初中教育敘事案例精選(九篇)

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第1篇：初中教育敘事案例范文

>> 縣域教師培訓(xùn)資源開發(fā)與利用 利用課堂教學(xué)案例對(duì)高中英語教師進(jìn)行培訓(xùn)的案例研究 利用課堂教學(xué)案例對(duì)高中英語教師進(jìn)行培訓(xùn)的案例分析 關(guān)于人力資源培訓(xùn)開發(fā)與利用的思考 面向幼兒教師培訓(xùn)的視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計(jì)開發(fā)研究 教師培訓(xùn)隱性課程的開發(fā)與利用 教師培訓(xùn)中案例教學(xué)與中小學(xué)教師的能力發(fā)展研究 利用地方美術(shù)課程資源進(jìn)行教師培訓(xùn)的策略研究 歷史課程資源開發(fā)與利用的教學(xué)探索 初中歷史課程資源的開發(fā)與利用 商丘古城歷史文化資源的開發(fā)與利用 淺談初中歷史鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用 談地方歷史課程資源的開發(fā)與利用 開發(fā)利用歷史教學(xué)資源的意義與作用 高中歷史教學(xué)資源的開發(fā)與利用 高中歷史課程資源的開發(fā)與利用 教師自身課程資源的開發(fā)與利用 淺議語文教師課程資源的開發(fā)與利用 高校退休教師資源的開發(fā)與利用 教師新課程資源的開發(fā)與利用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.2011-11-25.

[5]姜瑛俐.教育敘事與教學(xué)案例寫作指導(dǎo)[EB/OL]. http：///zxyw/zxyw/ShowArticle.asp？ ArticleID=4394.2007-03-04.

[6]郭富斌.在斯大林的這面鏡子里我們看到了什么？ [J].中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2010（10）.

第2篇：初中教育敘事案例范文

一、優(yōu)化常規(guī)管理，夯實(shí)課堂教學(xué)

在常規(guī)管理上，彰顯“本”。我縣在課堂常規(guī)的建構(gòu)上，打破了傳統(tǒng)的備、教、批、輔、考的環(huán)節(jié)細(xì)則和數(shù)量的要求，從鉆研、探究和創(chuàng)新層面上，提出“備課、教課、聽課、說課、議課、批改、幫差、培優(yōu)、考試、實(shí)踐”十個(gè)方面的常規(guī)要求，以課堂為本，突出主陣地作用。

在常規(guī)管理上，突出“人”。我縣教育者提出了“讓學(xué)生變得越來越聰明，讓教師變得越來越精明，讓管理者變得越來越高明，讓學(xué)校變得越來越光明”的管理理念。引領(lǐng)管理者走進(jìn)課堂，和教師們共同探究課堂；教研員研究課堂，解讀課堂現(xiàn)狀。通過集約式的“百人百節(jié)”聽課，解剖學(xué)校，指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展；通過拉網(wǎng)式的教學(xué)巡查，督促常規(guī)教學(xué)的落實(shí)。

二、加強(qiáng)教學(xué)研究，激活課堂

我縣教育凸顯教研職能，整合教研力量，著力常態(tài)課堂的研究，圍繞“人人學(xué)習(xí)有用的教研業(yè)務(wù)，人人掌握必需的教研業(yè)務(wù)，不同的人在不同的領(lǐng)域獲得不同的發(fā)展”的思想，搭建教學(xué)研究平臺(tái)，激活課堂教學(xué)。

開展同課研究活動(dòng)。組織同學(xué)科教師圍繞同一課題，進(jìn)行常態(tài)課堂研究，通過多人同上一課，同說一課，同議一課，同反思一課，讓教師們?cè)谙嗷ソ涣?、相互碰撞中，獲得常態(tài)課堂教學(xué)的創(chuàng)新靈感。

開展教育敘事研究。引導(dǎo)教師關(guān)注自己的教育教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的思想行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，把身邊的小事作為研究的對(duì)象，進(jìn)行案例記錄和反思，從而不斷地改進(jìn)日常的教育教學(xué)行為。

開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。每年各學(xué)科組織一次“打造、轉(zhuǎn)化、輻射”的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，通過反復(fù)的研課、磨課活動(dòng)，著力打造智慧課堂、智慧團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，將優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)范例進(jìn)行轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)常態(tài)課堂；將經(jīng)典課堂教學(xué)案例，送課下鄉(xiāng)，送課到校，使教學(xué)資源共享。

開展“手拉手教研同行”活動(dòng)。通過城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)勢(shì)學(xué)校與薄弱學(xué)校、大型學(xué)校與小型學(xué)校的相互結(jié)對(duì)，進(jìn)行聯(lián)片互動(dòng)教研；組織骨干教師和教研員“送教下鄉(xiāng)”，共同探究常態(tài)課堂，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。

三、開展課題實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新課堂

通過教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出了“整體感知探究感悟獨(dú)立探究、合作探究表達(dá)實(shí)踐”的語文“自主?探究”學(xué)習(xí)模式，“創(chuàng)設(shè)問題情境出示問題示例，展開探究活動(dòng)總結(jié)歸納，系統(tǒng)強(qiáng)化認(rèn)知過程鞏固、應(yīng)用新知自主小結(jié)”的數(shù)學(xué)“問題解決式”課堂教學(xué)模式，“問題情境”的思想品德課堂教學(xué)模式等學(xué)科教學(xué)模式。同時(shí)，總結(jié)出了由“新授課”、“復(fù)習(xí)課”和“講評(píng)課”組成的高中“三課型”模式。

這些課堂教學(xué)模式直接作用于課堂，實(shí)現(xiàn)了課堂效益的優(yōu)化。近幾年來，黃梅縣小學(xué)、初中、高中教師在各級(jí)課堂教學(xué)比賽中，共有87人獲黃岡市一等獎(jiǎng)，29人在全省獲獎(jiǎng)，4人在全國(guó)獲獎(jiǎng)。

第3篇：初中教育敘事案例范文

算法課問題情境創(chuàng)設(shè)的幾種方式

讀“學(xué)生回答能告訴我們什么”感想

管道鋪設(shè)問題的改進(jìn)

關(guān)于真假虎照的探索

激活向量條件 再破五類題型

波利亞解題表中提示語應(yīng)用的幾個(gè)例證

雙曲線中蝶形面積的最值

從歸納猜想到演繹推證

雙曲線兩弦端點(diǎn)處切線的有趣性質(zhì)

“隱性”軌跡問題

探賞“函數(shù)”概念的動(dòng)與靜

習(xí)題課要有層次感

數(shù)學(xué)隨筆七則

基于圖形計(jì)算器的“特拉法爾加海戰(zhàn)”數(shù)學(xué)建模

用TI計(jì)算器估計(jì)汽車轉(zhuǎn)彎路寬

2010年上海市TI杯高二年級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽

一道自主招生試題的拓展與研究

由2010年上海春季高考題所想到的

數(shù)學(xué)問題與解答

辯證、平和、周密細(xì)致的數(shù)學(xué)課程改革——香港數(shù)學(xué)教育訪談錄

“一題多解”與“一題多變”及其教學(xué)——讀《一道中考試題的多思路求解》的聯(lián)想

在變式教學(xué)中談聚合式思維的培養(yǎng)及其教學(xué)價(jià)值

把握好初中數(shù)學(xué)課堂引入的度——三談?wù)n堂引入的有效性

“平面向量運(yùn)算”教學(xué)中幾個(gè)值得關(guān)注的問題

關(guān)于高中教材上卡方檢驗(yàn)公式的解釋

單位正多面體的體積探究

題解研究四例

例說數(shù)學(xué)解題后的反思

一道聯(lián)考錯(cuò)題的分析和改進(jìn)

封閉二次曲線內(nèi)接多邊形面積最值的推廣

例說用超級(jí)畫板培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

2009年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試試題卷 理科數(shù)學(xué)

2009年全國(guó)普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試 上海 數(shù)學(xué)試卷(理工農(nóng)醫(yī)類)

由上海市春考?jí)狠S題談一類研究型問題的命制

李之藻與西方幾何在我國(guó)的傳播

華人中學(xué)生的數(shù)學(xué)獎(jiǎng)——“丘成桐中學(xué)數(shù)學(xué)獎(jiǎng)”

萊布尼茨

合理把握“過程性”目標(biāo)

PISA數(shù)學(xué)測(cè)試框架的構(gòu)建及對(duì)上海市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平數(shù)學(xué)測(cè)試的啟示

關(guān)于合情演繹推理的一個(gè)教學(xué)案例

反思《解直角三角形的應(yīng)用》的教學(xué)

利用“過程性變式” 創(chuàng)設(shè)探究型課堂——以“平面向量基本定理”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例

錯(cuò)誤也是寶——錯(cuò)誤作業(yè)出靈感

“教育敘事”的內(nèi)涵及其要點(diǎn)

用三角形紙折出的四面體探究

四類平均三角形的一條共性

猜想“等號(hào)成立條件” 調(diào)整構(gòu)造不等式證明

更正

對(duì)圓錐曲線一個(gè)向量性質(zhì)的再探究

向量解題應(yīng)該重視回路

何時(shí)才能用判別式求值域?

構(gòu)造空間圖形妙解題

回歸到函數(shù)——求數(shù)列最值項(xiàng)問題的捷徑

用類比法拓展推廣不等式

函數(shù)的“借值求值”的雙基模塊

不要拔斷學(xué)生思維發(fā)展的“根”——再談?wù)n堂引入的有效性

信息技術(shù)在雪花曲線課堂教學(xué)中的有效整合

第4篇：初中教育敘事案例范文

策略一：愛教師的職業(yè)，讓教師在激勵(lì)中成長(zhǎng)和發(fā)展

教師只有熱愛自己的工作，才能擺脫很多世俗的束縛?，F(xiàn)實(shí)中，因?yàn)榉敝氐纳龑W(xué)壓力，做老師的心情常常是壓抑的，但你應(yīng)該努力營(yíng)造快樂的環(huán)境，讓學(xué)生快樂。你也得找到讓自己快樂的窗口，讓你每天都快樂，因?yàn)榭鞓返暮诵木褪悄阕约?。只有你真正快樂了，你才不?huì)在這世界上留下太多的遺憾，只有你真正快樂了，你才無愧于你的職業(yè)。

物理教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)一步的改造急需一支愛崗教業(yè)的事業(yè)型研究型的物理教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低，不僅決定著物理新課程改革的成功，也影響著學(xué)生未來的發(fā)展和命運(yùn)。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就無法落實(shí)。盡管學(xué)校要為教師的發(fā)展提供平臺(tái)，但是教師更要關(guān)注自身的發(fā)展的途徑和過程，促進(jìn)自我對(duì)教學(xué)行為的反思，通過各種方式的激勵(lì)，使自我持續(xù)不斷的革新和永無止境的探索。

策略二：做一個(gè)善于學(xué)習(xí)的學(xué)者型物理教師

（一）努力做一個(gè)學(xué)習(xí)者，別讓自己成為新文盲

你以知識(shí)為載體，讓一塊黑板，一支粉筆成為你馳騁空間韁索。但這世界變化得比我們想象要快得多，因?yàn)槟阕蛱煲苍S才將WINDOW 98操練熟悉，可惱他人今天使用的卻是WINDOW XP。經(jīng)過一段安穩(wěn)而平靜的教書生活后，我們不僅對(duì)新知識(shí)會(huì)感到欠缺，而且對(duì)新知識(shí)還有一種習(xí)慣性的拒絕。在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)狂。因此，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，這是教師成長(zhǎng)的惟一途徑。當(dāng)前，教師最大的問題是缺乏學(xué)習(xí)，甚至是不學(xué)習(xí)。相當(dāng)大的一個(gè)比例的教師不讀書、不看報(bào)、不看電視；作為教育工作者的教師，不了解新世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的新理念、新動(dòng)向，不了解教育政策、教育形勢(shì)和教育改革的趨勢(shì)。從客觀上講，教師的教學(xué)工作和非教學(xué)活動(dòng)負(fù)擔(dān)沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學(xué)科教學(xué)，生怕把不好關(guān)，考不出好成績(jī)。從幼兒園大班開始，小學(xué)、初中直到高中（特別是畢業(yè)班），老師們辛苦，學(xué)生們受苦。于是，“沒有時(shí)間”成了不學(xué)習(xí)的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致老師們本來就不豐厚的底蘊(yùn)更加薄弱。我們發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上教師不重視學(xué)習(xí)的原因不是“沒時(shí)間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習(xí)慣。因此，要在教師中興學(xué)習(xí)之風(fēng)，要千方百計(jì)地把教師們從非教學(xué)活動(dòng)中解放出來，促其通過學(xué)習(xí)，把精力用在潛心鉆研教學(xué)上。要使教師們懂得，學(xué)習(xí)是自身修養(yǎng)和自我完善的一把金鑰匙，是教師走上終身學(xué)習(xí)之路、走進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的惟一途徑。因此，作為物理教師可以做以下幾點(diǎn)嘗試：

了解一些常見的物理教學(xué)雜志：如物理教師、中學(xué)物理教學(xué)參考、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理、物理周刊、物理教學(xué)、物理通報(bào)、中學(xué)理科月刊、一些報(bào)紙：物理天地、數(shù)理化天地等。

多讀一些理論書籍：物理教學(xué)論、物理教學(xué)心理學(xué)、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、物理課程論物理教育學(xué)、教與學(xué)認(rèn)知心理學(xué)等。

了解一些知名有用的物理網(wǎng)站：丁玉祥物理網(wǎng)（免費(fèi)）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教社中學(xué)物理、其他用“google”搜索引擎可以收到的商業(yè)網(wǎng)站。

（二）應(yīng)該學(xué)些什么？應(yīng)該怎樣學(xué)？

首先，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念和教育改革與發(fā)展的形勢(shì)、政策；其次，要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，要使老師們具有最起碼的信息技術(shù)素養(yǎng)，即學(xué)會(huì)并掌握基本的信息技術(shù)使用方法（特別是計(jì)算機(jī)）的知識(shí)（圖片處理photoshop、圖片瀏覽、ppt、word、網(wǎng)頁(yè)基本技術(shù)、數(shù)碼相機(jī)的使用、超級(jí)解霸進(jìn)行音視頻編輯、使用ftp、會(huì)用msn交流、QQ交流、電子郵件、家庭上網(wǎng)、建立學(xué)科素材庫(kù)），了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史（近代物理學(xué)史），了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的前沿領(lǐng)域（最近的科學(xué)技術(shù)的最新成就 如火星探測(cè)機(jī)遇號(hào)、勇氣號(hào)，神舟飛船；第三，有關(guān)人文科學(xué)的廣泛領(lǐng)域的涉獵，如政治、歷史、傳統(tǒng)文化、文學(xué)、藝術(shù)等，以擴(kuò)大中小學(xué)教師的知識(shí)擁有面；最后，要倡導(dǎo)教師們學(xué)一點(diǎn)哲學(xué)，提高分析問題、解決問題的能力。

至于怎樣學(xué)？教師的在職學(xué)習(xí)，既不要求脫產(chǎn)，也不提倡讀大厚本原著，而是提倡日積月累。學(xué)校要為學(xué)教師營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍和條件，提供各種各樣的工具書和網(wǎng)絡(luò)資源。教師更應(yīng)當(dāng)按照各自的需求和興趣，要逐步養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣。提倡積累讀書卡片或用電腦匯集資料，老師們從構(gòu)建自己的教學(xué)資源庫(kù)的角度去促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，要積極參與和自發(fā)的組織專題沙龍，交流學(xué)習(xí)收獲，研討共同感興趣的問題。要引導(dǎo)教師勤于思考，善于思考，長(zhǎng)于記憶。

（三）多訂閱和瀏覽一些物理雜志、教學(xué)期刊和理論書籍

經(jīng)常閱讀報(bào)刊、閱讀網(wǎng)絡(luò)，能夠讓你對(duì)世界保持一種新鮮感。經(jīng)常閱讀經(jīng)典，能促使你不停地思考。對(duì)世界保持新鮮感，能夠使你的觀點(diǎn)不落后于學(xué)生。同時(shí)，你會(huì)從這世界的時(shí)事、體育、娛樂新聞中找到與學(xué)生交流的話題，從而增加彼此的交融性。閱讀經(jīng)典，會(huì)在無形中提升你的品位，強(qiáng)化你的人格魄力，從而在中影響你的學(xué)生。

（四）向教研專家主動(dòng)請(qǐng)教

拜師結(jié)隊(duì)，或善于在教研活動(dòng)中吸取他人所長(zhǎng)。如為了提高《蘇科版》8年級(jí)上冊(cè)中的“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)的效果，就可以向市區(qū)教研專家、高校的教授及時(shí)請(qǐng)教。

策略三：積極開展行動(dòng)研究，努力成為教學(xué)的實(shí)踐者和研究者

一個(gè)實(shí)踐者，可能會(huì)由于長(zhǎng)期身處狹小的某一實(shí)際境遇之中，卻未必能夠?qū)ψ约荷磉吤咳瞻l(fā)生的與自己職業(yè)環(huán)境相關(guān)的事件具有明確的意識(shí)。教師正是身處這種能夠產(chǎn)生真知灼見卻又頗為狹小的境遇之中。20世紀(jì)70年代，斯騰豪斯提出“教師即研究者”的觀點(diǎn)，促進(jìn)了行動(dòng)研究的興起。行動(dòng)研究（Action Research）就是旨在：在實(shí)際社會(huì)情境中基于解決實(shí)際問題的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，它是以解決實(shí)際問題為目的的研究。其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。行動(dòng)研究是系統(tǒng)的反思性探究活動(dòng)；它由教師直接針對(duì)自己教學(xué)中的問題開展調(diào)查與研究；行動(dòng)研究的目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使之達(dá)到最佳效果，同時(shí)提高教師對(duì)教學(xué)過程的理解和認(rèn)識(shí)。

物理教師的工作特點(diǎn)就是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教師要重視信息收集與整理，努力把教學(xué)中存在的問題轉(zhuǎn)化為研究課題。如何利用日常的教學(xué)工作選擇研究的問題和搜集重要的信息，如何勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，不斷積累教育研究的第一手資料，都是十分重要的。物理教育研究課題的內(nèi)容分布很廣，課題的來源途徑也很多。具體來說：一是在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題；二是向有關(guān)物理教育專家詢問當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和研究的熱點(diǎn)；三是通過查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題；四是參加學(xué)術(shù)會(huì)議，在學(xué)術(shù)交流中找到自己感興趣的課題；五是向社會(huì)了解人們對(duì)物理教育改革的要求產(chǎn)生課題。實(shí)際上，學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生上課時(shí)對(duì)問題的回答、學(xué)生的言談舉止、學(xué)生的考試情況、學(xué)生閱讀課外物理讀物的情況等等，都是課題研究所需的重要信息。教師要善于從那些“習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象中分析出規(guī)律性的東西。

同時(shí)，教師還要善于積累工作中思維的火花，不斷強(qiáng)化成果意識(shí)和成才意識(shí)。做一個(gè)思考的老師，而思維的火花往往會(huì)在你入睡后的那一瞬間，或者是在你醒來的那一時(shí)刻，有時(shí)甚至是在凌晨乃至你的睡夢(mèng)中閃亮，在你的床頭放一本記事本和一支鉛筆，迅速地記錄你思維的火花，這有助于你自身的提高，最終提升你自己。經(jīng)常及時(shí)的將教學(xué)中的感悟，反思以及學(xué)生對(duì)一些問題的新想法記錄下來，定期的整理，并形成論文。撰寫研究論文或報(bào)告也是這一階段的重要工作，它是對(duì)課題研究的成果、過程和解釋等內(nèi)容的綜合陳述。只有言語明確、科學(xué)、有說服力的研究論文或報(bào)告，才能有效地與他人交流，才能使本課題研究的成果得以普及和推廣。

策略四：努力提高專業(yè)能力，拓展發(fā)展途徑，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高

物理專業(yè)能力包括：板書和版畫模型應(yīng)用、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、重視教師的表達(dá)能力、解題能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智、觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、教材分析能力?/p>

要不斷拓展教師發(fā)展途徑。比如，鼓勵(lì)教師參加市區(qū)教研活動(dòng)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議，高一級(jí)學(xué)歷進(jìn)修，外出交流。

重視教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修和專業(yè)提高。教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和專業(yè)提高首先要立足一個(gè)“新”，因?yàn)榻處熓且粋€(gè)面向未來的職業(yè)；其次要著眼一個(gè)“寬”，教師要注意不斷拓寬知識(shí)面，滿足教學(xué)的需要；再次適當(dāng)注意一個(gè)“?！?，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實(shí)一個(gè)“用”，即加強(qiáng)理論與知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。同時(shí)，教師提高專業(yè)化水平時(shí)，需要處理好以下關(guān)系：即面授與自學(xué)的結(jié)合；理論與實(shí)踐結(jié)合；教學(xué)與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)合；校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外研修、參觀訪問相結(jié)合。

策略五： 重視信息技術(shù)與課程整合，教育博客引領(lǐng)我們成為反思型教師

為了適應(yīng)新課標(biāo)，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的教師，教師只有把自己定位于一個(gè)反思研究者，才能成為教學(xué)改革的主動(dòng)參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要有成功的經(jīng)驗(yàn)行為，還要有理性的思考，應(yīng)全面審視已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教育行為，完善自己的教育實(shí)踐。

教師反思的內(nèi)容可分為三個(gè)層面：第一層面上，反思的重點(diǎn)是課堂教學(xué)情景中的技術(shù)和技能的有效性。第二層面上，教師應(yīng)該批判性的反思分析教育實(shí)踐過程中的一切行為的合理性，分析解決教育過程中存在的問題。第三個(gè)層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會(huì)聯(lián)系起來。

我們首先是在第一個(gè)層面上進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)踐中我們可以把一節(jié)課的反思教學(xué)劃分為三個(gè)階段，第一是教學(xué)前的反思，第二是教學(xué)中的反思，第三是教學(xué)后的反思。我們首先是在第一個(gè)層面上進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)踐中我們可以把一節(jié)課的反思教學(xué)劃分為三個(gè)階段，第一是教學(xué)前的反思，第二是教學(xué)中的反思，第三是教學(xué)后的反思。下面聯(lián)系我在實(shí)施反思教學(xué)的過程中的一些體會(huì)和做法結(jié)合《功的原理》這堂公開課進(jìn)行一下交流。

教學(xué)前的反思：

1．對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思：功的原理這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，應(yīng)用到的知識(shí)較多，承前接簡(jiǎn)單機(jī)械、功的有關(guān)概念和計(jì)算，啟后為后面的機(jī)械效率的概念和計(jì)算打下基礎(chǔ)埋下伏筆。因而將教學(xué)目標(biāo)定為：（1）知識(shí)目標(biāo)：理解功的原理及其成立條件；（2）能力目標(biāo)：會(huì)用實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)功的原理，會(huì)用功的原理解決簡(jiǎn)單的物理問題；（3）情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)用一分為二的方法從整體上認(rèn)識(shí)事物。

2．對(duì)教學(xué)方法的反思：本節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，單憑教師用語言進(jìn)行講授不容易讓大多數(shù)學(xué)生明白，因而我考慮用實(shí)驗(yàn)來突破這個(gè)難點(diǎn)。（1）考慮增加實(shí)驗(yàn)：課本中僅用杠桿和動(dòng)滑輪兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過反思我覺得功的原理作為一個(gè)普遍的物理規(guī)律，只用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是不足以說明它的普遍性的，因此我考慮增加實(shí)驗(yàn)。反思學(xué)生已有的知識(shí)和水平，可以增加的實(shí)驗(yàn)有：定滑輪和滑輪組。但又考慮到課堂時(shí)間的問題，最后決定增加滑輪組這個(gè)實(shí)驗(yàn)。（2）改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。決定增加實(shí)驗(yàn)后又思考，三個(gè)實(shí)驗(yàn)若都是演示實(shí)驗(yàn)，說服力上也可能有問題，不如讓學(xué)生親自對(duì)手去做?；叵雽W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)滑輪和滑輪組時(shí)都曾經(jīng)親自對(duì)手做過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，知識(shí)和操作上的基礎(chǔ)都較好，因而改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)問題不大。（3）對(duì)學(xué)生的具體操作進(jìn)行必要的指導(dǎo)：考慮到畢竟是一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生測(cè)量的部位和操作技巧可能都有問題，為了節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率并減少學(xué)生走彎路的可能性，我想應(yīng)該有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：杠桿不省功。為了學(xué)生看清所測(cè)量的部位，可用投影和教學(xué)錄像片進(jìn)行精確的指導(dǎo)。（4）實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化：上述實(shí)驗(yàn)若嚴(yán)格來證明功的原理理論上必須測(cè)量力的大小，但如果測(cè)量力的大小，實(shí)驗(yàn)結(jié)果因?yàn)轭~外功的緣故必然不準(zhǔn)，不能得出功的原理，但前面已經(jīng)學(xué)過杠桿、動(dòng)滑輪、滑輪組等的省力規(guī)律，因而實(shí)驗(yàn)中的力可以不測(cè)，并且可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

3．對(duì)教學(xué)資源的反思：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的反思后，下一步要解決的就是教學(xué)資源的問題。教學(xué)中涉及到的實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)室中都可以準(zhǔn)備好：鐵架臺(tái)29個(gè)，滑輪29對(duì)，細(xì)線29條（長(zhǎng)約60cm），刻度尺29只，鉤碼29盒。此外，電視機(jī)、放像機(jī)、動(dòng)畫錄像需要提前準(zhǔn)備好，投影片需要提前制好：其中要突出實(shí)驗(yàn)中要測(cè)量的兩個(gè)距離的部位：手移動(dòng)的距離s和物體移動(dòng)的距離h。

4．對(duì)教學(xué)思路和教學(xué)過程的反思：為了使課程能夠順利的進(jìn)行下去，需要提前對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)：根據(jù)以上的分析，決定采用“實(shí)驗(yàn)探究、誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，即：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，進(jìn)行猜想、演示引路，實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論，應(yīng)用結(jié)論、反思深化，強(qiáng)化練習(xí)、評(píng)價(jià)反饋。

教學(xué)中的反思：

1．在口述教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)能力目標(biāo)少寫了一半，口述時(shí)加上。

2．調(diào)節(jié)投影儀時(shí)技術(shù)不夠熟練，不能一次判斷準(zhǔn)確調(diào)節(jié)方向，浪費(fèi)時(shí)間。

教學(xué)后的反思：

1．課程開始的時(shí)候，有些緊張，從提問到轉(zhuǎn)入新課的銜接上有些生硬。

2．指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，自以為裝備工作做的比較細(xì)致，因而覺得無事可做，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)上不夠積極主動(dòng)，結(jié)果有個(gè)別小組在連接完滑輪組后測(cè)量的部位不準(zhǔn)，影響到了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

3．上課之前由于沒有自己親手做過這兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的小技巧上沒有很好的指導(dǎo)學(xué)生，如：組成滑輪組時(shí)，有些小組因?yàn)闆]有先在動(dòng)滑輪下掛一個(gè)鉤碼而使滑輪組組成之后翻轉(zhuǎn)，搞的手忙腳亂，耽誤了實(shí)驗(yàn)時(shí)間。這樣的技巧以前講滑輪組時(shí)雖然強(qiáng)調(diào)過，但在本次實(shí)驗(yàn)前及實(shí)驗(yàn)中沒有考慮到這一細(xì)節(jié)，是備課不夠充分的一個(gè)表現(xiàn)。

4．對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的引出上，我是為了節(jié)約時(shí)間而直接根據(jù)學(xué)生交流的實(shí)驗(yàn)結(jié)果用投影的形式直接給出的，其實(shí)現(xiàn)在反思覺得誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論應(yīng)該更好一些，可以完全消除強(qiáng)加實(shí)驗(yàn)結(jié)論的嫌疑，并且也用不了幾分鐘。

5．在例題、練習(xí)的處理上時(shí)間有些倉(cāng)促，學(xué)生鞏固新知識(shí)的時(shí)間過少，從獲得新知識(shí)到應(yīng)用新知識(shí)之間轉(zhuǎn)換過快，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換有些跟不上，應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間鞏固新知。

6．語言不夠精練，不必要的重復(fù)還有好多，唯恐學(xué)生沒有聽清、沒有學(xué)會(huì)的心理過重，以后應(yīng)當(dāng)控制語速和輕重音，用語速的快慢節(jié)奏和聲音的輕重來突出重點(diǎn)比用快速的重復(fù)兩遍效果要好得多。

總的來說，本節(jié)課能夠順利的完成應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)任務(wù)，通過對(duì)教材的加工與處理改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中得出正確的結(jié)論，然后應(yīng)用結(jié)論解決了生活中的問題：斜面省力的原理。本節(jié)課是根據(jù)我到牟平參加煙臺(tái)市反思教學(xué)教研活動(dòng)的所見及回來后對(duì)反思教學(xué)材料的學(xué)習(xí)和理解而準(zhǔn)備的，當(dāng)然由于本人水平所限及對(duì)反思教學(xué)的理解還不夠深刻，本節(jié)課還存在不少的問題，除了我自己反思得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)之外，肯定還有許多沒有考慮到的不足之處，真心的希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們的指導(dǎo)和幫助。

教育博客的創(chuàng)建和出現(xiàn)將給我們的教育生涯帶來巨大的變革，“探索教學(xué)中運(yùn)用Blog（博客），創(chuàng)造教師和學(xué)生精神生命活動(dòng)的新領(lǐng)域”將成為我們今天的又一個(gè)新目標(biāo)。全球現(xiàn)在有接近1000萬Blogger。每4秒中就會(huì)產(chǎn)生一名新的Blogger。中小學(xué)教師開始在自己的教學(xué)中運(yùn)用Blog。將互聯(lián)網(wǎng)從過去的通訊功能，資料功能、交流功能等進(jìn)一步強(qiáng)化，使其更加個(gè)性化、開放化、實(shí)時(shí)化、全球化。把信息共享發(fā)展到資源共享、思想共享、生命歷程共享。為教師和學(xué)生創(chuàng)造了又一個(gè)自主學(xué)習(xí)的新環(huán)境。一大批有志于教育改革和教育信息化發(fā)展的青年教師隊(duì)伍正在形成，他們?cè)贐log中學(xué)習(xí)、在發(fā)展自己的Blog中得到提高，同時(shí)，又用自己的Blog為整個(gè)教育提供自己的智慧和資源。我們高興地看到，越來越多的老師在運(yùn)用Blog中提高了教學(xué)反思能力、信息獲取能力、教育創(chuàng)新的觀念和能力正在逐步提高。老師們的Blog上閃光的思想，使Blog擴(kuò)展了包括從敘事日記到信息技術(shù)課程教學(xué)、招生、發(fā)通知、指導(dǎo)學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課說課、教學(xué)評(píng)價(jià)等多樣化學(xué)習(xí)功能。目前，教師對(duì)信息技術(shù)教育培訓(xùn)的要求越來越高。充分運(yùn)用Blog構(gòu)建以校為本的教師一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)教師們進(jìn)行“行動(dòng)研究”、“教育敘事”實(shí)踐，已成為新一輪信息技術(shù)應(yīng)用的浪潮。

比如，有的教師在上完《探究凸透鏡成像規(guī)律》在自己的博客上寫下了這樣一段反思：“………我今天上完《凸透鏡成像》這節(jié)課，主要存在以下幾點(diǎn)體會(huì)： 一是對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，在備課時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了重新整合。教材的安排是講完《透鏡》之后，再講《生活中的透鏡》，最后才講《凸透鏡成像規(guī)律》?？紤]到講照相機(jī)、投影儀、放大鏡的知識(shí)都要用到凸透鏡的成像規(guī)律，因此，我在講完《透鏡》后，直接先學(xué)《凸透鏡成像規(guī)律》，然后再講《生活中的透鏡》，這樣，學(xué)生的理解會(huì)更深刻一些。二是處理好探究與知識(shí)落實(shí)的結(jié)合。探究實(shí)驗(yàn)僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的手段。本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的處理，我在講課時(shí)領(lǐng)著學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分成三部分，一部分是物體放在二倍焦距之處，一部分是物體在一倍焦距和二倍焦距之間，第三部分是放在焦點(diǎn)之內(nèi)，并且把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合著成像進(jìn)行講解，降低了學(xué)生認(rèn)知的難度，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！?/p>

其實(shí)，我們抓住這一有利時(shí)機(jī)，開展基于blog的校本研修，以blog為平臺(tái)的研究型教師培訓(xùn)，搭建起了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師進(jìn)行教學(xué)研究和知識(shí)管理的平臺(tái)，開展基于blog的校本研修，讓教育博客引領(lǐng)我們成為反思型教師，更有助于提升師生生命成長(zhǎng)的意義。這一活動(dòng)轉(zhuǎn)變了教師的心智模式，培養(yǎng)了教師進(jìn)行系統(tǒng)思考的意識(shí)和能力，提高了整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，升華了師生生命成長(zhǎng)的意義。你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的生命也會(huì)因此變得更精彩。

附：[案例] 跟著女兒學(xué)物理點(diǎn)擊瀏覽

策略六：重視教師的職業(yè)生涯與個(gè)人發(fā)展的規(guī)劃

教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生、整體的、全面、個(gè)別而持續(xù)的喧嘩過程。它涉及到個(gè)人的、組織的、外在環(huán)境等諸多因素。有效整合各種因素，教師職業(yè)生涯的發(fā)展道路將更為順暢，成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)將更大。教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：充分認(rèn)識(shí)自我并評(píng)估時(shí)間與空間環(huán)境；分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機(jī)會(huì)；確立發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略；按目標(biāo)逐步執(zhí)行；評(píng)價(jià)發(fā)展計(jì)劃。

策略七：積極引導(dǎo)教師撰寫教育敘事和教學(xué)案例

教育敘事就是對(duì)教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念進(jìn)行研究。對(duì)于教育科研來說，這些從教師自身實(shí)踐衍發(fā)的案例、思考和經(jīng)驗(yàn)具有專業(yè)理論研究無可比擬的針對(duì)性、真實(shí)性和情境性。這些鮮活的案例勝過任何枯燥的理論和說教，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，善于累積，把觀察和經(jīng)歷的教育故事、教育問題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來，有助于教師的專業(yè)的反思能力的提高。

教師尤其是教師群體在撰寫案例時(shí)，可以遵循下列階段。

（1）首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析。

（2）對(duì)這個(gè)或幾個(gè)案例，進(jìn)行寫作形式上的分析。

在對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，接下來可以從寫作者的角度出發(fā)，考慮一下：這些案例讀起來怎么樣？你理解了他要表達(dá)的內(nèi)容嗎？從撰寫者的角度看，內(nèi)容表達(dá)得清晰嗎？案例中描寫的細(xì)節(jié)細(xì)致嗎？案例中包括了哪些組成部分？部分與部分之間的關(guān)系怎么樣？

（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過的疑難或兩難問題。

在這其中，尤其對(duì)那些兩難問題要予以特別關(guān)注。問題意識(shí)或者說問題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個(gè)基點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

（4）把所有問題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇。

教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題與問題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問題歸并在一起，把性質(zhì)相近的問題匯總成一個(gè)類別，使問題本身變得眉目清晰就尤為必要了。

（5）教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右。

教師在頭腦風(fēng)暴中提到的各個(gè)不相同的論題，經(jīng)過歸并后有了一定的邏輯結(jié)構(gòu)。接下來可以讓每個(gè)教師或幾個(gè)教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長(zhǎng)，可限定在2000字左右。在寫作時(shí)，一要考慮界定的問題是否清晰，二要考慮表達(dá)方式是否得當(dāng)。

（6）舉行案例會(huì)議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。

舉行案例會(huì)議討論可以有這樣兩種形式，一種是3-4位教師圍繞一位教師寫的案例進(jìn)行討論，另一種是3-4位教師同時(shí)展示自己的案例，圍繞這3-4個(gè)案例進(jìn)行討論。這樣一個(gè)階段有些類似于案例教學(xué)過程中的小組討論。教師對(duì)教學(xué)所做的這樣的評(píng)論，也就為日后的教學(xué)提供了一個(gè)有用的檔案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖伯琴主編：《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)──初中物理》， 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社 2003．年版

[2] 廖伯琴、張大昌主編：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，武漢：湖北教育出版社2002年版

[3] 閻金鐸主編：《物理課程論》，桂林：廣西教育出版社1996年版

第5篇：初中教育敘事案例范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師發(fā)展；比較

一、教師專業(yè)化的源起

教師專業(yè)化最早由社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯(Carr-Saunders，A.M．)于1933年提出［1］。1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確地宣稱教師職業(yè)是一種專業(yè)。1980年世界教育年鑒的主題就是“教師專業(yè)發(fā)展”。1996年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中首次以官方文件指出“應(yīng)把教育工作視為專門職業(yè)”?？梢?，從教師專業(yè)化的提出到國(guó)際社會(huì)的重視，都基于一個(gè)目標(biāo)，那就是提高教師的職業(yè)地位。在這樣一個(gè)大趨勢(shì)下，各國(guó)各階層又有各自不同的現(xiàn)實(shí)考慮和具體追求。

以美國(guó)為例。20世紀(jì)80年代，美國(guó)教師教育的改革經(jīng)歷了兩次浪潮。第一次浪潮是以1983年的《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中》為起點(diǎn)的自上而下的改革，追求教育的“卓越”。第二次浪潮是以1986年的《準(zhǔn)備好了的國(guó)家：21世紀(jì)的教師》為起點(diǎn)的自下而上的改革，追求教師的“專業(yè)化”。在兩次浪潮中，越來越多的美國(guó)人認(rèn)識(shí)到教育改革成敗的關(guān)鍵在教師。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表了教師教育改革的重要報(bào)告《準(zhǔn)備好了的國(guó)家：21世紀(jì)的教師》和《明日的教師》。兩份報(bào)告同時(shí)指出，公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時(shí)才能得到改善。并同時(shí)希望，通過教師的專業(yè)教育強(qiáng)化教師的職務(wù)梯度，提高教師的專業(yè)報(bào)酬。其邏輯可以簡(jiǎn)化為：國(guó)家強(qiáng)盛需要教育振興——教育振興的關(guān)鍵在教師——而教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵又在專業(yè)化。

1954年全美教師教育認(rèn)可委員會(huì)(NCATE)成立。該委員會(huì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的1987年修訂案，以及1986年“專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)”的理論與實(shí)踐發(fā)展，標(biāo)志著教師教育開始向?qū)I(yè)化方向邁進(jìn)。我國(guó)的步子稍慢，情況類似。1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”；1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》；2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》；同年，我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，將教師歸入“專業(yè)技術(shù)人員”一類；2001年4月1日起，國(guó)家首次全面開展實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，教師專業(yè)化進(jìn)入實(shí)際操作階段。

推動(dòng)教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，還不能忽視特殊階層的興趣和影響。據(jù)有關(guān)研究，有兩種因素促成人們對(duì)教師專業(yè)化的興趣：一是教師教育者為了提高自己的職業(yè)地位而努力的結(jié)果；二是教師教育研究人員主張教學(xué)理性化的結(jié)果。因此，教育專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的受益者是教師教育者而非教師和學(xué)生，更為重要的是這種運(yùn)動(dòng)由于推崇專家權(quán)威、研究驅(qū)動(dòng)和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)實(shí)踐而促成了課堂教學(xué)及教學(xué)技術(shù)的理性化，并未真正觸及教育實(shí)踐活動(dòng)的根本［2］。

二、特質(zhì)主義視角下的教師專業(yè)化

一般認(rèn)為，教師專業(yè)化是從社會(huì)學(xué)角度，針對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的，其主要目的是提高教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。因此教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)亦主要來自于社會(huì)學(xué)的研究。社會(huì)學(xué)研究者認(rèn)為，社會(huì)由于分工的發(fā)展分為各種職業(yè)，因而有了各種職業(yè)的群體。在這些職業(yè)群體中，那些具備獨(dú)特性質(zhì)并能在整個(gè)職業(yè)結(jié)構(gòu)中占據(jù)上層社會(huì)位置的職業(yè)群體被稱為“專業(yè)”群體。特質(zhì)主義的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究是泯滅差異和特殊性的研究。他們從歷史上已被認(rèn)可的醫(yī)學(xué)和法律的專業(yè)性質(zhì)中歸納出作為一個(gè)成熟專業(yè)所應(yīng)具備的基本的、共同的特征，從而為其他職業(yè)的專業(yè)化提供標(biāo)準(zhǔn)，讓其仿效。在專業(yè)特征的研究中，他們提出了七條或八條專業(yè)特征。主要是：一套專門化的理論與知識(shí)體系；需要長(zhǎng)時(shí)間的專門訓(xùn)練；運(yùn)用理智化的與理論體系相適應(yīng)的技術(shù)；專業(yè)知識(shí)具有不可或缺的社會(huì)功能；有自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；具有自主與自律的地位等。這些就成為衡量其他職業(yè)是否有資格稱為專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。特質(zhì)主義靜態(tài)的片面的先入為主的所謂標(biāo)準(zhǔn)研究，使得一些職業(yè)很難進(jìn)入專業(yè)的范疇。從職業(yè)重要性來看，人們承認(rèn)教師職業(yè)是偉大的，但以特質(zhì)主義的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，教師職業(yè)又不夠?qū)I(yè)，因此在整個(gè)社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)中很難進(jìn)入上層的位置。于是有些論者采取折中的辦法，稱教師職業(yè)為“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”。

我們自然會(huì)質(zhì)疑這種特質(zhì)主義專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的合理性，卻往往忽視了這樣一個(gè)邏輯事實(shí)：專業(yè)是基于社會(huì)職業(yè)分工的結(jié)果，而社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)必然是一種可操作的公共尺度(“公度”)，把靈魂的事業(yè)拿到這樣的公共競(jìng)技場(chǎng)，是不是像把有點(diǎn)特殊的“教育”強(qiáng)行壓到普羅克拉斯(Procrustes)的鐵床上，長(zhǎng)了自然該切掉，短了就得拉長(zhǎng)。這就叫“愿賭服輸”。你不能既要享有“標(biāo)準(zhǔn)”帶來的好處，又不甘心被它“標(biāo)準(zhǔn)化”。作為公共事業(yè)的一個(gè)組成部分，教育本身其實(shí)不存在這樣的困惑；但是作為一項(xiàng)靈魂的事業(yè)，從事這項(xiàng)工作的教師們的地位在“專業(yè)”的標(biāo)尺下就顯得相當(dāng)尷尬。

三、正視我國(guó)教師的整體素質(zhì)狀況

據(jù)2000年統(tǒng)計(jì)，我國(guó)586萬小學(xué)教師中，具有大專以上學(xué)歷的只20.4％；在324萬初中教師中，獲得了大學(xué)本科以上學(xué)歷的只有14.18％；而在75.68萬高中教師中，學(xué)歷合格的教師只有68.43％；在32萬職業(yè)中學(xué)的教師中，本科以上學(xué)歷的只接近40％。2002年，在全國(guó)1000多萬中小學(xué)教師中，小學(xué)教師?？埔陨蠈W(xué)歷者上升到33.0％，初中教師本科以上學(xué)歷者提高到19.74％，高中教師有0.795％取得了研究生學(xué)歷。截止到2004年，專任教師學(xué)歷合格率：小學(xué)(高中以上)98.31％，初中(專科以上)93.75％，高中(本科以上)79.59％［4］。我國(guó)教育部頒發(fā)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》規(guī)劃的目標(biāo)是，到2010年，小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)?？苹踔薪處煴究苹?，高中一部分教師接受過研究生教育。

在國(guó)外，1987年，日本小學(xué)教師中大學(xué)畢業(yè)或研究生畢業(yè)的教師占98％，中學(xué)教師幾乎100％有學(xué)士學(xué)位以上的學(xué)位。英國(guó)在20世紀(jì)80年代后，規(guī)定有四年制教育學(xué)士學(xué)位和研究生教育證書才能從事教師工作。近幾年來，這些國(guó)家有越來越多具有教育碩士或博士學(xué)位的人進(jìn)入了中小學(xué)教師隊(duì)伍?？梢姡覈?guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與大力倡導(dǎo)教師專業(yè)化的西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有相當(dāng)?shù)木嚯x。雖然這種單純從學(xué)歷來推斷教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)帶有一定的片面性，但在研究我國(guó)教師專業(yè)化問題的時(shí)候，我們卻不能無視我國(guó)教師的整體現(xiàn)狀，不能不考慮它在現(xiàn)階段的可行性。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們的教師隊(duì)伍目前是不夠“專業(yè)”，但只要在同等的條件下，“專業(yè)化”只是個(gè)時(shí)間問題。我們的教師教育工作者、教育政策制定者切不可急于求成，只顧著向西方專業(yè)化結(jié)果看齊，而忽視了我國(guó)教師整體專業(yè)成長(zhǎng)的具體國(guó)情。

四、教師應(yīng)享有專業(yè)自主權(quán)

教師享有專業(yè)自主權(quán)是衡量教師專業(yè)化的一項(xiàng)重要指標(biāo)，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)自主權(quán)則相當(dāng)缺乏。雖然我國(guó)《教育法》、《教師法》對(duì)教師的權(quán)利做了較為詳細(xì)的規(guī)定，但在現(xiàn)實(shí)中，由于我國(guó)教育管理體制、中小學(xué)的科層制及教師總體素質(zhì)還比較低等方面的原因，使“教師成了游離于研究過程之外的盲目模仿者、機(jī)械執(zhí)行者、簡(jiǎn)單照搬者和被動(dòng)旁觀者。教師的教育教學(xué)活動(dòng)缺乏主體自主意識(shí)，教師權(quán)利名不副實(shí)”［5］。在管理體制層面，我國(guó)教育行政機(jī)關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)層很少認(rèn)真研究教師應(yīng)該享有的權(quán)利，尤其是作為專業(yè)人員的權(quán)利。長(zhǎng)期以來，教師教育觀念落后，培訓(xùn)方法單一，培養(yǎng)出來的教師缺乏個(gè)性和專業(yè)自主能力。因此，很多教師只能算“教書匠”，在既定的教學(xué)流程里執(zhí)行“三個(gè)統(tǒng)一”，即執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱，使用統(tǒng)一的教材、教參，分片統(tǒng)一命題考試。教師嚴(yán)重缺失專業(yè)自主的核心——教學(xué)專業(yè)自主權(quán)，其結(jié)果是，這種教育只能生產(chǎn)出“標(biāo)準(zhǔn)化的人”。這與全球化時(shí)代國(guó)家對(duì)教育的期望——大力培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代嚴(yán)重背離。

當(dāng)今美國(guó)教師教育改革的方向之一，是強(qiáng)調(diào)教師增權(quán)(Empowerment of Teachers)，努力使教師減少來自科層制的壓力，更多地滿足他們委托人的需求。教師作為專業(yè)人員，通常希望在自己的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)有廣泛的自主權(quán)，他們的行為選擇或決定，多以在長(zhǎng)期受教育過程中獲得的專業(yè)知能為基礎(chǔ)。落實(shí)到學(xué)校實(shí)際，就是要為教師提供寬松的專業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自治權(quán)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中積極主動(dòng)地探索、創(chuàng)新和解決問題。

教師的專業(yè)自主權(quán)與我國(guó)目前的教育體制并不是簡(jiǎn)單的矛盾對(duì)立關(guān)系，而是相反相成的：教師的素質(zhì)提高了，專業(yè)自主能力增強(qiáng)了，對(duì)原來那種過于“刻板”的管理體制作相應(yīng)的調(diào)整就可以維持新的平衡；相反，體制上的松動(dòng)，又給教師的自主活動(dòng)留出了更大的空間，有利于提高他們的專業(yè)自主意識(shí)，鍛煉專業(yè)自主能力。所以教師的專業(yè)自主權(quán)作為衡量教師專業(yè)化的一項(xiàng)重要指標(biāo)，必須放在特定的制度結(jié)構(gòu)中，系統(tǒng)考慮，具體實(shí)施，避免顧此失彼或走極端。為此，最重要的是要努力建構(gòu)行政體系與教學(xué)體系相輔相成的局面，創(chuàng)造出雙贏的機(jī)制，既給教師以充分的專業(yè)發(fā)展的自由空間，又使之成為具有強(qiáng)烈責(zé)任感的專業(yè)工作者。

五、從“教師教育”走向“教師發(fā)展”

單從構(gòu)詞來看，從“教師培訓(xùn)”到“教師教育”，教師都沒有擺脫受動(dòng)的身份，始終處于被支配的從屬地位；“教師發(fā)展”則將教師視作自身命運(yùn)的主宰者，由“他主”變成了“自主”，從單純關(guān)注結(jié)果(專業(yè))到更加重視過程(發(fā)展)。這不但切合我國(guó)的國(guó)情，而且符合教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律。

長(zhǎng)期以來，在教師教育模式中，過于偏重外在的進(jìn)修和培訓(xùn)，重視所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)(即本體性知識(shí))和教育理論知識(shí)(即條件性知識(shí))，而忽視了教師在實(shí)踐中的內(nèi)省性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這種灌注式教育越來越不適應(yīng)教師主體持續(xù)發(fā)展的需要?？导{利(Connelly，F(xiàn).M．)認(rèn)為，教師作為整體的人存在于教育過程，他們有揮之不去的受教育的歷史、教育生活史、個(gè)人生活史。教師教育的過程是對(duì)過去歷史的回顧和重新體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上改造自身的教育觀念。因此教師教育不是“注入”(Teacher Education as Injection)而應(yīng)是一種“重建”的過程(Teacher Education as Reconstruction)［6］。

這種基于教師主體生活史的教育重建已經(jīng)引起廣泛的關(guān)注，并通過教師敘事的方式得到了實(shí)踐的證實(shí)。諾里斯(Knowles)和霍爾特·雷諾茲(Holt-Reynolds)認(rèn)識(shí)到，生活史不僅僅幫助職前教師在以后的學(xué)習(xí)中用他們的個(gè)人觀點(diǎn)，而且把他們的觀點(diǎn)暴露給教師教育者，以便后者能夠設(shè)計(jì)出直接有力的解決教師教育有效性的教育學(xué)。因此，在教師教育中使用生活史被看做是能夠加強(qiáng)預(yù)備經(jīng)驗(yàn)效果的一種方式［7］。古德森(Goodson)進(jìn)一步指出，教師過去所發(fā)生的一切生活歷史內(nèi)容，會(huì)慢慢發(fā)展成為足以支配教師日后思考與行為的“影響史”，對(duì)教師后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)選擇與重組進(jìn)行無所不在的影響，只有在真實(shí)生活故事的敘述中，教師才能正確地審視自己，并在自我反思中對(duì)自己的行為獲得一種解釋，使教師變得自律，對(duì)自己的工作和生活負(fù)責(zé)［8］?？导{利強(qiáng)調(diào)教師敘事應(yīng)該成為教師教育的核心課程。他自己躬身踐行，在其開設(shè)的研究生課程中開始著手?jǐn)⑹聦懽骱椭v故事。他的研究生從教師、校長(zhǎng)、決策者、學(xué)生等角色身份思考自己的人生履歷，描述教育教學(xué)生活經(jīng)歷，創(chuàng)作敘事文本，反思建構(gòu)教育觀念［9］。結(jié)果證明，教師敘事確實(shí)能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)［10］。國(guó)內(nèi)，華東師范大學(xué)葉瀾教授組織了一個(gè)“教師的希望工程”項(xiàng)目，她指出，教師發(fā)展是一個(gè)重要而復(fù)雜的研究主題，是一個(gè)關(guān)鍵和艱難的實(shí)踐歷程。因此研究者應(yīng)從教師生命整體的視角和真實(shí)的“人”的角度重建教師角色理想，強(qiáng)調(diào)教師在自身的變革實(shí)踐中成長(zhǎng)的積極主動(dòng)性，并指出教師實(shí)現(xiàn)自我更新的關(guān)鍵途徑是自身的“研究性變革實(shí)踐”［11］。

日本學(xué)者佐藤學(xué)(Sato Manabu)總結(jié)道：“‘技術(shù)熟練者’模式的專業(yè)實(shí)踐性認(rèn)識(shí)，是把復(fù)雜的情境與事件抽象、概括成能夠盡可能單純的明示的概念與原理，從而擴(kuò)大‘確鑿性’；而‘反思性實(shí)踐家’模式的專業(yè)性實(shí)踐性認(rèn)識(shí)，則是闡釋看似單純的情境與事件之內(nèi)外交織的多樣性與復(fù)雜性，深入探究‘不確鑿性’的世界。在這種探究與表達(dá)中，前者采用‘范型樣式’，后者采用‘?dāng)⑹聵邮健??！保?2］無論是“敘事樣式”還是“研究性變革實(shí)踐”，都強(qiáng)調(diào)教師主體的積極主動(dòng)性，關(guān)注教師的生活世界和生命整體。聯(lián)合國(guó)教科文組織早就指出：“發(fā)展越來越被看成是一種喚醒的過程，一個(gè)激發(fā)社會(huì)大多數(shù)成員創(chuàng)造力的過程，一個(gè)釋放社會(huì)大多數(shù)成員個(gè)體作用的過程，而不是被看成是一個(gè)由計(jì)劃者和學(xué)者從外部來解決問題的過程?！边@個(gè)論斷同樣適用于教師教育。在我們國(guó)家，目前更需要的是教師發(fā)展之實(shí)，而不是專業(yè)身份之名。

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第6篇：初中教育敘事案例范文

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第7篇：初中教育敘事案例范文

[關(guān)鍵詞]心理健康教育；研培結(jié)合；培訓(xùn)提高素；教研提高水平

根據(jù)省市主管部門的要求，我校在2006年設(shè)立了心理健康教育教研員的崗位，主抓全縣中小學(xué)心理健康教育教研和培訓(xùn)工作，主要作用是通過組織開展心育培訓(xùn)和心育教研來提高我縣專兼職心育教師的育人水平，促進(jìn)中小學(xué)生心理健康。幾年來，在心育研培結(jié)合上，進(jìn)行了一番探索，取得了可喜的成績(jī)。

一、我縣心育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及開課情況

我縣有中小學(xué)教師5000多人，1289個(gè)教學(xué)班，然而，專職心育教師只有3人，少的可憐，根本適應(yīng)不了心理健康教育的需要。根據(jù)省市要求，沒有專職教師，要配備兼職教師。為此，我縣建立了由班主任、校醫(yī)組成的240人的兼職教師隊(duì)伍，來承擔(dān)中小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。3名專職教師，有2名是本科教育心理專業(yè)畢業(yè)的，1名是學(xué)俄語后改心育的，其他兼職教師都沒有系統(tǒng)學(xué)過教育心理學(xué)或心理學(xué)，專職教師只分布在兩所高中，小學(xué)、初中的心育全靠兼職教師。高中有專職教師，開課只限于高一年級(jí)，每周一節(jié)課。初中、小學(xué)心理健康教育沒有納入課時(shí)計(jì)劃，只是定期或不定期的開展一些活動(dòng)，如專題講座、主題班會(huì)等，隨意性強(qiáng)，滿足不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的需要。

二、積極開展培訓(xùn)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

鑒于上述狀況，我們積極開展培訓(xùn)工作，來提高專兼職心育教師的能力和水平，注重探索了以下四個(gè)培訓(xùn)渠道：

1、指導(dǎo)校本培訓(xùn)。

為了給專兼職心育教師提供學(xué)習(xí)素材，我們征訂了由黑龍江省教育學(xué)院編寫的《中小學(xué)心理健康教育讀本》一書，供基層學(xué)校校本培訓(xùn)之用。同時(shí)我們還深入基層學(xué)校對(duì)《讀本》的使用及重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)部分學(xué)校編寫出《心理健康教育校本培訓(xùn)教材》，并在會(huì)議上展示，供同類學(xué)校學(xué)習(xí)、借鑒。

2、組織縣級(jí)培訓(xùn)。

“十一五”末到“十二五”初，我們舉辦了三期專兼職心育教師培訓(xùn)班，對(duì)243名專兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)。由我們心育教研員和骨干專兼職心育教師作專題講座，培訓(xùn)的內(nèi)容包括學(xué)校心理健康教育概述、教師心理健康與心理保健、中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與教育對(duì)策等。在培訓(xùn)中，我們還采取了主講者和學(xué)員互動(dòng)的方式，研究探討心理健康教育方式方法，以期達(dá)到培訓(xùn)的最佳效果。通過培訓(xùn)使專兼職心育教師掌握了心理健康教育的基本知識(shí)與技能，為培養(yǎng)心理健康的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

3、參加市級(jí)培訓(xùn)。

從2008年12月至2011年11月，我縣共組織1211名班主任參加了齊齊哈爾市教研院舉辦的心理健康教育培訓(xùn)，一次是面對(duì)面培訓(xùn)，三次是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括學(xué)校心理健康教育概述、教師職業(yè)道德與心理素養(yǎng)、中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與教育對(duì)策、教師心理健康與心理保健、心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等。我縣的專兼職心育教師都參加了培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，我們負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、布置作業(yè)，以此來加強(qiáng)心理健康教育研究。通過培訓(xùn)提高了專兼職心育教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)。

4、推薦省級(jí)培訓(xùn)。

黑龍江省教育學(xué)院綜合教育研培部德育與心理健康教研室定期舉辦骨干專兼職心育教師培訓(xùn)班，我縣推薦24名骨干專兼職心育教師參加了3次省級(jí)培訓(xùn)。這些骨干得到了省一級(jí)專家的培訓(xùn)，他們受益匪淺，回來以后還要承擔(dān)二級(jí)培訓(xùn)的任務(wù)。他們?cè)谖铱h的心理健康教育和教研活動(dòng)發(fā)揮著帶頭作用，有力地推動(dòng)我縣心理健康教育工作的開展。

三、搭建教研平臺(tái)，交流心育經(jīng)驗(yàn)

1、發(fā)揮專職教師的示范作用，開展心育觀摩活動(dòng)。

龍江一中、龍江二中是高中，配備了3名專職心育教師，他們參考省《中小學(xué)心理健康教育讀本》和其它資料編寫出教案，每周在高一年級(jí)上一節(jié)心育課，課型有三類：心育知識(shí)課、心育活動(dòng)課、心育輔導(dǎo)課。龍江二中丁艷春老師的心理輔導(dǎo)課在“龍江縣‘十一五’中小學(xué)德育心育總結(jié)表彰會(huì)議上觀摩，受到與會(huì)人員的好評(píng)?！饼埥恢兄祆o、周思聰兩位老師的心理活動(dòng)課接受省級(jí)檢查，受到省教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。3名專職心育教師均在省市“龍心杯”心理健康教育課競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

2、開展主題班隊(duì)會(huì)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康主題教育。

我縣已經(jīng)開展六屆中小學(xué)“育人杯”主題班隊(duì)會(huì)競(jìng)賽，每次競(jìng)賽都有心理健康教育主題，兼職心育教師中的班主任借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，如《從容面對(duì)挫折》、《走出心理陰影》等主題班會(huì)教育效果很理想，教育學(xué)生如何從心理上戰(zhàn)勝挫折、如何合理宣泄不良情緒、如何調(diào)適自己的心理等等，促進(jìn)學(xué)生心理健康?；顒?dòng)結(jié)束后對(duì)優(yōu)勝集體和個(gè)人給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并在縣教育信息網(wǎng)上簡(jiǎn)訓(xùn)，提出活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)、不足及建議，為今后開展此項(xiàng)活動(dòng)提供方向。

3、搭建技能展示平臺(tái)，調(diào)動(dòng)兼職教師積極性。

由于沒有固定的教材，沒有固定的課時(shí)，我縣的兼職心育教師進(jìn)行心理健康教育的主要形式是專題講座和主題班隊(duì)會(huì)，素材自己找。為了發(fā)揮兼職心育教師的作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，我們開展了兼職心育教師專業(yè)技能展示活動(dòng)，形式是通過一個(gè)或幾個(gè)心育案例進(jìn)行演講，全縣有34人參加了展示，達(dá)到了很好的交流效果。展示結(jié)束后心育教研員進(jìn)行總結(jié)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)、表達(dá)形式和演講技巧上進(jìn)行指導(dǎo)。我縣推薦參加上級(jí)比賽的選手，有5人分別獲省市級(jí)特等獎(jiǎng)，受到上級(jí)的好評(píng)。

4、舉辦心育論壇，提升教師心育水平。

為了提升專兼職心育教師的育人水平，我們舉辦了“心育論壇”，組織、策劃論壇的主題、形式和內(nèi)容。龍江一中、實(shí)驗(yàn)小學(xué)各出一個(gè)代表隊(duì)在全縣會(huì)議上展示，每個(gè)代表隊(duì)由6人組成，一個(gè)主持人和五個(gè)成員，五個(gè)成員各以一個(gè)心育專題進(jìn)行演講或敘事，或者是根據(jù)一個(gè)大的心理健康教育主題分五部分進(jìn)行演講或敘事。演講結(jié)合案例、運(yùn)用課件，有理有據(jù)、有聲有色，深深打動(dòng)在場(chǎng)觀眾。龍江一中的心育論壇還在省心育課題結(jié)題會(huì)議上展示，受到省領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

5、指導(dǎo)心理咨詢，解決學(xué)生心理問題。

第8篇：初中教育敘事案例范文

從“圈點(diǎn)批注”中取真經(jīng)

針對(duì)教師教育管理素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，學(xué)校在北師大專家的幫助下選擇編印了《讓課堂多一些機(jī)智》教師學(xué)習(xí)手冊(cè)，主要涉及課堂管理方面的內(nèi)容。在“圈點(diǎn)批注”該學(xué)習(xí)手冊(cè)的過程中，教師們對(duì)教育管理的方法和手段有了許多思考，反映出教師對(duì)于教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和“課堂實(shí)效性”問題的關(guān)注。

結(jié)合教師對(duì)《讓課堂多一些機(jī)智》學(xué)習(xí)手冊(cè)的“圈點(diǎn)批注”反饋，學(xué)校圍繞“教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)”和“課堂實(shí)效性”等主題編印了《讓思考改變課堂》教師學(xué)習(xí)手冊(cè)，引導(dǎo)教師從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，突出學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師在“圈點(diǎn)批注”的過程中，進(jìn)一步聚焦課堂教學(xué)實(shí)際問題，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

伴隨著對(duì)教育“管理”和“專業(yè)”的“圈點(diǎn)批注”的學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師逐漸意識(shí)到：教育觀念、職業(yè)精神與教育幸福感是“術(shù)”背后的“道”。于是，我們將“圈點(diǎn)批注”的指針指向了李鎮(zhèn)西《幸福比優(yōu)秀更重要》一書，教師們精讀篇章，圈點(diǎn)精要，批注感悟，于“圈點(diǎn)批注”之間領(lǐng)悟教育的幸福，感受人生的智慧。

在“圈點(diǎn)批注”中做研究

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！碧岣呓處熇碚撍仞B(yǎng)，“圈點(diǎn)批注”學(xué)習(xí)是切入點(diǎn)，教研活動(dòng)與實(shí)踐是手段。

開展多種類型的研究課。以“圈點(diǎn)批注”學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)校組織開展了骨干教師的示范課、教學(xué)能手的研究課和青年教師的匯報(bào)課等實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)研討，引導(dǎo)教師將“圈點(diǎn)批注”中的所學(xué)所思運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中提升教師的理論素養(yǎng)。例如，數(shù)學(xué)組教師用“圈點(diǎn)批注”的方式學(xué)習(xí)了變式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容之后，開展了“變式教學(xué)”研究課實(shí)踐并進(jìn)行深入研討，提煉出新的理念、新的做法，并應(yīng)用于課堂教學(xué)，取得了很好的效果。

開展備課組小課題研究?；诮處煹摹叭c(diǎn)批注”學(xué)習(xí)，學(xué)校引導(dǎo)備課組聚焦一線教育教學(xué)問題，開展小課題研究，如數(shù)學(xué)變式教學(xué)、語文作文教學(xué)、英語閱讀教學(xué)、地理案例教學(xué)等，促進(jìn)了課堂實(shí)效的提升，提高了教師的理論素養(yǎng)。其中，語文組由“圈點(diǎn)批注”學(xué)習(xí)內(nèi)容衍化而來的小課題《運(yùn)用“四步法”提升初中生作文構(gòu)思能力的研究》被立項(xiàng)為區(qū)級(jí)課題，取得了良好的教育教學(xué)效果。

開設(shè)教育教學(xué)論壇。從教師的“圈點(diǎn)批注”學(xué)習(xí)出發(fā)，學(xué)校組織了形式多樣的教育教學(xué)論壇，內(nèi)容包括課堂教學(xué)機(jī)智、班主任一招鮮、課堂關(guān)注、教學(xué)敘事、讀懂孩子等，激發(fā)了教師更多的理念思考和實(shí)踐共鳴。其中，班主任一招鮮每月一期，由班主任結(jié)合“圈點(diǎn)批注”理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹自己的班級(jí)工作妙招，如和諧師生關(guān)系的建立、班主任講話技巧和實(shí)效性等，深受教師們歡迎。

在“圈點(diǎn)批注”中成長(zhǎng)

幾年來，通過“圈點(diǎn)批注”方式開展的閱讀活動(dòng)以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的多種教研活動(dòng)，學(xué)校教師的理論素養(yǎng)得到了顯著提高，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

豐富了教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！叭c(diǎn)批注”提高教師理論素養(yǎng)的研究為教師的學(xué)習(xí)提供了更加個(gè)性化的空間和平臺(tái)，教師能夠有個(gè)性化的學(xué)習(xí)、獨(dú)立性的思考、互動(dòng)式的研修。

第9篇：初中教育敘事案例范文

一、為什么數(shù)學(xué)教師要做研究?

1　個(gè)人發(fā)展的需要

有些教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師只要讀懂了課本，會(huì)演算習(xí)題，就萬事大吉，一旦有個(gè)別學(xué)生在課堂中或課外輔導(dǎo)時(shí)提出了“怪問題”，教師只要回答“這超出了范圍”，就能抵擋過去，在討論中，一些教師說，教師很少時(shí)候會(huì)想“這個(gè)概念是怎么產(chǎn)生的”、“這個(gè)解法是如何想到的”之類打破沙鍋問到底的問題，教師如果是這樣應(yīng)付教學(xué)，也許能夠過日子，但對(duì)學(xué)生、對(duì)個(gè)人的發(fā)展是沒有半點(diǎn)好處的。

教師們說，如今可不同了，現(xiàn)在提倡研究性學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)新思維，提倡學(xué)生敢問、敢爭(zhēng)、敢辯，于是，我們經(jīng)?？梢钥吹秸n堂上學(xué)生問倒老師的場(chǎng)面，例如，有位教師教完質(zhì)數(shù)與合數(shù)后，順便介紹了陳景潤(rùn)是如何克服許多困難，最終在哥德巴赫猜想問題上取得豐碩成果的事例，試圖培養(yǎng)學(xué)生的自豪感、愛國(guó)情懷等，誰知?jiǎng)傉f完，一位學(xué)生站起來問：“老師，什么是哥德巴赫猜想啊?”該老師啞然了，作為中國(guó)的一個(gè)數(shù)學(xué)教師，連哥德巴赫猜想的內(nèi)容是什么都不知道，恐怕有點(diǎn)說不過去吧。

在信息飛速發(fā)展的社會(huì)，作為老師，偶爾被學(xué)生的一些問題難倒，這是很正常的事情，因?yàn)槟承r(shí)候，學(xué)生接觸社會(huì)的面或許比老師更廣闊，但是，在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)這一塊上，我們總不能老被學(xué)生問得汗流浹背，不然，你這個(gè)數(shù)學(xué)老師就太不稱職了，一方面是自己面子上過不去，另一方面教師的地位和形象也將在學(xué)生的心目中跑得無影無蹤了，更為難堪的是你將面臨下崗的危險(xiǎn)，這不是危言聳聽。

說得現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)，搞研究，是為了我們教師自身的需要，為了不使自己老是處于被動(dòng)，也為了使自己在學(xué)生的心目中有威信，老師們應(yīng)該時(shí)常搞搞教學(xué)研究，不斷更新和豐富自己的知識(shí)。

2　教研的推動(dòng)作用

教學(xué)研究的作用是顯而易見的，百利而無一害，用數(shù)學(xué)的話說，我們可以把教師應(yīng)做研究看成公理，它對(duì)推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，在座的老師們主要聊了兩個(gè)方面的作用。

首先，教師經(jīng)常性做研究可以使自己成為名師，甚至是專家型教師成為專家型教師，是許多人一踏進(jìn)教師這個(gè)行業(yè)就擁有的夢(mèng)想，成為大伙都敬佩的教師，至少有一個(gè)好處――可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為什么這樣說呢?因?yàn)橐粋€(gè)老師，如果學(xué)識(shí)高深，博大精深，講課的時(shí)候，常常左右逢源，旁征博引，如行云流水般，學(xué)生學(xué)得如癡如醉，在知識(shí)的海洋流連忘返，不消說，你的學(xué)生一定會(huì)非常崇拜你，自然地，他們會(huì)將對(duì)你的喜愛遷移到你教的學(xué)科上，這比平時(shí)老師們想盡法子提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣要好得多。

老師們舉了許多這方面的例子，例如，我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)就是在專家智慧型教師沈元教授(后來成為中科院院士、北京航空航天大學(xué)校長(zhǎng))的啟發(fā)誘導(dǎo)下成為數(shù)學(xué)家的當(dāng)年沈元教授因故留在福州，接受母校的邀請(qǐng)，當(dāng)了一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，當(dāng)他一站在陳景潤(rùn)所在班級(jí)的講臺(tái)上，即刻引起所有中學(xué)生們的一片傾慕，沈老師講課風(fēng)趣、形象、生動(dòng)，居然演義出數(shù)學(xué)界幾乎驚天動(dòng)地的一幕活劇，在一次講課時(shí)，沈老師無意中扯來了一片奇光閃爍的落霞，談起了數(shù)論中著名的難題：哥德巴赫猜想，沈老師從小學(xué)生們都能理解的奇數(shù)、偶數(shù)開始，循循善誘，將這些看上去很簡(jiǎn)單的數(shù)字，闡釋為蘊(yùn)藏著極為玄妙的智慧，將本是枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念、定理、公式解釋成閃爍著生命的異彩，沈老師這樣講授，無不讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)這凝聚著人類文明、智慧和創(chuàng)造的學(xué)科，竟是一個(gè)何等鮮活、何等瑰麗的自由天地，當(dāng)然，雖然許多學(xué)生以后成不了數(shù)學(xué)家，但他們受益于數(shù)學(xué)科學(xué)教育卻是無限的。

其次，教研可以提高教師的知識(shí)深度和廣度及應(yīng)用能力，這里的知識(shí)包括數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)方法的知識(shí)等，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，教師在研究和學(xué)習(xí)這些東西的過程中，能夠?qū)W會(huì)怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，及如何以多種方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，以便學(xué)生的數(shù)學(xué)理解獲得成功，可以說，教研可以使教師的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)相統(tǒng)一。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，許多外來學(xué)科知識(shí)已經(jīng)和數(shù)學(xué)知識(shí)融合，而融合后的知識(shí)，開始慢慢滲透到我們的數(shù)學(xué)課本中，但是，老師們對(duì)這些新東西并不在意，沒有去研究和學(xué)習(xí)，有人作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師對(duì)信息安全、優(yōu)選法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)初步、風(fēng)險(xiǎn)與決策等近現(xiàn)代數(shù)學(xué)問題不熟悉，這是比較危險(xiǎn)的信號(hào)，因此，數(shù)學(xué)教師需要學(xué)習(xí)和研究這些進(jìn)入數(shù)學(xué)課本的與現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，并將其融入已有的數(shù)學(xué)知識(shí)中。

二、選擇什么樣的研究課題

作為一名數(shù)學(xué)老師，要研究的課題，無非是兩個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)教學(xué)研究，這有理論研究(現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論、思想、數(shù)學(xué)方法論的研究)和實(shí)驗(yàn)研究?jī)蓚€(gè)方面，二是數(shù)學(xué)學(xué)科(包括初等數(shù)學(xué))的研究。

數(shù)學(xué)教學(xué)方面的選題，一般來說，可以是老師們教學(xué)中感到困惑、問題難以處理的地方，如差生轉(zhuǎn)化，作業(yè)處理方法的改革，某某方法的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。等等，而教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，建議教師最好是報(bào)名參加課程培訓(xùn)，在有經(jīng)驗(yàn)的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)研究前，教師有必要先了解教育實(shí)驗(yàn)的基本操作方法，包括方案的制定、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取、實(shí)驗(yàn)假設(shè)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)過程的安排、實(shí)驗(yàn)資料的收集，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等。

座談中，老師們都強(qiáng)調(diào)，由于種種因素的限制，往往難以參與并完成大型課題研究，因此，老師們應(yīng)多搞微型課題研究，即選取一個(gè)很小的，不需要花費(fèi)太多人力物力的課題展開研究，比如要教一元一次方程了，這是學(xué)生初次接觸方程，他們的學(xué)習(xí)心理是什么呢?會(huì)在哪些地方遇到困難?要怎么設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，突破難點(diǎn)呢?等等，教師帶著這些問題，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究，定能獲得很好的成果，張奠宙老先生說過：“一個(gè)好例子，勝過一打好名言，”說的就是這么個(gè)意思，我們研究了一個(gè)又一個(gè)很小的課題，積累起來，將是一筆巨大的財(cái)富，許多有成就的數(shù)學(xué)教師，就是從微型研究中成長(zhǎng)起來的。

老師們根據(jù)自身的情況，對(duì)第一個(gè)方面即數(shù)學(xué)教學(xué)研究得比較多，主要包括對(duì)數(shù)學(xué)教材的研究，對(duì)不同年齡段的學(xué)生的心理狀況的研究，對(duì)課堂的研究，以及對(duì)教師自身的角色和職能的研究，等等，關(guān)于對(duì)教材的研究，永州市永華中學(xué)的劉正華老師談了他們的做法，很值得大家思考和借鑒。

永華中學(xué)現(xiàn)在使用的數(shù)學(xué)教材是湘教版的新教材，作為學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，劉老師經(jīng)常與同組的數(shù)學(xué)教

師一起研究教材教法，比如教七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程的應(yīng)用”時(shí)，新教材中安排的例題比較亂，七個(gè)例題分別是電價(jià)問題、手機(jī)話費(fèi)問題、儲(chǔ)蓄利率問題、水費(fèi)問題、商品打折問題和兩個(gè)有新意的行程問題，不像傳統(tǒng)教材是按類型進(jìn)行編排，老師們覺得教材這樣編排不系統(tǒng)，于是就有人提出還是按傳統(tǒng)教材教，把應(yīng)用題分為行程問題、百分率問題、工程問題、勞力調(diào)配問題、數(shù)字問題、面積問題及其他問題等類型進(jìn)行教學(xué)，并且有的老師平時(shí)就是按這樣的類型進(jìn)行教學(xué)的，由于采用人教版教材教了十多年，教學(xué)效果也不錯(cuò)，而新的湘教版雖然沒有進(jìn)行歸類，不便于學(xué)生模仿，但比較貼近生活，于是劉老師就在所教的兩個(gè)班做了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班按傳統(tǒng)人教版的把例題歸類教學(xué)，另一個(gè)班則按湘教版的例題編排順序教學(xué)，布置不同的作業(yè)，結(jié)果在單元考試中，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生在試卷中應(yīng)用題的成績(jī)進(jìn)行了分析。

試卷的應(yīng)用題中，第一題是行程問題，第二題是百分率問題，這兩道題是傳統(tǒng)題型，對(duì)比班學(xué)生的考試成績(jī)略好，第三題是新題型，湘教版班的學(xué)生做得比較好，應(yīng)用題的總平均得分相差不大，并且按新教材教學(xué)的班級(jí)的成績(jī)還略好一點(diǎn)，

事后，劉老師對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了質(zhì)疑：為什么湘教版對(duì)這一節(jié)要這樣編排，而不采用傳統(tǒng)教材這樣按類型編排?這樣編排有什么好處?

他通過思考，回過頭來重新審視新教材的例題，發(fā)現(xiàn)它具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

1　新教材選用的例題都是一些與實(shí)際生活非常貼近，能引起學(xué)生關(guān)注和感興趣的問題，并且圖文并茂，給學(xué)生以豐富的表象，容易引起學(xué)生的注意，是學(xué)生迫切想搞明白的問題，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。

2　新教材這一節(jié)的例題沒有按類型編排，主要是要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析題意，找到等量關(guān)系，然后根據(jù)等量關(guān)系列方程解決問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力；而傳統(tǒng)教材的按類型編排例題，主要是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完例題后，模仿例題去解題，新教材的編排體現(xiàn)了新課標(biāo)“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的基本理念。

后來，他為了了解學(xué)生解應(yīng)用題時(shí)的思考方法，調(diào)查訪問了一些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)按傳統(tǒng)教法教學(xué)的班級(jí)的學(xué)生大多數(shù)人在解應(yīng)用題時(shí)，首先把這道題進(jìn)行歸類，看它是哪個(gè)類型，然后才去思考怎樣解答；而按新教材教學(xué)的班級(jí)，大多數(shù)學(xué)生首先是弄清題意，找等量關(guān)系，然后進(jìn)行解答，凸顯了新教材編排上的優(yōu)點(diǎn)。

冷水灘區(qū)一小的馮小華老師對(duì)數(shù)學(xué)教師職能定位做了一些研究，他認(rèn)為在新課程下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，什么時(shí)候老師是“導(dǎo)演”呢?什么情況下又充當(dāng)起“演員”了呢?馮老師認(rèn)為，第一，因不同年齡層的學(xué)生而定，面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師在教學(xué)中重在引、重在導(dǎo)，高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，教師以朋友和學(xué)習(xí)中的一員參與學(xué)生合作探討、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

例如在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)的教學(xué)中，教師先出示紅領(lǐng)巾、三角板、時(shí)鐘、折扇等一系列學(xué)生生活中遇到過的有關(guān)角的實(shí)物，讓學(xué)生看角、指角，再引導(dǎo)學(xué)生折角、摸角；接著指導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘做活動(dòng)角、擺弄大小不等的角；然后教師在黑板上將圖釘演變成點(diǎn)，兩根硬紙條演變成線，介紹角的畫法，最后把角的描述性定義編成兒歌幫助學(xué)生記憶，整過教學(xué)過程中，教師充當(dāng)了“導(dǎo)演”的角色，在組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)?shù)剿哪昙?jí)學(xué)習(xí)角的知識(shí)時(shí)，教師可根據(jù)內(nèi)容提出以下幾個(gè)問題：(1)畫角，標(biāo)出角各部分名稱；(2)比較角的大小，角的大小可能與什么有關(guān)?(3)如何量角?量出自己所畫角的度數(shù)，然后學(xué)生小組內(nèi)合作自主探究解決問題，最后全班交流、匯報(bào)，在這一教學(xué)過程中，教師則以合作者身份參與到小組的學(xué)習(xí)和交流中，完全成了“演員”中的一員。

第二，因?qū)W生經(jīng)驗(yàn)而定，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版第九冊(cè)“多邊形的面積”這一單元，教“平行四邊形的面積”時(shí)，教育對(duì)象雖然已是高年級(jí)同學(xué)，但教學(xué)中，教師仍要引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，然后再推導(dǎo)面積的計(jì)算，當(dāng)?shù)健叭切魏吞菪蔚拿娣e”時(shí)，學(xué)生已有了平行四邊行面積計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)中，學(xué)生完全可在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，解決問題。

第三，因不同的教學(xué)內(nèi)容而定，經(jīng)過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析，發(fā)現(xiàn)概念、公式類知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)充分引導(dǎo)、解釋；計(jì)算、應(yīng)用類教學(xué)，則可讓學(xué)生在小組合作中自主嘗試、交流、探究、解決問題。

馮老師還認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師職能定位還要受學(xué)生個(gè)別差異、教學(xué)環(huán)境等其他因素的影響，通過對(duì)教師職能定位的研究，他認(rèn)為教師作研究要從實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，從實(shí)踐中探究、解決問題，最后又運(yùn)用到實(shí)踐中去。

對(duì)教學(xué)方面的研究，已經(jīng)引起老師們的重視了，許多老師也或多或少地參加過一些研究，但是，大家往往忽視了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)方面的研究，就目前的情況看，研究數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)顯得非常必要和迫切，我們?cè)鬟^調(diào)查，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，系統(tǒng)地接受過數(shù)學(xué)訓(xùn)練的老師人數(shù)極其的少，這樣勢(shì)必會(huì)造成一個(gè)現(xiàn)象：老師對(duì)所教的數(shù)學(xué)知識(shí)并不了解，或者了解不深，常常沒有把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，而將內(nèi)容講錯(cuò)，有的老師竟然還不如自己的學(xué)生，因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生自己報(bào)名在外面參加了奧賽培訓(xùn)班，習(xí)得了更高一級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，拿到課堂來問老師，常常使老師很難堪，這個(gè)現(xiàn)象在小學(xué)尤其突出，比如，到現(xiàn)在為止，仍然有許多老師在圍繞x=0是不是方程，2/0算不算分?jǐn)?shù)，0.9是等于1還是小于1，1＋1-1＋1-1＋…等于多少等問題而爭(zhēng)得面紅耳赤，這都是老師們數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)所導(dǎo)致的。

鑒于目前老師們的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況，我們認(rèn)為，從事數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的研究，選題主要針對(duì)兩個(gè)方面，一個(gè)是解題方面的研究，另外一個(gè)是讀書，即研究數(shù)學(xué)專業(yè)方面的書籍，包括初等數(shù)論、數(shù)學(xué)史話等方面的書本。

討論中，大家特別強(qiáng)調(diào)了解題研究，并列舉了許多中學(xué)教師通過解題研究而成為名師、大學(xué)教授的例子，比如現(xiàn)為上海大學(xué)數(shù)學(xué)系教授的冷崗松、湖南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系教授的沈文選等，他們?cè)瓉矶际侵袑W(xué)教師，通過研究初等數(shù)學(xué)問題，解答無數(shù)習(xí)題后，獲得了許多成果，憑借這些，最終應(yīng)聘到大學(xué)任教，順利評(píng)上正教授。

再如，在我省慈利縣某初中有一個(gè)數(shù)學(xué)教師，他買了幾大本初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽的書，利用課余時(shí)間，將這些書上的每一個(gè)題目都做了一遍，以后不論他的學(xué)生拿哪一個(gè)題目來問，他都能講出做法，結(jié)果，他帶的學(xué)生經(jīng)常在大大小小的競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，他也就一舉成名，成為了一個(gè)很優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。

關(guān)于讀書與解題的研究，瀟湘數(shù)學(xué)教育工作室已經(jīng)作過討論，討論結(jié)果刊登在《湖南教育?數(shù)學(xué)教師》2007年9月號(hào)，這里不再多談。

三、如何開展課題研究

選擇好要研究的課題后，接下來就是如何開展了，研究的方法可以多種多樣，我們還是圍繞兩個(gè)大的方面來

論述對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)方面的研究，老師們認(rèn)為主要有以下幾種方法。

談話法，即構(gòu)建與學(xué)生的數(shù)學(xué)對(duì)話，教師通過與學(xué)生的對(duì)話，為設(shè)計(jì)基于學(xué)生思維特點(diǎn)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，使教師站在學(xué)生的角度思考數(shù)學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)向更多以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，其具體步驟是：

首先，數(shù)學(xué)教師為對(duì)話任務(wù)的順利進(jìn)行做必要的準(zhǔn)備，包括了解交流對(duì)象的基本情況，如性別、年齡、所在班級(jí)、數(shù)學(xué)成績(jī)、性格特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言交流能力等；明確與學(xué)生交流的數(shù)學(xué)內(nèi)容及其對(duì)學(xué)生的難易程度；設(shè)計(jì)基于以上實(shí)際情況的交流問題，尤其應(yīng)關(guān)注交流問題的有效性，不論是關(guān)于知識(shí)、技能的問題，還是情感態(tài)度的問題，對(duì)學(xué)生來說，要有實(shí)際意義，要能激發(fā)學(xué)生說出他們的心聲。

其次，教師與學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)話，對(duì)話過程中，教師要完成一些教學(xué)任務(wù)，例如，分析和糾正學(xué)生的數(shù)學(xué)問題，檢查并評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維，找出學(xué)生學(xué)習(xí)某些數(shù)學(xué)問題的思維方式。

第三，展示并討論教師與學(xué)生進(jìn)行交流的錄像帶，根據(jù)自己學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和已有的教育教學(xué)知識(shí)，解釋學(xué)生在系統(tǒng)交流中的數(shù)學(xué)表現(xiàn)，理解教育形態(tài)的數(shù)學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，討論在后繼的教學(xué)中如何依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建課程內(nèi)容，不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維有什么不同。

認(rèn)真做好了這三個(gè)步驟，教師再稍加總結(jié)和反思，就會(huì)獲得不少研究成果，這些成果可以為教師以后的教學(xué)帶來不少幫助。

例如，有一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師，每接手一個(gè)新的班級(jí)，他便為每個(gè)學(xué)生制定一份情況表，將他們?cè)瓉淼臄?shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等清楚的寫在上面，然后分別找他們談話，保證每一天有一個(gè)學(xué)生要走進(jìn)該老師的辦公室，這一輪談完了，再重新開始，從不間斷，這樣一來，他對(duì)班上每個(gè)學(xué)生過去和現(xiàn)在的情況都了如指掌，結(jié)果，課堂出現(xiàn)了這樣的情況：一部分學(xué)生在埋頭解答課外習(xí)題，如競(jìng)賽題等，另一部分學(xué)生在仔細(xì)聽老師講課，并認(rèn)真做筆記，還有一部分學(xué)生在翻閱以前學(xué)過的數(shù)學(xué)課本，查漏補(bǔ)缺，這位老師教的學(xué)生，有的在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，有的順利考入理想的高中，有的雖然沒有升入高一級(jí)學(xué)校，但是獲得了他們需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。

敘事研究法，近年來，敘事研究法在教育界受到重視，并被教育理論研究工作者和一線教師廣泛采用，這種方法主要指教師通過自己對(duì)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中有意義的典型事件的描述與分析，以一種類似記敘文的方式展開，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于數(shù)學(xué)教學(xué)生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而揭示數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義，它的基本特點(diǎn)是倡導(dǎo)教師的教學(xué)研究應(yīng)從發(fā)生在自己數(shù)學(xué)教育生活中的事例出發(fā)，通過對(duì)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐案例的敘述反思自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教育教學(xué)水平，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

具體步驟可以是：

首先，描述教育事件，數(shù)學(xué)教師將教學(xué)過程中發(fā)生的給自己留下深刻印象、能啟發(fā)自己進(jìn)行教學(xué)反思的事件寫成“教育記敘文”，文章重點(diǎn)是描述遇到什么樣的教學(xué)問題，用怎么樣的辦法解決的，解決過程中發(fā)生了什么另外的教育事件，結(jié)果怎么樣，這些事件大多具有比較強(qiáng)的情景性、偶發(fā)性，需要教師有敏銳的觀察力并及時(shí)記敘。

第二步，給出教學(xué)注釋，教師敘事研究不在單純敘述，而是激發(fā)教師探索、梳理個(gè)人的教學(xué)主張、看法，因此，教師需要收集相關(guān)的資料，以教學(xué)注釋的形式表達(dá)出個(gè)人的教學(xué)解釋、理論依據(jù)、成功或失敗的教學(xué)行為、理解了的或感到困惑的教育問題，教學(xué)注釋可以穿插在事件描述中，也可以寫在敘事之后。

第三步，教師敘事討論，敘述教育故事的教師應(yīng)將敘事文章提前展示給參與討論的教師，讓他們對(duì)事件有一些了解，為接下來的問題討論做準(zhǔn)備，討論中，敘事文章的作者最好充當(dāng)討論的主體，而討論的主要目的是使主體教師回味、體驗(yàn)經(jīng)歷的教育故事，并借鑒其他教師的批判性意見，使得個(gè)體知識(shí)得以驗(yàn)證、發(fā)展。

第四步，理論研究者給予指導(dǎo)，教師在敘事研究中作為研究者，探究的是個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)思想，發(fā)展個(gè)體知識(shí)，不是探索大而全的教育規(guī)律和規(guī)則，但這種研究一樣需要專家的幫助和指導(dǎo)，從而使教師的教學(xué)思想更加理論化、系統(tǒng)化，解決疑惑的問題，因此，教師的敘事研究需要通過面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)交流，及時(shí)與專家和教育研究人員溝通，瀟湘數(shù)學(xué)教育工作室的同仁就專門建立了這樣一個(gè)交流平臺(tái)――瀟湘數(shù)學(xué)教育網(wǎng)，歡迎大家登陸交流。

關(guān)于敘事研究，北京師范大學(xué)的曹一鳴教授曾專門撰文敘述，文章刊登在《湖南教育?數(shù)學(xué)教師》2006年6月號(hào)上，有興趣的老師可以去查閱。

當(dāng)然，還有許多教學(xué)研究的方法，討論中，老師們都積極談了自己的研究方法，如冷水灘一小的馮冬春老師介紹了自己的經(jīng)驗(yàn)：“在一小做過《低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》、《利用音像設(shè)備發(fā)展學(xué)生想像力》、《我心中的理想課堂》、協(xié)同教學(xué)、同步教學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等很多研究，在研究過程中，我大膽地處理教材，靈活地開展教育教學(xué)工作，及時(shí)總結(jié)工作中的得失，我的工作經(jīng)驗(yàn)在研究中積累，教育教學(xué)能力在研究中提升，我進(jìn)行協(xié)同教學(xué)研究時(shí)，主要探討在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有機(jī)地整合其他學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中提高自身的綜合素質(zhì)，起初，我很難做到在數(shù)學(xué)課中自然地體現(xiàn)其他學(xué)科的知識(shí)，設(shè)計(jì)的課有時(shí)只有一清二白的數(shù)學(xué)知識(shí)，有時(shí)就像一個(gè)百科知識(shí)的萬花筒，我沒有放棄，反而花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，向周圍的同行們請(qǐng)教，與同班的科任教師交流，利用寒暑假和雙休日進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，每次上完課我都會(huì)記下師生的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，每學(xué)期結(jié)束時(shí)，我就挑出自己滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出一些典型課例的分析，總結(jié)出幾篇教育教學(xué)體會(huì)，經(jīng)常會(huì)有一兩項(xiàng)在省、市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。”

永華中學(xué)的宋偉老師在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力方面的研究也值得我們學(xué)習(xí)：“從事數(shù)學(xué)教育以來，我有一個(gè)發(fā)現(xiàn)：每次要求學(xué)生自己先閱讀教材，熟悉課本內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生就坐不住了，東張西望；還有些學(xué)生就是走馬觀花，應(yīng)付了事，等你提問的時(shí)候，什么也答不上來，另外，布置學(xué)生閱讀課本中的數(shù)學(xué)與文化和課題學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們也是牢騷滿腹，認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，有的干脆做其他資料，置若罔聞，在平時(shí)的練習(xí)、考試中亦是如此，很多學(xué)生喜歡先做計(jì)算題或者一些簡(jiǎn)單的證明題、解答題，然后試探性地看閱讀量相對(duì)大一點(diǎn)的應(yīng)用題或?qū)嶒?yàn)探究題，如果很難就不做了，都不愿意仔細(xì)分析題目，這樣下來，每次考試除了一些成績(jī)較好的學(xué)生能考好，其他的學(xué)生的試卷后面幾乎都有空白?！?/p>

為此，宋老師特別作了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)計(jì)算題、化簡(jiǎn)題、證明題、應(yīng)用題的偏重情況，還有閱讀課本時(shí)的關(guān)注程度，結(jié)果顯示：有78％的學(xué)生喜歡做計(jì)算和化簡(jiǎn)題；有83％的學(xué)生一見應(yīng)用題就心煩，因?yàn)閷?duì)題目給出的眾多條件難以辨清關(guān)系；76％的學(xué)生做數(shù)學(xué)題時(shí)不是先仔細(xì)閱讀題目條件，而是先看題目結(jié)果求什么；有82％的學(xué)

生喜歡閱讀定義、公式；只有21％的學(xué)生喜歡閱讀證明過程和應(yīng)用題的分析過程，15％的學(xué)生會(huì)去閱讀前面的章節(jié)介紹、編者的話，為了找到造成這個(gè)調(diào)查結(jié)果的原因，他做了很長(zhǎng)時(shí)間的研究，歸納出幾點(diǎn)原因：

1　學(xué)生在螺旋上升的學(xué)習(xí)過程中，積累了一些小的學(xué)習(xí)方法，如簡(jiǎn)便計(jì)算、套用公式等，認(rèn)為解題就是要快，如果讀題的時(shí)間過長(zhǎng)，可能會(huì)影響后面的答題，做不完，而事實(shí)上，數(shù)學(xué)這門功課有很多教學(xué)內(nèi)容，像一些函數(shù)建模、性質(zhì)的推導(dǎo)過程，方程解應(yīng)用題等都離不開閱讀。

2　教師在教的過程中忽視了閱讀的重要性，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生怎樣解題，考試考高分，上課時(shí)把完成教學(xué)任務(wù)放在第一位，注重知識(shí)點(diǎn)是否講清楚了，學(xué)生是否會(huì)做題，而對(duì)于讓學(xué)生自己通過閱讀理解知識(shí)點(diǎn)則認(rèn)為根本沒有必要，這也促使了學(xué)生養(yǎng)成了光做不看的壞習(xí)慣。

3　社會(huì)上的一些輿論鼓吹數(shù)學(xué)就是要學(xué)會(huì)解題，解題就是要找到正確的方法，越快越好，導(dǎo)致很多學(xué)生喜歡尋求捷徑，忽視問題的實(shí)際意義、生活本質(zhì)，變成了解題機(jī)器，對(duì)其今后的持續(xù)教育形成障礙，實(shí)際上，生活離不開數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)更離不開生活，數(shù)學(xué)作為大自然最基本的語言，閱讀是聯(lián)系它和大自然的重要途徑，同時(shí)，他認(rèn)為閱讀也是提高學(xué)生認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)思維、歸納概括能力的有力手段，學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，才能弄清問題的本質(zhì)，學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀的重要性，并在今后的學(xué)習(xí)過程中正確運(yùn)用呢?可以從下面幾個(gè)方面入手：(1)定時(shí)舉辦數(shù)學(xué)文化演講比賽，對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣就可以迫使學(xué)生查閱相關(guān)數(shù)學(xué)資料，熟悉課本以外的數(shù)學(xué)文化，了解一些數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)歷程，激發(fā)他們的上進(jìn)心和閱讀的興趣，(2)每?jī)芍芑蛞粋€(gè)月舉辦一次數(shù)學(xué)閱讀解題比賽，教師可以從相關(guān)資料和網(wǎng)上準(zhǔn)備一些閱讀量較大的且趣味性較強(qiáng)的探究題、應(yīng)用題，不一定只選本期的內(nèi)容，只要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)、能培養(yǎng)思維能力的題目都可以，(3)課堂教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，引起學(xué)生的注意，教會(huì)學(xué)生怎樣去閱讀數(shù)學(xué)教材，鼓勵(lì)學(xué)生從課本中發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)的要找到其回答中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，(4)平時(shí)的練習(xí)、考試過程中要求學(xué)生多審題，講解的時(shí)候，對(duì)于一些難理解、容易產(chǎn)生歧義的題型，可以多舉幾個(gè)例子，要精講細(xì)練，引導(dǎo)學(xué)生弄清問題的本意，(5)講解應(yīng)用題時(shí)，要以學(xué)生閱讀為基礎(chǔ)，對(duì)于關(guān)系比較復(fù)雜的應(yīng)用題，一定要引導(dǎo)學(xué)生先讀再去想，直到弄清問題的實(shí)質(zhì)為止，不能圖快，要循循善誘。

開展研究以來，他所教的學(xué)生不僅開始喜歡數(shù)學(xué)閱讀，而且還運(yùn)用到其他學(xué)科里，以前感到頭疼的物理、化學(xué)課程，現(xiàn)在也興趣盎然，雖然還有部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不太好，看懂題目有一定的困難，但也開始試著去看、去做，并樂于請(qǐng)教，現(xiàn)在他們的成績(jī)提高很快，家長(zhǎng)們都感到很滿意。

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)方面的研究，大家主要討論了數(shù)學(xué)問題解決活動(dòng)這一常見方法，其具體步驟是：

第一，選擇一個(gè)數(shù)學(xué)探索性問題，對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，數(shù)學(xué)問題的范圍最好停留在初等數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，比如初等數(shù)論等，可以是數(shù)學(xué)競(jìng)賽題目，也可以是開放性問題，等等，問題涉及的內(nèi)容最好是教師不怎么熟悉的，或是自己獨(dú)自解答起來有困難的，然后根據(jù)收集的資料構(gòu)造假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，評(píng)定實(shí)驗(yàn)，通過解決問題，嚴(yán)格數(shù)學(xué)概念，深化數(shù)學(xué)知識(shí)理解，教師還要寫出解題依據(jù)，哪部分操作失敗，什么原因造成的，通過問題解決過程，深化了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)等。

第二，所有有過同種探索經(jīng)歷的老師組成討論小組，討論各自采取的策略和對(duì)問題的理解，以及關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)這些題目可能有的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難程度，教師指導(dǎo)學(xué)生探索時(shí)應(yīng)該如何調(diào)控，采取何種教學(xué)方式，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)手段等。

第三，每個(gè)教師將問題解決過程和討論交流中的所想、所感、所得進(jìn)行整理、串聯(lián)、升華為個(gè)性化的數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)思想，作為今后教學(xué)的指導(dǎo)和提示。

四、教研遇到的阻礙

老師們認(rèn)為，盡管有許多人知道教研的巨大作用，也熟悉一定的研究方法，但真正融入研究氛圍的老師并不多，大多數(shù)老師只是簡(jiǎn)單重復(fù)著自己的工作――備課、上課、批改作業(yè)，有教師認(rèn)為，“日出而耕，日落而歸”，何必去勞神費(fèi)力給自己加壓力，自討沒趣呢?這大概是時(shí)下絕大部分老師的心聲，造成這種狀況的原因是多方面的。

文化傳統(tǒng)的牽制，從長(zhǎng)期的教育實(shí)踐看，在高等教育中，教師一直保持著教學(xué)和科研雙肩挑的傳統(tǒng)，而且科研的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，而在中小學(xué)校沒有老師必須承擔(dān)雙重任務(wù)的傳統(tǒng)習(xí)慣，在傳統(tǒng)文化觀念中，大學(xué)里的教師稱謂是“教授”(即便是講師)，中小學(xué)教師即便是特級(jí)還是“教師”，于是乎，在我們的骨子里總有一種觀念，要中小學(xué)教師去搞科研，有越位之嫌，即使他們認(rèn)真研究了，人們總不放心他們的研究成果，因?yàn)樗麄兪潜炔簧现R(shí)淵博的大學(xué)教授的，這種傳統(tǒng)思想的影響是極其巨大的，并且持續(xù)時(shí)間非常久。

教育制度的影響，從事科研是一項(xiàng)比課堂教學(xué)活動(dòng)要復(fù)雜、艱苦得多的勞動(dòng)，但是其物質(zhì)上的收益卻遠(yuǎn)比不上多上課、補(bǔ)課，這對(duì)積極從事研究的老師來說，無疑是個(gè)不小的打擊，事實(shí)上，我們認(rèn)為，科研和教學(xué)都應(yīng)該納入教育成本的。

習(xí)慣問題有些老師已經(jīng)習(xí)慣或者說沉醉于我們前面所說的簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)中，愿意以工具性主體行為來掩飾其真正主體性成長(zhǎng)的單薄，這個(gè)制約因素是大面積的。

知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、不完善，不具備從事研究的必要條件，也是一個(gè)制約教學(xué)研究的因素，前面說過，我們?cè)鴮?duì)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有數(shù)學(xué)系專科(含?？?以上文憑的老師，只占總數(shù)的1％，甚至絕大部分老師都是從別的科目調(diào)過來的，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科基本不了解，要他們開展教學(xué)研究，恐怕是難上加難。