兒童心理健康問(wèn)題精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康問(wèn)題范文
通過(guò)分析和觀察，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童心理存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、性格孤僻導(dǎo)致不善交往
依戀父母是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，這種關(guān)系直接影響兒童對(duì)周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會(huì)和性絡(luò)特征。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，內(nèi)心煩惱與沖突無(wú)從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴(yán)重的失落心理。他們不愛(ài)交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監(jiān)護(hù)或其他上輩監(jiān)護(hù)，但因長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問(wèn)題，從而形成了精神或人格的障礙。研究表明相當(dāng)一部分孩子在父母外出時(shí)有失落感，在一段時(shí)間里不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。
2.內(nèi)心失衡導(dǎo)致心理偏差
由于留守兒童缺乏親情，不能享受到來(lái)自家庭溫暖，所以在心理上有失衡的傾向。表現(xiàn)為自閉、不愿與人交往、虛榮攀比。而父母用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失，因此留守兒童用物質(zhì)來(lái)掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。一方面，孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性；另一方面，孩子因?yàn)闆](méi)有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆，打罵教師和同學(xué)，甚至是長(zhǎng)輩。極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象。
3.內(nèi)心焦慮導(dǎo)致自卑嚴(yán)重
在生活中，兒童往往對(duì)父母具有他人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時(shí)，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關(guān)心，而在心理方面大多愛(ài)莫能助。這種長(zhǎng)期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無(wú)端感到恐懼、緊張，遇到提問(wèn)、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺(jué)得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事猥瑣以及自認(rèn)為不如別人等消極心理。
二、引發(fā)留守兒童心理問(wèn)題的原因
1.家庭教育不當(dāng)
父母教育對(duì)孩子的發(fā)展起著決定性的作用。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，無(wú)法和父母進(jìn)行正常的情感交流，不能獲得直接的情感體驗(yàn)，所以會(huì)產(chǎn)生安全感和自尊心的缺失，導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮。在隔代監(jiān)護(hù)中，監(jiān)護(hù)人多數(shù)是其祖輩，包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習(xí)慣多與時(shí)代不合拍，不利于兒童社會(huì)化，易造成兒童適應(yīng)不良；祖輩大多溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個(gè)性和行為。上代監(jiān)護(hù)一般為親戚或朋友來(lái)代養(yǎng)的方式，對(duì)孩子的監(jiān)督也大多不如父母強(qiáng)。一是親友要維持自身生計(jì)，難以全精力投入教育孩子。二是孩子不屬親生，或過(guò)度溺愛(ài)，易使孩子養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣和性格；或過(guò)于嚴(yán)厲，易使孩子產(chǎn)生消極對(duì)抗的情緒和行為。
2.學(xué)校、社會(huì)教育不足
學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育將直接影響留守兒童的成長(zhǎng)。但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發(fā)展。目前，對(duì)于留守兒童較好的管護(hù)措施是實(shí)行寄宿制，但大部分農(nóng)村學(xué)校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學(xué)校很少開(kāi)設(shè)心理課程，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺少正確的引導(dǎo)；部分教師忽視了與留守兒童的溝通。社會(huì)對(duì)少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒(méi)有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長(zhǎng)發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子。社會(huì)不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，一些庸俗和低級(jí)趣味的作品也很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。
三、留守兒童心理輔導(dǎo)方法
1.家庭要加強(qiáng)情感教育
許多家長(zhǎng)認(rèn)為，為人父母無(wú)非就是照顧好孩子的吃喝拉撒，孩子交給學(xué)校教育理所當(dāng)然，忽視孩子的德育和個(gè)性培養(yǎng)。對(duì)此，需大力向家長(zhǎng)宣傳家庭教育在青少年成長(zhǎng)中的重要性，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)子女全方位教育的責(zé)任感。開(kāi)辦留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校，采取多種方式教育家長(zhǎng)，讓他們了解孩子成長(zhǎng)發(fā)展中面臨的問(wèn)題，教給家長(zhǎng)教育常識(shí)以及對(duì)兒童的保護(hù)常識(shí)。召開(kāi)座談會(huì)，及時(shí)溝通情況，解決實(shí)際問(wèn)題。利用假期，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)；采取必要的保健制度，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)生病、受傷害留守兒童的治療。
第2篇：兒童心理健康問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 心理健康問(wèn)題 成因 剖析
根據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》在《他們是當(dāng)下中國(guó)最容易受傷害的人》①的報(bào)道中說(shuō)，湖南省漣源市荷塘鎮(zhèn)遭遇一場(chǎng)特大洪災(zāi)，12名兒童死亡，其中11名是留守兒童。據(jù)資料顯示，留守兒童心理問(wèn)題的檢出率高達(dá)57.14%，且父母打工年限越長(zhǎng)，孩子的心理問(wèn)題越 嚴(yán)重。留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個(gè)時(shí)代的“孤兒”，他們的成長(zhǎng)與中國(guó)的未來(lái)息息相關(guān)。
留守兒童是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的附屬產(chǎn)物。一方面他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭(zhēng)取或獲得了另一種生存方式；另一方面他們又因?yàn)樵诔鞘欣铮蜃陨黼y保，或無(wú)立錐之地，無(wú)法將他們的子女帶進(jìn)城里。留守兒童雖然有父母，但是他們不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。留守兒童長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛(ài)，容易導(dǎo)致心里缺陷。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素的存在，加上長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)及有效的教育，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展并在行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。
重慶市涪陵區(qū)江東中心校位于長(zhǎng)江和烏江的交匯處，學(xué)校招生輻射范圍一百四十平方公里，輻射人口七萬(wàn)。學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生八百多人，其中留守兒童三百人。這些留守兒童主要與祖父母、外祖父母或親戚一起生活，他們的監(jiān)護(hù)人普遍文化程度較低，年紀(jì)較大。這些留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)成績(jī)較差，心里障礙，行為異常等心理健康問(wèn)題②。主要表現(xiàn)在：
一、性格內(nèi)向。留守兒童從小與父母分離，父母關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有21.1％的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子聯(lián)系一次，34.1％的一個(gè)月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很 多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家。盡管有些留守兒童是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì)感覺(jué)柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。
二、 自卑心理。兒童大都具有攀比心理，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。據(jù)調(diào)查，僅有15％的孩子能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)，還有不少孩子上網(wǎng)成癮， 荒廢學(xué)業(yè)，義務(wù)教育沒(méi)有完成就流落社會(huì)。
三、寂寞無(wú)聊心理。父母的外出使孩子在家里感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題。一位六年級(jí)的女生在日記中這樣寫道：“媽媽，你知道嗎？自從你和爸爸還有弟弟走后，我一個(gè)人在家里由多么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我?guī)缀鯖](méi)有笑過(guò)，多么懷念以前我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光。”這種寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。
四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)他，一點(diǎn)小事 就會(huì)計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至是敵意。對(duì)老師，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。調(diào)查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有矛盾，其中 15％經(jīng)常有。53％的留守兒童表示學(xué)習(xí)困難、感到無(wú)助。41％的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學(xué)的欺負(fù)。
五、產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情。
留守兒童心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。其主要成因?yàn)椋?/p>
一親情缺失，家庭教育缺失、家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通；有的還要干農(nóng)活維持生活，無(wú)時(shí)間照顧孩子；有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子；有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩，無(wú)精力照顧孩子。有的留守兒童被托付給親戚朋友如叔嬸、姑舅或朋友監(jiān)管。這樣的兒童約占留守兒童的4.7%。主要特點(diǎn)：父母長(zhǎng)期在外覺(jué)得欠孩子太多，因而在財(cái)、物方面盡量滿足孩子的需要，而對(duì)孩子其他方面的需要關(guān)注較少。這樣導(dǎo)致留守兒童親情缺失，家庭教育缺失、家庭監(jiān)管缺位。
二是家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”。父母由于長(zhǎng)期在外，無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。據(jù)調(diào)查，部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，成績(jī)普遍較差。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò)問(wèn)，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，在學(xué)校道德品行較差，不遵守 規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人混在一起，而學(xué)校在監(jiān)管上卻無(wú)能為力。
三是社會(huì)環(huán)境存在“雷區(qū)”。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”， 學(xué)校不可能事無(wú)巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能力，使犯罪分子有了可乘之機(jī)，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。在全國(guó)各地，留守兒童溺 水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見(jiàn)諸報(bào)端。
留守兒童是祖國(guó)的未來(lái)，如果對(duì)他們的監(jiān)控處于真空或半真空狀態(tài)，使他們失去家庭的溫暖和教育，其后果將不堪設(shè)想。由于農(nóng)村留守兒童在家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育鏈中出現(xiàn)“斷層”， 因此，極易產(chǎn)生生活失助、學(xué)業(yè)失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現(xiàn)象，形成一定程度上的人格。因此我們應(yīng)該高度重視農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，政府、學(xué)校、家庭聯(lián)起手來(lái)共同解決這個(gè)問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：兒童心理健康問(wèn)題范文
一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題
1.心理上的障礙
親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在情親的呵護(hù)下，兒童從小就在心里播下愛(ài)的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在他們身上很難找到這個(gè)年齡段孩子們應(yīng)有的天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有委屈沒(méi)地方傾訴，存在焦慮、孤獨(dú)等問(wèn)題。
2.性格上的缺陷
由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的教育環(huán)境。缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠，內(nèi)心的想法很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流，性格孤僻。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。
3.認(rèn)知行為上的偏差
留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有正確的判斷，造成認(rèn)知行為上的偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策
1、加強(qiáng)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通，把對(duì)孩子的教育落到實(shí)處。
監(jiān)護(hù)人是留守兒童的直接管理者，家長(zhǎng)和留守兒童的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常交換教育孩子的意見(jiàn)，有助于雙方在孩子的教育方面達(dá)成共識(shí)，促使監(jiān)護(hù)任務(wù)的落實(shí)。如果和留守兒童的爺爺奶奶經(jīng)常交換意見(jiàn)，不僅能了解孩子在家的行為動(dòng)向、思想意識(shí)，而且能讓老人學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，雙方還能及時(shí)梳理，商討出更合適的教育方法。如果和照顧孩子的親戚朋友經(jīng)常交換意見(jiàn)，能更了解孩子的為人處事，還能讓監(jiān)護(hù)人明白家長(zhǎng)的教育意愿，達(dá)成教育共識(shí)，促使對(duì)孩子的教育落到實(shí)處。
2、搭建溝通的橋梁，讓孩子感到家長(zhǎng)就在身邊。
良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，即使家長(zhǎng)自己不能陪在孩子身邊也應(yīng)該盡可能地保持和孩子天天聯(lián)系，經(jīng)常交流。關(guān)心他們的生活，了解他們的想法，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到父母的關(guān)愛(ài)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子健康的成長(zhǎng)。有位家長(zhǎng)是這樣和孩子溝通的：每日固定時(shí)間給孩子打一次電話，關(guān)心孩子的衣食學(xué)習(xí)，幫助孩子整理遇到的問(wèn)題，教給孩子解決問(wèn)題的方法、做人的道理。另外寒暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己住在一起。有空帶孩子出去走走，增加了孩子的見(jiàn)識(shí)，拓展了孩子的視野。這樣一直持續(xù)了六年。六年來(lái)，家長(zhǎng)不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進(jìn)了孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。而這個(gè)孩子一直也很活潑開(kāi)朗，學(xué)習(xí)也很優(yōu)秀。
3、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拇煺矍榫埃囵B(yǎng)孩子承受挫折的能力。
當(dāng)今的兒童備受家庭和社會(huì)的寵愛(ài)。他們從小受贊揚(yáng)多，批評(píng)少。過(guò)分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么，面對(duì)困難他們無(wú)所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問(wèn)題比同齡孩子多，遇到困難時(shí)又常常缺乏家長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)，因此培養(yǎng)他們的受挫能力顯得尤為重要。在教育中，我們可巧妙地創(chuàng)設(shè)挫折情境，使留守兒童在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，既不是望而生畏、束手無(wú)策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力后才能取得成功，以增強(qiáng)他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)生活中常常發(fā)生的各種突發(fā)問(wèn)題。
4、交給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力。
培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)控能力，就是要抓住機(jī)會(huì)，教會(huì)留守兒童一些簡(jiǎn)單易行的情緒調(diào)控方法。比如，他們?cè)诟械綁毫μ蟮臅r(shí)候，可以通過(guò)寫日記、談心的方法來(lái)舒緩壓力；在情緒低落的時(shí)候，可以聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，散散步……讓他們掌握一些具體的情緒調(diào)控方法，能緩解他們內(nèi)心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問(wèn)題發(fā)生的可能性。
5、教給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交往。
第4篇：兒童心理健康問(wèn)題范文
萬(wàn)源市位于四川東北部，大巴山腹心地帶，全市幅員面積4065平方公里，轄12鎮(zhèn)41鄉(xiāng)，373個(gè)村，其中農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)。萬(wàn)源市屬典型的山區(qū)農(nóng)業(yè)市，自然條件差，然而農(nóng)業(yè)的發(fā)展在很大程度上又依靠自然條件，所以農(nóng)民的增收很困難。一些人為了擺脫貧苦，不得不遠(yuǎn)離家園，去經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)尋找增收的路子。于是大量?jī)和瘺](méi)有父母親的照顧，在家獨(dú)立求學(xué)，形成了留守兒童這個(gè)概念。在這個(gè)求學(xué)的過(guò)程中，由于家庭教育的缺位，學(xué)校教育就在學(xué)生的成長(zhǎng)中起到了關(guān)鍵性或者主導(dǎo)性的作用。但是學(xué)校教育鞭長(zhǎng)莫及，難免會(huì)存在漏洞，尤其是對(duì)留守兒童的心理教育存在缺失，這不僅給學(xué)生本身的發(fā)展造成很大障礙，還給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)很大的隱患。
本文旨在結(jié)合教學(xué)管理的實(shí)際，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題的特點(diǎn)、成因和對(duì)策提出探討，以供教學(xué)管理之用。
一、留守兒童心理問(wèn)題的特點(diǎn)：
(一)心理缺陷
很多父母在孩子很小時(shí)就把孩子托管給了爺爺奶奶，所以許多孩子從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)，精神和物質(zhì)都得不到滿足。長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，在心理上極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)情緒、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到身心發(fā)展，致使留守兒童往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁、逆反；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上就會(huì)失去方向和信心，這也容易導(dǎo)致一些留守兒童在遭遇挫折后時(shí)有輕生的念頭。
調(diào)查結(jié)果顯示很大部分的“留守兒童”對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加活動(dòng)，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，孤僻自閉。即便是與教師交往也顯得生疏，對(duì)教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑態(tài)度。
(二) 行為缺陷
在留守兒童中，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較好。但是極大部分留守兒童的學(xué)習(xí)都不容樂(lè)觀。出現(xiàn)了早戀、上網(wǎng)、逃課、打架等不良惡習(xí)，甚至出現(xiàn)了許多學(xué)生一邊拿著父母給的生活費(fèi)揮霍，一邊在心理上又深深自責(zé)。如果任由這種心理發(fā)展下去，這些兒童的心理和性格將會(huì)出現(xiàn)扭曲，人格將會(huì)錯(cuò)位。
而且，由于留守兒童的心智尚未成熟，他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和處理存在很多的缺陷，往往達(dá)不到理想的效果，比如會(huì)過(guò)于在乎自己在他人心目中的地位和評(píng)價(jià)，過(guò)于在乎自己的尊嚴(yán)等，這些不利于他們身心健康成長(zhǎng)的因素長(zhǎng)時(shí)間淤積于心，就會(huì)使他們表現(xiàn)出容易沖動(dòng)、行為粗暴、愛(ài)挑釁、敵對(duì)、具有強(qiáng)烈的攻擊性等的心理和行為。近段時(shí)間的調(diào)查表明，許多留守兒童在與人發(fā)生矛盾時(shí)，容易自殘或者用刀傷人。
二、留守兒童心理問(wèn)題的成因分析
（一）家庭關(guān)懷的缺失
“早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為?！边@是麥肯儂（Mack-innon,1950）,對(duì)早期童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格影響的一個(gè)總結(jié)。良好的親子關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。由于長(zhǎng)時(shí)間不與父母一起生活，缺乏父愛(ài)母愛(ài)，缺少與父母的交流，使得留守兒童們存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”
調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的學(xué)生是行不通的。而且隨著年齡的增大，老一輩人對(duì)孩子的管理往往是有心無(wú)力，只能放任自流。孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于老一輩人的言語(yǔ)大多持有抵觸情緒。因此，在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問(wèn)題。
（二）學(xué)校管理的缺位
學(xué)校作為教育管理機(jī)構(gòu)，對(duì)孩子人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。其學(xué)校的教育也會(huì)影響到“留守兒童”身心健康的發(fā)展。從目前情況來(lái)看許多學(xué)校仍以應(yīng)試教育為主體，素質(zhì)教育疏于形式，重智育，輕心育。這在一定程度上忽視了對(duì)留守兒童的關(guān)注，不能給予及時(shí)的引導(dǎo)，使其心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。還有就是學(xué)校注重平時(shí)學(xué)生的教育管理，在周末留守學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)管理真空，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)留守兒童做一些違紀(jì)違法的行為。
（三）自我調(diào)控因素
以上引起“留守兒童”心理問(wèn)題的原因均屬于外部因素，而留守兒童問(wèn)題的很大原因在于學(xué)生的內(nèi)在因素?！傲羰貎和北旧淼淖晕艺{(diào)控系統(tǒng)就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己自控能力很強(qiáng)。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強(qiáng)或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，從而影響其人格的健康發(fā)展。
三、解決“留守兒童”心理問(wèn)題的對(duì)策分析
怎樣解決留守兒童的問(wèn)題呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體管理體系，既明確職責(zé)分工，又加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合。這樣才能切實(shí)的解決留守兒童的實(shí)際問(wèn)題。
從社會(huì)角度而言
首先，政府要提高認(rèn)識(shí)，要意識(shí)到解決留守兒童心理問(wèn)題的重要性和緊迫性，要意識(shí)到解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要性和緊迫性。當(dāng)然，解決三農(nóng)問(wèn)題的關(guān)鍵還是要大力增加農(nóng)民收入，才能讓農(nóng)民安心生活在農(nóng)村，承擔(dān)起培養(yǎng)孩子的義務(wù)。父母是孩子的第一個(gè)老師，也是孩子的情感依托，與父母生活在一起的孩子，顯然比父母不在身邊的孩子更能夠健康地成長(zhǎng)。
其次，提高進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的工資收入。如果務(wù)工農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入有較大幅度的增加，他們就會(huì)拿出一部分錢來(lái)，把孩子接到自己的身邊生活和學(xué)習(xí)。
第三，給務(wù)工農(nóng)民孩子的生活和學(xué)習(xí)提供有利的條件。政府的關(guān)注和政策干預(yù)可以為打工者子女教育提供制度上的空間和保障。通過(guò)設(shè)立農(nóng)民工子弟校，減免農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)費(fèi)用，改變考試制度等多種措施為農(nóng)民工孩子讀書提高條件。
從家庭層面分析
1、完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系。父母是孩子的第一任教師，也是“長(zhǎng)任教師”，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見(jiàn)面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。
2、尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)。作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開(kāi)他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理。
從學(xué)校層面分析
家長(zhǎng)和孩子最信任的教育場(chǎng)所就是學(xué)校。一個(gè)學(xué)校留守兒童的心理問(wèn)題不是一個(gè)心理教師或者班主任能解決的，因此在學(xué)校教師中普及心理健康的知識(shí)，壯大心理健康教育隊(duì)伍勢(shì)在必行。教師若能自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)科心理健康教育的滲透，一定能增加留守兒童的傾訴渠道，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理偏差。老師主動(dòng)靠攏留守兒童，從各方面給予他們必要的關(guān)懷和照顧，有效消除他們的心理對(duì)抗。這樣他們的心扉就會(huì)打開(kāi)，教育才會(huì)奏效。
學(xué)校還可以開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，為留守兒童心理健康發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。如開(kāi)展心理健康手抄報(bào)、心理漫畫、歌詠比賽、心理趣圖展覽、書畫展覽……提供學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。
第5篇：兒童心理健康問(wèn)題范文
[關(guān)鍵詞]留守兒童 心理健康問(wèn)題 對(duì)策
一
存在的心理健康問(wèn)題一:自卑、抑郁、苦悶
家庭本是孩子成長(zhǎng)的第一課堂,父母作為孩子的第一任老師,對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)本具有不可替代的作用,可現(xiàn)實(shí)中,幾乎所有的委托監(jiān)護(hù)人都只是照顧留守兒童的生活,很少與孩子促膝談心。所以,留守兒童普遍處于行為上缺人管教、心理上缺人疏導(dǎo)的狀態(tài)。長(zhǎng)期在缺乏親情關(guān)懷、缺乏家庭教育氛圍中成長(zhǎng),孩子的心理危機(jī)和性格缺陷就逐步發(fā)生。其中最明顯的就是自卑、抑郁、苦悶。由于身邊的同學(xué)大多處于父母的庇護(hù)下,有父母問(wèn)寒問(wèn)暖的關(guān)心,有父母接送相伴的身影,而留守兒童形單影只,許多甚至只有在取匯款時(shí)才感覺(jué)到父母的存在。本來(lái)正處于撒嬌的年齡,可得不到父母溫柔的懷抱,長(zhǎng)期以往,內(nèi)心深處就會(huì)萌發(fā)渴望有親情的家庭的念頭,希望越大,結(jié)果失望也就越大,一步一步心靈就會(huì)產(chǎn)生自己不受重視、自己不如同學(xué)、低人一等的心理問(wèn)題,他們往往認(rèn)為老師、同學(xué)、親朋看不起自己,總擔(dān)心別人譏笑自己,具體表現(xiàn)為自卑感加劇、性格抑郁。
對(duì)策一:刻意重視留守兒童的言行
1.課堂教學(xué)中,多抽留守兒童答問(wèn)
按照馬斯洛需求層次理論,每個(gè)人都有自我能力和成就得到別人認(rèn)可的需求。馬斯洛認(rèn)為,尊重需要得到滿足的人,對(duì)自己充滿信心,對(duì)社會(huì)有滿腔熱情,能體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。留守兒童產(chǎn)生自卑、抑郁、苦悶的心理障礙,一個(gè)主要原因就是自認(rèn)為得不到重視,長(zhǎng)期喪失自信。學(xué)校日常教學(xué)是心理健康教育的重要渠道,作為老師,可以在課堂教學(xué)中對(duì)留守兒童多抽答問(wèn)。當(dāng)老師在眾多同學(xué)中點(diǎn)到自己的名字時(shí),留守兒童心中會(huì)有一種受老師重視、被老師認(rèn)可的感覺(jué)。它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于答案的本身,喚起的是孩子的被尊重感和被承認(rèn)感。
2.課堂教學(xué)中,盡量多給留守兒童提供學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)
人之常情,留守兒童內(nèi)心也渴望成功,也期盼在蕓蕓眾生中脫穎而出受到師生的刮目相看,反之如果屢屢遭受失敗,經(jīng)常遭遇冷眼,那么留守兒童就會(huì)喪失自信心和表現(xiàn)欲望而變得自卑、苦悶。所以,教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn),根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況,不同難度的問(wèn)題讓不同程度的留守兒童體會(huì)思考,盡量地滿足他們的成就動(dòng)機(jī)。比如,《皇帝的新裝》一文,可以讓語(yǔ)文成績(jī)差的留守兒童“復(fù)述”,可以讓成績(jī)較好的留守兒童用“一句話概括情節(jié)”,還可以讓成績(jī)最好的留守兒童用“一個(gè)字概括情節(jié)”。這樣每個(gè)層次的留守兒童都能找到自己成功的位置,獲得不同層次的成功,都能體驗(yàn)到克服學(xué)習(xí)中困難的喜悅,進(jìn)而心靈的陰影就會(huì)隨著成功的快樂(lè)而逐漸散去。
3.課堂教學(xué)中,盡量多給留守兒童適度的表?yè)P(yáng)
教師可以在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)給予留守兒童恰如其分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。任何人受到別人的贊揚(yáng),內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生亢奮和優(yōu)越感,要讓留守兒童從自卑、憂郁的城堡中跨出,就需老師常讓他們體驗(yàn)超越別人的喜悅。老師對(duì)留守兒童的評(píng)價(jià)可以是多元的,不應(yīng)只以成績(jī)作為表?yè)P(yáng)的唯一尺度。只要是閃光點(diǎn),都可給予肯定和鼓勵(lì),以培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。
二
存在的心理健康問(wèn)題二:憎恨、仇視、有暴力傾向
留守兒童的絕大部分委托監(jiān)護(hù)人缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),對(duì)于孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成、心理和精神上的需要很少關(guān)注。加上爺爺奶奶的溺愛(ài),嬌生慣養(yǎng),逐漸形成任性、放縱的性格。而現(xiàn)實(shí)生活中父愛(ài)母愛(ài)的缺位、家庭細(xì)胞的缺失一直是他們揮之不去的陰影,所以他們內(nèi)心最怕城市孩子瞧不起自己,對(duì)此他們異常繁感,自尊也往往變得異常,因而用拳頭來(lái)掩示內(nèi)心的懦弱、用武力征服別人是展示強(qiáng)悍的最好方法。
一位留守兒童曾問(wèn):“幾年來(lái)父母給了我什么?”當(dāng)認(rèn)識(shí)到父母的外出是為了養(yǎng)家糊口,那是一種被迫行為之后,一些留守兒童認(rèn)為社會(huì)對(duì)他們不公平,就產(chǎn)生了憎恨他人、仇視社會(huì)的心理問(wèn)題。還有一些留守兒童當(dāng)中渴望尊重、平等的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí),就將希望寄托于虛擬的暴力游戲,在虛幻的世界中尋找到了被尊重感、滿足感、歸屬感、優(yōu)越感,不知不覺(jué)行為、習(xí)慣、性情也開(kāi)始隨著游戲暴力化。
對(duì)策二:尊重留守兒童的人格和尊嚴(yán)
1.處處不傷害留守兒童的人格和尊嚴(yán)
自尊心是人心靈中最敏感的角落,尊重是情感交流的鑰匙,心理學(xué)家愛(ài)默生曾說(shuō):“教育的成功秘密在于尊重學(xué)生?！绷羰貎和释腥俗鹬厮麄?他們也特別痛恨歧視和冷落,所以教師和留守兒童建立良好的師生關(guān)系和平等、尊重的感情基礎(chǔ),是搞好留守兒童心理健康教育的前提條件。
留守兒童缺乏家庭的愛(ài),心靈受到的打擊不言而喻,而創(chuàng)傷又帶來(lái)了精神壓力,他們的心理既自卑又自尊。這類留守兒童情緒屬于不穩(wěn)定型,內(nèi)心相當(dāng)繁感,特別自尊。因而,教師對(duì)其進(jìn)行心理健康教育時(shí)要始終把尊重、公平放在首位。切忌挖苦諷刺,更不能用“笨”、“壞”等損人自尊的字眼去傷害他們。當(dāng)班集體有課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí),如果留守兒童主動(dòng)要求參與,老師應(yīng)盡可能滿足他們的愿望,盡量不要去碰傷那一顆顆敏感的心。這樣讓留守兒童都處于一個(gè)被老師和同學(xué)重視、賞識(shí)的地位,他們心里就會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感,那么仇恨心理的火花才會(huì)漸漸消失?？傊?教師和同學(xué)真誠(chéng)地面對(duì)留守兒童,公平公正,正直善良,不傷害人格與尊嚴(yán),那么留守兒童就會(huì)信賴他、親近他。
2.用愛(ài)心感化留守兒童
面對(duì)有暴力傾向的留守兒童,老師切不能以暴制暴用一種簡(jiǎn)單粗暴的方式去面對(duì)他們,因?yàn)檫@類孩子的心理極其復(fù)雜極端,稍不注意就容易產(chǎn)生不滿、不合作的心理情緒,對(duì)老師的心理疏導(dǎo)抱拒絕的態(tài)度。這就要求老師在實(shí)施心理健康教育時(shí),要以“愛(ài)”為中心。得到愛(ài)是每個(gè)學(xué)生的最基本的心理需求,而留守兒童更渴望愛(ài),所以老師要通過(guò)愛(ài)心和他們建立感情上的聯(lián)系,做他們的知心朋友,從情感上親近他們,消除心理仇恨的隔閡。始終做到不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn),親近他們、關(guān)懷他們、熱愛(ài)他們。當(dāng)留守兒童內(nèi)心產(chǎn)生一種感激之情、一種信任與尊重時(shí),這是他們心理發(fā)生轉(zhuǎn)變,對(duì)世人抵觸情緒消失的一個(gè)良好開(kāi)端,老師就更應(yīng)該不懈努力。
三
存在的心理健康問(wèn)題三:孤僻、自閉、缺乏人際交往能力
留守兒童長(zhǎng)期以寄居的方式生活,內(nèi)心無(wú)傾訴對(duì)象,缺乏感情交流。特別是對(duì)人際關(guān)系間的一些問(wèn)題特別敏感,不愿鄭重其事地找老師和監(jiān)護(hù)人談話。漸漸地就表現(xiàn)為不會(huì)獨(dú)立生活、不懂如何與人溝通、缺乏交往技巧、而出現(xiàn)自我封閉的心理問(wèn)題。另外還有一個(gè)原因,大多數(shù)留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件還是比較貧困的,在高度緊張的學(xué)習(xí)壓力下,造成了極大的心理困擾,可是又不懂如何緩解,得不到及時(shí)的調(diào)整,就轉(zhuǎn)變?yōu)楣缕ё蚤]的心理危機(jī)。
對(duì)策三:努力營(yíng)造交流合作的機(jī)會(huì)
1.讓留守兒童成為班集體活動(dòng)中的積極分子當(dāng)留守兒童進(jìn)入校園,那么他們就不再是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體了,而是被置于集體生活和集體關(guān)系中的一分子,對(duì)個(gè)人最好的心理健康教育,莫過(guò)于個(gè)人受整體的染化和同化。班集體組織開(kāi)展的活動(dòng),老師務(wù)必先給留守兒童提供參與的機(jī)會(huì),動(dòng)員他們一定要參加。比如,校園藝術(shù)節(jié)、校運(yùn)動(dòng)會(huì)、體操比賽、演講比賽等等,教師可以根據(jù)留守兒童的興趣、愛(ài)好和各自的特長(zhǎng),讓留守兒童在活動(dòng)中擔(dān)任不同的角色。如開(kāi)展園文化藝術(shù)節(jié),有藝術(shù)特長(zhǎng)、能歌善舞的留守兒童可以上臺(tái)表演;有口才的留守兒童可以充當(dāng)報(bào)幕員;有導(dǎo)演排編能力的留守兒童可以充當(dāng)導(dǎo)演;有文學(xué)才能的留守兒童可以寫劇本;其他留守兒童可以充當(dāng)幕后服務(wù)隊(duì)員。這樣所有的留守兒童在參與的過(guò)程中,也就真正融入了班集體這個(gè)大家庭,與家庭成員共榮辱、同歡樂(lè),身心感到愉快,精神也煥發(fā),自閉的大門就會(huì)在一言一行、一顰一笑中逐步開(kāi)啟。如果長(zhǎng)期沉浸在與人交流合作,與人愉快的長(zhǎng)往中,再孤僻的孩子也會(huì)在不知不覺(jué)中走出圍城而變得開(kāi)朗、活潑。
2.學(xué)校、家庭、社會(huì)全方位配合,共筑交流平臺(tái)
第6篇：兒童心理健康問(wèn)題范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)；留守兒童；心理問(wèn)題
一、什么是農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題
農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題是指農(nóng)村小學(xué)留守兒童中普遍存在的、典型的、共性的不良心理狀態(tài)及心理障礙問(wèn)題。小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題是他們?cè)谏硇某砷L(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中出F的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理狀態(tài)不良、不適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)的現(xiàn)象。在理解心理健康的概念時(shí)，要注意兩點(diǎn)：第一，一個(gè)人心理是否健康與一個(gè)人是否有不健康的心理不是一回事。前者側(cè)重描述一個(gè)人的整體狀態(tài)，是側(cè)重人，后者側(cè)重描述一個(gè)人就某事而言的情況，是側(cè)重事。偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理，并不意味著心理不健康。第二，心理健康狀態(tài)不是靜止的、固定的，而是動(dòng)態(tài)的、變化的。此外，心理健康狀態(tài)從健康到不健康是一種連續(xù)的狀態(tài)。許多情況下，異常與正常之間并沒(méi)有明確的界限。因此，心理健康的狀態(tài)與其說(shuō)是正確與異常這種類型上的差異，不如說(shuō)是程度上的差異。
我國(guó)學(xué)者傾向于心理健康的生存標(biāo)準(zhǔn)，而西方學(xué)者在重視生存標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還倡導(dǎo)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。這兩種標(biāo)準(zhǔn)，在我們確定學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都有重大的參考價(jià)值。尤其是發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的引入，對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括如下幾個(gè)方面：
1.智力正常。智力是學(xué)生進(jìn)行正常生活最基本的心理?xiàng)l件。一個(gè)弱智學(xué)生是無(wú)從談心理健康的。
2.能夠正確表達(dá)自己的情緒。情緒在心理健康中起著重要作用。心理健康的人能經(jīng)常保持積極情緒，對(duì)生活中所遭受的沖突和挫折具有必要的忍耐力，對(duì)不良情緒能適度宣泄。
3.能夠悅納自我。心理健康的人具有積極的自我形象，能現(xiàn)實(shí)地評(píng)價(jià)自己的長(zhǎng)處與短處，不會(huì)過(guò)分掩飾自己，不會(huì)刻意取悅于人，能夠?qū)嵤虑笫堑乜创齽e人的評(píng)價(jià)與議論。
4.良好的人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系既是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。
5.有較強(qiáng)的自制力。自制力是人能動(dòng)性的體現(xiàn)。心理健康的人學(xué)習(xí)工作目標(biāo)明確，自覺(jué)性高，能主動(dòng)克服困難，有毅力。
6.保持人格的完整與健康。心理健康的最終目標(biāo)是使人保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。
7.能動(dòng)地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。不能有效處理與周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)系是導(dǎo)致心理障礙的重要原因。
二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀
農(nóng)村小學(xué)生留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要集在四個(gè)方面：1.學(xué)校教育與生活問(wèn)題。學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)焦慮，厭惡學(xué)習(xí)，逃學(xué)、曠課。2.人格問(wèn)題。多愁善感，害羞，自卑，粗心大意，自控能力差，情緒不穩(wěn)定。3.家庭問(wèn)題。留守學(xué)生父母角色暫時(shí)缺失的影響，破碎家庭。4.社會(huì)與道德問(wèn)題。說(shuō)謊，不禮貌，小偷小摸，打架，欺負(fù)弱者。
他們大都有冷漠、孤獨(dú)、厭學(xué)、焦慮、自卑、敵對(duì)心理等共性問(wèn)題，這些都是不正確心理觀，是由自身的素質(zhì)、環(huán)境、教育、家庭影響等諸多因素造成。同時(shí)，留守兒童還伴有一些功能性心理疾病，表現(xiàn)為身體某個(gè)部位不自覺(jué)發(fā)生不適，如：肚痛、發(fā)燒、胃病、腸胃疾病、冷汗、痙攣等，醫(yī)院檢查診斷不出問(wèn)題，實(shí)際存在心理疾患。
三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題
根據(jù)我國(guó)學(xué)者提出的理論和自身研究總結(jié)出小學(xué)六種常見(jiàn)的心理問(wèn)題：
（一）學(xué)習(xí)方面厭學(xué)與逃學(xué)問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%-----10%。這些厭學(xué)的小學(xué)生主要是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而成為老師、同學(xué)及家長(zhǎng)眼中的差生，加上成績(jī)不好，對(duì)學(xué)習(xí)慢慢失去了尚有的一點(diǎn)兒興趣，成為了厭學(xué)。這時(shí)的小學(xué)生，上課注意力不集中做作業(yè)依賴家長(zhǎng)或不做作業(yè)，在上課時(shí)間玩東西、看書、東張西望，漸漸地，他們干脆從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘訉W(xué)。當(dāng)然，厭學(xué)的心理也會(huì)發(fā)生在優(yōu)等生身上。這些優(yōu)等生，由于心理承受力小，一旦別人超過(guò)了自己或自己目標(biāo)未達(dá)到，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。
（二）人際交往方面對(duì)他人冷漠?dāng)骋?。大多?shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，而家人又忙，對(duì)孩子自然出缺乏交流。孩子也不會(huì)尋找方法，慢慢地，接觸的人越來(lái)越少，交往能力也開(kāi)始下降，不管面對(duì)什么以沉默來(lái)對(duì)待。加上家里的大人對(duì)孩子百依百順，讓孩子養(yǎng)成了“以自我為中心”的觀念，就算與別人交往，也是唯我獨(dú)尊，不會(huì)諒解別人。缺少正常的人際交往，內(nèi)心苦悶而無(wú)法宣泄。常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。
（三）對(duì)周邊環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、對(duì)人多疑恐懼。當(dāng)自己來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境時(shí)，有些人能盡快的適應(yīng)這里的環(huán)境，而有些人卻一直對(duì)這個(gè)陌生環(huán)境保持距離，不愿去適應(yīng)。在困難面前，也是知難而退，就造成了小學(xué)生的不能學(xué)會(huì)正常交往。
（四）意志障礙。意志力薄弱，不論說(shuō)話、做事都經(jīng)不起外界的打擊。中國(guó)家長(zhǎng)從小就對(duì)孩子付出太多的愛(ài)，讓呵護(hù)變?yōu)槟鐞?ài)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)、活動(dòng)各方面一遇到暴風(fēng)雨，就采用逃避的方式，當(dāng)他們習(xí)慣了這種逃避方式后，就會(huì)將他們本來(lái)就很薄弱的意志力變得更薄弱。
（五）依賴心理。有依賴心理的小學(xué)生，主要表現(xiàn)在對(duì)環(huán)境、家人的依賴。他們從小到大都是在身邊的人關(guān)懷及呵護(hù)下長(zhǎng)大的，不會(huì)做任何事或是做事不熟悉。這些有依賴心理的人，當(dāng)被家人或他人說(shuō)幾句后，就會(huì)感覺(jué)沒(méi)人再愛(ài)他，他失去了所有愛(ài)。
（六）逆反心理嚴(yán)重。不聽(tīng)家長(zhǎng)和教師的勸導(dǎo)，故意對(duì)著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時(shí)，用惡作劇來(lái)顯示自己，常常表現(xiàn)出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對(duì)別人的議論十分敏感，少言寡語(yǔ)，不愿與同學(xué)交往。
四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題原因
（一）社會(huì)層面
社會(huì)環(huán)境重視度不高，整個(gè)社會(huì)文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識(shí)未全面普及，農(nóng)村教師、家長(zhǎng)重視程度不高。
（二）家長(zhǎng)層面
1.寄予孩子很高的期望。部分家長(zhǎng)因?yàn)樽陨斫?jīng)歷的原因，對(duì)下一代寄予過(guò)高的要求與期望，不斷地施壓。在這種情況下，孩子會(huì)迎合家長(zhǎng)、迎合老師，但往往忽略了孩子本身的需求。這樣“優(yōu)秀”的孩子，是一枚炸彈！隨時(shí)會(huì)被引爆，不是炸傷別人，就是炸壞自己！
2.期望值過(guò)低。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子就是老師的事情了，對(duì)學(xué)生放任自流，經(jīng)常以忙為借口，忽略孩子的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生自我放棄現(xiàn)象嚴(yán)重。
3.教育方式冷漠。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，大部分家長(zhǎng)采用的是打罵的方式，而不會(huì)采用溝通、理解的方式。
4.^分的溺愛(ài)與保護(hù)。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子只求物質(zhì)上的滿足，而在精神和道德上管束較少。同時(shí)，不明是非，對(duì)老師合理正確的教育方式存在不滿，認(rèn)為自己的孩子最好，最優(yōu)秀，不可能犯錯(cuò)。不允許老師教育，與老師發(fā)生口角等，這也嚴(yán)重扭曲了學(xué)生的價(jià)值觀，進(jìn)而產(chǎn)生不尊重老師，野蠻等行為。
5.家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法。有家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的心理問(wèn)題重于身體與學(xué)習(xí)的問(wèn)題，但在教育時(shí)沒(méi)有掌握科學(xué)合理的方法，沒(méi)有足夠的理論基礎(chǔ)。
（三）客觀環(huán)境層面
1.家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。許多有心理問(wèn)題的留守兒童，其家庭主要有“單親家庭”“父母離異”“父母遺棄”“家庭暴力”等問(wèn)題，這種家庭環(huán)境都給孩子帶來(lái)了很大的傷害。
2.學(xué)校教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的實(shí)施受師資條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單，心理教育意識(shí)淡泊，教育結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，導(dǎo)致一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)。加之目前農(nóng)村小學(xué)片面追求平均分、優(yōu)秀率、及格率，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施，給學(xué)生的心理造成很大壓力。
3.發(fā)達(dá)和完善的大眾傳媒對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。大眾傳播媒介的日益發(fā)達(dá)和完善，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，無(wú)時(shí)不把相互矛盾甚至相互沖突的價(jià)值觀念，生活方式傳輸給農(nóng)村孩子，這就使學(xué)校的教育和引導(dǎo)增加了許多困難。
（四）教師層面。學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。
（五）學(xué)生層面。小學(xué)生自身?xiàng)l件和情感類型的差異。有個(gè)別學(xué)生因家庭和自身原因，有敏感、多疑等情緒問(wèn)題，遇到為題不會(huì)合理的尋找解決辦法，往往行為非常極端。
五、小學(xué)生心理健康教育的常用措施
（一）大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn)，最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。創(chuàng)造條件，組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論，學(xué)習(xí)和掌握開(kāi)展心理健康教育的操作技術(shù)和方法，敢于實(shí)踐、探索和總結(jié)，真正做到關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生。
（二）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，建立心理健康教育的全員意識(shí)。教師應(yīng)與學(xué)生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關(guān)注，多給一句贊揚(yáng)，用自己寬廣的胸懷去接納他們。
（三）根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知、意志，情感和個(gè)性特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育是預(yù)防性和發(fā)展性的教育，重點(diǎn)擺在心理行為的訓(xùn)練上，不要過(guò)多傳授心理知識(shí)，切忌把學(xué)校心理健康教育德育化、神秘化。對(duì)有心理障礙的學(xué)生，通過(guò)矯正訓(xùn)練，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和抗挫能力。
（四）開(kāi)展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課，解決學(xué)生心理問(wèn)題。
首先是向小學(xué)生普及各種心理健康知識(shí)，引導(dǎo)他們自測(cè)、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識(shí)自己，為此，我們小學(xué)開(kāi)設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導(dǎo)讀》為教材。個(gè)別心理輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問(wèn)題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發(fā)展。為此，我校開(kāi)設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室，邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師，每周一.二.四.五定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。這樣的咨詢針對(duì)性強(qiáng)，又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不變講的心里話，彌補(bǔ)了團(tuán)體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎(chǔ)上，我們挑選了一些學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立類似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學(xué)生的家庭情況、愛(ài)好、適應(yīng)力、注意力、處理生活能力、處世能力、個(gè)性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進(jìn)行跟蹤記錄，并為他們保密。
（五）針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
家長(zhǎng)和教師都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。實(shí)際上，過(guò)高的要求，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。家長(zhǎng)往往有過(guò)高估計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)能力的傾向。誰(shuí)都認(rèn)為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解，但是在學(xué)習(xí)能力上存在個(gè)別差異，這是一種客觀事實(shí)，我們必須接受這種現(xiàn)實(shí)。
（六）培養(yǎng)挫折的承受能力。人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會(huì)遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態(tài)去對(duì)待困難和挫折。教師、家長(zhǎng)從自己做起，摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯(cuò)誤觀念。
（七）增強(qiáng)孩子的責(zé)任感。作為孩子人生的導(dǎo)師，我們要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)大膽地放手讓孩子去嘗試，讓孩子承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，而不應(yīng)包辦代替，失敗不可怕，摔跤也無(wú)所謂，沒(méi)有挫折怎么知道疼，又怎么會(huì)成長(zhǎng)呢？只有讓孩子經(jīng)歷更多，參與生活，具備一些生活技能，將來(lái)他們才能更好地適應(yīng)社會(huì)。
改善兒童心理健康狀況，提高其心理健康水平是全社會(huì)共同的責(zé)任。努力改善社會(huì)大環(huán)境改善社會(huì)的大環(huán)境，首先必須凈化社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)風(fēng)氣可以通過(guò)家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。
在教育理念中，要把孩子教育好，最關(guān)鍵的就是親子關(guān)系要處理好。如果家長(zhǎng)在孩子心中建立起絕對(duì)的責(zé)任，孩子相信家長(zhǎng)無(wú)條件地愛(ài)著自己，相信家長(zhǎng)所有批評(píng)、表?yè)P(yáng)的出發(fā)是為了自己好，如果孩子在潛意識(shí)里對(duì)此達(dá)到完全相信，那么這種關(guān)系是良性的，是相互關(guān)愛(ài)、相互支持、相互理解的穩(wěn)定關(guān)系。
我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應(yīng)該說(shuō)正是在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，我既發(fā)展了自身，也使我近距離的了解了學(xué)生的內(nèi)心世界。正是在這個(gè)摸索和實(shí)踐的過(guò)程中，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，作為教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。
1.《學(xué)校心理健康教育》叢立新 人民教育出版社 2006年4月第三章 創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康發(fā)展要求的環(huán)境 75----78頁(yè)
2.《怎樣教育好孩子》王志國(guó) 延邊大學(xué)出版社 2007年3月 第106-----110頁(yè)
第7篇：兒童心理健康問(wèn)題范文
Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province
Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui
（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）
摘要： 留守兒童心理健康的教育問(wèn)題，是緩解留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵。解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，需要政府、家庭、學(xué)校等多方面配合，共同為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境及生活教育環(huán)境。文章通過(guò)對(duì)廣東省河源市古竹鎮(zhèn)的實(shí)地調(diào)研，深入剖析當(dāng)?shù)亓羰貎和睦斫】惮F(xiàn)狀及其影響因素，從政府、家庭、學(xué)校三個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。
Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.
關(guān)鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮(zhèn)
Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town
中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）29-0240-02
0引言
留守兒童問(wèn)題一直是國(guó)家及地方各級(jí)政府所關(guān)注的問(wèn)題。2008年，全國(guó)農(nóng)村留守兒童共計(jì)約5800萬(wàn)人[1]，并仍在迅速地增長(zhǎng)。龐大的基數(shù)以及廣闊的地域分布，使留守兒童問(wèn)題成為了當(dāng)代社會(huì)亟待解決的問(wèn)題。留守兒童心理健康問(wèn)題的有效解決，為緩解留守兒童問(wèn)題提供了保證。
本文的主體研究對(duì)象為農(nóng)村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]?；趶V東省古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調(diào)研分析，我們從政府、家庭、學(xué)校等方面出發(fā)，尋找促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策，最終構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。
1留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀
1.1 留守兒童社會(huì)背景介紹留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵原因是我國(guó)特有的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)始終從屬于城市經(jīng)濟(jì)，農(nóng)民為求謀生只能進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致了留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)。近年來(lái)，面對(duì)留守兒童問(wèn)題，我國(guó)各級(jí)政府紛紛做出相應(yīng)的政策支持。2004年，教育部專門召開(kāi)了研究留守兒童問(wèn)題的“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”座談會(huì)，并于2005至2010五年間實(shí)施了包括《國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)》[2]在內(nèi)的各項(xiàng)政策，著手解決留守兒童相關(guān)問(wèn)題。留守兒童正處在心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏來(lái)自父母的直接關(guān)懷，容易出現(xiàn)消極情緒及心理自閉現(xiàn)象。監(jiān)護(hù)人給予留守兒童的精神關(guān)懷及行為引導(dǎo)不足，農(nóng)村教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生心理健康培養(yǎng)意識(shí)的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長(zhǎng)路徑的偏離、心理健康問(wèn)題的不斷惡化。
1.2 古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為深入了解留守兒童心理健康現(xiàn)狀及其主要影響因素，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出建議，我們?cè)趶V東省河源市古竹鎮(zhèn)開(kāi)展了實(shí)地調(diào)研。本次調(diào)研對(duì)象為古竹鎮(zhèn)留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調(diào)研共訪問(wèn)留守兒童183人，回收有效問(wèn)卷157份，有效率達(dá)85.79%。根據(jù)問(wèn)卷回收情況及調(diào)查結(jié)果得知，本次抽樣調(diào)查訪問(wèn)對(duì)象數(shù)量較多，訪問(wèn)地點(diǎn)分散，涉及各村村民家中、古竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心區(qū)域、古竹中學(xué)校內(nèi)等。本次調(diào)研結(jié)果，有代表性地反映出古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，分析得出的對(duì)策和結(jié)論具有針對(duì)性，可推廣到其他農(nóng)村地區(qū)。調(diào)研結(jié)果顯示，古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀如下：
1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，26.43%的留守兒童擔(dān)心外出務(wù)工的父母，希望他們能夠平安歸來(lái)。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動(dòng)和煩惱。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。
1.2.2 人際關(guān)系不合理留守兒童的心理問(wèn)題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關(guān)系的發(fā)展。在“是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)”的調(diào)查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學(xué)一起參加集團(tuán)活動(dòng)。高達(dá)64.44%的留守兒童表示不會(huì)主動(dòng)與陌生的人交談，顯得內(nèi)向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過(guò)于單一，人際關(guān)系不合理。
1.2.3 自我認(rèn)可程度低留守兒童自信心普遍不足。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己很優(yōu)秀的留守兒童僅占1.52%，認(rèn)為自己一般的留守兒童有46.97%，認(rèn)為自己很差的留守兒童多達(dá)16.67%。由于學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭經(jīng)濟(jì)等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學(xué)的受訪者普遍感到己不如人，認(rèn)為考上重點(diǎn)大學(xué)是“不可想象”的事，因此學(xué)習(xí)熱情不高，產(chǎn)生自暴自棄等極端情緒。
1.2.4 學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護(hù)，23.04%由親朋好友代為監(jiān)護(hù)，20.14%為獨(dú)立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環(huán)境中，有64.93%的留守兒童表示學(xué)習(xí)的熱情忽高忽低，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定，自律性不強(qiáng)，主動(dòng)性不高，成績(jī)不理想，不受學(xué)校和老師的重視。
2構(gòu)建留守兒童心理教育模式
2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國(guó)社科院孫春晨博士指出，留守兒童問(wèn)題是政府不應(yīng)忽視的社會(huì)問(wèn)題[3]，基于我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童問(wèn)題仍將長(zhǎng)期存在，全社會(huì)必須關(guān)注留守兒童心理健康教育問(wèn)題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，文章從政府、家庭以及學(xué)校方面出發(fā)，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問(wèn)題的對(duì)策。
2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對(duì)象，受到來(lái)自家庭、學(xué)校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關(guān)政策支持。一方面，為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境；另一方面，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行心理教育、培養(yǎng)家庭教育意識(shí)，共同為留守兒童構(gòu)建良好的生活教育環(huán)境。從直接作用上看，學(xué)校作為留守兒童的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)構(gòu)建完善的心理教育機(jī)制，對(duì)留守兒童進(jìn)行積極有效的心理健康教育及輔導(dǎo)；家庭作為留守兒童最直接生活環(huán)境，對(duì)留守兒童心理健康教育負(fù)主體責(zé)任，應(yīng)樹(shù)立起家庭教育意識(shí)。從相互作用上看，應(yīng)重視學(xué)校、家庭與留守兒童之間的相關(guān)關(guān)系。學(xué)校與家庭相互配合，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對(duì)家庭及學(xué)校提供反饋。
2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個(gè)組成部分和它們之間的相互關(guān)系，是本次項(xiàng)目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮(zhèn)實(shí)地調(diào)研結(jié)果結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料分析得出，對(duì)留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國(guó)廣大存在留守兒童問(wèn)題的農(nóng)村地區(qū)。
3留守兒童心理教育模式的實(shí)施
3.1 政府方面政府面對(duì)留守兒童心理健康教育問(wèn)題時(shí)應(yīng)做出可行的政策支持。針對(duì)政府對(duì)學(xué)校、家庭及整個(gè)社會(huì)的引導(dǎo)作用，對(duì)政府提出如下建議：
3.1.1 出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)校建立相關(guān)體制留守兒童的時(shí)間多半在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建完善的留守兒童心理教育機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校將留守兒童心理健康教育作為一項(xiàng)常規(guī)性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執(zhí)行的力度。同時(shí)，政府應(yīng)給予學(xué)校一定的資金、設(shè)施支持，定期抽檢學(xué)校留守兒童心理建設(shè)工作，保障法規(guī)的落實(shí)。
3.1.2 提供家庭培訓(xùn)交流平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監(jiān)護(hù)人本身文化知識(shí)水平有限，家庭教育意識(shí)不強(qiáng)。政府應(yīng)針對(duì)此根源性問(wèn)題進(jìn)行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓(xùn)交流平臺(tái)，即按區(qū)域設(shè)立留守兒童家庭教育培訓(xùn)交流會(huì)，并配設(shè)一定比例的培訓(xùn)指導(dǎo)人員。定期地向兒童的監(jiān)護(hù)者強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)監(jiān)護(hù)人之間的相互交流。
3.1.3 掃除學(xué)校周邊不利因素，提供良好成長(zhǎng)環(huán)境社會(huì)各方面的高速發(fā)展，給人們的生活帶來(lái)了便利，同時(shí)也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國(guó)普遍存在以下現(xiàn)象：有學(xué)校的地方就有網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網(wǎng)絡(luò)、流連娛樂(lè)場(chǎng)所。政府應(yīng)嚴(yán)厲查處不合法娛樂(lè)場(chǎng)所，掃除學(xué)校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)和諧有利的社會(huì)環(huán)境，有效遏制留守兒童心理迷失。
3.2 學(xué)校方面如前所述，學(xué)校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學(xué)校針對(duì)留守兒童心理健康教育，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
3.2.1 積極響應(yīng)政府號(hào)召，構(gòu)建心理教育新體制學(xué)校應(yīng)積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強(qiáng)化政府的政策指引作用。具體表現(xiàn)為：將留守兒童心理健康教育作為常規(guī)工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導(dǎo)辦公室等。兒童心理教育組定期、適時(shí)地向全校同學(xué)傳達(dá)心理健康知識(shí)，保證全校學(xué)生一齊健康地向前發(fā)展。針對(duì)留守兒童，心理輔導(dǎo)辦公室應(yīng)安排定期談心活動(dòng)，實(shí)時(shí)了解其心理動(dòng)態(tài)并采取相應(yīng)措施。
3.2.2 定期回訪監(jiān)護(hù)人，信息交流促進(jìn)健康教育學(xué)校應(yīng)設(shè)定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流。學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合，對(duì)留守兒童進(jìn)行全面教育，做到信息的雙向互動(dòng)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問(wèn)題，尋找解決方案。
3.2.3 開(kāi)展各類課外活動(dòng)，加強(qiáng)師生同學(xué)間交流學(xué)校應(yīng)開(kāi)展多樣化的課外活動(dòng)，增加留守兒童與同學(xué)交流接觸的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)留守兒童敞開(kāi)心扉，接受集體的關(guān)懷。同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學(xué)校教育者”這一角色，在日常生活中對(duì)留守兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)。
3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環(huán)境，家庭對(duì)留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設(shè)良好的留守兒童家庭教育環(huán)境，家長(zhǎng)可在以下方面做出努力：
3.3.1 樹(shù)立正確的家庭教育觀念家長(zhǎng)應(yīng)重視留守兒童的心理健康發(fā)展，樹(shù)立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的認(rèn)識(shí)偏差。物質(zhì)支持必須與精神引導(dǎo)相配合，家長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)孩子的精神引導(dǎo)，保證兒童心理健康的全面發(fā)展。
3.3.2 營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境家長(zhǎng)在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如思想道德水平、身體狀況、經(jīng)濟(jì)收入水平等。家長(zhǎng)應(yīng)把孩子托付于較為親近的人，確保監(jiān)護(hù)人能夠真正起到家長(zhǎng)的作用。家長(zhǎng)應(yīng)保持與留守兒童的密切聯(lián)系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等，讓孩子感受到父母的足夠關(guān)愛(ài)。對(duì)于父母外出時(shí)間較長(zhǎng)的情況，鼓勵(lì)經(jīng)常性地將子女接到身邊生活一段時(shí)間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務(wù)工地區(qū)上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。
3.3.3 保持學(xué)校教育與家庭教育的連貫性外出務(wù)工的家長(zhǎng)要與學(xué)校，特別是孩子的班主任保持經(jīng)常聯(lián)系，定期溝通，隨時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，共同為留守兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。
3.4 留守兒童個(gè)體作為留守兒童心理健康問(wèn)題的最終主體，留守兒童面對(duì)自身心理健康問(wèn)題的態(tài)度是解決留守兒童心理健康問(wèn)題的關(guān)鍵。留守兒童應(yīng)正視自己的個(gè)體心理健康問(wèn)題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學(xué)?；顒?dòng)，與周圍同學(xué)交流；敞開(kāi)心扉，配合學(xué)校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發(fā)展。
4小結(jié)
留守兒童基數(shù)龐大，社會(huì)分布廣闊，留守兒童的心理健康問(wèn)題直接影響我國(guó)下一代青少年的健康發(fā)展。正確處理留守兒童的心理健康問(wèn)題，是解決留守兒童個(gè)人發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵，同時(shí)為解決農(nóng)民工問(wèn)題提供了強(qiáng)勁助力。留守兒童心理健康問(wèn)題是一個(gè)在短期內(nèi)難以根除的社會(huì)問(wèn)題。政府應(yīng)就此問(wèn)題進(jìn)行全面規(guī)劃，將其作為發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，完善相應(yīng)制度。重視政策引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)校和家庭正視留守兒童心理健康問(wèn)題。家庭和學(xué)校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔(dān)了教育的責(zé)任。政府、家庭、學(xué)校等方面相互配合，共同為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境及教育環(huán)境。以政府、家庭、學(xué)校和留守兒童個(gè)體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問(wèn)題的相關(guān)影響因素，政府可從宏觀角度進(jìn)行調(diào)控，最終保證模式的有效實(shí)踐。
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第8篇：兒童心理健康問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 策略
一、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀
1．同伴交往障礙
由于父母常年在外，當(dāng)他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中遇到同伴交往方面的問(wèn)題和困惑時(shí)，不能從他們身上習(xí)得人際交往的能力和策略，也得不到引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈镜纳缃荒芰?，不能很好地處理與同伴之間的沖突。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于他們的“留守”這樣特殊的、非常規(guī)性的狀態(tài)及處境，更容易沉默寡言，封閉自我，不愿意與同伴交流，出現(xiàn)人際關(guān)系上不和諧。
2．自卑
有些農(nóng)村孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們非常缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，在生活中往往缺乏自信，他們害怕別人的目光與議論。由于感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，當(dāng)事人也會(huì)感到?jīng)]人能夠真正理解自己，農(nóng)村留守兒童逐漸產(chǎn)生了這種自卑心境，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致自閉癥。
3．逆反心強(qiáng)
農(nóng)村留守兒童逆反心極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。一些平時(shí)就調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生因?yàn)楦改竿獬觯袨榇竽懛潘?，在教師和監(jiān)護(hù)人管教的時(shí)候產(chǎn)生逆反心理。他們愛(ài)與人對(duì)著干，即使老師和家人的話也不肯聽(tīng)，常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。
4．耐挫力差
許多調(diào)查發(fā)現(xiàn)“心理脆弱、渴望親情”成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒上欠穩(wěn)定，對(duì)自己不能有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)又很少向他人求助，這就導(dǎo)致他們中的一部分人的抗挫折能力十分差。由于長(zhǎng)期缺少父母之愛(ài)和必要而又即時(shí)的撫愛(ài)，許多兒童的心理防線十分脆弱。
另外，留守兒童長(zhǎng)期生活在“非正常狀態(tài)”中，還容易導(dǎo)致思維方式、感知覺(jué)和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感。因此，政府機(jī)關(guān)、家庭、學(xué)校，乃至社會(huì)各界對(duì)留守兒童的心理健康教育工作都要予以足夠重視。針對(duì)于留守兒童特殊的心理生活環(huán)境，并結(jié)合本研究結(jié)果特提出以下幾點(diǎn)建議。
二、建議
1．政府支持
為良好解決留守兒童問(wèn)題，建立一套切實(shí)可行的工作領(lǐng)導(dǎo)模式是必須的。而具體說(shuō)到留守兒童心理健康教育問(wèn)題，政府首先要做的就是要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作，為留守兒童心理健康教育配備強(qiáng)大的師資力量以及硬件設(shè)施。但因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)環(huán)境的制約，目前很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)還沒(méi)有條件配備專業(yè)的心理健康老師與咨詢室。因此就需要教育部門積極為在職教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，使教師能夠掌握基本的留守兒童心理健康教育知識(shí)和基本操作技能，能夠處理一般性心理問(wèn)題。其次，社會(huì)環(huán)境的良好與否也關(guān)乎留守兒童心理的健康發(fā)展，因此教育部門應(yīng)積極聯(lián)系司法部門、文化部門，協(xié)同整治和凈化校園周邊治安環(huán)境和文化環(huán)境，大力查處非法侵害留守兒童合法權(quán)益的案件，為留守兒童優(yōu)化一個(gè)健康的生活教育環(huán)境。
2．學(xué)校干預(yù)
學(xué)校是留守兒童心理健康教育的主渠道、主陣地、主課堂。一方面，它可以為留守兒童提供科學(xué)的心理健康教育；另一方面，教師與同學(xué)所提供的和諧的氛圍與環(huán)境可以部分彌補(bǔ)兒童家庭情感依戀的缺失。學(xué)校應(yīng)建立三級(jí)心理健康教育模式：第一級(jí)，發(fā)展性心理健康教育，旨在提高留守兒童心理素質(zhì)，教育他們樹(shù)立規(guī)范意識(shí)和行為，發(fā)展健康心理與未來(lái)潛能，主要針對(duì)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、人格塑造等內(nèi)容進(jìn)行教育；第二級(jí)，預(yù)防性心理健康教育，旨在提高留守兒童的心理調(diào)適能力，防范出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)自卑、脆弱敏感、沖動(dòng)傾向，以及厭學(xué)逃學(xué)、吵架斗毆、泡網(wǎng)吧等行為問(wèn)題，預(yù)防人格偏差現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)；第三級(jí)，矯正性心理健康教育，旨在提高留守兒童的認(rèn)知能力，主要針對(duì)心理適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系障礙、人格障礙等問(wèn)題進(jìn)行糾正。
3．家庭關(guān)愛(ài)
家庭關(guān)愛(ài)與教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童諸多心理問(wèn)題的關(guān)鍵因素，如何最大限度的減少這種缺失是留守兒童心理健康教育的重點(diǎn)所在。首先，從留守兒童家庭本身來(lái)說(shuō)，由于母親外出的留守狀態(tài)對(duì)兒童心理健康的影響最為嚴(yán)重，因此在兒童幼年時(shí)母親應(yīng)盡量不要外出，以使兒童早期形成良好的親子依戀關(guān)系，從而保證其早年心理發(fā)展的順利進(jìn)行。對(duì)已經(jīng)留守的兒童來(lái)說(shuō)，為最大程度的減少家庭關(guān)愛(ài)與教育缺失所帶來(lái)的影響，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)肩負(fù)起關(guān)愛(ài)留守兒童的責(zé)任，加強(qiáng)在家庭中與留守兒童的交流、互動(dòng)。讓留守兒童在一個(gè)新的家庭中感受到家庭的完整性與互動(dòng)性，從而讓其可能偏離正常軌道的心理發(fā)展重新走上健康之路。其次，留守兒童家長(zhǎng)要認(rèn)真從孩子成長(zhǎng)需求的角度出發(fā)，尋找和確立留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)，同時(shí)要拿出更多的時(shí)間，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，采取更多的方式與孩子交流溝通，對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。這是因?yàn)楹⒆釉诩酿B(yǎng)期間，與親生父母的接觸是以后團(tuán)聚的必要步驟。同時(shí)留守兒童家長(zhǎng)要加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校的聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)、生活和心理近況，并在有條件的情況下積極參加家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高家庭教育素質(zhì)，從而配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理。
4．社會(huì)扶助
留守兒童是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，因此它的解決也離不開(kāi)社會(huì)的扶助。對(duì)留守兒童心理健康教育的社會(huì)扶助主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
第一，留守兒童所在村組、社區(qū)應(yīng)充分提高對(duì)留守兒童的關(guān)注，幫助留守兒童家長(zhǎng)就近尋找合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并在留守兒童父母外出打工的過(guò)程中，擔(dān)負(fù)起監(jiān)督臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。同時(shí)切實(shí)加強(qiáng)區(qū)內(nèi)治安環(huán)境，保障留守兒童人身安全，并避免留守兒童被社會(huì)上的不良分子引誘走上犯罪道路。
第二，父母外出打工造成留守兒童家庭關(guān)愛(ài)與教育的缺失是無(wú)可避免的，除了在學(xué)校與新的監(jiān)護(hù)家庭中彌補(bǔ)這種缺失外，還可以在留守兒童所熟悉的村組與社區(qū)氛圍中彌補(bǔ)這種缺失。社區(qū)內(nèi)可以征集大學(xué)生志愿者幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，并幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向。此外，也可以發(fā)動(dòng)留守兒童的同齡孩子與留守兒童結(jié)成對(duì)子，互幫互助。一方面可以加強(qiáng)兒童之間的交流與合作，另一方面留守兒童通過(guò)幫助他人也可以獲得一定自我概念的加強(qiáng)。
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第9篇：兒童心理健康問(wèn)題范文
關(guān)鍵詞 留守兒童 監(jiān)護(hù)類型 心理健康水平
中圖分類號(hào)：B42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起的未成年孩子。隨著農(nóng)村大量勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童的人數(shù)不斷擴(kuò)大，留守兒童的社會(huì)現(xiàn)象也變得愈來(lái)愈普遍。根據(jù)留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人的身份，可將其監(jiān)護(hù)類型分為單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩（自我）監(jiān)護(hù)四種，其中單親監(jiān)護(hù)又可分為父親監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)。關(guān)于留守兒童心理健康狀況的問(wèn)題近期才開(kāi)始得到重視，黃愛(ài)玲（2004）對(duì)99名留守兒童和117名非留守兒童進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在適應(yīng)不良、心理不平衡、人際關(guān)系和強(qiáng)迫癥狀等方面均高于非留守兒童，且男生比女生更嚴(yán)重；李寶峰（2005）對(duì)271名留守兒童研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上的分值均顯著高于全國(guó)常模；吳艷（2014）對(duì)210名留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童普遍存在親情斷裂，心理失衡、生活目標(biāo)模糊、不良行為習(xí)慣凸顯以及學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題。綜合以往研究可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究用SCL-90對(duì)留守兒童進(jìn)行研究，而SCL-90的測(cè)量對(duì)象包括初中生至成人，且大多用來(lái)測(cè)量精神障礙和心理疾病的，并不適合于對(duì)留守兒童的研究；另外以往研究大多也只是將留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行對(duì)比，很少涉及到不同監(jiān)護(hù)類別留守兒童與非留守兒童心理健康水平的比較。因此，本研究擬在前人研究的基礎(chǔ)上，立足大連市周邊地區(qū)，用信效度較高的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)，對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行對(duì)比研究。
1研究方法
本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)1104名大連市周邊地區(qū)兒童的監(jiān)護(hù)類型進(jìn)行了深入的調(diào)查，并對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行了比較。
1.1研究被試
從大連市周邊地區(qū)（莊河、瓦房店）抽取2所小學(xué)，采用隨機(jī)抽樣法抽取四、五、六年級(jí)小學(xué)生共1104人為研究對(duì)象，男生649人，女生455人；四年級(jí)308人，五年級(jí)435人，六年級(jí)361人；非留守兒童869人，留守兒童235人，其中父親監(jiān)護(hù)類型留守兒童36人；母親監(jiān)護(hù)類型留守兒童140人；祖輩監(jiān)護(hù)類型留守兒童59人，本研究中無(wú)上代監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)類型的留守兒童。被試的年齡范圍為10歲到16歲（12.3？.01）。
1.2研究工具
1.2.1自編留守兒童一般資料問(wèn)卷
自編留守兒童一般資料問(wèn)卷包括年齡、年級(jí)班級(jí)、性別、監(jiān)護(hù)類型等條目。
1.2.2心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）
心理健康診斷測(cè)驗(yàn)是由華東師范大學(xué)周步成教授于1991年翻譯并修訂的，量表共100道題，適用于對(duì)中小學(xué)生心理健康的整體測(cè)查。它由一個(gè)效度量表與八個(gè)內(nèi)容分量表和一個(gè)效度量表構(gòu)成。該量表的信度為0.91，效度大于0.516。八個(gè)內(nèi)容量表分別是學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向，一個(gè)效度量表用于測(cè)查所答問(wèn)卷是否有效，若效度量表的得分在7分以上，可考慮將該份答卷作廢，效度量表中第84、94、96題為反向計(jì)分。
1.3研究過(guò)程
主試仔細(xì)閱讀問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)，然后逐一閱讀問(wèn)卷題目，被試被要求按照自身的實(shí)際情況填寫問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷1188份，根據(jù)效度量表對(duì)全部問(wèn)卷質(zhì)量進(jìn)行核審剔除無(wú)效問(wèn)卷，共獲取有效問(wèn)卷1104份，回收率為92.9%。
1.4數(shù)據(jù)處理方法
采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
2結(jié)果與討論
2.1留守兒童的一般情況
大連市周邊地區(qū)不同類型留守兒童與非留守兒童的一般情況如圖1，圖中數(shù)字均為該類型兒童人數(shù)所占總被試人數(shù)的百分比。
由圖1可知，大連市周邊地區(qū)留守兒童的人數(shù)占總兒童人數(shù)的21.29%，其中母親監(jiān)護(hù)類型留守兒童占12.68%；父親監(jiān)護(hù)類型留守兒童占3.26%；祖輩監(jiān)護(hù)類型留守兒童占5.4%。
2.2不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)的差異
對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行One-Way ANOVA單因素變量分析（將不同類型的兒童作為自變量，各因子得分作為因變量），同時(shí)對(duì)三種類型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1。其中得分越高，表明在該因子上的癥狀越顯著。
由表1可知，四種類型兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向的得分上均存在顯著性差異，在身體癥狀上四者得分達(dá)到邊緣顯著；三種類型留守兒童在八個(gè)量表中的得分均大于父母監(jiān)護(hù)類型的非留守兒童，在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分達(dá)到顯著性水平，在身體癥狀上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.066）。
2.3四種兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分多重比較
對(duì)四種類型兒童進(jìn)一步進(jìn)行多重比較（LSD）結(jié)果如表2，表2中數(shù)據(jù)分別為父親監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童、母親監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童、祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向的得分。
由表2可知，祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分均顯著大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童，在過(guò)敏傾向上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.051）；父親監(jiān)護(hù)的留守兒童與父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童在八個(gè)量表的得分均無(wú)顯著性差異；母親監(jiān)護(hù)的留守兒童在沖動(dòng)傾向上的得分大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童。
3建議
兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童人格的形成和發(fā)展具有十分重要的作用。如果兒童在童年期就與父母或父母一方長(zhǎng)期分離，缺失父母的關(guān)愛(ài)與支持，缺失與父母正常的感情交流，那么對(duì)兒童無(wú)論是身體還是心理方面都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。本研究結(jié)果表明祖輩監(jiān)護(hù)類型的留守兒童心理健康水平最低，可能因?yàn)樽孑叡O(jiān)護(hù)人的文化程度和教育能力普遍較低，教育方式單一，教育觀念陳舊，祖孫之間存在著明顯的心理代溝，且祖輩監(jiān)護(hù)人能為兒童提供的大多局限于一日三餐、衣食住行等生活方面的照顧，疏于對(duì)兒童心理健康和正常人格的培養(yǎng)。而父親監(jiān)護(hù)類型和母親監(jiān)護(hù)類型的留守兒童相對(duì)非留守兒童之間的差異不是特別明顯，說(shuō)明父親或母親一方監(jiān)護(hù)要比父母都不在身邊的祖輩監(jiān)護(hù)情況好。
父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的負(fù)面影響是真實(shí)存在的，親情缺失是留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。提高留守兒童的心理健康水平需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同參與。
在學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)重視留守兒童心理健康教育工作，可以采用開(kāi)設(shè)講座、舉辦培訓(xùn)等多種形式進(jìn)行教育，有條件的學(xué)校應(yīng)聘用心理教師并設(shè)置專門的心理咨詢室，另外學(xué)校也可以開(kāi)展一對(duì)一或一對(duì)多做“臨時(shí)父母”的活動(dòng)，動(dòng)員教師積極扮演缺失的“父母”角色，給予留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
在家庭方面，父母應(yīng)增加與留守兒童聯(lián)系的頻率，研究表明，每月4次以上的聯(lián)系頻率可以使留守兒童感受到父母的關(guān)愛(ài)，有利于降低其各種心理疾病發(fā)生的概率。此外，很多留守兒童監(jiān)護(hù)人由于是隔代撫養(yǎng)過(guò)度可憐兒童對(duì)留守兒童采用溺愛(ài)型教養(yǎng)方式，他們甘愿自己受苦受累也盡量滿足兒童的要求，兒童出現(xiàn)問(wèn)題也是大事化小，小事化無(wú)，不予以正確指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，兒童便養(yǎng)成驕縱任性、自我中心等（下轉(zhuǎn)第7頁(yè)）（上接第5頁(yè)）性格特點(diǎn)；也有很多監(jiān)護(hù)人受父母之托認(rèn)為應(yīng)嚴(yán)格管教采用權(quán)威型教養(yǎng)方式，要求兒童唯命是從，按照自己固有的觀點(diǎn)和期望要求兒童，對(duì)于兒童應(yīng)有的奇思異想給予否定，這樣，兒童在監(jiān)護(hù)人的管制下逐漸失去了對(duì)周圍世界的好奇心和探索性，更不會(huì)在探求和思索中獲得成就感和滿足感，很容易形成懦弱自卑、缺乏主動(dòng)性、不誠(chéng)實(shí)等性格特點(diǎn)。顯然，這兩種教養(yǎng)方式均不利于留守兒童心理健康的成長(zhǎng)，監(jiān)護(hù)人應(yīng)采用民主型教養(yǎng)方式，處理好限制與自由的關(guān)系，充分尊重兒童，給予兒童積極的指導(dǎo)。
在社會(huì)方面，各社會(huì)工作者應(yīng)對(duì)留守兒童提供幫助和支持。各級(jí)政府尤其是教育行政管理部門對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的入托、入園、入學(xué)問(wèn)題不要制定一些歧視性政策或提出苛刻的條件，而要為其提供便利，制定優(yōu)惠政策，使兒童盡可能與父母生活在一起，擁有一個(gè)良好的家庭環(huán)境。
4結(jié)論
祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分顯著大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童，在過(guò)敏傾向上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.051）；父親監(jiān)護(hù)的留守兒童與父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童在八個(gè)量表的得分均無(wú)顯著性差異；母親監(jiān)護(hù)的留守兒童在沖動(dòng)傾向上的得分大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童。
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