寫蟲子的作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的寫蟲子的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：寫蟲子的作文范文

兩年前的那天，我和3個同窗六年的好伙伴各分東西，走向自己向往已久的初中。六年來，我們曾經(jīng)在勝利中歡笑過；我們曾在悲傷中流淚過；我們曾在困難前徘徊過；我們更在挫折面前堅強過……

還是小穎說得對，我們只是一群天真活潑的孩子！還記得，我和小恩一起迷戀過周杰倫，經(jīng)常因此上課開小差，被老師批評；我們曾一起手牽手去那家潮流館買衣服，一起照大頭貼；我們曾因為小玲被鄰班男生欺負而一起找他“報仇”，差點釀成大錯……看著相片里4個不知天高地厚的小女孩，我不禁微微笑了?？赡切┮咽沁^去的時光，雖然我們大家分開了，但我們依然會為這段友誼而感到欣慰，高興！

那些花兒，今天

兩年后的今天，我躺在草地上望著藍天，回想一件件往事！雖然曾為分開而哭泣，但也慶幸上天給了我更多的朋友。同過他們，我學到了更多人生知識。

上了初中，我成熟了很多，不再是那個懵懂的女孩。我再也不會像以前那樣，為了分座位，離開了朋友而傻傻地哭泣；我再也不會像以前那樣，為了小小的成功而驕傲；我再也不會像以前那樣，因為小小的挫折而悲傷、放棄；我再也不會像以前那樣，為了討論下課玩什么游戲而不認真聽講了……今天的我，已是一個堅強、成熟的女孩！

今天，她們也應該長大了吧？應該也成熟了吧！小恩不會再因一點點小事而放聲哭泣了吧！小穎不會再因一點點煩惱而煩躁不已了吧！小玲不會再讓自己受傷了吧！我真的希望我們能夠再次重聚，一起談談心事，一起逛逛街。

那些花兒，明天

明天的我將會是怎樣？我也不知道。我對明天懷著無限憧憬！

第2篇：寫蟲子的作文范文

——題記

我從小在姥姥家長大，對姥姥有著不一般的感情。那時，我可以毫無忌憚的摟著姥姥，聽她講那遙遠的故事；那時，我可以嘻嘻哈哈的纏著姥姥，讓她陪我看璀璨的星空；那時，我就是棉花糖，一直粘著她……

太多太多的隨便，在歲月的風沙里，都以消失遠去。歲月無情，曾經(jīng)的快樂已在腦中慢慢淡化。歲月讓一顆單純的心在前行中慢慢復雜，讓一個個清晰的身影沖淡在歲月的長河里。

現(xiàn)在，長大的我。面對姥姥，只能做著無味的逃避。我已不再是小孩，我必須考慮自己的動作是否得體，我必須做一個讓父母驕傲，讓長輩稱贊的孩子。歲月在不知不覺中在我和姥姥之間擺上一堵墻。所以，曾經(jīng)的親昵只能在回憶中一點點搜尋，燦爛的笑臉只能在睡夢中一點點溫習。

第3篇：寫蟲子的作文范文

上個星期，我安排了期中測驗，班上總共20人參加，12人及格，最高分87分，8個人不及格，最低分34分，這樣的結果相比前幾次好一點。我是該高興一點，因為每一次都會有四、五個學生在進步。我知道自己在教學中也存在很多的不足，這樣的分數(shù)老師也有很大的責任。在批改他們的作文時，我感到了欣慰：作文。

看圖，展開想象寫一段話。

天黑了，小鳥歸巢，鳥媽媽會對小鳥們說些什么？

班上的學生是這樣寫的：

1、 一天傍晚，小鳥去找蟲子來給媽媽吃天黑了才回來。于是。鳥媽媽就對小鳥說：“孩子，你去哪兒了，媽媽擔心死了?！毙▲B說：“我去找蟲子來給您吃啊！”鳥媽媽說：“什么？你居然為了我而去受苦，孩子，我愛你們！”

我懂得了什么叫做母愛了。（這是三年級艾玲寫）

2、一天傍晚，鳥媽媽在巢里走來走去，擔心小鳥們被誰打了。這時，鳥媽媽聽見有鳥叫聲，好像叫著“媽媽?！兵B媽媽一看是小鳥回來了，鳥媽媽說：“小寶貝，你們去哪了？”小鳥們說：“我們去捉蟲子了。”“你們去哪捉的？”鳥媽媽問?！拔覀內ゴ笊肿降?，那兒的蟲子可多了！”小鳥們說。“以后不能去那兒捉蟲子了，因為那住著可怕的老鷹，它會把你們捉去吃了，所以沒有誰敢去那兒捉蟲子，你們看見了它嗎？”“沒有?！毕麓尾蝗チ?，對不起，媽媽我們讓您擔心了?！毙▲B們說。鳥媽媽說：“不用了?！?/p>

鳥媽媽和小鳥們帶者甜蜜的微笑進入夢鄉(xiāng)。（三年級吳興納寫）

3、天黑了，小鳥歸巢，鳥媽媽會對小鳥說“寶貝們，天黑了快睡覺吧，你看月亮都出來了，大地的小草、大樹和花兒都睡了，動物們全睡了?！蓖饷嬉黄察o，鳥媽媽又對小鳥說：“快睡吧，不然明天早晨眼睛會出黑眼圈的，還會睡眠不足，還是快睡吧?！毙▲B就聽媽媽的話就睡了。（三年級劉厚能寫）

……

從他們寫的作文，我看出他們有了很大的進步，剛開始接觸寫作文時，都會束手無策，現(xiàn)在他們都會從課文中積累好詞好句并能運用到寫作。

11月已進入了冬天，應該是個寒冷的季節(jié)。然而，我卻沒有感到冬天寒冷的氣息。我明白這是與實習有關。

xx小學的實習，讓我有了自信與快樂。我喜歡這樣的生活，教師的生活規(guī)律，與小孩子溝通交流，感到他們純真。雖說是簡單的生活，但想要生活得有滋有味，就必須付出努力、汗水。

12月的記錄一

“去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”

回想朱自清先生的《匆匆》，我現(xiàn)在有了深刻的體會。

時光總是匆匆的流逝，“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”

你知道的，我知道的：人應該在有限的時間里創(chuàng)造無限的潛能，勇敢的飛向心里的夢想。

在xx小學，我與老師們一起工作，一起住校，一起生活。在辦公室里，每一天都有新鮮的話題，我們一起討論學生的學習情況（優(yōu)等生、中等生、后進生）有的學生成績優(yōu)良，但是在性格、生活方面存在問題；有的學生成績總是提不上來，喜歡做小動作，遲到，不按時交作業(yè);有的學生愛打架，欺負同學，“惹是生非”， …… 而作為老師的我們該怎樣解決這些問題，采取哪些合適的方法來幫助他們。在處理這些問題當中，我看到了老師們都是有針對性的進行教育學生。

第4篇：寫蟲子的作文范文

一、注重興趣培養(yǎng)，讓學生喜歡寫

怕寫作文是小學生的通病，很學生之所以怕，不僅僅是因為不知道寫什么，還可能是因為怕寫不好而遭到批評，也有學生認為教師所布置的要求超出了自己的寫作水平，寫作只不過是應付。因此，在寫作中常常出現(xiàn)“模板化作文”，即學生會選擇一些優(yōu)秀的作文作為參照，然后根據(jù)要求而改變原作文中的人物、情節(jié)等，將其變?yōu)樽约旱淖魑摹Ｅ聦懽魑谋举|是學生不喜歡寫作，對寫作沒有興趣，這也就致使學生失去了動機，寫作也多是被動完成，寫作水平自然難以得到提升。故而要提高學生的寫作水平，寫作興趣培養(yǎng)就是基礎。

培養(yǎng)學生的寫作興趣，首先在要求和層次上要關注學生的差異性，以字數(shù)要求為例，本來作文要求學生完成400字的作文，但有的學生根本完成不了，那么，在布置要求的時候就要充分考慮這些學生的實際，將字數(shù)要求降低些。同時，在作文評閱方面，以往的做法是教師全批全改，根據(jù)學生作文而找出其中的不足，再在課堂中念幾篇優(yōu)秀的作文。這種做法對寫作基礎較差的學生關注力度不足，其實，在對學生作文批閱和評價中，要多發(fā)現(xiàn)學生的進步點和優(yōu)點，然后給予獎勵。如有的學生之前不會用比喻句，但在一次作文中卻學會了用比喻句寫句子，在批閱中對此就應圈點出來，然后給予激勵。

二、加強模式改革，讓學生學會寫

“念范文、講方法、布置要求”已經(jīng)成為了小學作文教學的黃金法則。如五年級上“二十年后的故鄉(xiāng)”的作文教學中，教學中以“假如二十年后我回到故鄉(xiāng)將會是怎樣的”情境引導學生簡單交流后，教師就向學生展示了不同風格、不同題材的范例作文，接著教師詳細講解如何對未來的故鄉(xiāng)進行描寫，再布置要求讓學生寫作。在這個過程中，除了導入過程中的交流，學生很少參與，在寫作中也不知道如何假想以后故鄉(xiāng)的變化，所寫出來的“故鄉(xiāng)”也就是“他人的故鄉(xiāng)”，沒有自己的體會。

加強對小學作文教學模式進行改革，就是要變教師講為學生講，讓學生積極參與到整個作文教學的構思、材料選擇、結構安排等環(huán)節(jié)中，以此來豐富學生的寫作體驗。同樣是在上述的作文教學中，先以話題引到學生交流后，緊接著引到學生對故鄉(xiāng)的人、物將來的變化進行猜想，在猜想中引導學生發(fā)揮想象，盡量說的夠詳細。在學生說的基礎上，教師再對學生的發(fā)言進行歸納，引導學生思考如何描述家鄉(xiāng)的變化，以此來滲透方法，最后再布置要求讓學生寫作。如此，學生在交流中更好地體會了家鄉(xiāng)的變化，獲得了豐富的寫作經(jīng)驗，在寫作中也才會有話可說，說得有理有據(jù)。

三、讀寫有機結合，讓學生讀后寫

閱讀和寫作兩者是密不可分的，讀是豐富寫作素材的途徑，寫作則是更高層次的語言應用。在語文教學中引導學生把讀和寫結合起來，一是要注重在教學中引導學生讀中寫。在閱讀教學中，一是要注重引導學生仿照課文中的好詞佳句，在仿寫中掌握語言的應用方法。如《祖父的園子》里寫到“花開了，就像睡醒了似的……蟲子交流，就像蟲子在說話似的?！睂τ谶@個排比句，可引導學生根據(jù)自家的花園或菜園展開練筆活動，在練筆中體會排比的好處和作用。二是要注重引導學生在結合課文展開思考，在思考的過程中練筆。如《白楊》的教學中寫到“爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹：又陷入了沉思?！贝藭r問“爸爸在沉思什么？”讓學生把自己對“爸爸”沉思的內容寫下來，體會“爸爸”此時的情感。

在作文教學實踐中，還要注重以多樣化的方式拓展學生的課外閱讀量，同時，要注重引導學生在讀后寫。如讀小說，可對小說中的人物作分析，也可對情節(jié)說出自己的理解。如讀寫景類的作品，可就景物的特點進行歸納，嘗試寫出感悟。如讀寓言，可就其中的哲理談自己的感受。在引導學生寫的過程中，要不拘一格的進行。

四、緊密聯(lián)系生活，讓學生寫真話

在對小學生的作文進行分析中不難發(fā)現(xiàn)，“假”“大”“空”的現(xiàn)象還是較為嚴重，沒有的事實學生會編造，大話、空話常出現(xiàn)在學生作文中，甚至有的學生的作文脫離生活實際，毫無真情實感。之所以如此，原因還是學生在寫作缺少生活體驗，沒有從生活中去觀察和感受，故而也就顯得虛而不實。

第5篇：寫蟲子的作文范文

許多農(nóng)村學校教師都有這樣的體會：每當布置寫作文，學生的第一反應就是愁眉苦臉地說“寫什么”。農(nóng)村學生怕寫作文的主要原因就是不懂觀察和發(fā)現(xiàn)身邊可寫之事。其實，農(nóng)村學生的作文題材比比皆是，隨處可見。如果教師平時善于擦亮學生的慧眼，引導他們選擇、捕捉熟悉的生活材料，指導學生們進行歸納、提煉，迸發(fā)出傾訴的欲望，并將積累的素材付諸筆端，這樣作文就有了成功的開始。

一、觀察事物，豐富習作內容

羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！鞭r(nóng)村田園風光是美麗的，這是學生觀察景物的良好題材資源。田邊的野花野草，田里綠油油的菜地，山坡上梯田茶園都各具風韻。它們的形狀、色彩、生長過程又各具特點。這些都是農(nóng)村學生習作的好材料，只要教師善于引導，啟發(fā)他們以純潔的心靈去挖掘，以智慧的雙眼去捕捉，我相信他們會從這些平常的事物中發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，激發(fā)學生對大自然的喜愛之情，獲取寫作的第一手材料。

如我們學校的圍墻外，有桃樹、龍眼樹、荔枝樹等果樹。春季剛開學，一棵桃樹的枝丫伸到教室的窗口，這時桃花開得正艷。我馬上意識到不能錯過這個好機會，于是讓學生觀察窗外的桃樹的生長過程，從開花期，到發(fā)芽期、坐果期、成熟期進行觀察，并寫出觀察日記，最后仿照《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》習作。有個學生在觀察日記里寫到：雖然我家也有桃樹，但是這次我天天觀察教室外的這棵桃樹，才知道桃樹是先開花才長葉的。有個學生還改用詩句“春色滿園關不住，一枝桃花出墻來”，運用得恰到好處。還有個學生寫《我愛家鄉(xiāng)的桃樹》，文章有這么一段：桃花轟轟烈烈地開放過后，枝條上抽出一片片綠色的葉子，嫩嫩的，細細的。葉子越長越大，越長越綠，鋪滿了整個枝頭，仿佛給桃樹披上了一件碧綠色的外衣。不知什么時候，桃樹上結出一個個青色的小果子，它們像一個個害羞的娃娃，藏在密密的葉子間不易被人發(fā)現(xiàn)。

又如，我讓學生留神觀察家禽、家畜。我們學校斜對面的老奶奶家養(yǎng)了一群小雞。征得她同意后，我?guī)ьI學生到她家觀察，先看小雞的外形，再看小雞怎樣吃食、怎樣喝水，最后觀察小雞吃飽喝足后干些什么？回校后讓他們把觀察所得具體地寫下來。這次作文，學生普遍反映有話可說，都寫得具體、生動、各有特點。如一位同學寫道：我看到一只小白雞捉了一條綠蟲，別的小雞發(fā)現(xiàn)了，一起跑過去，爭著要吃。小白雞在前面跑，一群小雞在后面追，小白雞跑啊跑啊，找到了一個墻角，剛把蟲子放下準備去吃，一群小雞又追上來了，小白雞顧不上吃，急忙銜起蟲子繼續(xù)跑……真有意思。

可見，學生通過自己的細致觀察，寫出來的文章才能生動形象。

二、體驗生活，拓寬習作思路

“言為心聲”，學生的表達是學生發(fā)自內心的傾吐，是自覺、自主的表現(xiàn)。巴金曾說過：“打動人心的是真情而非詞藻，只有激起了學生心中的情，才能使學生的表達更有層次、有深度。”

第6篇：寫蟲子的作文范文

小天鶯聽見一位老人在叫賣“一根羽毛換取兩只蟲子”，就忍痛拔下一根羽毛換了兩只蟲子，美餐一頓。第二天，媽媽帶著小天鶯飛翔于天空，媽媽說：“等你羽毛豐滿了就可以飛得更高更遠，得到你所需要的一切?！毙√禚L雖點頭，但心中仍惦記著蟲子的美味。第三天它一狠心拔下三根羽毛換了六只蟲子，吃得非常高興。以后，它成了老人的?？?。不久，小天鶯發(fā)現(xiàn)自己飛翔的本領遠不如從前，但出于吃蟲的欲望，它繼續(xù)拔毛換蟲。直到有一天，它再也飛不起來了。

要求選好角度，確定立意，自定文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

【寫作指導】

這則材料敘述了一個耐人尋味的寓言故事，主體是“小天鶯”，事件是小天鶯不斷拔毛換取蟲子，最終“再也飛不起來了”。解讀寓言類材料，首要問題是細心研讀材料，明確寓意，這正是文章立意的依據(jù)所在。

就本題而言，可以采用由淺入深、由表及里層層發(fā)問的思維方式，邊提出問題邊尋求答案，最終答案明了了，寓意自然了然于胸，就能準確把握立意的切入點。例如，我們可以這樣設置問題，雙向發(fā)問，逐步鋪開，直抵核心：小天鶯為什么忍痛拔毛?(答案：換取蟲子)小天鶯為什么不聽媽媽的勸告，連續(xù)拔毛不止?(答案：蟲子的味道太美了)當小天鶯感到“自己飛翔的本領遠不如從前”時，它為什么不緊急收手?(答案：吃蟲子的欲望太強烈，無法抑制，欲罷不能)。至此，完成了橫向發(fā)問，挖掘出了一個關鍵詞：欲望。緊接著再進行縱向發(fā)問：小天鶯不知道自己身上的羽毛會拔完嗎?(答案：知道)_小天鶯知不知道拔完了羽毛將意味著什么嗎?(答案：知道)小天鶯不計后果，一意孤行，是因為它年幼無知，少不更事，在它身上缺少一種抵御誘惑的品質，你認為這種品質是什么?(答案：理智)。至此，我們又挖掘出了另一個關鍵詞：理智。這時，我們將以上兩個關鍵詞聯(lián)系在一起，材料的寓意豁然開朗——欲望與理智，即在欲望面前失去了理智，必將自毀前程，落得了一個可悲的下場。綜上分析可以有如下立意：

①在欲望襲來時要保持清醒的頭腦，不可喪失理智，沖昏頭腦，干出蠢事，貽笑大方；②只顧眼前利益，沒有長遠打算，必將自食苦果；③要志存高遠，自強自立，不為蠅頭小利所誘惑。

本命題沒有明顯的文體指向，可以因人而異，選用最能發(fā)揮自身特長的體裁。需要提醒的是，如果寫議論文，一定要注意運用辯證思維，不要走極端，說過頭話，對“欲望”輕易地全盤否定，要保證邏輯嚴密，無懈可擊。

【考場佳作】

1.記敘文。記敘文是廣大考生最熟悉的一種文體。選用這種文體的考生，需要有一定的生活經(jīng)歷或具有一定的想象力，否則，就可能出現(xiàn)平鋪直敘的平庸之作。寫記敘文要力爭構思上有創(chuàng)新，敘述、議論、抒情相結合，以此提高文章的品位。

天上人間　吳斌

古人去：上有九重天，下有十八層地獄，人間居中，行自然之道也。

然而，世人總是有些時候不滿足于現(xiàn)狀，總是夢想有朝一日奇跡會發(fā)生。

人間

A、B、C三人是從小玩到大的好朋友，互相扶持，形影不離。直到有一天，三人同時入夢，從此分道揚鑣，各奔前程。夢中，兩位老人出現(xiàn)在他們面前。老人甲說：“我是上天派來的神仙，特來引你們成仙。在天宮不畏風雨，不愁吃穿。洋房汽車包你滿意，山珍海味應有盡有?！盇聽到這些，心里美滋滋的，第二天早上就告別B、C，隨天神而去。另一位老人說：“我是閻王的侍從，特奉命前來尋覓有緣人，做地府將來的接班人。到那時，他掌控著人類生殺予奪的大權，呼風喚雨，威風八面!”C聽得心花怒放，也隨著那侍從直奔地獄。

在人間，只剩下B。他煢煢孑立，形影相吊。他決心靠雙手闖出一片新天地。

天堂

A在天堂的日子過得好不滋潤!大口吃肉，大碗喝酒，金錢倚疊如山，美女朝夕相伴。人間有語“快活如神仙”，真?zhèn)€不假啊!

A人緣不錯，后來在眾仙幫助下，他又謀了個好差事，替玉帝看守金庫。忙是忙了點，還要承擔風險，但謀到此等美差，也是玉帝莫大的信任，A在眾仙家面前好不威風!誰知天有不測風雨，人有旦夕禍福。一天，玉帝發(fā)現(xiàn)金庫被盜，金銀珠寶丟失了很多，他氣急敗壞，一怒之下將A打入天牢。半年過去了，因太白金星等仙家極力說情，這條天庭的看家狗最終又被遣回了人間。

地府

且說C來到地府里，靠著他見風使舵、溜須拍馬的本領，很快贏得閻王的歡心，做了閻王助理。如今的C擁有至高無上的權力，他揮舞著如椽的大筆，勾畫生死，掌控著他人的命運。然而，公務繁雜，一個人有多長壽命還剩多久，啥時間從生死簿上除掉某人的姓名，怎樣，怎樣投胎，都要經(jīng)過仔細審查、核對，然后交由閻王批閱定奪。幾個月下來，C累得瘦了三圈。再加上地獄里暗無天日，缺少陽光，C滿臉煞白，毫無血色，沒有一點陽氣。

C終于忍無可忍，半年后主動辭職，重返人間。

人間

俗話說：天上一天，人間一年。半年下來，時間飛逝，A、C兩人一事無成回到人間，早已是白發(fā)蒼蒼，不堪入目。而人間的B靠著勤勞的雙手，從一塊莊稼、一座房屋、一臺車，直到百萬富翁。現(xiàn)在，B兒孫滿堂，個個成器，自己頤養(yǎng)天年，安享天倫之樂。

生活就是這樣，為了滿足一時的欲望而失去理智，為了蠅頭小利而辜負大好時光，等到夢醒時分已悔之晚矣!

只顧眼前利益，沒有長遠打算，必將自食其果，抱憾終生!

【點評】

第7篇：寫蟲子的作文范文

關鍵詞 讀寫結合 仿寫 得“意” 得“言”

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0099-01

大文豪魯迅先生說過：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法。”可見，多讀、多寫是提高作文水平的有效途徑之一。如今語文課堂教學廣泛存在“得意忘言”的現(xiàn)象，也就是閱讀課上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解運用語言文字即“工具性”的培養(yǎng)和訓練。因此，在平時的閱讀教學中，我努力地尋找實現(xiàn)巧妙地讀，靈動地寫這樣的方式，提高閱讀教學的有效性。

一、讓“品味詞語”練筆舞動起來

新教材中的課文大多文質兼美，要讓學生模仿到位，首先要引領學生品味語言，在教學中，我們可以采用比較的方法來運用語言甚至創(chuàng)造語言。

案例展示：《開天地》一課，第四自然段的重點研讀仿寫。 師：倒下去后，他身體發(fā)生了哪些變化？ 生：他的氣息變成了風和云。聲音變成了雷聲。 師：這兩個變化能交換一下嗎？他的氣息變成了雷聲，聲音變成了風云。 生1：不行。云在天上飄，一點聲音也沒有，風云不能和聲音搭配。 生2：氣息就是呼吸，呼出氣來有風。所以氣息才能變風云！ 生3：氣息就是呼出的氣，跟風云相似；聲音應該和雷聲相似。 師：說得很有道理。雖然是想象，但也要合理！那這兩種寫法哪種更神奇呢？

課件出示，鮮明對比。

A、他呼出的氣息變成了風和云。他發(fā)出的聲音變成了雷聲。

B、他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化成了隆隆的雷聲。

生：因為書上有形容詞。把他的變化美化了，更神奇、更具體。 師：是??！千萬不要小看這幾個形容詞，它能讓我們感受到身體變化的神奇。在引領學生揣摩語言表達的準確性和生動性時，主要通過兩次比較句子，第一次比較“氣息變成了風云”，“聲音變成了雷聲”兩者的變化能不能交換？學生立馬能感受到交換后不合理。第二次運用幻燈片出示概括的句子和課文中的句子，在品讀中感悟形容詞的作用，增加了語言的魅力，凸現(xiàn)了變化的神奇。

看來引導學生在習作時運用形容詞，才能將事物描寫得更為具體、生動、有趣。有了這樣對語言的比較、鑒賞、品讀，才能規(guī)范和美化學生習作中的語言表達。

二、讓“精彩句段”仿寫自由起來

葉圣陶老師說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。對于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應引導學生即得“意”又得“言”，讓學生在豐富的語感感知下“依葫蘆畫瓢”，直到熟能生巧地仿寫，這樣的形式即激發(fā)學生的寫作興趣，又能提高寫作能力。何樂而不為呢？

例如：人教版五（下）蕭紅的《祖父的園子》，在作者的眼里，祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，是作者童年的樂園。這里的一切都是自由的：――“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛街似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜……”這一段中富有孩子氣的語言，同樣也富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，自然也把學生們帶回到了無憂無慮的童年。抓住這個突破口，引導孩子仿寫：“――春天，天晴了，就像天在歡笑似的。云散了，就像云在嬉戲似的。樹綠了，就像換了新衣似的。蟬叫了，就像吹起小喇叭似的。一切都活了。要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。

通過這樣的句段仿寫，使學生的語言進行自由遷移，進而讓這些優(yōu)美的句子在學生的精神世界駐足，并沉淀、內化為學生自己的語言。

三、讓“特殊表達”的練筆自然起來

第8篇：寫蟲子的作文范文

一、從生活中攫取資源

葉圣陶先生曾說過，生活是寫作之源，生活充實到什么程度，才能寫成什么樣的作文。因此，小學習作教學要引導學生走進生活，參與社會，廣泛接觸大自然，儲存大量的習作素材，開辟習作之源，讓學生心中有所積蓄，有話可說，有情可抒。為此，教師要創(chuàng)造性地處理教材，不要把教材中的習作內容看成是固定不變的，應結合學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，注意與學生的生活實際聯(lián)系起來，吸收時代信息，引導學生廣泛收集信息，大量儲存習作素材，不斷拓展習作空間，不斷擴展、補充或更替教材內容，讓習作內容變得更加豐富，習作形式變得更加活潑，習作話題更加貼近學生的生活實際，讓生活成為學生的習作之源。

二、作文要求循序漸進

小學第一學段的習作教學，主要是指導學生進行寫話訓練，由寫一句完整的話，到寫比較長的、具有修飾成分的句子，再到句群訓練；第二學段主要是對學生進行“構段”訓練，引導學生圍繞一句話寫一段話，初步領會段的構成方式，并能根據(jù)表達的需要，寫一段表意清楚，語句連貫的話；第三學段重點是進行篇的訓練，要指導學生寫清事情的前因后果，寫出自己的獨特感受，做到內容具體，感情真實。教師在指導學生習作時，要在年段目標的統(tǒng)領下，確定每一課時的具體目標，體現(xiàn)出訓練的階段性和層次性，切實做好各學段習作教學的過渡和銜接，體現(xiàn)出學生習作水平循序漸進，螺旋式上升的發(fā)展規(guī)律。

三、訓練序列有機組合

小學中高年級的閱讀教材是以專題組成單元，每個專題形成一定的知識體系，這些知識體系構成了一系列的訓練序列，在多個訓練序列的語文實踐中，學生的語文能力和語文素養(yǎng)得到提升。同樣，小學習作教學也具有序列性，這種序列訓練需要教師準確把握訓練目標，精心設計訓練步驟，將多個訓練內容有機地組合成一個訓練體系，促進學生語言運用能力的提高。如人教版三年級上冊第四組習作是寫“觀察日記”，習作指導時可設計如下訓練序列：第一步，指導學生觀察一種自然現(xiàn)象，記下看到的和想到的，注意用上恰當?shù)谋硎绢伾脑~語；第二步，引導學生觀察一種可愛的小動物，并親自參與喂養(yǎng)小動物的活動，指導學生按“外形特點”“生活習性”“吃食的情形”等方面寫出觀察日記；第三步，觀察一種蟲子、昆蟲捕食的現(xiàn)象，如螞蟻搬家、蜘蛛織網(wǎng)、蜜蜂采蜜、飛蛾撲火等，寫出觀察日記；第四步，開展口語交際，讓學生就上述三方面的觀察所得進行交流，教師重點指導學生講清楚觀察過程以及觀察后的所思、所想和體會；第五步，指導學生寫觀察日記，教師要教給學生寫日記的格式：題目（寫上“日記”二字，也可以根據(jù)日記內容概括），日期，星期幾，天氣情況，正文。這樣通過“觀察自然現(xiàn)象”“觀察小動物”“觀察蟲子或昆蟲”“交流觀察所得”等一系列的序列訓練，學生練習寫觀察日記也就得心應手了。

四、從實踐體驗中汲取營養(yǎng)

在習作教學中，適時引導學生進行體驗，能夠激活學生的思維，引發(fā)學生的想象和聯(lián)想，激起學生寫作的動機，實現(xiàn)自主習作，快樂寫作的目的。根據(jù)學生參與體驗的感官的不同?；顒芋w驗：就是在習作前引導學生參與相應的活動，讓學生對活動過程有親身體驗的經(jīng)歷?？勺寣W生先進行活動體驗，然后把活動的過程清楚、明白地寫下來，讓習作變得輕松而愉快。角色體驗：讓學生融入故事中的某個角色，有了親身體驗的真切感受，習作內容就會變得充實具體，人物語言就會變得生動傳神，故事情節(jié)會變得迭起。情境體驗：情境教學具有形真、境遠、意切等特點。

五、注重讀寫結合

加強讀寫結合，能夠提高學生的讀寫能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。從信息論的角度講，閱讀是吸收，是將外部語言通過視覺系統(tǒng)，傳入大腦，在大腦的統(tǒng)一調控下，進行消化、理解，以形成自己的言語；習作是表達，是將大腦儲存、消化、理解的語言材料，按一定的規(guī)范排列，用書面語言的形式，將內部言語轉化成外部言語。所以，加強讀寫結合，能夠促進學生讀寫能力同步提高。

加強讀寫結合，一是要引導學生樹立積累語言的意識，教師要指導學生就課文中的好詞佳句，在誦讀的基礎上摘抄下來，由課內積累延伸到課外積累，由有意的“他律”積累轉換成無意的“自律”積累，不斷豐富自己的記憶倉庫，儲存大量的語言材料，為習作奠定堅實的物質基礎；二是根據(jù)年段目標和課文特點，找準讀寫結合的切入點，經(jīng)常開發(fā)一些隨文練筆，多角度地引導學生進行寫的訓練，做到一課一練，一練一得。

第9篇：寫蟲子的作文范文

過了一會兒，本子上消失了沙沙的聲音，我躡手躡腳的向房門外走去。我自言自語，我剛才太激動了吧，小習會不會生氣地走了？我要不要去找他么？要、可我該怎么向她說sorry呢？不要、可這件事小習是無辜的，哎。鼓起勇氣 ，把手放在了門把上，瞬間又改變了主意，還是算了吧，這樣是有多難為情啊。一個姐姐向妹妹低頭認錯，真是越想越寒，但是在不經(jīng)意間，放在門上的手按了下去，我又驚慌地推開了它。門開了，我下意識地低下了頭，“對…… 對不起…。”我語無倫次的道歉，瑟縮在角落里，準備小習的不理睬。

沒有人回應，我偷偷的向房間內瞄了幾眼。之間房間內空無一人，“他走了，都是你，把他氣走了，他一定不會原諒你了?！蔽乙粋€勁的后悔，想去追上他，卻又止住了腳步。

“姐姐，你怎么不去寫作文？一個稚嫩的聲音又重新蕩在耳邊。轉身一定睛，原來小習沒有走，他從廚房里走了出來。手里捧著一杯果汁，“我正要去給你送去呢！”說著，小習將杯子遞給了我，手心的溫度還留在杯壁，熔化了我的悔責。心中黯想：小習應該原諒我了吧，不然他還會在這里出現(xiàn)嗎？回憶剛才的猶豫，我自愧不如?！芭?，我作文寫好了，我們　一起去看《喜洋洋與灰太狼》吧?！蔽乙贿厗局×暎贿呴_著電視?！巴?，這是什么??！”我以為小習觸摸到什么蟲子一類的，在到處掃描。沒看到，小習掙脫開我的手，拿起一支筆。我懸著的心安回到原來的位置。原來小習驚嘆的，是那支我深藏在書柜的！那支帶有小貓鑰匙的筆！望望小習，他似乎一直在把玩，愛不釋手，目光中流露出對這支筆的喜愛，我的那個大腦又猶豫了，這可是小學的畢業(yè)典禮上，最要好的朋友送給我的啊，世界上僅有一只，她是小學六年的見證啊。你真的要送給別人嗎？我又一次停住，但小習對我是多么的寬恕，他多么渴望我們之間的友誼，地久天長。況且好朋友在和我一起讀書，我們還可以見面，還可以送禮物！

經(jīng)過一番思考，把那只帶有小貓鑰匙的筆送給她，靜悄悄的放在她的文具盒上，中間夾著一張紙條

小習：