混合式教學(xué)的課堂案例精選(九篇)

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第1篇：混合式教學(xué)的課堂案例范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；慕課；微課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0101-02

近年來，在高等院校教學(xué)工作中很強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)，尤其是一些新建學(xué)校，似乎如果不談混合式教學(xué)，如果不進(jìn)行混合式教學(xué)，教師的教學(xué)方法就落伍跟不上形勢(shì)了，混合式教學(xué)模式成為先進(jìn)教學(xué)方式的代表。傳統(tǒng)教學(xué)真的過時(shí)了嗎？傳統(tǒng)教學(xué)沒有用武之地了嗎？那么，混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)是什么？高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢(shì)？目前還存在哪些制約因素？本文作者，是一位從事普通高等院校工科教學(xué)工作近30年的專業(yè)課教師，通過多年的教學(xué)工作，積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得一些心得，欲就以上問題進(jìn)行探究，愿與各位同仁商榷，望給予賜教。

一、混合式教學(xué)簡(jiǎn)述

“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。

目前，混合式教學(xué)所含的類型包括：教師講評(píng)+翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)+微課+慕課。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。混合式教學(xué)中的教師講評(píng)：在線下教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行講評(píng)、內(nèi)容分析、學(xué)生疑問解答和總結(jié)，是教師與學(xué)生進(jìn)行的有效互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式：學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的效果?！拔⒄n”教學(xué)模式：指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。慕課教學(xué)模式：MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，發(fā)端于過去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

二、混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來說，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)模式的推崇者認(rèn)為，只有將這二者結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

MOOC課程能充分利用學(xué)堂的教學(xué)在線大數(shù)據(jù)分析功能，通過有效、彈性學(xué)習(xí)方式，結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。目前MOOC的形式已經(jīng)被廣泛接受，而翻轉(zhuǎn)式課堂翻轉(zhuǎn)的是整套教學(xué)理念，而非形式。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提前自學(xué)，課堂答疑，這就是翻轉(zhuǎn)式課堂的理念，以學(xué)生為中心，突出個(gè)性化輔導(dǎo)。MOOC僅僅是翻轉(zhuǎn)式課堂運(yùn)用的一個(gè)手段，其他還有語音跟讀、任務(wù)式學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)方法等。

而真正利用到互聯(lián)網(wǎng)的高效的翻轉(zhuǎn)式課堂，是依賴于一整套的由多種模塊組成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。再看混合式教學(xué)，其實(shí)并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義，無論是利用MOOC，還是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)甚至只是老師帶著學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行案例討論，只要是能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)、發(fā)揮想象力的教學(xué)方式都是混合的。翻轉(zhuǎn)式課堂是目前混合式教學(xué)的主流形式。

毫無疑問，高校已經(jīng)感受到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的危機(jī)與挑戰(zhàn)，第一批吃螃蟹的先驅(qū)們?cè)趪L試開啟創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。MOOC、翻轉(zhuǎn)式課堂等開啟的混合式教學(xué)將有助于教學(xué)模式創(chuàng)新，真正提高教學(xué)質(zhì)量。MOOC能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教育資源引向千家萬戶，推進(jìn)教育公平，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，將所學(xué)知識(shí)的時(shí)間省下來，用于發(fā)展學(xué)生的思維、完善人格情感。如何將其“混搭”，成為適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方法，才是真正的挑戰(zhàn)。

三、高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢(shì)

通過對(duì)上述混合式教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的論述，我們可以看出翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是混合式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如何真正把握翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的核心內(nèi)容，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)自學(xué)、對(duì)課程疑難問題感興趣并主動(dòng)找尋解決問題的辦法又是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。MOOC教學(xué)要充分做好學(xué)生的準(zhǔn)備工作，做好知識(shí)點(diǎn)碎片化、興趣化工作，絕不能讓MOOC教學(xué)流于形式，實(shí)則變成過去的電大教學(xué)！微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需要選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。無論是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，還是MOOC教學(xué)或微課，它們都考驗(yàn)教師的責(zé)任、智慧，考驗(yàn)學(xué)生的能力、興趣以及師生的參與度、融合度及默契度。

其實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法蘊(yùn)含混合教學(xué)的含義，同樣采用啟發(fā)式、提問式、現(xiàn)場(chǎng)式、互動(dòng)式、討論式等方式教學(xué)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)，教師講解和解答學(xué)生的各種疑問；只是缺少了MOOC、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)環(huán)節(jié)。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，為MOOC、翻轉(zhuǎn)式課堂提供了強(qiáng)有力的保證，使高校能充分利用這一優(yōu)勢(shì)完善混合式教學(xué)的內(nèi)涵。但是高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢(shì)呢？我們都做好準(zhǔn)備了嗎？希望廣大教育工作者、教育決策者們深思。

1.弄清哪些課程適合采用混合式教學(xué)。其實(shí)并非所有課程都適合混合式教學(xué)。當(dāng)前談混合式教學(xué)必須考慮豐富的教學(xué)資源，學(xué)生必須在線上線下都能較好地利用的教學(xué)資源的課程才便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。對(duì)于一些受眾面大、基礎(chǔ)好、學(xué)生興趣大、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)類課程較為適合。對(duì)于那些專業(yè)性強(qiáng)、受眾面小、網(wǎng)絡(luò)資源少甚至無的專業(yè)類課程暫不適合開展混合式教學(xué)。

2.混合式教學(xué)每學(xué)期以多少門最為合適。每位學(xué)生的精力都有個(gè)度，必須科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃才有利于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。絕不能安排每個(gè)學(xué)期的所有課程都進(jìn)行混合式教學(xué)。一方面，不是所有課程都適合混合式教學(xué)；另一方面，學(xué)生課余的學(xué)習(xí)時(shí)間不能無限被自學(xué)所安排。如果每門課程都要花1～2個(gè)小時(shí)進(jìn)行自學(xué)，其一學(xué)生沒有這么多的課余時(shí)間，其二長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)厭學(xué)，多數(shù)學(xué)生無法堅(jiān)持下去。因此建議每學(xué)期安排1～2門課程進(jìn)行混合式教學(xué)較為適宜。

3.哪些學(xué)生適合開展混合式教學(xué)。要開展混合式教學(xué)必須對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力有所選擇。只有那些有一定的自學(xué)能力、愿意嘗試、有一定毅力、愿意發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的學(xué)生較適合進(jìn)行混合式教學(xué)。對(duì)于那些懶散、不求進(jìn)步、混日子、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，有老師講授都不愿意學(xué)，更何談讓他們線上自學(xué)、上課講解、與教師和同學(xué)討論。通過我多年的高校教學(xué)，總結(jié)出：對(duì)于普通高校一個(gè)班的學(xué)生：愛學(xué)習(xí)者、有教師帶著能跟著學(xué)習(xí)者、不愛學(xué)習(xí)者大約各占三分之一?；旌鲜浇虒W(xué)只能在愛學(xué)習(xí)者、部分有教師帶著能跟著學(xué)習(xí)者中開展。

4.開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)合適的組數(shù)和人數(shù)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的特點(diǎn)，必須進(jìn)行分組進(jìn)行。通過教師采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的嘗試，總結(jié)出：最好是一個(gè)班的學(xué)生分組不要超過10組，每組學(xué)生人數(shù)以5～6人為佳。每組學(xué)生盡量做到成績(jī)好差搭配，制定相應(yīng)的管理和考核制度，盡量讓每位學(xué)生都能提前自學(xué)、勇于思考，都有講解或解答問題的機(jī)會(huì)。鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神，培養(yǎng)每位學(xué)生的成就感和集體榮譽(yù)感。

5.哪些教師適合進(jìn)行混合式教學(xué)。開展混合式教學(xué)必須對(duì)授課教師有所選擇。并非所有教師都適合采用混合式教學(xué)?，F(xiàn)在，盡管許多剛?cè)肼毜睦蠋煂W(xué)歷高，但是沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、沒有較高的教學(xué)能力和實(shí)踐能力、沒有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，這是不可能搞好混合式教學(xué)的。所以要保證混合式教學(xué)的質(zhì)量，必須首先在那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)、教學(xué)效果好、學(xué)生喜愛的教師中選擇適合的課程開展混合式教學(xué)。我們不能跟風(fēng)，為改而改，為混合式教學(xué)而混合式教學(xué)，教學(xué)管理者們必須讓混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大，真正讓學(xué)生能更好地學(xué)到知識(shí)，真正讓混合式教學(xué)惠及學(xué)生。

四、對(duì)混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)

現(xiàn)在似乎有一種趨向：混合式教學(xué)必須取代傳統(tǒng)教學(xué)；混合式教學(xué)代表先進(jìn)的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)過時(shí)；如果在教學(xué)中不談混合式教學(xué)就感覺落伍了。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀。我們不能固守傳統(tǒng)不放、應(yīng)該接受新事物，但必須做到兩則有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)可以認(rèn)為是經(jīng)典教學(xué)，它具有不可替代性，今天的混合式教學(xué)可以認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。如果沒有傳統(tǒng)教學(xué)手段為基礎(chǔ)不可能形成優(yōu)秀的混合式教學(xué)。

第2篇：混合式教學(xué)的課堂案例范文

關(guān)鍵詞：高職專業(yè)課程；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

1高職院校專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性

為了加快響應(yīng)職教20條中國(guó)家針對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)改革的要求[1]，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)接就業(yè)崗位需求，職業(yè)教育教學(xué)方法改革[2]早已刻不容緩。線上線下混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對(duì)面直觀教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高效又個(gè)性化的特點(diǎn)，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的切入點(diǎn)之一[3]。但是目前，各職業(yè)院校在實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程中真實(shí)運(yùn)用線上線下進(jìn)行混合式教學(xué)的卻不多，并沒有形成一個(gè)完備的教學(xué)改革體系，大家均處于摸著石頭過河的階段。本文以鐵道機(jī)車專業(yè)《內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)》課程為例，詳細(xì)描述了運(yùn)用線上線下混合式進(jìn)行教學(xué)的過程，并取得了較好的效果。

2專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1教學(xué)整體分析?！秲?nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)》課程是鐵道機(jī)車專業(yè)的專業(yè)核心課程。其功能是對(duì)接鐵道機(jī)車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向機(jī)車乘務(wù)員工作崗位，培養(yǎng)內(nèi)燃機(jī)車司機(jī)對(duì)柴油機(jī)的檢查、運(yùn)用和故障分析處理能力，并為后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜緊湊，部件種類繁多，部分原理抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)理解困難；部件整體重量大，且機(jī)車內(nèi)部空間狹小，既無法拆解部件講解也無法到機(jī)車內(nèi)部現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)結(jié)構(gòu)復(fù)雜和學(xué)生討厭灌輸課堂、喜愛動(dòng)手的特點(diǎn)，采用現(xiàn)場(chǎng)工作視頻引導(dǎo)、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、流程探索、仿真模擬和實(shí)車演練等遞進(jìn)式環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，課中廣泛運(yùn)用趣味游戲和信息化手段融入以上各環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松歡快的課堂氣氛中達(dá)成掌握知識(shí)、錘煉技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。2.2教學(xué)策略。2.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)思路。構(gòu)建技能、知識(shí)和素養(yǎng)三線并行的育人策略，在實(shí)踐教學(xué)中融入專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，做到在做中學(xué)，學(xué)中做，同時(shí)引入現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用校企雙導(dǎo)師制將學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到畢業(yè)生與工作崗位要求完美銜接（如圖1）。崗位技能：以“開車時(shí)柴油機(jī)必做的體檢”為主線，依靠檢外科、測(cè)血壓、通腸胃和查內(nèi)科四大模塊為具體任務(wù)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容激發(fā)興趣，掌握核心技能。教學(xué)內(nèi)容：從各系統(tǒng)部件的具體作用、結(jié)構(gòu)組成、工作流程和實(shí)踐操作四方面內(nèi)容展開教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在層層遞進(jìn)的階段學(xué)習(xí)中突破教學(xué)重點(diǎn)。課程思政：在小組合作學(xué)習(xí)中錘煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，在理論知識(shí)和崗位技能的學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)安全生產(chǎn)、規(guī)范操作和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。2.2.2教學(xué)策略設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)情分析，以現(xiàn)實(shí)崗位、技能、素養(yǎng)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組合作法，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的“四心”教學(xué)模式，輔以企業(yè)導(dǎo)師在線指導(dǎo)，推行企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，助推專業(yè)實(shí)踐，融合課程思政，以現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景為中心，以職業(yè)技能為核心，以游戲模式教學(xué)使學(xué)生動(dòng)心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻提醒學(xué)生牢記敬業(yè)奉獻(xiàn)的初心，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.2.3教學(xué)實(shí)施過程。教學(xué)實(shí)施過程包括課前自主學(xué)習(xí)，診斷分析，知識(shí)預(yù)演；課中情景模擬，合作探究，突破難點(diǎn)；課后雙師指導(dǎo)，鞏固提高三個(gè)階段，以“開車時(shí)柴油機(jī)必做的體檢項(xiàng)目”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，依照“四心”教學(xué)策略，在教學(xué)過程中利用微課、視頻、動(dòng)畫、游戲、實(shí)操等方式，將探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，營(yíng)造活躍的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的課堂氣氛。課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)法，在老師引導(dǎo)下，通過小組合作，企業(yè)導(dǎo)師線上指導(dǎo)，課后平臺(tái)答疑提高，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容圍繞“開車時(shí)柴油機(jī)必做的體檢項(xiàng)目”展開，每次課中的任務(wù)均為總?cè)蝿?wù)的一部分，學(xué)生均需要填寫“柴油機(jī)體檢表”，課程中針對(duì)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。如圖2所示，在一次課的授課過程中，首先課前在教學(xué)平臺(tái)上傳視頻、動(dòng)畫、課件等教學(xué)資源，安排學(xué)生完成相關(guān)討論、測(cè)試題和視頻拍攝任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，以現(xiàn)場(chǎng)工作案例導(dǎo)入課題，以崗位工作為中心，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重視；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，小組合作的方式探索柴油機(jī)關(guān)鍵部件的結(jié)構(gòu)和作用；以趣味游戲的形式演練核心系統(tǒng)工作流程，讓學(xué)生動(dòng)心；利用真實(shí)部件的組裝探究關(guān)鍵部件的工作原理，使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐達(dá)成技能目標(biāo)，解決核心問題。課后，企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)平臺(tái)指出學(xué)生完成各類任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，不忘工匠精神嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某跣?。從而完成?nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)核心系統(tǒng)的作用、組成、原理、故障、和解決故障等環(huán)節(jié)，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.3實(shí)施效果。以“鐵路工匠”先進(jìn)模范為榜樣，端正學(xué)生人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有效克服以往學(xué)習(xí)過程中知難而退的情緒；以現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作案例、實(shí)車場(chǎng)景導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣、指導(dǎo)實(shí)踐和完成考核，從而解決教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生能較好地理解了柴油機(jī)核心系統(tǒng)部件的作用和結(jié)構(gòu)，初步掌握了柴油機(jī)啟機(jī)時(shí)的檢查、排查和核查方法以及運(yùn)用中簡(jiǎn)單故障的關(guān)缸處置操作，內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)理論知識(shí)測(cè)試成績(jī)100%及格。在課后，設(shè)置了能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的作業(yè)，輔以校企雙師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課中理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的升華。在教學(xué)實(shí)施過程中依托職教云教學(xué)平臺(tái)[4]資源共享，此類教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于學(xué)校各專業(yè)，筆者利用了信息化技術(shù)更好地創(chuàng)造“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)職業(yè)崗位的生存為本”的教育教學(xué)條件和環(huán)境，優(yōu)化每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彰顯每位學(xué)生的社會(huì)價(jià)值。企業(yè)導(dǎo)師對(duì)本門課程的教學(xué)實(shí)施和學(xué)生的表現(xiàn)給予了充分肯定和認(rèn)可。

3結(jié)語

結(jié)合以上對(duì)專業(yè)課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，筆者認(rèn)為為了能夠更好更快地推進(jìn)混合式教學(xué)的改革，應(yīng)盡快加強(qiáng)教師開展混合式教學(xué)的理念與能力和新型教材的建設(shè)，緊密結(jié)合“三教”改革中“教師”和“教材”改革，同時(shí)也要完善混合式教學(xué)配套的軟硬件設(shè)施，加強(qiáng)混合式教學(xué)中的過程性考核和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的深入改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊志慧.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職混合式教學(xué)模式研究[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，20（02）：33-36.

[3]杜麗萍，石龍，孫福才，戴伯樂.高職院校線上線下混合式“金課”的探索與實(shí)踐———以《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（26）：58-61.

第3篇：混合式教學(xué)的課堂案例范文

一、混合式教學(xué)的理念

混合式教學(xué)(Blending Learning)最早于2002年由美國(guó)學(xué)者斯密斯·J和艾勒特·馬西埃提出,將E-Learning的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念相結(jié)合,北京師范大學(xué)何克抗教授在國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué),給出了更通俗的定義:即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中,既包括教師在課堂上的講授形式、互動(dòng)討論形式,也有學(xué)生課前課后的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和集體實(shí)踐環(huán)節(jié)等,既有教材書本知識(shí)的學(xué)習(xí),也有網(wǎng)絡(luò)資源的搜集,這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中,將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合,使教學(xué)過程“線下”與“線上”有機(jī)結(jié)合。最終能讓學(xué)生達(dá)到深層次的泛在學(xué)習(xí)狀態(tài)(U-Learning),即隨時(shí)隨地、無處不在的普適學(xué)習(xí)[2]?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)中要變傳統(tǒng)的“以教師教為中心”為“以學(xué)生學(xué)為中心”,既體現(xiàn)教師的教學(xué)主導(dǎo)性,不忽視傳統(tǒng)教學(xué)的功能,又要構(gòu)建新的課堂平臺(tái),用多元的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)法課程中的優(yōu)越性

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,面向經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)上都不同于法學(xué)專業(yè),但至今普遍的教學(xué)方式還是教師“灌輸說課”,雖然加入多媒體、案例教學(xué)等,學(xué)生參與、師生互動(dòng)仍然欠缺,經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)與授課對(duì)象等決定了混合式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中有良好的適用性和優(yōu)越性。

(一)有助于解決教學(xué)中學(xué)時(shí)緊張的普遍問題

在經(jīng)管類專業(yè)的必修課中,經(jīng)濟(jì)法是唯一的法律課程,因此被賦予了過多的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的法律教育都被寄托于此課程,經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容本就繁雜,涉及多個(gè)領(lǐng)域的部門法,而為了向這些非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生普及法律知識(shí),目前幾乎所有面向經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材都又加入本不屬于經(jīng)濟(jì)法范疇的內(nèi)容,諸如合同法、訴訟仲裁法、甚至民法總論的內(nèi)容,教學(xué)章節(jié)“臃腫不堪”,教學(xué)時(shí)間卻只有50左右課時(shí)甚至更少,面對(duì)完全沒有法律基礎(chǔ)的經(jīng)管專業(yè)學(xué)生來說,學(xué)完所有章節(jié)幾乎是不可能完成的任務(wù)。引入混合式教學(xué),則可以把一部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到“線上”進(jìn)行,或者讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),節(jié)省課堂講授時(shí)間,或者直接讓學(xué)生課下自學(xué),只需在線提交接受教師的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)檢測(cè),這種多重課堂的同時(shí)學(xué)習(xí),可以緩解捉襟見肘的教學(xué)時(shí)量,同樣學(xué)時(shí)下可以達(dá)到更多的教學(xué)容量,節(jié)約教學(xué)時(shí)間,提高效率。

(二)有助于解決教學(xué)中教材內(nèi)容滯后的問題

法律課程尤其是經(jīng)濟(jì)法都會(huì)面對(duì)制度更新的問題,我國(guó)目前快速的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程決定了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)制度內(nèi)容(比如公司、證券、社會(huì)保障等方面)會(huì)更新較快,而教材往往有一定滯后性,在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某些章節(jié)不能依賴教材、內(nèi)容需要修正的現(xiàn)象,而開放在線學(xué)習(xí)則無須顧慮這個(gè)問題,教師可以讓學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)中獲得最新的法條、資訊,充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的及時(shí)更新為教學(xué)所用,能有效減少教材內(nèi)容的滯后單一,海量的網(wǎng)絡(luò)資源可以給予學(xué)生更大的信息量和最新的知識(shí)視野,對(duì)學(xué)生來說時(shí)效性與生動(dòng)性兼具。

(三)有助于解決法律課堂中案例教學(xué)事倍功半的問題

案例教學(xué)已經(jīng)成為法律課堂必不可少的環(huán)節(jié),而案例的選擇、問題的提出、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、時(shí)間的把控等都是需要教師考慮的因素。傳統(tǒng)教學(xué)中,案例及問題一般選自教材或參考書籍,課堂上對(duì)于案例的陳述和熟悉就要花去一定時(shí)間,且案例往往老舊。而加入互聯(lián)網(wǎng)工具,則教師可以事先從經(jīng)濟(jì)法的案例數(shù)據(jù)庫(kù)或直接網(wǎng)絡(luò)搜索最新的熱點(diǎn)案例,按章節(jié)師生共享,上課時(shí)教師甚至無需事先準(zhǔn)備,隨機(jī)調(diào)取,或者要求學(xué)生課前了解數(shù)據(jù)庫(kù)中某案例,課堂時(shí)間直接開展討論,完成問題。教師可以及時(shí)更新補(bǔ)充案例數(shù)據(jù),可以將社會(huì)熱點(diǎn)、最新典型案件納入其中,改變傳統(tǒng)教學(xué)中開展案例教學(xué)耗時(shí)耗力事倍功半的局面。

三、構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的新混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式雖然是目前高教研究中的熱點(diǎn),但也不能一概而論,其適用仍應(yīng)因課而異、因人而異。經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程更強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性和啟發(fā)性,避免過多抽象的法律原理的研究,針對(duì)目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中普遍存在的教學(xué)模式單一、實(shí)踐性教學(xué)欠缺、課程內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)?shù)葐栴},引入新型的混合式教學(xué),即改變單一的固化的教學(xué)模式,構(gòu)建實(shí)體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐課堂等多重課堂來組成教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效果。既不能忽視教師在教

學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用,又注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與熱情,增加教與學(xué)各種形式的互動(dòng)。 1.利用網(wǎng)絡(luò)工具,傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂并重?；旌鲜浇虒W(xué)的亮點(diǎn)即充分利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+,教師在實(shí)施課堂傳統(tǒng)授課的同時(shí)可以開拓另一陣地,利用手機(jī)APP應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí),隨時(shí)學(xué)習(xí)。如今已有不少高校購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)產(chǎn)品供教師登陸使用,教師把經(jīng)濟(jì)法中的熱點(diǎn)案例、重要原理、可以由學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容,用文字或微課的形式放在平臺(tái)上,或者把教學(xué)內(nèi)容分章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)錄制成微課程,要求學(xué)生課下點(diǎn)擊學(xué)習(xí),教師布置作業(yè)和任務(wù),學(xué)生要及時(shí)完成作業(yè)并提交到平臺(tái)上,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋,通過監(jiān)控學(xué)生登陸時(shí)長(zhǎng)、點(diǎn)擊次數(shù)、提交作業(yè)等進(jìn)行評(píng)測(cè)和排名,作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。另外,教師可以通過設(shè)立個(gè)人微信公眾號(hào)或APP應(yīng)用的方式,打造互動(dòng)平臺(tái),把所需講授的知識(shí)點(diǎn)或者是與經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的案例視頻、法律動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究做成專題,推送到手機(jī)客戶端,學(xué)生只要關(guān)注該公眾號(hào),即可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)查詢,并且可以和老師實(shí)時(shí)語音或文字溝通,便于提問和答疑,師生互動(dòng)相較于傳統(tǒng)更為便利和頻繁,對(duì)于教與學(xué)都有積極的促進(jìn)作用。增加學(xué)生平時(shí)的碎片化學(xué)習(xí),也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。更深層次的作用,可以模糊傳統(tǒng)課堂界限,打破時(shí)間和空間的桎梏,構(gòu)建課上課下隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)——即泛在學(xué)習(xí)理念。 2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,增加互動(dòng)參與。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)的理念最早由美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位教師提出:即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來,讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成自主學(xué)習(xí),課堂則變成師生解答疑惑、匯報(bào)討論的過程,即形成了一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)[3],也是混合式教學(xué)模式的一種典型體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)法課程自學(xué)性較強(qiáng),又可以進(jìn)行案例教學(xué)、分組討論,因此比較適合嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。首先,教師把本次授課的知識(shí)點(diǎn)講解通過各種形式制作,或者讓學(xué)生自行搜索下載相關(guān)資料,讓學(xué)生提前在線學(xué)習(xí),這些學(xué)習(xí)資料可以是教師自己的課件、錄制的微課,也可以是網(wǎng)絡(luò)開放搜索的教學(xué)資源、案例視頻,對(duì)于抽象枯燥的法律原理通過各種形式更加生動(dòng)、通俗的傳達(dá),保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和接受能力。進(jìn)入到課堂教學(xué)階段,教師不必再重復(fù)理論,提出本課要解決的任務(wù)即實(shí)踐案例,可以讓學(xué)生對(duì)照理論嘗試適用法律進(jìn)行分析,教師可以設(shè)置不同的難度層次,案例先易后難,學(xué)生可以分組也可以單獨(dú)陳述自己的判斷和理由,教師在課堂上更多的是扮演旁聽者和節(jié)奏的掌控者,必要時(shí)給予啟發(fā)或者發(fā)起辯論,在知識(shí)的反復(fù)陳述和觀點(diǎn)的反復(fù)碰撞中,盡量由學(xué)生自行得出接近正確的結(jié)論,最終教師回答疑問,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)并布置下次翻轉(zhuǎn)課堂的資料。當(dāng)然這樣的翻轉(zhuǎn)課堂效果如何,關(guān)鍵還是教師應(yīng)有充分的課前準(zhǔn)備,對(duì)于課堂討論中題目的設(shè)計(jì)、討論模式的選擇都應(yīng)事先考慮,并預(yù)想整個(gè)過程以及可能出現(xiàn)的意外問題。

3.在實(shí)踐課堂中引入模擬法庭。模擬法庭作為法律實(shí)踐教學(xué)的常見模式,在許多法學(xué)專業(yè)里普遍設(shè)置,但在非法學(xué)專業(yè)中應(yīng)用較少,在此加入模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與度都是很好的途徑,也能夠間接督促學(xué)生掌握相應(yīng)實(shí)體與程序法,提高解決問題的實(shí)踐能力,是能夠達(dá)到教學(xué)效果的生動(dòng)方式。在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生中開設(shè)模擬法庭需要注意面對(duì)幾個(gè)問題:首先,要求教師要有較強(qiáng)的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和法律原理知識(shí),從模擬審判的案例選擇、訴訟流程、法律適用、分組討論、評(píng)析總結(jié),都需要教師事先作出周密安排和精心設(shè)計(jì),教師是模擬法庭活動(dòng)背后的主導(dǎo),把控好節(jié)奏和時(shí)間,在庭審中如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤、卡殼等問題時(shí),可就地分析糾正。其次,給學(xué)生充分的庭前準(zhǔn)備。因?yàn)槭欠欠▽W(xué)專業(yè),學(xué)生應(yīng)提前熟悉訴訟流程,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去法庭旁聽或者播放庭審視頻,也可以布置學(xué)生事先從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自行查找學(xué)習(xí),在案例選擇上可以選擇經(jīng)管類學(xué)生較為熟悉的公司企業(yè)、合同類的典型案例,若有教師本人經(jīng)歷或者的案件則更合適,對(duì)于案例涉及到的理論和法條,學(xué)生應(yīng)理解熟悉。第三,角色分配的問題。鑒于模擬法庭參與人員畢竟有限,在角色分配上盡量做到全員參與,避免一部分學(xué)生只能旁聽的局面,可以設(shè)置調(diào)解程序、一審、二審程序,每段程序換不同的同學(xué)[4],增加第三人、證人、鑒定機(jī)構(gòu)、律師助理等出庭人次。最后,教師應(yīng)注意庭審結(jié)束后的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。從程序操作、司法文書、語言表達(dá)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾錯(cuò),并給學(xué)生打分評(píng)級(jí),作為課程考核評(píng)價(jià)依據(jù)之一。

第4篇：混合式教學(xué)的課堂案例范文

 

與傳統(tǒng)教學(xué)的面對(duì)面授課相比，MOOC具有學(xué)習(xí)方式靈活、學(xué)習(xí)自主、資源豐富開放、交流廣泛、學(xué)科交叉靈活方便等優(yōu)點(diǎn)，但也有學(xué)習(xí)成功率不高、誠(chéng)信考核難以控制等局限性。因此，將MOOC學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而更好地實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教學(xué)改革的方向之一。

 

為了提高研究生科學(xué)研究的創(chuàng)新能力，筆者在研究生教學(xué)改革中進(jìn)行了混合式教學(xué)的實(shí)踐和探討，即將MOOC學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和面對(duì)面授課三部分有機(jī)融合，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善和創(chuàng)新能力的提升。

 

基于MOOC的混合式教學(xué)的實(shí)踐過程

 

MOOC的出現(xiàn)給研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了新渠道和平臺(tái)支持。筆者在研究生的“智能決策支持系統(tǒng)”課程中采用混合式教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行了改革、實(shí)踐和探討。

 

1.精心進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

 

與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，要想達(dá)到好的教學(xué)效果，教師必須精心設(shè)計(jì)好每堂課的內(nèi)容和教學(xué)方式，以研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容，既要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，又要保證課程知識(shí)體系的完備性和系統(tǒng)性。

 

在混合式教學(xué)過程中，將若干模塊知識(shí)體系分解成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、重要程度將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，不同知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式，同時(shí)又在課堂中通過研討等方式將三種知識(shí)學(xué)習(xí)連貫起來，從而保證知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

 

課堂講授主要的內(nèi)容包括智能決策支持系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、模型庫(kù)管理等。由于有前置課程的支撐，可以將決策支持概述、決策支持系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫(kù)管理等內(nèi)容通過翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助Coursera平臺(tái)學(xué)習(xí)的主要包括人工智能基本原理、人工神經(jīng)網(wǎng)原理、遺傳算法原理、數(shù)據(jù)挖掘原理等智能計(jì)算內(nèi)容。同時(shí)，在這三種學(xué)習(xí)的過程中，一直貫穿著面對(duì)面的專題研討。這樣進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，不僅保證了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與原智能決策支持系統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性及知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系的相互支撐。

 

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用

 

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)教師在課堂上能更主動(dòng)地教學(xué)、研討，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

 

對(duì)于研究生教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂既可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，也能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考解決問題的能力。為了應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂，筆者對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分析篩選，選取適合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，如決策及決策支持概述、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等，讓學(xué)生自學(xué)完成。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的視頻是從網(wǎng)上公開課平臺(tái)節(jié)選的，并且每次課前教師都要先提出課堂要掌握的內(nèi)容，設(shè)定思考或要回答的問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)指定教材或視頻內(nèi)容，最后小組學(xué)習(xí)匯報(bào)并研討。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)的結(jié)果和研討表現(xiàn)將計(jì)入課程總成績(jī)。

 

3.MOOC學(xué)習(xí)與面授及研討的結(jié)合

 

根據(jù)“智能決策支持系統(tǒng)”課程實(shí)施計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者選擇的講授內(nèi)容將在學(xué)期開始的前幾周完成，講授過程中，將人工智能等相關(guān)內(nèi)容同步到MOOC平臺(tái)。

 

每次進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)前，筆者除了要求學(xué)生完成教師課堂上的作業(yè)及交流內(nèi)容外，也布置了相關(guān)問題和研討內(nèi)容，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOC內(nèi)容后，安排時(shí)間進(jìn)行課堂研討。研討內(nèi)容主要是讓學(xué)生理解人工智能技術(shù)如何對(duì)決策進(jìn)行支持，即如何用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能決策支持系統(tǒng)，并通過軍事應(yīng)用案例來研討智能軍事決策支持的技術(shù)和方法;同時(shí)，查驗(yàn)學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)的掌握情況。

 

4.多種方式的交流研討

 

在整個(gè)混合式教學(xué)過程中，師生可以采用線下、線上和課堂等多種方式進(jìn)行交流、研討。線上學(xué)生主要是利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行交流討論，線下主要是在課堂中或課外進(jìn)行面對(duì)面的研討。目前，多數(shù)MOOC平臺(tái)都提供了各種討論交流環(huán)境，如討論小組、討論區(qū)或論壇、線上交流、線下交流、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等。

 

5.綜合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

 

根據(jù)混合式教學(xué)內(nèi)容的分配，評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)課堂學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)和MOOC學(xué)習(xí)三部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容有：課堂學(xué)習(xí)中的平時(shí)作業(yè)、課堂研討、小論文等;翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)的效果、回答問題的情況;MOOC學(xué)習(xí)主要依靠MOOC平臺(tái)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以參考MOOC平臺(tái)的記錄信息，包括登錄次數(shù)、在線時(shí)間、視頻觀看情況、在線測(cè)試成績(jī)、在線交流提問和回答問題等信息。

 

對(duì)混合式教學(xué)的思考

 

基于MOOC的混合式教學(xué)是一種探討式的教學(xué)改革。雖然目前在混合式教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的人數(shù)和課程數(shù)量不夠多，但從對(duì)學(xué)生階段性考核和最終考試的成績(jī)以及學(xué)生的自評(píng)中可以看出，這種混合式教學(xué)有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，拓展他們的知識(shí)面，更有利于豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。

 

結(jié)合基于MOOC的混合式教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在混合式教學(xué)過程中只有重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)，才能將三者進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正達(dá)到混合式教學(xué)的目的。

 

(1)混合式教學(xué)必須將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)有效的劃分。教師不僅要花費(fèi)更多的時(shí)間研討教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)面授課、MOOC的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)交流研討、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要保證課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性。MOOC平臺(tái)、平臺(tái)內(nèi)容的選擇及翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的制作都是做好混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。

 

(2)雖然MOOC學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)，但教師還是要掌握學(xué)生線上或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教學(xué)過程中教師可以通過多種方式來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，將MOOC中的學(xué)習(xí)時(shí)間、提問數(shù)量、回答的問題、作業(yè)提交、線上測(cè)試等平臺(tái)記錄的情況都納入最終成績(jī)的考核。

 

(3)在積累歷史數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析或挖掘數(shù)據(jù)，科學(xué)分析學(xué)習(xí)過程中記錄的信息，并用以指導(dǎo)以后的混合式教學(xué)改革。

 

(4)為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，課程研討是教學(xué)過程中的重要手段之一。在混合式教學(xué)的各個(gè)階段要引入研討式教學(xué)，設(shè)計(jì)的研討問題要有利于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

 

(5)基于MOOC的混合式教學(xué)將會(huì)是未來教學(xué)改革的主要方向之一。如何保證MOOC學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，如何評(píng)價(jià)混合式教學(xué)的質(zhì)量，如何監(jiān)督混合式教學(xué)的自主學(xué)習(xí)等問題都需要教師通過改革實(shí)踐來確定。

 

總結(jié)

 

傳統(tǒng)教學(xué)提供了面授進(jìn)行思想交流的環(huán)境，MOOC發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上克服了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，使學(xué)生更加主動(dòng)地去思考和學(xué)習(xí)，所以三者的結(jié)合將會(huì)使各自的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，也將給高等教育改革帶來新的拓展、探索和方向。

第5篇：混合式教學(xué)的課堂案例范文

關(guān)鍵詞：酒店管理專業(yè)；混合式教學(xué)；改革困境；策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0254-02

一、前言

“改革”是當(dāng)前酒店管理專業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，一直是改革發(fā)展的兩個(gè)“抓手”。酒店管理專業(yè)具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，深化混合式教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中的改革實(shí)踐，契合了酒店管理專業(yè)的教學(xué)要求，也為創(chuàng)新改革提供了新的突破口。但是，改革是一個(gè)過程，酒店管理專業(yè)在推進(jìn)混合式教學(xué)模式的改革進(jìn)程中，面臨教學(xué)方法、教師隊(duì)伍、管理制度等方面的困境，因此，如何深化酒店管理專業(yè)混合式教學(xué)模式改革、提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，成為專業(yè)建設(shè)發(fā)展的重要內(nèi)容。本文立足于酒店管理專業(yè)混合式教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀，就如何深化改革發(fā)展，提出了幾點(diǎn)建議。

二、酒店管理專業(yè)混合式教學(xué)模式改革存在的困境

全面深化教學(xué)改革，構(gòu)建開放式、多元化的教學(xué)形態(tài)是酒店管理專業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的重要著力點(diǎn)。混合式教學(xué)模式在酒店管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，起到了重要的作用。但是，酒店管理專業(yè)混合式教學(xué)模式改革仍存在諸多問題，如教學(xué)僵化未能實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變、教與學(xué)缺乏良性互動(dòng)等，改革所面臨的困境依舊十分突出，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)僵化問題依舊，“重教學(xué)、輕實(shí)踐”現(xiàn)象依然存在。酒店管理專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)行為能力，掌握酒店管理知識(shí)，具備涉外高星級(jí)酒店管理與服務(wù)的技術(shù)技能，能適應(yīng)現(xiàn)代國(guó)際酒店發(fā)展需要的智慧服務(wù)、管理創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。針對(duì)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求酒店管理專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)置和專業(yè)教學(xué)上必須要與酒店崗位需求相結(jié)合，教學(xué)環(huán)境要與企業(yè)文化相融合。

2.教學(xué)手段單一，傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)的影子并未擺脫。構(gòu)建開放式、多元化的教學(xué)，就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段單一的窘境。而在混合式教學(xué)模式改革中，教學(xué)手段單一的情形比較突出，傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)仍在沿襲，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”處于隔離狀態(tài)。例如，在酒店管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中，由于學(xué)生并未接觸過酒店真實(shí)的運(yùn)營(yíng)情境，對(duì)酒店的設(shè)備、設(shè)施和工作流程、標(biāo)準(zhǔn)沒有實(shí)際的經(jīng)歷和感受，這使得教師在授課過程中，必須花一定的課時(shí)量進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)給和真實(shí)情境的介紹，這樣一來，學(xué)生學(xué)得枯燥，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使其喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力。

3.教學(xué)模式改革缺乏廣泛的基礎(chǔ)，教師參與的熱情不高。改革是一個(gè)不斷優(yōu)化與創(chuàng)新的過程，教師的積極參與是關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，混合式教學(xué)模式改革缺乏廣泛的基礎(chǔ)，特別是廣大的教師，缺乏參與的積極性，以至于改革出現(xiàn)“冷待遇”的情形。因此，從酒店管理專業(yè)混合式教學(xué)模式的改革來看，改革的基礎(chǔ)面不足，如何調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，形成全面深化改革的良好局面，是混合式教學(xué)模式改革的必然要求。

三、酒店管理專業(yè)推進(jìn)混合式教學(xué)模式的策略

深化酒店管理專業(yè)混合式教學(xué)模式改革，應(yīng)堅(jiān)持以創(chuàng)新發(fā)展為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)模式，全面部署，科學(xué)謀劃，為專業(yè)教學(xué)的改革發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外環(huán)境。因此，在筆者看來，酒店管理專業(yè)混合式教學(xué)模式的改革：（1）要構(gòu)建多樣化的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變單一、僵化的教學(xué)現(xiàn)狀；（2）要建立完善的考核評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化混合式教學(xué)模式改革的內(nèi)在環(huán)境；（3）全面推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)混合式教學(xué)改革的內(nèi)在基礎(chǔ)。

1.堅(jiān)持以改革創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建多樣化、開放式的教學(xué)方法。混合式教學(xué)模式的改革推進(jìn)應(yīng)依托于改革創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力，通過多樣化教學(xué)方法的構(gòu)建，轉(zhuǎn)變單一、僵化的教學(xué)現(xiàn)狀。在混合式教學(xué)模式的組織開展中，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；可以利用慕課、微課等，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的視覺和聽覺感受，提升課堂的趣味性，從而構(gòu)建開放式多元化的教學(xué)。例如，酒店管理專業(yè)在講解核心知識(shí)點(diǎn)“主題宴會(huì)設(shè)計(jì)”模塊時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)組織是講解主題宴會(huì)設(shè)計(jì)的原則、目標(biāo)、流程和標(biāo)準(zhǔn)，再通過展示學(xué)生作品和經(jīng)典案例來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)。實(shí)際教學(xué)中，這樣的教學(xué)形式，學(xué)生沒有直觀的印象，缺乏主動(dòng)思考的能力，宴會(huì)設(shè)計(jì)作品不能貼合酒店運(yùn)營(yíng)實(shí)際，可執(zhí)行性不強(qiáng)。若是采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，先將主題宴會(huì)設(shè)計(jì)需要的資料庫(kù)、經(jīng)典案例和電子教程等讓學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)，再以小組形式任務(wù)，使得小組成員在課余和課堂上團(tuán)隊(duì)協(xié)作，搜集資料，詢問專家，共同制作出視頻作品，并邀請(qǐng)企業(yè)專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，以此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.建立健全考核評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)模式改革的內(nèi)在環(huán)境。當(dāng)前，酒店管理專業(yè)在推進(jìn)混合式教學(xué)模式的改革進(jìn)程中缺乏廣泛的師生基礎(chǔ)，教師參與的積極性明顯不足，且混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果欠佳。為此，為營(yíng)造良好的教學(xué)改革環(huán)境，提高教師參與的積極性，學(xué)校應(yīng)建立健全考核評(píng)價(jià)體系，深化混合式教學(xué)模式改革。首先，堅(jiān)持以改革發(fā)展為契機(jī)，建立混合式教學(xué)模式的考核方式，通過綜合評(píng)價(jià)、過程化考核，提高教學(xué)模式改革實(shí)踐的實(shí)際成效。其次，突出學(xué)生為主體地位的考核評(píng)價(jià)方式，通過過程化考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。依托評(píng)價(jià)考核的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，進(jìn)而提高混合式教學(xué)模式的改革成效。再次，在對(duì)教師進(jìn)行考核的同時(shí)，應(yīng)加入學(xué)生個(gè)人自評(píng)、小組成員互評(píng)的方式，這樣一來，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的考核形式，而且有助于減輕教師過程化考核的工作量。

3.全面推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)教學(xué)模式改革的內(nèi)在基礎(chǔ)。教師隊(duì)伍建設(shè)一直是酒店管理專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，混合式教學(xué)模式的改革推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教師的重要作用。教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低、教學(xué)改革的主動(dòng)性不足等問題，嚴(yán)重制約了混合式教學(xué)模式的改革。當(dāng)前，高職院校在教師隊(duì)伍建設(shè)上相對(duì)比較滯后，酒店管理專業(yè)的教師隊(duì)伍出現(xiàn)“人才缺乏、隊(duì)伍不穩(wěn)定”等問題。

四、結(jié)語

綜上所述，酒店管理專業(yè)在深化混合式教學(xué)模式改革的過程中，一方面存在諸多的改革困境，對(duì)改革形成了直接的阻力；另一方面，混合式教學(xué)模式的改革實(shí)踐，為酒店管理專業(yè)的建設(shè)及發(fā)展提供了教學(xué)創(chuàng)新的著力點(diǎn)，因此在混合式教學(xué)模式的改革進(jìn)程中，一是要以創(chuàng)新發(fā)展為驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系，為教學(xué)模式改革夯實(shí)基礎(chǔ)；二是狠抓落實(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)，依托高素質(zhì)的教師人才，深化改革進(jìn)程。

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On the Dilemma and Strategy of the Reform of the Mixed Teaching Mode of Hotel Management Specialty

SHI Yang

（Hunan Vocational College of Engineering，Changsha，Hunan 410151，China）

第6篇：混合式教學(xué)的課堂案例范文

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)；混合式教學(xué)；精品課程

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）06-0041-03

一、 引言

高職院校的精品課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)過程中積累了大量的數(shù)字化教學(xué)資源，教育技術(shù)正在源源不斷地為教學(xué)模式創(chuàng)新提供各類工具。如何適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合互補(bǔ)，成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的研究重點(diǎn)。

二、 高職院校教育技術(shù)應(yīng)用存在的問題

高職院校中教育技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但教學(xué)大都還停留在“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不足之處如下：

1.精品課程和教學(xué)資源庫(kù)的資源利用率較低

韓冰在2013年對(duì)無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)資源利用情況的研究表明，73%以上的學(xué)生未利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。[1]2012年潘愛珍等人對(duì)國(guó)家精品課程建設(shè)的研究表明，國(guó)家精品課程的訪問率很低，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的 3902 門高職高專課程中，點(diǎn)擊量在100 次以上的僅 127 門。[2]當(dāng)前高職院校的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)工作未能有效促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師身為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生如何有效進(jìn)行在線學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。

2.校園信息化信息整合和信息利用不充分

高職院校大多對(duì)多媒體教室數(shù)、校園網(wǎng)帶寬、生均計(jì)算機(jī)擁有量等人才培養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)所要求的信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較重視，但與之相適應(yīng)的信息化資源建設(shè)和應(yīng)用卻明顯滯后。[3]缺乏統(tǒng)一的信息化規(guī)劃，各職能部門根據(jù)需求自行建設(shè)，編碼混亂，形成信息孤島，限制了信息共享與信息整合。

3.教學(xué)過程中對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用不到位

高職院校教師整體的教育技術(shù)應(yīng)用能力偏低，大多教師還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐依舊重教輕學(xué)，各類教技設(shè)備雖然得以應(yīng)用，但僅是“粉筆+黑板”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用創(chuàng)新較少，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

三、 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

1.混合式教學(xué)的定義

混合式教學(xué)（Blended Learning），其原有含義是各種學(xué)習(xí)方式的融合。何克抗認(rèn)為，Blended Learning把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和e-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[4]

Heather Staker和 Michael B. Horn在2012年定義Blended learning為一個(gè)正式的教學(xué)過程[5]，其教學(xué)方式包括：①包含教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)（包括：時(shí)間、地點(diǎn)、路徑、節(jié)奏）的在線學(xué)習(xí)；②在有監(jiān)督的實(shí)體課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。 “正式”一詞用于區(qū)別非正式的在線學(xué)習(xí)（如：學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻）；“內(nèi)容和指導(dǎo)”一詞用于區(qū)別其他種類的在線學(xué)習(xí)（如：大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC）。其分類如下圖。

2.Moodle提供的支持

Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是由Martin Dougiamas開發(fā)的基于建構(gòu)主義教育理念的開源課程管理系統(tǒng)（CMS），目前得到了世界各國(guó)廣大用戶的普遍認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。

Moodle平臺(tái)符合混合式教學(xué)的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)需求，主要由網(wǎng)站管理模塊、用戶管理、課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、專題討論模塊等模塊構(gòu)成。教師在進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，可動(dòng)態(tài)組合各個(gè)模塊，也可以通過與學(xué)生的交互，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。

3.混合式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

高職院校的混合式教學(xué)模式可以根據(jù)具體情況靈活配置。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，還沒有進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，可借鑒美國(guó)明尼蘇達(dá)州的Stillwater Area Public Schools的Moodle應(yīng)用案例：學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)時(shí)間內(nèi)通過傳統(tǒng)方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐；非教學(xué)時(shí)間（宿舍或家中）按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行在線學(xué)習(xí)（如：觀看異步教學(xué)視頻、理解問題并完成作業(yè)）――這種模式允許學(xué)生多地點(diǎn)學(xué)習(xí)和自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。Innosight Institute把這種模式定義為翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped-Classroom Model）。[5] 如下圖：

該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時(shí)有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之間缺少交流（包括學(xué)生的答疑、討論、作業(yè)批改和反饋等）等問題，并可以實(shí)踐“微課”等新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。另一方面，也可降低教學(xué)成本，減少師資支出，提升運(yùn)營(yíng)效率，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.混合式教學(xué)面臨的問題

跟風(fēng)、浮躁和短視很容易改變混合式學(xué)習(xí)的初衷。雖然混合式教學(xué)能降本節(jié)支，但這不是它的主要目的。美國(guó)一些學(xué)校通過增加在線教學(xué)份額和減少教師數(shù)量的方式來降低成本，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新精神和社交需求，從而引起廣泛質(zhì)疑。[6]學(xué)生如果缺乏與人面對(duì)面的交流，易產(chǎn)生精神、情感和健康方面的問題。另外，如果混合式教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?，?qiáng)調(diào)服從權(quán)威，而忽略獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考和質(zhì)疑精神，那它仍是新瓶裝舊酒，不能發(fā)揮這項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)的所有潛力。

四、 混合式教學(xué)平臺(tái)的敏捷實(shí)現(xiàn)

在教學(xué)實(shí)踐中，沒有必要把搭建一個(gè)全面、成熟，并且耗資巨大的混合式教學(xué)平臺(tái)作為開展混合式教學(xué)實(shí)踐的先決條件。對(duì)于并發(fā)訪問數(shù)僅為幾個(gè)班級(jí)的應(yīng)用，可敏捷實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

1.敏捷實(shí)現(xiàn)是探索混合式教學(xué)的有效方法

軟件工程中測(cè)試驅(qū)動(dòng)開發(fā)（Test-Driven Development）的最佳實(shí)踐“測(cè)試用例最小化”，同樣適用于混合式教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)――由任課教師與教育技術(shù)專家合作，搭建柔性、彰顯課程特色的，符合教師、學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)教學(xué)效果不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和資源――有的放矢，按需調(diào)整。

2.混合式教學(xué)平臺(tái)的快速部署方案

高職院校目前大都建有信息中心、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)機(jī)房；通常，宿舍區(qū)上網(wǎng)已覆蓋；便攜式電腦和智能手機(jī)已普及，具備開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。

（1）硬件部署：如果學(xué)校能提供PAAS的虛擬化平臺(tái)（或私有云），那么部署起來很方便；如果沒有，使用托管在學(xué)校中心機(jī)房的獨(dú)立服務(wù)器，也能滿足部署需求。

（2）系統(tǒng)軟件部署：可采用開源軟件如CentOS 5和XAMPP for Linux 1.7.4，后者是Apache 2.2.17，MySQL 5.5.8，PHP 5.3.5，Perl 5.10.1， ProFTPD 1.3.3d，phpMyAdmin 3.3.9等的集成。為了提高響應(yīng)速度，XAMPP可能需要進(jìn)一步優(yōu)化。

（3）應(yīng)用軟件部署：本研究采用Moodle2.4.3 for linux為實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)；用Zend Studio 10對(duì)PHP語言提供調(diào)試支持。

（4）安裝和配置過程簡(jiǎn)介：

第一步 配置iptables 開啟80和3306端口；

第二步 安裝XAMPP（tar zxfv xampp-linux-1.7.4.tar.gz -C /opt）；

第三步 設(shè)置mysql的密碼，通過lampp security命令設(shè)置安全權(quán)限；

第四步 安裝moodle，初始化應(yīng)用環(huán)境，設(shè)置基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；

第五步 創(chuàng)建和分發(fā)各類賬號(hào)，建立在線課程，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

3.平臺(tái)建設(shè)的成本和運(yùn)營(yíng)模式簡(jiǎn)析

作為開源軟件，Moodle是免費(fèi)的。在建設(shè)初期這是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但在中后期，反而可能阻礙混合式教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。根據(jù)一致性原理，如果初期的投入少，其后獲取更大支持的可能性也不大。

在實(shí)際應(yīng)用中，Moodle的二次開發(fā)和運(yùn)維需要大量的人力和經(jīng)費(fèi)，在線資源的內(nèi)容建設(shè)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)營(yíng)需要持續(xù)投入?？紤]到與教育技術(shù)系統(tǒng)配套的激勵(lì)措施（如教師的課時(shí)補(bǔ)貼）及相關(guān)教學(xué)管理改革，成本會(huì)更高。

通常，軟件自主開發(fā)的費(fèi)用高于外購(gòu)成熟系統(tǒng)，服務(wù)外包能提供有效的支持和更低的成本。受限于高職院校的立項(xiàng)審批周期和經(jīng)費(fèi)撥付的間斷性，如果希望大規(guī)模應(yīng)用混合式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在初期就考慮引入第三方合作機(jī)構(gòu)。

五、 結(jié)束語

混合式教學(xué)不單是教育技術(shù)的革新，同時(shí)也是教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的創(chuàng)新。在線學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充；混合式教學(xué)能有效促進(jìn)高職院校教學(xué)改革，并提升教學(xué)質(zhì)量；混合式教學(xué)的成效依賴于掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的有經(jīng)驗(yàn)的教師；敏捷部署是探索混合式教學(xué)的一種有效支持技術(shù)。

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第7篇：混合式教學(xué)的課堂案例范文

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校重要的基礎(chǔ)課程。單一的教學(xué)方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。通過分析線上線下混合式教學(xué)具備的條件和優(yōu)勢(shì)，提出了線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略和應(yīng)注意的問題，以期獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］

混合式教學(xué);醫(yī)學(xué)高職院校;生物化學(xué)

生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要介紹生物體的化學(xué)組成、它們的分子結(jié)構(gòu)與功能、各物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動(dòng)中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質(zhì)。醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內(nèi)的代謝和調(diào)節(jié)方式，從而能解釋物質(zhì)代謝規(guī)律與生命活動(dòng)的關(guān)系以及物質(zhì)代謝與疾病的關(guān)系。生物化學(xué)課程很重要，但卻是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難度較大的課程。如何讓學(xué)生更好地學(xué)好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學(xué)方法均被嘗試應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)改革。但由于每個(gè)學(xué)校生源不同，條件各異，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教學(xué)改革的重視程度不同。因此，這些教學(xué)方法雖然理論上具有許多的優(yōu)點(diǎn)，但在許多學(xué)校也僅僅停留在學(xué)科教師做做課題而已，等課題結(jié)束，又回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，無法得到大范圍的推廣。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，人們可以隨時(shí)隨地利用智能終端訪問互聯(lián)網(wǎng)。這不僅改變了人們獲取知識(shí)和信息的方式，而且也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式［1］。隨著教學(xué)改革的深入，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)開展課程教學(xué)改革是發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，本文結(jié)合醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，談?wù)劸€上線下混合式教學(xué)在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。

1線上線下混合式教學(xué)具備的條件

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備包括智能手機(jī)、平板電腦等已成為大學(xué)生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學(xué)子們常用的聯(lián)系方式和社交平臺(tái)。智慧校園建設(shè)也如火如荼地在各高校中進(jìn)行。學(xué)習(xí)不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領(lǐng)域。在這樣的大背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生（線上教學(xué)）。另一方面，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)也在各高校中進(jìn)行，題庫(kù)、素材庫(kù)、課件庫(kù)和案例庫(kù)等資源在網(wǎng)上均可以搜索獲得。近年來大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學(xué)提拱了保障。

2線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)是具有良好的組織性，有利于教師系統(tǒng)地傳授生物化學(xué)知識(shí)，但也有明顯的弊端，表現(xiàn)在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方法，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地囫圇吞棗式地接受知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，能最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)共享的海量的教學(xué)資源，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課件材料、教學(xué)視頻和習(xí)題資料等教學(xué)資源時(shí)可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)更加開放和自由，但落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，則差異性極大，不能保證每個(gè)學(xué)生都能很好地參與線上教學(xué)。以MOOCS為例，很多學(xué)生會(huì)注冊(cè)MOOCS課程，但真正完成整門課程任務(wù)的比例不高，學(xué)習(xí)者的持續(xù)性不強(qiáng)，退學(xué)率高［2］。線上線下混合式教學(xué)一方面讓學(xué)生由知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉(zhuǎn)為“課堂的導(dǎo)演”，能將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的優(yōu)勢(shì)與線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學(xué)極大地拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。同時(shí)，混合式教學(xué)使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學(xué)生交流討論，針對(duì)學(xué)生提出的問題能及時(shí)給予解答［4］。網(wǎng)絡(luò)第二課堂行之有效地拓展了課堂教學(xué)，強(qiáng)化了師生之間的實(shí)時(shí)有效的溝通。這對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有顯著的作用。

3線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略

3.1充分利用線上資源做好課前預(yù)熱

在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。比如，糖代謝章節(jié)是生物化學(xué)課程中學(xué)生接觸到的第一個(gè)物質(zhì)代謝的章節(jié)，由于代謝途徑很多，包括無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區(qū)別又互有聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由教師講授為主。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師講完后，很大一部分學(xué)生腦袋里就像一團(tuán)漿糊，教學(xué)效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學(xué)生思考：無氧氧化和有氧氧化有何區(qū)別這兩個(gè)代謝途徑有何聯(lián)系，正常人一天中血糖濃度的波動(dòng)情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學(xué)生帶著問題搜索相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，觀看相關(guān)教學(xué)視頻，閱讀教師預(yù)先上傳到教學(xué)平臺(tái)上的電子教案、教學(xué)課件等。學(xué)生分組討論相關(guān)的問題，教師參與在線討論，主要是對(duì)討論的方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或者對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。這樣學(xué)生在課前就對(duì)所學(xué)的知識(shí)有初步的了解，達(dá)到課前預(yù)熱的目的，而這種方法也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。

3.2線上線下混合提高課堂效率

在課前充分預(yù)熱的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)已有一定的認(rèn)識(shí)，可以對(duì)師生間的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，采取請(qǐng)學(xué)生分組講解知識(shí)點(diǎn)的方式，每一個(gè)小組講解一部分內(nèi)容。其他小組的學(xué)生和教師可以提出問題要求發(fā)言的學(xué)生解答。對(duì)學(xué)生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學(xué)生需要掌握的問題，教師可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師的角色不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人。另外，還可以開發(fā)或者借助網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的一些與生物化學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的小游戲。在講解完某一知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生點(diǎn)擊鏈接進(jìn)入相應(yīng)小游戲，在玩游戲的過程中強(qiáng)化相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)中DNA堿基互補(bǔ)配對(duì)規(guī)則這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生在線體驗(yàn)4399小游戲網(wǎng)站中的“DNA實(shí)驗(yàn)室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過控制鼠標(biāo)讓A和T配對(duì)，G和C配對(duì)。通過游戲，學(xué)生們牢牢掌握了堿基的互補(bǔ)配對(duì)方式。線上線下混合的課堂教學(xué)最大限度地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了課堂效率。

3.3線上線下混合做好復(fù)習(xí)鞏固

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一個(gè)很大的缺陷在于：學(xué)生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時(shí)間少，教師對(duì)于課堂內(nèi)容學(xué)生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復(fù)習(xí)這些問題知之甚少。線上線下混合式教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺陷。對(duì)于課堂上還沒有弄清楚的問題，學(xué)生不僅可以在課間或課前當(dāng)面請(qǐng)教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還可以在微信群或QQ群上與學(xué)生討論或給教師留言請(qǐng)教教師。每節(jié)課后，教師可以通過在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試題，學(xué)生通過登錄自己的賬號(hào)完成在線測(cè)試。教師可以在平臺(tái)上瀏覽學(xué)生完成測(cè)試的情況，包括是否按時(shí)完成以及測(cè)試的正確率如何等。為了引起學(xué)生對(duì)于在線測(cè)試的重視，教師可以將題庫(kù)中的部分代表性的題目放在每節(jié)課課后的測(cè)試模塊中，讓學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)舉一反三。

3.4線上線下混合促進(jìn)拓展延伸

由于生物化學(xué)知識(shí)更新速度快，教材上的知識(shí)常常有滯后的現(xiàn)象，教師需要了解學(xué)科的最新進(jìn)展并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己查閱與生物化學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，對(duì)某一專題在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行更進(jìn)一步的了解。比如在糖代謝章節(jié)，藥學(xué)專業(yè)會(huì)安排降血糖的藥物這一內(nèi)容，編入教材的許多內(nèi)容已經(jīng)在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現(xiàn)?？梢宰寣W(xué)生通過查閱資料，拓展知識(shí)面。國(guó)內(nèi)許多高校和科研院所已建起了生物化學(xué)網(wǎng)站。這些網(wǎng)站上有許多學(xué)科發(fā)展的信息。一些網(wǎng)站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學(xué)新聞，比如ScienceDaily網(wǎng)站。醫(yī)學(xué)生們還可以多關(guān)注丁香園、好醫(yī)生網(wǎng)、生物谷等網(wǎng)站。另外，可以指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。除了萬方、知網(wǎng)等中文數(shù)據(jù)庫(kù)外，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點(diǎn)直接查詢使用MEDLINE等英文數(shù)據(jù)庫(kù)。該網(wǎng)站可以免費(fèi)提供文章標(biāo)題、作者、出處、摘要等關(guān)鍵信息。

4線上線下混合式教學(xué)應(yīng)注意的問題

其一，醫(yī)學(xué)高職院校自身的特點(diǎn)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍較為繁重。有些學(xué)生在應(yīng)對(duì)線上線下混合式教學(xué)時(shí)不夠自覺，教師布置的線上作業(yè)沒能保質(zhì)保量完成，對(duì)于一些在線測(cè)試甚至請(qǐng)別人代為應(yīng)付完成。因此教師應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，比如隨堂提問、小測(cè)等均能對(duì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。其二，線上的網(wǎng)絡(luò)信息資源內(nèi)容豐富，在各個(gè)領(lǐng)域均有涉及而且增長(zhǎng)速度很快，但各種信息表現(xiàn)形式不一、質(zhì)量良莠不齊。有些信息經(jīng)過精細(xì)加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)。由于大量高質(zhì)量信息與低質(zhì)量信息混雜在一起，學(xué)生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學(xué)生由于茫然無序地搜索甄別信息的優(yōu)劣而浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師在開展線上線下混合式教學(xué)同時(shí)，可以為學(xué)生介紹一些與生物化學(xué)課程相關(guān)的網(wǎng)站、常用的數(shù)據(jù)庫(kù)以及搜索引擎。這便于學(xué)生更有效地利用網(wǎng)絡(luò)上有價(jià)值的信息。

5結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這一教學(xué)方式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分利用線上線下的教育教學(xué)資源，可以極大增加教學(xué)信息量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，提高課堂效率，收獲更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］倪志華，楊麗坤，張晗，等.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革初探［J］.教育教學(xué)論壇，2016，（38）：86-87.

［2］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考［J］.教育研究，2014，（9）：104-111.

［3］李鋒，朱蕙霞，賈惠，等.獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生物化學(xué)混合式教學(xué)探索［J］.江蘇科技信息，2016，（30）：37-38，50.

第8篇：混合式教學(xué)的課堂案例范文

[關(guān)鍵詞]自適應(yīng)混合式教學(xué)；移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）44-0-03[收稿日期]2020-04-29

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)、5G等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育學(xué)習(xí)資源日漸豐富，學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的單向輸入式教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求[1]。課程教學(xué)環(huán)境亦發(fā)生了巨大變化，如教學(xué)對(duì)象信息技術(shù)的熟練駕馭、學(xué)習(xí)過程的高度交互、學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化和課程學(xué)時(shí)的高度壓縮等，從而要求對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行重大改革，以充分激發(fā)教學(xué)活力、提升教學(xué)效果。如何利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端的學(xué)習(xí)便利性和教學(xué)反饋及時(shí)性開展自適應(yīng)混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與度，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇，提升教學(xué)互動(dòng)效率，已經(jīng)為了高等教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)問題[2]。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

（一）內(nèi)容擴(kuò)展不足

社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)分析與社會(huì)學(xué)研究的相結(jié)合，具有較為豐富的教學(xué)內(nèi)容，既有邏輯性較強(qiáng)的理論推導(dǎo)學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐豐富的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題分析與建模預(yù)測(cè)，需要充足的課時(shí)才能將課程內(nèi)容很好地傳授給學(xué)生。當(dāng)下，高等院校專業(yè)的總學(xué)時(shí)總體上呈下降趨勢(shì)，多數(shù)院校的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置為32學(xué)時(shí)。同時(shí)，授課班級(jí)同學(xué)來自于不同地區(qū)，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)存在一定的差異，致使教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課上無法充分詳盡展開教學(xué)內(nèi)容，課下無法充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，致使教學(xué)效果大打折扣[3]。

（二）教學(xué)互動(dòng)不足

知識(shí)單向流動(dòng)是傳統(tǒng)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中教師是教學(xué)互動(dòng)的推動(dòng)者，學(xué)生是被動(dòng)接受者[4]。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容全面性，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力、效率和需求的差異性，從而容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)抵抗情緒、降低參與教學(xué)的積極性。教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)的依據(jù)來自教學(xué)實(shí)施效果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋，教學(xué)互動(dòng)是收集教學(xué)效果反饋的及時(shí)快捷的重要途徑。由于教學(xué)內(nèi)容多、課程學(xué)時(shí)少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，無法在課堂與學(xué)生開展充分的教學(xué)互動(dòng)，課后作業(yè)的互動(dòng)方式單調(diào)低效，從而導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)不足，教學(xué)過程改進(jìn)目標(biāo)不明，遲滯了教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化進(jìn)程、降低了課程的教學(xué)效果。

（三）因材施教不足

本科學(xué)校一般是面向全國(guó)招生，班級(jí)學(xué)生來自于全國(guó)不同省份和地區(qū)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力等方面存在較大差異，課程教學(xué)內(nèi)容需求也存在一定的差異。教師為了照顧部分同學(xué)，經(jīng)常會(huì)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)來說較為簡(jiǎn)單，而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。但是如果設(shè)置較快的學(xué)習(xí)速度，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，學(xué)習(xí)起來又較為困難，從而降低教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)模式采取統(tǒng)一化的知識(shí)供給，人為忽略了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性，無法滿足學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異化需求。

（四）教學(xué)反饋不足

教學(xué)效果及時(shí)和詳盡的反饋是教學(xué)活動(dòng)得以優(yōu)化的主要依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)反饋主要有課堂提問、課程作業(yè)和課堂討論[5]。但由于課時(shí)少、任務(wù)重，課堂提問和課堂討論的直接反饋活動(dòng)開展及其稀少，課后作業(yè)的頻率也不可能太高，從而致使教師回收教學(xué)反饋的途徑和效率大打折扣，可能導(dǎo)致教學(xué)需求和教學(xué)活動(dòng)存在一定的偏差，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的提升和教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。

三、自適應(yīng)混合式教學(xué)理念

混合式教學(xué)能夠有效發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，又能有效發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和教學(xué)過程的監(jiān)督作用，在一定程度上提升了教學(xué)活動(dòng)的效率和教學(xué)效果。自適應(yīng)混合式教學(xué)，在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的多樣性、教學(xué)活動(dòng)反饋及時(shí)性，設(shè)定明確的課程教學(xué)目標(biāo)和量化課程考核方案，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建多層次課程章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多層次、多樣化的學(xué)習(xí)素材，將學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)轉(zhuǎn)交到學(xué)生手里，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，確定自己的學(xué)習(xí)流程和內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)殊途同歸，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)材料，持續(xù)更新教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的不斷迭代和優(yōu)化。自適應(yīng)混合式教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)及時(shí)反饋的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)材料，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下針對(duì)不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)因材施教，節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升了教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生線下學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

四、自適應(yīng)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

自適應(yīng)混合式教學(xué)除了線上與線下教學(xué)混合外，重點(diǎn)突出混合教學(xué)過程中教學(xué)效果的及時(shí)反饋、教學(xué)過程的及時(shí)總結(jié)和基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)選擇。因此，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端教學(xué)的自適應(yīng)混合式教學(xué)，首先，設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，包括課程目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)、多維課程學(xué)習(xí)路徑、課程教學(xué)反饋路徑等；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和重構(gòu)，構(gòu)建盡可能的高內(nèi)聚低耦合的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并制作教學(xué)微課；最后，構(gòu)建過程性課程考核體系，能夠充分體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)過程、自學(xué)過程和課程綜合能力等課程的綜合學(xué)習(xí)能力和效果。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

自適應(yīng)混合式教學(xué)首先應(yīng)設(shè)計(jì)好課程教學(xué)總體目標(biāo)，并構(gòu)建章節(jié)的三層教學(xué)目標(biāo)體系和相應(yīng)達(dá)標(biāo)度量標(biāo)準(zhǔn)；其次，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成支撐底層教學(xué)目標(biāo)，時(shí)長(zhǎng)為12分鐘左右的教學(xué)短視頻和相應(yīng)教學(xué)資料；最后，通過移動(dòng)教學(xué)APP、微信公眾號(hào)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容，開展課堂教學(xué)、分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果和存在的問題，持續(xù)優(yōu)化后續(xù)課程教學(xué)活動(dòng)。具體自適應(yīng)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)流程，如下圖所示。

自適應(yīng)混合式教學(xué)流程圖

1.教學(xué)準(zhǔn)備。自適應(yīng)混合式教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備工作在整個(gè)教學(xué)過程中占有重要地位，是一個(gè)根據(jù)教學(xué)反饋不斷迭代持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中消耗教師精力最多的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，各目標(biāo)之間要做到低內(nèi)聚高耦合，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的跨越式學(xué)習(xí)構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)路徑。在教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和重構(gòu)，圍繞各個(gè)教學(xué)目標(biāo)形成不同難度、不同路徑的章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，并制作相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)教學(xué)案例、課堂討論主題和學(xué)生自學(xué)目標(biāo)達(dá)成度自我測(cè)試的試題庫(kù)。在分析學(xué)生對(duì)移動(dòng)教學(xué)工具掌握使用能力的基礎(chǔ)上，選擇合適的移動(dòng)教學(xué)工具開展混合式教學(xué)。

2.教學(xué)實(shí)施。自適應(yīng)混合式教學(xué)實(shí)施過程主要分為三個(gè)階段，及課前、課中和課后。

課前，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上下次課學(xué)習(xí)任務(wù)、線上學(xué)習(xí)資源和線上學(xué)習(xí)自測(cè)題試題，并通過微信群、QQ群、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等方式將學(xué)習(xí)任務(wù)通知到每一位同學(xué)；學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑，開展課前在線學(xué)習(xí)并完成自學(xué)測(cè)試題、梳理知識(shí)點(diǎn)和疑難問題，與教師開展課前學(xué)習(xí)互動(dòng)和問題反饋。

課中，教師首先要對(duì)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和總結(jié)，在梳理學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的基礎(chǔ)上調(diào)整課堂教學(xué)中重難點(diǎn)，開展短時(shí)課堂教學(xué)，提出課堂討論議題，組織學(xué)生按事先分成的小組實(shí)施頭腦風(fēng)暴、開展課堂討論。教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注課堂討論情況，適時(shí)開展討論引導(dǎo)，最后對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和議題討論進(jìn)行梳理總結(jié)，找出討論過程存在的問題和不足，幫助同學(xué)們提高認(rèn)識(shí)、加深所學(xué)知識(shí)理解。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真傾聽教師的重難點(diǎn)講解，并針對(duì)自己疑難問題重點(diǎn)參與教學(xué)活動(dòng)；積極開展頭腦風(fēng)暴，參與到小組的課堂討論中，積極主動(dòng)承擔(dān)小組的討論任務(wù)和討論結(jié)果的匯報(bào)工作。

課后，教師要認(rèn)真評(píng)閱學(xué)生在線練習(xí)題，對(duì)于共性問題可以通過公告板的形式進(jìn)行解答和討論，個(gè)性問題通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)形式進(jìn)行解答，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行線上指導(dǎo)；對(duì)教學(xué)效果數(shù)據(jù)、學(xué)生知識(shí)掌握情況數(shù)據(jù)等教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理，為后期教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。學(xué)生應(yīng)完成課堂教學(xué)的后期鞏固練習(xí)，開展大量的課外知識(shí)閱讀和探索，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、升華與內(nèi)化。

3.持續(xù)優(yōu)化。自適應(yīng)混合式教學(xué)的重點(diǎn)是因材施教的學(xué)習(xí)自主選擇和持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)互動(dòng)，因此只有保證教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)迭代優(yōu)化，才能將自適應(yīng)混合式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施好。教師應(yīng)在每堂課結(jié)束后，及時(shí)收集來自學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)過程中存在的問題和對(duì)教學(xué)實(shí)施過程中的意見建議，結(jié)合學(xué)生課前自學(xué)和課后鞏固學(xué)習(xí)的記錄數(shù)據(jù)，分析評(píng)價(jià)課程教學(xué)過程中存在的問題和不足，對(duì)下次課的教學(xué)材料和教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，使教學(xué)過程得到持續(xù)優(yōu)化。學(xué)生應(yīng)從自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)對(duì)每次教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)意見建議，推動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)。

五、課程考核設(shè)計(jì)

第9篇：混合式教學(xué)的課堂案例范文

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別(Kearsley，2000)。這種方法既能使教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控并主導(dǎo)整個(gè)的教學(xué)過程，還可以體現(xiàn)作為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式重知識(shí)的傳授、輕技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生交際技能的形成。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，有人認(rèn)為在不久的將來網(wǎng)絡(luò)課堂將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。然而，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂并不能完全替代教師課堂教學(xué)。這是因?yàn)?，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的想象那么理想。如何充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透等方面的優(yōu)勢(shì)，就成為大家共同關(guān)注的問題(余勝泉、陳聲健，2005)。大學(xué)英語教學(xué)中混合式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)和E－learning學(xué)習(xí)方式反思后的融合。

具體地說:混合式教學(xué)模式就是課堂+網(wǎng)站+光盤。課堂教學(xué)包括:教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件)，課后學(xué)習(xí)包含(學(xué)生、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò))及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式等三部分組成。課前:教師要在課前提出每單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做讀書筆記，教師定期抽查。課上:用課上學(xué)時(shí)進(jìn)行集中輔導(dǎo)，由教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng)，通過設(shè)置與課文有關(guān)的引導(dǎo)性問題以及主題討論、操練等方式，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在這一過程中通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找出學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行精講和細(xì)講，然后通過或讀、或?qū)?、或聽等檢測(cè)方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基本功底。再用課上的時(shí)間就每單元進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，例如，在充分自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

課后:教師在固定時(shí)間內(nèi)在線進(jìn)行答疑和解惑。課后自主學(xué)習(xí)是把數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，學(xué)生運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行個(gè)體化的自主學(xué)習(xí)。課前教師向?qū)W生布置明確而且具體的預(yù)習(xí)要求，要求他們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源、輔導(dǎo)光盤及虛席軟件等查找與上課相關(guān)的背景知識(shí)，教師指定課外閱讀書目，要求學(xué)生完成網(wǎng)上自主聽說訓(xùn)練，閱讀教程的語言知識(shí)點(diǎn)和語言技能的練習(xí)，拓展閱讀技能及并以學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)報(bào)告等形式完成作業(yè)。

混合式教學(xué)研究

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語混合式教學(xué)首先要做到:教師職能的轉(zhuǎn)變。教師要由共同學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主的總設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，然后再向個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式中的咨詢者和輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要改變一味地、教條地、全盤地接受教師將受到知識(shí)的模式和方式以往被動(dòng)的接受教師所傳遞知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念和方式，在教師的輔助下主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)。

再次，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式也要發(fā)生改變，將以往的由教師給學(xué)生教授英語(教師———大學(xué)英語———學(xué)生)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

混合式教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)可以兼顧教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)原則，“學(xué)教并重”，促進(jìn)了兩者和諧統(tǒng)一和緊密結(jié)合?；趙eb2．0的在線大學(xué)英語學(xué)習(xí)可以輕松實(shí)現(xiàn)知識(shí)數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者在異地，同時(shí)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而在同一地方，學(xué)習(xí)者也可以分不同學(xué)習(xí)時(shí)段進(jìn)行異步學(xué)習(xí)。由于在線學(xué)習(xí)可以提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立能夠吸引注意力的互動(dòng)，提供及時(shí)反饋，并能為其它在線英語學(xué)習(xí)者和英語教師提供互動(dòng)，所以頗受學(xué)生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學(xué)可以有效把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在授課時(shí)可以進(jìn)行因材施教，更為重要的是能夠監(jiān)督不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生完成不同的教學(xué)任務(wù)等優(yōu)勢(shì)。

大學(xué)英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

由于混合式學(xué)習(xí)能力能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和終生學(xué)習(xí)能力，許多高校為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，都開通了廣域網(wǎng)和高校局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有效地支持了混合式學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)是顯著的。例如:

1．在BL中實(shí)施課堂講授、閱讀、討論交流、寫作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集，解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題等一系列教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生廣泛地收集信息、利用信息和獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力，以及教師轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)和教師能力的提高。

2．借助web2．0平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者在課程、技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、情感和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境等方面的大力支持。

3．通過這一教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)中采取了一種更加全面的、綜合性評(píng)價(jià)和教學(xué)上的在線評(píng)價(jià)，而這一評(píng)價(jià)又不僅僅局限于對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，所以有效地保證教學(xué)實(shí)施的成功。

問題與前景展望

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于自學(xué)，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料急需進(jìn)行分級(jí)，而且我們的大多數(shù)學(xué)生還是需要教師作指導(dǎo)和給予一定的任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的結(jié)合，不但可以達(dá)到個(gè)性化，自主學(xué)習(xí)的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設(shè)備缺乏帶來的一系列相關(guān)的困難，還可以達(dá)到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。此外，利用電子教案和課件，通過對(duì)語言要點(diǎn)、文化背景的講解，教師在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)或利用課余時(shí)間，快捷、準(zhǔn)確地對(duì)所學(xué)過的內(nèi)容有所側(cè)重地進(jìn)行檢測(cè)，還可以通過多媒體軟件引導(dǎo)學(xué)生來完成次重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。