知能力后，選擇有效的途徑。如借助實(shí)驗(yàn)，分散難點(diǎn)，形象類化，鋪設(shè)問(wèn)題臺(tái)階，采用多媒體課件教學(xué)手段等。
（4）知識(shí)深化—應(yīng)用拓展—思維活動(dòng)的延伸
如何使學(xué)生對(duì)獲得后的知識(shí)深化理解，更好地掌握呢？可以進(jìn)一步讓學(xué)生明確概念原理或性質(zhì)真正的含義，也可以幫助學(xué)生討論化學(xué)問(wèn)題的各因素的協(xié)變關(guān)系，也可以通過(guò)設(shè)置應(yīng)用拓展情景來(lái)鞏固深化和掌握，使思維活動(dòng)進(jìn)一步延伸。
2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)變式，激勵(lì)思維品質(zhì)。
（1）通過(guò)對(duì)相同或相異的比較，有助于發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在本質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地設(shè)置一些對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維比較性的有效手段。
（2）教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，力求通過(guò)互補(bǔ)性的實(shí)驗(yàn)來(lái)防范學(xué)生由于思維的疏忽造成片面乃至于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。
（3）通過(guò)矛盾性的實(shí)驗(yàn)，可以置學(xué)生思維于進(jìn)退維谷的兩難境地，迫使學(xué)生通過(guò)積極的思考作出判斷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考問(wèn)題和精細(xì)地檢查自己思路的批判性思維品質(zhì)。
（4）通過(guò)從不同的角度，不同的側(cè)重點(diǎn)對(duì)問(wèn)題分析研究，善于從一般模式或通常制約中解脫出來(lái)，全方位地思考問(wèn)題，積極地進(jìn)行各種猜測(cè)和聯(lián)想，摸索出解決問(wèn)題的各種新穎途徑。通過(guò)聯(lián)系性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思維活動(dòng)如信馬脫韁般地自由馳騁，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
（5）在教學(xué)中教師可借助一些拓展性實(shí)驗(yàn)來(lái)促使學(xué)生全面地看問(wèn)題，全方位、多角度地思考問(wèn)題，認(rèn)清事物的本質(zhì)特征，培養(yǎng)思維的廣闊性。
3.教學(xué)過(guò)程中，要努力揭示思考、選擇的過(guò)程，并重視思路的剖析，特別是學(xué)生的思維。要讓學(xué)生展現(xiàn)自己的思維過(guò)程，不僅是正確的過(guò)程，還是錯(cuò)誤的過(guò)程，都是讓學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。讓大家一起分析他的分析問(wèn)題的過(guò)程，討論他的方法好在什么地方，不足之處，以及錯(cuò)誤之處，而且不同的學(xué)生思維方式不同。要克服長(zhǎng)期以來(lái)解題中存在的“題海戰(zhàn)術(shù)”及只講正確解法，忽視思路分析，把解題教學(xué)中的思維活動(dòng)降低到只要求學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”與機(jī)械模仿等不同程度地掩蓋必要的分析、選擇、歸納等思維活動(dòng)的不良傾向。
四、展現(xiàn)思維流程應(yīng)遵循的原則
1.展現(xiàn)思維流程與教材結(jié)構(gòu)相配匹。在化學(xué)教學(xué)中，新知識(shí)的引入、展示、拓展都伴隨著思維活動(dòng)的逐漸展開(kāi)和深化，教材的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)是思維的重要領(lǐng)域，教材的難點(diǎn)應(yīng)是思維的著力點(diǎn)。因此展現(xiàn)思維流程應(yīng)據(jù)教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)難易程度有所側(cè)重。特別是教材的難點(diǎn)，伴隨著思維的高度抽象，跳躍性大，思維方法獨(dú)特或某些思維環(huán)節(jié)被掩蓋，因此分析教材難點(diǎn)的思維因素，提供足夠的思維素材，揭示與補(bǔ)充必要的思維環(huán)節(jié)，滲透必要的思維方法，是攻克難點(diǎn)的必由之路。暴露隱藏于教材難點(diǎn)中的思維內(nèi)核，使難點(diǎn)向不難點(diǎn)轉(zhuǎn)變，是磨煉思維能力的絕佳時(shí)機(jī)。
2.展現(xiàn)思維流程應(yīng)致力于開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。在教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提出學(xué)生通過(guò)努力可以解決的問(wèn)題，幫助學(xué)生制定解決問(wèn)題的策略，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們?cè)诮忸}過(guò)程中不斷地拓展思維空間。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：畫(huà)畫(huà)流程教學(xué)范文
基金項(xiàng)目：本科教學(xué)建設(shè)與改革項(xiàng)目資助：面向電動(dòng)車(chē)輛工程方向的自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與探討，項(xiàng)目編號(hào)：JX201603-1.
【關(guān)鍵詞】并聯(lián)；靜態(tài)均流；動(dòng)態(tài)均流；均流電路
【分類號(hào)】G643；G254.97-4
為了提高功率器件的載流能力和耐壓，可以采用多個(gè)器件并聯(lián)來(lái)承擔(dān)較大的電流和采用
多個(gè)器件串聯(lián)來(lái)提高開(kāi)關(guān)器件的耐壓，但是器件在串聯(lián)和并聯(lián)時(shí)，由于其靜態(tài)和動(dòng)態(tài)特性參數(shù)的差異而使得電壓和電流分配不均勻，在實(shí)際使用時(shí)必須采取一定的措施，使得串聯(lián)和并聯(lián)的功率器件的電壓和電流均勻，這里主要討論MOSFET和IGBT的并聯(lián)均流技術(shù)。
1、全控型器件并聯(lián)運(yùn)行特點(diǎn)
1.1 MOSFET并聯(lián)運(yùn)行特點(diǎn)
1）Ron具有正溫度系數(shù)，具有電流自動(dòng)均衡的能力，容易并聯(lián)。
2）注意選用Ron、UT、Gfs和Ciss盡量相近的器件并聯(lián)。
3）電路走線和布局應(yīng)盡量對(duì)稱。
1.2 IGBT并聯(lián)運(yùn)行特點(diǎn)
1）在1/2或1/3額定電流以下的區(qū)段，通態(tài)壓降具有負(fù)溫度系數(shù)，在以上的區(qū)段則具有正溫度系數(shù)。
2）并聯(lián)使用時(shí)也具有電流的自動(dòng)均衡能力，易于并聯(lián)。
2、全控型器件并聯(lián)
2.1并聯(lián)的影響因素
影響全控型器件并聯(lián)均流特性的因素要從其應(yīng)用電路來(lái)分析，主要是三個(gè)因素：MOSFET或者IGBT的參數(shù)、驅(qū)動(dòng)電路以及換流回路。其影響因素見(jiàn)表1。
2.2均流措施
1）器件的選擇
a）選擇輸出特性和轉(zhuǎn)移特性盡量一致的全控型器件，飽和壓降與溫度有關(guān)，不同結(jié)構(gòu)類型的全控型器件其飽和壓降的溫度系數(shù)是不同的；
b） 器件并聯(lián)使用時(shí)即使靜態(tài)和動(dòng)態(tài)均流措施都做到極致，在實(shí)際使用時(shí)仍然要降額使用。
2）回路電感的影響
a）并聯(lián)時(shí)，換流主回路的電感盡量均衡，并且使得線路電感保持最?。粨Q流回路電感的大小將影響開(kāi)關(guān)器件的開(kāi)關(guān)速度和柵極驅(qū)動(dòng)特性；
b）并聯(lián)布線時(shí)嚴(yán)格對(duì)稱布線；
c）驅(qū)動(dòng)回路的電感盡可能小，驅(qū)動(dòng)回路的電感可能引起柵極震蕩，并且這種震蕩在并聯(lián)的開(kāi)關(guān)器件之間傳播；
3）散熱系統(tǒng)
并聯(lián)的開(kāi)關(guān)器件或者功率單元的散熱應(yīng)該均勻，散熱面積和散熱方式嚴(yán)格對(duì)稱，如果IGBT散熱出現(xiàn)熱量過(guò)于集中，IGBT溫度差別大，會(huì)影響的溫度特性。
4）驅(qū)動(dòng)電路
驅(qū)動(dòng)電路參數(shù)的影響并聯(lián)IGBT的門(mén)極驅(qū)動(dòng)電壓Vge的大小主要影響并聯(lián)IGBT的靜態(tài)均流，而門(mén)極驅(qū)動(dòng)信號(hào)的變化率、門(mén)極驅(qū)動(dòng)電阻Rg、驅(qū)動(dòng)線路的布局和感抗等參數(shù)則對(duì)并聯(lián)IGBT的動(dòng)態(tài)均流有很大的影響。
3、器件篩選原則
在大功率IGBT并聯(lián)之前，首先要對(duì)IGBT的部分參數(shù)進(jìn)行測(cè)試，盡量選擇測(cè)試參數(shù)一致的器件進(jìn)行并聯(lián)，主要測(cè)試以下參數(shù)：
1）IGBT飽和壓降：測(cè)試精度至少要達(dá)到mv級(jí)別，最好選擇飽和壓降偏差在100mv以內(nèi)的IGBT并聯(lián)；
2）IGBT內(nèi)建二極管飽和壓降：內(nèi)建二極管飽和壓降不同會(huì)導(dǎo)致靜態(tài)電流時(shí)，出現(xiàn)溫度升高不一致的情況；
3）IGBT內(nèi)建二極管反向恢復(fù)時(shí)間：如果內(nèi)部二極管的速度太慢，那么實(shí)際使用時(shí)IGBT還需外接一個(gè)高速大容量的二極管。
4、并聯(lián)均流電路
1）開(kāi)關(guān)器件的并聯(lián)電路
電阻R7和R8的主要功能是在柵極和發(fā)射極的回路中起到阻尼作用，其阻值大小在0.5―2Ω范圍之內(nèi)。
2）功率單元的并聯(lián)電路
功率單元并聯(lián)時(shí)，主回路布線時(shí)可以通過(guò)調(diào)節(jié)主回路布線的長(zhǎng)度和寬度調(diào)節(jié)并聯(lián)單元之間的寄生電感的大小，在保證回路寄生電感盡可能小的前提下，通過(guò)線路電感起到調(diào)節(jié)電流的作用。
連接板主要是對(duì)PWM控制信號(hào)進(jìn)行預(yù)處理，同時(shí)保證連接板輸出的控制信號(hào)連接到不同功率單元時(shí)，線路的寄生電感小，并且布線嚴(yán)格對(duì)稱。
3）開(kāi)關(guān)器件并聯(lián)的三相逆變電路
5、結(jié)論
針對(duì)工程上經(jīng)常采用全控型器件并聯(lián)的問(wèn)題，本文在分析IGBT并聯(lián)均流影響因素的同時(shí)提出了一些有助于全控型并聯(lián)設(shè)計(jì)的建議，所給出的測(cè)試方法和應(yīng)用電路在全控型器件并聯(lián)系統(tǒng)中可以作為方向性參考。
⒖嘉南祝
[1]王兆安，黃俊.電力電子技術(shù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2001.
[2]邢巖等.電力電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.
第5篇：畫(huà)畫(huà)流程教學(xué)范文
一、Free talk
自由練習(xí)前一天或上一話題所學(xué)對(duì)話及短文5分鐘，然后設(shè)定A、B層兩種難度由兩個(gè)組進(jìn)行展示，要求A層讀、B層背或編新的對(duì)話或短文，提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，找錯(cuò)誤，教師在結(jié)束時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及給小組積分
二、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。各層次學(xué)生讀出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、學(xué)習(xí)過(guò)程
1.合上書(shū)，認(rèn)真聽(tīng)，抓關(guān)鍵語(yǔ)句
2.跟讀、齊讀、分角色讀、自由讀，小組內(nèi)pair work或group work
3.隨機(jī)點(diǎn)組讀，A層讀，B層編新對(duì)話
4.先獨(dú)學(xué)，再對(duì)學(xué)、群學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題
5.完成教材中其他部分的內(nèi)容
6.A層熟讀對(duì)話并記憶其中的重點(diǎn)句子，B層背對(duì)話
四、公布各組量化結(jié)果，總結(jié)各小組參與學(xué)習(xí)情況，對(duì)表現(xiàn)不積極的小組提出奮斗目標(biāo)
這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：
1.規(guī)范教師的課堂教學(xué)
對(duì)課堂模式的構(gòu)建要先臨帖，對(duì)課堂流程的把握也要先臨摹。英語(yǔ)的對(duì)話課教學(xué)，在每個(gè)話題中占一半的分量，即每個(gè)話題的SectionA、SectionB都要圍繞某一話題進(jìn)行訓(xùn)練，教師掌握了這一程序，形成一種慣性的教學(xué)行為，到哪個(gè)環(huán)節(jié)就干什么，這樣可以減少教學(xué)過(guò)程中的隨意性和盲目性，特別是對(duì)初入門(mén)的青年教師及年齡較大的教師形成一種約束機(jī)制。
2.規(guī)范學(xué)生的合作行為
沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。課堂流程化規(guī)定學(xué)生什么時(shí)間應(yīng)該干什么事情，這樣在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中學(xué)生都能做到任務(wù)明確、分工明確、職責(zé)明確、做法明確，便于組內(nèi)成員分工協(xié)作，互幫互學(xué)，比學(xué)趕超，合作共贏。根據(jù)“木桶的短板”原理，各組的4號(hào)學(xué)生是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，4號(hào)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量關(guān)系著小組的合作學(xué)習(xí)效果，因此，各組員會(huì)在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下想方設(shè)法讓4號(hào)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)得會(huì)，并勇于展示，敢于表現(xiàn)，一方面增強(qiáng)了小組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，另一方面也讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人。
3.達(dá)到課堂的惜時(shí)增效
人們常說(shuō)“一種好習(xí)慣的養(yǎng)成至少要經(jīng)過(guò)22天的堅(jiān)持”。課堂流程化其實(shí)也是一種習(xí)慣，對(duì)于流程化習(xí)慣的養(yǎng)成我們分為三個(gè)階段。
第一階段：討論定稿。課堂上學(xué)生是主人，學(xué)生愿意干的事情就一定能干好?；谶@種想法，學(xué)校把以年級(jí)備課組為單位研討出來(lái)的各學(xué)科流程化模式交給學(xué)生討論，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，學(xué)生們參與熱情很高，也提出了許多合理化的意見(jiàn)和建議，教師再修改，然后定稿。這樣，有了師生共同參與的流程化模式，在實(shí)施過(guò)程中就更順利、更有效。
第二階段：學(xué)習(xí)實(shí)施。我們利用班會(huì)課、課前5分鐘、年級(jí)集會(huì)等時(shí)機(jī)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行為期半個(gè)月的強(qiáng)化培訓(xùn)，力求使流程化的每個(gè)環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，并自覺(jué)實(shí)施。我們通過(guò)開(kāi)展“課堂流程化有獎(jiǎng)問(wèn)答”“課堂流程化我該做什么”心得體會(huì)、“我與課堂流程化”有獎(jiǎng)?wù)魑?、《流程化模式使我____》演講比賽等形式，狠推培訓(xùn)，強(qiáng)力實(shí)施，快速形成良好習(xí)慣。
第三階段：完善提升。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)在流程化上仍然存在一些問(wèn)題，如在展示過(guò)程中的分層環(huán)節(jié)，流程化要求A層學(xué)生會(huì)讀對(duì)話，B層學(xué)生會(huì)編對(duì)話，但在實(shí)際操作中，每組A層只有兩個(gè)學(xué)生，而對(duì)話課中的Group work一般為3人或4人的小組，我們便及時(shí)對(duì)小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)整合，把原有的“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”微調(diào)為“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，便于不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。
第6篇：畫(huà)畫(huà)流程教學(xué)范文
我想,中國(guó)地廣人多,各地的經(jīng)濟(jì)狀況、人口素質(zhì)、文化底蘊(yùn)、歷史傳承、風(fēng)俗習(xí)慣等千差萬(wàn)別,應(yīng)該沒(méi)有哪種模式能夠放之四海而皆準(zhǔn)。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際,積極改革,大膽創(chuàng)新,摸索出本地特色的行之有效的教育教學(xué)模式,打造高效課堂。當(dāng)然,這里肯定有許多共性的東西,比如小組學(xué)習(xí),幾乎是諸多高效課堂模式共同采用的方式。
我校是大別山區(qū)的一所農(nóng)村中學(xué),學(xué)生都是純樸的農(nóng)民孩子。學(xué)生數(shù)由幾年前高峰期的三千多人銳減到現(xiàn)在的穩(wěn)定期在校生一千二百人左右。學(xué)生數(shù)的減少,老師的相對(duì)充足,使小班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)成為可能。近幾年,我校借鑒杜郎口模式,大力推進(jìn)高效課堂模式改革。通過(guò)摸索,結(jié)合歷史學(xué)科實(shí)際,我的歷史課堂教學(xué)流程由自學(xué)、展示、升華、檢測(cè)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。
一、自學(xué)。初中歷史教材上的知識(shí),相對(duì)比較直觀簡(jiǎn)單。難在建構(gòu)知識(shí)體系并學(xué)以致用。基于此,我先讓學(xué)生自學(xué)。具體做法是把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組推薦一名負(fù)責(zé)人(這個(gè)負(fù)責(zé)人應(yīng)是每節(jié)課對(duì)該課歷史知識(shí)把握最好的那一個(gè),所以是不固定的,由該小組當(dāng)堂推薦)。再依據(jù)所學(xué)內(nèi)容的子目錄來(lái)分配任務(wù)。歷史課每課的子目錄有二至四個(gè)不等,每個(gè)小組只重點(diǎn)自學(xué)一個(gè)子目錄里的內(nèi)容,有時(shí)是兩個(gè)或三個(gè)小組同時(shí)自學(xué)某一子目錄。自學(xué)時(shí),每個(gè)學(xué)生針對(duì)本組學(xué)習(xí)的內(nèi)容至少提出一個(gè)問(wèn)題,自我解答或組員之間互相解答。較難的問(wèn)題小組內(nèi)交流討論解答,仍不能解決的存疑。提問(wèn)多的或提問(wèn)有價(jià)值的應(yīng)予表?yè)P(yáng)。組員的提問(wèn)應(yīng)覆蓋本目所有知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)橹蛔詫W(xué)一個(gè)子目,這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制在十分鐘左右。
二、展示。分組展示就是小組負(fù)責(zé)人匯聚組員的提問(wèn)及解答向全班同學(xué)展示,讓學(xué)習(xí)成果全班共享,并提出疑問(wèn)。學(xué)習(xí)同一子目的小組展示時(shí)只展示不同的提問(wèn)與解答,既可以互相補(bǔ)充,又不至于耽誤時(shí)間。學(xué)習(xí)其他子目的小組通過(guò)這種展示來(lái)學(xué)習(xí)、掌握、分享自己未學(xué)的子目,并可質(zhì)疑。學(xué)生展示完后,老師有兩件事情要做,第一是補(bǔ)充學(xué)生可能遺漏的知識(shí)點(diǎn),第二是將學(xué)生存疑的問(wèn)題引導(dǎo)全班討論,找到最佳答案。老師還可根據(jù)教材內(nèi)容的具體情況提出有啟發(fā)性的或有助于學(xué)生更好理解本課內(nèi)容的問(wèn)題供學(xué)生思考、解答或討論。這個(gè)環(huán)節(jié),可以是學(xué)生口頭展示,也可以出示在小黑板上(把問(wèn)題及解答的關(guān)鍵詞句寫(xiě)在小黑板上),或者兩者結(jié)合。兩者結(jié)合應(yīng)是最省時(shí)省力。這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間為十五分鐘左右。
三、升華。升 華就是老師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,并關(guān)注現(xiàn)實(shí),溝連社會(huì),提升學(xué)生人文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生明確本課在該單元的地位,本課在本冊(cè)的定位,本課與其他單元、其他冊(cè)之間的關(guān)系,使學(xué)生從宏觀上去再次領(lǐng)會(huì)本課知識(shí),建構(gòu)知識(shí)體系。還要誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí),尋找歷史知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn),用歷史知識(shí)去觀照現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,提高學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、認(rèn)同。歷史學(xué)科也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要陣地。世界意識(shí)、國(guó)際視野、人文情懷、個(gè)性品質(zhì)等均可從歷史人物、歷史事件中找到落腳點(diǎn)。歷史老師要抓住這些機(jī)會(huì),塑造學(xué)生健全的人格。
第7篇：畫(huà)畫(huà)流程教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 電離平衡 邏輯思維能力
化學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定的實(shí)質(zhì)性作用。高中化學(xué)的平衡體系主要是結(jié)合高中化學(xué)的反應(yīng)速率、化學(xué)的平衡狀態(tài)及化學(xué)的平衡移動(dòng)，在一定程度上對(duì)化學(xué)平衡的相關(guān)概念有所涉及。本文對(duì)高中化學(xué)電離平衡的教學(xué)進(jìn)行一定的研究，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的探究和推斷的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）學(xué)生對(duì)化學(xué)電離平衡認(rèn)識(shí)障礙點(diǎn)分析
學(xué)生在對(duì)化學(xué)電離平衡知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最主要的認(rèn)識(shí)障礙點(diǎn)在于弱電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)及電離平衡概念的整體理解?；瘜W(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，具有一定的抽象性，這在一定程度上給學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的困難。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)高中化學(xué)電離平衡知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于對(duì)化學(xué)學(xué)科接觸的時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)離子的概念印象較模糊，離子概念知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)較薄弱，而高中化學(xué)電離平衡更強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)離子概念的熟練掌握。
（二）高中化學(xué)電離平衡教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都有其教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)宗旨，高中化學(xué)教學(xué)也不例外。高中化學(xué)電離平衡教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)在知識(shí)與技能的培養(yǎng)、過(guò)程和方法的掌握及情感態(tài)度和價(jià)值觀的獲得三個(gè)方面。首先要使學(xué)生在電離平衡知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中熟練地掌握電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，進(jìn)而對(duì)弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡熟練地進(jìn)行描述，對(duì)于電離方程式做到書(shū)寫(xiě)無(wú)錯(cuò)誤，對(duì)弱電解質(zhì)的電離平衡移動(dòng)有著深刻的理解。通過(guò)對(duì)高中化學(xué)電離平衡知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力、解決能力及邏輯思維能力等得到提高。最后學(xué)生在對(duì)電離平衡知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步感受化學(xué)知識(shí)帶來(lái)的充實(shí)感，感受化學(xué)的真實(shí)性。
二、教學(xué)流程
高中化學(xué)電力平衡的教學(xué)流程：通過(guò)六個(gè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)回憶性的溫習(xí)和練習(xí)，最后提出問(wèn)題，鞏固深化。
三、教學(xué)過(guò)程
學(xué)生思考：人被蚊子叮咬之后，人體血液中就會(huì)存在一種甲酸，寫(xiě)出甲酸在人體溶液中的電離方程式。當(dāng)在蚊子叮咬處加入一定的堿溶液，可痊愈，請(qǐng)用平衡原理進(jìn)行解釋。
設(shè)計(jì)思路：通過(guò)對(duì)該課題的設(shè)計(jì)分析，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)入日常生活中，并用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析思考。
四、教學(xué)反思和體會(huì)
通過(guò)對(duì)本節(jié)課高中化學(xué)電離平衡知識(shí)的簡(jiǎn)單了解，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)鞏固了學(xué)生的一些基本化學(xué)知識(shí)，尤其是電解質(zhì)和非電解質(zhì)的熟練掌握情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生播放醋酸稀釋時(shí)pH值變化的視頻，一方面引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，另一方面通過(guò)提問(wèn)式的方法，為下一堂課電離平衡知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中由于教師和學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況不同步，一個(gè)相對(duì)熟練，另一個(gè)則很生疏，因此教師更應(yīng)該放慢教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)學(xué)生的理解。
本節(jié)課電離平衡知識(shí)的傳授過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)是較簡(jiǎn)單的，對(duì)于學(xué)生對(duì)本節(jié)課化學(xué)電離平衡知識(shí)的整體掌握有一定的積極作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王精靜.“電離平衡”學(xué)習(xí)難點(diǎn)成因分析與教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2012.
第8篇：畫(huà)畫(huà)流程教學(xué)范文
1.“中國(guó)文化簡(jiǎn)史”課程簡(jiǎn)介
1.1教學(xué)目標(biāo)：本課程旨在幫助學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有初步認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的濃厚興趣。留學(xué)生要學(xué)好漢語(yǔ)，就應(yīng)該了解中國(guó)人的民族心理和文化心態(tài)。本課程從留學(xué)生視角出發(fā)，折射出中外文化的光芒。課程內(nèi)容分門(mén)別類，側(cè)重于歷史人文，著重從總體上把握中國(guó)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層態(tài)勢(shì)，并感受中國(guó)文化的博大精深。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)中國(guó)文化有一個(gè)系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)，并能夠達(dá)成不同文化之間的交流和不同民族心理之間的溝通。
1.2教學(xué)內(nèi)容：本課程教學(xué)內(nèi)容廣泛，主要涉及中國(guó)歷代帝王、文學(xué)宗教簡(jiǎn)史、婚俗文化簡(jiǎn)史、戲曲文化簡(jiǎn)史、少數(shù)民族文化簡(jiǎn)史、傳統(tǒng)節(jié)日歷史演變，等等。由于文化與人類生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)特定社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并與留學(xué)生本土文化對(duì)比，培養(yǎng)跨文化交際能力。
1.3教學(xué)模式：由于中國(guó)文化博大精深，教師不可能在有限課時(shí)內(nèi)講授從古至今五千年文化的方方面面，因此本課程主要擷取中國(guó)文化中富有代表性的“點(diǎn)”，通過(guò)“縱”、“橫”兩個(gè)方面，以專題介紹的方式，展示中國(guó)傳統(tǒng)文化的演變及魅力。課堂形式方面，避免傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)和單向傳授，而是根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)定不同主題，采取分組討論、個(gè)人展示、小組展示、角色扮演、中華才藝學(xué)習(xí)和展示等多種模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.關(guān)于“中國(guó)文化簡(jiǎn)史”課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的幾點(diǎn)思考
“中國(guó)文化簡(jiǎn)史”課程屬于本校重點(diǎn)教改項(xiàng)目，但開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，內(nèi)容博雜繁復(fù)，還未形成完善系統(tǒng)化的授課模式。筆者在教學(xué)過(guò)程中一直在思考一些問(wèn)題，如教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范，表達(dá)是否恰如其分，內(nèi)容是否易接受，難易度是否適中，趣味性是否足夠，是否達(dá)到傳播中國(guó)文化的目的，學(xué)生跨文化交際能力有否提高，等等。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者有了一些感悟和體會(huì)，在此拋磚引玉，期待同行指教。
2.1教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)單明了，不易使用過(guò)難的句式和詞匯。選修“中國(guó)文化簡(jiǎn)史”課程的留學(xué)生大部分來(lái)自于韓國(guó)、朝鮮、日本、蒙古等亞洲國(guó)家，只有少部分意大利、法國(guó)學(xué)生，他們的總體英語(yǔ)水平并不高，有的甚至漢語(yǔ)水平高于英語(yǔ)水平。這就要求教師在課程講授過(guò)程中盡量使用簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)語(yǔ)言和句式，避免冷僻詞匯。例如，筆者在講述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)時(shí)，課本中出現(xiàn)了中國(guó)人喜歡飲雄黃酒realgar wine，留學(xué)生基本上不知道realgar這個(gè)詞的意思。筆者放棄了這個(gè)詞匯的使用，而在課件中輔以圖片和漢語(yǔ)拼音的形式，講解了與雄黃相關(guān)的白蛇傳的傳說(shuō)。學(xué)生對(duì)傳說(shuō)很感興趣，由此加深了對(duì)端午節(jié)習(xí)俗的記憶。又如關(guān)于中國(guó)的十二生肖文化，課本中用了Chinese horoscope，筆者直接用twelve animals和圖片的形式加以講解，理解起來(lái)就容易多了?？梢?jiàn)，教師可以利用圖片、影像、其他常用詞、相關(guān)傳說(shuō)等多種輔助手段代替生僻詞匯，讓學(xué)生更好地理解中國(guó)文化而不是機(jī)械記憶中國(guó)文化的英語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞匯。
2.2教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精煉適當(dāng)，避免教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。中國(guó)文化博大精深，五千年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，要在一學(xué)期十幾個(gè)教學(xué)周三十幾個(gè)小時(shí)內(nèi)講授全部中國(guó)文化，勢(shì)必只能填鴨式灌輸，沒(méi)有安排各種課堂活動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致師生身心俱疲。因此，在學(xué)期初，筆者征求了學(xué)生意見(jiàn)，選取了大多數(shù)留學(xué)生感興趣的點(diǎn)，并圍繞這些點(diǎn)設(shè)計(jì)了十幾個(gè)主題，在教學(xué)過(guò)程中以教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的方式進(jìn)行。雖然沒(méi)有做到面面俱到，但所選取的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、婚俗文化、歷代帝王、禮儀文化等專題都做到了充分展開(kāi)，學(xué)生都能夠參與其中，課堂氣氛活躍，記憶深刻且興趣濃厚，反應(yīng)良好。
2.3課堂活動(dòng)形式應(yīng)豐富多樣，注重引導(dǎo)他們思考中國(guó)文化與本國(guó)文化的異同。留學(xué)生有著不同的文化背景，筆者在教授中國(guó)文化的同時(shí)，通過(guò)組織各種討論活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思索不同國(guó)家文化的異同，探索文化共性，有針對(duì)性地與不同文化進(jìn)行對(duì)比，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。比如，筆者在講授中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)時(shí)，分別請(qǐng)西方同學(xué)和日本同學(xué)介紹了萬(wàn)圣節(jié)和盂蘭盆節(jié)。這些節(jié)日都與鬼魂有關(guān)，卻有著完全不同的文化含義。日本的盂蘭盆節(jié)來(lái)源于古代中國(guó)的中元節(jié)，卻與清明節(jié)一樣有著祭祀祖先和親人，祈求幸福的含義，在許多民俗活動(dòng)方面中國(guó)有很多不同；西方的萬(wàn)圣節(jié)不祭拜祖先，人們扮成鬼怪的模樣游行，充滿歡樂(lè)，類似于狂歡節(jié)。這體現(xiàn)了各個(gè)國(guó)家什么樣的文化差異和民族性格呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)行了熱烈而積極的討論。又如在講解婚俗文化的章節(jié)，筆者組織學(xué)生一起觀看了中國(guó)農(nóng)村和西方教堂兩對(duì)新人的婚禮視頻，然后大家就婚禮程序、服裝、用語(yǔ)、參與人員等進(jìn)行了對(duì)比討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考不同文化環(huán)境中人們情感表達(dá)方式的異同。通過(guò)這些對(duì)比討論，學(xué)生不僅感受了中國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，而且加深了對(duì)本國(guó)文化的理解，提高了思辨能力和跨文化交際能力。
2.4文化教學(xué)可與漢語(yǔ)教學(xué)、中華才藝教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言與文化密不可分，筆者在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，注意與漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中的文化知識(shí)。例如，筆者在介紹春節(jié)時(shí)重點(diǎn)講解了中國(guó)的漢字“?！焙汀坝唷?，為什么“?！币官N，為什么年畫(huà)上經(jīng)常畫(huà)金魚(yú)卻寫(xiě)著“年年有余”。通過(guò)了解這些漢字的意義，體會(huì)漢語(yǔ)豐富的文化內(nèi)涵和中國(guó)文化的博大精深。此外，筆者還在課上教學(xué)生簡(jiǎn)單的太極拳招式，剪雙喜字，欣賞少數(shù)民族歌舞、品茶、猜燈謎、包餃子，等等。通過(guò)參與這些豐富多彩的中華才藝活動(dòng)，學(xué)生對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生了更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
第9篇：畫(huà)畫(huà)流程教學(xué)范文
一
從海產(chǎn)品中提取碘的生產(chǎn)流程圖，如圖1（蘇教版化學(xué)必修1，專題2第一單元溴、碘的提?。?/p>
圖1 從海帶中提取碘的流程
問(wèn)題1：干海帶通過(guò)水的浸泡怎么能將其中的碘離子浸泡出來(lái)呢？
在日常的生活中，的確有可能是這樣，比如用水浸泡蔬菜，欲將其中的某些離子完全浸泡出來(lái)，顯然是不可能的。鑒于此，很多老師便將工業(yè)上提取海帶中的碘的工藝流程與實(shí)驗(yàn)室中的制備過(guò)程混為一談，以為這里缺少了一個(gè)環(huán)節(jié)，于是上課的時(shí)候，便形而上學(xué)地加上了“將海帶燒成灰這個(gè)環(huán)節(jié)”。這在真正的工業(yè)生產(chǎn)中是完全不存在的。教材上的描述并沒(méi)有錯(cuò)，造成對(duì)教材內(nèi)容錯(cuò)誤理解的原因一是生活經(jīng)驗(yàn)不足，二是對(duì)工業(yè)流程沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，對(duì)浸泡的程度理解有偏差。
其實(shí)上述“不能將其中的離子浸泡出來(lái)”是基于這樣一種設(shè)定：浸泡時(shí)間可能是幾個(gè)小時(shí)甚或幾分鐘完成，因?yàn)橛X(jué)得多數(shù)老師和同學(xué)受到中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的影響，會(huì)形成這樣一種思維定勢(shì)。稍微有一些生活經(jīng)驗(yàn)的人或?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)了解的人都知道，農(nóng)村里經(jīng)常將綠色植物或枯草放在水中浸泡，一浸泡就是幾十天甚至幾個(gè)月，直到它們完全腐爛，然后施到田里去，這樣肥效快。工業(yè)上從海帶中提取碘，其實(shí)也經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程?，F(xiàn)將海帶進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間浸泡，一直等到海帶完全腐爛掉，這樣有機(jī)物被分解了，無(wú)機(jī)的離子（包括I-在內(nèi)）便從其中游離出來(lái)了。然后過(guò)濾濾去其中的難溶物，在通入氯氣將碘離子氧化也就順理成章。
問(wèn)題2濾液中的碘為什么是通過(guò)過(guò)濾的方法分離呢？在前面學(xué)習(xí)中，碘水中的碘不是用萃取的方法分離的嗎？
在物質(zhì)分離一段教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)的作業(yè)練習(xí)中，曾經(jīng)多次接觸到如何提取碘水中碘的問(wèn)題。比如用苯、四氯化碳萃取的現(xiàn)象及操作步驟、為什么不能用酒精萃取，等等，因此在部分老師和學(xué)生潛意識(shí)中碘水中的碘用萃取的方法是唯一正確的方法。那么工業(yè)上為什么可以過(guò)濾的方法獲取水中的碘的呢？
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題涉及的是萃取與過(guò)濾的本質(zhì)差別問(wèn)題。萃取分離的是溶液中的碘；過(guò)濾分離的確實(shí)以固體形式存在的碘。在工業(yè)上，濾液經(jīng)過(guò)濃縮，碘離子濃度很大，這時(shí)通入足量的氯氣，便析出大量的碘單質(zhì)。由于碘在水中的溶解度并不大，因此碘在水中以懸濁液的形式存在，這里是用過(guò)濾的方法而不是用萃取的方法得到碘。
如果老師在備課時(shí)根據(jù)萃取和過(guò)濾兩種分離方法的本質(zhì)差別做深入分析，認(rèn)真研究相關(guān)的工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，則理解這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)該有很大難度。
二
從鋁土礦中制備鋁的工藝流程，如圖2（蘇教版化學(xué)必修1，專題3第一單元從鋁土礦中提取鋁）：
圖2 從鋁土礦制備鋁的工藝流程
問(wèn)題1：工業(yè)上用NaOH溶液溶解鋁土礦（主要成分Al■O■），能否用酸來(lái)代替呢？
在中學(xué)化學(xué)中，Al■O■具有兩性，既能溶解于強(qiáng)酸又能溶解于強(qiáng)堿，從這個(gè)角度說(shuō)似乎在工業(yè)上的確可以用鹽酸或硫酸等強(qiáng)酸溶解鋁土礦。不僅如此，則溶解相同物質(zhì)的量的三氧化二鋁消耗的硫酸或鹽酸價(jià)格要比燒堿少很多，按說(shuō)經(jīng)濟(jì)效益是工藝設(shè)計(jì)首先要考慮的因素。但為什么教材當(dāng)中偏偏用酸而不用堿呢？其實(shí)原因只有一個(gè)，那就是溶解鋁土礦是不可以用酸帶替代燒堿的。Al■O■主要有α型和γ型兩種晶體類型。γ型氧化鋁是氫氧化鋁在140-150℃的低溫環(huán)境下脫水制得，工業(yè)上也叫活性氧化鋁、鋁膠，這種氧化鋁具有兩性，化學(xué)反應(yīng)活性較強(qiáng)。但鋁土礦中的氧化鋁通常是α型，不能溶解于水或強(qiáng)酸，只能溶解于堿。因此，不能用硫酸或鹽酸代替燒堿溶解鋁土礦。上述的知識(shí)當(dāng)然已經(jīng)超出了高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，但教師不可不知道這個(gè)本質(zhì)原因，因?yàn)橹挥羞@樣，才能高屋建瓴地處理和把握教材的內(nèi)容，給那些充滿求知的心靈一個(gè)較為合理的回答。
問(wèn)題2：鋁土礦溶解后得到的溶液中，是否有硅酸鈉溶液混入偏鋁酸鈉溶液？
中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，二氧化硅可以與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成硅酸鈉，而鋁土礦中的確含有硅酸鹽和二氧化硅，從這個(gè)角度說(shuō)，的確在后面的溶液中會(huì)含有硅酸鈉雜質(zhì)，通入二氧化碳?xì)怏w后，得到的固體時(shí)氫氧化鋁和硅酸的混合物，給后面的電解帶來(lái)不小麻煩。因此在很多人看來(lái)這個(gè)工藝流程是不正確的，或者至少是不完善的。于是不少老師上課對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)通常有這樣一些回答：“這里的鋁土礦是經(jīng)過(guò)富集的，其中幾乎不含有硅酸鹽或二氧化硅”，“的確含有硅酸鹽夾在在里面，但是書(shū)上忽略了”，“書(shū)上的流程只是一個(gè)大略，沒(méi)有將細(xì)節(jié)的如其他的除雜過(guò)程一一列舉出來(lái)”，等等。
其實(shí)上述回答都是對(duì)真正的生產(chǎn)過(guò)程沒(méi)有深入的了解而對(duì)學(xué)生做的敷衍了事的回答，真正在工業(yè)生產(chǎn)中，偏鋁酸鈉溶液中是不可能有硅酸鈉或含量是極低的。就中學(xué)知識(shí)而言，硅酸鈉和偏鋁酸鈉這兩種強(qiáng)堿弱酸鹽是不可能發(fā)生反應(yīng)的，但實(shí)際上工業(yè)生產(chǎn)中會(huì)利用它們之間的反應(yīng)而除去雜質(zhì)，比如從鋁土礦制備鋁的工藝流程中，當(dāng)加入足量燒堿溶液時(shí)，生成的硅酸鈉便已經(jīng)與一部分偏鋁酸鈉溶液形成鋁硅酸鹽的沉淀而去除了。方程式如下：
2Na■SiO■+2NaAlO■+2H■O=Na■Al■Si■O■+4NaOH
