兒童心理健康常識精選(九篇)

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第1篇：兒童心理健康常識范文

一、留守兒童存在的心理健康問題

通過分析和觀察，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童心理存在以下幾個問題：

1、性格孤僻導(dǎo)致不善交往

依戀父母是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，這種關(guān)系直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會和性絡(luò)特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會，內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會交往。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴(yán)重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監(jiān)護(hù)或其他上輩監(jiān)護(hù)，但因長期缺乏父母的關(guān)愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。研究表明相當(dāng)一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。

2.內(nèi)心失衡導(dǎo)致心理偏差

由于留守兒童缺乏親情，不能享受到來自家庭溫暖，所以在心理上有失衡的傾向。表現(xiàn)為自閉、不愿與人交往、虛榮攀比。而父母用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失，因此留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。一方面，孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因?yàn)闆]有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵教師和同學(xué)，甚至是長輩。極少數(shù)留守兒童受社會不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象。

3.內(nèi)心焦慮導(dǎo)致自卑嚴(yán)重

在生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關(guān)心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事猥瑣以及自認(rèn)為不如別人等消極心理。

二、引發(fā)留守兒童心理問題的原因

1.家庭教育不當(dāng)

父母教育對孩子的發(fā)展起著決定性的作用。留守兒童長期與父母分離，無法和父母進(jìn)行正常的情感交流，不能獲得直接的情感體驗(yàn)，所以會產(chǎn)生安全感和自尊心的缺失，導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮。在隔代監(jiān)護(hù)中，監(jiān)護(hù)人多數(shù)是其祖輩，包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習(xí)慣多與時代不合拍，不利于兒童社會化，易造成兒童適應(yīng)不良；祖輩大多溺愛孩子，對孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個性和行為。上代監(jiān)護(hù)一般為親戚或朋友來代養(yǎng)的方式，對孩子的監(jiān)督也大多不如父母強(qiáng)。一是親友要維持自身生計(jì)，難以全精力投入教育孩子。二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣和性格；或過于嚴(yán)厲，易使孩子產(chǎn)生消極對抗的情緒和行為。

2.學(xué)校、社會教育不足

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長的重要場所，學(xué)校教育將直接影響留守兒童的成長。但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發(fā)展。目前，對于留守兒童較好的管護(hù)措施是實(shí)行寄宿制，但大部分農(nóng)村學(xué)校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學(xué)校很少開設(shè)心理課程，也很少對學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺少正確的引導(dǎo)；部分教師忽視了與留守兒童的溝通。社會對少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子。社會不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，一些庸俗和低級趣味的作品也很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。

三、留守兒童心理輔導(dǎo)方法

1.家庭要加強(qiáng)情感教育

許多家長認(rèn)為，為人父母無非就是照顧好孩子的吃喝拉撒，孩子交給學(xué)校教育理所當(dāng)然，忽視孩子的德育和個性培養(yǎng)。對此，需大力向家長宣傳家庭教育在青少年成長中的重要性，增強(qiáng)家長對子女全方位教育的責(zé)任感。開辦留守兒童家長學(xué)校，采取多種方式教育家長，讓他們了解孩子成長發(fā)展中面臨的問題，教給家長教育常識以及對兒童的保護(hù)常識。召開座談會，及時溝通情況，解決實(shí)際問題。利用假期，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)；采取必要的保健制度，及時加強(qiáng)對生病、受傷害留守兒童的治療。

第2篇：兒童心理健康常識范文

1小學(xué)生心理健康問題

1.1小學(xué)生心理健康問題流行特征

研究顯示，小學(xué)生常見心理問題檢出率在10%～20%之間。廣西某地區(qū)小學(xué)生在思維內(nèi)容、注意力、自信與自尊、責(zé)任感、學(xué)習(xí)與工作、情緒反應(yīng)、社交問題、言語問題、人格問題、睡眠飲食等方面存在問題的比例均超過10%。陳永勝H認(rèn)為小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、行為等方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問題的人數(shù)約為10%～15%，情緒方面問題約在10%～20%之間。多數(shù)研究顯示，隨著年級的升高，小學(xué)生的心理健康水平逐漸下降。小學(xué)女生的心理健康水平總體上要差于男生。

1.2小學(xué)生心理健康問題表現(xiàn)

許多研究顯示，小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為注意障礙、情緒障礙、違紀(jì)、行為問題、欺負(fù)行為等問題。情緒障礙是影響學(xué)前及11歲以上兒童心理健康的主要問題，多動性障礙是影響6～11歲兒童心理健康的主要問題6]。男孩多動性障礙高于女孩，女孩情緒障礙多于男孩2，男生在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向和沖動傾向上的得分顯著高于女生（P＜0.05)；在恐怖傾向得分上女生顯著高于男生（P＜0.05)。

2小學(xué)生心理健康教育

在開展小學(xué)生心理健康教育工作中，除了要面向所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育外，還要針對不同年齡和性別開展心理健康教育，對有較為嚴(yán)重問題的學(xué)生要開展一對一的個性化心理指導(dǎo)。要從預(yù)防心理問題、矯治心理疾病和培養(yǎng)發(fā)展小學(xué)生良好心理素質(zhì)多方位開展工作。

2.1面向全體學(xué)生開展心理健康教育

要向每一名小學(xué)生普及心理健康基本知識，幫助他們樹立心理健康意識，傳授給他們簡單的心理調(diào)節(jié)方法，讓他們認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，并且能夠初步掌握心理保健常識。以達(dá)到預(yù)防心理問題、及時發(fā)現(xiàn)問題、正確疏導(dǎo)問題的目的，從而幫助小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、正常的人際交往、正確的面對困難、提高社會適應(yīng)能力。同時，還要針對小學(xué)生自身發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的普遍性問題，加以集體輔導(dǎo)。如針對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生開展集體輔導(dǎo)，幫助他們盡早適應(yīng)學(xué)校生活，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，完成個人的角色變化；針對高年級小學(xué)生，要開展青春期心理健康教育，讓學(xué)生提前做好心理準(zhǔn)備，以幫助他們提高心理適應(yīng)能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。針對小學(xué)生活潑好動的生理特征，小學(xué)的心理健康教育形式主要以游戲和活動為主，形式多樣且靈活。

開設(shè)心理健康課各個學(xué)校大多開設(shè)了心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座。通過心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等方式，寓教于樂地將心理健康科學(xué)常識普及給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握簡單的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

心理健康教育貫穿作文和體育教學(xué)中除了開設(shè)心理健康課程外，要注意把心理健康教育貫穿到教育教學(xué)活動之中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的接受心理健康意識和知識?？梢詫⑿睦斫】到逃c作文教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生通過寫作可以表達(dá)出自己的情感和見解。通過制定與心理健康相關(guān)的命題作文，既可以幫助學(xué)生通過寫作的方式宣泄自己的情緒，又可以從學(xué)生的作文中了解學(xué)生的心理狀況，利于發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

有資料顯示，運(yùn)動和體力娛樂活動與心理健康呈正相關(guān)，參加體育運(yùn)動越多，情感困惑的情況越少。在體育教學(xué)過程中，可以通過學(xué)生在身體活動過程中表現(xiàn)出的行為、表情、意志等發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，以便進(jìn)行正確的疏導(dǎo)。同時，學(xué)生可以通過體育活動消除消極情緒，還可以通過競技體育運(yùn)動，培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難、樂觀等良好的心理素質(zhì)。

心理健康教育引入到家庭小學(xué)生的心理健康教育需要學(xué)校和家庭形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康?？梢圆扇⊙垖W(xué)生家長到學(xué)校聽講座、咨詢、座談及班主任家訪等形式，增強(qiáng)家庭心理健康教育意識，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變錯誤觀念，了解和掌握心理健康教育的方式、方法，并促進(jìn)家長注重自身的良好素質(zhì)養(yǎng)成，營造和諧的家庭心理健康環(huán)境，發(fā)揮家教的作用，以父母言傳身教的方式，影響孩子健康品格及心理素質(zhì)的形成。

2.2根據(jù)人群特征開展針對性的心理健康教育

不同年齡的小學(xué)生存在的不同心理問題。針對低年級的小學(xué)生還不能適應(yīng)學(xué)校生活，存在多動性障礙的特征，學(xué)校應(yīng)該開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，以幫助低年級小學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，克服問題，養(yǎng)成好的行為，遵守學(xué)校紀(jì)律，促進(jìn)積極向上的健康心理形成。針對高年級的學(xué)生情緒障礙問題，學(xué)校應(yīng)開展相關(guān)主題活動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力。從而促進(jìn)高年級學(xué)生積極情緒的形成。

不同性別的學(xué)生心理問題不同。針對男生好動和女生易出現(xiàn)情緒問題，應(yīng)開展不同的心理健康教育活動，疏導(dǎo)男生克服好動的問題，調(diào)節(jié)女生的不良情緒，保持積極健康的心態(tài)。同時，由于男女生的青春期表現(xiàn)特征不同，面對身體上的變化，青春期學(xué)生易產(chǎn)生心理問題，還要針對于此分別對男女生進(jìn)行相關(guān)的心理疏導(dǎo)，讓他們健康平穩(wěn)地渡過這一生理時期。

2.3關(guān)注個體問題進(jìn)行心理指導(dǎo)

第3篇：兒童心理健康常識范文

“留守學(xué)生”現(xiàn)象在我校還十分突出，他們所表現(xiàn)出來的問題也令人吃驚。家庭教育的缺失，已經(jīng)嚴(yán)重影響到孩子的正常成長，留守兒童普遍存在性格缺陷、學(xué)習(xí)成績差、親情饑渴等問題。為了對留守學(xué)生工作進(jìn)行積極探索與創(chuàng)新，我們充分發(fā)揮遠(yuǎn)教網(wǎng)絡(luò)信息量大、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢，積極拓展遠(yuǎn)教功能，通過建立長效工作機(jī)制、搭建 “關(guān)留網(wǎng)”體系，真心關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，促進(jìn)留守兒童快樂健康成長。

一、建立長效工作機(jī)制

（一）是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)：我們學(xué)校都成立了“留守學(xué)生”關(guān)愛工作領(lǐng)導(dǎo)組和“留守學(xué)生”教育管理課題組，加強(qiáng)此項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)與研究。（二）是建立研討、交流制度：每個月進(jìn)行了一次“留守學(xué)生”教育管理工作總結(jié)，提高留守學(xué)生教育管理的水平，發(fā)揮班級在“留守學(xué)生”教育管理中的主陣地、主渠道作用。（三）是建立評價、激勵機(jī)制：把“留守學(xué)生”教育工作納入班主任、科任教師考核內(nèi)容，對取得突出成績的班主任、科任教師給予表彰、獎勵，同時對“留守學(xué)生”中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生給予表彰。（四）是整合學(xué)校、家庭、社會教育合力：以“家長學(xué)校”為載體，密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系，積極爭取了政府、村委會等有關(guān)單位、社會各界的支教助教，把強(qiáng)大的教育合力滲透到留守學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、成長的各個方面，讓“留守學(xué)生”感受到來自社會的關(guān)愛。（五）是積極開展“留守學(xué)生”教育管理研究：學(xué)校將留守學(xué)生的教育管理確立為校本研究課題，提出了兩年研究的重點(diǎn)與目標(biāo)，在全校發(fā)起“留守學(xué)生”教育管理研究活動，對留守少兒成長中凸顯的問題進(jìn)行剖析。

二、搭建 “關(guān)留網(wǎng)”體系

1、搭建“服務(wù)型關(guān)留網(wǎng)”關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康。

留守兒童長期在缺少父母關(guān)愛的環(huán)境中成長，孩子缺少必要的家庭氛圍，情感世界出現(xiàn)空白，存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”，看著別的孩子與父母親密接觸，自已更顯孤獨(dú)和失落，有一種被遺棄的感覺。無論爺爺奶奶、外公外婆如何待他，都代替不了父母。父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。由于父母不在身邊，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求，對生活的滿意度逐步降低。

我們依托學(xué)校遠(yuǎn)程教育多媒體教室，建立親情網(wǎng)絡(luò)室，設(shè)立親情熱線電話。發(fā)揮學(xué)校遠(yuǎn)教網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓班主任和管理員擔(dān)任遠(yuǎn)程教育“輔導(dǎo)員”，指導(dǎo)留守兒童利用遠(yuǎn)教設(shè)備，掌握計(jì)算機(jī)初步知識，給遠(yuǎn)教站點(diǎn)添置了攝像頭等設(shè)備，由網(wǎng)絡(luò)管理員通過專用QQ賬號，定期組織留守兒童與在外務(wù)工的父母進(jìn)行視頻通話，為他們開通“親情熱線”，消除留守兒童的孤僻心理，也給外出務(wù)工的家長帶去了溫暖。增進(jìn)家長和留守兒童之間的溝通和了解，讓留守兒童從中感受到父愛和母愛。同時利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，交流留守兒童QQ群和留守家長QQ群，為留守兒童和父母提供在線咨詢、平時家校溝通等服務(wù)。同時，設(shè)立心理咨詢點(diǎn)，幫助留守兒童解決心里健康問題，為留守兒童健康成長創(chuàng)造條件。

三、搭建“幫扶型關(guān)留網(wǎng)”解決農(nóng)村留守兒生活困難

青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)人最關(guān)心的是留守兒童學(xué)習(xí)，其次就是生活，而對于他們的思想品德、興趣愛好、能力特長方面則很少關(guān)心，甚至根本沒有意識去關(guān)心。還有一個重要的事實(shí)是留守兒童有了煩惱向家人傾訴的比例最低，家長與孩子之間缺乏溝通和了解，無形中助長了留守兒童自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。以上原因直接導(dǎo)致留守兒童心理“斷層”，有的性格暴躁，有的郁悶不樂，有的有逆反心理，有的情緒波動大。

建立結(jié)對幫扶機(jī)制，組織和發(fā)動各個班級建立幫扶領(lǐng)導(dǎo)小組，建立一個老師幫扶二個學(xué)生的體系，開展結(jié)對幫扶留守兒童活動，通過每周一次愛心電話、每半月一次走訪、每月一次座談聯(lián)誼等“三個一”活動，切實(shí)把握留守兒童的所想所思、所需所愿，真情關(guān)愛留守兒童，初步形成以遠(yuǎn)教為平臺，班主任、科任教師主動參與的留守兒童結(jié)對幫扶網(wǎng)。切實(shí)把握留守兒童的生活學(xué)習(xí)情況。根據(jù)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，積極開展送溫暖活動，為特困留守兒童贈送學(xué)習(xí)用品和幫困資金，解決留守兒童的后顧之憂。

四、搭建“教育型關(guān)留網(wǎng)”提高農(nóng)村留守兒能力和素質(zhì)

第4篇：兒童心理健康常識范文

__縣總?cè)丝?4.8萬人，其中婦女22萬人，據(jù)統(tǒng)計(jì)我縣共有留守兒童39050人，其中男童20862人，女童18188人，僅農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生就有80%為留守兒童，他們約有80%是由爺爺奶奶、外公外婆來撫養(yǎng)，13%被托付給老師、親戚、朋友，7%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。這些正處于成長發(fā)育關(guān)健時期的留守兒童，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，而這種角色又是其他監(jiān)護(hù)人替代不了的。這就給留守兒童帶來了許多教育問題：一是親情淡薄、感情冷漠；二是不合群，心里相對封閉、孤僻；三是較任性、頑皮、偏激、脾氣暴躁、我行我素、難以管教；四是學(xué)習(xí)自覺性差、馬虎、拖拉；五是缺乏安全感、膽小怕事；六是存在安全問題。兒童是祖國的花朵，是祖國的未來，政府、社會、家庭、學(xué)校等都對兒童的教育和管理賦有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，而作為弱勢群體的留守兒童更應(yīng)該受到重視和關(guān)愛。

1、家庭教育缺失。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童主要都是母親或祖輩進(jìn)行隔代撫養(yǎng)，由于受到自身文化水平限制，無法對留守兒童的知識學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，無法擔(dān)負(fù)起撫育兒童健康全面成長的重責(zé)。

2、親情關(guān)懷缺失。多數(shù)留守兒童每年和父母生活在一起的時間屈指可數(shù)，打電話成為留守兒童與父母聯(lián)系的主要方式。由于缺乏有效溝通，導(dǎo)致留守兒童與其父母之間的親子關(guān)系淡漠，他們無法得到足夠的來自父母的關(guān)愛。據(jù)學(xué)校老師反映，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的往往是留守兒童，父母長期不在身邊，家長的監(jiān)視力度不夠，他們的學(xué)習(xí)就無人過問，很容易成為差等生。

3、安全問題有待解決。留守兒童由于監(jiān)護(hù)人對兒童監(jiān)管不利，或顧不過來，或無人照管，而兒童又缺乏應(yīng)變和自我保護(hù)能力，更容易遭受傷害或侵害他人。

1.加大對留守兒童的心理疏導(dǎo)。第一，淡化“留守兒童”觀念。社會在關(guān)注和關(guān)愛留守兒童時，要采取“潤物細(xì)無聲”的方法，比如在學(xué)校要多開展各類交流互動活動，特別是利用婆婆媽媽大舞臺舉行一些歌誦親情、感恩生活、人格教育、安全常識等方面的教育娛樂活動，、構(gòu)建一個有利于留守兒童心理健康發(fā)展的大環(huán)境。第二，加大農(nóng)村留守兒童心理問題的調(diào)研和針對性舉措。組織教育和心理學(xué)方面的專家，加大對本地留守兒童心理問題及成因的調(diào)研，并提出切實(shí)可行的、科學(xué)的心理介入和疏導(dǎo)方面的措施，避免關(guān)愛留守兒童工作中的盲目性和隨意性。

2.發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育中的重要作用。一是政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施。二是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對留守兒童登記備案，分類區(qū)別對待，進(jìn)行有針對性的教育和管理。學(xué)校老師要經(jīng)常與家長(監(jiān)護(hù)人)聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學(xué)生，并經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰籍他們殘缺的感情。

3.強(qiáng)化家庭教育責(zé)任和義務(wù)。一是強(qiáng)化家長的責(zé)任意識。加大對留守兒童現(xiàn)狀及個案的宣傳，提升家長的責(zé)任感。二是利用農(nóng)忙或者春節(jié)務(wù)工人員集中返鄉(xiāng)的黃金時節(jié)，由村委會聯(lián)合街道、學(xué)校召開留守兒童家長會，如果條件允許，盡量將孩子帶在身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育。

4.加大社會關(guān)愛留守兒童體系的建設(shè)。一是繼續(xù)完善工作機(jī)制。形成黨委、政府加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，各個部門齊抓共管，確保農(nóng)村留守兒童工作有人抓、有人管的一整套工作體制。改變當(dāng)前關(guān)愛留守兒童工作中各自為政的局面，由政府明確牽頭單位和責(zé)任單位，定期交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期統(tǒng)籌部署，使這項(xiàng)工作長抓不懈，收到實(shí)效。二是在政策層面上給予支持，為解決留守兒童問題出臺一些舉措。比如：降低入學(xué)的戶籍、成績、費(fèi)用等門檻，讓務(wù)工人員的孩子能夠享受跟隨父母外出接受義務(wù)教育的權(quán)利。三是實(shí)施好“關(guān)愛留守兒童行動”，加大關(guān)愛留守兒童志愿者隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建社會參與關(guān)愛行動網(wǎng)絡(luò)。招募社會上的愛心人士，特別是發(fā)動退休的教師、干部等參與這項(xiàng)工作。這些老同志思想覺悟高、時間充裕、精力充沛、熱心公益事業(yè)，可以成為關(guān)愛留守兒童的主要力量，讓他們充當(dāng)愛心大使，與留守兒童牽手結(jié)對。對這些愛心人士，相關(guān)部門要對他們進(jìn)行較為專業(yè)的教育學(xué)和心理疏導(dǎo)技能培訓(xùn)，讓他們具備一定的教育專業(yè)能力和溝通技巧，關(guān)愛幫扶方式要從傳統(tǒng)的簡單給錢給物，向充當(dāng)孩子心靈朋友的角色轉(zhuǎn)換。

第5篇：兒童心理健康常識范文

關(guān)鍵詞：健康 心理健康 游戲活動 心理輔導(dǎo)

健康是人類生存的基礎(chǔ)，它對于人類的發(fā)展、社會的變革、文化的更新、生活方式的改變起著決定性的作用。1947年醫(yī)學(xué)專家在聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的中是這樣定的：健康是生理、心理和社會的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病?？梢姡睦斫】凳侨说慕】挡豢煞指畹闹匾课?。我們知道，幼兒期是人生發(fā)展的一個重要時期，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對個體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問題作過深入研究。兒童心理的健康發(fā)展能促進(jìn)兒童健康個性的形成及社會交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。[1]

下面我們再來看看一組數(shù)據(jù)：

我國小學(xué)生中有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%;初中生的這一比例分別是14.2%和2.9%;高中生分別是14.8%和2.5%?？紤]到我國中小學(xué)生巨大基數(shù)，這一心理異常比例是觸目驚心的。

國家有關(guān)部門對北京市小學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查表明，在過去10年間，小學(xué)生中的行為問題從8.34%增加到10.9%，兒童青少年的行為問題有明顯增加趨勢。北京市海淀區(qū)檢察院一項(xiàng)關(guān)于青少年犯罪的調(diào)查也表明，1997年至2000年，由于心理畸變引起的“激情犯罪”顯著增多。[2]

當(dāng)前對鄭州92中學(xué)2730名學(xué)生總體狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果存在學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生占41.5%，在人際交往方面存在心理障礙的學(xué)生占33.1%，有孤獨(dú)傾向的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的13.5%，有自責(zé)傾向的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的9.25%，有過敏傾向的學(xué)生占2.81%，由于焦慮而引起生理反應(yīng)的占8.75%，有恐怖傾向者占1.25%，有沖動傾向者占10.25%。

從上面的數(shù)據(jù)中我們看到了一個警示：孩子的心理健康問題不容樂觀，更不容忽視。孩子長期的心理缺陷，必將導(dǎo)致心理的扭曲，最終妨礙健康人格的形成，這種危害的潛伏是一種真正的隱患。從根本上說，這些數(shù)據(jù)和悲劇，是傳統(tǒng)的教育過于重視智力開展，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)和疏導(dǎo)所致;這些數(shù)據(jù)和悲劇，如一聲聲警鐘敲響在我們心中，它呼喚每一個教育工作者不要漠視孩子的心理健康問題，應(yīng)把心理健康教育擺在幼兒園的重要位置。

那么，教師如何做到對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃兀?/p>

一、教師應(yīng)為幼兒構(gòu)建一個健康的心理環(huán)境

《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睘榇?，幼兒健康教育實(shí)施中，不僅應(yīng)重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且更應(yīng)重視幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。人們常說，用真心去換取幼兒的信任。一個健康的心理環(huán)境是教師和幼兒共同創(chuàng)造的。所以，這就要求教師多站在幼兒的角度，真正走進(jìn)他們的世界，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的主動行為，讓他們在實(shí)踐中感受自身能力。善于抓住每個幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)他們的自信心，創(chuàng)造一個樂觀、積極向上的精神氛圍。教師還應(yīng)充分利用幼兒園得天獨(dú)厚的群體生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活，幫助他們形成積極、主動、活潑開朗的性格。

二、教師應(yīng)為幼兒開展豐富多彩的心理健康游戲活動

陳鶴琴先生說過：“游戲可以給孩子快樂、經(jīng)驗(yàn)、知識、常識、思想和健康?！庇螒蚴怯變旱纳螒蜇灤┯谝蝗栈顒又?，游戲和活動是幼兒學(xué)習(xí)交往的最好機(jī)會，游戲是合群性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。通過游戲，讓幼兒體驗(yàn)合群的愉悅、合群的力量。在游戲中，教師應(yīng)將心理健康教育融于其中;在游戲中，教師要注意滿足幼兒的需要，使幼兒感到自我價值的鼓勵性語言并注意運(yùn)用眼神、笑容、身體等肢體語言肯定幼兒的積極行為。如在角色游戲中教師有意進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒交往，讓每個幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿參加活動，在活動中使幼兒這一個體得到充分展現(xiàn)，認(rèn)真觀察，帶動不善于表達(dá)、不愿交往的幼兒積極地參與到集體活動中去。讓孩子們在平等、和諧的氛圍中積極表現(xiàn)，以良好的心態(tài)和情緒與他人交往，在兒童世界里，學(xué)會處理和解決一些問題，客服膽怯、害羞的心理，學(xué)會自主、謙讓和協(xié)作。[3]

三、教師應(yīng)重視做好個別幼兒的心理輔導(dǎo)工作

賞識教育家周弘老師說過：“每一個生命來到這個世界上，都是獨(dú)一無二的?！弊鳛楠?dú)立的個體，在每個幼兒身上的表征都不一樣，對任何一種表征的幼兒我們都不能忽視?！毒V要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，努力使每一位幼兒都能獲得滿足和成功?！蔽覀儜?yīng)根據(jù)每位幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展需要，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，滿足幼兒的不同需要，有針對性的進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動的教育作用，促進(jìn)每位幼兒健康的發(fā)展。特別對于一些有心理缺陷、心理障礙，行為怪異的問題幼兒，更要進(jìn)行跟蹤研究，制定出針對性的系列方案，采取積極的方法，進(jìn)行矯正性的輔導(dǎo)，幫助他們克服個性傾向，恢復(fù)其健康的心理。

最后，教師應(yīng)根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，構(gòu)建心理教育課程。

心理教育是一個全方位和長期的熏陶、教育和訓(xùn)練過程，教師在自覺加強(qiáng)自身人格修養(yǎng)和水平的同時，應(yīng)以班級或小組形式開展專門性的心理教育培養(yǎng)活動，培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和健全的人格。如開展大班心育活動《猜猜我有多愛你》，通過活動讓幼兒學(xué)會付出愛，感受到被愛的幸福和付出愛的快樂，讓幼兒從“感知父母的愛――為父母的愛而感動――學(xué)會付出愛而快樂”中體會到收獲愛和付出愛同樣快樂。

一個人的健康心理并非一朝一夕形成的，需要從小培養(yǎng)。因此我們應(yīng)該從孩子很小的時候就重視對其心理能力的培養(yǎng)，關(guān)注孩子的心理，關(guān)注孩子的成長，幫助孩子排除艱難險阻，化解心頭疑慮，從而讓孩子陰暗的心理充滿陽光，潮濕的心靈不再發(fā)霉，讓每一個孩子都帶著健康的心態(tài)去奮斗拼搏，攜著美好的情感去享受生活，擁有健康的心態(tài)去幸福生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周宏，《賞識教育》，江蘇教育出版社，2007年

第6篇：兒童心理健康常識范文

--赴周口許灣鄉(xiāng) “關(guān)愛留守兒童”調(diào)查實(shí)踐服務(wù)隊(duì)

前言----

-面對留守兒童心理缺乏關(guān)愛，感情缺乏寄托，學(xué)習(xí)缺乏幫助，生活缺乏支持，管理缺乏家教的現(xiàn)實(shí)問題，社會必須給予更多的關(guān)注，兒童是國家的未來，民族的希望，留守兒童是我們國家明天的接班人，開展留守兒童關(guān)愛行動，促進(jìn)未成年人健康成長，是我們義不容辭的職責(zé)。積極開展留守兒童關(guān)愛行動，為構(gòu)建和諧社會，為下一代健康成長作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。（校園社團(tuán)活動策劃書：愛眼護(hù)眼活動策劃）

一、 活動主題

“走‘近’農(nóng)村,關(guān)注留守兒童”

二、活動目的

1 了解關(guān)注留守兒童心理現(xiàn)狀及存在問題,通過發(fā)揮醫(yī)學(xué)院 專業(yè)優(yōu)勢,醫(yī)療服務(wù)農(nóng)村,學(xué)以致用,使同學(xué)們的知識得到實(shí)踐,體現(xiàn)我校學(xué)生風(fēng)貌。

2 深入地走入基層，關(guān)注農(nóng)民，關(guān)注農(nóng)村，深入農(nóng)村，調(diào)查和反映民意。

3 給農(nóng)村的群眾帶去相應(yīng)的醫(yī)學(xué)知識,科普知識,生活知識,社會知識,法律知識,拓寬當(dāng)?shù)厝罕娨曇?改變落后觀念,為建設(shè)新農(nóng)村貢獻(xiàn)力量。

4貢獻(xiàn)出我們的一份力通過義教,給貧困地區(qū)的孩子帶去新知識新的思想新的理念，送愛心，送關(guān)懷,從而對他們的人生觀,價值觀起到正確的引導(dǎo)作用。

5 通過活動的影響,呼吁社會,爭取更多社會力量關(guān)注貧困地區(qū)人民的生活狀態(tài)，關(guān)注貧困地區(qū)孩子們的教育問題。

6 通過走出校園，服務(wù)農(nóng)村，增長社會閱歷的進(jìn)程，加強(qiáng)自身社會實(shí)踐的意識和能力，培養(yǎng)吃苦耐勞精神,同時為 建設(shè)新農(nóng)村

三、活動地點(diǎn)

周口許灣鄉(xiāng)

四、具體日程安排

7月2號------7月7號

五、具體活動流程

前期準(zhǔn)備

我們深知個人力量的渺小，集體力量的偉大。在活動之初，我們團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備在我校附近的多所小學(xué)發(fā)起口號為“留守一份真情，奉獻(xiàn)一片愛心”的為留守兒童獻(xiàn)愛心的活動?；顒訒r間是兩天，我們會聯(lián)系我校附近小學(xué)的的領(lǐng)導(dǎo)和老師，讓他們發(fā)動孩子們多關(guān)心在遠(yuǎn)方的那些和自己同齡的孩子們的生活和學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)識到在這個世界上還有許多需要關(guān)愛的孩子們。他們的一份微薄的禮物也許就能觸動那顆急需關(guān)愛與呵護(hù)的幼小的心靈，讓那些即使沒有父母在身邊的孩子們也能體會到社會大家庭的溫暖。他們的禮物可以是一張小小的卡片，一張精美的剪紙，一本自己喜歡的書，甚至一句簡短的關(guān)愛話語或一封真摯感人的信，他們的禮物可以有很多很多。雖然這些都是小東西，但禮輕情意重，小小的禮物表達(dá)的不僅僅是同齡兒童的關(guān)愛，他更代表了整個社會大家庭對留守兒童的關(guān)愛!

在這個活動中捐贈禮物不是目的，它只是我們對留守兒童的一種關(guān)愛形式，是聯(lián)系和加強(qiáng)城鄉(xiāng)兒童關(guān)系的一個紐帶。相信我們會在鄭州市各小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師的協(xié)助下，把這個“關(guān)注留守，奉獻(xiàn)愛心”的獻(xiàn)愛心活動做好，做大。讓更多的人去關(guān)注留守兒童，去幫助留守兒童。只要人人都獻(xiàn)出一片愛，世界將變成美好的人間!相信我們會滿載禮物奔赴淮陽縣許灣鄉(xiāng)，讓那些需要關(guān)愛的孩子們切實(shí)的感受到集體的溫暖!

活動開展

7月4號，從鄭州出發(fā)，乘坐汽車到許灣鄉(xiāng)，開始為期四天的活動

A、開展活動，拉近距離

安排小活動、小比賽，設(shè)獎并給予獎勵;

1)獵物大搜尋

游戲方式：把在場的小朋友分成若干個小組，列好一個清單交給各個組，讓他將單子上的物品一一找出來，然后再交給他一個籃子用來盛放找到的物品。你可以讓他尋找非常具體的物品如一個橘子、紗球、一本雜志、一只拖鞋等。在規(guī)定時間內(nèi)找到的小組獲勝，或所用時間最少的小組獲勝，并給與一定的獎勵。

2)繞口令

游戲方式：抽號進(jìn)行，每人繞口令一次，凡能準(zhǔn)確、流利、不停頓讀完繞口令者，獲獎券一張。

3)YES OR NO：

每局比賽參加者為兩人，規(guī)定比賽時間為5分鐘。兩人面對面的坐，每人背后都有一個寫字板(根據(jù)當(dāng)時情況，用白紙代替即可)，上面寫有一樣物品的名稱，只有對方可以看到。兩人可以互問對方問題，回答只能是YES OR NO。根據(jù)對方的答案來猜自己背后的物品名稱。最先猜出者獲勝!

4) 心有靈犀一點(diǎn)通：

兩人一組。其中一人可用身體語言描述一件物品，可以用語言，但不能含物品名稱中的字。如：要描述的是紅蘋果，若用語言描述時出現(xiàn)“紅”字，則這個詞PASS，換下一個詞“香蕉”。在規(guī)定時間內(nèi)猜出物品數(shù)最多者獲勝!

5) 快樂傳真：

類似于成語接龍，5~10人一組，主持人告訴第一個人一句話或者一個成語，第一個人要用身體語言表達(dá)，描述給下一位!直到最后一位，問其答案! 根據(jù)最后的答案來判斷懲罰還是獎勵!

B 、建立留守兒童之家

①愛心書架：兒童安全知識宣傳手冊，日常生活注意事項(xiàng)手冊，急救小常識手冊，心理健康知識手冊

②愛心文具，愛心雨傘等日常公共用品(拉贊助或購買或募捐)

③愛心家教：在支教活動日內(nèi)采用分組輪流制度，教授學(xué)生課內(nèi)知識，同時結(jié)合課外知識，特別注重素質(zhì)教育和心理教育。

形成關(guān)愛“留守兒童”的工作合力

婦聯(lián)組與留守兒童的臨時監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深入的交流與溝通，增進(jìn)了解，尋求互助，并對農(nóng)村的老年監(jiān)護(hù)人(如學(xué)生的爺爺奶奶、外公外婆等)給予一定的家教指導(dǎo)，幫助他們正確地管教留守兒童。

活動預(yù)期效果

1、 活動初階段完成對留守兒童家庭基本情況的了解;

2、 活動中期完成對留守兒童父母的現(xiàn)狀的調(diào)查;

3、 通過對留守兒童的接觸使他們能夠較理性的理解父母的苦衷，使他們的能夠更加積極的面對生活的不易;

4、 幫助留守兒童分析現(xiàn)有的困難，為他們將來的生活提供合理的指導(dǎo);

5、 通過對留守兒童父母的接觸，使他們能夠從精神、心理上更多地關(guān)心孩子;

6、 呼吁社會及政府的關(guān)注，盡可能促進(jìn)相關(guān)政策的實(shí)行

六、活動參加的人員及分工

指導(dǎo)老師：周琳

組 長：林夢

副組長：黃聰靈

后勤負(fù)責(zé)：王高振

宣傳負(fù)責(zé)：侯維娜

電腦操作: 王萌萌

第7篇：兒童心理健康常識范文

【關(guān)鍵詞】思想政治課教學(xué) 中學(xué)生 心理健康教育

目前，我國正處在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展時期，社會競爭激烈，人們心理壓力大，從而影響心理健康。據(jù)新華網(wǎng)報道：專家稱中國有3000萬青少年兒童心理亞健康，約1/5的孩子有抑郁傾向、自閉、溝通障礙、心理承受能力差等情況。因而，中學(xué)生的心理健康教育顯得尤為重要。實(shí)踐表明：僅靠幾次心理輔導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題。因此，學(xué)校應(yīng)該從思想政治教育入手，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的心理需求，建立完善、健康的人格。

一、思想政治課中心理健康教育的重要性

（一）在思想政治課中進(jìn)行心理健康教育是初中生不良心理狀況的必然要求

初中生存在的心理問題較普遍。無論是較富裕還是略貧窮的學(xué)生，大都不同程度地存在自卑、攀比、虛榮等心理問題，而且往往影響他們的生活、學(xué)習(xí)、交友等。可見，在素質(zhì)教育的今天，我們不能只忙于向?qū)W生傳授知識，同時更應(yīng)多關(guān)注他們心理動向。

（二）在思想政治課中進(jìn)行心理健康教育是學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要保證

初中思想政治課是對學(xué)生進(jìn)行馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系基本觀點(diǎn)的教育，將情感態(tài)度價值觀列為首要的目標(biāo)，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，以塑造內(nèi)心精神世界為核心，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、思想政治課中心理健康教育的內(nèi)容

在思想政治課教學(xué)中滲透心理健康教育是開展學(xué)生心理健康教育的一條重要途徑，它要求每一位政治教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際塑造學(xué)生的健康人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。具體地說，思想政治課對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，大致包括以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）培養(yǎng)學(xué)生樂觀而穩(wěn)定的情緒

情緒是一個人內(nèi)心體驗(yàn)的流露，有積極和消極之分。樂觀而穩(wěn)定的情緒，是心理健康的主要標(biāo)志。中學(xué)階段是一個特殊的年齡階段，一方面，沉重的學(xué)習(xí)壓力，激烈競爭，使學(xué)生的心理超負(fù)荷，另一方面，學(xué)生正處于青春發(fā)育期，心靈的悸動，使他們茫茫然無所適從。因此培養(yǎng)中學(xué)生樂觀而穩(wěn)定的情緒也是我們政治教師所要探討的一個課題。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系

“人際關(guān)系是人與人之間由于交往而建立起來的一種心理關(guān)系，它反映了個人或群體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)，表明了人們在相互交往的過程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面的程度。”在復(fù)雜的環(huán)境中，由于學(xué)生的社會知覺能力和處理人際關(guān)系的能力較差，因而很難處理好各種復(fù)雜的人際關(guān)系。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生較好的社會適應(yīng)能力

第三次科技革命使人類進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時代，這就要求人們的思想和行為必須跟上這一時代的步伐。否則，誰不能及時適應(yīng)這一變化發(fā)展著的社會，誰就難以在這個社會上立足和生存。因此必須大力加強(qiáng)對中學(xué)生進(jìn)行社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)和鍛煉。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

人格是一個人的性格、氣質(zhì)、能力等心理特征的總和。思想政治課對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，就是使學(xué)生保持人格的獨(dú)立完整性，這就要教育學(xué)生由自然人轉(zhuǎn)化為社會人；還要教育學(xué)生能夠自覺地調(diào)節(jié)和控制自己的行為和態(tài)度，對他人有責(zé)任心，對自己有自信心，提高抗挫折能力和忍受能力。

三、思想政治課中心理健康教育的途徑

（一）充分挖掘教材的內(nèi)容

在思想政治課中，已經(jīng)有相當(dāng)多的心理健康教育內(nèi)容，它們都從不同的方面滲透著對學(xué)生的人格要求和智能訓(xùn)練要求。如“成長中的我”，一方面引導(dǎo)學(xué)生對自我進(jìn)行初步認(rèn)知，形成一個尚不完整的自我評價，另一方面向?qū)W生展示了健全人格所包含的必備素質(zhì)，為學(xué)生形成健康心理提供了明確的方向。而“學(xué)習(xí)用法”使學(xué)生初步掌握了一些法律基本常識，對于學(xué)生塑造健全人格、培養(yǎng)遵紀(jì)守法的言行至關(guān)重要。

（二）創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍

在課堂上，學(xué)生希望暢所欲言、各抒己見的民主平等的環(huán)境，討厭專制式的領(lǐng)導(dǎo)方式。如果這種需要得到了滿足，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生始終保持良好的心理狀態(tài)。課堂教學(xué)要多采用啟發(fā)式，發(fā)展學(xué)生智力，體現(xiàn)以學(xué)生活動為主的積極性原則，建立融洽的師生關(guān)系，排除學(xué)生的心理障礙。甚至可以讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)教學(xué)活動，多聽取學(xué)生的意見，改進(jìn)教學(xué)。

（三）完善教師的人格魅力

第8篇：兒童心理健康常識范文

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；理念；殘?zhí)祪和?；性心理健康教?/p>

1引言

兩性世界里，盡管殘疾兒童與健全兒童在身體方面有所不同，但他們一樣有正常的性的發(fā)展，殘疾的明顯程度并不與性的發(fā)展成正比，性的發(fā)展同樣貫穿其一生，并且影響其全部生活的目的及態(tài)度的選擇。如2009年筆者對新疆部分特殊教育學(xué)校中135名(聾啞、視力殘疾、智力殘疾)13～18歲兒童進(jìn)行的青春期生理、心理狀況調(diào)查表明：殘疾學(xué)生的青春期發(fā)育與健全兒童是同步的。雖然他們的性心理發(fā)育要晚于健全兒童，但幾乎同樣有著健全兒童性心理不同階段的內(nèi)在表現(xiàn)需求，殘疾兒童與健全兒童一樣需要性心理健康教育，性心理健康教育對殘疾兒童發(fā)展并保持性的健康狀態(tài)具有不可替代的作用。但是由于殘疾兒童在知識接受和技能培養(yǎng)等方面存在著一定的缺陷和不足，因此，很多關(guān)于殘疾兒童性心理健康的教育都局限在單純的知識教育和技能訓(xùn)練上，忽略了殘疾兒童的性個人需求、性價值選擇、性情感體驗(yàn)、性個人素質(zhì)等人格教育，這極大地影響了殘疾兒童性心理的健康發(fā)展。為此，本文試圖在積極心理學(xué)的理念下來探索殘疾兒童的性心理健康教育。

2積極心理學(xué)的理念及研究的主要內(nèi)容

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，來研究力量和美德等積極方面因素對人的影響的一種心理學(xué)思潮。作為一種新的研究取向，積極心理學(xué)是相對于現(xiàn)代西方主流心理學(xué)倡導(dǎo)的“消極心理學(xué)”或“病態(tài)心理學(xué)”而提出來的，是對現(xiàn)代主流心理學(xué)的反思。積極心理學(xué)關(guān)注人的心理機(jī)能，重視人的潛能的發(fā)揮，把促進(jìn)人的健康成長、激發(fā)與培養(yǎng)人的積極情緒、幫助人們快樂與成功、引導(dǎo)人們走向幸福做為自己的歷史使命。因此，積極心理學(xué)主要研究：主觀層面上積極情緒體驗(yàn)的培養(yǎng)，包括對過去的幸福感和滿意感、對現(xiàn)在的愉悅、對未來富有建設(shè)性的認(rèn)知，如希望、忠誠等；個人層面上積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)，包括樂觀、愛和職業(yè)能力、勇氣、人際交往技能、美感、寬恕等；群體層面上積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建，指如何創(chuàng)造良好的環(huán)境促使個體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個性品質(zhì)，如責(zé)任感、利他、文明、忍耐、職業(yè)倫理等。

21世紀(jì)初，我國學(xué)者孟萬金教授針對當(dāng)前學(xué)校心理健康教育中的問題，創(chuàng)造性地提出了積極心理健康教育理論。提出了從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，減負(fù)增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念。該理念不僅引領(lǐng)了我國心理健康教育的新方向，也為性心理健康教育提供了新的理論指導(dǎo)。

3消極心理學(xué)取向下殘疾兒童性心理健康教育存在的主要問題

3.1過分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面，導(dǎo)致對殘疾兒童性心理健康教育工作目標(biāo)的誤解

長期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學(xué)的影響下，過分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面，主要研究殘疾兒童由于認(rèn)識活動的限制、參加社會實(shí)踐活動的限制、語言表達(dá)溝通的限制等消極心理因素而引發(fā)的成熟的性生理與尚未完全成熟的性心理之間、性的生物需求與性的社會需求之間的矛盾沖突。把性心理健康教育目標(biāo)局限在性心理發(fā)展過程中矛盾與沖突的解決上，將個體具有較強(qiáng)的性社會適應(yīng)性(性道德、往常識與規(guī)則)、如何免受性問題的困擾作為教育的最終目標(biāo)，忽略了性心理健康教育幫助殘疾兒童正確認(rèn)識自我、愉快接受自己的身體，在與兩性的交往中增進(jìn)自身人格的完善，促進(jìn)自身身心健康發(fā)展的終極目標(biāo)，這也導(dǎo)致了殘疾兒童性心理健康教育的理論者與實(shí)踐者對性心理健康教育目標(biāo)的誤解。

3.2性心理健康教育的內(nèi)容忽略了殘疾兒童個人層面上的積極個人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)

由于當(dāng)前學(xué)校將殘疾兒童l生心理健康教育的最終目標(biāo)定位于性心理發(fā)展過程中矛盾與沖突的解決，因此，性心理健康教育的主要內(nèi)容是關(guān)注殘疾兒童在性心理發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題和困惑。在這種消極心理學(xué)模式下，教師常常把殘疾兒童當(dāng)做“問題來源”，常常以殘疾兒童存在的性心理問題、性心理發(fā)展過程中的弱點(diǎn)和缺陷當(dāng)作工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，忽略了殘疾兒童個人層面上的積極個人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)。如，自信心、愛的能力、審美的能力、寬容等個人特質(zhì)對性心理健康的重大作用。

3.3教學(xué)資源單一，缺乏積極完善的性心理健康教育系統(tǒng)

由于殘疾兒童性心理健康教育的最終目標(biāo)是性心理發(fā)展過程中矛盾沖突的解決，教育的主要內(nèi)容是關(guān)注殘疾兒童在性心理發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題和困惑，因此，性心理健康教育常常游離于學(xué)校的其他工作，被看成只是心理健康課、心理輔導(dǎo)與咨詢和心理活動的任務(wù)，與其他教師和教育者無關(guān)，這必然使學(xué)生的性心理健康教育不能成為一個積極有效的組織系統(tǒng)，因此，難于收到理想的效果。

4積極心理學(xué)理念對殘疾兒童性心理健康教育的啟示

與消極心理學(xué)相對照，孟萬金教授提出的積極心理學(xué)從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，減負(fù)增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念，為殘疾兒童性心理健康提供了有益的啟示。

4.1殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)應(yīng)具有整體性

身體的生長發(fā)育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。生長發(fā)育以直接和間接兩種方式影響著個體的心理與行為變化。直接影響是指性生理的變化直接導(dǎo)致個體心理的某些變化。例如，對男性來說，青春期激素的增加直接導(dǎo)致了男青年性驅(qū)力和性活動的增強(qiáng)；對女性來說，月經(jīng)周期大約有40％的女性體驗(yàn)到更為強(qiáng)烈的抑郁、焦慮、煩躁、自尊心下降等感受。但由于個體是生活在一定的社會文化環(huán)境之中，其心理與行為表現(xiàn)是多種因素綜合作用的產(chǎn)物，因此，個體的心理與行為表現(xiàn)較少是由青春期生理變化直接引發(fā)的，而大多是生理變化與其他因素綜合作用的結(jié)果。青春期生理變化對個體心理發(fā)展的影響，主要是通過個人、社會對這種身體變化的評價和態(tài)度間接發(fā)生作用的。也即是性生理變化對個體性心理發(fā)展的影響并不在于性生理變化的本身，而在于個體對這種變化的意義和重要性的解釋，在于個體對他人反映的理解，以及對這些變化是否符合社會文化模式的認(rèn)識。而這種認(rèn)識或解釋依賴于個體對自身變化快慢的認(rèn)知與評價、他人對此所持的態(tài)度與評價、個體對他人對此所持的態(tài)度與評價的反映，以及個體在評價時產(chǎn)生的自尊、自信、焦慮、抑郁等情感體驗(yàn)、性意志能力及個性特征等等。也即，性心理的發(fā)展是性生理變化、性認(rèn)識、性情感、性意志、人的個性品質(zhì)綜合作用的結(jié)果。

由于身體殘疾以及個性特征的緣故，殘疾兒童與健全兒童相比對個體性生理變化的意義和重要性解釋時，更重視他人對殘疾兒童性生理變化所持的態(tài)度與評價，更容易陷入負(fù)面認(rèn)知與評價、負(fù)面情緒體驗(yàn)當(dāng)中，這極大地影響了其性心理的健康發(fā)展。因此，根據(jù)積極心理學(xué)的理念，在建構(gòu)殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)時，不僅要關(guān)注主觀層面上積極情緒體驗(yàn)的研究：幫助殘疾兒童客觀認(rèn)識自我、悅納自我，培養(yǎng)殘疾兒童積極的生活態(tài)度，幫助殘疾兒童體驗(yàn)到性的幸福感等；而且還要關(guān)注殘疾兒童個人層面上積極人格特質(zhì)的研究：首先，要提高殘疾兒童自我意識發(fā)展水平，以便殘疾兒童能夠接受自己對自己外貌、能力、價值和個性品質(zhì)以及別人對自己的評價，接受理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距；其次，要根據(jù)殘疾兒童心理發(fā)育特點(diǎn)培養(yǎng)殘疾兒童愛的能力、寬容的能力、人際交往的能力、正確的性審美能力，以便使他們有勇氣面對自己未來的生活。不僅如此，在建構(gòu)殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)時，尤其要關(guān)注群體層面上積極組織系統(tǒng)的研究：通過創(chuàng)設(shè)良好殘疾兒童性心理健康教育環(huán)境，促使個體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個性品質(zhì)，建立起有尊嚴(yán)、有意義的社會生活。因此，殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)應(yīng)該注重整體性。

4.2殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主

長期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學(xué)的影響下，過分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面。如智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受損，對性道德規(guī)則理解困難，很難將性道德規(guī)則變成行動的指南，容易出現(xiàn)性安全問題；聽力殘疾兒童由于聽力受損帶來的感知活動的局限性和語言發(fā)展上的滯后性影響了其思維的發(fā)展，使得他們的智力往往比殘疾兒童低2～3個年齡階段，使得其性心理的發(fā)展落后于其性生理的成熟，容易出現(xiàn)性心理問題；視力殘疾兒童由于生活中遇到的困難較多，他們更容易產(chǎn)生不安全感。這使得他們更容易表現(xiàn)出孤僻、敏感、自私、漠不關(guān)心、缺乏同情心、消沉、抑郁、焦慮、愛鉆牛角尖等負(fù)面情緒，影響他們性心理的健康發(fā)展。因此，消極心理學(xué)影響下的殘疾兒童性心理健康教育的主要內(nèi)容集中在對殘疾兒童進(jìn)行青春期性知識、一定的社會文化所認(rèn)可的性道德規(guī)范和性價值標(biāo)準(zhǔn)、社會規(guī)范下的及性安全教育、殘疾兒童自我保護(hù)和性常見問題的指導(dǎo)等診斷性、補(bǔ)救性方面，重在消解心理問題和心理疾病。

根據(jù)積極心理學(xué)的觀念：心理學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)放在人自身的積極因素方面，心理學(xué)要從人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛力，獲得快樂幸福的高質(zhì)量生活。積極心理健康教育的教育內(nèi)容應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主導(dǎo)，將“培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)”擺在了“克服心理與行為問題”的前面，主張通過發(fā)展來化解問題(孟萬金)。殘疾兒童性心理健康教育亦是如此，應(yīng)以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。因?yàn)閷?shí)踐表明積極的心理品質(zhì)不僅能幫助個體人最大限度地挖掘自身潛力、較好地適應(yīng)社會、正常地成長發(fā)展、形成積極的情緒情感體驗(yàn)，而且能幫助個體維持正常的心態(tài)，出現(xiàn)了不利心理狀態(tài)時能及時擺脫這種狀態(tài)并恢復(fù)到健康狀態(tài)。所以，俄國教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)寫到：“教師不需要訓(xùn)練學(xué)生怎樣談情說愛，而需要培養(yǎng)他們在集體里(包括在家庭里)建立高尚的精神心理關(guān)系，要教育他們珍惜豐富友誼?！边@是非常深刻的性心理健康教育理論。它意味著性心理的發(fā)展是建立在一個人的心理品質(zhì)基礎(chǔ)上的。因此，在積極心理學(xué)理念的啟示下，殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。在教育過程中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在對殘疾兒童積極的思維、積極的情緒情感體驗(yàn)、積極的人格培養(yǎng)、積極的認(rèn)知方式、積極的意志品質(zhì)、積極的行為習(xí)慣養(yǎng)成等積極心理品質(zhì)培養(yǎng)上。具體來說，包括培養(yǎng)殘疾兒童自尊、自信、自制、客觀評價自己并能自我接納、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、情緒調(diào)節(jié)與控制能力、人際交往能力等積極心理品質(zhì)。

4.3建立積極完善的殘疾兒童性心理健康教育系統(tǒng)

與消極心理學(xué)影響下的性心理健康教育相比，積極心理學(xué)擴(kuò)大了性心理健康教育的外延，將消極心理學(xué)影響下的性心理健康教育中被忽視的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入了性心理健康教育的范疇，在重視消解性心理問題和性心理疾病的診斷性、補(bǔ)救性基礎(chǔ)上，重視預(yù)防性和發(fā)展性。這就使得性心理健康教育過程中，教育對象從問題學(xué)生和學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為全體師生家長和全面的心理素質(zhì)。也即人人既是受教育者，也是教育者。這種轉(zhuǎn)化不僅要求性心理健康教育要滲透到各學(xué)科課堂和學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)之中，而且還要重新整合社會、家庭、校園等性心理健康教育的各種要素，把性心理健康教育作為一個系統(tǒng)，一個以課堂為主陣地，以殘疾兒童、家庭、社區(qū)為載體的完善的性心理健康教育系統(tǒng)，以便發(fā)揮其教育的最大功能。

參考文獻(xiàn)

1顧群.積極心理學(xué)的相關(guān)研究對大學(xué)生樂觀精神培養(yǎng)的意義[J].教育探索，2009，(12)：119.

2、4孟萬金.中國學(xué)校積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)與推廣[s].中國學(xué)校積極心理健康教育暨中小學(xué)積極心理品質(zhì)調(diào)查與數(shù)據(jù)庫建設(shè)“課題研討會.北京：2009—10一18.

第9篇：兒童心理健康常識范文

關(guān)鍵詞：德育;小學(xué);農(nóng)村

一、農(nóng)村德育教育不符合時代要求內(nèi)容涉獵不全面教學(xué)手段單一

很多農(nóng)村深處偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通不便，地域閉塞，與外界溝通很困難，教學(xué)信息不夠暢通，教學(xué)資料的傳遞也不夠及時，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)各科目教學(xué)都受到限制，德育教育更是如此，教師獲得信息的渠道較少，與城鎮(zhèn)學(xué)校的交流有限，加之部分城鎮(zhèn)和教育部門不夠重視，導(dǎo)致偏遠(yuǎn)地區(qū)的德語教學(xué)成為難以解決的問題。教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)重，德育教育內(nèi)容涉獵不全面，很多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)多是這種模式，教師既是班主任，又是多種科目的任課教師，甚至個別落后學(xué)校一個年級的教師幾乎承擔(dān)了所有科目，數(shù)學(xué)語文等主要科目已經(jīng)占據(jù)了教師很大一部分精力，德育教育的時間和課程設(shè)置自然就減少了，加之個別教師不重視，教學(xué)壓力較大，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的思想品德教育效果自然大打折扣。傳統(tǒng)的德育教學(xué)陳舊，教學(xué)手段單一，部分農(nóng)村小學(xué)思想品德教育十分簡單，教師依照教材按部就班的講解，枯燥而乏味，課堂教學(xué)與小學(xué)生的互動很少，教學(xué)內(nèi)容都是理性知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對于思想品德教育課缺乏熱情。其次，由于個別農(nóng)村學(xué)校的條件艱苦，學(xué)校設(shè)備設(shè)施不齊全，學(xué)校沒有經(jīng)濟(jì)能力購買多媒體教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)停留在原始教學(xué)層面，沒有明顯進(jìn)展。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生德育教育的重要意義

（一）有利于小學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀

小學(xué)階段是孩子們接受教育的初始階段，也是小學(xué)生人生啟蒙的階段，小學(xué)生年齡小，性格活潑好動，人格和品德意識尚未形成，這一階段的思想品德教育非常重要，關(guān)乎到小學(xué)生人生觀和價值觀的培養(yǎng)，關(guān)系到小學(xué)生正確學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的形成，尤其農(nóng)村小學(xué)生父輩接受教育較少，要想改變命運(yùn)就必須接受全面的教育，思想品德教育就是小學(xué)教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)，不可缺少，小學(xué)生在正確的德育教育引導(dǎo)下形成正確的人生觀和價值觀，會為其將來的發(fā)展奠定一定的優(yōu)良基礎(chǔ)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生與教師的感情，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

思想品德教育主要內(nèi)容在于提高小學(xué)生的自我約束意識，認(rèn)識事物發(fā)展的規(guī)律，遵守自然法則，遵守社會公德，知曉一些法律常識等等。德育教育的目的在于培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，形成好性格。加強(qiáng)德育教育有利于教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，教師關(guān)心學(xué)生，尤其是一些農(nóng)村留守兒童，他們的心理健康近些年受到社會各界的關(guān)注，教師要與他們多接觸，多溝通，對這些孩子做好心理疏導(dǎo)和德育教育，代替父母對他們的行為進(jìn)行合理約束，為他們健康發(fā)展負(fù)責(zé)。德育教育還有一個重要作用是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這是符合我國提出的素質(zhì)教育的具體要求，是時展的必然趨勢。

三、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)德育教育的策略探析

（一）加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保障德育教育硬件

一些農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)比較落后，小學(xué)教學(xué)環(huán)境比較惡劣，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，這些都是阻礙德育發(fā)展水平的因素。相關(guān)部門和城鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)要積極重視這一問題，從政策上和資金上予以支持，完善農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，保證教學(xué)所需的資料的購買和設(shè)置，保證德育教育的硬件得到滿足，這是德育教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)德育教育教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新

師資力量是決定教學(xué)效果的重要方面，教師專業(yè)素質(zhì)不夠，德語教學(xué)工作不到位，小學(xué)生的德育教育就不可能進(jìn)展順利，因此，構(gòu)建專業(yè)的教師隊(duì)伍是亟待解決的問題。根據(jù)現(xiàn)在農(nóng)村教師缺乏、工資較低的情況，有關(guān)部門要予以調(diào)整，使一些教師能夠有留下來的可能，這是保證師資力量的關(guān)鍵所在。其次，要加強(qiáng)現(xiàn)有教師的專業(yè)水平和德育教育經(jīng)驗(yàn)，定期為農(nóng)村教師培訓(xùn)德育知識，保證教學(xué)水平的提升。

（三）關(guān)注留守兒童的德育教育和心理健康疏導(dǎo)