電腦編程開發(fā)培訓精選(九篇)

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第1篇：電腦編程開發(fā)培訓范文

【關鍵詞】高職學生 計算機學習 興趣

一、引言

有一個學者曾說：“任何科學研究，最重要的是看對于自己所從事的工作有沒有興趣，也就是說，有沒有事業(yè)心，這不能有絲毫的強迫。學習興趣指一個人對學習的一種積極性的認識傾向和情緒狀態(tài)。興趣可以推動人們去探索新的知識，發(fā)展新的能力，它帶有感性色彩。”所以，在教學過程中，教師應該想方設法地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的興趣，讓每一個學生都主動參與，給學生以充分的學習空間，讓學生主動參與到知識的形成過程中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的自覺性，從而達到事半功倍的教學效果。

二、寓教于樂，提高學生學習興趣

（一）教學中盡量展示計算機的神奇功能

職業(yè)學校學生文化底子薄、學習能力差，而且沒有任何升學壓力，使得學生缺乏學習的

動力，這就使得教師要不斷提高自身魅力，提高他們學習興趣，在課堂上積極創(chuàng)新，勇于打破傳統(tǒng)授課方式，讓學生變被動為主動，除此之外，教師還要揣摩學生心理，與學生溝通，多學習挖掘學生最感興趣的事情，滿足學生好奇心，這樣就可以豐富學生想象力，開拓他們的學習思路。例如，教師在教授圖像處理這門課時，就可以讓同學們拿著自己的照片，由老師按照學生的要求快速美化照片，例如更換背景，或者把不同的照片拼接成一張照片，從而引導學生在充滿樂趣的環(huán)境中開始學習、完成學習任務。之后，學生自己動手設計，修飾照片，此方法不僅調動了學生的積極性，還為接下來講解關于圖像處理的相關知識創(chuàng)造了有利條件。

（二）培養(yǎng)學生對計算機的長期興趣

高職學校的學生大部分電腦游戲是大部分學生的愛好之一。因此，在設計教學中把電腦游戲作為教學的突破口，在上課時插入一些精典游戲的案例，這樣不但可以大大調動學生的聽課興趣而且也可以讓授課內容更生動學生更愛聽。尤其是學生在上機實習課中，可以給學生找一些與學習聯(lián)系緊密的小游戲，允許學生在做完當堂課學習任務后玩一下。此舉，能夠提高學生的學習興趣，而且也使得學生有了完成當堂課學習任務的動力，雖然許多老師都反對并且排斥上機的時候學生玩游戲，但是凡事都有個度，這個度關鍵是要老師把握一下，學生喜歡玩的游戲老師可以把關，只要不影響上機的授課質量，即使學生在完成了學習任務之后玩一些與學習相關并且積極正面的游戲，也是大大可以提高學生學習興趣的好方法。

三、培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和專業(yè)技能

（一）培養(yǎng)自學能力，始于積極思維，成于動手實踐

課堂上講解完基礎的理論知識后，立即向學生提出問題由于思維是從問題開始的，因此應先“設疑”，使學生明確探究目標，并產生強烈的探究欲望。教師可通過設置一些令學生迷

惑不解、好奇關切的懸念，引起學生的注意，激發(fā)學生探索新知識的欲望.使學生主動參與學習，利用所學知識解決問題。在課堂教學中，應精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，盡量為學生提供動腦、動口和動手的機會.從而提高全體學生參與學習的積極性，提高課堂教學效率，大面積提高教學質量。，給每一位學生設計出培訓的目標和方案。對基礎好能熟練應用計算機的學生重點培養(yǎng) ，目的就是要將他們培養(yǎng)成計算機操作能手。這些被我們培養(yǎng)出的計算機操作能手 ，無形當中成為了計算機專業(yè)的形象代言人，他們以自己是計算機專業(yè)的能手而自豪。對計算機專業(yè)別的學生的影響是非常大的。知識來源于實踐，更要服務于社會。計算機學科也一樣，每學期都組織計算機專業(yè)的師生到當?shù)爻擎?zhèn)去 ，深入到服裝廠、鞋廠等企業(yè)當中去，運用自己所學 ，為當?shù)馗咐相l(xiāng)親進行實地服務，學以致用，活學活用。這不僅是為了提高學生們對計算機知識的學習興趣，更重要的是要他們一開始就知道，學好計算機專業(yè)知識是很有用的，是有市場的。

（二）加強課外閱讀的訓練，開展形式多樣的第二課堂

深入理解、濃厚興趣是學生自主學習和積極學習的動力。高職學校必須開展多樣化的第二課堂活動，以提高學生的實際操作能力，激發(fā)學生的學習興趣。教師一定要廣泛地、積極地參與活動，和學生‘‘玩”在一起，共同完成所有的活動。例如筆者參與“網絡管理員”的活動，學生在活動中不但學到怎樣管理網絡、怎樣處理故障等，同時在學習中對“網絡管理員”的角色，有更深入的理解，有更深厚的感情，有更濃厚的興趣。這些將是日后他們學習網絡知識、攻克網絡難題的強大的動力。

（三）把專業(yè)知識應用到實踐中去

高職計算機專業(yè)的學生學習的專業(yè)知識主要是應用軟件的使用、網絡的組建等，很少要求編程開發(fā)系統(tǒng)。在現(xiàn)實工作中，學習專業(yè)知識和使用專業(yè)知識比在課室和實驗室的效果要好很多，如筆者講授“局域網組建” 時，剛好學校擴建4間電腦室，經過學校和施工單位的

協(xié)商，同意給一間電腦室由學生按照要求組建。所有的工作都由學生完成，包括綜合布線、電腦安裝、交換機安裝、電腦臺的組裝、局域網的測試等。教師在現(xiàn)場只對疑問進行解答，作必要的現(xiàn)場操作演示，學生每完成一個工序后，由施工單位的工程師進行驗收，不及格的重新施工。經過一段時間施工，終于完成任務了。經過這樣的實踐，很多學生在實踐總結報告中都提到只有專業(yè)知識一定過硬、動手能力強，才能把工作做好。知道專業(yè)知識和動手能力在實際工作的重要性，必然能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習的積極性。

四、結束

興趣是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。計算機學科是學生感興趣的學科，教學過程中要重視培養(yǎng)學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，促進學生積極主動地學習， 尤其是計算機科學技術的快速發(fā)展，使知識更新的速度進一步加快，應有意識地對學生進行自學能力的培養(yǎng)，從而提高學生的綜合素質，增強學生的社會適應能力，更好地服務于社會主義現(xiàn)代化建設。

參考文獻：

[1]曾艷，淺析如何培養(yǎng)高職學生學習計算機的能力 考試周刊，2013（43）

[2]王帆，激發(fā)中職學生計算機學習興趣芻議 管理學家，2013（15）

[3]黃穎，如何激發(fā)職高學生學習計算機的興趣 新課程學習：中，2012（1）

第2篇：電腦編程開發(fā)培訓范文

關鍵詞：導向性教學；創(chuàng)造性學習；教改方案

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）22-5249-02

隨著互聯(lián)網的飛速發(fā)展，計算機網絡技術變得越來越重要，而Web應用開發(fā)作為網站服務的架構與設計，其地位也是越來越高[1]；由于社會的需要，目前絕大多數(shù)高校都開設了Web應用開發(fā)類的相關課程。由于Java的平臺無關性，使其非常適合進行Web應用開發(fā)；因此，JSP（Java Server Pages， Java服務器網頁技術）作為基于Java的動態(tài)網頁開發(fā)語言也就成為首選網站開發(fā)技術課程在高校中開設[2-4]。JSP程序設計程課程是一門應用性較強的課程，大多數(shù)高等學校教師教學一般采用先講基本語法，然后講解例子，最后讓學生練習。這樣的教學方法必然有以老師為中心，學生被動學習的通病，從而導致教學效果低。該文作者結合實際教學、教學研討會、同行討論以及學生學習效果反饋，對Web應用開發(fā)類課程進行教學改革探討，提出了“導向性教學，創(chuàng)造性學習”的教改方案，并將其付諸于JSP程序設計課堂。根據(jù)調查結果說明，本教改方案能較好的提高教學效果。

1 JSP程序設計課程教學現(xiàn)狀

目前，大學生就業(yè)難已經成為一個應高度重視的社會問題。而學生的就業(yè)難，最主要一個因素是學生的基本技能掌握不夠扎實，沒有在學校學到一技之長，從而導致得不到一份理想的工作。因此，在有些高校采取在學生畢業(yè)前搞就業(yè)前技能培訓等手段來提高教學質量。但這種方法治標不治本，如果一般高校（特別是二本高校）將教學定位于應用性人才培養(yǎng)，且在課堂上，教師教學則讓學生在掌握足夠的理論基礎之下學會學習，學會動手，學會技能，則上述問題就會很容易得到解決。

接下來，筆者分析學生在沒有采用本文提出的方案下進行的JSP程序設計課程教學后調查得來的教學效果。有90%以上的學生上課聽得清楚，理論也能夠理解，但拿到一個程序設計題后，則無從下手。出現(xiàn)此教學效果的原因在于：

1） 教師“灌輸”教學，學生“被動接受”

以教師為中心的“灌輸”式教學，使得教學依賴于教師教學素養(yǎng)的高低以及教師對本門課程的把握程度，直接導致的結果是教師所涉及的知識有多少，學生則可獲得多少知識。這種教學方法明顯與當前信息飛速發(fā)展的信息時代不合，使知識面得不到發(fā)散性展開。從而使得學生學習主動性不好，學習積極性不高，學習范圍不寬。更進一步，學生運用所學知識應用于實際的水平差，且適應新環(huán)境及創(chuàng)造新事物的能力弱。

2） 對課程的重要性認識不足，興趣不強

高校教師課堂教學一般采取講座式教學，教師在講臺前講授并演示教學理論與基本技能，在實驗課時，教師布置相關題目讓學生練習，教師遇到學生問題后給予回答。在這種模式下，學生首先不會認識到本課程的重要性，因為教師所授內容和產生的實際效果之間的關系不明顯，感覺不到課程的重要性；同樣，對于本課程的大多數(shù)相關信息也只有從教師處得到，且作為程序設計所涉及的范圍也非常有限；因此，學生不愿意花足夠的時間去學習和練習。另外，對于任何一門課程的學習，興趣是關鍵，但學生在對本課程的重要性認識不足的情況下，且在學過這門課程之后，得不到一個很好的實際效果的情況下，其學習興趣也是建立不起來的。這一點，從需要參加高考的應試教育下的學生可以得到說明：面對大量題海的枯燥訓練，學生仍能夠努力學習；而一旦進入高校之門，不需再擠高考之獨木橋，就會放松自己的學習；最后在畢業(yè)之時，因基本技能之差而找不到工作；這些都很好的說明“重要性的認識”是興趣培養(yǎng)的前提之一。

3） 教師進行“知識性”教學

教師的教學局限于自身掌握的知識以及該門課程教材上的內容，因此教學很片面，缺乏全面性，系統(tǒng)性，這樣導致的結果是學生掌握的知識有限，只能運用這些知識解決簡單問題，而面對復雜性問題則無從下手。因此，高等教育的教師，不再是初等教育的教師，作為這門課程的教學，不能只局限于書本的知識以及教師個人所掌握的知識，而應引導學生系統(tǒng)的去學習這門課程，從課堂走向課外，再從課外走向應用。

2 基于“創(chuàng)造性學習”的教改方案

由于Web應用開發(fā)類課程對學生的培養(yǎng)目標不僅是讓學生掌握一門編程開發(fā)工具，而更重要的是讓學生能系統(tǒng)的從軟件工程的角度出發(fā)，開發(fā)具有實際價值的應用系統(tǒng)。因此，這需要學生有足夠的知識、興趣和時間去創(chuàng)造出自己的成果。為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，該文從創(chuàng)造性學習出發(fā)，制定了如下教改方案。

2.1 “引導式教育，創(chuàng)造性學習”的教學觀念

在教育界有句名言“授人以魚，不如授人以漁”，說的就是教會學生學習方法比教會學生一個知識點更有用。引導式教育就是指，教師在教學過程中，時刻以教會學生學習該門課程各項知識技能的方法為主，而不是以教育某個知識點為目的。以JSP程序設計課程為例，教師要教會學生如何使用JSP這門動態(tài)網頁工具，如何獲取這門工具使用技巧的方法，而不是以具體掌握某個技能為目的。這樣，我們以引導學生走向這門課程學習為目的來進行教學，就會克服教師的知識水平以及教材的限度，學生學會了知識的檢索和利用能力，就可以通過當前信息時代的不同途徑來獲得自己想要的知識，以達到最終的學習和應用的目的。

當我們將學生引導進這門課程后，興趣決定著學生學習的一切，而興趣大部分來自于“成就感”，因為只有感覺到獲得了成功，學生才會一如既往的走下去。而Web應用開發(fā)類課程本身就是一門工具使用性課程，這里不涉及我們去發(fā)現(xiàn)什么原理，定理等內容；而是需要我們使用這門工具去創(chuàng)造出具有應用價值的程序結果。因此，在教學觀念上，教師應向學生強調：程序開發(fā)并不是一件高深莫測的事情，應敢于設計，勇于創(chuàng)造；往往只要達到了我們所要達到的目的，哪怕是將教材中的例子改一個小小的代碼，這也是我們創(chuàng)造的結果，也是你的成績，也值得肯定；因為一個新的發(fā)明并不是一定要有高深的理論支撐，只要有一定的應用價值即可；另外，大型的軟件系統(tǒng)往往也是從小段程序代碼開始。

2.2 “項目式”教學模式

JSP程序設計課程教學的結果就是學生能夠用JSP這門動態(tài)語言工具開發(fā)出一個Web應用系統(tǒng)，這也是檢驗教師的教和學生的學的一個最好的辦法。因此，“項目式”教學就是為實現(xiàn)掌握這門課程的理論與技能，將教學與應用系統(tǒng)項目開發(fā)相結合，以軟件工程技術為指導，系統(tǒng)的從項目選題到軟件測試及維護，來完成相應教學。當然，為實現(xiàn)“項目式”教學，在使用JSP程序設計開發(fā)之前，學生應掌握軟件工程技術的開發(fā)流程，Java語言的基本語法以及數(shù)據(jù)庫設計的基本技能。此外，我們還應著手將課程時間分為兩個部分，第一部分為基礎技能知識教學，在這一部分主要進行基礎技能教學和項目的前期設計。第二部分為項目設計詳細設計和開發(fā)部分。當然，這兩個部分也并沒有嚴格的界限；只是在第一部分重點強調基礎技能的掌握，而第二部分則是對第一部分知識的應用與實踐。

2.3 嚴格的考核制度

考核制度從本質上來講就是對于學生學習的檢驗，也是對學生學習肯定的一種方法；如果考核制度不嚴格，學生隨便就能過關，則會使學生失去學習成就感，甚至失去學習的動力。在JSP程序設計這門課中，我們采取分階段進行考核，在每個階段，學生對項目設計的成果進行匯報，教師給出考核成績，并將其作為平時成績的一部分記入記分冊；另外，對成績差學生應找其談話，分析出原因并加以改正。在期末，則采用驗收項目成果的方法來進行考核，驗收的成果分為項目驗收報告與Web應用系統(tǒng)。最終成績評定的比例為：平時考核的各項成績之平均值占總成績的30%，項目驗收報告占20%，Web應用系統(tǒng)占50%。

3 結論

通過實際教學實施基于“創(chuàng)造性學習”的教改方案后，每位學生都完成了一個具有實際應用價值的網站系統(tǒng)項目；為完成本項目，學生查閱了大量資料，并利用實驗室、圖書館及個人電腦等設施與設備在課上、課間及平時休息時間通過多種途徑來進行開發(fā)；從而提升了學生自主學習能力、創(chuàng)造性及創(chuàng)新性能力等。這些都說明該教改方案對Web應用開發(fā)類課程教學效果的提高具有一定的作用。

參考文獻：

[1] 徐洪安，費仁元，王民.集成式Web應用開發(fā)平臺的設計與實現(xiàn)[J].計算機工程與應用，2004（12）.

[2] 王芳，王元志.如何配置JSP環(huán)境變量和構建自己的開發(fā)目錄[J].電腦知識與技術，2010（27）.