啟發(fā)式教學(xué)基本要求精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)基本要求范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；啟發(fā)式教學(xué)

將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用于地理教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高教學(xué)效率的有效途徑之一。而啟發(fā)式教學(xué)有很多種具體的方法，要做到充分掌握和靈活應(yīng)用，就要注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況的有機(jī)結(jié)合，以期促進(jìn)有效教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、啟發(fā)式教學(xué)的概念及意義

1.啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)式教學(xué)，“啟”者，開也，是引導(dǎo)、開導(dǎo)、誘導(dǎo)之意；“發(fā)”是啟動(dòng)、打開。這里指教師引導(dǎo)學(xué)生通過感官去獲得知識(shí)、開發(fā)智能、發(fā)展個(gè)性的啟發(fā)式教學(xué)方法。

2.啟發(fā)式教學(xué)的意義

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是地理教師常用的教學(xué)方法之一。首先，這是素質(zhì)教育和新課改目標(biāo)的基本要求：著眼于‘以學(xué)為本’教學(xué)目標(biāo)，以‘知識(shí)與技能’‘過程與方法’‘情感、態(tài)度、價(jià)值觀’三維目標(biāo)的發(fā)展為依托，突出作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生發(fā)展地位?！?/p>

其次，是由學(xué)科特點(diǎn)決定的。地理學(xué)科具有趣味性、形象性、應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)，有效開展教學(xué)活動(dòng)更有優(yōu)勢(shì)；合理地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)是這把“金鑰匙”，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、中學(xué)地理怎樣有效進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

如何進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)？歸根結(jié)底就是做到“因材施教”。“材”包括課堂氣氛、教材特點(diǎn)和學(xué)生基本狀況。“教”是不同的啟發(fā)方式、方法。啟發(fā)式教學(xué)有很多具體的方法，充分掌握和靈活應(yīng)用要注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況的有機(jī)結(jié)合。從而創(chuàng)造課堂教學(xué)的最大價(jià)值。筆者結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐，從下面幾個(gè)方面做出了大膽探索。

1.釀造活潑、開放的課堂氣氛，是順利進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的前提

何為啟發(fā)

“發(fā)”是“啟”的目標(biāo)，“啟”是“發(fā)”的動(dòng)力。學(xué)生“發(fā)”并不是一蹴而就的，要看“啟”的能力，“啟”的內(nèi)容和形式。釀造適當(dāng)?shù)恼n堂氣氛尤為重要。課前，要認(rèn)真觀察學(xué)生的精神狀態(tài)及課堂氣氛，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定并調(diào)節(jié)課堂氣氛，怎樣調(diào)？地理學(xué)科具有應(yīng)用性、形象性、趣味性很強(qiáng)的特點(diǎn)，開展生動(dòng)的課堂教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)。所以地理教師更容易找到調(diào)節(jié)的案例。所以，“案例啟發(fā)”十分必要。

選擇一些貼近學(xué)生的案例，就能夠增強(qiáng)生動(dòng)性。如，我引用相關(guān)詩句引出惠州西湖的秀美、惠州的特產(chǎn)荔枝的介紹、從特殊的地理風(fēng)物引出惠東沿海風(fēng)光和地理地形特點(diǎn)、從工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)布局引出惠東經(jīng)濟(jì)的騰飛、從新時(shí)期惠東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換戰(zhàn)略引出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；從“客家人”、“仫佬人”的來歷引出人口的遷移……

簡(jiǎn)單而單調(diào)的內(nèi)容需要以生動(dòng)活潑的形式來調(diào)動(dòng)和活躍氣氛。講述趣味故事就是一條行之有效的途徑。

教材中的一些難點(diǎn)內(nèi)容，更需要開放、活潑的課堂氣氛。教者要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、感性知識(shí)中去捕捉那些有助于突破難點(diǎn)的案例，舉一反三，觸類旁通，誘使他們產(chǎn)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如我在講授必修3“自然環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響”時(shí)，我從南北方人不同的飲食習(xí)慣和生產(chǎn)方式引出南北方人們不同的性格特征價(jià)值觀取向；從不同民族的服飾講到自然環(huán)境對(duì)人類服飾及生活習(xí)慣產(chǎn)生很大的影響，而這些亦受自然環(huán)境的一定制約，說明自然對(duì)人文產(chǎn)生深刻的作用；從氣候使非洲人、歐洲人呈現(xiàn)不同的形體特征，日本的自然環(huán)境惡劣與日本人的危機(jī)感和勤奮精神，中國(guó)地勢(shì)西北為高原高不可攀東南為海洋深不可測(cè)與中華民族的保守，而形成知足常樂的道家思想，以及惠東沿海片和山區(qū)片居民性格異同等等，升華他們的創(chuàng)造性。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有的放矢，是順利進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)

中學(xué)地理就教學(xué)內(nèi)容來說，主要分為自然地理和人文地理兩大塊。自然地理重原理，主要是從自然的角度說明地理事物或現(xiàn)象，需要理性思維。因此需要巧妙地“激疑啟發(fā)”。

激疑，就是激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們?cè)谏扫D―質(zhì)疑――釋疑的循環(huán)往復(fù)中，在提出問題――解決問題――發(fā)現(xiàn)問題的矛盾運(yùn)動(dòng)中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。

如我在復(fù)習(xí)“經(jīng)緯網(wǎng)”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，課前，我以“你每天是否坐地日行八萬里這個(gè)問題來激趣，再以寓言故事“南轅北轍”引出對(duì)“東轅西轍”的討論，課堂開始活躍，大家興致高漲，注意力高度集中起來。這樣，真正做到了個(gè)個(gè)參與，人人受益。人文地理重觀念。人文地理主要是從文化角度說明地理事物或現(xiàn)象，需要一定的感性思維。它強(qiáng)調(diào)的是人類對(duì)自然的影響，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。而這種觀念的樹立，不可能是一朝一夕的事；如果案例不貼近學(xué)生的生活實(shí)際，他們對(duì)這些大道理的理解，往往會(huì)流于形式。因此，教學(xué)要巧打比喻，觸發(fā)聯(lián)想，多用“比喻啟發(fā)”。

巧打比喻，觸發(fā)聯(lián)想指講課時(shí)用具體形象，學(xué)生熟悉的事物作比喻，激起學(xué)生的聯(lián)想，鼓動(dòng)思維的羽翼，誘導(dǎo)他們?cè)诜e極思考中巧妙對(duì)照，化繁為簡(jiǎn)，使教學(xué)生動(dòng)活潑，妙趣橫生。

3.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，是順利進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵

對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，課堂教學(xué)應(yīng)適當(dāng)提高要求，拓展知識(shí)的深度和廣度，用“提高啟發(fā)”是比較適用的。提高啟發(fā)指抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由易到難，循序漸進(jìn)地提問，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。只有這樣逐步提高要求，才能逐步達(dá)到拓展知識(shí)深度和廣度的要求。

針對(duì)文科普通班的教學(xué)著更要做到有的放矢，而用“討論啟發(fā)”的方式比較適宜，討論啟發(fā)是教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)提出問題，揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生研究，逐步尋求結(jié)論。這樣不僅課堂氣氛活躍，而且有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，還提高了學(xué)生參與意識(shí)。

第2篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)基本要求范文

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)05-0185-01

近年來，隨著新課改的逐步推進(jìn)，初中英語教學(xué)實(shí)踐正在以一種全新的方式進(jìn)行變革，如何最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生的潛能，成了許多教育工作者越來越關(guān)注的問題。在此我結(jié)合初中英語教學(xué)簡(jiǎn)要分析啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)過程中的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，談一下自己的看法：

1 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的原因很多，比如學(xué)生的好奇心、興趣、愛好、獲得優(yōu)異成績(jī)或得到表揚(yáng)的愿望等，啟發(fā)式教學(xué)最首要的原則就是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生領(lǐng)略知識(shí)的情趣、奧妙、意境。從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

1.2 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。教師要精心提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情景，一旦提問切中要害，往往能夠活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而活躍課堂氣氛，學(xué)生自然能在自愿的學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，發(fā)展獨(dú)立思維。由于學(xué)生的個(gè)性差異，教師在啟發(fā)學(xué)生思考的過程中，一定要有耐心，因勢(shì)利導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法。

1.3 讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)解決問題的能力。 當(dāng)今素質(zhì)教育要求我們的學(xué)生不再是應(yīng)試，而是要培養(yǎng)能力，拓寬視野。這就要求教師做好兩方面的工作，一是要認(rèn)真地為學(xué)生設(shè)計(jì)布置由易到難的作業(yè)，二是要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際。

2 啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂上的灌輸式學(xué)習(xí)，教師不再是一個(gè)完全意義上的領(lǐng)路人，而是要在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，給學(xué)生提供一個(gè)小切口，引導(dǎo)學(xué)生在自身興趣的帶領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.1 在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前設(shè)置一定的障礙，之后進(jìn)行啟發(fā)。 初中英語學(xué)習(xí)過程中，單詞詞型的變化占有相當(dāng)?shù)谋戎?，如名詞單復(fù)數(shù)的變化，動(dòng)詞人稱的變化以及簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)變化，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往只是通過一遍講解之后，要求學(xué)生死記硬背，而在啟發(fā)式教學(xué)中，則是要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題，舉一反三。以名詞復(fù)數(shù)變化為例，普通的名詞后面只要加s即可，但對(duì)于一些特殊的名詞則不然。學(xué)生在學(xué)習(xí)了“名詞假s即變?yōu)閺?fù)數(shù)形式”這一原則后，往往會(huì)不考慮特殊情況，教師可以先將其混入到一般名詞中apple、box、people，這三個(gè)單詞的復(fù)數(shù)形式分別是apples、boxes、people。這時(shí)教師就可以在學(xué)生犯了錯(cuò)誤后進(jìn)行詳細(xì)的講解，進(jìn)而加深印象，之后再給出一系列與之相似的例子，練習(xí)鞏固。

2.2 讓學(xué)生自己動(dòng)手，在解決問題過程中獲得知識(shí)。 在學(xué)習(xí)關(guān)于味道的單詞表達(dá)時(shí)，可以讓學(xué)生品嘗不同的食品，之后便學(xué)到了sour（酸）、sweet（甜）、bitter（苦）、hot（辣）這些新單詞，這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，也能夠讓學(xué)生在親身參與之后，提高學(xué)習(xí)效率。

還以對(duì)話學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)問候用于時(shí)，可以讓兩位學(xué)生進(jìn)行表演，這樣“How are you?”“How do you do ?”之類的用于就很容易記憶，教師還可以在這樣的教學(xué)情景中加入一些課外的表達(dá)，或者介紹一下外國(guó)的禮儀常識(shí)，這都是啟發(fā)式教學(xué)的一部分。

2.3 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。 在英語教學(xué)中，并不一定要局限在課本的內(nèi)容至上，舉簡(jiǎn)單一例，比如在圣誕節(jié)、新年來臨之際，教師可以教學(xué)生唱一些圣誕歌曲，如“Jingle Bells”“Happy New Y ear”，學(xué)習(xí)了這樣一些英文歌曲，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于單詞以及回話的學(xué)習(xí)興趣。

3 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的問題

英語教學(xué)，歸根結(jié)底是一種語言學(xué)習(xí)的過程，其自身有著許多特殊的要求。由于受到多年母語環(huán)境的限制，在進(jìn)入初中后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維方式在很大程度上都是漢語思維方式，這就在一定程度給啟發(fā)式教學(xué)造成了一些困難。

例如：特殊疑問句What can you see in the picture?這樣的句式是無法用漢語語法常識(shí)進(jìn)行解釋的，如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，讓他們死記硬背，又很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，難免會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，這時(shí)我們就可以用啟發(fā)式教學(xué)，先將句子拆成兩部份，即What+Can you see (it) in the picture?由于學(xué)生對(duì)一般疑問句有一定的基礎(chǔ)，所以這樣講解不僅降低了難度，還能夠讓學(xué)生溫故知新。

第3篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)基本要求范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)興趣培養(yǎng)教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)最早可以追溯到兩千多年前，中國(guó)偉大的教育家孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這也是關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的高度概括。古希臘教育家蘇格拉底的“談話法”，也叫“產(chǎn)婆術(shù)”，被稱為西方最早的啟發(fā)式教學(xué)?，F(xiàn)今啟發(fā)式教學(xué)得到了進(jìn)一步的發(fā)展并受到越來越多的重視。

一般來說，啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。廣義上來講，啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)思想，一種教學(xué)原則。與之相對(duì)應(yīng)的是傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，課堂上以教師講授為主，教師講、學(xué)生記，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶。大大影響教學(xué)質(zhì)量的提高。而啟發(fā)式教學(xué)要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展學(xué)生的思維，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)。提高分析問題和解決問題的能力。

啟發(fā)式教學(xué)的基本要求就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，這正是啟發(fā)式教學(xué)要達(dá)到的目的。

孔子言：“不憤不啟，不徘不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄皯崱钡囊馑及此未笕逯祆涞慕忉屖切睦锵胫滥硞€(gè)道理又不得而知，有種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。而“徘”是學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)道理已有所理解，但無法用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來的樣子。這兩種狀態(tài)也即是學(xué)生對(duì)所學(xué)的問題很感興趣的狀態(tài)。而這時(shí)就是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。因此在啟發(fā)式教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)是重中之重。

心理學(xué)告訴我們，興趣是由物質(zhì)需要或精神需要所引起的推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)[1]。而學(xué)生的興趣常表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)內(nèi)容的好惡。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有一部分人自小對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)“能動(dòng)腦子”。而另外一大部分喜歡學(xué)數(shù)學(xué)是因?yàn)椤袄蠋熤v得好”“學(xué)了有用”。前者屬于直接興趣，即由于對(duì)事物本身感到需要所引起的興趣；后者則屬于間接興趣，即對(duì)這種事物的目的和結(jié)果感到需要而引起興趣，對(duì)于學(xué)生來講，直接興趣與間接興趣都是必要的。

這兩種興趣是可以相互轉(zhuǎn)化的，教師要善于利用這種轉(zhuǎn)化規(guī)律，從而達(dá)到最佳的教育效果。對(duì)于一門新的課程，學(xué)生的興趣常常是直接興趣，稍縱即逝，不穩(wěn)定，不持久，不深刻。所以教師要學(xué)會(huì)把握契機(jī)，引導(dǎo)和幫助他們成功，從而形成穩(wěn)定興趣，即間接興趣，實(shí)現(xiàn)直接興趣向間接興趣的轉(zhuǎn)化。如何促成這種轉(zhuǎn)化，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的性和意義。學(xué)以致用，只有當(dāng)學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)對(duì)他們是有用的，對(duì)他們今后的生活工作有所幫助，他們才會(huì)真正的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣，也即間接興趣。這就要求老師首先自己要認(rèn)識(shí)到這門課程的意義和重要性，并且多去挖掘生活和實(shí)踐中的相關(guān)問題，然后才能在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生和感染學(xué)生。接下來，要讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還需要老師去了解學(xué)生的需要，了解學(xué)生的所思所想，也就是我們常說的備課首先要“備學(xué)生”。教師要多與學(xué)生溝通、談心，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，了解學(xué)生的思想，這是教師備課的重要一步。

二、在新課的導(dǎo)入中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。“良好的開端是成功的一半?！苯處煈?yīng)該考慮用什么方法喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，想方設(shè)法讓學(xué)生積極參與。可以通過激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容。精心設(shè)計(jì)一些課件、一些圖表、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一段趣聞、一個(gè)故事，既是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的、生動(dòng)有趣的，又是學(xué)生意想不到、深感驚奇的。根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，不但在導(dǎo)入階段要為學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與將要納入的新的知識(shí)鋪路架橋，還要注意抓住新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三，在新知識(shí)學(xué)習(xí)中巧設(shè)疑問，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。

適當(dāng)?shù)恼n堂提問能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。提問在啟發(fā)式教學(xué)中非常重要?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明：學(xué)生的積極思維是從“問”開始的。而啟發(fā)式教學(xué)也通常表現(xiàn)為教師提出問題，學(xué)生回答和思考問題。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是個(gè)關(guān)鍵。設(shè)計(jì)問題的方法很多，一般要求我們教師善于抓住學(xué)生求知探微的心理，把新穎、獨(dú)特的教學(xué)問題設(shè)計(jì)在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上，設(shè)計(jì)在學(xué)生身心發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”上。然后，或?qū)訉觿児S，步步深人；或排除障礙，迂回前進(jìn)；最后逼到問題的中心。一點(diǎn)而破，使學(xué)生有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

在巧設(shè)疑問的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是學(xué)生探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的開端，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)。因此，作為教師，不僅要滿腔熱情地積極引導(dǎo)學(xué)生思考，還要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨能力。

四，教師要從自身做起，養(yǎng)成良好的教姿教態(tài)，建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)師生的積極性，使之在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生“共振”十分重要。教師的表情、姿態(tài)、手勢(shì)都直接影響著學(xué)生的興趣。倘若教師沒精打采，昏昏欲睡，怎么要求學(xué)生興致勃勃呢？言道：“親其師而信其道。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，良好的師生關(guān)系也是非常重要的。雖然課堂有時(shí)也要有緊張的競(jìng)爭(zhēng)，甚至需要教師嚴(yán)厲，但那必須是基于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)愛護(hù)而產(chǎn)生的嚴(yán)厲，決不允許教師把在別處帶來的不愉快的感情拿到課堂上宣泄。所以現(xiàn)在提倡微笑教學(xué)，以自己樂觀向上的情緒情感，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。面帶微笑進(jìn)入課堂、會(huì)縮短師生之間感情上的距離，建立和諧融洽的師生關(guān)系，從而使學(xué)生無拘無束的進(jìn)行思維。

第4篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)基本要求范文

關(guān)鍵詞　啟發(fā)式教學(xué)　政治學(xué)原理　應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在我國(guó)，孔子最早提出了啟發(fā)式教學(xué)思想，子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币簿褪钦f，教師要在學(xué)生求通而未能通、口欲言而未能言之時(shí)恰到好處地開導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生能做到舉一反三、觸類旁通。啟發(fā)式教學(xué)注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要求教師善于引導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。政治學(xué)原理是高校政治學(xué)與行政學(xué)、行政管理、公共事業(yè)管理、思想政治教育等專業(yè)開設(shè)的一門核心主干課程，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著啟蒙和引導(dǎo)的作用。在政治學(xué)原理教學(xué)實(shí)踐中引入啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、提升專業(yè)修養(yǎng)、培養(yǎng)獨(dú)立思考及提出問題、分析問題和和解決問題的能力，具有重要作用。

1 啟發(fā)式教學(xué)的主要方法

啟發(fā)式教學(xué)是針對(duì)以往課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位的填鴨注入式教學(xué)的弊端而提出的新的教學(xué)理念、教學(xué)原則和教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，需要通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、適時(shí)的討論、精當(dāng)?shù)谋容^、直觀的情景、生動(dòng)的案例等具體手段來實(shí)現(xiàn)。

1.1 設(shè)疑啟發(fā)法

疑問是思考的動(dòng)力和獲取知識(shí)的起點(diǎn)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，變“向?qū)W生灌輸知識(shí)”為“學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)”，努力在學(xué)生思維中制造出“憤”和“悱”的狀態(tài)。即教師圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，讓學(xué)生覺得有所知但又有疑問，想表達(dá)但又難以表達(dá)清楚，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。此時(shí)，教師再進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，就會(huì)收到事半功倍的效果。

1.2 討論啟發(fā)法

在我國(guó)傳統(tǒng)的填鴨注入式教學(xué)中，學(xué)生多是機(jī)械、被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，缺乏思考和討論的空間，思想的火花得不到迸發(fā)，創(chuàng)新思維受到限制。討論啟發(fā)法要求教師在課堂上組織適當(dāng)?shù)挠懻摵娃q論，為學(xué)生提供發(fā)表意見、思想交鋒的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，教師在討論過程中不是權(quán)威的主導(dǎo)者或者旁觀者，而是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、合作者，并通過適時(shí)的點(diǎn)撥和精彩的點(diǎn)評(píng)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

1.3 比較啟發(fā)法

在理論教學(xué)中往往會(huì)碰到一些比較接近、難以區(qū)分和理解，容易產(chǎn)生混淆的問題。把容易混淆的材料和知識(shí)點(diǎn)放在一起作同中求異、異中求同的對(duì)比，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，而且能夠開闊視野，提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的思維。

1.4 情景啟發(fā)法

就是教師運(yùn)用語言描繪、音樂渲染、場(chǎng)景表演等手段，創(chuàng)設(shè)與課程相關(guān)的具體教學(xué)情景，使學(xué)生在情感和思想上受到觸動(dòng)，在融洽的課堂氛圍下激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在運(yùn)用情景啟發(fā)教學(xué)中，多媒體圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)靜相宜的直觀表現(xiàn)形式更容易使學(xué)生進(jìn)入特定情景，有親臨其境之感，有助于激活他們豐富的想象力和創(chuàng)新思維，應(yīng)在課堂教學(xué)中積極加以運(yùn)用。

1.5 案例啟發(fā)法

就是在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，把艱澀難懂的理論知識(shí)與生動(dòng)活潑、源于生活實(shí)踐的具體案例聯(lián)系起來，運(yùn)用理論加以分析，以啟發(fā)學(xué)生積極思考，使其理解和接受這一理論或觀點(diǎn)。①

2 啟發(fā)式教學(xué)法在政治學(xué)原理課程中的運(yùn)用

作為一門基礎(chǔ)理論課程和導(dǎo)論型課程，在政治學(xué)原理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，可以從以下幾個(gè)方面著手：

2.1 在新課導(dǎo)入過程中激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣

政治學(xué)原理是面向大一新生開設(shè)的一門專業(yè)主干課程，受學(xué)術(shù)視野和生活閱歷的影響，很多學(xué)生在最初接觸這門課時(shí)認(rèn)為政治無非就是權(quán)術(shù)、權(quán)力斗爭(zhēng)和陰謀詭計(jì)，對(duì)該課程有一定的抵觸心理。因此，在同學(xué)們剛剛接觸政治學(xué)原理這門新課時(shí)，可以先讓同學(xué)們暢所欲言，談?wù)勗谧约旱男哪恐惺裁词钦?，自己能否完全脫離政治而不受其影響。進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到政治是我們生存的環(huán)境，從我們呱呱落地，父母為我們?nèi)∶蜕陥?bào)戶籍開始，我們就已置身于特定的社會(huì)政治關(guān)系和社會(huì)政治生活之中，無論是否愿意，我們都會(huì)受到政治的影響，但政治與政治學(xué)又有著很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)和研究政治學(xué)可以使我們更好地認(rèn)知我們所處的政治環(huán)境，分析和處理生活中紛繁復(fù)雜的政治現(xiàn)象，進(jìn)而在推動(dòng)自身和社會(huì)發(fā)展中贏得主動(dòng)權(quán)。

其后各個(gè)章節(jié)的講授中，根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，設(shè)計(jì)出能夠喚起學(xué)生求知欲和注意力的問題和關(guān)鍵詞，使學(xué)生帶著問題和興趣開始本章節(jié)的學(xué)習(xí)，探尋知識(shí)的奧秘。問題的創(chuàng)設(shè)一方面要注意來自學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)的問題，因?yàn)閺慕虒W(xué)實(shí)踐上看，那些符合學(xué)生自身實(shí)際的問題更能夠激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲；另一方面，要把握問題的層次性，“按照問題與教學(xué)核心內(nèi)容親疏的不同，把問題分為核心層、內(nèi)緣層和外緣層等不同層次，從而安排好解決問題的次序”。②

第5篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)基本要求范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-0081

啟發(fā)式教學(xué)是師生互動(dòng)教學(xué)模式，是在新課程改革下應(yīng)運(yùn)而生的一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式取其精華、去其糟粕，讓學(xué)生在教師的帶動(dòng)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)新意識(shí)，尋求多途徑解決問題方案，收到很多教師的青睞，得到較好的實(shí)用效果。在新時(shí)代要求下，如何讓啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地發(fā)光發(fā)熱是值得我們探討的話題。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)掌握情況，平時(shí)課堂上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣特點(diǎn)等，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的啟發(fā)式教育。告別以往落后的教學(xué)模式，淘汰老套的課后習(xí)題單一訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生實(shí)際掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)造性思維方式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐中掌握知識(shí)，將啟發(fā)式教學(xué)模式充分滲透到數(shù)學(xué)教育中去，改變以往的數(shù)學(xué)課堂沉悶、壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的擴(kuò)展。

例如，在講到同類項(xiàng)及合并知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師就可以在此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，拋掉陳舊的課后習(xí)題的重復(fù)練習(xí)，換種方式對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度考核，如在課堂上向同學(xué)們提問：在同學(xué)們家中哪些物品可以用同類項(xiàng)劃分?。繉W(xué)生就有可能回答，杯子、碗、盤子是同類項(xiàng)，沙發(fā)、椅子、床是同類項(xiàng)等；又如，教師提問在你們平時(shí)玩耍時(shí)碰到哪些同類項(xiàng)??？學(xué)生就會(huì)回答手槍、彈弓、手榴彈是同類項(xiàng)，布娃娃、芭比娃娃、抱枕小熊是同類項(xiàng)等；接著老師就要問老師今天買了2個(gè)蘋果和2副手套是不是同類項(xiàng)啊，當(dāng)然學(xué)生們就會(huì)異口同聲的說不是，這種教學(xué)方法不僅能讓同學(xué)們充分掌握知識(shí)的要領(lǐng)，還將生活中的問題帶到課堂上，能讓學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，做到學(xué)有所用。

二、開展啟發(fā)式教育，加強(qiáng)同學(xué)間的溝通合作

新課程改革要求的不是教書要完美生動(dòng)的講課，獲取榮譽(yù)教師稱號(hào)，而是要求將學(xué)生放于課堂主導(dǎo)地位，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生綜合能力的課程改革。在此要求下，教師應(yīng)積極配合課程改革，開發(fā)有效教學(xué)模式體系，采用啟發(fā)式教育應(yīng)對(duì)新課改要求目標(biāo)。在此過程中，一名合格的優(yōu)秀教師就要做將學(xué)生的注意力全部集中到課堂之上，讓課堂氣氛充分活躍，告別安靜，鼓勵(lì)學(xué)生相互溝通交流、共同探討問題，對(duì)產(chǎn)生的分歧進(jìn)行二次研究探討，最后得到滿意答案，在此過程中教師可對(duì)學(xué)生們的分歧提供指點(diǎn)意見，增加思路，讓學(xué)生沿著線索發(fā)揮想象力，自己摸索、小組討論，最后得到滿意答案。如，在對(duì)一個(gè)多重運(yùn)算方程式中，教師可將式子分成幾個(gè)部分，分給幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行分部來做，最后分別將他們的結(jié)果組合在一起，得到正確答案，當(dāng)然這個(gè)過程是學(xué)生們自己解決自行探討的。

例如，在講解三角形兩邊之和大于第三邊時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，提出問題，假設(shè)兩邊之和小于或等于第三邊，將學(xué)生每三個(gè)人分成一組，帶出課堂走進(jìn)操場(chǎng)，體操臺(tái)、旗桿、校門正好可以擬作一個(gè)直角三角形，三個(gè)同學(xué)共同合作，齊心協(xié)力，分別測(cè)出體操臺(tái)到旗桿、旗桿到校門、校門到體操臺(tái)的距離，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，確定那兩個(gè)直角邊長(zhǎng)度，那個(gè)斜邊長(zhǎng)度，通過測(cè)量結(jié)果比較得到結(jié)果，確認(rèn)在直角三角形中兩邊之和是否大于第三邊。

三、在實(shí)踐學(xué)生中滲透啟發(fā)式教育

數(shù)學(xué)問題已與我們的生活息息相關(guān)，有著密不可分的聯(lián)系，有很多問題的產(chǎn)生是源自生活現(xiàn)象所積累的，而這些現(xiàn)象的答案得到解決又還給了生活。因此，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，既可以掌握知識(shí)的要領(lǐng)，又能增加學(xué)生對(duì)生活的真實(shí)領(lǐng)悟，以助于后面對(duì)生活上出現(xiàn)的問題迫于沒有實(shí)踐經(jīng)歷而措手不及，但在此過程中，要有教師的正確指導(dǎo)為前提。例如在講多邊型的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將學(xué)生帶到幼兒園里，讓學(xué)生對(duì)那些積木形狀進(jìn)行識(shí)別，對(duì)積木進(jìn)行簡(jiǎn)單匹配、重組，得到不規(guī)則多邊型圖形，還可以順便教幼兒園的小朋友識(shí)別簡(jiǎn)單的基本圖形，在講到有關(guān)角的問題，可以將鐘表帶入教室，觀察擺動(dòng)時(shí)針、秒針、分針的位置學(xué)習(xí)什么是銳角、直角及鈍角，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分理解便于深刻記憶。再舉個(gè)例子，如在學(xué)習(xí)有關(guān)圖形圓的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以將學(xué)生帶到體育場(chǎng)，學(xué)生聚集在籃球板下，對(duì)球板下的圓進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，帶著圓規(guī)、直尺、軟繩、三角板、刻度尺等輔助工具，對(duì)地上的圓圈進(jìn)行全方位的測(cè)量，充分理解要學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，知道圓、半徑、直徑、圓周角、弧、弦等知識(shí)點(diǎn)概念。

四、啟發(fā)式教育，提高學(xué)生的主體地位

杜郎口教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中都有較好的效果，給教師十分鐘講授知識(shí)時(shí)間，剩下的課堂三十五分鐘留給學(xué)生自由分配，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，掌握知識(shí)要領(lǐng)，但啟發(fā)式教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中效果更為明顯，更受各教育人員青睞。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以在講完知識(shí)點(diǎn)后給學(xué)生布置課題，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生們自己帶著問題情境進(jìn)行獨(dú)立思考，允許學(xué)生分組進(jìn)行討論，交換意見提出假設(shè)，對(duì)假設(shè)問題充分思考，發(fā)揮想象力創(chuàng)造力，力圖通過思考問題、分析問題得到問題答案。啟發(fā)式教學(xué)的目的就是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維方式的擴(kuò)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，布置一道應(yīng)用題“一只裝有動(dòng)力槳的船，其單獨(dú)靠人工劃船順流而下的速度是水流速度的3倍，現(xiàn)在該船靠人工劃動(dòng)從A點(diǎn)順流到達(dá)B地，原路返回時(shí)只開足動(dòng)力槳行駛，用時(shí)比來時(shí)少，問船在靜水中開足動(dòng)力槳行駛的速度是人工劃槳的速度的多少倍？”學(xué)生可對(duì)此問題進(jìn)行分組討論，分三個(gè)小組進(jìn)行問題分段分析，第一小組分析從A點(diǎn)到達(dá)B點(diǎn)順流時(shí)所用的到達(dá)時(shí)間，第二小組分析A點(diǎn)到達(dá)B點(diǎn)逆水時(shí)到達(dá)所需時(shí)間，第三小組分析往返所用時(shí)間，將三組數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行共同討論，最終將結(jié)果統(tǒng)一，向教師尋求正確答案。對(duì)學(xué)生討論過程中產(chǎn)生的分歧可進(jìn)行簡(jiǎn)單提示，但不要將答案公布，依然保持把課堂留給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生都將答案結(jié)果送到教師手中，教師就要針對(duì)學(xué)生不同問題答案，進(jìn)行分析，沿著學(xué)生的思路考慮學(xué)生解決問題的方法，對(duì)于答案錯(cuò)誤的學(xué)生給予安慰、鼓勵(lì)，并找出他們的問題所在，對(duì)解題思路進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)整，讓學(xué)生沿著思路重新判斷，最終找出正確解答問題的方法。讓學(xué)生自己總結(jié)概括解題的方法、思路，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、展示的知識(shí)出些測(cè)試題對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行再次檢測(cè)，確保知識(shí)掌握扎實(shí)，在此基礎(chǔ)上，還要多增加些與生活息息相關(guān)的實(shí)踐課題，讓學(xué)生在生活中親自動(dòng)手解決難題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手能力，為未來面對(duì)突如其來的生活問題打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過解答這些與生活有關(guān)的題目來找到學(xué)習(xí)的樂趣、體驗(yàn)生活，體會(huì)到成長(zhǎng)的幸福與快樂。配合多種方式來檢測(cè)所給題目達(dá)標(biāo)的情況，可以進(jìn)行小組內(nèi)檢查、全班考核、小組間相互借鑒互換思想、教師抽查部分學(xué)生的答卷批閱等。通過這些答卷的檢測(cè)效果，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)互助、溝通協(xié)調(diào)能力、個(gè)人才藝展示能力進(jìn)行綜合考核，給予評(píng)價(jià)并給予相應(yīng)的意見和建議，給予成績(jī)不理想的同學(xué)以安慰與鼓勵(lì)，給予充分的信心，成績(jī)突出的學(xué)生提出贊賞，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

總之，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式已不適用于當(dāng)前課改下科學(xué)教學(xué)理念的基本要求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將矛頭轉(zhuǎn)向推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新理念的開發(fā)，應(yīng)該重視學(xué)生情趣、親身體驗(yàn)、互動(dòng)合作能力的培養(yǎng)，由傳統(tǒng)的教師完全講授課堂知識(shí)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)探究方向轉(zhuǎn)變，同時(shí)要求教師鼓勵(lì)學(xué)生、贊賞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐中掌握知識(shí)，將啟發(fā)式教學(xué)模式充分滲透到數(shù)學(xué)教育中去，改變以往的數(shù)學(xué)課堂沉悶、壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的擴(kuò)展，總而言之，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的有效運(yùn)用將是改變學(xué)生一生命運(yùn)的重要啟程點(diǎn)，教師要大力研發(fā)啟程式教學(xué)新模式，為未來培育高素質(zhì)、高學(xué)歷高技術(shù)創(chuàng)新型綜合人才做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)基本要求范文

化學(xué)教學(xué)模式具有哪些特點(diǎn)，它一般包含哪些要素，應(yīng)當(dāng)如何看待化學(xué)教學(xué)模式論與化學(xué)教學(xué)改革各種方案之間的關(guān)系等等，是需要認(rèn)真研討的課題。

第一節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)

化學(xué)教學(xué)模式是構(gòu)成化學(xué)課程、選擇教材和提示化學(xué)教師活動(dòng)的一種范型或方案，換句話說，化學(xué)教學(xué)模式是體現(xiàn)化學(xué)教育教學(xué)思想的一種工具，是教育教學(xué)思想在化學(xué) 教學(xué)活動(dòng)流程中的一種簡(jiǎn)明概括。任何教學(xué)活動(dòng)總是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)而精心組織、設(shè)計(jì)的，并采取有效的教學(xué)途徑與方法，以達(dá)到教育教學(xué)目的?；瘜W(xué)教學(xué)模式正是實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的、要求，實(shí)施特定的教學(xué)內(nèi)容和策略，創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選高效率的教學(xué)條件和環(huán)境而采取的一種方略?？梢哉f，這是運(yùn)用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)，對(duì)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等分項(xiàng)研究成果的綜合，是對(duì)化學(xué)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)類型進(jìn)一步概括化的研究結(jié)果。由此可見，化學(xué)教學(xué)模式可以為化學(xué)教師提供指導(dǎo)和預(yù)見，對(duì)我們研究和改革化學(xué)教學(xué)具有開闊思路與指引方向的作用。

一 化學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)

化學(xué)教學(xué)模式，作為一般教學(xué)模式的子系統(tǒng)，也具有以下特點(diǎn)①：

(1)能用來形成決策。就是說，教學(xué)模式及其概念不能太含糊或太空泛，以免使教師無所適從，或難以把握它的要領(lǐng)；也不能太微觀和失之瑣細(xì)，以致限制了教師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。有關(guān)規(guī)定要利于觀察并識(shí)別課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的行為。

(2)時(shí)間框架要適度。即時(shí)間框架不能太長(zhǎng)也不能太短。太長(zhǎng)則難以進(jìn)行系統(tǒng)觀測(cè)并按固定的尺度來把握(即變量難以有效控制)；太短又不能完成一個(gè)有意義的教學(xué)單元，所搜集的數(shù)據(jù)將難以表征完整的教學(xué)意義。一般應(yīng)包括發(fā)生在一個(gè)單一課或單元教學(xué)中的教學(xué)策略。

(3)繁簡(jiǎn)適當(dāng)便于應(yīng)用。在教學(xué)模式中應(yīng)用的各種概念和要考慮的教師的行為范圍不能過于復(fù)雜，以免教師難以采納，也不能過于簡(jiǎn)略，致使沒有一種模式可供教師選用。

總之，化學(xué)教學(xué)模式，作為一種貼近教學(xué)實(shí)際的理論模式，要闡釋以下基本問題：

(1)化學(xué)教師和學(xué)生在課堂內(nèi)做什么？

(2)師生之間怎樣相互作用？

(3)師生怎樣使用教材和教具(學(xué)具)？

(4)上述活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是什么？

二 化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素

從上述認(rèn)識(shí)出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)分析來探討化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素，4要素的主張是可取的。這四個(gè)要素是：

(1)確定不同的教學(xué)目的；

(2)規(guī)定教學(xué)程序；

(3)選定教學(xué)方法和教學(xué)策略；

(4)確定教與學(xué)(師生雙方)課堂活動(dòng)的量和活動(dòng)方式。

有的學(xué)者將教學(xué)模式的構(gòu)成要素分解為：指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等七項(xiàng)①。這是從教學(xué)論的角度來考察教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)等來立論的。我們認(rèn)為，七要素與四要素的主張，其基本思路是一致的。

第二節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式的類型

基于不同的教學(xué)指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)、實(shí)施化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必然導(dǎo)致各種各樣的教學(xué)程序和策略，從而產(chǎn)生出各類化學(xué)教學(xué)模式。

一 按教學(xué)主體劃分的基本類型

從化學(xué)教學(xué)的沿革來看，在實(shí)踐中已形成了兩種涇渭分明的化學(xué)教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心和以教師為中心的教學(xué)模式。這兩種模式，是以教學(xué)活動(dòng)中主客體的關(guān)系來劃分的。美國(guó)學(xué)者加 德納(M.Gardner)教授曾對(duì)這兩種模式的特征做過比較①：

這兩種教學(xué)模式應(yīng)看做是兩種極端的教學(xué)范型，實(shí)際上，絕大多數(shù)的化學(xué)教師，在大多數(shù)的課堂教學(xué)活動(dòng)中總是采用(實(shí)行)混合式，以力爭(zhēng)取得最佳的教學(xué)效果。美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾(B.Carroll)論述過的“高質(zhì)量的教學(xué)”的思想值得重視。他認(rèn)為：高質(zhì)量的教學(xué)包括確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、向?qū)W生交代這些目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法、最佳地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)、使用清晰明確的語言，以及根據(jù)學(xué)生的特殊需要和特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法②。實(shí)踐證明，不結(jié)合教情(教學(xué)的特點(diǎn)和教師的條件、教學(xué)設(shè)備的狀況)、學(xué)情(學(xué)生的心理和能力水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn))，刻板地一味走極端，揚(yáng)此抑彼，其效果是不好的。

二 綜合歸并劃分的類型

美國(guó)學(xué)者喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)調(diào)查研究了教學(xué)模式的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有多于100種的教學(xué)模式，他們?cè)凇督虒W(xué)模式》(ModelsofTeaching，2nded.，1980)一書中提出了約25種 模式，并劃分為四類①：

(1)社會(huì)相互作用模式。以人際關(guān)系為教學(xué)目的或手段。例如，小組研究模式、社會(huì)調(diào)查模式、訓(xùn)練聚會(huì)模式、個(gè)案研究模式等等。

(2)信息處理模式。把教育、教學(xué)看做是向青少年傳遞應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的信息的活動(dòng)。例如，皮亞杰的發(fā)展階段教學(xué)、加涅的累積學(xué)習(xí)模式、有意義接受學(xué)習(xí)、探究訓(xùn)練模式等等。

(3)人格發(fā)展模式。滿足個(gè)人需要，協(xié)助個(gè)人以自身的方式獲得發(fā)展。例如，以學(xué)生為中心的模式、非指示性教學(xué)模式、創(chuàng)造性教學(xué)等等。

(4)行為改變或控制模式。將學(xué)習(xí)歸納為刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化，認(rèn)為由心理活動(dòng)中的內(nèi)部過程重疊形成，正是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。例如，程序?qū)W習(xí)、以智力行為多階段理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式等等。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來研究教學(xué)過程，并把教學(xué)型式(多種教學(xué)形式和方法的相互結(jié)合形成的種種教學(xué)型式)劃分為：講解—再現(xiàn)、程序教學(xué)、問題教學(xué)和探究教學(xué)四種類型②。講解—再現(xiàn)教學(xué)型式把教師講解教材和學(xué)生用再現(xiàn)法掌握知識(shí)結(jié)合在一起，這是最流行的一種教學(xué)型式；程序教學(xué)是在掌握了前一部分知識(shí)再去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，或?qū)σ褜W(xué)過的一部分知識(shí)的信息予以強(qiáng)化以后，再去學(xué)習(xí)新知識(shí)，以利于學(xué)生從整體上理解教材的一種教學(xué)型式；問題教學(xué)是循序漸進(jìn)地和有目的地向?qū)W生提出認(rèn)識(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地掌握新知識(shí)的一種教學(xué)型式；探究教學(xué)是通過探究掌握知識(shí)、技能和技巧，促進(jìn)學(xué)生較深入地理解和獨(dú)立地掌握知識(shí)的一種教學(xué)型式。

我國(guó)學(xué)者近年來已對(duì)教學(xué)模式這一課題進(jìn)行了新的探索。其中，依師生雙方活動(dòng)的程序來劃分教學(xué)模式，具有簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)。這一分類的圖解①如上：

以上討論，主要是從教學(xué)論的角度概略地介紹教學(xué)模式的類型。從教學(xué)方法論的觀點(diǎn)來判斷，各種教學(xué)模式均應(yīng)當(dāng)也必須經(jīng)過或經(jīng)受教學(xué)的檢驗(yàn)：它對(duì)教師而言，是直覺地為他們感覺是正確的和有意義的；對(duì)觀察者或研究人員來說，應(yīng)適合他們仔細(xì)記錄和分析。從教育心理學(xué)的角度來考察，基本教學(xué)模式可圖解②為：

以上教學(xué)模式包括四大要項(xiàng)，第1項(xiàng)是目的，不言而喻，這是處于中心位置并對(duì)教學(xué)起導(dǎo)向作用的；第2，3，4項(xiàng)為手段，欲達(dá)到已確定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中必定要借助于適當(dāng)?shù)姆绞?、方法及手段，而只有目的適當(dāng)，手段可行，形成師生與教學(xué)媒體的合理組合，教學(xué)方可能成功。故而任何教學(xué)模式均應(yīng)確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和選擇可行的教學(xué)手段。概略言之，主要是四點(diǎn)③：

(1)確立可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；

(2)分析學(xué)生的起點(diǎn)行為；

(3)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)；

(4)選用有效的評(píng)價(jià)方法。這里論及的四點(diǎn)，與我們?cè)诒菊碌谝还?jié)里討論過的4要素是一致的。

從化學(xué)學(xué)科教學(xué)本身來考察，盡管化學(xué)教育界對(duì)化學(xué)教學(xué)模式論的專門研究起步略遲，但豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐和效果紛呈的教學(xué)實(shí)驗(yàn)已為這方面的研究開了先河。

1982年，劉知新曾著文探討過化學(xué)課堂教學(xué)模式①。該文列述了國(guó)外化學(xué)教育界盛行的科洛弗(L.E.Klopfer)方案、卡普拉斯(R.Karplus)三階段學(xué)習(xí)循環(huán)及探究學(xué)習(xí)，同時(shí)，為了總結(jié)我國(guó)多年來的化學(xué)課堂教學(xué)型式，給出了八種類型的課型模式的結(jié)構(gòu)②。該文對(duì)各種教學(xué)型式的教學(xué)目的、教學(xué)要求和特點(diǎn)，及其適用范圍，也作了扼要的闡述。

今天看來，上述按化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)為基點(diǎn)的分類標(biāo)準(zhǔn)，似仍可作為對(duì)化學(xué)教學(xué)模式擴(kuò)展研究的一種微觀尺度。

我國(guó)各省、市、自治區(qū)在化學(xué)教學(xué)改革方面形成的諸多總結(jié)，已對(duì)化學(xué)教學(xué)模式作了直接或間接的映射。我們認(rèn)為，上海市總結(jié)的“關(guān)于課堂教學(xué)改革”的四種類型最有代表性。這四種類型是③：

(1)探索型。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。例如，育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法，普陀區(qū)的程序啟發(fā)式教學(xué)，上海師范大學(xué)附屬中學(xué)的引導(dǎo)探索法等。

(2)講練型。教學(xué)中講練協(xié)同，讓學(xué)生有較充分的動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。例如，松江二中總結(jié)出的“少、精、嚴(yán)、活”的講練教學(xué)等。

(3)自學(xué)型。讓學(xué)生根據(jù)一章(或單元)的自學(xué)要求，按相匹配的程序題進(jìn)行自學(xué)。教師巡視輔導(dǎo)；學(xué)生自學(xué)階段結(jié)束，由教師解疑、歸納、整理。

(4)設(shè)問型。將一節(jié)的課業(yè)內(nèi)容組織成幾個(gè)教學(xué)題，讓學(xué)生看書、做實(shí)驗(yàn)、思考和討論，教師歸納小結(jié)。

若從試驗(yàn)的任務(wù)與側(cè)重方面來劃分，近些年來，我國(guó)化學(xué)教學(xué)改革試驗(yàn)中涌現(xiàn)的不同教學(xué)模式大體上可歸屬于以下幾類①：

(1)按學(xué)科教學(xué)的特征進(jìn)行試驗(yàn)。即突出以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)或突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索法、單元實(shí)驗(yàn)程序教學(xué)等。這一類姑且稱之為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)型。

(2)按課堂教學(xué)進(jìn)程的階段進(jìn)行試驗(yàn)。即遵循課堂教學(xué)的進(jìn)程，分階段或分課型來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如分段式教學(xué)、四課型單元教學(xué)等。這一類可稱之為程序引導(dǎo)型。

(3)按學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行試驗(yàn)。即將教學(xué)活動(dòng)組織得盡可能貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求。如探究式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)法、綜合啟發(fā)式教學(xué)等。這一類可稱之為綜合啟迪型。

(4)按教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行試驗(yàn)。即將教材內(nèi)容歸類并分別組合成單元，再通過相應(yīng)的教學(xué)形式來實(shí)施。如單元結(jié)構(gòu)教學(xué)、化學(xué)單元教學(xué)等。這一類可稱之為單元結(jié)構(gòu)型。

(5)按教學(xué)要求綜合地進(jìn)行試驗(yàn)。即在明確教學(xué)的總目標(biāo)以后，將教學(xué)進(jìn)程化解為大的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和策略，努力促成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與教師的導(dǎo)向性的和諧統(tǒng)一。如讀讀、議議、講講、練練教學(xué)法、最優(yōu)化教學(xué)試驗(yàn)等。這一類似可稱之為講練運(yùn)用型。

通過上述討論，可以給我們以下啟示：化學(xué)教學(xué)模式的研究是一個(gè)嶄新的課題；由于研究者的立論(教育教學(xué)思想與教學(xué)方法論)不盡相同，導(dǎo)致劃分的維度各異。我們認(rèn)為，核心的問題是，要努力運(yùn)用現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論的思想，從各類型化學(xué)教材的教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與過程②、過程與結(jié)果的統(tǒng)一。這就是 說，要從化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的功能統(tǒng)一的高度來審視化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)效和應(yīng)用價(jià)值。

換個(gè)角度來考察，英國(guó)學(xué)者提出的“課的基本要求”的思想，對(duì)于我們探研化學(xué)教學(xué)模式也頗有教益。這些基本要求適用于不同學(xué)科和不同教學(xué)方法的計(jì)劃①，其基本要求②是：有助于闡明課的方向的五點(diǎn)——內(nèi)容、概念、技能、問題和興趣③。對(duì)于一堂課或一類型課來說，五點(diǎn)中的某一點(diǎn)或許是中心，但很可能也包含其他各點(diǎn)要求。也就是說課的基本要求的各點(diǎn)并不是孤立出現(xiàn)的，即使是以內(nèi)容為中心的課也不會(huì)僅僅局限于讓學(xué)生掌握內(nèi)容及有關(guān)技能。關(guān)于這一論斷的印證，可參看本書第七章第三節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

由此可以得知，化學(xué)教學(xué)模式的劃分僅僅“是特定條件下教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一”④，不宜將其絕對(duì)化，以免造成認(rèn)識(shí)上的僵化。

第三節(jié) 化學(xué)教學(xué)策略

教學(xué)策略是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段和方法，或者說是具體教學(xué)行為的總和，包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定教與學(xué)行為程序等?？梢哉f，每一位教師只要是從事教學(xué)工作(不論是課前、課上，還是課后)都離不開選擇和運(yùn)用教學(xué)策略。如僅從教學(xué)模式的角度來考察，任何教學(xué)模式均與各種教學(xué)策略密不可分。 無怪乎有的學(xué)者將教學(xué)模式定義為：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系①。從教學(xué)的廣義來看，圍繞著預(yù)定的教育總目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的言傳身教、耳濡目染、潛移默化，以及師生間的相互作用等等，無不蘊(yùn)含著教學(xué)策略實(shí)施的影響和效果。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們可以把化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)看做是教學(xué)策略和其他化學(xué)教學(xué)要素的一種組合。化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種師生交互作用的特殊集合。化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略等等已在本書第七章做過探討?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)作始終也離不開化學(xué)教學(xué)方法，這是因?yàn)椤敖虒W(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作體系”②。這里講的“動(dòng)作”，既包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)隱動(dòng)作，又包括外顯動(dòng)作。關(guān)于化學(xué)教學(xué)方法與化學(xué)教學(xué)模式的關(guān)聯(lián)，請(qǐng)看本書第五、六章。本節(jié)僅從化學(xué)方法論或邏輯方法及操作程序的角度，對(duì)化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行一些討論。

一 選擇教學(xué)策略的原則

教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定的措施，按此實(shí)施則可引導(dǎo)學(xué)生行為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。實(shí)踐和研究結(jié)果均表明，教學(xué)是一種復(fù)雜多樣、靈活創(chuàng)新的認(rèn)知、情感和發(fā)展過程，這就決定了教學(xué)目標(biāo)的多重性(認(rèn)知、動(dòng)作技能和情意；智力因素維、非智力因素維等)。故而教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用就須堅(jiān)持：適應(yīng)性、可行性和有效性等原則。

所謂適應(yīng)性，即所采取的教學(xué)策略應(yīng)與教學(xué)模式的特點(diǎn)相匹配，所規(guī)定的實(shí)施步驟應(yīng)適合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)順序(程序)的需要；所謂可行性，即與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)且必須貼近教學(xué)實(shí)際、便于實(shí)施，而不至于給師生增加太大的負(fù)擔(dān)；所謂有效性，即教學(xué)策略應(yīng)為教學(xué)模式的運(yùn)作增色、增輝，產(chǎn)生實(shí)效，而不會(huì)帶來 困難和阻力。

我們認(rèn)為，各種化學(xué)教學(xué)策略在符合上述原則的前提下，還應(yīng)努力貫徹以下方法論原理：

(1)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，重視情感陶冶。譬如，在探索型或?qū)嶒?yàn)導(dǎo)學(xué)型中，教師在設(shè)計(jì)和組織化學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要為學(xué)生觀察與描述、研究與操作、概括與應(yīng)用等科學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造最好的條件(最有利于促進(jìn)學(xué)生智力技能和操作技能的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單地為學(xué)生提供最好用的器材)；在實(shí)施過程中，要從科學(xué)態(tài)度，刻苦鉆研精神及愛護(hù)國(guó)家財(cái)產(chǎn)、保護(hù)環(huán)境，以及與同學(xué)合作等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、教育。

(2)為學(xué)生提供運(yùn)用多種感覺分析器官的機(jī)會(huì)。譬如，動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、描述化學(xué)事實(shí)、對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行綜合概括，以及結(jié)合生活或生產(chǎn)實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題等。

(3)激勵(lì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。譬如，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想編織記憶的網(wǎng)絡(luò)，揭示知識(shí)間的規(guī)律、加深學(xué)生對(duì)有關(guān)事實(shí)的理解等等。

(4)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)做實(shí)驗(yàn)、會(huì)縱覽、會(huì)發(fā)問、會(huì)復(fù)習(xí)、會(huì)總結(jié)等等。

二 化學(xué)教學(xué)策略實(shí)施例析

各類教學(xué)模式要求有各種不同的教學(xué)策略與之相匹配。這正如不同的教學(xué)內(nèi)容必須有各種教學(xué)方法作為手段，以落實(shí)其對(duì)學(xué)生智力開發(fā)的作用一樣。

以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)模式為例，其實(shí)施步驟是：設(shè)疑質(zhì)疑；實(shí)驗(yàn)探索；分析歸納；鞏固開拓。而概念形成策略的實(shí)施步驟為：呈現(xiàn)實(shí)例；確認(rèn)概念；強(qiáng)化練習(xí)；發(fā)展思維技巧。將兩者加以比較就可以看出，從學(xué)生認(rèn)知心理分析，其間有相通之處：新知識(shí)的獲得總是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新舊知識(shí)的相互作用、相互整合過程，或者說理解過程是獲得知識(shí)的關(guān)鍵。從邏輯方式來分析，這類教學(xué)模式或教學(xué)策略總是結(jié)合具體對(duì)象，運(yùn)用歸納與演繹模 式，來發(fā)展學(xué)生的思維技巧。

又如講練運(yùn)用模式，它的實(shí)施步驟是：略讀思考；議論分析；講述闡明；練習(xí)應(yīng)用。這又與“行為練習(xí)策略”有相通之處。后者的實(shí)施步驟是：明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容；呈現(xiàn)新信息；控制練習(xí)時(shí)間，通過語言提示使學(xué)生掌握和運(yùn)用新技能、新結(jié)構(gòu)；個(gè)別指導(dǎo)；提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。

日本國(guó)理科教學(xué)提倡的探究學(xué)習(xí)模式，實(shí)施步驟為：?jiǎn)栴}的提示；情報(bào)搜集；情報(bào)處理；法則性的發(fā)現(xiàn)。也是一個(gè)典型實(shí)例。

再如，我國(guó)臺(tái)灣省學(xué)者歐陽鐘仁先生給出的現(xiàn)代啟發(fā)教學(xué)的“四階段”——主體化、探討、整理和發(fā)展，同樣是研討教學(xué)策略的一個(gè)范例。

第四節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式典型分析

化學(xué)教學(xué)模式從不同的維度來劃分，可以有諸多類型，類似于我們討論過的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式之種種。譬如，一般文獻(xiàn)常介紹的歸納教學(xué)模式、演繹教學(xué)模式、研究法(investigation)教學(xué)模式、探究法(inquiry)教學(xué)模式及精讀法(mastery)或叫掌握學(xué)習(xí)模式。從中可以看出，其各自的教育心理學(xué)依據(jù)與教學(xué)的主體關(guān)系的不同。

為了闡明以上主導(dǎo)思想，加深對(duì)于教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)具體分析為我國(guó)廣大教師熟悉的啟發(fā)式教學(xué)模式。

一 主導(dǎo)思想

啟發(fā)式教學(xué)從認(rèn)識(shí)論(或提高到哲學(xué)的高度)分析，是基于外因通過內(nèi)因起作用及辯證地處理教與學(xué)的關(guān)系；以將學(xué)生的學(xué)習(xí)看做受外部環(huán)境(條件)影響的、個(gè)人智能的復(fù)雜的動(dòng)力系統(tǒng)為基點(diǎn)。因?yàn)閱l(fā)式教學(xué)的核心是激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的積極思維。

從師生交互作用分析，充分肯定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用作 為實(shí)施啟發(fā)式的前提條件。主導(dǎo)作用的“導(dǎo)”，主要是引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維的動(dòng)力系統(tǒng)，啟迪思路，以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、積極思維。從學(xué)生自身來分析，啟發(fā)式要落實(shí)到學(xué)生的認(rèn)知技能的發(fā)動(dòng)、發(fā)揮和發(fā)展。不如此，將出現(xiàn)“啟而不發(fā)”或“啟而亂發(fā)”的不良狀態(tài)。

從教學(xué)因素功能來分析，要抓準(zhǔn)、用好實(shí)驗(yàn)或其他形象化手段，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的組織，要協(xié)調(diào)教師的“啟”與學(xué)生的“發(fā)”的作用。要達(dá)到教師“領(lǐng)”與學(xué)生“想懂”及“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的境界。這里講的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在國(guó)際范圍已成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的教育口號(hào)，而不僅僅限于化學(xué)教學(xué)本身。教師要教學(xué)生，最核心的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法和思維策略；換個(gè)說法，應(yīng)著力于鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，思考問題，而不僅僅是回答問題。要注意改變或糾正教師只關(guān)心“為了‘教’化學(xué)學(xué)科知識(shí)或技能，‘我’應(yīng)該做什么？”，而忽略(忽視)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)這門學(xué)科或技能，學(xué)生在做什么？”這一問題正是《化學(xué)學(xué)習(xí)論》需要系統(tǒng)回答的論題。

二 本質(zhì)與原則

啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)上就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)在教師領(lǐng)導(dǎo)下的深化發(fā)展。這就要求教師施教有明確的方向和針對(duì)性，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征；學(xué)生有學(xué)習(xí)的需求，有興趣，有必要的知識(shí)基礎(chǔ)，從而達(dá)到師生交互作用的方向一致。

故而啟發(fā)式須遵從以下原則①：教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的統(tǒng)一；傳授知識(shí)與發(fā)展智能的統(tǒng)一；知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一；實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維的統(tǒng)一。

要實(shí)現(xiàn)上述要求，宜采取多種途徑：

一是做好課程或教材的編制與組織實(shí)施工作，無論是以學(xué)科知識(shí)還是以社會(huì)問題為中心來建構(gòu)課程體系，均應(yīng)努力做到促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以構(gòu)成各 種形象和觀念，把這些內(nèi)容和它們之間的關(guān)聯(lián)有條理地記憶、貯存起來，即達(dá)到促使學(xué)生的認(rèn)知、情感及動(dòng)作技能的發(fā)展。

二是合理運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)和各種直觀教具、電教手段，為學(xué)生主動(dòng)積極地參與、開展積極思維創(chuàng)設(shè)最佳情境。

三是切實(shí)落實(shí)學(xué)生的有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們通過適量的練習(xí)、復(fù)習(xí)、討論、總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，以及課外科技活動(dòng)等來體驗(yàn)、運(yùn)用、擴(kuò)展習(xí)得的知識(shí)和技能。我們這里強(qiáng)調(diào)的有效和適量是相對(duì)于題海和大作業(yè)量等違反教學(xué)規(guī)律的做法而言的，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，而且又不增加學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)的，均屬于這里限定的范疇。這里提出的度，是一個(gè)有待深入研究并需要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的問題。

三 實(shí)施步驟與策略

啟發(fā)式教學(xué)從實(shí)施策略的角度來分析，主要可劃分為：組織式、討論式、探索式和實(shí)驗(yàn)式①。

1.組織式

這是以啟發(fā)講授為主要手段使教學(xué)設(shè)計(jì)從計(jì)劃化為教與學(xué)的行動(dòng)的一種方式，仍可再分為問答式和談話式。譬如，基本概念或原理的教學(xué)、某些計(jì)算題的教學(xué)、化學(xué)用語教學(xué)及理論性教材的復(fù)習(xí)教學(xué)，多采用組織式，以借助教學(xué)內(nèi)容本身的邏輯，引導(dǎo)或發(fā)展學(xué)生的思維過程，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。

教師要于課前結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)：怎樣提示學(xué)習(xí)主題、什么時(shí)候激疑、什么時(shí)候講解、用什么方式(聲音-言語模式，或提供文字-圖像材料)強(qiáng)化講解效果、采用什么方式促使學(xué)生理解、用什么方式組織學(xué)生練習(xí)鞏固(強(qiáng)化)等等。這些設(shè)計(jì)，要放在課堂活動(dòng)的流程中去運(yùn)作，并隨時(shí)針對(duì)臨時(shí)發(fā)生的情況進(jìn)行反饋、調(diào)控，充分發(fā)揮教師隨機(jī)組織教學(xué)活動(dòng)的才能。

2.討論式

這是運(yùn)用討論來激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促成學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感的一種方式。這種方式的核心在于討論論題的連貫性和所追求的認(rèn)識(shí)的深刻性。這種方式在講授基本概念或元素性質(zhì)辨析時(shí)，或在復(fù)習(xí)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)中針對(duì)某些易有歧義(歧解)的問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，甚至創(chuàng)造性等良好作用。

討論式是一種多向信息交流活動(dòng)。學(xué)生從不同的發(fā)言中可以進(jìn)行比較、取長(zhǎng)補(bǔ)短，受到啟發(fā)、提高。教師要設(shè)計(jì)好需要討論的論題。討論題應(yīng)是教學(xué)中有待解決的主要問題(教學(xué)重點(diǎn)，某些問題既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn))，題目要簡(jiǎn)明、深淺適度。在教學(xué)進(jìn)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并注意及時(shí)抓住爭(zhēng)論點(diǎn)，深入引導(dǎo)，遇到枝節(jié)問題要藝術(shù)地引開(或暫時(shí)放置)；討論結(jié)束后，要配合必要的板書及時(shí)作出簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，對(duì)某些疑難爭(zhēng)論問題，教師應(yīng)盡力闡明自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去探索。

3.探索式

這是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境經(jīng)過學(xué)習(xí)主體主動(dòng)探究、研討而獲取科學(xué)結(jié)論的一種方式。譬如，在學(xué)生分散學(xué)習(xí)過典型元素及元素族與原子結(jié)構(gòu)等知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生探索元素之間相互聯(lián)系的規(guī)律，或者在化學(xué)計(jì)算題教學(xué)中，在學(xué)生所熟悉的例題解答的基礎(chǔ)上，指定學(xué)生探索其他解法等等。

探索式的主旨類似于指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。教師選定一個(gè)或幾個(gè)一般原理，建立問題情境，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生去探索(做實(shí)驗(yàn)、分析事實(shí)材料、歸納、得出結(jié)論)，以達(dá)到解決問題的目的。這里講的教師指導(dǎo)不同于組織式中的有顯著約束力的指導(dǎo)，又是有別于發(fā)現(xiàn)法的開放式、完全由學(xué)生自由實(shí)踐；不妨說，這種指導(dǎo)更多的是程序?qū)蚧蚍乐勾蟮氖д`的一種導(dǎo)向。

4.實(shí)驗(yàn)式

這是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)使學(xué)生從多層面受到感染、激勵(lì)的一種方式。應(yīng)當(dāng)說，這是化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中的基本方式，無論是運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)(包括投影映示實(shí)驗(yàn))、隨堂實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，還是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)掛 圖、實(shí)驗(yàn)錄像等，都應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)的多種功能，以全面達(dá)到教學(xué)目的。

總括言之，以上4種策略，從采用的具體方式來看，均會(huì)程度不等地運(yùn)用到：演示、直觀、對(duì)比、提問、討論、練習(xí)、比喻等等啟發(fā)方式。

啟發(fā)式教學(xué)的一般實(shí)施步驟(程序)主要是：

(1)提出學(xué)習(xí)的課題。

使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，要學(xué)習(xí)什么，做哪些準(zhǔn)備等等。

(2)探索解疑，認(rèn)識(shí)主題。

借助于提問題、做實(shí)驗(yàn)或提供有關(guān)信息、數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生生疑、議論、研究、解疑，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的主題。

(3)整理歸納，訂正完善。

學(xué)生從爭(zhēng)論、探索中得出科學(xué)結(jié)論，經(jīng)過教師點(diǎn)化，突出有關(guān)命題的含義。

(4)運(yùn)用練習(xí)，遷移發(fā)展。

結(jié)合變式練習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)和技能，解決新問題，通過口頭、文字或形體(操作)的練習(xí)活動(dòng)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化、發(fā)展。

以上程序，系就授新課而言。單一的復(fù)習(xí)、練習(xí)或?qū)嶒?yàn)課教學(xué)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的步驟基本上是上述程式的變型。關(guān)鍵在于要把握住啟發(fā)式的主導(dǎo)思想和原則，切實(shí)從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的方式，激勵(lì)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)得到進(jìn)一步的整合，即通過復(fù)習(xí)、練習(xí)或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生將已學(xué)習(xí)得到的關(guān)于物質(zhì)及其性質(zhì)的知識(shí)，與原有的元素及其化合物的認(rèn)識(shí)及基本概念和原理等認(rèn)識(shí)相互作用，進(jìn)而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的一體化、系統(tǒng)化。

四 我國(guó)啟發(fā)式教學(xué)與國(guó)外發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的比較

我國(guó)啟發(fā)式教學(xué)是一種獨(dú)具特色的、在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的優(yōu)化的教學(xué)模式。從主導(dǎo)思想、教學(xué)策略和適用范圍等方面來考察，與西方曾倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”頗不相同。

國(guó)外化學(xué)教育界將啟發(fā)式與發(fā)現(xiàn)法①(即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式與啟發(fā)式教學(xué)模式)當(dāng)做是一回事，屬于以學(xué)生為中心這一大類，即突出以學(xué)生活動(dòng)為主體，注重過程教學(xué)這一主旨。若將我國(guó)廣大化學(xué)教師熟悉的啟發(fā)式教學(xué)與國(guó)外倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作一比照，對(duì)于我們?cè)谏罨虒W(xué)改革及揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)并發(fā)展我國(guó)啟發(fā)式教學(xué)模式將是有益的。

從當(dāng)前我國(guó)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，恰恰是有待于我們汲取借鑒的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，從1889年阿姆斯特朗(H.E.Armstrong)在英國(guó)化學(xué)和物理教學(xué)中倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法(或稱啟發(fā)法)開始，就受到不少化學(xué)教師的批評(píng)。英國(guó)學(xué)者紐堡瑞(N.F.Newbury)對(duì)此曾明確指出：“若把啟發(fā)法推崇為唯一的、統(tǒng)治課堂教學(xué)的教學(xué)法，在實(shí)踐中將會(huì)遭受失敗，最好把它當(dāng)做一種指導(dǎo)”，“大多數(shù)教師認(rèn)為，若要嘗試這種教學(xué)法，則應(yīng)予以變更，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這樣，可以節(jié)省很多時(shí)間，并 得到許多益處?！庇纱丝磥?，這就是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法產(chǎn)生和形成、發(fā)展的背景。

實(shí)施指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在80年代被英國(guó)中學(xué)科學(xué)課程調(diào)查委員會(huì)明確規(guī)定為11—16歲青少年科學(xué)教育的一項(xiàng)原則①。該委員會(huì)在科學(xué)教育應(yīng)遵循的原則中，將“使青少年在以下幾方面受益：(1)獲得知識(shí)；(2)了解過程；(3)應(yīng)用知識(shí)；(4)理解知識(shí)的社會(huì)價(jià)值；(5)繼續(xù)教育”。置于突出的地位。我們認(rèn)為，這是頗有教益的重要舉措，我國(guó)化學(xué)教學(xué)，在(2)、(4)兩點(diǎn)上，似有較大欠缺。

第7篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)基本要求范文

關(guān)鍵詞：初中物理；教育；興趣中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0199-01

1.初中物理教育應(yīng)以成功式教學(xué)為主體

長(zhǎng)期一來，我們都在搞應(yīng)試教育，一部分學(xué)生在長(zhǎng)期的高壓下失去了對(duì)物理的興趣，當(dāng)然也更談不上如何去提高教育質(zhì)量，我在幾年的教學(xué)工作中，認(rèn)為成功式教學(xué)比較適合初中物理教學(xué)，達(dá)到了提高學(xué)生物理素質(zhì)的效果。那么我們?yōu)槭裁匆x成功式教學(xué)為初中物理教學(xué)的主體呢？因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)校往往過于強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，當(dāng)然我們不是否定啟發(fā)式教學(xué)，而是覺得許多人對(duì)啟發(fā)式教學(xué)存在理解上的偏見，片面地追求啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上他們也很想啟發(fā)學(xué)生，這樣的想法當(dāng)然是好的，但殊不知啟發(fā)式教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，如果學(xué)生不接受你的啟發(fā)，且不是成了“無源之水，無本之木”，根本達(dá)不到應(yīng)有的目的。因此我們要教好初中物理，首先得治根治本，要從學(xué)生這個(gè)主體入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而這恰恰需要我們實(shí)施成功式教學(xué)法。在我們的教學(xué)中往往因教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)措施不當(dāng)，導(dǎo)致許多學(xué)生成績(jī)下降，成為學(xué)習(xí)上的失敗者，學(xué)生把學(xué)習(xí)視為畏途，興趣索然，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，很多學(xué)生覺得"越讀越不愛讀，越讀越愚笨"，這時(shí)如果我們能施之于成功式教學(xué)法，可以基本解決這樣的弊端。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和想象，激發(fā)學(xué)生的潛力

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的成因提出猜想。對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。初中物理教學(xué)，不僅僅是把物理知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對(duì)物理技能有靈敏的發(fā)現(xiàn)，猜測(cè)和想象是物理技能中最活躍的成分，對(duì)學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，是物理探究過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也往往是教師在教學(xué)過程中較難把握的難點(diǎn)。

猜想與假設(shè)是學(xué)習(xí)物理的重要方法，中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程與物理學(xué)家探索物理世界的過程是相似的，中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究探索，培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究活動(dòng)中，根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象，進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求。在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)之后，“電能生磁，磁應(yīng)該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經(jīng)過整整十年的實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。物理天才霍金的對(duì)于宇宙的起源和黑洞的創(chuàng)見，讓人感覺玄妙無比，這些都得益于他那令人驚嘆的想象力。隨著新課改的逐步深入，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，怎樣啟發(fā)他們進(jìn)行猜想，變得越來越重要了，這也是教師在教學(xué)過程中時(shí)刻都要注意的問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

物理知識(shí)在日常生活到現(xiàn)代高科技都有著十分廣泛的應(yīng)用。物理教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生知道學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性，認(rèn)識(shí)物理知識(shí)在當(dāng)代社會(huì)中的重要作用，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理學(xué)的最新發(fā)展。如我在教學(xué)中請(qǐng)同學(xué)們觀看圖片并閱讀下面三段話：①上海世搏會(huì)場(chǎng)外在炎熱的天氣噴出霧狀水花，讓游人降溫；②飛機(jī)飛行過程很容易被雷達(dá)偵測(cè)，為了躲避敵方雷達(dá)的監(jiān)測(cè)，可在飛機(jī)表面涂一層特殊的磁性材料——吸波材料，它可以吸收雷達(dá)發(fā)射的電磁波，讓雷達(dá)電磁波很少發(fā)生反射，從而令敵方雷達(dá)無法探測(cè)到雷達(dá)回波而不能發(fā)現(xiàn)飛機(jī)，這就是的“隱形飛機(jī)”；③在美國(guó)的“星球大戰(zhàn)”計(jì)劃中，開展了一種新型武器“電磁炮”的開發(fā)研究，它的原理是把炮彈放在螺線管中，給螺線管通電，螺線管產(chǎn)生的磁場(chǎng)對(duì)炮彈產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力而將炮彈射出。我要求學(xué)生：分析上述三例中應(yīng)用了哪些物理知識(shí)？是如何解決問題的？分組討論后回答。同學(xué)們對(duì)這些新異的物理問題很好奇，能開動(dòng)腦筋思考，并在分組討論中發(fā)言熱烈。這樣的教學(xué)安排，其實(shí)是要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，由于例子與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，使學(xué)生將所學(xué)物理知識(shí)與當(dāng)前的社會(huì)生活乃至科技軍事結(jié)合起來，因而不僅能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而且能更好地理解物理知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中的價(jià)值。

4.培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的幾點(diǎn)原則

4.1主動(dòng)性原則。 教師在教學(xué)中要給學(xué)生施加積極的引導(dǎo)和影響，使學(xué)生處于主動(dòng)、活潑的狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在“光的直線傳播”中，其直線傳播特性難于直觀發(fā)現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生由看電影的情景想到在水中加紅墨水或牛奶，用激光器照射來觀察。

4.2首創(chuàng)性原則。創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點(diǎn)：新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特、首創(chuàng)的見解。

第8篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)基本要求范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；人才培養(yǎng)；啟發(fā)式；創(chuàng)新性；計(jì)算機(jī)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2012）33-7983-03

隨著信息科學(xué)的快速發(fā)展，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)要不斷的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才成為時(shí)代必然要求，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須依靠創(chuàng)新教育，改變課堂教學(xué)方法是創(chuàng)新教育的主渠道。對(duì)高校來說，高等教育的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，而高校的學(xué)生是分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，顯然，將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹立起創(chuàng)新的理念，激發(fā)創(chuàng)新精神，是高等學(xué)校適應(yīng)時(shí)展要求的一種新的人才培養(yǎng)模式。

1　教學(xué)的總體目標(biāo)和指導(dǎo)思想

教學(xué)的總體目標(biāo)，使教學(xué)的內(nèi)容更加符合信息社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，加強(qiáng)創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題、動(dòng)手實(shí)踐能力和主動(dòng)獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。依據(jù)教學(xué)的總體目標(biāo)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定適合自己教學(xué)特色的指導(dǎo)思想，以下是本人制定的教學(xué)指導(dǎo)思想。

1.1　創(chuàng)新教學(xué)觀念－建立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向交流機(jī)制

作為傳道授業(yè)解惑的教師，要擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教育觀念和不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神。教學(xué)中要始終堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，努力把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性上來，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣[1]。

1.2　精心設(shè)計(jì)－做好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)中教師應(yīng)注意既要做好全課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，又要精心做好每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。這需要教師認(rèn)真研究、分析教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，對(duì)每一堂課，抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，系統(tǒng)合理的安排教學(xué)中哪些內(nèi)容是需要課堂講授的，哪些內(nèi)容是需要課堂討論的，哪些內(nèi)容是安排自學(xué)的。

1.3　探索新的教學(xué)方法－啟發(fā)式教學(xué)

課堂教學(xué)是教師將現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、自身的思想與感受傳授給學(xué)生，綜合性地培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，也是教學(xué)活動(dòng)最基本的形式。教學(xué)方法是課堂教學(xué)的重要抓手，對(duì)于教師，應(yīng)結(jié)合課程知識(shí)的特點(diǎn)，努力研究和探索一種新的啟發(fā)式教學(xué)方法，這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[1]。

1.4　充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段－實(shí)行多媒體教學(xué)

人類在獲取知識(shí)的過程中，如果視覺和聽覺并用，就能顯著的提高獲取知識(shí)的效率，若再以交互式方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果更加顯著，這也是多媒體教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在。多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不僅能進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，而且對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量都發(fā)揮了重要作用。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)可以有效激活學(xué)生思維，為學(xué)生提供更多的信息量和更大的想象空間。

基于上述指導(dǎo)思想，將啟發(fā)式和創(chuàng)新性教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，應(yīng)用結(jié)果表明，這種教學(xué)方法改革是行之有效的，效果是突出的，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

2　啟發(fā)式、創(chuàng)新性教學(xué)方法

2.1六大啟發(fā)式教學(xué)方法

采用啟發(fā)式和創(chuàng)新性教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)充滿活力。在多年的教學(xué)改革中，總結(jié)歸納出啟發(fā)式教學(xué)方法：循序漸進(jìn)式、問題思考式、故意出錯(cuò)式、案例分析式、回顧總結(jié)式和多媒體教學(xué)等六種。

1）循序漸進(jìn)式啟發(fā)

循序漸進(jìn)式啟發(fā)就是把比較復(fù)雜難懂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解細(xì)化，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，循序漸進(jìn)，并讓學(xué)生參與互動(dòng)，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化處理。例如在講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中棧的概念時(shí)，如果按照課本上的內(nèi)容安排直接給學(xué)生解釋，學(xué)生肯定難以理解。但是如果采用啟發(fā)式，先從學(xué)生熟悉的鏈表講起，通過解釋講鏈表的一頭加以限制，只允許在另外一頭進(jìn)行插入和刪除，則學(xué)生就比較容易理解。再例如在講解VC++中類的概念時(shí)，如果從他們所熟悉的C語言中的結(jié)構(gòu)體引入，一步步的導(dǎo)入到類的成員變量，再增加成員函數(shù)，再解釋特殊的成員函數(shù)：構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)，則學(xué)生比較容易記憶和學(xué)習(xí)。

2）問題思考式啟發(fā)

教師在課堂上適當(dāng)?shù)奶釂?，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能引導(dǎo)學(xué)生積極思考。問題思考式啟發(fā)分為兩種：一種是教師自問自答方式，另一種是教師問題引導(dǎo)，學(xué)生共同參與思考方式。對(duì)于第一種，學(xué)生只需根據(jù)教師的問題進(jìn)行思考，無須回答[2]，當(dāng)然，教師必須控制好問與答的時(shí)間。第二種方式由教師設(shè)計(jì)問題，該問題具有一定的啟發(fā)性和難度，甚至可能帶有一些爭(zhēng)議性，教師和學(xué)生共同思考問題的多種求解路徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的全面深入分析。比如，講完樹的遍歷一節(jié)后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)能把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起的綜合性問題讓學(xué)生思考并參與討論，最后對(duì)各種求解方法進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)問題的理解。

3）故意出錯(cuò)式啟發(fā)

所謂故意出錯(cuò)式啟發(fā)教學(xué)，就是在教學(xué)過程中教師故意用錯(cuò)誤的觀點(diǎn)講解相關(guān)內(nèi)容，從而引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，由此提高教學(xué)效果的一種方法。這種方法可以隨處使用，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，信手拈來，起到事半功倍的效果。

4）案例分析式啟發(fā)

有些問題單靠理論解釋不能解釋清楚，學(xué)生總是不很明白，教師可以結(jié)合自身教學(xué)和科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)點(diǎn)相關(guān)案例引入到教學(xué)中來，詳細(xì)描述對(duì)問題的分析和求解思想，通過對(duì)實(shí)際案例的分析加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。當(dāng)然，這種方式要求教師必須積極參與到教學(xué)與科研工作中去。例如在講解靜態(tài)鏈表時(shí)，學(xué)生對(duì)于游標(biāo)（Cur）作為指針的變化總是不能很好的理解，通過將一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目使用的基于靜態(tài)鏈表的順序flash描述成一個(gè)鏈表來講解應(yīng)用，學(xué)生就比較容易理解。

5）回顧總結(jié)式啟發(fā)

回顧總結(jié)式啟發(fā)實(shí)際上就是通過總結(jié)回顧以往的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生更多的思考空間?；仡櫡绞蕉喾N多樣，常用方式包括講解、提問、討論或多媒體演示等，利用幾分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)一下前面的內(nèi)容，使內(nèi)容與即將講解的內(nèi)容之間有一定的連貫性和承繼性，學(xué)生則比較容易把握課堂內(nèi)容。該方法是本人在教學(xué)中一直使用一個(gè)方法，一直以來取得了較好的效果。在每次回顧總結(jié)的時(shí)候不是簡(jiǎn)單的將上次內(nèi)容進(jìn)行回顧，而是將前面的可能相關(guān)的內(nèi)容都進(jìn)行總結(jié)，方法不局限于教師講解，有時(shí)要學(xué)生參與其中。

6）多媒體教學(xué)式啟發(fā)

將多媒體教學(xué)作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，主要是借助多媒體在解釋較抽象的概念、原理時(shí)的優(yōu)勢(shì)，可以利用動(dòng)畫、視頻等手段，進(jìn)行變量變化跟蹤、內(nèi)存變化的動(dòng)態(tài)演示等以往板書無法解決的問題中[3]。將多媒體教學(xué)應(yīng)用在遞歸程序總變量和內(nèi)存的變化，使學(xué)生對(duì)這個(gè)非常難以把握的設(shè)計(jì)方法有了十分清楚的了解，起到了事半功倍的效果。

2.2五大創(chuàng)新性教學(xué)方法

1）新穎的講課方法

在授課方法上求變、求新穎是提高教學(xué)效果的一個(gè)十分有效的方法[4]。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和VC++程序設(shè)計(jì)都是和實(shí)際生產(chǎn)、生活和工程應(yīng)用結(jié)合比較緊密的課程。因此在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合新的技術(shù)應(yīng)用、結(jié)合實(shí)際的工程應(yīng)用講解所涉及到的算法或程序，比較容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外對(duì)于一些經(jīng)典的案例或典型的應(yīng)用，除了的網(wǎng)絡(luò)課堂中有所解釋外，還采用給學(xué)生布置思考題和小專題講座的形式進(jìn)行授課。

2）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新－設(shè)計(jì)性、開放性實(shí)驗(yàn)

對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，按照基本要求和高級(jí)要求對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行分級(jí)，學(xué)有余力的學(xué)生可以完成高級(jí)要求的內(nèi)容。對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)增加設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，該類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在課外自行完成，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際能力做出選擇。對(duì)VC++程序設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求采用開放式，首先是實(shí)驗(yàn)的時(shí)間開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，按實(shí)驗(yàn)要求完成實(shí)驗(yàn)。但必須在下次課之前將實(shí)驗(yàn)結(jié)果交給任課教師。同時(shí)每次課程的最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)是前面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的綜合，但不是簡(jiǎn)單的組合，而是需要用到前面所設(shè)計(jì)的基本要素，這樣給學(xué)生一個(gè)總體上把握課程要求的實(shí)踐鍛煉。

3）課程考核方式改革

課程最主要的考核方式就是考試，考試是學(xué)生知識(shí)、能力、技能等方面進(jìn)行總結(jié)檢查的主要方式。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的不同特點(diǎn)，改進(jìn)考試方法，促進(jìn)學(xué)生全面掌握課程相關(guān)的基本理論和基本技能。例如，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)經(jīng)過幾年的不斷建設(shè)，設(shè)計(jì)了題庫，采用教考分離，由任課教師采用流水線的方式進(jìn)行試卷的批改。這樣提高了教師教學(xué)的責(zé)任心，同時(shí)也便于對(duì)學(xué)生的掌握情況有一個(gè)總體的把握。VC＋＋程序設(shè)計(jì)采用平時(shí)成績(jī)和期末大作業(yè)的形式完成考核。平時(shí)成績(jī)包括各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)。期末的大作業(yè)采用的是一個(gè)綜合的題目，是對(duì)前面各次實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的一個(gè)綜合和提高。

4）多媒體教學(xué)

不斷改進(jìn)和充實(shí)多媒體教學(xué)，多次參與和立項(xiàng)學(xué)校支持的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和VC＋＋多媒體教學(xué)改革。建立兩個(gè)課程的教學(xué)網(wǎng)站，不斷的豐富網(wǎng)站的內(nèi)容，并將網(wǎng)站資源應(yīng)用到教學(xué)中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的資源在近幾年的超過了5000人次的使用頻率。同時(shí)借助多媒體的動(dòng)畫和視頻能力，較好的解決了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中比較難于理解的抽象概念和算法，例如關(guān)于棧、隊(duì)列、樹、圖等一些經(jīng)典算法的變量、以及內(nèi)存空間的變化情況，形象化的展示了極度抽象的問題，有力的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

5）組織學(xué)生參加第二課堂和教師的科研活動(dòng)

通過第二課堂的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二課堂人員組成采用招標(biāo)方法，人人都能參與，公平競(jìng)爭(zhēng)。在第一課堂上把題目發(fā)給學(xué)生，學(xué)生也可以自選題。讓感興趣的學(xué)生參與到這些題目中來。例如其中一個(gè)學(xué)生利用VC＋＋編寫了網(wǎng)絡(luò)視頻傳輸程序，得到了很好的鍛煉，大學(xué)畢業(yè)后就到騰訊公司從事底層傳輸開發(fā)，各方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)并組織學(xué)生參與到自己的科研課題中，這樣，不僅能使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際課題中得到應(yīng)用，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，并積累開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

3　結(jié)束語

通過多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新研究，六種啟發(fā)式和五種創(chuàng)新性教學(xué)方法，在我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)過程中取得了顯著的成效，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使教與學(xué)變成了一件輕松愉快的事情，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和工程應(yīng)用能力，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。同時(shí)教師也取得了可喜的教育教學(xué)成果。教無定法需要教師具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)的過程中因課制宜、因人而異，教師需要不斷探索和改革教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]　于洪珍.啟發(fā)式創(chuàng)新性教學(xué)探索[J].煤炭高等教育，2007?。?）：111-112.

[2]　馮其紅.油藏工程教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào).2007（2）：61-62.

第9篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)基本要求范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；高效課堂；策略

課堂教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生既掌握知識(shí)，又提高能力，真正做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能保證課堂效果和質(zhì)量呢？作為一名數(shù)學(xué)教師，我們平時(shí)的課堂教學(xué)應(yīng)該要具有科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。本人從以下幾方面論述提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的方法。

一、吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n

備好課是上課的基礎(chǔ)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。教師首先要深入研讀教材，感悟和把握教材的內(nèi)涵，自主備課時(shí)還要研究和設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)法，弄清教材體系結(jié)構(gòu)，掌握教材中包含的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、智能訓(xùn)練和教學(xué)基本要求，認(rèn)真編寫課時(shí)計(jì)劃，然后按計(jì)劃進(jìn)行課時(shí)備課。這樣，在課堂上才會(huì)有的放矢，達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通常的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的舊知識(shí)、引入新課、講授新課知識(shí)、鞏固練習(xí)小結(jié)、布置作業(yè)，每個(gè)環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，過渡自然，時(shí)間分配合理，語言的表述要正確、精煉。

二、課前預(yù)習(xí)的重要性

一直以來，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多教師忽視，沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，就不可能有高效的課堂教學(xué)。教師首先要有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間。其次，進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

三、抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)

教學(xué)并不是要面面俱到、平均使用力量，而是要求區(qū)別主次，分清難易，有詳有略地教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

抓好重點(diǎn)就是要把基本概念、基本技能當(dāng)作課堂教學(xué)的重點(diǎn)，把較多的時(shí)間和精力放在重點(diǎn)上，圍繞重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，開展對(duì)話、議論、討論，進(jìn)行評(píng)議，以保證學(xué)生正確掌握基本概念和基本技能，在重點(diǎn)問題上不能馬虎。如果搞成“夾生飯”，學(xué)生一知半解，即使以后教師多采取補(bǔ)救措施，也難以彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷。

難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，它是針對(duì)具體的學(xué)生而言的，不同的學(xué)生有不同的難度，每個(gè)難點(diǎn)都有不同的形成原因，所以，突破教學(xué)中的難點(diǎn)，要針對(duì)學(xué)生的困難所在采取措施；如果學(xué)生缺乏感性知識(shí)，教師就要加強(qiáng)直觀引導(dǎo)；學(xué)生基礎(chǔ)差要注意為他復(fù)習(xí)、補(bǔ)課；概念、公式或技能本身過程復(fù)雜的，則要進(jìn)行分解，分為幾個(gè)層次、部分或步驟，以便于學(xué)生逐步掌握；難點(diǎn)過于集中，可以適當(dāng)分解。

四、明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)目標(biāo)教學(xué)

1.明確教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有很多，但有些教師對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)并沒有一個(gè)明確的訓(xùn)練點(diǎn)，也沒有一個(gè)要達(dá)到的具體目標(biāo)，不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，以致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每節(jié)課教師應(yīng)向?qū)W生指出本節(jié)課的知識(shí)和能力目標(biāo)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。

2.落實(shí)目標(biāo)教學(xué)

目標(biāo)教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)標(biāo)、亮標(biāo)、達(dá)標(biāo)、測(cè)標(biāo)。導(dǎo)標(biāo)就是在教學(xué)新知之前，安排一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新知必備的并與新知密切聯(lián)系的舊知，為學(xué)習(xí)搭橋鋪路；亮標(biāo)，導(dǎo)入新課之后，要出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有努力方向；達(dá)標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程；測(cè)標(biāo)，即學(xué)生對(duì)新知的練習(xí)鞏固和總結(jié)提高的過程，這是提高課堂教學(xué)的重要組成部分，設(shè)計(jì)練習(xí)要注意質(zhì)量和數(shù)量，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)習(xí)題。

五、教學(xué)方法上盡量采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲是來自學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。在教學(xué)過程中采取啟發(fā)式教學(xué)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。啟發(fā)式教學(xué)不是單純的一問一答式教學(xué)，課堂氣氛活躍也絕不是追求那種問來答去的表面熱鬧，我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)主要是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)，課堂氣氛活躍就是在老師的啟發(fā)下使學(xué)生的思維活躍，學(xué)生積極思考下的教學(xué)才會(huì)有效果。教學(xué)中，教師要善于揭示矛盾，學(xué)生要積極提出問題，最終得出正確的結(jié)論，課堂教學(xué)才有效果、質(zhì)量。