科學(xué)探究的方法精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探究的方法范文

一、設(shè)計好科學(xué)探究活動

杜威說過“兒童有調(diào)查和探究的本能”。作為教師，要善于開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物，在日常教學(xué)中組織豐富多彩的科學(xué)探究活動，提高幼兒科學(xué)思考、科學(xué)認(rèn)知的能力。

(一)科學(xué)探究活動內(nèi)容的選擇

《指南》“科學(xué)探究”中指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。真誠的接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。”這里告訴我們：教師應(yīng)和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案，幫助幼兒深刻地理解科學(xué)探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)今的科學(xué)探究內(nèi)容已經(jīng)拓展出更大的范圍，更為生活化。教師應(yīng)考慮到幼兒年齡特點、興趣需要、園所實際，慎重選擇教育內(nèi)容，扎實地開展科學(xué)探究活動。

1.科學(xué)探究主題的普遍性

科學(xué)探究的內(nèi)容要能反映出幼兒周圍生活的現(xiàn)象，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。因此，在選擇科學(xué)活動主題時，既要是幼兒喜聞樂見的，又要注意貼近幼兒的實際生活，具有普遍性。例如：大班孩子對恐龍的話題總是樂此不疲，經(jīng)常聚在一起討論交流，我們便依此生成了《恐龍世界》科學(xué)主題活動。又如：在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡照鏡子，不僅能注意觀察鏡子中自己和同伴的外部形象，而且對不同鏡面(如哈哈鏡、凹凸鏡、放大鏡)的成像特點，鏡子與光的反射原理都很感興趣，我們便開展了《我和鏡子》系列科學(xué)活動，取得了良好的效果。

2.科學(xué)探究知識的淺顯性

幼兒年齡小，認(rèn)知能力不高，受年齡特點的限制，他們對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識也只是初步的，并不能理解深奧的科學(xué)原理，而科學(xué)更加注重嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，傳授給幼兒的科學(xué)知識必須是真實無誤的，必須符合幼兒的發(fā)展特點，是淺顯易學(xué)的。如果其中包含的科學(xué)原理比較復(fù)雜，教師可以簡單地進(jìn)行闡述，給孩子正確的概念。如：在科學(xué)探究活動《神奇的氣球》中，將氣球放進(jìn)色拉油油壺，然后將氣球嘴套在壺口上吹氣，幼兒就會發(fā)現(xiàn)被戳破的油壺可以使氣球吹大;而未被戳破的油壺?zé)o法使氣球吹大?；顒觾?nèi)容非常有趣，但里面的知識點是關(guān)于大氣壓力，比較晦澀難懂，因此教師將活動重點設(shè)定為讓幼兒了解在不同狀態(tài)下氣球發(fā)生的變化，而對大氣壓力只是簡單進(jìn)行了介紹，使幼兒易于理解和接受。

3.科學(xué)探究活動的階段性

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個科學(xué)探究內(nèi)容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，分階段安排內(nèi)容。如：在《水》的科學(xué)活動中，水的基本特征是小班幼兒學(xué)習(xí)的重點;水的三態(tài)是中班幼兒學(xué)習(xí)的重點;水的沉浮及與人類生活的關(guān)系則是大班幼兒學(xué)習(xí)的重點。另外，在一些科學(xué)現(xiàn)象中，由于包含的科學(xué)原理較多，往往一次活動無法向幼兒闡述清楚，我們就可以生成系列科學(xué)探索活動，分階段授教。再如：科學(xué)活動《力》，其中就有推力、壓力、彈力、浮力、承受力等，每一種都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，對激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的熱情大有好處。

(二)科學(xué)探究活動材料的準(zhǔn)備

相比較其他領(lǐng)域，科學(xué)探究活動更注重讓幼兒了解事物之間關(guān)系，強(qiáng)調(diào)幼兒親身參與與操作，認(rèn)識周圍世界，獲得知識經(jīng)驗。因此，提供給幼兒各種操作材料成為科學(xué)探究實施的關(guān)鍵，教師在為幼兒提供活動材料時，要遵循“三性”：

1.安全性

幼兒年齡小，自我保護(hù)意識還不夠強(qiáng)，教師提供給幼兒的操作材料盡量做到安全耐用，如果因活動內(nèi)容需要提供一些較危險的物品，教師也要考慮得周全，在幼兒操作過程中加強(qiáng)安全教育。如：在科學(xué)探究活動《快樂的小木匠》中，教師需要幼兒用鐵錘和鐵釘將木條、木塊連接在一起，因為有了教師的不斷提醒，孩子在操作中表現(xiàn)得很從容，但個別幼兒還是被木塊下面露出的鐵釘戳到了手。這就要求教師在準(zhǔn)備鐵釘時注意到它的長短和木塊厚度的關(guān)系，把握得再細(xì)致點，防止小意外的發(fā)生。

2.準(zhǔn)確性

在科學(xué)探究中，許多科學(xué)結(jié)論的得出要受到若干因素的影響，有時缺少一個條件，可能就會使結(jié)果發(fā)生改變。如：科學(xué)探究活動《沉與浮》，教師在操作材料時，就發(fā)現(xiàn)水的多少、物品的重量、體積、大小等都會使浮力產(chǎn)生變化，油泥捏成團(tuán)可以沉進(jìn)水底，油泥捏成碗(很少很薄)可以浮在水面;小鐵盤會因放置水中的方法不同或沉或浮等。因此，教師在準(zhǔn)備操作材料時就要親自實驗，圍繞活動目標(biāo)選取準(zhǔn)確、適宜的材料，尤其是幼兒初次接觸科學(xué)現(xiàn)象時，提供的材料更要準(zhǔn)確，不模棱兩可，避免因提供不當(dāng)給幼兒造成錯誤的科學(xué)概念。

3.可操作性

幼兒通過親自實驗了解科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)結(jié)論，既滿足了好奇心與求知欲，又鍛煉了動手動腦的能力。教師除了要為幼兒提供數(shù)量充足的活動材料外，更要讓這些材料方便取放，可操作性強(qiáng)，便于幼兒反復(fù)驗證，發(fā)揮出應(yīng)有的實效。如：科學(xué)探究活動《奇妙的空氣》中，教師為幼兒準(zhǔn)備了人手一支蠟燭，請他們將玻璃瓶套在點燃的蠟燭上，從而了解空氣與蠟燭熄滅的關(guān)系。在這個過程中，幼兒的操作時間僅有短短的幾秒(熄滅蠟燭)，而教師卻花去了大量的時間(點燃蠟燭)，顯然這樣的材料就失去了可操作性。

二、組織好科學(xué)探究活動

《指南》在科學(xué)探究能力方面要求：表述更加準(zhǔn)確清晰、通俗易懂，指出具體的科學(xué)探究方法與途徑。教師要引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究中體驗"做科學(xué)"“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”的樂趣。這種探究能力的培養(yǎng)就是探究方法的掌握，閃爍著教師關(guān)注幼兒、體驗探究的科學(xué)教學(xué)的智慧。體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)教師提問應(yīng)具有啟發(fā)性

在科學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提出不同層次的問題。提問的方式主要有三種：開放式、遞進(jìn)式、自由式。提問時要由淺入深，層層遞進(jìn)，營造輕松民主的交流氛圍，同時要緊扣活動內(nèi)容，三種方式任意組合，避免幼兒自由發(fā)問，偏離重點。 如：在科學(xué)探究活動“拋雞蛋”中，教師依據(jù)各環(huán)節(jié)提出問題：“將雞蛋從上向下扔，它會怎么樣?”(會碎)“為什么一個雞蛋碎了，另一個不碎呢?”(有毛巾墊著)“雞蛋落在這些物品上會怎樣?為什么?”(有的會碎，有的不會碎)“平時人們是怎樣保護(hù)自己的?”活動中采用了多種提問方式，使幼兒的學(xué)習(xí)更加積極、主動。

(二)幼兒操作應(yīng)具有自主性

科學(xué)探究活動重在讓幼兒通過動手操作，驗證自己的設(shè)想，從而自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在這種自主式學(xué)習(xí)中，教師提供給幼兒豐富的操作材料，設(shè)下疑問，讓幼兒通過觀察、比較、測量、分類、記錄等實踐操作，認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，理解科學(xué)道理。如：科學(xué)探究活動《沉與浮》中，教師先請幼兒將各種材料放入水中，觀察哪些會沉下去?哪些會浮上來?然后再提供各類輔助材料，讓幼兒進(jìn)一步探索沉的東西怎樣變浮?浮的東西怎樣變沉?幼兒始終帶著問題進(jìn)行操作，尋找答案。教師在這一過程中只是稍稍引導(dǎo)，絕不過多干涉，讓孩子們在自主探索的過程中了解其中的奧秘，體驗成功的快樂。

(三)教學(xué)手段應(yīng)具有多樣性

第2篇：科學(xué)探究的方法范文

問題提出的背景：大蒜（ A l l i u ms a t i v u mL.（ G a r l i c）百合科蔥屬，又叫蒜頭、大蒜頭、胡蒜、葫、獨(dú)蒜、獨(dú)頭蒜，大蒜呈扁球形或短圓錐形，外面有灰白色或淡棕色膜質(zhì)鱗皮，剝?nèi)[葉，內(nèi)有6～1 0個蒜瓣，輪生于花莖的周圍，莖基部盤狀，生有多數(shù)須根。每一蒜瓣外包薄膜，剝?nèi)ケ∧ぃ匆姲咨?、肥厚的鱗片。有濃烈的蒜臭，味辛辣。

在江蘇蘇北農(nóng)村，大蒜是重要的蔬菜作物，種植和栽培十分普及和容易，經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)在其它糧食作物之上。學(xué)生對栽培大蒜，有一定的生活經(jīng)驗和直接感受，比較熟悉。探究大蒜鱗莖在土壤中的位置對大蒜發(fā)芽率的影響，易于喚醒其動手的興趣，易于得到家庭、家長的支持和幫助，因此，開展此項探究實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

一.提出問題

在江蘇蘇北農(nóng)村，大蒜的的播種季節(jié)一般在八月上旬。暑假中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭，參觀、觀察農(nóng)民栽培大蒜。在施足基肥、澆足水后，農(nóng)民開行種植大蒜。大蒜在適宜的溫度、濕度、土壤肥沃、酸堿度適宜的條件下，大蒜就會萌發(fā)，生長。由于種植面積一般較大，他們不是一顆一顆地種，而是循行隨機(jī)撒種。詢問蒜農(nóng)，大蒜播種時，大蒜瓣在土壤中的位置關(guān)系，是否影響到大蒜瓣的發(fā)芽率，他們都說不知道。由此，學(xué)生們在教師引導(dǎo)下，提出一個值得探究的問題：大蒜瓣在土壤中的位置關(guān)系，是否會影響到大蒜的發(fā)芽率？

二.作出假設(shè)

實驗假設(shè)是對實驗結(jié)果的預(yù)測，它建立在觀察和以往的知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。同學(xué)們在參觀了農(nóng)民種植大蒜的現(xiàn)場之后，對提出的問題作出了下列一系列假設(shè)：

1.大蒜瓣在土壤中的不同位置影響大蒜的發(fā)芽率；

2.大蒜瓣在土壤中的不同位置不影響大蒜的發(fā)芽率；

3.大蒜瓣在土壤中有的位置對大蒜的發(fā)芽率有影響；

三；實驗設(shè)計

設(shè)計實驗的目的，在于驗證假設(shè)。設(shè)計實驗需要學(xué)習(xí)前人的知識和經(jīng)驗，需要掌握一定的實驗技能和技術(shù)。實驗中，最重要的是變量的控制，在這次探究活動中，在老師的引導(dǎo)、同學(xué)們的熱烈討論、征詢蒜農(nóng)的前提下，同學(xué)們認(rèn)定：①種植的土壤要求：肥沃、疏松、酸堿度適宜、施足基肥。②氣溫要求：平均氣溫在2 0～2 8℃。③大蒜瓣的要求：新鮮飽滿、無蟲害病害、當(dāng)年收獲。陳年的大蒜瓣不用。播種深度： 4 c m。④每組實驗用大蒜瓣數(shù)量： 1 0 0個。⑤大蒜瓣的位置：對照組（ A）大蒜瓣的尖端均朝上，實驗組共四組： （ B）組尖端朝下； （ C）組尖端朝前； （ D）尖端朝后； （ E）尖端斜向下。實驗結(jié)果所用表格如下：

大蒜瓣在土壤中的不同位置對發(fā)芽率的影響記錄表

四.實施實驗：

實施實驗是科學(xué)探究的重要階段，按照實驗設(shè)計的要求，同學(xué)們認(rèn)真進(jìn)行實驗，小組內(nèi)分工明確，合作協(xié)調(diào)，很快種植好大蒜，對結(jié)果的統(tǒng)計十分熱心和積極。

五.分析證據(jù)：

在嚴(yán)格細(xì)致地收集實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們很快地處理好了實驗結(jié)果：

大蒜瓣在土壤中的不同位置對發(fā)芽率的影響記錄表

六.得出結(jié)論：

第3篇：科學(xué)探究的方法范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)探究；教學(xué)目標(biāo)；興趣

[中圖分類號]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）14-0037-04

[作者簡介]楊成勇（1976―），男，廣西玉林人，本科，廣西玉林市玉州區(qū)第五中學(xué)教師，中學(xué)一級。

21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新與應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代?；A(chǔ)科學(xué)和高新技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者素質(zhì)的優(yōu)劣。改革妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，盡快提高全民素質(zhì)特別是科學(xué)素養(yǎng)，是落實“科教興國”戰(zhàn)略，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵之所在。在新的課程理念指導(dǎo)下，我國新一輪基礎(chǔ)教育物理課程改革的內(nèi)容之一就是制定了物理課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。如何才能實現(xiàn)這樣的三維培養(yǎng)目標(biāo)呢？科學(xué)探究是一種有效的方法。

一、科學(xué)探究的含義

科學(xué)探究有兩重含義：一方面，指的是科學(xué)家用來研究自然界并根據(jù)研究所獲得的事實證據(jù)作出解釋的各種方式；另一方面，指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動?？茖W(xué)課教學(xué)中的科學(xué)探究指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)活動。

二、科學(xué)探究的意義

（一）科學(xué)探究式教學(xué)的理論依據(jù)

20世紀(jì)，著名實用主義教育家杜威率先提出教學(xué)過程就是“做”的過程，以及“從活動中學(xué)”“從做中學(xué)”的主張。20世紀(jì)中葉，在美國教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動中，著名生物學(xué)家施瓦布在多年研究的基礎(chǔ)上，提出了探究式的教學(xué)方法。施瓦布主張不能把科學(xué)知識當(dāng)作絕對的真理教給學(xué)生，而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論；教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式來教授知識，學(xué)生也應(yīng)該通過探究活動展開學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾十年不斷研究與改進(jìn)，如今探究學(xué)習(xí)已成為美國科學(xué)教育中最重要、最有影響的教學(xué)方法。1990年美國科學(xué)促進(jìn)會發(fā)表的美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，將探究列為學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法。同時，以皮亞杰為代表的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家們所提出的認(rèn)知發(fā)展理論，也為人們將科學(xué)探究程序轉(zhuǎn)化為探究教學(xué)模式提供了重要理論依據(jù)。

（二）科學(xué)探究能實現(xiàn)“過程與方法”的目標(biāo)

過去，人們都重視知識教學(xué)，其原因是認(rèn)為“知識是能力的基礎(chǔ)”。這樣，人們就忽略了能力形成的支撐，即“過程與方法”。當(dāng)下的課程標(biāo)準(zhǔn)既提出了結(jié)果性目標(biāo)，又明確提出了過程性的目標(biāo)，如“經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程”“通過參與科學(xué)探究活動”等。結(jié)果性目標(biāo)要靠過程性目標(biāo)支撐，有一個科學(xué)探究的過程，就必然有一個良好的結(jié)果。其實，科學(xué)方法與具體的科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律一樣，都是人類認(rèn)識自然和利用自然中積累的知識，也叫做程序性知識。一個人在遇到未知事物要去發(fā)現(xiàn)，遇到新問題要去解決時，如果他能夠有意識地用一定的方法去處理，那么他認(rèn)識世界和解決問題的能力就會提高很多。因此，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究作為一個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個知識接受的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特修改與創(chuàng)新成果的過程?？茖W(xué)探究式教學(xué)就是通過“問題”來達(dá)到上述目標(biāo)的。科學(xué)探究的過程中，探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗將給學(xué)生一個強(qiáng)烈的沖擊。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探究過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，同時也意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力，但表面上卻一無所獲。但是，這卻是一個人學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費(fèi)的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。與具體得到某種結(jié)果相比，科學(xué)探究更重視的是過程。因為科學(xué)教育中的科學(xué)探究主要在于播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種意識。知識既是認(rèn)識的結(jié)果，更是探索知識形成的過程；知識既是事實、概念、規(guī)律的系統(tǒng)描述，更是獲得知識的方法；知識既是認(rèn)識客觀世界的相對真理，更是不斷發(fā)展認(rèn)識的過程。這一切正是科學(xué)探究的意義之所在。

（三）科學(xué)探究能實現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中的“情感、態(tài)度與價值觀”是以情感為中心，以塑造學(xué)生完善的“人格”為目的的教育目標(biāo)。情感、態(tài)度與價值觀的形成有其自身的規(guī)律性，與單純的知識學(xué)習(xí)過程有著本質(zhì)的區(qū)別。知識的學(xué)習(xí)可以看成是一種信息的輸入、編碼、貯存和提取過程，而情感態(tài)度與價值觀的形成則要求主體的積極參與。外部信息的輸入必須經(jīng)過主體的心理認(rèn)同，包括情感認(rèn)同、態(tài)度認(rèn)同、價值認(rèn)同、行為認(rèn)同等，經(jīng)篩選、接納后方可轉(zhuǎn)化為情感素質(zhì)，從而構(gòu)成情感等要素在內(nèi)的完整的心理結(jié)構(gòu)。由于上述“內(nèi)化”過程的復(fù)雜性和長期性，運(yùn)用別的教學(xué)方法，情感目標(biāo)很容易隨著教學(xué)過程的推進(jìn)被忽略掉。而運(yùn)用科學(xué)探究教學(xué)方式展開教學(xué)，就可以在物理知識的產(chǎn)生和形成過程中，始終貫穿辛勤的實驗探究和周密的理性思考，體現(xiàn)物理學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)求實、不懈探索、勇于懷疑、大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

（四）科學(xué)探究的現(xiàn)實意義

科學(xué)探究是對原來物理教學(xué)方式的一種補(bǔ)充，它是物理課程中的一種新形式。它強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究活動中的經(jīng)歷、體驗和感悟。因此，它可以克服片面執(zhí)行“講授法”的做法，有助于發(fā)展學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展，從而達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化之中，所以學(xué)生需要科學(xué)地認(rèn)識世界并真正地理解科學(xué)概念的含義?？茖W(xué)教育的一個至關(guān)重要的方面就是幫助學(xué)生發(fā)展所需要的技能，使他們在尋求理解時能像科學(xué)家那樣去思考。要成為真正懂得思考的人，學(xué)生就需要通過教育全面地發(fā)展他們的能力：能抓住問題，能考慮多種解決問題的方法，能收集和評判證據(jù)，能運(yùn)用科學(xué)概念并檢驗其正確性。他們需要有機(jī)會體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，養(yǎng)成不屈不撓、敢于冒險、保持好奇、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。在長大成人后，無論是在工作還是生活中，他們都將繼續(xù)受用這些探究的技能。

三、實施科學(xué)探究的具體過程

從科學(xué)探究教學(xué)的縱向展開過程來看，一個完整的探究活動大體要經(jīng)過以下七個步驟：提出問題猜想與假設(shè)制訂計劃與設(shè)計實驗進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)分析與論證評估交流與合作。教師作為科學(xué)探究教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，要從《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的高度來設(shè)計和實施整個教學(xué)過程：首先要確定探究目標(biāo)，即本次探究活動要達(dá)到的具體三維目標(biāo)；然后選擇探究內(nèi)容，確定科學(xué)探究的類型，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特征，明確教學(xué)的組織形式以及探究活動的器材、環(huán)境和教學(xué)手段。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

亞里士多德說過：創(chuàng)造性的思維是從疑問和驚訝開始的。學(xué)生自己提出問題或在教師的指導(dǎo)下提出問題，當(dāng)新問題與舊問題出現(xiàn)矛盾，不能用原有知識解決時，學(xué)生就會積極地思考，調(diào)動起主動探究的積極性，拓展思維的空間。

在《牛頓第一定律》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用桌子上的木塊完成這樣一個實驗：用力推木塊在桌面上運(yùn)動，再停止用力。要求學(xué)生觀察并思考：木塊的運(yùn)動是否需要力來維持？你認(rèn)為運(yùn)動和力會有怎樣的關(guān)系？學(xué)生通過實驗會回答：“物體的運(yùn)動需要力來維持。”教師再讓學(xué)生完成實驗：用力推一小球讓它在桌面上滾動，然后停止推力，并觀察小球運(yùn)動情況。學(xué)生通過實驗得出：“不再受推力的小球繼續(xù)運(yùn)動?！?/p>

經(jīng)過上面兩個實驗，學(xué)生得出了兩個矛盾的結(jié)論。這就很自然地引起學(xué)生驚訝，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這種設(shè)疑導(dǎo)入可以讓學(xué)生有目的地參與課堂學(xué)習(xí)，為較好地完成課堂教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。在發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生還需對現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步的思維加工，用清晰的語言或文字表述出來，把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象演變?yōu)橐粋€可進(jìn)行研究的科學(xué)問題。

（二）合理猜想，形成假設(shè)

猜想是進(jìn)行科學(xué)探究的要素之一，教師引導(dǎo)學(xué)生了解背景知識后針對準(zhǔn)備研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生提出兩方面的猜想。一是猜想問題的成因，二是猜想研究結(jié)果可能是什么。教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想，對問題的結(jié)果作出多種假設(shè)和預(yù)測。教師切忌把自己認(rèn)為的問題的結(jié)果告訴學(xué)生，否則會失去探究的意義和價值。猜想要有一定的依據(jù)，不能亂猜。一要基于已有的經(jīng)驗，二要基于科學(xué)事實。

（三）制訂計劃，設(shè)計實驗

此步較多的是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。教師應(yīng)盡可能讓每一位學(xué)生自己設(shè)計，讓他們得到一種科學(xué)探究的體驗，感受探究的艱難，之后再體驗成功的喜悅。此過程應(yīng)充分貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。由學(xué)生制訂探究計劃之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的計劃并相互交流，尋找計劃的不當(dāng)之處，從而提高設(shè)計實驗在科學(xué)探究中所起的作用。在學(xué)生交流后，教師可以進(jìn)行評價、歸納、總結(jié)，并提出學(xué)生沒有注意到的關(guān)鍵性問題或有關(guān)安全性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考。

（四）進(jìn)行實驗，收集數(shù)據(jù)

在方案確定后，教師應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行實驗、收集證據(jù)。教師應(yīng)注意實驗過程中的問題，學(xué)生操作是否規(guī)范及每組組員的參與程度。

（五）分析論證

學(xué)生在實驗中獲得感性認(rèn)識和數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和概括，進(jìn)行思維加工，得出初步的結(jié)論，并嘗試對結(jié)論進(jìn)行描述，以及與實驗前的假設(shè)進(jìn)行對比。

（六）交流討論，得出結(jié)論

在各小組交流過程中，學(xué)生可以互相補(bǔ)充并完善結(jié)論。教師通過梳理學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來歸納結(jié)論，使學(xué)生感到成功的喜悅。

（七）評估

評估是對探究行為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性從嚴(yán)密的角度重新審視的過程。評估能優(yōu)化探究方案，并有可能引發(fā)出新的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)新一輪探究過程的開展。

四、科學(xué)探究教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

（一）在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時，要注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用

事實上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)生對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗時，講述法可能會是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。從另外一個角度來看，探究教學(xué)需要花費(fèi)很多時間，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口，主動積極地學(xué)，不要因為擔(dān)心學(xué)生做不好就越俎代庖，要充分相信學(xué)生的能力?？茖W(xué)探究性教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，如果任何事都由教師代辦代勞，那么科學(xué)探究教學(xué)也就失去了它的意義。因此，教師必須尊重學(xué)生的自，尊重學(xué)生的意愿，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自覺地完成探究活動。但是，敢“放”并不意味著放任自流。事實上，科學(xué)探究教學(xué)并不是也不可能完全憑學(xué)生去自學(xué)或盲目探究而不要教師的指導(dǎo)，否則也就不叫“科學(xué)探究教學(xué)”。

（三）培養(yǎng)興趣是物理科學(xué)探究教學(xué)成敗的關(guān)鍵和主要標(biāo)志

我國偉大的思想家、教育家孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯逃液諣柊吞卣f：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣當(dāng)中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一個階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探究和行動。興趣既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的?！比说男睦磉^程包括認(rèn)識過程和意向過程。人們在研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程中，存在著忽視非智力因素的傾向，低估了意向過程的作用，甚至把學(xué)習(xí)心理僅僅看作是一個單純的認(rèn)識過程。后來人們逐漸地認(rèn)識到“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)大動力，是開戶智慧大門的金鑰匙。但是這種認(rèn)識仍停留在把“興趣”當(dāng)作一種學(xué)好物理的方法和手段。在今天“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念下，重新認(rèn)識興趣，不能僅僅把興趣作為一種學(xué)習(xí)物理知識的方法和手段，還應(yīng)當(dāng)從關(guān)懷人、關(guān)心人的心理健康去認(rèn)識。人應(yīng)該熱愛生活，生活中有苦也有樂，而認(rèn)識自然、科學(xué)探究是生活的重要組成部分，學(xué)生愿意談物理、學(xué)物理、用物理，這是一種難得的素質(zhì)。因此，興趣理應(yīng)成為我們課程的目標(biāo)。教師對學(xué)生認(rèn)識自然的好奇心要保護(hù)、保持，對他們的科學(xué)探索興趣要培養(yǎng)和發(fā)展。如何保護(hù)、保持、培養(yǎng)和發(fā)展興趣，最好的辦法不是用屢次的考試失敗來扼殺，而是在科學(xué)探究中組織學(xué)生認(rèn)識自然，讓學(xué)生得到心理滿足，產(chǎn)生全身心的興奮，從問題走向成功，從探究走向成功，從成功走向成功。這樣，物理學(xué)習(xí)就能充滿樂趣，人生就能充滿樂趣。

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第4篇：科學(xué)探究的方法范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)方法；科學(xué)教學(xué)；

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0035-02

一、復(fù)習(xí)中的一些低效現(xiàn)象的歸因分析

1.教師的教學(xué)理念有待改進(jìn)，包括教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)的方式的選擇理念，教學(xué)中組織教學(xué)活動的內(nèi)容選擇的觀點、把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的方面都有待提高。

2.教師由于自身的積累不多，依賴于一些參考資料，缺乏自己的教學(xué)思考，也對資料中透出的一些思想視而不見。造成不會就繼續(xù)練，錯了就繼續(xù)做，不知錯的原因，不思考應(yīng)對錯誤的對策。

3.沉浸在練習(xí)、講解、批改，但反饋的方式與反饋的研究不力，對教材及復(fù)習(xí)內(nèi)容的體系與系統(tǒng)的思考不夠，沒有將知識聯(lián)系起來。

4.由于復(fù)習(xí)，導(dǎo)致設(shè)計情境方面成了薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識的情感、知識與生活的聯(lián)系缺乏思索，導(dǎo)致記憶不深，知識與生活的聯(lián)結(jié)點脫離，影響持久的記憶保持。

5.對一些解題方法與思維能力培養(yǎng)缺乏理性思考，沒有授人以漁，只是授人以魚。

為此，研究復(fù)習(xí)的有效性策略顯得比較重要。

二、促使科學(xué)復(fù)習(xí)更有效的幾種方法（策略）

我們從思考復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，著眼于課堂，利用反饋機(jī)制，實施一定的方法與策略，總的操作框架圖如下：

在復(fù)習(xí)中，應(yīng)用的方法會很多，這里就學(xué)生“對知識的意義建構(gòu)、更好地對科學(xué)實驗與方法應(yīng)用的把握、對科學(xué)的一般思維與科學(xué)思維的深度提高、以最終擁有較高科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)”進(jìn)行一些課堂教學(xué)的策略嘗試。復(fù)習(xí)的幾種策略不是單一的，所產(chǎn)生的效益也不是單一的，現(xiàn)為了體現(xiàn)方法，側(cè)重于某方面進(jìn)行敘述，現(xiàn)枚舉如下：

1.情境系統(tǒng)化復(fù)習(xí)策略

通過情境教學(xué)、問題研究，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中是轉(zhuǎn)變原來的單一思考向系統(tǒng)思考過渡。通過對初中科學(xué)的復(fù)習(xí)課的設(shè)計與教材處理的研究，把握教材的系統(tǒng)與邏輯關(guān)系，讓學(xué)生也能夠系統(tǒng)性地去識記內(nèi)涵，能系統(tǒng)性地去思考問題，將知識形成“塊狀結(jié)構(gòu)”便于理解記憶與保持記憶的持久性。

作用機(jī)理：情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，也助于探索的持久興趣，探究的深入程度，記憶的牢固。

例如：對于“功、功率、機(jī)械、機(jī)械效率”復(fù)習(xí)的情境設(shè)計。通過開設(shè)幾次“招聘會”來將這些概念與技能把握。第一次：以張三與李四分別搬了一千塊磚與二千塊磚上樓，請問誰更可以聘用？第二次以干活快慢程度來定。同上的樓高。所用的時間六小時、三小時，請問誰更可以聘用？引進(jìn)――功率的概念與計算……。第三次招聘會，考驗他們應(yīng)用機(jī)械：引入杠桿、滑輪等。第四次招聘會，想來想給張三、李四考點智力：給他們二個動滑輪、二個定滑輪，設(shè)計一個組合，來進(jìn)行搬運(yùn)磚頭。但要陳述各自的優(yōu)點。第五次招聘會，給予更多的東西，讓他們選擇，搬磚頭用的盛用工具（體積相同：有木制的（150牛）、鐵制的（250牛）、塑料的（50牛）、塑料袋（5牛）；滑輪有動滑輪（重有200牛、100牛）、定滑輪（單個的重有200牛、100牛），請選擇使用。

[小結(jié)]：我認(rèn)為這樣的教學(xué)方式,遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生從已有的經(jīng)驗與一定的情境出發(fā),從研究的需要出發(fā),策動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,驅(qū)動了求知的欲望,在不知不覺中獲得了學(xué)習(xí)過程與知識技能.第二也有利于對這些概念有一個較為全面的認(rèn)識。很好地把握概念的內(nèi)涵與外延。這樣的教學(xué)方法，是讓學(xué)生系統(tǒng)地感知事物的，有助于識記，有助于理解整體性知識。

2.邏輯程序化復(fù)習(xí)策略

在復(fù)習(xí)中要把握一些知識之間的邏輯關(guān)系，將知識分層地聯(lián)系在一起，通過層層的推理與知識間的影響，構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)下的知識體系，便于學(xué)生去理解、去運(yùn)用、去思維。

作用機(jī)理：邏輯是客觀物質(zhì)世界所固有的。物質(zhì)世界的客觀邏輯，以自在的結(jié)構(gòu)和自在的規(guī)律及其聯(lián)系形態(tài)存在著。應(yīng)用邏輯結(jié)構(gòu)教學(xué)，其功能在于幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的邏輯認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)的邏輯認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是由學(xué)科的基本范疇――規(guī)律、原理、原則等組建而成的相對穩(wěn)定的開放系統(tǒng)。能對客觀事物的認(rèn)識更清晰，更能把握認(rèn)識與運(yùn)用規(guī)律，更能有科學(xué)的思維方式與推理方式，促進(jìn)知識的系統(tǒng)化理解。

例：《九年級的第一章復(fù)習(xí)》，通過對CuSO4溶液、濃HCl、Na2SO4溶液、稀HCl 、 Ba(OH)2溶液、Na2CO3溶液、NaOH溶液、Fe等八種物質(zhì)進(jìn)行分類，運(yùn)用推理的方法搭建知識架構(gòu)。通過設(shè)計實驗方案來鑒別其中四種物質(zhì)，明白物質(zhì)的特征是區(qū)別于別的物質(zhì)的重要標(biāo)識。從而形成知識的邏輯推理。

[小結(jié)]：現(xiàn)實的生產(chǎn)與科研中，知識不是簡單的獨(dú)立的，那是紛繁復(fù)雜的，需要綜合的思考。如果我們?nèi)诤峡萍?、社會、生活生產(chǎn)實際，將知識進(jìn)行真實的應(yīng)用，讓教學(xué)促進(jìn)轉(zhuǎn)變學(xué)生的知識簡單應(yīng)用向為知識的創(chuàng)新應(yīng)用發(fā)展。通過對教材的知識之間的聯(lián)系與區(qū)別的研究，把握知識之間的外延與內(nèi)涵，讓學(xué)生能處理一些細(xì)節(jié)問題，能幫助學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，獲得解決問題的一些個性的方法。

3.人文思想滲透化復(fù)習(xí)策略

學(xué)生作為一個未來的“社會人”，應(yīng)該具備一些必要的科普常識與生活經(jīng)驗。若干年后，我們的學(xué)生或許會成為一名企業(yè)家，或許會成為政府的決策者，哪怕是一個普通的公民，他們的生活理念與對自然的態(tài)度必定會影響社會、影響一代人。不論是從現(xiàn)實還是未來的科學(xué)發(fā)展來看，對學(xué)生培養(yǎng)必要的生命價值觀、全局觀、生態(tài)觀，樹立人口資源常識、節(jié)能降耗意識、能源利用與開發(fā)意識、環(huán)保意識等是非常迫切與必要的。

作用機(jī)理: 贊可夫說：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生情緒與意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就變得高度有效。具體做法就是先將書本知識與一定的實際應(yīng)用相聯(lián)系，或賦予一定的內(nèi)涵，讓學(xué)生對知識反映出來的事物有感情上的認(rèn)識或產(chǎn)生一種情緒體驗，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知動機(jī)和情感投入，以最終產(chǎn)生意志努力，并保持興趣、動機(jī)持久、記憶保持牢固為目的的一種教學(xué)方法。

例：在復(fù)習(xí)電與磁的時候，我們以人類對電與磁的探索之路進(jìn)行復(fù)習(xí)――一部歷史演繹著人類的進(jìn)步文明。這路線為人類的出行航海、電磁波應(yīng)用、電磁鐵應(yīng)用、電能應(yīng)用、其他能源轉(zhuǎn)化為電能等等的發(fā)展與創(chuàng)新之路，融入了許多的哲理、發(fā)現(xiàn)的艱辛、科學(xué)的精神、科學(xué)的思想等等。

[小結(jié)]：通過對初中科學(xué)相關(guān)知識點的拓展的思考與探索，把握知識的應(yīng)用，將知識與情境相聯(lián)系、與生產(chǎn)生活相聯(lián)系、與科技發(fā)展相結(jié)合，形成知識的情感性、價值性，形成一種科學(xué)的世界觀，同時也有利于對新的科學(xué)知識的興趣的發(fā)展與持久。

4.科學(xué)思維以題植入策略

愛因斯坦說過：“如果一個人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣，那么留下來的就是教育?！绷粝聛淼氖鞘裁矗且恍┓椒?，一些思維的品質(zhì)，一些發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思想。在進(jìn)行一些專題復(fù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生更多的掌握認(rèn)識的手段，運(yùn)用一些模型解決與解釋自然規(guī)律，運(yùn)用一些思維方法、推理方法去解決一些現(xiàn)象的本質(zhì)特征，運(yùn)用一些數(shù)理計算去解決一些生產(chǎn)生活中的實際問題等等。

作用機(jī)理：通過對探索性、實驗性、分析型題目的例舉，把握一些科學(xué)研究的方法，形成一些科學(xué)的解題思想與思維能力，推進(jìn)應(yīng)用思維方法、應(yīng)用解決問題的方法、學(xué)習(xí)與理解方法，讓教學(xué)促進(jìn)學(xué)生從單向思維轉(zhuǎn)向逆向、多向思維，獲得更多的思維方式，形成思維品質(zhì)。為今后學(xué)生的的學(xué)習(xí)與思考提供一些好的思維方式與學(xué)習(xí)方式。

例：（寧波中考2010）20．如圖所示的是運(yùn)動員在鉛球比賽中的場景。鉛球離手后，在空中飛行過程中動能Ek隨時間t變化的曲線最接近的是

[點撥]――尋找對方：我們知道動能與速度與質(zhì)量有關(guān)，但在過程中速度無法知道快了還是慢了，也沒有科學(xué)依據(jù)。這個時候，要考慮一個不變量――機(jī)械能不變，考慮一個可以知道的變量――勢能。動能=機(jī)械能-熱能。第二個問題考慮在飛行過程中會不會動能為零。

小結(jié)：象這樣的一些典型題中有一些思想，一些思維的要素融入其中，以題讓學(xué)生獲得一些思維能力，從而可以觸類旁通，去解決更多的問題，也為今后的學(xué)生打下基礎(chǔ)。

三、后續(xù)思考

科學(xué)復(fù)習(xí)課不僅僅是對內(nèi)容的改進(jìn)，本研究是對科學(xué)復(fù)習(xí)中的其中一些策略的研究與探索，科學(xué)復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)的工程。不僅僅是課堂，更需要操練與實踐應(yīng)對各種問題，另外，從學(xué)習(xí)方法上要加強(qiáng)引導(dǎo)，要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時能進(jìn)行計劃的管理、預(yù)習(xí)管理、聽課管理、復(fù)習(xí)管理、作業(yè)的管理、錯題管理、難題管理、考試管理等。我們也期待我們的研究能更細(xì)化更深入。

1．教師間的合作機(jī)制還需要健全，如何更深入地進(jìn)行一些相互的課堂觀察，設(shè)立一些相互合作的程序與規(guī)范，需要我們再進(jìn)一步的思考。

第5篇：科學(xué)探究的方法范文

一、滲透科學(xué)方法的過程

初中物理教材的編寫主要是依據(jù)新課標(biāo)的要求來進(jìn)行編寫，教材將與物理有關(guān)的知識點以及邏輯內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，而對于物理的科學(xué)知識表達(dá)較為隱蔽。初中物理教材中的大部分知識都是經(jīng)過了處理的知識點，長此以往也就使得學(xué)生對初中物理知識的科學(xué)方法不夠了解，物理老師也是將知識過濾然后才滲透給學(xué)生，就算是學(xué)習(xí)與物理知識有關(guān)的科學(xué)方法，也是非常簡單的。在今后的物理教學(xué)中，任課教師要將科學(xué)方法滲透給學(xué)生，用一種靈活的學(xué)習(xí)方法讓他們主動學(xué)習(xí)物理。

在探究教學(xué)中，第一，要讓學(xué)生切實感受到科學(xué)方法的作用，僅僅讓他們對這種方法有一個大概了解，而不是要求他們對與科學(xué)方法相關(guān)的每一個名稱進(jìn)行死記硬背。第二，要讓他們對科學(xué)方法的研究過程進(jìn)行了解。第三，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)，讓他們能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到物理問題當(dāng)中。這三個過程在滲透科學(xué)方法教育中非常重要，因此，在今后的物理教學(xué)當(dāng)中，任課教師要利用這三個過程進(jìn)行科學(xué)方法的滲透。

二、滲透科學(xué)方法的方法

1.利用物理基礎(chǔ)知識

探究教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行自主研究從而達(dá)到完成教學(xué)的目的，是新課標(biāo)實行后的新型教學(xué)方式，顧名思義以探究為主，教師將探究作為教學(xué)的重點，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出與物理有關(guān)的知識問題，最終去解決這些問題。在研究物理問題時，科學(xué)方法極其重要，是學(xué)生了解和掌握物理知識的關(guān)鍵途徑，采用相關(guān)的科學(xué)方法可以使得學(xué)生能夠?qū)σ恍┹^為抽象的物理知識有正確的了解。在初中物理知識體系中，控制變量法是一個較為常用的科學(xué)方法，可以對相關(guān)的物理量進(jìn)行改變，進(jìn)而研究它們之間的

關(guān)系。

例如，學(xué)習(xí)摩擦力知識時，讓學(xué)生圍繞自己實際生活進(jìn)行討論，討論摩擦力在現(xiàn)實生活中是否存在，如輪胎對地面是否會造成摩擦現(xiàn)象，是否會產(chǎn)生摩擦力，相互擠壓的物體是否也存在著摩擦力等等。在對這些問題進(jìn)行研究時，提出以下問題：

（1）物體之間所生成的摩擦力和什么有關(guān)？

（2）物體表面的粗糙程度是否會影響摩擦力的強(qiáng)弱？

為了讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行探究，我們將兩個木塊在同一個面上進(jìn)行運(yùn)動，這個運(yùn)動是勻速的而非變速，首先增加小木塊的壓力，探究摩擦力是否發(fā)生了一定的變化，接下來將小木塊表面的粗糙度進(jìn)行改變，確定是否摩擦力會受到物體表面的粗糙程度的影響，通過控制變量來達(dá)到得出正確結(jié)論的目的。

2.采用物理實驗的方法

在物理教學(xué)時，特別是在探究教學(xué)時物理實驗非常關(guān)鍵，學(xué)生可以在物理實驗中對相關(guān)的知識進(jìn)行理解。在進(jìn)行探究教學(xué)時，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行討論，就物理實驗的過程以及結(jié)果來展開交流。

例如：在初中物理知識體系中，對真空是否能夠傳聲進(jìn)行

研究。

首先將電鈴置放在一個完全密封的袋子中，接下來接通電路，我們能夠很清楚地聽到電鈴發(fā)出聲音。然后我們將袋子中的空氣抽走，那么我們所聽到的電鈴聲就會逐漸減弱。通過這個實驗我們知道，聲音的傳播與空氣的稀薄有關(guān)。然而我們知道實驗室難以達(dá)到真空狀態(tài)，所以我們所模擬的實驗是狀態(tài)較為理想的情況，但依舊可以通過這個實驗來說明在真空中是不能進(jìn)行聲音傳播的。

因此，任課教師通過物理實驗的方法，將這種科學(xué)方法滲透到學(xué)生當(dāng)中，這樣能夠有利于培養(yǎng)他們的科學(xué)思想，并且有助于他們創(chuàng)造能力的提升。

3.采用物理現(xiàn)象進(jìn)行滲透

第6篇：科學(xué)探究的方法范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 素質(zhì)教育 科學(xué) 實施方法

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0104-02

素質(zhì)教育是圍繞著提高受教育者全方位素質(zhì)這個核心目標(biāo)而開展的教育活動，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，其已經(jīng)發(fā)展為一種教育模式和教育體系。對大學(xué)生而言，素質(zhì)教育摒棄了只注重知識培養(yǎng)的做法，開展了對大學(xué)生道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、個性素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會、立足社會、奉獻(xiàn)社會的高品質(zhì)人才。

可以說，大學(xué)生的素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)教育的深刻反省，是追求高校培養(yǎng)目標(biāo)與社會實際需求協(xié)調(diào)一致的實事求是的教育模式。素質(zhì)教育本身就是高校對大學(xué)生培養(yǎng)追求合理化、科學(xué)化的一個科學(xué)命題，因此要切實做好素質(zhì)教育工作，必須追求其實施方法的科學(xué)化。科學(xué)合理地開展大學(xué)生素質(zhì)教育，才能真正達(dá)到完善大學(xué)生能力、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、高校開展素質(zhì)教育的切入點

我國的素質(zhì)教育是在批判應(yīng)試教育的大背景下產(chǎn)生的，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)社會真正需要的人才，而不是只會考試的人或者離開父母不能生活的懦弱兒。大學(xué)生要真正能立足于社會、奉獻(xiàn)于國家，就必須具備遠(yuǎn)大的理想、堅定的信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、出色的身體素質(zhì)、強(qiáng)大的心理承受力、純熟高超的業(yè)務(wù)技能。所有這些東西，都是要通過素質(zhì)教育潛移默化到大學(xué)生身上并成為其自身素質(zhì)的一部分。

素質(zhì)教育的實施是一項舉國工程，需要從小到大、從點到面地全面展開。這項工程從娃娃抓起，到他們讀高校的時候，很多素質(zhì)已經(jīng)具備了，高校的素質(zhì)教育工作就容易開展。然而，現(xiàn)在的事實是，雖然絕大多數(shù)的小學(xué)、初中、高中都打出了素質(zhì)教育的旗幟，但實際上很多學(xué)校仍然以升學(xué)率為首要目標(biāo)，很少切實開展素質(zhì)教育工作。這就使得高校幾乎成了學(xué)生真正接受素質(zhì)教育的起點，也就是說高校承擔(dān)了素質(zhì)教育的壓力，而這種情況在短時間內(nèi)是無法改變的。針對這個實際情況，筆者認(rèn)為，高校的素質(zhì)教育工作可以從以下五個切入點展開。

（一）道德品質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生是國家的人才，但衡量人才的第一要素應(yīng)該是德行和操守，而非業(yè)務(wù)能力?？缛氪髮W(xué)校門的學(xué)生，雖然已經(jīng)接受了多年的初等教育，但從小學(xué)到初中的教學(xué)往往以考入名校為第一要義，道德教育不受重視。很多大學(xué)生的國家民族意識淡薄，以金錢物質(zhì)為追求目標(biāo)，道德素質(zhì)不高。因此，素質(zhì)教育的首要工作就是德育的開展，只有大學(xué)生樹立了遠(yuǎn)大的理想，胸懷愛國之心，以糾正不良社會風(fēng)氣為己任，我國素質(zhì)教育的開展才有意義。

（二）心理素質(zhì)的培養(yǎng)。各種調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生的心理承受能力較差。由于長期的家庭溺愛，很多大學(xué)生無法承受各種挫折。從進(jìn)入大學(xué)校門開始，這種情況的負(fù)面效應(yīng)就更加顯露。他們無法和同學(xué)友好相處，沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，極易出現(xiàn)自閉癥和精神抑郁癥。走上工作崗位后，領(lǐng)導(dǎo)和同事的任何質(zhì)疑都讓他們感覺到莫大的羞辱，于是跳槽和辭職，嚴(yán)重的甚至自殘生命。在社會競爭日益激烈的今天，心理素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為各大高校必須開展而且要重點開展的素質(zhì)教育工作。

（三）協(xié)作能力的培養(yǎng)。人是社會化動物，在生產(chǎn)力快速發(fā)展的今天，獨(dú)善其身只能是一種理想主義。每個人都承擔(dān)著多種社會角色，都和其他人員或社會組織緊密地聯(lián)系在一起。今天一個人的成功，很大程度上取決于其交際的成功。即便你只想做好本職工作，也必須通過和他人或者團(tuán)隊的協(xié)作才能實現(xiàn)。因此，高校的素質(zhì)教育中需要增設(shè)協(xié)作能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生深諳團(tuán)隊協(xié)作的重要意義，并懂得如何與人相處和與人合作。

（四）業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。在任何時候，業(yè)務(wù)能力都是一個人賴以生存的基本條件。作為不同門類的大學(xué)生，必須掌握相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識和實踐技能，才能贏得立足社會的資本。以前，高校重視專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視道德、心理、團(tuán)隊等因素的作用?，F(xiàn)在雖然提倡素質(zhì)教育，但并不等于說業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的地位降低了，科技知識和實踐能力仍然是素質(zhì)教育重中之重的工作。需要說明的是，素質(zhì)教育中對業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)要求，應(yīng)該更注重學(xué)生個體的興趣所在和可塑之處，以差異化、個性化培養(yǎng)為重要目標(biāo)。

（五）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一個高校的專業(yè)設(shè)置再多、涉獵領(lǐng)域再廣，也無法覆蓋當(dāng)今社會的諸多領(lǐng)域，因此想通過大學(xué)期間的教育，就使大學(xué)生掌握可以通吃一生的本領(lǐng)是不現(xiàn)實的。另外，現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，可能在四年前學(xué)的知識還炙手可熱，當(dāng)走出校門時已經(jīng)英雄無用武之地了。所以，當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)教育中，對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。也就是說，科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的最高境界，不是讓大學(xué)生學(xué)遍所有知識，而是讓他們具有短時間內(nèi)掌握一門新知識的能力。這就是教育界一直推崇的“授人以魚不如授人以漁”。

二、科學(xué)實施素質(zhì)教育的具體辦法

確立了開展大學(xué)生素質(zhì)教育的切入點，還需要科學(xué)的實施方法，才能將素質(zhì)教育真正地做好，因為素質(zhì)教育本身就是實事求是的科學(xué)的教育模式。為此，筆者從以下幾個方面提出科學(xué)實施素質(zhì)教育的方法。

（一）因校制宜的總體教育目標(biāo)制定?？茖W(xué)就是實事求是。從這個意義上來說，素質(zhì)教育的各項工作都要實事求是。各大高校開展素質(zhì)教育工作的第一步，就是實事求是地制定本校的素質(zhì)教育目標(biāo)和總體規(guī)劃。

在素質(zhì)教育提出伊始，各個高校是十分重視的。但落實到實際行動時，有的高校空喊口號，有的高校人云亦云，有的高校制定的目標(biāo)大而空，造成很多高校根本無法開展行之有效的素質(zhì)教育。究其根源，就是學(xué)校的總體目標(biāo)制定不合理、不科學(xué)、不實事求是。

雖然素質(zhì)教育的切入點找到了，但是不同高校的自身條件是有很大差異的，因此不能一刀切地為所有高校的素質(zhì)教育制定相同的目標(biāo)。不同高校應(yīng)該根據(jù)自身的基本條件和辦學(xué)特點，制訂適合自身需要的素質(zhì)教育規(guī)劃方案。

從大的方面來說，文科類的院校應(yīng)該在確保人文素質(zhì)教育質(zhì)量不降低的前提下，加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)的教育；理工科院校應(yīng)該在確?？茖W(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量不降低的前提下，加強(qiáng)人文素質(zhì)的教育。具體到每一個高校，這種總體目標(biāo)的制定就應(yīng)該更加注重實事求是的原則。像北京大學(xué)這樣的高校，專業(yè)設(shè)置齊全、師資力量雄厚，要對大學(xué)生開展包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)在內(nèi)的全方位素質(zhì)教育，靠自身的條件就可以了。只要制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，素質(zhì)教育的總體目標(biāo)不難實現(xiàn)。但對于一些高職類院校而言，本身的專業(yè)設(shè)置比較單一、師資力量匱乏，也效仿北京大學(xué)的素質(zhì)教育模式就不切合實際了。這類院?？梢砸罁?jù)自身的特點，仍以自身的辦學(xué)特色為素質(zhì)教育培養(yǎng)的主陣地，然后深挖自身潛力，再輔以社會力量完成素質(zhì)教育的總體目標(biāo)。例如，沒有專門德育教師的院校，可以讓專業(yè)課教師多儲備德育故事素材，在專業(yè)教學(xué)課堂上穿插一些德育故事，不但可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也自然而然地實現(xiàn)了道德熏陶。又如，沒有心理課程教師的院校，可以與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院進(jìn)行合作，聘請心理醫(yī)生來校進(jìn)行不定期的心理講座。這樣既降低了長期聘任心理課程教師的成本，又使大學(xué)生心理素質(zhì)的教育得以進(jìn)行。

總之，不同高校的素質(zhì)教育目標(biāo)，不能照本宣科，要充分依據(jù)學(xué)校自身的特點，實事求是地制定。

（二）因材施教的教學(xué)方法。上文已經(jīng)分析了大學(xué)生素質(zhì)教育的五個切入點，但具體工作的開展還必須落實在教學(xué)環(huán)節(jié)中，所以，科學(xué)的教學(xué)方法才是素質(zhì)教育獲得良好效果的關(guān)鍵。

很多高校為了開展素質(zhì)教育，都對本校原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行了大刀闊斧的改革。在教學(xué)方法上，普遍提出了實踐教學(xué)、雙語教學(xué)等思路。筆者認(rèn)為，最為科學(xué)的教學(xué)方法就是因材施教，不必人云亦云地照貓畫虎。比如，別的學(xué)校辦實踐教學(xué)，不顧自己實際情況也辦實踐教學(xué)，強(qiáng)制降低理論學(xué)時的比例，既搞不好實踐教學(xué)，理論知識也無法完整地講解。又如，別的學(xué)校辦雙語教學(xué)，不顧自己教師和學(xué)生的英語功底也辦雙語教學(xué)，必然使教學(xué)效果適得其反。

所以，每個高校開展素質(zhì)教育，最科學(xué)的教學(xué)方法不是經(jīng)常性地改革，而是應(yīng)該本著因材施教的宗旨。這里的因材施教，筆者認(rèn)為有雙重含義。第一重含義，就是教師要根據(jù)學(xué)生的特點，看他在哪方面具有可塑性，就加強(qiáng)這一方面的培養(yǎng)力度，使其具有與眾不同的素質(zhì)。第二重含義，就是教師也要充分考慮自己的水平和能力，自己在哪方面有真才實學(xué)，就踏實地搞好這個方向的教學(xué)，即“知之為知之”。如果教師自己都不熟悉這個領(lǐng)域，還非要指導(dǎo)學(xué)生，那就成了誤人子弟。當(dāng)然，從另一個角度看待這個問題，只有教師不斷地提升自己的知識覆蓋面，才能對更多的學(xué)生因材施教。

（三）因教施評的科學(xué)評價模式構(gòu)建。教學(xué)效果的評價是衡量一種教育是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。以前，高校一般通過期末考試作為一門課程的唯一評價方法，考試得分成了衡量一個學(xué)生對一門課程掌握程度的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育提出以后，這種傳統(tǒng)的評價模式有了很大的改觀。實驗環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的評價，在一門課程的教學(xué)評價中得到了更多的體現(xiàn)。筆者贊同這種趨勢的發(fā)展，但認(rèn)為這種評價體系仍需要進(jìn)一步科學(xué)化。

素質(zhì)教育的評價與素質(zhì)教育的教學(xué)是同一目標(biāo)下的兩個必要環(huán)節(jié)，二者應(yīng)該保持高度的一致性。既然在教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)提倡了差異化、個性化的因材施教，對應(yīng)的評價體系也必須尊重個體培養(yǎng)的不同。因此，對一個班級甚至一個學(xué)年的統(tǒng)一評價模式是不科學(xué)的。針對不同學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程，應(yīng)該在評價體系中充分加以考慮，做到因教施評。

顯然，這樣的評價方法對于教師來講的難度很大，但卻是素質(zhì)教育所必需的。為了降低期末多種評價標(biāo)準(zhǔn)制定的難度，教師可以做好平時的積累工作。而且，這種工作經(jīng)過幾個教學(xué)輪次以后，可以用于因教施評的考核素材也就比較豐富了。

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[4]蔡啟茂，袁美華.職業(yè)院校實施素質(zhì)教育的方法與措施[J].中國培訓(xùn)，2006（9）

第7篇：科學(xué)探究的方法范文

【關(guān)鍵詞】講評課教學(xué)方法糾錯

講評課是在考試或練習(xí)之后,對試卷或練習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點評的課型。講評課的主要功能是矯正學(xué)生解題中暴露出的知識和思維的盲點與誤區(qū);總結(jié)與分析解決問題的方法與規(guī)律,提高學(xué)生分析解決問題的能力;通過情感激勵,讓學(xué)生明確努力方向,樹立學(xué)習(xí)的信心。

目前,講評課存在的問題主要有:學(xué)情了解不夠,倉促講評;簡單地對答案,提升總結(jié)不夠,重點不突出;教學(xué)目的不明確,歸因意識不強(qiáng);課堂教學(xué)缺乏互動,學(xué)生思維誤區(qū)不能充分暴露;教師包辦過多,學(xué)生主體地位缺失;學(xué)生在課堂上缺乏歸納時間;缺乏針對性強(qiáng)地補(bǔ)償練習(xí),等等。

下面,就如何上好講評課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、分析考情,情感激勵

教師簡要進(jìn)行試題分析,公布統(tǒng)計結(jié)果、學(xué)生失分情況、卷面規(guī)范情況,表揚(yáng)鼓勵表現(xiàn)突出的學(xué)生;學(xué)生查看試卷,找到失分點,聽取教師評價。

同時,值得注意的是:(1)教師必須認(rèn)真批閱好試卷,做好試卷批改記錄。(2)教師批閱完試卷后,要認(rèn)真分析錯誤原因,診斷學(xué)生知識缺陷及思維障礙,初步明確矯正方案。(3)考情分析的目的在于讓學(xué)生了解考試的基本情況,能進(jìn)行自我評價?？记榉治龅闹饕獌?nèi)容要包括試卷的基本情況、學(xué)生做題的情況、表現(xiàn)突出的具體學(xué)生、存在的主要問題等。(4)評價學(xué)生要以表揚(yáng)激勵為主。

二、出示答案,學(xué)生自糾

教師出示參考答案;學(xué)生根據(jù)參考答案自悟自糾,或與其他同學(xué)合作探討,共同解決。

同時,需要注意的是:(1)教師要留給學(xué)生一定的時間和空間,讓學(xué)生自悟自糾,自悟自糾是是解決學(xué)生在同一個地方跌倒兩次的有效辦法。(2)學(xué)生對照答案、對題目再分析再研究,回想、印證、反思。對不能自查自糾的問題,可與同學(xué)討論、交流、探究,啟迪思維。(3)這一環(huán)節(jié)的主要目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)自糾自悟。通過了解、分析自己的進(jìn)步與不足,樹立學(xué)習(xí)的信心,明確存在的問題,并通過自查自糾初步解決問題。

三、重點講評,集中糾錯

對于學(xué)生普遍存在的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生暴露思維誤區(qū),通過生生互動、師生互動,進(jìn)行思維碰撞,達(dá)成共識;學(xué)生要積極展示自己的思維過程,參與討論,并做好答案要點的記錄或補(bǔ)充,總結(jié)感悟解決問題的的辦法。

需要注意的是:(1)這是講評課的主要環(huán)節(jié),教師不要急于自己分析答題思路,要給足學(xué)生展示思維的時間。(2)要選擇學(xué)生集中出錯率較高的題目,不必題題講解。教師主要講共同存在的問題、考查知識范圍、考查能力的層次,講理論與知識的欠缺、答題的思路、講解的方法;講評出錯的原因、命題者的意圖;評一題多問、多解一題。(3)教師要做好調(diào)控,讓不同程度的學(xué)生、答對與答錯的學(xué)生都有展現(xiàn)的機(jī)會,促進(jìn)共同提高。(4)要調(diào)動學(xué)生,讓學(xué)生展示對試題的理解和自己的思路,以充分暴露思維誤區(qū),進(jìn)行思維碰撞,從學(xué)生思維深處找到病根,真正讓學(xué)生走出思維誤區(qū),達(dá)成共識,對癥下藥,找到解決問題的根本辦法。

四、歸類分析,方法總結(jié)

結(jié)合典型題目,教師可以分別從題型、考點、熱點、錯因等方面進(jìn)行歸類講評,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法、規(guī)律;師生互動完善答案;學(xué)生整理錯題集。

需要注意的是:(1)這一環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)結(jié)合進(jìn)行,靈活把握。(2)教師要結(jié)合具體典型試題,分別從題型、考點、熱點錯因等方面進(jìn)行歸類講評,并通過回顧過去做過的題目以及對本題進(jìn)行變式訓(xùn)練,使學(xué)生舉一反三,觸類旁通?？偨Y(jié)方法規(guī)律,提高學(xué)生分析解決問題的能力。(3)對學(xué)生的觀點教師要有明確的評價,既要有科學(xué)、完整的答案,又要允許學(xué)生有獨(dú)特的見解。(4)教師要堅持具體問題具體分析的原則,從具體的題目中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答題思路、方法和規(guī)律,切忌空洞總結(jié)。

五、補(bǔ)償跟蹤,反思整理

針對學(xué)生集中出錯的題目,教師投放變式補(bǔ)償題目;引導(dǎo)學(xué)生反思得失,進(jìn)行補(bǔ)償練習(xí)。

值得注意的是:(1)針對學(xué)生集中出錯的題目,教師投放變式補(bǔ)償練習(xí)題目,加強(qiáng)變式訓(xùn)練,進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力,印證和完善解題方法,開拓學(xué)生視野。(2)在這一環(huán)節(jié)中,教師要搞好課后個別輔導(dǎo)。(3)“補(bǔ)償跟蹤”環(huán)節(jié)可以集中完成,也可以邊講評,邊補(bǔ)償練習(xí)。(4)教師要留出適當(dāng)?shù)臅r間,讓學(xué)生進(jìn)行反思整理。

這種講評方法的主要優(yōu)點:

1.學(xué)生主體地位突出

這種講評模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),學(xué)生在課堂上自查自糾、合作交流、暴露思想誤區(qū),利于學(xué)生成為課堂的主人,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)有針對性,重點突出,能夠克服有些教師講評試卷時存在的重點不突出,一講到底的現(xiàn)象,提高了課堂的教學(xué)效率;課堂上,不同程度的學(xué)生都有展現(xiàn)的機(jī)會,解決了教師單項灌輸講評對優(yōu)等生是浪費(fèi)時間,對學(xué)困生來說跟不上老師思路的問題,提高了教學(xué)的針對性。

2.強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練和方法總結(jié)

這種講評模式注重暴露學(xué)生的思想誤區(qū),自我矯正與集體矯正相結(jié)合,相互啟迪,鼓勵創(chuàng)新,有利于提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力;學(xué)生在解決具體問題的過程中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),歸納方法規(guī)律,并通過補(bǔ)償變式訓(xùn)練,強(qiáng)化了認(rèn)識,加深了理解、拓展了思維。

3.注重情感激勵

通過教師的表揚(yáng)鼓勵表現(xiàn)突出的學(xué)生和在思維碰撞過程中學(xué)生的相互評價,有利于鞭策和鼓勵學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

教師需要注意的問題:

1.上好講評課,課前準(zhǔn)備至關(guān)重要。教師要及時認(rèn)真地備好課,充分了解學(xué)情、考情,提高講評課教學(xué)的針對性和實效性。

第8篇：科學(xué)探究的方法范文

初中物理涉及到的研究方法有很多,以下試舉數(shù)例加以說明。

一、控制變量法

自然界中發(fā)生的各種物理現(xiàn)象往往是錯綜復(fù)雜的,因此影響物理學(xué)研究對象的因素在許多情況下并不是單一的,而是多種因素相互交錯、共同起作用的。要想精確地把握研究對象的各種特性,弄清事物變化的原因和規(guī)律,單個自然條件下整體觀察研究對象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須對研究對象施加人為的影響,造成特定的便于觀察的條件,這就是“控制變量”的方法。

在初中物理實驗過程中,控制變量法是一種最常用、非常有效的探索客觀物理規(guī)律的科學(xué)方法,其在初中物理教材中的應(yīng)用有:

1.研究蒸發(fā)的快慢與哪些因素的有關(guān);

2.研究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān);

3.研究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān);

4.研究浮力大小與哪些因素有關(guān);

5.研究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān);

6.研究滑輪組的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān);

7.研究動能、重力勢能大小與哪些因素有關(guān);

8.研究導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān);

9.研究電阻一定、電流與電壓的關(guān)系;

10.研究電壓一定、電流和電阻的關(guān)系;

11.研究電流做功的多少與哪些因素有關(guān)系;

12.研究電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān);

13.研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)系;

14.研究物體吸收放熱的多少與哪些因素有關(guān);

15.研究電功大小與哪些因素有關(guān);

16.研究通電螺線管的極性與哪些因素有關(guān);

17.研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān);

18.研究感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān);

19.研究通電導(dǎo)體在磁場中受力方向與哪些因素有關(guān)。

二、等效替代法

等效替代法是指在研究某一個物理現(xiàn)象和規(guī)律中,因?qū)嶒灡旧淼奶厥庀拗苹蛞驅(qū)嶒炂鞑牡认拗?不可以或很難直接揭示物理本質(zhì),而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運(yùn)用恰當(dāng),學(xué)生不僅能順利得出結(jié)論,而且容易接受和理解。

在初中物理教材中的應(yīng)用有:

1.研究串、并聯(lián)電路時,引入總電阻的概念;

2.等效替代法測電阻;

3.滑動摩擦力的測量;

4.“曹沖稱象”;

5.通過導(dǎo)體時產(chǎn)生的一些現(xiàn)象(如小燈泡發(fā)光)來確定是否有電流通過;

6.研究大氣壓的值時,用水銀柱高所產(chǎn)生的壓強(qiáng)來研究大氣壓;

7.在平面鏡成像的實驗中用兩個完全相同的蠟燭,驗證物與像的大小相同。

三、推理法

有一些物理現(xiàn)象,由于受實驗條件所限,無法直接驗證,需要我們先進(jìn)行實驗,再進(jìn)行合理推理得出正確結(jié)論。

在初中物理教材中的應(yīng)用有:

1.研究聲音不能在真空中傳播;

2.研究牛頓第一定律。

四、類比與歸納法

類比法是指由一類事物所具有的屬性,可以推出與其類似的事物也具有這種屬性的思考和處理問題的方法。從一般性較小的前提出發(fā),推出一般性較大的結(jié)論的推理方法叫歸納法。在科學(xué)研究中,歸納法發(fā)揮著重要的作用,許多物理概念、定律及規(guī)律的獲得都是借助了歸納法的力量,由實驗(演示實驗或?qū)W生實驗)歸納獲得的。

在初中物理教材中的應(yīng)用有:

1.研究電流和電壓時,用水流和水壓類比;

2.用水波類比聲波;

3.類比磁極間和電荷間的相互作用。

大多數(shù)定理和規(guī)律的提出都應(yīng)用了歸納法,比如銅能導(dǎo)電、銀能導(dǎo)電、鋅能導(dǎo)電,則歸納出金屬能導(dǎo)電。在實驗中為了驗證一個物理規(guī)律或定理,我們要反復(fù)地通過實驗來驗證它的正確性;然后歸納、分析整理得出正確的結(jié)論。在阿基米德原理中,為了驗證F浮=G排,我們分別利用石塊和木塊做了兩次實驗,歸納、整理均得出F浮=G排,于是我們驗證了阿基米德原理的正確性,使用的正是這種方法。

五、圖像法

圖像是一個數(shù)學(xué)概念,用來表示一個量隨另一個量的變化關(guān)系,很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況,因此圖像在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實驗中,運(yùn)用圖像來處理實驗數(shù)據(jù),探究內(nèi)在的物理規(guī)律,具有獨(dú)特之處。

在初中物理教材中的應(yīng)用有:

1.固體的熔化和液體的凝固圖像;

2.研究歐姆定律的電壓與電流圖像;

3.研究物體勻速直線運(yùn)動的路程與時間圖像;

4.液體的沸騰實驗圖像;

5.探究物質(zhì)的密度的圖像。

六、轉(zhuǎn)換法

對于一些看不見、摸不著的物質(zhì)或物理問題我們往往要拋開事物本身,通過觀察和研究它們在自然界中表現(xiàn)出來的外顯特性、現(xiàn)象或產(chǎn)生的效應(yīng)等去認(rèn)識事物的方法。

在初中物理教材中的應(yīng)用有:

1.用細(xì)線測量地圖上鐵路線的長度,直尺和三角板測硬幣的直徑;

2.用小磁針研究磁場方向;

3.用電磁鐵吸引大頭針的多少來比較磁性的強(qiáng)弱;

4.根據(jù)電燈的亮暗程度比較電流的功率;

5.通過比較電流的大小來比較電阻的大小;

6.通過觀察木塊被運(yùn)動物體撞擊后移動的距離大小來比較物體動能的大小;

7.通過觀察木樁被打入沙中的深淺來比較重物的重力勢能的大小;

8.通過墨水滴入水中的擴(kuò)散現(xiàn)象來說明分子的運(yùn)動特點;

9.通過物體形變量的大小來說明物體受力的大小。

研究方法多種多樣,每一種方法都有自己的特點。在指導(dǎo)學(xué)生研究物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律時,教師應(yīng)潛移默化地滲透科學(xué)研究方法,正確地認(rèn)識各種教學(xué)方法的功能和效果,在具體教學(xué)過程中,根據(jù)實際情況選擇不同的教學(xué)方法。

另外,研究某些物理知識或物理規(guī)律,并不是僅僅用到一種方法,往往要同時用到幾種研究方法。如在研究電阻的大小與哪些因素有關(guān)時,我們同時用到了觀察法(觀察電流表的示數(shù))、轉(zhuǎn)換法(把電阻的大小轉(zhuǎn)換成電流的大小、通過研究電流的大小來得到電阻的大小)、歸納法(將分別得出的電阻與材料、長度、橫截面積、溫度有關(guān)的信息歸納在一起)和控制變量法(在研究電阻與長度有關(guān)時控制了材料、橫截面積)等方法。可見,物理的科學(xué)方法題無法細(xì)致分類,我們在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn):

第9篇：科學(xué)探究的方法范文

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)法；學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0015-02

以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的探究學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式和各科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，受到了學(xué)界普遍高度重視。有學(xué)者指出，如果非要用一個詞語來描述近30年來科學(xué)教育工作者所努力追求的目標(biāo)，這個詞一定是“探究”[1]。學(xué)界對探究學(xué)習(xí)的研究主題主要有探究學(xué)習(xí)的緣起、內(nèi)涵界定與特征分析、作用與價值的論證、實施的應(yīng)然、實施的實然、探究學(xué)習(xí)評價研究和現(xiàn)代教育技術(shù)在探究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用幾個方面[2]。然而，對學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)法指導(dǎo)的文獻(xiàn)并不多見。筆者愿不揣淺陋，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就探究學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)做一論述。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與探究學(xué)習(xí)法

建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識論和學(xué)習(xí)理論，在知識觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀上提出了一系列新的解釋，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性以及情境性。在具體的學(xué)習(xí)模式上，建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心的、基于情境的問題式學(xué)習(xí)和協(xié)作探究學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義思想的推動下，面對正在到來的知識社會的挑戰(zhàn)，全球范圍內(nèi)正在興起新一輪教學(xué)改革的熱潮。在我國當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課程改革中，以學(xué)習(xí)者為中心的探究性學(xué)習(xí)模式成為教學(xué)改革的重要方向[3]。

新課程要求“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[4]。當(dāng)前，課程改革正以科學(xué)探究為突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，通過科學(xué)探究提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面都得到提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。探究學(xué)習(xí)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以好奇心為動力，以問題為導(dǎo)向，采用類似于科學(xué)探究的方式去主動建構(gòu)知識，提高自身科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方法。

二、探究學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)簡稱學(xué)法指導(dǎo)，是教育者通過一定的途徑對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、指導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成良好的自學(xué)能力，即“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”[5]。學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體這一現(xiàn)代教育理念。對學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)法的學(xué)法指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在理解探究學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上學(xué)會確定探究的問題，在探究中體驗學(xué)習(xí)的過程，通過評價不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，確定探究問題。建構(gòu)主義認(rèn)為，人類的知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，不是最終答案。學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上對這些假設(shè)做出自己的檢驗和調(diào)整的過程。因此，基于情境性、問題式對學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)法的學(xué)法指導(dǎo)，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上確定適于探究的問題。第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇適合探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，是因為由于各種原因，有些知識內(nèi)容不易通過探究學(xué)習(xí)來獲取，并且有時對特定的學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容采取其它學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效果會更好。教師在理解教育新理念、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、掌握教學(xué)計劃、確定重難點等方面都站在一定的高度，我們有條件也有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇適合探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)所選內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。確定探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用所學(xué)知識的背景材料，在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)情境的同時加強(qiáng)所學(xué)知識與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，為確定探究問題打好基礎(chǔ)。第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)教學(xué)情境確定探究的問題。探究始于問題，學(xué)生的探究活動是在一定情境下圍繞問題展開的。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在特定情境中提出科學(xué)性的問題至關(guān)重要。然而，并非所有問題都適于探究。需探究的問題應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有知識或生活實際，使學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問題的心理，能夠把學(xué)生引入到有關(guān)情境中，充分發(fā)揮學(xué)生自主探求的思維活動，讓他們興趣盎然地參與到探究學(xué)習(xí)的過程中來。

2.實施探究學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，但知識不單純是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、確定探究問題后，對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程也要進(jìn)行指導(dǎo)。第一，指導(dǎo)學(xué)生理解探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生既不要把科學(xué)探究與探究學(xué)習(xí)混為一談，又不要把它們對立起來：既要認(rèn)識到學(xué)生不是科學(xué)家，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也不是科學(xué)探究，其目的不是為了發(fā)現(xiàn)人類新知，而是要更好地理解科學(xué)、學(xué)會像科學(xué)家那樣思考和認(rèn)識世界；又要認(rèn)識到科學(xué)探究有著巨大的教育價值，可轉(zhuǎn)化為科學(xué)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)目的與學(xué)生發(fā)展水平對科學(xué)探究進(jìn)行模擬，使探究學(xué)習(xí)成為科學(xué)探究的簡約復(fù)演。第二，指導(dǎo)學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的基本過程。與科學(xué)探究相對應(yīng)，探究學(xué)習(xí)也包括以下基本步驟：形成問題、搜集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、交流結(jié)果。第三，指導(dǎo)學(xué)生實施探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生理解了探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)和掌握了探究學(xué)習(xí)的基本過程的基礎(chǔ)上，對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的整個過程也要進(jìn)行具體指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的過程。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極主動地參與到學(xué)習(xí)實踐中，變“被動地聽講接受”為“積極地自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，真正做到“主動參與、樂于探究、勤于動手”，在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。指導(dǎo)對課堂探究余興未盡的學(xué)生展開課外探究，“直接參與”到社會實踐中，在社會實踐中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，評價要以真實任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注真實任務(wù)的完成；以經(jīng)驗的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，更重視對知識建構(gòu)過程而不是結(jié)果的評價，并同時注重有效評價與教學(xué)的整合；評價方式要多樣化，要充分尊重學(xué)習(xí)者的主體地位。對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時、科學(xué)、有效地評價有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和有效地改進(jìn)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，對探究學(xué)習(xí)的評價應(yīng)包括對探究學(xué)習(xí)的整體評價和對某次具體探究學(xué)習(xí)的評價兩個層次。第一，對探究學(xué)習(xí)的整體評價。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)前期進(jìn)行診斷性評價，查找自身在探究學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足并及時改進(jìn)；突出對探究學(xué)習(xí)的形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)中存在的不足并及時改進(jìn)；在學(xué)期中及學(xué)期末的終結(jié)性評價中，在評價學(xué)習(xí)效果的同時更要突出對學(xué)習(xí)過程的評價。第二，對某次具體探究學(xué)習(xí)的評價。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會及時對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。評價內(nèi)容包括探究學(xué)習(xí)的選題是否科學(xué)、探究過程是否存在缺憾以及是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。評價方式可采用學(xué)生自評、小組內(nèi)互評、小組間互評和教師總評等方式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用?？傊u價的核心理念應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中逐漸進(jìn)步和全面發(fā)展，通過評價充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注自己學(xué)習(xí)的提高，使評價成為學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求和不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

三、結(jié)語

科學(xué)探究是科學(xué)活動最基本的方式，是科學(xué)最本質(zhì)的特征，離開探究，就沒有科學(xué)；同時，探究也是人在與生俱來的好奇心驅(qū)動下再自然不過的認(rèn)知方式。對學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出適合探究的問題，在探究中體驗學(xué)習(xí)的過程，在評價中不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高探究學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到通過探究學(xué)習(xí)來更好地促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面都得到提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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