科學(xué)研究成果精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究成果范文

1評價原則

1.1現(xiàn)實(shí)性原則

社會科學(xué)研究的成果一定要有它自身的現(xiàn)實(shí)意義，整個人類科學(xué)的發(fā)展規(guī)律告訴我們，只有符合人類社會發(fā)展需求的科學(xué)成果才能被人們理解、接受、掌握、應(yīng)用，才能有生命力，因此哲學(xué)社會科學(xué)研究成果必須緊跟時代的潮流，將社會科學(xué)發(fā)展目標(biāo)與國家目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對于國家亟須研究和解決的社會科學(xué)領(lǐng)域的重大現(xiàn)實(shí)問題能夠提出獨(dú)創(chuàng)性的見解或可操作性的建議，或者為培養(yǎng)社會科學(xué)優(yōu)秀人才提出創(chuàng)新性方案和策略。

1.2價值性原則

（1）學(xué)術(shù)理論價值。社會科學(xué)就是在不斷追求真理的過程中前進(jìn)的，對較復(fù)雜的社會現(xiàn)象進(jìn)行正確的解釋，找尋現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，提出解決問題的方法和手段，是哲學(xué)社會科學(xué)研究的真諦，因此對基礎(chǔ)理論成果的評價，學(xué)術(shù)理論價值是一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（2）倫理道德價值。在人們的價值觀中，倫理道德價值占有相當(dāng)重要的地位。一項(xiàng)哲學(xué)社會科學(xué)的研究成果應(yīng)用到社會之中以后，可能會在不同程度上改變著人們之間的各種關(guān)系，影響著人們的行為規(guī)范。如果一項(xiàng)哲學(xué)社會科學(xué)研究成果違背了社會大眾普遍遵循的倫理道德原則，那么該項(xiàng)成果是很難被接受的。因此，一項(xiàng)成果所蘊(yùn)含的倫理觀、價值觀是要與人們普遍認(rèn)可的、經(jīng)過歷史積淀的、已經(jīng)約定俗成的規(guī)范相一致，這樣才能適用，才有可能在社會生活中被廣泛推廣應(yīng)用。

（3）社會經(jīng)濟(jì)價值。哲學(xué)社會科學(xué)成果可以通過給相關(guān)機(jī)構(gòu)或部門提供建議、方案、方法，解決實(shí)際社會生產(chǎn)、生活問題而產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，也可以通過為人們提供知識、更新人們的觀念，提高人們的精神文化素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)以及價值判斷能力，產(chǎn)生一定的社會效益。對于所產(chǎn)生的社會經(jīng)濟(jì)效益，可以量化的部分，可用價值量的大小來衡量研究成果的好壞，難以量化的部分，則可以通過其影響面、宣傳面和貢獻(xiàn)大小加以評判。

（4）生態(tài)環(huán)境價值。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會文明程度的提高，人們越來越深刻地認(rèn)識到人、社會、自然之間建立和諧關(guān)系的重要性，哲學(xué)社會科學(xué)的研究與自然之間有著直接或間接的聯(lián)系，可以通過影響組織機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)行為來影響生態(tài)系統(tǒng)，也可以通過改變?nèi)藗兊男袨?，進(jìn)而影響到生態(tài)環(huán)境。因此哲學(xué)社會科學(xué)成果會對生態(tài)環(huán)境的變化產(chǎn)生直接或間接的影響，積極的影響應(yīng)該是推進(jìn)生態(tài)環(huán)境的改善，使人、社會、自然更加和諧相處。生態(tài)環(huán)境價值標(biāo)準(zhǔn)是哲學(xué)社會科學(xué)研究成果的一個評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.3創(chuàng)新性原則

評價哲學(xué)社會科學(xué)研究成果的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)新程度。只有創(chuàng)新才能在科研成果中總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律，探索新的思路、方法，建立新的理論、學(xué)說，提出新的方案、對策，為新的實(shí)踐及時提供科學(xué)的理論指導(dǎo)等。一項(xiàng)沒有創(chuàng)新力的研究成果，只是重復(fù)別人已經(jīng)提出的觀點(diǎn)和方法，是毫無意義、沒有價值的。所以，不同范圍、層面、角度的創(chuàng)新對社會經(jīng)濟(jì)生活所起的作用不同，影響的廣度和深度也不同。因此，我們應(yīng)根據(jù)哲學(xué)社會科學(xué)研究成果創(chuàng)新程度的大小來衡量其價值。

2評級系統(tǒng)的構(gòu)成要素

評價系統(tǒng)的構(gòu)成要素主要包括評價制度、評價主體、評價客體、評價方法等。

2.1評價制度

制度最一般的含義是：要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則。許多情況下，制度也是某一領(lǐng)域的制度體系，如我們通常所說的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、法律制度和文化制度等。制度最大的特點(diǎn)是規(guī)范性和程序性。制度對實(shí)現(xiàn)工作程序的規(guī)范化、崗位責(zé)任的法規(guī)化、管理方法的科學(xué)化，起著重大作用。制度的制定必須以有關(guān)政策、法律、法令為依據(jù)。制度本身要有程序性，為人們的工作和活動提供可供遵循的依據(jù)。

評價制度就是評價工作應(yīng)當(dāng)共同遵守的評價辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則。評價制度是保障評價工作順利進(jìn)行的保障，是評價工作科學(xué)、公正、客觀的基石。因此在評價系統(tǒng)中評價制度是最重要最關(guān)鍵的要素。

建立科學(xué)合理的評價制度，是評價工作的前提和保障，它包括評價準(zhǔn)則的制定，評價程序的規(guī)范和監(jiān)督體系的建立。評價準(zhǔn)則就是要由政府相關(guān)部門頒布相關(guān)的政策法規(guī)，明確評價主體的職責(zé)和權(quán)利、規(guī)范評價程序和評價方法、建立嚴(yán)格的評價監(jiān)督體系。

評價程序就是涉及評價工作各個環(huán)節(jié)的要點(diǎn)、工作步驟。從選擇評價專家、評價方法，以及使用何種評價體系等等多方面體現(xiàn)評價程序的科學(xué)、規(guī)范與可操作性。

建立嚴(yán)格的監(jiān)督體系。對哲學(xué)社會科學(xué)成果的評價，應(yīng)建立嚴(yán)格的監(jiān)督體系。首先應(yīng)明確監(jiān)督什么，即監(jiān)督的對象。在這里，我們認(rèn)為包括對專家的監(jiān)督、對評價機(jī)構(gòu)（包括政府評價機(jī)構(gòu)和非政府評價機(jī)構(gòu)）的監(jiān)督，對評價程序的監(jiān)督這三個方面。對專家的監(jiān)督應(yīng)當(dāng)包括在評價結(jié)束之后公開專家組名單，對專家評價意見予以匿名公開，目的是使評價結(jié)果接受社會的監(jiān)督。對專家評價的再評價，應(yīng)建立如下監(jiān)督機(jī)制：一是保持評審記錄；二是對投票負(fù)責(zé)，正式簽署投票意見；三是向社會公開評價意見；四是應(yīng)集中發(fā)表評優(yōu)成果；五是要充分重視專業(yè)協(xié)會、專業(yè)刊物的監(jiān)督作用。對機(jī)構(gòu)評價的再評價，也應(yīng)鼓勵評價機(jī)構(gòu)的多元化與良性競爭，例如增加“學(xué)術(shù)聲望”評價，以彌補(bǔ)其它剛性指標(biāo)的不足。

2.2評價主體

從哲學(xué)角度講，主體是指對客體有認(rèn)識和實(shí)踐能力的人、實(shí)踐的對象，為屬性所依附的實(shí)體。哲學(xué)社會科學(xué)研究成果評價主體就是實(shí)施評價行為的機(jī)構(gòu)組織，包括政府，也包括非政府評價機(jī)構(gòu)。也就是說，評價主體不是單一的，是多元化的。多元化可以杜絕行政壟斷現(xiàn)象的出現(xiàn)，有利于社會科學(xué)的發(fā)展。但是多元化也可能造成學(xué)科之間各自為陣，各種評價層出不窮、口徑不一的局面。為了杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，就需要對各種非政府評價機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督和管理，在政府相關(guān)部門進(jìn)行登記，予以統(tǒng)一管理；第二接受社會的監(jiān)督，對評價活動和評價專家通過專業(yè)協(xié)會、專業(yè)刊物和網(wǎng)絡(luò)的影響力予以監(jiān)督；第三鼓勵評價機(jī)構(gòu)的多元化與良性競爭，例如增加“學(xué)術(shù)聲望”評價，以彌補(bǔ)其它剛性指標(biāo)的不足。

2.3評價客體

客體是指存在于主體之外的客觀事物，是主體的認(rèn)識對象和活動對象。那么哲學(xué)社會科學(xué)評價客體就是各類型研究成果。包括書、論文、調(diào)研報告等。為了評價方便，一般將其劃分成基礎(chǔ)類研究成果和應(yīng)用類研究成果，基礎(chǔ)研究總體上是以主攻學(xué)科前沿的重大難題、探索創(chuàng)新知識、創(chuàng)建新理論的理性追求為其目標(biāo)，這也是學(xué)科主體性的根基所在。評價基礎(chǔ)類研究的主要標(biāo)準(zhǔn)主要是突出學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性；評價應(yīng)用類研究成果的主要標(biāo)準(zhǔn)是研究成果能否向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化、能否為決策層提供有價值的決策咨詢等?；A(chǔ)研究常常耗時巨大，其價值也是潛在的；應(yīng)用研究則常常是當(dāng)下的，效益是顯在的。對這兩種性質(zhì)迥然不同的研究，應(yīng)設(shè)立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.4評價方法

哲學(xué)社會科學(xué)的評價方法總體講有定性評價和定量評價，定性評價以同行評議為主，它是國內(nèi)外學(xué)術(shù)界和行政管理部門最常用的方法，這種方法之所以廣泛使用，主要在于它與哲學(xué)社會科學(xué)的特點(diǎn)相適應(yīng)，因?yàn)檎軐W(xué)社會科學(xué)是以社會現(xiàn)象為主要研究對象的，而社會發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題、表象都是與人的精神世界、價值觀、道德觀息息相關(guān)，因此評價一項(xiàng)社會科學(xué)成果質(zhì)量的高低，內(nèi)容的優(yōu)劣，需要由從事同一領(lǐng)域的專家進(jìn)行評審，通過對成果的研讀，感悟成果背后作者的價值世界、精神世界，由此判斷成果真正蘊(yùn)涵的學(xué)術(shù)性和思想性。然而同行評價也有不足的地方，比如，受評價者個體認(rèn)識的局限，評價結(jié)果可能出現(xiàn)偏頗；受外界環(huán)境影響，容易出現(xiàn)學(xué)術(shù)評價腐敗問題。為了彌補(bǔ)同行評議的不足，又紛紛出現(xiàn)了各種定量評價方法，如引文分析法、文摘法等，它們都是對同行評價的有益補(bǔ)充，目的是增加評價的量化成分，減少定性評價的不確定性。在實(shí)際的評價過程中，要想做到評價結(jié)果科學(xué)、公正、客觀，就必須在同行評議的基礎(chǔ)上，輔以引文分析等定量評價方法，綜合使用定性與定量的評價方法，才能獲得比較客觀公正的效果。

3評價系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系

第2篇：科學(xué)研究成果范文

多年來，中鐵科研院獲得各類科技成果500項(xiàng)，科技成果獎372項(xiàng)，其中國家級科技獎34項(xiàng)；擁有有效國家專利、軟件著作權(quán)等316項(xiàng)，主持或參編各類技術(shù)規(guī)范(標(biāo)準(zhǔn))57項(xiàng)，主編、參編、翻譯著作74部。

近年來，代表性的成果主要有：

(1)高速鐵路隧道空氣動力學(xué)效應(yīng)技術(shù)。該成果系統(tǒng)總結(jié)了不同海拔時速200～400km高速鐵路隧道瞬變壓力、微氣壓波、空氣阻力、列車風(fēng)和氣動荷載的特性和變化規(guī)律，提出了我國第一套高速鐵路隧道斷面參考圖，自主開發(fā)了隧道氣動效應(yīng)單維計(jì)算軟件，在無砟軌道隧道微氣壓波激化效應(yīng)經(jīng)驗(yàn)計(jì)算公式、隧道群空氣動力學(xué)效應(yīng)及連接明洞結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)參數(shù)對空氣動力學(xué)效應(yīng)影響方面取得重要突破。研究成果為多條高速鐵路隧道空氣動力學(xué)效應(yīng)聯(lián)調(diào)聯(lián)試方案的編制和既有鐵路提速方案的制定提供了理論依據(jù)，并為多個高速鐵路隧道坡度設(shè)計(jì)、微氣壓波緩解措施結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工工作提供指導(dǎo)，成果已被納入《城際鐵路設(shè)計(jì)規(guī)范》和《鐵路線路設(shè)計(jì)規(guī)范》。該成果獲2017年度國家科技進(jìn)步二等獎。

(2)隧道超前地質(zhì)預(yù)報技術(shù)。水平聲波/地震波剖面法(HSP)、巖體溫度法(RTP)是中鐵科研院獨(dú)立自主開發(fā)的地質(zhì)預(yù)報方法。該成果提出了新型一發(fā)多收空間陣列式測試布置方法，形成了集利用TBM破巖震動作為地質(zhì)預(yù)報探測震源、信號無線傳輸技術(shù)、高分辨彎扭式壓電檢波裝置的適用于TBM施工的地質(zhì)預(yù)報技術(shù)，建立了淺孔巖體溫度隧道施工涌水預(yù)報方法，實(shí)現(xiàn)了隧道地質(zhì)預(yù)報目標(biāo)地質(zhì)體的精確定位和展示，突破了TBM施工隧道預(yù)報技術(shù)，填補(bǔ)了國內(nèi)該技術(shù)領(lǐng)域的空白。該成套預(yù)報技術(shù)已在國內(nèi)外數(shù)百余座隧道的超前地質(zhì)預(yù)報工作成功應(yīng)用，預(yù)報長度超過2000km，預(yù)報方法已被納入《鐵路隧道超前地質(zhì)預(yù)報技術(shù)規(guī)程》(Q/CR9217—2015)。該成果獲2012年度國家科技進(jìn)步二等獎。

第3篇：科學(xué)研究成果范文

關(guān)鍵詞:管理科學(xué)與工程;研究熱點(diǎn);比較分析中圖分類號:C931

一般認(rèn)為，國外和我國管理科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，都經(jīng)歷了三個階段。國外的三個階段分別是科學(xué)管理、行為科學(xué)和管理叢林，而我國管理科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，經(jīng)歷的是初創(chuàng)、重建發(fā)展和繁榮三個不同階段。二者的起止時間和研究的主要內(nèi)容卻有很大差異。時間上，國內(nèi)研究要比國外晚20-50年;內(nèi)容上，國內(nèi)基本上是在學(xué)習(xí)引進(jìn)西方的理論和方法。

人類社會進(jìn)入21世紀(jì)以后，信息技術(shù)和知識資本的發(fā)展，改變著人們的生活和工作方式，豐富了管理學(xué)科的研究內(nèi)容，并帶來管理方式新的變革，給我國管理科學(xué)研究帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1]。隨著理論研究自身和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，許多舊的領(lǐng)域在逐漸淘汰，而許多新的領(lǐng)域已誕生并起著越來越重要的作用;同樣，國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)問題及出現(xiàn)時間、熱點(diǎn)形成的原因也在不斷變化。

1 國內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究的現(xiàn)狀特征

從管理科學(xué)與工程學(xué)科代碼可以看出國外對管理科學(xué)的理解與我國對管理科學(xué)與工程的理解比較一致。它主要是指通過吸收、改造、轉(zhuǎn)換其它學(xué)科如運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等的研究方法和工具，為管理科學(xué)其它兩個領(lǐng)域提供合適的基本技術(shù)、基本方法和基本手段[3]。

1.1 國外管理科學(xué)與工程研究的現(xiàn)狀特征

本文首先通過因子分析[4]和其他有關(guān)資料，選定了有代表性的59種國外期刊;然后通過關(guān)鍵詞檢索的方法統(tǒng)計(jì)了1990年-2000年這些期刊被SCI和SSCI收錄的全部論文[5]。

從總量來看，國外管理科學(xué)與工程研究的主要內(nèi)容包括決策與對策理論、組織理論、運(yùn)籌與管理;其次是信息技術(shù)與管理、管理系統(tǒng)工程、評估技術(shù)、復(fù)雜性研究和一般管理理論;而管理思想史、管理心理與行為理論、預(yù)測技術(shù)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析方法、工業(yè)工程等領(lǐng)域論文數(shù)量相對少得多(見圖1)。出現(xiàn)上述研究格局是因?yàn)閺牡诙问澜绱髴?zhàn)后直到70年代，國外管理科學(xué)的研究重點(diǎn)在于運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程等數(shù)量分析方法來提高決策的精確度和管理的效率，這些領(lǐng)域一貫以來都得到人們的重視和資助。而工業(yè)工程、預(yù)測技術(shù)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析方法則更多的被從工程角度和經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行研究;管理思想史、管理心理與行為理論如果得不到新的學(xué)科的支持和工具的改造，其研究力量則會逐漸變?nèi)酢?/p>

從縱向的歷史變化規(guī)律來看，所有領(lǐng)域的論文數(shù)量都有不同程度的增加。1990年到1992年，論文數(shù)量增長最快，隨后就進(jìn)入一個平均量比較平穩(wěn)的增長時期。論文數(shù)量增長最快的領(lǐng)域有決策與對策理論、組織理論和運(yùn)籌與管理。而從發(fā)展的趨勢來看，運(yùn)籌與管理、信息技術(shù)和管理仍將得到研究人員的重視，繼續(xù)保持上升的態(tài)勢。

圖1　國外管理科學(xué)與工程研究論文總量圖

1.2 我國管理科學(xué)與工程研究的現(xiàn)狀特征

在考察我國管理科學(xué)與工程研究的現(xiàn)狀特征時，本文綜合了四個方面的材料:一是西安交通大學(xué)管理學(xué)院認(rèn)定的18種期刊;二是在西安交通大學(xué)管理學(xué)院針對重要管理學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果;三是2000年的中國科技期刊引證報告;四是華東師范大學(xué)圖書館提供的中文核心期刊。根據(jù)這些材料，確定了我國管理科學(xué)與工程研究領(lǐng)域的44種專業(yè)性學(xué)術(shù)期刊。

本文通過關(guān)鍵詞檢索，對所有這44種期刊在1994年到2000年間被中國期刊網(wǎng)收錄的論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析[6]。

從總量來看，我國管理科學(xué)與工程研究的主要內(nèi)容是信息技術(shù)與管理和管理系統(tǒng)工程，其次是預(yù)測技術(shù)、評估技術(shù)、運(yùn)籌與管理。管理科學(xué)與管理思想史、管理心理與行為理論和復(fù)雜性研究則在20篇以下，尚未成為主流(見圖2)。出現(xiàn)這種格局的原因是由于信息技術(shù)的深遠(yuǎn)影響和國家的信息化戰(zhàn)略已得到管理科學(xué)與工程研究界的重視，并且在企業(yè)信息化、決策支持系統(tǒng)和政府信息化等方面已能與實(shí)踐很好的結(jié)合，產(chǎn)生重大的經(jīng)濟(jì)效益。系統(tǒng)論的產(chǎn)生在國外已經(jīng)有一個世紀(jì)之久，雖然在國內(nèi)還是一個比較年輕的研究領(lǐng)域，但在與管理問題相結(jié)合方面，得到了眾多學(xué)者的關(guān)注，并且持續(xù)有大量的研究成果產(chǎn)生;預(yù)測技術(shù)、評估技術(shù)、運(yùn)籌與管理等傳統(tǒng)的管理科學(xué)與工程領(lǐng)域，在解決新的企業(yè)管理和社會經(jīng)濟(jì)問題時，得到了檢驗(yàn)和新的發(fā)展。

從縱向的歷史變化規(guī)律來看，每個領(lǐng)域都有不同程度的增長。而信息技術(shù)與管理、管理系統(tǒng)工程、預(yù)測技術(shù)和評估技術(shù)增幅最大。最近三年，管理系統(tǒng)工程、預(yù)測技術(shù)和組織理論保持持續(xù)上升的態(tài)勢，可以預(yù)見它們?nèi)詫⑹俏磥韼啄甑闹饕芯款I(lǐng)域。此外，大部分領(lǐng)域的論文數(shù)量增長都不是很平穩(wěn)，落差比較大，可能是由于受到諸如政府政策、資助環(huán)境的影響太大，這對于一個學(xué)科的健康發(fā)展是不利的。剔除掉這些影響，我們還發(fā)現(xiàn)，1996年和1999年分別是研究論文數(shù)量增長的波峰期。由此在沒有更長時間序列資料作為實(shí)證的情況下，推測我國管理科學(xué)與工程研究取得突破性進(jìn)展的周期大體上是3年。這也提醒我國的管理科學(xué)與工程的研究資助機(jī)構(gòu)，在制定資助計(jì)劃時應(yīng)該最少覆蓋3年以上。

2 國內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究熱點(diǎn)問題的比較分析

“研究熱點(diǎn)”反映著某一個時段內(nèi)，學(xué)術(shù)界對于一些特定問題或領(lǐng)域的關(guān)注程度。對于理論研究來說，這一關(guān)注程度指標(biāo)同樣可以用這一領(lǐng)域內(nèi)的情況或相關(guān)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次來反映。熱點(diǎn)問題是隨著理論研究的進(jìn)展和社會實(shí)踐的需要變遷的。

根據(jù)熱點(diǎn)問題形成的來源不同，可以把熱點(diǎn)問題分為來源于實(shí)踐的熱點(diǎn)和理論發(fā)展自身形成的熱點(diǎn);根據(jù)熱點(diǎn)持續(xù)的時間長短，熱點(diǎn)問題可以分為持續(xù)的研究熱點(diǎn)、前一段的研究熱點(diǎn)和當(dāng)前的研究熱點(diǎn);根據(jù)熱點(diǎn)問題的地域差異，可以把熱點(diǎn)問題分為國外的熱點(diǎn)問題、國內(nèi)的熱點(diǎn)問題和共同的熱點(diǎn)問題。

圖2　我國管理科學(xué)與工程研究論文總量圖

2.1 國外管理科學(xué)與工程研究的熱點(diǎn)問題

研究熱點(diǎn)問題和研究的主流領(lǐng)域有驚人的同一性。通過對國外1990-2000年的研究論文分析，得出其主要研究熱點(diǎn)問題如表1。

表1：國外管理科學(xué)與工程領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題

領(lǐng)域 國外研究熱點(diǎn)問題

一般管理理論 知識管理、團(tuán)隊(duì)管理及信息管理的方法論、管理系統(tǒng)的哲學(xué)屬性

運(yùn)籌與管理 隨機(jī)多目標(biāo)問題及算法、生產(chǎn)系統(tǒng)的調(diào)度優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)沖突分析和資源罪優(yōu)分析、交互式組和優(yōu)化、金融/保險市場的定價模型

決策與對策理論 多目標(biāo)決策、不確定性方法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、多參與主體信息不對稱決策問題、風(fēng)險和微機(jī)決策分析

組織理論 組織變革與創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)組織的組織結(jié)構(gòu)、組織行為、知識經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)全球化對傳統(tǒng)組織的影響

管理系統(tǒng)工程 系統(tǒng)分析方法、模擬技術(shù)

評估技術(shù) 評估指標(biāo)體系的構(gòu)造、評估技術(shù)在項(xiàng)目投資和人力資源方面的應(yīng)用

工業(yè)工程 并行工程、供應(yīng)鏈、人因工程

信息技術(shù)與管理 面向應(yīng)用的決策支持系統(tǒng)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘、信息系統(tǒng)開發(fā)的全面質(zhì)量管理、決策支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和可擴(kuò)展數(shù)據(jù)庫模型

復(fù)雜性研究 混沌理論、量子理論和復(fù)雜策略的模仿

2.2 我國管理科學(xué)與工程研究的熱點(diǎn)問題

隨著我國改革開放的不斷深入，現(xiàn)代管理科學(xué)理論逐步滲透到我國的社會實(shí)踐中來，并在我國的管理實(shí)踐中發(fā)揮著日益重要的作用，引起我國理論界與決策界的高度重視。

通過對我國1994-2000年的重要研究論文和最近3年的《中國管理科學(xué)》、《研究與發(fā)展管理》、《系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐》、《中國軟科學(xué)》的全部論文進(jìn)行分析，研究熱點(diǎn)見表2。

表2：國內(nèi)管理科學(xué)與工程領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題

領(lǐng)域 國內(nèi)研究熱點(diǎn)問題

一般管理理論 人本管理理論、人性假設(shè)及管理研究方法論、管理模式的研究、知識管理的初步理論、基于知識的管理激勵

運(yùn)籌與管理 動態(tài)規(guī)劃、線性規(guī)劃、生產(chǎn)系統(tǒng)庫存優(yōu)化理論、多重運(yùn)輸調(diào)度算法、各種限制條件下的排隊(duì)系統(tǒng)

決策與對策理論 實(shí)際管理問題的決策模型、群體決策(委員會決策)問題研究、決策準(zhǔn)則、多目標(biāo)決策、模糊決策、公共選擇的方式及決策規(guī)則的選擇、可拓學(xué)在決策中的應(yīng)用、事元、物元分析與決策過程、博弈分析

組織理論 組織結(jié)構(gòu)、組織變革、基于流程和信息技術(shù)的組織再造、虛擬企業(yè)的組織管理模式

管理系統(tǒng)工程 管理系統(tǒng)分析方法、系統(tǒng)最優(yōu)控制、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、灰色系統(tǒng)與灰色理論、系統(tǒng)效能分析、系統(tǒng)模擬與仿真方法

評估技術(shù) 評估指標(biāo)體系、綜合評價方法、灰色關(guān)聯(lián)評價模型、模糊評判、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、風(fēng)險評估、具體對象的效益與競爭力等指標(biāo)的評估

預(yù)測技術(shù) 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測方法、預(yù)測模型、灰色預(yù)測、模糊預(yù)測、數(shù)據(jù)包絡(luò)模型、因子分析、灰色預(yù)測、遺傳算法

數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析方法 經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型、產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)計(jì)方法、投入產(chǎn)出模型、生產(chǎn)要素對經(jīng)濟(jì)效益的貢獻(xiàn)分析、一般均衡分析

工業(yè)工程 敏捷制造、ERP、并行工程、生產(chǎn)調(diào)度模型、先進(jìn)制造技術(shù)及其評價、質(zhì)量成本模式研究、制造系統(tǒng)的可靠性研究、供應(yīng)鏈管理、先進(jìn)制造系統(tǒng)的抓鉤排序問題

信息技術(shù)與管理 智能決策支持系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)模式與安全研究、組織決策支持系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)

復(fù)雜性研究 灰色系統(tǒng)、集對分析、復(fù)雜系統(tǒng)的分析方法、社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的復(fù)雜性研究、混沌理論、非線性復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)

2.3 國內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究熱點(diǎn)的比較

通過分別對國內(nèi)外管理科學(xué)與工程的主要研究內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)(見表3)。

可以看出，管理系統(tǒng)工程、信息技術(shù)與管理和運(yùn)籌與管理是國內(nèi)外共同的主要研究內(nèi)容。持續(xù)的研究熱點(diǎn)將集中在這些領(lǐng)域。決策與對策理論、組織理論是國外當(dāng)前的主要研究內(nèi)容，可以預(yù)見，受國外的影響，國內(nèi)未來3-5年內(nèi)在這兩個領(lǐng)域的研究成果將大量出現(xiàn)。

表3　國內(nèi)外管理科學(xué)與工程主要研究內(nèi)容的比較

國外的主要研究內(nèi)容(前5位) 我國的主要研究內(nèi)容(前5位)

決策與對策理論 信息技術(shù)與管理

組織理論 管理系統(tǒng)工程

運(yùn)籌與管理 預(yù)測技術(shù)

信息技術(shù)與管理 評估技術(shù)

管理系統(tǒng)工程 運(yùn)籌與管理

國內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究熱點(diǎn)的差異比較大，即使是共同的熱點(diǎn)問題，研究側(cè)重點(diǎn)也不同。如線性規(guī)劃，國外的重點(diǎn)是隨機(jī)多目標(biāo)優(yōu)化問題[9]，而國內(nèi)的重點(diǎn)是傳統(tǒng)線性規(guī)劃問題的求解算法和應(yīng)用;此外，在熱點(diǎn)問題的形成來源來看，國外基本上來源于管理實(shí)踐和其他學(xué)科的啟示上，而國內(nèi)則更多的是應(yīng)用國外理論結(jié)合我國國情來解決管理問題(見表4)。

表4　國內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究熱點(diǎn)的比較

類型 問題 特征說明

國內(nèi)外共同的熱點(diǎn)問題 線性規(guī)劃、優(yōu)化理論、決策模型組織結(jié)構(gòu)、組織學(xué)習(xí)、系統(tǒng)分析方法、決策支持系統(tǒng)、并行工程、電子商務(wù)[10]、數(shù)據(jù)挖掘 經(jīng)典的管理科學(xué)與工程研究方向，在與實(shí)際管理問題相結(jié)合的過程中，得到了國內(nèi)外研究的共同重視。

國外熱點(diǎn)問題，國內(nèi)尚未成為熱點(diǎn)問題 復(fù)雜性研究[11]、供應(yīng)鏈與價值鏈、知識管理、虛擬組織、績效評估技術(shù)、復(fù)雜決策問題的博弈分析、風(fēng)險管理 在前沿的研究問題上，國內(nèi)要落后于國外。

國外非研究熱點(diǎn)，國內(nèi)為研究熱點(diǎn)問題 管理信息系統(tǒng)、敏捷制造、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測方法、預(yù)測模型、評估指標(biāo)體系 國外前些時候的研究熱點(diǎn)，在國內(nèi)有很強(qiáng)的應(yīng)用背景，所以成為研究熱點(diǎn)。

此外，在其他方面的差異還包括:

(1)知識管理、復(fù)雜性研究[12]等國外研究熱點(diǎn)，已經(jīng)取得了重要的研究成果，而在我國則引入的時間不長，有可能成為未來的研究熱點(diǎn)[13]。

(2)對于管理思想史、管理心理和行為理論、數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析方法等國內(nèi)外研究成果日益減少的領(lǐng)域，如果不借助其他學(xué)科的方法加以改造，將難以繼續(xù)引起學(xué)術(shù)理論界的重視。

(3)國內(nèi)關(guān)于一般管理理論、組織理論等一般理論的研究，主要是介紹國外的研究成果?，F(xiàn)在，我們已基本了解了國外相關(guān)理論的研究狀況，所以對這些理論的介紹在國內(nèi)不會成為熱點(diǎn)，但其應(yīng)用研究在國內(nèi)還有前景。

(4)在信息技術(shù)與管理、決策與對策理論等領(lǐng)域，國內(nèi)研究與國外研究的差距最小。

3　國內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究熱點(diǎn)問題比較的啟示

(1) 研究的主流領(lǐng)域越來越多地受到信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)一體化和知識經(jīng)濟(jì)的影響?；蛘哒f，這些新技術(shù)、新的時代特征給管理研究主流領(lǐng)域帶來了新的機(jī)遇和突破。

(2) 隨著管理實(shí)踐的發(fā)展，有些研究領(lǐng)域要逐漸被淘汰，像管理心理與行為理論;同時也會出現(xiàn)新的研究領(lǐng)域，如復(fù)雜性研究和電子商務(wù)等。這就要求國內(nèi)研究主體要跟蹤最新研究動向，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)的敏感性。

(3) 研究的熱點(diǎn)問題大多來自管理實(shí)踐的需要，即問題導(dǎo)向，注重技術(shù)和可操作性。這要求國內(nèi)研究主體更多地關(guān)注管理實(shí)踐，而不是為研究而研究。

(4) 國內(nèi)的研究熱點(diǎn)普遍地落后于國外，但也有自己領(lǐng)先的領(lǐng)域，如工業(yè)工程。

(5) 國內(nèi)的資助機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對研究熱點(diǎn)問題的資助，因?yàn)檠芯繜狳c(diǎn)與管理實(shí)踐聯(lián)系得最緊密，而且也容易在管理實(shí)踐中產(chǎn)生效益。特別是那些國內(nèi)外共同的研究熱點(diǎn)，其所在領(lǐng)域?qū)橹袊芾砜茖W(xué)研究起到示范作用。

(6) 國內(nèi)研究熱點(diǎn)的形成，基本上有兩個前提:一是國外已經(jīng)是研究熱點(diǎn)，國內(nèi)研究主體加以介紹和引入，結(jié)合國內(nèi)實(shí)際，形成研究熱點(diǎn)，如供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)等;二是國內(nèi)出于國家政策的需要，由政府大力推動而形成研究熱點(diǎn)，如復(fù)雜性研究。

(7) 從內(nèi)容的比較可以看出，中國的管理科學(xué)基本上處在借鑒應(yīng)用的階段，根據(jù)中國的管理實(shí)踐提煉出自成一體的管理理論和技術(shù)的研究還不多。

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第4篇：科學(xué)研究成果范文

[關(guān)鍵詞]汽車試驗(yàn)學(xué) 全過程考核 階段性考試 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

引言

期末考試是《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，然而把期末考試作為唯一或主要的檢驗(yàn)教與學(xué)的成果手段，束縛了學(xué)生對《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程自主學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。僅一次期末考試，很難做到試題覆蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生忽略了整個教學(xué)過程的學(xué)習(xí)。所以，改革傳統(tǒng)的汽車試驗(yàn)學(xué)課程考試制度與方法，推行全過程考核方式勢在必行。

一、期末考試的弊端

把期末考試作為唯一或主要的檢驗(yàn)教與學(xué)的成果手段，其弊端顯而易見。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）方式單一性

傳統(tǒng)汽車試驗(yàn)學(xué)課程的期末考試方式單一，考試形式僅以筆試測試，題型標(biāo)準(zhǔn)化，這樣的考核方式的弊端在于考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平，不僅對教學(xué)起不到應(yīng)有的積極作用，相反會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和個性特長的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，臨考前突擊復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的純粹是為了考試過關(guān)，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的提高，也限制了教師在考試環(huán)節(jié)上的創(chuàng)造性，因此考試形式以閉卷考試為主不盡合理。缺乏對學(xué)生分析問題和解決問題的應(yīng)用能力和素質(zhì)的考核，造成學(xué)生應(yīng)用意識淡薄，應(yīng)用能力薄弱[1-3]。受期末閉卷考試影響，在教學(xué)中，有的教師往往只講授考試內(nèi)容和反復(fù)重復(fù)機(jī)械練習(xí)考試內(nèi)容，忽略或很少講授涉及到對學(xué)生文化素質(zhì)影響較大的內(nèi)容，學(xué)生也比較喜歡這樣。

（2）內(nèi)容局限性

首先，考試內(nèi)容局限于教材中的基本知識和技能，基本上是教科書上有的，教師講過的，且要求學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案背書，不能有任何發(fā)揮，考試前時常有學(xué)生要求教師劃重點(diǎn)，甚至要求劃定考試范圍，試卷上幾乎沒有要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的試題，忽視了對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的綜合考核。

其次，考試多以任課教師出題為主，考試內(nèi)容多是記憶性的知識，客觀上造成了學(xué)生“上課記筆記，課后背筆記，考試默筆記”的機(jī)械做法，這就導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在死記硬背上，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，形成了“考什么教師就講什么，怎么考教師就怎么講，考多少就講多少；教多難，考多難，考多難，教多難[1]”。這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，其結(jié)果是助長了一部分學(xué)生的惰性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性難以得到提高與發(fā)揮。再者，傳統(tǒng)的考試方法大多是筆試，并且大多數(shù)必修課程都用閉卷方式，這必然增加學(xué)生記憶知識的壓力[2，3]。

過于注重期末考試成績的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將期末考試功利化和工具化。期末考試結(jié)果太重要，有些平時學(xué)習(xí)松懈的學(xué)生，為了考試過關(guān)而想方設(shè)法地去作弊；有的學(xué)生考試前突擊準(zhǔn)備，雖然也能通過考試，但實(shí)際并沒有真正學(xué)到知識，更別說理性思維的訓(xùn)練了。多數(shù)學(xué)生也為了考試而學(xué)習(xí)。由于期末考試還涉及到順利畢業(yè)、評優(yōu)評獎等一系列問題，也給部分學(xué)生造成很大壓力。

同時，期末考試“一考定終身”的屬性也讓學(xué)生和老師只關(guān)心考試過與沒過。老師忽視對學(xué)生對教學(xué)的深刻反思和總結(jié)。雖然每年學(xué)校都要求老師認(rèn)真做好試卷分析，但是考試完了馬上就是假期，老師的試卷分析更多是流于形式。

（3）缺少互動性

現(xiàn)行高校的考試制度從出題、監(jiān)考、評分大多數(shù)是教師一手操作，學(xué)生惟一能做的事就是接受被動考試，沒有形成教師和學(xué)生的互動。教學(xué)過程的本質(zhì)就是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，師生之間在一定的教學(xué)活動中實(shí)踐、互動和交往的過程。要使得這一過程實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，取得最優(yōu)化的效果，在師生之間建立起平等的民主和諧的關(guān)系，是相當(dāng)重要的。但是當(dāng)前這種考試評價制度使得教師和學(xué)生所進(jìn)行的一切教學(xué)活動都圍繞著考試而展開，一切與考試無關(guān)的活動和內(nèi)容都被排斥在師生交流與互動之外。這樣一來，大大減少了師生之間的溝通與交流，教師對學(xué)生的影響主要通過教材和筆記，而其他的包括教師個人的人格魅力、個性特點(diǎn)、情感、意志等非智力因素對學(xué)生的影響卻受到極大限制，甚至根本沒有發(fā)揮作用。在這種畸形發(fā)展中，教師和學(xué)生的主動性、互動性和創(chuàng)造力都被無情地抑制和扼殺，既不利于完成教學(xué)任務(wù)，又不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動和諧發(fā)展，更不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[7，8]。

（4）評價不合理

由于當(dāng)前高校對教師和學(xué)生的評價機(jī)制和激勵機(jī)制主要是通過考試成績來形成的，這種評價機(jī)制和評價手段的片面性和極端性，易造成教師和學(xué)生之間在課外的嚴(yán)重分離，進(jìn)而導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽。為了解決這個問題，目前不少高校多數(shù)課程已經(jīng)開始采用階段性考試的方法檢查學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握程度，而不是一考定終身。

（5）作弊嚴(yán)重性

以考試、分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務(wù)于教學(xué)，有些學(xué)生對所學(xué)課程不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動力，平時不重視，又怕考試通不過，便企圖采取不正當(dāng)?shù)氖侄蚊苫爝^關(guān)，致使考試中違紀(jì)、作弊現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生作弊雖與社會不良風(fēng)氣影響有關(guān)，但與現(xiàn)行的一卷定乾坤考試方式仍有密不可分的聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)僅作參考，權(quán)重比例較輕，這就造成不少學(xué)生平時不努力，考前臨陣磨槍，甚至存在僥幸心理不擇手段通過作弊企圖蒙混過關(guān)。相反考試成了教學(xué)的目的，教學(xué)只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴(yán)重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風(fēng)泛濫[9]。

綜合以上諸多應(yīng)試教育的弊端與不合理之處，可見“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌勢在必行。

二、《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》考核方式改革方案

針對目前采用的傳統(tǒng)的考試方式，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績的精確化和客觀化，忽視了學(xué)生的主體性和能動性，應(yīng)該讓考試成為發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，其宗旨就是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，幫助他們樹立自信心，增強(qiáng)他們的自我反省能力，幫助他們形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對《汽車試驗(yàn)學(xué)》課程考核方式進(jìn)行改革，推行全過程考核方式，抓好對關(guān)鍵知識節(jié)點(diǎn)重點(diǎn)監(jiān)控，注重過程學(xué)習(xí)及基本知識和內(nèi)容的掌握。同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素養(yǎng)也是一個潛移默化的長期過程，需要我們注意平時積累，把握全過程。

《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程全過程考核是將課程考核落實(shí)于教學(xué)的全過程之中，課程成績等于全過程各項(xiàng)考核的成績之和?？己顺煽儼銮?、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，課程實(shí)施全過程考核，有助于教師將主要精力投入教學(xué)，針對過程考核中發(fā)現(xiàn)的問題不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！镀噷?shí)驗(yàn)學(xué)》全過程考核改變了“一考定成績”的終結(jié)性考試弊端，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的全過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，客觀全面地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。學(xué)校教務(wù)處可針對檢查情況，指導(dǎo)教師逐步完善全過程考核方案，使此項(xiàng)改革更加科學(xué)、規(guī)范，出臺相關(guān)考試要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核和學(xué)習(xí)能力評價，使此項(xiàng)考試改革得以深入推進(jìn)和開展。

（一）考核方案

采取“試驗(yàn)20%+平時考核10%+期中考試20%+實(shí)踐考核10%+期末考試40%”的實(shí)施方案。表1為《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》過程考核的具體考核內(nèi)容。

表1：《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》過程考核的具體考核內(nèi)容

（二）以能力為導(dǎo)向的《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程全過程考核方法的實(shí)施

以能力為導(dǎo)向的汽車試驗(yàn)學(xué)課程全過程考核方法以提升學(xué)生實(shí)際動手能力及理論聯(lián)系實(shí)際能力為目標(biāo)，遵循考核理念科學(xué)化、考核內(nèi)容豐富化、考核形式多樣化及考核時間全程化的原則，設(shè)計(jì)考核方式的具體實(shí)施辦法。課程考核共涉及課堂出勤，課堂表現(xiàn)、其中考試、試驗(yàn)考核和期末考試。在整個考核過程中，不同的考核方式有不同的作用。課堂出勤及課堂表現(xiàn)的好壞可表明學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度及認(rèn)真程度；期中考試可使學(xué)生進(jìn)行階段性的學(xué)結(jié)，一方面可以檢查課程前半期的學(xué)習(xí)效果，另一方面，也將考試壓力進(jìn)行分散，可以減輕期末考試復(fù)習(xí)的壓力。實(shí)驗(yàn)考核可以檢驗(yàn)學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系到一起的能動性。期末考試所占分值并不高，學(xué)生可以通過期末考試對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)性回顧，對重點(diǎn)內(nèi)容加深記憶。我們已經(jīng)連續(xù)3年進(jìn)行了《汽車試驗(yàn)學(xué)》的考核方法改革，表2為我們對90名學(xué)生（三屆學(xué)生，每屆30人）進(jìn)行階段性考核的分值統(tǒng)計(jì)。

表2：《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》全過程考核成績分值統(tǒng)計(jì)表

從表2可以看出，考核成績綜合反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們普遍重視對《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，課堂出勤率很高，其中成績優(yōu)秀和優(yōu)良者共占88%，合格者僅為4%。學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，能與老師進(jìn)行很好的互動，聽課效果好，其中優(yōu)秀和優(yōu)良者共占86%。期中考試出題要求題型至少為4種以上，難易結(jié)合，全方位考核學(xué)生知識的掌握情況。我們連續(xù)三年的期中考試成績說明，學(xué)生普遍成績較好，且成績基本呈正態(tài)分布。實(shí)驗(yàn)考核成績普遍偏高，這說明學(xué)生對實(shí)際操作很感興趣，能夠很好地按照實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師的要求進(jìn)行操作，因此，優(yōu)秀和良好率達(dá)到了90%。期末考試一直是學(xué)生最為重視的一次考試，盡管目前所占分值已經(jīng)明顯降低了，但還是能體現(xiàn)出學(xué)生的重視程度。三年來，學(xué)生的期末匯總成績都很高，優(yōu)秀及良好率已經(jīng)達(dá)到58%，中及合格率僅為總?cè)藬?shù)的42%。在階段性考試中的任何一個階段，都沒有出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，三年學(xué)生平均總成績?yōu)?4.46，各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都達(dá)到了令人滿意的效果。總之，通過采用新的考核方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

本文首先分析了傳統(tǒng)考試方法在考試過程中所表現(xiàn)出的種種弊端，然后對《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》的全過程階段性考試進(jìn)行了必要性分析及具體考核方法的確定。通過對近三年的三屆學(xué)生的階段性考核成績的統(tǒng)計(jì)分析，充分說明了學(xué)生在課堂出勤，課堂表現(xiàn)、期中考試、實(shí)驗(yàn)考核及期末考試中的表現(xiàn)很好，三年學(xué)生平均總成績?yōu)?4.46，各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都達(dá)到了令人滿意的效果。結(jié)果表明，通過采用新的考核方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的教學(xué)效果，該方法有必要繼續(xù)推進(jìn)。

東北林業(yè)大學(xué)校級重點(diǎn)課程《汽車試驗(yàn)學(xué)》資助

[參考文獻(xiàn)]

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第5篇：科學(xué)研究成果范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)管理 過程管理

【中圖分類號】G642.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0246-02

1 序言

教學(xué)是以課程內(nèi)容為介質(zhì)的師生雙方教、學(xué)的共同活動，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為目的，注重知識、技能的掌握與傳授。課堂教學(xué)是高校最基本的教學(xué)單元，它是一種有領(lǐng)導(dǎo)、有組織的教學(xué)雙邊活動。一般可以分為教學(xué)、評價和管理三個方面。管理貫穿于整個課堂教學(xué)的過程中，是教師憑借心理學(xué)、管理學(xué)的知識和技巧，對課堂教學(xué)的運(yùn)作進(jìn)行計(jì)劃、組織、調(diào)節(jié)、指揮、監(jiān)督和決策。

2 現(xiàn)狀分析

創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛便于教師對課堂教學(xué)過程進(jìn)行管理。制定了基本的課堂常規(guī)以確保正常的課堂教學(xué)秩序，精心準(zhǔn)備的教師的教學(xué)內(nèi)容，我們是否能夠獲得良好的教學(xué)和優(yōu)異的成績？學(xué)生是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的主人與決定成敗的關(guān)鍵。這就要求老師在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，并積極參與教學(xué)活動，努力創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的成就與樂趣，鼓勵學(xué)生努力克服學(xué)習(xí)上的困難和挫折，真正從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

3 管理策略

在當(dāng)前大規(guī)模在線課程、精品資源共享課程的沖擊下，為了更好地對教學(xué)過程進(jìn)行管理，教師還可以從以下幾個方面著手工作：

3.1 深入了解教育對象，做益友

掌握學(xué)生的情況是課堂管理的基礎(chǔ)。畢竟只有學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。因此教師應(yīng)當(dāng)把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會學(xué)生的狀態(tài)與需求；平時應(yīng)主動和學(xué)生談心、交流，了解他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和期望，聽取他們的各種想法和意見。比如通過收集學(xué)生對“我心目中的數(shù)學(xué)老師”的描述，讓我們了解到學(xué)生普遍喜歡知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學(xué)生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無精打采，處事不公正。

3.2 坦誠面對受教學(xué)子，做良師

課堂教學(xué)的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)所形成的課堂氣氛，是課堂教與學(xué)活動的心理背景，對課堂教學(xué)的效率有著很大的影響。良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識，而且滿足了學(xué)生對教師、對課堂的心理期望，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生中的優(yōu)秀群體，對其它學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和價值觀有著一定的影響。

3.3 優(yōu)化提高教學(xué)效率，做航標(biāo)

“有時好的開始，可算是成功的一半”。每一節(jié)新課的導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)像磁石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力和興趣。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，或講述科學(xué)趣聞、名人佚事，或介紹學(xué)科的最新發(fā)展、社會實(shí)踐的迫切需要，或是就具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學(xué)生產(chǎn)生出濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)活動真正變成學(xué)生自己的需要，學(xué)生的注意力自然就會集中到課堂上來，然后適時地抓住時機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動。

注重緊扣教學(xué)內(nèi)容的課堂提問。課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是一種手段又是一種藝術(shù)。通過提問，可以激發(fā)興趣等、了解學(xué)生的情況。隨堂提問可以促使學(xué)生集中注意力，緊跟老師的講授，積極開動腦筋、自主思考；復(fù)習(xí)提問可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；小結(jié)性提問可以訓(xùn)練學(xué)生自己去整理已學(xué)習(xí)過的知識，提煉、歸納一些方法和技巧。同時提出問題要有針對性、因人而易、控制難度；一般使學(xué)生能夠圓滿回答，以利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性；但要注意避免諸如“對不對”、“是不是”之類的不假思索的簡單問答，以及借提問懲罰學(xué)生。與此同時，在數(shù)學(xué)課上，課堂練習(xí)也是必不可少。此時指定個別學(xué)生上臺板演習(xí)題，同時要求臺下的學(xué)生演算完后檢查黑板上答案的對錯，然后由老師評定。這樣既可以節(jié)約時間，提高學(xué)生的動手能力和參與性，還能夠?qū)赡艹霈F(xiàn)的問題給予訂正。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃希庭.心理學(xué).上海教育出版社，（1997）

第6篇：科學(xué)研究成果范文

關(guān)鍵詞：國際工程；課程建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0144-02

一、引言

近十年以來，中國的對外工程承包企業(yè)逐步走出去，在國外承攬了大量工程，因此需要招聘大量的國際工程管理人員，尤其以中鐵、中建、中交等大型建設(shè)集團(tuán)為主，這些集團(tuán)對國際工程合同管理人才的要求也越來越高。

本門課程為《國際工程合同條款》是從事國際工程管理行業(yè)的從業(yè)人員的一門重要課程，通過教學(xué)，使學(xué)生具備工程合同管理的理論和實(shí)踐能力，通過對過去十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和往屆畢業(yè)生反饋的信息，《國際工程合同條款》課程的設(shè)置是十分必要的，這門課程是畢業(yè)生在未來的工作中重要課程，本文將對該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和探索。

該課程是工程管理專業(yè)方向的一門中英文雙語課程，采用FIDIC原版教材，以國際咨詢工程師聯(lián)合會在1999年出版的第一版《新紅皮書》作為教材，以之為主線，增加了FIDIC編制的各類合同條件的相關(guān)內(nèi)容。通過本課程的教學(xué)，將會使學(xué)生了解FIDIC；相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)合同條件出版物；掌握項(xiàng)目的參與人業(yè)主、承包商、咨詢工程師和指定的分包商等人員的權(quán)利和義務(wù)條款、開工、竣工和推遲竣工條款、工程承包的轉(zhuǎn)讓和分包條款、工程支付證書和履約保函、保險和爭議解決的條款、工程計(jì)量與變更條款等內(nèi)容。正確使用國際工程合同專業(yè)英文詞匯和術(shù)語，熟悉國際工程合同條款的形式和內(nèi)容，培養(yǎng)管理專業(yè)的學(xué)生在閱讀合同，理解和翻譯等方面的基本知識和技巧，勝任英文合同的讀，譯，寫等工作。

二、課程選用教材狀況

選用教材情況：2000年至2003年采用FIDIC 1987版《土木工程施工合同條件》作為教材；2004年至2007年采用《Conditions of Contract for Construction》（1999）即《施工合同條件》（新紅皮書）由FIDIC和中國工程咨詢協(xié)會共同編譯，機(jī)械工業(yè)出版社1999；2008年至2009年采用《Conditions of Contract for Construction》MDB Harmonised Edition 2005年MDB多邊銀行和諧版；2010年至2013年采用上述第二項(xiàng)即1999年的新紅皮書版本。

三、教學(xué)內(nèi)容的增加與完善

本課程以1999年版新紅皮書為基準(zhǔn)，與時俱進(jìn)，隨時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增加和補(bǔ)充，并進(jìn)行比較和研究，主要在如下方面做增加：①增加講解國際工程合同條款總承包合同條款（Conditions of Contract for EPC/Turnkey Projects 1999）的內(nèi)容，另外對我國的總承包合同（2011――0216試行版）銀皮書合同進(jìn)行對比；②對新紅皮書和銀皮書相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對比。

（一）我國總承包合同與EPC總承包合同（銀皮書）的對比分析內(nèi)容

通過以上我國總承包合同、施工合同條件與EPC總承包合同的對比可以看出，在EPC總承包合同中承包商要承擔(dān)比其他兩種合同更多的責(zé)任，并且雇主通過更多的模糊條款使承包商承擔(dān)了更多的風(fēng)險。通過對我國總承包合同與EPC總承包合同（銀皮書）中承包商承擔(dān)風(fēng)險的對比分析，可以得到：

1.2.4.1，2.4.2“安全保證”條款，發(fā)包人承擔(dān)了更多處理現(xiàn)場設(shè)施、維護(hù)現(xiàn)場周圍秩序及設(shè)置安全標(biāo)志的工作。而在EPC總承包合同中，業(yè)主只在規(guī)定的時間內(nèi)向承包商提供進(jìn)入和占用現(xiàn)場各個部分的權(quán)利，而對于維護(hù)現(xiàn)場周圍的正常秩序及協(xié)調(diào)處理現(xiàn)場周圍的安全保護(hù)工作，均有承包商來執(zhí)行，雇主的責(zé)任非常少。與國內(nèi)總承包合同相比EPC總承包合同條款中承包商要承擔(dān)更多的責(zé)任，應(yīng)對責(zé)任中所附帶的更多的風(fēng)險。

2.5.2.1“設(shè)計(jì)中發(fā)包人的義務(wù)”條款可以看出，發(fā)包人向承包人提供設(shè)計(jì)所需要的項(xiàng)目基礎(chǔ)文件和資料，并對其真實(shí)性、齊全性、準(zhǔn)確性、和及時性負(fù)責(zé)。在EPC總承包合同中承包商只對其負(fù)責(zé)的、或不可變的部分、數(shù)據(jù)和資料負(fù)責(zé)，承包商要自費(fèi)對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)驗(yàn)，如果雇主給予的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，在復(fù)驗(yàn)時承包商就要花費(fèi)更多的時間，投入更多的資金，承包商可能會面臨成本增加，竣工時間延誤等風(fēng)險。

3.5.2.1“設(shè)計(jì)中發(fā)包人的義務(wù)”條款第二條可以看出，發(fā)包人提供和設(shè)計(jì)、施工有關(guān)的地下、地上已有的構(gòu)筑物建筑物等現(xiàn)場障礙資料，并對其真實(shí)性、齊全性和準(zhǔn)確性、及時性負(fù)責(zé)。在EPC總承包合同中，雇主對所提供資料的任何錯誤、不準(zhǔn)確或遺漏不負(fù)責(zé)，承包商被認(rèn)為在簽訂合同前已取得現(xiàn)場的障礙資料。因此對于業(yè)主所提供的資料，承包商要進(jìn)行核實(shí)，所發(fā)生的費(fèi)用也由承包商承擔(dān)，相比較來說在EPC總承包合同中承包商面臨更多的不確定性，所承擔(dān)的風(fēng)險也很大。

4.13.7“合同價格調(diào)整”條款可以看出，我國總承包合同條款的價格調(diào)整不僅包括因法律、國家政策和需遵守的行業(yè)規(guī)定發(fā)生變化，影響到合同價格增減的，而且還包括價格的調(diào)整影響到承包人投入成本的增減。在EPC總承包合同中只有當(dāng)工程所在國的法律變化引起費(fèi)用增減時才對合同價款進(jìn)行調(diào)整，對于工程所在國稅費(fèi)的增加、匯率的變動、物價的上漲均不予以調(diào)整。因此承包商在EPC總承包合同中要承擔(dān)更多的價格變動引起的風(fēng)險。

第7篇：科學(xué)研究成果范文

一直以來，語言學(xué)概論課程的設(shè)置和教學(xué)改革都備受關(guān)注，人們從很早就認(rèn)識到這門課程的重要性，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了各種問題，這些問題帶有一定的普遍性，且是我們一直以來都沒有很好解決的。目前，國內(nèi)關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)下的語言學(xué)概論課程的研究主要分為以下幾個方面： 

（1）綜合性的研究。這其中比較有代表性的是聶志平的《語言學(xué)概論課程建設(shè)問題探討——以浙江師范大學(xué)為例》（2010），文章中對語言學(xué)概論課程的定位、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法和教學(xué)手段、與現(xiàn)代漢語區(qū)別與銜接、教材與課程體系等方面作了深入細(xì)致的研究。曾毅平的《“語言學(xué)概論”課程建設(shè)的若干問題》（2001），文中對語言學(xué)概論課程的性質(zhì)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)語料的選取、教學(xué)方法和手段及開課時間等方面做了探討。其中，他認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行一些改變，語音、詞匯、語法知識可以進(jìn)行壓縮，另外增加語言與認(rèn)知、語言與文化、語言與民族等內(nèi)容；語料的選取方面可充分利用方言和少數(shù)民族語言的材料、利用港澳和海外學(xué)生語言生活方面的材料以及當(dāng)代社會語用方面和大學(xué)生群體的語言變體材料；教學(xué)方法上可以引入討論和專題調(diào)查等方式。關(guān)彥慶的《關(guān)于“語言學(xué)概論”課程建設(shè)的思考》（2010）一文也從課程定位、課程教學(xué)、師資隊(duì)伍、教材等方面對語言學(xué)概論課程的建設(shè)加以研究，將其仍定位在基礎(chǔ)性、理論性課程之上，提出了宏觀分析和微觀分析的教學(xué)方法。此類的研究還有李樹新的《語言學(xué)概論課程的改革與實(shí)踐》（2004）、王紅梅的《語言學(xué)概論課程改革芻議》（2004）等等。 

（2）教學(xué)方法和教學(xué)手段方面的研究。張先亮的《關(guān)于“語言學(xué)概論”內(nèi)容與方法的再思考》（2010）一文提出不能一味地追求討論法及多媒體教學(xué)手段，應(yīng)聯(lián)系課程及學(xué)生實(shí)際采用不同的教學(xué)方法，例如聯(lián)想法、調(diào)查法、提問法、實(shí)踐法等等，其別強(qiáng)調(diào)講課的趣味性即通過有趣的例子調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。陳青松等的《“語言學(xué)概論”課程中用例選擇和使用原則》（2012）一文對于怎樣選擇教學(xué)用例提出了有效、注意、情感三原則，這篇文章為我們教學(xué)提供了很好的示范，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。羅耀華等在《“語言學(xué)概論”課程創(chuàng)新教學(xué)嘗試》（2006）一文中提出“啟發(fā)式教學(xué)、點(diǎn)撥式教學(xué)、研討式教學(xué)”等模式。此類研究在杜道流9、熊賽男等人的文章中也有相關(guān)論述。 

（3）與現(xiàn)代漢語區(qū)別與銜接研究。大多研究語言學(xué)概論課程的文章都會提到語言學(xué)概論的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容有重合之處，對重合內(nèi)容該怎樣進(jìn)行教學(xué)，也基本上會有一些區(qū)分和討論。將此問題單獨(dú)作為研究對象的研究成果主要有彭澤潤等的《“語言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)協(xié)調(diào)改革研究》（2007），該文從“語言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語”課程地位和教材建設(shè)現(xiàn)狀分析中，發(fā)現(xiàn)兩門課程為了更好的教學(xué)需要進(jìn)行協(xié)調(diào)改革，主要在教學(xué)內(nèi)容上形成互補(bǔ)，合理安排教學(xué)計(jì)劃，教材中術(shù)語規(guī)范統(tǒng)一，內(nèi)容緊跟學(xué)科前沿，語料要各有側(cè)重來源。此方面的研究在梁馳華和蔡旭等人的文章中也有相關(guān)論述。 

（4）教材與課程體系研究。語言學(xué)概論課程的教材是此課程急需改革的重點(diǎn)之一，許多文章都提出了“現(xiàn)有教材不適應(yīng)語言學(xué)概論課程教學(xué)的發(fā)展”這一觀點(diǎn)，呼吁編訂適應(yīng)新形勢的語言學(xué)課程的教材。岑運(yùn)強(qiáng)的《語言學(xué)概論教學(xué)再探——談?wù)Z概教材的編寫》（1997）從語言學(xué)概論教材的編寫上探討了語言學(xué)概論教學(xué)問題。他提出教材編寫要注意方向問題，要作到面向?qū)W校、面向社會、面向應(yīng)用和面向未來；教材的內(nèi)容要在不斷批判、不斷繼承、不斷發(fā)展的語言學(xué)史的范圍內(nèi)選擇，要選擇那些經(jīng)過歷史經(jīng)驗(yàn)公認(rèn)有效的，并對漢語研究最為有用的理論；教材采用語言和言語的語言學(xué)以及內(nèi)部和外部語言學(xué)雙重框架；在編寫的過程中還要注意新穎性、簡明性、實(shí)用性和準(zhǔn)確性。陳淑萍等的《教學(xué)體系構(gòu)建與師范生語言能力培養(yǎng)——以“語言學(xué)概論”課程教學(xué)為例》（2009）指出目前“概論”教材建設(shè)，主要存在兩方面情況：一是缺乏針對性，二是缺乏時代性。師范類院校“概論”教材建設(shè)，既要保留以往教材中優(yōu)秀的內(nèi)容，又要充分吸收已有公論的現(xiàn)代語言學(xué)理論、現(xiàn)代漢語方言以及當(dāng)代語言研究的新成果，努力使“概論”成為介紹和推廣最新理論研究成果的陣地；同時還要堅(jiān)持知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。此外，申小龍的《談“語言學(xué)概論”課程改革》（2005）及紀(jì)秀生的《高師語言學(xué)概論教學(xué)新體系的構(gòu)建》（1997）等文章也在這方面做了相關(guān)研究。 

（5）師資隊(duì)伍建設(shè)方面的研究。語言學(xué)概論課程的師資問題也是大家討論的一個重點(diǎn)，師資方面的研究不多，但問題卻很突出。如教授語言學(xué)概論課程的教師大多不是來源于理論語言學(xué)專業(yè)，大多教師兼講授現(xiàn)代漢語及其他課程，不是專職的語言學(xué)教師等等。彭澤潤等的《大學(xué)“語言學(xué)概論”課程問題和對策研究》（2010）針對語言學(xué)課程師資問題，提出增加課時和學(xué)期、加強(qiáng)師資力量和成立單獨(dú)的教研室等對策。王健《“語言學(xué)概論課程”面臨的問題及其對策》（2005）中認(rèn)為語言學(xué)概論課程定位不明的表現(xiàn)之一是沒有專任教師。張麗《“語言學(xué)概論”課程教學(xué)存在的問題與對策》（2011）中指出針對語言學(xué)概論課程，未設(shè)置語言學(xué)教研室，缺乏專業(yè)教師，一般由現(xiàn)漢和古漢教師兼任等問題。陸曉華《應(yīng)用型本科院校語言類課程教學(xué)實(shí)踐與探究》（2010）中提出要全面提高教師的綜合素養(yǎng)。教師個人的人格魅力，對啟迪學(xué)生語言類課程的自主學(xué)習(xí)，起著導(dǎo)向性引領(lǐng)作用。周翠英《語言學(xué)概論課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)》（2004）中提出崇高的教師威望是培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件，教師必須做到具有豐厚的知識儲備和正確的教學(xué)理念，才能在學(xué)生心目中樹立起崇高的威望等看法。 

（6）教學(xué)效果評價方式方面的研究。劉淑霞 《語言學(xué)概論課程教學(xué)中存在的問題及對策》（2010）中提出在語言學(xué)概論課程的考核中，技能訓(xùn)練、口頭語言表達(dá)應(yīng)在總成績中占一定比例。課堂積極發(fā)言者、課外實(shí)踐論文都納入考核方式中，最后期終閉卷也要體現(xiàn)出基本知識記憶及學(xué)生分析解決問題能力兩方面。肖靈《對“語言學(xué)概論”課程改革的若干思考》（2009）中提出要改革學(xué)業(yè)評價方式：一是平時學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)成效的考核，主要考查學(xué)生觀察問題和應(yīng)用理論分析問題的能力，從實(shí)踐調(diào)查、撰寫課程論文、課堂反應(yīng)等幾個方面進(jìn)行；二是傳統(tǒng)的考試，考試的內(nèi)容一部分是教材或老師講授過的語言學(xué)原理，一部分是應(yīng)用語言學(xué)原理分析具體的語言現(xiàn)象。兩種考核的最終總和便是學(xué)生的成績，二者所占的比例不應(yīng)相差太多。考核方式改革的目的是通過對平時學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，改變學(xué)生只關(guān)心期末成績的錯誤認(rèn)識，真正從根本上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生素質(zhì)。趙賢德、王紅梅等也提到要“改變考試方式，教學(xué)檢測多樣化”。 

此外，謝奇勇的《對“語言學(xué)概論”課程“雙語教學(xué)”的反思》（2010）與馮學(xué)民、姜云龍的《語言學(xué)概論課雙語教學(xué)初探》（2010），梁蕾的《地方本科院?！罢Z言學(xué)概論”課程的現(xiàn)狀和反思》（2012）等都提到了語言學(xué)概論課程的雙語教學(xué)問題；申小龍《高?！罢Z言學(xué)概論”課程的文化內(nèi)涵》（2004）和馬慧《試論語言學(xué)概論教學(xué)中文化意識的滲透》（2009）提出語言學(xué)概論課程中應(yīng)該具有中國傳統(tǒng)的人文內(nèi)涵與意識；李紅《對外漢語專業(yè)語言學(xué)概論課教學(xué)改革探微》（2011）從對外漢語專業(yè)角度研究了語言學(xué)概論課程的設(shè)置、內(nèi)容等問題。 

針對語言學(xué)概論課程改革的研究文章至少有上百篇，這些研究者從不同的角度對該課程進(jìn)行了研究，目的都是想讓這門課程能夠更好地發(fā)展下去，本文對這些研究進(jìn)行簡單的總結(jié)以期對后人有所幫助。 

第8篇：科學(xué)研究成果范文

作為一種教學(xué)模式，研究型教學(xué)是上世紀(jì)在西方興起的。本世紀(jì)以來，我國高等教育界為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也大力倡導(dǎo)研究型教學(xué)。2005 年，教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，要求高校積極推動研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。對研究型教學(xué)的研究自然也成為高校教研的熱點(diǎn)之一。學(xué)界對研究型教學(xué)的研究性內(nèi)涵存在廣義的、多向度的理解，如歸納為“研究領(lǐng)先的教學(xué)、研究取向的教學(xué)、研究為本的教學(xué)、研究支持的教學(xué)”等[2]。但不論側(cè)重點(diǎn)何在，研究型教學(xué)都旨在促進(jìn)學(xué)生的自主性、深層次學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師和學(xué)生的固有角色，在教師的“教與研”和學(xué)生的“學(xué)與研”之間建立良好的互動關(guān)系。

一教學(xué)目的如何體認(rèn)

中國古代文學(xué)課程的基礎(chǔ)性、人文性屬性，決定了其教學(xué)目的在于傳道，既傳天之道（真），亦傳人之道（善、美），即將自然、社會、心靈的真、善、美展現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)出來，最終達(dá)成“立人”的目標(biāo)。

在教學(xué)活動中，筆者力求踐行以上理念。為了突出教學(xué)的研究性，教師不僅要提高自己的科研水平，具備學(xué)術(shù)眼光，而且應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下提出問題的意識和能力。問題意識是進(jìn)行科學(xué)研究的起點(diǎn)，提出一個有價值的問題往往比解決問題更能鍛煉人的創(chuàng)造能力。舉例而言，筆者在講授完唐五代的詞之后，緊接著講宋詞，為了讓學(xué)生對兩者的關(guān)系有更深入的了解，筆者有意將唐五代和宋初幾位重要詞家的生卒年份排列出來?；ㄩg詞的代表溫庭筠卒于866 年，韋莊卒于910 年，南唐馮延巳卒于960 年，李煜被宋太宗賜死于978 年。而宋代最早的有成就的詞人柳永、張先、晏殊和歐陽修四人，則分別生于公元984 年、990 年、991 年和1007 年。如此一排列，果然就有學(xué)生看出了問題。他們說，柳永等四人的創(chuàng)作活動顯然都要在11 世紀(jì)20 年代之后，而此時距離宋代建國已有60 年時間，距李后主去世也將近半個世紀(jì)，也就是說，詞在這一段時間內(nèi)幾乎是沉寂的。大家原來都以為有了五代詞的積累鋪墊，宋詞馬上就會踏上輝煌之旅，但沒有想到宋詞并未隨著宋王朝的建立而立即發(fā)達(dá)，而是經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的低迷才邁上高峰。幾位細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這一問題，便來請教筆者。筆者提示他們可以從宋初的政治、經(jīng)濟(jì)、社會狀況以及詞體本身的發(fā)展等方面去尋找原因，并提供了一些可供參考的文獻(xiàn)資料。經(jīng)過一段時間的閱讀和思考，幾個學(xué)生得出了各自的答案，筆者又鼓勵他們寫出學(xué)習(xí)心得。其中一位同學(xué)據(jù)此寫成了《試論宋初詞壇沉寂的原因》一文，此文經(jīng)過充實(shí)成為了他的本科畢業(yè)論文。

顯然，如果只是滿足于基本知識點(diǎn)的講解而不具備研究性的目的和眼光，則我們就不會想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不會具有主動性、探索性，所得也就很有限了。

如果說研究性的教學(xué)目的要求培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的思維能力，那么人文性的教學(xué)目的則側(cè)重于提高學(xué)生感受、領(lǐng)悟和處理人情的共情能力。前者的核心在于“理”，在于鍛煉受教者求真求實(shí)的智商；后者的核心在于“情”，在于提升受教者求善求美的情商，二者不可偏廢。對研究型教學(xué)而言，后者尤為重要，因?yàn)檠芯啃徒虒W(xué)主要培養(yǎng)有探索能力和全局性能力的人，因此人文素質(zhì)和能力重于知識[3]。為此，首先要求教師本身具有較豐富的歷史、社會知識和人生閱歷，具有較高的情感感受和傳達(dá)能力，具有美善相兼的文化心理。只有這樣，教師才能先入乎其內(nèi)地被作品所感動所牽引，然后再出乎其外地將學(xué)生感染、將學(xué)生誘發(fā)起來，在教師———作品———學(xué)生的三維關(guān)系中起到良好的介質(zhì)作用。

二教學(xué)內(nèi)容如何確定

教學(xué)內(nèi)容即教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，一方面有培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)定，一方面也受制于其他因素和條件，諸如學(xué)生基礎(chǔ)之厚薄、授課時數(shù)之多寡、教師對內(nèi)容之生疏與熟稔，等等。目前，研究型教學(xué)還不能也不必覆蓋課程的全部內(nèi)容，我們大致選取了30%的內(nèi)容進(jìn)行研究型教學(xué)嘗試。這30%的教學(xué)內(nèi)容之確定主要取決于兩個方面，一是研究價值的大小，二是教師和學(xué)生研究能力的高下。前者考慮的是客觀必要性，后者照顧的是主觀可行性。

以研究價值而言。中國古代文學(xué)經(jīng)歷了3000 余年的發(fā)展，積累了十分厚重的文化遺產(chǎn)，從理論上、從傳承傳統(tǒng)的角度來看，它們都具有研究的價值。研究型教學(xué)就是要從這些內(nèi)容中選取適合學(xué)生自主研討的部分來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

我們在選取教學(xué)內(nèi)容時兼顧了研究對象的純粹學(xué)理價值和現(xiàn)實(shí)情理價值兩個層面。比如，漢末五言詩《古詩十九首》的作者至今未有定論，如果通過考證能夠確定其作者，當(dāng)然是一個具有相當(dāng)學(xué)術(shù)價值的突破。但其意義主要是學(xué)理上的，對本科學(xué)子而言，這一命題并不切近于他們的思想和生活，難以引發(fā)參與熱情。又如，元末明初南戲的代表作品《琵琶記》，曾被晚明思想家李贄批評為“畫工”，雖也不乏生動形象之意，但終究不如《西廂記》《拜月亭》這樣的“化工”之作自然天成，尤其是情節(jié)上“三不從”的構(gòu)思，頗受后人詬病。但在教學(xué)中，我們考慮到這一情節(jié)很能凸顯傳統(tǒng)道德系統(tǒng)的裂痕，對當(dāng)今道德文化建設(shè)也很具有參考意義，所以將之作為研究選題讓學(xué)生自由探討。大家果然各抒己見，形成了爭論，深化了相關(guān)認(rèn)識，教學(xué)效果很好。

由此可見，一個好的研究論題能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又循此旁涉到其他知識點(diǎn)、思考點(diǎn)、情感點(diǎn)，由點(diǎn)及面，學(xué)生思考和體會的深度與廣度因之拓展開來。

以研究能力的高下而言。首先是教師的科研能力和學(xué)術(shù)眼光。筆者在教學(xué)中的體會是，一方面要結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長選擇合適的研究論題進(jìn)行教學(xué)，以保證教學(xué)的學(xué)術(shù)性，此即以科研促進(jìn)教學(xué)。另一方面也可以甚至應(yīng)該拓展自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在教學(xué)中與學(xué)生一道探討更廣泛的學(xué)術(shù)問題，甚至可以將教學(xué)中的研究成果融入到自己的學(xué)術(shù)思考和寫作中去，此即以教學(xué)促進(jìn)科研。在這一過程中，教師和學(xué)生可以相互觸發(fā)思想的火花，彼此問難，教師就不僅僅是“教”，也是在“學(xué)”了。三教學(xué)過程與方式如何創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材[4]。總之，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以課堂教學(xué)為核心的，課堂之外的教學(xué)活動時間既少，效果亦微。研究型教學(xué)在方法上要實(shí)現(xiàn)對以上局限性的突破。

從縱向的教學(xué)過程來看。研究型教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以課堂講授為主導(dǎo)、以教師為主體的教學(xué)模式，充分嘗試建立以課外研討為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以保證研究性、人文性教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，試圖將教學(xué)過程梳理為五個環(huán)節(jié)，特?cái)M表1 以示。

很明顯，五個環(huán)節(jié)按照：課外課堂課外課堂課外的順序逐次開展教學(xué)活動。其中，課堂教學(xué)在整個教學(xué)時間上所占比重并不大，且其作用僅限于教師對課題的導(dǎo)入、必要的背景知識精講以及最終研究成果的展示。事實(shí)上，研究型學(xué)習(xí)的主體即文獻(xiàn)閱讀、邏輯思考和成果寫作等均需學(xué)生在課外進(jìn)行。研究尤其是人文學(xué)科的基礎(chǔ)性研究，其主要活動就是閱讀文獻(xiàn)、思考問題和寫作文字，這些活動怎么可能在極為有限的課堂中完成？而且“所有對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件，有4/5 發(fā)生在課堂外”。所以，我們認(rèn)為課堂交流主要是一個成果展示的平臺，是水面上的冰山一角；課外研討才是研究型教學(xué)的主要部分，是水面下的冰山之根。

與此相應(yīng)，教學(xué)主體也應(yīng)由教師轉(zhuǎn)換成為學(xué)生。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)范圍精讀相關(guān)作品和文獻(xiàn)，獲得初步的感性認(rèn)識。在自主學(xué)習(xí)和小組研討環(huán)節(jié)中，學(xué)生要泛覽教師提供的

參考文獻(xiàn)，搜集相關(guān)研究成果，思考論題，在師生、學(xué)生之間相互交流的基礎(chǔ)上形成研究報告。在課堂展示環(huán)節(jié)，小組代表以ppt 演示的形式向全班同學(xué)匯報本組研討的成果，教師和其他同學(xué)可以隨時提出辯難。在課后拓展環(huán)節(jié)，有深入研究興趣的同學(xué)可以在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)探討相關(guān)問題直至寫出專業(yè)論文。

從橫向的教學(xué)方式來看。課前準(zhǔn)備主要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練較好的文字感受能力。不同于一般的預(yù)習(xí)，它要求教師提出較為明確的研究范圍，學(xué)生不僅需要熟悉教材，更重要的是要精讀一定的文本，獲得初步的感性體驗(yàn)，教師則以不定時交談和翻看讀書筆記的方式加以督促。

自主學(xué)習(xí)和小組研討是研究型教學(xué)的關(guān)鍵，經(jīng)過此前的閱讀和導(dǎo)學(xué)，學(xué)生們對研討內(nèi)容有了基本了解，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入具體的研究狀態(tài)。如在一次教學(xué)實(shí)踐中，筆者在系統(tǒng)講述了唐五代及北宋詞史的基礎(chǔ)上，確定以“蘇軾的詞風(fēng)”為題讓學(xué)生研討。先布置大家細(xì)讀了蘇軾的所有詞作，然后將全班50 名同學(xué)自由組合為3 個小組，分別研討“蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)”“蘇詞對前代詞人的沿革”“對蘇詞的評價”等3 個分論題。同學(xué)們進(jìn)行了小組分工，有的查找資料，有的負(fù)責(zé)篩選，有的擬定提綱，有的制作ppt，有的執(zhí)筆撰寫研究報告。大家有分有合，每組先后組織了兩次集體討論。最后寫出的研究報告，筆者則逐一批改。經(jīng)過一番鉆研，多數(shù)同學(xué)的頭腦都動了起來，對論題有了更深入的思考，有一個小組談蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)時，還能結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷來分析其詞風(fēng)的變化，比較難得。課堂展示也是研究型教學(xué)在方式上的一種創(chuàng)新。每組選出一位同學(xué)在課堂上以ppt 演示文稿的形式匯報小組研討的成果，其他同學(xué)可以就相關(guān)問題提出看法，進(jìn)行交流，教師則適時加以點(diǎn)評。這樣的做法既能看到學(xué)生們集體研究的結(jié)晶，也能鍛煉一定的師范技能如ppt 課件制作能力、口頭表達(dá)能力、現(xiàn)場控制能力等。實(shí)際上，3 個小組的ppt 文稿制作得都很不錯，陳述者能清晰流利地表達(dá)看法，其他同學(xué)也多能參與其中。值得一提的是，在探討“對蘇詞的評價”問題時，班上同學(xué)還各執(zhí)一詞，形成了爭論，現(xiàn)場氣氛熱烈。大家都反映，經(jīng)過成果的現(xiàn)場展示，對問題的認(rèn)識更為清楚和深入了。

四教學(xué)效果如何體現(xiàn)

教學(xué)效果即教得如何的問題，是對本文第一個方面———教學(xué)目的的回應(yīng)。研究型教學(xué)的效果可從兩個層面來看：一是在教學(xué)過程中某個環(huán)節(jié)所取得的具體效果，二是整個教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的整體效應(yīng)。教學(xué)效果的表現(xiàn)形式也不應(yīng)拘于一律，或是物化的文字成果，或是無形的心理躍遷。筆者從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了閱讀、表達(dá)、思維等三個衡量指標(biāo)。

1 閱讀效果

當(dāng)下的年輕人其實(shí)并不缺乏閱讀，從各種媒介尤其是電子媒體上他們接觸了大量信息，但那些文字、圖像和聲音多數(shù)缺乏深度，有些則完全是信息垃圾。閱讀方式的碎片化不利于深入的思考，反而助長著浮躁的風(fēng)氣。一些本科學(xué)生除教材之外極少專業(yè)閱讀，導(dǎo)致在畢業(yè)論文選題時捉襟見肘，讓論文指導(dǎo)教師很是為難，相信有過畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)歷的高校教師對此都深有同感。

有鑒于此，在課前準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)階段，我們要求學(xué)生對專業(yè)書籍進(jìn)行深入閱讀，旨在開闊其眼界，沉潛其心境，培養(yǎng)良好的感受力。人文學(xué)科的研究尤其是文學(xué)研究，首先即要求研究者對文字具備敏銳的感受能力。文字塑造形象，文字蘊(yùn)含情感，文字傳達(dá)道理，對文字的敏銳感受即是對形象、情感和道理的敏銳感悟，而論題的提出也需在大量的、精細(xì)的專業(yè)閱讀中才能實(shí)現(xiàn)。如在進(jìn)行“北宋婉約詞”的研究型教學(xué)中，學(xué)生較全面地細(xì)讀了柳永、晏殊、歐陽修、秦觀、晏幾道等幾位北宋重要詞家的作品，便對北宋詞的基本風(fēng)貌有了具體感知，對詞體的特點(diǎn)獲得一些體認(rèn)，為更深入地研討打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，為保障閱讀效果，教師需多花精力指導(dǎo)、督促，有條件的話最好定期開展讀書會之類的活動。比之一般教學(xué)，教師的付出會更多，而學(xué)生之閱讀實(shí)效也會更好。

2 表達(dá)效果

文學(xué)不外乎對事、情、理的書寫，如果說文學(xué)的閱讀是對這些要素入乎其內(nèi)的感受，那么文學(xué)的研究則是對這些要素出乎其外的表達(dá)。因此，包括口頭和文字兩種形式的表達(dá)能力的培養(yǎng)，當(dāng)然是研究型教學(xué)的要求和教學(xué)效果的體現(xiàn)。筆者的要求是，對事的表達(dá)要具體、完整，對情的表達(dá)要有感染力，對理的表達(dá)要有說服力。

在小組研討中，師生間、學(xué)生間的交流切磋有助于相互激發(fā)表達(dá)的欲望，理清表達(dá)的思路，選擇表達(dá)的方式。為了檢查小組研討的實(shí)際情況，筆者有時會參加學(xué)生的集體討論，在這種情況下，筆者一般不輕易發(fā)言，而將話語權(quán)充分交給學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)，一些平素較為內(nèi)向寡言的學(xué)生也慢慢開始想說話、有話說并且說得不錯起來，在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵大家將心得寫成文字。一開始，也許并不熟練和規(guī)范，也較少創(chuàng)意，但總算是他們自己的想法，較之在網(wǎng)上復(fù)制抄襲而上交的那些“作業(yè)”要有價值得多。經(jīng)過多次打磨，每個小組的研究報告基本上能夠做到言之有物和言之有序，有些甚至言之有文（采），文字表達(dá)能力大有提高。

3 思維效果

應(yīng)該說，研究型教學(xué)對學(xué)生最根本的訓(xùn)練是思維的訓(xùn)練，這一訓(xùn)練及其效果也見之于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)當(dāng)中。比如，閱讀中的感受力，側(cè)重于形象思維；表達(dá)中的說服力，側(cè)重于抽象思維；對某些問題的較為深徹的領(lǐng)悟，則往往依賴于直覺思維的作用。但是要追問的是，通過整個教學(xué)活動，我們希望受教育者達(dá)到一種怎樣的思想狀態(tài)？對此問題的回答，當(dāng)然因?qū)W科、課程之不同而有異。對于中國古代文學(xué)這樣的人文性基礎(chǔ)課程而言，我們認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)文學(xué)與文化養(yǎng)成一種情感認(rèn)同與理性思辨相結(jié)合的文化心理。

筆者在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)對古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化非常熱愛，但菁蕪不擇，茫無入處，可謂有心而無力；也有些同學(xué)雖然思聰意敏，資質(zhì)尚佳，但盲目跟風(fēng)，靈魂無根，可謂有力而無心。因此筆者認(rèn)為，在古代文學(xué)的研究型教學(xué)中，要讓青年學(xué)子對于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“愛”和“懂”的心理效果。愛就是情感認(rèn)同，即對于傳統(tǒng)文化的崇敬心、自信心、擔(dān)當(dāng)心；懂就是理性思辨，即對于傳統(tǒng)文化的辨別力、分析力、運(yùn)用力。由愛而懂，因懂而愛，兩者互為因果，共同建構(gòu)起當(dāng)代青年面對傳統(tǒng)文化時的基本思維特質(zhì)。筆者認(rèn)為，研究型教學(xué)（也包括一般教學(xué)）要達(dá)到的這一思維效果相當(dāng)重要，因?yàn)楝F(xiàn)在95 后的一代大學(xué)生，將成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)中國夢的生力軍，他們的文化認(rèn)同、文化姿態(tài)將決定中國夢的色彩。在古典與現(xiàn)代、東方與西方的文化交匯路口何去何從？他們應(yīng)該有心，也應(yīng)該有力。

當(dāng)然，從較現(xiàn)實(shí)的方面看，研究型教學(xué)的直接效益是對于學(xué)生學(xué)位論文寫作和考研考學(xué)的積極推助。幾輪教學(xué)實(shí)踐下來，一些同學(xué)跟我反映，畢業(yè)論文的選題一下子明朗了，猶豫不決的考研方向一下子決定了。而作為他們的學(xué)位論文指導(dǎo)教師，因?yàn)樵谄綍r的教學(xué)中便已有過不少交流，因而在論文指導(dǎo)過程中就感覺省力不少，論文寫作質(zhì)量也明顯提高了。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[R].moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html.

[2]汪霞.大學(xué)研究型教學(xué)中的“研究”[J]. 教育發(fā)展研究，2007(11)：43-46.

第9篇：科學(xué)研究成果范文

一、學(xué)生在應(yīng)試教育下的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣

1.只要是課本里的文章，無論多好都認(rèn)為是作業(yè)，就開始應(yīng)付，抱著完成作業(yè)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，根本沒有學(xué)習(xí)興趣可言。興趣的喪失意味著被動的接受，導(dǎo)致學(xué)生容易遺忘，造成學(xué)生厭學(xué)、老師迷茫、家長心急如焚。

2.課本里出現(xiàn)過的作家，已經(jīng)成了學(xué)生反感神經(jīng)上最敏感的弦，只要是他們的作品，學(xué)生都反感閱讀。其實(shí)這不是學(xué)生有了問題，多年來應(yīng)試教育給學(xué)生造成了這樣的逆反心理。這就給目前出現(xiàn)的很多垃圾讀物提供了市場，也影響了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的接受和汲取。

（二）機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法極難改變

1.學(xué)生學(xué)習(xí)語文時不會記筆記，甚至記了筆記也不知道如何運(yùn)用筆記上的知識或方法。在多次調(diào)查中我問學(xué)生筆記本平時看嗎，80%的學(xué)生笑著說：“看，老師和家長經(jīng)常看。”還有20%的學(xué)生說在老師幫助復(fù)習(xí)時去看。

2.學(xué)生對于寫作沒有構(gòu)思，沒有腹稿，基本上是無的放矢。寫作本身也是一種興趣，只有在強(qiáng)烈的表達(dá)欲望下，寫作才有動力，才能寫出有真情實(shí)感的文章。

為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)語文存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)該把注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程這一理論貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的四大環(huán)節(jié)，即聽、說、讀、寫中，有意識地在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行培養(yǎng)，會取得很大的效果。

二、在聽、說、讀、寫中讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文的快樂

（一）語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，而工具性主要體現(xiàn)在學(xué)生的交流和表達(dá)中。聽是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑之一，也是學(xué)習(xí)的初級階段。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡聽我講一些古代故事，甚至一些我自己小時候讀書的趣事，于是我就利用學(xué)生的這一愛好，把我從書中讀來的故事、趣聞、雜談以及有趣的書籍講給學(xué)生聽，他們聽得越投入，我就講得越起勁。久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的課外書大多是我講過的，這不失為一個好的引導(dǎo)方法。學(xué)生有興趣聽，這就解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。

（二）有了第一步“聽”的興趣，我開始培養(yǎng)學(xué)生“說”的趣味。每當(dāng)我所講的內(nèi)容很符合學(xué)生胃口的時候，學(xué)生就會情不自禁地想表示一下自己也有過這樣的感受或體會或經(jīng)歷，于是，我及時給他們表達(dá)的機(jī)會。一時間群情激昂，每個學(xué)生都爭著發(fā)言，這時候我并不急于評判他們說的是對還是錯，我所欣喜的是他們有了說的欲望，感受到了表達(dá)的喜悅，能得到這個收獲已經(jīng)足夠。當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)欲望的時候，我開始培養(yǎng)學(xué)生“說”興趣。我每周抽出一節(jié)課時間讓一到三位學(xué)生講他們看過的書籍，要求他們一定是說而不是讀，更不是背誦。大家“說”的興趣就更濃了。當(dāng)然，這樣也就為“讀”做好了鋪墊。

（三）學(xué)生有了“說”的興趣，并且在說的過程中得到了快樂，那么他們就會想方設(shè)法去充實(shí)自己的資源。因?yàn)橹挥凶x更多的書籍，才能有更多的東西去講，才會有更多的聽眾，有更多的崇拜者。當(dāng)然，學(xué)生閱讀的興趣跟教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系，一般而言，教師喜歡什么風(fēng)格，學(xué)生也會有這方面的傾向，在正確的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀量和閱讀面就會逐漸加強(qiáng)。閱讀的加強(qiáng)正好可以為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。