中學(xué)教育教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 中職德育課教學(xué) 應(yīng)用

一、案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的重要性

1.案例教學(xué)法的涵義

案例教學(xué)法起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）倡導(dǎo)，是當(dāng)時(shí)采取的一種很獨(dú)特的案例形式的教學(xué)，這些案例都來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件。哈佛商學(xué)院曾將案例教學(xué)法界定為：“一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書(shū)面形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師引導(dǎo)進(jìn)行全班討論?！?/p>

結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校德育課程的特點(diǎn)，中職學(xué)校德育課案例教學(xué)的涵義可界定為：教師根據(jù)德育課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)具體典型案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論和交流。讓學(xué)生在具體問(wèn)題情境中思考探索，通過(guò)師生及生生之間的雙向及多向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生提高分析及解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法的理論依據(jù)

（1）符合理論聯(lián)系實(shí)際原則。理論聯(lián)系實(shí)際是教育學(xué)的重要原則。案例教學(xué)法是理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是理論聯(lián)系實(shí)際的具體化，具有可操作性。

（2）符合人類(lèi)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。人類(lèi)的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法從案例（感性認(rèn)識(shí)）入手，并上升到理論高度，符合人類(lèi)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

（3）符合矛盾普遍性與特殊性原理。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時(shí)，先從特殊的、具體的現(xiàn)象開(kāi)始，然后上升到普遍的、抽象的理論，再用理論分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。案例分析法正是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運(yùn)用。

3.案例教學(xué)法在中職德育課的重要性

中職教育已取消了入學(xué)門(mén)檻，而中職學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，學(xué)習(xí)積極性不高，普遍存在“不愿學(xué)”、“不想學(xué)”等厭學(xué)現(xiàn)象。但他們動(dòng)手能力較強(qiáng)，熱衷于社會(huì)實(shí)踐，案例教學(xué)法適用于中職德育的教育教學(xué)要求。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向。在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法通過(guò)真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，憑借案例材料提供的信息及自己掌握的知識(shí)，以當(dāng)事人的身份對(duì)案例進(jìn)行判斷，并通過(guò)討論提出解決問(wèn)題的方案，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

二、案例教學(xué)法的基本程序

案例教學(xué)法以鮮活生動(dòng)的案例為載體，通過(guò)師生間的合作互動(dòng)，將學(xué)生被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動(dòng)的“合作探究式”學(xué)習(xí)方式，是一種適用于職業(yè)教育的教學(xué)方法。這種方法具有開(kāi)放性、啟發(fā)性、參與性特征。案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程一般分四個(gè)步驟：教師導(dǎo)向，展示案例―學(xué)生思考，分析案例―小組交流，討論案例―教師總結(jié)，評(píng)價(jià)案例。

1.教師導(dǎo)向，展示案例

這是案例教學(xué)的引入階段。常見(jiàn)案例呈現(xiàn)方式有：（1）給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份文字案例；（2）教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；（3）教師生動(dòng)形象地描繪案例；（4）教師利用即時(shí)環(huán)境制造真實(shí)的案例或者學(xué)生自己表演案例。課堂上教師以恰當(dāng)方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)案例對(duì)學(xué)生的吸引力，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生思考，分析案例

根據(jù)案例篇幅的長(zhǎng)短、難易程度及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，教師留給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀案例。學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)理論知識(shí)，形成自己的看法和觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)過(guò)程的主體，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)到參與式互動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)中的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。其次，注意把握學(xué)生的討論時(shí)間。小組內(nèi)每位成員的發(fā)言時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，以免其他成員喪失發(fā)言機(jī)會(huì)。另外，教師不要輕易否定學(xué)生的意見(jiàn)：對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解教師要及時(shí)充分地肯定，對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)適時(shí)給予糾正。在學(xué)生討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師給予啟發(fā)、誘導(dǎo)，提出新問(wèn)題活躍學(xué)生思維，保證討論效果。

4.教師總結(jié)、評(píng)價(jià)案例

這是案例課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化提升學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師在總結(jié)發(fā)言時(shí)，應(yīng)對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題和學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

三、案例教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求相應(yīng)高得多，教師和學(xué)生的角色有很大轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威，處于統(tǒng)治者地位，單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生完全是被動(dòng)接受的角色。這樣日積月累，很容易養(yǎng)成依賴、被動(dòng)的習(xí)慣。

“雙主體”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程的主體。在案例教學(xué)課堂中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)全責(zé)。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理論提升，使學(xué)生對(duì)案例中包含的問(wèn)題獲得更透徹地理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者和接受者，是知識(shí)的探索者和真正的認(rèn)知主體。在案例教學(xué)中，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，需要學(xué)生的支持與配合。在案例教學(xué)課堂討論中，學(xué)生為了參與其中，需要課前做好充足準(zhǔn)備，并與其他學(xué)生非正式地討論相關(guān)案例，進(jìn)而在課堂上為其他學(xué)生作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)尊重他人的想法和見(jiàn)解，并發(fā)展自身團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.案例教學(xué)與理論講授的有機(jī)統(tǒng)一

在德育課教學(xué)中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機(jī)地統(tǒng)一，達(dá)到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。德育課案例教學(xué)的特點(diǎn)是以生動(dòng)、具體的案例作為教學(xué)知識(shí)的突破口，將德育課程的理論知識(shí)融合到具體案例中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析討論掌握課程知識(shí)。但是，由于教學(xué)案例相對(duì)于教材中抽象的理論知識(shí)，案例本身更容易成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。教師如果把握、引導(dǎo)不好，就事論事地分析案例本身，則往往會(huì)導(dǎo)致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。因此，德育課案例教學(xué)必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識(shí)講授之間的關(guān)系，把教學(xué)案例的研討與德育課系統(tǒng)理論知識(shí)的講授有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

四、德育課中案例教學(xué)法的積極導(dǎo)向作用

案例教學(xué)作為一種開(kāi)放式的、參與性強(qiáng)的教學(xué)方式，消除了德育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了一系列積極導(dǎo)向作用。

1.克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高教學(xué)時(shí)效。

案例教學(xué)把真實(shí)、典型的問(wèn)題引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決社會(huì)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。案例學(xué)習(xí)過(guò)程中民主開(kāi)放的討論氣氛，促使學(xué)生獨(dú)立思考、大膽交流，在沒(méi)有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高德育課教學(xué)時(shí)效。

2.增強(qiáng)德育課的吸引力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

案例教學(xué)中，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，遇到類(lèi)似情境或問(wèn)題時(shí)該如何對(duì)待，從哪些方面著手解決。案例教學(xué)為學(xué)生自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐并提高實(shí)踐能力。因而案例教學(xué)是一種適用于德育教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法。它增強(qiáng)了德育課的吸引力，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與認(rèn)同，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治信念和目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

德育課的重要功能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想上的成長(zhǎng)。德育課采用案例教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生正確價(jià)值觀及良好行為習(xí)慣的形成。因而，作為一名德育課教師，我在實(shí)際教學(xué)中將繼續(xù)摸索探討案例教學(xué)方式、方法，為職業(yè)院校德育工作貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]余永龍.案例教學(xué)法在思想政治教育課中的應(yīng)用.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（03）.

第2篇：中學(xué)教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 案例教學(xué) 存在問(wèn)題 改進(jìn)對(duì)策

高中地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種方法不僅包括傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，而且包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即讓學(xué)生在學(xué)會(huì)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合。高中地理教學(xué)中已普遍采用案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但在案例教學(xué)中也存在不少的阻礙與問(wèn)題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。

一、高中地理案例教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教師的教育教學(xué)和實(shí)踐能力不足。

采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)和組織能力。但由于大多數(shù)教師是由“校門(mén)”到“校門(mén)”，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上學(xué)校和教育主管部門(mén)缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無(wú)法有效對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、思考學(xué)習(xí)，導(dǎo)致案例教學(xué)只是在課堂教學(xué)中穿插某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，從而影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。

2.學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的能力不強(qiáng)，積極性不高。

案例教學(xué)要取得較好的效果，對(duì)學(xué)生的要求也比較高，要求學(xué)生具有較豐富的社會(huì)閱歷，從而在案例教學(xué)過(guò)程中積極展開(kāi)討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思路。但是，一方面由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響很深，已經(jīng)形成被動(dòng)接受知識(shí)的依賴心理。另一方面由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，部分學(xué)生沒(méi)有時(shí)間在課前做充分的準(zhǔn)備或不做準(zhǔn)備，這樣學(xué)生在課堂上發(fā)言就不積極，課堂氣氛較沉悶，部分學(xué)生成為被動(dòng)的聽(tīng)眾，幾次下來(lái)，對(duì)案例教學(xué)失去熱情甚至覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生盡管課前準(zhǔn)備較為充分，但課堂討論參與積極性不高，比較沉默，被動(dòng)傾聽(tīng)，不主動(dòng)發(fā)言，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。

3.使用的教學(xué)案例質(zhì)量不高，缺乏適用的、本土化的教學(xué)案例。

案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和依托，是師生、生生交流、互動(dòng)的平臺(tái)。案例內(nèi)容成為師生的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、閱歷甚至品格共同指向的對(duì)象，正是通過(guò)對(duì)案例內(nèi)容的閱讀、思考、交流、辯論，達(dá)到思維碰撞、互相啟迪。案例的質(zhì)量在很大程度上決定著案例教學(xué)的質(zhì)量。

目前地理教材中絕大多數(shù)案例僅涉及某一章節(jié)的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，跨知識(shí)點(diǎn)、跨章節(jié)、跨課程的綜合性案例較少。單一知識(shí)點(diǎn)案例很少存在討論、辯論、爭(zhēng)論的空間，甚至僅根據(jù)案例所處的章節(jié)無(wú)須思考就能得出確定的答案，這類(lèi)案例僅能起到幫助理解抽象的概念、理論、規(guī)則的作用。另外，目前，我們?cè)诮虒W(xué)中使用的案例大多是國(guó)外案例。運(yùn)用國(guó)外的案例進(jìn)行教學(xué)，教師無(wú)法很好地把握國(guó)外案例的內(nèi)涵，無(wú)法與本國(guó)的實(shí)際情況有效聯(lián)系。從使用自編的本土案例的情況看，普遍反映質(zhì)量不高，且與實(shí)際應(yīng)用相脫離，特別是對(duì)一些綜合性案例的編寫(xiě)，編寫(xiě)者缺乏第一手材料的收集，沒(méi)有長(zhǎng)期扎根基層的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)戰(zhàn)不足導(dǎo)致編寫(xiě)出來(lái)的案例無(wú)法反映最新的動(dòng)態(tài)，保證內(nèi)容的鮮活性。所有這些都使學(xué)生喪失參與案例學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

二、改進(jìn)高中地理案例教學(xué)的對(duì)策

1.采取多種途徑，提高教師的教育教學(xué)能力。

地理教師要多學(xué)習(xí)、研究國(guó)內(nèi)地理案例教學(xué)法方面的論文，多參與案例教學(xué)理論研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)比賽等活動(dòng)。多學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多聽(tīng)課、多請(qǐng)教、多思考、多總結(jié)，盡快找到適合所任教的課程和學(xué)生特點(diǎn)的案例教學(xué)程序、步驟，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

地理教師要迅速加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。備課力求充分，做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)手段、教學(xué)心理等各方面的準(zhǔn)備之后，才能進(jìn)入課堂討論階段。在課堂討論中要明確學(xué)生的認(rèn)知和角色，并為其營(yíng)造暢所欲言、相互啟發(fā)、爭(zhēng)論的氛圍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論情況及主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。并且要處理好案例教學(xué)中的活潑與秩序、激勵(lì)與約束之間的關(guān)系，防止在案例教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)越位和缺位的情形，避免在案例教學(xué)中唱獨(dú)角戲，或者不能接受學(xué)生不同意見(jiàn)，一味強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的權(quán)威。課后及時(shí)總結(jié)，不求多，力求質(zhì)量，循序漸進(jìn)。

2.不斷提高學(xué)生的適應(yīng)性和參與意識(shí)。

案例教學(xué)的成功實(shí)施，學(xué)生是關(guān)鍵因素之一。一方面任課教師要了解班級(jí)的基本情況，以及學(xué)生知識(shí)能力水平上的差異，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇不同難度、不同內(nèi)容的案例進(jìn)行教學(xué)，另一方面對(duì)懶于參加案例討論的學(xué)生，要采取積極有效措施來(lái)調(diào)動(dòng)其積極性，改變部分學(xué)生落后的觀念和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使其明白案例教學(xué)的重要意義?？刹捎脤?zhuān)題的形式給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和采用新鮮、有趣的案例吸引學(xué)生，誘發(fā)其討論興趣?？刹捎谩邦^腦風(fēng)暴法”的形式，讓學(xué)生興奮起來(lái)，另外，采取各種有效的激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如通過(guò)采用勇于發(fā)言者給予的平時(shí)成績(jī)高等手段，讓學(xué)生感到壓力，使其產(chǎn)生動(dòng)力和緊迫感，還可采取小組對(duì)抗賽、辯論賽來(lái)營(yíng)造積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)。

3.要精選案例，并盡可能自編緊扣教學(xué)內(nèi)容的本土化案例。

教師要通過(guò)各種途徑收集整理地理案例。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)案例書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視節(jié)目等途徑特別關(guān)注地理案例，時(shí)時(shí)注意、處處留心，保持敏感，發(fā)現(xiàn)好的案例立刻記錄出處，以備尋找、整理。但是，考慮到地理教師收集案例的能力、精力，適合地理課程案例教學(xué)使用的現(xiàn)成案例畢竟數(shù)量有限，因此，改編、自編案例就成為更高效的方法。

比之于尋找、收集現(xiàn)成案例，改編、自編案例創(chuàng)造性更強(qiáng)，對(duì)教師知識(shí)、能力的要求更高。改編案例是以一個(gè)或幾個(gè)現(xiàn)成案例為基礎(chǔ)和原型，根據(jù)自己的需要，重新設(shè)計(jì)案情，刪除、增加、調(diào)整、組合案情，重新設(shè)計(jì)問(wèn)題。自編案例難度較大，不是所有教師都能自己編出高水平案例，只能量力而行。

選編案例的基本要求是：案例結(jié)論的非顯而易見(jiàn)性，案件結(jié)論的爭(zhēng)議性，案例內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性等，使選編的案例更切合學(xué)生實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正達(dá)到案例教學(xué)的最佳效果。

總之，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用目前還處于起步階段，還有很多細(xì)節(jié)有待完善。但隨著地理教學(xué)改革的深入，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)逐漸發(fā)展成熟，不僅會(huì)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且會(huì)促進(jìn)地理教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：中學(xué)教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì);教學(xué)模式;Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1案例教學(xué)法與數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)

案例教學(xué)法,也稱(chēng)之為范例教學(xué)法,從詞源上看,“范例”來(lái)源于拉丁語(yǔ)“exemplum”,意思是“好的例子”、“典型的例子”。案例教學(xué)的特點(diǎn)是,在學(xué)生掌握基本知識(shí)的前提下,通過(guò)教師的策劃指導(dǎo),運(yùn)用相關(guān)典型案例,以學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作的方式,培養(yǎng)其識(shí)別、分析和解決具體問(wèn)題的能力,同時(shí)塑造有利于將來(lái)實(shí)際工作中所需要的溝通、協(xié)作、管理等能力。在教學(xué)中運(yùn)用案例與任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方法,通過(guò)把一些典型的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前,要求他們深入地思考,學(xué)生在分析案例的同時(shí),一方面不斷形成新的理論視野,增長(zhǎng)案例分析的技巧;另一方面在探索思考理論如何運(yùn)用于實(shí)際的同時(shí),結(jié)合任務(wù)的完成,從而及時(shí)而有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合,有利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和技能的掌握。

案例與任務(wù),前者側(cè)重于教,指教師在教的過(guò)程中以案例為基礎(chǔ),后者則側(cè)重于學(xué),指學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中以案例為導(dǎo)向,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以解決問(wèn)題為目標(biāo),在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)。案例與任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)法著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高,而不僅僅是獲得那些固定的原理或規(guī)則,通過(guò)案例更有效地獲得知識(shí)。這種教學(xué)法適合于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力。它很適合計(jì)算機(jī)類(lèi)課程,如“Visual FoxPro 數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué),因?yàn)樵擃?lèi)課程實(shí)踐性很強(qiáng),要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí),又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于該課程知識(shí)內(nèi)容更新很快,要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力,才能適應(yīng)信息時(shí)代與學(xué)科知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。

2案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

“數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)”課程,對(duì)于文科的“經(jīng)濟(jì)信息管理”專(zhuān)業(yè)和“電子商務(wù)”專(zhuān)業(yè),它是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)課;對(duì)于理科的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”專(zhuān)業(yè),它還是專(zhuān)業(yè)技能的提高課程,我院該課程主要講授的是“Visual FoxPro 6.0”,這也是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主選程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

課前,教師先將一個(gè)真實(shí)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)例,在多媒體教室演示,讓學(xué)生進(jìn)行自由操作并發(fā)表意見(jiàn)。待實(shí)例演示結(jié)束,教師明確指出演示的系統(tǒng)就是Visual FoxPro將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),它要完成的并不是單純的程序設(shè)計(jì),而是一個(gè)完整的信息管理系統(tǒng)。這樣就有了一個(gè)讓學(xué)生學(xué)有所用的教學(xué)情境,激活學(xué)生的情緒和思緒,激發(fā)學(xué)生參與Visual FoxPro學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望,在對(duì)Visual FoxPro課程還感到陌生的時(shí)候,抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī),幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于這個(gè)案例是貫穿在每個(gè)章節(jié)中的,最終完成該系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。在后續(xù)的講課中通過(guò)對(duì)各個(gè)具體案例的精心解析,學(xué)生不僅能夠全面了解Visual FoxPro的基本風(fēng)貌,學(xué)會(huì)基本操作技能,同時(shí)還能從其具有示范性的制作過(guò)程中獲得有益的啟示,積累自己的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中抓住本質(zhì),學(xué)到設(shè)計(jì)管理信息系統(tǒng)的思路和方法。如何在可視環(huán)境下進(jìn)行面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的方法、步驟;通過(guò)一個(gè)個(gè)具有針對(duì)性的實(shí)例和具體的操作過(guò)程,讓學(xué)生很快能熟悉Visual FoxPro的應(yīng)用環(huán)境;從而實(shí)現(xiàn)由易到難,邊學(xué)、邊練、邊提高的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣學(xué)生就清楚地了解了:

為什么要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù);

為什么要學(xué)習(xí)Visual FoxPro;

學(xué)習(xí)了這門(mén)課程能做什么;

這種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言與同類(lèi)語(yǔ)言相比具有什么樣的特色;

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),通過(guò)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)一個(gè)信息管理系統(tǒng)的實(shí)踐練習(xí),從而達(dá)到怎樣的水平。

這樣,學(xué)生從開(kāi)始就了解了開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的意義,以及在隨后的學(xué)習(xí)過(guò)程中的將要面臨的總體任務(wù),從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。

3案例教學(xué)法的實(shí)施

獨(dú)特的案例教學(xué)法加之以互動(dòng)的授課形式,使學(xué)生在深入淺出的課程中,通過(guò)掌握程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)舉一反三,觸類(lèi)旁通?！皵?shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)”課程每周的課時(shí)安排課堂講授和上機(jī)實(shí)踐各占一半,案例教學(xué)法按課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)加以實(shí)施。

3.1課堂教學(xué)

教師組織案例教學(xué)要為實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目的服務(wù),有計(jì)劃地進(jìn)行,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先,教師要讓學(xué)生明確所采用的案例的目的。可以先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)案例,自己先對(duì)案例進(jìn)行分析,也可以在課堂上讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論,各抒己見(jiàn)?？傊?教師在組織案例教學(xué)時(shí),要想方設(shè)法地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,積極思考并結(jié)合自己學(xué)過(guò)的知識(shí)闡述自己的觀點(diǎn)和看法。這樣既能活躍課堂氣氛,又能收到良好的教學(xué)效果。其次,教師本身在組織案例過(guò)程中也要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):(1)選準(zhǔn)實(shí)例,課前認(rèn)真?zhèn)湔n,盡量做到巧妙地把課本的理論知識(shí)融合到案例中。(2)課堂上要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,調(diào)動(dòng)他們的討論氣氛,力求營(yíng)造出一個(gè)“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)氣氛,使得學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性得到充分發(fā)揮。(3)認(rèn)真總結(jié)學(xué)生對(duì)案例的討論,引導(dǎo)學(xué)生辨清是非曲直,從而掌握所學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于教學(xué)中的理論知識(shí),我會(huì)隨即要求學(xué)生畫(huà)書(shū),重要的還要留作業(yè)抄寫(xiě)、甚至告知學(xué)生這是期末考試的內(nèi)容。當(dāng)然,在試卷中不會(huì)原樣出現(xiàn),而是通過(guò)實(shí)踐問(wèn)題靈活地考查學(xué)生對(duì)理論的理解。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí),學(xué)生往往專(zhuān)注于代碼的編寫(xiě)而忽略理論知識(shí),對(duì)靈活處理實(shí)際問(wèn)題和下一步的學(xué)習(xí)形成障礙。完成作業(yè)和通過(guò)考試都是“任務(wù)”,作為大專(zhuān)院校,我們的學(xué)生既要學(xué)會(huì)“實(shí)戰(zhàn)”還要知道“實(shí)戰(zhàn)”的理論基礎(chǔ)。所以,強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性是必不可少的。

對(duì)于教學(xué)中的實(shí)踐操作知識(shí),在講解命令功能和結(jié)構(gòu)的同時(shí),還要結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生熟練掌握命令的幾種常用形式,并留作業(yè)、布置相關(guān)的上機(jī)練習(xí)任務(wù)。并從三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐演示。(1)在命令窗口輸入命令的實(shí)例,展示效果。(2)提出一個(gè)實(shí)際的任務(wù),動(dòng)態(tài)編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用實(shí)例。(3)對(duì)于較繁雜的應(yīng)用,演示一個(gè)事先制作好的實(shí)例,將其中的要點(diǎn)一一指出,并動(dòng)態(tài)演示采用不同的設(shè)計(jì)方式會(huì)產(chǎn)生不同的運(yùn)行效果。

例如,在表單設(shè)計(jì)初期,先展示一些有趣的小例子,如編寫(xiě)一個(gè)電子時(shí)鐘(如圖1)、求任意隨機(jī)數(shù)(如圖2)、幾何變形(如圖3)、動(dòng)畫(huà)演示(圖4)等題目。引出對(duì)象的屬性和事件,然后再逐漸加大難度,學(xué)生理解了對(duì)象的屬性,自己就會(huì)找到相關(guān)屬性。接下來(lái)讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)判斷是否是閏年的表單。再往下就讓學(xué)生考慮簡(jiǎn)易計(jì)算器的設(shè)計(jì)、調(diào)色板的設(shè)計(jì),由淺入深,看到自己完成的作品,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大大的提高。在興趣的激發(fā)和目標(biāo)的指引下,逐漸引入抽象術(shù)語(yǔ)和名詞,從順序結(jié)構(gòu)又引入了分支結(jié)構(gòu)及循環(huán)結(jié)構(gòu)。為了目標(biāo),為了興趣,學(xué)生欣然地接受。

圖1電子時(shí)鐘

圖2求任意隨機(jī)數(shù)

圖3幾何變形

圖4動(dòng)畫(huà)演示

3.2上機(jī)實(shí)踐

在上機(jī)實(shí)踐課中,首先提示本次上機(jī)練習(xí)的主要任務(wù)、提示課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)實(shí)例在教師機(jī)的存放位置。在此之后,首先要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的或補(bǔ)充的例題,掌握知識(shí)點(diǎn)的基本功能。其次要求學(xué)生閱讀理解教學(xué)實(shí)例,然后模仿制作,完成實(shí)際應(yīng)用任務(wù)。在學(xué)生操作練習(xí)一段時(shí)間后,還要講解練習(xí)中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題,協(xié)助學(xué)生正確理解知識(shí)點(diǎn)。最后,展示部分學(xué)生的設(shè)計(jì)成果以及采用與教學(xué)實(shí)例不同的思路和方式制作的成果,鼓勵(lì)創(chuàng)新。這樣就完成了以 “布置任務(wù)介紹方法實(shí)踐操作完成任務(wù)歸納結(jié)論”為順序的教學(xué)過(guò)程。

4布置“綜合任務(wù)”,提高教學(xué)深度

通過(guò)案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施,以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,讓學(xué)生主動(dòng)思考,自己解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是能夠做習(xí)題,或完成一個(gè)個(gè)小任務(wù),還要有一定的深度。怎樣使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合完成綜合任務(wù)呢?我們會(huì)進(jìn)一步要求學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,編寫(xiě)一個(gè)學(xué)生成績(jī)管理或圖書(shū)借閱管理方面的模擬管理軟件,完整地強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)的思路、實(shí)現(xiàn)的方法,而軟件的外觀風(fēng)格、實(shí)現(xiàn)手法要求盡量多種多樣。

在教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將軟件的內(nèi)容拆解為一個(gè)個(gè)小的“案例”,逐步地展示、布置給學(xué)生。要求學(xué)生,在上機(jī)實(shí)踐中,逐步地理解、模仿、改造。在學(xué)期末,綜合每人自己的各個(gè)“任務(wù)”成果,制作出一個(gè)完整的管理軟件。這樣在案例的驅(qū)動(dòng)下明明白白地學(xué)習(xí),一步一步地學(xué)有所成。為學(xué)生今后的實(shí)際應(yīng)用和進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)。

5結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法不僅僅要“授之以魚(yú)”,更強(qiáng)調(diào)“授之以漁”,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高。采用案例教學(xué)法,能使數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)變得生動(dòng)活潑,富有趣味性,有效激發(fā)學(xué)生求知欲,課堂氣氛活躍。是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展,比較適合計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,教師一方面要通過(guò)引導(dǎo),把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向,給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面,教師要采取多種方式,激活思維狀態(tài),傳授思維方法,提高思維能力,鼓勵(lì)互相合作,進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu),形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并把案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),不但激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),更讓他們了解一個(gè)語(yǔ)言的精髓。而無(wú)論采取何種教學(xué)模式、利用何種教學(xué)手段、采用何種網(wǎng)絡(luò)資源,重要的是把握課程和學(xué)生的特點(diǎn),確定培養(yǎng)目標(biāo),借助先進(jìn)的教育教學(xué)理論,制定蘊(yùn)含先進(jìn)教學(xué)理念的正確的教學(xué)目標(biāo),從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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第4篇：中學(xué)教育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)教育教學(xué)改革

一、等級(jí)的分配細(xì)化操作

（一）案例背景

一位青年教師地成長(zhǎng)，就需要不斷地打磨、鍛煉自己，提高自身能力，參加課改科研項(xiàng)目。我參加我校語(yǔ)文組承擔(dān)的分層次教學(xué)子課題，并選取了我將要授課的高一新生物流管理五班為分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班。對(duì)于中考的失利者一入新學(xué)校就要面對(duì)再一次考核，并將按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分等級(jí)，顯性的分層教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多大的困難和教學(xué)的困擾呢？

（二）案例描述

當(dāng)我拿到這個(gè)課題時(shí)，無(wú)從下手，因?yàn)樵趺捶謱映蔀槲易畲蟮碾y題。根據(jù)教學(xué)情況我們語(yǔ)文組做了大量的工作，借鑒了其他學(xué)校分層的經(jīng)驗(yàn)，也結(jié)合自己學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行了一系列的嘗試和改變。

首先，初步了解分層教學(xué)。我們對(duì)高一新生進(jìn)行第一次摸底考試，讓學(xué)生有一種緊迫感，從心里上重視語(yǔ)文。公布成績(jī)當(dāng)天，我看到了同學(xué)的失落，我并沒(méi)有給學(xué)生馬上分層，而是先給同學(xué)制定一個(gè)職高語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，再采取了隱性分層的嘗試。我根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行備課，按照考試的狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的A、B、C三層的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行一個(gè)月的教學(xué)后，結(jié)合大家的基本情況，給大家說(shuō)明分層教學(xué)的實(shí)施。大部分學(xué)生都不愿意分層，層次高的學(xué)生怕自己被超越，層次低的怕沒(méi)有面子。

其次，努力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分層的理解。我的最大困擾就是學(xué)生對(duì)層次教學(xué)的理解，語(yǔ)文的教學(xué)是圍繞B層學(xué)生縮減和展開(kāi)的，接下來(lái)的一短時(shí)間出現(xiàn)過(guò)C層學(xué)生破罐子破摔的情況。當(dāng)一個(gè)月過(guò)去后，我的一次測(cè)試改變了學(xué)生的情緒，一張卷子上出現(xiàn)了A、B、C三類(lèi)題和不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，C層的同學(xué)沒(méi)有想到自己的分?jǐn)?shù)可以在測(cè)試中超過(guò)A層同學(xué)還得到了表?yè)P(yáng)，而且我以此次測(cè)試為契機(jī)，增強(qiáng)底層同學(xué)自信，讓很多同學(xué)層次進(jìn)行調(diào)整，尤其是C層上到B層，B層上到A層，甚至出現(xiàn)了C層跳級(jí)A層的情況，學(xué)生重新找回了信心。

最后，把握時(shí)機(jī)，全面鋪開(kāi)層次教學(xué)。有了多次分層次實(shí)施的良好反應(yīng)之后，趁熱打鐵對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我語(yǔ)文能力測(cè)評(píng)、對(duì)分層次教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷以及對(duì)分層教學(xué)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查。分層的測(cè)評(píng)得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，也使得分層教學(xué)能夠一步步走下去。因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有實(shí)在的收獲，自己對(duì)自己的語(yǔ)文能力有所認(rèn)識(shí)，并且能在一定的時(shí)間內(nèi)能夠有明顯的進(jìn)步，然他們獲得了樂(lè)趣。

（三）案例分析

分層教學(xué)體現(xiàn)的是因材施教，或許我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也體現(xiàn)了，只是沒(méi)有系統(tǒng)的運(yùn)用到教學(xué)中。在分層前期做了大量的工作，初步的感知――嘗試分層――實(shí)踐體會(huì)，分層教學(xué)不是一天兩天就可以完成的教學(xué)法，我們一定要花大量的時(shí)間了解學(xué)生，讓學(xué)生知道老師適合他；而且要讓學(xué)生真正找到樂(lè)趣，找回信心；只有學(xué)生接受了，我們才能在層次教學(xué)法上走下去。

二、小組合作式學(xué)習(xí)落到分層教學(xué)中的困難

（一）案例背景

我校多年來(lái)一直主張小組“合作學(xué)習(xí)”，這次分層次教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、積極參與的基礎(chǔ)上，我們的要達(dá)到這一目的就要結(jié)合我校合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。可是在實(shí)踐的過(guò)程中，分層次小組合作學(xué)習(xí)也存在著諸多問(wèn)題。有時(shí)候會(huì)造成濫竽充數(shù)的學(xué)生，尤其是C層同學(xué)會(huì)共享其他層次的勞動(dòng)成果，甚至一些小組學(xué)習(xí)雖然看起來(lái)熱鬧，但實(shí)質(zhì)上己經(jīng)失控，學(xué)習(xí)效果不明顯的情況。這里，我提供自己的《荷塘月色》教學(xué)中的一則案例。

（二）案例描述

在上《荷塘月色》這一課時(shí)，我將全班39位學(xué)生按照每組層次1：2：1的比例進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，采取的是混層次協(xié)作式學(xué)習(xí)這篇文章的4、5、6段的修辭手法，每小組成員設(shè)定了不同的任務(wù)目標(biāo)，看哪一組分析得最好最到位。一聲令下，學(xué)生們馬上積極討論分析，開(kāi)始討論文中的句子。教室里到處是“比喻、擬人、夸張……”的聲音，5分鐘時(shí)間到，沒(méi)有一組同學(xué)把意見(jiàn)統(tǒng)一下來(lái)完成任務(wù)的。我讓每組組長(zhǎng)作為代表發(fā)言，分析句子的修辭，結(jié)果每組都有不少錯(cuò)誤，有的組還在爭(zhēng)論，有的沒(méi)有找完，有的層次的學(xué)生根本不開(kāi)口，聽(tīng)別人的結(jié)果。于是我和學(xué)生一起解決問(wèn)題，變化分組的學(xué)習(xí)要求――分配組長(zhǎng)記錄，小組里A、B、C三層每層一段分析，有異議的單獨(dú)提出來(lái)討論定稿，最后進(jìn)行代表發(fā)言，看哪組拿第一。

教室里的氣氛又開(kāi)始緊張了，五個(gè)小組都積極參與看誰(shuí)能第一完成，同樣的學(xué)生還是花了大量時(shí)間在討論上。不過(guò)這次效率有所提高，原來(lái)沒(méi)有參與的學(xué)生也進(jìn)行了活動(dòng)，各個(gè)小組基本能夠把修辭找出來(lái)。但原定的教學(xué)時(shí)間增加了一倍，本來(lái)是通過(guò)學(xué)生小組合作，出現(xiàn)了坐享其成，分工不明確的情況，經(jīng)過(guò)及時(shí)地調(diào)整，學(xué)生的明確目標(biāo)，重新分配工作任務(wù)才獲得了良好的效果。

（三）案例分析

第5篇：中學(xué)教育教學(xué)案例范文

摘 要 隨著體育與健康課教學(xué)的不斷改革。在體育教學(xué)中如何“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”是體育教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的重要課題，也是當(dāng)前體育研究者和工作者普遍探討的問(wèn)題。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生全體參與、區(qū)別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、樹(shù)立正確的學(xué)生主體觀念、營(yíng)造和諧課堂環(huán)境提高學(xué)生的積極性、給學(xué)生創(chuàng)造自由展示的課堂時(shí)空是實(shí)施以學(xué)生為主體的基本策略

關(guān)健詞 自主 合作 創(chuàng)新 探究

一、 案例背景

指導(dǎo)思想：以"健康第一"為宗旨。注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，激發(fā)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以小組為單位，促進(jìn)學(xué)生合作探究和創(chuàng)新。分層次教學(xué)，關(guān)注每一位同學(xué)，確保每位同學(xué)都能積極參與進(jìn)來(lái)，讓每一位同學(xué)都能獲得最大的收獲。

教學(xué)目標(biāo)：

1） 使學(xué)生懂得科學(xué)的投擲技術(shù)動(dòng)作，有助于成績(jī)的提高。

2） 85%以上的同學(xué)掌握投擲的基本技術(shù)和技能，發(fā)展學(xué)生速度、靈敏和肌肉力量。

3） 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新，積極參與的運(yùn)動(dòng)態(tài)度，和吃苦耐勞的精神。

二、 案例敘述

（一）教學(xué)常規(guī)

1.體委集合整隊(duì)、檢查和匯報(bào)人數(shù)。（老師協(xié)助體委整隊(duì)）

2.師生問(wèn)好，宣布本次課內(nèi)容，安排見(jiàn)習(xí)生。

（二）準(zhǔn)備部分

1.熱身：為了更好的吸引學(xué)生參與熱身，以游戲"叫數(shù)抱團(tuán)"的形式進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)。使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到熱身效果。（讓學(xué)生跑在一個(gè)大圓上，讓同學(xué)們?cè)谂軇?dòng)的同時(shí)集中注意聽(tīng)老師報(bào)出數(shù)字，根據(jù)數(shù)字積極抱團(tuán)，尋找落單和與數(shù)字不符合的小團(tuán)體進(jìn)行十個(gè)蹲跳。然后再繼續(xù)進(jìn)行跑步，等待下一次老師報(bào)數(shù)。）

2.徒手操（6節(jié)）：老師帶領(lǐng)全班集體做徒手操。主要是用來(lái)活動(dòng)學(xué)生的身體各關(guān)節(jié)和肢體韌帶。

（三）基本部分：

1.導(dǎo)入新課：以提問(wèn)的形式“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，我們的生活中有哪些和投擲有關(guān)？”讓同學(xué)們討論回答生活中的各種相關(guān)投擲動(dòng)作?！昂梦覀兘裉煲黄饘W(xué)習(xí)各種投擲”。（考慮到學(xué)生在投擲中的安全，投擲的器材選用軟式壘球。）

2.為了起到積極的引導(dǎo)作用，老師先來(lái)以原地向后雙手拋方式拋出壘球，以老師的能力，老師拋出的遠(yuǎn)度肯定贏得了同學(xué)們的一片掌聲。隨后把全班分成四小組（可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行分組），以小組為單位進(jìn)行以投遠(yuǎn)為目的創(chuàng)新投遠(yuǎn)體驗(yàn)練習(xí)，各小組積極討論，想出了各種投擲的方式，并且積極的進(jìn)行嘗試。（老師到各組巡視和指導(dǎo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)完全。）

老師組織各小組進(jìn)行本阻的創(chuàng)新展示，讓每組在全班面前展示本小組創(chuàng)新的各種投擲動(dòng)作。并且?guī)ьI(lǐng)全班給以積極評(píng)價(jià)。

3.以小組為單位，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。就在他們合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的中，我們開(kāi)始以投準(zhǔn)為目的的創(chuàng)新體驗(yàn)練習(xí)（各組到本組指定投擲區(qū)進(jìn)行投準(zhǔn)練習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)安全，每租的安全員要發(fā)揮作用）。然后各組同學(xué)利用本組創(chuàng)新的動(dòng)作進(jìn)行投準(zhǔn)練習(xí)（能聽(tīng)到各組同學(xué)們的鼓勵(lì)和掌聲），老師到各組進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

老師組織各小組進(jìn)行本阻的創(chuàng)新展示，讓每組在全班面前展示本小組創(chuàng)新的各種投擲動(dòng)作。并且?guī)ьI(lǐng)全班給以積極評(píng)價(jià)。

4.為了提高學(xué)生的練習(xí)興趣，以比賽的形式進(jìn)行組織練習(xí)：本次比賽主要是結(jié)合投遠(yuǎn)和投準(zhǔn)的特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生控制力量的能力，并通過(guò)小組協(xié)作共同努力最后取得勝利。比賽方法：全班分成人數(shù)相同的四小組，四組同時(shí)進(jìn)行投準(zhǔn)比賽，以每人輪流投準(zhǔn)三次，每組以投準(zhǔn)到目標(biāo)的總次數(shù)來(lái)決定勝負(fù)。（在比賽中學(xué)生的熱時(shí)非常高，相互位本組加油和鼓勵(lì)。）在一次比賽結(jié)束后讓各小組積極討論和總結(jié)本組的吧足和尋找原因，然后再進(jìn)行第二次比賽。

5.素質(zhì)游戲：還是比賽的形式進(jìn)行小組合作迎面接力跑，把全班分成人數(shù)相等的四小組，在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上看哪組最后一名同學(xué)最先到達(dá)終點(diǎn)為勝。在迎面接力時(shí)要強(qiáng)調(diào)安全，交錯(cuò)接力防止迎面接力是沖撞在一起。根據(jù)情況可以組織兩到三次比賽。（在發(fā)展學(xué)生的上肢力量的同時(shí)也要發(fā)脹學(xué)生的下肢力量）

（四）結(jié)束部分：

1.放松操。（老師帶領(lǐng)學(xué)生集體進(jìn)行身心放松）

2.小結(jié)（老師對(duì)本次課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和對(duì)以后的課上提出要求，學(xué)生也進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。）

三、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)投擲創(chuàng)新體驗(yàn)，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本案例主要讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)投擲方式，并以投準(zhǔn)集體比賽方式，讓學(xué)生在激烈和歡快的游戲中，體驗(yàn)集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）在投擲教學(xué)中不強(qiáng)調(diào)競(jìng)技性色彩，讓每位同學(xué)都積極參與進(jìn)來(lái)

學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)參與的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的身心健康。所以在本課中不強(qiáng)調(diào)投擲技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)新體驗(yàn)與練習(xí)，在提高投擲能力的同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生參與投擲活動(dòng)的興趣。老師要關(guān)注到每一位同學(xué)，確保每位同學(xué)都能積極的參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)采取分層教學(xué)，讓每位學(xué)生在本組活動(dòng)中尋找到自我存在感和增強(qiáng)自信。

第6篇：中學(xué)教育教學(xué)案例范文

摘 要：本文重點(diǎn)闡述了案例教學(xué)在中職德育課教學(xué)中的運(yùn)用。中職教育是基于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更貼近社會(huì)生產(chǎn)技能的教育。在進(jìn)行教育的過(guò)程中如果能夠更貼近社會(huì)的實(shí)踐，那么對(duì)于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，就能夠完成更多的綱要教學(xué)。所以案例教學(xué)法實(shí)質(zhì)上也體現(xiàn)了在中職教育中對(duì)于學(xué)生的德智教育中的一些前瞻性教育。

關(guān)鍵詞 ：案例教學(xué) 中職 德育課

中職教育在針對(duì)德育教育的過(guò)程中，一般都是通過(guò)本行業(yè)內(nèi)的一些職業(yè)規(guī)劃以及心理影響教育，進(jìn)而完成的相應(yīng)的職業(yè)道德教育。但是通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)其中所存在的弊端。但是當(dāng)通過(guò)案例進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)以后，就能夠直接明了表明哪些是應(yīng)該掌握的，哪些是不應(yīng)該做的，這樣淺顯易懂的方式，對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，就具備了相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)意義。而在進(jìn)行這一教學(xué)的過(guò)程中，筆者針對(duì)下面的幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。

一、案例選擇要適當(dāng)

實(shí)施德育課程的案例教學(xué)法，需要對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)木x。其目的是為了在德育學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及分析問(wèn)題的能力。所以在進(jìn)行案例選擇中，一個(gè)較為優(yōu)質(zhì)的案例，能夠更好為學(xué)生提供榜樣意識(shí)，從而避免進(jìn)入職業(yè)誤區(qū)。在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，也可以通過(guò)對(duì)報(bào)紙雜志的編輯，從而給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的案例課程分析。

通常在進(jìn)行備課的案例選擇過(guò)程中，都需要遵循以下幾個(gè)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的層次選擇。

一是案例的選擇需要貼近教學(xué)的目標(biāo)，不能夠盲目的尋找成功案例進(jìn)行說(shuō)教，鼓勵(lì)要適當(dāng)，不能夠以偏概全，和課堂的德智教育無(wú)關(guān)的盡量不要亂講。

二是應(yīng)該跟進(jìn)教材，進(jìn)行有選擇的案例教學(xué)，從而對(duì)教材進(jìn)行擴(kuò)展。

三是案例教學(xué)要貼近生活。應(yīng)該多以日常的工作生活為模板進(jìn)行教導(dǎo)，只有這樣才能夠有效地教導(dǎo)學(xué)生走向正規(guī)化。

四是貼近專(zhuān)業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。在案例選擇中，我們不能夠給學(xué)機(jī)工操作的講授旅游行業(yè)的成功案例，所以應(yīng)該按照相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的品德教學(xué)。

二、案例的編寫(xiě)應(yīng)該細(xì)致入微

在進(jìn)行相應(yīng)的編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致入微的搜查，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)的涉及進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)編寫(xiě)。在編寫(xiě)的過(guò)程中，應(yīng)該顧全大局，針對(duì)一個(gè)科目，乃至全校進(jìn)行編寫(xiě)，這樣即節(jié)省了工作量，同時(shí)也將工作的進(jìn)度進(jìn)行了相應(yīng)的整改。

在進(jìn)行這一編寫(xiě)的過(guò)程中，教師自身也應(yīng)該針對(duì)案例進(jìn)行加工以及改進(jìn)，從而確保其中心目標(biāo)的指向。

第一，案例所指向的核心仍是以教材中的主要技術(shù)以及概念進(jìn)行的編寫(xiě)。

第二，案例在改寫(xiě)后應(yīng)該確保其真實(shí)性，不能夠過(guò)分地渲染。

第三，案例在進(jìn)行改寫(xiě)之后應(yīng)該能夠解決一些教學(xué)中的基本問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)中，能夠較好地發(fā)展自我特長(zhǎng)，同時(shí)能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、案例教學(xué)的基本方法

我們?cè)趯?shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)其作用的不同，對(duì)其教學(xué)的基本方法進(jìn)行了下面的簡(jiǎn)單分類(lèi)。

1.分組討論法

在針對(duì)教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的進(jìn)行分組分類(lèi)，從而對(duì)案例進(jìn)行分析的方法。其根本性的原則就是，在此基礎(chǔ)上，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而發(fā)揮以學(xué)生為主體的討論，進(jìn)行相應(yīng)的案例分析。

2.案例講授

課堂上，依舊是老師講課為主體，而這種主體也將長(zhǎng)時(shí)間地保持下去。那么在案例教學(xué)的過(guò)程中，也就需要老師針對(duì)相應(yīng)的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這樣對(duì)其理論的理解上，也能夠較好地扶正。

3.模擬方式

在通過(guò)由學(xué)生來(lái)扮演其中的一些角色的同時(shí)，進(jìn)行案例重現(xiàn)，從而讓學(xué)生們能夠較好地理解其中的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生更接近其中的場(chǎng)景，以及其中的榮譽(yù)感。

四、案例教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該注意的問(wèn)題

忽視案例教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)意義，容易將學(xué)生導(dǎo)入誤區(qū)；掌控不好學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣最先預(yù)設(shè)的一些問(wèn)題，就容易出現(xiàn)漏洞，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行真實(shí)的掌握。與此同時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行這一教學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)因?yàn)橐恍┩庠谠?，?dǎo)致整體的效果欠佳。例如在新時(shí)代的教學(xué)中，如果老師能夠較好地運(yùn)用多媒體進(jìn)行相應(yīng)的案例教學(xué)，那么就能夠更為精確地完成相應(yīng)的道德教育任務(wù)。而如果老師在這一方面有所欠缺，那就沒(méi)法做到更快地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法的新義。

五、小結(jié)

案例教學(xué)法，在進(jìn)行實(shí)質(zhì)的應(yīng)用中，能夠較好地表現(xiàn)出一些優(yōu)良的效果。但是這需要我們進(jìn)行合理的教學(xué)改革以及適當(dāng)?shù)妮o助，這樣才能夠較好地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠正確地踏入正規(guī)的道德理念。所以當(dāng)前，通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)行行之有效的新型教學(xué)實(shí)踐，是順應(yīng)潮流的一項(xiàng)有效改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊成.新課改背景下中職德育課案例教學(xué)法的實(shí)施策略[J].江蘇教育:職業(yè)教育,2011(9).

第7篇：中學(xué)教育教學(xué)案例范文

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初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究張玉岐

《木蘭詩(shī)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析朱小紅，孫雷，鄒蘭春

《端午的鴨蛋》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)高玉霞

"運(yùn)動(dòng)的描述"教學(xué)設(shè)計(jì)及反思肇亞娟

壽鏡吾先生為什么不回答魯迅的問(wèn)題——兼談文本解讀和背景資料呈現(xiàn)的關(guān)系劉宏業(yè)

加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)提升教學(xué)效益陳鋒

三角形全等的教學(xué)案例與分析陳芳

創(chuàng)新教學(xué)理念構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂文繼志

"不愿","不復(fù)",還是"不用"——李白《將進(jìn)酒》中一處疑點(diǎn)考析李小軍

藤野先生對(duì)匿名信事件究竟是什么態(tài)度汪茂吾

簡(jiǎn)約,是語(yǔ)文課堂不能缺少的李冬梅

硬筆寫(xiě)字教學(xué)調(diào)查研究與方法措施程燦

PBL教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐——對(duì)一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課的課例研究王麗娜，徐峰

數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展董詩(shī)林

數(shù)學(xué)課應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練文輝

構(gòu)建"情境引探五環(huán)節(jié)"教學(xué)模式提升課堂教學(xué)的有效性王紅香

摩擦因數(shù)一定小于1嗎李志強(qiáng)

《木蘭詩(shī)》『同行十二年中『行之辨音佟百成

構(gòu)建以人為本的中學(xué)物理課堂楊福松

幾何計(jì)算型綜合題在中考中的命題特點(diǎn)韓春見(jiàn)

2009年中考物理光學(xué)力學(xué)作圖題分析王桂梅

給"愛(ài)"設(shè)置防線王旭紅

上課總是分心怎么辦章睿齊

對(duì)待小美這樣的學(xué)生,我們應(yīng)該從哪里下手鄧立

和"雙面"學(xué)生"過(guò)招"王國(guó)偉

『不差錢(qián)的學(xué)生差什么何廣茹

教師,先從自身找原因邱官欽

我想起了小丁……高兆華

少女變形記周仁滿

像愛(ài)自己的兒子一樣愛(ài)她劉春蓮

誰(shuí)扔的紙團(tuán)袁桂利

呵,張良曲傳靖

魏書(shū)生給學(xué)生增講的課外文章趙忠福

清塘荷韻季羨林

硬朗朗的生命禮贊——《清塘荷韻》賞析黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 沈永生

難忘那一年于鄭慶

校門(mén)口的那棵老柳樹(shù)鄭春哲

請(qǐng)家長(zhǎng)周毅

丑小鴨的"丑"與"美"陳蕊

心靈的成長(zhǎng)人生的啟示張蕊

入情入境入味的品嘗孫紅

以《最后一課》教學(xué)為例談愛(ài)國(guó)教育劉宏業(yè)

《教師教學(xué)用書(shū)》應(yīng)該如何用——以《莊子與惠子游于濠梁》的教學(xué)為例符禮科

《我的叔叔于勒》一課的板書(shū)教學(xué)崔悅

《社戲》中的"吶喊"程云花

孔子在乎得可愛(ài)沈永生

《馬說(shuō)》研討練習(xí)題的變更建議史峰HtTp://

在探索中享受快樂(lè)王愛(ài)生

關(guān)于"三角板"操作講解六例何樹(shù)生

提升英語(yǔ)"話題式"教學(xué)模式的有效性——以EEC教材第9單元第2課為例的課例分析吳巖

大道至簡(jiǎn)妙得解——對(duì)一道中考試題的探究齊安德

對(duì)一道課本例題的質(zhì)疑李祥燕

中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)指導(dǎo)李成康

根據(jù)光學(xué)作圖題特點(diǎn)進(jìn)行物理中考復(fù)習(xí)黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 崔勝春

方案設(shè)計(jì)問(wèn)題在中考中的命題特點(diǎn)及主要解法(上)韓丁

那個(gè)傾斜的易拉罐劉衛(wèi)杰

漫畫(huà)后的漫畫(huà)臧玉霞

小孩子懷何偉

我與小凱關(guān)于情感問(wèn)題的對(duì)話張雪梅

窗內(nèi)窗外鄭春哲

饅頭與我的大學(xué)黃軍英

爺爺?shù)闹腔邸x《爺爺一定有辦法》的一些感悟王文治

體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程不能省王愛(ài)生，張文光

好的開(kāi)始一定能成功一半嗎——《浮力》教學(xué)案例許潔

『在洞庭一湖的『一字究竟作何解釋徐宏壽

是"感人的親情"還是"快樂(lè)和自得"——對(duì)《散步》主題的深思侯守斌，陳明

項(xiàng)羽自刎為哪般李小軍

如何上好數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課段祖明

數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成張林德

2010年中考物理新題面面觀劉桂英，崔勝春

新學(xué)期給新班主任的幾點(diǎn)建議王旭紅

一座彎彎的小石橋石鐵權(quán)

求陰影面積的常用方法郭連元

提高物理作業(yè)有效性的幾個(gè)策略黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 錢(qián)躍華

對(duì)教育領(lǐng)域幾個(gè)經(jīng)典修辭的理性思考趙惠，劉濤

如何在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中設(shè)置情境施曉微

英語(yǔ)課堂上的關(guān)懷不可忽視嚴(yán)雪青，歐陽(yáng)錫龍

初中生課外閱讀的調(diào)查與思考王冬梅

分析中考教學(xué)中的多答案考題郭麗華

中考物理信息給予題分析王桂梅

第8篇：中學(xué)教育教學(xué)案例范文

張麗娟 三亞學(xué)院

摘要：運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行理論法學(xué)相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，老師往往把記憶晦澀的知識(shí)作為教學(xué)的終極目標(biāo)，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生邏

輯思維能力和創(chuàng)造年能力的思維過(guò)程。為了解決這一弊端，案例教學(xué)法被引入到法學(xué)教育中，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)主體，有效地

培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的綜合能力有重要意義。

關(guān)鍵詞：理論法學(xué)；案例教學(xué)；定位實(shí)施；意義

一、案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)是指以案例為教材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方

式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。它要

求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以案例所提供的材料和

問(wèn)題為中心進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，從而提

高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它具有啟發(fā)式教學(xué)、參與式

教學(xué)、民主式教學(xué)等特點(diǎn)，在一些實(shí)體法中應(yīng)用較為廣泛，但在

理論法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的并不深入。理論法學(xué)是研究法學(xué)的基本概

念、原理的法學(xué)學(xué)科，具體包括法理學(xué)、法律邏輯學(xué)、中國(guó)法制

史等學(xué)科。

二、案例教學(xué)的定位與實(shí)施

（一）運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，要注意通過(guò)案例把教材中的理論

化抽象為具體。理論法學(xué)課程反映的是事物的共性和規(guī)律，具有

高度概況性、抽象性。運(yùn)用案例教學(xué)可以為學(xué)生提供鮮活的感性

材料，喚起學(xué)生的求知欲，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使枯燥的知識(shí)

趣味化、抽象晦澀的問(wèn)題具體化、復(fù)雜深刻的問(wèn)題通俗化，從而

使學(xué)生更易于理解接受這些知識(shí)。比如說(shuō)在法理教學(xué)中引入“生

活中的法理”，在我國(guó)某高校已經(jīng)收到了很好的效果。以蓬萊油

田溢油事故及 “毒奶粉事件”等案例為例，這種侵害公益的事

件屢見(jiàn)不鮮，但隨之而來(lái)的問(wèn)題也應(yīng)運(yùn)而生，就是相關(guān)受害人如

何進(jìn)行公益訴訟，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，《民

事訴訟法》修正案新增加第 55 條，即“公益訴訟”條款，這是

我國(guó)首次確立公益訴訟的法律地位。那么在法理學(xué)講授過(guò)程中，

可以通過(guò)這一制度探索許多亟待解決難題：比如立法層面上的適

格公益訴訟主體有哪些以及適用范圍應(yīng)有哪些，這樣將原本深?yuàn)W

的理論立體直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)這些無(wú)形的深?yuàn)W理論

產(chǎn)生一種感性認(rèn)識(shí)。

（二）運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，要注意掌握不同時(shí)機(jī)穿插教學(xué)案

例。在新課開(kāi)始前恰如其分地引用一個(gè)案例作為課堂的導(dǎo)入部

分，就會(huì)一掃剛剛開(kāi)始上課的沉悶氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

燃起學(xué)生的求知欲，為接下來(lái)的理論知識(shí)講授奠定一個(gè)良好的基

調(diào)；同時(shí)，在講授過(guò)程中講述相關(guān)案例，會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考欲望，

也讓知識(shí)變得鮮活真實(shí)。那么如在結(jié)束階段導(dǎo)入一個(gè)案例收尾，

又會(huì)起一個(gè)什么樣的效果呢？毫無(wú)疑問(wèn)，這會(huì)給學(xué)生造成一個(gè)懸

念，使學(xué)生有種意猶未盡的感覺(jué)，并借此喚起學(xué)生的求知欲望，

擴(kuò)展他們的思維。

（三）運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，要注意根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)甄選案例。

案例教學(xué)是架構(gòu)理論知識(shí)與實(shí)踐之間的橋梁。在進(jìn)行案例教學(xué)

時(shí)，要根據(jù)教學(xué)大綱確立教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，然后再有的放矢地

選擇案例。在這個(gè)過(guò)程中，要注意幾個(gè)問(wèn)題：

第一，所選取的案例要盡量體現(xiàn)時(shí)效性。時(shí)效性主要指的是

選擇最新的熱點(diǎn)案例，給學(xué)生以新鮮感和現(xiàn)實(shí)感。世間任何事物

都不是一成不變的，尤其是社會(huì)生活是千姿百態(tài)、紛繁復(fù)雜又多

變的，所以在選擇案例的時(shí)不能選取一些陳年舊案，否則就沒(méi)有

什么實(shí)際意義了。

第二，所選取的案例要盡量體現(xiàn)正面方向性。這主要指的是

選擇案例時(shí)要以正面教育為主，把握好尺度。比如《法理學(xué)》中

有一節(jié)叫“法的局限性”。我們?cè)谥v授法的作用的同時(shí)還要讓學(xué)

生認(rèn)識(shí)到法并不是萬(wàn)能的，而是由于各種因素的存在具有一定的

局限性。但不可用過(guò)多筆墨渲染法的局限性，因?yàn)閷?duì)于剛剛?cè)雽W(xué)

的法科學(xué)生過(guò)多的渲染局限性，大談特談消極性案例，容易使學(xué)

生陷入“法律無(wú)用論”誤區(qū)，勢(shì)必影響到學(xué)生以后的人生觀，為

學(xué)生以后的課程學(xué)習(xí)設(shè)置障礙。

第三，所選取的案例要體現(xiàn)趣味性和真實(shí)性。趣味性主要是

指在選擇案例時(shí)要選學(xué)生大多人都關(guān)注的喜聞樂(lè)見(jiàn)的案例。真實(shí)

性主要是指盡量避免胡編亂造，引用一些現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的典型性案

例，用事實(shí)說(shuō)話。

第四，所選取的案例要體現(xiàn)啟發(fā)性。啟發(fā)性主要是指根據(jù)所

要講授的內(nèi)容選擇有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探索的案例，

以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)討論向縱深方向發(fā)展，既能

達(dá)到教學(xué)目的，又能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)

習(xí)興趣。

（四）運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，注

重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在引出案例之后，不要直接表露自

己觀點(diǎn)，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主思考，圍繞案例進(jìn)行討論研究。例

如在具體實(shí)施過(guò)程中可以分組討論，在這一環(huán)節(jié)中，老師要注意

因勢(shì)利導(dǎo)，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生，注重學(xué)生討論的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)

生向縱深方向發(fā)展，而不是執(zhí)著于某一淺顯法律問(wèn)題止步不前。

老師在討論研究后要進(jìn)行鼓勵(lì)性質(zhì)的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不

足，點(diǎn)評(píng)時(shí)本著平等民主的態(tài)度，與學(xué)生進(jìn)行商榷探討，讓學(xué)生

體會(huì)不到壓迫感，使他們積極主動(dòng)地配合課堂教學(xué)工作。精彩的

課堂評(píng)價(jià)有利于啟發(fā)學(xué)生的思考和強(qiáng)化教學(xué)效果，能夠使得教學(xué)

雙邊活動(dòng)達(dá)到統(tǒng)一的效果。

三、案例教學(xué)對(duì)理論法學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要意義

（一）案例教學(xué)法縮小了理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐之間的距離。

通過(guò)一些真實(shí)具有代表性的案例能將大課堂的內(nèi)容真實(shí)地引入

小課堂，使學(xué)生用最短的時(shí)間掌握該知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

的方法，在某種程度上縮小了理論與實(shí)踐之間的距離；

（二）案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，克服學(xué)生被

動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端。過(guò)去灌輸式的教學(xué)方法秉承“師者，所以傳道受

業(yè)解惑也”的古訓(xùn)，忽視了培養(yǎng)法律人的邏輯思維能力和語(yǔ)言表

達(dá)能力，而案例教學(xué)法克服了這種缺乏創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式的弊

端，使得學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，這

也是當(dāng)今法學(xué)教育改革趨勢(shì)的必然結(jié)果。

（三）案例教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。

案例能將所講的知識(shí)立體直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，枯燥乏味的理

論被老師用案例惟妙惟肖地演繹出來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的探索欲和

學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)法律人分析、解決問(wèn)題的能力也具有重要意

義。

參考文獻(xiàn)：

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社，1997：21-23.

[2]舒爾曼.教師教育中的案例教學(xué)法[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)

出版社，2007：3-4.

[3]王繼福.論法學(xué)教育中的案例教學(xué)法[J].河北師范大學(xué)學(xué)

報(bào)，2008，10（8）：119-123.

作者簡(jiǎn)介：

張麗娟，女，1983年出生，漢族，山東寧陽(yáng)人，三亞學(xué)院法

第9篇：中學(xué)教育教學(xué)案例范文

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)高校法學(xué)院紛紛在本科教學(xué)中采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的引入對(duì)于解決我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)法學(xué)本科教育與法律職業(yè)相脫節(jié)的問(wèn)題、增強(qiáng)學(xué)生的法律職業(yè)能力以適應(yīng)社會(huì)對(duì)合格法律人才的需求具有重要意義。然而，案例教學(xué)法對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)畢竟是一個(gè)歷史相當(dāng)短暫的舶來(lái)品，在我國(guó)的實(shí)踐也不過(guò)十幾年，雖然取得了一定效果，但仍存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）案例教材方面的問(wèn)題

近年來(lái)，各大高等院校和專(zhuān)家學(xué)者編輯出版了大量的、種類(lèi)繁多的案例教材，這些案例教材雖然為案例教學(xué)提供了豐富的素材，但案例教材目標(biāo)定位不明確，質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題仍很?chē)?yán)重：其一，目標(biāo)定位不明確、體系結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一?，F(xiàn)有案例教材基本上是編者根據(jù)自己的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的，由于編者們?nèi)手歉饕?jiàn)，導(dǎo)致不同版本的案例教材在目標(biāo)定位、體系結(jié)構(gòu)上差別很大。其二，案例選擇缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有的案例過(guò)于陳舊，有的案例是專(zhuān)門(mén)為了講解某個(gè)法律知識(shí)而虛構(gòu)的案例，還有的將一些復(fù)雜疑難案件的法院裁判文書(shū)當(dāng)作典型案例直接搬進(jìn)教材。其三，案例與相關(guān)法律知識(shí)的銜接不甚合理。有些法律知識(shí)是不宜采用案例教學(xué)的，但卻出現(xiàn)了案例，而有些法律知識(shí)是需要采用案例教學(xué)的，但卻找不到案例。其四，在編撰具體案例時(shí)，重法理分析，輕問(wèn)題梳理。

（二）案例教學(xué)法適用范圍方面的問(wèn)題

案例教學(xué)法的精髓或許在于問(wèn)答式啟發(fā)教學(xué)，而不在于一定使用大量判例。對(duì)于合同法、侵權(quán)法和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等基礎(chǔ)課程，判例必不可少；而法理學(xué)、比較法、歐盟法和世界法等課程則難以主要采用判例。對(duì)于后一類(lèi)課程，教授們主要使用相關(guān)立法和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，教授在提問(wèn)之前用大量時(shí)間介紹相關(guān)背景和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，講解占據(jù)大部分時(shí)間。［5］然而在我國(guó)，有些高校和教師對(duì)案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)本科教育中的地位還存有模糊認(rèn)識(shí)，沒(méi)有正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系，典型的是將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法完全對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為案例教學(xué)法是適應(yīng)所有課程的現(xiàn)代化教學(xué)方法，而傳統(tǒng)講授教學(xué)法是應(yīng)該淘汰的陳舊落后的方法。在這種認(rèn)識(shí)支配下，不考慮課程本身和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，盲目擴(kuò)大案例教學(xué)法的適用范圍：一是盲目擴(kuò)大案例教學(xué)法適用的專(zhuān)業(yè)課程范圍，可以說(shuō)目前在我國(guó)的法學(xué)本科教學(xué)中，包括應(yīng)用法學(xué)、理論法學(xué)，幾乎所有的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程都在嘗試、運(yùn)用案例教學(xué)法。二是盲目擴(kuò)大案例教學(xué)法適用的教學(xué)內(nèi)容范圍，如對(duì)“某某法歷史發(fā)展”的介紹，還有那些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的法律知識(shí)，實(shí)際上通過(guò)教師講授或者學(xué)生自己閱讀教材就能理解和把握，卻也采用了案例教學(xué)法。

（三）案例教學(xué)法具體操作方面的問(wèn)題

案例教學(xué)法在具體操作上主要有三個(gè)步驟，分別是課前準(zhǔn)備、課堂討論和評(píng)價(jià)總結(jié)，這三個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響案例教學(xué)法實(shí)施的效果。實(shí)踐中，有些教師或?qū)W生準(zhǔn)備不充分，加之在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一種課堂惰性，不愿思考也提不出問(wèn)題，導(dǎo)致案例討論環(huán)節(jié)流于形式，即使教師有提問(wèn)，也是點(diǎn)名式提問(wèn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。甚至有的教師將案例材料給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行所謂“自由討論”，最后教師再公布“正確答案”。還有一部分教師并沒(méi)有真正領(lǐng)悟案例教學(xué)法的精神實(shí)質(zhì)，依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維方式，簡(jiǎn)單地將案例教學(xué)法等同于“舉例教學(xué)法”，通常是教師講完某一法律原理、法律知識(shí)后，再用一個(gè)事例予以說(shuō)明。

二、我國(guó)法學(xué)本科教育中案例教學(xué)法的完善路徑

（一）明確案例教材的目標(biāo)定位，注重案例的篩選，提高案例教材質(zhì)量

如前所述，案例教學(xué)法的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力，案例教材的編寫(xiě)應(yīng)該緊緊圍繞該目的進(jìn)行。這一目標(biāo)定位決定了案例教材應(yīng)該有別于教科書(shū)的體系結(jié)構(gòu)，具體來(lái)說(shuō)，案例教材應(yīng)該以法律規(guī)范即現(xiàn)行法律規(guī)定為基礎(chǔ)構(gòu)建自己的框架體系。案例是案例教學(xué)的基本素材，案例的選擇是否恰當(dāng)不僅決定著案例教材的質(zhì)量，也影響著案例教學(xué)的效果。必須高度重視案例的篩選工作。在選擇案例時(shí)，應(yīng)遵循真實(shí)性、典型性、時(shí)代性、教學(xué)性的原則。真實(shí)性要求案例是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的、經(jīng)過(guò)法院審判的案例。典型性要求案例在社會(huì)上有較大影響，能夠反映法律實(shí)踐中帶有普遍性問(wèn)題。時(shí)代性要求案例是最近幾年發(fā)生的，反映了當(dāng)前社會(huì)的狀況以及司法實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題。教學(xué)性要求案例應(yīng)該符合教學(xué)內(nèi)容和目的，能夠適于課堂使用。在具體案例的編撰上，重點(diǎn)應(yīng)該放在“法律問(wèn)題”部分，在設(shè)計(jì)法律問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該由“是什么”向“為什么”轉(zhuǎn)變。此外，還應(yīng)該重視和加強(qiáng)法學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)，使其充分發(fā)揮作為案例教材的補(bǔ)充作用。目前，很多高校依托其自身優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)建立了法學(xué)案例庫(kù)。筆者認(rèn)為，在今后的案例庫(kù)建設(shè)中，還應(yīng)注意以下問(wèn)題，一是充分發(fā)揮案例庫(kù)對(duì)信息反應(yīng)迅速的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)將最新的案例收集到案例庫(kù)中；二是充分發(fā)揮案例庫(kù)信息儲(chǔ)存量大的特點(diǎn)，將案例教材中不能容納的案例收集到案例庫(kù)中；三是充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)案例庫(kù)資源共享。

（二）正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的地位，明確案例教學(xué)法的適用范圍

在法律教育中，教學(xué)方法實(shí)際上有很多種，只不過(guò)由于各國(guó)法律傳統(tǒng)以及法律教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所采用的教學(xué)方法及其在法律教育中的地位也有所不同。我國(guó)在法律傳統(tǒng)上基本沿襲了大陸法系國(guó)家的成文法形式。而在大陸法系，受制定法背景和重學(xué)術(shù)研究傳統(tǒng)的影響，法律教學(xué)重視理論講授法，法律教學(xué)多以法律條文的研究為基礎(chǔ)，采用原理教本制（Text－BookSystem），教學(xué)目的主要在于交給學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)和法律原理，為今后從事法律實(shí)踐工作打下知識(shí)和理論的基礎(chǔ)。［6］（p82）因而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的法學(xué)教育包括法學(xué)本科教育，以教師為中心的理論講授法占據(jù)了主導(dǎo)地位。雖然為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授法的不足，我們?cè)诜▽W(xué)本科教育中引入了案例教學(xué)法，但傳統(tǒng)講授法仍是我國(guó)法學(xué)本科教育中的主要方法。一方面，我國(guó)是成文法國(guó)家，客觀上要求必須用講授法系統(tǒng)地闡釋法律原理、法律概念、法律原則和法律規(guī)則。另一方面，我國(guó)法學(xué)本科教育現(xiàn)在和未來(lái)的目標(biāo)是素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重培養(yǎng)目標(biāo)，這也決定了在教學(xué)方法上不是非此即彼的簡(jiǎn)單選擇。事實(shí)上，在法學(xué)本科教育中，我們可以同時(shí)使用多種教學(xué)方法。就案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的課堂講授法的關(guān)系而言，案例教學(xué)法的引入并不意味著對(duì)傳統(tǒng)的課堂講授法的全盤(pán)否定，也不意味在所有的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中都要推廣案例教學(xué)法?！皩?duì)大學(xué)清一色的使用講課方法的做法表示詆毀，這是有道理的。但是，全面詆毀大學(xué)使用講課方法肯定不合理?！保?］（p119）因此，我們應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，明確規(guī)定案例教學(xué)法的適用范圍。從目前我國(guó)法學(xué)本科開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，像刑法、民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、婚姻家庭法等宜使用案例教學(xué)法。在這些課程中使用案例教學(xué)法時(shí)還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：其一，并不是每門(mén)課程的所有內(nèi)容都要用案例教學(xué)法，有些內(nèi)容如果比較簡(jiǎn)單或者屬于“歷史發(fā)展”等知識(shí)的介紹，還是應(yīng)采用講授法。其二，案例教學(xué)法的采用應(yīng)該建立在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，即教師在系統(tǒng)講授完某一方面的法律規(guī)范后，再組織和安排案例教學(xué)。其他課程，像法理學(xué)、中國(guó)法制史、外國(guó)法制史、中國(guó)法律思想史、外國(guó)法律思想史、中國(guó)憲法、三大訴訟法等，不宜采用案例教學(xué)法，而應(yīng)該采用講授法等其他教學(xué)方法。

（三）真正理解和把握案例教學(xué)法的精髓，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用