幼兒自然科學(xué)知識精選(九篇)

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第1篇：幼兒自然科學(xué)知識范文

一、學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課教學(xué)的意義

隨著社會的進(jìn)步和幼兒教育理論研究的深入，人們逐漸認(rèn)識到：幼兒期是各種感知覺發(fā)展的敏感期，是人生一個相對獨(dú)立的成長階段，在這個特定的階段進(jìn)行自然科學(xué)教育，對其科學(xué)素質(zhì)以及各方面發(fā)展都具有深遠(yuǎn)意義。 從素質(zhì)教育入手，使人的整體人格與自然、社會協(xié)調(diào)一致，與當(dāng)代物質(zhì)文明相對應(yīng)，相同步發(fā)展，通過自然科學(xué)教育，不僅可以培養(yǎng)幼兒感受、理解、創(chuàng)造的能力，而且能陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)其自身各種因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高幼兒素質(zhì)實現(xiàn)個性全面和諧的發(fā)展。那么對于我們來說，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)知識和科學(xué)素質(zhì)，就十分重要，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。

二、學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)問題的原因

在對中師的學(xué)生調(diào)查顯示，大部分學(xué)生缺乏對自然科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。主要有以下幾個方面的原因：

1、學(xué)生基礎(chǔ)差 。 近些年來，隨著國家教育政策的不斷改變，相應(yīng)的學(xué)校生源也發(fā)生了變化，大部分學(xué)生，尤其是成績好的學(xué)生都積極地要求進(jìn)入高中，進(jìn)入高等學(xué)府，導(dǎo)致中師學(xué)校學(xué)生的入校成績較低，文化課基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)校生源質(zhì)量普遍低下。 這部分學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，積極性不高，惰性強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般等問題。

2、學(xué)生重視程度下降 。 就自然科學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生普遍認(rèn)為都學(xué)了好多年了，而且感覺對自己的專業(yè)幫助不大，再怎么學(xué)也不過如此，因此，對自然科學(xué)學(xué)習(xí)的重視度不高。所有這些無疑為我們的自然科學(xué)教學(xué)工作帶來了許多困難。 由于職業(yè)教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)應(yīng)用人才，學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課才是心目中的主打課，文化課則是“小菜”。

3、教師的自身素質(zhì)。中師學(xué)校的自然科學(xué)課教師往往都是從普通本科院校畢業(yè)，所學(xué)內(nèi)容與基層的學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)系甚少，即使懂得一些學(xué)前教育專業(yè)的知識，也只是皮毛而已。因此，教師普遍與具體幼兒自然科學(xué)教學(xué)實踐相脫離，缺乏具體的教學(xué)經(jīng)驗。另外，中師學(xué)校的學(xué)生沒有升學(xué)壓力，再加之學(xué)生整體素質(zhì)下降，所以教師在傳授知識的過程中，缺乏對課堂創(chuàng)新的熱情，形成了教學(xué)惰性，教學(xué)形式化、程式化。呆板的教學(xué)過程鮮有與學(xué)生情感的交流與互動，使得學(xué)生最終得到的都是死記硬背的知識。因而造成學(xué)生對自然科學(xué)課普遍淡漠，索然無味，影響學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的后果。

4、自然科學(xué)教學(xué)定位不明確。學(xué)前教育專業(yè)所學(xué)課程可籠統(tǒng)地分為文化基礎(chǔ)類課程、專業(yè)技能類課程、教育類課程。三類課程在整個教學(xué)中所占的比例究竟如何分配尚沒有嚴(yán)格定論。學(xué)前教育專業(yè)又是屬于專門從事培養(yǎng)專業(yè)知識技能的職業(yè)教育，側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，多數(shù)學(xué)生，甚至部分教師認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重點放在專業(yè)技能和教育類課程，尤其是專業(yè)技能方面，從而忽視了自然科學(xué)在內(nèi)的其他文化課程的教學(xué)。這樣即使在課程安排上給予了自然科學(xué)教學(xué)充分的課時，也有可能導(dǎo)致自然科學(xué)課被偏廢的不良現(xiàn)象。然而，通過去幼兒園聽課，我發(fā)現(xiàn)一些幼兒教師在給孩子傳授知識的過程中，只是將書本知識灌輸給孩子，當(dāng)孩子問及一些書本上沒有又看似“奇怪”的問題時，教師就搪塞應(yīng)付，甚至忽視不答。此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，充分說明了幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)還有待于進(jìn)一步提高。因此，不論是學(xué)校、教師或?qū)W生，都要對自然科學(xué)等文化課程重新定位。

三、學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)教學(xué)改革的策略

1、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識自然科學(xué)教育的重要性 。新生剛?cè)胄r思想松懈，自然科學(xué)作為中師學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程難以引起學(xué)生的重視。針對這種情況，自然科學(xué)教師要用各種手段。比如，科學(xué)家的真實故事，魔術(shù)中的科學(xué)知識，生活的科學(xué)常識等。讓學(xué)生了解自然科學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。自然科學(xué)具有工具性，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生明白學(xué)好自然科學(xué)是現(xiàn)代青年應(yīng)具備的基本素質(zhì)。作為一名有文化、有素養(yǎng)、有技能的青年，特別是對快要步入社會的幼兒教師，具備自然科學(xué)知識和科學(xué)素養(yǎng)是參加工作最起碼的要求。

2、教師自身素質(zhì)的提高。一是專業(yè)知識的提高，自然科學(xué)教師除了繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，同時還要認(rèn)真、全面地學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童教育科學(xué)研究等學(xué)前教育理論知識，并靈活運(yùn)用，借此來指導(dǎo)自然科學(xué)教學(xué);二是教學(xué)能力的提高，教師應(yīng)深入實踐，走出課堂，走進(jìn)幼兒園，虛心向幼兒園教師求教，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究適合學(xué)前教育專業(yè)的自然科學(xué)教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)教學(xué)。

3、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變.教學(xué)模式。教師的教學(xué)理念與其教學(xué)方式息息相關(guān)。目前，許多中師自然科學(xué)教師采用一成不變的滿堂灌教學(xué)方法。在這種方式下，教師是課堂的核心，而學(xué)生只是“儲存知識”。有不少教師習(xí)慣于把教材通通“喂”給學(xué)生，不管學(xué)生接受與否，辛辛苦苦，卻收效甚微。這種教學(xué)模式忽視了發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，同時阻礙了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和個性的張揚(yáng)。課堂缺乏生機(jī)與活力。在應(yīng)試教育中，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能有幾分積極意義，但卻并不能培養(yǎng)具有一定的學(xué)習(xí)技能人才。我們應(yīng)該選擇能夠引起學(xué)生興趣的方式?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。課堂教學(xué)更多的時間應(yīng)該給予學(xué)生。教師可以嘗試“研究性學(xué)習(xí)”，打破以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，利用研究性學(xué)習(xí)“開放性”的特點，將教材內(nèi)容和社會信息結(jié)合，將自然科學(xué)課的學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

傳統(tǒng)教育下的自然科學(xué)課程綜合性和多樣性不足;過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注專業(yè)知識和技能;在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即偏重于以教師為主導(dǎo)的知識技能的傳輸與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、高深、繁多，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重實踐，因材施教。以三年制的幼兒教師職業(yè)教育為例，自然科學(xué)教材遵循“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、突出重點、學(xué)以致用”的原則，教材的體系編排完整，涵蓋了自然科學(xué)知識與能力訓(xùn)練。但是從學(xué)生的實際和幼師教育的目標(biāo)來看，其教材與教學(xué)內(nèi)容顯得不太適宜。因此，在教學(xué)中我們針對學(xué)生知識水平偏低的特點，遵循學(xué)生需要什么，我們就給什么的原則，靈活處理教材，提高學(xué)生的科學(xué)素

養(yǎng)。例如，在講物理知識時舉一些自然界現(xiàn)象解釋，講化學(xué)知識時舉一些生活常識解釋，講數(shù)學(xué)知識時舉一些生活的數(shù)學(xué)解釋，講生物知識時舉一些動、植物故事等。

4、重新認(rèn)識自然科學(xué)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的地位。 正確的行為源于正確的認(rèn)識。要端正和調(diào)整自然科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度，首先要明確在整個學(xué)前教育專業(yè)中的地位。自然科學(xué)是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科和工具，是人們素養(yǎng)的形成和發(fā)展的需要，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)?！队變簣@教育工作綱要》規(guī)定幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有智力技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動素質(zhì)。因此學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生不僅具備較高的專業(yè)技能，而且具備較高的科學(xué)素質(zhì)，而較高科學(xué)素質(zhì)的取得依賴于我們的自然科學(xué)教學(xué)。因此，自然科學(xué)教學(xué)在整個學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中占有十分重要的地位。既然明確了自然科學(xué)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的地位，那么學(xué)校、教師和學(xué)生就應(yīng)該給自然科學(xué)教學(xué)重新定位，努力培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的幼兒教師，從而滿足社會對幼兒教學(xué)人才的需求。

5、自然科學(xué)教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合 。 自然科學(xué)對學(xué)生的影響程度因人而異，學(xué)生對自然科學(xué)的需求各有取舍，所以，要制訂具有專業(yè)特色的自然科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，使自然科學(xué)教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師可以專業(yè)為導(dǎo)火線，把自然科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)巧妙地聯(lián)系起來，做到教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)性、實用性和可行性。老師可選擇自然科學(xué)讀物或科學(xué)家傳記供學(xué)生閱讀，從而使學(xué)生在練習(xí)的過程中不自覺地擴(kuò)大了課外閱讀量，體會自然科學(xué)的美，受到情感的沖擊，感受自然科學(xué)的魅力！

中師職業(yè)教育中的自然科學(xué)課教學(xué)意義重大，無論是社會、學(xué)校、老師還是學(xué)生本身，都應(yīng)端正態(tài)度，根除落后的觀念;通過課程的優(yōu)化設(shè)置，用最短的時間，完成理論與實踐的相互推動，提高中師自然科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量，提升技能型人才的綜合素質(zhì)，努力培養(yǎng)出具有良好的職業(yè)道德，過硬的崗位能力，創(chuàng)造一定社會價值的人才。總之，中師自然科學(xué)課教學(xué)還有待進(jìn)一步發(fā)展，需要大家共同努力研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：幼兒自然科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞:五年制大專;幼師;科學(xué)教育;自然科學(xué)課程

中圖分類號:G619.29

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:16723198(2009)20019602

1問題的提出

幼兒教師擔(dān)負(fù)著啟蒙教育重任,因此在幼師職前課程中有必要開設(shè)物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)課程,加強(qiáng)科學(xué)教育,使他們將來能更好地對幼兒實施科學(xué)啟蒙教育。然而,近年來五年制大專幼師學(xué)生生源質(zhì)量下降,文化課程尤其是自然科學(xué)課程基礎(chǔ)很差,許多學(xué)生對物理、化學(xué)、生物等科目的學(xué)習(xí)非常被動,甚至放棄。課堂氣氛沉悶,課后作業(yè)質(zhì)量差,科學(xué)教師多次降低要求,期末考試仍然經(jīng)常是“紅燈一片”,嚴(yán)重偏離培養(yǎng)高質(zhì)量、研究型的幼兒教師目標(biāo)。

為了更好地對五年制大專幼師實施科學(xué)教育,培養(yǎng)知識技能全面的幼兒教師,我們對嘉興學(xué)院平湖校區(qū)五年制幼師學(xué)生的自然科學(xué)類課程學(xué)習(xí)做了全面的調(diào)查,分析了在五年制幼師科學(xué)教育中存在的問題,并提出了改進(jìn)建議。

2調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查選取了嘉興學(xué)院平湖校區(qū)五年制幼師專業(yè)二年級兩個班級的90名學(xué)生(在校生)為調(diào)查對象,其中男生僅1人。為了調(diào)查信息的準(zhǔn)確性與代表性,調(diào)查在正式課內(nèi),而且簡明扼要地向?qū)W生說明了調(diào)查研究的目的與方法(如匿名),教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)注視著學(xué)生,讓學(xué)生在安靜平和的環(huán)境中20分鐘內(nèi)做完,當(dāng)場收存。調(diào)查問卷共設(shè)計了40個項目,包括:初中科學(xué)學(xué)致情況、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)觀、科學(xué)學(xué)習(xí)動力與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)氛圍及師生關(guān)系共七個方面的內(nèi)容,采用單項選擇題呈獻(xiàn)。為了擴(kuò)大信息的獲取量,使調(diào)查更充分,還設(shè)計了一個開放式的簡答題:結(jié)合現(xiàn)階段的科學(xué)學(xué)習(xí),請你略談對科學(xué)教學(xué)的一些建議。問卷發(fā)放90份,回收有效問卷90份,回收率為100%。

在對問卷結(jié)果統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上,輔以訪談?wù){(diào)查,深層次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。同時深入科學(xué)課堂,通過嘗試,以尋求適合學(xué)生的自然科學(xué)教育。

3調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果與分析

從學(xué)生初中階段科學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查看出,五年制幼師學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣程度不高,僅有18.9%的同學(xué)對科學(xué)有興趣。僅有18.8%承認(rèn)初中科學(xué)成績優(yōu)良,高達(dá)30%的同學(xué)認(rèn)為科學(xué)是很難的,只有6.7%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)容易。由此我們不難看出五年制幼師生初中科學(xué)基礎(chǔ)較差,興趣水平不高。當(dāng)然,這與他們學(xué)習(xí)的努力程度不夠也有關(guān)系(敢于承認(rèn)自己努力的人只有27.8%)。

從學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的統(tǒng)計我們可以清楚地看出:五年制幼師生普遍的科學(xué)素養(yǎng)不高,對科學(xué)知識的興趣程度較低。側(cè)面反映了五年制幼師生獲取科學(xué)知識和科學(xué)方法是非常被動的,科學(xué)學(xué)習(xí)渠道主要拘囿于自然科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi),學(xué)習(xí)的資源也主要是依靠科學(xué)教師和科學(xué)教材。

調(diào)查可以看出五年制幼師的學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀問題很大,居然有7.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)成功的標(biāo)志的考試獲高分,54.4%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)科學(xué)課程作用不大,33.3%的學(xué)生認(rèn)為在五年制幼師大專階段沒有必要開設(shè)科學(xué)課。認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)課很困難的高達(dá)68.9%,僅有4.4%的幼師學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課程容易,當(dāng)然,對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)科學(xué)課程感到苦的占95.5%。

從學(xué)習(xí)動力與態(tài)度情況統(tǒng)計可看出:五年制幼師大專生學(xué)習(xí)動力是較低的:沒有家長和教師的督促完全能主動學(xué)習(xí)科學(xué)的僅占5.6%,學(xué)習(xí)科學(xué)遇到難題時堅持自己解決的僅占10%,學(xué)習(xí)過程中能很仔細(xì)、很認(rèn)真的少得只有4.4%。學(xué)習(xí)的目的不明確:有17.8%的為了家長、教師的壓力與期望,更有37.8%的學(xué)生沒有想過為什么而學(xué)習(xí)科學(xué)。另外,分析為什么學(xué)習(xí)科學(xué)無動力的原因:有40%的人認(rèn)為是無目標(biāo)和無前途,另外60%認(rèn)為是基礎(chǔ)差。

從學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法方面的統(tǒng)計可見,五年制幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法是非常差的:僅有2.2%的同學(xué)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,而且據(jù)課堂觀察可知他們的預(yù)習(xí)也就是看看他們手中的一本教材而已,高達(dá)77.8%的學(xué)生幾乎不預(yù)習(xí)。有了問題能夠經(jīng)常問的只占11.1%。課后能經(jīng)常及時復(fù)習(xí)的僅有2.2%,能經(jīng)?？纯破辗矫娴臅途W(wǎng)站的只有1.1%。從這些方面可看出學(xué)習(xí)科學(xué)的方法是非常機(jī)械的接受和等待教師的灌輸,能夠主動的積極的學(xué)習(xí)科學(xué)和探索的是比例非常少的。五年制幼師生對科學(xué)學(xué)習(xí)方法認(rèn)識情況也是不理想的:在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)科學(xué)時常用劃線、提綱、符號等方法的只占半數(shù)左右。盡管大多數(shù)學(xué)生也知道學(xué)習(xí)方法重要,但是有38.9%的學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中如何使用有效的學(xué)習(xí)方法一般不考慮,通?？偪紤]科學(xué)學(xué)習(xí)方法的僅有8.9%,能夠主動去閱讀和了解學(xué)習(xí)方法的只有6.7%。

由學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控情況調(diào)查看出:能夠自己制訂明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的僅有24.4%,能夠經(jīng)常自主制訂學(xué)習(xí)計劃的僅有1.1%,對于制定好的目標(biāo)計劃能夠執(zhí)行也只占8.9%,對于老師的要求大多不能獨(dú)立完成,能獨(dú)立完成的只有22.2%,(實際上據(jù)平時課堂上觀察到的不到),對于自己的科學(xué)學(xué)習(xí)能夠經(jīng)常反思和評價的只占16.7%。這些充分說明他們?nèi)狈ψ晕以u價的意識,已經(jīng)習(xí)慣于被動地評價,沒有積極主動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的過程由老師組織,學(xué)習(xí)的結(jié)果由老師測試,學(xué)習(xí)者的主觀能動性絲毫體現(xiàn)不出。

4存在問題與對策

(1)小學(xué)、初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。由于高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,初中基礎(chǔ)稍好點的學(xué)生更愿意進(jìn)入普通高中,將來能進(jìn)入更高層次的大學(xué),發(fā)展會更好。因此五年制幼師大專生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績比較差,尤其是理科課程。

(2)科學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)不足,興趣不高,學(xué)習(xí)非常被動。許多學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響,認(rèn)為幼兒教師只要會唱會跳舞,會講故事,將來就能勝任幼兒教師工作,學(xué)習(xí)自然科學(xué)沒用,因而不想學(xué)。也有部分學(xué)生認(rèn)為沒有升學(xué)壓力了,學(xué)習(xí)目的只是為了期末考試及格。

(3)科學(xué)課程內(nèi)容不生動,概念、規(guī)律過多,教材體系過于學(xué)科化、理論化、學(xué)術(shù)化,學(xué)生感覺科學(xué)學(xué)習(xí)枯燥。

(4)課程評價過于單一。評價的形式方法過于單一:期末一紙試卷;評價的內(nèi)容也只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程;評價的主體也只是教師和學(xué)校。這些學(xué)生在小學(xué)、初中階段大多是傳統(tǒng)考試的失敗者,因此對傳統(tǒng)考試已經(jīng)麻木了。

(5)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重,但是“一刀切”的教學(xué)要求使教學(xué)效果差,教學(xué)質(zhì)量滑坡。

(6)學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)自主管理模式。五年制幼師學(xué)生是初中起點的學(xué)生,還處于高中年齡階段,他們還習(xí)慣于父母、教師的管理,對自己的學(xué)習(xí)、生活缺乏主動和計劃。

5對策與建議

5.1改革傳統(tǒng)五年制大專幼師科學(xué)教育中的自然科學(xué)課程

5.1.1課程體系設(shè)置的改革

目前,在五年制幼師的人才培養(yǎng)方案里關(guān)于自然科學(xué)課程仍實行物理、化學(xué)、生物、地理分科教學(xué),作為公共必修課分別放在一、二年級開設(shè),各開設(shè)一年,每科周課時3節(jié)。面對層次不齊的學(xué)生,教師的教學(xué)兩頭為難,如果偏難,相當(dāng)一部分學(xué)生會因為學(xué)習(xí)困難而放棄學(xué)習(xí);如果太容易,部分理科基礎(chǔ)好的學(xué)生無法得到發(fā)展,課堂學(xué)習(xí)效率低,學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,無法達(dá)到培養(yǎng)幼兒科學(xué)啟蒙活動優(yōu)秀師資的目的。因此,首先建議應(yīng)該重新設(shè)置適合幼師職業(yè)需要的自然科學(xué)課程,將物理、化學(xué)、生物、地理綜合成一門《自然科學(xué)》,合理安排課時量。這也符合當(dāng)今世界各國教育改革的一個重要趨勢――綜合理科課程。當(dāng)然綜合理科課程面臨教材、師資、考試方法三大問題還需要更深層次地研究。其次,開設(shè)選修課,學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、職業(yè)的需要選擇自己喜歡的選修課。選修課包括與職業(yè)密切相關(guān)的《幼兒科技活動設(shè)計與指導(dǎo)》、《趣味科學(xué)小實驗》等;第三,根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的能力水平,拓展各門學(xué)科的知識面,開設(shè)各種專題講座,如“物理發(fā)現(xiàn)與人類文明”、“生態(tài)學(xué)與人類未來”、“宇宙天文”、“空間科學(xué)與技術(shù)”、“生活中的化學(xué)現(xiàn)象”等。這樣,通過必修課,選修課和專題講座,學(xué)生既可以得到一名幼師生基本科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),又可以根據(jù)自己的興趣能力得到個性發(fā)展的空間。

5.1.2課程內(nèi)容的改革

自然科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容要降低難度,要根本改變知識體系存在學(xué)科中心的傾向,不要過分重視學(xué)科的系統(tǒng)性完整性,要根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)生興趣,刪減過于理論化、學(xué)術(shù)化的內(nèi)容,重視知識在日常生活和今后工作中的應(yīng)用,重視專題學(xué)習(xí)與案例研究,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性。教師應(yīng)該深入了解幼兒園的實際情況和科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,深入研究開發(fā)校本自然科學(xué)教材,最好是貼近生活、富有情趣、重視科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的自然科學(xué)教材。

5.1.3課程評價方式的改革

(1)改革課堂教學(xué)手段。五年制大專幼師學(xué)生幾乎全部是女生,形象思維能力明顯優(yōu)于抽象思維能力,因此課堂上應(yīng)盡可能多地開展演示實驗和學(xué)生實驗,通過實驗驗證、解釋深奧的科學(xué)定律、概念。根據(jù)他們活潑好動的天性,教師還應(yīng)該想辦法利用一些生貼近生活的科學(xué)小游戲、小實驗來活躍課堂氣氛。而且他們中的絕大多數(shù)同學(xué)家里擁有電腦,相對來說,他們更喜歡教師使用現(xiàn)代多媒體手段教學(xué)。因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段,對于一些難以演示的實驗,可以自己動手制作生動活潑的動畫來演示,或者利用網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)秀課件、豐富的音像資料來闡述枯燥的科學(xué)理論,啟發(fā)學(xué)生思索問題,在充滿生活情趣、游戲化的氣氛中接受科學(xué)知識,培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和能力,同時也對他們將來從事幼兒教學(xué)有幫助。

(2)改革課堂教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中,由于自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)各學(xué)科分別要完成完整的學(xué)科知識,而教學(xué)時間又有限,教師為了追求“高效”,往往形成教師主“教”,學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”的“灌輸式教育”。這樣的課堂毫無生氣,教師很累,同學(xué)由于少了高考升學(xué)和社會的壓力,自然學(xué)的毫無動力,課堂效果可想而知。因此應(yīng)該在五年制大專幼師自然科學(xué)課堂上改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,著力探索適合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)方式,實現(xiàn)兩個重要轉(zhuǎn)變:一是從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變,二是從“知識授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變?？梢岳枚嗝襟w展示圖片、實驗、科學(xué)小游戲,創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境,讓幼師學(xué)生通過討論、演說、問題探究等方式展開課堂學(xué)習(xí)。在所有自然科學(xué)教育課堂中養(yǎng)成生活化的課堂、游戲的課堂、探究式的課堂和合作學(xué)習(xí)的課堂。

5.2改革自然科學(xué)教育的保障措施

(1)教師方面:科學(xué)教師是科學(xué)課程的實施者,一切教學(xué)改革理念只有通過教師才能變成教學(xué)現(xiàn)實。教師素質(zhì)決定著科學(xué)課程實施的深度、廣度和科學(xué)課程實施的成敗。

因此,科學(xué)教師首先應(yīng)熱愛本職工作,提高自身修養(yǎng)。 面對幼師五年制大專學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度,教師應(yīng)以敬業(yè)為先,滿腔熱情地投入到科學(xué)教學(xué)工作中去,不斷自我完善,以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索科學(xué)世界的奧秘,這樣就會對學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。

其次,科學(xué)教師要善于同學(xué)生建立良好的情感。學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對任課老師的喜好,古人云:“ 親其師,信其道”。五年制幼師學(xué)生幾乎全部是女生,教師對他們的態(tài)度和情感對他們學(xué)習(xí)科學(xué)態(tài)度影響很大?？茖W(xué)教師要更加關(guān)愛學(xué)生,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時,教師要耐心地幫助他們分析原因,找到解決問題的辦法,而不應(yīng)過多地苛求、指責(zé),讓每位學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛和期望。師生的情感交流是雙向的,但由于五年制幼師學(xué)生心理發(fā)育尚不健全,因而教師處在主導(dǎo)地位上,教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同,群體和個體的差異,主動采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法,積極營造融洽的師生關(guān)系。

再次,科學(xué)教師要讓學(xué)生多體驗成功。 幼師學(xué)生程度不齊,教師要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度,創(chuàng)設(shè)更多的條件,讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)上的成就感,特別是在女生居多,普遍對理科有畏難情緒,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的幼師學(xué)生中,知識宜隨著學(xué)生知識和能力的提高逐步引向深入,教學(xué)要求更應(yīng)壓得低一點,考試題目要容易一點,要求過高過難往往適得其反?？荚嚫鼞?yīng)基于對“雙基”知識的考查,切忌難度過高,以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極情感。

第3篇：幼兒自然科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞: 現(xiàn)代幼兒教師 科學(xué)素養(yǎng) 時代特征 職業(yè)特征

什么是幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)?在回答這一問題時,我們要先明白什么是科學(xué)?？茖W(xué)有廣義和狹義之分,狹義科學(xué)往往指的是知識體系,更多的是自然科學(xué)知識。廣義上講:科學(xué)是人們對客觀世界的認(rèn)識,是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系;是探索世界、獲取知識的過程;是一種看待世界的方法和態(tài)度?？茖W(xué)素養(yǎng)主要是在廣義科學(xué)的范疇內(nèi)進(jìn)行演繹,目前我國學(xué)者認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的基本要素有:科學(xué)知識與技能、科學(xué)方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、精神和價值觀等。因此,幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對兒童科學(xué)教育的要求,幼兒教師所應(yīng)具備的科學(xué)精神、科學(xué)知識和科學(xué)方法、能力等。

從科學(xué)素養(yǎng)的具體要求來看,幼兒教師作為社會中的一個特殊群體,必須具備基本的公眾科學(xué)素養(yǎng),同時,由于幼兒教師所面對的是充滿好奇,渴望探索,卻又缺乏經(jīng)驗的幼兒,這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學(xué)素養(yǎng)。同時,從社會發(fā)展的趨勢來看,現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育不再是傳統(tǒng)的傳授知識,訓(xùn)練技能和基本的常識教育,《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》已經(jīng)明確指出幼兒科學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。因此,現(xiàn)代幼兒教師在具備公眾基本的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該具備能體現(xiàn)鮮明的時代特征和職業(yè)特征的科學(xué)素養(yǎng)。

一、正確的科學(xué)價值觀

科學(xué)價值觀是幼兒教師從事科學(xué)教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學(xué)啟蒙教育,首先自身要有正確的科學(xué)價值觀,即要對世界有正確的認(rèn)識和正確的態(tài)度,對科學(xué)技術(shù)予社會和個人所產(chǎn)生的影響的正確理解和認(rèn)識。態(tài)度決定一切,人在做某件事情之前,態(tài)度是很重要的,你用什么樣的態(tài)度去對待它,它就會以相同的態(tài)度給予回應(yīng)。如果幼兒教師的科學(xué)價值觀不正確,帶有迷信色彩,那么其所教的幼兒又怎么能正確地認(rèn)識這個世界呢?此時的幼兒對世界的認(rèn)知完全是通過周圍的人和事物了解的,這個階段為幼兒灌輸什么樣的思想,其就會把世界想成如你所說的那樣。

如,隨著人們對科學(xué)教育目標(biāo)和對幼兒學(xué)習(xí)方式和特點的深入理解與認(rèn)識,人們也越來越強(qiáng)調(diào)幼兒的探究,強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的過程主要就是讓孩子親歷并體驗科學(xué)探究的過程,“探究”已經(jīng)成為科學(xué)教育活動的一個核心詞匯。教師對科學(xué)活動中的“探究”還存在一些誤解,他們認(rèn)為只要讓孩子體驗了、動手了,就是讓他們探究了,“探究”就是所謂的“做科學(xué)”,而“做科學(xué)”又主要是動手的事情,因此將“探究”等同于動手的學(xué)習(xí)活動。事實上,科學(xué)教育過程中的“探究”要求孩子學(xué)習(xí)的過程必須是一個能動的過程,而動手活動則不一定是能動的,能動與否關(guān)鍵在于孩子是否積極參與學(xué)習(xí)的過程。

可見,幼兒教師從事科學(xué)教育就是要對科學(xué)有深刻正確的認(rèn)識,有了正確的科學(xué)價值觀并且能夠與時俱進(jìn),隨時展不斷更新觀念,才能在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)時不會局限于狹隘、陳舊的觀念,才能正確地引領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索。

二、一定的科學(xué)知識及對科學(xué)知識的認(rèn)識

科學(xué)知識在科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用,是培養(yǎng)和形成其他科學(xué)素養(yǎng)要素的載體。從廣度上來說,幼兒教師應(yīng)具備一定范圍的科學(xué)知識,如:人體的結(jié)構(gòu)及其功能,心理活動,個體生長衰老,保護(hù)身體,身體健康的了解;對動植物的觀察與了解;對生態(tài)與環(huán)境的了解;對自然科學(xué)現(xiàn)象的了解;對生活中的科學(xué)技術(shù)的了解,等等。從深度上來說,幼兒教師不僅應(yīng)了解幼兒生活中常見的事物的基本知識,而且應(yīng)具備對常見事物、現(xiàn)象的深層次的知識,如,以自然科學(xué)現(xiàn)象來說,不僅要了解有哪些自然現(xiàn)象、物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象,還應(yīng)理解這些現(xiàn)象怎么形成、相互之間的關(guān)系,學(xué)習(xí)一些專業(yè)術(shù)語,等等。更應(yīng)該對自我的知識(包括對自身的文化素養(yǎng)、興趣愛好、態(tài)度能力、經(jīng)驗積累等方面有明確的認(rèn)識);幼兒的知識(幼兒生理、心理的發(fā)展特點和認(rèn)知特點);教材內(nèi)容、學(xué)科、課程結(jié)構(gòu)等知識有專業(yè)化的學(xué)習(xí)和了解。

幼兒教師除了要具備一定的科學(xué)知識外,還要對科學(xué)知識有一個正確的認(rèn)識。科學(xué)知識不是一成不變的,而是隨著人類社會的文明與人們認(rèn)識和實踐水平的提高不斷變化與發(fā)展的,要從不合時宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來,隨時更新自己的知識,不斷獲取最新的科學(xué)信息,引導(dǎo)幼兒接受最新的科學(xué)發(fā)展,掌握關(guān)于科學(xué)的初步概念,逐漸形成對科學(xué)的正確認(rèn)識,糾正傳統(tǒng)習(xí)慣認(rèn)為的一些錯誤觀點,讓幼兒從小樹立正確的科學(xué)知識觀。

三、科學(xué)信息獲取、利用的能力與設(shè)計組織科學(xué)教育活動的能力

1.獲取和利用信息資源的能力

現(xiàn)代社會日益凸顯信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代特征,大量的知識,尤其是有關(guān)科技的知識,更需要通過現(xiàn)代化的手段來獲取,同時由于幼兒以具體形象思維為主,更需要幼兒教師提供更多的直觀、具體、形象的學(xué)習(xí)和探索材料。因此,無論從教師自身發(fā)展,還是從幼兒發(fā)展的角度來看,現(xiàn)代幼兒教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的能力。幼兒教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)會運(yùn)用多種手段查閱相關(guān)資料,如利用電子圖書館、全文數(shù)據(jù)庫、教學(xué)視頻資源等,并能有效甄別信息,挑選價值性高的資料作為教學(xué)的有效補(bǔ)充。如,有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發(fā)育的過程時,除了讓幼兒親自植植物進(jìn)行觀察外,還可以利用中央電視臺七套節(jié)目中有關(guān)農(nóng)業(yè)的節(jié)目錄像,讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發(fā)育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果。

2.設(shè)計和組織科學(xué)教育活動的能力

有效的設(shè)計和組織科學(xué)教育活動是科學(xué)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)具備設(shè)計和組織科學(xué)教育活動的能力,這是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。在設(shè)計科學(xué)教育活動時,教師應(yīng)能正確把握幼兒年齡發(fā)展特點和班級特點,甚至是個別幼兒的特點,具備合理選用科學(xué)教育內(nèi)容的能力,合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)的能力,注意活動之間的連續(xù)性和層次性,這種連續(xù)性主要表現(xiàn)為要給孩子提供連續(xù)的對科學(xué)的理解和體驗,而不是隨意的、盲目的活動;層次性就是要注意活動的難易和重點,例如,并不是所有的活動都要讓孩子觀察,有的活動就可能側(cè)重于孩子對于科學(xué)方法的認(rèn)識。

組織科學(xué)教育活動的能力主要包括教師的科學(xué)啟蒙意識和能力、反思能力等。幼兒期是個體科學(xué)素養(yǎng)萌芽期,這就決定了幼兒園的科學(xué)教育具有啟蒙性。由此,幼兒教師還必須具有科學(xué)啟蒙的教育能力和素養(yǎng),具體地說,具有科學(xué)啟蒙意識和能力的教師,應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心,并善于利用幼兒的好奇心激發(fā)其對科學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望;善于選取幼兒最感興趣的科學(xué)問題,采用適宜的方式幫助和引導(dǎo)幼兒了解和掌握最基本的科學(xué)知識和方法;善于創(chuàng)設(shè)情景和利用各種條件,使幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法,體驗探索和發(fā)現(xiàn)的快樂。幼兒教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索,目的不只是讓幼兒獲得一定的科學(xué)知識、科學(xué)經(jīng)驗,更重要的是使幼兒在科學(xué)探索過程中發(fā)展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考反思能力,而且要引導(dǎo)幼兒思考問題的能力,支持、鼓勵幼兒提出問題,只有不斷地對科學(xué)實踐進(jìn)行思考、反思,才能從中不斷創(chuàng)新,從而提升教師的專業(yè)能力,正確地把握科學(xué)教育的方向,不斷提高幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。

四、求真創(chuàng)新的科學(xué)精神和求實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都是屬于科學(xué)的精神本性。幼兒期是一個人發(fā)展的關(guān)鍵期,在這一時期,對其進(jìn)行情感態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。所以,教師的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是幼兒科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。

幼兒教師要具有創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)新素質(zhì)。教師的創(chuàng)造型人格對幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的形成發(fā)展有重要影響。因此教師應(yīng)注重不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己創(chuàng)造的能力和品格,在工作中不斷解放思想,勇于突破現(xiàn)狀,在內(nèi)容上、形式上和手段上創(chuàng)新,做創(chuàng)新型教師。

科學(xué)態(tài)度是個體對某一對象所持的評價和行為傾向,它是由認(rèn)知、情感和意向三因素構(gòu)成的,穩(wěn)定、持久的個體內(nèi)在的結(jié)構(gòu),是調(diào)節(jié)外界刺激與個體反應(yīng)的中介因素。包括實事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假;嚴(yán)謹(jǐn)踏實、勤奮努力、一絲不茍、精益求精;謙虛謹(jǐn)慎、樂于并善于合作;高度責(zé)任感;果斷堅持性等方面。幼兒教師的科學(xué)態(tài)度對教師和幼兒都有積極的影響。一個具備良好科學(xué)態(tài)度的幼兒教師對他人對世界都會有正確的評價和認(rèn)知,能夠很好地處理工作、學(xué)習(xí)、生活中的事情,秉著嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度對待周圍的人和物。幼兒總是潛移默化地受到教師的影響,從教師的言行舉止中慢慢學(xué)到如何在社會中生存,教師也會利用自身的科學(xué)態(tài)度教會幼兒做事情應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣,而不是置之不理,傳統(tǒng)地管教幼兒。

綜上所述,現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)具有鮮明的時代特征和職業(yè)特征。具有良好的科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師不僅能有效指導(dǎo)幼兒的科學(xué)活動,而且從奠定未來公民具備較高的科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)的意義來說,還承載著一個國家、一個民族的未來與希望。

參考文獻(xiàn):

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第4篇：幼兒自然科學(xué)知識范文

從兒童身邊的事情入手

兒童，是最富有好奇心、熱衷于探索生活中的各種問題的一個群體。多年來，北京自然博物館的科普團(tuán)隊，一直在思考一個博物館行業(yè)面臨的普遍問題：如何讓展陳動起來，改變?nèi)藗儗Σ┪镳^單純展示的印象，讓兒童青少年參與到博物館展品展項中來。在自然博物館里，“做吧”、“探索角”等活動場所正是這些思考的結(jié)果。它們?yōu)閷W(xué)齡前兒童和剛剛走進(jìn)小學(xué)校園的孩子們，提供了一個可以學(xué)習(xí)生物知識和鍛煉動手技能的空間。

隨著手機(jī)和平板電腦等移動上網(wǎng)終端的流行，兒童能夠接受信息的渠道不斷增多。自然博物館的科普團(tuán)隊敏銳地捕捉到了這種趨勢，并對互動科普活動作了全方位的升級，從2010年5月開始，推出了“實驗樂翻天”活動，致力于將其打造成一項綜合實驗觀察、動手操作、知識講授等多種教育模式的全新科普教育活動。

北京自然博物館的活動策劃人員基于兒童的日常生活體驗，配合自然博物館的展覽，將活動主題拓展到生命科學(xué)乃至生態(tài)學(xué)的幾乎所有大門類。比如，活動開展過植物主題相關(guān)課程“植物吃什么”、“誰最有營養(yǎng)”；微生物主題課程“酵母菌”、“身邊的水”；動物主題課程“鯨是怎樣呼吸的”、“小鳥過家家”；生態(tài)環(huán)境主題課程“給地球作體檢”系列課程；人體主題課程“動畫片的秘密――視覺暫留”，等等。“實驗樂翻天”每月都會推出新的課程，“黃金周”期間則會“重播”以往的經(jīng)典課程。所有的課程都有一個共同點，那就是盡可能從兒童熟悉的環(huán)境或事物中選材，讓他們自己發(fā)現(xiàn)與日常生活息息相關(guān)的自然科學(xué)知識。

舉例而言，以“身邊的微生物――酵母菌”為主題的實驗課程，就從兒童生活中常見的面包入手展開。參與活動的兒童首先觀察成品面包的橫切面，發(fā)現(xiàn)上面有很多小“氣孔”的特點，然后自己動手發(fā)酵面團(tuán)，通過實驗總結(jié)出酵母菌適宜的生存環(huán)境及酵母菌的營養(yǎng)環(huán)境，并了解酵母菌在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。最后，參與活動的孩子們還可以使用顯微鏡觀察教師事先培養(yǎng)好的酵母菌，了解微觀環(huán)境中生物的形態(tài)，從而將活動從普通的觀察和動手，上升到獲取科學(xué)知識的層面。

這些課程的設(shè)置，讓參與活動的小朋友有可能了解生命科學(xué)的不同領(lǐng)域，極大地拓展自己的知識面。

此外，自然博物館還會結(jié)合“世界糧食日”、“世界地球日”等相關(guān)的紀(jì)念日，設(shè)置“實驗樂翻天”的活動主題，以滿足參與活動的兒童們對自然科學(xué)的不同需求。通過系列富有趣味性、實操性強(qiáng)、知識點清晰的實驗課程，兒童可以自己發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)知識，激發(fā)他們探索自然科學(xué)的興趣，為今后學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識打下一定的基礎(chǔ)。

“啟發(fā)式教學(xué)”效果超群

“實驗樂翻天”的一大特色，就是活動內(nèi)容和形式都非常新穎。它擺脫了傳統(tǒng)課堂上教師以講授為主，學(xué)生被動接受知識的授課方式，引導(dǎo)參與活動的小朋友親自觀察、動手操作，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的積極性。

為了讓小朋友更好地參與其中，每個主題課程的確定，授課教師都要經(jīng)過知識體系的設(shè)計，實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計，實驗安全性、趣味性的評估，教學(xué)模式的確定，試講后根據(jù)學(xué)員的反饋意見再修改等步驟才能成形。

具體來說，“實驗樂翻天”的每一次“課程”時長約為40分鐘，與小學(xué)1節(jié)課大體相當(dāng)；但這40分鐘時間通常被均分為4個“單元”，每個“單元”里包括2～3分鐘的概念講授，和7～8分鐘的動手環(huán)節(jié)。比如，在酵母菌中實驗中，授課教師先會用淺顯的語言給孩子們解釋為什么面包會有很多氣孔。然后，兒童在老師的指導(dǎo)下切開面包并實際觀察。在下一個單元里，教師先講解“酵母菌”如何在面包制作中發(fā)揮作用，隨后，孩子們就可以親自操作顯微鏡，觀察培養(yǎng)好的酵母菌。

動手環(huán)節(jié)的實驗，有些來自科普團(tuán)隊的創(chuàng)意，或者由學(xué)校實驗簡化而來。在活動正式舉辦之前，科普團(tuán)隊都要實際操作實驗，反復(fù)修改，還會找一些小觀眾進(jìn)行小范圍的試講，直到效果理想后才會正式開課，并通過博物館官網(wǎng)和館訊信息等渠道進(jìn)行課程預(yù)告。

“實驗樂翻天”大多采取小班教學(xué)模式，這項活動在每個周末和節(jié)假日開展，之前課程會在博物館的服務(wù)臺接受報名。根據(jù)活動設(shè)計，每次活動的參與人數(shù)一般控制在15～20人。這既便于孩子們小組合作完成任務(wù)，也易于控制實驗的進(jìn)度。這樣的活動設(shè)計和課程選擇，充分考慮了兒童的接受特點：他們的注意力最佳集中時間一般只有3分鐘，對他們非常喜歡的內(nèi)容和“玩中學(xué)”的活動形式，可以讓他們注意力集中的時間延長很多。

在課程結(jié)束后，博物館工作人員會請家長認(rèn)真填寫反饋意見，這是“實驗樂翻天”未來課程設(shè)置的重要依據(jù)。

讓趣味實驗向青少年擴(kuò)展

目前，深受家長和孩子喜愛的“實驗樂翻天”活動，已經(jīng)形成了一定的觀眾群。孩子們會積極參與每期新課程，并從中收獲科學(xué)新知。家長也可以在旁邊觀察孩子的任務(wù)進(jìn)度，并在離開博物館后，還能有針對性地幫助孩子進(jìn)行深入的探究，從而增進(jìn)親子關(guān)系。另外，配合自然博物館大型臨時展覽的“實驗樂翻天”活動“誰最有營養(yǎng)”、“身邊的水”，還在北京電視臺的多檔節(jié)目中被報道，收到了普遍良好的社會反響。

不過，自然博物館已經(jīng)看到了“實驗樂翻天”活動的局限性。目前，它的主要受眾群是5～10歲的兒童，也就是幼兒園大班到小學(xué)中低年級的群體。但隨著這一代人的成長，既有的活動內(nèi)容和形式，可能很快就不再能滿足他們的要求。

因此，自然博物館的科普團(tuán)隊正在琢磨小學(xué)高年級甚至初中生這個年齡層的“口味”。比如說，他們可以接受更長時間的知識講述，而且可以安排更多、更有挑戰(zhàn)性的動手操作活動。同時，科普團(tuán)隊也正在思考開設(shè)“高年齡版”“實驗樂翻天”，將青少年群體也納入這項活動之中。

【專家點評】

北京自然博物館作為全國科普教育基地，自2010年5月以來開展“實驗樂翻天”活動，堅持每周雙休日舉辦，累計已達(dá)200多次，獲得孩子、家長的喜愛，基本達(dá)到了設(shè)計者預(yù)期的教育目標(biāo)。

這一探索的可貴之處在于：第一，體現(xiàn)了自然博物館的教育功能，自覺地承擔(dān)起更有效地進(jìn)行科普教育的社會責(zé)任。第二，改變了以往博物館以靜態(tài)展陳為主的教育方式，將科普活動嵌入?yún)⒂^之中，嘗試了展陳資源與活動資源的結(jié)合。

第5篇：幼兒自然科學(xué)知識范文

[關(guān)鍵詞]幼兒自然科學(xué)啟蒙教育

一、走進(jìn)自然，培養(yǎng)幼兒情感播種

幼兒的天性就是活潑、好動，他們的好奇心強(qiáng)，為了滿足幼兒的這種天性，教師可以帶領(lǐng)他們走入自然，激發(fā)他們對于探索大自然的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感，教師可以在日常生活中帶領(lǐng)幼兒到戶外散步，接觸一些花草樹木、聞一聞自然的味道，傾聽鳥叫蟲鳴，近距離接觸大自然。例如：在春天到來的時節(jié)，萬物復(fù)蘇，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的公園或是在幼兒園的花園中散步，同時為幼兒進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，如看到小樹冒出嫩芽時，就可以培養(yǎng)幼兒對于“芽”的定義。再比如：教師可以問問幼兒這些在花叢中的花都是什么品種，甚至可以在散步的過程中唱唱兒歌：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那小朋友的眼睛里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小精靈?！被氐浇淌液?，教師可以讓幼兒將剛剛看到的情景，用自己的畫筆描繪出來，教師需要及時地抓住各種教育的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒提出各種各樣的問題，并且根據(jù)實際的狀況進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)他們對于大自然的情緒。再比如：在冬天到來的時候，教師可以組織全部幼兒到校園中堆雪人，有一些淘氣的幼兒將雪拿到了室內(nèi)玩耍，但是不一會兒發(fā)現(xiàn)雪化了，這時教師也可以開展教學(xué)，告訴學(xué)生這種雪化成水的現(xiàn)象是根據(jù)溫度變化產(chǎn)生的。當(dāng)溫度低于零度時，水就會自然而然地結(jié)成冰塊，而溫度高于零度時，冰就會融化成水，而雪只要在溫度稍高時就會融化成水。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對于科學(xué)學(xué)科的興趣產(chǎn)生了，這給他們未來探索自然、發(fā)現(xiàn)自然打下了非常堅實的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒認(rèn)知能力

觀察，就是通過器官來感受事物，獲得各類事物、各種現(xiàn)象的感性認(rèn)知，同時，也是幼兒進(jìn)一步認(rèn)識事物、了解知識、發(fā)展智力的一種非常重要的途徑。因為幼兒的好奇心非常強(qiáng)烈，在日常的教學(xué)和游戲過程中，雖然教師沒有時時刻刻地引導(dǎo)他們，但是他們也會自發(fā)地觀察事物、探索事物，并在這一過程中展現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的好奇心。例如：小朋友在校園里玩耍，衣服上的米粒掉在了地上，這時旁邊的一個小螞蟻發(fā)現(xiàn)了這一粒米飯，小朋友蹲下來發(fā)現(xiàn)了這小小的螞蟻，只見那小螞蟻用觸角碰了碰米飯，就轉(zhuǎn)頭走了，小朋友正準(zhǔn)備起身離開，卻發(fā)現(xiàn)，小螞蟻又來了幾個它的好朋友，幾個小螞蟻齊心協(xié)力地將這一粒米飯?zhí)?，回到了自己的巢穴中。這一發(fā)現(xiàn)使得幼兒非常激動，他告訴了教師，這時教師就可以針對這一事件開展對于螞蟻的教學(xué)。教師可以簡單地為幼兒分析螞蟻的身體部分，常見的螞蟻有黑色、褐色，螞蟻的身形很小，一般分為頭部、胸部和腹部三個部分，有六條腿幫助它們移動，是一種非常常見的昆蟲。并且，經(jīng)過此次事件，幼兒也發(fā)現(xiàn)了螞蟻的力氣很大，甚至能夠搬動比自己的身體更大的東西，是一個名副其實的“大力士”，在這次觀察活動之后，學(xué)生對于這些自然界的事物變得更有興趣了，也愿意在生活中積極觀察、深入探索。

第6篇：幼兒自然科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：中職自然科學(xué)（物理）；問題情境；課堂教學(xué)；效率

一、創(chuàng)設(shè)“問題情境”在中職自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的意義

行動導(dǎo)向是中職學(xué)校常見的教學(xué)模式，其核心是實施問題、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，從實施的“問題”“任務(wù)”中去學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)“問題情境”在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中有著承前啟后的作用，在課堂教學(xué)設(shè)計中占有四兩撥千斤的地位。一個好的問題情境能激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗，加強(qiáng)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，能拉近與已有知識和經(jīng)驗的距離，為學(xué)生提供知識的生長點，進(jìn)而撥動學(xué)生思維之弦，使思維處于爬坡狀態(tài)，激活求知欲，喚起好奇心，調(diào)動積極性，使學(xué)生在問題情境中去觀察，在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)、去實驗、去探究，去構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，獲得新的知識和方法。為此，中職物理教師在教學(xué)活動設(shè)計中注重創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，對提高中職自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)效率有著重要意義。

二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”在中職自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的目的

創(chuàng)設(shè)“問題情境”應(yīng)深刻挖掘自然科學(xué)物理教材，精心設(shè)計問題，激發(fā)思維，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，完成三維教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，由于中職學(xué)校招生制度改革帶來的問題，各地中職學(xué)校大多數(shù)都來者不拒，無底線地錄取。廣西壯族自治區(qū)桂林市興安師范學(xué)校的學(xué)生基本是女生，普遍文化成績偏低。大部分學(xué)生在初中時期，物理學(xué)科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)文化課時，尤其對自然科學(xué)（物理）這門課程中的概念、原理、規(guī)律很難領(lǐng)悟和掌握。如何保障學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)“問題情境”？美國教育家彼得?克萊恩認(rèn)為，學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與，并認(rèn)為實際參與是教學(xué)設(shè)計的最高水平。好的教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生積極參與教學(xué)。對學(xué)生來說，就是要求學(xué)生利用所給定的資料，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我思考和探索事物，而不是被動地去接受知識，并在求知的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新，它應(yīng)是圍繞問題而進(jìn)行的一種積極的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。對教師來說，可避免把現(xiàn)存的知識生吞活剝地照搬給學(xué)生，而要挖掘教材，組織教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導(dǎo)火線，精心設(shè)計，釋疑解惑。

三、創(chuàng)設(shè)“問題情境”在自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的方法

1.利用演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，各種實驗以其直觀性、形象性和趣味性為學(xué)生提供了豐富生動的感性材料，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在《自由落體運(yùn)動》教學(xué)中，首先讓兩個大小一樣的紙片和鋁箔從同一高度由靜止同時釋放，讓學(xué)生觀察哪個先落到桌上。觀察結(jié)果是鋁箔先落到桌面上。有學(xué)生答：因為鋁箔比紙片重。其次再將一張一樣紙片揉成紙團(tuán)后和紙片重復(fù)演示一次，結(jié)果這次是紙團(tuán)先落到桌面上。學(xué)生開始發(fā)問了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？這個問題情境使學(xué)生提出一系列問題：物體下落的快慢與物體的質(zhì)量有關(guān)嗎？如果忽略空氣阻力的影響，結(jié)果會怎樣？最后教師拿出抽成真空的牛頓管讓一個學(xué)生上臺親自做演示實驗，并引導(dǎo)其余學(xué)生觀察究竟是誰先到達(dá)牛頓管的底部。學(xué)生帶著這些問題去觀察、學(xué)習(xí)、探究，教學(xué)氣氛非?；钴S，教學(xué)效果非常明顯。因此利用演示實驗的內(nèi)容，設(shè)置問題情境，能引導(dǎo)學(xué)生去觀察、帶著豐富的感性材料去思考、探索問題，從而有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和教材內(nèi)容，精心設(shè)計各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生學(xué)以致用的心理，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在游戲活動中可以引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)某種自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，鍛煉科學(xué)探究能力。如在《機(jī)械能》教學(xué)中，利用玩具槍中壓縮了彈簧的彈性勢能，把橡皮子彈打出去；利用卷緊發(fā)條的彈性勢能開動小汽車，驅(qū)動各種玩具。彈簧的彈性勢能如何轉(zhuǎn)化為物體動能？以此問題引導(dǎo)學(xué)生如何用橡皮筋制作動力越野車進(jìn)行爬坡游戲比賽，看誰設(shè)計的車爬得又高又快。游戲前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)教材，準(zhǔn)備器材，做好分組活動，活動中要求學(xué)生自己或小組發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)置表格，互相討論，找出原因，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識能量之間的相互轉(zhuǎn)化，掌握科學(xué)知識的應(yīng)用。通過有計劃、有步驟地游戲，學(xué)生親身體驗了機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用，讓現(xiàn)象和知識之間形成強(qiáng)烈的呼應(yīng)，震撼學(xué)生的心靈。

3.利用古詩詞、兒歌創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課詩歌情境法是指教師選擇與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的詩歌創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的學(xué)習(xí)活動。例如，在學(xué)習(xí)“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”這一知識點時，用多媒體課件播放《大風(fēng)歌》“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)”；《敕勒歌》：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”；《秋歌》：“秋風(fēng)入窗里，羅帳起飄揚(yáng)”。教師設(shè)問“云為何飛揚(yáng)”“草低為何見牛羊”來創(chuàng)設(shè)問題情境，這使學(xué)生在欣賞了古詩詞所表達(dá)的含義的同時亦理解了相應(yīng)的物理概念。又如，在講授光的直線傳播及影子的形成時，可以與學(xué)生一起念相關(guān)兒歌。教師邊提問邊播放視頻音樂，讓學(xué)生如臨其境，迅速進(jìn)入新課，理解知識，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的學(xué)習(xí)過程。

4.利用趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境用故事的趣味性來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教學(xué)手段中的一種方法。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境，來吸引學(xué)生的注意力、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在講“共振”一節(jié)內(nèi)容時，向?qū)W生講述1810年拿破侖率法國軍隊入侵西班牙時，一列軍隊齊步過鐵鏈懸橋，由于鐵鏈斷裂，橋和人一起跌入大河。老師通過設(shè)問“鐵鏈懸橋，為什么幾個軍人就踩塌了呢”來制造懸念，創(chuàng)設(shè)故事情境，容易引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探究興趣。又如，在學(xué)習(xí)《力的合成與分解》一課時，向?qū)W生講述三個和尚沒水喝的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！苯處熢O(shè)問：“在忽略扁擔(dān)和水桶的質(zhì)量的情況下，為了使三個和尚都不吃虧，同時也都有水喝，我們?nèi)绾巫屓齻€和尚在抬水時，各自承受的壓力相同？”教師通過創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境及對相應(yīng)知識點的點破，讓學(xué)生主動研究探索，最終使三個和尚都能喝上水。

5.利用知識應(yīng)用領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)計問題情境時，可設(shè)計一些聯(lián)系專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的問題，用所學(xué)知識去解釋、解決一些實際問題來吸引學(xué)生的注意力。如中職學(xué)前教育的學(xué)生畢業(yè)后將從事幼兒園教學(xué)工作。比如，在學(xué)習(xí)“穩(wěn)定平衡”時，教師問：“小朋友玩的不倒翁，為什么把它扳倒后，它總會自動起來？”又如，在學(xué)“簡單的電路連接”一節(jié)時，設(shè)問：“電工師傅是怎樣設(shè)計幼兒園教學(xué)樓上下樓梯的雙控開關(guān)？線路是什么連接？為什么要這樣？”帶著這些問題來學(xué)習(xí)，學(xué)生會學(xué)以致用時，定會感到“物理即生活，生活即物理”，感到物理知識對今后的生活、工作很有指導(dǎo)作用。

6.利用視頻微課創(chuàng)設(shè)問題情境常見的課堂教學(xué)是教師配以文字、圖片、課件等進(jìn)行講解。很顯然，中職自然科學(xué)（物課）教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入、實驗、重難點突破等環(huán)節(jié)，采用視頻形式的微課來創(chuàng)設(shè)問題情境，比單一的口授或文字更加形象直觀，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有針對性地突破重難點，取得更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》一課時，常用的方法是教師講述鄂洛多克的小站這一故事來導(dǎo)入新課，故事情節(jié)能有效抓住學(xué)生的注意力。但由于故事的文字過長，缺乏對應(yīng)的視頻，效果一般。采用微課從電影中節(jié)選相關(guān)視頻片段，配以聲音、文字說明，教師提出相關(guān)的問題，學(xué)生興趣很快被激發(fā)起來，教學(xué)效果非常顯著。又如，在學(xué)習(xí)《電和磁的初步知識》這一章時，可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：利用多媒體視頻微課播放通訊、廣播、電視、衛(wèi)星的發(fā)展過程，“和諧”號高速列車在鐵路上行駛的畫面吸引學(xué)生，從而引出問題：“我們生活在無線電波的“海洋”中，電磁波是怎樣產(chǎn)生的？電磁波是如何發(fā)射和接收的呢？火車電動機(jī)是怎樣工作的？”

四、創(chuàng)設(shè)問題情境在中職自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的注意點

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多，為了使設(shè)計的問題情境更能有效地激發(fā)學(xué)生思考，使他們養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，問題設(shè)計應(yīng)該注意以下三個方面。

第一，設(shè)計問題情境要適度、適時。首先設(shè)計課堂提問要根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平，提出符合學(xué)生智能水平的問題，做到提問少而精、學(xué)生質(zhì)疑多而深。難度過易，失去探索性；過難，學(xué)生難以著手。其次，設(shè)置時間要恰當(dāng)，要把握時機(jī)尋求學(xué)生思維的最佳突破口。

第二，情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性。問題情境的目的之一就是能夠激起學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的最大動力莫過于興趣，因而，情境的趣味性也是問題情境創(chuàng)設(shè)的一個注意點。

第三，問題情境設(shè)計要激活學(xué)生思維，利于學(xué)生建立思維模型，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。設(shè)置問題情境要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生從“怕問”到“敢問”，使學(xué)生逐步做到善于提問。學(xué)貴有疑，疑才有思。從“敢問”到“善問”，是一個質(zhì)的飛躍過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，要能激起學(xué)生的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生的情感，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

總之，在中職自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計有效的問題情境，喚起學(xué)生好奇心、調(diào)動學(xué)生積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對知識的正確理解，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從而極大地提高中職學(xué)校自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國忠，傅一岑.微課：課堂新革命[M].南京：南京大學(xué)出版社，2015.

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[3]儲俊.新觀念觀照下的創(chuàng)設(shè)“問題情境”教學(xué)策略[J].岳西師訓(xùn)，2010，（13）.

第7篇：幼兒自然科學(xué)知識范文

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第8篇：幼兒自然科學(xué)知識范文

最近我做了一份學(xué)前教育的現(xiàn)狀調(diào)查問卷，調(diào)查對象主要是3―6歲的家長，調(diào)查問卷的內(nèi)容主要是涉及學(xué)前兒童的家庭教育問題，了解家長對孩子的學(xué)前教育是如何看待的，又是如何做的。從調(diào)查問卷中反映出了當(dāng)前形式下的具有普遍性的教育現(xiàn)狀。

一、急功近利的心理造成拔苗助長式教育

家長對孩子期望過高，進(jìn)行所謂的“小學(xué)化”“超前教育”。教育過程中追求“立竿見影”短期效果，強(qiáng)迫孩子提早認(rèn)字、寫字、做加減法，造成孩子身心嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)脾氣暴躁、焦慮、冷淡、退縮、討厭學(xué)習(xí)的問題。諸如一些家長認(rèn)為孩子到學(xué)校就是以認(rèn)寫多少字，會數(shù)多少數(shù)來定性孩子學(xué)到了多少知識，有的還要求老師教這教那的，指揮老師怎么教，在孩子的教育認(rèn)識上違背了正確的教育原則，忽視了孩子成長的客觀規(guī)律，盲目的“選擇”一些“快速學(xué)習(xí)方案”、“神童培養(yǎng)計劃”。有個家長說在孩子3歲時教加減法，5歲教乘除法了。我專門采訪了這個5歲會做學(xué)乘除法的孩子叫林林，結(jié)果是孩子反映遲鈍，語言表達(dá)力差，性格內(nèi)向，面無表情，很難看到孩子的笑容，簡單的加減法也要想很久甚至用手指才能做出來，所謂的乘除法，只是會背口訣，根本不理解，更不會運(yùn)用。問孩子是否喜歡爸爸媽媽教的加減法和乘除法時，孩子一點都不愿意。這個孩子真可憐，看不到孩子快樂的童真，看不到孩子天真的笑臉……

二、家庭對孩子過分寵愛和過度保護(hù)

有的家長認(rèn)為孩子還小，吃飽穿暖，身體好就行了，不注重對孩子良好習(xí)慣和行為的培養(yǎng)教育。忽視教育的責(zé)任，看到子女不良行為熟視無睹，聽之任之，甚至包庇縱容造成過分寵愛和過度保護(hù)，不讓孩子動手做任何事情，怕孩子臟了手濕了衣服摔了跟斗……剝奪了孩子自我鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，扼殺了孩子的能力發(fā)展。

三、部分家長言行不一致，嘴上說一套，行動上是另一套

語言上確實教導(dǎo)孩子誠實，善良，但自己在實際生活中卻是謊話臟話不斷，行為不軌，把對孩子的教育問題全部教給老師就不管了，有的家長整天忙于打牌玩手機(jī)打游戲等，對孩子不管不問，缺乏教育責(zé)任，忽視了言傳身教和潛移默化的作用。

四、家長的知識與素養(yǎng)欠缺使孩子的智力得不到充分的開發(fā)

有的家長文化水平低，無法幫助孩子在幼兒園教育之外了解更多的自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識，而孩子在幼兒園學(xué)習(xí)到的知識根本無法滿足自己的知識渴求。其次，當(dāng)孩子面對自然或社會中的一些不理解的現(xiàn)象而求助父母時，父母自身知識的欠缺使他們不能為孩子提供很好的解答。同時，部分家長沒有能力對孩子進(jìn)行科學(xué)的智力訓(xùn)練，導(dǎo)致孩子的思維方式受限，影響智力發(fā)展。

五、家庭結(jié)構(gòu)與氛圍使孩子的情商培養(yǎng)不足

一些單親家庭和留守兒童家庭中的孩子，不能像正常家庭的孩子那樣與父母經(jīng)常面對面溝通和得到父母的細(xì)心的愛。陪伴這些孩子的是與他們年齡相差更大、代溝更深的祖父祖母、外婆外公，或是關(guān)系更遠(yuǎn)的其他親屬。久而久之，就會造成孩子們自卑的心理，影響情商發(fā)展。我班有兩個留守兒童，孩子出生不久就沒有見過自己的爸爸媽媽了。有的離異家庭，為了報復(fù)對方，不讓孩子見爸爸或媽媽，孩子見了爸爸或是媽媽后，不敢說，家長知道了還會打罵孩子恐嚇孩子，有的為了討好孩子，對孩子進(jìn)行物質(zhì)誘惑，對孩子的不當(dāng)行為不但不教育還助長孩子的錯誤行為。

我們作為一線的幼兒教師，看到這些不正確的家庭教育現(xiàn)狀，心里很為孩子著急，難過，希望孩子們能在一個良好的教育環(huán)境中接受正確的教育，能快快樂樂地健康成長。那如何能讓孩子得到健康的成長呢？如何幫助家長走出教育誤區(qū)呢？

教育過程中的這種誤區(qū)主要源于教育文化的缺陷與教育理念的偏失。從調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，家庭教育的好壞與家長文化程度成正比。有些家長所受的教育程度較低，文化素質(zhì)不高，在幼兒教育知識和敦育方法方面比較欠缺，這直接影響著他們教育孩子的態(tài)度和能力等，從而導(dǎo)致家長在教育子女中走進(jìn)了一個教育誤區(qū)。要消除早期家庭教育中存在的教育誤區(qū)應(yīng)該從家庭教育文化建設(shè)與開展親子教育入手。

一、首先家長要注意知識的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的內(nèi)涵和修養(yǎng)。

加強(qiáng)文化素養(yǎng)的教育，樹立家長的職業(yè)教育意識與職業(yè)教育能力。家長要注意相關(guān)幼兒教育類書籍的閱讀，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，以更加得心應(yīng)手地教育自己的孩子。同時家長要注意普及一些基礎(chǔ)的自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識，既為了提升自己的視野，也能盡可能地滿足孩子的好奇之心、求知之欲。

二、家長要端正教育態(tài)度并改進(jìn)教育方法。

家長要注意遵循教育原則，用正確的方式教育孩子，防止拔苗助長也要杜絕放任自流，在充滿愛的過程中為孩子傳播正能量，從小對孩子進(jìn)行良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子勤動腦，多動手。家長要為孩子做好榜樣，以身作則，深刻認(rèn)識到身教重于言傳的道理。馬卡連柯曾經(jīng)講過：“你們父母自身的行為在教育中具有決定意義。不要以為只有你們同孩子談話，或教導(dǎo)孩子、命令孩子的時候，才是在教育孩子。在你們生活的每一瞬間，甚至當(dāng)你們不在家的時候，都在教育著孩子”。父母是孩子仿效的模板，一舉一動都在孩子眼里。

三、營造和諧的家庭環(huán)境。

第9篇：幼兒自然科學(xué)知識范文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！闭劦娇茖W(xué)，人們自然而然地會想到科學(xué)家在實驗室埋頭工作的情景，從而認(rèn)為科學(xué)教育也是枯燥的，幼兒園的孩子一定不喜歡這種枯燥的東西，事實是怎樣的呢？為了讓孩子學(xué)得生動、學(xué)得有趣，愿意不斷地探究，我們把音樂作為開展幼兒科學(xué)教育的載體，進(jìn)行了一些嘗試性探索。幼兒科學(xué)教育與音樂教育具有一定的相通性 ，正是這些相通性，使得以音樂為載體進(jìn)行的幼兒科學(xué)教育成為可能。

一、從內(nèi)容上來看，科學(xué)和音樂教育都是來源于生活，服務(wù)于生活

對于幼小的孩子來說， 他們周圍的世界都充滿了值得探索和學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容。在孩子眼中，科學(xué)是一支能寫字的筆、一塊小小的石子、一片會飛的羽毛、一滴從天而降的雨滴、一陣輕輕吹過的微風(fēng)……科學(xué)就是這么簡單！生活處處皆科學(xué)，留心處處皆科學(xué)。

幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)，是選擇幼兒科學(xué)教育內(nèi)容、選用科學(xué)教育手段與方法的前提，也是保證培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。因此，我們一定要根據(jù)素質(zhì)教育要求，著眼于孩子的可持續(xù)發(fā)展和未來來確定目標(biāo)。

科學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了今天美好的生活，而音樂使我們的生活變得更加豐富多彩、有聲有色。唱歌教學(xué)在幼兒音樂教育活動中占有很大的比重，也是幼兒最容易接受的音樂藝術(shù)形式。歌曲有詞有曲， 詞曲共同塑造了美妙的大自然，以及自然中各種各樣的生命，形象地反映了自然生物的特點。

如科學(xué)活動中，辨別四季通常放在大班下學(xué)期進(jìn)行，盡管前面已經(jīng)分別認(rèn)識過每個季節(jié)的特征，但對于概括能力有限的幼兒園孩子來說，四季更替這樣的變化，延續(xù)的時間太長，幼兒的理解仍存在一定的困難。為了使孩子更容易區(qū)別四季明顯的特征，我不僅僅把四季特征用圖片（課件）形式表現(xiàn)出來， 活動前還帶孩子復(fù)習(xí)了自小班以來學(xué)過的反映四季特征的歌曲， 情感態(tài)度

二、從教育目標(biāo)上來看，科學(xué)和音樂教育都把“情感態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)放在重要地位

科學(xué)和音樂是不同的學(xué)科，其“情感態(tài)度與價值觀”的取向和內(nèi)涵是不同的。但傳統(tǒng)的課程觀由于過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視了情感、態(tài)度在學(xué)習(xí)中的功能，從而導(dǎo)致把豐富、生動的教學(xué)活動局限于狹窄單調(diào)的認(rèn)知主義框框中，這種缺乏情感內(nèi)涵、充滿理性的課程設(shè)計，使孩子們普遍感到枯燥、單調(diào)，甚至恐懼、苦惱，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒的科學(xué)教育是幼兒身心發(fā)展的必然需要，它是順應(yīng)時展需要，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點，是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容。對幼兒來說，科學(xué)是一個名詞，更是一個動詞。科學(xué)教育既包括自然與人類世界的知識，又包括發(fā)現(xiàn)該知識的技巧，還是包括認(rèn)知態(tài)度和價值觀。 “科學(xué)是一種思考，一種獲取新知識的方法，一種正確的對待周圍世界的態(tài)度”。

談到科學(xué)，很多人就會想到身穿白大褂的科學(xué)家每天在實驗室里站在許多精密儀器面前潛心研究的情景。好像科學(xué)就是一個冷冰冰的知識體系，其實不然，科學(xué)反映了人和自然的關(guān)系，它是人類在好奇心的驅(qū)使和求知欲望的指引下，對大自然堅持不懈探究的結(jié)果?？茖W(xué)實質(zhì)上體現(xiàn)了一種價值追求，是人類長期以來渴望了解自然、把握自然的情感的反應(yīng)?？茖W(xué)教育特別是幼兒科學(xué)教育的作用，不僅是讓幼兒獲得知識、技能，更重要的是能促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，尤其是良好個性品質(zhì)的發(fā)展。幼兒在科學(xué)活動中，主動運(yùn)用他們的心智能力與客觀事物直接接觸，最終獲得成功。在這一過程中，它們的心理需要（包括認(rèn)知的需要和情感的需要）得到充分滿足， 積極性、主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮， 這些感受對于形成幼兒良好的個性品質(zhì)非常重要。

從課程目標(biāo)來說，音樂課程最核心的目標(biāo)是豐富幼兒的情感體驗，培養(yǎng)幼兒的審美情趣， 促進(jìn)幼兒個性的和諧發(fā)展，這是第一位的。應(yīng)該說，科學(xué)和音樂教育在重視“情感態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)上，目標(biāo)是一致的。

三、現(xiàn)代課程論突出課程的整合，促進(jìn)了科學(xué)與音樂的有機(jī)融合

長期以來， 基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)指向單一的認(rèn)知領(lǐng)域，把課程視為知識，視為學(xué)科，知識為中心、知識標(biāo)準(zhǔn)化、知識統(tǒng)一化支配著課程的構(gòu)建、設(shè)計與實施， 使科學(xué)教育變成了一個冷冰冰的知識體系，與其他學(xué)科割裂開來。

新的課程觀建立在對傳統(tǒng)“知識本位”“學(xué)科本位”的批判與反思的基礎(chǔ)上，突出“以人為本”和強(qiáng)調(diào)課程的整合。

課程目標(biāo)的設(shè)計建立在對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上， 而不僅僅是認(rèn)知性目標(biāo)。 過去，像智力、能力、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等均被排除于課程目標(biāo)之外，其價值成為知識的附庸。而新的課程觀在體現(xiàn)由“知識本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時，必然要導(dǎo)致課程目標(biāo)由單一的認(rèn)知性目標(biāo)轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價值觀、過程與方法和知識與技能多種目標(biāo)的有機(jī)整合。這是人的發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的要求。

科學(xué)教育帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)的殿堂，在教師的精心培育下感受科學(xué)知識的神奇，體驗科學(xué)的創(chuàng)造的快樂。它是幫幼兒造一條漫游世界的飛機(jī)，而不是造一間嚴(yán)格控制的實驗室。幼兒園是航空母艦，真正的駕駛員不是教師，而是幼兒自己。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容源于幼兒的生活經(jīng)驗，科學(xué)教育要體現(xiàn)趣味性、啟蒙性，融合性。提供幼兒一些淺顯的，日常生活中常見的科學(xué)知識，滿足幼兒的好奇心與探索欲望。