兒童藝術(shù)教育專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：兒童藝術(shù)教育專業(yè)范文
關(guān)鍵詞 :兒童音樂教育 業(yè)余兒童音樂教師 教學(xué)活動(dòng)
近年來,業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的兒童越來越多,隨之增長的“業(yè)余兒童音樂教師”現(xiàn)象值得關(guān)注。當(dāng)前,業(yè)余兒童音樂教師這一領(lǐng)域“專業(yè)”化(專業(yè)音樂教師的業(yè)余教學(xué))和“低水平”化(非專業(yè)音樂教師的業(yè)余教學(xué))的兩極現(xiàn)象普遍;而兒童身心的成長和培養(yǎng)兒童藝術(shù)修養(yǎng)這一本質(zhì)目的并沒有得到教師及家長的充分重視。因此,業(yè)余兒童音樂教育的發(fā)展有了這樣一些問題:業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)?肩負(fù)什么責(zé)任?怎么理解“業(yè)余”?筆者試圖通過對“業(yè)余兒童音樂教師”的層層梳理,探尋問題的答案。
1.教師的共性
在“教育者”和“受教育者”組成的教育體系中,教師居于主導(dǎo)地位。業(yè)余兒童音樂教師首先是“教師”。無論是從教育學(xué)還是人類文化傳承角度看,教師都應(yīng)具有教學(xué)能力和責(zé)任,這是毋庸置疑的。然而,在具備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,教師如何通過科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)明確的教育目的,的確具有一定的難度和復(fù)雜性。
首先,教學(xué)活動(dòng)的“教”與“學(xué)”的互動(dòng)性質(zhì),決定了它的某種不穩(wěn)定性,特別是在教學(xué)過程中,教師對學(xué)生的意志、行為的形成往往會給予某種決定性的影響。所以,教師必須有責(zé)任感,對教學(xué)活動(dòng)有較強(qiáng)的控制能力。有關(guān)人類心理、行為及教學(xué)等研究表明,教學(xué)有可控制規(guī)律性,即具有科學(xué)性可遵循。因而,應(yīng)用教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)乃至教學(xué)論等已經(jīng)成為教師必備的理論基礎(chǔ)。它們也是各種師范類教育中的必修課程?？梢?教師不僅要傳授專業(yè)知識,更重要的是懂得如何“傳道”。
其次,教學(xué)活動(dòng)豐富而復(fù)雜,除了教育內(nèi)容各有千秋,受教育者個(gè)體的復(fù)雜性也是主要原因。教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下認(rèn)識世界的,而人類認(rèn)識世界的每種形式都具共同性和特殊性。因此,了解教學(xué)過程,既要了解人類認(rèn)識世界的一般特點(diǎn),又要了解學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識活動(dòng)的具體特點(diǎn)?？紤]到諸如學(xué)生個(gè)體差異、情感、價(jià)值觀等非科學(xué)問題,教學(xué)活動(dòng)中也存在一定的自由特征。教學(xué)的靈活性有利于解決受教育者個(gè)體不同所帶來的問題,例如因材施教。
可見,教學(xué)有其復(fù)雜性,但卻是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。將有規(guī)律可循的科學(xué)性與自由靈活的藝術(shù)性完美地結(jié)合起來,完成知識的傳授和人格的培養(yǎng),是教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。無論從事何種類型的教學(xué)工作,相應(yīng)的教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)和責(zé)任感共同支撐著教師這一獨(dú)特的社會角色,教師之間的相似和差異,往往在于他們對這些因素的整合情況不同。
2.兒童教師的責(zé)任
作為一種社會角色,教師有不同階段的分工。兒童教師的教育對象被限定在“兒童”這一群體范圍。毫不夸張地說,教師應(yīng)具備更加豐富的知識結(jié)構(gòu)和駕馭教學(xué)的能力。目前對人類自身及諸多文化的研究分析已經(jīng)表明,兒童階段所受到的教育和影響,對他的行為、品格甚至是人格、個(gè)性的形成非常關(guān)鍵。但是很多人,甚至一些正在從事著兒童教育的教師都沒有這種意識,認(rèn)為兒童階段只是以接受知識、認(rèn)識世界為主,而忽略了它更是個(gè)性和人格的重要塑造時(shí)期。
兒童階段的教育雖然是基礎(chǔ)性的,但也因兒童這一受教育群體的特殊性和復(fù)雜性而彰顯了重要性。如上文所述,在“教”與“學(xué)”活動(dòng)中會碰到各種問題,既然教學(xué)具有科學(xué)性與藝術(shù)性的本質(zhì)特征,兒童教學(xué)就更需要研究其科學(xué)性規(guī)律,挖掘適宜于兒童學(xué)習(xí)的方式方法。如果只是為達(dá)到某種教育目的而不考慮兒童心理、生理等特點(diǎn),采取粗暴方式往往會導(dǎo)致不當(dāng)或相反的后果。對正在成長和逐漸形成個(gè)性的兒童而言,教師的一句話,一種態(tài)度,其正面或負(fù)面的影響難以估量,有時(shí)甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Ｒ虼?面對兒童這一受教群體的特殊性,對兒童教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的要求更強(qiáng),機(jī)械性、單一化地教學(xué),難以完成真正的教學(xué)目的。
3.兒童音樂教師的特殊性
教師和兒童教師在廣義上有共同的職業(yè)要求,只是兒童教師具有某種特殊性和重要性。當(dāng)教師兒童教師兒童音樂教師,加入了“音樂”這個(gè)限定詞后,提出了一種具體而特殊的教育——音樂教育,而兒童音樂教師也成為特殊的教育者。
在所有的人文科學(xué)和自然科學(xué)中,音樂無疑是最抽象、復(fù)雜的,盡管它的本質(zhì)是以滿足人們的感性需要為目的,但它同時(shí)又有很強(qiáng)的技術(shù)性操作特點(diǎn)。在兒童音樂教育中,特別是樂器演奏方面,不僅需要作為一種技能傳授給兒童,更要在教學(xué)互動(dòng)過程中提高孩子的感知、感性能力,使孩子在掌握音樂技能技巧的時(shí)候,在本質(zhì)上獲得一種來自音樂的美的享受。但現(xiàn)實(shí)情況是,一些兒童音樂教師往往忽視兒童的接受特點(diǎn)(沒有抽象思維、缺乏概括能力等),機(jī)械傳授技術(shù),不懂得如何通過科學(xué)性與藝術(shù)性的教學(xué),使孩子掌握音樂技術(shù)和學(xué)會欣賞音樂美感,因此,出現(xiàn)兒童美感體悟和掌握技術(shù)相脫節(jié)的現(xiàn)象。即使在專業(yè)兒童音樂教育中,學(xué)習(xí)了音樂而不明白駕馭音樂技術(shù)技巧之關(guān)鍵所在,以及不能真正理解音樂的孩子也很多。更有許多例子表明,孩子們沒有在學(xué)習(xí)音樂過程中得到豐富的美感享受,而受到枯燥的音樂技術(shù)和來自于多方面壓力的“折磨”。所以,兒童音樂教師應(yīng)該明確兒童音樂的教育目的,有責(zé)任并勤于鉆研音樂藝術(shù)的教學(xué)。
音樂教育在審美教育中承擔(dān)的是其他人文、科學(xué)學(xué)科所無法承擔(dān)的角色,但兒童音樂教育與其他學(xué)科的兒童教育亦有相似的地方,即兒童這一受教群體具有共性教育特點(diǎn)。與此同時(shí),音樂的特殊性本質(zhì)決定了兒童音樂教育的難度和復(fù)雜性,而兒童的個(gè)體特點(diǎn)與音樂能力之先天差異又很大,如果簡單地認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)音樂“只要努力就成功”,往往就忽視了問題實(shí)質(zhì)所在。所以,兒童音樂教師不僅要具備教師應(yīng)有的素質(zhì)和能力,真正了解兒童這樣的受教群體特點(diǎn),而且要深諳音樂的藝術(shù)特性。也就是說,兒童音樂教師首先不僅要以兒童心理學(xué)、教育學(xué)理論為兒童教育的共性知識基礎(chǔ),掌握并有能力駕馭必需的音樂專業(yè)知識、技能技巧,重要的是能夠整合這些知識理論于教學(xué)實(shí)踐之中,這正是探索和總結(jié)兒童音樂教學(xué)科學(xué)性、藝術(shù)性的目的所在。4.業(yè)余兒童音樂教師的職業(yè)要求
業(yè)余兒童音樂教師的最后定語“業(yè)余”一詞,限定了業(yè)余兒童音樂教師的教育對象——“業(yè)余”學(xué)音樂的兒童。與兒童音樂教師的廣義性特征或是專業(yè)性所指有所區(qū)別,這一受教群體的特點(diǎn)對業(yè)余兒童音樂教師提出了特殊要求?！皹I(yè)余”兒童音樂教師進(jìn)行的是非專業(yè)性的、普及性的兒童音樂教育。事實(shí)上,許多業(yè)余兒童音樂教師要么經(jīng)過音樂專業(yè)的訓(xùn)練(只知道“要”教“專業(yè)技術(shù)”),要么根本沒經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練要么在專業(yè)技術(shù)上“一瓶子不滿,半瓶子晃”(教得“一塌糊涂”)。面對長勢“正旺”的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的兒童群體,業(yè)余兒童音樂教師隊(duì)伍日益膨脹,有必要從業(yè)余兒童音樂教育的健康發(fā)展角度,就業(yè)余兒童音樂教師的素質(zhì)和責(zé)任方面,提出職業(yè)性要求。
業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)明確其教育目的,以及如何在教學(xué)中貫徹這一目的。
首先,業(yè)余(兒童)音樂教育與專業(yè)(兒童)音樂教育具有本質(zhì)區(qū)別:即教育目的不同和教學(xué)過程有一定差異,所以必須分析、探索適合業(yè)余(兒童)音樂教育的方式方法;同時(shí),二者在音樂教育內(nèi)容、技巧上又有必然的相似之處,能夠把握和駕馭這種相似與差別,無疑對業(yè)余兒童音樂教師提出了客觀的高要求。業(yè)余兒童音樂教育的真正目的在于,培養(yǎng)和提高兒童的藝術(shù)修養(yǎng)和認(rèn)知能力。由于兒童的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂和存在個(gè)體音樂能力差異等條件的限制,業(yè)余兒童音樂教學(xué)大多不可能達(dá)到“專業(yè)”的高度。除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性外,打破業(yè)余音樂教學(xué)高度專業(yè)化(特別是只強(qiáng)調(diào)技能方面的所謂的“專業(yè)”)也是一種必要途徑。一些教師和家長出于功利性目的,讓孩子參加音樂考級,教師往往盲目推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度,實(shí)際上造成拔苗助長的惡果,孩子距離能夠廣泛了解和感悟音樂文化的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。所以,必須明確教學(xué)目的,選擇適合孩子們業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)內(nèi)容和方法。
如何貫徹教育目的,在于探索業(yè)余兒童音樂教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性。如上文所述,由于教學(xué)的復(fù)雜性、兒童個(gè)體的多樣性,以及音樂教學(xué)的特殊性,業(yè)余兒童音樂教師要特別重視因材施教,而不是培養(yǎng)水平參差不齊的同類“技工”。對極個(gè)別音樂能力強(qiáng)的兒童,適度增強(qiáng)專業(yè)性,而大多數(shù)只具有一般音樂能力的兒童,要探索更適合他們的教學(xué)內(nèi)容與方法。而這一切應(yīng)以拓展孩子對音樂的感悟和了解為基本原則,因?yàn)橐魳凡辉撝槐划?dāng)作技能性藝術(shù)而存在,它同時(shí)是一種審美體驗(yàn),更是一種廣博的文化。業(yè)余音樂教師擔(dān)當(dāng)著音樂的普及性教育,所以更有責(zé)任“還原”音樂本身賦予的深刻內(nèi)涵。同時(shí),由于兒童時(shí)期受到的教育與影響非常關(guān)鍵,對于教學(xué)過程中影響兒童學(xué)習(xí)和成長的因素,業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)該引起充分重視。一些教學(xué)多采用單獨(dú)授課形式,特別是樂器學(xué)習(xí),往往有經(jīng)年累月的持續(xù)性特點(diǎn)。教師有很多時(shí)間面對每個(gè)孩子,只有增強(qiáng)其責(zé)任感,才會有明確的教育目的,從而積極尋求科學(xué)與藝術(shù)的教學(xué)過程。
通過以上分析,可以明確,對業(yè)余兒童音樂教師的職業(yè)要求非常高,教授專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)彈性大。盡管其教學(xué)活動(dòng)以業(yè)余性質(zhì)的普及為主,由于受教育群體的日益膨脹,“業(yè)余”教學(xué)現(xiàn)已面臨著“專業(yè)”教學(xué)的轉(zhuǎn)換。換言之,業(yè)余兒童音樂教師終歸是以教學(xué)為載體,擔(dān)負(fù)重要的教育責(zé)任,其綜合素質(zhì)和教學(xué)能力方面的內(nèi)在要求很高。與其他學(xué)科的教學(xué)研究相比較,我國音樂教育要有所滯后,業(yè)余兒童音樂教學(xué)領(lǐng)域還是一片荒漠。業(yè)余兒童音樂教育的客觀發(fā)展已經(jīng)使得業(yè)余兒童音樂教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的研究日趨必要,亟待“先行者”的分析和歸納。業(yè)余兒童音樂教育是一種業(yè)余性質(zhì)的“專業(yè)性”教育,但業(yè)余兒童音樂教師絕不該是“業(yè)余”水平的兒童音樂教師。
參考文獻(xiàn) :
[1]潘菽.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社.1980.
第2篇：兒童藝術(shù)教育專業(yè)范文
1常州工學(xué)院和VIA大學(xué)社會教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀
（1）常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置。常州工學(xué)院學(xué)前教育本科課程的構(gòu)成（以2011級為例）包括有通識課程模塊（必修課）、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊（必修課）、專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）和集中實(shí)踐課程模塊（實(shí)踐實(shí)習(xí)）等四個(gè)部分構(gòu)成。藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈都設(shè)置為專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）。目前常州工學(xué)院開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程主要有視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工等。學(xué)制4年。要求學(xué)前教育師資必須掌握學(xué)前教育、音樂、美術(shù)、舞蹈方面的基本知識、基本理論和基本技能，能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，同時(shí)具有從事基礎(chǔ)藝術(shù)教育的能力，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的。
（2）丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置。丹麥學(xué)前教育師資培養(yǎng)與我國不同，幼兒教師由托幼機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理，在入職前必須接受一定時(shí)段的課程培訓(xùn)，必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的托幼實(shí)踐能力。入職培訓(xùn)主要由大學(xué)教育學(xué)院負(fù)責(zé)完成。與我校合作的丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院就是為丹麥幼兒教師提供入職培訓(xùn)課程的大學(xué)之一。入職培訓(xùn)課程包括：理論課程和實(shí)習(xí)兩部分。其中理論課程有教育理論和心理學(xué)課程（占30％）；社會和健康領(lǐng)域?qū)W科（20％）；文化與活動(dòng)學(xué)科（40％）；溝通、組織以及管理方面的學(xué)科培訓(xùn)（10％）。其中藝術(shù)課程包含在文化與活動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域，包括音樂、戲劇等課程。丹麥學(xué)前師資培訓(xùn)非常注重職業(yè)性技能課程，其中包括音樂、鋼琴、美術(shù)、舞蹈、折紙、戲劇等藝術(shù)課程。學(xué)制3年半。
2常州工學(xué)院和VIA大學(xué)社會教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置的比較
（1）從藝術(shù)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上，我國的藝術(shù)課程主要集中在專業(yè)課程模塊和集中實(shí)踐課程模塊兩部分，其中包括必修課、選修課和實(shí)踐實(shí)習(xí)。藝術(shù)課程占總學(xué)時(shí)的18．8％，實(shí)習(xí)占總學(xué)時(shí)的15．6％。丹麥的藝術(shù)課程包括理論課程和實(shí)習(xí)兩部分，其中也包括必修課、選修課和實(shí)習(xí)。職業(yè)技能課程占70％，實(shí)習(xí)占總課時(shí)的23．17％。丹麥非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在為期41個(gè)月的學(xué)習(xí)中，有38周安排了實(shí)習(xí)。由此可以看出，丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院與我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程設(shè)置大體相同，都有必修課程、選修課程、實(shí)習(xí)三部分組成。不同之處在于：丹麥的實(shí)習(xí)時(shí)間和課時(shí)比例明顯比我國實(shí)習(xí)的時(shí)間長、比例高。
（2）從開設(shè)藝術(shù)課程的內(nèi)容上，丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院與我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)課程的門類基本相同，主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈三大藝術(shù)門類，丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院還開設(shè)了戲劇課程。在開設(shè)的藝術(shù)課程中，我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)又將藝術(shù)課程進(jìn)行了細(xì)致地分類，共分為視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工14門課程。主要是藝術(shù)技能類的課程，藝術(shù)理論課程和藝術(shù)選修課程相對較少。而丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院只是將課程分為音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇四大門類，沒有再進(jìn)一步劃分，在開設(shè)的藝術(shù)課程中包括藝術(shù)理論課程和學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好選修的如音樂、律動(dòng)等藝術(shù)課程。從以上比較我們可以看出。我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)課程的門類相對比較具體、細(xì)致，但藝術(shù)課程內(nèi)容的安排不夠合理。丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院藝術(shù)課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需要，可以隨時(shí)調(diào)整，更加靈活，具有針對性。
（3）從藝術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)上看，我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)前教育師資培養(yǎng)有明確的目標(biāo)，即培養(yǎng)全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的合格的師資。因此各門藝術(shù)課程按照培養(yǎng)計(jì)劃的要求，有相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)及課后小結(jié)。所有教學(xué)過程都嚴(yán)格圍繞學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行。丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的托幼實(shí)踐能力。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，也十分明確，重點(diǎn)放在入職的實(shí)踐能力上。在課程的設(shè)置上也以此為核心。從以上比較我們可以看出，兩國學(xué)前教育藝術(shù)課程的目標(biāo)都十分明確，都非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)能勝任崗位需求的合格學(xué)前教育師資為目標(biāo)。通過以上比較，我們可以看出我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院在藝術(shù)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)方面有很多相似處，又存在一些差異，主要表現(xiàn)在：丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院實(shí)習(xí)課程所占的比重大，藝術(shù)課程內(nèi)容機(jī)動(dòng)、靈活有針對性，更有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
3思考
通過對兩所高校藝術(shù)課程設(shè)置的比較分析，針對我校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置和改革，有以下幾點(diǎn)思考：
（1）調(diào)整藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院的藝術(shù)課程設(shè)置都非常重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而且都占有相當(dāng)大的比例。這對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是非常重要的職業(yè)技能之一，是幼兒園教學(xué)不可或缺的重要組成部分。但藝術(shù)技能的培養(yǎng)離不開藝術(shù)理論的支撐。目前我校學(xué)前教育藝術(shù)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)還不夠合理，特別是藝術(shù)技能課程與藝術(shù)理論課程的比例不均衡。加強(qiáng)藝術(shù)技能課程是非常重要的，但也不能忽視藝術(shù)理論課程，沒有藝術(shù)理論的支撐，學(xué)生的藝術(shù)技能很難得到進(jìn)一步的拓展和提高。這也是導(dǎo)致部分學(xué)生鋼琴考級通過十級，但即興彈唱的能力、歌曲和舞蹈創(chuàng)編能力較差的主要原因。因此，藝術(shù)理論課程與藝術(shù)技能課程必須同步進(jìn)行。同時(shí)，加強(qiáng)藝術(shù)理論與藝術(shù)技能課程之間的聯(lián)系，也十分重要。如將音樂基礎(chǔ)理論與鋼琴即興伴奏課程相結(jié)合，通過音樂理論指導(dǎo)學(xué)生即興編配和弦，組織伴奏音型。還可以運(yùn)用音樂基礎(chǔ)理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的編創(chuàng)等。通過藝術(shù)理論指導(dǎo)和強(qiáng)化藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的實(shí)用性。其次，進(jìn)一步加大藝術(shù)課程與其他課程間的相互滲透。目前我國幼兒園涉及五大領(lǐng)域的課程，藝術(shù)課程都涵蓋在藝術(shù)領(lǐng)域的課程中。在幼兒園組織藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教師必須掌握多學(xué)科的知識，并且能靈活運(yùn)用。如幼兒園的歌唱教學(xué)，教師必須對不同年齡幼兒嗓音的特點(diǎn)，語言能力、領(lǐng)悟能力、心理活動(dòng)等多方面有所了解，這就需要與學(xué)前教育的其他課程緊密聯(lián)系，如兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童音樂、學(xué)前教育心理學(xué)、師幼互動(dòng)原理與技巧等。目前我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程與學(xué)前教育其他課程之間相對孤立，缺乏彼此的滲透。一方面要加強(qiáng)藝術(shù)技能課與藝術(shù)教法課程的結(jié)合。另一方面要加強(qiáng)學(xué)前教育各類課程間的相互滲透。
（2）整合藝術(shù)課程內(nèi)容，必修和選修相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院的藝術(shù)課程內(nèi)容都涵蓋了音樂、舞蹈、美術(shù)，這也是幼兒園藝術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容。目前我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程內(nèi)容零散，分科多，課程之間缺乏必要的聯(lián)系和滲透，選修課與必修課分布不均衡，必修課多而選修課少，知識結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化。應(yīng)針對學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的實(shí)際需求，對藝術(shù)課程進(jìn)行整合，進(jìn)一步加強(qiáng)藝術(shù)課程之間的聯(lián)系。在必修課的基礎(chǔ)上，拓展選修課，選修必修結(jié)合。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，向課外拓展，加大實(shí)踐的力度，課內(nèi)課外結(jié)合。首先，整合藝術(shù)理論課程，開設(shè)綜合性的藝術(shù)選修課。以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力為目標(biāo)。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)綜合性的藝術(shù)選修課。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不同于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。在專業(yè)知識掌握上不要求過難過深，以廣博為主。因此在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)注重藝術(shù)課程的全面性和綜合性，以實(shí)用為宗旨，在難度上適當(dāng)降低。根據(jù)幼兒園藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際需求，整合一些藝術(shù)理論課程，開設(shè)藝術(shù)綜合選修課。如音樂、美術(shù)、舞蹈三門史論課程可以整合為一門藝術(shù)概論。將音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、舞蹈鑒賞三門鑒賞課程整合為一門藝術(shù)鑒賞。通過這些藝術(shù)綜合選修課，讓學(xué)生對藝術(shù)發(fā)展史和優(yōu)秀的藝術(shù)作品有一個(gè)基本的了解，有利于學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)拓展。其次，整合藝術(shù)技能課程，開設(shè)具有個(gè)性的藝術(shù)必修課，加強(qiáng)藝術(shù)課程間的聯(lián)系。將開設(shè)的藝術(shù)技能課程進(jìn)行必要的整合，如樂理、視唱兩門課程整合為音樂基礎(chǔ)課。手工、民間美術(shù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以整合為手工；將鍵盤和聲與鋼琴即興伴奏整合為鋼琴即興伴奏；將兒童舞蹈表演與兒童舞蹈編創(chuàng)整合為兒童舞蹈編創(chuàng)等。通過藝術(shù)課程的整合，加強(qiáng)藝術(shù)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)合理的藝術(shù)課程體系，進(jìn)一步完善課程結(jié)構(gòu)。還要開設(shè)具有個(gè)性的，與幼兒園教學(xué)有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)必修課程。如兒童歌曲創(chuàng)編、兒童歌曲即興伴奏、兒童畫、卡通畫、兒童舞蹈編創(chuàng)等，結(jié)合幼兒園的教學(xué)實(shí)際，使藝術(shù)課程更具有針對性。最后，重視藝術(shù)實(shí)踐的質(zhì)量，課內(nèi)與課外相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。目前學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐課程由課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩部分組成。其中課內(nèi)實(shí)踐主要圍繞課堂教學(xué)，課外實(shí)踐包括在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)和每年一次的技能匯報(bào)演出。按照學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生藝術(shù)技能課通常8～10人一起上課，每周兩節(jié)課。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多，授課時(shí)間有限，因此學(xué)生在課堂參與實(shí)踐的時(shí)間相對較少。應(yīng)適當(dāng)控制學(xué)生上課的人數(shù)，以保證教學(xué)質(zhì)量為前提，增加學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐時(shí)間。課外實(shí)踐應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，在每學(xué)期的教育實(shí)習(xí)和見習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的參與到幼兒園的實(shí)踐教學(xué)中。通過藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐不斷提高自身的藝術(shù)素質(zhì)。此外，在每學(xué)年一次的專業(yè)技能匯報(bào)演出中，要盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，將所學(xué)的藝術(shù)技能進(jìn)行綜合展示。不斷鍛煉和拓展學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和藝術(shù)綜合素質(zhì)。同時(shí)還要進(jìn)一步加強(qiáng)管理，規(guī)范實(shí)習(xí)要求，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，將課內(nèi)的知識與課外實(shí)踐緊密結(jié)合。真正把課內(nèi)課外結(jié)合起來，使藝術(shù)實(shí)踐落到實(shí)處，成為學(xué)生入職能力培養(yǎng)和提高的重要途徑。
第3篇：兒童藝術(shù)教育專業(yè)范文
1 兒童審美心理結(jié)構(gòu)分析
從教學(xué)目標(biāo)來看，職業(yè)學(xué)院學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生普遍會選擇幼兒園老師這一職位，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)造力的職責(zé)。所以，作為學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)的重要潛在對象，必須將教學(xué)目標(biāo)圍繞兒童來進(jìn)行開展。因此，抓住和掌握兒童的審美心理結(jié)構(gòu)十分關(guān)鍵。從內(nèi)容上來說，審美心理結(jié)構(gòu)是指通過認(rèn)識和欣賞某種“美”，心理意識的各個(gè)主觀分子高度活躍所產(chǎn)生的一種特殊的結(jié)構(gòu)。對于兒童審美心理結(jié)構(gòu)來說，兒童的繪畫最能表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)。盡管只是一幅簡單的畫，從形式上來說是教育產(chǎn)生的結(jié)果，但卻是兒童審美意識的最直接表現(xiàn)。
由此可見，對于職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育的學(xué)生來說，必須充分認(rèn)識到兒童審美心理結(jié)構(gòu)的重要作用，多教導(dǎo)審美理論知識，注重兒童對美術(shù)作品的喜好。所以，學(xué)生為了更好地了解兒童的審美心理結(jié)構(gòu)，應(yīng)該融入實(shí)際的幼兒園教學(xué)中，把握兒童美術(shù)課程的教導(dǎo)重點(diǎn)和自己學(xué)習(xí)的研究方向。
2 學(xué)前美術(shù)審美教育的主要任務(wù)
自從我國開展義務(wù)教育來說，學(xué)前美術(shù)教育開展走入人們的視野，并豐富兒童的心理成長。同時(shí)，職業(yè)學(xué)院設(shè)立學(xué)前美術(shù)教育，更多的是培養(yǎng)專業(yè)化的人才，從而培養(yǎng)兒童的綜合能力，提升兒童的審美意識。并且，審美教育實(shí)際上是一種美育，主要是培養(yǎng)受教育者對美的感悟，培養(yǎng)高尚的審美觀念。目前，學(xué)前美術(shù)中審美教育主要有以下幾方面的教學(xué)任務(wù)：
2.1 感受美
從成長階段來看，兒童最容易接受美好的事務(wù)，特別是一些繽紛色彩、故事性鮮明的圖像，更能獲得他們的喜愛。同時(shí)，這種感受美的能力也是兒童天生擁有的，職業(yè)學(xué)院學(xué)前美術(shù)教育過程中，學(xué)生必須加強(qiáng)兒童對美的感受能力。例如，通過色彩鮮艷的鮮花讓兒童自行觀察和發(fā)現(xiàn)，從而想象出自己所感知的內(nèi)容。
2.2 激發(fā)興趣
學(xué)前美術(shù)教育的學(xué)生如果想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過大量的圖片或玩具，提供許多趣味性的教學(xué)內(nèi)容，這樣就能引起兒童的注意，符合他們美術(shù)教育的需求。另一方面，學(xué)生還能讓兒童觀察一些鮮艷的事物，鼓勵(lì)兒童多畫多接觸，提高他們動(dòng)手繪畫的積極性和創(chuàng)造性。
2.3 開發(fā)智力
對于學(xué)前美術(shù)教育來說，最終的目的是通過培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美意識，從而實(shí)現(xiàn)開發(fā)智力的目的。在教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生可以通過課外教學(xué)，開展兒童喜愛的內(nèi)容，并適度地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回憶和創(chuàng)造，這樣就能潛移默化地將藝術(shù)知識教授給兒童，提升他們想象力和創(chuàng)造力。
3 職業(yè)學(xué)院學(xué)前美術(shù)教育中的審美培養(yǎng)方法分析
作為一門必需的專業(yè)課程，學(xué)前美術(shù)教育主要是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才，這樣才能擔(dān)任幼兒園教學(xué)的工作，才能全面地提升自己的專業(yè)技能。從學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來看，加強(qiáng)審美教育注意十分關(guān)鍵，不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)雅的審美情趣，而且還能從精神上實(shí)現(xiàn)人格的突破，融合藝術(shù)世界中。所以，審美教育必須從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)。
3.1 激發(fā)審美的欣賞力
近年來，國內(nèi)現(xiàn)代化科技越來越先進(jìn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域也蓬勃發(fā)展起來，美的理念開始影響人們的社會生活。針對職業(yè)學(xué)院學(xué)前美術(shù)教育的學(xué)生，審美活動(dòng)早已不再拘泥于傳統(tǒng)的作品欣賞和美術(shù)繪畫，逐漸通過外表美的事物挖掘出內(nèi)在的有形和無形的美，這種深層次美的內(nèi)涵，才能激蕩學(xué)生的思想，啟迪他們對美的欣賞。例如，凡?高的《星空》里，如果只是單純地欣賞星空的色彩，就無法真正地探索到藝術(shù)的真正內(nèi)涵。凡?高的作品大多帶有濃厚的生命力，油菜的厚度和線條都是渲染一種夜空的氛圍，畫面沉浸在一種哲理的微妙光線中。
3.2 培養(yǎng)審美的理解力
事實(shí)上，審美的理解力是指在藝術(shù)作品和自然事物之美中獲得主觀性的情感體驗(yàn)，并突破傳統(tǒng)的慣性思想，借由色彩、構(gòu)造、光線、畫面等方面把普通的眼光升華成一種審美眼光，從而挖掘作品和自然事物的精神美。同時(shí)，這種審美理解力的形成，主要是偶遇有意識教育和無意識文化共同渲染所產(chǎn)生的結(jié)果。學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)對象主要是兒童，所以培養(yǎng)審美的理解力不能僅僅停留在單純的邏輯推理方面，而應(yīng)該注重主觀和客觀事物的互相融合，把一些抽象、晦澀的理性事物表現(xiàn)成感性事物。例如，彩虹的出現(xiàn)，不能單純地認(rèn)為它是光和水分子互相作用的結(jié)果，而應(yīng)該教育兒童這是天空放晴后，一座通向快樂幸福的彩虹橋。所以，學(xué)前美術(shù)教育的學(xué)生必須將具化的事物繼續(xù)進(jìn)行意象的表達(dá)，將思想單一的主題表達(dá)的更加充滿想象力和創(chuàng)造力，這樣才能提高藝術(shù)審美理解力，才能認(rèn)識到藝術(shù)的真正內(nèi)涵。
第4篇：兒童藝術(shù)教育專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；高等職業(yè)教育；技能提升
1引言
近年來藝術(shù)素質(zhì)教育已成為美育教育的重要組成部分。據(jù)了解國家相關(guān)部門曾多次出臺相關(guān)文件，參考文獻(xiàn)（教體藝〔2014〕1號）、（教體藝〔2015〕5號）、〔2015〕71號，這些文件的出臺，意味著以往校園教育中不被重視的藝術(shù)教育學(xué)科終于在國家政策層面得到了肯定，美育教育的重要意義再一次得到凸顯和強(qiáng)調(diào)。與此同時(shí)，教育部還同步了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，明確指出藝術(shù)教育對于立德樹人具有獨(dú)特而重要的作用，學(xué)校藝術(shù)教育是實(shí)施美育的最主要的途徑和內(nèi)容，將學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育作為促進(jìn)學(xué)校美育教學(xué)的核心。
2培養(yǎng)目標(biāo)
藝術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的能主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)、科技與教育發(fā)展需要的學(xué)前藝術(shù)教育師資以及從事學(xué)前藝術(shù)教育科學(xué)研究、學(xué)前藝術(shù)教育管理工作的專門人才，畢業(yè)后能在幼兒園、兒童藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)和藝術(shù)教育管理部門從事藝術(shù)教學(xué)及藝術(shù)教育管理工作。
3提升途徑
教師教學(xué)能力提升分教育教學(xué)理論提升、課堂教學(xué)能力提升與專業(yè)核心技能提升三個(gè)部分，使藝術(shù)教育專業(yè)具備學(xué)前教育理論修養(yǎng)與實(shí)踐的藝術(shù)教育技能人才培養(yǎng)特色。
（一）藝術(shù)教育專業(yè)教育教學(xué)理論的提升
所有教師通過集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，掌握高職教育教學(xué)理論、藝術(shù)教育理念、教育部下發(fā)的相關(guān)政策等理論知識，并參加教育教學(xué)理論考核，考核不合格需參加補(bǔ)測。
（二）藝術(shù)教育專業(yè)課堂教學(xué)能力的提升
1.參加考核教師提交《課程整體設(shè)計(jì)》和《單元設(shè)計(jì)》；
2.課程范圍為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課；
3.教師教學(xué)能力考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師提交的《課程整體設(shè)計(jì)》，現(xiàn)場抽取考核內(nèi)容（模塊）；
4.被考核教師根據(jù)被抽取內(nèi)容（模塊），完成現(xiàn)場模擬授課或說課一次。
5.教師教學(xué)能力考核評審組對教師課堂教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)。
（三）藝術(shù)教育專業(yè)核心技能的提升
1.專業(yè)核心技能清單及考核要點(diǎn)，專業(yè)核心技能不得超過5項(xiàng)。
2.被考核教師自行選擇所授課程所屬專業(yè)的一項(xiàng)核心技能進(jìn)行現(xiàn)場操作。
3.教師教學(xué)能力考核評審組對教師專業(yè)核心技能進(jìn)行評價(jià)并提問。
4.藝術(shù)教育專業(yè)核心技能考核點(diǎn)如下：（1）兒童教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與試講考核要點(diǎn)
A.教學(xué)理論新穎；教學(xué)目標(biāo)明確、具體、全面、科學(xué)性、操作性強(qiáng)，20分B.教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，思路清晰；教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)前教育新理念，聯(lián)系幼兒
生活實(shí)際，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識和實(shí)踐動(dòng)力能力，20分
C.教學(xué)方法靈活多樣，具有啟發(fā)性；能激動(dòng)幼兒積極參與活動(dòng)，20分D.教態(tài)、儀表及語言得體，恰當(dāng)，20分
E.粉筆字板書書寫格式標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，字跡清楚、優(yōu)美，10分F.合理利用多媒體教學(xué)手段，10分
G.時(shí)間20分鐘
（2）兒童美術(shù)考核要點(diǎn)
（3）兒童舞蹈考核要點(diǎn)
（4）指定兒歌伴奏編配考核要點(diǎn)
利用柱式和弦、半分解和弦和全分解和弦，完成10首指定兒歌伴奏編配，和聲編配與音型織體符合歌曲風(fēng)格，前奏與尾聲編配合理。每完成一首得10分。合計(jì)100分，用時(shí)45分鐘。
（5）指定兒歌彈唱考核要點(diǎn)
完成10首指定兒歌自彈自唱，彈奏方法正確，歌唱音色音準(zhǔn)好、吐字清晰，節(jié)奏穩(wěn)定。每完成一首得10分。合計(jì)100分，用時(shí)40分鐘。
4提升要求
（一）理論考核
所有教師參加理論考核，因故未能參加考核或考核不合格需參加補(bǔ)測，有兩次補(bǔ)測機(jī)會。
（二）課堂教學(xué)能力考核
教學(xué)理論考核通過后，申請“課堂教學(xué)能力考核”。考核不通過者，給予一次補(bǔ)測機(jī)會。
（一）專業(yè)核心技能考核
教學(xué)理論考核通過后，申請“專業(yè)核心技能考核”?？己瞬煌ㄟ^者，給予一次補(bǔ)測機(jī)會。
（二）公平公正公開
測評活動(dòng)嚴(yán)格堅(jiān)持公平、公正、公開原則，活動(dòng)的組織與實(shí)施過程對全體教師公開，自覺接受教師的監(jiān)督與檢查。
（四）結(jié)果運(yùn)用
第5篇：兒童藝術(shù)教育專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：兒童劇；中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)
一、利用兒童劇提高幼教素質(zhì)
兒童劇包含的范圍很廣，這里我們指的是運(yùn)用語言、肢體、表情等形式表現(xiàn)并表演的一種活動(dòng)，比起傳統(tǒng)的表演形式，我們更希望以這種活動(dòng)形式為舞臺，讓幼師能幫助孩子獲得成長，解決成長中的問題。將兒童劇引入學(xué)前教育中，需要幼師引導(dǎo)幼兒充分地發(fā)揮出想象力與模仿力，具體實(shí)施方面就是要調(diào)動(dòng)他們即興創(chuàng)作與表演的欲望。結(jié)合肢體動(dòng)作與語言讓幼兒在生活中、表演中去感受藝術(shù)的美。同時(shí)也通過直接的表演互動(dòng)達(dá)到教學(xué)的功效，使幼兒各方面得到提高。
在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)兒童非常具有模仿能力，不管是童話中的角色，還是現(xiàn)實(shí)生活中的角色，又或是幻想的角色，他們都能開拓思維空間去想、去演。這對孩子藝術(shù)素質(zhì)的提升，對他們的思想品德、思維能力的提高都有很重要的作用。在學(xué)生實(shí)踐課堂中試行兒童劇時(shí)筆者著重進(jìn)行了口頭表達(dá)和表演技巧兩個(gè)方面的訓(xùn)練，在這個(gè)過程中學(xué)生不單單是表演，也是對學(xué)習(xí)與模仿的過程，通過重復(fù)臺詞、表演神情，隨著劇情的發(fā)展產(chǎn)生的心理變化，對于學(xué)生本身也是有非常大的幫助。通過這樣的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠站在別人的角色角度考慮，受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)也比以前更認(rèn)真了。這確實(shí)是非常重要的，也是沒有想到的意外之喜。
溫州大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)前教育系主任林炎琴教授認(rèn)為：兒童劇表演經(jīng)常被作為一種特殊的教育手段成為幼兒教育工作的重要一環(huán)。這就要求幼兒教師有一定的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)和表演技巧，不僅自己能編匯演，還要會做幼兒的導(dǎo)演，組織輔導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演?；诖耍瑢W(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行兒童劇的演出是幼兒啟蒙教育中的一項(xiàng)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不管是編劇、導(dǎo)演、制作道具、化妝、舞臺布景、服裝安排還是燈光配樂都親力親為，甚至表現(xiàn)出難得的熱情。教師應(yīng)將學(xué)前教育專業(yè)的綜合知識運(yùn)用其中進(jìn)行展現(xiàn)。
二、為何引進(jìn)兒童劇
當(dāng)今社會各界尤其是幼兒家長，對學(xué)前教育人才的要求越來越高，以往只重視對學(xué)生技能方面的培養(yǎng)而忽視了人文素質(zhì)的提高。如今中職院校在學(xué)前教育人才培養(yǎng)方面，越來越重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)也是慢慢改變教育現(xiàn)狀的體現(xiàn)。林炎琴結(jié)合以往學(xué)前教育畢業(yè)生的發(fā)展情況，頗有感觸地認(rèn)為，擁有好技能的學(xué)生不一定課上得好，課上得如何還要看學(xué)生對心理學(xué)教育學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，其實(shí)這些都需要人文素養(yǎng)的提高來實(shí)現(xiàn)，目前的學(xué)前教育在教材的選擇、教材的分析、教材的處理方面能力有所欠缺，時(shí)常組織兒童劇的表演，對學(xué)生人文素質(zhì)方面的鍛煉有極大好處。試想演過兒童劇的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在工作中給孩子們講起故事來肯定生動(dòng)，因此更加能獲得幼兒們的喜愛。筆者將兒童劇表演融入課程中時(shí)，也認(rèn)為這種形式既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又有利于中職學(xué)校的辦學(xué)特色，更能鍛煉出師生的專業(yè)能力。希望讓原本處于就職瓶頸的中職生振作起來，通過兒童劇表演學(xué)習(xí)課的方式， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生能掌握基礎(chǔ)的舞臺表演技巧，還能刻苦練習(xí)和培養(yǎng)出自信心、認(rèn)真感以及不服輸?shù)母蓜拧?/p>
三、兒童劇教育效果好
將兒童劇引入教育中使得兒童劇承擔(dān)著能讓兒童明白人生道理的教育責(zé)任，運(yùn)用幼兒心理學(xué)，也不主張以說教的形式進(jìn)行教育，用故事、童話這樣的形式能讓幼兒更好地接受。兒童劇兼顧教育與娛樂，在游戲中學(xué)習(xí)的模式一直都對兒童想象力的提高、思維的活躍、身心的健康起到顯著的作用。而身心健康成長的條件，就是要有快樂自主的實(shí)踐活動(dòng)，兒童劇就是這樣一個(gè)在幼師保護(hù)下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的機(jī)會。
交往是人與人之間情感溝通的橋梁，是人與人之間思想傳遞的紐帶，是人與人之間心靈呼應(yīng)的媒介。利用兒童劇培養(yǎng)幼兒的交往能力，使他們懂得交往的基本原則，懂得感情的表達(dá)，通過模仿劇中角色，不但強(qiáng)化了他們的角色意識，而且也會應(yīng)用于生活之中，獲得交際能力的提升。
兒童劇表演融入中職學(xué)校舞蹈課程給了更多熱愛表演藝術(shù)的同學(xué)更加廣闊的舞臺，在這個(gè)過程中也使得每一個(gè)學(xué)生師范綜合素質(zhì)得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高，可以明顯地看到學(xué)生們在人際處理方面的成長，這對學(xué)生心理健康高水平的維系與發(fā)展有著重要意義。
第6篇：兒童藝術(shù)教育專業(yè)范文
同志曾書面發(fā)表致辭:“特殊藝術(shù)，是人類藝術(shù)百花園里綻放的一朵新蕾。”讓殘疾人參與社會文化生活，是殘疾人回歸社會的重要方面。國家對殘疾人參與文化生活十分重視，并從法律上給予保障?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》規(guī)定“國家和社會鼓勵(lì)、幫助殘疾人參加各種文化、體育、娛樂活動(dòng)，努力滿足殘疾人精神文化生活的需要”。并提出了“殘疾人文化、體育、娛樂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)面向基層，融于社會公共文化生活，適應(yīng)各類殘疾人的不同特點(diǎn)的需要，使殘疾人廣泛參與”等指導(dǎo)原則。因此，要推動(dòng)殘疾人廣泛參與社會文化生活，必須推動(dòng)殘疾人文化生活融于公共文化生活，由此可見，培智學(xué)校開設(shè)藝術(shù)休閑課堂是非常必要的。
一、什么是藝術(shù)休閑
藝術(shù)，是人們在日常生活中進(jìn)行娛樂游戲的一種特殊方式，又是人們進(jìn)行情感交流的一種重要手段，屬于娛樂游戲文化的范疇。休閑，是指在非勞動(dòng)及非工作時(shí)間內(nèi)以各種“玩”的方式求得身心的調(diào)節(jié)與放松，達(dá)到生命保健、體能恢復(fù)、身心愉悅的一種業(yè)余生活。藝術(shù)休閑，不僅是一門科學(xué)文明的休閑方式，還是一幅有效促進(jìn)能量的儲蓄和釋放，對智能、體能的調(diào)節(jié)和生理、心理機(jī)能的鍛煉有著積極作用的良藥。
二、培智學(xué)校開設(shè)藝術(shù)休閑課程的重要性
《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中指出藝術(shù)休閑課程，是通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術(shù)、工藝等多種藝術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生嘗試學(xué)會感受美和表現(xiàn)美，豐富、愉悅學(xué)生的精神生活;學(xué)習(xí)若干種簡單的休閑方式，陶冶學(xué)生的生活情趣和生活品味，提高智障兒童的生活質(zhì)量。培智學(xué)校開設(shè)藝術(shù)休閑課程的主要目的是通過多重形式的主題性休閑娛樂教育活動(dòng)課程，發(fā)掘智障兒童的潛能。我校在新的課程設(shè)置方案實(shí)施后，在課程設(shè)置方案中，尊重智障兒童的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發(fā)展的需求，最大限度地開發(fā)他們的潛能;同時(shí)，通過選擇性課程來滿足學(xué)生的個(gè)別化需求，促進(jìn)他們多方面綜合能力的發(fā)展。在藝術(shù)休閑課堂中，兒童不僅習(xí)得了豐富的知識，娛樂了生活;陶冶了情操，挖掘了潛能;掌握了能力，有益了身心;還培養(yǎng)了良好的心態(tài)與生活素質(zhì)，讓智障兒童在藝術(shù)的課堂中學(xué)習(xí)感受科學(xué)、文明、道德、休閑，有益于兒童自身的健康，培養(yǎng)性情、陶冶情操、愉悅精神。
三、培智學(xué)校如何開展好藝術(shù)休閑課堂
(一)更新傳統(tǒng)教育觀念
長期以來，人們往往把藝術(shù)休閑等同于“無所事事”、“游手好閑”，以致抹殺了它的教育功能和價(jià)值，使“藝術(shù)休閑”一詞完全變味。甚至有人認(rèn)為智障兒童連自己的生活都不能自理還學(xué)什么藝術(shù)，玩什么休閑，開設(shè)這樣的課程根本沒有意義，還浪費(fèi)了學(xué)校資源。其實(shí)這樣的觀念是錯(cuò)誤的。首先，教育理念不斷地發(fā)展和更新，我們必須以一種全新的眼光去看待當(dāng)今的教育，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)不再適合當(dāng)今飛速發(fā)展的社會要求。同時(shí)，藝術(shù)休閑課堂也是現(xiàn)代教育的重要組成部分，休閑是兒童的一種權(quán)利，也是一種自由方式。培智學(xué)校的課程設(shè)置是比較特殊的，正是因?yàn)檎n程設(shè)置的特殊性，也就決定了選擇性課程必須是適合智障兒童身心發(fā)展的，有利于智障兒童全面成長的課程。其次，一種新的教育模式的出臺肯定有著它可取的價(jià)值和意義，教育的功能是挖掘孩子潛能，而不是任其發(fā)展。我們必須及時(shí)更新傳統(tǒng)的教育觀念，讓新興的，學(xué)生易接受和學(xué)習(xí)的教育方式引進(jìn)課堂，藝術(shù)休閑教學(xué)是一種新興的教育教學(xué)模式，它將藝術(shù)課程和休閑活動(dòng)完美地結(jié)合起來，將課堂開放、自由，讓兒童在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、成長。第三，富于娛樂性的休閑活動(dòng)不僅有益于身體健康，更重要的是它對性情的陶冶有長期的作用。我們根據(jù)不同內(nèi)容的藝術(shù)休閑活動(dòng)，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)兒童的喜好和特長有意地進(jìn)行教學(xué)安排學(xué)習(xí)，讓兒童在一種輕松、愉悅的氛圍中有意識地進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。
(二)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容
學(xué)校藝術(shù)休閑課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道，也是激發(fā)智障兒童潛能、康復(fù)兒童身心的有效途徑，學(xué)校在嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃的同時(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深化課堂管理工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量。我校的藝術(shù)休閑課堂主要開設(shè)有舞蹈、音樂、折紙、朗誦、書畫、折餐巾、陶藝、棋類、紙牌、自理、語言治療、音樂治療、運(yùn)動(dòng)、康復(fù)等十四門課程。每門課程安排有一或兩位老師負(fù)責(zé)教學(xué)，根據(jù)兒童的興趣、愛好、特長，選擇適合兒童身心全面發(fā)展課程進(jìn)行教學(xué)。在組織兒童進(jìn)行藝術(shù)休閑活動(dòng)時(shí)，我們充分考慮到智障兒童身心發(fā)展的需要以及課程是否符合兒童的年齡特征等，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃和方案進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。如康復(fù)課堂中的內(nèi)容有絲網(wǎng)花制作、軟陶制作、十字繡、縫制、織補(bǔ)等。自理課堂中的洗菜、做飯、糕點(diǎn)、蛋糕制作、餅干制作等一系列的特色教學(xué)內(nèi)容，不僅使課堂內(nèi)容豐富多彩，也讓兒童在快樂的動(dòng)手中掌握了一項(xiàng)生活技能。
(三)強(qiáng)化教師專業(yè)成長
我們每一位負(fù)責(zé)藝術(shù)休閑教學(xué)的教師都具備良好的教師素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，為了給孩子們創(chuàng)造一種休閑、愉快的教學(xué)課堂，老師們每月都有一次“藝術(shù)休閑開放課堂展示活動(dòng)”，面向全區(qū)、全校的教師展示自己的藝術(shù)課堂。我們的老師們不僅擁有豐厚的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每一位負(fù)責(zé)藝術(shù)休閑的教師都是經(jīng)過專門培訓(xùn)與學(xué)習(xí)過的。如語言治療的汪老師，專程到上海的“小小虎幼兒園”進(jìn)行語言治療的培訓(xùn)與學(xué)習(xí);如折餐巾教學(xué)的徐老師，也是專程到四星級酒店里經(jīng)過一周的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí);還有陶藝的劉老師，專程到南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行手工、陶藝的專業(yè)學(xué)習(xí);音樂治療的吳老師，也是專程到上海華東師范大學(xué)進(jìn)行奧爾夫音樂的專業(yè)學(xué)習(xí)。我們的老師專業(yè)技能深厚，在藝術(shù)休閑的課堂中為兒童營造了一種輕松、快樂的課堂，使我們的兒童喜歡這樣的課程，真正地在藝術(shù)的課堂中學(xué)有所樂，學(xué)有所得，學(xué)有所用。
(四)營造校園品牌文化
一直以來，我校致力于打造“平江培智，幸福特教”的甜美校園文化品牌文化，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視校園人文環(huán)境與文化氛圍，因此藝術(shù)休閑課堂就成為了打造校園品牌文化最好的實(shí)驗(yàn)田。為更好地營造“甜美校園”文化藝術(shù)環(huán)境，學(xué)校不僅優(yōu)化了校園基礎(chǔ)設(shè)施，改善了藝術(shù)教育設(shè)備設(shè)施，為每一個(gè)藝術(shù)休閑教室配備了齊全的教學(xué)教具，添置和更新了消耗性器材，增加了各種藝術(shù)休閑活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)等。力爭使藝術(shù)休閑教育資源發(fā)揮最大的效益，支持、鼓勵(lì)藝術(shù)休閑教師用好教學(xué)光盤等多媒體設(shè)備，積極開展各類藝術(shù)休閑展示交流活動(dòng)。當(dāng)我們走進(jìn)古色古香的校園大門，一幅和諧美好的校園風(fēng)景將我們吸引;當(dāng)我們來到了家政教室，清新、自然、美好的生活物品編織著美好的生活情境;當(dāng)我們走進(jìn)音樂治療教室，樂符和著輕松的音樂將我們深深吸引……美麗的校園環(huán)境，甜美的校園文化，都為我們的藝術(shù)休閑教室提供了完美的環(huán)境資源，讓我們的智障兒童徜徉于幸福、快樂的教室里學(xué)習(xí)。同時(shí)，校園文化的發(fā)展帶動(dòng)著藝術(shù)休閑課堂的成長，藝術(shù)休閑課堂也成為校園的文化建設(shè)必不可少的源泉。
(五)面向社會展示自我
智障兒童在藝術(shù)休閑課堂學(xué)到了很多知識，也學(xué)會了很多的休閑方式，在藝術(shù)休閑的課堂中兒童的自我價(jià)值得到了認(rèn)可。為了讓更多的社會人士了解我們的兒童，認(rèn)識他們的價(jià)值，我校每學(xué)期都開展一個(gè)義賣活動(dòng)，與共建單位蘇州大學(xué)、蘇州科技大學(xué)的大學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)。義賣的大多數(shù)作品都是兒童在藝術(shù)休閑課堂中親手制作的軟陶作品、陶藝作品、絲網(wǎng)花、布藝、編織品等，通過讓兒童自己義賣自己的作品，來體驗(yàn)自身的自我價(jià)值感，給智障兒童營造了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺，樹立自信心和榮譽(yù)感。
在我們的藝術(shù)休閑課堂中兒童還有著更多的精彩，如舞蹈課堂中，我們排練的舞蹈“環(huán)保時(shí)裝秀”節(jié)目就榮獲了蘇州市首屆智障兒童時(shí)裝表演一等獎(jiǎng)。我們的江蘇蘭同學(xué)就是通過藝術(shù)休閑課堂中的寫字教學(xué)，在平江區(qū)中小學(xué)生書法比賽中贏得了二等獎(jiǎng)的好成績。通過向外界的多種展示活動(dòng)，我們的兒童們積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了社會生活，更重要的是增強(qiáng)了兒童的文化藝術(shù)感。
第7篇：兒童藝術(shù)教育專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)內(nèi)容；整合研究
舞蹈作為一種藝術(shù)形式，它是人們思想智慧的結(jié)晶，其不僅可以將形體美充分的詮釋出來，而且人們還經(jīng)常將它作為一種肢體語言進(jìn)行交流，是一種有效的情感表達(dá)渠道和形式。學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)幼兒肢體的協(xié)調(diào)性，塑造幼兒的獨(dú)特氣質(zhì)，同時(shí)還可以幫助幼兒形成良好的藝術(shù)素養(yǎng)和舞蹈意識，有利于推動(dòng)幼兒的全面健康發(fā)展。但是，當(dāng)前學(xué)前舞蹈教學(xué)中還存在著很多的問題，舞蹈教學(xué)經(jīng)常會受到藝術(shù)專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的影響，過于注重舞蹈技能的鍛煉，使得學(xué)前舞蹈老師的培養(yǎng)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
一、學(xué)前教育中幼兒的基本特征
在學(xué)前教育階段的幼兒，他們的年齡都相對較小，對一些新事物的認(rèn)識能力、接受能力、語言水平等都極為有限，在了解幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，怎樣才能將舞蹈內(nèi)容更好、更有效地傳授給幼兒，是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題，并且將其作為培養(yǎng)學(xué)前教育教師教學(xué)能力的重要目標(biāo)之一。學(xué)前教師應(yīng)該充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，注重舞蹈教學(xué)在幼兒教學(xué)中的重要作用，讓幼兒在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣。學(xué)前幼兒的年齡基本上都集中在4—6歲左右，這一時(shí)期正是他們身體機(jī)能、大腦組織結(jié)構(gòu)等不斷發(fā)育的重要階段，通過學(xué)習(xí)舞蹈不僅可以不斷拓展幼兒自身的認(rèn)知范圍、模仿能力和觀察力，而且語言水平、事物認(rèn)知能力、自覺性和穩(wěn)定性等能力也會逐漸提升。此外，在學(xué)前教育教學(xué)中，幼兒的求知欲和自我意識也在不斷提升，在身體發(fā)展方面會體現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性，并且日漸發(fā)展成熟。
二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教學(xué)內(nèi)容的問題
1、舞蹈難度大，無法適應(yīng)學(xué)前教育實(shí)際
在學(xué)前教育中，由于幼兒受到身體發(fā)展和年齡的限制，使得他們對事物的接受能力較為有限，需要針對他們的發(fā)展特點(diǎn)合理的設(shè)置舞蹈教學(xué)內(nèi)容，具體來說，就是舞蹈內(nèi)容要盡可能的科學(xué)、簡單以及實(shí)用，使其能夠更好的適應(yīng)幼兒發(fā)展需求。但是，目前學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的舞蹈課程內(nèi)容基本上都過于專業(yè)化，而且教學(xué)目標(biāo)越來越朝著專業(yè)舞蹈藝術(shù)院校的方向發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，舞蹈內(nèi)容并沒有考慮幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，不僅過于注重舞蹈技巧的訓(xùn)練，而且舞蹈動(dòng)作的內(nèi)容也極難，無法有效適應(yīng)學(xué)前幼兒的身體發(fā)展機(jī)制，嚴(yán)重超出了幼兒的理解和接受范圍，使得舞蹈內(nèi)容在學(xué)前幼兒教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)用性較差。這種脫離幼兒發(fā)展實(shí)際的舞蹈內(nèi)容教學(xué)，無法適應(yīng)學(xué)前教育的實(shí)際，從而學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。
2、舞蹈內(nèi)容的技能性較強(qiáng)，缺乏一定的人文性
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教學(xué)內(nèi)容的課程結(jié)構(gòu)安排普遍存在著不合理的現(xiàn)象。形式上是很多老師都容易犯的錯(cuò)誤，通常都比較關(guān)注舞蹈的表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)舞蹈技能的掌握和訓(xùn)練，沒有將人文精神充分有效的融入到舞蹈教學(xué)中去。一般來說，舞蹈精神和表現(xiàn)形式二者之間具有一定的整體性和統(tǒng)一性，如果將它們分開進(jìn)行舞蹈教學(xué)，那么幼兒學(xué)習(xí)會嚴(yán)重缺乏全面性。舞蹈學(xué)科本身具有著較強(qiáng)的人文性，如果只是掌握了舞蹈技能而缺乏人文性，那么老師在學(xué)前教學(xué)中就無法培養(yǎng)幼兒的思想品格和文化涵養(yǎng)。
3、各舞蹈內(nèi)容之間相互獨(dú)立，融合的緊密性不強(qiáng)
舞蹈作為表現(xiàn)形式，可以讓幼兒向他人充分的展現(xiàn)自我、反映自我等，可以滿足幼兒的發(fā)展需求。學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來學(xué)前教育舞蹈教師的重要場所，其在學(xué)生培養(yǎng)方面有著重要的責(zé)任，舞蹈教學(xué)質(zhì)量對未來學(xué)生開展學(xué)前教學(xué)效果有著重要的影響。但是，學(xué)前教育專業(yè)在編排舞蹈內(nèi)容時(shí)，普遍缺乏著科學(xué)性和有效性，每一章節(jié)的舞蹈內(nèi)容都具有一定的獨(dú)立性，與其他藝術(shù)之間的滲透性和融合性不是很緊密，這極為不利于幼兒的全面健康發(fā)展。
三、整合學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教學(xué)內(nèi)容的有效策略
1、整合的基本思路
學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的舞蹈課程通常包括基礎(chǔ)的舞蹈理論、基本訓(xùn)練、幼兒舞蹈、舞蹈作品鑒賞以及民間民族舞蹈等多種內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中，要想將這些舞蹈內(nèi)容有效地整合起來，不僅要按照舞蹈課程設(shè)置的價(jià)值取向和內(nèi)容的系統(tǒng)性，堅(jiān)持科學(xué)性、實(shí)用性以及教育性等基本原則，同時(shí)還要根據(jù)專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況、專業(yè)課程內(nèi)容、專業(yè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等，對現(xiàn)存的舞蹈課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、刪減以及補(bǔ)充。一般情況下，我們可以將舞蹈教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)模塊，并選擇相應(yīng)的舞蹈技能和知識作為每一模塊的主線和切入點(diǎn)，與其他板塊內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，逐漸構(gòu)建一個(gè)綜合性的舞蹈教學(xué)集合體。此外，這四個(gè)模塊之間不僅保持一種相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的關(guān)系，同時(shí)還要縱橫貫通，具有較強(qiáng)的實(shí)用性、系統(tǒng)性。
2、充分凸顯出舞蹈教學(xué)的價(jià)值
（1）兒童性。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生未來會從事幼兒教師的職業(yè)，所以對學(xué)生進(jìn)行兒童舞蹈技能、理論知識以及能力的培養(yǎng)尤為重要。在舞蹈教學(xué)內(nèi)容的整合過程中，兒童性是其中需要重點(diǎn)強(qiáng)化和突出的要素，通過對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提升幼兒舞蹈所占的比例，不僅要將兒童舞蹈單設(shè)成一個(gè)模塊，同時(shí)還要在各個(gè)模塊中融入兒童舞蹈中的基本元素，將兒童性充分的滲透到舞蹈教學(xué)中去。例如，舞蹈技能模塊，老師可以將古典舞蹈和芭蕾舞作為訓(xùn)練的基本主線，并且滲入幼兒形體知識內(nèi)容，方便學(xué)生了解幼兒的發(fā)展規(guī)律和生理特點(diǎn)，掌握訓(xùn)練幼兒形體的內(nèi)容和基本方法；民族舞蹈模塊，在進(jìn)行民族舞蹈教學(xué)中融入一些民間的幼兒舞蹈內(nèi)容，方便學(xué)生在自娛性和趣味性的舞蹈訓(xùn)練中感受民間文化的多樣性和豐富性，增強(qiáng)學(xué)生對幼兒舞蹈的理解能力和表現(xiàn)能力；兒童舞蹈模塊，這一模塊將兒童舞蹈的教學(xué)、表演以及編創(chuàng)等集為一體，凸顯出學(xué)前舞蹈教學(xué)的特色；舞蹈鑒賞模塊，其主要就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞兒童舞蹈作品，讓學(xué)生深入的了解兒童舞蹈的基本特點(diǎn)。（2）人文性。當(dāng)前，人們對“人文”的理解已經(jīng)不僅是人類社會發(fā)展中存在的文化現(xiàn)象，同時(shí)從教材內(nèi)容和教材屬性方面來看，舞蹈也被人們看作是人文的一種形式，具有較強(qiáng)的人文特性。舞蹈內(nèi)容不僅與生產(chǎn)方式和社會發(fā)展相聯(lián)系，同時(shí)還涉及了審美情趣內(nèi)容，學(xué)前舞蹈課程所蘊(yùn)含的人文性正是文化發(fā)展大背景下的有效補(bǔ)充。例如，云南白族中的仗鼓舞，它作為民族舞蹈的一種重要形式，其具有良好的人文性和獨(dú)特性，其在舞蹈內(nèi)容上，不僅將舞蹈淵源、道具、光效以及音樂等有機(jī)結(jié)合到一起，同時(shí)還將社會生活現(xiàn)象和思想內(nèi)涵等通過舞蹈充分的展現(xiàn)出來。（3）師范性。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼師人才的重要場所，舞蹈教育是專業(yè)課程的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熟練掌握學(xué)前舞蹈方面的教學(xué)知識和能力。在傳統(tǒng)形式的教學(xué)中，往往都比較注重學(xué)生對舞蹈內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，在很大程度上忽視了舞蹈的創(chuàng)作。而在舞蹈教學(xué)中主要有教與學(xué)等內(nèi)容，其中“教”是學(xué)生必須要掌握的技巧和能力，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)舞蹈技巧的同時(shí)，還要對舞蹈教育思想和動(dòng)作內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提升自身幼兒教育水平。此外，在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生學(xué)會兒童舞蹈的編排，由淺入深的設(shè)計(jì)出符合幼兒身體發(fā)展特點(diǎn)和年齡階段舞蹈動(dòng)作，并且根據(jù)幼兒的興趣愛好選擇舞蹈音樂，這樣才能讓幼兒在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)舞蹈，有效培養(yǎng)幼兒的審美觀念、塑造幼兒的體型。（4）綜合性。在體現(xiàn)舞蹈內(nèi)容綜合性的過程中，應(yīng)該注意不能將這種綜合性看作是多種藝術(shù)的簡單拼湊，而是要在兒童舞蹈模塊教學(xué)中更多地融入戲劇表演內(nèi)容。因?yàn)槲覈囆g(shù)類型多種多樣，其中戲劇是一種綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)形式，它包含著朗誦、表演、唱歌、美工、編導(dǎo)以及器樂等多種視聽藝術(shù)，通過戲劇表演的融入可以方便幼兒進(jìn)行綜合性的實(shí)踐和學(xué)習(xí)。而兒童戲劇具有較強(qiáng)的趣味性和游戲性，能夠很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)學(xué)生應(yīng)該注重這種嘗試，通過分工協(xié)作的方式進(jìn)行舞蹈的編創(chuàng)、歌曲演唱、朗誦以及編導(dǎo)、錄像、上傳等，逐漸構(gòu)成一種新的藝術(shù)美，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教學(xué)的綜合性，提升學(xué)生的綜合編創(chuàng)能力。
四、結(jié)論
總而言之，學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的重要場所，其教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生的教學(xué)能力，而且對未來幼兒學(xué)習(xí)和成長發(fā)展也具有著重要的影響。因此，我們在舞蹈教學(xué)中，應(yīng)該在充分了解幼兒發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對原有舞蹈內(nèi)容進(jìn)行完善和整合，增強(qiáng)舞蹈內(nèi)容與其他藝術(shù)形式之間的聯(lián)系，突出舞蹈教學(xué)的兒童性、綜合性、人文性以及師范性，提升專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情感和教學(xué)能力，為學(xué)前教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼師，通過舞蹈教學(xué)塑造幼兒的形體，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，從而促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。
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第8篇：兒童藝術(shù)教育專業(yè)范文
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;舞蹈;課程內(nèi)容
高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的學(xué)前教育工作者,舞蹈課程作為該專業(yè)重要的專業(yè)技能課之一,既是學(xué)生將來從事幼兒教育工作的職前訓(xùn)練,也是提高學(xué)生整體素質(zhì)的有效途徑。學(xué)前教育的任務(wù)和特殊性決定其舞蹈課程應(yīng)著眼于學(xué)生舞蹈能力、人文素養(yǎng)和師范能力的整合發(fā)展,體現(xiàn)舞蹈課程與幼兒教育實(shí)際需要的相互關(guān)系,體現(xiàn)學(xué)與教的價(jià)值取向。
一、目前高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容存在的問題
受主客觀因素的影響,目前高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程還存在諸多問題。表現(xiàn)在課程內(nèi)容上就是內(nèi)容與實(shí)際需要相脫節(jié)。教材是課程內(nèi)容的載體,我們對照不同版本的教材,發(fā)現(xiàn)一些共性的問題:其一是成人化傾向明顯,偏離幼兒教育的實(shí)際需要。課程內(nèi)容中身體基本訓(xùn)練和民族民間舞占了絕對比重,且所選素材多是專業(yè)舞蹈教學(xué)素材的翻版,難度和強(qiáng)度較大,幼兒教育工作所急需的幼兒舞蹈內(nèi)容偏少。其二是偏重舞蹈技能性內(nèi)容,人文性內(nèi)容較為薄弱。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材編制大多沿用專業(yè)舞蹈課程體系,內(nèi)容組織上依然以技能為中心,以風(fēng)格介紹、元素動(dòng)作、表演組合為主線,舞蹈文化背景方面的內(nèi)容少之又少。其三是各章節(jié)內(nèi)容相對獨(dú)立,缺少必要的滲透與融合,也缺乏舞蹈藝術(shù)與其他藝術(shù)形式的溝通與融合。這些問題的存在某種程度上阻礙和制約了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確規(guī)定,要“改變當(dāng)前課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,缺乏整合的現(xiàn)狀[1]”,在藝術(shù)課程改革方面,強(qiáng)調(diào)優(yōu)化藝術(shù)課程結(jié)構(gòu),調(diào)整藝術(shù)課程門類,更新課程內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)單科藝術(shù)課程內(nèi)部的有機(jī)融合。美國人霍斯曼也曾提出“一個(gè)不需要增加學(xué)習(xí)時(shí)間、教師數(shù)量和設(shè)備,卻能擴(kuò)充藝術(shù)課程的方法,那就是使整個(gè)藝術(shù)教學(xué)課程一體化。[2]” 課程內(nèi)容是課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的支柱和具體化,課程內(nèi)容的選擇與構(gòu)建關(guān)系著學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與社會的需要。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐,我們嘗試對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容進(jìn)行整合,借此來促進(jìn)舞蹈課程內(nèi)部及舞蹈教育與幼兒教育的融合溝通,使舞蹈課程內(nèi)容更具針對性和適用性。
二、高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容整合策略
(一)整合的思路
課程內(nèi)容的選擇,“是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程。[3]” 學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容主要包括舞蹈基礎(chǔ)理論知識、舞蹈基本訓(xùn)練、民族民間舞、幼兒舞蹈和舞蹈鑒賞。對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容進(jìn)行整合,需依據(jù)舞蹈學(xué)科內(nèi)的系統(tǒng)性及課程價(jià)值取向,遵循科學(xué)性、教育性、實(shí)用性原則,結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)相關(guān)內(nèi)容,對原內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、調(diào)整。具體做法是:將舞蹈課程原有內(nèi)容分成四個(gè)板塊,每個(gè)板塊均以相應(yīng)的舞蹈知識技能為切入點(diǎn)和主線,同時(shí)融合其它相關(guān)內(nèi)容,形成一個(gè)綜合性較強(qiáng)集合體。各板塊在統(tǒng)一的原則下既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系,板塊之間既有邏輯遞進(jìn)關(guān)系,又有橫向并列關(guān)系,以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的縱橫勾通,使其更具系統(tǒng)性、豐富性、實(shí)用性。具體方案如下:
圖一
(二)凸顯的價(jià)值
1.突出兒童性
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)對象是學(xué)齡前兒童。因此,兒童舞蹈知識、技能和能力學(xué)習(xí)與培養(yǎng)對他們來說十分重要。兒童性是課程內(nèi)容整合中重點(diǎn)突出和強(qiáng)化的要素,整合方案中主要通過調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),加大幼兒舞蹈的比重來體現(xiàn),除單設(shè)幼兒舞蹈板塊之外,還將幼兒舞蹈元素融合在各板塊之中。比如,舞蹈知識與技能板塊,以芭蕾、中國古典舞基本訓(xùn)練為主線,融合幼兒形體訓(xùn)練,使學(xué)生掌握幼兒生理特點(diǎn)、身體發(fā)育的規(guī)律、幼兒形體訓(xùn)練的方法和注意事項(xiàng);民族民間舞蹈板塊,在各民族舞蹈組合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上穿插幼兒民族民間舞蹈的內(nèi)容,讓學(xué)生在充滿趣味性、自娛性的舞蹈表演中感受豐富多彩民族文化,培養(yǎng)學(xué)生幼兒舞蹈的表現(xiàn)力;舞蹈鑒賞板塊中融入幼兒成品舞蹈鑒賞,剖析幼兒舞蹈的審美特征;幼兒舞蹈板塊,更是集幼兒舞蹈表演、創(chuàng)編、教學(xué)為一體,充分體現(xiàn)幼兒教育的職業(yè)特色。
2.強(qiáng)調(diào)人文性
“人文,本指人類社會的各種文化現(xiàn)象[4]”。舞蹈屬人文學(xué)科,其人文性不言而喻。《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“圍繞人文主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)[5]”的基本理念。舞蹈的人文性,是指舞蹈的內(nèi)容、形式、風(fēng)格中所折射出的文化內(nèi)涵,涉及到民族歷史、、生產(chǎn)方式、倫理哲學(xué)、審美情趣等方面。強(qiáng)調(diào)舞蹈課程內(nèi)容的人文性,就是適當(dāng)刪減舞蹈課程技能性內(nèi)容,降低其難度和強(qiáng)度,補(bǔ)充舞蹈文化背景知識,把技能層面的內(nèi)容,放置在大的文化背景之下,建立舞蹈動(dòng)作與舞蹈內(nèi)涵、文化背景之間的本質(zhì)聯(lián)系,做到知其然而又知其所以然。舞蹈知識與技能板塊,我們增加了“芭蕾和中國古典舞審美特征”的內(nèi)容,通過本部分,讓學(xué)生了解芭蕾的起源和形成,理解芭蕾的“開、繃、直”與西方文化、宗教之間的關(guān)系,理解中國古典舞的“圓”與中國傳統(tǒng)文化、民族性格之間的關(guān)系,進(jìn)而比較東西方文化的差異。民族民間舞蹈板塊,補(bǔ)充了“各民族文化特征”內(nèi)容,并使之與各民族民間舞蹈技能學(xué)習(xí)相互融合,使學(xué)生“了解本民族及其他民族的風(fēng)格習(xí)慣、信仰、禮儀、制度、經(jīng)驗(yàn)、技藝、生產(chǎn)活動(dòng)等情況,懂得尊重地方民族文化傳統(tǒng),學(xué)會感受各民族藝術(shù)的風(fēng)格和豐富的文化內(nèi)涵。[6]”并能用舞蹈的方式把自己的理解與感受表達(dá)出來。舞蹈鑒賞板塊的“舞蹈人文知識”,就是要“把舞蹈的源流、文化、歷史結(jié)合起來,把舞蹈的特性、內(nèi)容、形式連接起來;把舞蹈的音樂、道具、舞美、燈光結(jié)合起來[7]”, 展現(xiàn)舞蹈藝術(shù)蘊(yùn)含的寬廣的生活內(nèi)容和深刻的思想內(nèi)涵。舞蹈人文內(nèi)容的充實(shí),可以“使教學(xué)中的藝術(shù)活動(dòng)有精神的支持、有心靈的附著、有文化的內(nèi)涵、有品格的提高。[8]”
3.體現(xiàn)綜合性
綜合藝術(shù)教育是世界教育的潮流,是時(shí)展的需要?！秶宜囆g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“藝術(shù)課程是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術(shù)學(xué)科的知識、創(chuàng)作技能、文化背景、風(fēng)格流派等內(nèi)容的綜合,還是音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術(shù)學(xué)科的綜合以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合,是一門在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上探求綜合性改革的新型課程。[9]”
為了不使這種綜合性流于形式或淪為各藝術(shù)形式的簡單拼湊,我們在幼兒舞蹈板塊中引入兒童戲劇表演。因?yàn)樵诒姸嗟乃囆g(shù)門類中,戲劇是最具綜合性的藝術(shù)形式,它融朗誦、舞蹈、歌唱、器樂、美工、表演、編導(dǎo)等視聽藝術(shù)為一體,戲劇表演也是真正的綜合藝術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。兒童戲劇因其獨(dú)具的游戲性和趣味性在幼兒園工作中廣泛應(yīng)用并深受孩子歡迎。實(shí)踐中,我們曾多次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行此種嘗試,學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。他們分工協(xié)作,或者創(chuàng)編舞蹈、演奏音樂,朗誦臺詞、演唱歌曲、制作道具,或者參與編導(dǎo)、策劃、錄像、剪輯、網(wǎng)絡(luò)上傳等。借助兒童戲劇活動(dòng),學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“在一個(gè)新的高度上建構(gòu)新的藝術(shù)美,并在促使審美感受更為豐富的同時(shí),促使審美也提升到一個(gè)新的高度。[10]”
4.彰顯師范性
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒教師,其舞蹈學(xué)習(xí)目的之一,就是將所形成的舞蹈素養(yǎng)融匯于將來的幼兒教育工作實(shí)際。職業(yè)要求他們的不單是舞蹈表演能力,還應(yīng)具備相應(yīng)的舞蹈創(chuàng)編和教學(xué)能力。以往教學(xué)中我們過于注重舞蹈表演能力的訓(xùn)練,而忽視學(xué)生創(chuàng)編、教學(xué)能力的培養(yǎng)。后兩者在幼兒教育工作實(shí)際中是非常重要的,因?yàn)槲璧甘怯變罕灸艿男枰?“他們需要學(xué)會舞蹈的語言,以便把這種自然的工具用作交流和自我表現(xiàn)的手段及對他人的表現(xiàn)進(jìn)行反應(yīng)的方式[11]”,幼兒的舞蹈活動(dòng)往往具有濃烈的自娛性和即興色彩。整合方案中幼兒舞蹈和舞蹈鑒賞板塊都體現(xiàn)舞蹈創(chuàng)編內(nèi)容,幼兒舞蹈板塊注重幼兒舞蹈的創(chuàng)編,舞蹈鑒賞板塊更強(qiáng)調(diào)即興色彩。舞蹈教學(xué)能力包括語言表達(dá)、動(dòng)作的鑒別評判能力和總結(jié)反思能力,我們在幼兒舞蹈板塊特別設(shè)置幼兒舞蹈教學(xué)法內(nèi)容,旨在通過專門的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)能力的提高。當(dāng)然,教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期工作,還應(yīng)滲透在整個(gè)舞蹈教學(xué)和舞蹈實(shí)踐之中。
課程整合是當(dāng)前教育關(guān)注和改革的熱點(diǎn),“課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系,成為整體的過程。[12]”對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容進(jìn)行整合,是我們的初步探索,有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步成熟和完善。借此整合,我們希望能實(shí)現(xiàn)舞蹈課程各要素之間、舞蹈藝術(shù)與其他藝術(shù)形式之間、舞蹈教育與幼兒教育之間的聯(lián)系,體現(xiàn)出新課標(biāo)所倡導(dǎo)的藝術(shù)教育人文性、綜合性、審美性和學(xué)前教育專業(yè)所應(yīng)有的兒童性、師范性。為新課程理念的貫徹與落實(shí),也為舞蹈課程促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力、人文素養(yǎng)和師范能力整體提高發(fā)揮提供依據(jù)。
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第9篇：兒童藝術(shù)教育專業(yè)范文
[關(guān)鍵詞]美國;威斯康星大學(xué)麥迪遜分校;教師教育;專業(yè) ;課程
[中圖分類號]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-0717(2007)01-0074-04
A Study of the Specialization of Teacher
—An Onthespot Investigation of the School of Education in UWMadison in US
HONG Ming
(School of Education , Fujian Normal University, Fuzhou , Fujian350007 ,China)
Abstract:The paper gives a brief account of the school of education in UWMadison in US, and then discusses the teacher education of the school . It focuses on the questions , such as the kind of speciality, the liberal education course, the professional education course and the teaching practice. Finally it analyzes the characteristics of the teacher education of the school .
Key words:US; school of education in UWMadison; teacher education; speciality ; course
威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院(以下簡稱“威大教育學(xué)院”)近些年來不僅在全美教育學(xué)院排行榜上連續(xù)居于前10位,而且也是該分校專業(yè)學(xué)院的佼佼者之一。利用訪學(xué)之機(jī),筆者與該院進(jìn)行了“零距離”的接觸,現(xiàn)將筆者考察和了解的情況簡要展示出來,以期透過這一具體案例,更為深入地了解美國大學(xué)教育學(xué)院教師教育的專業(yè)和課程設(shè)置現(xiàn)況,為我國教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒。
一、教師教育的專業(yè)類別與概況
威大教育學(xué)院的教師教育面向教師資格證書的授予,大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了2~3年的普通教育課程和學(xué)科專業(yè)課程后,經(jīng)過申請而進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)。威大教育學(xué)院本科層次的教師教育專業(yè)有五類,專業(yè)方向多達(dá)20余個(gè)。
一是初等教育專業(yè),由課程與教學(xué)論系主辦。初等教育專業(yè)又細(xì)化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個(gè)方向。
二是中等教育專業(yè),也由課程與教學(xué)論系主辦,其方向依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域劃分,主要有英語、健康(僅作輔修)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)等方向。其中,科學(xué)包含的學(xué)科有生物學(xué)、自然科學(xué)(也稱廣域科學(xué),Broad Field Science)、化學(xué) 、地球與空間科學(xué)、物理學(xué);社會科學(xué)包含的學(xué)科是廣域社會科學(xué)(Broad Field Social Studies)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)。此外,中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內(nèi)的多門語言教育類專業(yè)。
三是初等與中等教育聯(lián)合專業(yè),主要有四個(gè)方向:藝術(shù)系開辦的藝術(shù)教育方向;課程與教學(xué)論系開設(shè)的社交障礙方向和語言教育方向;運(yùn)動(dòng)科學(xué)系開設(shè)的運(yùn)動(dòng)科學(xué)教育方向,即原來的體育方向。這四個(gè)方向既可面向中學(xué)也可面向小學(xué)。
四是特殊教育專業(yè),由康復(fù)心理學(xué)和特殊教育系主辦。它也有兩個(gè)分支方向:“兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。
五是與其他學(xué)院合辦的專業(yè),包括和農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院合辦的“農(nóng)業(yè)教育”專業(yè);與人文生態(tài)學(xué)院合辦的“家庭與消費(fèi)者教育”專業(yè);與音樂學(xué)院合辦的“音樂教育”專業(yè)等。
威大教育學(xué)院教師教育課程主要由三大部分構(gòu)成:通識教育、學(xué)科專業(yè)教育(包括輔修課程)和教育專業(yè)教育(包括教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí))。通識教育課程主要由該分校的“人文與科學(xué)學(xué)院”提供;中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程主要由各專門學(xué)院提供;教育學(xué)院承擔(dān)的是教育專業(yè)教育。
完成三部分課程的學(xué)習(xí)一般需要四年(八個(gè)學(xué)期),學(xué)生必須獲得120個(gè)總學(xué)分才能畢業(yè)。其中,通識教育課程占40個(gè)學(xué)分,這是所有的教師教育專業(yè)都統(tǒng)一的。學(xué)科專業(yè)課程、輔修課程及教育專業(yè)課程的最低學(xué)分?jǐn)?shù)由各專業(yè)的特點(diǎn)和需要而定。中等教育專業(yè)的學(xué)科課程多數(shù)在34~36學(xué)分。中等教育專業(yè)和初等教育專業(yè)完成教育類課程的學(xué)習(xí)年限略有差別,初等教育需要五個(gè)學(xué)期,中等教育為兩年即四個(gè)學(xué)期。
二、 師范生的通識教育課程
威大開設(shè)的“普通教育”課程的內(nèi)容涉及三大領(lǐng)域:一是人文與藝術(shù)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、生物科學(xué)等領(lǐng)域。由于這些學(xué)科所涉及的領(lǐng)域范圍極廣,因此也被稱為“寬頻課程”(Breadth course)。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養(yǎng)領(lǐng)域。三是多元文化反省能力培養(yǎng)領(lǐng)域。按此三大領(lǐng)域,普通教育課程被分為六類,包括社交類課程(3~6個(gè)學(xué)分)、量化推理(quantitative reasoning)課程(3~6個(gè)學(xué)分)、自然科學(xué)課程(4~6個(gè)學(xué)分)、人文/文學(xué)及藝術(shù)課程(6個(gè)學(xué)分)、社會科學(xué)課程(3個(gè)學(xué)分)、種族研究課程(3個(gè)學(xué)分)。以上六類總計(jì)提供了數(shù)百門的課程供學(xué)生選擇。威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)在普通教育課程的學(xué)習(xí)方面與學(xué)校是一致的,但在部分類別課程的最低學(xué)分要求上與學(xué)校有出入。
1社交課程(4~6個(gè)學(xué)分)
“社交”課程被細(xì)化為A、B兩個(gè)層次,即“語言熟練運(yùn)用”和“高級語言熟練運(yùn)用”兩個(gè)層次。每個(gè)層次的課程各占2~3個(gè)學(xué)分。后一部分是前一部分學(xué)習(xí)的遞進(jìn),學(xué)生在通過前一部分的學(xué)習(xí)后才可以學(xué)習(xí)后一部分的內(nèi)容。
2量化推理課程(3~6個(gè)學(xué)分)
“量化推理”課程也同樣分為A、B兩個(gè)層次:A層次主要是有關(guān)數(shù)學(xué)和形式邏輯的,占3個(gè)學(xué)分;B層次直接關(guān)涉量化推理,也占3個(gè)學(xué)分。兩個(gè)層次間也具有遞進(jìn)關(guān)系,學(xué)生也要在學(xué)完前一個(gè)層次的內(nèi)容后才能進(jìn)入后一個(gè)層次學(xué)習(xí)。
3人文/文學(xué)及藝術(shù)課程(簡稱人文課程,9個(gè)學(xué)分)
人文課程由文學(xué)、藝術(shù)和其他人文學(xué)科三部分構(gòu)成。其中,文學(xué)占2~3個(gè)學(xué)分;藝術(shù)占2~3個(gè)學(xué)分,藝術(shù)包括美術(shù)、舞蹈、音樂、戲劇、非裔美國人研究、婦女研究、歷史、英語等;其他人文學(xué)科包括該校課程表中的H、X 和Z類課程,以及教育學(xué)院開設(shè)的小學(xué)和初中外語課程、經(jīng)授權(quán)的美術(shù)課程等,學(xué)生可以從中挑選,累計(jì)9個(gè)學(xué)分便可。
4社會科學(xué)課程(9個(gè)學(xué)分)
社會科學(xué)課程也由三部分構(gòu)成。一是有關(guān)“地方、州和國家政府”方面的課程。二是有關(guān)“西方歷史”的學(xué)科,涉及的范圍包括美國、歐洲和俄國。三是有關(guān)“非西方的歷史”或“非西方的當(dāng)代文化”課程,包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國印第安人歷史。學(xué)生可以從該校課程表的W、Y或Z類課程中選修其他社會科學(xué)科目,合計(jì)達(dá)到9個(gè)學(xué)分便可。
5自然科學(xué)(9個(gè)學(xué)分)
科學(xué)課程主要包括生物科學(xué)、物理學(xué)等等。此外,還可以從學(xué)校課程表B、P、N、W或 Y類課程中任選其他自然科學(xué)課程修習(xí)。不過,教育學(xué)院要求學(xué)生必選一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)方面的課程。
三、 師范生的教育專業(yè)課程
威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)教育類課程的最低學(xué)分要求是34學(xué)分。由于教師教育專業(yè)的類別較多,不同的專業(yè)對教育類課程的學(xué)習(xí)有不同的要求,因此各專業(yè)在學(xué)科、學(xué)時(shí)、學(xué)分等方面的要求不盡一致,但其課程設(shè)計(jì)的總體思路是非常清晰的。分析其各專業(yè)教育類課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn),有六大類課程橫貫于教師教育類專業(yè)。
一是“發(fā)展”類課程,即有關(guān)兒童和青少年成熟與發(fā)展的課程,所有的專業(yè)都開設(shè)這類課程。不同的成熟與發(fā)展階段可能不一樣,這要根據(jù)培養(yǎng)對象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向?qū)W習(xí)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”課程;“兒童中期到青少年早期”方向?qū)W習(xí)的“從兒童到青少年的發(fā)展”課程;中等教育專業(yè)學(xué)習(xí)的“教育環(huán)境中的青少年發(fā)展”課程。
二是“學(xué)習(xí)”類課程,是有關(guān)人類,特別是兒童與青少年如何學(xué)習(xí)的課程。如“人類的能力與學(xué)習(xí)”這門課在幾乎所有的教師教育專業(yè)的教育類課程中都開設(shè)。
三是“基礎(chǔ)”類課程,即教育基礎(chǔ)課程。在多數(shù)教師教育專業(yè)中,該課程都占3個(gè)學(xué)分。中等教育專業(yè)一般要求學(xué)“學(xué)校與社會”課程。初等教育專業(yè)則向?qū)W生提供四門基礎(chǔ)類課程,由學(xué)生從中挑選:“學(xué)校與社會”、“美國教育史”、“當(dāng)前教育社會問題”、“教育社會學(xué)”。
四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業(yè)中所占的比重較大,如在中學(xué)教育專業(yè)中,就設(shè)有“全納學(xué)校教育策略”、“因人而異的教學(xué)”等。
五是“學(xué)科教學(xué)法”類課程。這類課程是根據(jù)學(xué)生主修的學(xué)科專業(yè)而定的,學(xué)科領(lǐng)域不同,所設(shè)的科目自然就不一樣,如“中學(xué)科學(xué)教學(xué)法”、“中學(xué)歷史和其他社會科學(xué)教學(xué)法”等。
六是“專業(yè)素養(yǎng)”類課程。在中等教育專業(yè)不同學(xué)科領(lǐng)域中,均設(shè)有“貫穿于中學(xué)課程的語言和素養(yǎng)”課。如音樂教育專業(yè)就開有“綜合閱讀教學(xué)與其他語言藝術(shù)”課等。
除這六部分的課程外,其他課程的開設(shè)則完全根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)而定。如音樂教育中開設(shè)了針對特殊學(xué)生的“教育中的藝術(shù)”,初等教育專業(yè)要求學(xué)習(xí)“教育中的戲劇”, 初等教育專業(yè)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”方向還開設(shè)“兒童早期教育”課程等等。
威大教育學(xué)院教師教育最富特色的課程當(dāng)屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學(xué)以其倡導(dǎo)多元文化和社會公平的理念而稱著于世,是研究和推進(jìn)多元文化的世界級大本營。在教育學(xué)院就有不少這方面的著名學(xué)者,如著名學(xué)者馬克爾?阿普爾教授就是倡導(dǎo)文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學(xué)學(xué)術(shù)和文化傳統(tǒng)的影響下,該院專設(shè)了“多元文化教育和人類關(guān)系”課程及“解決沖突”課程。
四、 教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)
教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生專業(yè)教育的重要組成部分。在反思實(shí)踐教師教育思想的推動(dòng)下,威大教育學(xué)院素有注重教學(xué)實(shí)踐的傳統(tǒng),很早就建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,設(shè)置了系列課程,并注重將行動(dòng)研究和反思性教學(xué)理念滲透其中,在讓師范生通過現(xiàn)場的教學(xué)實(shí)踐學(xué)會教學(xué)方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。該院的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)情況可分述如下:
首先,教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)被分成預(yù)備實(shí)習(xí)和正式實(shí)習(xí)兩大系列。前者是正式實(shí)習(xí)之前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),后者是持續(xù)完整的全學(xué)期的實(shí)習(xí)。
其次,對不同的教師教育專業(yè)依其性質(zhì)或需要進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。初等教育專業(yè)建立了預(yù)備實(shí)習(xí)的課程系列——“四級小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)”系列。預(yù)備教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿在正式實(shí)習(xí)前的全部四個(gè)學(xué)期中。第一學(xué)期的“一級教學(xué)實(shí)習(xí)”始于學(xué)生入學(xué)后的幾周之內(nèi),一般要持續(xù)9周時(shí)間。課程是“社區(qū)本位”的設(shè)計(jì),師范生每周用兩個(gè)下午的時(shí)間去日托中心、社區(qū)中心、學(xué)校等參加一系列活動(dòng);第二學(xué)期的“二級教學(xué)實(shí)習(xí)”主要讓師范生三兩成伴去學(xué)校見習(xí),每周三個(gè)上午;“三級教學(xué)實(shí)習(xí)”的時(shí)間既可以安排在上午,也可以安排在下午穿行;“四級教學(xué)實(shí)習(xí)”放在下午,每周三次。所有的四個(gè)學(xué)期都安排了每周一次的研討會,對實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行研討。
第三,實(shí)習(xí)的年段和時(shí)間依專業(yè)的性質(zhì)不同而作不同的安排。初等教育專業(yè)的師范生根據(jù)自己所選專業(yè)的方向決定是在兒童早期到中期年段(出生到6歲)實(shí)習(xí),還是在兒童中期到青少年早期年段(7到11歲)實(shí)習(xí);中等教育專業(yè)的實(shí)習(xí)通常既要在初中年段進(jìn)行,也要在高中年段進(jìn)行。這意味著要參加兩次教學(xué)實(shí)踐和兩次教學(xué)實(shí)習(xí)。在中等教育專業(yè)方面,教育專業(yè)課程的設(shè)計(jì)是四個(gè)學(xué)期,預(yù)備實(shí)習(xí)也是在學(xué)生入學(xué)不久便開始,每星期用三個(gè)上午的時(shí)間去中學(xué)。
預(yù)備實(shí)習(xí)期間,師范生在中小學(xué)教師和大學(xué)教師的指導(dǎo)下,觀察課堂活動(dòng),配合教師處理學(xué)校和班級的一些日常工作,與學(xué)生進(jìn)行交流,進(jìn)行小組教學(xué)等等。他們經(jīng)常要回到大學(xué)參加有關(guān)實(shí)習(xí)情況的研討活動(dòng),有時(shí)還與教學(xué)課程結(jié)合起來進(jìn)行。
正式的實(shí)習(xí)是全學(xué)期和全日制的,即要按學(xué)區(qū)規(guī)定的學(xué)期制度經(jīng)歷一個(gè)完整學(xué)期的教學(xué)。在正式實(shí)習(xí)活動(dòng)開展前,實(shí)習(xí)生、中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師通常都要共同制定一個(gè)計(jì)劃,對實(shí)習(xí)活動(dòng)作一個(gè)全程的、總體的安排。實(shí)習(xí)生在有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下開展工作,參加實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)小組活動(dòng),與其他老師一起備課、觀摩、授課、評課、進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等等。一般都經(jīng)歷一個(gè)從定向、參與到獨(dú)立教學(xué)的過程。
五、 結(jié)語
威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院教師教育的專業(yè)與課程設(shè)置具有鮮明的特點(diǎn)。首先,教師教育的專業(yè)設(shè)置十分齊全,為全方位多層次地滿足社會對教師的需要?jiǎng)?chuàng)造了條件。
其次,依托該校普通教育的雄厚實(shí)力,通過對學(xué)生提出更高的學(xué)分要求,使師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著寬廣而堅(jiān)實(shí)的知識及素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)。
再次,專業(yè)教育課程的設(shè)置以學(xué)習(xí)、發(fā)展、教育基礎(chǔ)、教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)類課程為共同課程,輔之以針對各專業(yè)具體需要的專門課程,這樣的課程設(shè)計(jì)分合有序,既可體現(xiàn)教育專業(yè)課程的共通性,又能滿足不同專業(yè)的特殊需要。
第四,立足于大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和文化根基,多元文化教育滲透到教師教育的方方面面,形成了自己教師教育的文化特色。
第五,注重教學(xué)實(shí)踐,將教學(xué)實(shí)踐分級,設(shè)計(jì)出具有連貫性和遞進(jìn)性的實(shí)踐課程系列,并將之貫穿到教育專業(yè)學(xué)習(xí)的全部時(shí)段,這是該院教師教育專業(yè)和課程設(shè)置的最重要的特色,它是反思實(shí)踐的教師教育思想的產(chǎn)物,已經(jīng)在實(shí)踐中產(chǎn)生了積極的效果。
[參考文獻(xiàn)]
