教師在班級(jí)管理中的作用精選(九篇)

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第1篇：教師在班級(jí)管理中的作用范文

關(guān)鍵詞：任課教師；班級(jí)管理；管理職責(zé)

班主任承受了班級(jí)管理中的重要職責(zé)，其他任課教師的工作較為輕松，造成了班級(jí)管理的資源浪費(fèi)，應(yīng)充分發(fā)揮任課教師的管理職責(zé)。

一、成為班主任的管理助手

任課教師要想履行好自己的職責(zé)，就必須深刻認(rèn)識(shí)到班主任在班集體中發(fā)揮的重要作用，只有班主任做好管理工作，才能保證班集體向著班風(fēng)正和學(xué)風(fēng)濃的良好班風(fēng)轉(zhuǎn)化，對(duì)任課教師的教學(xué)工作也會(huì)帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。班主任要想做好管理工作，需要全體任課教師的積極配合，促進(jìn)班級(jí)管理的良好循環(huán)，方便各教師的工作管理，工作變得輕松、高效。任課教師應(yīng)該積極配合班主任的工作，成為良好班級(jí)管理的義務(wù)助手，營(yíng)造和諧的教師團(tuán)隊(duì)。

二、使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷

學(xué)生在學(xué)校的最主要任務(wù)不只是學(xué)習(xí)，還有各種文體類活動(dòng)。任課教師應(yīng)該對(duì)各類文體活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行策劃和組織，從而表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)的關(guān)心，并且把自己置身于學(xué)生當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的親切感，讓學(xué)生感受到任課教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷，縮短師生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。良好的師生關(guān)系有利于促進(jìn)教師的教學(xué)工作，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為良好的學(xué)習(xí)氛圍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、為學(xué)生排憂解難

在上課過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心不在焉的現(xiàn)象，教師的暗示和批評(píng)通常是不起作用的，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。在課堂上針對(duì)這樣的事情，為學(xué)生排憂解難，不僅是班主任的工作職責(zé)，也是任課教師的職責(zé)所在。任課教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有此類現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)該幫助學(xué)生分析原因和道理，緩解精神壓力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。使學(xué)生在生活中積累大量經(jīng)驗(yàn)，也為班主任在工作管理中減輕了大部分的工作壓力。

第2篇：教師在班級(jí)管理中的作用范文

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 德育教育 重要性 實(shí)施策略

一、班級(jí)德育教育的重要性

1.班級(jí)德育教育內(nèi)容。

班級(jí)德育教育主要指在班級(jí)管理過(guò)程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過(guò)程中要從自身出發(fā)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，形成德育規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中有章可循、有據(jù)可依，不斷完善德育素質(zhì)，提升德育水平。上述教育中的德育內(nèi)容主要包括社會(huì)道德、生活常識(shí)和常規(guī)習(xí)俗等，教師要善于將道德內(nèi)容穿插到管理過(guò)程中，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，形成以人為本的管理核心理念，從本質(zhì)上改善班級(jí)管理效益。

2.德育教育在班級(jí)管理中的重要性。

德育教育不僅可以提升學(xué)生的道德素質(zhì)，讓學(xué)生積極投入到班級(jí)管理過(guò)程中，還可以改善班級(jí)氛圍，提升各項(xiàng)教育工作的落實(shí)效益，對(duì)教育發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，其重要性主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）對(duì)傳統(tǒng)管理片面進(jìn)行了糾正：在傳統(tǒng)教育過(guò)程中教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，沒(méi)有過(guò)多注重學(xué)生的德育教育內(nèi)容，在班級(jí)管理中只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為約束，沒(méi)有真正服眾，上述班級(jí)管理根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，以形成團(tuán)結(jié)的班集體。而德育教育下的班級(jí)管理可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)學(xué)習(xí)和生活，內(nèi)化學(xué)生行為，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有非常好的促進(jìn)作用。

（2）順應(yīng)了時(shí)代教育的需求：隨著社會(huì)德育形式的日益嚴(yán)峻，如何提升德育教育效率已經(jīng)成為教學(xué)中的重要問(wèn)題。德育教育下的班級(jí)管理可以為學(xué)生提供良好的德育環(huán)境，讓學(xué)生在參與班級(jí)管理的過(guò)程中潛移默化地提升自身德育素質(zhì)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。除此之外，許多班級(jí)管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)行一刀切，沒(méi)有形成個(gè)性化管理方案，這對(duì)學(xué)生發(fā)展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級(jí)管理可以最大限度地提升學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展效益，以可塑性的班級(jí)管理內(nèi)容為學(xué)生插上“翅膀”，提升學(xué)生德育水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、班級(jí)管理中德育教育工作的實(shí)施策略

1.確定目標(biāo)，選取正確的班級(jí)管理方向。

美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆指出在班級(jí)管理過(guò)程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標(biāo)帶動(dòng)德育教育下的班級(jí)管理效益。因此，教師在實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中要對(duì)管理目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定。教師要依照德育教育環(huán)境及今后職業(yè)需求設(shè)定班級(jí)管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識(shí)能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學(xué)生交流，讓學(xué)生充分參與到班級(jí)管理工作中，與學(xué)生討論，對(duì)該期望值進(jìn)行調(diào)整并確定分解目標(biāo)，提升目標(biāo)實(shí)施的可靠性和有效性。

2.處理關(guān)系，形成和諧的班級(jí)管理氛圍。

師生關(guān)系是提升班級(jí)管理效益的關(guān)鍵，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師要從德育角度對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行把握，依照德育內(nèi)容明確班級(jí)中的師生地位，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學(xué)生為管理核心，通過(guò)教師行為、言語(yǔ)感化形成積極、高效的管理體系，為班級(jí)發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境氛圍。教師要把握好細(xì)節(jié)處理：

（1）關(guān)愛(ài)學(xué)生，以學(xué)生為班級(jí)管理主體：德育教育下的班級(jí)管理工作落實(shí)過(guò)程要求教師學(xué)會(huì)從學(xué)生角度看待問(wèn)題，換位思考，從學(xué)生角度體會(huì)學(xué)生情感，從而避免師生之間可能出現(xiàn)的沖突。該工作要求教師體諒學(xué)生，以德育內(nèi)容舒緩學(xué)生的情緒，讓學(xué)生從情感上自覺(jué)尊重老師，尊重班級(jí)管理工作。

（2）平等對(duì)待，充分尊重學(xué)生：德育工作下的班級(jí)管理明確指出學(xué)生是平等的，要求教師對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在該工作落實(shí)過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度看待學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到自身被認(rèn)同。形成以生為本的班級(jí)管理體系，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)同德育教育下的班級(jí)管理工作。

（3）鼓勵(lì)激勵(lì)，提升德育教育工作質(zhì)量：教師要積極、主動(dòng)地與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自身在班級(jí)管理中的作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要多對(duì)學(xué)生班級(jí)管理中的工作進(jìn)行肯定，讓學(xué)生價(jià)值能夠被認(rèn)同，形成和諧、積極的管理氛圍。

3.選取隊(duì)伍，凝聚積極班級(jí)管理力量。

德育教育下的班級(jí)管理工作需要選取高素質(zhì)的管理成員，由上述人員帶動(dòng)班級(jí)氛圍，發(fā)揮德育班級(jí)管理的示范性作用。教師要嚴(yán)格考核班級(jí)管理成員，確保上述人員達(dá)到德育教育要求，高質(zhì)量、高水平地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作。與此同時(shí)，教師還要充分尊重其他學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生對(duì)上述班級(jí)管理成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保學(xué)生參與班集體管理建設(shè)。教師要對(duì)上述班級(jí)管理成員進(jìn)行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級(jí)文化，為學(xué)生形成良好的班級(jí)管理環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理作為教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生發(fā)展和教師工作落實(shí)具有非常重要的意義。在班級(jí)管理工作優(yōu)化過(guò)程中，教師要嚴(yán)格依照德育教育規(guī)范約束自己，對(duì)德育教育內(nèi)容進(jìn)行全面研究，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的班級(jí)管理體系。教師要學(xué)會(huì)通過(guò)德育教育下的班級(jí)管理內(nèi)容形成和諧的師生關(guān)系，將強(qiáng)制管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)遵守，讓班級(jí)管理內(nèi)容成為學(xué)生思想的一部分，為學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的班級(jí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜文，易連云.班級(jí)管理制度的正向德育功能及實(shí)現(xiàn)路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013，13：4-7.

[2]許小娟.淺談德育學(xué)分制在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2012，01：28-32.

第3篇：教師在班級(jí)管理中的作用范文

一、存在的問(wèn)題

1.班主任在班級(jí)管理中唱獨(dú)角戲

科任教師與學(xué)生接觸不多，因此，有些科任教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，班級(jí)管理是班主任的事，以致一些科任教師完全不了解學(xué)生的基本情況，一旦學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，責(zé)任便推給班主任。其實(shí)，班級(jí)管理的好壞，與科任教師的管理水平和責(zé)任感直接相關(guān)。當(dāng)然，班主任對(duì)科任教師參與班級(jí)管理也有一些不正確的想法。例如，擔(dān)心科任教師參與班級(jí)管理會(huì)影響自己在學(xué)生中的威信等。基于此，班主任往往在班級(jí)管理中唱獨(dú)角戲。

2.科任教師忽視自己的育人職責(zé)

中學(xué)班級(jí)管理需要班主任和科任教師的共同努力。但實(shí)際上，科任教師往往忽視自己在育人過(guò)程中的作用，他們只注重相關(guān)學(xué)科的教學(xué)。另外，有些科任教師雖然明確自己在班級(jí)管理中的重要性，但缺乏應(yīng)有的責(zé)任感。因此，科任教師務(wù)必明確自己的育人職責(zé)，并增強(qiáng)責(zé)任感，以樹(shù)立善于了解學(xué)生思想、樂(lè)于管理班級(jí)的意識(shí)。

3.學(xué)生漠視科任教師的常規(guī)管理

當(dāng)然，在科任教師進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。例如，學(xué)生不服從科任教師的管理，這主要與科任教師平時(shí)與學(xué)生接觸少、對(duì)學(xué)生不甚了解等有關(guān)。另外，學(xué)生認(rèn)為日常規(guī)范的管理是班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，因而對(duì)科任教師的勸告與批評(píng)不理不睬?？傊?，學(xué)生漠視科任教師的常規(guī)管理。

二、有效的策略

1.加強(qiáng)科任教師的管理力度

在日常規(guī)范的管理中，既要加強(qiáng)學(xué)生自我的管理（例如，設(shè)置學(xué)生會(huì)），又要加強(qiáng)科任教師對(duì)學(xué)生的管理力度，以使科任教師明確自己在育人過(guò)程中的作用，并增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)生的責(zé)任感。

2.將班級(jí)管理納入教師考核

學(xué)校將科任教師分配到各個(gè)班級(jí)中，既堅(jiān)持班主任的治班原則，又將科任教師的班級(jí)管理成績(jī)納入教師考核中，以使科任教師變被動(dòng)為主動(dòng)。此外，班主任應(yīng)與科任教師互通情況、切磋方法、統(tǒng)一要求以及分工合作，并努力為學(xué)生的全面發(fā)展出謀劃策。

3.班主任為主，科任教師為輔

在中學(xué)班級(jí)管理中，應(yīng)遵循“班主任為主，科任教師為輔”的原則。具體有兩點(diǎn)。其一，對(duì)學(xué)生批評(píng)教育?？迫谓處熢趯?duì)某一學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，須考慮班主任對(duì)該學(xué)生的態(tài)度，也就是說(shuō)，科任教師對(duì)該學(xué)生的批評(píng)教育要與班主任對(duì)該學(xué)生的批評(píng)教育保持一致，否則不利于該學(xué)生的成長(zhǎng)。要把握好這個(gè)尺度，科任教師就要與班主任以及學(xué)生多溝通。其二，與學(xué)生交流思想?？迫谓處煈?yīng)主動(dòng)與學(xué)生交談，并善于了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活等。其實(shí)，一些學(xué)生往往愿意把心里的真實(shí)想法告訴科任教師。另外，如果班主任工作方法欠妥，或?qū)δ臣绿幚聿磺‘?dāng)，學(xué)生也會(huì)向科任教師傾訴。因此，科任教師務(wù)必與學(xué)生交流思想，傾聽(tīng)他們的心聲，然后把了解的情況轉(zhuǎn)達(dá)給班主任，并與班主任共同研究，以尋求解決問(wèn)題的最佳方法，從而為改進(jìn)工作方法和制定規(guī)章制度奠定基礎(chǔ)。

第4篇：教師在班級(jí)管理中的作用范文

一、明確科任教師在班級(jí)管理中的作用

科任教師在班級(jí)管理中的作用是班主任不可替代的。班主任不可能隨時(shí)跟蹤所有學(xué)生在所有時(shí)間和所有空間的活動(dòng)，只有聯(lián)合所有科任教師，群策群力，才能充分了解全體學(xué)生在各個(gè)方面的動(dòng)向。因此，科任教師在班級(jí)管理、班級(jí)文化、班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)綜合成績(jī)等方面起到?jīng)Q定性作用。班主任應(yīng)充分發(fā)揮科任教師的作用，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同提高班級(jí)管理水平。

二、尊重、信任科任教師

班主任在班級(jí)管理中要正確處理好同上級(jí)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)其他成員等各方面的關(guān)系。許多科任教師可能認(rèn)為自己不是班主任，除了所教學(xué)科外，其他的事與自己無(wú)關(guān)。也可能有所顧慮，過(guò)多地管理學(xué)生，是不是“越位”了？為了打消他們的顧慮，班主任要尊重科任教師，信任他們，充分肯定科任教師付出的勞動(dòng)，打消他們的顧慮，建立彼此之間的信任，讓科任教師放手干、大膽地干。尊重科任教師，不在學(xué)生、家長(zhǎng)和其他人面前指責(zé)、議論，甚至詆毀科任教師，特別是不能在其他人面前說(shuō)長(zhǎng)道短，透露科任教師的個(gè)人不良信息，這樣勢(shì)必會(huì)影響教師的形象，給各位教師的教育教學(xué)工作制造不必要的麻煩，影響同事間的團(tuán)結(jié)，甚至?xí)?dǎo)致難以想象的后果，充分信任科任教師，放心大膽地鼓勵(lì)和支持科任教師積極參與班級(jí)管理工作，切忌打消他們的積極性。班主任不能什么都抓，凡是科任教師能獨(dú)立解決的事，一定放手讓他們自己解決，這樣有利于科任教師樹(shù)立威信，也能減輕班主任的工作量，更能激發(fā)科任教師的積極性，進(jìn)一步融洽同事關(guān)系和師生關(guān)系。

三、加強(qiáng)同科任教師的聯(lián)系和交流

學(xué)生是教育的主體，知己也要知彼。班主任作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長(zhǎng)有著更多的接觸，所以對(duì)學(xué)生有著更深、更廣的了解。因此，為了使科任教師全面了解學(xué)生，班主任要主動(dòng)向科任教師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問(wèn)題。另外，班主任還應(yīng)認(rèn)真組織班級(jí)科任教師會(huì)、主題班會(huì)、家訪、學(xué)校活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，建立學(xué)生管理檔案等，適時(shí)、合理地選擇時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)科任教師參與，使其充分了解本班的管理目標(biāo)、常規(guī)和學(xué)生個(gè)人信息，使科任教師在教育教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)班級(jí)發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和教育管理，實(shí)現(xiàn)多級(jí)管理。

四、加強(qiáng)尊師教育，樹(shù)立科任教師在班級(jí)管理中的威信

班主任不能只維護(hù)自己個(gè)人的威信，而應(yīng)當(dāng)維護(hù)全班所有科任教師的威信。這就要教育學(xué)生尊敬每位科任教師?？刹扇￠_(kāi)“尊師愛(ài)生”主題班會(huì)等多種形式，有意識(shí)地向?qū)W生介紹科任教師的長(zhǎng)處，樹(shù)立科任教師的威信。

五、充分發(fā)揮科任教師的優(yōu)勢(shì)

和班主任相比，科任教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生的了解不如班主任詳細(xì)，但科任教師每天往返于各班之間，所接觸的人和事會(huì)更多。而所有科任教師綜合起來(lái)，接觸面就會(huì)更廣，對(duì)學(xué)生的宏觀和微觀動(dòng)向了解更多，這樣他們更容易發(fā)現(xiàn)本班管理的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)利弊，共同尋求解決方案，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教師的“資源共享”，提高班級(jí)管理水平。此外，在學(xué)科教學(xué)中，科任教師更能全面了解本班學(xué)生的學(xué)科整體水平和學(xué)生的單科學(xué)習(xí)水平、存在的優(yōu)劣勢(shì)，給予優(yōu)生或后進(jìn)生綜合、客觀的輔導(dǎo)，對(duì)“優(yōu)生保持，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”起到關(guān)鍵作用。

六、做科任教師和學(xué)生之間的劑

班主任可采用問(wèn)卷調(diào)查、談話等多種形式，側(cè)面或正面了解師生之間的關(guān)系，采用合理的方式方法，減少師生之間存在的不和諧和摩擦，促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。

七、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生理解、尊重教師的勞動(dòng)成果

第5篇：教師在班級(jí)管理中的作用范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；民主意識(shí)；分析研究 在初中班級(jí)管理工作中，廣大班主任教師面對(duì)著青春期躁動(dòng)的學(xué)生群體，管理難度明顯加大。以往粗暴式的家長(zhǎng)制管理方法難以讓學(xué)生心服口服，也難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在班級(jí)管理工作的參與積極性，班級(jí)管理工作容易陷于混亂境地。在這一背景下，提倡民主管理、讓民主成為整個(gè)班級(jí)教育工作的主旋律，能夠有效提升學(xué)生參與的熱情，并集中學(xué)生的智慧，將大家的注意力凝聚到班級(jí)的管理工作中，能夠?yàn)閺V大學(xué)生營(yíng)造和諧溫馨的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境。本文主要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生管理中的民主模式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、教育管理理念上體現(xiàn)民主意識(shí)

要想發(fā)揮民主管理模式在班級(jí)學(xué)生管理中的作用，首先要從教師的理念轉(zhuǎn)變開(kāi)始。許多初中班主任教師習(xí)慣于將自己當(dāng)做家長(zhǎng)、管理者、主宰的角色，將學(xué)生當(dāng)做被管理、被教育的對(duì)象，自己處于一種高高在上的狀態(tài)，這樣的理念不利于民主管理模式的有效開(kāi)展。要想在班級(jí)管理工作中推行民主模式，教師首先，將學(xué)生當(dāng)做平等的個(gè)體。在教師的眼中，每一個(gè)學(xué)生都是人格上平等，享有同等權(quán)利的教育對(duì)象，教師要與他們站在同一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話交流，以這樣的理念來(lái)組織整個(gè)班級(jí)教育管理工作。其次，教師在管理工作中要真正放下架子推行民主，凡是能夠讓學(xué)生通過(guò)民主討論解決的問(wèn)題，教師絕不輕易地下結(jié)論、定調(diào)子，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行民主討論決策，教師在最后的環(huán)節(jié)進(jìn)行方向與原則的把握，保證整個(gè)班級(jí)運(yùn)行向著良性方向發(fā)展。同時(shí)，對(duì)其中一些異常狀況進(jìn)行糾正，讓民主模式沿著正確的軌道前進(jìn)。另外，在民主管理模式中，廣大教師還要正確把握好民主的度，該放手的要及時(shí)放手，該教師把握的要牢牢抓在手中，對(duì)整個(gè)班級(jí)管理與運(yùn)行起到有效掌控的目標(biāo)，使學(xué)生民主意識(shí)得到發(fā)揮的同時(shí)，也要發(fā)揮好教師對(duì)整個(gè)教育管理工作的導(dǎo)向作用。

二、班級(jí)管理決策上體現(xiàn)民主意識(shí)

在初中班級(jí)管理工作中，許多方面的決策都要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，教師不能盲目拍板，或者依靠幾個(gè)班級(jí)干部就進(jìn)行了決策。民主決策應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師與班級(jí)干部的組織與引導(dǎo)作用，但更多的是要聽(tīng)取全體學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。在班級(jí)各項(xiàng)決策的制訂過(guò)程中，教師要搭建平臺(tái)讓全體學(xué)生參與討論決策，并通過(guò)無(wú)記名投票或選舉的方式完成最終的決策走向。例如，在重陽(yáng)節(jié)紀(jì)念活動(dòng)的方案上，許多學(xué)生觀點(diǎn)并不一致，有建議分小組進(jìn)行走訪慰問(wèn)活動(dòng)的，也有建議以班級(jí)為整體到敬老院開(kāi)展慰問(wèn)活動(dòng)的。針對(duì)這樣的不同觀點(diǎn)，筆者將決定權(quán)交給學(xué)生，由持有不同觀點(diǎn)的小組代表分別制訂各自的活動(dòng)方案，在班會(huì)上進(jìn)行詳細(xì)闡述，然后由全班學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名投票，最終按照少數(shù)服從多數(shù)的原則確定活動(dòng)方案。這樣的方式一方面使活動(dòng)的方案能夠尊重絕大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)，另一方面也讓持不同意見(jiàn)的學(xué)生在爭(zhēng)取的過(guò)程中了解到不足，愉快地接受了方案。由此可見(jiàn)，學(xué)生民主決策能夠更好地促進(jìn)班級(jí)工作的落實(shí)與推進(jìn)。

三、各種活動(dòng)組織上體現(xiàn)民主意識(shí)

在初中生的學(xué)習(xí)生活中，班主任以及班級(jí)結(jié)合各種節(jié)日可以開(kāi)展一系列的紀(jì)念慶?；顒?dòng)，如臨近元旦可以以班級(jí)為單位舉辦元旦晚會(huì)等。在這樣的活動(dòng)中，筆者摒棄了以往自己設(shè)計(jì)方案、組織學(xué)生、安排節(jié)目的工作方式，將活動(dòng)組織權(quán)交給學(xué)生。由班長(zhǎng)牽頭，班委會(huì)成員參與組成活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)小組每一成員進(jìn)行分工。有負(fù)責(zé)環(huán)境布置的，有負(fù)責(zé)物品采購(gòu)的，有負(fù)責(zé)聲樂(lè)類節(jié)目組織的，有負(fù)責(zé)器樂(lè)類節(jié)目組織的，有負(fù)責(zé)相聲小品類節(jié)目組織的等等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主分工之后，由他們各自發(fā)掘人才，整合資源進(jìn)行優(yōu)選，整個(gè)活動(dòng)的組織都是放手讓學(xué)生民主策劃、組織，學(xué)生的活動(dòng)積極性被進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)。在各個(gè)板塊的籌備工作中，學(xué)生都表現(xiàn)出了較大的激情和干勁，群策群力，集中大家的智慧去完善節(jié)目，提高環(huán)境布置效果，整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。

四、班級(jí)制度完善上體現(xiàn)民主意識(shí)

在班級(jí)管理工作中，完善的制度具有保障和約束作用，也能夠?yàn)榘嗉?jí)各項(xiàng)工作的規(guī)范化運(yùn)行提供促進(jìn)作用。相對(duì)于學(xué)校制訂的各項(xiàng)規(guī)章制度，班級(jí)在具體落實(shí)過(guò)程中還有進(jìn)一步細(xì)化的空間。在班級(jí)制度的完善過(guò)程中，筆者也放手讓學(xué)生進(jìn)行討論，要求班委會(huì)制訂出班級(jí)管理制度的初稿，印發(fā)給每一位學(xué)生，或是印發(fā)給每一個(gè)小組進(jìn)行討論研究，每一位學(xué)生都可以提出自己的修改意見(jiàn)或者完善建議，共同為班級(jí)管理制度的完善出謀劃策。在此基礎(chǔ)上，筆者要求班委會(huì)進(jìn)行第二輪完善修改，將學(xué)生建議中合理部分吸納進(jìn)去，重新形成意見(jiàn)稿，由班長(zhǎng)代表班委會(huì)在全班進(jìn)行通報(bào)，由全班學(xué)生無(wú)記名投票進(jìn)行表決，超過(guò)百分之八十的學(xué)生同意方可成為班級(jí)正式制度。在這樣的完善過(guò)程中，筆者一方面讓學(xué)生有了更多的參與機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生的智慧得到了有效地發(fā)揮，民主的模式讓學(xué)生在班級(jí)制度完善的過(guò)程中提高了參與性，增強(qiáng)了責(zé)任感和主人翁意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的遵章守紀(jì)意識(shí)也具有積極的作用。

綜上所述，在初中班級(jí)管理工作中，民主是提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)班級(jí)工作科學(xué)性、有效性的重要抓手，廣大教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)管理工作實(shí)際積極推行民主管理模式，讓學(xué)生成為班級(jí)管理工作的主角，從而有效提高班級(jí)運(yùn)行成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪葉劍.讓班干成為班級(jí)管理的生力軍[J].法制與社會(huì)，2009（20）.

第6篇：教師在班級(jí)管理中的作用范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；班級(jí)管理；溝通藝術(shù)

一、溝通藝術(shù)在班級(jí)管理中的重要性

（一）建立融洽的師生關(guān)系小學(xué)階段的班級(jí)管理工作是一個(gè)難度較高的工作，因?yàn)樾W(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，因此在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中很容易出現(xiàn)問(wèn)題。班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，如果能夠通過(guò)良好的溝通藝術(shù)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流，便能夠有效促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立，構(gòu)建良好的班級(jí)管理氛圍。班主任教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要角色，因此必須要建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正感受到來(lái)自班主任教師的關(guān)注和關(guān)懷。當(dāng)前在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過(guò)程當(dāng)中，許多學(xué)生對(duì)教師存在一定的畏懼心理，從而對(duì)教師的日常工作安排存在一定的排斥。這就需要班主任教師不斷提升溝通藝術(shù)，通過(guò)良好的溝通和交流實(shí)現(xiàn)融洽師生關(guān)系的建立，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)班級(jí)管理工作造成影響。在日常學(xué)習(xí)生活的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，一開(kāi)始學(xué)生會(huì)由于存在畏懼心理不愿意與教師進(jìn)行溝通，這就需要教師積極主動(dòng)地與學(xué)生建立溝通關(guān)系，通過(guò)溝通藝術(shù)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，以班主任教師無(wú)微不至的關(guān)心和照顧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到班主任教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，從而愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，在增進(jìn)師生感情的同時(shí)有效地提升了班級(jí)管理工作質(zhì)量和效率，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的多方面發(fā)展。

（二）強(qiáng)化與家庭的聯(lián)系教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，需要依靠良好的溝通藝術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的聯(lián)系。當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下人們?cè)絹?lái)越重視家校合作對(duì)兒童發(fā)展的影響，而在小學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，這種家校合作對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響尤為重要。小學(xué)階段班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)要積極與學(xué)生的家庭建立相關(guān)聯(lián)系，通過(guò)與家長(zhǎng)的共同合作實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。學(xué)生的個(gè)體差異受家庭環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷影響，對(duì)班級(jí)管理工作造成一定的困難，因此班主任教師必須要與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系。當(dāng)前信息時(shí)代下個(gè)人終端的普及使得教師可以利用手機(jī)通話和短信的形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，也可以應(yīng)用QQ和微信等手段與家長(zhǎng)分享學(xué)生的動(dòng)態(tài)，切實(shí)提升家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生在校情況的了解程度，從而對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效掌控。這種對(duì)學(xué)生的管理和掌控并不意味著對(duì)學(xué)生天性的扼殺，教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的積極了解能夠有效提升對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。通過(guò)班主任教師與家長(zhǎng)之間的密切聯(lián)系，家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而與教師更積極地溝通意見(jiàn)建議，這種良性的溝通循環(huán)能夠有效提升小學(xué)階段班主任教師進(jìn)行班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效率，為當(dāng)前班級(jí)環(huán)境的建立和發(fā)展制定更加科學(xué)有效的管理體制。

（三）提高教學(xué)活動(dòng)的有效性當(dāng)前小學(xué)階段班主任教師的班級(jí)管理工作能夠有效提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的掌握能夠制定科學(xué)有效的班級(jí)活動(dòng)。適合學(xué)生的主題活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生之間的合作與交流質(zhì)量，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的同時(shí)提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效率。當(dāng)前較為常見(jiàn)的班主任班級(jí)管理活動(dòng)有主題班會(huì)或座談會(huì)等形式，通過(guò)圍繞一個(gè)話題進(jìn)行教師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間的溝通與交流，能夠有效提升教師對(duì)于學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)生之間關(guān)系的了解，通過(guò)積極地溝通與交流，真正了解學(xué)生的想法和變化，有效對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行解答，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。另外，當(dāng)前班主任教師在應(yīng)用主題班會(huì)模式進(jìn)行溝通交流的過(guò)程當(dāng)中，需要不斷加強(qiáng)對(duì)主題和話題的設(shè)置，加強(qiáng)話題與學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系，切實(shí)發(fā)揮主題班會(huì)在溝通交流方面的積極作用，從而有效提升班級(jí)管理質(zhì)量和效率。教師在班級(jí)管理過(guò)程中需要掌握好自己的角色定位，既要有一定的威嚴(yán)，也要能夠放下身段與學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生切實(shí)感受到師生之間關(guān)系的平等性，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通與交流，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的和解，促進(jìn)小學(xué)階段班主任班級(jí)管理工作質(zhì)量和效率的提升。

二、小學(xué)班主任管理中溝通藝術(shù)的巧妙運(yùn)用

（一）一視同仁的管理方式班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中必須要一視同仁，這是建立良好和諧的班級(jí)關(guān)系的必然要求。班主任教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，包括學(xué)生的成績(jī)、家庭背景和民俗習(xí)慣等。這些個(gè)體之間的差異對(duì)于班主任教師的班級(jí)管理工作造成一定的困難，需要班主任教師盡全力克服。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，班主任要堅(jiān)持公平合理的態(tài)度對(duì)學(xué)生之間的問(wèn)題進(jìn)行處理。對(duì)于班級(jí)環(huán)境和氛圍的建設(shè)而言，教師如果出現(xiàn)明顯的偏袒現(xiàn)象就很容易造成班級(jí)環(huán)境的不和諧，不管是對(duì)于學(xué)生個(gè)體還是班級(jí)整體而言都是非常大的打擊。因此教師需要切實(shí)堅(jiān)持公平公正的處事原則，促進(jìn)良好班級(jí)氛圍建立，通過(guò)巧妙的溝通藝術(shù)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流，真正建立師生之間的良好關(guān)系。教師在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中必須堅(jiān)持引導(dǎo)作用，這也就意味著在與學(xué)生成為朋友的同時(shí)也需要保有一定的教師威信，從而得到學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可，有效地對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，如果班主任教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不良習(xí)慣，應(yīng)該及時(shí)予以制止和批評(píng)，但是在此過(guò)程當(dāng)中也需要保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤行為的同時(shí)避免受到傷害。這就需要教師具有良好的溝通藝術(shù)，提升學(xué)生的自我檢討能力。學(xué)生的自我檢討能夠有效促進(jìn)學(xué)生人格的塑造，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這些問(wèn)題都對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作提出了更高的要求，需要教師堅(jiān)持一視同仁的管理方式，秉承不偏袒的原則對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范和管理，切實(shí)提升班級(jí)管理工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）以溝通為前提化解矛盾為了切實(shí)提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效率，班主任在進(jìn)行日常班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中必須要堅(jiān)持以溝通化解矛盾的方式，實(shí)現(xiàn)師生溝通渠道的良好建立。建立良好的溝通渠道不僅能夠有效地化解班級(jí)之間存在的矛盾，還能有效地實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的建立，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)于班主任教師的認(rèn)同感，從而通過(guò)有效的溝通實(shí)現(xiàn)師生之間問(wèn)題的化解。在實(shí)際班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任教師必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，相比于科任教師，班主任教師不僅要對(duì)學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行管理，還需要對(duì)學(xué)生的各科成績(jī)進(jìn)行掌握，這就需要班主任教師加強(qiáng)與科任教師之間的溝通交流的同時(shí)，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通。在日常生活學(xué)習(xí)中，如果發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)下降的情況，應(yīng)該積極與學(xué)生建立聯(lián)系，通過(guò)溝通與學(xué)生一起分析原因，從而有效避免學(xué)生與班級(jí)之間的脫節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。如果發(fā)現(xiàn)班級(jí)整體成績(jī)出現(xiàn)下降，班主任教師必須予以重視，可以通過(guò)主題班會(huì)和座談會(huì)的形式讓班級(jí)同學(xué)一起來(lái)對(duì)成績(jī)下降的問(wèn)題進(jìn)行探討，分析為什么會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下降的現(xiàn)象。學(xué)生在進(jìn)行自我審視的同時(shí)也會(huì)對(duì)教師的教育工作提出一定的意見(jiàn)和建議，這就需要班主任教師積極與科任教師進(jìn)溝通，通過(guò)良好的溝通藝術(shù)為科任教師提出教學(xué)建議。教師與學(xué)生之間的良好溝通不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，還能實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)質(zhì)量的提升，這就需要教師能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要性。教師只有以學(xué)生的發(fā)展需求為中心才能切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量。如果遇到學(xué)生為教學(xué)過(guò)程提出建議的情況首先需要教師放低姿態(tài)，分析學(xué)生提出的建議是否具有可行性，并積極對(duì)教育教學(xué)手段和班級(jí)管理方式進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的良好建立，促進(jìn)班級(jí)管理工作的有序進(jìn)行。

（三）拉近師生間的距離班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用良好的溝通藝術(shù)能夠有效拉近師生之間的距離，真正促進(jìn)班級(jí)事務(wù)的有序進(jìn)行。在進(jìn)行班級(jí)事務(wù)管理的過(guò)程當(dāng)中，班主任教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)學(xué)生認(rèn)可的方式對(duì)班干部進(jìn)行選拔。班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，一方面要與班干部同學(xué)密切聯(lián)系，關(guān)注班級(jí)動(dòng)態(tài)，另一方面也要主動(dòng)與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，避免班級(jí)同學(xué)與班干部之間的溝通與交流問(wèn)題。為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)班級(jí)事務(wù)的有序落實(shí)，建立健全班干部隊(duì)伍和班級(jí)管理制度是非常必要的。在課堂上教師作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行密切關(guān)注，在日常生活管理過(guò)程當(dāng)中班主任教師就是學(xué)生的朋友，只有拉近師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好溝通才能有效促進(jìn)班級(jí)管理工作的有序進(jìn)行。當(dāng)前在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中一個(gè)較為重要的問(wèn)題就是如何把握班主任教師與班干部之間以及班主任教師與普通同學(xué)之間的溝通頻率。在班級(jí)日常事務(wù)管理過(guò)程當(dāng)中，教師與班干部之間的溝通難以避免會(huì)較普通同學(xué)更為密切，這就需要班主任積極與學(xué)生建立聯(lián)系，避免讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)班主任教師和班干部的抵觸心理。針對(duì)學(xué)生的日常生活方面的困難，教師應(yīng)該積極運(yùn)用電話或家訪的形式與學(xué)生家長(zhǎng)建立溝通，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的生活學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解，積極解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遇到的困難，切實(shí)提升班級(jí)日常管理工作的質(zhì)量和效率。

第7篇：教師在班級(jí)管理中的作用范文

關(guān)鍵詞 新課改；班級(jí)管理；對(duì)策研究

一、新課改理念下的高中班級(jí)管理

相較傳統(tǒng)的班級(jí)教育教學(xué)模式，新課改理念下的高中班級(jí)管理更多的體現(xiàn)出對(duì)“人的因素”的關(guān)注和重視，即強(qiáng)調(diào)人本精神，并在該核心精神的指導(dǎo)下，建立了“管理者――教師――學(xué)生”的學(xué)校結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，同樣，由該系統(tǒng)我們也可以推理出，新課改理念下高中班級(jí)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)應(yīng)該是“教師――學(xué)生”，這顯然是一種圍繞“人的因素”建立起來(lái)的理論結(jié)構(gòu)體系。“教師――學(xué)生”結(jié)構(gòu)體系在具體實(shí)踐中應(yīng)分為以下幾種類型：

1.自主管理類型班級(jí)管理

該模式強(qiáng)調(diào)教育本體論，強(qiáng)調(diào)人的主體性因素和管理的本體性因素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性因素。人的主體性就是以人為本，管理的本體性就是正確和合理的管理觀念，學(xué)生的能動(dòng)性因素就是重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的自主自覺(jué)作用。

2.思想道德類型管理班級(jí)模式

典型的，在倫理學(xué)視角指導(dǎo)下的班級(jí)管理模式。強(qiáng)調(diào)德育在素質(zhì)教育中的核心地位。德育即是“道德教育”，道德區(qū)別于倫理，是諸社會(huì)要素中的意識(shí)要素，其本質(zhì)就是意識(shí)，而倫理則是自在之物中的物質(zhì)本體，是依據(jù)道德建立的倫理體系。所以，對(duì)道德的教育，就是直接作用于最根本的因素的重要手段。

3.系統(tǒng)管理類型班級(jí)管理模式

該模式是符合客觀辯證主義和科學(xué)管理理論的班級(jí)管理模式。一方面，將班級(jí)作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，強(qiáng)調(diào)其整體性、規(guī)范性和共性；另一方面，又將班級(jí)整體進(jìn)行細(xì)分，具體問(wèn)題具體分析，強(qiáng)調(diào)其分散性、多樣性和個(gè)性。而這兩者的結(jié)合就是整體性，而這種模式的班級(jí)管理，就會(huì)對(duì)其管理者的素養(yǎng)和能力提出綜合方面的挑戰(zhàn)。

二、新課改理念下高中班級(jí)管理中的問(wèn)題

新課改雖然從整體上改良了就有的課程教育教學(xué)體系、完善了課程教育教學(xué)制度、解決了舊有體制下的固有問(wèn)題，但這并不代表在細(xì)節(jié)方面新課改就是完美無(wú)缺的。

1.班級(jí)管理的單極性

根據(jù)“教師――班級(jí)”式班級(jí)管理模式，看似班級(jí)管理的單極性是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模?，這一誤區(qū)根本就在于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)了“教師”這一重要的“人的因素”的多元性。“教師”這一要素是多元化的，不僅僅包括班主任這一個(gè)角色，也包括具體學(xué)科教師和學(xué)生的家庭教育教師和人生德育教師――家長(zhǎng)。

班級(jí)管理單極性的直接表現(xiàn)是：在班級(jí)日常管理上，班主任一人汗牛充棟，胡子眉毛一把抓；具體學(xué)科教師袖手旁觀，基本不出現(xiàn)于管理日程上；學(xué)生干部職位變成工具性職位，而非學(xué)生的主體性職位；學(xué)生被動(dòng)接受管。

班級(jí)管理的單極性直接負(fù)面影響是，事半功倍，直接影響到班級(jí)管理的效率和有效性。

2.班級(jí)管理中對(duì)“人的因素”的重要性認(rèn)識(shí)不足

班級(jí)管理的直接目的就是營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，而環(huán)境的主導(dǎo)性因素就是人。傳統(tǒng)的管理模式的直接缺陷是，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“人的因素”的重要性，只是單純的為了學(xué)習(xí)環(huán)境而營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，而非是在綜合考慮了學(xué)生和教師自身綜合因素之后，依據(jù)該綜合因素而營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。

對(duì)“人的因素”的忽視直接導(dǎo)致了人文關(guān)懷的缺失、管理和引導(dǎo)功能的僵化、管理體制的機(jī)械化和低效化、還有就是學(xué)生的潛力和其他綜合能力受到了極大壓制。

三、新課改理念下高中班級(jí)管理的對(duì)策

1.教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)際就是對(duì)教師的“人的因素”的重視。著名蘇聯(lián)教育學(xué)家有言：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的見(jiàn)解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此沒(méi)有猜忌，不追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的愛(ài)戴。只有這樣的集體才能教育兒童”毫無(wú)疑問(wèn)，這是一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)，而且這樣的集體，也不僅僅只能“教育兒童”

例如，班主任對(duì)自身師德修養(yǎng)的注意。在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)，班主任需要注意自己的一言一行對(duì)學(xué)生造成的直接的或潛在的影響，而且班主任的楷模意識(shí)也比較重要，對(duì)學(xué)生思想道德方面起一個(gè)好的帶頭作用。

2.學(xué)生主體性建設(shè)

學(xué)生主體性建設(shè)實(shí)際就是對(duì)學(xué)生的“人的因素”的重視。注明蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有這正的教育。”而教育的本質(zhì)就是學(xué)生對(duì)外在信息、知識(shí)和價(jià)值觀的內(nèi)化過(guò)程。因而，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，就是培養(yǎng)學(xué)生的主體性，站在戰(zhàn)略的角度來(lái)看待高中班級(jí)管理過(guò)程。

班主任要適度放權(quán)，把班級(jí)活動(dòng)細(xì)分給學(xué)生，例如講臺(tái)、黑板、門窗的清潔和維護(hù)工作可以讓學(xué)生輪流負(fù)責(zé)，也可以讓學(xué)生自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)教室的衛(wèi)生情況。這樣就可以把教師從日?，嵥橹薪夥懦鰜?lái)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我管理的積極性。

3.家長(zhǎng)參與機(jī)制建設(shè)

家長(zhǎng)參與機(jī)制的建設(shè)，實(shí)際上就是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中家長(zhǎng)這一特殊角色的“人的要素”的重視。離開(kāi)了家庭教育的學(xué)校教育就是空談，因而家長(zhǎng)資源是班級(jí)管理中非常值得利用的、其本省也是很具有價(jià)值的教育資源。組織成立家長(zhǎng)委員會(huì)、構(gòu)建有效的家長(zhǎng)會(huì)機(jī)制和構(gòu)建有效的“教師――學(xué)生――家長(zhǎng)”互動(dòng)模式，在高中班級(jí)管理上，顯得尤為重要。

例如家長(zhǎng)會(huì)日志，不僅僅是在家長(zhǎng)會(huì)過(guò)后對(duì)學(xué)生的教育那么簡(jiǎn)單。建立家長(zhǎng)會(huì)日志，長(zhǎng)期記錄，可以在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生狀況和家長(zhǎng)教育狀況進(jìn)行橫向和縱向的比較。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐永新.普通高中班級(jí)多極化管理策略研究[D].山東大學(xué)，2011.

[2]羅瑞軍.新課改背景下普通高中班級(jí)文化建設(shè)中的問(wèn)題與策略[D].重慶師范大學(xué)，2011.

第8篇：教師在班級(jí)管理中的作用范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；校園文化

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，小學(xué)班級(jí)管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學(xué)班級(jí)良好的管理策略，可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定一個(gè)良好的發(fā)展基礎(chǔ)。由此看來(lái)，重視小學(xué)班級(jí)管理實(shí)施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學(xué)生，有效拉近與小學(xué)生的心理距離，積極建立與小學(xué)生良好和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理影響因素

（一）班級(jí)管理方法單一。目前，小學(xué)班級(jí)管理工作中，管理方法、形式過(guò)于單一，往往只關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律意識(shí)等方面的管理，嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運(yùn)用說(shuō)教方式，依靠這種單一的管理方法來(lái)對(duì)小學(xué)生灌輸一些道德觀念、價(jià)值觀念等，這樣非常容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)同感不高，很難取得良好的班級(jí)管理效果。在新時(shí)期教育下，小學(xué)班級(jí)管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級(jí)管理方法。（二）班級(jí)管理觀念落后。新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境和小學(xué)班級(jí)教育目標(biāo)的改革，給當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級(jí)管理過(guò)程中受應(yīng)試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過(guò)于注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為只要對(duì)小學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行管理即可，往往還是以批評(píng)教育為主，嚴(yán)重忽視對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學(xué)生其他方面潛能和優(yōu)勢(shì)的提高[1]。

二、校園文化視野下小學(xué)班級(jí)管理的重要性

（一）提升班級(jí)學(xué)習(xí)效率。班級(jí)作為學(xué)校的構(gòu)成單位，良好的班級(jí)管理模式，可以有效促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助小學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，對(duì)于和諧平等班級(jí)環(huán)境的建立有著非常積極的促進(jìn)作用，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，遵守班級(jí)公約，形成良好的班級(jí)秩序，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，從而有效提升班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效率。（二）提高學(xué)生綜合能力。教育學(xué)家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)是教育管理的關(guān)鍵一環(huán)，不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是摧殘學(xué)生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學(xué)班級(jí)管理策略的有效實(shí)施，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確集體精神促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高，有效的班級(jí)管理模式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中高校實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，解放學(xué)生雙手，培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任感，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的全面提高。（三）提升學(xué)生主體意識(shí)引。導(dǎo)小學(xué)生對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行深入了解，促使小學(xué)生積極參與到班級(jí)管理制度實(shí)施中，鼓勵(lì)小學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表意見(jiàn)，為班級(jí)管理注入新鮮血液，從而有效提升小學(xué)生的主體意識(shí)。

三、校園文化視野下優(yōu)化班級(jí)管理策略

（一）為人師表，以身作則。校園文化建設(shè)背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學(xué)引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展。教師需要正面解決當(dāng)前班級(jí)管理中所存在的影響因素，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，對(duì)一些真實(shí)教育案例進(jìn)行深入剖析，熟悉作為一個(gè)班級(jí)管理者應(yīng)該具備的責(zé)任、權(quán)力等，充分了解小學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。作為班級(jí)管理者，需要對(duì)小學(xué)生傾注愛(ài)心，不只是單純地停留在知識(shí)學(xué)習(xí)層面，對(duì)待學(xué)生要向自己的孩子，努力打造良好班級(jí)文化，站在學(xué)生視覺(jué)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決，以此來(lái)增加班級(jí)學(xué)生的凝聚力，充分帶動(dòng)小學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，改善班級(jí)環(huán)境，促使小學(xué)生在平等和諧的條件下團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛(ài)護(hù)班級(jí)。作為班級(jí)管理工作者注重自身形象，在日常教育教學(xué)中的一言一行，都要作為小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，提高自己在班級(jí)學(xué)生中的威信，促進(jìn)班級(jí)文明班風(fēng)的有效形成，提高班級(jí)管理工作的實(shí)效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團(tuán)廢紙，教師需要在小學(xué)生面前主動(dòng)地?fù)炱饋?lái)，丟進(jìn)垃圾桶，而不是指使小學(xué)生進(jìn)行清掃。又或者在課余時(shí)間和小學(xué)生間進(jìn)行課間游戲，以此拉近教師與學(xué)生間的心理距離，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常中所存在的問(wèn)題，便于幫助學(xué)生及時(shí)地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。[2]（二）建立和諧師生關(guān)系。新課改教育背景下，基于校園文化建設(shè)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師積極轉(zhuǎn)變管理觀念，做好與小學(xué)生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高對(duì)教師的關(guān)注和認(rèn)可，及時(shí)對(duì)小學(xué)生的行為思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，真心對(duì)待班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，切身地感受每一位學(xué)生的需求，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，樹(shù)立正確、科學(xué)的管理理念，熱愛(ài)班級(jí)管理工作，將學(xué)生視為自己孩子進(jìn)行良好管理教育，促進(jìn)師生關(guān)系可以更加緊密，從而促使形成一個(gè)民主、和諧的班級(jí)氛圍，進(jìn)而在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立起良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)增強(qiáng)教師與小學(xué)生間的互動(dòng)溝通，同時(shí)也可以以小學(xué)生的新鮮活力來(lái)有效緩解教師長(zhǎng)期班級(jí)工作管理的緊張和壓力，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)教師的信任、尊重，促使班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行。[3]例如對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就需要主動(dòng)地靠近他們，對(duì)他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，細(xì)心地為他們講解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，給予充分的關(guān)心和耐心，增進(jìn)與學(xué)生間的情感培養(yǎng)，營(yíng)造良好和諧的師生關(guān)系，真正地做學(xué)生的良師益友，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，利用引導(dǎo)的方式來(lái)與小學(xué)生進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路，促使學(xué)生從內(nèi)心深處燃起對(duì)教師的敬畏之情，從而與學(xué)生一起構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。（三）創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氛圍。教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。陶行知先生的愛(ài)滿天下教育思想，充分地說(shuō)明了愛(ài)在教育教學(xué)中的重要作用，同時(shí)這也是班級(jí)管理的重要方法之一。教師關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生是開(kāi)展班級(jí)管理工作的基本要素。校園文化視野下，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生班級(jí)、校園內(nèi)的各個(gè)方面，保證學(xué)生的健康、快樂(lè)安全成長(zhǎng)，注重小學(xué)生生理健康以及心理健康，努力給予學(xué)生一個(gè)家一樣溫暖的班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生解決困難，促使學(xué)生可以保持一個(gè)健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心愛(ài)護(hù)，感受到班集體的溫暖，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重教師、遵守班級(jí)管理制度，促使學(xué)生積極主動(dòng)地與教師間建立和諧舒服的互動(dòng)溝通方式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)高效的雙向互動(dòng)，從而為自身成長(zhǎng)發(fā)展和班級(jí)榮譽(yù)不懈努力。[4]例如教師可以通過(guò)組織開(kāi)展班容班風(fēng)主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)班級(jí)衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行自主討論思考，讓學(xué)生在合作討論思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到播種一種行為，就會(huì)收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會(huì)收獲一種性格；而播種一種性格，則會(huì)收獲一種命運(yùn)的重要作用。教師還可以讓學(xué)生對(duì)小組內(nèi)討論的結(jié)果進(jìn)行分享，然后對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任分工，促使全班學(xué)生動(dòng)員起來(lái)，為創(chuàng)造良好班級(jí)管理氛圍貢獻(xiàn)自己的一份力量。另外教師還可以結(jié)合集體情況來(lái)組織開(kāi)展班級(jí)內(nèi)的進(jìn)步之星、勞動(dòng)之星、優(yōu)秀班干部等活動(dòng)，利用這種評(píng)選活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)生活行為的約束，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和行為習(xí)慣，有效促進(jìn)班級(jí)內(nèi)良好氛圍的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校園文化視野下小學(xué)班級(jí)管理制度的優(yōu)化實(shí)施。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課程改革的不斷深入下，基于校園文化建設(shè)，關(guān)注小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，是當(dāng)前社會(huì)大眾重點(diǎn)關(guān)注的一件事情。積極建立良好班級(jí)管理措施，作為教育工作者從自身做起，提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)，豐富自身管理文化知識(shí)，愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和耐心，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、道德觀，堅(jiān)持新課改理念下的人本化班級(jí)管理理念，幫助小學(xué)生養(yǎng)成尊敬師長(zhǎng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，促使小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而為小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永勝.小學(xué)班主任有效開(kāi)展班級(jí)管理工作的策略[J].西部素質(zhì)教育,2017(11):277.

[2]丁永兵.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].考試周刊,2018(90):188.

[3]袁東芳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級(jí)管理中的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育,2018(31):54-60.

第9篇：教師在班級(jí)管理中的作用范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級(jí)管理；問(wèn)題；措施

隨著新一輪素質(zhì)教育的全面鋪開(kāi)，對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理的工作有了更為明確的管理要求，就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，明確學(xué)生在班級(jí)管理的主體地位以及教師的引導(dǎo)地位，所以在對(duì)小學(xué)班級(jí)管理上要力求促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)展，通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的努力共同創(chuàng)建科學(xué)、民主和諧的班級(jí)管理模式。

一、小學(xué)班級(jí)管理的意義

（一）現(xiàn)狀及問(wèn)題

班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式，按照學(xué)生的年齡和文化程度分定人數(shù)的班級(jí)，早在1862年我國(guó)就實(shí)行班級(jí)授課制。班級(jí)授課制度一直延續(xù)到今天，班級(jí)管理工作也就成為了我國(guó)廣大教育戰(zhàn)線上教育工作者們尤為關(guān)注的問(wèn)題。

班級(jí)管理的局限性也凸顯出來(lái)：1）管理片面性。由于每個(gè)學(xué)生的身體心理素質(zhì)不同，所以很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都因材施教。也不能全面兼顧學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展，造成一種片面人才觀。2）管理內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。由于小學(xué)生正處于德育關(guān)鍵期，班主任對(duì)于小學(xué)生的德育教導(dǎo)有很大作用，班主任通過(guò)自己對(duì)班級(jí)的管理從而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的道德品行，作為班主任并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)從小抓起，而是偏于技巧和智能的培養(yǎng)，所以班級(jí)管理呈現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)化趨勢(shì)。3）管理方式死板。對(duì)于學(xué)生管理工作并沒(méi)有做實(shí)做細(xì)，而是一種高高在上的姿態(tài)。在處理班級(jí)管理問(wèn)題時(shí)，偏重于條規(guī)紀(jì)律，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，所以班級(jí)管理中難以形成學(xué)生探索精神以及創(chuàng)造和實(shí)踐能力，導(dǎo)致班級(jí)管理缺乏靈活性。

除此之外，由于班級(jí)管理過(guò)程中還添加了許多新的問(wèn)題，例如城鄉(xiāng)教學(xué)資源不均衡性，城市學(xué)校人滿為患，教學(xué)資源緊張，進(jìn)而出現(xiàn)較大班級(jí)的班額對(duì)于班主任的管理工作提出重大挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育倡導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)生的教育工作要以說(shuō)教為主的方式，拒絕打罵學(xué)生體罰學(xué)生，這使得班主任工作如何在尊重學(xué)生的前提下開(kāi)展，并取得有效管理班級(jí)的成果都成為一項(xiàng)巨大的任務(wù)。所以在班級(jí)管理工作上已經(jīng)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和特殊性。素質(zhì)教育下倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作和探究的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行民主化管理，以利于產(chǎn)生和諧的學(xué)習(xí)氣氛，完善的班集體。鑒于小學(xué)生的生理心理特征進(jìn)而總結(jié)出適合各個(gè)地區(qū)的班級(jí)管理措施和方法顯得尤為重要。

（二）管理意義

1.對(duì)學(xué)生而言

首先必須明確的學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，小學(xué)生在班級(jí)中雖然處于主體地位，但是由于其自身發(fā)展不成熟，以學(xué)生管理為主體的班級(jí)極易出現(xiàn)班級(jí)管理混亂現(xiàn)象，加之小學(xué)生心理發(fā)展不成熟自我約束力不強(qiáng)，這種民主化班級(jí)管理模式顯然是不適合低年級(jí)的學(xué)生，隨著學(xué)生心理和生理年齡的的不斷成熟，在小學(xué)四年級(jí)和五年級(jí)時(shí)，學(xué)生的理性思維逐漸處于上風(fēng)，并且自我約束能力提高可以進(jìn)行民主管理班級(jí)的嘗試。對(duì)學(xué)生而言，好的班級(jí)管理模式有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。班級(jí)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的處所，班級(jí)的好壞對(duì)于學(xué)生的影響是最為敏感的，某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生而言班級(jí)管理覺(jué)得了他們的成長(zhǎng)。

2.對(duì)家長(zhǎng)而言

對(duì)家長(zhǎng)而言，家長(zhǎng)能夠直接而且客觀的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況的地方就是班級(jí)，通過(guò)班級(jí)來(lái)觀察學(xué)生在學(xué)校的社會(huì)處境，感知學(xué)生的情緒變化。也是通過(guò)班級(jí)管理才能真實(shí)客觀的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況。家長(zhǎng)通過(guò)關(guān)注學(xué)校發(fā)展和班級(jí)管理這些外在因素來(lái)了解自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r。而班級(jí)管理就是向家長(zhǎng)反應(yīng)情況的第一面窗口。班級(jí)管理中也要求在管理過(guò)程中必須加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.對(duì)學(xué)校而言

對(duì)學(xué)校而言，有規(guī)矩自成方圓，學(xué)校的管理工作就是通過(guò)一個(gè)個(gè)班級(jí)管理構(gòu)成，呈現(xiàn)立體和諧的校園環(huán)境。關(guān)注班級(jí)管理工作就是關(guān)注學(xué)校自身發(fā)展?？梢?jiàn)，班級(jí)管理工作對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要意義。

4.對(duì)教師而言

對(duì)教師而言，教師的更新速度慢，工作時(shí)間長(zhǎng)并具有示范性作用。教師在班級(jí)管理中處于領(lǐng)導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育工作。班主任不僅在班級(jí)管理工作上既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況。教師是構(gòu)成班級(jí)管理的核心，對(duì)于教師而言，班級(jí)管理是每一個(gè)教師走向成熟的必經(jīng)之路，在經(jīng)驗(yàn)和工作積累方面有重要意義。 二、班級(jí)管理的內(nèi)涵

（一）內(nèi)涵

班級(jí)管理的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，在集w主義教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生的管理促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其具體表述為：班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，根本目的就是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，是每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分而全面發(fā)展。在班級(jí)管理中要對(duì)學(xué)生的行為和心理進(jìn)行及時(shí)糾正，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)前提下，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)心理活動(dòng)的成熟，以便更好地融入社會(huì)集體生活之中。而班級(jí)管理就是這一種大規(guī)模的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活進(jìn)步的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，它的屬性一方面是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，另一方面也是學(xué)生的日常生活場(chǎng)所。

（二）良好班級(jí)管理的模式

當(dāng)今我國(guó)班級(jí)管理模式主要有四種：1）平行管理2）民主管理3）常規(guī)管理4）班級(jí)目標(biāo)管理。在這些管理模式中，較為倡導(dǎo)的是民主管理模式，這也是實(shí)行素質(zhì)教育的下自主學(xué)習(xí)方式的有力嘗試。

三、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及原因分析

（一）小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.班級(jí)管理的理念落后

班主任對(duì)于班級(jí)管理的重要性沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到其對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要性。只是滿足于班級(jí)管理最低要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本需求，并沒(méi)有把班級(jí)的各種職能發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于班主任班級(jí)管理中的導(dǎo)師身份認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注只是單單看成主科成績(jī)。

2.班主任與學(xué)生關(guān)系不平衡

在管理班級(jí)時(shí)，班主任在與學(xué)生的關(guān)系處理上關(guān)系比較僵硬，沒(méi)有把師生關(guān)系建立在民主的基礎(chǔ)上。這使得班級(jí)管理出現(xiàn)不和諧因素。加之學(xué)生對(duì)于教師的示范性以及榜樣性教育認(rèn)識(shí)不足，極易出現(xiàn)學(xué)生和教師在班級(jí)管理方面出現(xiàn)對(duì)立局面。這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

3.管理方式刻板

管理方式基于傳統(tǒng)管理模式，只是通過(guò)制定班規(guī)和遵守校規(guī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。一方面管理方式出現(xiàn)刻板現(xiàn)象，另一方那面也會(huì)是班級(jí)生活出現(xiàn)死板。班級(jí)核心凝聚力下降。

4.管理機(jī)制不全面

管理機(jī)制不全面。由于班級(jí)的特殊性質(zhì)，既要要求其管理機(jī)制滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求外，還要滿足學(xué)生生活需求。在實(shí)際班級(jí)管理中就會(huì)出現(xiàn)管理方面的漏洞以至于影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。

（二）小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題產(chǎn)生原因分析

對(duì)于小學(xué)班級(jí)班級(jí)的問(wèn)題分析時(shí)，首先要明確班級(jí)管理中都有哪些因素參與了班級(jí)管理工作。參與班級(jí)管理工作的有班主任老師、學(xué)生以及學(xué)校。其中班主任老師是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生則是班級(jí)管理的主體，學(xué)校則是班級(jí)管理的有力監(jiān)督者。

教師方面

1.教師性別差異

教師的性別差異是出現(xiàn)班級(jí)管理混亂的原因之一，有關(guān)數(shù)據(jù)的研究表明，在小學(xué)階段男教師對(duì)于班級(jí)管理的管控力度和方式?jīng)]有女老師好，這是由于性別差異，女性老師在對(duì)班級(jí)管理工作上的態(tài)度和方式方法更能貼近學(xué)生心理。學(xué)生可以盡快產(chǎn)生對(duì)班主任的依賴感和信任感。

2.教師年齡差別

班級(jí)管理要求教師要有一定的教學(xué)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，對(duì)于班級(jí)管理的工作的處理上，教師的年齡也決定了其班級(jí)管理的方式和方法。對(duì)于年齡較大的老師，學(xué)生心中產(chǎn)生親昵感，而年齡大的班主任，對(duì)于班級(jí)的管理上更能夠彰顯松弛有度的原則，可以彈性管理，做到因人管理使管理工作能夠合理有序展開(kāi)。

3.教師知識(shí)水平

教師的業(yè)務(wù)水平以及能力決定其眼界的開(kāi)闊程度，對(duì)于班級(jí)管理尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和智力開(kāi)發(fā)上，教師的知識(shí)水平能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。尤其是班主任老師一定要認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)在指導(dǎo)班主任工作上的重要作用。對(duì)于學(xué)生好的行為要給與積極強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生的壞行為必須給予及時(shí)制止以及糾正。

4.教師管理方法

對(duì)于班級(jí)管理的方法運(yùn)用上，教師管理方法主要基于班主任的性格和教學(xué)特點(diǎn)而定。所以教師的性格和教學(xué)特點(diǎn)不同，班級(jí)管理的方法也就千人千面，不能逐個(gè)論優(yōu)劣。

5.教師心態(tài)異化

班主任的工作繁重且對(duì)班主任的身心和體力要求較高。在超強(qiáng)工作壓力下，教師極易出現(xiàn)心態(tài)異化，也就是心情的煩躁和行為的粗暴情況。這也是出現(xiàn)班級(jí)管理問(wèn)題的重要原因。

學(xué)生方面

學(xué)生是班級(jí)管理工作的參加者和執(zhí)行者。在班級(jí)管理上出現(xiàn)的所有問(wèn)題都是c認(rèn)識(shí)學(xué)生心理和生理特質(zhì)不清而造成。

學(xué)生心理和生理年齡不同化

尤其是小學(xué)生的班級(jí)管理工作一定要依據(jù)小學(xué)生的心理階段和特征而定。要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況而定，該階段的小學(xué)生心智不成熟，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的是非觀，心理和生理都沒(méi)有進(jìn)入的一個(gè)穩(wěn)定時(shí)期，注意力不集中，缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)。班級(jí)管理一方面要求學(xué)生的配合和支持另一方面由于小學(xué)生的天性使然所以也要求對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)管理。

學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)方面

學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)是班級(jí)管理的有力監(jiān)督者，同樣也是造成班級(jí)管理問(wèn)題的因素之一。

6.班級(jí)班額不限制

學(xué)校在班級(jí)人數(shù)的核定和控制學(xué)生人員流動(dòng)上，出現(xiàn)松懈情況。人為增加了教師的班級(jí)管理任務(wù)。增加班級(jí)的班額提高班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)。這些都造成了班主任在管理班級(jí)工作上的過(guò)粗過(guò)急。

7.對(duì)于班主任工作要求過(guò)于形式化

學(xué)校對(duì)于班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)形式化，如果班級(jí)管理過(guò)于表面化是不利于一個(gè)班級(jí)的長(zhǎng)期生存和發(fā)展的。也會(huì)造成班主任工作急于求成和雨過(guò)地皮濕的現(xiàn)象。久而久之使得班級(jí)管理工作呈現(xiàn)常態(tài)化病態(tài)。

四、班級(jí)管理具體措施

基于以上班級(jí)管理的存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因，所以在管理班級(jí)方面必須要采取一定的措施來(lái)解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。

（一）確立正確的班級(jí)管理理念

首先要形成正確和核心的班級(jí)管理理念，無(wú)論是班級(jí)管理模式的民主型還是權(quán)威型還是專制型，只要能夠促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展就是可行的。班級(jí)管理的理念就是要以學(xué)生為主體，科學(xué)地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。只有在班級(jí)管理理念上確立中心思想，才能夠制定合乎學(xué)生發(fā)展需要的管理體制。

（二）使用新的管理班級(jí)的手段

在管理班級(jí)手段應(yīng)用上，一定要采取一些行之有效的方法，對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的管理手段。例如：在對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的管理上，班主任要找到學(xué)生自身閃光點(diǎn)和問(wèn)題的癥結(jié)，在尊重學(xué)生主體地位的前提下進(jìn)行教育工作。用班級(jí)集體的力量對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行感召，力求其能夠融入班級(jí)集體。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生適度可以引入民主管理模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)班級(jí)干部和學(xué)習(xí)小組來(lái)解決班級(jí)管理問(wèn)題，在班主任的支持下形成班級(jí)自己的核心集體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主管理。

（三）健全班級(jí)管理的機(jī)制

健全班級(jí)管理機(jī)制首先要完善班集體領(lǐng)導(dǎo)班子，促進(jìn)班級(jí)形成統(tǒng)一的班級(jí)意識(shí)。在制定管理?xiàng)l例使，在堅(jiān)持校例的前提下進(jìn)行班級(jí)條例的創(chuàng)設(shè)，形成在班級(jí)條例下人人平等的公平機(jī)制。

（四）提升班主任的待遇

鑒于班主任的任務(wù)量的情況，要領(lǐng)導(dǎo)在逐步提升教師管理班級(jí)水平的前提下，對(duì)班主任進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)定和教育深造上給予一定優(yōu)勢(shì)，提升班主任的工作積極性，促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。

（五）加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)溝通

班主任工作性質(zhì)決定其必須和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，進(jìn)而反饋學(xué)生學(xué)習(xí)生活信息，利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。可以通過(guò)高科技手段，如建立微信和QQ群的方式建立班主任與家長(zhǎng)的及時(shí)長(zhǎng)效溝通機(jī)制。將班級(jí)管理工作真正做到學(xué)生、家長(zhǎng)和班級(jí)主任的共同管理之下。

結(jié)束語(yǔ)

正是由于我國(guó)實(shí)行班級(jí)授課制所以對(duì)于班級(jí)管理工作要格外重視，在實(shí)際班級(jí)管理工作中出現(xiàn)許多問(wèn)題，究其原因就是沒(méi)有了解班級(jí)管理工作的概念和特性，只有在了解班級(jí)管理的特性后，加強(qiáng)學(xué)生、教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)溝通后將班級(jí)管理工作真正做到共同監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決的新方法。

作者簡(jiǎn)介：劉小衛(wèi)（1976-），女（漢族），湖南耒陽(yáng)市，湖南師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，本科，中學(xué)一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及班級(jí)管理工作。

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