小學(xué)教育教學(xué)活動案例精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育教學(xué)活動案例范文
【關(guān)鍵詞】無效的問題；有效活動；典例分析
有效的小組活動設(shè)計(jì)是全面提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，研究有效的小組活動設(shè)計(jì)對落實(shí)新課標(biāo)全面推行“素質(zhì)教育”，具有重要意義。如果不能很好的把握教材和整合教材，很難設(shè)計(jì)適合學(xué)生的有效教學(xué)活動，會使我們的課堂被動。
一堂課的好與壞，往往在學(xué)生進(jìn)行輸出的時候，我們才會真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)生吸收的如何？也只有在這個時候我們才能夠發(fā)現(xiàn)我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中的許多的不足和差距，什么才是最適合學(xué)生接收知識的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們來看看以下的幾個案例：
一、關(guān)注每個學(xué)生的眼睛
眼睛是心靈的窗口，我們老師上課如果看不到閃閃發(fā)亮的眼睛，那就說明我們在無視學(xué)生，那么何談“以生為本”，下面就是一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的時候，她就忽視了其他學(xué)生的“感情”，在進(jìn)行了反思改進(jìn)后是不是使課堂更加的有效了呢？
Unit3《What color is it？》
教學(xué)片斷：本周我們進(jìn)行了第三單元《What color is it？》中第二課時的學(xué)習(xí)，其中在第二課時中有一個環(huán)節(jié)是對第一課時的一個鞏固和提高，我在聽同組老師的課時，發(fā)現(xiàn)老師是這樣設(shè)計(jì)和評價(jià)的：
老師要求：假如這是你的房間，你的朋友來到你的房間參觀，請用你所學(xué)的知識，把你的房間介紹給你的朋友們。
學(xué)生活動：六個同學(xué)一個小組開始討論，并且用到了所學(xué)到的句型：
―What is this in English？ ―It is… ―What color is it？
―It is … ―Spell it， please.
教師評價(jià)：把全班十個小組分成三個大組，分別用A、B、C代表，然后從三個大組中各選一組進(jìn)行展示，然后按照展示優(yōu)劣給大組得分10、8、6。
課堂觀察：1.首先課堂上老師的要求是介紹自己的房間，那只需要一個同學(xué)介紹一下就可以了，所以有的學(xué)生可能會不太理解老師的意圖，很多中下游的學(xué)生會成為一種看客，或者叫做犧牲品，我有的時候發(fā)現(xiàn)因?yàn)槌跻坏暮⒆觽兛吹嚼蠋熞臃郑惹械南胝故?，但是組里還有稍差的學(xué)生，所以很多好的學(xué)生就讓差的學(xué)生少說，一句或者半句。
2.活動場面看著很熱鬧，但是實(shí)效性并不是很強(qiáng)，第一目前他們所學(xué)的對話的水平，基本都是機(jī)械的簡單的操練，并沒有多少創(chuàng)造，而且展示出來的結(jié)果基本上都是一個模子刻出來的，因?yàn)閳鼍霸O(shè)置的本身就是假的。
反思改進(jìn)：
老師的要求：同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的句型：―What is this/that？―What color is it？等等，請大家結(jié)合第一單元所學(xué)到的問候語，兩個或三個同學(xué)編一個對話描述一個我們教師的物品以及他們的顏色。學(xué)生活動：小組里兩人或者三人合作，就像是朋友見面自由聊天一樣，介紹班級物品。
二、走進(jìn)學(xué)生的心靈
其實(shí)在課堂實(shí)施的時候，老師的水平都是差不多的，那么為什么有的學(xué)生就能夠在某個老師的課堂上學(xué)得好，有的學(xué)生在另外老師的課堂上就學(xué)不好呢？其實(shí)原因很簡單那就是老師的心沒有和學(xué)生一起跳動，那么來看看下面這位老師是不是和學(xué)生一起跳動了呢？
Unit5《Is this your sister？》
教材分析：六年級（上）第五單元《Is this your sister？》復(fù)習(xí)課。
語言目標(biāo)及功能：學(xué)會運(yùn)用陳述性的語言，介紹自己或他人的家庭照片。
任務(wù)設(shè)計(jì)：根據(jù)本單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了一個小組合作任務(wù)：Where is your parent？ Who are they？，要求學(xué)生根據(jù)以下的語言模式，兩兩合作相互介紹自己的家庭照片：
―Hi， I’m____. ―Here are ___ photos of …./Here is a photo of ……
___and ___are in the first photo. These are my …
In the next picture are my … These …are my … I love my family.
操作過程：T：請根據(jù)你的合作伙伴的介紹，選擇一張你伙伴的家庭照片進(jìn)行展示，這樣不但可以練習(xí)Here be…句型，還可以練習(xí)到his/her這樣的形容詞性物主代詞。
學(xué)生似乎是聽懂了，拿著照片開始相互介紹，教室開始活躍起來，大約三分鐘后，我停止了學(xué)生活動，但是居然沒有人進(jìn)行展示。
教學(xué)反思：我認(rèn)為沒有學(xué)生主動展示的原因可能是因?yàn)闆]有準(zhǔn)備好，第二就是老師沒有明確自己的任務(wù)要求，導(dǎo)致學(xué)生雖然在說，但可能自己也不知道是否符合老師的要求，第三就是老師沒有給與一定的示范或者將任務(wù)分解，由易到難，老師應(yīng)該耐心的給學(xué)生指導(dǎo)或者示范，這個很重要。
教學(xué)改進(jìn)：在第二班級上課的時候，我將自己的任務(wù)進(jìn)行這樣的細(xì)化：1.首先在進(jìn)行這樣的任務(wù)之前，讓學(xué)生先熟悉句型，在小組里進(jìn)行對于自己的家庭照片的描述。2.任務(wù)布置之后，我和一個同學(xué)進(jìn)行了model示范，先我們兩個互相介紹自己的家庭照片，然后再用別人的家庭照片進(jìn)行介紹。
效果：用時5分鐘，在進(jìn)行展示的時候，有一半的學(xué)生積極的舉手進(jìn)行展示，而且很流暢。
最后想說的是，其實(shí)我們每天都在談”以生為本”，課堂“翻轉(zhuǎn)”，如何能夠真正的做到呢？只有我們在自己的教學(xué)實(shí)踐中，翻看自己的實(shí)際教學(xué)，才會真正的意識到，“口號”只會誤導(dǎo)越來越多的老師，只有在實(shí)際教學(xué)中改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變自己的課堂教學(xué)，才會真正的實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
第2篇：小學(xué)教育教學(xué)活動案例范文
一、活動目的
為了普及中小學(xué)心理健康教育基本知識，營造人人關(guān)心學(xué)校心理健康教育的氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生心理素質(zhì)、培育學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，學(xué)校決定開展以“和諧校園、幸福人生” 為主題的心理健康教育宣傳周活動。
二、活動主題
和諧校園、幸福人生
三、活動時間
2017年5月
四、活動內(nèi)容
（一）心理健康宣傳周啟動暨國旗下講話（具體內(nèi)容如下）：
1、宣布心理健康活動周開始
2、宣讀xx小學(xué)心理健康教育宣傳周方案
3、以“和諧校園、幸福人生關(guān)”為主題進(jìn)行國旗下講話
（二）“做個抗壓小能手”心理健康講座
1、參與對象：六年級全體學(xué)生
2、地點(diǎn)：多媒體
3、內(nèi)容：故事導(dǎo)入抗壓事例，說明提高抗壓能力的好處，提供畢業(yè)班學(xué)生提高抗壓能力的辦法。
（三）心理健康手抄報(bào)
六年級學(xué)生圍繞主題“學(xué)會面對挫折”出一期有心理健康手抄報(bào)，每班上交3張，學(xué)校將擇優(yōu)展出并表揚(yáng)。
（四）利用“紅領(lǐng)巾廣播站”宣讀心理方面的稿件
在宣傳周期間，利用“紅領(lǐng)巾廣播站”，讀有關(guān)心理健康知識的稿件，提高全校師生的心理意識，營造校園的心理教育氛圍。
（五）心理健康漫畫
五、六年級學(xué)生圍繞主題“和諧校園、幸福人生（杜絕學(xué)校霸凌）”出一張心理漫畫（4K），每班上交3張。
（六）班級心理健康主題班隊(duì)會活動
1、時間：各班自定
2、地點(diǎn)：各班教室
3、參加對象：各班班主任及全校學(xué)生
4、要求：各班主任針對校園潛在危機(jī)，開展心理班隊(duì)會。
五、活動總結(jié)
1、資料整理
2、總結(jié)活動過程中的得失，為下一個活動做準(zhǔn)備。
六、工作要求
（一）高度重視，積極參與。
全校師生深刻認(rèn)識到心理健康對人成長發(fā)展的重要性，自主提升心育意識，積極參與心理健康活動周系列活動。
第3篇：小學(xué)教育教學(xué)活動案例范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育特性；教師；培養(yǎng)策略
在知識生產(chǎn)速度不斷加快的背景下，原有的小學(xué)教師培養(yǎng)策略凸顯以出問題影響到了培養(yǎng)成效，在此基礎(chǔ)上，在對小學(xué)教師綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中應(yīng)結(jié)合“科教興國”“高教強(qiáng)省”戰(zhàn)略，基于小學(xué)教育特性達(dá)到高效教師培養(yǎng)狀態(tài)。以下就是對新時期小學(xué)教育特性與小學(xué)教師培養(yǎng)的詳細(xì)闡述。
一、小學(xué)教育特性分析
（一）趣味性和藝術(shù)性
在新時期教育部門主張自主開展教育活動，并要求小學(xué)教師在課堂教學(xué)活動過程中注重增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的趣味性，提升教育水平。由于小學(xué)教育對教學(xué)環(huán)境的趣味性提出了更高的要求，教師應(yīng)注重采取特殊的教學(xué)手段為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，某教師在課堂教學(xué)活動過程中為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性即通過對自身講課表情的調(diào)整，并以微笑的形式及夸張的動作拉近與學(xué)生的距離，達(dá)到最佳的教育狀態(tài)。另外，在小學(xué)教育活動開展過程中應(yīng)通過為學(xué)生呈現(xiàn)具備藝術(shù)特性的歌曲、視頻等形式提升教育質(zhì)量。
（二）依賴性和向師性
依賴性及向師性也是小學(xué)教育實(shí)施過程中呈現(xiàn)出的主要特征。為此，小學(xué)教師在開展實(shí)踐性教學(xué)活動的過程中應(yīng)利用小學(xué)生依賴感較強(qiáng)的特點(diǎn)通過交流的形式建立師生關(guān)系?；谝蕾囆约跋驇熜园l(fā)揮異質(zhì)同構(gòu)功能積累小學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)也是非常必要的，為此，小學(xué)教師在課堂教學(xué)活動過程中應(yīng)提高對此問題的重視程度，滿足教學(xué)需求。另外，由于小學(xué)生存在著自我發(fā)展意識較低的問題，教師在開展教育過程中可利用親切的目光及笑容傳遞愛，便于學(xué)生將依賴感由父母轉(zhuǎn)向教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、小學(xué)教師培養(yǎng)策略
（一）完善培養(yǎng)目標(biāo)定位
在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中為了推動形成全能型人才，要求師范院校在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中應(yīng)結(jié)合小學(xué)教育趣味性、依賴性的特征將現(xiàn)代教育觀念、德智體美、勝任小學(xué)教育能力等內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出更多高素質(zhì)教師。此外，在小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)定位過程中要求師范院校注重將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，即在培養(yǎng)教師忠于教育事業(yè)的基礎(chǔ)上，提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，并掌控前沿教育動態(tài)，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效率。另外，在培養(yǎng)目標(biāo)制定過程中為了保障內(nèi)容的合理性，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)對現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，提升教育能力。
（二）實(shí)施綜合型培養(yǎng)模式
在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中基于綜合型培養(yǎng)模式開展培訓(xùn)活動也是非常必要的，為此，首先要求師范院校在實(shí)施綜合型培養(yǎng)計(jì)劃的過程中堅(jiān)守不分學(xué)科的培養(yǎng)觀念，并將語文、綜合素質(zhì)、科研能力等領(lǐng)域作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，以此來推動小學(xué)教師朝著全方位的方向發(fā)展，并促使其在課堂教學(xué)活動開展過程中可以迅速融入教學(xué)氛圍。例如，東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中引入了“綜合型培養(yǎng)模式”，由此引導(dǎo)被教育者在良好的培養(yǎng)模式下提升綜合實(shí)力。其次，在實(shí)施綜合型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的過程中以語文、英語、音樂等分科型的形式亦可達(dá)到小學(xué)教師培養(yǎng)的目的。例如，天津師范學(xué)院、首都師范學(xué)院在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中即以“分科型模式”達(dá)到了教師培養(yǎng)的目的。
（三）加強(qiáng)專業(yè)知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)
在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中加強(qiáng)專業(yè)知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)亦有助于提升小學(xué)教師教育能力。例如，長春師范大學(xué)在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中始終秉承“專業(yè)的學(xué)科知識+教育教學(xué)知識+通識性知識+小學(xué)生發(fā)展知識”的培養(yǎng)原則。此外，由于在小學(xué)教育中對小學(xué)教師除語文領(lǐng)域外的其他學(xué)科掌握能力也提出了更高的要求，師范院校在專業(yè)知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)將品德與社會（3~6年級）、品德與生活（1~2年級）等內(nèi)容納入培養(yǎng)范圍，通過對案例教學(xué)法的應(yīng)用達(dá)到培養(yǎng)目的。另外，在小學(xué)教師培養(yǎng)活動中加強(qiáng)教師美術(shù)功底的培訓(xùn)有助于小學(xué)教育水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]林思涵.高等院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)方案研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,(15).
第4篇：小學(xué)教育教學(xué)活動案例范文
(一)研究對象
選取平頂山學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2011級和2012級440名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，得到有效問卷436份，問卷有效率為99．09%。選取平頂山學(xué)院和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師260人進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中校內(nèi)指導(dǎo)教師79人，校外指導(dǎo)教師175人，得到有效問卷254份，問卷有效率為97．69%。
(二)研究工具
采用的問卷為《小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐狀況調(diào)查表》，該問卷為自編問卷，分學(xué)生問卷和教師問卷，問卷主要包括以下五個維度:教育理論知識指導(dǎo)作用的認(rèn)識、教育理論知識的學(xué)習(xí)、教育理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、教育實(shí)踐反思、教育課程開設(shè)的合理性。
(三)數(shù)據(jù)處理
本研究利用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，具體統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)分析。
二、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐理性現(xiàn)狀分析
(一)教育理論對實(shí)踐指導(dǎo)作用的認(rèn)識情況
14%的學(xué)生認(rèn)為教育理論對教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用很大，46．2%的學(xué)生認(rèn)為作用不大和無用。說明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于教育理論對教育實(shí)踐作用的認(rèn)識不足的情況比較嚴(yán)重。這與大部分學(xué)生缺乏職業(yè)信念有著密切的關(guān)系，訪談中發(fā)現(xiàn)第一志愿報(bào)考的學(xué)生不足20%，將近60%的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)不甚了解，也不喜歡教師職業(yè)。指導(dǎo)教師中55．1%的人認(rèn)為教育理論對教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用很大，認(rèn)為作用不大的僅占2．4%，卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)高校指導(dǎo)教師和小學(xué)指導(dǎo)教師之間存在非常顯著的差異(P＜0．001)，高校教師的認(rèn)識程度低于小學(xué)教師。說明大多數(shù)指導(dǎo)教師能充分認(rèn)識教育理論對實(shí)踐指導(dǎo)作用，但高校教師的認(rèn)識不足。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師大多是學(xué)校中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，在日常工作中注重教育理論對自身教學(xué)行為的指導(dǎo)。當(dāng)前小學(xué)經(jīng)常開展教學(xué)比賽、說課比賽，優(yōu)質(zhì)課大賽等活動，賽后還要介紹自己教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，因此，對教育理論在教學(xué)活動中的作用感受更加深刻。
(二)教育理論知識的學(xué)習(xí)情況
教育理論知識的學(xué)習(xí)和豐富將直接影響到教育實(shí)踐活動的效果，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)常閱讀教育理論書籍的學(xué)生僅占8．6%，指導(dǎo)教師占37．0%。說明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對教育理論知識的學(xué)習(xí)缺乏主動性，指導(dǎo)教師好于學(xué)生。目前地方高校由于良好學(xué)風(fēng)的缺乏，學(xué)生自身專業(yè)意識不強(qiáng)，教育理論知識的教學(xué)嚴(yán)重脫離小學(xué)教育實(shí)際而變得抽象空洞、枯燥乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在與指導(dǎo)教師訪談中，大多數(shù)教師普遍認(rèn)為，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等一系列要求的出臺，現(xiàn)代小學(xué)生心理的復(fù)雜化，都要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的教育理論知識和理念，才能勝任教學(xué)工作。
(三)教育理論對教學(xué)實(shí)踐的理性指導(dǎo)情況
教育理論對教學(xué)實(shí)踐的理性指導(dǎo)有利于提高教育實(shí)踐的有效性，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)常想到用教育理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生占26．6%，在實(shí)踐教學(xué)中遇到問題查找教育理論書籍解決的占27．8%，有52．5%的學(xué)生不太清楚和不清楚如何利用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐活動。說明大多數(shù)學(xué)生在教育實(shí)踐過程中教育實(shí)踐理性意識淡漠，能力不足。原因具體表現(xiàn)在兩個方面，其一，教育專業(yè)課程教學(xué)與具體教育教學(xué)情境脫離，教師在教學(xué)過程中知識講授太多對學(xué)生利用教育理論知識分析和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力培養(yǎng)不夠。其二，老師對教學(xué)行為的指導(dǎo)更多的是經(jīng)驗(yàn)性的，很少涉及這些具體的教學(xué)行為中所蘊(yùn)含的教育理論及其對教學(xué)活動的指導(dǎo)作用，而恰恰是教育教學(xué)行為背后所蘊(yùn)含的教育理念對于教師的專業(yè)成長是最重要的。對指導(dǎo)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)常想到用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作的占52．8%，但在實(shí)踐教學(xué)中遇到問題查找教育理論書籍解決的僅占24．4%，這說明仍有大部分指導(dǎo)教師對利用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐活動的重視程度不夠強(qiáng)。由于指導(dǎo)教師教學(xué)工作量普遍較大，指導(dǎo)費(fèi)又偏低，學(xué)校對指導(dǎo)教師指導(dǎo)效果的好壞沒有任何評價(jià)和考核，這些都非常容易導(dǎo)致指導(dǎo)教師不愿在指導(dǎo)實(shí)習(xí)方面投入過多精力，大多憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。
(四)實(shí)踐教學(xué)反思情況
實(shí)踐反思是教師實(shí)踐理性形成的關(guān)鍵，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動中經(jīng)常反思的學(xué)生占33．5%，指導(dǎo)教師占83．9%;有69．8%的學(xué)生認(rèn)為自己利用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐活動的能力欠缺，有52．4%的教師認(rèn)為自己此方面的能力一般。說明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動中普遍具有教學(xué)反思行為，自覺反思意識較差，反思水平較低且缺乏目的性，這與王東明等(2013)的研究結(jié)果相一致［3］。指導(dǎo)教師的教育實(shí)踐反思意識較強(qiáng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力有待進(jìn)一步提高。首先，由于在平時學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)反思并沒提出要求，就形成了上課聽、下課忘、考試拼命背，沒有養(yǎng)成對學(xué)習(xí)行為的反思習(xí)慣，反思能力自然也差。其次，學(xué)生對教學(xué)反思的概念認(rèn)識不足，大多數(shù)學(xué)生誤認(rèn)為他們撰寫實(shí)結(jié)和評課記錄的行為就是教學(xué)反思。對指導(dǎo)教師而言，教學(xué)反思是促進(jìn)其提高教學(xué)成效和專業(yè)成長的有效方法，學(xué)校對此問題十分重視，不斷組織開展教學(xué)研討活動，為廣大教師提供反思和相互學(xué)習(xí)的平臺，因此，教師的教學(xué)反思意識和能力較強(qiáng)，并普遍認(rèn)識到自身利用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力不足。
(五)教育理論課程開設(shè)的合理性情況
教育理論課程開設(shè)的合理性調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為不太合理的學(xué)生占30．3%，指導(dǎo)教師占50．2%。說明小學(xué)教育理論課程的開設(shè)還存在一定的問題。理論課程所占比例偏大，且課程教學(xué)與具體教育教學(xué)情境脫離，再加上課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足，落實(shí)不到位，就容易造成為確保教育理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而削弱教育實(shí)踐活動，嚴(yán)重制約了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐理性的形成和提高。
三、對策
(一)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)信念教育，促進(jìn)其正確理解教師職業(yè)及教師應(yīng)具備的素質(zhì)
崇高的職業(yè)信念是做好教師工作的前提，只有當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識到教育職業(yè)的光榮感和使命感，才能激發(fā)出自身專業(yè)化學(xué)習(xí)的動力，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育理論知識，并主動在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)自己理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，為今后的專業(yè)成長打下基礎(chǔ)。因此，首先應(yīng)對新生做好專業(yè)教育，使學(xué)生具有專業(yè)認(rèn)同感;其次可在學(xué)生群體中通過開展專家講座、優(yōu)秀教師做報(bào)告等活動對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，使職業(yè)認(rèn)同教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的始終，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)信念，促進(jìn)其正確理解教師職業(yè)及教師應(yīng)具備的素質(zhì)。
(二)促進(jìn)教育實(shí)踐體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合
教育理論和實(shí)踐是一種相互依賴的關(guān)系，如果教師忽視教育理論知識的學(xué)習(xí)，就無法在教育實(shí)踐中自覺地、能動地、創(chuàng)造性地工作，其教育行為就帶有一定的盲目性和被動性，相反，脫離了教學(xué)實(shí)踐，教育理論知識的學(xué)習(xí)也就失去了意義，就會導(dǎo)致知行不協(xié)調(diào)，降低實(shí)踐教學(xué)的有效性。因此，學(xué)生實(shí)習(xí)的一個關(guān)鍵任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的融合，在此過程中建構(gòu)和豐富實(shí)踐性知識。第一，要打破教育理論課程與教育實(shí)踐相互脫離的培養(yǎng)模式，以嵌入式的方式開設(shè)理論課程，將理論學(xué)習(xí)融入到教育實(shí)踐過程中。第二，采用案例教學(xué)，案例教學(xué)具有一定的情境性和真實(shí)性，學(xué)生利用教育理論解讀案例的過程，有利于促使其對教育具體問題的思考，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)識，使學(xué)生在先行后知，知而再行地不斷實(shí)踐中達(dá)到知行合一。第三，將實(shí)踐反思任務(wù)納入到課程教學(xué)中，即要求學(xué)生要結(jié)合教育理論的講授內(nèi)容，自由結(jié)合每周到小學(xué)進(jìn)行觀察和思考，從而發(fā)展他們的觀察力、批判性探究、溝通及反思能力。
(三)做好教育實(shí)踐活動反思工作，增強(qiáng)實(shí)踐反思意識
美國著名教育心理學(xué)家波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的模式，充分說明了實(shí)踐活動反思在教師專業(yè)成長中的重要性。因此，實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師應(yīng)做好以下幾方面工作。首先，撰寫教學(xué)實(shí)踐活動日志，這不僅有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師的批判反思能力，幫助他們檢視自己的教育經(jīng)歷，理清思路、調(diào)整心態(tài)，而且有助于增強(qiáng)指導(dǎo)的目的性和實(shí)效性，為專業(yè)的教育思考做好準(zhǔn)備。其次，積極開展聽、說和評課活動，為其提供反思實(shí)踐的機(jī)會，在活動中指導(dǎo)教師同時給予理論和實(shí)踐方面的點(diǎn)評，將有助于師生共同反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性。
(四)加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)活動指導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升指導(dǎo)教師的理論水平及素養(yǎng)
學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過程需要精心的指導(dǎo)和良好的示范，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)活動指導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升其教育理論水平及素養(yǎng)尤為重要。首先，制定指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)，做好指導(dǎo)教師的選拔工作，構(gòu)建高校和小學(xué)資深教師協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。其次，更新實(shí)踐教學(xué)觀念，確立指導(dǎo)教師的主體地位。教育實(shí)踐不是一個簡單的教學(xué)活動，而是職前教師專業(yè)化的實(shí)踐基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師只有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，反思自身的從教經(jīng)歷，注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，關(guān)注實(shí)踐過程中的體驗(yàn)和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，才能促進(jìn)自我專業(yè)素養(yǎng)的提高。再次，對指導(dǎo)教師進(jìn)行教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的專項(xiàng)培訓(xùn)，加強(qiáng)高校與實(shí)踐基地學(xué)校的聯(lián)系，采取頂崗置換的方法，使高校指導(dǎo)教師深入小學(xué)了解小學(xué)教育實(shí)際，小學(xué)教師到高校接受教育理論知識、教育理念的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步做到“地與空”的銜接和融合，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。
(五)加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)課程改革，提升課程的實(shí)踐價(jià)值
第5篇：小學(xué)教育教學(xué)活動案例范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對象 培訓(xùn)內(nèi)容
一、確立培訓(xùn)對象，以促進(jìn)不同層級教師的專業(yè)發(fā)展
培訓(xùn)對象的確立是培訓(xùn)工作有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規(guī)律，以小學(xué)語文教師的知識與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，新教師為起點(diǎn)，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學(xué)語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師與熟練型教師與骨干型教師?！靶率中汀苯處熓侵竸倓倕⒓庸ぷ骰騾⒓庸ぷ鞫c三年的教師;熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實(shí)踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師;骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷與知識水平與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富與教育教學(xué)成績較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同層級教師的需求
我們在課題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同層級的教師，對培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對象的特點(diǎn)，從教師從事教育教學(xué)實(shí)踐的需要和促進(jìn)教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性與有效性。
（一）“新手型”教師
對于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗(yàn)，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕私馀c教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和積累是最重要的。我們設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;小學(xué)語文新教材分析;小學(xué)語文典型課例分析;小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析;小學(xué)語文課堂導(dǎo)入技能;小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)和操作等。
（二）“熟練型”教師
熟練型教師已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，能處理日常的教育教學(xué)問題，能對自已的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)與教研能力。我們設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)方法論、教學(xué)理論與研究、教學(xué)教研理論與方法、多媒體課件制作與信息收集、當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢、小學(xué)語文典型課例分析、以及疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們在實(shí)踐與理論與再實(shí)踐過程中研究與解決問題的能力。
三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級教師的特點(diǎn)
（一）“新手型”教師
（1）集中講授式。集中進(jìn)行教育學(xué)與心理學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，集中講授小學(xué)語文新課程教學(xué)法;使教師盡快了解與掌握新的教育理念和方法。
（2）導(dǎo)師帶教式。以鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人為導(dǎo)師，縣教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，通過傳與幫與帶，幫助其掌握課堂教學(xué)技巧，把所學(xué)的知識技能用于教學(xué)實(shí)踐。通常表現(xiàn)為聽導(dǎo)師上示范課，和導(dǎo)師研討教學(xué)問題，和導(dǎo)師研究教案。
（二）熟練型教師
（1）典型案例式。主要是選擇全國一些的典型教學(xué)錄像，以案例的形式放給學(xué)員觀看，或聘請一些全國優(yōu)秀的小學(xué)語文教師來給學(xué)員上示范課，學(xué)員通過與優(yōu)秀案例的比較，能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，吸收優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)，從而提高教學(xué)水平。
（2）互動交流式。學(xué)員之間的探討與交流能使學(xué)員彼此之間產(chǎn)生巨大的思想火花，我們遵循“平等參與，形式不限”的原則，縣教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)教師和鎮(zhèn)語文學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)參與，幫助學(xué)員分析與審視個人的知識與教學(xué)思想觀念和技能在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，能通過自己的反思構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)體系。
第6篇：小學(xué)教育教學(xué)活動案例范文
一、關(guān)于本科小學(xué)教育專業(yè)定位問題的三種認(rèn)識傾向
關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的定位問題,目前大致存在三種認(rèn)識傾向。
1.學(xué)術(shù)性定位傾向
這種認(rèn)識傾向雖然還沒有系統(tǒng)的觀點(diǎn)表述,但在辦學(xué)實(shí)踐中影響很大。其認(rèn)識依據(jù)主要有兩個。一是認(rèn)為由大學(xué)和高等院校舉辦小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師,最重要的是要充分利用大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,提高小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。如果淡化小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位,不僅會背離大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)性追求,使該專業(yè)難以融入到大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)環(huán)境之中,同時也難以有效發(fā)揮大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,降低專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,其結(jié)果只能是從根本上削弱大學(xué)或高等院校培養(yǎng)小學(xué)教師的合法性。二是認(rèn)為中小學(xué)教師素質(zhì)問題,最根本的不是教育教學(xué)技能和教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)問題,而是任教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)或?qū)W術(shù)素養(yǎng)問題。在二者之中,專業(yè)素養(yǎng)或?qū)W術(shù)素養(yǎng)是根本,教育教學(xué)技能和教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)只是一種必要的補(bǔ)充。特別是教育教學(xué)技能,應(yīng)該而且完全可以從教育教學(xué)實(shí)踐中獲得,沒必要主要依靠大學(xué)教育階段習(xí)得。如果教師職業(yè)被視為一種專業(yè),那么這種專業(yè)是以其學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)為根本支撐的,離開了學(xué)科專業(yè)素養(yǎng),教師的專業(yè)化就喪失了基礎(chǔ)與依據(jù)。
2.高等職業(yè)教育定位傾向
這種觀點(diǎn)認(rèn)為,現(xiàn)代大學(xué)和高等院校的任務(wù)有“治學(xué)”與“治術(shù)”之別。在我國,這一觀點(diǎn)最早見于的“大學(xué)止須文理科,以其鉆研學(xué)理也。而其他醫(yī)、農(nóng)、法諸科,皆為應(yīng)用起見,皆偏于術(shù),可仿德國理、工、商高等學(xué)校之制,而謂之高等學(xué)?！盵1]。沿襲這一觀點(diǎn),有當(dāng)代研究者認(rèn)為,現(xiàn)代高等教育實(shí)行按專業(yè)培養(yǎng)人才,而專業(yè)分類有兩套不同的標(biāo)準(zhǔn),一種是基于學(xué)術(shù)性追求,以知識分類或?qū)W科分類為標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè),如漢語言文學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)等;另一種是按職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè),如新聞專業(yè)、表演專業(yè)等,而“小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置顯然只能歸類職業(yè)分類體系,它是適應(yīng)小學(xué)教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要而設(shè)置的專業(yè)”[2],屬于高等職業(yè)教育的范疇。
3.折衷的師范性定位傾向
這種觀點(diǎn)既不完全同意小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位傾向,也不完全同意其職業(yè)性定位傾向,而主張小學(xué)教育專業(yè)的師范性定位。即認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)是為大學(xué)和高等學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師而專設(shè)的專業(yè),這一專業(yè)雖與以往的師范類專業(yè)有所區(qū)別,但它仍不失明顯的教師教育特征,專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向是充分發(fā)揮大學(xué)和高等學(xué)校的優(yōu)勢,培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能的小學(xué)教師,專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)是使大學(xué)和高等學(xué)校的優(yōu)勢與小學(xué)教師的職業(yè)實(shí)踐需要相結(jié)合,唯有師范性是小學(xué)教育專業(yè)的特有屬性,唯有師范性定位才能有效統(tǒng)一各種意見與分歧,使專業(yè)建設(shè)與辦學(xué)實(shí)踐不至于陷入非此即彼的認(rèn)識誤區(qū)和實(shí)踐偏離。
二、本科小學(xué)教育專業(yè)高等職業(yè)教育定位的內(nèi)涵與依據(jù)
1.依據(jù)現(xiàn)代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的要求,小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)定位于高等職業(yè)教育
本文傾向于小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位,但依據(jù)并不是基于現(xiàn)代大學(xué)“治學(xué)”與“治術(shù)”之別的學(xué)校類型劃分和專業(yè)分類方式,而是根據(jù)現(xiàn)代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的要求。本文以為,是否承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)以及在多大程度上認(rèn)可教師教育教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)性,是導(dǎo)致人們在小學(xué)教育專業(yè)定位問題上認(rèn)識分歧的根本原因?，F(xiàn)代教師教育改革與發(fā)展的核心理念是教師專業(yè)化的理念,教師的專業(yè)化發(fā)展包括兩個最基本的方面:一是以教師的學(xué)術(shù)水平為支撐的專業(yè)素養(yǎng)的提高,二是以教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力為支撐的教師專業(yè)能力的提升。概而言之,教師專業(yè)發(fā)展的理念追求通過專業(yè)化的教師培養(yǎng),達(dá)到教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的全面提升,而唯有大學(xué)方可完成此任。這也正是西方國家在20世紀(jì)60年代以后,普遍實(shí)行教師教育大學(xué)化的基本動因所在。同樣,我國在大學(xué)和普通本科院校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師,也不僅僅是為了提高小學(xué)教師培養(yǎng)層次,而是立足教師專業(yè)發(fā)展理念,囊括教師教育大學(xué)化內(nèi)涵,追求小學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師學(xué)術(shù)性專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐性專業(yè)能力的全面提升。關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位傾向,在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,提高小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)方面是值得肯定的,但單純以學(xué)術(shù)性取代教師職業(yè)的專業(yè)性,是與現(xiàn)代教師教育的基本理念相違背的。而關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的師范性定位,雖強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)的特殊性(即師范性),但并未突出教師的專業(yè)性和教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵,實(shí)質(zhì)上是承繼傳統(tǒng)的師范教育觀念,結(jié)合大學(xué)或高等院校培養(yǎng)小學(xué)教師的事實(shí),平衡學(xué)術(shù)性定位和高等職業(yè)教育定位的一種折衷觀點(diǎn),看起來是兩種觀點(diǎn)兼顧,實(shí)際上則使自身喪失了核心理念支撐,模糊了小學(xué)教育專業(yè)的根本價(jià)值追求。
2.小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位,其核心在于強(qiáng)調(diào)以“職業(yè)性”為特征的教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
教師是一種職業(yè),教師的能力體現(xiàn)為一種職業(yè)能力,但這種職業(yè)能力不是一般的職業(yè)能力,而是一種專業(yè)化的實(shí)踐能力。專業(yè)化的實(shí)踐能力是一種概念性的統(tǒng)領(lǐng),唯有以專業(yè)化的實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng),才能概括教師專業(yè)化理念基本的內(nèi)涵。沒有較高的學(xué)術(shù)水平和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的支撐,專業(yè)實(shí)踐能力無從談起;而離開了教育教學(xué)理論與實(shí)踐的支撐,教師的專業(yè)實(shí)踐能力也無從發(fā)展。而且,教師的專業(yè)實(shí)踐能力是持續(xù)發(fā)展的,既需要在大學(xué)教育期間有針對性的奠基和培養(yǎng),也需要在真實(shí)的教育實(shí)踐中不斷確證與提高,兩者缺一不可。那種認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐能力只需在實(shí)踐探索中提高的觀點(diǎn),是一種經(jīng)驗(yàn)性的觀點(diǎn),是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自發(fā)性能力生成觀。
3.小學(xué)教育專業(yè)高等職業(yè)教育定位中的“高等”二字,包含了教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵
小學(xué)教師的培養(yǎng)不是一般意義上的職業(yè)教育,而是基于高等教育或大學(xué)教育文化背景的職業(yè)教育,是經(jīng)過高等教育理念提升和實(shí)踐支撐的職業(yè)教育。強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)以教師專業(yè)實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng)的高等職業(yè)教育定位,在當(dāng)前西方教師教育觀念之中,也有明確的表述。正如美國的萊文報(bào)告所指出的:“把教育學(xué)院從象牙塔轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校實(shí)踐為重點(diǎn)的專業(yè)性職業(yè)學(xué)院。教育學(xué)院不應(yīng)再繼續(xù)像人文與科學(xué)學(xué)院那樣強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,而是應(yīng)該像法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院那樣面對自己是職業(yè)學(xué)院的現(xiàn)實(shí),把工作重心放在實(shí)踐領(lǐng)域?！盵3]
因此,小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位意味著小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)不是培養(yǎng)高水平的學(xué)科專業(yè)人才,也不是通過系統(tǒng)專業(yè)知識的持續(xù)研習(xí)而構(gòu)建或完善某種學(xué)術(shù)體系,而是基于大學(xué)或高等院校的學(xué)術(shù)、環(huán)境和資源優(yōu)勢,以教師專業(yè)化理念為核心,以教師專業(yè)實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng),全面提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,為他們?nèi)肼毢蠼鉀Q教育教學(xué)實(shí)踐問題奠定基礎(chǔ)。其中,“高等”是背景(層次定位),“職業(yè)教育”是歸類(類別定位),“專業(yè)實(shí)踐能力”是根本(價(jià)值取向定位)。
三、基于高等職業(yè)教育定位的課程策略
本文以為,本科小學(xué)教育專業(yè),立足于教師專業(yè)發(fā)展的核心理念,以高等職業(yè)教育為專業(yè)定位,在辦學(xué)實(shí)踐中應(yīng)構(gòu)建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,而以教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系的構(gòu)建,須在專業(yè)課程體系中有針對性地強(qiáng)化實(shí)踐性課程。正如有學(xué)者所指出的:“無論怎么設(shè)計(jì)現(xiàn)代大學(xué)的教師教育課程,還是制定怎樣的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),都回避不了教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng),并且在一定程度上,能力對于教師專業(yè)在重要性上更加突出,……我們需要在現(xiàn)代大學(xué)的教師教育課程體系中設(shè)置必要的教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的課程,并且重建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系”。[4]
目前,我國本科小學(xué)教育專業(yè)的課程體系主要包括通識教育課程、學(xué)科專業(yè)教育課程、教師教育專業(yè)課程和教育教學(xué)實(shí)踐課程四大塊內(nèi)容。其中前三大塊內(nèi)容在小學(xué)教師由大學(xué)或高等院校培養(yǎng)的背景下都得到了不同程度的加強(qiáng)和提升。但是就教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)而言,這三大類課程的作用,僅僅是一種潛在的影響或處于隱含的狀態(tài),或者說,這三類課程的重點(diǎn)是指向教師的專業(yè)素養(yǎng),而不是教師的專業(yè)實(shí)踐能力。構(gòu)建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,要求有更為明確、更具針對性的教育教學(xué)實(shí)踐性課程體系的支撐。結(jié)合我國當(dāng)前教師教育實(shí)踐性課程的實(shí)際狀況以及國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)實(shí)踐能力研究的最新進(jìn)展,特別是結(jié)合我國中小學(xué)教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)際需求,本文認(rèn)為,本科小學(xué)教育專業(yè)新的實(shí)踐性課程體系的構(gòu)建應(yīng)主要包含以下三個方面。
1.加強(qiáng)與中小學(xué)校和教研系統(tǒng)的合作與聯(lián)系,創(chuàng)新臨床實(shí)習(xí)課程體系
小學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)入大學(xué)和高等院校序列,給大學(xué)和高等院校帶來了一個新的問題,即如何加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的合作,以構(gòu)建學(xué)生臨床工作和教育教學(xué)實(shí)習(xí)的新體系。大學(xué)或高等院校承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)具有許多明顯的優(yōu)勢,如文化的滋養(yǎng)、學(xué)術(shù)的提升、科學(xué)精神的強(qiáng)化等,但離開基礎(chǔ)教育學(xué)校的配合與支持,僅僅依靠自身的資源與優(yōu)勢,大學(xué)和高等院校是難以確保教師培養(yǎng)的高質(zhì)量。不論大學(xué)或高等院校給與學(xué)生什么樣的知識、思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),所有這一切都應(yīng)是指向?qū)嵺`的,因?yàn)榻處熉殬I(yè)的本質(zhì)是實(shí)踐,教師的智慧本質(zhì)上是一種實(shí)踐智慧,教師的專業(yè)能力歸根到底是一種實(shí)踐能力。大學(xué)四年的培養(yǎng)過程應(yīng)該充分詮釋大學(xué)“學(xué)歷教育”的內(nèi)涵,帶給學(xué)生一種真正的“學(xué)”與“歷”的生活,即“學(xué)在大學(xué),歷在實(shí)踐”。為此,大學(xué)或高等院校教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)采用職業(yè)培養(yǎng)學(xué)院的模式,不僅僅把中小學(xué)?？醋鍪墙逃龑?shí)習(xí)的場所,而是與它們結(jié)成密切的合作伙伴關(guān)系,包括教師教育的理念、培養(yǎng)方案在內(nèi)的諸多問題,都應(yīng)該積極尋求合作伙伴的意見、建議、認(rèn)同與支持,以保證雙方在共享大學(xué)或高等院校學(xué)術(shù)資源、感悟小學(xué)教育實(shí)踐智慧的過程中,互利共贏,使中小學(xué)校在臨床實(shí)習(xí)課程中的角色由“被動接受方”“實(shí)習(xí)配合者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”“共同研究者”,以主體的責(zé)任感參與、協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),以確保學(xué)生對于教育教學(xué)實(shí)踐過程的真正參與和任務(wù)擔(dān)當(dāng)。同時,還應(yīng)充分考慮我國現(xiàn)行教研系統(tǒng)的作用。承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的大學(xué)和高等院校必須正視一種事實(shí),即中小學(xué)在教育教學(xué)實(shí)踐中與教研室有著更為密切的關(guān)系,教研室對于中小學(xué)教師教育教學(xué)行為的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大學(xué),傳統(tǒng)的由大學(xué)與中小學(xué)校組成的“二元實(shí)習(xí)體系”是有缺陷的。正如有的學(xué)者所指出的,我們需要研究當(dāng)今大學(xué)教師教育“具有中國特色的師范生實(shí)習(xí)體系以及這種體系所需要的實(shí)習(xí)制度,這就是以學(xué)校、教研室和教師教育學(xué)院三位一體的師范生教學(xué)實(shí)習(xí)體系的重建問題”。[5]
2.引入教師教育實(shí)驗(yàn)性課程的研究成果,構(gòu)建教師教育實(shí)驗(yàn)課程體系
教師教育實(shí)驗(yàn)課程是相對教育教學(xué)臨床實(shí)習(xí)課程而言的,后者是將實(shí)習(xí)者置于真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境、教育教學(xué)事件或現(xiàn)象之中而開展的直接教學(xué)活動,而教師教育實(shí)驗(yàn)課程是基于實(shí)驗(yàn)環(huán)境開展的“直接性的或模擬性的教學(xué)活動,是指精心安排參與者在有所控制的、通常加以簡化的情境里,對教育事件或現(xiàn)象開展實(shí)驗(yàn)、觀察、研究與分析活動”[6]。教師教育實(shí)驗(yàn)課程盡管存在研究上的爭議,但是仍有許多研究者認(rèn)為,“參與者相信實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)的方法是積極的、令人愉快的,對專業(yè)發(fā)展大有裨益”,“學(xué)生逐漸相信除了教學(xué)實(shí)習(xí)之外,實(shí)驗(yàn)室活動較其他活動更有益”。[7]教師教育實(shí)驗(yàn)課程的類型主要有案例研究、咨詢與訪談、示范教學(xué)、爭議事件的討論、游戲設(shè)計(jì)與演練、微格教學(xué)訓(xùn)練、微型課程、鏡像課程、同學(xué)互教活動、反思性教學(xué)、角色扮演、計(jì)算機(jī)模擬等。華南師范大學(xué)從20世紀(jì)90年代中后期開始了對教師教育實(shí)驗(yàn)課程的研究與開發(fā),于2005年創(chuàng)建了國內(nèi)第一個“課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”,并在國內(nèi)率先開設(shè)了“課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程”[8]。盡管教師教育實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)在我國尚處于起步狀態(tài),但是在當(dāng)前我國師范生臨床實(shí)習(xí)實(shí)效性低下的情況下,這類課程的研究與開發(fā)更具有現(xiàn)實(shí)意義。
3.加強(qiáng)與教研系統(tǒng)的合作,開發(fā)“五課教研”課程體系
在長期的基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中,我國各級教研室系統(tǒng)逐步總結(jié)和提煉出一套引領(lǐng)教師實(shí)踐適應(yīng)、專業(yè)發(fā)展比較成功的模式,即“五課(備課、說課、上課、講課、評課)教研法”,并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用,取得了良好效果,成為我國在職教師教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的基本方式。新任教師無論在大學(xué)期間接受過什么教育,如果不遵循“五課”的規(guī)范與要求,都將難以適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐。北京師范大學(xué)朱旭東教授認(rèn)為,“五課教研法”是中國獨(dú)具特色的教學(xué)研究方法,是中國教師專業(yè)發(fā)展研究中可以奉獻(xiàn)給世界的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是,由于我國教師培養(yǎng)工作長期以來存在比較嚴(yán)重的脫離教學(xué)實(shí)踐的問題,“五課教研法”一直沒有得到大學(xué)或高等院校教師教育機(jī)構(gòu)的重視,使得“五課教研法”長期停留在“草根”層面和經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐領(lǐng)域,缺乏更高層次研究的支撐。我們認(rèn)為,構(gòu)建以教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,應(yīng)以“五課教研法”為基礎(chǔ),通過對實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉,創(chuàng)建新的教師教育“學(xué)科實(shí)踐性教研課程”,充實(shí)、豐富大學(xué)或高等院校教師教育實(shí)踐性課程體系,同時利用大學(xué)或高等院校課程研究的優(yōu)勢,進(jìn)一步強(qiáng)化“五課教研法”的研究性支撐和實(shí)踐創(chuàng)新。
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第7篇：小學(xué)教育教學(xué)活動案例范文
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；小學(xué)教育專業(yè)；課程體系；實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的重要環(huán)節(jié)。隨著教師專業(yè)化運(yùn)動的推進(jìn)和我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生教育實(shí)踐能力，越來越成為小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革關(guān)注的內(nèi)容之一。2011年教育部下發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確將“實(shí)踐取向”作為三大基本理念之一，將“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”作為三大課程目標(biāo)之一，要求結(jié)合相關(guān)課程學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系小學(xué)，在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中積累所學(xué)、所思、所想，具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。這就要求小學(xué)教育專業(yè)不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，完善課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，努力構(gòu)建課堂教學(xué)、課外活動、校外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
一、完善課程體系，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
課程是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本平臺。按照“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化能力結(jié)構(gòu)、內(nèi)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的總體要求，小學(xué)教育專業(yè)在課程體系的制定上應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)術(shù)性、師范性”為特色，以能力本位為主要價(jià)值取向，構(gòu)建公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)拓展、綜合素質(zhì)等五級課程平臺，強(qiáng)化兒童發(fā)展、教育哲學(xué)、小學(xué)教育概論、班級管理、教育政策法規(guī)、小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、綜合實(shí)踐活動、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師語言、書寫技能等課程，努力做到理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的同時，強(qiáng)化學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)教育專業(yè)素質(zhì)課程所占總學(xué)時的比重，合理分配學(xué)科專業(yè)課、教育理論課、方法技能課和教育實(shí)踐課各部分的課時比例，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時間和質(zhì)量，努力構(gòu)建基于學(xué)科知識體系、專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)基本技能相結(jié)合、有利于學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的課程體系。
在不斷完善課程體系的同時，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，即通過教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)的情感；樹立科學(xué)的教育思想理念；具有初步的教育教學(xué)實(shí)踐能力，基本的教育科研能力，良好的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、交流合作能力；形成自我專業(yè)特長。為此，大學(xué)一年級應(yīng)側(cè)重教學(xué)基本功（包括書法、普通話與教師口語、即興演講、聲樂與器樂、簡筆畫與手工制作等）的訓(xùn)練與專業(yè)情感的初步培養(yǎng)；大學(xué)二年級應(yīng)側(cè)重教學(xué)能力（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說課與評課、作業(yè)布置與批改、個別輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考查與評定能力等）的訓(xùn)練與教育理念的形成；大學(xué)三年級在繼續(xù)培養(yǎng)教學(xué)能力的同時還應(yīng)培養(yǎng)教育管理能力（包括班主任工作、少先隊(duì)工作、課外活動、聯(lián)系家庭和社會的能力等），并通過頂崗實(shí)習(xí)等方式進(jìn)一步鞏固專業(yè)情感與教育理念，培養(yǎng)初步的教育科研能力；大學(xué)四年級則側(cè)重培養(yǎng)基本的教育科研能力（包括選擇課題、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、開展教育行動研究、撰寫教育故事與小論文等）和自我專業(yè)特長（即經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在專業(yè)能力某方面形成的一定的優(yōu)勢，如制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力、雙語教學(xué)能力等）。
二、改革課堂教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑，為提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教育專業(yè)各門課程尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)改革課堂教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容制訂實(shí)踐教學(xué)大綱，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與實(shí)施途徑，通過各種途徑訓(xùn)練學(xué)生的教育實(shí)踐能力。如，教師語言、音樂、美術(shù)、書法等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)”的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的雙邊互動，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力；心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)理論課程可按實(shí)踐教學(xué)大綱，安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時間，對學(xué)生實(shí)施觀察學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)，加強(qiáng)形成性評價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生的教育實(shí)踐能力。在利用課堂引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的同時，各課程還可加強(qiáng)課堂教學(xué)的延伸，如，開展課前十分鐘演講活動，鍛煉學(xué)生的表達(dá)溝通能力；重視實(shí)踐性作業(yè)的布置與檢查，加強(qiáng)課后實(shí)踐能力的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，彌補(bǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)時間不足的缺陷；指導(dǎo)學(xué)生做好課外學(xué)習(xí)筆記，記錄課外閱讀（理論、案例等）的摘要、反思成果等，拓展學(xué)生視野；教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程加強(qiáng)微格教學(xué)，組織到小學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，閱讀教育名著，研討教育熱點(diǎn)問題，撰寫教育小論文，開展教育手抄報(bào)、讀后感、教育教學(xué)技能等各類教育技能比賽，以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目的。
與此同時，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)積極改革課程考核方式，將筆試、技能考試、匯報(bào)演出、展覽等形式有機(jī)結(jié)合。如：教師口語、書法、音樂、美術(shù)等必修課期末可采用抽簽決定考試題目、相關(guān)教師組成評委組打分的考試方式；學(xué)科課程與教學(xué)研究可采用閉卷考理論、開卷考技能相結(jié)合的方式；專業(yè)拓展課小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）教學(xué)技能與訓(xùn)練、小學(xué)綜合實(shí)踐活動、語言表達(dá)藝術(shù)與訓(xùn)練、兒童歌曲創(chuàng)編與伴奏、兒童舞蹈與唱游、兒童故事表演與創(chuàng)編、教玩具制作、書法藝術(shù)等也可采用匯報(bào)演出、展覽等形式，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
三、加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化課外實(shí)踐訓(xùn)練
課外活動是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，是實(shí)踐教學(xué)的又一基本途徑。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)制訂并落實(shí)課外活動的制度與措施，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)組織相關(guān)學(xué)生社團(tuán)，列入每學(xué)期系部、教研室教學(xué)工作計(jì)劃。將社團(tuán)活動和群眾性活動有機(jī)結(jié)合，廣泛成立各類學(xué)習(xí)型、活動型社團(tuán)，如支教社、文學(xué)社、心理輔導(dǎo)站、大學(xué)生合唱團(tuán)、手工制作、聲樂、體育、書法、朗誦等多個類別的活動社團(tuán)。在抓好日常管理的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，開展富有成效的活動，做到有計(jì)劃、有檢查、有落實(shí)、有成效。通過豐富多彩的社團(tuán)活動，錘煉學(xué)生的動手和動腦能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。
與此同時，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)積極開展普及性的群眾課外實(shí)踐活動，加強(qiáng)教學(xué)基本功與能力的檢查與訓(xùn)練，如由學(xué)習(xí)部負(fù)責(zé)實(shí)施普通話、書法、簡筆畫、聲樂、舞蹈等教學(xué)基本功每日一練活動，保證課外訓(xùn)練的制度化、經(jīng)?；c常規(guī)化。同時應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開展剪紙、手工制作、簡筆畫、歌舞等專業(yè)展示，舉辦簡筆畫、書法、朗誦、演講、器樂、手抄報(bào)、講課、說課、評課、組織班隊(duì)活動、課件制作等教師能力大賽及征文比賽（文學(xué)、教育心理、兒童文學(xué)等）、手抄報(bào)比賽、科技小制作比賽等，提高學(xué)生開展教育實(shí)踐能力訓(xùn)練的積極性，提升實(shí)踐教學(xué)的成果。
在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐的同時，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)重視校外實(shí)踐活動的開展，加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，組織學(xué)生開展教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》小學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)提出，要“結(jié)合相關(guān)課程學(xué)習(xí)，觀摩小學(xué)課堂教學(xué)，了解課堂教學(xué)的規(guī)范與過程。深入班級，了解小學(xué)生群體活動的狀況以及小學(xué)班級管理、班隊(duì)活動的內(nèi)容和要求，獲得與小學(xué)生直接交往的體驗(yàn)。密切聯(lián)系小學(xué)，了解小學(xué)的教育與管理實(shí)踐，獲得對小學(xué)工作內(nèi)容和運(yùn)作過程的感性認(rèn)識”。為此，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置情況，將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時間、內(nèi)容具體化、制度化，力求每次見、實(shí)習(xí)前均有基礎(chǔ)教育名師舉辦講座或公開課，做到整個見習(xí)、實(shí)習(xí)過程都安排專門教師全程帶班，加強(qiáng)指導(dǎo)；見習(xí)、實(shí)習(xí)后都要求學(xué)生按照提綱進(jìn)行反思，寫出日記、總結(jié)、小論文，組織學(xué)生交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的層次化、自主化和反思化。
四、推行頂崗支教實(shí)踐活動，提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！薄督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》小學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”中要求：在有指導(dǎo)的情況下，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方案，經(jīng)歷1～2門課程的教學(xué)活動；在有指導(dǎo)的情況下，參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)、管理班級和組織班隊(duì)活動，獲得與家庭、社區(qū)聯(lián)系的經(jīng)歷；參與各種教研活動，獲得與其他教師直接對話或交流的機(jī)會……參與各種類型的科研活動，獲得科學(xué)地研究學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)。據(jù)此，根據(jù)學(xué)校定位、地理位置、課程時間比例要求等實(shí)際情況，為保證學(xué)生實(shí)踐鍛煉的經(jīng)?；?，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)積極與地方政府、小學(xué)加強(qiáng)聯(lián)系，深入基礎(chǔ)教育第一線開展頂崗支教活動，既可以提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力，又能夠更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提高當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，服務(wù)地方，從而實(shí)現(xiàn)多贏。
為此，小學(xué)教育專業(yè)一方面可以組織大二、大三學(xué)生在教師指導(dǎo)下成立支教小組，在進(jìn)行充分的“上崗”前的集中備課和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，利用課余時間走出校門，定時間、定課時、定人員，有組織地到支教學(xué)校任教和輔導(dǎo)課外興趣小組，增加學(xué)生對小學(xué)及小學(xué)生的直接感知，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識與技能運(yùn)用于教學(xué)的能力，訓(xùn)練學(xué)生初步的教學(xué)能力。同時，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程計(jì)劃安排，充分利用實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到小學(xué)頂崗支教，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時實(shí)習(xí)班主任、少先隊(duì)工作，實(shí)習(xí)課外活動，進(jìn)行教育觀察、調(diào)查與課題研究等，深化學(xué)生專業(yè)意識，提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：小學(xué)教育教學(xué)活動案例范文
一、中小學(xué)骨干教師教育科研的主要特點(diǎn)
中小學(xué)骨干教師教育科研的主要特點(diǎn)決定著教師教育科研能力培養(yǎng)途徑的選擇。中小學(xué)骨干教師群體開展科研與專業(yè)研究者研究存在著差別。中小學(xué)教師的工作性質(zhì)和工作狀態(tài)決定了他們的研究與專業(yè)研究者在研究目的、過程、方法上都存在著明顯的差異，有其自身特點(diǎn)。
1.中小學(xué)骨干教師教育科研以實(shí)踐反思為主要取向中小學(xué)教育科研的研究取向是應(yīng)用知識研究，以解決實(shí)際問題為主。中小學(xué)教育科研的研究不同于普通高校的以理論研究和系統(tǒng)構(gòu)建為主的思辨性研究，研究的主要是教育教學(xué)規(guī)律，注重的是解決實(shí)際問題，目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。筆者曾經(jīng)就廣西2004—2008年實(shí)施第二期“園丁工程”的骨干教師成員為對象展開調(diào)研，調(diào)查表明，認(rèn)同“中小學(xué)教師搞科研的選題取向主要是教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，科研來源于實(shí)踐，最終應(yīng)用于實(shí)踐”觀念的教師比例達(dá)90%。在調(diào)查問卷中，骨干教師們對于“您覺得中小學(xué)教育中最值得研究的問題”回答的順序依次為：如何在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量（69%），教法和學(xué)法（58%），學(xué)生厭學(xué)、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、學(xué)生輟學(xué)（52%），考試制度的改革（42%），如何實(shí)施素質(zhì)教育（22.6%），教材改革（16.6%），減負(fù)（5.95%），教學(xué)的基本理論、方針和政策（3.5%）。這表明教師們關(guān)注的更多是微觀層面的改善，對于宏觀層面的改革與發(fā)展關(guān)注和研究較少，這也符合作為教學(xué)一線人員的常規(guī)心態(tài)。因此，中小學(xué)骨干教師的科研主要是以自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇適合自己的研究領(lǐng)域和研究問題來開展研究，研究屬于自己的真問題。
2.中小學(xué)骨干教師教育科研以課堂教學(xué)為主要陣地課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動中最為重要的中心環(huán)節(jié)，也是教育理念及教育改革實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的主要陣地。教師們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果都是產(chǎn)生于課堂，各種教育教學(xué)思想、理念、觀點(diǎn)也都會在課堂實(shí)踐中產(chǎn)生碰撞；各種教育教學(xué)的新方案和新設(shè)想，也都需要通過課堂來實(shí)施、檢驗(yàn)和完善。教師們在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)和角色置身于教學(xué)課堂情景之中，以研究者的眼光去分析、審視、體會和探究教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，開展的教育科研才會更具有生命力。因此，教師們在進(jìn)行教育科研時，無疑都是以課堂教學(xué)為陣地，最終目的也是將教育科研的研究成果落實(shí)到課堂中。
3.中小學(xué)骨干教師教育科研以校本研究為主要內(nèi)容校本研究既是一種教育研究的理念，也是一種教育研究的模式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要方式。一線教師是中小學(xué)教育科研活動的研究主體，教師們在教育科研的研究方式選擇上，自然就會以反思本校教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，通過選擇校本個案研究、行動研究或敘事研究，開展教育科研活動。
4.中小學(xué)骨干教師教育科研的成果形式多樣化隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，尤其是信息化技術(shù)的發(fā)展，中小學(xué)教育科研的成果形式的物化表象形式也正在與時俱進(jìn)、日漸豐富，這也更符合中小學(xué)教育科研的特質(zhì)。中小學(xué)教育科研的成果物化呈現(xiàn)方式，不僅是傳統(tǒng)的形式——專著或者論文，還出現(xiàn)了更多地以教育隨筆、教育小說、教育敘事以及現(xiàn)代的新傳媒方式（如博客）等方式作為教師科研的成果物化形式，從而使得中小學(xué)教育科研的成果物化形式呈現(xiàn)多樣化。
二、中小學(xué)骨干教師教育科研過程中存在的突出問題
1.教育科研選題的實(shí)踐針對性不強(qiáng)中小學(xué)骨干教師們教育科研的選題來源，通常來源于兩大渠道：一是上級教育主管部門的課題申報(bào)，二是教師所在學(xué)校自行設(shè)立的科研課題。無論是哪一種渠道，在目前的科研活動體現(xiàn)中，都還是存在著較強(qiáng)的隨意性，缺乏針對性，有的與研究者本人條件不符，有的選題還是僅從教師的興趣出發(fā)，缺乏連續(xù)性和規(guī)劃性，與教育教學(xué)實(shí)踐及理論的問題需求聯(lián)系不緊密。
2.教育研究過程中的失范現(xiàn)象較多完整的教育研究過程，通常包括一系列完整的環(huán)節(jié)：確定選題、論證、立項(xiàng)、實(shí)施、鑒定和結(jié)題等環(huán)節(jié)，這個過程是研究的過程，也是提高中小學(xué)整體學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量的過程，是提高中小學(xué)教師教育專業(yè)素質(zhì)的過程。但是，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師教育科研過程中，普遍存在著“開題熱，過程冷，結(jié)題延期”的現(xiàn)象，研究過程中還存在急功近利、形式主義思想的影響，從而導(dǎo)致在教育科研過程中表現(xiàn)出的規(guī)范性不足、隨意性較大等失范現(xiàn)象；研究者在研究過程中沒能形成制定課題研究計(jì)劃的習(xí)慣，臨時突擊的現(xiàn)象還比較多，使得研究缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，調(diào)研不充分，資料不全面，在結(jié)題前不顧質(zhì)量匆忙趕“成果”的現(xiàn)象還是存在不少。
3.教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐較少教育科研成果的轉(zhuǎn)化是教育科研的根本目的所在。目前，中小學(xué)骨干教師們教育科研呈現(xiàn)出的最終成果形式還是以論文居多，研究成果的形式比較單一，研究的無效性現(xiàn)象仍然存在不少，主要表現(xiàn)在：有的成果過于淺顯，沒有理論深度，對問題研究不夠深入；有些理論成果已明顯落后于教育理論和教育實(shí)踐的發(fā)展，對一些已成定論的或已失去現(xiàn)實(shí)意義的、過時的理論細(xì)節(jié)仍在進(jìn)行不厭其煩的論證；提出的教育思想及觀念是口號式的，缺乏學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，缺少學(xué)術(shù)厚重感；有不少研究成果是借鑒他人的成果，缺乏新意，只可謂是“新瓶裝舊酒”，成果體現(xiàn)出較大程度的“基本雷同”“如出一轍”。上述表現(xiàn)，使得教師們的科研成果難以得到教育實(shí)踐的接受和應(yīng)用，也就導(dǎo)致了科研成果無法真正在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化，更談不上指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
4.教育科研活動缺乏團(tuán)隊(duì)合作在教育科研活動的開展形式上，以教師個人研究的形式居多，團(tuán)隊(duì)實(shí)質(zhì)合作不多，難以形成多學(xué)科“兵團(tuán)作戰(zhàn)”的聯(lián)合攻關(guān)局面，課題組團(tuán)還有很多“假團(tuán)隊(duì)”現(xiàn)象。究其原因，主要有以下幾個方面：首先，中小學(xué)教師職業(yè)具有“分科進(jìn)行、單科獨(dú)進(jìn)和單兵作戰(zhàn)”的特點(diǎn)，致使教師們習(xí)慣于獨(dú)來獨(dú)往，彼此孤立封閉，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，很少涉獵其他學(xué)科的知識；其次，不少教師出于工作業(yè)績或者職稱評定等自身利益方面的考慮，對科研的合作采取抵制或冷漠的消極態(tài)度。這樣的現(xiàn)象，不能適應(yīng)新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，阻礙著中小學(xué)新課程開發(fā)，也阻礙著教師教育科研的發(fā)展。
三、中小學(xué)骨干教師教育科研能力培養(yǎng)途徑
1.提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)中小學(xué)教師的主業(yè)是教學(xué)，加之待遇并不高，致使他們已往的學(xué)習(xí)熱情與研究意識都不強(qiáng)，再加上缺少有針對性的訓(xùn)練，缺少教師平時的積累，問題意識比較弱。必須要建立和健全長效培訓(xùn)制度，完善教師們的知識結(jié)構(gòu)，幫助他們反思教學(xué)行為，了解學(xué)科的發(fā)展前沿動態(tài)，以便更敏銳、更準(zhǔn)確地提出有價(jià)值的研究問題，并通過研究提出解決問題的設(shè)想與對策。研究需要厚積薄發(fā)，需要有較深的理論根基，才有可能使得中小學(xué)教師的科研工作開展豁然開朗、水到渠成。
2.強(qiáng)化教師科研的問題意識和反思意識問題意識和反思意識的培養(yǎng)和強(qiáng)化是教師科研能力提升的重要途徑，也是教師適應(yīng)新課程改革和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。問題意識和反思意識的培養(yǎng)，可以通過以下兩種方式：（1）通過撰寫案例分析，教育教學(xué)現(xiàn)象分析，透過現(xiàn)象進(jìn)行歸納、提煉，挖掘本質(zhì)，從而形成獨(dú)到見解。（2）鼓勵教師撰寫原生態(tài)的隨筆。所謂原生態(tài)的隨筆，就是鼓勵教師把工作中一些對自己有所觸動的、認(rèn)為有記錄價(jià)值的事件隨手記下，沒有格式上的要求，也不用顧及邏輯層次，篇幅可長可短。記錄原生態(tài)的隨筆，目的是積累研究材料，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的職業(yè)敏感度，提煉出有價(jià)值的課題。
3.加強(qiáng)教師教育科研方法的培訓(xùn)（1）加強(qiáng)科研選題的指導(dǎo)。選題決定著教育科研的方向和水平。新課程改革背景下，教育現(xiàn)象和過程更為復(fù)雜，提出的問題更多：如何改變過于注重知識傳授的傾向，形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀；如何轉(zhuǎn)變學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，針對不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；如何改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”以及過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。通過培訓(xùn)，使中小學(xué)教育科研選題避免以下問題的出現(xiàn)：避免“求大求全”、“求新求洋”，內(nèi)容空洞，不符合中小學(xué)實(shí)際的傾向；避免課程的“時髦化”傾向，不盲目追隨熱點(diǎn)問題，重在解決教學(xué)實(shí)際問題；避免重復(fù)研究和低層次研究。有了長遠(yuǎn)的科學(xué)的選題思路，教師才能夠持續(xù)地進(jìn)行研究，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。（2）加強(qiáng)行動研究的指導(dǎo)。骨干教師們都有豐富的教育研究的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會，要使教育研究的思想、觀念及成果在學(xué)校教育過程中得以實(shí)施，必須要加強(qiáng)專業(yè)理論者的指導(dǎo)力度，以確保實(shí)踐的針對性。在行動研究中的指導(dǎo)可以做到分層次指導(dǎo)：針對年輕教師，以學(xué)習(xí)或模仿學(xué)科領(lǐng)域較為成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積累教學(xué)理論和實(shí)踐為主，促使其盡快在教學(xué)上入門；已有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的中年教師，主要以引導(dǎo)圍繞學(xué)科建立，開展小課題研究為主，不斷提高教學(xué)和科研水平；針對經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年骨干教師，著重幫助其總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納、反思、凝練自身的教學(xué)特色。（3）充分掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)科研的興起提供了廣闊空間。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，便捷地搜集、掌握更多、更全面的信息，同時，也可以利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，彌補(bǔ)區(qū)域科研活動的局限，更好的凸顯教師個性化特征。博客網(wǎng)絡(luò)體系的建立，更為每一位教師的專業(yè)成長提供了一個嶄新的舞臺。教師可以將教學(xué)過程中符合教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、體會、啟示以及教學(xué)實(shí)踐中有效的方法、措施、方案等提煉出來，上傳到自己的博客中，以課堂教學(xué)點(diǎn)評、教學(xué)案例、教育敘事等方式付諸博客平臺，讓同行專家學(xué)者相互交流，相互啟迪，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平。因此，網(wǎng)絡(luò)互動平臺為促進(jìn)教師的專業(yè)成長，張揚(yáng)教師個性提供了一個更好的空間。
第9篇：小學(xué)教育教學(xué)活動案例范文
關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；教學(xué)方法；改革
中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)08－0035－02
一、問題與現(xiàn)狀
目前在師范院校中，為師范生開設(shè)的教育學(xué)的教學(xué)狀況不盡如人意，普遍存在的問題是，該課程的教學(xué)沒有在師范性上發(fā)揮它應(yīng)有的作用。筆者曾對我校歷屆畢業(yè)生進(jìn)行了追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大量畢業(yè)生把教育理論束之高閣，在工作崗位上沒能很好地應(yīng)用所學(xué)過的教育學(xué)知識。造成這一狀況的原因是多方面的，除師范院校的教育理論的教學(xué)內(nèi)容不能貼近中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際外，主要的原因是教師的課堂教學(xué)仍然把傳授知識作為主要目標(biāo)，教學(xué)以講授法為主，存在“四多四少”的現(xiàn)象，即教師講的多，學(xué)生討論少；課堂講的多，課外活動少；結(jié)論下的多，學(xué)生思考少；理論講的多，學(xué)生實(shí)踐少。教學(xué)手段單一，缺少讀書指導(dǎo)，機(jī)械灌輸，造成學(xué)生在校期間就對教育學(xué)的學(xué)習(xí)存在兩種偏見：一是認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)沒什么用處，學(xué)不學(xué)以后照樣能教好課；二是認(rèn)為教育學(xué)大都是條條框框，內(nèi)容枯燥，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。要改變這種狀況，提高教育學(xué)課程在學(xué)生心目中的地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性、主動性，發(fā)揮該課程在整個師范教育課程體系中應(yīng)有的作用，就必須對教學(xué)方法進(jìn)行改革。
二、改革與實(shí)踐
“教學(xué)方法是教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱”［1］。筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，對教育學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的嘗試性的改革。
(一)加強(qiáng)師生合作，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心
教學(xué)活動是師生雙邊活動的動態(tài)過程。教學(xué)活動要想真正取得成效，就必須設(shè)法調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。21世紀(jì)的教學(xué)應(yīng)該是民主的教學(xué)、開放的教學(xué)和合作的教學(xué)。教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性和主動性，因?yàn)闆]有學(xué)生的積極參與，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師的教學(xué)就很難取得好的結(jié)果。要消除學(xué)生對教育學(xué)的認(rèn)識偏差，克服心理障礙，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地請一些優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任現(xiàn)身說法，來校講課，講清這門學(xué)科的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，從正反兩個方面使學(xué)生真正認(rèn)識學(xué)好教育學(xué)的重要性。
(二)課堂教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用了以下的做法：
1．采用問題教學(xué)，進(jìn)行課堂討論
問題教學(xué)即“引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)際問題的研究進(jìn)行教學(xué)”。實(shí)際問題既可以來自教材，也可以來自教改實(shí)踐。課堂討論是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以班級或小組為單位，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的見解和看法，相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。問題教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因?yàn)樵趩栴}教學(xué)中，學(xué)生以質(zhì)疑的批判精神探究問題，審視教材內(nèi)容和改革實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能使學(xué)生勇于突破權(quán)威、經(jīng)驗(yàn)和常規(guī)，樹立起“愛吾師，更愛真理”的科學(xué)精神。
2．運(yùn)用案例教學(xué)
案例教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用于各級各類學(xué)校，得到廣大教師的認(rèn)同。案例教學(xué)大致可分為案例介紹、小組討論、全班匯報(bào)、過程分析等步驟。它的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而在于促使學(xué)生開動腦筋，積極思考。為了提高教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)從各種教育文獻(xiàn)以及中小學(xué)教育實(shí)際中搜集大量的教育教學(xué)典型案例，一般在案例后面要附一份研究問題表，這些問題是解開案例所提出問題的關(guān)鍵所在。在講授有關(guān)知識過程中，先把資料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備發(fā)言提綱；學(xué)生要想回答好這些問題就必須充分準(zhǔn)備，積極思維，由此也就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其后是小組討論，小組討論可在課上進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，使學(xué)生在全班討論前都有機(jī)會討論案例問題。小組討論后進(jìn)入?yún)R報(bào)階段，教師應(yīng)要求學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上批判地檢查自己所發(fā)表的思想觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的思考提到一個新的高度。
3．自學(xué)指導(dǎo)
對于一些較容易的內(nèi)容如“課外活動”、“德育”等，我先列幾個思考提綱，讓學(xué)生自學(xué)。在此基礎(chǔ)上，再作簡明扼要的點(diǎn)撥歸納。對于那些較為抽象的內(nèi)容如“課程”、“教學(xué)原則”等，我采取讓學(xué)生先看書自學(xué)或討論，然后進(jìn)行問答式引導(dǎo)點(diǎn)撥的方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，最后抓住問題的關(guān)鍵，重點(diǎn)進(jìn)行剖析，便于學(xué)生理解掌握。同時，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀指導(dǎo)，一是要指導(dǎo)學(xué)生選擇好的著作閱讀，注意精讀和泛讀相結(jié)合；二是要做好讀書筆記，對閱讀所得進(jìn)行分析、綜合，把書中的精華與自己的經(jīng)驗(yàn)、見解加以比較、融合，加深對問題的認(rèn)識；三是讀書要有批判精神，要帶著問題讀書。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流讀書心得。這樣做，使學(xué)生真正掌握了知識，同時也學(xué)會了方法。
4．應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)
課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，僅憑“一支粉筆，一塊黑板，加上老師的一張嘴”的傳統(tǒng)落后手段是根本不可能的。我們必須充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，努力把抽象的原理和空洞的理論變成可視可感的形象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如利用多媒體課件，將文字、圖象、動畫、聲音、視頻影像等融為一體，這樣既起到了示范的作用，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還可以組織學(xué)生觀看教學(xué)電視、錄像和光碟，使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
5．改革考核評價(jià)方法
學(xué)生成績的考核與評價(jià)是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，“適度的考核與評價(jià)可以引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和控制學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化所學(xué)的知識和技能。它可以使教師及時了解工作成效，掌握學(xué)生的實(shí)際水平，以確定今后的工作方向和措施，進(jìn)一步提高工作效率，提高教學(xué)質(zhì)量”［2］?？己撕驮u價(jià)要作到全面、客觀、公正、真實(shí)。平時注重考查，主要采用日常觀察、課堂提問、檢查作業(yè)、書面測驗(yàn)等方式進(jìn)行。課程結(jié)束后，采用筆試、口試或閉卷、開卷等方式，把知識考核和能力考核結(jié)合起來，綜合評定學(xué)生的成績。
(三)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本功的訓(xùn)練，提高學(xué)生的從師能力
1．卡片輔助教學(xué)法
該法是教師把反映教育教學(xué)知識和能力的材料，通過歸納分類編制成形式靈活的題目制成卡片，然后讓學(xué)生抽取，講解和評價(jià)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以獲取知識和能力的一種教學(xué)方法。每次上課前幾天，請幾位學(xué)生各抽一張卡片，就卡片上的題目，利用業(yè)余時間，查找、分析研究資料，寫成講稿或提綱。上課時按卡片序號，請抽到題目的同學(xué)上臺講解。學(xué)生講完后，先由學(xué)生自評，再請幾位同學(xué)進(jìn)行簡單的評價(jià)，肯定成績，指出不足。在學(xué)生簡評的基礎(chǔ)上，教師對整個活動進(jìn)行簡短總結(jié)，針對學(xué)生的不足進(jìn)行補(bǔ)充講解，使知識系統(tǒng)化條理化。
2．學(xué)生任教法
該法是指在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生走上講臺，扮演教師角色，講解某個知識點(diǎn)或就某個問題發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。在教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生。如每節(jié)課的課堂小結(jié)，只要有可能，都有計(jì)劃地安排學(xué)生走上講臺，放手讓學(xué)生扮演教師，進(jìn)行本節(jié)課的歸納總結(jié)。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的從師能力。
3．程序教學(xué)法
該法也稱“微格教學(xué)”或“微型教學(xué)”，發(fā)源于上世紀(jì)60年代的美國。其大致模式如下：學(xué)生事先分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為一項(xiàng)教學(xué)活動作好準(zhǔn)備；然后2至3人一組，準(zhǔn)備自己的教學(xué)，經(jīng)試講后進(jìn)行錄音或錄象；比較不同的教法，提出優(yōu)點(diǎn)或不足；在同學(xué)和教師評議后，學(xué)生糾正和調(diào)整自己的教法，在學(xué)生面前正式講課。
4．小論文式作業(yè)法
作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識必不可少的環(huán)節(jié)。在教育學(xué)的教學(xué)中，我主要給學(xué)生布置小論文式作業(yè)，題目一般是讓學(xué)生圍繞中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況自己來選。由于題目自選，學(xué)生感到有東西可寫，積極性高。規(guī)定完成論文時間為兩個月，學(xué)生感到時間也很充裕，也保證了學(xué)生撰寫論文的質(zhì)量。通過這種實(shí)踐方式，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)掌握了理論知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。
5．見習(xí)與調(diào)查
高師學(xué)生主要以小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問題或現(xiàn)象作為研究對象。為了讓學(xué)生更加透徹地理解書本理論知識，真正熱愛和學(xué)好教育學(xué)，我要求學(xué)生走出校園，到小學(xué)去見習(xí)和調(diào)查，重新體驗(yàn)小學(xué)的校園生活，聽優(yōu)秀教師的示范課，調(diào)查了解小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，這是由學(xué)到用的真正體驗(yàn)，教育學(xué)知識在實(shí)踐的過程中得到了升華。
三、幾點(diǎn)思考
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
高師公共教育學(xué)教師教學(xué)方法上存在許多問題，其根源在于教學(xué)觀念落后于時代的發(fā)展。因此，面對新課程，教師首先應(yīng)洗腦、換腦，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以傳授知識為中心的傳授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為中心的現(xiàn)代化教學(xué)；從以課堂為中心、以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體，重視理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體提升。
要轉(zhuǎn)換角色，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。一定要認(rèn)識到教師的教不應(yīng)為了教而教，而是為了學(xué)生的學(xué)而教。要注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動探求的精神，教給學(xué)生正確的思維方法，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有意識地引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識和方法去分析問題和解決問題。
(二)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)的藝術(shù)性
教學(xué)方法的有效性一方面取決于諸多教學(xué)方法組合的合理性，另一方面取決于廣大教師運(yùn)用這些方法的藝術(shù)性。在高師公共教育學(xué)教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)在借鑒國外教學(xué)方法的同時，有效設(shè)計(jì)教學(xué)策略。教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容情況，以及教師自身的特點(diǎn)，綜合多方面因素后采用的教學(xué)方式和手段。任何一種教學(xué)方法都不是十全十美的，都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，只依賴傳統(tǒng)的講授法來進(jìn)行教學(xué)無疑是有缺陷的。教學(xué)策略的確定就是要靈活多樣地采用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，克服它們的缺點(diǎn)，使各種教學(xué)方法得以優(yōu)化組合。例如，在教育學(xué)教學(xué)過程中教師可綜合運(yùn)用講授法、讀書指導(dǎo)法、談話法、自學(xué)法、觀察法、案例分析法等多種方法，使學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)情境，掌握教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)活動進(jìn)行有效的組織，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性、主動性，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
