心理健康教育的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 德育教育 心理健康 心理疏導(dǎo)

在教育改革飛速發(fā)展的今天，人們對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅擔(dān)負(fù)著德育教育的重任，更是文化知識(shí)的傳遞者和塑造者。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性，要根據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們的思維方式和心理承受能力都在悄然變化。如不進(jìn)行正確、及時(shí)的德育和心理健康教育，久而久之就會(huì)形成心理障礙，影響學(xué)生的心理健康。

一

在教育教學(xué)工作實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下幾方面的問(wèn)題：

（一）學(xué)習(xí)問(wèn)題。

1.學(xué)生存在的厭學(xué)現(xiàn)象

存在厭學(xué)心理的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們常常表現(xiàn)為注意力不集中，課堂上東張西望，做小動(dòng)作，或與其他同學(xué)打鬧，影響課堂紀(jì)律；無(wú)精打采，萎靡不振，在課堂上睡覺(jué)；或者在下面偷偷擺弄手機(jī)、看課外書(shū)，玩玩具；有的經(jīng)常曠課或干脆逃學(xué)，等等。針對(duì)以上情況，應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，深入了解實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待。絕不能歧視或放棄這些學(xué)生，要從學(xué)生的德育教育入手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教育、鼓勵(lì)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的遠(yuǎn)大志向，讓他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)自己未來(lái)成長(zhǎng)的重要作用。對(duì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

2.學(xué)生存在的學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象

學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同表現(xiàn)，形成的原因有許多，如學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)持續(xù)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的緊張程度、學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)生情緒的變化等，都可能是引起學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的原因，為了預(yù)防和避免學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的情況，合理、科學(xué)地安排好課程，教師運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，授課時(shí)，做到直觀有趣，講練結(jié)合。

3.學(xué)生存在的學(xué)習(xí)落后現(xiàn)象

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)落后，是指學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常明顯低于同齡學(xué)生的一般水平，這部分學(xué)生跟不上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完不成教師安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生自卑、逆反、厭學(xué)等心理，自暴自棄。針對(duì)這種情況，行之有效的做法是對(duì)學(xué)生施之以愛(ài)，愛(ài)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。用愛(ài)的目光注視學(xué)生，用愛(ài)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，用愛(ài)的微笑面對(duì)學(xué)生，就能培養(yǎng)出通曉事理的學(xué)生。只要我們心中充滿(mǎn)愛(ài)，用愛(ài)感染學(xué)生，包容學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，用愛(ài)教育引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生引入健康成長(zhǎng)的軌道，就一定能取得好的效果。

（二）人際關(guān)系失調(diào)問(wèn)題。

緊張的人際關(guān)系會(huì)使學(xué)生會(huì)變得神經(jīng)過(guò)敏而倍感壓抑，學(xué)生的人際關(guān)系失調(diào)包括與家庭成員、師生、同學(xué)之間的關(guān)系緊張。教師要幫助學(xué)生形成健康的心理，提高學(xué)生的交往能力，建立和諧的人際關(guān)系，避免因人際關(guān)系緊張導(dǎo)致缺乏友誼。

（三）青春期發(fā)育的心理問(wèn)題。

一些學(xué)生對(duì)自己的青春期變化感到無(wú)所適從，有的對(duì)自己的生理、心理變化感到困惑，導(dǎo)致一些心理障礙。只要稍加留意，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生早戀現(xiàn)象日益增多，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)極為不利。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師要及時(shí)開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)、教育，普及青春期知識(shí)，教育學(xué)生與異性同學(xué)正常交往。

（四）不良人格問(wèn)題。

學(xué)生常見(jiàn)的不良人格主要表現(xiàn)為：偏激、狹隘、嫉妒、敵對(duì)、暴躁、依賴(lài)、孤僻、怯懦、自卑、神經(jīng)質(zhì)等。糾正學(xué)生不良人格，就要營(yíng)造和諧的環(huán)境，為他們營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)他們進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)和交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)健康心理的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

二

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)與希望，教師身上肩負(fù)著教育、培養(yǎng)新時(shí)代建設(shè)者和接班人的重任，每一位教師都要科學(xué)地對(duì)待學(xué)生的心理健康問(wèn)題，將對(duì)學(xué)生的心理健康教育納入日常管理工作中。堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，通過(guò)這些行之有效的教育途徑，做好對(duì)學(xué)生的心理教育工作。

在日常教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)呢？

（一）要多給學(xué)生表?yè)P(yáng)和關(guān)愛(ài)，少一些批評(píng)與訓(xùn)斥。對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不管是誰(shuí)，工作中取得成績(jī)，得到肯定和表?yè)P(yáng)，他的工作積極性一定會(huì)得到極大提高。學(xué)生更是如此，只要獲得老師對(duì)他加以的肯定和表?yè)P(yáng)，其自尊心會(huì)得到極大滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)的積極性自然而然地就會(huì)提高。因此，對(duì)學(xué)生而言，老師真誠(chéng)的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，往往是無(wú)價(jià)之寶，極易激發(fā)他們的成功欲望，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生持久的積極向上的動(dòng)力。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在日常的生活和學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。人總是生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，任何活動(dòng)都是學(xué)生生命得以表現(xiàn)的基本，活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生的內(nèi)在潛能，雙向?qū)ο蠡倪^(guò)程。因?yàn)槿擞新?lián)合他人的傾向，在與他人的交往過(guò)程中學(xué)生熱情高漲，各自表現(xiàn)。如在“珍愛(ài)生命，敬畏生命”的主題演講比賽中，學(xué)生積極參賽，努力表現(xiàn)自我，興趣和熱情極高。學(xué)生通過(guò)展示自己，增強(qiáng)了自信心。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心的最有效手段就是組織學(xué)生參加各種有意義的活動(dòng)，讓他們盡情展現(xiàn)自我。

（三）要讓學(xué)生經(jīng)常在生活和學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅。要積極創(chuàng)造條件讓每一個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。那么，如何讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅呢？在語(yǔ)文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)知，掌握文章中各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，解決閱讀中遇到的問(wèn)題，抓住細(xì)節(jié)啟發(fā)、感染學(xué)生，讓他們總結(jié)體味藝術(shù)力量對(duì)心靈的震撼，體會(huì)到用自己的能力解決實(shí)際問(wèn)題后成功的喜悅。

（四）要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不良心理傾向，則要及時(shí)糾正和引導(dǎo)。如有的學(xué)生嫉妒心理很強(qiáng)，有的猜疑心太重，有的有自卑心理，等等。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些不良心理問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)糾正，運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生克服。做到入情入理，細(xì)致入微，相信學(xué)生會(huì)積極轉(zhuǎn)變。

（五）要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，以敏銳的細(xì)致的目光觀察其言行，對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行認(rèn)真、耐心的交流和輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥。通過(guò)朋友式的談心，有針對(duì)性地梳理、引導(dǎo)，幫助分析利害關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，達(dá)到解除心理障礙的目的。通過(guò)潛移默化的方式、堅(jiān)持不懈的努力協(xié)調(diào)，這不僅是解決心理問(wèn)題的有效方法，而且是引導(dǎo)學(xué)生解決心理問(wèn)題、提高心理素質(zhì)的重要途徑。以平易近人的姿態(tài)與其共享喜怒哀樂(lè)，以真誠(chéng)的善良的心靈為其示范領(lǐng)航，學(xué)生的健康心理會(huì)由此漸漸得以培養(yǎng)。

綜上所述，教師只有了解每個(gè)學(xué)生的心理狀況，真正得到學(xué)生心理上的認(rèn)同，對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合的、多種途徑的心理健康教育，才能談得上運(yùn)用靈活有效的方法引導(dǎo)學(xué)生，有效地維護(hù)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下良好的、扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文

1. 采用開(kāi)設(shè)健康教育課或講座

利用廣播 、電視、錄像、黑板報(bào)等等宣傳工具，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求，讓中學(xué)生從多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育。 引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)其身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問(wèn)題的方法和技巧。轉(zhuǎn)變不良行為，從而 使其具有良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力。

（1）講授現(xiàn)代科學(xué)的健康觀，使學(xué)生由單純重視身體健康擴(kuò)展到重視身體、心理健康；

（2）介紹心理健康的標(biāo)志，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力實(shí)現(xiàn)心理的全面健康；

（3）正確認(rèn)識(shí)心理疾病，讓學(xué)生明白心理疾病并不神秘；

（4）讓學(xué)生知道心理疾病是可以預(yù)防的，心理疾病并不是羞恥的病癥，不必多慮或諱疾忌醫(yī)，是可以治療的；

（5）注重介紹方法，對(duì)學(xué)生具體問(wèn)題的指導(dǎo)，著重是學(xué)習(xí)方面、人際方面、適應(yīng)方面的心理輔導(dǎo)?？芍笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)心理指導(dǎo)讀物，有針對(duì)性地進(jìn)行自我教育與心理訓(xùn)練，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)，鍛煉心理能力。重點(diǎn)傳授自我心理調(diào)適的方法，重在引導(dǎo)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，不斷總結(jié)提高。如學(xué)會(huì)微笑；多角度思考問(wèn)題，辨證看問(wèn)題；想自己高興的事；及時(shí)轉(zhuǎn)移、暫時(shí)回避不愉快的事；深呼吸閉目養(yǎng)神放松法；欣賞音樂(lè)法；體育鍛煉法；散步談心法等。訓(xùn)練掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理保健，學(xué)會(huì)自我完善，自我調(diào)適，學(xué)會(huì)承受挫折、人際交往，培養(yǎng)自我承受能力。

2. 開(kāi)展心理咨詢(xún)，重視心理咨詢(xún)教師的培養(yǎng)

中學(xué)應(yīng)設(shè)立心理咨詢(xún)室、心理咨詢(xún)熱線電話、心理咨詢(xún)信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，使個(gè)別學(xué)生的心理疾病得到治療，不斷提高學(xué) 生的心理素質(zhì)。

3. 通過(guò)各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育

中學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健教育內(nèi)容，教師應(yīng)積極深入地挖掘，對(duì)中學(xué)生實(shí)施自覺(jué)地、有意地影響，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效。 比如，歷史課中英雄人物的堅(jiān)強(qiáng)意志和英雄事跡、語(yǔ)文課文中人物心理的描寫(xiě)等都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響。

4. 利用體育手段促進(jìn)學(xué)生心理健康

實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)常參加中等運(yùn)動(dòng)量的體育鍛煉的中學(xué)生在軀體化、人際化關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)等方面的健康水平顯著高于常人。體育鍛煉改善心理環(huán)境，增進(jìn)心理健康，是進(jìn)行心理健康教育的重要手段之一。因此，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展 豐富多彩的文體活動(dòng)，促進(jìn)中學(xué)生心理健康。

5. 以心理健康教育科研為先導(dǎo)

心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展必須依靠科研，必須在正確 的理論指導(dǎo)下進(jìn)行，才能避免走彎路或低層次的重復(fù)。因此，學(xué)校必須大力開(kāi)展心理健康教育 的科學(xué)研究工作。不重視心理健康教育理論研究是一種膚淺的短視行為。

6. 共同參與，構(gòu)建環(huán)境，營(yíng)造氛圍

學(xué)生在良好的心育環(huán)境下，才能健康成長(zhǎng)。這里所說(shuō)的環(huán)境包括學(xué)校的整體環(huán)境，班級(jí)心育環(huán)境，家庭環(huán)境及社會(huì)環(huán)境。家長(zhǎng)、老師、學(xué)生應(yīng)積極參與。

學(xué)校可開(kāi)展各種活動(dòng)如主題班會(huì)、辯論會(huì)、體育活動(dòng)、參觀、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、分角色扮演小品、文藝會(huì)演等?；顒?dòng)中有意識(shí)地將良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)、心理能力的訓(xùn)練滲透進(jìn)去。如讓膽小的學(xué)生參與活動(dòng)以訓(xùn)練膽量；為自卑、抑郁的學(xué)生提供成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；觀看錄像，剖析學(xué)生的心理，開(kāi)展辯論，讓學(xué)生自己教育自己等。

教師可向家長(zhǎng)提出合理的要求與善意的建議，使家庭教育的方式、內(nèi)容符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與心理特點(diǎn)。班級(jí)在環(huán)境布局、美化方面盡可能心理化。如張貼有利于心理素質(zhì)提高的語(yǔ)錄；開(kāi)辟學(xué)習(xí)專(zhuān)欄，設(shè)立心育動(dòng)態(tài)角；提出心育目標(biāo)并上墻等，從而使學(xué)生受到積極的自我暗示與心理熏陶。教師在課堂上，要多給學(xué)生愛(ài)和尊重，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)、埋怨，創(chuàng)造民主和諧的環(huán)境氣氛，建立良好的師生關(guān)系。為心育構(gòu)造積極、健康、寬松的氛圍，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

7. 開(kāi)發(fā)豐富的班級(jí)心理教育資源

（1）班級(jí)環(huán)境，包括班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要指教室的裝飾，整潔、雅致的墻面布置不僅能使人心情愉快，還有助于學(xué)生裝審美意識(shí)的培養(yǎng)和生活情趣的熏陶：一點(diǎn)小小的裝飾如一盆植物，需要的不光僅是水和陽(yáng)光，而且更需要有“學(xué)會(huì)關(guān)心”的人格品質(zhì)的學(xué)生呵護(hù)。在心理環(huán)境中，最核心的因素是班風(fēng)，在我看來(lái)，“熱情、和詣”遠(yuǎn)比“勤奮、競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍更易使人養(yǎng)成健康的品格和豐滿(mǎn)的人生。

（2）班主任的工作作風(fēng)。心靈只有心靈才能培育，品格只有通過(guò)品格才能養(yǎng)成。班主任的工作作風(fēng)影響著學(xué)生心理發(fā)展的方向和空間。班主任工作作風(fēng)既可以為學(xué)生的心理發(fā)展提供榜樣和機(jī)會(huì)（如民主的作風(fēng)），也可以成為學(xué)生心理障礙和消極發(fā)展的原因（如放任和強(qiáng)制作風(fēng)）。所以班主任的工作作風(fēng)是一種易變的資源，必須進(jìn)行積極的開(kāi)發(fā)，才能發(fā)揮正面的作用。

第3篇：心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文

該書(shū)著眼于高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面：

①“新手上路”（適應(yīng)篇）。即適應(yīng)新環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，熟悉班集體和新同學(xué)，建立友情。

②“心靈底片”（自我篇）。即全面認(rèn)識(shí)自己的性格、興趣、愛(ài)好，建立審美情趣，提升責(zé)任感，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)。

③“心的方向”（未來(lái)篇）。即提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)高中生活與未來(lái)有所規(guī)劃，培養(yǎng)時(shí)間意識(shí)與生命意識(shí)。

該書(shū)共包括“青春快樂(lè)同步行”、“學(xué)習(xí)的革命”、“給我學(xué)習(xí)的理由”、“世事無(wú)絕對(duì)”、“堅(jiān)強(qiáng)打不倒”、“友情天地”、“我要我的真朋友”、“一個(gè)好漢三個(gè)幫”、“美麗不是雙眼皮”、“我是O型射手座”、“潮流我慎行”、“以誠(chéng)服人”、“贏在你我之間”、“責(zé)任在肩上”、“做個(gè)EQ高手”、“看那夢(mèng)想飛翔”、“馬上就做”、“一天變兩天”、“人生的三重門(mén)”、“生命誠(chéng)可貴”等20個(gè)單元。每個(gè)單元又分別設(shè)置了6個(gè)板塊：

開(kāi)篇寄語(yǔ)：根據(jù)單元主題，設(shè)計(jì)開(kāi)篇語(yǔ)或展示名言、警句，總領(lǐng)單元內(nèi)容，綱舉目張，充盈睿智。如第四單元《世事無(wú)絕對(duì)》P26，就引用了阿爾道斯赫胥黎的名言（“經(jīng)驗(yàn)不是發(fā)生在一個(gè)人身上的事件，而是一個(gè)人如何看待發(fā)生在他身上的事件”）開(kāi)篇寄語(yǔ)。

今日看板：介紹單元教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)，鎖定師生互動(dòng)的抓手。如第六單元《友情天地》P42，今日看板就明確展示出三個(gè)具體目標(biāo)：⑴嘗試解決朋友交往中的困擾；⑵學(xué)習(xí)維護(hù)真正友情的方法；⑶提高致歉、致謝的能力，并能夠身體力行。

新手上路：采用講故事、做活動(dòng)、示案例等多種形式，引出本單元應(yīng)解決的問(wèn)題，妙趣橫生。如第十單元《我是O型射手座》P75，就講述了“陳星”利用血型預(yù)測(cè)性格命運(yùn)的故事，引人入勝。

心法秘笈：提供講解或活動(dòng)，全面分析主題，提供解決辦法，“順藤摸瓜”。如第一單元《青春快樂(lè)同步行》P3，就比較具體地介紹了“結(jié)識(shí)新朋友”的5種做法（笑臉相迎、以禮待人、熱誠(chéng)助人、友愛(ài)關(guān)懷、合群參與）。

牛刀小試：通過(guò)全班、小組或個(gè)人等活動(dòng)形式來(lái)實(shí)踐問(wèn)題的解決辦法，并以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。如第八單元《一個(gè)好漢三個(gè)幫》P62，就明確設(shè)計(jì)出“突圍闖關(guān)”的具體方案。

1、每組出2名同學(xué)，再征求1名志愿者。

2、8名同學(xué)圍成一個(gè)圓圈，擔(dān)任阻擋者；志愿者在圈內(nèi)，擔(dān)任突圍者。

3、突圍者要想盡辦法闖出去，者則要想盡辦法不讓突圍者逃出圈外。

4、闖關(guān)時(shí)間限1分鐘。

擴(kuò)展平臺(tái)：依據(jù)本單元主題，提供具有擴(kuò)充性材料（如需要用到的知識(shí)、教具等），實(shí)施遷移強(qiáng)化。如第二單元《學(xué)習(xí)的革命》P16，就從5個(gè)方面介紹了“走好高一起始階段”的注意事項(xiàng)：跟著理智走，抓緊老師的手；不須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄；要在理解和運(yùn)用上下功夫；要變“老師找我”為“我找老師”、要有接受一兩次考試“下馬威”的心理準(zhǔn)備。針對(duì)性較強(qiáng)。

另外，為了更好地配合教學(xué)，編者在該書(shū)中還穿插了“高手提示”、“基本功操練”等小欄目。

“高手提示”用格言警句等形式，著重指出學(xué)生應(yīng)該加以重視的方面。如第五單元《堅(jiān)強(qiáng)打不倒》P38，就引用了著名作家張曉風(fēng)的名言，“所有的石頭都只是石頭，只有受日月精華錘煉的那一塊才會(huì)砰然裂開(kāi)，躍出欣忭歡悅的生命”，這話語(yǔ)富有哲理，道出了“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”、“守得云開(kāi)見(jiàn)日出”的道理。

“基本功操練”提供一些與主題有關(guān)的小測(cè)驗(yàn)，以備學(xué)生自查使用。如第八單元《一個(gè)好漢三個(gè)幫》P60的基本功訓(xùn)練，就精心設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

1、在日常生活中，自己是否只做“分內(nèi)”的事，而對(duì)他人的困難視而不見(jiàn)？

2、是否只對(duì)自己有“好處”的工作或事情有興趣？

3、是否認(rèn)為自己的能力很強(qiáng)，卻總要配合他人，覺(jué)得有些委屈？

第4篇：心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中畢業(yè)班；班主任；心理健康；教育

高三學(xué)生是一個(gè)十分特別的群體，他們不同于其他的青少年群體，在各方面都凸顯其特殊性。因此，在心理健康的教育上需要有針對(duì)性的實(shí)施。這時(shí)期的學(xué)生正面臨高考的巨大壓力，心理素質(zhì)極其不穩(wěn)定，心理敏感，焦慮、嫉妒、自卑、厭學(xué)、自我封閉等不良現(xiàn)象會(huì)時(shí)常出現(xiàn)。

一、高三畢業(yè)生心理健康中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.厭學(xué)心理

中學(xué)階段的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)一些厭學(xué)心理，無(wú)論是在情緒上還是在行動(dòng)上都表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的忽視。而作為即將畢業(yè)的高三學(xué)生，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)維持了整整三年的時(shí)間，對(duì)重復(fù)的知識(shí)、重復(fù)的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生枯燥之味是可以理解的。學(xué)生在一起提到學(xué)習(xí)就會(huì)心煩意亂、苦悶、焦躁，一進(jìn)教室便心不在焉、情緒低落等。長(zhǎng)期下去便會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的各種興趣和動(dòng)力，最后導(dǎo)致在考試中態(tài)度不端正，頻繁出現(xiàn)作弊現(xiàn)象，嚴(yán)重的還有棄學(xué)、輟學(xué)等情況。

2.自卑心理

從心理學(xué)來(lái)講，自卑心理是每個(gè)人都會(huì)存在的，只是在表面上表現(xiàn)出的程度不同而已。高三的學(xué)生本身在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力之下其情緒本身就表現(xiàn)得很敏感，對(duì)身邊的人所說(shuō)的話、所發(fā)生的事都會(huì)十分敏感和在意。頻繁的考試會(huì)讓學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)而出現(xiàn)極大的自卑之感，即使是成績(jī)很好的學(xué)生也是這樣，成績(jī)的對(duì)比是高三學(xué)生的一大特點(diǎn)，他們希望看到自己的優(yōu)異成績(jī)，但現(xiàn)實(shí)和理想總是有差距的，這就導(dǎo)致學(xué)生心理受挫而產(chǎn)生自卑之感。

3.考試焦慮心理

由于高三學(xué)生即將面臨高考的重要測(cè)試，因此學(xué)校都會(huì)給學(xué)生安排很多的測(cè)試，從而不斷強(qiáng)化知識(shí)的消化，但是頻繁的考試會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮之感，雖說(shuō)適當(dāng)焦慮對(duì)學(xué)生答題有幫助，但是很多學(xué)生容易出現(xiàn)過(guò)度焦慮，考試過(guò)度緊張，注意力無(wú)法集中，思維混亂等現(xiàn)象，使考試無(wú)法發(fā)揮正常水平。

二、高三班主任心理健康教育的思考對(duì)策

1.加強(qiáng)班主任自身心理教育，充分重視其重要性

首先，教師必須具備健康心理教育的意識(shí)，要充分理解心理健康教育對(duì)一個(gè)高三即將畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件多么重要的事情。心理健康教育不僅僅是對(duì)高三這一關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)今后學(xué)生進(jìn)入高等大學(xué)，進(jìn)入社會(huì)都是非常有幫助的。因此，教師必須首先認(rèn)識(shí)到其重要性。其次，當(dāng)意識(shí)到心理健康教育重要性之后，便需要班主任自己“充電”。班主任作為有經(jīng)驗(yàn)、有權(quán)威的象征，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的角色。所以班主任必須保持一種健康的心態(tài)，不斷提升自身心理健康知識(shí)水平。當(dāng)班主任擁有健康的心理素質(zhì)之后，其行為態(tài)度才能感染學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的心理態(tài)度。最后，學(xué)生的心理健康教育不同于道德教育，需要班主任從心理著手，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的手段對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的心智，讓學(xué)生能用一顆堅(jiān)強(qiáng)而積極的心態(tài)去面對(duì)人生的重大關(guān)卡。

2.舉辦與心理健康相關(guān)的知識(shí)講座，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育

心理學(xué)知識(shí)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)有好處，例如，心理健康教育中的換角度思考，提倡培養(yǎng)積極情緒，設(shè)定合理明確的目標(biāo)和計(jì)劃，教授合理、科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法以及自我調(diào)節(jié)等內(nèi)容，對(duì)高三學(xué)生克服升學(xué)壓力，高效學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。專(zhuān)家具有權(quán)威性，一般情況下，學(xué)生對(duì)專(zhuān)家的建議會(huì)積極地吸收，這相比父母的教導(dǎo)起到的效果更加顯著。因此，班主任可以定期組織一些相關(guān)的知識(shí)講座，邀請(qǐng)專(zhuān)家為高三學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)心理健康知識(shí)的傳輸，讓學(xué)生接受一些心理咨詢(xún)等，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，恢復(fù)其常態(tài)去面對(duì)高考、面對(duì)社會(huì)。隨時(shí)與心理專(zhuān)家進(jìn)行溝通，及時(shí)了解班上學(xué)生的各種心理變化和出現(xiàn)的問(wèn)題等，及時(shí)采取措施來(lái)阻止問(wèn)題的擴(kuò)大。

3.營(yíng)造和諧班級(jí)氣氛，優(yōu)化群體心理

只有營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)進(jìn)取、和諧的班級(jí)人際環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭才會(huì)逐漸提升上來(lái)，從而在心理方面得到極大的穩(wěn)定。如何營(yíng)造一個(gè)和諧而團(tuán)結(jié)的班級(jí)環(huán)境呢？班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)班級(jí)文化的教育功能，從而在班級(jí)文化上面下功夫。平時(shí)組織大家一起為班級(jí)設(shè)計(jì)各種文化符號(hào)，組織一些感恩活動(dòng)、心里話傾訴的活動(dòng)等等，讓班級(jí)同學(xué)能夠從高壓的學(xué)習(xí)中透透氣、舒舒心。

4.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好心態(tài)，加強(qiáng)人際交往

學(xué)生擁有健康的心理不僅需要課堂上知識(shí)的引導(dǎo)，在社會(huì)生活中的積極心態(tài)的培養(yǎng)也是非常重要的。高三的學(xué)生學(xué)業(yè)很繁忙，但是一直在教室學(xué)習(xí)也不是科學(xué)的辦法，還需要多運(yùn)動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)一天緊張的學(xué)習(xí)氣氛，善于利用運(yùn)動(dòng)、游戲、活動(dòng)等方式調(diào)節(jié)自身的身體狀態(tài)，以適應(yīng)更好的心理狀態(tài)。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多在戶(hù)外走動(dòng)，也可以適當(dāng)舉辦一些活動(dòng)，緩沖學(xué)生緊張的神經(jīng)，適當(dāng)放下心理上的包袱去感受生活的美好。這樣對(duì)更好地迎接高考這樣重大的關(guān)卡起著重要的促進(jìn)作用。

5.弱化對(duì)升學(xué)率執(zhí)著的觀念

處于高三階段，不僅學(xué)生感到極端的緊張，就連班主任也會(huì)有同樣的壓力，這主要體現(xiàn)在對(duì)班級(jí)學(xué)生升學(xué)的考慮。根據(jù)現(xiàn)有的教育體制，很多學(xué)校都會(huì)為升學(xué)班的班主任下達(dá)一定的指標(biāo)或者一些激勵(lì)性措施，以達(dá)到高升學(xué)率。雖說(shuō)這樣有好的一面，但是一些班主任會(huì)將此看作是最重要的內(nèi)容，而一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生要抓緊時(shí)間背書(shū)、上課、復(fù)習(xí)等，忽略了學(xué)生的自身發(fā)展問(wèn)題。對(duì)于心理健康教育，一些班主任認(rèn)為這只是次要的、可有可無(wú)的內(nèi)容，甚至覺(jué)得會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)會(huì)單純地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不理想只是源于對(duì)知識(shí)的掌握不夠，其實(shí)遠(yuǎn)不是如此。心理健康教育是高三學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)與學(xué)生正常學(xué)習(xí)并沒(méi)有沖突。但是校方?jīng)]有重視，班主任也忽視了，這就會(huì)為學(xué)生的心理指導(dǎo)帶來(lái)消極影響。因此，班主任必須弱化對(duì)升學(xué)率的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展予以高度重視。

總之，對(duì)于高三學(xué)生，心理健康教育是班主任必須進(jìn)行的一項(xiàng)任務(wù)，其作用也是顯而易見(jiàn)的。因此，班主任在高三學(xué)生的教育和管理中要科學(xué)、合理地運(yùn)用各種手段和形式，對(duì)其心理健康展開(kāi)科學(xué)的教育。同時(shí)，班主任不能過(guò)于重視升學(xué)率，而忽略學(xué)生的心理健康，要明白只有學(xué)生的心理得以健康才能真正發(fā)揮學(xué)生的實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建春.注重心理輔導(dǎo)塑造和諧心靈[J].才智，2010.

第5篇：心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文

高中階段是個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的青少年不僅處于身心發(fā)育的重要時(shí)期，同時(shí)也處于人生道路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，面臨著對(duì)教育、職業(yè)及人生的抉擇。但由于缺乏對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)自我的合理定位，加上信息渠道不暢，許多高中畢業(yè)生在填報(bào)升學(xué)志愿或選擇職業(yè)時(shí)往往帶有很大的主觀性和盲目性，這種盲目不僅體現(xiàn)在就業(yè)、升學(xué)的選擇上，而且反映在整個(gè)學(xué)校的德育教育工作中：厭學(xué)，不明白自己為什么學(xué)習(xí)，什么是自己的興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)被動(dòng)，毫無(wú)目標(biāo)地走一步算一步；缺乏個(gè)性，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，承受挫折能力差，心理極其脆弱，愛(ài)沉溺于自己的幻想當(dāng)中，與社會(huì)需求脫節(jié)；基本技能薄弱，對(duì)待勞動(dòng)態(tài)度消極，生活習(xí)慣懶散等，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)消極應(yīng)對(duì)。在此背景下，人生規(guī)劃教育逐漸引起了人們的廣泛關(guān)注。

高中生人生規(guī)劃教育是針對(duì)處于成長(zhǎng)和探索階段的高中學(xué)生的生涯發(fā)展而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的教育，就其本質(zhì)而言，它關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的心理特征和心理過(guò)程，關(guān)注學(xué)生畢生發(fā)展的過(guò)程以及生活中各種角色的統(tǒng)合。這與心理健康教育所追求的一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)的目標(biāo)相吻合。心理健康作為一種相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)，是學(xué)生進(jìn)行適宜人生規(guī)劃的基礎(chǔ)和保證。學(xué)生在接受人生規(guī)劃教育的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著心理健康，心理健康教育繼而影響著人生規(guī)劃的整個(gè)過(guò)程，兩者在學(xué)生身上相互整合、相互依存、相互促進(jìn)。針對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重、各種科目爭(zhēng)相擠占課時(shí)的實(shí)際，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將人生規(guī)劃教育納入到學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中，構(gòu)建一套與人生規(guī)劃相結(jié)合的心理健康教育課程，也可以稱(chēng)之為與心理健康教育相結(jié)合的人生規(guī)劃教育課程，實(shí)現(xiàn)人生規(guī)劃教育與心理健康教育的有機(jī)整合。

其實(shí)，不少教育專(zhuān)家對(duì)人生規(guī)劃教育與學(xué)校心理健康教育的有機(jī)融合已經(jīng)進(jìn)行了較深入的理論分析，但很少有學(xué)者和學(xué)校從實(shí)踐層面提供策略和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。我校在開(kāi)展心理健康教育方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并在心理健康教育與人生規(guī)劃教育的整合方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

二、人生規(guī)劃教育與心理健康教育整合的實(shí)踐策略

1.基于心理測(cè)量的自我認(rèn)識(shí)

全面正確地了解自我、了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)到自己將要扮演的各種人生角色以及相應(yīng)的責(zé)任和所需付出的努力，將促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)態(tài)度和職業(yè)觀，從而科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)自己未來(lái)的人生，從實(shí)際出發(fā)正確選擇生活道路；也將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)的生涯準(zhǔn)備。

這里說(shuō)的自我認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的反思式直覺(jué)，而是基于心理測(cè)量的系統(tǒng)認(rèn)知，其基本途徑有心理量表測(cè)評(píng)和問(wèn)卷調(diào)查。

（1）心理測(cè)評(píng)

利用科學(xué)的心理測(cè)試問(wèn)卷了解個(gè)人職業(yè)興趣傾向和個(gè)性特征，是幫助學(xué)生深入了解自我、科學(xué)選擇未來(lái)發(fā)展方向的有力支撐。我校于09年在學(xué)校計(jì)算機(jī)中心安裝一套《學(xué)校心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)》，組織三個(gè)年級(jí)學(xué)生作了《職業(yè)興趣調(diào)查問(wèn)卷》、《霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)試》、《卡特爾十六種個(gè)性測(cè)試》、《艾森克人格測(cè)試》，為學(xué)生科學(xué)規(guī)劃人生提供有力支持。過(guò)去，學(xué)生很少?gòu)娜松慕嵌瓤创约旱膶W(xué)習(xí)?；顒?dòng)開(kāi)展以來(lái)，深受學(xué)生歡迎，他們的感受也很深。

一位成長(zhǎng)班學(xué)生利用測(cè)試結(jié)果結(jié)合自身?xiàng)l件科學(xué)合理地為自己作人生規(guī)劃：

我的物理性質(zhì)（心理測(cè)量結(jié)果）：

職業(yè)興趣調(diào)查問(wèn)卷，最感興趣的職業(yè)依次為：

①記錄及一般書(shū)記工作；②服務(wù)業(yè)：公共服務(wù)；③音樂(lè)性；④文書(shū)銷(xiāo)售：技術(shù)工作。

自我分析小結(jié)：性格外向，擁有良好的人際關(guān)系，認(rèn)真負(fù)責(zé)不隨波逐流的作風(fēng)是我的優(yōu)勢(shì)，但做事似乎總是馬虎了點(diǎn)。學(xué)習(xí)成績(jī)被工作業(yè)績(jī)所掩蓋不知是喜是憂(yōu)？

職業(yè)定位：心理咨詢(xún)師

（2）問(wèn)卷調(diào)查

為了更及時(shí)有效地把握學(xué)生對(duì)人生規(guī)劃的心理動(dòng)態(tài)，了解他們的真實(shí)需要，并根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)和輔導(dǎo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了《學(xué)生人生規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)我校學(xué)生的人生規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和身心生活規(guī)劃三大方面開(kāi)展。

調(diào)查結(jié)果表明：我校高中生普遍對(duì)自己的將來(lái)較為茫然，部分學(xué)生在面臨人生重要選擇的時(shí)候，認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不足，且人生規(guī)劃教育的需求較為強(qiáng)烈：在學(xué)業(yè)規(guī)劃上，規(guī)劃愿望較強(qiáng)，但行動(dòng)力弱，高三年級(jí)學(xué)生明顯高于高一年級(jí)學(xué)生，而在各個(gè)年級(jí)中，特色班明顯高于普通班學(xué)生；在心理健康、時(shí)間規(guī)劃和社會(huì)實(shí)踐方面均有待增強(qiáng)，且普通班學(xué)生明顯強(qiáng)于特色班與重點(diǎn)班學(xué)生，高三年級(jí)明顯強(qiáng)于高一年級(jí)學(xué)生。

2.基于心理輔導(dǎo)的教育引導(dǎo)

（1）人生規(guī)劃課程中的教育引導(dǎo)

將心理健康課程教學(xué)融入普通高中人生規(guī)劃教育，不僅能提高普通高中學(xué)生心理健康水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能幫助他們適應(yīng)未來(lái)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和人生目標(biāo)，與此同時(shí)也豐富著心理健康教育的內(nèi)容、方法和途徑。

心理教師根據(jù)人生規(guī)劃教育與心理健康教育本質(zhì)的契合點(diǎn)，將人生規(guī)劃教育融入心理健康教育，并研究課程的實(shí)施。設(shè)定以自我追尋、體察環(huán)境、目標(biāo)引領(lǐng)、生命展現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)理念，以回答“我是誰(shuí)”，“我到哪里去”，“我怎樣達(dá)到那里”為主要目標(biāo)，圍繞主要目標(biāo)分別設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容。建構(gòu)學(xué)生完整人格，以有效適應(yīng)社會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值，展現(xiàn)生命光彩。

人生規(guī)劃教育的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的課程和活動(dòng)方案。如高一年級(jí)，應(yīng)注重學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、休閑輔導(dǎo)和生涯探索；高二年級(jí)，應(yīng)注重情緒輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等；高三年級(jí)，應(yīng)注重考前輔導(dǎo)、志愿填報(bào)輔導(dǎo)和求職輔導(dǎo)。這樣，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生面臨的任務(wù)和心理發(fā)展特點(diǎn)，以人生規(guī)劃為核心，輔以情緒、人際、學(xué)習(xí)等方面的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生整體生涯的發(fā)展與成長(zhǎng)。

我們首先依據(jù)高中生發(fā)展的心理特點(diǎn)，給他們相應(yīng)的指引，同時(shí)需要發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們自己去學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)規(guī)劃、學(xué)會(huì)自我發(fā)展。

（2）心理咨詢(xún)中的教育引導(dǎo)

學(xué)生通過(guò)預(yù)約與指導(dǎo)教師開(kāi)展一對(duì)一的咨詢(xún)，就自己困惑的問(wèn)題與指導(dǎo)老師溝通，從而進(jìn)一步細(xì)化自己的未來(lái)規(guī)劃及發(fā)展目標(biāo)。

兩位高一學(xué)生在上完人生規(guī)劃的心理健康課后找到心理老師，咨詢(xún)未來(lái)的發(fā)展方向。一位學(xué)生說(shuō)道，“老師，我以前從來(lái)沒(méi)有想過(guò)今后要做什么，可是上了您的課后，我才知道現(xiàn)在考慮已經(jīng)不早了。但是這幾天，我想來(lái)想去也不知道自己以后適合做些什么……”接下去，心理老師通過(guò)了解她們的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，個(gè)人興趣等做出大致可行的發(fā)展路線圖，并布置作業(yè)搜集大學(xué)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)等信息。

3.基于心理社團(tuán)的成長(zhǎng)設(shè)計(jì)

學(xué)生社團(tuán)是校園中的一種非正式群體，是豐富校園文化的主要力量。它創(chuàng)造了自由平等的教育環(huán)境，培養(yǎng)美好的道德情感，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教育的主體性，讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下在社團(tuán)生活中體驗(yàn)、感悟并接受身與心的教育。我校通過(guò)學(xué)生心理社團(tuán)建設(shè)，開(kāi)展了各行各業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)：

（1）自我追尋——規(guī)劃書(shū)大賽

通過(guò)高中生人生規(guī)劃書(shū)大賽，年輕的學(xué)生們紛紛開(kāi)始考慮自己的人生道路，并通過(guò)文字或利用電腦把它們記錄繪制下來(lái)。學(xué)生在客觀分析自我與外界環(huán)境的基礎(chǔ)上給自己一個(gè)初步的人生定位，并制定實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況作評(píng)估調(diào)整，最后總結(jié)評(píng)價(jià)。

高二（2）班彭同學(xué)在規(guī)劃書(shū)上寫(xiě)到：“只有有計(jì)劃的人生，才是精彩的人生?！?/p>

也有學(xué)生在寫(xiě)完規(guī)劃書(shū)后感到“壓力、興奮與沖動(dòng)”，并立志把三種感覺(jué)在心中化為動(dòng)力源泉。

（2）目標(biāo)引領(lǐng)——成長(zhǎng)導(dǎo)師引領(lǐng)

僅僅利用校內(nèi)資源，放棄校外大量教育資源與現(xiàn)代教育理念不符。我校充分利用校外豐富的專(zhuān)家資源，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家為學(xué)生開(kāi)設(shè)規(guī)劃講座。讓更優(yōu)秀的導(dǎo)師引領(lǐng)學(xué)生思想進(jìn)入更為寬廣的社會(huì)領(lǐng)域。用不同主題為同學(xué)們多方面選擇自己未來(lái)的發(fā)展道路提供信息。

（3）體察環(huán)境——職業(yè)體驗(yàn)

學(xué)校給學(xué)生布置了一些任務(wù)：組成小組、走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)需要什么樣的人才，優(yōu)秀人才應(yīng)具備怎樣的能力，自己想成為以及能成為怎樣的人，對(duì)高中有何規(guī)劃及如何實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃等。組織學(xué)生開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)，開(kāi)展主要職業(yè)的調(diào)查、學(xué)習(xí)（包括基本描述、工作條件、工資收入、發(fā)展前景等），還學(xué)習(xí)了職場(chǎng)禮儀，體驗(yàn)職業(yè)所需教育背景、職業(yè)發(fā)展道路、職業(yè)資源等。

湯同學(xué)在感言中寫(xiě)道：“我們要為直徑1.2米的鋼管做除銹、防腐工作。先用鋼絲板刷除去鋼管表層銹跡，再用8710涂料在鋼管內(nèi)外壁上涂層。” “這次的工廠工作經(jīng)歷讓我們能更早的體驗(yàn)生活，步入社會(huì)，身體力行，知道勞動(dòng)的光榮，汗水可貴。覺(jué)得自己不枉此行?！?/p>

三、人生規(guī)劃教育與心理健康教育整合的思考

人生規(guī)劃教育與心理健康教育整合，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我，初步設(shè)計(jì)高中生活，確定自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科（文、理）、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)管理、時(shí)間管理、生活管理，對(duì)今后自己的發(fā)展有一種理性的思考或者有一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，這樣學(xué)生們就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)和自己的人生發(fā)展聯(lián)系在一起了。

每天早讀時(shí)，學(xué)生都要進(jìn)行一天的規(guī)劃；下午放學(xué)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一天規(guī)劃的評(píng)價(jià)和反思；周末作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量也由學(xué)生自己提出，由導(dǎo)師幫助調(diào)整；課堂上，科任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人生規(guī)劃指導(dǎo)。在日常性的活動(dòng)中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了自我管理。

1.在課程設(shè)計(jì)理念的引領(lǐng)下，人生規(guī)劃教育與心理健康教育整合，主要幫助學(xué)生回答三個(gè)問(wèn)題：我是誰(shuí)？我要去哪？我怎樣到達(dá)那里？圍繞這三方面問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教育的主要內(nèi)容。

（1）我是誰(shuí)？即自我覺(jué)察。讓學(xué)生充分了解自己，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀的態(tài)度及良好的品德、價(jià)值觀。

（2）我要去哪？即生涯覺(jué)察。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的社會(huì)，了解工作的性質(zhì)、工作的世界以及各項(xiàng)工作的信息，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)所需要的一般知識(shí)和技能，根據(jù)自身特點(diǎn)找到自我定位。

（3）我怎樣到達(dá)那里？即生涯規(guī)劃。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生抗挫折、抗壓力能力，樹(shù)立積極的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，培養(yǎng)規(guī)劃及運(yùn)用時(shí)間的能力，健全學(xué)生人格，為進(jìn)入大學(xué)或走上社會(huì)做準(zhǔn)備；建立正確的生涯態(tài)度；培養(yǎng)生涯決策的能力；掌握生涯發(fā)展的途徑與策略。

2.實(shí)現(xiàn)人生規(guī)劃教育的途徑是活動(dòng)探索和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在高中心理健康教育課堂教學(xué)中實(shí)施人生規(guī)劃教育是主要途徑之一。除課堂教學(xué)外，高中生人生規(guī)劃教育的開(kāi)展還應(yīng)探索其他多種途徑，例如布置課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，豐富自己的知識(shí)，擴(kuò)展視野；配合學(xué)校心理咨詢(xún)，心理教師對(duì)特定學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的生涯輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)作出科學(xué)選擇；結(jié)合學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生走出校園，參觀工礦企業(yè)，采訪成功人士，假期職業(yè)體驗(yàn)等。讓高中生在有規(guī)劃的學(xué)校教育協(xié)助下，規(guī)劃未來(lái)人生，擁有更寬廣的未來(lái)，實(shí)現(xiàn)健康人生。

參考資料

[1] 俞國(guó)良，曾盼盼.心理健康與生涯規(guī)劃.教育研究，2008（10）.

第6篇：心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文

摘?要：研究生心理健康教育任重道遠(yuǎn)。本文借鑒積極心理學(xué)的最新研究成果，在分析研究生群體心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，介紹了PREMA模型對(duì)高校開(kāi)展研究生心理健康教育的啟示，并提出了研究生心理健康教育的目標(biāo)和途徑，為研究生心理健康教育更好服務(wù)于高層次人才培養(yǎng)提供思路。

關(guān)鍵詞 ：PREMA模型?研究生?心理健康教育

課?題：本研究受北京市社會(huì)科學(xué)基金（項(xiàng)目編號(hào)14JYB004）和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)研究生教育研究項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)X13019）資助。

良好的心理健康毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)當(dāng)是高層次人才的核心素質(zhì)之一。研究生作為高學(xué)歷群體，在更豐富、松散和多元的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，他們有著更高的理想和追求,面臨更多機(jī)遇、挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng),承受著更大的心理壓力與沖突。由于國(guó)家一直沒(méi)有針對(duì)研究生心理健康教育提出明確具體的要求,各研究生教育機(jī)構(gòu)對(duì)心理健康教育的必要性、目標(biāo)與途徑的理解各不相同，導(dǎo)致研究生心理健康教育存在諸多問(wèn)題。

一、研究生心理健康教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

從2003年到2012年10年間，我國(guó)研究生招生人數(shù)增長(zhǎng)1倍，超過(guò)58萬(wàn)人。到2015年，我國(guó)在校研究生規(guī)模將達(dá)到170萬(wàn)人。隨著研究生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，研究生群體面臨更大的就業(yè)壓力。據(jù)《全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況》（2009-2010）數(shù)據(jù)顯示，從2005年開(kāi)始，碩士研究生就業(yè)率連續(xù)下降，2009年和2010年，碩士研究生的就業(yè)率甚至不及本科生。

研究生群體具有高智力、高文化、高自尊、高抱負(fù)的特征，使他們?cè)趽碛懈鄼C(jī)遇的同時(shí)，也面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)。此外，與本科生群體相比，研究生群體年齡跨度長(zhǎng)，背景差異大。根據(jù)某高校數(shù)據(jù)顯示，研究生群體年齡跨度比本科生高20周歲，研究生群體中已婚比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科生。因此，既不能忽視研究生的心理健康教育，也不能簡(jiǎn)單照搬本科生心理健康教育的方式方法。

現(xiàn)有的研究生心理健康教育的研究可以分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是從觀察到的問(wèn)題或現(xiàn)象入手，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的探討，另一類(lèi)是主要使用較為單一的研究工具，例如90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）探討研究生所面臨的心理壓力、心理健康水平的前因變量等主題。關(guān)注研究生心理問(wèn)題的特點(diǎn)或干預(yù)方法、心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果以及心理危機(jī)預(yù)警或干預(yù)體系建設(shè)，大多數(shù)是從傳統(tǒng)的疾病模式出發(fā)，關(guān)注已經(jīng)或即將出現(xiàn)心理或行為問(wèn)題的學(xué)生，著眼于如何幫助學(xué)生走出抑郁，減輕焦慮等，也就是說(shuō)如何使研究生心理健康達(dá)到無(wú)病的及格水平。

同時(shí)，研究生心理健康教育的實(shí)踐工作則存在醫(yī)學(xué)化、孤立化、碎片化、雷同化等問(wèn)題。在內(nèi)容、方法和手段方面與普通大學(xué)生心理健康教育雷同,尚未形成有特色的符合研究生心理與行為特點(diǎn)的研究生心理健康教育模式，有關(guān)研究生心理特點(diǎn)及適用的教育方法等方面的研究者也尚未達(dá)成共識(shí)。甚至有人誤將心理健康教育等同于自殺預(yù)防和個(gè)別心理疾病的治療，使研究生心理健康教育的對(duì)象和目標(biāo)受到極大的限制，大大降低了心理健康教育在培養(yǎng)高層次人才中本應(yīng)發(fā)揮的作用和價(jià)值。

二、PREMA模型及借鑒價(jià)值

20世紀(jì)末，首先在美國(guó)興起的積極心理學(xué)（Positive Psychology）運(yùn)動(dòng)，由于它獨(dú)特的以人的積極力量和美德為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不僅要幫助那些處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存并得到良好的發(fā)展，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的普通人學(xué)會(huì)怎樣建立起高質(zhì)量的社會(huì)和個(gè)人生活。積極心理學(xué)質(zhì)疑以往心理學(xué)中對(duì)消極面的過(guò)度關(guān)注，認(rèn)為著眼于消除病態(tài)和痛苦最多能把小部分“問(wèn)題人”修補(bǔ)成沒(méi)有問(wèn)題的普通人，沒(méi)有痛苦并不意味著得到快樂(lè)，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)糾正以往的失衡，致力于促進(jìn)社會(huì)成員達(dá)到理想的幸福。

2011年，積極心理學(xué)研究先驅(qū)和領(lǐng)導(dǎo)者塞利格曼在對(duì)積極心理學(xué)領(lǐng)域的已有研究進(jìn)行深入的理論思考基礎(chǔ)上，提出PREMA模型，代表了積極心理學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展。該模型認(rèn)為可以通過(guò)充分發(fā)展五個(gè)元素促進(jìn)個(gè)體達(dá)到快樂(lè)、豐富和有意義的生活狀態(tài)，幫助個(gè)體、社區(qū)、甚至國(guó)家達(dá)到蓬勃發(fā)展。PREMA是五個(gè)基本積極元素的縮寫(xiě)，即積極情緒（Positive emotions）、投入生活和工作（Engagement in life and work）、積極人際關(guān)系（Positive Relationships）、意義（Meaning）和成就（Accomplishment)。塞利格曼認(rèn)為，通過(guò)在工作和生活中有意識(shí)地增強(qiáng)這五個(gè)基本元素，可以幫助個(gè)體、社區(qū)乃至整個(gè)國(guó)家和世界獲得真正可持續(xù)的幸福。大量的實(shí)證研究也表明基于積極心理學(xué)理念和方法的校園干預(yù)計(jì)劃取得了令人鼓舞的成果，在減少抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)和行為問(wèn)題及促進(jìn)幸福感方面卓有成效。

塞利格曼提出這五個(gè)基本元素分別都是可測(cè)量的，并且對(duì)幸福有獨(dú)立的貢獻(xiàn)。積極情緒指快樂(lè)等良好的感覺(jué)，投入指全神貫注于正在進(jìn)行的活動(dòng)，人際關(guān)系指和他人緊密的聯(lián)結(jié)，意義指感受到的目標(biāo)感，成就指完成和成功的感覺(jué)。五個(gè)基本積極元素均有相應(yīng)的理論和研究支撐，具體如表1所示。

通過(guò)對(duì)PREMA模型進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，該模型非常適用于作為目標(biāo)來(lái)指引個(gè)體及群體追求幸福和蓬勃發(fā)展的方向，并作為一個(gè)系統(tǒng)、全面、清晰的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估當(dāng)前的幸福和蓬勃程度。在日常生活中，體驗(yàn)到積極情緒的頻率和深度如何？生活中有多少時(shí)間和事件能夠處于專(zhuān)注的狀態(tài)？是否能感受到正在做有意義的事兒，正在過(guò)有意義的生活？人際支持是否充分、有效？是否能夠自主決定并達(dá)到自己所設(shè)定的目標(biāo)，客觀的成績(jī)?nèi)绾危繉?duì)這些問(wèn)題的思考和回答能夠清晰地勾勒出個(gè)體或群體的幸福水平。

此外，該模型的五個(gè)因素自身能夠?qū)崿F(xiàn)自成系統(tǒng)的良性循環(huán)，這些因素間存在著相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。例如，意義感能夠增強(qiáng)努力和投入，帶來(lái)積極情緒；良好的人際關(guān)系既可以增加積極情緒，又可以通過(guò)拓展個(gè)體內(nèi)外資源，提高成就水平；而積極情緒也能夠提升成就，人際關(guān)系。該系統(tǒng)內(nèi)一個(gè)因素或幾個(gè)因素水平的提高必然能夠帶來(lái)整個(gè)系統(tǒng)的提升，使其在良性循環(huán)中順暢運(yùn)作。不但在單個(gè)個(gè)體的小系統(tǒng)層面，在像學(xué)校和社區(qū)這樣中等規(guī)模的系統(tǒng)層面和國(guó)家、社會(huì)這種大規(guī)模的系統(tǒng)層面，同樣可以通過(guò)提高模型中五個(gè)因素來(lái)提高整體的幸福和蓬勃發(fā)展程度。

三、基于PREMA模型的研究生心理健康教育體系的目標(biāo)

基于PREMA模型的研究生心理健康教育體系的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于通過(guò)教育活動(dòng)幫助全體研究生增加積極情緒體驗(yàn)、建構(gòu)積極人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、發(fā)現(xiàn)和尋求學(xué)習(xí)及生活的意義、促進(jìn)努力和投入，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和潛力，獲得優(yōu)秀成就，提高研究生個(gè)體和群體的整體幸福感，進(jìn)一步將校園建設(shè)成為積極的組織系統(tǒng)。

四、基于PREMA模型構(gòu)建研究生心理健康教育體系的途徑

1.增強(qiáng)全體包括學(xué)校各群體在內(nèi)的全體人員培育積極心理的氛圍和意識(shí)

包括研究生導(dǎo)師，授課教師，教輔管理人員，樹(shù)立關(guān)注積極心理建設(shè)的氛圍。通過(guò)宣傳、定期專(zhuān)題培訓(xùn)、向全體人員普及積極心理教育的理念和方法，在日常教學(xué)和管理工作中滲透積極影響。教育學(xué)校各級(jí)各類(lèi)人員，在日常的教育教學(xué)工作中，參考是否能夠發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)、帶來(lái)積極情緒、促進(jìn)人際關(guān)系等方面來(lái)審視和評(píng)價(jià)其日常工作。

2.科學(xué)測(cè)評(píng)，引導(dǎo)研究生關(guān)注、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用自身優(yōu)勢(shì)

通過(guò)講座、宣傳、尤其是科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)等教育活動(dòng)引導(dǎo)研究生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并嘗試有意識(shí)地增加自身優(yōu)勢(shì)的使用。當(dāng)我們做自己擅長(zhǎng)的事情，使用優(yōu)勢(shì)能力時(shí)，是我們能夠得心應(yīng)手，高效率，獲得更多積極情緒的時(shí)候。因此，需要通過(guò)高覆蓋、多層次的教育手段，在科學(xué)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生注意和認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的使用。

3.提供機(jī)會(huì)，建構(gòu)和拓展有意義的人際關(guān)系

通過(guò)開(kāi)發(fā)并實(shí)施能夠拓展和建構(gòu)積極人際關(guān)系的項(xiàng)目，給廣大研究生提供機(jī)會(huì)建立和發(fā)展有意義的人際關(guān)系。由于研究生的日常學(xué)習(xí)和生活更加獨(dú)立多元，研究生雖有建立人際關(guān)系的需求，但缺乏途徑和主動(dòng)性，日常交往中，以淺層次信息交流為主的交往多，而能達(dá)到相互支持和激發(fā)的深層次共享和交流少。因此，學(xué)校需鼓勵(lì)開(kāi)展旨在建構(gòu)積極人際關(guān)系的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，例如，推動(dòng)教學(xué)部門(mén)開(kāi)展小組教學(xué)，組建跨專(zhuān)業(yè)跨年級(jí)的項(xiàng)目小組和工作小組，建立學(xué)習(xí)興趣社區(qū)，定期舉辦主題沙龍等。

4.鼓勵(lì)探索和意義發(fā)現(xiàn)

與本科生相比，研究生需要在更細(xì)化的學(xué)科分之中進(jìn)行深入探索，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自由探索和思考專(zhuān)業(yè)生活、人生目標(biāo)、日常生活等內(nèi)容的深層意義，是提高研究生群體生命意義感，并促進(jìn)其持續(xù)蓬勃發(fā)展的重要源泉?？梢試L試在學(xué)校層面建設(shè)支持探索和發(fā)現(xiàn)意義的氛圍，例如：通過(guò)開(kāi)展基于經(jīng)驗(yàn)和感悟交流的討論會(huì)，引導(dǎo)研究生探索和發(fā)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)、自身行動(dòng)為他人和社會(huì)所帶來(lái)的改變等。

5.提高應(yīng)對(duì)和管理能力，有效提升實(shí)際成就

第7篇：心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文

一、校長(zhǎng)是學(xué)?！靶挠惫ぷ鞯念I(lǐng)航者

我認(rèn)為，學(xué)校教育的靈魂是“育人”，“育人”的基礎(chǔ)在于“心育”，而心育的領(lǐng)航者是校長(zhǎng)。

1 政策引領(lǐng)，加大投入，支持“心育”

我校是內(nèi)蒙古一所重點(diǎn)初級(jí)中學(xué)，心理健康教育是我們的亮點(diǎn)工作之一。為搞好學(xué)校的“心育"32作，我率先自費(fèi)參加了組織的心理健康教育學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，于2006年取得了勞動(dòng)社會(huì)保障部注冊(cè)的二級(jí)心理咨詢(xún)師資格證，還獲得了心理督導(dǎo)師證。在我的帶動(dòng)下，我校有很大一部分教師積極參加各種心理健康培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并已取得了心理咨詢(xún)師資格證。學(xué)校投入幾十萬(wàn)元打造了最好的心育中心，為心理健康教育的實(shí)施提供了優(yōu)越的條件。另外，我校還有兩名專(zhuān)職心理輔導(dǎo)員，她們利用每天的活動(dòng)課和課余時(shí)間，為學(xué)生答疑解惑，讓他們走出心靈困境。目前，我們的心育中心已幫助無(wú)數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師獲得了心靈的釋放，提升了他們的思想境界。

2 以身作則，以人為本，踐行“心育”

在制度上堅(jiān)持心靈組合。我校實(shí)行了“自由組合，雙向選擇，統(tǒng)籌兼顧”制，即校領(lǐng)導(dǎo)全部放權(quán)，年級(jí)組長(zhǎng)聘任班主任、班主任聘任課教師。這使教師們自動(dòng)形成了良好、積極、自由的心靈組合，教師們自愿主動(dòng)積極地?fù)屩?dāng)班主任，超量代課；各年級(jí)組自然而然地形成了和諧的、奮發(fā)向上的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與精神；那些曾經(jīng)產(chǎn)生不良情緒的教師，也發(fā)生了巨大變化，受到了學(xué)校及其他教師的一致好評(píng)和擁護(hù)。

在管理上堅(jiān)持心靈關(guān)懷。我特別注重學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)的“心育”細(xì)節(jié)，小到面對(duì)一個(gè)人、一件事，大到引領(lǐng)整個(gè)學(xué)校的工作，我都注重在“心育”的基礎(chǔ)上，在愛(ài)心流動(dòng)的前提下去完成。如畢業(yè)典禮時(shí)，我要親自為1000名畢業(yè)生發(fā)放畢業(yè)證并與其擁抱；對(duì)每一位教師遇到的疾病、痛苦，我都會(huì)親自率領(lǐng)班子成員去看望；對(duì)每一位年輕教師結(jié)婚、生子，我都會(huì)親自致賀詞并送上學(xué)校的厚禮……這使教師們感受到了校長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也體會(huì)到了做我校教師的幸福和快樂(lè)，并把這份幸福和快樂(lè)傳遞給每一位學(xué)生。

在教育上堅(jiān)持心靈觸動(dòng)。我認(rèn)為，學(xué)?！靶挠钡某雎肥恰叭珕T參與”。因?yàn)閷W(xué)校教育工作壓力的直接承受者首先是教師，特別是班主任。班主任和任課教師心理壓力的積聚往往使他們失去了常態(tài)下的教育理智，抑制了他們的教育智慧，并使教師面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)往往變得焦躁不安，缺乏耐心。這又給學(xué)生造成了新的心理矛盾，使得原本有問(wèn)題的學(xué)生感到更加痛苦、失望和孤立無(wú)援。因此，我認(rèn)為，要改進(jìn)學(xué)校心理健康教育模式，就要讓全體班主任和任課教師都能夠懂得一些基本的心理輔導(dǎo)理念、方法和技巧。這樣，學(xué)生許多心理上的傷痛，就可以在第一時(shí)間內(nèi)得到有效的疏導(dǎo)，甚至救治。為此，我校開(kāi)展了以心理健康教育為主題的全體教師的校本培訓(xùn)，全體家長(zhǎng)的家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)和全體學(xué)生的“校園心語(yǔ)”講座式培訓(xùn)。培訓(xùn)一般是從學(xué)校常見(jiàn)的案例人手，堅(jiān)持理論與實(shí)例相結(jié)合，把成功案例和失敗案例進(jìn)行對(duì)比，深受教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，起到了非常好的教育效果。如我們給老師培訓(xùn)的專(zhuān)題有《了解逆反效應(yīng)——強(qiáng)迫不如引導(dǎo)》《采用登門(mén)檻效應(yīng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)》等；給家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行的講座有《用好貼標(biāo)簽效應(yīng)——小心評(píng)價(jià)孩子》《克服刻板效應(yīng)——用發(fā)展的眼光看孩子》等；給學(xué)生進(jìn)行的培訓(xùn)有《一個(gè)心中不懂得感恩的人，也是一個(gè)不懂得珍惜現(xiàn)在的人》《用好自我暴露效應(yīng)——交心才能贏得朋友》等。

二、“心育中心”是學(xué)校心育工作的主陣地

一是打造專(zhuān)家級(jí)一線心理輔導(dǎo)員。一直以來(lái)，學(xué)校特別重視心理輔導(dǎo)員的個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的提升，因?yàn)橐凰鶎W(xué)校的心理輔導(dǎo)工作與輔導(dǎo)員的個(gè)人心理素養(yǎng)和能力有著密切的關(guān)系。在學(xué)校的大力支持下，我校心理輔導(dǎo)員成長(zhǎng)迅速，已成為能夠在本地區(qū)代表學(xué)校引領(lǐng)和幫助兄弟學(xué)校心理發(fā)展工作的一線專(zhuān)家級(jí)輔導(dǎo)員。如邊曉瑞老師，在心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)方面擁有豐富的理論、技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，喜歡研究探索心靈奧秘，熱衷于心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)治療工作，她利用每天中午12：00-13：00的休息時(shí)間在學(xué)校為學(xué)生和家長(zhǎng)做個(gè)案輔導(dǎo)，得到了各兄弟學(xué)校以及社會(huì)的好評(píng)。

二是鼓勵(lì)創(chuàng)新式心理課程輔導(dǎo)。我校心理輔導(dǎo)課現(xiàn)已創(chuàng)新設(shè)置為班級(jí)學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)、班級(jí)家長(zhǎng)沙龍輔導(dǎo)、教師沙龍活動(dòng)輔導(dǎo)和個(gè)案咨詢(xún)輔導(dǎo)等。采用集中授課式學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)和針對(duì)性的家長(zhǎng)沙龍輔導(dǎo)方式，受到了家長(zhǎng)們的高度贊揚(yáng)。如對(duì)初一每班每學(xué)期集中輔導(dǎo)一次，時(shí)間為一上午（4節(jié)課）。初一上學(xué)期以分析研究“自己”為主題進(jìn)行個(gè)體性輔導(dǎo)，下學(xué)期以體驗(yàn)感悟“溝通”為主題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，其內(nèi)容包括自我解讀、情緒管理、行為調(diào)整和異性關(guān)系、性教育等，并通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)建立學(xué)生心理檔案。每班每次學(xué)生輔導(dǎo)課結(jié)束后，還安排2節(jié)有針對(duì)性的家長(zhǎng)沙龍輔導(dǎo)課，有時(shí)家長(zhǎng)和孩子同堂參與，而且要求班主任全程參與。這樣統(tǒng)一安排團(tuán)體輔導(dǎo)課，既可以保證每個(gè)班的輔導(dǎo)次數(shù)與質(zhì)量，更重要的是有利于問(wèn)題的解決。因?yàn)椋睦碚n不是講道理，是靠感悟、觸動(dòng)、體驗(yàn)來(lái)完成自我修復(fù)與自我提升，這需要時(shí)間；班主任跟班參與既有助于從心靈層面上了解學(xué)生，分析解讀學(xué)生心理，還可以獲得和提升自己給學(xué)生做心理輔導(dǎo)的方法與理念；對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)且有針對(duì)性的沙龍輔導(dǎo)更有利于他們通過(guò)心理課堂傾聽(tīng)孩子的心聲，增進(jìn)親子情感與相互溝通，有助于家長(zhǎng)更好地了解孩子也改變自己。一次團(tuán)體輔導(dǎo)課可以牽動(dòng)孩子、家長(zhǎng)、教師的心，可以幫助學(xué)生解讀自己、幫助家長(zhǎng)了解孩子、幫助班主任走進(jìn)學(xué)生心靈。

第8篇：心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文

摘 要：心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和全面提高素質(zhì)的教育活動(dòng)，它是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是對(duì)教育工作者提出的新要求。而小學(xué)教育階段是教育的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)班主任除了需要具備專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)以外，還要具備將心理健康教育與班主任日常工作有機(jī)、巧妙地融合起來(lái)的能力，促使小學(xué)生在潛移默化中提高自己的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；滲透式；心理健康教育

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的現(xiàn)代化教育事業(yè)也在逐漸發(fā)展。在新課改背景下，心理健康教育工作的重要性與必要性也日益凸顯。在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)也是提高教師綜合能力的過(guò)程。

小學(xué)班主任在班級(jí)教育中有特殊地位與作用，這就使得班主任較其他科任教師而言更具有權(quán)威性。學(xué)生對(duì)于班主任也有比其他教師更多的依賴(lài)感與信任感，所以心理健康教育由班主任參與是有一定的優(yōu)勢(shì)的。小學(xué)班主任采用潛移默化、自然的教育教學(xué)模式展開(kāi)心理健康教育工作，就是滲透式的心理健康教育。

一、滲透式心理健康教育的重要性

1.提高了小學(xué)班主任的心理素質(zhì)

心理健康教育是一項(xiàng)實(shí)踐性工作，班主任肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)、塑造學(xué)生人格的神圣使命，是這項(xiàng)工作的組織者、參與者、引導(dǎo)者。所以，教師需要在此過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、深造，夯實(shí)教育學(xué)與教育心理學(xué)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，在促進(jìn)學(xué)生心理健康的同時(shí)提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與心理素質(zhì)。

2.豐富了小學(xué)班主任的工作內(nèi)容

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)德育結(jié)構(gòu)根本不能滿(mǎn)足時(shí)代與社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需求，所以小學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育是符合時(shí)展潮流的。與此同時(shí)，心理健康教育也豐富了小學(xué)班主任的工作內(nèi)容，為實(shí)施德育工作奠定了基礎(chǔ)，還為小學(xué)班主任提高工作成效提供了新的渠道。

3.改變了小學(xué)班主任固有的教學(xué)觀念與方法

傳統(tǒng)教育方式多是確立規(guī)范、樹(shù)立榜樣、說(shuō)服教育，這樣用自身的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生言行的教育方式，說(shuō)服力度小，容易使學(xué)生厭煩，沒(méi)有什么實(shí)際效果。開(kāi)展心理健康教育，改變了小學(xué)班主任的固有觀念，使其接受了以學(xué)生發(fā)展為根本的新的教育理念，并且能夠從新的視角出發(fā)，正確看待學(xué)生及其出現(xiàn)的行為問(wèn)題。

二、小學(xué)班主任如何實(shí)施滲透式心理健康教育

1.營(yíng)造和諧的集體氛圍

心理環(huán)境是摸不著看不見(jiàn)的，是無(wú)形的，可是它卻對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)有著不可忽視的、巨大的潛在影響。心理學(xué)研究表明，心境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才都有很大的影響，良好的心境能促進(jìn)人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)和工作的效率；不良的心境則會(huì)降低人的工作和學(xué)習(xí)效率，不利于人才成長(zhǎng)。營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，是人性化教學(xué)的充分體現(xiàn)，有助于班主任開(kāi)展心理健康教育工作。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

小學(xué)班主任一般都擔(dān)任了本班的一門(mén)或多門(mén)課程的教學(xué)工作，所以班主任可以充分利用課堂教學(xué)，將心理健康教育融入其中，進(jìn)行潛移默化的心理健康教育。借助心理輔導(dǎo)技術(shù)、心理輔導(dǎo)策略、心理輔導(dǎo)藝術(shù)以及教育心理學(xué)方法、原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，激活非智力因素。把心理健康教育滲透進(jìn)學(xué)科知識(shí)中，促使學(xué)生接受心理健康教育的熏陶，在提高學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)還提高了課堂效率。

3.開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課

開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)課，可以起到滲透心理健康教育的主導(dǎo)性作用。心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)給心理健康教育創(chuàng)造了一個(gè)良好的知識(shí)環(huán)境。同時(shí)班主任要掌握心理輔導(dǎo)的操作要領(lǐng)，使心理輔導(dǎo)課從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個(gè)方面都更加切合學(xué)生的心理發(fā)展需要。

4.注重家校合作

在推行學(xué)校心理健康教育的工作時(shí)，還發(fā)現(xiàn)家庭是學(xué)生極為重要的生活空間和心理生活環(huán)境。家庭環(huán)境、家庭的教育方式、家庭人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的心理健康水平和人格發(fā)展有著極其重要的影響。所以，小學(xué)班主任還應(yīng)該采用家校合作的形式，使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力，使心理健康教育更加滲透于無(wú)形。

5.建立學(xué)生心理小檔案

班主任建立學(xué)生心理小檔案，將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，包括智力、性格、興趣、愛(ài)好等信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師就可以根據(jù)這些信息明確掌握學(xué)生的心理狀況和特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作，這充分體現(xiàn)了因材施教的原則。

雖然小學(xué)心理健康教育工作是以學(xué)生為教育對(duì)象，以班主任為主導(dǎo)的教育教學(xué)工作，但是它同時(shí)還需要多方的配合。小學(xué)班主任開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)，還需要與全體教育同仁一起探討，以求不斷改進(jìn)，真正做到心理健康教育工作“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云潔.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：32-33.

[2]王冬梅.小W心理健康教育有效教學(xué)方法探析[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（52）：29.

第9篇：心理健康教育的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】勝任特征 中小學(xué)心理健康教育教師 培訓(xùn)模式

【基金項(xiàng)目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2016-JSJYYB-180。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0242-02

教育部2012年12月頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》指出，要加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，大力開(kāi)展心理健康教育教師培訓(xùn)。引入勝任特征這一研究概念，開(kāi)展基于勝任特征的培訓(xùn)模式研究，能夠有效地提升中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍整體水平，提高中小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量。

一、勝任特征：中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新視角

哈佛大學(xué)教授Mc Clelland于1973年在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)文《測(cè)量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)并不能有效的預(yù)測(cè)個(gè)人從事復(fù)雜或高層次工作的績(jī)效，并將那些能夠從根本上導(dǎo)致績(jī)效優(yōu)異者和績(jī)效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學(xué)界的重視并掀起了對(duì)勝任特征研究的熱潮。關(guān)于勝任特征的內(nèi)涵界定，不同學(xué)派的研究者所持觀點(diǎn)差異較大。王智等人（2011）結(jié)合我國(guó)文化背景和心理健康教育教師的工作職責(zé)，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍和工作績(jī)效相關(guān)的知識(shí)、觀念、能力和人格特點(diǎn)等個(gè)人特性?！眲偃翁卣鞯慕Y(jié)構(gòu)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)、宜人性、盡責(zé)性、職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)估反思能力、協(xié)作溝通能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。本研究認(rèn)為這一概念界定符合中小學(xué)心理健康教育研究工作的實(shí)際。

隨著相關(guān)研究的持續(xù)深入開(kāi)展，西方國(guó)家的心理學(xué)研究領(lǐng)域在實(shí)踐與認(rèn)證、教育與培訓(xùn)方面逐步形成了“勝任特征導(dǎo)向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養(yǎng)提供了全新的視角，已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前美國(guó)心理健康教育教師培訓(xùn)的核心指導(dǎo)思想。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于勝任特征的研究尚處于引進(jìn)階段，有學(xué)者在總結(jié)西方國(guó)家研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一些見(jiàn)解，開(kāi)展實(shí)證研究并取得了一定的成果。宋國(guó)學(xué)（2010）認(rèn)為基于勝任特征的培訓(xùn)是在考慮組織內(nèi)、外影響勝任特征導(dǎo)向和績(jī)效的因素基礎(chǔ)上，確定符合環(huán)境發(fā)展需要和崗位發(fā)展需要的勝任特征標(biāo)準(zhǔn)，以之作為培訓(xùn)的依據(jù)，以之為教育和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

教育部先后頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，引領(lǐng)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育走上了發(fā)展的快車(chē)道，然而，相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)從業(yè)教師普遍存在勝任能力水平較低問(wèn)題。如何培養(yǎng)合格的中小學(xué)心理健康教育教師，這是擺在社會(huì)面前的一項(xiàng)重要任務(wù)?，F(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)情況不容樂(lè)觀，中小學(xué)較之高校心理健康教育教師受訓(xùn)情況更為薄弱。當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀與從業(yè)教師的工作需要和發(fā)展需求不能相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：

（一）重技能輕能力

當(dāng)前，大多數(shù)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更多地注重于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理咨詢(xún)技能等，忽略了能夠使從業(yè)教師做出優(yōu)秀績(jī)效更關(guān)鍵是勝任特征，動(dòng)機(jī)、個(gè)性和價(jià)值觀等方面的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。隨著從業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的逐步提高，培訓(xùn)內(nèi)容必須要及時(shí)跟進(jìn)以滿(mǎn)足教師不斷發(fā)展的需求。因此針對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)需要著眼于怎樣提高受訓(xùn)者的勝任能力，而不是機(jī)械地界定培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）重理論輕實(shí)踐

集中授課和專(zhuān)題講座仍然是培訓(xùn)時(shí)所采用的主要方式，理論化、概念化和學(xué)科化問(wèn)題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實(shí)踐操作和實(shí)際工作的指導(dǎo)而令受培訓(xùn)者難以吸收教師講授的內(nèi)容，更不能形成并建構(gòu)出所需的知識(shí)或觀念來(lái)。

（三）重共性缺個(gè)性化

個(gè)性化設(shè)計(jì)培訓(xùn)，能夠有效第促成中小學(xué)心理健康教育教師建立合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)。然而目前對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從受培訓(xùn)教師的共性需求出發(fā)，忽視了受培訓(xùn)教師的個(gè)性需求，不能夠有針對(duì)性的提供指導(dǎo)和幫助。

（四）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

目前的培訓(xùn)還不能做到根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)和能力來(lái)系統(tǒng)的組織培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短，缺乏科學(xué)而合理的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，缺少連續(xù)性，不能有效提高教師勝任能力和水平。

三、基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，有必要開(kāi)展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，探討出切實(shí)可行的模式，有效提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高中小學(xué)心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念和方式

要提高中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，必須從轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念這一根本性問(wèn)題著手，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓(xùn)理念向以提高勝任特征為目標(biāo)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變。

培訓(xùn)方式直接影響培訓(xùn)效果，培訓(xùn)方式多樣化可以有效地彌補(bǔ)當(dāng)前培訓(xùn)存在的不足。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)小組討論、體驗(yàn)式工作坊培訓(xùn)是較易為受培訓(xùn)教師接受的方式，對(duì)提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓(xùn)中多多引入和借鑒這樣的方式。

（二）進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研

基于勝任特征的教師培訓(xùn)較之于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)最大的特點(diǎn)在于教師的勝任特征是培訓(xùn)需求分析的重要依據(jù)。以中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，探討論證培訓(xùn)的必要性與可行性，據(jù)此確定培訓(xùn)內(nèi)容，是基于勝任特征培訓(xùn)需求分析的實(shí)質(zhì)。

不同群體存在差異性，在對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要分析不同學(xué)歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對(duì)性地組織實(shí)施培訓(xùn)。因此，做好培訓(xùn)的前提就是對(duì)受培訓(xùn)者要進(jìn)行深入的調(diào)查。

（三）制定個(gè)性化兼具系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案

組織培訓(xùn)時(shí)應(yīng)盡可能考慮到不同基礎(chǔ)水平培訓(xùn)對(duì)象的差異化需求，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，既保證了培養(yǎng)效果又有助于增加培訓(xùn)的靈活性。

心理健康教育教師勝任特征的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此，基于勝任特征的培訓(xùn)，必須是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，培訓(xùn)組織者和管理者應(yīng)根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，持續(xù)為受培訓(xùn)教師組織多種有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。

（四）開(kāi)展以勝任特征為導(dǎo)向的培訓(xùn)效果評(píng)估

培訓(xùn)效果評(píng)估是檢驗(yàn)培訓(xùn)方案、保證培訓(xùn)效果的必要手段，是培訓(xùn)工作的必要環(huán)節(jié)。建立基于勝任特征的心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)效果追蹤機(jī)制，能夠掌握和跟進(jìn)受培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情況，為將來(lái)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)下一階段的培訓(xùn)計(jì)劃提供依據(jù)。