幼兒園教育評(píng)價(jià)案例精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育評(píng)價(jià)案例范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 繪畫教學(xué) 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié) 組織策略

一、問題的提出

（一）當(dāng)前幼兒園大班日常繪畫教學(xué)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀。

案例1：教師只講評(píng)優(yōu)秀作品，被選的個(gè)別幼兒高興，大部分幼兒失落且不知所措。

一次繪畫活動(dòng)中，李老師在小朋友完成作品后開始組織評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。李老師從班里小朋友的作品中挑出幾幅自己認(rèn)為比較優(yōu)秀的作品，針對其色彩、造型、構(gòu)圖進(jìn)行了詳細(xì)講評(píng)。作品被選上的幼兒非常高興，作品沒有被選上的幼兒則非常失落，不知道自己究竟哪里畫得不好。

案例2：舉手的個(gè)別幼兒講解作品，大部分幼兒或失落，抑或無緣參與評(píng)價(jià)。

一次繪畫活動(dòng)中，錢老師在小朋友完成作品后開始組織評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。錢老師先把幼兒的畫作貼到活動(dòng)室前面的展板上，然后請舉手的幼兒介紹自己的作品。錢老師只請了三位幼兒分享自己的作品，沒有請到的幼兒有些失落，沒有舉手的幼兒則根本沒有機(jī)會(huì)參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。

案例3：幼兒逐一講評(píng)作品，只專注自己的作品，浪費(fèi)了大部分時(shí)間。

一次繪畫活動(dòng)中，張老師在小朋友完成作品后開始組織評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。她先把幼兒的畫作全部貼到了活動(dòng)室前面的展板上，然后讓幼兒按照作品的順序逐一介紹自己的作品。幼兒介紹自己的作品內(nèi)容，再加上教師給予幼兒一些簡單的點(diǎn)評(píng)，這一過程花費(fèi)較多的時(shí)間。幼兒在介紹自己的作品時(shí)比較專注，但在聽別人介紹時(shí)大多注意力轉(zhuǎn)移，與同伴說話或做其他事情。

在幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不可或缺，卻大同小異，教師大多采用以上三個(gè)案例中的組織形式，隨意組織評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。但是組織評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在整個(gè)繪畫教學(xué)過程中意義重大，不可或缺。

（二）幼兒園大班日常繪畫教學(xué)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的意義和作用。

幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分。繪畫教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)過程中一個(gè)不可分割的重要組成部分，也是一項(xiàng)不斷地發(fā)現(xiàn)價(jià)值、判斷價(jià)值和提升教學(xué)價(jià)值的環(huán)節(jié)。有效組織評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能幫助教師總結(jié)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、提高專業(yè)教學(xué)技能，而且通過有效的評(píng)價(jià)能捕捉到幼兒的個(gè)性和閃光點(diǎn)，促其健康發(fā)展。

一方面，它有利于提高藝術(shù)教育的完整性。有效組織評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以幫助幼兒充分了解自身及同伴作品中的優(yōu)點(diǎn)與不足，提高藝術(shù)鑒賞水平的同時(shí)獲得必要的繪畫技巧，提高藝術(shù)創(chuàng)作能力。同時(shí)，有效組織評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將充分考慮到幼兒的個(gè)體差異，兼顧各個(gè)層次的學(xué)習(xí)情況，這有利于幼兒獲得良好的藝術(shù)體驗(yàn)，提高幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的積極性，提高藝術(shù)教育的完整性。另一方面，它有利于調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)價(jià)值。有效組織評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以幫助教師深入了解幼兒的創(chuàng)作構(gòu)思與構(gòu)圖，進(jìn)而明確是否有效地達(dá)到教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)，有利于幫助教師認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)、組織幼兒園繪畫教育活動(dòng)的不足，促使教師根據(jù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的組織結(jié)果對自己的教育活動(dòng)方案、教育活動(dòng)的組織方法等做出調(diào)整和改善，提高幼兒美術(shù)教育效率的同時(shí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（三）小結(jié)。

通過上文的案例和意義分析，我們發(fā)現(xiàn)了繪畫教學(xué)中不可回避的問題：一方面，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師在組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)比較容易忽視的環(huán)節(jié)，很多教師隨意組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。另一方面，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要、不可或缺，它不但可以引導(dǎo)師生充分交流分享，豐富知識(shí)，提升經(jīng)驗(yàn)，還可以引導(dǎo)幼兒針對自己的不足展開思考，為下一個(gè)階段的活動(dòng)打好基礎(chǔ)，從而起到承上啟下的作用。

那么教師在繪畫教學(xué)中應(yīng)該如何有效組織評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)呢？這個(gè)課題值得我們進(jìn)行深入調(diào)查和研究。

二、研究的思路框架

（一）研究指向。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評(píng)價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！?/p>

筆者認(rèn)為教育評(píng)價(jià)的功能在于促進(jìn)三方面的發(fā)展：幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展和課程的發(fā)展。本研究以繪畫教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)作為研究指向。

（二）研究內(nèi)容。

本課題的研究內(nèi)容是繪畫教學(xué)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效組織，換句話說，主要探討如下三個(gè)重要問題：

1.當(dāng)前幼兒園大班日常繪畫教學(xué)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀如何？

2.幼兒園大班日常繪畫教學(xué)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的意義和作用是什么？

3.如何開展幼兒園大班日常繪畫教學(xué)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效組織？

以上三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，緊密相關(guān)，為了組織和探討有效的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，必須對現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)調(diào)查和研究。

（三）研究思路。

為此，本課題調(diào)查小組首先通過查閱文獻(xiàn)、隨堂筆錄、隨堂錄像、教師訪談和專家咨詢等形式大量收集大班日常繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)組織案例（詳見表1）。

其次，對收集到的案例進(jìn)行分類、分塊和分析，指出“病例”案例中存在的缺陷并提出對策（詳見表2）。

再次，課題小組對案例中的任課教師進(jìn)行錄音訪談和交流，探討其環(huán)節(jié)組織的有效性；與高校和教育部門的資深教授和專家教師進(jìn)行電話采訪和當(dāng)面訪談，了解評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效組織。

最后，嘗試總結(jié)有效策略并進(jìn)行實(shí)踐調(diào)整。嘗試總結(jié)繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效策略，并在平行班實(shí)施、比較與調(diào)整。

表1 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)組織案例收集和分析情況一覽表

（說明：1.由于案例內(nèi)容涉及幼兒園及任課教師，為了保護(hù)隱私，幼兒園僅取拼音首字母，人名留姓取名字首字母。2.上表左邊一欄為筆者去所在區(qū)的其他幼兒園聽課的數(shù)據(jù)，右邊一欄為筆者所在幼兒園聽課的數(shù)據(jù)。）

三、大班繪畫教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀和策略

通過對收集到的案例進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)大部分教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)過于隨意，草率組織，效率較低，諸多方面存在不足。（見表2）

基于大班繪畫教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，做到有效組織繪畫教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)對象，采用針對性評(píng)價(jià)、適時(shí)評(píng)價(jià)、分類評(píng)價(jià)、關(guān)注全體等策略，提高評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)組織的有效性。

表2：當(dāng)前繪畫教學(xué)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析和“四位一體”組織策略

（一）針對性評(píng)價(jià)策略：目標(biāo)為先，基于明確目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在具體評(píng)價(jià)的組織過程中，教師往往只是泛泛提問，用“好不好？好在哪里？”“你最喜歡哪一幅畫？為什么？”提問。讓幼兒從頭到尾介紹整張畫，幼兒往往不知道從何說起，可能一會(huì)兒說東，一會(huì)兒道西。同時(shí)，這也會(huì)影響其他幼兒的傾聽。

因此，每次繪畫活動(dòng)時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)2—3個(gè)具體明確的教學(xué)目標(biāo)，講評(píng)時(shí)則組織幼兒圍繞這幾個(gè)目標(biāo)進(jìn)行繪畫。

在評(píng)價(jià)交流的過程中，教師組織幼兒圍繞具體的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行交流。這樣，幼兒交流的目的性很明確，既節(jié)省了時(shí)間，又使交流的問題比較聚焦。

（二）適時(shí)評(píng)價(jià)策略：結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在教學(xué)過程中，我們常常采用結(jié)果評(píng)價(jià)的方法，在教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這種方法往往會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)所需時(shí)間不夠、評(píng)價(jià)只涉及部分幼兒作品等缺點(diǎn)。

對于幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，我們不應(yīng)將其理解為僅是一個(gè)單一的孤立的活動(dòng)環(huán)節(jié)。要取得良好的評(píng)價(jià)效果，可以和教學(xué)活動(dòng)中的其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)。

在幼兒的操作實(shí)踐中，教師如果已經(jīng)發(fā)現(xiàn)幼兒作品中存在的不足，等到幼兒繪畫環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)再進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么幼兒的作品已經(jīng)完成，對幼兒繪畫能力的提高、活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成無益處。指導(dǎo)是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)是指導(dǎo)的深化和升華，二者密不可分。幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的最終目的是提高幼兒的審美能力，將幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，提高幼兒在繪畫實(shí)踐中的學(xué)習(xí)效率。

（三）分類評(píng)價(jià)策略：幼兒作品分類呈現(xiàn)，具體評(píng)價(jià)。

無論是什么美術(shù)活動(dòng)，幼兒創(chuàng)作的作品很可能是各種各樣的，即便畫的是同一物體，幼兒的表現(xiàn)方法也可能不同。我們可以把內(nèi)容雷同的畫作放在一起展示以便幼兒觀察，并利于幼兒發(fā)現(xiàn)作品間的異同。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以根據(jù)畫面內(nèi)容、構(gòu)圖、構(gòu)思、繪畫語意和色彩等方面將作品分類展示，再組織幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。

分類評(píng)價(jià)幼兒作品，便于幼兒通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)作品間的異同。同時(shí)，分類評(píng)價(jià)的形式使班級(jí)幼兒都參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，明確自己在表現(xiàn)方式上的優(yōu)點(diǎn)及值得改進(jìn)的地方，提高藝術(shù)鑒賞能力，獲得必要的繪畫技巧，促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展。

（四）參與性評(píng)價(jià)策略：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體。

在組織幼兒開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，有的幼兒內(nèi)向，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)保持沉默，不敢表現(xiàn)或者不知道該怎么表達(dá)；有的幼兒外向，高高舉起小手，一旦說起來就滔滔不絕。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體，不應(yīng)變成個(gè)別幼兒的舞臺(tái)。面對膽小不敢表現(xiàn)或不知道該怎么表達(dá)的幼兒，教師可發(fā)現(xiàn)其作品中的亮點(diǎn)，采用支持、提問、引導(dǎo)等方式，鼓勵(lì)幼兒積極參與，與別人分享自己的經(jīng)驗(yàn)。面對滔滔不絕的幼兒，教師則要巧妙地加以引導(dǎo)，如“你講得很好?，F(xiàn)在請讓其他小朋友也介紹介紹好嗎？”既要保護(hù)他的積極性，又要引導(dǎo)他集中注意力，學(xué)會(huì)傾聽別人的介紹。

四、“四位一體”評(píng)價(jià)策略在大班日常繪畫教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的收獲

美國教育家布魯姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。評(píng)價(jià)組織得好，可引導(dǎo)幼兒充分交流分享，互相觀摩、學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)；可加深幼兒對繪畫對象的感知、理解；可引導(dǎo)幼兒針對自己的不足展開思考，為下一次、下一階段的活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

（一）針對性評(píng)價(jià)——使幼兒更好地感受美。究竟什么是美呢？大班幼兒盡管語言表達(dá)能力有所提高，然而在對事物的邏輯判斷能力上還有一些欠缺，因此在評(píng)價(jià)作品時(shí)，時(shí)常帶著很大的隨意性，并不能很好地感受同伴作品中的美。針對性評(píng)價(jià)策略倡導(dǎo)幼兒在教師的引導(dǎo)下，用審美的眼光看待每一幅作品，更好地感受同伴作品中的美。

（二）適時(shí)評(píng)價(jià)——使幼兒更好地表現(xiàn)美。兒童有一百種語言，繪畫是兒童表現(xiàn)自我的一種美妙方式，但是偶爾孩子們也會(huì)遇到表現(xiàn)上的困難。適時(shí)評(píng)價(jià)策略倡導(dǎo)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫實(shí)踐中的困難，為幼兒提供有針對性的幫助，從而使幼兒更好地用手中的畫筆表現(xiàn)自己的所思所想，表現(xiàn)自己所感悟到的美。

（三）分類評(píng)價(jià)——使幼兒更好地體驗(yàn)美。每個(gè)藝術(shù)家都渴望得到一個(gè)知音，也不例外。分類評(píng)價(jià)策略倡導(dǎo)使幼兒的作品都能得到藝術(shù)化的呈現(xiàn)，滿足他們渴望被理解與關(guān)注的心。按照創(chuàng)作內(nèi)容和表現(xiàn)方式的不同，分類呈現(xiàn)幼兒的作品，幼兒在老師的組織下分類欣賞，體驗(yàn)同伴作品中的美，講述自己所體驗(yàn)到的美。

（四）參與性評(píng)價(jià)——使幼兒更好地享受美。如果說繪畫教學(xué)的過程是一幅張揚(yáng)個(gè)性的圖畫的話，那么評(píng)價(jià)則是畫卷中畫龍點(diǎn)睛的一筆。如此重要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，當(dāng)然不應(yīng)該是個(gè)別孩子的舞臺(tái)。參與性評(píng)價(jià)策略倡導(dǎo)關(guān)注評(píng)價(jià)活動(dòng)中的每一名幼兒，給予他們享受完整的藝術(shù)教育的機(jī)會(huì)，表達(dá)自己所感受到的美。既有利于提高自身能力，更能促進(jìn)同伴間的共同成長，使每一名幼兒都能在評(píng)價(jià)過程中得到發(fā)展。

五、研究的思考與后續(xù)研究

雖然本研究基本達(dá)到了預(yù)期的研究目的，但是調(diào)查的樣本還是太少，涉及的只是一個(gè)區(qū)的部分幼兒園；由于幼兒具有獨(dú)特性，在同一班級(jí)重復(fù)課程內(nèi)容無法取得較好的效果。

為此，在后續(xù)研究中，一方面可以設(shè)計(jì)《幼兒園大班日常繪畫教學(xué)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀》調(diào)查問卷，在各大區(qū)教師繼續(xù)教育活動(dòng)中發(fā)放，調(diào)研當(dāng)前評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的組織形式與所采用的策略，進(jìn)一步拓寬研究的思路。

另一方面，在年級(jí)組教研活動(dòng)中，實(shí)施大班日常繪畫教學(xué)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的“靶子課”活動(dòng)，嘗試“同課異構(gòu)”、“一課多研”等形式，深入探討幼兒園大班日常繪畫教學(xué)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效組織。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：幼兒園教育評(píng)價(jià)案例范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園園長 培訓(xùn)規(guī)劃 培訓(xùn)方式 實(shí)踐培訓(xùn)模式

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0213-01

近兩年，教育部、財(cái)政部加大了對幼兒園教師的培訓(xùn)力度，從“國培計(jì)劃”到“省培計(jì)劃”，對幼兒教師培訓(xùn)有效性的關(guān)注度日益提高。國家的一系列舉措，極大的促進(jìn)了學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒園園長的專業(yè)化問題也受到了普遍關(guān)注。1996年1月，教育部頒布了-《全國幼兒園園長任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》，對幼兒園園長的任職條件提出了具體而明確的要求。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相繼出臺(tái)，不僅對幼兒教師提出了專業(yè)發(fā)展方向，對幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展能力和業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力也提出了更高的要求，而農(nóng)村幼兒園園長的培訓(xùn)提高是重中之重。因此，農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)也逐步納入到各級(jí)培訓(xùn)之中。如何使農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)更有針對性？什么樣的培訓(xùn)形式更有利于農(nóng)村幼兒園園長專業(yè)發(fā)展？如何選擇培訓(xùn)內(nèi)容？怎樣能夠確定考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)？要想使農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)具有針對性和實(shí)效性，就要解決這一系列問題。

1.為農(nóng)村幼兒園園長制定培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃

幼兒園園長在教育領(lǐng)導(dǎo)者當(dāng)中是比較特殊的一個(gè)群體，與中小學(xué)校長有著極大的區(qū)別。尤其在農(nóng)村，民辦幼兒園園長占大多數(shù)。要想對其進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，首先就要了解農(nóng)村幼兒園園長工作現(xiàn)狀及發(fā)展需求，將其根據(jù)實(shí)際情況和需求進(jìn)行分層分類。再此基礎(chǔ)上，為農(nóng)村幼兒園園長制定連續(xù)的、系列的、循序漸進(jìn)的培訓(xùn)規(guī)劃，或是主題式培訓(xùn)，或是綜合性培訓(xùn)，或是實(shí)踐性培訓(xùn)，或是理論性培訓(xùn)，要具有一定的針對性，既要讓農(nóng)村幼兒園園長提高理論認(rèn)識(shí)，又要能夠解決園長在工作實(shí)踐中的問題。例如，對于新任園長培訓(xùn)的目標(biāo)要以迅速掌握履行園長崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能，提高園長的政治素質(zhì)、管理能力和業(yè)務(wù)水平為重點(diǎn)，具體包括通過研修，使園長熟悉科學(xué)教育理論，樹立正確的辦園理念，明確辦園方向。熟悉國家的教育法規(guī)和政策，具有依法治園的意識(shí)和能力；通過研修，夯實(shí)新任園長學(xué)前教育基本理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革和發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解幼兒教育科學(xué)新知識(shí)，掌握素質(zhì)教育基本理論和教育科研的基本知識(shí)、方法，樹立終身學(xué)習(xí)觀，開拓知識(shí)視野，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平；通過研修，使園長了解現(xiàn)代管理科學(xué)知識(shí)，掌握現(xiàn)代幼兒園管理理論和方法，提高科學(xué)管理幼兒園的水平。對于骨干園長來說，培訓(xùn)就要以更新辦園理念，形成辦園特色為重點(diǎn)，以培養(yǎng)專家型園長、完善領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)為目標(biāo)，提高園長的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力和示范引領(lǐng)能力。

2.為農(nóng)村幼兒園園長設(shè)計(jì)多樣化培訓(xùn)方式

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，充分考慮園長需求和成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極發(fā)揮學(xué)員的主體作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)園長邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合。每門課程注重結(jié)合幼兒園教育和管理案例施教，保證一定的時(shí)間用于問題討論、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析等活動(dòng)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性。加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，保證效果。例如，專題報(bào)告，圍繞學(xué)前教育改革的核心內(nèi)容與熱點(diǎn)專題，通過內(nèi)容精當(dāng)、觀點(diǎn)鮮明、素材翔實(shí)、表達(dá)生動(dòng)的講座，輔以生動(dòng)鮮活的案例，讓學(xué)員最短時(shí)間內(nèi)掌握基本理念和知識(shí)，倡導(dǎo)報(bào)告中的現(xiàn)場對話；案例教學(xué)，精選幼兒園管理中的典型案例，突出實(shí)踐性資源與案例，通過文本與視頻兩種載體呈現(xiàn)，突出案例中的問題特征與方法價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)員在廣泛充分的參與體驗(yàn)中收獲提升，倡導(dǎo)評(píng)析中的思想交鋒；教育實(shí)踐，走進(jìn)幼兒園，通過現(xiàn)場觀摩、討論交流、跟崗實(shí)踐，讓學(xué)員在現(xiàn)場的參與體驗(yàn)中豐富感性認(rèn)識(shí)，鏈接教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)員深化對學(xué)前兒童和幼兒園保教工作的了解，將專業(yè)知識(shí)和技能技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)際的管理能力，倡導(dǎo)實(shí)踐中的雙向互動(dòng)；互動(dòng)研討，瞄準(zhǔn)學(xué)員普遍關(guān)注的疑難問題，在理論或?qū)嵺`導(dǎo)師的引導(dǎo)下，通過小組合作的方式加以專題研討，提高學(xué)員參與的廣泛度和問題研討的精細(xì)度，并通過小組間論辯的方式把研討引向深入，倡導(dǎo)研討中的；交流分享，對研修過程中，尤其是在教育實(shí)踐中的觀察與體驗(yàn)、感悟與收獲，在小組與班集體中加以交流，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補(bǔ)，倡導(dǎo)分享中的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)；參與式學(xué)習(xí)，授課教師運(yùn)用科學(xué)的方法，營造民主、寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)員積極主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而獲取知識(shí)并發(fā)展能力，教師與學(xué)員共同討論、共同解決問題，倡導(dǎo)參與中的能力發(fā)展。

3.為農(nóng)村幼兒園園長創(chuàng)設(shè)實(shí)踐培訓(xùn)模式

3.1“幫扶結(jié)對”的模式

充分發(fā)揮省級(jí)示范性幼兒園的作用，將示范園中的園長或副園長與農(nóng)村幼兒園園長進(jìn)行結(jié)對，定期到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行幼兒園管理指導(dǎo)和業(yè)務(wù)工作指導(dǎo)。并對幫扶指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式等制定統(tǒng)一的規(guī)定或?qū)嵤┘?xì)則，設(shè)定最低幫扶標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，對結(jié)對雙方進(jìn)行嚴(yán)格管理，保證幫扶工作的質(zhì)量。將幫扶結(jié)對工作作為考察示范園的硬性指標(biāo)。

第3篇：幼兒園教育評(píng)價(jià)案例范文

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案例1

開學(xué)伊始，某公立幼兒園接接到了教育行政部門布置的任務(wù)，該園要承擔(dān)區(qū)里的公開觀摩課。接到任務(wù)后，潘園長立即召開了全體教師大會(huì)，要求教師們能積極“領(lǐng)任務(wù)”，主動(dòng)承擔(dān)此次公開觀摩教學(xué)任務(wù)。然而，動(dòng)員了一番之后，還是沒有人愿意上公開課，并且都有看似很合理的理由。

首先說話的是張老師，她的一番話很有代表性，她說：“上公開課太煩了，去年為了上一次區(qū)里的公開課，足足花了我一個(gè)月的時(shí)間來準(zhǔn)備，現(xiàn)在只要上公開課，就要用多媒體，為了制作課件，我還得找人幫忙。當(dāng)教案、課件、教具等一切準(zhǔn)備好之后，我還得讓幼兒事先準(zhǔn)備充分，反復(fù)演練、彩排。然后還要反復(fù)修改和加工，以至于到后面都掐著秒表來計(jì)算上課的時(shí)間?！?/p>

聽了張老師的話，幼兒園資深骨干教師李老師接著發(fā)言，她說：“我還有幾年就退休了，現(xiàn)在是年輕人舞臺(tái)，讓年輕人多鍛煉吧”。

該幼兒園另一位骨干教師付老師不但婉言拒絕了上公開課，而且給出了令人尋味的理由?！艾F(xiàn)在的公開課已經(jīng)變味了，變成了一種耗時(shí)費(fèi)力、虛假失真的‘形象課’、‘表演課’，讓很多教師對公開課失去了興趣。我既不想表演，也不想追求虛名，所以就不上了?！?/p>

聽了這些發(fā)言之后，無奈的潘園長只好把這次公開課的任務(wù)分配給了三位年輕的教師。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問題：

1.為什么要上公開課？

2.公開課為什么變成了教師的一種負(fù)擔(dān)？

3.如何讓教師愿意上公開課？

答：

1.為什么要上公開課

進(jìn)行公開課，是為了展示優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也是為了檢測青年教師的教學(xué)水平。公開課也是不同幼兒園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流的一種有效方式。公開課的宗旨是促進(jìn)教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)幼兒園保教隊(duì)伍的發(fā)展。

2.公開課為什么變成教師的負(fù)擔(dān)

公開課變成教師的負(fù)擔(dān)，是因?yàn)楣_課存在以下誤區(qū)：①公開課變成了“花樣課”。教師使出渾身解數(shù)，搜集各種材料，制作大量教具，使用各種多媒體，眼花繚亂。②公開課變成“表演課”。教師猶如一位導(dǎo)演，在公開課之前讓幼兒反復(fù)演習(xí)與排練公開課的程序和內(nèi)容?！吧贁?shù)幼兒做表演，多數(shù)幼兒當(dāng)陪襯”。③公開課成了“有獎(jiǎng)問答”。教師用各種獎(jiǎng)勵(lì)刺激幼兒參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，故意使活動(dòng)氣氛顯得異?；钴S。

3.如何讓教師愿意上公開課

要讓教師愿意上公開課，就要對公開課進(jìn)行一定的管理。

首先，要正確認(rèn)識(shí)公開課。①教師應(yīng)該將精力放在鉆研教材，針對不同層次、不同個(gè)性和水平幼兒的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)程序和教學(xué)方法，不應(yīng)該把精力放在弄虛作假、反復(fù)排練上。②引導(dǎo)教師正確看待公開課，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及班級(jí)實(shí)際情況來上公開課，堅(jiān)決制止排演式、花樣式和形式主義的公開課。③改進(jìn)評(píng)課方法，重視教學(xué)過程，崇尚自然、尊重個(gè)性，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)和改進(jìn)方法，達(dá)到“互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短”的目的。

其次，要建立共同愿景。①為每個(gè)教師建立個(gè)人成長檔案，引導(dǎo)教師選擇適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并在不同的層次目標(biāo)中得到發(fā)展。②幼兒園建立起美好的共同愿景，使教師們在合作中實(shí)現(xiàn)真正意義上的共融、互助、共建、多贏，使公開課變成團(tuán)體的教研活動(dòng)。

最后，要打造團(tuán)隊(duì)精神。①園長應(yīng)組織教師展開討論，共同幫助執(zhí)教的教師想辦法、出主意，讓執(zhí)教的教師感受到團(tuán)體的力量和智慧。②定期組織幼兒園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過集體備課、教研交流、寫讀書筆記、參與教學(xué)觀摩等方式，增強(qiáng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

案例2

臨近學(xué)期末，某幼兒園的楊園長在一次全園會(huì)議上準(zhǔn)備詳細(xì)介紹修訂后的工作考評(píng)方案：考評(píng)范圍由原來的單一對集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量考評(píng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ變哼\(yùn)動(dòng)、游戲、生活和學(xué)習(xí)等活動(dòng)的全面觀測和評(píng)價(jià)。誰知，這個(gè)考評(píng)方案只說了個(gè)“開頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動(dòng)”。最后，老成持重的白老師發(fā)表了看法：“我能理解園長重視幼兒園全面質(zhì)量提高的苦心，但這樣的考評(píng)很難操作，有沒有像集體教學(xué)活動(dòng)那樣的量化指標(biāo)……？”

見到這種情景，楊園長立即調(diào)整了工作思路，請大家都談?wù)勛约旱目捶ā４蟛糠纸處熯€是很贊成新的考評(píng)方案，認(rèn)為確實(shí)還是應(yīng)該對“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行考評(píng)。在傾聽了大家的意見之后，楊園長認(rèn)為，在幼兒園提出全面質(zhì)量評(píng)價(jià)觀的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

于是，楊園長進(jìn)行了新的動(dòng)員和部署，并提出了本學(xué)期保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要任務(wù)：以幼兒園課程實(shí)施為基點(diǎn)，研究教師在組織幼兒一日活動(dòng)中為幼兒提供各類“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的情況，組織幼兒在園各類活動(dòng)的能力，以及幼兒在園學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，為教師改進(jìn)保教工作提供有效信息。

自從幼兒園提出全面質(zhì)量評(píng)價(jià)觀以后，全園的保教工作出現(xiàn)了新的變化。例如為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時(shí)運(yùn)用了“半幫忙”的培養(yǎng)方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時(shí)自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養(yǎng)成了幼兒自己動(dòng)手的好習(xí)慣，又避免了幼兒因遇到困難時(shí)退縮或依賴成人。

楊園長還發(fā)現(xiàn)，幼兒園實(shí)施全面質(zhì)量評(píng)價(jià)一段時(shí)間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對考評(píng)工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說：“過去，我很害怕園長看我的活動(dòng)，更害怕領(lǐng)導(dǎo)給我打分，現(xiàn)在雖然也有等第之分，但大家會(huì)肯定我的亮點(diǎn)，也能及時(shí)給我提出改進(jìn)的建議，我覺得現(xiàn)在大家更看重我如何改進(jìn)以后的工作……”

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問題：

1.如何評(píng)價(jià)案例中幼兒園的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作？

2.幼兒園如何開展全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作？

答：

1.幼兒園教師質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是“鏡子”

有學(xué)者曾用“尺子”和“鏡子”來形象地比喻兩種不同的教育評(píng)價(jià)觀。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能就是對事物進(jìn)行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來評(píng)價(jià)，功能就是對評(píng)價(jià)者作出全方位的反映，使被評(píng)價(jià)者通過評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，從而不斷改進(jìn)和提高。

在本案例中，楊園長并沒有僅僅把教育評(píng)價(jià)當(dāng)作“尺子”，沒有把評(píng)價(jià)過程等同于對照預(yù)訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，而是把評(píng)價(jià)當(dāng)作一面“鏡子”，既重視對具體教育情景的分析判斷，又注重引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)策略，完善教學(xué)技能，提高課程實(shí)施的有效性。

2.幼兒園如何實(shí)施全面評(píng)價(jià)工作

首先，注重運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該考慮幼兒發(fā)展的原有水平以及教師是如何促進(jìn)幼兒發(fā)展的，如教師如何滿足幼兒發(fā)展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發(fā)展提供材料支持和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，等等。

第4篇：幼兒園教育評(píng)價(jià)案例范文

關(guān)鍵詞：幼兒；教育評(píng)價(jià)；成長；公平；多元；自評(píng)

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0065-01

如何評(píng)價(jià)幼兒，直接關(guān)系到幼兒對幼兒園活動(dòng)的興趣，甚至影響幼兒的學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成及個(gè)性發(fā)展。教育評(píng)價(jià)是了解教育活動(dòng)的適宜性、有效性，以調(diào)整和改進(jìn)教育工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的重要手段。在幼兒園教育中，應(yīng)開展科學(xué)、有效的教育評(píng)價(jià)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究如下。

一、公平評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說過：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于熱愛學(xué)生?！苯處煈?yīng)滿懷激情地?zé)釔勖總€(gè)孩子，無論對乖巧、膽小的孩子，還是調(diào)皮、生活習(xí)慣差的孩子，教師都要以公平、公正的視角評(píng)價(jià)他們。案例描述：膽小的小X。小X是插班生，內(nèi)向、靦腆。班級(jí)舉行講故事比賽，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，比賽那天，大家都講了自己準(zhǔn)備的故事，只有小X怎么也不肯講。第二天，教師在一本書上看到了一個(gè)很好的故事《我的“叨”沒了》，就講給全班同學(xué)聽，并借機(jī)找理由表揚(yáng)了小X，小X的臉上露出了羞澀的笑容。自從那次，小X的態(tài)度開始有了明顯的轉(zhuǎn)變，他開始在意教師對他的評(píng)價(jià)了，有時(shí)還會(huì)用眼神和教師交流，好像在說：老師看我坐得好不好！正是因?yàn)榻處煂δ懶?、?nèi)向的幼兒也能看在眼里、記在心上，所以幼兒在教師的鼓勵(lì)下進(jìn)步了。案例分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)。”教師對幼兒要一視同仁，公平對待，不戴有色眼鏡看孩子，要充分尊重幼兒的個(gè)體差異，公平地評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒。

二、多元評(píng)價(jià)是手段

所謂多元視角評(píng)價(jià)是指教師從不同的角度、不同的方法深入，多方面地評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒，而不是單憑一次行為或舉動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里的多元視角主要是指評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)主體方面。案例描述：“多角度”看小A。小A是一個(gè)調(diào)皮的孩子，平時(shí)在班里總會(huì)干點(diǎn)小壞事兒，生活習(xí)慣也不是很好。但通過長時(shí)間的觀察，老師發(fā)現(xiàn)了不一樣的小A，對他形成了新的評(píng)價(jià)和認(rèn)知。教師發(fā)現(xiàn)小A有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，專注力強(qiáng)。每次繪畫活動(dòng)中，小A的作品總是畫得比較精致。第二，愛勞動(dòng)。小A總是喜歡幫著老師為其他孩子服務(wù)。第三，愛表現(xiàn)自己。案例分析：教師通過多角度、多元化的觀察，可以全方位了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止出現(xiàn)以偏概全、以點(diǎn)概面的片面性。其實(shí)，每一個(gè)孩子都是好孩子，他們身上有不同的閃光點(diǎn)，只是有的被發(fā)現(xiàn)了，有的還沒有被發(fā)掘，這就需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

三、抓住契機(jī)是關(guān)鍵

案例描述：搶位子。午飯后，幼兒們都習(xí)慣到走廊里坐著看書。突然一個(gè)孩子跑來說： “老師，有人打架！”教師循聲望去，只見小B和小H兩個(gè)人正端著凳子你擠我、我推你。教師經(jīng)過了解，得知原因是兩人都想坐在小T身旁。老師說：“都想和小T挨著坐，應(yīng)該怎么辦呢？這并不難?。∽屝坐中間，你們各坐在他的兩邊，這樣可以么？” 兩人便都笑了起來。小H說：“呵呵，老師，我怎么沒想到呢！”小B也跟著笑了起來。師：“你看，原來遇到事情只要多動(dòng)腦筋，都是可以解決掉的！”“哈哈，對，對，老師說得沒錯(cuò)！”案例分析：美國學(xué)者史塔佛賓有一句名言：“評(píng)價(jià)的目的在于追求改進(jìn)，而不在于證明什么。”所以，教師要學(xué)會(huì)在日常活動(dòng)過程中對幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒在教師的評(píng)價(jià)下發(fā)現(xiàn)問題，并努力解決問題，享受成功的樂趣。

四、學(xué)會(huì)自評(píng)促成長

自我評(píng)價(jià)指幼兒對自我的認(rèn)識(shí)，以及對自己在日常生活中的各種能力的判斷。教師要以幼兒一日生活為載體，引導(dǎo)幼兒正確評(píng)價(jià)自己。案例描述：選明星寶寶。每周，班級(jí)都會(huì)評(píng)選“明星寶寶”，在這個(gè)過程中就有幼兒的自我評(píng)價(jià)。場景一：周五下午，教師讓幼兒們進(jìn)行自我推選，“我評(píng)我自己，因?yàn)槲椅缢谩！薄拔液芄裕芎托∨笥严嘤H相愛，我選自己做文明寶寶。”……場景二：第二周時(shí)，幼兒又開始推選活動(dòng)，“我睡覺好，我選我做聽話寶寶。”老師引導(dǎo)，“小朋友們想想，除了午睡好之外，你還有哪些值得大家學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)呢？”“我能把老師布置的任務(wù)主動(dòng)完成，所以我選自己當(dāng)文明寶寶?！薄拔矣龅绞烊藭?huì)打招呼，我選我自己。”……案例分析：場景一、二的區(qū)別在于，場景一的競選標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注自身“吃飯好、睡覺好”等外部表現(xiàn)，未涉及自己的內(nèi)心活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。場景二則指引幼兒從外部表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)的評(píng)價(jià)過渡。這樣的評(píng)價(jià)才能升華幼兒的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒的健康成長。

五、結(jié)束語

總之，幼兒園教育評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，它關(guān)注幼兒已有的和潛在的發(fā)展，以及發(fā)展過程中的變化。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平和實(shí)際情況，不斷地給予評(píng)價(jià)和反饋，并提出具體的改進(jìn)建議。只有讓評(píng)價(jià)多一些質(zhì)感，才能使幼兒在幼兒園這個(gè)大家庭里快樂、健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍力巖.學(xué)前教育評(píng)價(jià)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

第5篇：幼兒園教育評(píng)價(jià)案例范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；師德；存在問題；對策

中圖分類號(hào)：D64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）11-0250-02

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對學(xué)前教育給予越來越多的重視，作為孩子重要他人的幼兒教師也越來越受到各界人士的關(guān)注。國家制定各種政策改善和提高幼兒教師的地位和待遇的同時(shí)，對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這也凸顯了教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。而作為教師專業(yè)化發(fā)展的核心――師德，其重要性也凸顯出來。隨著社會(huì)對師德的關(guān)注程度越來越高，由師德淪喪帶來的各種問題在幼兒園層出不窮，成為學(xué)界急需探討的問題。

一、幼兒教師師德的現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來，學(xué)前教育受到的關(guān)注越來越多，而幼師的師德的重要性也更加凸顯出來。由幼兒教師師德不良引發(fā)的問題層出不窮，家長和學(xué)界對此問題的關(guān)注度不斷提升。以下是2012年發(fā)生在幼兒園的有關(guān)師德問題的相關(guān)案例，很大程度上反映了我國幼兒園的師德現(xiàn)狀。

2012年10月15日下午，山西太原藍(lán)天蒙特梭利幼兒園內(nèi)，一名5歲女童因不會(huì)做算術(shù)題，在短短十幾分鐘時(shí)間里，被老師狂扇幾十個(gè)耳光。監(jiān)控錄像顯示，近期該幼兒園有多名幼兒遭受老師體罰、毆打。

2012年9月，云南5歲男童因不睡午覺，在幼兒園遭到老師的毆打，致使眼睛紅腫，充滿血絲。

2012年7月2日，廣州番禺區(qū)某兒童康復(fù)服務(wù)中心教師許某在上課期間，因4歲的女童瑤瑤（化名）做運(yùn)動(dòng)不配合，將其凌空吊起，快速向后將其甩在地上，而后又拉起雙腳原地360度翻轉(zhuǎn)，致其頭部撞在地上昏迷不醒。經(jīng)法醫(yī)鑒定，瑤瑤的損傷程度為重傷。目前孩子仍躺在病床上，醫(yī)生稱治好的希望渺茫。

2012年5月，一則濟(jì)南某幼兒園女教師毆打男童的視頻，在微博上被大量轉(zhuǎn)發(fā)。視頻中，一名年輕女子將小男孩按在自己身前連打了數(shù)下，而在教室里，還有二十多名年齡相仿的小孩，面對嗚嗚哭泣的同伴，無一人敢出聲。涉事幼兒園承認(rèn)此事，稱體罰孩子的老師張某已有5個(gè)月身孕。

以上的案例僅僅是2012年的幾個(gè)月間發(fā)生在幼兒園中的暴力事件的一部分，只能算是冰山一角。看到案例，回想當(dāng)時(shí)的情景，不禁讓人不寒而栗，幼兒教師不應(yīng)該是顯示母愛的職業(yè)嗎？不應(yīng)該是充滿陽光氣息的嗎？可是事實(shí)卻顯示某些幼兒園對于孩子來說卻如地獄一般。本應(yīng)是為人師表、受人尊敬的行業(yè)卻成了暴力集合體，幼兒身心都處在發(fā)展的最初階段，在此階段幼兒所接受的教育影響將會(huì)影響幼兒一生。試想這樣的經(jīng)歷將會(huì)給幼兒心理留下多大的陰影，這種負(fù)面影響將會(huì)跟隨幼兒一生。而且這也極有可能導(dǎo)致幼兒心理上的某些疾病，即使在幼兒期不會(huì)表現(xiàn)得很明顯，但隨著年齡的增長這種影響將會(huì)越來越明顯。以這樣的教師為榜樣，我們的未來在哪里？近年來，我國也不斷強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)，為何此種暴行還層出不窮呢？這不禁讓我們反思產(chǎn)生師德問題的根源在哪里。

二、產(chǎn)生問題的原因

（一）幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)低，群體層次復(fù)雜

近年來，隨著國家對學(xué)前教育的重視，很多教師轉(zhuǎn)行進(jìn)入幼教行業(yè)，或一些非教師行業(yè)的人士也開始考取幼師資格證。這些現(xiàn)象一方面有利于解決幼教師資貧乏的現(xiàn)狀，但同時(shí)也引發(fā)了各種各樣的問題，如我國幼兒教師資格證的考取相對簡單，偏重筆試成績，對于品德能力等方面的要求較低，大部分只要能考取教師資格證的人員都可進(jìn)入幼兒園從教，這就一定程度上降低了幼兒教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，影響幼教質(zhì)量。另外，大部分教師是從小學(xué)或中學(xué)轉(zhuǎn)入幼兒園的，她們持有的是小學(xué)或中學(xué)的教師資格證，很多有關(guān)幼兒方面的知識(shí)并不了解，只是憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)；甚至還有部分幼教人員根本沒有取得幼兒教師資格證，只是靠走關(guān)系等方法進(jìn)入幼兒園從教，這些狀況都從不同層面加重了幼兒園的危險(xiǎn)系數(shù)：一方面使教師群體越來越復(fù)雜，既不利于管理也不利于教師成長。由于當(dāng)前我國的教師資格認(rèn)證體系尚不完善，在選拔和任用教師時(shí)對教師職業(yè)道德水平的考查不夠深入、全面，因此，一些人格上存在缺陷、道德和價(jià)值淪喪的敗類混進(jìn)了教師隊(duì)伍，從而導(dǎo)致了令人發(fā)指的教師犯罪現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）部分幼兒教師的家庭背景影響其心理健康

從以上新聞案例中我們可以了解到，這其中很多幼師在童年時(shí)期，家庭中都出現(xiàn)過不同程度的變故，或幼時(shí)喪父、喪母，或家庭離異，或幼時(shí)遭受虐待等不良家庭環(huán)境的影響而使其身心遭受不同程度的創(chuàng)傷，使其產(chǎn)生心理扭曲，因而把童年遭受的痛苦或生活中的不快轉(zhuǎn)嫁到幼兒身上。在語言上，有的教師使用不文明用語，批評(píng)學(xué)生粗話連篇，甚至辱罵學(xué)生；在行為上，有的教師在課堂上吸煙、接打電話，課外甚至出現(xiàn)賭博、斗毆、酗酒等不良行為，體罰和變相體罰幼兒更是家常便飯，嚴(yán)重?fù)p害幼兒的身心健康。另外，長期過度的壓力會(huì)給教師心理行為和生理等方面帶來危害，出現(xiàn)形形的心理問題，產(chǎn)生心理障礙等。在這些心理障礙的作用下，教師的認(rèn)知和情緒失控，虐待幼兒等慘劇就有了發(fā)生和發(fā)展的土壤。

（三）制度不健全，師德評(píng)價(jià)方式單一

隨著社會(huì)各界對幼教事業(yè)的關(guān)注，教師待遇不斷得到改善，但同時(shí)對教師的要求也在不斷地提高。從很多的研究調(diào)查中我們可以看到，除了幼兒教師自身品德問題之外，幼兒園的師德建設(shè)制度也存在問題。有的幼兒園為應(yīng)付上級(jí)檢查而讓幼兒教師加班加點(diǎn)地趕制教具或教案，這不僅加重了教師的負(fù)擔(dān)而且影響了原有的教學(xué)進(jìn)度，很多教師只為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)需求，而為趕制教具等放棄授課，組織幼兒看動(dòng)畫片等自主活動(dòng)來減少教師自身對不同活動(dòng)的關(guān)注度以專心從事領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)的任務(wù)。另一方面，幼兒園對教師師德高低的評(píng)價(jià)也出現(xiàn)表面化、形式化的現(xiàn)象，對師德的評(píng)價(jià)主要以教師組織幼兒活動(dòng)的優(yōu)秀與否或者參加各種比賽的得獎(jiǎng)情況為參照標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上雖然會(huì)起到激勵(lì)教師參與比賽和提高教學(xué)水平的積極性，但一定程度上也影響了師德的建設(shè)水平，不利于幼兒教師良好品德的養(yǎng)成。

三、建議與對策

（一）嚴(yán)把教師入職口，完善資格認(rèn)證體系

政府應(yīng)進(jìn)一步完善幼兒教師資格認(rèn)證體系，規(guī)定進(jìn)入幼教行業(yè)的教師除必須具備一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能外，還需具備一定的幼兒心理、衛(wèi)生等方面的知識(shí)。另外，還需通過一定的測評(píng)方式考查教師的師德水平，如從幼兒教師的責(zé)任心、對幼教事業(yè)的熱情、對幼兒的日常照料方式和關(guān)注度等情感和行為方面考查入職教師道德水平的高低，可采用試用期或入職后的不定期考查等形式，對不合格教師進(jìn)行篩選。

（二）幼兒園應(yīng)實(shí)施民主化管理，提高幼兒教師的積極性

在管理方面，幼兒園應(yīng)使原有的園長與幼師間的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系變?yōu)閳@長領(lǐng)導(dǎo)、幼師積極參與管理的關(guān)系，讓教師也能積極地參與到管理自己各項(xiàng)事務(wù)的活動(dòng)中。如幼兒園在制定相關(guān)規(guī)定時(shí)，應(yīng)從教師群體中搜集意見和建議，積極聽取教師們的心聲，讓她們擁有管理自己的話語權(quán)。幼兒園也可采用輪職管理的方式，即讓幼兒教師不定期地扮演管理者的角色，履行管理者的義務(wù)，理解作為管理者的不易，提高教師的責(zé)任心和教學(xué)的積極性。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，提高師德水平

幼兒園應(yīng)不斷完善對教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容，把師德標(biāo)準(zhǔn)納入到教師評(píng)價(jià)體系的重要層面進(jìn)行考察，提高教師的師德水平，改善師德現(xiàn)狀。另外，在評(píng)價(jià)方式方面，要改變原有以領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，采用教師間互評(píng)、家長評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)等多方面的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更具公平性、多樣性，以提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（四）組織各種活動(dòng)，疏導(dǎo)教師心理壓力

幼兒園應(yīng)不定期地組織教師進(jìn)行各種形式的聯(lián)歡，增進(jìn)教師間的交流和互動(dòng)，活躍幼兒園的氛圍。如可以在節(jié)假日組織教師去各地進(jìn)行福利性的旅游、組織教師進(jìn)行聯(lián)歡，讓教師可以盡情展示其才華等。另外，幼兒園可組建專門的心理輔導(dǎo)小組，不定期地對教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提高教師的心理承受力，減輕教師心理負(fù)擔(dān)；也可組織教師與園領(lǐng)導(dǎo)面對面交談，討論并解決各種教師在生活和教學(xué)中遇到的問題，讓教師在精神層面得到一定的慰藉，緩解教師的心理障礙。有時(shí)，我們需“舉全村之力”解決教師所面臨的問題，為教師師德水平的提高創(chuàng)造各種有利的內(nèi)外在環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：幼兒園教育評(píng)價(jià)案例范文

一、組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，制訂教師專業(yè)成長計(jì)劃

為了貫徹《指南》精神，我們制訂了《指南》培訓(xùn)和教師培養(yǎng)計(jì)劃，確立了對教師專業(yè)成長合理的期望。一是采用專家來園指導(dǎo)、網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)、園際交流和專業(yè)知識(shí)筆試相結(jié)合的辦法，讓教師對《指南》熟知于心。二是進(jìn)行層級(jí)培養(yǎng)。按照年齡層次，把30歲以下的教師作為骨干教師培養(yǎng)，30歲以上的教師作為專家型、精英型教師培養(yǎng)。按照層次選送到省內(nèi)、省外進(jìn)行了《指南》的實(shí)操培訓(xùn)。三是建立個(gè)人專業(yè)成長檔案，明確個(gè)人專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。引導(dǎo)幼兒教師制訂具體的切實(shí)可行的個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)園內(nèi)、縣級(jí)和市級(jí)教學(xué)能手和教學(xué)新秀分別要向高一級(jí)目標(biāo)突破，以期更好地體現(xiàn)自我價(jià)值。

二、開展崗位練兵，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

開展崗位練兵即是《指南》提出的深入實(shí)施素質(zhì)教育，引領(lǐng)幼兒教師科學(xué)實(shí)施工作的方法，也是提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。我們對教師開展了環(huán)境創(chuàng)設(shè)、五項(xiàng)基本功、公開課比武、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、課件制作、教玩具制作等形式大練兵；對保育員開展了講故事、疊被子、教玩具制作、彈琴等比賽。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽，使班級(jí)環(huán)境在原有的基礎(chǔ)上有了明顯的變化，教師不再一味追求美觀，更注重環(huán)境的育人功能，體現(xiàn)生活化、互動(dòng)性和教育性。各種各樣的比賽，不僅進(jìn)一步提高了教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和游戲的指導(dǎo)能力，而且提高了保育員的助教能力。

三、實(shí)施園本研訓(xùn)，提高教師研究能力

園本研訓(xùn)是教師專業(yè)成長的平臺(tái)，是教師將《指南》理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的中介，通過園本研訓(xùn)，教師們在實(shí)踐中能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題的思維習(xí)慣，將研究意識(shí)貫穿到具體的日常教學(xué)工作中，從而提高自身的研究能力。

1.依托園本課程、園本課題進(jìn)行研究

對照《指南》，我們對湖南省溆浦縣幼兒園（以下簡稱“我園”）原有的課程模式進(jìn)行了研究分析，發(fā)現(xiàn)“三多三少”的問題很嚴(yán)重，即集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間過多，個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)間過少；一日活動(dòng)中高結(jié)構(gòu)、高控制的活動(dòng)過多，低結(jié)構(gòu)、開放的活動(dòng)過少；要求孩子靜的多，動(dòng)的少，不利于孩子的自主學(xué)習(xí)和探索。針對此種情況，我們進(jìn)行了改革，引入了區(qū)域游戲課程，主張孩子通過個(gè)別化和小組合作方式進(jìn)行自由探索；還引入了臺(tái)灣的幼兒體智能課程和奧爾夫音樂課程，使我園的課程結(jié)構(gòu)更科學(xué)。

采用園本課題和班級(jí)微課題相結(jié)合方式，引導(dǎo)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，形成問題―反思―探索的研究模式，解決教學(xué)過程中存在的問題。我園的課題有“自制體育玩具在幼兒園體育活動(dòng)中應(yīng)用的研究”“如何有效開展幼兒園親子活動(dòng)的研究”和“《指南》背景下幼兒動(dòng)手能力的研究”，再加上班級(jí)微課題，掀起了科研熱潮，形成了人人有課題的氛圍。

2.利用案例分析、專題研討進(jìn)行反思

案例分析研究是以幼兒園某一教育現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察分析、反思等手段進(jìn)行反復(fù)的分析和研究，從而揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。通過對教育案例的研究，教師更懂得如何將具體的教育行為與教育理論聯(lián)系起來一并思考，從中加深對教育理論的理解。教育案例的研究使教師加強(qiáng)了互相交流研討，提高了教研活動(dòng)的實(shí)效性，在解讀展示案例的過程中，教師們主動(dòng)一一發(fā)表自己的見解，經(jīng)常會(huì)有較激烈的討論，但在這當(dāng)中，教師們的表達(dá)能力和概括能力都不斷得到了提高，哪怕是以往較沉默的教師在這樣的活動(dòng)中，當(dāng)談起身邊的案例時(shí)也是滔滔不絕，這種交流與爭論使教師之間更貼近了，我們常常看到許多教師就是這樣在反復(fù)的解讀案例討論、研究、交流中逐漸明確了自己對案例的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合《指南》精神更深層次地去剖析案例，從而形成自己獨(dú)特的見解。

由于各種案例的情況涉及各方面的問題，在研究一個(gè)個(gè)案例的展示解讀過程中，教師們漸漸學(xué)會(huì)了從多方面、多角度審視自己的教育對象，并從不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中逐漸培育出自己敏銳的觀察力和理性的思考力，使自己的思維經(jīng)常處于一種對教育的反思狀態(tài)。而每一個(gè)教育案例對教師而言都具有重要的參考價(jià)值，因?yàn)槊恳粋€(gè)案例都是教師將來可能面臨的具體問題，對教師的實(shí)踐反思是一種強(qiáng)有力的幫助，案例有助于教師從他人的實(shí)踐故事中學(xué)會(huì)預(yù)測和解決問題。隨著研究的不斷深入，教師們分析問題和解決問題的視野也漸漸變得更開闊了，對教育實(shí)踐中的人和事給予了更多、更廣泛的關(guān)注，教育觀念也不斷變化著。他們更懂得以人為本，尊重和了解滿足幼兒多方面的需要。

四、舉辦家園互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)家長提高育兒能力

《指南》希望能夠讓家長對孩子成長有一個(gè)科學(xué)、合理的期望。家長如果能夠按照《指南》的指引，確實(shí)會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)符合教育規(guī)律的孩子，問題是，“擔(dān)心孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成為當(dāng)前家長的一種普遍心理時(shí)，《指南》能否起到指南的作用，就存在一個(gè)大大的問號(hào)，需要教師能夠運(yùn)用《指南》理論和方法加以指導(dǎo)，促進(jìn)家長提高育兒能力。一是通過家長學(xué)校的專題講座，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念。例如，肖春老師分享的視頻《孩子不笨》，讓家長領(lǐng)悟到做父母的應(yīng)該從孩子的?角度去看問題?，多些時(shí)間陪伴孩子成長，多與孩子進(jìn)行溝通；黃瑩老師分享的繪本《我不是完美小孩》，其中一句“我知道我不是一個(gè)完美的小孩，但你們從來也不是完美的父母，所以我們必須互相容忍，辛苦堅(jiān)強(qiáng)地活下去”，表達(dá)了孩子由于父母給予自己過高的期望，壓力很大，希望父母和自己能夠相互理解。二是通過家長會(huì)、微信群、QQ群引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)、運(yùn)用《指南》。三是舉辦各種親子活動(dòng)，家長直接參與活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)觀察、分析孩子的發(fā)展情況，對孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展作出合理的評(píng)價(jià)和期望。通過家園互動(dòng)，引導(dǎo)家長的同時(shí)，也提高了教師對《指南》的理解和運(yùn)用能力。

五、實(shí)行多元化評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師自我成長

評(píng)價(jià)是落實(shí)《指南》精神，激勵(lì)教師專業(yè)自我成長的重要手段。我園本著“以人為本”的思想，對教師實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)主體多元化。改變過去單一的考核小組評(píng)價(jià)為領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、教師評(píng)、家長評(píng)。二是評(píng)價(jià)方式多元化。有及時(shí)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和結(jié)論性評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。不單一評(píng)價(jià)教育教學(xué)，還包括師德師風(fēng)、學(xué)習(xí)成長、家長工作和創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀，更能激發(fā)教師的自我成長。

第7篇：幼兒園教育評(píng)價(jià)案例范文

關(guān)鍵詞：課題研究 課程領(lǐng)導(dǎo) 結(jié)構(gòu)游戲

古往今來，幼兒都著迷于游戲，游戲代表著幼兒的自由、天真無邪、自然的天性和潛在的能力?！耙杂螒?yàn)榛净顒?dòng)”是我國學(xué)前教育改革中的一個(gè)重要命題，也是幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想。《綱要》解讀明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，點(diǎn)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是做中學(xué)，玩中學(xué)，生活中學(xué)。幼兒只有這樣才能學(xué)得有趣，學(xué)得有效，學(xué)得有用?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)：“要重視游戲，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！庇螒蚴怯變旱奶煨裕殡S著幼兒的成長，是幼兒完全自主、自發(fā)、全身心地投入的活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。陳鶴琴先生也稱之為“以自動(dòng)代替被動(dòng)，是自動(dòng)的學(xué)習(xí)，自發(fā)的學(xué)習(xí)”。可見，沒有游戲就沒有發(fā)展，幼兒園的結(jié)構(gòu)游戲有很多可挖掘的教育價(jià)值，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，蘊(yùn)含著有益于幼兒發(fā)展的隱形教育潛能。它為幼兒提供了自由的創(chuàng)造空間，沒有約束的游戲環(huán)境，幼兒在游戲中隨心所欲的發(fā)揮，為他的獨(dú)立思維能力、創(chuàng)造性提供了有利的基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)展了合作能力，審美意識(shí)，加深了幼兒對世界的理解。因此，幼兒園科學(xué)地組織指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的開展，有利于幼兒的發(fā)展，有助于幼兒的成長。

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課程管理已逐漸被課程領(lǐng)導(dǎo)這一術(shù)語所代替，成為當(dāng)今我國學(xué)前教育研究的一個(gè)新興領(lǐng)域。所謂課程領(lǐng)導(dǎo)主要指探究學(xué)校如何采取措施，以課程為中心，引領(lǐng)和激勵(lì)全體教職員工實(shí)施課程，完成課程目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目標(biāo)。楊明全認(rèn)為：課程領(lǐng)導(dǎo)是課程研究實(shí)踐的一種方式，是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實(shí)驗(yàn)和課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)的行為總稱。課程領(lǐng)導(dǎo)不是在控制人，而是在引導(dǎo)人做出高層次的判斷與自我管理，激勵(lì)相關(guān)人員投入持續(xù)成長的生活方式。在課程領(lǐng)導(dǎo)中，我園不斷思索，尋求幼兒園發(fā)展特色，實(shí)施促進(jìn)幼兒園科學(xué)保教策略，課題研究能引導(dǎo)我們研究、解決教育教學(xué)中的問題。所以，我園的課程領(lǐng)導(dǎo)立足于幼兒、立足于教師，從實(shí)際出發(fā)，從結(jié)構(gòu)游戲課程研究開始，去思考幼兒的游戲?qū)W習(xí)與發(fā)展問題。在結(jié)構(gòu)游戲課程中深化研究課題《幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)策略研究》，從游戲課題這一研究視角進(jìn)行引領(lǐng)，充分發(fā)揮幼兒園游戲的積極因素，運(yùn)用《指南》指導(dǎo)思想進(jìn)一步深化游戲課題研究方向，踐行課程領(lǐng)導(dǎo)策略，提升辦園保教水平。主要從如何建構(gòu)結(jié)構(gòu)游戲課題的愿景和目標(biāo)，建立課題實(shí)踐的組織機(jī)構(gòu)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，課題研究卓有成效等維度，淺談踐行結(jié)構(gòu)游戲課題關(guān)注的視角。

一、確定課題研究的方向，建構(gòu)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲課題的愿景和目標(biāo)

課題研究方向的準(zhǔn)確把握，是決定幼兒園課題研究的價(jià)值取向，是課題發(fā)展、創(chuàng)新和優(yōu)化的過程指向。作為幼兒園結(jié)構(gòu)游戲課程的引領(lǐng)者，在課題研究中扮演重要的角色，對課題研究的成敗起著重要作用，我們必須清楚地預(yù)計(jì)到在課題研究過程中應(yīng)該關(guān)注哪些方面，關(guān)注什么問題，才能更好地促進(jìn)幼兒園游戲課程的發(fā)展。首先，我們檢視幼兒園游戲的發(fā)展歷史，由于幼兒園是從私立園專為公立園，發(fā)生了體制的改變。先前幼兒園的游戲基礎(chǔ)較弱，教師對如何指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲還處在茫然階段，于是我們根據(jù)《剛要》《指南》的指導(dǎo)精髓：游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，說明發(fā)展游戲指導(dǎo)在幼兒園課程中極為重要，是不可懈怠的。我們提出幼兒園結(jié)構(gòu)游戲課題的愿景和目標(biāo)：1.樹立正確的游戲觀，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。2.主動(dòng)創(chuàng)設(shè)游戲條件，把握游戲中幼兒主體和教師作用的關(guān)系。3.尊重幼兒結(jié)構(gòu)游戲的意愿、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力等。4.提高教師在結(jié)構(gòu)游戲中的組織及指導(dǎo)策略能力，促進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展。接著，制定研究內(nèi)容：在結(jié)構(gòu)游戲中幼兒確定建構(gòu)主題，選擇游戲材料，掌握建構(gòu)特征，構(gòu)造建構(gòu)物體，評(píng)價(jià)游戲成果等需要教師正確的指導(dǎo)策略，主要從以下幾方面進(jìn)行研究：1.各年齡段幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)主題的確立研究。2.各年齡段幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)目標(biāo)的制定研究。3.不同年齡幼兒游戲活動(dòng)材料的選擇研究。4.各年齡段幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)過程的指導(dǎo)策略研究。5.幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)有效評(píng)價(jià)的研究。

二、加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立課題實(shí)踐的組織機(jī)構(gòu)

（一）建立課題實(shí)踐研究的矩陣組織

我園研究團(tuán)隊(duì)的組織機(jī)構(gòu)合理，形成既有縱向聯(lián)系又有橫向關(guān)系，將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來，既有分工又有合作、以研究任務(wù)為目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)層的信息流和教師研究層的信息流交匯在一起，形成共同的課題研究點(diǎn)，共同致力解決幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)的有效策略。

（二）組成課題小項(xiàng)目的實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)

教師根據(jù)不同的研究內(nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、教師的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人興趣，采用自下而上的方法自由組合研究團(tuán)隊(duì)，先按教師個(gè)人興趣分：游戲集體組與游戲區(qū)域組；再按幼兒年齡特點(diǎn)分：大段游戲組、中段游戲組、小段游戲組。（如下圖所示）教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究、協(xié)作探索，共同切磋游戲指導(dǎo)中的困惑，解決教育中的疑惑，共同探究創(chuàng)新策略，變個(gè)人問題用團(tuán)隊(duì)智慧來解決，提升團(tuán)隊(duì)的課題研究能力。

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結(jié)構(gòu)游戲?qū)嵺`研究團(tuán)矩陣組織指示圖

三、追求卓越，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

（一）結(jié)合《指南》給足教師有關(guān)游戲課程新理念的養(yǎng)分

《指南》指出：教師是幼兒園課題研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。我們作為課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心，幼兒園課程質(zhì)量的第一責(zé)任人，就應(yīng)為教師提供充分的課程文化資源養(yǎng)分，讓教師在《綱要》與《指南》精神的指導(dǎo)下實(shí)踐、發(fā)展。

1.注入基礎(chǔ)營養(yǎng)――向教師推薦各種有關(guān)結(jié)構(gòu)游戲的理論書籍，學(xué)習(xí)當(dāng)今國內(nèi)外學(xué)前教育理念文獻(xiàn)，以及各種幼兒園結(jié)構(gòu)游戲教育的創(chuàng)造策略，為教師的課題專業(yè)成長注入基礎(chǔ)營養(yǎng)，了解新形勢下《指南》對幼兒園游戲指導(dǎo)的最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容。如《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”；《指南》中“在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中探索”的基本理念；皮亞杰認(rèn)為：游戲是一種同化，動(dòng)作是思維的起源，幼兒在不斷地動(dòng)手操作的過程中，建構(gòu)自己的認(rèn)知。德國著名教育家福祿倍爾指出，游戲是兒童潛在本能的表現(xiàn)。美國心理學(xué)家加維認(rèn)為，游戲應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)驅(qū)力所策動(dòng)的一種快樂活動(dòng)等教育理念。通過學(xué)習(xí)各種教育理念，使教師理解領(lǐng)悟了幼兒園結(jié)構(gòu)游戲課題是在研究：幼兒力所能及的活動(dòng)，幼兒感興趣的活動(dòng)，幼兒能受挑戰(zhàn)的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)。

2.提供拔節(jié)營養(yǎng)――反復(fù)研究閱讀，讓教師與課程相知，幫助教師樹立正確的游戲觀，“幼兒是游戲的主人”，使教師不再迷戀自己掌控的游戲活動(dòng)，更多的是觀察活動(dòng)的進(jìn)展。讓幼兒成了游戲的設(shè)計(jì)者，讓他們忙著確定游戲主題、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、規(guī)劃游戲布局、分工合作、討論實(shí)施方案、評(píng)價(jià)游戲等，使幼兒沿著自己的思路和方法發(fā)展和解決困難，教師則間或斡旋、記錄、觀察整個(gè)游戲過程?，F(xiàn)在我園幼兒是游戲的主宰者，結(jié)構(gòu)游戲中所有的幼兒都在專注著、忙碌著，幼兒無處不在、無時(shí)無刻不進(jìn)行著游戲，充分促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，使游戲成了幼兒園的特色活動(dòng)，成為我園課程改革的重要部分。

（二）多形式的課題研討，為教師搭建理解游戲課程理念的平臺(tái)

關(guān)注課題研究已成為教師專業(yè)發(fā)展的核心問題，教師對課題教育理念的理解和實(shí)施難免良莠不齊，因此，搭建多種形式的園本課題研討平臺(tái)，幫助教師理清課題研究思路，為教師搭建交流、分享、思辨的平臺(tái)，具有重要意義。

1.問題大家談――定期收集教師教學(xué)實(shí)踐中的困惑、教學(xué)難點(diǎn)和教育問題，在研討會(huì)上提出問題讓大家探討，教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、課程教育理念分析自己的觀點(diǎn)，反復(fù)揣摩幼兒游戲的指導(dǎo)方法。

2.主題爭辯會(huì)――頭腦風(fēng)暴，思維的撞擊，在一次次的唇槍舌劍中，一次次的辯論分析中，一次次的追問反思中，教師的游戲課題意識(shí)漸趨一致：什么是幼兒最想要的游戲？如何去指導(dǎo)？指導(dǎo)什么？觀察什么？發(fā)展幼兒什么？

3.展示介紹會(huì)――快樂建構(gòu)，分享智慧。展示介紹會(huì)上教師紛紛登臺(tái)，將各自班級(jí)指導(dǎo)幼兒一物多玩的作品、玩具新玩法、輔助材料的巧用法一一介紹給大家，不同年齡段的各種結(jié)構(gòu)游戲材料的玩法百花齊放，充分挖掘玩具的教育功能，體現(xiàn)了游戲中快樂建構(gòu)、融洽的師幼關(guān)系。

（三）行動(dòng)研究，踐行游戲課題研究策略

行動(dòng)研究是連接研究實(shí)踐的橋梁，增進(jìn)教師專業(yè)成長并促成反思性實(shí)踐，是一種研究思考的方式，它把研究程序與實(shí)質(zhì)行動(dòng)結(jié)合起來，我園游戲課題采用行動(dòng)研究，旨在改進(jìn)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)策略。教師是幼兒園課題研究的執(zhí)行者、驗(yàn)證者、創(chuàng)造者。所以，我們要給足教師游戲課程實(shí)踐的空間，運(yùn)用行動(dòng)研究方法，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，改革游戲的課題思路，探究組織與指導(dǎo)策略，注重指導(dǎo)策略的梳理提升，使幼兒園課題教育的特色精彩紛呈。我園游戲課題行動(dòng)研究采用以下幾種方法：1.界定結(jié)構(gòu)游戲組織與指導(dǎo)的研究方向；2.分析游戲共同存在教育問題；3.大膽提出解決問題的對策；4.設(shè)計(jì)游戲課題的階段研究計(jì)劃及階段研究方向；5.游戲課程實(shí)施，收集研究的過程性材料；6.對有效的組織指導(dǎo)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)師幼共同發(fā)展；7.整理結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)的有效策略，匯編教師課題論文、教育案例專集、結(jié)構(gòu)游戲玩具玩法篇、結(jié)構(gòu)游戲主題活動(dòng)方案集。

四、課題研究卓有成效，階段成果顯著

我園近兩年來的課題研究，在幼教專家的指導(dǎo)和全體教師的共同努力下，現(xiàn)已取得了較為顯著的成效，構(gòu)成園本特色。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范科研制度――幼兒園教學(xué)質(zhì)量提升了

我們構(gòu)建了“園長――業(yè)務(wù)副園長――課題組長――科研組長――組員”的科研網(wǎng)絡(luò)，形成了“計(jì)劃――實(shí)施――展示――總結(jié)”的完整過程。兩年來，我們向片區(qū)開放展示2個(gè)觀摩活動(dòng)，開展多次園本教研研討活動(dòng)，每學(xué)期整理課題主題游戲活動(dòng)材料，其中包含課題階段計(jì)劃、游戲過程，活動(dòng)評(píng)析，活動(dòng)反思，成果照片，階段小結(jié)等，規(guī)范課題管理，匯編了《幼兒園結(jié)構(gòu)游戲案例及解讀集》，其中包含了幼兒的情緒情感、自主性、想象創(chuàng)造力、合作交往能力的有效培養(yǎng)，教師指導(dǎo)策略的合理運(yùn)用。我們規(guī)范制定了科研考核制度、結(jié)構(gòu)游戲目標(biāo)體系及幼兒結(jié)構(gòu)游戲評(píng)價(jià)表，實(shí)行了課題組長負(fù)責(zé)制，課題組長每兩周組織一次課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)內(nèi)化理論知識(shí)，討論解決教學(xué)問題，總結(jié)推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）點(diǎn)燃興趣，提高綜合能力――幼兒發(fā)展了

游戲伴隨著幼兒成長，幼兒通過游戲探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識(shí)并解決問題。幼兒在游戲中是小步遞進(jìn)地自我發(fā)展的，正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“游戲猶如火花，點(diǎn)燃了探索、求知的火焰?！庇螒蛑皇鞘侄?，促進(jìn)幼兒發(fā)展才是根本，在課題研究中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)幼兒對結(jié)構(gòu)游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，全園師幼深深地融進(jìn)游戲課題的行動(dòng)研究之中。幼兒充分體會(huì)到了游戲的快樂、學(xué)習(xí)的樂趣，快樂建構(gòu)，幸福分享，幼兒綜合能力得到顯著提高。如在特色區(qū)域的插塑比賽中，幼兒獨(dú)特的想象，巧妙的構(gòu)思，生動(dòng)的形象，親密的合作，為我園結(jié)構(gòu)游戲課程積累了寶貴的操作經(jīng)驗(yàn)。在去年“師幼互動(dòng)，快樂同構(gòu)”――慶“六一”大型結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，全體師生以年段組為單位共同建構(gòu)，活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)探索能力、合作交往能力、創(chuàng)新能力、藝術(shù)感受表現(xiàn)力全面發(fā)揮。活動(dòng)結(jié)束后幼兒還充當(dāng)了導(dǎo)游，在講解過程中表現(xiàn)能力、語言表達(dá)能力得到了顯著提高。今后我們將進(jìn)一步繼承優(yōu)化，彰顯我園的科研特色，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

（三）且思且行，轉(zhuǎn)變觀念，提升科研能力――教師進(jìn)步了

觀念認(rèn)識(shí)的升華和探索實(shí)踐的深入，使教師在實(shí)踐和理論方面都有了不少的收獲。在課題研究過程中，我們且思且行，就課題《幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為解讀與教師指導(dǎo)策略的研究》現(xiàn)階段的實(shí)踐與思考作了進(jìn)一步的研討交流。以生動(dòng)、有趣的案例展示了幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的智慧，介紹了現(xiàn)階段教師對幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為觀察、解讀與指導(dǎo)策略方面的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。教師圍繞“結(jié)構(gòu)游戲材料投放的適宜性”進(jìn)行切磋，案例呈現(xiàn)的是教師以研究的視角對主題結(jié)構(gòu)游戲材料進(jìn)行理性分析和調(diào)整的過程，活動(dòng)中的感悟、對結(jié)構(gòu)游戲的相關(guān)問題提出了新看法與新觀點(diǎn)。她們還結(jié)合《指南》精神針對幼兒園研究工作的開展提出了體現(xiàn)幼兒自主游戲的新策略、新方案。同時(shí)，研究過程中教師的理性思考和分析，自身的觀察能力、判斷能力、點(diǎn)撥能力、評(píng)價(jià)能力等得到了顯著提升，對結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)有了更深層次的理解，使我園廣大教師的研究意識(shí)和研究能力向前跨越了一大步。

經(jīng)過一年多的課題研討，全面提升我園結(jié)構(gòu)游戲課題的研究水平，不斷開啟師幼智慧。反思我們走過的科研足跡，今后我們應(yīng)給予幼兒更大、更多自由活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓幼兒大膽想象、操作、嬉戲，真正體現(xiàn)“快樂玩、有效學(xué)”。教師積極參與幼兒的活動(dòng)，提升游戲觀察水平，對每位幼兒給予正確的評(píng)價(jià)，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發(fā)展，讓全園師生共同成長、共同進(jìn)步，幼兒園教育教學(xué)得到質(zhì)的飛躍。

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第8篇：幼兒園教育評(píng)價(jià)案例范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生具有幼兒園課件的制作能力是幼兒教師必備的一項(xiàng)職業(yè)技能。我們希望通過開設(shè)本門課程，使學(xué)生掌握幼兒園課件制作的基本理論，了解幼兒園課件的開發(fā)制作過程，能處理一些簡單的課件媒體素材，能夠獨(dú)立完成一些幼兒園課件的制作，為將來從事幼兒園教學(xué)活動(dòng)奠定一定的基礎(chǔ)；二是在教師隊(duì)伍建設(shè)上：要打造一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等各方面都合理，且具有開拓創(chuàng)新能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；三是在課程建設(shè)的過程中對課件制作的基本理論進(jìn)行系統(tǒng)的整理、分析、歸納。實(shí)踐新的教學(xué)理論，建立與時(shí)代要求相適應(yīng)的、開放的課程體系。

一、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：幼兒園課件的內(nèi)容必須保證是與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的信息，課件內(nèi)容的形式、呈現(xiàn)方式必須符合教學(xué)媒體使用的規(guī)律和信息傳播理論，課件的執(zhí)行過程必須符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，課件采用的教學(xué)方法必須符合教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的要求。因此一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教學(xué)課件往往不是僅憑擁有軟件技術(shù)就能制作出來。更重要的是要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生正是由于缺乏幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們制作的課件缺乏教學(xué)依據(jù)。

（二）學(xué)生綜合運(yùn)用軟件技術(shù)的能力有限：幼兒園課件的制作過程是需要綜合的運(yùn)用各種軟件技術(shù)，不再是像計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中那樣單獨(dú)的使用某一個(gè)軟件。這種綜合能力的缺乏導(dǎo)致了學(xué)生在制作課件的過程中一些好的創(chuàng)意無法實(shí)現(xiàn)。

（三）課內(nèi)上機(jī)實(shí)踐課時(shí)不足：幼兒園課件制作這門課程的實(shí)踐性是很強(qiáng)的，32學(xué)時(shí)的課時(shí)安排顯然是形成了時(shí)間緊，任務(wù)重的局面。

（四）教材缺乏學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，目前，市場上發(fā)行的教材多是理論性強(qiáng)于實(shí)踐性，并且在案例設(shè)計(jì)上也不是針對幼兒園教師崗位的。

在解決這些問題的過程中，我們在課程設(shè)計(jì)上逐步樹立了“一個(gè)核心三個(gè)突出”理念即：“以具有幼兒園課件制作能力為核心，突出信息素質(zhì)教育、突出與幼兒園崗位相結(jié)合、突出學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。

二、本課程理論與實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思路

（一）以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向。通過對13家大型幼兒園的調(diào)研充分了解在幼兒園哪些教學(xué)活動(dòng)中需要制作課件，需要什么特點(diǎn)的課件。我們要求自己能夠準(zhǔn)確的回答這些問題，這樣才能確定最終培養(yǎng)的人才是幼兒園需要。

（二）以幼兒園五大活動(dòng)領(lǐng)域作為選擇教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)，突出實(shí)用性。幼兒園教育內(nèi)容一般劃分為五大健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域。我們通過對幼兒園的深入了解自己動(dòng)手編寫有幼兒園特點(diǎn)的校本教材，并且在選擇教學(xué)案例時(shí)就以幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為藍(lán)本。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠接觸幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。

（三）以高職學(xué)生智能特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的提高。高職學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)多為形象思維，適合在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)中成長。根據(jù)這一智能特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)本課程的過程中，我們設(shè)計(jì)了兩種實(shí)踐體驗(yàn)的途徑，一是讓學(xué)生把在幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)課上設(shè)計(jì)的幼兒活動(dòng)作為本課程制作課件的腳本。制作好課件后再讓學(xué)生在日常練講中使用。二是我們讓見、實(shí)習(xí)期間讓學(xué)生帶著制作好的課件到幼兒園中去實(shí)踐。通過這兩種途徑充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生扎實(shí)的掌握相關(guān)課件制作技能。

（四）構(gòu)建完整的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。依據(jù)幼兒園教學(xué)中課件開發(fā)、使用的工作流程，重構(gòu)理論和實(shí)踐教學(xué)體系，由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合設(shè)置一體化任務(wù)。在課程內(nèi)容體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中，形成了四個(gè)特色，簡單歸結(jié)為“四化”即：教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化、課件教案數(shù)字化、教學(xué)成果網(wǎng)絡(luò)化、教材體系立體化。

（五）依托我校建立的學(xué)前教育資源庫，引導(dǎo)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)。在學(xué)前教育資源庫中有大量的優(yōu)秀幼兒課件資源，在這里學(xué)生可以瀏覽學(xué)習(xí)一線幼兒教師制作的課件，往屆和本屆學(xué)生的優(yōu)秀作品以及來自于互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀作品。這不僅是一個(gè)非常好的交流平臺(tái)，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的場所。同時(shí)也能對自身的能力素質(zhì)做出合理的評(píng)價(jià)。通過這種全新的立體化教學(xué)資源建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，拓展教學(xué)空間，提高教學(xué)效率。

讓學(xué)生親身置于各種情境之中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，完成教育教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了教材體系的職業(yè)化。今年這本教材已經(jīng)被列為復(fù)旦大學(xué)出版社的出版計(jì)劃。

三、課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

依據(jù)課程設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”：由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”模式；由“課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎诰W(wǎng)絡(luò)資源的課內(nèi)課外結(jié)合”的教學(xué)模式。由此，從理論課教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)及考核評(píng)價(jià)等方面實(shí)施了以下教學(xué)模式：

（一）設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的“雙主”教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在作品的創(chuàng)作中，主動(dòng)對知識(shí)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)和構(gòu)建，是一種深受我校師生歡迎的學(xué)習(xí)模式。

（二）設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“自主探究”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式?；诨ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，學(xué)生是活動(dòng)的中心，教師是組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下有序地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過主動(dòng)探究形成自己的結(jié)論。

（三）設(shè)計(jì)并將要實(shí)施 “課內(nèi)外結(jié)合”全開放型的任務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。包括實(shí)訓(xùn)資源的開放、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的開放、實(shí)訓(xùn)時(shí)間的開放和實(shí)訓(xùn)管理的開放，學(xué)生在課堂上沒有完成的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可以在實(shí)驗(yàn)室或機(jī)房開放時(shí)間自行完成，使本課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在時(shí)間和空間上得到延伸。

綜上，可以看到本課程構(gòu)建了以學(xué)生為主體，以任務(wù)案例為載體，以工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，通過任務(wù)實(shí)訓(xùn)突出能力目標(biāo)的知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)體系。并通過德育內(nèi)容、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、職業(yè)素養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生形成良好的職業(yè)核心能力，為今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：幼兒園教育評(píng)價(jià)案例范文

【關(guān) 鍵 詞】幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；幼兒成長；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G619 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）01-0038-02

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。然而，很多幼兒教師在實(shí)際工作中，常常因?yàn)楦鞣N各樣的困惑和問題感到束手無策，以至于區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)流于形式，區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮不出其應(yīng)有的教育效應(yīng)。

一、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)兒童快樂發(fā)展

兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是在生活中能夠積極運(yùn)用各種感官，在不斷的探索中積累經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展智力或提高能力。區(qū)角游戲活動(dòng)符合兒童的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)的過程中，與同伴及玩具材料不斷互動(dòng)，從而假象而又真切地感受著不同角色帶來的情感體驗(yàn)，帶給他們心理的愉悅，滿足幼兒不同的需求，真正達(dá)到了讓兒童在游戲中快樂成長的目的。

（二）區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長

幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)及區(qū)域活動(dòng)的有效開展與幼兒教師正確的教育觀、兒童觀、幼兒園課程背景、活動(dòng)室空間設(shè)置、區(qū)域材料提供和內(nèi)容來源、教師指導(dǎo)等因素都是密切相關(guān)的。在開展幼兒園區(qū)角活動(dòng)中，教師的探索精神、專業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)、敬業(yè)品質(zhì)都得以提升。據(jù)筆者了解，很多幼兒園教師為了能使班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)有效開展，常常放棄自己業(yè)余時(shí)間，發(fā)動(dòng)家人甚至親朋好友齊上陣，利用廢舊材料自己動(dòng)手制作各種各樣的區(qū)域活動(dòng)用品和玩具，鼓勵(lì)幼兒和家長一起收集廢舊物品，使區(qū)域活動(dòng)的游戲料變得豐富而具有本土特色。同時(shí)，教師觀察和評(píng)價(jià)兒童的能力及意識(shí)也大大增強(qiáng)，反思能力不斷提高，撰寫的區(qū)域活動(dòng)案例分析等嚴(yán)謹(jǐn)、剖析透徹，區(qū)域活動(dòng)的開展有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

（三）區(qū)域活動(dòng)中的現(xiàn)狀與問題

由于幼兒園、教師個(gè)人對于幼兒園課程應(yīng)當(dāng)注重什么、追求什么有著不同的認(rèn)識(shí)和理解，所以對于開展區(qū)域活動(dòng)的重視程度存在較大差異，甚至看法截然不同。

1. 區(qū)域設(shè)置與活動(dòng)的開展流于形式。在跟蹤幼兒園區(qū)域活動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實(shí)際幼兒活動(dòng)盲目，缺乏明確的任務(wù)，幼兒的操作純屬好玩、開心。區(qū)域的設(shè)置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實(shí)際情況脫節(jié)，不能有效地支持幼兒活動(dòng)的開展，難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

案例1：在一個(gè)嬰班（幼兒2歲至2歲半）設(shè)置了娃娃家，娃娃家里有一個(gè)洗澡盆，一個(gè)洋娃娃，還有一些洗浴用品及娃娃家的相關(guān)用品。在游戲開始后，3個(gè)幼兒進(jìn)入娃娃家，都爭著給娃娃洗澡，形成了爭搶玩具的場面，使得游戲無法進(jìn)行。事后分析這種情況，就是由于教師投放材料沒能結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)（托班孩子以平行游戲?yàn)橹鳎┒斐傻摹?/p>

案例2：在某幼兒園大班，設(shè)置有表演區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)……區(qū)域設(shè)置齊全，但在區(qū)域活動(dòng)開展過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒各自取牌進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后，我們看到表演區(qū)的幼兒在用材料妝扮自己后，卻怎么也打不開錄音機(jī)，原來區(qū)域里沒有電源，而錄音機(jī)里也沒有電池，最后孩子們就開始把身上的裝飾品取下來追打著玩。同時(shí)還看到另外設(shè)置的娃娃家里沒有幼兒進(jìn)入，建構(gòu)區(qū)的材料擺放在陽臺(tái)一個(gè)狹窄的過道上，孩子們難以進(jìn)行游戲。

2. 區(qū)角設(shè)立缺乏科學(xué)性。幼兒身心發(fā)展水平有限，還不善于控制自己的注意，很容易分散，因此，區(qū)角空間的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)姆指?，避免使幼兒感到雜亂無序，從而產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒。但實(shí)踐中，很多幼兒園區(qū)角間的區(qū)隔物過高，不僅影響了幼兒間的相互交往，而且容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)、沉悶的感覺；有些幼兒園在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時(shí)，基本上設(shè)有表演區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)角、益智區(qū)等常見區(qū)域，但在游戲中難以把握教師指導(dǎo)與幼兒自主游戲、不同區(qū)角間游戲連接與轉(zhuǎn)換、幼兒個(gè)體和合作游戲的推進(jìn)等平衡點(diǎn)。另外，多數(shù)農(nóng)村幼兒園、校帶幼兒園、民辦幼兒園活動(dòng)場地有限，幼兒人數(shù)嚴(yán)重超編，區(qū)角數(shù)量設(shè)置不能滿足幼兒游戲需求；有些幼兒園人員配置嚴(yán)重不足，致使教師在活動(dòng)區(qū)游戲材料科學(xué)投放與管理存在著很大困難，使幼兒對區(qū)角活動(dòng)喪失游戲興趣。

3. 教師不能準(zhǔn)確定位自身在活動(dòng)區(qū)的角色。幼兒園的區(qū)角游戲活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)、合作。教師指導(dǎo)技能的欠缺，會(huì)直接影響區(qū)域活動(dòng)的氛圍及效果。但我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園中，很多教師在在組織幼兒開展區(qū)角活動(dòng)時(shí)常常有“心有余而力不足”的感覺。老師們組織幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)后，常常將自己置身事外，弄不清楚幼兒在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)自己究竟該做哪些事情？如何去做？對于自己在區(qū)角游戲中的角色把握存在著一定的困惑。有些教師將幼兒分開成若干小組，根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，將區(qū)域活動(dòng)變成了小組活動(dòng)，完全違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中“以幼兒為中心”的理念和精神。有些教師懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，為了自己的引導(dǎo)而隨意打斷幼兒的游戲，讓幼兒產(chǎn)生了膽怯、逃避之心；還有些教師不能仔細(xì)地觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，認(rèn)為開放了活動(dòng)區(qū)，幼兒在區(qū)域內(nèi)自己玩、教師只要提醒幼兒注意安全就可以了等等，忽視對區(qū)域活動(dòng)的觀察指導(dǎo)。

二、有效開展區(qū)域活動(dòng)的建議

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻理解區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”因此，幼兒園開展區(qū)角活動(dòng)是貫徹實(shí)施新《綱要》的重要舉措，順應(yīng)了幼兒健康發(fā)展的需求。幼兒園要通過園本教研、外出觀摩、專業(yè)引領(lǐng)、交流研討等多種形式培訓(xùn)指導(dǎo)，使教師通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確和理解開展區(qū)域活動(dòng)的意義及價(jià)值，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立正確的幼兒園課程觀，引導(dǎo)教師把開展區(qū)域活動(dòng)與主題教學(xué)活動(dòng)有機(jī)、緊密地結(jié)合起來，把開展區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)放在同等重要的位置，改變教師以集體教學(xué)活動(dòng)為中心的傾向。

（二）調(diào)整教師心態(tài)，增強(qiáng)開展區(qū)域活動(dòng)的信心

開展區(qū)域活動(dòng)對于幼兒園及教師來說是一種挑戰(zhàn)。很多幼兒園活動(dòng)室空間有限，可以創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)固定與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的區(qū)角，將寢室、樓梯、走廊、戶外場地充分利用起來；有些幼兒園師資配備緊張，可鼓勵(lì)教師發(fā)動(dòng)幼兒、家長資源，共同收集廢舊材料自制玩具，還可鼓勵(lì)幼兒同教師一起創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，避免幼兒園因活動(dòng)室狹小，教師人員配備緊張，教師缺乏區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力等原因不去嘗試、探索、實(shí)踐區(qū)域活動(dòng)的有效開展，幼兒學(xué)習(xí)的組織方式僅僅停留在單一的集體教學(xué)活動(dòng)層面，從而導(dǎo)致小學(xué)化傾向嚴(yán)重。

（三）增進(jìn)合作交流，形成同伴互助的“共同體”

同伴互助、合作交流是分享智慧、引領(lǐng)進(jìn)步的重要途徑。幼兒園可定期組織區(qū)角活動(dòng)觀摩、疑難困惑問題研討、觀察案例交流等活動(dòng)，有效激發(fā)教師探索、研究的熱情，增強(qiáng)教師的集體感和凝聚力。這種充分而廣泛的交流和分享，對于教師的學(xué)習(xí)與專業(yè)成長極其有利，教師因?yàn)橛型榈闹С帧⒐膭?lì)、互助、合作獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)也有利于提高自身觀察兒童、指導(dǎo)兒童的水平，教師在群體努力工作與學(xué)習(xí)的氛圍中認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)和學(xué)前教育工作的意義和價(jià)值。因此，幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中要重視建立教師同伴互助的“共同體”，以促進(jìn)幼兒園整體教師隊(duì)伍的專業(yè)成長。

（四）深入實(shí)踐研究，提高區(qū)域活動(dòng)實(shí)效性

1. 科學(xué)設(shè)立區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)是區(qū)域活動(dòng)預(yù)期要到達(dá)的目的，是投放材料、引導(dǎo)啟發(fā)、科學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。要讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得預(yù)期的發(fā)展，就必須科學(xué)設(shè)立明確而切實(shí)的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。教師可在觀察、了解本班幼兒的興趣、能力等發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地確立區(qū)角種創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域種類，制定每個(gè)區(qū)域的總目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和主題活動(dòng)總目標(biāo)擬定階段目標(biāo)，使目標(biāo)體現(xiàn)層次性、操作性、靈活性。通過研究、制定區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，提高教師有效開展區(qū)域活動(dòng)能力。

2. 科學(xué)提供區(qū)域活動(dòng)材料。區(qū)域活動(dòng)材料是實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的重要載體，科學(xué)投放活動(dòng)材料，是保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)中始終保持濃厚興趣的關(guān)鍵。因此，教師要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)及本班幼兒的游戲興趣，合理的選擇不同層次、不同種類、數(shù)量充足的區(qū)域活動(dòng)材料，關(guān)注材料與教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展的實(shí)際能力和水平相匹配，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，投放材料時(shí)要注意材料提供的層次性，以滿足和適應(yīng)不同水平幼兒的發(fā)展需要。