科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 研究生培養(yǎng)；材料科學(xué)與工程；化學(xué)

材料是人類(lèi)文明與社會(huì)進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)與先導(dǎo)，是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵；材料技術(shù)是現(xiàn)代高科技與新經(jīng)濟(jì)的三大重要組成部分，在以高科技為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界各國(guó)在產(chǎn)業(yè)政策、科學(xué)研究、教育與人才培養(yǎng)等方面都給予了材料科學(xué)重點(diǎn)支持、優(yōu)先發(fā)展的政策。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力提出新的要求，因此，高校材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案需要做出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才的需求。

我國(guó)材料科學(xué)與工程教育改革迅速發(fā)展，幾乎全國(guó)所有設(shè)有材料專(zhuān)業(yè)的院校均已不同程度地參與了材料科學(xué)與工程教育改革，借鑒歐美諸國(guó)材料科學(xué)與工程教育模式與體系，培養(yǎng)模式由“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)”向“學(xué)科培養(yǎng)”發(fā)展，從狹窄的專(zhuān)業(yè)教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從鉆研狹窄的單科教育向建立工程意識(shí)教育轉(zhuǎn)變；同時(shí)，吸收歐美國(guó)家的“材料學(xué)科共同基礎(chǔ)知識(shí)”作為重要的教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置從學(xué)科式課程向整合式課程轉(zhuǎn)變，專(zhuān)業(yè)課程從中心地位向載體地位轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容從以學(xué)科發(fā)展為中心向以培養(yǎng)學(xué)生為中心轉(zhuǎn)

變[1]。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校材料教育正在不斷打破舊的專(zhuān)業(yè)范圍的約束，向其它專(zhuān)業(yè)甚至其它一級(jí)學(xué)科滲透。在這樣的背景下，深化我校材料科學(xué)與工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)方案的改革成為必然的選擇。

一、國(guó)內(nèi)材料與化學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

調(diào)研對(duì)象為國(guó)內(nèi)“985”高校的材料與化學(xué)學(xué)科研究生最新培養(yǎng)方案，學(xué)科涵蓋材料科學(xué)與工程、化學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科，材料學(xué)、材料物理與化學(xué)、材料加工工程，高分子化學(xué)與物理、應(yīng)用化學(xué)五個(gè)二級(jí)學(xué)科[2]。調(diào)研結(jié)果分析表明，國(guó)內(nèi)高校材料與化學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置具有如下特點(diǎn)：

（1）除了政治、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等公共必修課外，課程設(shè)置的基本模式為：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)選修課（包括必修的學(xué)術(shù)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)等）。

（2）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量少，且必修，或者提供少量課程供選擇；所設(shè)課程都為各方向的基礎(chǔ)和共性的理論、測(cè)試方法、制備技術(shù)和實(shí)驗(yàn)技能等。

（3）專(zhuān)業(yè)選修課根據(jù)各自的研究方向提供很多課程供選擇。大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課都在10門(mén)以上，如天津大學(xué)為材料學(xué)碩士生開(kāi)設(shè)了24門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課；哈爾濱工業(yè)大學(xué)分別為材料科學(xué)與工程碩士生和博士生開(kāi)設(shè)了35門(mén)和14門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課；上海交通大學(xué)為材料學(xué)、高分子化學(xué)與物理和應(yīng)用化學(xué)博士生都開(kāi)設(shè)了20門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課；南京大學(xué)為應(yīng)用化學(xué)碩士生開(kāi)設(shè)了26門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課。

（4）對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)（讀書(shū)報(bào)告、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、聽(tīng)學(xué)術(shù)講座）、前沿進(jìn)展或?qū)ｎ}研討、外語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀提出了越來(lái)越高的要求和標(biāo)

準(zhǔn)[3]。幾乎所有高校都將上述課程列為必修，并對(duì)其考核標(biāo)準(zhǔn)提出了更高要求。如哈爾濱工業(yè)大學(xué)規(guī)定研究生參加跨學(xué)科學(xué)術(shù)講座5次，并在全系范圍內(nèi)做學(xué)術(shù)報(bào)告2次（其中至少1次使用外文），并鼓勵(lì)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。

（5）各高校均傾向于按一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程[3，4]。如中南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)等均按材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科設(shè)置了碩士生和博士生的課程體系；四川大學(xué)、華東理工大學(xué)、北京理工大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等按化學(xué)一級(jí)學(xué)科設(shè)置了高分子化學(xué)與物理、應(yīng)用化學(xué)的碩士生課程體系。

（6）規(guī)定或鼓勵(lì)跨學(xué)科修課，以提高綜合素質(zhì)，拓寬知識(shí)面和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、我校材料學(xué)科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我校材料類(lèi)人才培養(yǎng)源于1953年成立的哈爾濱軍事工程學(xué)院“金工金相”專(zhuān)業(yè)，至今已有55年的辦學(xué)歷史。隨著“哈軍工”主體南遷長(zhǎng)沙，學(xué)校原專(zhuān)業(yè)體系進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，材料類(lèi)與化學(xué)類(lèi)合并組建材料工程與應(yīng)用化學(xué)系，先后開(kāi)設(shè)了“金屬材料”、“復(fù)合材料”、“軍用材料工程”、“應(yīng)用化學(xué)”等專(zhuān)業(yè)，為國(guó)家和軍隊(duì)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高級(jí)技術(shù)人才。

隨著高新技術(shù)發(fā)展對(duì)材料科學(xué)與工程人才培養(yǎng)需求的變化以及國(guó)內(nèi)外材料科學(xué)與工程教育改革的不斷深入，我校材料學(xué)科研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀越來(lái)越不能適應(yīng)新的歷史條件下國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才的需要，突出表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）按二級(jí)學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)方案，與學(xué)科交叉融合的大趨勢(shì)不相適應(yīng)。我校材料類(lèi)研究生培養(yǎng)按“材料學(xué)”、“材料物理與化學(xué)”、“材料加工工程”3個(gè)二級(jí)學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)方案，此外，還有“高分子化學(xué)與物理”、“應(yīng)用化學(xué)”、“軍事化學(xué)與煙火技術(shù)”3個(gè)化學(xué)類(lèi)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，涉及6個(gè)二級(jí)學(xué)科，分布在“材料科學(xué)與工程”、“化學(xué)”、“化學(xué)工程與技術(shù)”、“兵器科學(xué)與技術(shù)”4個(gè)一級(jí)學(xué)科中。而近年來(lái)，隨著我校材料學(xué)科與化學(xué)學(xué)科相互交叉融合，逐漸形成了以化學(xué)基本原理為學(xué)科基礎(chǔ)，材料工程為專(zhuān)業(yè)方向的特色學(xué)科體系，涵蓋結(jié)構(gòu)材料（耐高溫與輕質(zhì)復(fù)合材料）、功能材料（光電功能材料）、材料化學(xué)（電池能源材料）、軍事化學(xué)（含能推進(jìn)材料）4個(gè)特色學(xué)科方向。上述6個(gè)二級(jí)學(xué)科交叉融合于這4個(gè)特色學(xué)科方向中，且各二級(jí)學(xué)科間的界限逐漸模糊，如結(jié)構(gòu)材料方向不僅具有“材料學(xué)”的學(xué)科屬性，還具有“材料加工工程”與“高分子化學(xué)與物理”的部分學(xué)科屬性。因此，這種按二級(jí)學(xué)科設(shè)置的研究生培養(yǎng)模式不再代表我校材料學(xué)科特色學(xué)科方向發(fā)展。

（2）專(zhuān)業(yè)方向劃分過(guò)細(xì)，不利于教學(xué)資源的合理配置。我校材料與化學(xué)類(lèi)6個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)涉及的研究生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)方向達(dá)19個(gè)，而每年的招生規(guī)模小于40人（2008級(jí)博士研究生13人，碩士研究生25），并且培養(yǎng)規(guī)模有逐年減少的趨勢(shì)，這樣每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向年招生規(guī)模在2人左右。這必然帶來(lái)兩個(gè)方面的弊端：一是要開(kāi)設(shè)數(shù)量眾多的專(zhuān)業(yè)課程（如每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè)1～2門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，則專(zhuān)業(yè)課程的數(shù)量達(dá)38門(mén)之多），而聽(tīng)課的學(xué)員可能只有1～2人，這既加重了教員的負(fù)擔(dān)，又浪費(fèi)了日益緊缺的教學(xué)資源；二是過(guò)多的專(zhuān)業(yè)方向不利于教學(xué)條件的建設(shè)。

（3）課程體系不夠優(yōu)化，不能滿足跨學(xué)科培養(yǎng)的需求。我校自2004年開(kāi)始暫?！败娪貌牧瞎こ獭睂?zhuān)業(yè)的本科招生計(jì)劃，而材料學(xué)科又是我校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，所以本?！皯?yīng)用化學(xué)”專(zhuān)業(yè)的本科生絕大多數(shù)選擇報(bào)考材料類(lèi)研究生，呈現(xiàn)較普遍的跨學(xué)科培養(yǎng)現(xiàn)象。應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生由于材料科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏，必然會(huì)影響其研究生階段的課程學(xué)習(xí)與后續(xù)的論文研究，而在培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中并沒(méi)有將材料學(xué)科共同基礎(chǔ)知識(shí)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，反而是各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程處于中心地位，這必然會(huì)制約人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，在課程設(shè)置中過(guò)于重視理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐性課程教學(xué)，不利于學(xué)員創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

三、我校材料科學(xué)與工程研究生培養(yǎng)方案的改革

在全國(guó)材料科學(xué)與工程教育改革的大趨勢(shì)下，為了適應(yīng)新的歷史條件下國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才的需要，結(jié)合我校材料學(xué)科與化學(xué)學(xué)科交叉融合的學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展材料科學(xué)與工程研究生培養(yǎng)的改革，包括人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容。主要工作體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）突破學(xué)科界限，按一級(jí)學(xué)科組織人才培養(yǎng)。順應(yīng)國(guó)內(nèi)外材料科學(xué)人才培養(yǎng)改革的主流，突破材料與化學(xué)學(xué)科界限，按一級(jí)學(xué)科的模式組織人才培養(yǎng)，不再按二級(jí)學(xué)科進(jìn)行區(qū)分，而是按“大材料”的思想，下設(shè)“結(jié)構(gòu)材料”、“功能材料”、“材料化學(xué)”、“軍事化學(xué)”4個(gè)特色學(xué)科方向。在課程設(shè)置上，摒棄材料與化學(xué)相互獨(dú)立的模式，跨材料科學(xué)與工程和化學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程體系，將材料與化學(xué)共性的基礎(chǔ)理論作為基礎(chǔ)課程的主體，突顯材料與化學(xué)的交叉融合。具體課程體系結(jié)構(gòu)如表1所示。

上述課程體系的構(gòu)建是基于材料與化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，將化學(xué)定位于材料的基礎(chǔ)學(xué)科，而材料學(xué)科定位于化學(xué)學(xué)科的工程化方向之一。因此，材料與化學(xué)類(lèi)研究生完全可以采取大學(xué)科群培養(yǎng)模式，跨材料和化學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程體系，完全打通材料與化學(xué)課程，不再區(qū)分學(xué)科門(mén)類(lèi)。這種培養(yǎng)模式雖然在國(guó)內(nèi)同類(lèi)高校中還不曾采用，是一種培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；但和國(guó)內(nèi)眾多重點(diǎn)高校鼓勵(lì)研究生跨一級(jí)學(xué)科選修課程的精神是相符的。因此，材料與化學(xué)大學(xué)科研究生培養(yǎng)模式應(yīng)該是一種有益學(xué)科融合，增強(qiáng)研究生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的不錯(cuò)選擇。

（2）優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。按照學(xué)科知識(shí)體系優(yōu)化設(shè)計(jì)研究生課程，課程體系和內(nèi)容的設(shè)計(jì)力爭(zhēng)做到體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科前沿。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，大幅壓縮專(zhuān)業(yè)課程數(shù)量，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)高水平專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程從中心地位向載體地位轉(zhuǎn)變。〖JP2〗如表1所示，每個(gè)學(xué)科方向限設(shè)專(zhuān)業(yè)課程3～4門(mén)，且可以跨學(xué)科方向選修。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，充分考慮“復(fù)雜電磁環(huán)境”等信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)的重大需求，用科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、軍事訓(xùn)練和武器裝備發(fā)展的最新成果充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，如將《功能材料》課程改造成《信息功能材料學(xué)》，增設(shè)《偽裝隱身技術(shù)》、《生物材料學(xué)》、《含能材料性能計(jì)算原理》等課程。〖JP〗

在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)方面，注重研究生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，除開(kāi)設(shè)大量的課程實(shí)驗(yàn)外，還增加了《高等合成化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《材料制備實(shí)驗(yàn)》2門(mén)實(shí)驗(yàn)課程。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取上緊密結(jié)合我?？蒲刑厣?，如聚碳硅烷制備與有機(jī)硅樹(shù)脂合成實(shí)驗(yàn)、C/SiC復(fù)合材料制備與聚合物復(fù)合材料構(gòu)件制備實(shí)驗(yàn)、功能陶瓷材料制備與性能表征實(shí)驗(yàn)等。這不僅培養(yǎng)了研究生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，而且使研究生提前熟悉科研設(shè)備，對(duì)后續(xù)科研工作的開(kāi)展也是大有裨益的。

（3）強(qiáng)調(diào)自學(xué)和研討，強(qiáng)化研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)。突出強(qiáng)調(diào)研究生的自學(xué)能力，要求研究生參加各種學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，且明確參加學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座、專(zhuān)題研討等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的等級(jí)和次數(shù)要求，如博士研究生必須參加不少于20次（碩士研究生為10次）的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)（其中至少有4次為跨學(xué)科交流活動(dòng)），本人至少主講3次。至少應(yīng)參加一次國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或全國(guó)性高水平學(xué)術(shù)會(huì)議并。并要在參加每次學(xué)術(shù)交流活動(dòng)后，撰寫(xiě)不少于500字的總結(jié)報(bào)告。同時(shí)強(qiáng)化研究生文獻(xiàn)查閱能力，明確要求博士研究生在開(kāi)題報(bào)告前應(yīng)至少全文閱讀相關(guān)技術(shù)文獻(xiàn)資料80篇（碩士研究生為50篇），其中外文文獻(xiàn)資料不少于閱讀總量的1/2，達(dá)到熟練的文獻(xiàn)檢索和綜述能力，能夠?qū)ξ墨I(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)，提出該研究方向的發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展?jié)摿σ约靶枰M(jìn)一步研究的關(guān)鍵問(wèn)題，并寫(xiě)出不少于7000字的文獻(xiàn)綜述報(bào)告。

四、結(jié)束語(yǔ)

我校材料科學(xué)與工程學(xué)科通過(guò)本輪人才培養(yǎng)方案的改革，基本理順了人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系，達(dá)到了更新人才培養(yǎng)觀念、優(yōu)化課程體系、改善創(chuàng)新環(huán)境與增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)之目的。但人才培養(yǎng)的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要持續(xù)不斷地創(chuàng)新與實(shí)踐，才能永保人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與時(shí)代性。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 材料科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).材料科學(xué)與工程人才培養(yǎng)規(guī)格與模式的演變規(guī)律[J].教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通訊，2006，（1）.

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[3] 藏興兵，賴(lài)小瑩.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探析[J].中國(guó)高教研究，2007，（3）.

[4] 董兵海，王世敏.材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系改革的探索與實(shí)踐[J]. 湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.

第2篇：科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；多元化；課堂教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）36-0164-02

1 背景

課堂教學(xué)是高等院校傳統(tǒng)培養(yǎng)人才方式的主要渠道，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)承載著教師傳授知識(shí)和技能的主要任務(wù)。同時(shí)，課堂教學(xué)也是學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)今，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力又逐步成為了高等教育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程的核心和關(guān)鍵，因此，如何將大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合成為當(dāng)前高等教育亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1）以教師為主體的灌輸式教學(xué)方式

教師在課堂上以灌輸式的教學(xué)方式為主，獨(dú)占課堂的大部分時(shí)間，在講授知識(shí)的過(guò)程中缺乏與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

2）學(xué)生參與性、自主性較差

在教師以灌輸式教學(xué)為主的背景下，很難能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而導(dǎo)致學(xué)生總是在被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授，缺乏主動(dòng)的⒂胄裕因此更沒(méi)有主動(dòng)求知的欲望。

3）教學(xué)內(nèi)容以理論為主體，缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)

教師的講授內(nèi)容主要以課本的理論知識(shí)為主體，缺少了聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生也就缺少了創(chuàng)新實(shí)踐能力鍛煉，從而逐步減少了學(xué)習(xí)的興趣。

鑒于上述背景和現(xiàn)狀，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐具有非常重要的意義。

2 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新能力是由知識(shí)技能、思維、人格共同構(gòu)成并相互作用而形成的復(fù)雜能力，因此，創(chuàng)新能力主要包括觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、溝通能力和協(xié)作能力等。

在大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中更要注重專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力可以評(píng)價(jià)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)綜合創(chuàng)新能力可以評(píng)價(jià)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程中，也能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

3 多元化課堂教學(xué)模式

多元化的簡(jiǎn)要定義是：“任何在某種程度上相似但有所不同的多個(gè)一元的組合”。多元化的前提是多元中的每一元趨于成熟。多元化教學(xué)是指運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備及多種教學(xué)手段的優(yōu)化組合，使學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感覺(jué)得到充分調(diào)動(dòng)，從而提高學(xué)生接收信息的效率。因此，應(yīng)該從以下三個(gè)方面開(kāi)展多元化的課堂教學(xué)。

3.1 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式為主的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是以知識(shí)內(nèi)容的傳授為主，這樣的教學(xué)模式根本不能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性，因此，更不可能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開(kāi)展課堂教學(xué)就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)初始階段，首先拋出一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以此為切入點(diǎn)，逐步展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的講授和與此相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的解決方式，在任務(wù)的解決過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

3.2 以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

由于引入了多元化的教學(xué)模式，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把課堂教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通能力和協(xié)作能力等。

3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)增設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課

創(chuàng)新實(shí)踐課的引入可以更好地通過(guò)課堂教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐課程的內(nèi)容要充分結(jié)合基礎(chǔ)理論知識(shí)和理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，如何在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)容成為一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在增設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐課環(huán)節(jié)，可以采用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式。首先，提前布置好課堂教學(xué)的內(nèi)容及范圍，并提出問(wèn)題。其次，給學(xué)生進(jìn)行分組，每組成員根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行分工協(xié)作，在這個(gè)過(guò)程中既鍛煉了學(xué)生的溝通能力又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和觀察能力。學(xué)生根據(jù)自己被分配的任務(wù)在上課前進(jìn)行相關(guān)資料的收集和整理。最后，在創(chuàng)新實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的逐步深入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，真正地通過(guò)多元化的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，即觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、溝通能力和協(xié)作能力等

4 結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和多元化課堂教學(xué)模式相結(jié)合，提出了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化課堂教學(xué)模式，詳細(xì)闡述了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)、多元化的課堂教學(xué)體系，該教學(xué)模式具有激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄒瑛. 教育信息化時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑分析[J]. 中國(guó)高校科技， 2016（10）： 20-21.

第3篇：科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 課程設(shè)計(jì) 培養(yǎng)目標(biāo) 設(shè)計(jì)原則

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高取決于大學(xué)英語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)的合理性與實(shí)用性，而課程體系的設(shè)計(jì)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國(guó)家戰(zhàn)略需要，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要?？梢?jiàn)社會(huì)需求、人才素質(zhì)與發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討懷化學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐。

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校發(fā)展定位

2008年以前懷化學(xué)院由于學(xué)校定位問(wèn)題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)高達(dá)70%以上，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場(chǎng)的需要。自2008年以來(lái)，學(xué)校經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，將學(xué)校辦學(xué)定位為――教學(xué)應(yīng)用型，并實(shí)施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學(xué)校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才是指能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)的人才類(lèi)型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)的人才類(lèi)型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場(chǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，突出專(zhuān)業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強(qiáng)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力;整合各種資源和力量開(kāi)展應(yīng)用研究，增強(qiáng)科研實(shí)力;優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。

2.學(xué)生來(lái)源與教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)懷化學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)中心統(tǒng)計(jì)，學(xué)生錄取成績(jī)穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過(guò)省控線8分和9分，相對(duì)2013年超過(guò)省控線5分和7分和2012年超過(guò)省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學(xué)生大多數(shù)來(lái)自邊遠(yuǎn)或不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)水平不容樂(lè)觀，英語(yǔ)錄取成績(jī)不升反降，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時(shí)各系部之間和系部學(xué)生個(gè)體之間英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，存在群體差異和個(gè)體差異，使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展極其困難，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的是關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容（教材）的選擇;重知識(shí)輕能力，英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)范圍，缺乏文化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實(shí)施大鍋飯式的教學(xué)方法。因此，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)于社會(huì)的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，又不能很好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育目標(biāo)。

3.就業(yè)情況

近幾年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)很?chē)?yán)峻，懷化學(xué)院大學(xué)生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達(dá)到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過(guò)于強(qiáng)調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學(xué)校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門(mén)外;過(guò)于看重工作經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)然大學(xué)畢業(yè)生自身也存在問(wèn)題，如誠(chéng)信問(wèn)題、大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢(shì)、大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)等，常常是“高不成，低不就”。但從學(xué)校一方考慮，作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學(xué)理念不先進(jìn)，課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)專(zhuān)業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對(duì)教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿足社會(huì)的實(shí)際需要。

二、課程設(shè)計(jì)原則

“課程體系設(shè)計(jì)的意義在于為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、意圖、期望、目標(biāo)而對(duì)教學(xué)的有關(guān)方面進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)”[1]?！按髮W(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)過(guò)程包含需求分析、目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用及測(cè)試與評(píng)估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

1.需求原則

需求原則指在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行社會(huì)需求分析和學(xué)生需求分析?！靶枨蠓治鍪钦n堂設(shè)計(jì)的始終。社會(huì)需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)技能及水平的要求;學(xué)生需求包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的和期望、認(rèn)知水平、語(yǔ)言技能存在的不足、需要達(dá)到水平、習(xí)慣學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計(jì)的其他方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇及測(cè)試與評(píng)估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計(jì)前，要對(duì)懷化學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀需求，以及學(xué)生的英語(yǔ)水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計(jì)方案。

2.教學(xué)總目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合原則

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際能力意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！闭n程體系的設(shè)計(jì)既要立足于教學(xué)總目標(biāo)，又必須基于懷化學(xué)院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)與懷化學(xué)院學(xué)生實(shí)際的具體目標(biāo)相結(jié)合。這里的教學(xué)總目標(biāo)是教育管理部門(mén)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的希望和期待;教學(xué)具體目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)各高?；诒拘５陌l(fā)展定位對(duì)教學(xué)的具體要求，包括語(yǔ)言行為教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言技能教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言?xún)?nèi)容教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言水平教學(xué)目標(biāo)等。

3.個(gè)性化原則

各高校生源情況差異較大，不同層次的學(xué)校，學(xué)校各個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)，個(gè)體差異較明顯，因而要針對(duì)不同起點(diǎn)、不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生，個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課外活動(dòng)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的個(gè)性化原則。只有從學(xué)生的群體差異（系部之間）和個(gè)體差異的實(shí)際出發(fā)，才能確保教學(xué)的實(shí)效性，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所得，知識(shí)不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其信心，使其英語(yǔ)水平邁上一個(gè)臺(tái)階。

4.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和延續(xù)性原則

由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各異，在達(dá)到具體目標(biāo)的過(guò)程中，必須兼顧學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，重視通用英語(yǔ)教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語(yǔ)水平;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平后，為他們開(kāi)設(shè)充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課課程，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、跨文化交際教學(xué)等，以滿足學(xué)生個(gè)人興趣和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

5.教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)原則

“教學(xué)評(píng)估時(shí)課程體系的一個(gè)重要組成部分，任何一個(gè)課程體系，如果沒(méi)有教學(xué)評(píng)估，都是不完整的”[4]。教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)評(píng)估的中心目標(biāo)是判斷語(yǔ)言課程的總體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，具體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。通常教學(xué)評(píng)估可分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估兩個(gè)層次，也可由宏觀教學(xué)評(píng)估和微觀教學(xué)評(píng)估兩部分相組成。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)評(píng)估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評(píng)估，“課堂上的形成性評(píng)估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進(jìn)步的總體情況，提供學(xué)生反饋來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃”[5]。

三、課程體系設(shè)計(jì)思考

1.課程教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)生英語(yǔ)水平及所面臨的社會(huì)需求等實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要。對(duì)于此目標(biāo)，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，使《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

2.課程設(shè)置

通過(guò)需求分析，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)新的課程體系。

3.教學(xué)方法

努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學(xué)手段和方法。以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論如：情感過(guò)濾假說(shuō)理論、馬達(dá)理論、同伙理論、合作學(xué)習(xí)理論;大膽嘗試“以活動(dòng)為中心”和“以問(wèn)題探究為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

4.課外活動(dòng)

繼續(xù)開(kāi)展英語(yǔ)角、圣誕晚會(huì)，寫(xiě)作大賽、演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程在全校增加單項(xiàng)比賽項(xiàng)目，如英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、聽(tīng)力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽等。通過(guò)比賽，給更多的學(xué)生提供展示應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，由此調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用的濃厚氛圍，著實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

5.教學(xué)評(píng)估

與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，制定教學(xué)評(píng)估體系。成績(jī)?cè)u(píng)定主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大形成性評(píng)估的比重。學(xué)生期末總成績(jī)?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽(tīng)力測(cè)試）、口語(yǔ)測(cè)試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)）及考勤為一體的綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成績(jī)及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。參考因素主要包括如：學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)、參與課內(nèi)外活動(dòng)的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時(shí)小測(cè)試、學(xué)習(xí)過(guò)程檔案、問(wèn)卷調(diào)查、參加英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽、出勤等，如下表所示。

大學(xué)英語(yǔ)考核成績(jī)構(gòu)成表

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科；研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2018）10-0156-03

0引言

機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科是沈陽(yáng)航空航天大學(xué)歷史最為悠久的學(xué)科，它是省政府與工信部國(guó)防科工局共建的重點(diǎn)學(xué)科。多年來(lái)，學(xué)科內(nèi)的廣大師生一直以“振興東北老工業(yè)基地”為契機(jī)，銳意進(jìn)取、突破創(chuàng)新、立足行業(yè)、面向未來(lái)，不斷為國(guó)防建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。通過(guò)廣大師生堅(jiān)持不懈的努力，本學(xué)科在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)已取得驕人的科研成績(jī)和學(xué)術(shù)成果。

研究生教育是高等教育系統(tǒng)中最高層次的教育，它肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、創(chuàng)造性人才的重任[1]。本學(xué)科一直十分注重學(xué)科建設(shè)及研究生教育水平的提高，并在各研究方向都已建立起一支思想素質(zhì)好、學(xué)術(shù)水平高、人員配備合理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、勇于拼搏、求發(fā)展、思進(jìn)取的相對(duì)穩(wěn)定學(xué)術(shù)隊(duì)伍。但是，由于受到傳統(tǒng)高等教育的影響和束縛，本學(xué)科的研究生教育培養(yǎng)模式還存在諸多不足，在課程教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、論文撰寫(xiě)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中還存在許多問(wèn)題，這在一定程度上限制了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本論文以該校機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)為對(duì)象，探討了研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的若干問(wèn)題，并針對(duì)進(jìn)一步提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)建議和措施。

1機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科是研究機(jī)械制造理論與技術(shù)、自動(dòng)化制造系統(tǒng)和先進(jìn)制造技術(shù)的一門(mén)學(xué)科[2]。該學(xué)科強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，要求學(xué)生在具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)基礎(chǔ)的同時(shí)，又能按研究方向及個(gè)人興趣，在一個(gè)特定方向領(lǐng)域內(nèi)掌握更專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和本領(lǐng)[3]。根據(jù)為國(guó)家培養(yǎng)機(jī)械工程領(lǐng)域的高級(jí)工程技術(shù)人才的需求，確定本學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)如下：①樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義和集體主義思想，掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，樹(shù)立科學(xué)的世界觀與方法論。具有良好的敬業(yè)精神和科學(xué)道德。品行優(yōu)良、身心健康。②能夠適應(yīng)科學(xué)進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展的需要，在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，掌握本學(xué)科的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)方法和技能，具備從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力。有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，良好的合作精神和較強(qiáng)的交流能力。③在科學(xué)研究或?qū)ｉT(mén)工程技術(shù)工作中具有一定的組織和管理能力。具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。④熟練地掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)。

2機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)中存在的若干問(wèn)題

多年來(lái)，學(xué)校機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科研究生教育一直在探索建立以提高全面素質(zhì)為目標(biāo)的培養(yǎng)模式。在提高研究生綜合素質(zhì)，尤其是提高其創(chuàng)新能力及社會(huì)適應(yīng)能力方面做了大量的改進(jìn)。但在新的科技發(fā)展形勢(shì)下和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求下，機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科研究生教育中還是存在一些亟待解決的新問(wèn)題。

2.1學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)水平參差不齊基于本學(xué)科的實(shí)際情況和水平狀況，研究生的來(lái)源比較有限，很多學(xué)生在本科階段沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)比較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力相對(duì)比較薄弱。從而對(duì)研究生階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)，直接影響后期論文的課題研究工作質(zhì)量。

2.2專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程有待加強(qiáng)雖然經(jīng)歷了本科階段的培養(yǎng)過(guò)程，但在本學(xué)科的研究生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生仍然表現(xiàn)出理論基礎(chǔ)比較薄弱的問(wèn)題，這在很大程度上造成了后期研究工作存在一定困難，導(dǎo)致最終研究成果理論水平不高。而且，理論基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，還致使學(xué)生在研究手段和方法方面缺少思路和靈感，表現(xiàn)為只能依賴(lài)于導(dǎo)師的全面指點(diǎn)才可以持續(xù)開(kāi)展研究工作，這對(duì)于研究生將來(lái)從事實(shí)踐性較強(qiáng)的機(jī)械工程領(lǐng)域工作是十分不利的。

2.3研究生教學(xué)過(guò)程需要進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范性和系統(tǒng)性在經(jīng)過(guò)一系列的改革和完善后，本學(xué)科的研究生教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，但在授課過(guò)程中還存在個(gè)別課程實(shí)際授課學(xué)時(shí)不足、教材指定不明確、教師授課過(guò)程過(guò)于隨意等問(wèn)題。雖然當(dāng)前對(duì)于研究生的授課環(huán)節(jié)已經(jīng)加強(qiáng)了監(jiān)督和管理，但在教學(xué)規(guī)范性方面還是有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。另外，有些課程內(nèi)容偏于陳舊和專(zhuān)業(yè)化，在引入機(jī)械相關(guān)領(lǐng)域新觀點(diǎn)、新技術(shù)方面還比較欠缺。課程之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏跨學(xué)科交叉，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面不寬，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域過(guò)窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.4教學(xué)及考核方式都過(guò)多依賴(lài)于本科培養(yǎng)模式本學(xué)科的研究生教育已經(jīng)發(fā)展多年，但從事研究生教學(xué)工作的大多數(shù)教師也同時(shí)承擔(dān)著本專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)工作。在不同層次的教學(xué)過(guò)程中，教師角色的變更和切換在一定程度上不盡如意，授課教師往往習(xí)慣性地把本科教學(xué)方式和方法照搬到研究生教育過(guò)程中來(lái)。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，研究方向的特色突出不夠，往往追求面面俱到，內(nèi)容重疊，針對(duì)性不足，未能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和使用性的有機(jī)結(jié)合。在考核方式上過(guò)多依賴(lài)于考試和大作業(yè)的結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。

2.5忽略了激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性學(xué)生從本科階段步入研究生階段后，在思想和意識(shí)方面還需要進(jìn)一步的提高和升華。而在現(xiàn)有研究生教育中關(guān)注較多的是知識(shí)與技術(shù)的提升，在主觀意識(shí)方面缺乏對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生在求知欲和創(chuàng)造力方面缺乏主動(dòng)性。只有挖掘和激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情，才能真正使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能使學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的合格人才。

2.6實(shí)踐教學(xué)的改革還需要進(jìn)一步深化經(jīng)過(guò)幾年的積累，本學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不斷獲得提高，各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備不斷得到更新和豐富。但是這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備也同樣承擔(dān)著本科生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)工作，在設(shè)備的利用時(shí)間及效率上還是無(wú)法完全滿足培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力的需求，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境尚需進(jìn)一步的改善。另外，在實(shí)驗(yàn)室人員配備和實(shí)驗(yàn)者操作水平上也存在一定差距，部分導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力還有待提高，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)等高水平的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些狀況直接造成學(xué)生實(shí)踐技能和科研能力比較低下。

3機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)模式改革的建議與措施

根據(jù)多年來(lái)參與研究生培養(yǎng)工作的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合具體的實(shí)踐體會(huì)，我們認(rèn)為機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)模式改革應(yīng)該注意做好以下幾個(gè)方面的工作：

3.1優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)了課程內(nèi)涵建設(shè)在明確研究生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凝煉本學(xué)科研究生的研究方向，在一定程度上調(diào)整培養(yǎng)方式，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，使研究生的課程設(shè)置向前沿性發(fā)展[4]。適度增大本學(xué)科學(xué)術(shù)型研究生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的比重，強(qiáng)化研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。不斷拓寬研究生基礎(chǔ)知識(shí)，使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[5]。比如，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中增加“機(jī)械振動(dòng)學(xué)”、“有限元法”和“現(xiàn)代機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)”幾門(mén)課程。在課程內(nèi)涵建設(shè)過(guò)程中，一方面要根據(jù)本學(xué)科目前的情況建立較為先進(jìn)、合理的課程體系，適當(dāng)增減一些課程；另一方面也一定要對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行全方位的改造和完善，使課程不僅在名稱(chēng)上而且在內(nèi)容上、效果上都能夠向先進(jìn)水平看齊[6]。

3.2鼓勵(lì)教師引入研討式的教學(xué)方法這種新型教學(xué)方法充分挖掘了包括學(xué)生和教師兩方面課程參與者的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行了認(rèn)知互動(dòng)，從而深化對(duì)課程主題的認(rèn)識(shí)，取得知識(shí)理解和學(xué)術(shù)交流的最佳教學(xué)效果[7]。

采用研討式的教學(xué)方式，并不是讓研究生的研討取代教師的講授，而是對(duì)教師授課形式的一種補(bǔ)充，是對(duì)教師授課效果的一種促進(jìn)。在教師完成正常授課的基礎(chǔ)上，利用每次課的一部分有限時(shí)間，安排2-3名學(xué)生就事先布置好的主題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)角度的講解和介紹，內(nèi)容可繁可簡(jiǎn)，理論可深可淺，重點(diǎn)是能夠把自己對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和見(jiàn)解闡述清晰，表達(dá)明確。在學(xué)生進(jìn)行講解后，其他同學(xué)可以根據(jù)講解內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，講解者需要給予合理的回答或者解釋?zhuān)瑢?duì)于難度較大的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，可以共同研討、交流看法，并可通過(guò)進(jìn)一步的課后學(xué)習(xí)或者查閱資料獲得相關(guān)的技術(shù)結(jié)果和專(zhuān)業(yè)結(jié)論。在研討教學(xué)過(guò)程中，教師要起到積極的協(xié)調(diào)作用，教師不是旁觀者而是參與者，要對(duì)內(nèi)容選擇和研討方式起到引導(dǎo)作用，并對(duì)一些專(zhuān)業(yè)難題給予學(xué)生一定程度的啟發(fā)。

3.3全面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，還要適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的力度，要積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式的改革。通過(guò)基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力和自主創(chuàng)新能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，尚需投入大量人力和財(cái)力加強(qiáng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量方面要高于本科培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要盡可能增加專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，并且在各門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課中爭(zhēng)取開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，利用各種有利條件，努力建立以校企合作為依托的實(shí)踐教學(xué)模式[3]。

3.4大力開(kāi)展各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)為了擴(kuò)大研究生的知識(shí)面，要盡可能為研究生安排一些具有綜合性、前沿性和交叉性的課程講座，并邀請(qǐng)一些著名專(zhuān)家有目的、有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)系列學(xué)術(shù)講座或?qū)ｎ}報(bào)告，這些過(guò)程都有利于營(yíng)造學(xué)術(shù)研究氛圍，極大地啟迪研究生的思維，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望，以此提高研究生的研究水平和培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)還鼓勵(lì)研究生有機(jī)會(huì)盡量走出校門(mén)，參加導(dǎo)師參與的各種科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行必要的學(xué)術(shù)交流[5]。

3.5切實(shí)提高研究生培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)的工作質(zhì)量目前本學(xué)科組織機(jī)構(gòu)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)人和秘書(shū)各1人，他們同時(shí)還兼任其他職務(wù)和擔(dān)任教學(xué)工作，投入學(xué)科建設(shè)工作的精力固然有限，這就要求建立起比較完善的研究生培養(yǎng)工作機(jī)制，通過(guò)定期的調(diào)研、討論、交流、總結(jié)來(lái)保證研究生培養(yǎng)工作常抓不懈。

3.6鼓勵(lì)實(shí)施多導(dǎo)師指導(dǎo)制度在對(duì)研究生的指導(dǎo)過(guò)程中，由于一個(gè)導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和精力都是有限的，所以應(yīng)該鼓勵(lì)實(shí)行雙導(dǎo)師或多導(dǎo)師（導(dǎo)師組）制度，這種制度可以有效避免由于導(dǎo)師個(gè)體研究水平的局限而降低研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題。當(dāng)導(dǎo)師組中有一些跨學(xué)科或其他學(xué)科的專(zhuān)家進(jìn)入時(shí)，更容易激發(fā)研究生的求知興趣，擴(kuò)大其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域視野[8]。在本學(xué)科現(xiàn)有條件下，通過(guò)在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)對(duì)雙導(dǎo)師制度進(jìn)行的初步嘗試，表明這種制度對(duì)于提高研究生指導(dǎo)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)管理都具有積極的促進(jìn)作用，這種指導(dǎo)形式有必要在以后的研究生培養(yǎng)中不斷地予以完善和堅(jiān)持。

3.7努力加強(qiáng)研究生導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)導(dǎo)師的自身素質(zhì)是決定研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。大多數(shù)高校年輕教師都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃地舉行師資短期培訓(xùn)，通過(guò)讓年輕教師走進(jìn)企業(yè)，積極投身到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，進(jìn)一步提高理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的能力就顯得非常必要。同時(shí)，經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)思想與教學(xué)方法研討，可以促進(jìn)形成高校之間相互借鑒、相互支持、共同發(fā)展的良好氛圍[6]。

4結(jié)語(yǔ)

第5篇：科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃 金融專(zhuān)業(yè) 課程體系

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，我國(guó)金融業(yè)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，掌握著巨大的經(jīng)濟(jì)資源，在支持經(jīng)濟(jì)發(fā)展、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定等方面，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。與之相應(yīng)的社會(huì)對(duì)金融專(zhuān)業(yè)人才的需求日增，但我國(guó)過(guò)去及現(xiàn)在的高等教育中金融專(zhuān)業(yè)人才，尤其是能夠掌握現(xiàn)代金融知識(shí)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)數(shù)量十分有限。金融學(xué)本科教育是金融人才培養(yǎng)的核心，只有通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力，突出創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的金融人才，是金融人才的根本出路，也是金融專(zhuān)業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵，培養(yǎng)卓越型人才正是現(xiàn)代金融教育的根本出路。

教育部卓越計(jì)劃是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。該計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，將卓越計(jì)劃引入金融人才培養(yǎng)客觀上可以適應(yīng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)“數(shù)量化、微觀化”的發(fā)展要求，有利于專(zhuān)業(yè)人才的卓越化發(fā)展。

1、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及金融危機(jī)的影響，金融學(xué)科和金融專(zhuān)業(yè)發(fā)生了較為深刻的變化，金融學(xué)人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)這種變化。面對(duì)新形勢(shì)，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須秉承以市場(chǎng)為導(dǎo)向，突出能力培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)體系，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)等核心要素方面著手，充分利用學(xué)校改革教學(xué)體系的東風(fēng)，調(diào)動(dòng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的積極性，研究適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案。

1.1、社會(huì)、學(xué)校與學(xué)科發(fā)展強(qiáng)化了金融學(xué)卓越型人才的需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)金融化進(jìn)程的不斷加劇，特別是中國(guó)加入WTO，金融服務(wù)業(yè)的開(kāi)放，銀行和非銀行金融機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、政府有關(guān)部門(mén)、居民個(gè)人等對(duì)現(xiàn)代金融人才的需求旺盛，加快建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代意識(shí)的新型金融學(xué)專(zhuān)業(yè)將勢(shì)在必行。根據(jù)教育部資料統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有120所大學(xué)開(kāi)辦金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，以平均每個(gè)大學(xué)每年80名畢業(yè)生計(jì)算，全國(guó)不過(guò)一萬(wàn)人。而根據(jù)勞動(dòng)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，每年需要金融人才2萬(wàn)人以上，而更多的外資金融機(jī)構(gòu)提供了更多的就業(yè)崗位。在江蘇省，大概有20所大學(xué)開(kāi)辦金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，每年畢業(yè)生不過(guò)兩千，這遠(yuǎn)不能滿足江蘇省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

1.2、人才需求旺盛，但人才輸出不樂(lè)觀

盡管金融人才需求旺盛，但高等院校向社會(huì)輸送的金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生總量仍然不能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和開(kāi)放的需要，合格、優(yōu)秀的金融人才仍然是關(guān)系國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的緊缺人才之一。

一些院校的師資力量準(zhǔn)備和硬件設(shè)施更新沒(méi)能跟上擴(kuò)招的步伐，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校尚未形成良好的分層次人才培養(yǎng)機(jī)制，除了本、碩、博的培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰外，本科和研究生階段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法上差異不大，缺乏科學(xué)的銜接與協(xié)調(diào)，而且學(xué)校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、管理型人才、技術(shù)操作型人才的比例格局，在很大程度上與社會(huì)或人才市場(chǎng)的需求并不一致。于是，一邊是眾多的金融機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)或政府部門(mén)總是感慨優(yōu)秀金融人才太難得，特別是在應(yīng)屆金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中“平淡無(wú)奇者多，出類(lèi)拔萃者少”；而具有諷刺意味的是，在另一邊有相當(dāng)數(shù)量的金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)困難。對(duì)此，未能及時(shí)調(diào)整的人才培養(yǎng)目標(biāo)和單一的人才培養(yǎng)模式顯然應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任。

2、完善金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系面臨的機(jī)遇和問(wèn)題

形勢(shì)壓力逼人，不過(guò)我們依然面臨許多機(jī)遇和優(yōu)勢(shì)，只要有百倍的信心、堅(jiān)定的信念，就能夠化危機(jī)為機(jī)遇，變壓力為動(dòng)力，搞好金融專(zhuān)業(yè)建設(shè)，我們仔細(xì)分析論證有以下機(jī)遇和問(wèn)題。

2.1、具備的條件

2.1.1、學(xué)校的支持，學(xué)院的重視，教師的協(xié)作，學(xué)生的勤奮是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)寶貴財(cái)富

江蘇理工學(xué)院擇機(jī)成立商學(xué)院是資源的進(jìn)一步優(yōu)化和整合，不是簡(jiǎn)單的歸并和資源的再分配；雖然學(xué)院成立只有四個(gè)多月，但我們感受到來(lái)自方方面面的關(guān)照和支持。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)多次深入金融系傾聽(tīng)教師和學(xué)生新生，經(jīng)常與金融系領(lǐng)導(dǎo)就專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展、專(zhuān)業(yè)特色的形成與凝練、教學(xué)與科研的相互驅(qū)動(dòng)、學(xué)生技能的培養(yǎng)與提升、存在的問(wèn)題與困難等進(jìn)行指導(dǎo)和交流；金融系教師經(jīng)常的交流、相互的幫助、工作的協(xié)調(diào)與配合、業(yè)務(wù)精益求精的品質(zhì)、合理化的建議與意見(jiàn)、關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，無(wú)不體現(xiàn)著大家庭的溫暖；特別是今年新生在進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)概論的教育和引導(dǎo)后，學(xué)生更加關(guān)注自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。

2.1.2、專(zhuān)業(yè)特色優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)

師資隊(duì)伍的特色體現(xiàn)。教師分別來(lái)自不同院校，有助于整合和把握專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)；江蘇理工學(xué)院金融系現(xiàn)有博士3人，計(jì)劃未來(lái)3年內(nèi)支持2-3名教師考博，引進(jìn)和晉升教授1-2人，進(jìn)一步提升教學(xué)科研水平和檔次。

專(zhuān)業(yè)定位的特色體現(xiàn)。金融學(xué)作為比較成熟的學(xué)科，結(jié)合我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，主要培養(yǎng)能在銀行、證券、投資、保險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、工商企業(yè)、大中專(zhuān)院校等單位從事相關(guān)工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

課程設(shè)置特色的體現(xiàn)。為真真體現(xiàn)應(yīng)用型和可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上以主干基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、方向拓展課為平臺(tái)，加大實(shí)踐教學(xué)力度；整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)重復(fù)、交叉的內(nèi)容進(jìn)行刪減和明確歸屬，構(gòu)建以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)為主體，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外社會(huì)調(diào)研、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)為依托，以課程論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文文為探究的實(shí)踐教學(xué)體系。

教學(xué)條件特色體現(xiàn)。目前正在籌建金融證券模擬與銀行業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室的校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)；在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，我們主要做了兩方面的工作：一是利用經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院已開(kāi)辟的實(shí)習(xí)基地，如常州工商銀行、常州市建設(shè)銀行、江蘇省信托投資公司、華安證券公司、海通證券等有關(guān)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與調(diào)研）；二是正在開(kāi)辟新的實(shí)習(xí)基地，目前已于常州市體制改革委員會(huì)、江蘇省信托投資公司、中國(guó)工商銀行常州分行等單位達(dá)成初步實(shí)習(xí)意向。

學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能特色體現(xiàn)。由于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)中許多單位要求其必須具備工作經(jīng)歷的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加保險(xiǎn)和證券從業(yè)、金融分析師、計(jì)算機(jī)等級(jí)和外語(yǔ)等級(jí)考試，克服進(jìn)入市場(chǎng)的障礙。

2.2、存在的問(wèn)題

2.2.1、人才培養(yǎng)模式急需完善，人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

從全國(guó)范圍看，多年來(lái)的教育教學(xué)改革促使我國(guó)金融高等教育迅速發(fā)展，目前全國(guó)已經(jīng)有304所大學(xué)或?qū)W院（根據(jù)教育部高教司編的《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置大全》，高等教育出版社，2005）設(shè)立了金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，而且作為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，每年的招生規(guī)模增長(zhǎng)很快。但是高等院校向社會(huì)輸送的金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生總量仍然不能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和開(kāi)放的需要，合格、優(yōu)秀的金融人才仍然是關(guān)系國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的緊缺人才之一。與此同時(shí)，設(shè)置金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)高校教育教學(xué)水平差距較大，發(fā)展很不平衡。一些重點(diǎn)大學(xué)在金融學(xué)科建設(shè)方面不斷突破，已經(jīng)接近甚或在某些方面已經(jīng)達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，但也有不少院校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面，導(dǎo)致高校金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)問(wèn)題越來(lái)越突出。我校金融學(xué)也可能面臨同樣的問(wèn)題。

2.2.2、教改實(shí)踐效果有待深入評(píng)估，實(shí)現(xiàn)理論研究與教學(xué)實(shí)踐良性循環(huán)

有專(zhuān)家認(rèn)為，目前急需對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的重大金融學(xué)教改實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行一次有計(jì)劃、有步驟的認(rèn)真盤(pán)點(diǎn)。那些獲得成功的項(xiàng)目可以總結(jié)出怎樣的經(jīng)驗(yàn)，是否具有推廣的價(jià)值？那些失敗的項(xiàng)目能夠汲取哪些教訓(xùn)，應(yīng)該如何在今后的教改實(shí)踐中有效避免？那些一度陷入僵局后又出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的項(xiàng)目給我們以怎樣的啟示？那些初期目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了的項(xiàng)目要怎樣延續(xù)下去？那些效果不夠理想的項(xiàng)目該如何調(diào)整？所有這些其實(shí)都可以作為下一階段教改研究的備選課題，為理論研究與教學(xué)實(shí)踐之間新的良性循環(huán)做好鋪墊。江蘇理工學(xué)院金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要注意理論與實(shí)踐的良性循環(huán)。

2.2.3、師資隊(duì)伍基本滿足需要，但缺乏領(lǐng)軍型、重量級(jí)師資，學(xué)術(shù)梯隊(duì)、研究團(tuán)隊(duì)、研究方向和特色不明確，散兵游勇情況較為嚴(yán)重。

2.2.4、實(shí)踐教學(xué)體系有待加強(qiáng)與提高，目前正在籌建的金融實(shí)驗(yàn)室在經(jīng)費(fèi)與人員等方面不能完全滿足專(zhuān)業(yè)需求，理論與實(shí)踐教學(xué)之間的銜接需要進(jìn)一步理順。

3、課程體系優(yōu)化的基本思路

目標(biāo)：按照以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以差異化競(jìng)爭(zhēng)為核心的原則，以特色辦學(xué)為主要手段，改善專(zhuān)業(yè)計(jì)劃和課程體系；以課程建設(shè)為抓手，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量；大力建設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系；改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段；逐步形成特色。

建設(shè)的基本思路：

3.1、以特色辦學(xué)為主要手段，改善專(zhuān)業(yè)計(jì)劃和課程體系

根據(jù)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，走差異性競(jìng)爭(zhēng)道路是我們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要思路。按照學(xué)校國(guó)際化商科大學(xué)的總體定位，參照國(guó)際銀行業(yè)展開(kāi)業(yè)務(wù)的主要特點(diǎn)，我們將對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行適當(dāng)改造。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生新型銀行業(yè)務(wù)知識(shí)和能力的訓(xùn)練。在條件成熟時(shí)，開(kāi)設(shè)投資銀行業(yè)務(wù)、企業(yè)銀行業(yè)務(wù)、個(gè)人銀行業(yè)務(wù)、客戶服務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)管理、資產(chǎn)管理等新課，形成具有金融學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的課程體系。

3.2、以課程建設(shè)為抓手，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量

專(zhuān)業(yè)發(fā)展在于教學(xué)和科研水平的提高，教學(xué)水平提高在于課程建設(shè)的質(zhì)量。在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們深深感到專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本在于課程建設(shè)。我們以精品課程建設(shè)為龍頭，把原有基礎(chǔ)較好的課程建成精品課程。對(duì)于大多數(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都修讀的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課如國(guó)際金融、貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理等將按照精品課程的要求來(lái)建設(shè)；以特色課程為主要突破口，爭(zhēng)取一些新課成為特色課程。投資銀行業(yè)務(wù)、企業(yè)銀行業(yè)務(wù)、個(gè)人銀行業(yè)務(wù)、客戶服務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)管理、資產(chǎn)管理等課程在國(guó)內(nèi)各高校中開(kāi)設(shè)的學(xué)校不多，有些則根本沒(méi)有學(xué)校開(kāi)設(shè)，如果集中一些青年教師在老教師帶領(lǐng)下重點(diǎn)突破，有可能形成在國(guó)內(nèi)具有優(yōu)勢(shì)的特色課程。

3.3、大力建設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系

金融學(xué)專(zhuān)業(yè)未來(lái)建有金融模擬實(shí)習(xí)中心，在其下屬的實(shí)驗(yàn)室中安裝有資訊分析系統(tǒng)、模擬交易系統(tǒng)和銀行業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)，這一中心側(cè)重于模擬證券交易，今后3年內(nèi)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)將這一模擬中心內(nèi)容擴(kuò)大為包含證券模擬、外匯交易模擬和衍生金融工具模擬（初期為期貨模擬）的綜合模擬實(shí)驗(yàn)中心。

3.4、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

在教學(xué)條件改善的前提下，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。鼓勵(lì)教師采取靈活多樣的教學(xué)方法如課堂講授、學(xué)生討論、專(zhuān)題辯論、模擬操作、實(shí)踐演習(xí)、業(yè)務(wù)知識(shí)及能力競(jìng)賽等，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；鼓勵(lì)教師使用多媒體課件和教學(xué)輔助材料如電子教材、電腦軟件等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.5、逐步形成特色，完善專(zhuān)業(yè)定位，形成專(zhuān)業(yè)方向（資本市場(chǎng)，投資理財(cái)）

人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)特色：以多證書(shū)為支撐，應(yīng)用能力突出，適合金融企業(yè)需要的應(yīng)用型人才（銀行、證券、保險(xiǎn)）；教學(xué)特色：以科研帶動(dòng)教學(xué)、形成專(zhuān)業(yè)方向。

4、金融專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化的主要特色

4.1、實(shí)地考察調(diào)研國(guó)內(nèi)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，審慎明確江蘇理工學(xué)院金融學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，結(jié)合長(zhǎng)三角及蘇南地區(qū)經(jīng)濟(jì)金融企業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)應(yīng)用型人才；

4.2、從辦學(xué)理念與思路、人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面知行合一，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)；

4.3、不斷通過(guò)教學(xué)實(shí)踐改革，修正教學(xué)方法與教學(xué)體系，提升金融專(zhuān)業(yè)辦學(xué)實(shí)力。

課題：本文是2013年江蘇理工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“面向卓越型人才培養(yǎng)的普通本科院校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系整體優(yōu)化研究”的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、培養(yǎng)卓越工程師的必要性

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”），是為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》而提出的高等教育重大改革計(jì)劃。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。該目標(biāo)的提出是對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)工程師培養(yǎng)模式進(jìn)行反思的結(jié)果。我國(guó)開(kāi)設(shè)工科專(zhuān)業(yè)的本科高校有1003所，占本科高?？倲?shù)的90%，接受高等工程教育的本科在校生達(dá)到371萬(wàn)人，研究生47萬(wàn)人，規(guī)模位居世界第一。然而，我們培養(yǎng)出的創(chuàng)新性強(qiáng)、能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的各類(lèi)工程科技人才的數(shù)量卻差強(qiáng)人意。

二、面向卓越工程師的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)開(kāi)展高等工程教育的本科高校逾千所，占全國(guó)本科院校總數(shù)的90%，高等工程教育的在校本科生、研究生超過(guò)400萬(wàn)，是名副其實(shí)的工程教育大國(guó)，但大而不強(qiáng)、大而不精。工程教育畢業(yè)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力偏低，外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)水平是制約畢業(yè)生參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主要障礙。在此背景下，如何深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成為一項(xiàng)有時(shí)代意義的理論課題和實(shí)踐命題。與一般的大學(xué)本科公共外語(yǔ)教學(xué)相比，“卓越工程師”的外語(yǔ)培養(yǎng)要考慮國(guó)際化培養(yǎng)要求與行業(yè)化特殊外語(yǔ)要求兩大特點(diǎn)。改革的重點(diǎn)有二：一是要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力作為外語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)，二是要將外語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式

（一）構(gòu)建模塊化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中設(shè)置通識(shí)教育模塊和專(zhuān)業(yè)教育模塊兩個(gè)部分，即整體統(tǒng)籌考慮本科階段的英語(yǔ)教學(xué)體系，在夯實(shí)公共英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，深化與工程教育特定專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)，并在二者之間建立有機(jī)聯(lián)系，后者是前者的延伸和拓展。模塊化的英語(yǔ)教學(xué)體系保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)四年不斷線，突出英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為本、學(xué)以致用，服務(wù)和滿足學(xué)生生活和工程師職業(yè)的需要。英語(yǔ)通識(shí)教育模塊要有一定的規(guī)范，即以教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為框架，培養(yǎng)具有多元文化視野的世界公民素質(zhì)。

實(shí)行模塊化教學(xué)改革，意味著對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組織。模塊就是按照特定主題以及要實(shí)現(xiàn)的特定目標(biāo)把不同的教學(xué)活動(dòng)（課堂講授、練習(xí)、實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)考察、研討會(huì)等）組合成在內(nèi)容及時(shí)間上自成一體、可用學(xué)分計(jì)量的、便于考核的單元。這種教學(xué)改革的核心是改變傳統(tǒng)的以知識(shí)輸入為導(dǎo)向的教學(xué)觀念，取而代之的是以知識(shí)輸出為導(dǎo)向的先進(jìn)的教學(xué)理念。利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據(jù)市場(chǎng)需求及變化設(shè)計(jì)并更新模塊，從而培養(yǎng)學(xué)生在其未來(lái)職業(yè)生涯中應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，分階段集中組織教學(xué)。在教學(xué)中依據(jù)專(zhuān)業(yè)模塊內(nèi)容的難易、深淺及相關(guān)性，有計(jì)劃、分步驟、分階段地集中組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容模塊化有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)容模塊克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，即：每學(xué)期固定開(kāi)幾門(mén)課，每門(mén)課到學(xué)期末才結(jié)束；屬同一個(gè)模塊的課程經(jīng)常被拆散、分幾個(gè)學(xué)期授完，導(dǎo)致相關(guān)內(nèi)容不連貫，學(xué)生難以識(shí)別課程之間的關(guān)聯(lián)，知識(shí)聯(lián)系被硬性割開(kāi)。

模塊化教學(xué)突出能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)與市場(chǎng)需求、崗位需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)相符合的教學(xué)針對(duì)性與適應(yīng)性。因此，教師應(yīng)該有針對(duì)性地選擇模塊中的教學(xué)內(nèi)容，授課教師選擇專(zhuān)業(yè)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行精講，而練習(xí)課的老師就相關(guān)技能的培養(yǎng)加強(qiáng)訓(xùn)練，這樣就避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生也能夠很好把握某一技能應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。教師間的緊密合作、就模塊的內(nèi)容及組織共同商討是模塊化教學(xué)改革得以順利實(shí)施的保障。這也正是工程專(zhuān)業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)結(jié)合教學(xué)教研的好時(shí)機(jī)，同時(shí)可以?xún)?yōu)化教師的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源整

合。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建有效補(bǔ)充并拓展課堂教學(xué)，打造學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。卓越計(jì)劃下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)一步完善以學(xué)生為中心、現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。核心之處是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂輔助教學(xué)的延展性和可持續(xù)性發(fā)展。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)必須充分發(fā)揮第二課堂功效，補(bǔ)充、完善學(xué)生第一課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還必須兼顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延展性和可持續(xù)性，拓展學(xué)習(xí)視角，延伸知識(shí)覆蓋面，注重知識(shí)時(shí)效性。

雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是更需要教師投入更多的精力來(lái)為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種學(xué)習(xí)能力。態(tài)度是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任，而能力則是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的決策和反思。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該特別注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是與國(guó)際教育界強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)一致。教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。要培養(yǎng)學(xué)生采取一種積極主動(dòng)的態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極投入。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)提高的過(guò)程，語(yǔ)言輸入量對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和形成至關(guān)重要，質(zhì)變總是以量變?yōu)榛A(chǔ)和前提的，很難想象缺少投入的產(chǎn)出。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，形成自主學(xué)習(xí)的能力。若沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)策略和方法，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，甚至?xí)a(chǎn)生挫折感。還有，學(xué)校和教師應(yīng)充分營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，如大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，課堂內(nèi)外的融合和互補(bǔ)等。

教師定期動(dòng)態(tài)補(bǔ)充自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。根據(jù)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教改的實(shí)際需求與變化，對(duì)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)補(bǔ)充，不斷完善原有網(wǎng)絡(luò)資源，力求網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源具有“可積性”、“重組性”與“開(kāi)放性”。教師結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的上傳、篩選、歸類(lèi)與更新，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生QQ群、微信群上定期上傳單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)詳解等講義、課件、單元測(cè)試、作業(yè)等網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供及時(shí)、有益的補(bǔ)充材料，更好地輔助課堂英語(yǔ)教學(xué)。依托校園網(wǎng)或局域網(wǎng)，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)鏈接了國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，譬如點(diǎn)點(diǎn)英語(yǔ)、滬江英語(yǔ)、普特英語(yǔ)、大耳朵英語(yǔ)、中國(guó)日?qǐng)?bào)、國(guó)內(nèi)外電臺(tái)導(dǎo)航等等，動(dòng)態(tài)補(bǔ)充并豐富了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)研究 學(xué)校發(fā)展 教師發(fā)展 大學(xué)生培養(yǎng)

科學(xué)研究是指利用科研手段和裝備，為了認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)、試制等一系列活動(dòng)。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)科技創(chuàng)新要求的不斷提高，科技經(jīng)費(fèi)投入的不斷加大，以及教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)需求的不斷提高，科學(xué)研究在本科教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，其在高校發(fā)展、教師發(fā)展及大學(xué)生培養(yǎng)各個(gè)方面都產(chǎn)生了日益顯著的影響，本文從這幾個(gè)方面對(duì)科學(xué)研究在本科教學(xué)中的作用加以分析和闡述。

1.科學(xué)研究在高等學(xué)校發(fā)展中的必要性

《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！盵1]因此，高等學(xué)校作為高等教育實(shí)施與開(kāi)展的地方，其根本任務(wù)就是培養(yǎng)具有一定科研素養(yǎng)，形成一定科研能力的大學(xué)生，這個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)得益于高校科學(xué)研究的發(fā)展。通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，必須了解相應(yīng)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，只有這樣，大學(xué)生才能夠在畢業(yè)步入社會(huì)后很快適應(yīng)其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展需要。無(wú)論是世界一流大學(xué)，還是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校，都將科學(xué)研究作為學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容，科學(xué)研究對(duì)于推動(dòng)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)方法的改革都起到舉足輕重的作用[2]。

2.科學(xué)研究對(duì)教師發(fā)展的重要性

隨著教學(xué)研究型大學(xué)要求的不斷提高，高等學(xué)校對(duì)教師的要求已不僅局限于上好課、教好重要組成部分?？蒲姓n題、科學(xué)研究論文也已成為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容[3]。因此，教師如果想要在個(gè)人事業(yè)上取得發(fā)展，就必須開(kāi)展科學(xué)研究，科學(xué)研究對(duì)教師發(fā)展起著越來(lái)越重要的作用，特別是大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等培養(yǎng)大學(xué)生科研素養(yǎng)項(xiàng)目在高等學(xué)校的開(kāi)展，對(duì)高校教師科研能力的要求更加嚴(yán)格，教師作為高等教育的實(shí)施者，在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生，就要求教師具有較高的科學(xué)研究能力。教師只有在自身科學(xué)研究上取得一定的進(jìn)展才能很好地對(duì)學(xué)生的科研活動(dòng)加以指導(dǎo)與幫助，這就要求教師從事一定的科學(xué)研究。從另一角度看，教師通過(guò)科學(xué)研究了解本學(xué)科的最新發(fā)展前沿，可以很自然地將這些前沿動(dòng)態(tài)融入自身的課程教學(xué)中，不僅可以豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，科學(xué)研究與教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的。

3.科學(xué)研究對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的重要性

對(duì)大學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為衡量高校教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。人們通常將大學(xué)生的科研素養(yǎng)的按組成要素分成四個(gè)要素：科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力、科研精神[4]，這其中每個(gè)要素的培養(yǎng)都離不開(kāi)科學(xué)研究。大學(xué)生通過(guò)參加一些科學(xué)研究工作不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，而且可以激發(fā)大學(xué)生的科研興趣，特別是對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。很多大學(xué)生都覺(jué)得單純的書(shū)本知識(shí)比較枯燥乏味，似乎沒(méi)有什么實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)參與科學(xué)研究，能夠讓大學(xué)生了解本學(xué)科最前沿的內(nèi)容，提高興趣，從而端正對(duì)該學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善教師的教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生參與科學(xué)研究是對(duì)其能力培養(yǎng)的一個(gè)系統(tǒng)工程[5]。整個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程不僅是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而且要從文獻(xiàn)查閱開(kāi)始。大學(xué)生首先通過(guò)文獻(xiàn)查閱，初步學(xué)到凝練科學(xué)問(wèn)題的方法，提高自學(xué)能力，同時(shí)對(duì)英文文獻(xiàn)的閱讀可以提高大學(xué)生的英文閱讀能力。隨后在課題設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，能夠顯著提高大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，特別是對(duì)于小組合作的課題研究，能夠促進(jìn)大學(xué)生與人合作和交流溝通的能力。最后在課題的總結(jié)階段，通過(guò)科學(xué)論文寫(xiě)作提高大學(xué)生的科技寫(xiě)作能力。這整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行無(wú)疑對(duì)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。不僅如此，大學(xué)生通過(guò)科學(xué)研究的參與，取得了一定的科研成果，提高了其在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，科學(xué)研究作為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的重要?jiǎng)恿σ阎饾u成為本科教學(xué)中不可缺少的一部分，通過(guò)開(kāi)展科學(xué)研究，教師的科研素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量得到提高，大學(xué)生的包含科研能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)得到改善，高等學(xué)校也因?yàn)榻處煹陌l(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高而得到發(fā)展。因此，科學(xué)研究是高等學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，是高校教師進(jìn)步的動(dòng)力，也是大學(xué)生培養(yǎng)的有力手段，科學(xué)研究已經(jīng)并將繼續(xù)在本科教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳長(zhǎng)喜，盧秉福.高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制探索[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2013，1：59-61.

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第8篇：科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃范文

生物專(zhuān)業(yè)人才實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論的重要手段，是認(rèn)識(shí)世界和發(fā)明創(chuàng)造的重要途徑。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物學(xué)科中占有重要的地位。加強(qiáng)生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，是我國(guó)高等教育貫穿始終的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)俱佳的創(chuàng)新型科技人才的必然要求。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍?shí)驗(yàn)者具有通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力，具有綜合性。它包括實(shí)驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力，作出假設(shè)的并進(jìn)行分析推理的能力；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的統(tǒng)籌計(jì)劃能力；落實(shí)實(shí)驗(yàn)方案的動(dòng)手操作能力；根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的綜合推理能力以及處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的新問(wèn)題的能力。因此，在生物專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不可忽視，但在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，由于受到各種因素的限制，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣呔徛?，本組人員在教學(xué)中從以下幾方面進(jìn)行嘗試，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

一、制定學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ窃趯?shí)驗(yàn)中經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而培養(yǎng)的能力，除受先天因素的影響外，主要是經(jīng)過(guò)刻苦努力訓(xùn)練培養(yǎng)的能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)過(guò)程中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，本科4年的生物專(zhuān)業(yè)從大一進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)開(kāi)始，制定科學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

1.制定科學(xué)規(guī)范的教學(xué)文件

根據(jù)國(guó)家對(duì)生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求和學(xué)校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，夯實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)和比重，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合處理問(wèn)題的能力；實(shí)行3學(xué)期教學(xué)，開(kāi)展夏季學(xué)期實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力；組織專(zhuān)家和任課教師研討教學(xué)大綱，根據(jù)課程的特點(diǎn)，科學(xué)合理的安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使上游技術(shù)、中游技術(shù)和下游技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，突出學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往教師是主角，學(xué)生是觀眾，教學(xué)中教師以“教”為主，學(xué)生按照要求進(jìn)行模仿操作，雖然在一定程度上得到了鍛煉和培養(yǎng)，但由于學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏思考，興趣不濃，不能充分地調(diào)動(dòng)積極性。因此，改變教學(xué)角色，突出學(xué)生的主體地位，以“學(xué)”為主。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制

科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，約束上課不認(rèn)真的同學(xué)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)不能單一以實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)結(jié)果進(jìn)行考評(píng)，要結(jié)合預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、筆試成績(jī)等綜合給定。建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，全程監(jiān)控，綜合考核學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的情況、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手能力、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

4.有計(jì)劃地加大實(shí)驗(yàn)室投入，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備

要加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，保證實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的齊備、完好和及時(shí)更新，確保設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有較高的開(kāi)出率。對(duì)于常規(guī)儀器，要確保與實(shí)驗(yàn)學(xué)生數(shù)相配套，使每個(gè)學(xué)生都能親自操作。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力

1.讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，了解實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)材料、試劑和儀器等事先由教師準(zhǔn)備好，學(xué)生按教材規(guī)定的方法步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)的全面了解，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)印象，記憶不牢。因此，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，充分了解藥品的安全性、試劑的配制方法、儀器的使用方法和操作原理、儀器的維護(hù)等工作，為有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作演示，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為

教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作演示，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作行為，使學(xué)生觀察學(xué)習(xí)和直觀教學(xué)協(xié)調(diào)進(jìn)行，便于學(xué)生生動(dòng)形象地認(rèn)識(shí)和觀察實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證或得出正確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)操作中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)，糾正指出學(xué)生操作中錯(cuò)誤的做法，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)藥品的安全性、儀器的規(guī)范操作以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的注意事項(xiàng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力

1.培養(yǎng)學(xué)生查閱和整理文獻(xiàn)的能力

學(xué)生歸納、整理能力的培養(yǎng)，要在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，充分給學(xué)生更多的獨(dú)立思考和發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)。針對(duì)教材中某一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)之前首先從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求和鼓勁，加以引導(dǎo)，布置的任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立去查相關(guān)閱文獻(xiàn)資料，然后結(jié)合教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出新的方法，新的思路，師生一起進(jìn)行研討可操作性，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案。這樣既拓展了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又鍛煉培養(yǎng)學(xué)生查閱和整理文獻(xiàn)的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問(wèn)題，使學(xué)生擺脫對(duì)教材和教師的依賴(lài)性。學(xué)生應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的某一部分內(nèi)容空出或不給出具體的實(shí)驗(yàn)要求與步驟，讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，教師僅做出指導(dǎo)和提出建議，學(xué)生獨(dú)立完成教師安排的任務(wù)，有效地鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

3.參加課外興趣小組，加強(qiáng)科學(xué)研究訓(xùn)練

學(xué)生按照興趣參加課外興趣小組或參與教師的科研課題研究，有計(jì)劃、有目的地實(shí)施科學(xué)研究訓(xùn)練。利用課余時(shí)間，學(xué)生參與到一個(gè)完整的科學(xué)研究項(xiàng)目中，按照研究計(jì)劃進(jìn)行分析整理資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施試驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等工作，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

總之，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是循序漸進(jìn)的，在強(qiáng)化基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，因材施教，激發(fā)學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的熱情，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革與實(shí)踐，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，掌握從事生物學(xué)研究所需的基本實(shí)驗(yàn)方法和技能，提高觀察思考、分析綜合和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)的態(tài)度，為將來(lái)從事科學(xué)研究工作或進(jìn)一步深造打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：科學(xué)研究培養(yǎng)計(jì)劃范文

在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，行業(yè)間合作緊密?！?011計(jì)劃”以“國(guó)家急需、世界一流”為根本出發(fā)點(diǎn)，旨在提高高校綜合實(shí)力，加強(qiáng)高校內(nèi)涵建設(shè)，培育出一批在國(guó)家尖端領(lǐng)域，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有杰出貢獻(xiàn)的攻關(guān)人才，增強(qiáng)綜合國(guó)力。更是高校改革契機(jī)，突破以往傳統(tǒng)人才培養(yǎng)思路，成都醫(yī)學(xué)院抓住這一改革創(chuàng)新契機(jī)，于2013年掛牌老年醫(yī)學(xué)與照護(hù)人才培訓(xùn)中心，在全國(guó)首開(kāi)“老年照護(hù)”專(zhuān)業(yè),開(kāi)始培養(yǎng)照護(hù)人才。憑借協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)，充分利用協(xié)同高校教育資源，協(xié)同企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)與市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)了高校根據(jù)自身的辦學(xué)條件和學(xué)科水平來(lái)培養(yǎng)人才到由市場(chǎng)調(diào)節(jié)的過(guò)渡，落實(shí)校企多元聯(lián)合培養(yǎng)模式。現(xiàn)目前我國(guó)人口老齡化進(jìn)程加快，老年健康與養(yǎng)老形勢(shì)嚴(yán)峻，老年醫(yī)學(xué)人才緊缺，結(jié)合這一國(guó)情與老年健康特性，以老年醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在老年照護(hù)人才培養(yǎng)層面開(kāi)設(shè)老年心理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)等課程，注重課程的實(shí)用性。另外協(xié)同中心還啟動(dòng)了天回校區(qū)國(guó)家級(jí)養(yǎng)老示范基地的建設(shè)，首創(chuàng)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合模式，老年照護(hù)人才培養(yǎng)與老年醫(yī)學(xué)科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合。

2協(xié)同創(chuàng)新中心為老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供保障

成都醫(yī)學(xué)院抓住此次“2011計(jì)劃”機(jī)遇，通過(guò)建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心，努力提高科學(xué)研究水平。開(kāi)展老年護(hù)理人才培養(yǎng)，可以說(shuō)是學(xué)校人才培養(yǎng)又一里程碑。基于協(xié)同創(chuàng)新中心的老年照護(hù)人才培養(yǎng)計(jì)劃并不是孤立存在，而是結(jié)合多方力量共同完成。在政策層面，2011計(jì)劃是繼“985工程”，“211工程”之后我國(guó)高等教育系統(tǒng)的第三大工程，由教育部和財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施，以國(guó)家政策為導(dǎo)向，對(duì)于需要政策的創(chuàng)新中心，政府給予政策上的傾斜，這無(wú)疑是在為創(chuàng)新中心建設(shè)添瓦加礫，保證護(hù)理人才培養(yǎng)工作順利開(kāi)展；在社會(huì)層面，中心舉社會(huì)之力聯(lián)合攻關(guān)，積極接納社會(huì)企業(yè)捐資，保證資金有效運(yùn)轉(zhuǎn)，增加老年照護(hù)人才培養(yǎng)投入，提高培養(yǎng)質(zhì)量；在專(zhuān)業(yè)層面，協(xié)同創(chuàng)新中心下設(shè)的附屬養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、老年病醫(yī)院以及附屬醫(yī)院等單位，能夠?yàn)樽o(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，提升學(xué)生的臨床操作技能，也為學(xué)生開(kāi)拓了一定的就業(yè)崗位，減少后顧之憂。

3協(xié)同創(chuàng)新中心提高老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

“2011計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)提高高等教育質(zhì)量，通過(guò)協(xié)同中心平臺(tái)建設(shè)與體制創(chuàng)新，提升高校科研創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為推進(jìn)以老年健康為主要方向的科學(xué)研究，成都醫(yī)學(xué)院與協(xié)同單位聯(lián)合組建了四川特色養(yǎng)老與老年健康社會(huì)支持系統(tǒng)研究團(tuán)隊(duì)和老年病研究協(xié)同攻關(guān)研究團(tuán)隊(duì)。這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)以研究解決老年健康問(wèn)題與老年共患病為出發(fā)點(diǎn)。除老年醫(yī)學(xué)與養(yǎng)老領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c研究外，學(xué)生憑借大學(xué)生開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目參與到科研項(xiàng)目中，通過(guò)老年醫(yī)療•康復(fù)示范中心、成都醫(yī)學(xué)院附屬“夕陽(yáng)紅”醫(yī)院等學(xué)習(xí)實(shí)踐基地，老年照護(hù)方向的學(xué)生很自然地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中探索研究老年問(wèn)題。加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高操作技能，提升學(xué)生科學(xué)研究能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合創(chuàng)新思維，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。培育社會(huì)需要的復(fù)合型人才。當(dāng)前我國(guó)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)發(fā)展滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了養(yǎng)老與老年健康的實(shí)際需求，老年醫(yī)學(xué)發(fā)展跟不上老齡化進(jìn)程加快速度。尤其是老年照護(hù)人才的短缺以及現(xiàn)有老年照護(hù)人才質(zhì)量不高，在很大程度上阻礙了老年事業(yè)的發(fā)展。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)目前從事老年照護(hù)的臨床人員中絕大部分是迫于生活的需要或是個(gè)人愛(ài)好，并未通過(guò)正規(guī)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。只能為老人提供簡(jiǎn)單的日常生活服務(wù)，無(wú)法提供專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)與照護(hù)。學(xué)校借助“四川協(xié)同創(chuàng)新中心”之力開(kāi)先河，在全國(guó)高校率先開(kāi)設(shè)護(hù)理學(xué)（老年照護(hù)方向）專(zhuān)業(yè)，力爭(zhēng)結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合協(xié)同高效與協(xié)同企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，探索解決老年護(hù)理人才培養(yǎng)難題，將老年照護(hù)人才培養(yǎng)正規(guī)化、專(zhuān)業(yè)化，提高護(hù)理人員的專(zhuān)業(yè)水平。為老年養(yǎng)老與健康事業(yè)做貢獻(xiàn)。

4結(jié)語(yǔ)