口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案范文

 

牙齒的健康已被世界衛(wèi)生組織(WHO)列為人體健康的十大標(biāo)準(zhǔn)之一，牙科人才的培養(yǎng)依賴于口腔醫(yī)學(xué)教育。我國現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育最早始于1917年，加拿大牙科醫(yī)師林則(A. W. L indsay)在成都華西協(xié)合大學(xué)醫(yī)科中設(shè)立牙科系，當(dāng)時(shí)全國只有600名專業(yè)培訓(xùn)過的牙醫(yī)[1]。目前我國高等口腔醫(yī)學(xué)教育體系是不斷深入發(fā)展而逐漸形成的?？谇会t(yī)學(xué)是一門理論知識(shí)與技能操作緊密結(jié)合的學(xué)科，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生臨床操作技能培養(yǎng)。[2]為了將口腔醫(yī)學(xué)臨床型人才和科研型人才的教育體制區(qū)分開，2000年出臺(tái)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法，將口腔醫(yī)學(xué)碩士和博士分為口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)位(學(xué)術(shù)型)，口腔臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位(專業(yè)型)兩個(gè)亞類[3]。但即使這兩種不同學(xué)位類型的學(xué)生，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)研究生的發(fā)展方向也不盡相同。對(duì)于專業(yè)型學(xué)生，未來有的渴望成為口腔全科醫(yī)生，畢業(yè)后進(jìn)入民營醫(yī)院從事全科醫(yī)生或者自主創(chuàng)業(yè)開牙科診所，而另一部分則致力于成為口腔?？漆t(yī)生，磨礪自身的?？萍妓嚕趯？漆t(yī)療機(jī)構(gòu)專門從事頜面外科、牙體牙髓科、牙周或正畸等亞專業(yè)。由于口腔專業(yè)是臨床操作性極強(qiáng)的一門專業(yè)，即使是學(xué)術(shù)型學(xué)生，未來真正專職從事科研工作的相對(duì)較少，雖然愿意繼續(xù)讀博的學(xué)生數(shù)量有所增加[4]，但仍是少數(shù)學(xué)術(shù)型研究生選擇繼續(xù)深造或?qū)ｉT從事科研工作，而畢業(yè)生工作崗位即被要求具有獨(dú)立接待患者的能力和獨(dú)立完成診治疾病的能力，所以部分學(xué)術(shù)型研究生也需要一定的臨床技能。因此對(duì)口腔醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行“個(gè)性化”指導(dǎo)，更顯得尤為重要。因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整對(duì)口腔醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)模式，在堅(jiān)持理論、實(shí)踐、科研并重的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究生的實(shí)際情況，制定“個(gè)性化”的培養(yǎng)方案，錘煉其綜合素質(zhì)，使每個(gè)研究生發(fā)揮自己的特長，在研究生階段有所收獲，從容面對(duì)未來的工作崗位。

 

一、個(gè)性化培養(yǎng)模式的分型

 

根據(jù)研究生未來發(fā)展方向不同，可把口腔醫(yī)學(xué)研究生細(xì)分為四型：(1)專業(yè)學(xué)位全科型：專業(yè)學(xué)位研究生，未來從事口腔全科醫(yī)生工作;(2)專業(yè)學(xué)位?？菩停簩I(yè)學(xué)位研究生，未來從事口腔專科醫(yī)生工作;(3)學(xué)術(shù)學(xué)位科研型：學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，未來從事科研工作或深造;(4)學(xué)術(shù)學(xué)位臨床型：學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，未來從事口腔臨床工作。

 

根據(jù)上述研究生分型的不同，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行“個(gè)性化”指導(dǎo)，結(jié)合研究生的實(shí)際情況，制定“個(gè)性化”的培養(yǎng)方案，使每個(gè)研究生在研究生階段有所收獲，適應(yīng)未來的發(fā)展。

 

通過加強(qiáng)導(dǎo)師之間合作的聯(lián)合培養(yǎng)模式，規(guī)范臨床培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、完善臨床能力考核制度、完善病例討論制度、強(qiáng)化科研訓(xùn)練和教學(xué)訓(xùn)練、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)互助交流模式等一系列方法，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整對(duì)研究生的培養(yǎng)模式，在堅(jiān)持理論、實(shí)踐、科研并重的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究生的實(shí)際情況，制定“個(gè)性化”的培養(yǎng)方案。

 

二、個(gè)性化培養(yǎng)方案

 

(一)明確學(xué)生想法，細(xì)分類型

 

實(shí)際上目前很多應(yīng)屆畢業(yè)生攻讀碩士學(xué)位前對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的區(qū)別沒有充分的認(rèn)識(shí)，只是盲目地做出選擇。因此在口腔醫(yī)學(xué)研究生入學(xué)初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育，讓學(xué)生思考未來的發(fā)展方向，明確自己的攻讀研究生學(xué)習(xí)的目的，通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生未來發(fā)展方向，進(jìn)而細(xì)分類型。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，有些學(xué)生可能會(huì)對(duì)未來發(fā)展方向有所改變，因而第二學(xué)期進(jìn)行的第二次調(diào)查問卷，對(duì)明確其分型更為重要。

 

(二)針對(duì)分型制定“個(gè)性化”的培養(yǎng)方案

 

1扎實(shí)理論基礎(chǔ)

 

口腔醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的是高級(jí)的專門口腔醫(yī)學(xué)人才、優(yōu)秀的口腔臨床醫(yī)師，使之在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有理論與應(yīng)用相結(jié)合的能力。因此無論哪一類型的口腔醫(yī)學(xué)研究生必須有扎實(shí)的豐富的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)。入學(xué)后第一學(xué)年的基礎(chǔ)理論課為必修課和選修課。根據(jù)學(xué)生分型的不同，可提供多種選修課供學(xué)生選擇。課程應(yīng)較本科生課程大幅加深，形式亦應(yīng)不同，主要是大量閱讀、課堂討論及考試。通過對(duì)這些基礎(chǔ)課程的再學(xué)習(xí)，讓研究生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，明確自己的方向。

 

2針對(duì)不同分型學(xué)生，個(gè)性化培養(yǎng)

 

(1)專業(yè)學(xué)位全科型。對(duì)于這些未來想成為口腔全科醫(yī)生的研究生，需要掌握對(duì)口腔各科的臨床操作能力，目前專業(yè)型研究生以輪科的形式進(jìn)行其他科室的學(xué)習(xí)，但有一定的局限性?？蓪⒏骺剖覍?dǎo)師的此型學(xué)生集中在一起，導(dǎo)師之間溝通對(duì)這些學(xué)生共同培養(yǎng)。一般在收集病史、體征后，學(xué)生要做很多準(zhǔn)備工作才能制定出全面的診斷和治療計(jì)劃，全面的治療計(jì)劃包括各科的參與。這樣不但促進(jìn)相互取長補(bǔ)短、互助合作，而且也是服務(wù)患者、提高醫(yī)療質(zhì)量的好方式。

 

(2)專業(yè)學(xué)位?？菩??？谇会t(yī)學(xué)是以獨(dú)立的臨床操作為主的實(shí)踐活動(dòng)，臨床能力的不足將直接影響口腔科門診工作的開展，專業(yè)學(xué)位?？菩脱芯可呐囵B(yǎng)目標(biāo)是提高口腔臨床醫(yī)生隊(duì)伍素質(zhì)和臨床醫(yī)療水平，培養(yǎng)高層次口腔臨床?？漆t(yī)師。貫通學(xué)科精要，專精所在?？频幕竟?。此型研究生在本科室每周至少保證4天的臨床實(shí)踐時(shí)間，科室有嚴(yán)格的監(jiān)查監(jiān)督與考核機(jī)制，研究生指導(dǎo)教師培養(yǎng)各學(xué)生從收集病史到全面檢查以及制定各種治療計(jì)劃，指導(dǎo)研究生對(duì)每個(gè)患者的診斷處理，指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打分和寫評(píng)語。每周有一次病例報(bào)告，研究生需要用電腦或幻燈、模型等完整地報(bào)告自己的病例。畢業(yè)時(shí)，研究生要對(duì)患者的管理與記錄的全部病例等簡要資料匯編裝訂成冊(cè)。最終目的是要求他們能針對(duì)某個(gè)疾病、某個(gè)病癥，與其所掌握的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐很好地相結(jié)合，在實(shí)踐中運(yùn)用自如[5]。

 

對(duì)于專業(yè)型研究生的課題研究應(yīng)以臨床課題研究為主，在完成課題的基礎(chǔ)上也能夠提高臨床操作水平。

 

(3)學(xué)術(shù)學(xué)位科研型。要求學(xué)生盡快進(jìn)入研究角色，盡早地在導(dǎo)師的指導(dǎo)下了解自己研究方向和涉及相應(yīng)的研究領(lǐng)域。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握查閱文獻(xiàn)的方法以及技巧，并指定精選的文獻(xiàn)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并寫出相應(yīng)的讀書筆記，做文獻(xiàn)抄讀。學(xué)生應(yīng)大量閱讀有關(guān)的國外文獻(xiàn)資料，并撰寫相關(guān)文獻(xiàn)綜述，提交課題組開會(huì)討論，確定自己的研究方向。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)記錄習(xí)慣，定期檢查實(shí)驗(yàn)記錄本。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，每學(xué)期末由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的科研學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行鑒定和總結(jié)評(píng)價(jià)[6]。

 

(4)學(xué)術(shù)學(xué)位臨床型。對(duì)于此型的研究生，立題需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和指派，難度相對(duì)較低，盡量在一年時(shí)間內(nèi)完成，掌握查閱文獻(xiàn)的方法，掌握研究相關(guān)的方法，養(yǎng)成良好的科研思維和素養(yǎng)，在達(dá)到畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)，能夠基本掌握臨床技能操作，專有所長。此型的研究生可能是未來三甲級(jí)醫(yī)院的中堅(jiān)力量，要求他們應(yīng)既具有一定的科研能力，又具有臨床工作能力，相輔相成，融會(huì)貫通，成為臨床、科研高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

 

3培養(yǎng)綜合素質(zhì)

 

口腔醫(yī)學(xué)研究生教育擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性口腔醫(yī)學(xué)人才的重任。研究生除應(yīng)具有進(jìn)行科研、創(chuàng)新能力及臨床工作能力外，還應(yīng)該具有集體主義、團(tuán)隊(duì)精神、從事社會(huì)工作、進(jìn)行人際交流和走向世界與世界交流的能力。所以應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)人文素質(zhì)教育、文化修養(yǎng)教育，加強(qiáng)導(dǎo)師與研究生的溝通，并定期舉辦人文講座和心理講座，確保研究生的身心素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，提高其競爭和適應(yīng)能力以及抗壓能力。

 

總之，口腔專業(yè)具有其特殊性，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生采用不同的培養(yǎng)模式。作為高層次、高質(zhì)量的口腔醫(yī)師，其臨床能力應(yīng)是知識(shí)內(nèi)容、邏輯思維、綜合分析、接受與實(shí)踐操作等諸方面能力的綜合。高素質(zhì)的口腔醫(yī)師，不僅要具備良好的職業(yè)道德，嫻熟精湛的醫(yī)療技術(shù)，而且要有創(chuàng)新思維的科研能力，因此研究生的科研能力的培養(yǎng)已成為高等醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。由此，采取一系列方法解決遇到的困難，結(jié)合研究生的實(shí)際情況，制定“個(gè)性化”的培養(yǎng)方案，采取“個(gè)性化”培養(yǎng)模式有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)，提高口腔研究生的綜合水品，在臨床能力培養(yǎng)和科研能力培養(yǎng)上齊頭并進(jìn)。

第2篇：口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)教學(xué) 問題 解決方案

1.高?？谇会t(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.1服務(wù)意識(shí)的缺乏

在對(duì)實(shí)習(xí)生的口腔醫(yī)學(xué)帶教過程中發(fā)現(xiàn)一些在臨床工作當(dāng)中的實(shí)習(xí)生態(tài)度隨意，與病人交流過于簡單冷漠，尤其在接納病人的環(huán)節(jié)中更是粗暴不耐煩，沒有體現(xiàn)出作為一個(gè)醫(yī)生該有的以病人為中心的那份愛心與責(zé)任。具體表現(xiàn)在一些指導(dǎo)服務(wù)病人的細(xì)節(jié)當(dāng)中。比如，在對(duì)病人病情問診的過程中，一些實(shí)習(xí)生過多的說些病人無法理解的專業(yè)術(shù)語，而且時(shí)常發(fā)生強(qiáng)硬要求病人按自己所診斷的來治療。再者，在病人檢查口腔時(shí)，一些學(xué)生往往是在檢查過程當(dāng)中不斷詢問病人的病史，造成病人的不理解不信任，而且往往會(huì)引起醫(yī)患糾紛。還如，在一些問診中往往需要并熱不斷調(diào)整以便容易診斷，但是一些學(xué)生的話語往往帶有命令性，解釋語言過少，讓病人有時(shí)無法接受。

1.2綜合能力的片面

在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，學(xué)生都是被分組在一定時(shí)間內(nèi)分別對(duì)各種口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)分科進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣雖然能夠讓學(xué)生在響度較短的時(shí)間內(nèi)就能夠集中學(xué)習(xí)到對(duì)某一單獨(dú)分支學(xué)科的治療技術(shù)和診斷能力，但是同樣存在不可忽視的弱點(diǎn)，那就是學(xué)生無法學(xué)習(xí)到綜合病情分析的方法，往往結(jié)果就是對(duì)比病人的病情認(rèn)識(shí)片面，而且相應(yīng)的治療辦法也無法能夠全面治愈病情。

1.3教學(xué)模式桎梏

時(shí)代的改變也帶來畢業(yè)分配制度的改革，不再像以前學(xué)生統(tǒng)一由學(xué)校分配工作，現(xiàn)在則是倡導(dǎo)自主擇業(yè), 這就使得學(xué)生的就業(yè)渠道得到拓寬。因此，口腔醫(yī)學(xué)教育也必然要跟著時(shí)代形勢(shì)的發(fā)展而改良，這需要改變成績決定學(xué)生能力和學(xué)校績效的唯一標(biāo)桿。如今的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不感興趣,同時(shí)也不愿意去對(duì)未知問題進(jìn)行探索,缺乏主動(dòng)鉆研的精神。

2．高?？谇会t(yī)學(xué)教學(xué)方案創(chuàng)新

2.1服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

我們必須著力提高實(shí)習(xí)醫(yī)生的服務(wù)意識(shí)，在教學(xué)當(dāng)中更多的去引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)服務(wù)者的心態(tài)去面對(duì)病人和各種要求，在對(duì)臨床技能提高之外，學(xué)校要對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生灌輸作為醫(yī)生的責(zé)任和愛心，用一顆真誠的心去善對(duì)患者[1]。

在如何提高服務(wù)質(zhì)量的具體措施上應(yīng)該注意加強(qiáng)實(shí)習(xí)醫(yī)生文明、禮貌用語的意識(shí)，在編制教材中應(yīng)該多多加入相關(guān)的文明服務(wù)用語，另外還集中組織實(shí)習(xí)醫(yī)生學(xué)習(xí)病人心理學(xué)，好讓實(shí)習(xí)醫(yī)生能夠更加接近的與病人進(jìn)行心與心的交流。只有這樣，才會(huì)得到病人的理解和支持，從而使患者愿意接受相關(guān)治療，這對(duì)醫(yī)患雙方來說都是一件有利有意的事情。同時(shí)，這種教學(xué)要充分落實(shí)到實(shí)習(xí)過程中，讓實(shí)習(xí)醫(yī)生真正養(yǎng)成時(shí)刻禮貌用語的習(xí)慣。所以在臨床實(shí)習(xí)時(shí),指導(dǎo)教師在講解口腔技術(shù)之外，還應(yīng)該時(shí)刻穿插對(duì)學(xué)生禮貌規(guī)范用語的教導(dǎo)和考察，并結(jié)合模擬診療練習(xí)，以讓實(shí)習(xí)醫(yī)生能夠在各種情形下都有足夠的應(yīng)變能力。

2.2綜合能力的訓(xùn)練

根據(jù)多年臨床經(jīng)驗(yàn)判知，往往各種病情都是需要綜合分析綜合處理的，所以就有必要對(duì)實(shí)習(xí)生的綜合能力進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。所以，學(xué)?？梢栽趯?duì)實(shí)習(xí)生的分開學(xué)習(xí)后再組織一次綜合實(shí)習(xí)，以此來促進(jìn)他們把各分科的知識(shí)融合在一起，以提高綜合處理能力。有學(xué)生對(duì)病人的病情進(jìn)行診斷后，再寫份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后有教師來講析，這樣就可以讓實(shí)習(xí)生把理論和實(shí)際結(jié)合起來，并且讓他們的綜合分析能力和獨(dú)立解決能力得到提高。

2.3口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)中需要摸索一種受學(xué)生喜歡的十分有效的教學(xué)方法[2]。

2.3.1教學(xué)觀念

在教學(xué)觀念上，要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，要把傳授的知識(shí)及時(shí)的轉(zhuǎn)化為技能和水平?，F(xiàn)代教育改革的關(guān)鍵在于改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，而原來傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由學(xué)生、教師等要素組成。就整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)論來說，要素之間不是相對(duì)孤立的，而是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。因此，在教學(xué)觀念上，我們要把握原有模式，要極力推行以學(xué)生為主體的新型育人觀和教學(xué)觀，把教師當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，通過各種嘗試，漸漸樹立一種新式的理念，那就是通過教育學(xué)來達(dá)到學(xué)生在綜合素質(zhì)上有一個(gè)全面的提高。另外，始終堅(jiān)持學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有一個(gè)更大的積極性和創(chuàng)造性，以此來啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的求知欲，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3.2教學(xué)方法

在教學(xué)方法上, 學(xué)校要嘗試一種建立以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)模式, 以此來提高學(xué)生主動(dòng)利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。在口腔醫(yī)學(xué)中，對(duì)于教學(xué)必須把握的是，課間學(xué)習(xí)課本知識(shí)，但是課下在實(shí)習(xí)臨床上，就必須把課本所學(xué)的知識(shí)全部運(yùn)用起來，來分析臨床常見的口腔多發(fā)病，以此來達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到診斷治療等一系列相關(guān)手法。教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的思維性，通過多媒體教學(xué)，是學(xué)生能夠獲得一種立體感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)中還要積極引導(dǎo)學(xué)生提問，提問時(shí)獲取知識(shí)的第一步，只有多問才能有更多的思考。這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[3]。

2.3.3教學(xué)設(shè)施

在專業(yè)教學(xué)的設(shè)備設(shè)施上，學(xué)校應(yīng)盡快建立例如口腔醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等各種綜合實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠更多的在實(shí)際運(yùn)用中掌握知識(shí)，激發(fā)靈感。只有在充分的理論知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中得到證明和創(chuàng)新后，我們才能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的職業(yè)型人才。擁有足夠多的口腔實(shí)驗(yàn)室后，才能不斷提高臨床診斷水平，促進(jìn)更多學(xué)生獲得能夠獨(dú)立進(jìn)行臨床及臨床相關(guān)的科研工作的機(jī)會(huì)，并且在其中不斷鍛煉，以實(shí)際動(dòng)手能力彌補(bǔ)傳統(tǒng)思維欠缺的培養(yǎng)方式。只有這樣，口腔醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)才會(huì)不斷的得到培養(yǎng)和提高。

3.總結(jié)

總而言之，時(shí)代教育在一直隨著新型社會(huì)需求的改變而改變，但是不變的是，在學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，必須找到一種能夠真正影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生尋找自己所需要的知識(shí)的理論和體系?？谇会t(yī)學(xué)教育業(yè)必須依賴這種理論，才能夠發(fā)展的更好，從而能夠找到自身教學(xué)發(fā)展當(dāng)中遇到困難的解決方案。

參考文獻(xiàn):

[1]丘祥興.關(guān)于中國高等醫(yī)學(xué)教育研究[J].上海醫(yī)學(xué)，2012（8）

第3篇：口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：高職院校；口腔修復(fù)學(xué)；精品課程

精品課程屬于高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，主要是指具有一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)管理與師資隊(duì)伍等特點(diǎn)的示范性課程。在中國高等教育轉(zhuǎn)型的大背景下，我校對(duì)口腔修復(fù)學(xué)課程教學(xué)的各方面也進(jìn)行不斷的完善與改進(jìn)。近年來，我?？谇恍迯?fù)學(xué)課程已經(jīng)被確立為省級(jí)精品課程，這對(duì)提升口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高技能人才的培養(yǎng)起到了十分積極的作用?，F(xiàn)就如何構(gòu)建高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程作一論述，以供參考。

一、口腔修復(fù)學(xué)概述

口腔修復(fù)學(xué)主要是指研究修復(fù)人類牙齒問題與面部缺損、畸形的一門學(xué)科，屬于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，更是該專業(yè)的難點(diǎn)與重點(diǎn)課程。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括：牙周疾病的治療、牙體牙列缺損或畸形的修復(fù)、頜面部缺損修復(fù)、頜關(guān)系異常的預(yù)防與修復(fù)、顳下頜關(guān)節(jié)疾病治療等。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)需掌握的修復(fù)技術(shù)主要有印模與模型、牙體制備、支架彎制、烤瓷與鑄造、熔模制作、排牙、研磨與拋光技術(shù)等。

二、構(gòu)建高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程的實(shí)踐策略

1.建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

為構(gòu)建高職院?？谇恍迯?fù)學(xué)精品課程，促進(jìn)該專業(yè)全面型人才的培養(yǎng)，首先需結(jié)合院校實(shí)際發(fā)展情況，建設(shè)口腔修復(fù)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。第一，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)面積盡量要大，保證基地能夠滿足院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第二，利用高新技術(shù)，完善與口腔修復(fù)學(xué)精品課程相關(guān)的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，及時(shí)更換舊設(shè)備，添置新設(shè)備，同時(shí)靈活地應(yīng)用高科技，保證先進(jìn)設(shè)備、技術(shù)與教學(xué)融為一體，進(jìn)而有效化解該課程教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升教學(xué)效率；第三，結(jié)合精品課程的要求和實(shí)訓(xùn)基地的特點(diǎn)，制定科學(xué)、合理、有效的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)基地中根據(jù)項(xiàng)目指導(dǎo)靈活地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從而為學(xué)生臨床操作打好基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍

教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在構(gòu)建高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程的前提下，必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍，使該專業(yè)具有一流的師資力量。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略有如下幾點(diǎn)：第一，聘請(qǐng)高學(xué)歷、高素質(zhì)、技術(shù)佳、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師為口腔修復(fù)學(xué)專業(yè)授課，以提高教學(xué)質(zhì)量；第二，聘請(qǐng)國內(nèi)外口腔醫(yī)學(xué)院的知名教授、口腔專家定期為高職院校教師進(jìn)行授課，并定期舉辦專題講座，就口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)展開探討，以便提高院校教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平；第三，通過不斷進(jìn)修與職稱考核，使院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的每位教師都具有雙師資格證（即口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證與教師資格證），保證師資力量雄厚，使學(xué)生與家長對(duì)教學(xué)質(zhì)量放心。

3.建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，使授課模式也變得多樣化，傳統(tǒng)授課只是采用單一的方式教學(xué)，但通過網(wǎng)絡(luò)，目前已經(jīng)有遠(yuǎn)程教學(xué)、視頻觀看學(xué)習(xí)、資源共享等方式。因此，在構(gòu)建高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程的過程中，建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，也是十分重要的內(nèi)容。目前很多高職院校已經(jīng)開始關(guān)于口腔修復(fù)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)，通過互聯(lián)網(wǎng)共享詳細(xì)的教學(xué)資源，使學(xué)生在課余也能夠?qū)W習(xí)。若學(xué)生因各種原因缺課時(shí)，可以通過遠(yuǎn)程教學(xué)獲取知識(shí)，這很大程度上滿足了學(xué)生的需求，精品課程的設(shè)置也更加合理、先進(jìn)。但是，也有很多高職院校的網(wǎng)絡(luò)精品課程只限本校使用，這在一定程度上影響了精品課程的構(gòu)建效果。因此，口腔修復(fù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)的建設(shè)還需不斷完善與優(yōu)化。

4.設(shè)計(jì)以學(xué)生為本的課程體系

“以人為本”“以生為本”的教學(xué)理念是我國素質(zhì)教育背景下的重要教學(xué)理念，因此，在設(shè)計(jì)高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程體系時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持“以生為本”“以學(xué)生受益為目標(biāo)”的基本理念。第一，構(gòu)建精品課程體系時(shí)，需征求學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的想法，依據(jù)學(xué)生的建議與評(píng)價(jià)，提高課程體系設(shè)置的合理性；第二，精品課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)該以提高學(xué)生專業(yè)技能水平為重要指標(biāo)，以促進(jìn)師生間教學(xué)相長、和諧發(fā)展為最終目標(biāo)；第三，設(shè)計(jì)精品課程體系時(shí)應(yīng)充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段與教學(xué)方法，形成多元、立體、系統(tǒng)的教學(xué)體系。

5.制訂全面發(fā)展型人才的培養(yǎng)方案

構(gòu)建高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程，需以培養(yǎng)理論知識(shí)與技能操作相結(jié)合的全面發(fā)展型人才為目標(biāo)制定教學(xué)方案。摒棄傳統(tǒng)的完全以教學(xué)大綱為參考的人才培養(yǎng)方法，結(jié)合日新月異的醫(yī)學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展需求，制定集“教、學(xué)、實(shí)踐”于一體的綜合型人才培養(yǎng)方案，使所培養(yǎng)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才能夠滿足社會(huì)的發(fā)展要求。

隨著高等教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，構(gòu)建高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程已是必然趨勢(shì)，但如何有效地構(gòu)建與實(shí)踐，仍是目前各高職院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)面臨的難點(diǎn)。本文所提出的幾點(diǎn)，希望能對(duì)促進(jìn)精品課程的構(gòu)建起到一定作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙樹娟，等.高職高?？谇恍迯?fù)學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)方法的改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（14）：51-52.

第4篇：口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案范文

職業(yè)教育不僅僅要求教師要有專業(yè)理論水平，更重要的是還要有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的能力。原有的師資力量來源于口腔醫(yī)學(xué)隊(duì)伍，他們?cè)诳谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的理論和實(shí)踐是很扎實(shí)和豐富的，但是在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)缺乏相應(yīng)的教育背景和臨床實(shí)踐活動(dòng)。因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)中，制訂、實(shí)施教師培養(yǎng)計(jì)劃，安排每一位教師到先進(jìn)義齒加工企業(yè)接受技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，并規(guī)定每年利用假期在義齒加工企業(yè)上班滿足一定時(shí)間。

2構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案和課程體系

由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，需要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行操作技能的反復(fù)訓(xùn)練?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代口腔工藝技術(shù)發(fā)展需要，具有口腔工藝技術(shù)基本理論、較強(qiáng)實(shí)踐技能和良好職業(yè)素質(zhì)，既能勝任各類口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)、各級(jí)義齒加工企業(yè)口腔修復(fù)技術(shù)工作，又能應(yīng)用口腔工藝前沿技術(shù)制作精密修復(fù)體的高端技能型口腔工藝技術(shù)人才。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定科學(xué)合理培養(yǎng)方案和課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上,重點(diǎn)放在熟練掌握醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)際操作能力,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合性實(shí)驗(yàn),逐步形成基本實(shí)踐能力、操作技能與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生一旦進(jìn)入工作崗位,很快適應(yīng)且將成為業(yè)務(wù)骨干。我們的學(xué)歷是?？疲鄶?shù)學(xué)生有繼續(xù)深造的熱情，并且每年的專升本率達(dá)50%以上，每年全省專升本考試中位列前10名的同學(xué)中至少有2位我系的學(xué)生。2013年升本率高達(dá)74%，其中，賈婷婷成績位列全省第一名，于健敏第二名，徐方方第四名。要照顧此部分同學(xué)的需求，因?yàn)閷Ｉ究荚囀且云胀ǜ叩瓤谇会t(yī)學(xué)的教材為依據(jù)，故專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材全部使用本科口腔醫(yī)學(xué)教材，但是口腔工藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不變，這樣學(xué)生節(jié)省了成本，把新理論、新技術(shù)、新工藝、新方法引入教學(xué)。同時(shí)堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。我校為鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研中，對(duì)、申請(qǐng)專利均給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，并給予教師科研計(jì)分，因此極大地鼓勵(lì)了教師和學(xué)生的積極性。

3建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)人員隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，更好的完成教學(xué)任務(wù)。建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。這需要教師的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，也需要系部給予大力支持，對(duì)在業(yè)余時(shí)間積極開放實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)人員給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，真正做到獎(jiǎng)勤罰懶。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂教學(xué)方法、課后開放實(shí)驗(yàn)室、課程成績?cè)u(píng)定。全年在規(guī)定時(shí)間、有規(guī)定教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

4改編實(shí)驗(yàn)大綱與教程

在完成口腔工藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，參考口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)要求，支持教師積極參加國內(nèi)的學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)習(xí)目前的先進(jìn)的新技術(shù)、新工藝，組織口腔解剖生理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)等相關(guān)課程的教師共同探討實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，撰寫實(shí)驗(yàn)教程，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的綜合實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課更有興趣、實(shí)驗(yàn)課效果更顯著。特別是結(jié)合我院目前的實(shí)驗(yàn)室條件及學(xué)生專業(yè)，以突出口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)為前提來編寫實(shí)驗(yàn)教程。盡管專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)總體偏少，但改革后實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)仍占總學(xué)時(shí)的50%左右。這些改革，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，更培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

5通過技能比賽提高學(xué)生興趣，促使教學(xué)質(zhì)量的提高

實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)是有限的，要想使學(xué)生把課堂的知識(shí)熟練掌握，必須依靠業(yè)余時(shí)間的刻苦努力來達(dá)到。單純的要求課余練習(xí)不容易實(shí)現(xiàn)。我系依靠技能比賽的途徑來達(dá)到。動(dòng)員全體學(xué)生參與、通過專門輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的全方位跟蹤指導(dǎo)、篩選出認(rèn)真踏實(shí)、有責(zé)任心、有集體榮譽(yù)感的同學(xué)。校內(nèi)每年舉辦“雕牙大賽”、“全口義齒排牙比賽”，同時(shí)選拔優(yōu)秀學(xué)生參加全國性專業(yè)技能操作大賽，并對(duì)優(yōu)秀選手給予綜合教育學(xué)分、獎(jiǎng)金、證書等獎(jiǎng)勵(lì)。通過參賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知。同時(shí)推行“雙證書”制度，鼓勵(lì)學(xué)生參加衛(wèi)生部口腔修復(fù)工職業(yè)技能資格考試，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師在比賽輔導(dǎo)中秉承“以比賽促建設(shè)、以比賽促提高”的指導(dǎo)理念，不斷探索新的教學(xué)方法，提升自己的專業(yè)技術(shù)水平，對(duì)理論、實(shí)驗(yàn)有了更好的理解和掌握，同時(shí)開展多方面的教研活動(dòng)，有利于教研室全體老師的成長和提高。提升了教育教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的整體技能水平和就業(yè)率。

6醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程和專業(yè)課相結(jié)合

《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的一門很實(shí)用的選修課程，以往選派高學(xué)歷的非口腔專業(yè)的教師授課，學(xué)生反應(yīng)該課程興趣不大、不實(shí)用。根據(jù)這一狀態(tài)我們改變了思路，不能只為了學(xué)課程而教，要立足專業(yè)，近今年選派了從事口腔專業(yè)的科研水平高的教師來教授此課，這樣不是簡單的理論講授，而是在理論基礎(chǔ)上要求學(xué)生在專業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能提出較切合實(shí)際的設(shè)想或?qū)嵺`中應(yīng)用，這樣的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索這門課程學(xué)習(xí)不是空洞的紙上談兵，而要求學(xué)生真正會(huì)檢索文獻(xiàn)并能為己所用。

7建立和完善人才使用的市場機(jī)制

第5篇：口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案范文

高等職業(yè)教育口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程改革高等職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)作為高職院校新設(shè)置專業(yè)，有廣闊的前景和專業(yè)發(fā)展空間，更需要大批的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的實(shí)用型人才。但我國的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育還相對(duì)滯后，學(xué)生獲得理論知識(shí)偏多、動(dòng)手操作能力差，上崗后不符合用人單位的要求。因此，構(gòu)建一種科學(xué)、合理的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)管理模式已勢(shì)在必行。

一、改革的目的及現(xiàn)狀分析

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。對(duì)本專業(yè)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)需要在本學(xué)科理論指導(dǎo)下的操作技能訓(xùn)練，且要反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生具備適應(yīng)實(shí)際工作的能力。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，適應(yīng)能力為最直接、最有效的方法,有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的作用。近年來，高等醫(yī)學(xué)教育有了突破性進(jìn)展,教學(xué)質(zhì)量普遍提高，但“重理論、輕實(shí)踐”，“重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)”等問題仍然存在，教學(xué)計(jì)劃的安排偏重于理論，而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)恰恰需要更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作技能訓(xùn)練，所以，一定要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，要讓實(shí)驗(yàn)課占專業(yè)課總課時(shí)的60%左右，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從根本上改變學(xué)生動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在工作中存在實(shí)際操作能力差，其原因是在校學(xué)習(xí)期間，理論與實(shí)踐的安排不合理、實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少的緣故。因此，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革對(duì)本專業(yè)學(xué)生是至關(guān)重要的。

二、教學(xué)改革的主要內(nèi)容

1.明確專業(yè)定位，更新教學(xué)管理理念

我校將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)定位于口腔工藝類，確立該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以口腔修復(fù)體制作能力為主的高級(jí)口腔醫(yī)學(xué)工藝技術(shù)人才，學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)于各醫(yī)院的口腔技工室和社會(huì)上其他各種義齒加工中心。理念的創(chuàng)新是培養(yǎng)高技能型專業(yè)人才的前提，專業(yè)的準(zhǔn)確定位為教學(xué)管理理念的更新提供了依據(jù)。因此我校樹立“以人為本，零距離與企業(yè)無縫對(duì)接”的教育管理理念，其內(nèi)涵主要是：

(1)以人為本，立足于學(xué)生的成長與成才，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。

(2)理論知識(shí)以夠用、實(shí)用為原則，實(shí)踐操作技能應(yīng)強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)。

(3)樹立“理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合”教學(xué)管理理念，以實(shí)踐為核心，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)體系。

(4)建立完善專業(yè)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系和約束激勵(lì)機(jī)制，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.推進(jìn)專業(yè)課程改革

近幾年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各學(xué)校對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)都進(jìn)行了一定的探索，并在課程設(shè)置上作了一些調(diào)整或改革，但這些學(xué)校在以就業(yè)為導(dǎo)向的改革深度上還存在一定的差異。許多學(xué)校還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置與工作實(shí)際、就業(yè)崗位技能要求吻合得還不夠緊密。課程設(shè)置上仍存在著課程總數(shù)多，注重理論教學(xué)的學(xué)科體系，忽略實(shí)踐教學(xué)的主體體系的傾向，職業(yè)崗位和任務(wù)的能力要求在教學(xué)中也未得到充分的體現(xiàn)。因此，各高職院校應(yīng)借鑒工科院校較成熟的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，校企合作進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，以更好的適應(yīng)口腔修復(fù)行業(yè)的崗位需求。

3.采用“在做中學(xué)”的教學(xué)方法

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。對(duì)本專業(yè)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)需要在本學(xué)科理論指導(dǎo)下進(jìn)行操作技能訓(xùn)練，且要反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生具備適應(yīng)實(shí)際工作的能力。教學(xué)過程中，我們積極采用以項(xiàng)目為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程范型，積極探索理論課與實(shí)踐課相結(jié)合的教學(xué)方法，即打破二者之間截然的界限，將理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合，大量應(yīng)用“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，將相當(dāng)一部分側(cè)重于口腔修復(fù)制作工藝方面的教學(xué)內(nèi)容放在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教師指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等多環(huán)節(jié)層層深入，最終完成教學(xué)任務(wù)。這樣既加強(qiáng)了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，又強(qiáng)化了理論知識(shí)，更重要的是增加了學(xué)生課下學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣和動(dòng)力，使學(xué)生能最大限度的利用課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，起到了真正加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的作用。

4.加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

目前，高職學(xué)校擔(dān)任口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)的教師中，以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師為主，具備了相關(guān)學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)能力，但直接接觸生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的經(jīng)歷較少，而外聘教師雖然可以補(bǔ)充在實(shí)際生產(chǎn)中使用率高的知識(shí)和技能，但教學(xué)基本能力還有待及一步加強(qiáng)。因此，應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度，保證專任教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間，整體提高教師的實(shí)踐能力。積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師參加各種執(zhí)業(yè)資格證書和職業(yè)技能考試，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。

5.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

目前，高職院校都具有一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，但僅僅少部分學(xué)校建造了貼近義齒制作所第一線，現(xiàn)場實(shí)景設(shè)置功能布局，體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)中心。多數(shù)學(xué)校卻只建有少數(shù)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)訓(xùn)場地面積與專業(yè)招生數(shù)不匹配，實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)沒有很好崗位的實(shí)踐要求相配合，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、材料與企業(yè)一線生產(chǎn)的主流設(shè)備、主流材料不同步。因此，開辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的院校應(yīng)主動(dòng)尋求并吸納地區(qū)優(yōu)秀的義齒制作企業(yè)積極參與專業(yè)的校企合作，與企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地與校外頂崗實(shí)習(xí)基地。形成模擬企業(yè)現(xiàn)場的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的布局、場景、流程、質(zhì)量保證等方面更加具有真實(shí)的職業(yè)氛圍，更進(jìn)一步地適應(yīng)于崗位工作需求。

6.制定特色教學(xué)計(jì)劃

在衛(wèi)生教育主管部門對(duì)該專業(yè)沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的情況下，我校領(lǐng)導(dǎo)曾多次帶領(lǐng)有關(guān)人員到各地的義齒制作單位進(jìn)行考察。近年來，我校已與多家義齒制作公司建立了業(yè)務(wù)關(guān)系，在走出去的同時(shí)，將國內(nèi)外義齒制作公司或口腔技工室的管理人員和技術(shù)骨干請(qǐng)進(jìn)來，校企合作，成立了工作小組，共同商榷并制定該學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程體系及人才培養(yǎng)方案。

總之，我校對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)管理模式進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新性探索和實(shí)踐，為了提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐操作，我們?cè)诮虒W(xué)方式上嘗試了一些新的教學(xué)模式，走出了一條“主動(dòng)根據(jù)行業(yè)需求,改革教學(xué)管理模式，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才”的路子，構(gòu)建了與專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的有效教學(xué)管理模式，對(duì)同類院校該專業(yè)的教學(xué)管理有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]曹翠萍.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革方案的探討\[J\].實(shí)用醫(yī)技雜志，2006，(13).

\[2\]姬海蓮，鄭磊.培養(yǎng)與企業(yè)“零距離無縫對(duì)接”口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)應(yīng)用型人才模式研究與實(shí)踐\[J\].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，(8).

第6篇：口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案范文

就像前面提到過的那樣,多數(shù)院校強(qiáng)調(diào)7年制學(xué)生培養(yǎng)的“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑”,多數(shù)7年制學(xué)生的第一年在生命科學(xué)院一類的綜合院系培養(yǎng),其目的是提高和強(qiáng)化學(xué)生的科研素質(zhì),但是從實(shí)際情況來看效果并不理想,

首先7年制學(xué)生實(shí)際上沒有太多的時(shí)間從事科研工作,主要優(yōu)勢(shì)還在于較充足的臨床技能培訓(xùn),因此這一年強(qiáng)基礎(chǔ)并沒有進(jìn)一步強(qiáng)化他們的臨床技能,有些“刀鋒走偏”;

其次,口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)和基礎(chǔ)課程任務(wù)非常繁重,而他們進(jìn)入口腔專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯滯后,形成了一個(gè)“前松后緊”的情況,使學(xué)生普遍感覺進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)后,課程負(fù)擔(dān)突然加重,很不適應(yīng)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,顯然是不合理的;

最后,由于專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間不充足,想根據(jù)7年制的特點(diǎn)增加部分專業(yè)課學(xué)習(xí)(比如臨床新技術(shù)、新方法的介紹和拓展),也有些捉襟見肘,因此很多院校迫不得已,在專業(yè)課學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案上與5年制基本一樣,這也是由于培養(yǎng)時(shí)間不夠造成的,這顯然不符合7年制的培養(yǎng)目標(biāo)。

因此應(yīng)該認(rèn)真反思7年制的培養(yǎng)計(jì)劃,是不是完全符合我們的培養(yǎng)目標(biāo),是不是可以將其第一年從綜合院校生命學(xué)院撤回來,適當(dāng)增加與口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)性更強(qiáng)的科學(xué),或者使他們能夠早期接觸口腔臨床,適當(dāng)增加專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間,使專業(yè)教師有更充足的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),這至少是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問題。畢竟沒有充足的培養(yǎng)時(shí)間,是不能培養(yǎng)出與眾不同的高素質(zhì)人才的。

二、堅(jiān)定不移的走國際化道路,將7年制學(xué)生培養(yǎng)成具有國際化競爭力的口腔醫(yī)學(xué)專門人才

第7篇：口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案范文

口腔內(nèi)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的“填鴨式”應(yīng)試教育模式已經(jīng)不符合時(shí)展的需要， 因此對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育的全面改革已經(jīng)刻不容緩。本人通過多元式教學(xué)方法在?？瓶谇粌?nèi)科學(xué)課程中的應(yīng)用，形成了一些比較深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、 多媒體結(jié)合案例教學(xué)法在口腔內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多媒體教學(xué)在口腔?？平逃械闹鲗?dǎo)地位

隨著醫(yī)學(xué)模式的不斷改進(jìn)，口腔專業(yè)教學(xué)簡單地重復(fù)既往教育模式和教學(xué)方式、方法已不能滿足現(xiàn)代口腔內(nèi)科教學(xué)的要求，而多媒體教學(xué)卻表現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)越性。

1.便于相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí) 醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的過程，尤其是口腔內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)，涉及到很多相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。例如：人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、口腔組織學(xué)與病理學(xué)等。而現(xiàn)在的學(xué)生，存在著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)記憶不牢固等特點(diǎn)，在很大程度上限制著口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，所以在進(jìn)行口腔內(nèi)科學(xué)新課學(xué)習(xí)之前，完全有必要把相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)再復(fù)習(xí)一遍，以掃清課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，增強(qiáng)學(xué)生聽課的針對(duì)性。在短時(shí)間內(nèi)要復(fù)量的相關(guān)內(nèi)容，如果再靠老師在黑板上的講解復(fù)習(xí)，勢(shì)必會(huì)占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，影響口腔內(nèi)科學(xué)的正常教學(xué)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 口腔內(nèi)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法是課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的講解，然后再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這樣做很容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)。在口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)輔助以多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)高質(zhì)量的多媒體課件是圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，聲音、動(dòng)畫共存，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法直觀性、立體感、動(dòng)態(tài)感等方面的不足。一方面避免學(xué)生因?qū)處熼L時(shí)間的單純語言敘述講課方式造成的疲勞、厭倦感，使學(xué)生能在新穎、愉快的接受信息傳播中學(xué)習(xí)知識(shí)；另一方面學(xué)生邊觀看圖像、動(dòng)畫邊進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于降低學(xué)習(xí)難度，達(dá)到深入淺出的目的，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

3.增加課堂知識(shí)容量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容 現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校的口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)幾乎都面臨著學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。學(xué)時(shí)雖然嚴(yán)重不足，但講授內(nèi)容卻不能減少太多，因?yàn)獒t(yī)學(xué)各學(xué)科、各內(nèi)容之間都是密切聯(lián)系的，砍掉一大部分內(nèi)容必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)不連貫、不系統(tǒng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加吃力。多媒體課件的應(yīng)用節(jié)省了傳統(tǒng)教學(xué)過程中粉筆板書、畫圖的時(shí)間，相應(yīng)增加了教師講解、舉例說明和與學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間，從而擴(kuò)充了課堂的知識(shí)容量，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。

（二）引入案例教學(xué)法

案例教學(xué)以德國教育學(xué)家M?麗根舍因、W?克拉夫基等所提出的范例教學(xué)思想為理論基礎(chǔ)，是啟發(fā)式教育的一種有效方式。他的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是迫使他們開動(dòng)腦筋，思考問題，有利于系統(tǒng)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把系統(tǒng)學(xué)習(xí)和解決問題統(tǒng)一起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決問題，使思維能力、想象力、分析概括能力得到提高和發(fā)展。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性 案例教學(xué)改革了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)主體，要求學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，模擬解決實(shí)際問題，促使學(xué)生主動(dòng)思考、分析、解決問題。而且學(xué)生在分析案例過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些解決不了的問題，他們會(huì)帶著問題來聽課，進(jìn)而改善了聽課質(zhì)量。案例教學(xué)不強(qiáng)調(diào)是否得出正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程。案例教學(xué)法的豐富內(nèi)涵需要教師和學(xué)生投入大量的精力，真正地消化理解課本知識(shí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì) 案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是課堂討論，案例教學(xué)的成功有賴于學(xué)生的課堂參與，又與學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備有關(guān)。為了確保學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，規(guī)定平時(shí)案例報(bào)告占期末成績的20%。通過案例教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的組織資料能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題解決問題等的綜合素質(zhì)有顯著提高。

3.促進(jìn)教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量 案例教學(xué)使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)之中，教與學(xué)不再是對(duì)立，而是統(tǒng)一的有機(jī)整體。學(xué)生消化理解課本知識(shí)，同時(shí)也督促教師對(duì)案例的深入研究和對(duì)本學(xué)科知識(shí)的精通鉆研，提高了教學(xué)質(zhì)量。

多媒體案例教學(xué)法要求教師在傳統(tǒng)課本的基礎(chǔ)上，深入臨床實(shí)踐，搜集和編寫案例，教師向?qū)W生揭示課本的要點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生提供線索，讓學(xué)生總結(jié)案例。在學(xué)生分析案例過程中，教師給予必要的指導(dǎo)，從而使學(xué)生既學(xué)到了必要的基礎(chǔ)理論，又培養(yǎng)了實(shí)際能力，改變傳統(tǒng)的以課堂、教材、教師為中心的教學(xué)模式及教師滿堂灌的教學(xué)方式，在教育思想、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容思維方式上進(jìn)行徹底轉(zhuǎn)變。作者在《口腔內(nèi)科學(xué)》多媒體授課時(shí)采用了案例教學(xué)法，取得了一些實(shí)踐效果。

二、“啟發(fā)式+PBL+技能培訓(xùn)”在口腔內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

（一）啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)是由教師和學(xué)生共同完成的“雙邊活動(dòng)”，離不開師生雙方的相互制約和相互影響。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相輔相成的。只有在教師與學(xué)生雙主體的互動(dòng)中，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一堂實(shí)驗(yàn)課，教師不但教給他們專業(yè)技術(shù)，還要教給他們學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的臨床思維能力，教給他們?nèi)绾翁幚磲t(yī)患關(guān)系的原則和技巧，教會(huì)他們?nèi)绾畏治霾∪说男睦砘顒?dòng)，解決病人存在的思想間題和心理負(fù)擔(dān)，教師在實(shí)驗(yàn)帶教中，處處以身作則，示教規(guī)范，總結(jié)學(xué)生的錯(cuò)誤， 及時(shí)地把在實(shí)驗(yàn)中存在的問題和難點(diǎn)予以指導(dǎo)，使他們避免再犯類似的錯(cuò)誤。

口腔醫(yī)學(xué)教育是開放系統(tǒng)，在教學(xué)實(shí)踐中我們深深體會(huì)到：實(shí)驗(yàn)課是深化理論認(rèn)識(shí)的重要手段，是由n堂進(jìn)入臨床的橋梁，也是把醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)生的必經(jīng)階段。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中獲益多少，直接影響到臨床工作的質(zhì)量與水平，而教學(xué)改革的不斷深化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。因此，必須按照現(xiàn)代教育思想的人才觀和新的醫(yī)學(xué)模式，培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的跨世紀(jì)人才，一切從“提高教學(xué)質(zhì)量”為出發(fā)點(diǎn)，不斷開拓進(jìn)取，探索口腔醫(yī)學(xué)教育改革的新原則、新途徑、新方法，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，使口內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平不斷向更高層次邁進(jìn)。

（二）PBL法在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

PBL法既是一種好的課程設(shè)置方法，也是一種深受歡迎的教學(xué)方法。PBL法應(yīng)用舉例Ⅲ類洞離體牙制備，模擬臨床情景，設(shè)置焦點(diǎn)問題。女，30歲，主訴左下前牙變黑?，F(xiàn)病史：前日照鏡發(fā)現(xiàn)左下前牙唇側(cè)變黑，無冷熱刺激痛，無自發(fā)痛。查：|2扭轉(zhuǎn)，|12間食物嵌塞，|1唇側(cè)遠(yuǎn)中邊緣嵴色暗黑，遠(yuǎn)中鄰舌齲，達(dá)牙本質(zhì)淺層，按（-），冷熱（-），叩（-）。焦點(diǎn)問題：為什么|1唇側(cè)遠(yuǎn)中邊緣嵴處色暗黑？可能的診斷及診斷依據(jù)是？治療原則？治療過程中的注意事項(xiàng)（美觀問題、材料選擇、牙髓保護(hù)、鄰牙保護(hù)、洞形要求、充填及塑形要求等）。如何防止并發(fā)癥（如牙體折裂、充填物脫落或斷裂、繼發(fā)齲，意外穿髓等）。通過以上問題的設(shè)置，建立前牙鄰面齲與Ⅲ類洞離體牙實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系。學(xué)生人人參與，共同分析修改。方法：四個(gè)同學(xué)回答問題、設(shè)計(jì)治療方案，四個(gè)同學(xué)修改方案，其余同學(xué)分析以上方案的優(yōu)缺點(diǎn)，補(bǔ)充未盡之處，綜合選擇出最佳方案。教師最后講解，逐指導(dǎo)操作。教師針對(duì)同學(xué)們的答案，將理論課中“抗力形、固位形原則”具體分析，融入Ⅲ類洞離體牙制備中講解，并分析同學(xué)們綜合選擇的最佳方案的“最佳”原因何在，達(dá)成共識(shí)后，同學(xué)開始操作。這三步過程時(shí)間花費(fèi)約30分鐘。操作指導(dǎo)中圍繞焦點(diǎn)問題所涉及的內(nèi)容，及時(shí)指出學(xué)生操作中出現(xiàn)的失誤，包括為順利完成既定治療方案，術(shù)者和患者應(yīng)采用的，以及術(shù)中口鏡和支點(diǎn)的使用技巧等。PBL法在理論課應(yīng)用已為廣大師生所歡迎，但在實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用較少見，口內(nèi)實(shí)驗(yàn)課有應(yīng)用PBL教法的基礎(chǔ)。焦點(diǎn)問題的設(shè)置不僅使實(shí)驗(yàn)課從形式上更加貼近臨床，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感、光榮感[1]有幫助，而且學(xué)生參與了診斷和設(shè)計(jì)治療方案，提高了學(xué)生縱向的臨床思維能力。另外，學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)將離體牙牙合模型當(dāng)成了患者，并圍繞焦點(diǎn)問題更多地思考“為什么要這樣處理？”“怎樣操作才能順序完成既定治療方案？”等。對(duì)學(xué)生來說，這種“思維+操作”同時(shí)進(jìn)行的過程，實(shí)際上即是學(xué)生從“學(xué)習(xí)知識(shí)向臨床過渡”的過程。

（三）加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)基本技能訓(xùn)練

口腔醫(yī)學(xué)是一門技能性極強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，它的各種治療多建立在臨床操作的基礎(chǔ)上。因此，在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，除了加強(qiáng)理論知識(shí)的教學(xué)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)放在非常重要的位置。如在模擬人頭上進(jìn)行牙體洞形制備和牙周潔治等，為今后在病人身上進(jìn)行治療及其他臨床工作打好基礎(chǔ)。

1.強(qiáng)化醫(yī)療文書基本功能訓(xùn)練。醫(yī)療文書的書寫是臨床工作和實(shí)習(xí)階段不可缺少的訓(xùn)練內(nèi)容。帶教老師要從問診、查體，疾病的診斷、鑒別診斷到治療等方面給學(xué)生認(rèn)真講解，盡量給每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生創(chuàng)造基本技能操作的機(jī)會(huì)，做到“一看”、“二幫”、“三做”，以此提高學(xué)生的臨床基本技能及應(yīng)變能力，為今后從事臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.常用診療技術(shù)的培訓(xùn)。在帶教老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行齲洞充填術(shù)、干髓術(shù)、根管充填術(shù)、潔治術(shù)等基本診療操作，強(qiáng)化消毒隔離觀念，同時(shí)進(jìn)行各種材料的調(diào)制、器械的準(zhǔn)備等基本護(hù)理操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

3.常用器械的操作訓(xùn)練。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)療設(shè)備的不斷更新，電動(dòng)牙椅、各種牙鉆機(jī)超聲潔牙機(jī)、光固機(jī)、牙髓活力電測(cè)驗(yàn)器等正在臨床上廣泛使用，這就要求學(xué)生要熟悉口腔常用器械的原理和操作方法，使其在實(shí)際臨床工作中應(yīng)用起來得心應(yīng)手，避免由于使用不當(dāng)增加病人不必要的痛苦，或造成醫(yī)療儀器損壞，影響醫(yī)院的日常工作。

總之，多元式教學(xué)法避免了簡單、重復(fù)和呆板，適應(yīng)了當(dāng)代青年多角度求知的心理特征，使教學(xué)環(huán)節(jié)豐富多彩、靈活多樣，受到學(xué)生的一致好評(píng)。因此，必須按照現(xiàn)代教育思想的人才觀和新的醫(yī)學(xué)模式，培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的跨世紀(jì)人才，一切從“提高教學(xué)質(zhì)量”為出發(fā)點(diǎn)，不斷開拓進(jìn)取，探索口腔醫(yī)學(xué)教育改革的新原則、新途徑、新方法，切實(shí)加強(qiáng)口腔內(nèi)科學(xué)專科教學(xué)改革，使口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)水平不斷向更高層次邁進(jìn)。

第8篇：口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)；臨床實(shí)習(xí)；人文素質(zhì)；人文教育；實(shí)習(xí)生；教師

口腔臨床實(shí)習(xí)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的重要階段，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生的塑型、發(fā)展以及成才至關(guān)重要。近年來，隨著生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的建立以及人們口腔保健意識(shí)的逐步提高，越來越多的人開始從關(guān)注口腔疾病與醫(yī)療技術(shù)本身轉(zhuǎn)向注重口腔治療的品質(zhì)與舒適。因此，在口腔臨床實(shí)習(xí)過程中，我們除了要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的臨床知識(shí)和熟練的操作技能，還應(yīng)把加強(qiáng)實(shí)習(xí)生人文素質(zhì)教育、夯實(shí)人文關(guān)懷理念作為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的核心要素并予以高度重視。

1口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)過程中人文素質(zhì)教育的必要性

人文素質(zhì)是一種修養(yǎng)或能力，即做人的境界。人文素質(zhì)教育則是指在特定的教育引導(dǎo)之下，將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)[1]?？谇会t(yī)學(xué)不同于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科，其特點(diǎn)是醫(yī)生對(duì)患者的臨床診斷及治療多在椅旁完成，醫(yī)生獨(dú)立性強(qiáng)、醫(yī)患交流直接?？谇粚?shí)習(xí)生剛剛結(jié)束理論學(xué)習(xí)和臨床見習(xí)開始接診患者，既有對(duì)初入行業(yè)的新奇感、激動(dòng)感，又有對(duì)診治不確定的緊張感、不安感，因此在操作過程中，容易一“牙”障目，不見全身，忽視患者的切身感受。而口腔診治過程中的環(huán)境、氣味、聲音、冰冷的檢查器械等等因素都會(huì)使患者產(chǎn)生不同程度的牙科焦慮或者牙科恐懼等負(fù)性心理情緒[2]，口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)期間又面臨諸多醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)[3]。這種醫(yī)生的“新”、風(fēng)險(xiǎn)的“高”和疾病的“痛”、患者的“怕”相互矛盾，制約了臨床治療的順利進(jìn)行以及疾病的康復(fù)。因此，作為教員，我們?cè)诳谇会t(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教中要時(shí)刻注意提高學(xué)生的人文素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從以“患者”為中心的角度出發(fā)，對(duì)患者的煩躁和不安及時(shí)給予關(guān)心和幫助，盡可能縮短診療時(shí)程，實(shí)現(xiàn)診療全程醫(yī)患的和諧相處。醫(yī)學(xué)生在口腔診療服務(wù)中如果充分發(fā)揮人文素養(yǎng)，患者能夠感受到自己被重視和關(guān)愛，情感上既得到滿足，心理上也找到依賴，在這樣的基礎(chǔ)上會(huì)更加積極配合接診醫(yī)生的治療，從而增強(qiáng)療效，增加醫(yī)患關(guān)系和諧。因此，提高實(shí)習(xí)階段口腔醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)、培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生充分提高自身的人文素質(zhì)，將良好的愛傷觀念和精湛的醫(yī)術(shù)滲透在診療全程中，對(duì)提高口腔醫(yī)學(xué)生臨床綜合能力與醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系非常重要。

2口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)過程中人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，伴隨我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的社會(huì)價(jià)值取向也呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。利己行為、功利思想和拜金主義等一些不正確的價(jià)值觀容易導(dǎo)致人們精神迷茫、道德缺失、行為失范及人文關(guān)懷冷漠[4]?？谇会t(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，它與其它的醫(yī)學(xué)教育情況相似，尤其在臨床實(shí)習(xí)階段，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)，與此同時(shí)人文素質(zhì)的培養(yǎng)卻比較欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1口腔臨床實(shí)習(xí)中缺少醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育。

口腔醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育如《衛(wèi)生法概要》《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》等大多設(shè)置在基礎(chǔ)課期間，講授這部分內(nèi)容的教員專業(yè)多為人文社科類，自己缺少與患者及家屬交流的切身經(jīng)驗(yàn)。在后期的口腔醫(yī)學(xué)理論課程中，口腔醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段被中斷，專業(yè)知識(shí)和人文素質(zhì)的教育出現(xiàn)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)主要是口腔疾病的病因、診斷、臨床癥狀、治療方法等，相比而言，患者的社會(huì)需求、心理狀態(tài)等問題較少涉及。進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，口腔醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是臨床操作技能，相應(yīng)的醫(yī)學(xué)人文教育更是罕見，幾乎沒有人文素質(zhì)提升的實(shí)踐課程，使得他們?nèi)鄙僮鹬鼗颊咝睦砑熬裥枨蟮呐囵B(yǎng)。學(xué)生只是在自己動(dòng)手過程中與患者有接觸和溝通，但每個(gè)學(xué)生的思想水平和表達(dá)能力等因素存在差異，加之忽視人文素養(yǎng)的重要性，學(xué)生久而久之很容易在醫(yī)患交流溝通方面出現(xiàn)偏差甚至養(yǎng)成不良習(xí)慣，其人文素質(zhì)和職業(yè)情感得不到良好提升的同時(shí)，也會(huì)對(duì)醫(yī)患關(guān)系的建立以及醫(yī)療秩序的維護(hù)產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。

2.2口腔醫(yī)學(xué)生對(duì)人文方面素質(zhì)培養(yǎng)的理解欠缺。

口腔醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段，學(xué)習(xí)重心開始從理論向?qū)嵺`、由模擬向?qū)嵅俎D(zhuǎn)變。他們知道自己臨床能力需要在有限的時(shí)間內(nèi)通過一次次的診治得到訓(xùn)練和提高，因此急于獨(dú)立接診、急于掌握技術(shù)，而忽略了對(duì)人文素質(zhì)的理解和實(shí)踐。有的學(xué)生以為只要將疾病治愈就是有能力，有的學(xué)生以為自己衣著得體和注意職業(yè)形象就是對(duì)患者尊重，還有的學(xué)生以為對(duì)患者禮貌客氣就是關(guān)懷，這些理解都不夠全面?？谇患膊∫呀o患者的身心造成了巨大的痛苦，且加上在治療過程中的環(huán)境、聲音和氣味，易使患者出現(xiàn)不同程度的心理負(fù)面情緒，嚴(yán)重者能引起患者神經(jīng)功能紊亂。口腔醫(yī)學(xué)生由于專業(yè)的局限性，常把注意力集中在口腔，忽視了其他部位，而且在對(duì)患者實(shí)施檢查時(shí)，部分學(xué)生牽拉力量過大或反復(fù)叩診等等不規(guī)范操作細(xì)節(jié)，無形中更增加了患者的痛苦，導(dǎo)致患者的滿意度較低。人文精神理解的欠缺和偏頗導(dǎo)致部分口腔醫(yī)學(xué)生甚至冷漠、程式化的對(duì)待患者，讓患者對(duì)口腔醫(yī)生的素質(zhì)產(chǎn)生了質(zhì)疑[5]。

2.3口腔醫(yī)學(xué)教育者對(duì)人文素質(zhì)的重視程度不足。

在口腔醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中，他們的基礎(chǔ)理論與臨床技能培養(yǎng)成為許多教師的教學(xué)重點(diǎn)，而如何更好的理解患者、解決患者心理需求、實(shí)現(xiàn)人格尊重卻被不同程度忽視。有的教師還擔(dān)負(fù)有科研和工作量任務(wù)，并且面臨職稱晉升、繼續(xù)教育和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的種種困境[6]，繁雜的工作使得他們僅僅對(duì)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)中的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、服務(wù)態(tài)度等基礎(chǔ)道德底線提出要求，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)醫(yī)患溝通交流、建立愛傷觀念和整體觀念、尊重和敬畏生命等人文素質(zhì)。這種帶教教師重視程度的不足勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的人文素質(zhì)教育處于空白狀態(tài)，醫(yī)學(xué)生帶著“阿喀琉斯之踵”似的人文素質(zhì)缺陷進(jìn)入職業(yè)生涯，讓人惋惜。

3加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)過程中人文素質(zhì)教育的措施

人文素質(zhì)作為醫(yī)務(wù)人員的必備素質(zhì)之一,越來越受到醫(yī)療領(lǐng)域和社會(huì)的關(guān)注。如果口腔醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)工作中缺失人文素質(zhì)教育將嚴(yán)重影響未來個(gè)人的發(fā)展以及口腔醫(yī)生群體整體素質(zhì)。而在這一階段通過有效的舉措，有針對(duì)性的加強(qiáng)實(shí)習(xí)生人文精神的培養(yǎng)，將起到事半功倍的效果，并能夠融入到未來的臨床工作中去伴隨其行醫(yī)終身。

3.1轉(zhuǎn)變現(xiàn)有口腔實(shí)習(xí)生人文素質(zhì)教育理念

人文素質(zhì)教育不是階段性教育，而應(yīng)該貫穿教育始終。人文素質(zhì)教育也不是簡單地告訴學(xué)生接診時(shí)注意禮貌和給予患者情感顧及，而是要教育他們理解真正的醫(yī)學(xué)人文精神是醫(yī)生求實(shí)、向善、利他以及關(guān)注服務(wù)對(duì)象情感體驗(yàn)的精神[7]。首先，要引領(lǐng)學(xué)生接診時(shí)注重自身形象、著裝、語調(diào)語氣和肢體語言的運(yùn)用，體現(xiàn)專業(yè)與素質(zhì)、知識(shí)與修養(yǎng)、醫(yī)術(shù)與醫(yī)德、科學(xué)與醫(yī)術(shù)的結(jié)合，營造和諧的醫(yī)患關(guān)系。在詢問病史環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生要面帶微笑、話語親切，盡量采用開放式詢問來掌握病史等。在醫(yī)患溝通環(huán)節(jié)，利用病情告知、治療方案選擇和調(diào)整等交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生換位思考、及時(shí)恰當(dāng)并且詳實(shí)交代病情、科學(xué)的評(píng)估疾病預(yù)后或風(fēng)險(xiǎn)、利用語言技巧規(guī)避化解矛盾[8-9]。在治療過程中，關(guān)心的語言、必要的攙扶、在腿上蓋上毛巾毯、擦去患者臉上的水跡、血跡等，這些細(xì)節(jié)都折射出“以人為本”的服務(wù)理念。治療結(jié)束后及時(shí)隨訪，耐心解釋病情和康復(fù)過程中可能出現(xiàn)的問題，使患者感受到自己的生命備受尊重和呵護(hù)，從而更能體驗(yàn)到人文關(guān)懷的溫馨。

3.2優(yōu)化臨床實(shí)習(xí)過程中人文素質(zhì)培訓(xùn)

許多學(xué)者已經(jīng)提出口腔醫(yī)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中要加入人文素質(zhì)教育[10-11]，但這些作為崗前訓(xùn)練的主要內(nèi)容加以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也非常必要[12]。以第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)院為例，在實(shí)習(xí)學(xué)生入科初期先給他們介紹科室的工作制度和工作流程，便于后期更好的融入環(huán)境。我們還會(huì)要求所有實(shí)習(xí)學(xué)生參加聆聽醫(yī)院“每周一小時(shí)”活動(dòng)邀請(qǐng)的臨床教授或人文社科類專家講解《醫(yī)患溝通技巧》《醫(yī)師法》《醫(yī)療糾紛處理?xiàng)l例》。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)科室還開設(shè)《接診的藝術(shù)》《口腔科病人的管理》等講座，幫助學(xué)生強(qiáng)化醫(yī)學(xué)倫理觀念、牢固樹立為患者服務(wù)意識(shí)[13]。此外，通過組織實(shí)習(xí)生參加“愛牙日”義務(wù)宣教、進(jìn)入幼兒園及社區(qū)為小朋友們涂氟等志愿活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛患者的情感；通過醫(yī)患交流、病例示教、模擬就醫(yī)等方法訓(xùn)練學(xué)生怎樣有效進(jìn)行交流，怎樣表達(dá)和給予關(guān)懷，從而使學(xué)生把人生觀教育、醫(yī)學(xué)職業(yè)道德教育、服務(wù)意識(shí)教育與人文關(guān)懷情感的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來[4]。

3.3加強(qiáng)口腔實(shí)習(xí)帶教教師的人文素質(zhì)

《禮記·文王世子》有云，“師也者，教之以事而喻諸德也”。一線臨床帶教教師的人文醫(yī)學(xué)素質(zhì)在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)過程中更是起著舉足輕重的作用。所以，在口腔臨床帶教老師的遴選上，“德才兼?zhèn)?、醫(yī)德為先”要作為重要參考標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要組織教師定期人文素質(zhì)培訓(xùn)、參加基層和社區(qū)義診、參與文化宣傳活動(dòng)，不斷增強(qiáng)師資隊(duì)伍的人文素養(yǎng)[6，10]。此外，在口腔醫(yī)學(xué)的實(shí)習(xí)帶教中，教師可以讓學(xué)生觀摩自己是如何將“以患者為中心”的人文關(guān)懷理念滲透到整個(gè)診療過程中，通過以身作則、榜樣表率的行為帶動(dòng)感染學(xué)生，并讓學(xué)生在實(shí)際工作中付諸實(shí)踐，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的人文素質(zhì)教育效果。

3.4完善口腔實(shí)習(xí)生人文素質(zhì)教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)行的口腔醫(yī)學(xué)教育模式多以臨床診治能力為教育目標(biāo)，因此學(xué)生掌握疾病的種類、診治疾病的數(shù)量以及治療的規(guī)范性多作為口腔實(shí)習(xí)考核指標(biāo)。而隨著社會(huì)的進(jìn)步和口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人文關(guān)懷也逐漸被提高到與疾病治療同等的高度。因此在未來的口腔實(shí)習(xí)教育中，口腔醫(yī)學(xué)生與患者交流能力、理解與體諒患者能力、表情及言語表達(dá)能力、待人接物能力等也應(yīng)該納入臨床實(shí)習(xí)考核范疇。可以在出科考核增加人文醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能考察專項(xiàng)以考代培，重點(diǎn)考察學(xué)生與患者交流時(shí)的形象、情態(tài)、語言、治療方法是否符合患者心理及生理實(shí)際需求情況、治療過程中是否關(guān)注患者情感和反應(yīng)、是否注意牙齒保存原則、是否有愛傷意識(shí)等。也可以在臨床實(shí)習(xí)結(jié)束后，通過病例匯報(bào)或技能競賽等機(jī)會(huì)以賽代練，要求每位學(xué)生1～2份病例匯報(bào)，并邀請(qǐng)專家從人文醫(yī)學(xué)角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，成績計(jì)入最終臨床實(shí)習(xí)結(jié)業(yè)考核成績[8]。

第9篇：口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)；角色扮演；口腔內(nèi)科

口腔醫(yī)學(xué)教育的終極目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)提供口腔醫(yī)療服務(wù)的優(yōu)秀醫(yī)師，以保障廣大人民群眾的口腔健康，造福人類。為達(dá)到這一目標(biāo)，國內(nèi)的口腔教育學(xué)者也積極在課程建設(shè)、教學(xué)模式改革以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面著手改革，以期建立以人為本的教育理念，明確突出專業(yè)特色的教學(xué)模式，形成注重學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的新人才培養(yǎng)方案[1]。本文介紹一種新的教學(xué)模式即情景模擬教學(xué)法在口腔內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為口腔內(nèi)科教學(xué)改革提供新思路。

1情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵

情景模擬教學(xué)法（SceneSimulationTeaching）是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)接近實(shí)際工作的教學(xué)場景，讓學(xué)生扮演場景中的不同角色，模擬情景過程，教師在一旁指導(dǎo)、分析、總結(jié)，讓學(xué)生在仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法[2]。醫(yī)學(xué)教育中的情景模擬教學(xué)常以臨床情景或模擬臨床案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力[3]，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)教育以職業(yè)能力為導(dǎo)向，與社會(huì)需求、崗位需求接軌的理念，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)能力方面具有重要作用。

2情景模擬教學(xué)法的在口腔內(nèi)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

口腔內(nèi)科學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)重要的分支學(xué)科，包括牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)以及口腔黏膜病學(xué)等口腔臨床學(xué)科，涵蓋了大多數(shù)口腔常見病病種，其實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)?？谇粌?nèi)科學(xué)教學(xué)一方面要傳授學(xué)生理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的診斷思維，用理論知識(shí)去解決臨床問題；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)患溝通能力以及人文關(guān)懷意識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)高情商、有溫度的醫(yī)生。目前，國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)院校主流教學(xué)方法仍是傳統(tǒng)理論授課加仿頭模實(shí)訓(xùn)。傳統(tǒng)理論授課時(shí)，教師只注重于傳授知識(shí)，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，花費(fèi)大量時(shí)間去記憶，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差。仿頭模實(shí)訓(xùn)在學(xué)生的基本操作技能訓(xùn)練上有不可替代的作用，但冷冰冰的機(jī)器頭模無法與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，醫(yī)患溝通訓(xùn)練不足，學(xué)生面對(duì)頭模常常忽視操作過程中的受傷意識(shí)。相對(duì)于傳統(tǒng)授課方式，情景模擬教學(xué)課堂存在以下幾方面優(yōu)勢(shì)[4、5]：（1）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：利用學(xué)生對(duì)真實(shí)臨床診療感興趣的特點(diǎn)，通過模擬臨床診療情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由傳統(tǒng)理論授課方式下的被動(dòng)接受知識(shí)者轉(zhuǎn)化為課堂的組織者和參與者，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）提高學(xué)生的綜合分析能力以及實(shí)際操能力：情景模擬課教學(xué)通過模擬臨床診療活動(dòng)，將抽象的知識(shí)具象化，促使學(xué)生將課本的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過病史采集和案例分析提高學(xué)生的臨床診斷思維；通過模擬臨床操作，讓學(xué)生掌握各項(xiàng)操作技能在臨床中的應(yīng)用，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。（3）提高醫(yī)患溝通技巧以及人文關(guān)懷意識(shí)：良好的醫(yī)患溝通能力技巧是成為一個(gè)合格醫(yī)生必不可少的條件。情景模擬課堂可以通過模擬接診、病史采集、向患者交代病情及溝通治療方案、術(shù)后醫(yī)囑等環(huán)節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的醫(yī)患溝通能力。通過情景模擬，學(xué)生可以感知病人的疼痛和焦慮以及家屬的擔(dān)心和不安，進(jìn)而在醫(yī)療行為中要更加注重患者的情緒，讓患者感受到醫(yī)生的溫暖，幫助患者減輕心理壓力（比如牙科恐懼和焦慮），使醫(yī)患配合默契，達(dá)到理想治療效果。（4）提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)：情景模擬教學(xué)需要小組成員課前集體復(fù)習(xí)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)不同角色表演臺(tái)本，課堂上相互配合，共同協(xié)調(diào)完成。（5）提高教師教學(xué)能力：教學(xué)相長，教師通過課前的案例設(shè)計(jì)、課中引導(dǎo)以及課后反思總結(jié)，督促自己不斷提高理論知識(shí)及技能水平。

3口腔內(nèi)科情景模擬教學(xué)實(shí)施過程

[6]口腔內(nèi)科的情景模擬教學(xué)是通過在課堂上構(gòu)建日常的臨床診療情景，以直觀的形式使學(xué)生融入其中，在貼近真實(shí)臨床環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力、臨床思維能力以及溝通技巧等。教學(xué)實(shí)施前至少提前一周向?qū)W生提供教學(xué)病例資料以及具體角色內(nèi)容，吩咐學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，查閱資料學(xué)習(xí)如何去模擬不同角色。上課時(shí)，老師按照4～5人一組對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分工，具體角色可以有患者、患者家屬、醫(yī)師、上級(jí)醫(yī)師以及護(hù)士等?；颊哓?fù)者回答醫(yī)師的病史詢問，家屬負(fù)責(zé)補(bǔ)充說明，醫(yī)生主要任務(wù)為完成病史采集、進(jìn)行體格檢查，向上級(jí)醫(yī)師匯報(bào)情況，上級(jí)醫(yī)師則負(fù)責(zé)補(bǔ)充病史詢問以及總結(jié)匯報(bào)結(jié)果，護(hù)士需要負(fù)責(zé)接待患者，配合醫(yī)師進(jìn)行四手操作。教師統(tǒng)籌兼顧，準(zhǔn)備教學(xué)過程所用到器械和物品，對(duì)整個(gè)過程中學(xué)生的分工進(jìn)行調(diào)度和安排，同時(shí)要按事先設(shè)定的要點(diǎn)對(duì)每組學(xué)生打分。角色扮演完成后，老師讓學(xué)生結(jié)合病例回顧相關(guān)疾病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療方案以及操作時(shí)的注意事項(xiàng)等書本理論知識(shí)；最后深入剖析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，總結(jié)本次課程的成果和不足。除模擬常規(guī)診療外，還可模擬病人不同意治療方案、不滿意治療效果以及不愿意年輕醫(yī)生接診等臨床常見問題，借以訓(xùn)練學(xué)生的醫(yī)患溝通技巧，幫助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更加符合當(dāng)今社會(huì)要求的醫(yī)學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后可向?qū)W生發(fā)放學(xué)員滿意度問卷來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

4口腔內(nèi)科情景模擬教學(xué)要求

4.1對(duì)教師要求

情景模擬教學(xué)的任課老師需具備扎實(shí)的理論知識(shí)以及過硬的實(shí)踐技能：（1）課前按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建教學(xué)情景，將具體知識(shí)演化成直觀內(nèi)容；（2）課中要有調(diào)控課堂的能力，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生扮演的角色在情景發(fā)展中能充分體現(xiàn)本次課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)及臨床操作要點(diǎn)；（3）課后需及時(shí)分析總結(jié)，做好本次教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)以及引導(dǎo)性反饋工作，以便下次能更好地開展教學(xué)。

4.2對(duì)學(xué)生要求

（1）課前應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)病例知識(shí)，圍繞老師給出的病例，查閱教材、相關(guān)資料等，掌握相關(guān)疾病的臨床表現(xiàn)、診斷以及治療方案；（2）課中主動(dòng)參與角色扮演，用心體會(huì)并模擬所扮演角色；（3）勤于思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)的問題，積極探尋解決方法；（4）真實(shí)反饋教學(xué)效果。