啟發(fā)式教學(xué)的要求精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學(xué)的要求范文

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式 教學(xué)方法

1啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的啟發(fā)式教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。其內(nèi)涵應(yīng)是：既要注重教師的主導(dǎo)作用，也要注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；在傳授知識的同時，注重學(xué)生智能的培養(yǎng)；既要傳授前人積累的知識也要注意開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

2啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢

啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點主要有：更加注重學(xué)生的主體地位，從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變到學(xué)生是整個教學(xué)過程中的真正主體的思想上來；不僅注重學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題能力的培養(yǎng)，同時更注重學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；啟發(fā)式教學(xué)除了注重傳授學(xué)生文化知識，也注重在學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、情感、品德等方面的培養(yǎng)；啟發(fā)式教學(xué)除了通過教師的語言來向?qū)W生傳授知識，更是運用了現(xiàn)代各種技術(shù)手段、方法來實現(xiàn)知識的傳授。

3大學(xué)教育中啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示71.9%的師生表示歡迎甚至渴望啟發(fā)式教學(xué)。這說明大多數(shù)的師生能意識到啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)時代要求的。有53.8%的人認(rèn)為自己對啟發(fā)式教學(xué)“不太了解”，有35%的師生認(rèn)為自己“了解”啟發(fā)式教學(xué)，甚至有4.2%的學(xué)生和一位教師認(rèn)為自己不了解甚至不懂啟發(fā)式教學(xué)的含義，這也是啟發(fā)式教學(xué)得不到廣泛應(yīng)用的一個主要的制約條件。

在對啟發(fā)式教學(xué)的含義的理解上，55.7%和43%的調(diào)查對象認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)的方式是“教師在教學(xué)過程中偶爾提問”和“教師提出問題導(dǎo)入教學(xué)過程”這從一個側(cè)面反映了，學(xué)生對當(dāng)前高校課堂教學(xué)在貫徹啟發(fā)式教學(xué)上是不太滿意的。

29.7%的調(diào)查對象表示，安慶師范學(xué)院啟發(fā)式教學(xué)占課堂教學(xué)的比例在20%左右，77%的人認(rèn)為，目前學(xué)校課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的比例占三成以下（含三層）。吳老師認(rèn)為這說明目前學(xué)校課堂教學(xué)的啟發(fā)性的估計是不樂觀的。

師生對學(xué)校啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀歸因：大部分的教師（56.5%）和學(xué)生（71.7%）認(rèn)為不進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的原因“教師習(xí)慣于傳統(tǒng)式的教學(xué)”。

以上的調(diào)查數(shù)據(jù)說明：高校師生是非常歡迎啟發(fā)式教學(xué)的；大部分的師生對啟發(fā)式教學(xué)不是很了解；高校在教學(xué)過程中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用是不樂觀的；高校師生對啟發(fā)式教學(xué)的意義及學(xué)生不歡迎啟發(fā)式教學(xué)的原因存在差異。

4推行啟發(fā)式教學(xué)的建議

在高校師生中普及啟發(fā)式教學(xué)的思想，激發(fā)高校師生對啟發(fā)式教學(xué)的熱情。大學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)之所以難以推廣，最主要的原因在于師生對啟發(fā)式教學(xué)的思想都不是很了解，對其具體的方法更是了解甚少。所以要想在大學(xué)校園里推廣啟發(fā)式教學(xué)就必須普及啟發(fā)式教學(xué)的基本知識，讓更多的師生對啟發(fā)式教學(xué)有深刻的認(rèn)識，這樣才能激起師生對啟發(fā)式教學(xué)的渴望，才能更好的在高校中運用啟發(fā)式教學(xué)。

充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說對于學(xué)習(xí)，了解怎么學(xué)習(xí)的人，不如愛好學(xué)習(xí)的人；愛好學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂的人，孔子的這句話充分說明了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要作用。很多家長、老師都是從未來前途等方面來告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，但是學(xué)生由于年齡、閱歷的制約不能讓他們對未來有一個非常清楚的認(rèn)識，那么這種學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的刺激就顯得不是很明顯。我們更應(yīng)該從身邊的、學(xué)生能感受到的方面來說明學(xué)習(xí)的重要性，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，能自主的去學(xué)習(xí)，才不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，才能積極主動的去學(xué)習(xí)各門知識。

教學(xué)評價制度的支持。能否堅持貫徹啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)評估的制度起到了指導(dǎo)性作用。上級管理部門把對高校的評估應(yīng)該是以“學(xué)生才是教育的中心”為出發(fā)點，評價一個學(xué)校好壞的最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是該校為國家培養(yǎng)了多少、什么層次的人才。這樣才能激勵高校把提高教學(xué)質(zhì)量作為考核教師工作的一個重點，也才能提高高校整體的教學(xué)水平。

學(xué)校的應(yīng)下定推行教學(xué)改革的決心。現(xiàn)在很多高校重科研輕教學(xué)的辦學(xué)理念很大程度上制約了教師在教學(xué)方面的投入。高校教師都走研究型教師之路，對教學(xué)型教師待遇不公，一個教師只會教學(xué)就沒有出路，這是因為教師的職稱評定主要依賴科研【6】，教師在課堂上的教學(xué)效果及表現(xiàn)沒有硬性的評價指標(biāo)。如果要提高教師教書的熱情和積極性，就應(yīng)該加大對在教學(xué)方面有突出貢獻(xiàn)的教師的獎勵制度，應(yīng)該和在科研上有突出貢獻(xiàn)的教師有相同的獎勵政策。這就要求高校下定決心進(jìn)行本質(zhì)性的改革。

建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。推行啟發(fā)式教學(xué)對教師來講是一個挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的灌入式的教學(xué)方法，要求教師只要課前準(zhǔn)備好當(dāng)堂要講的內(nèi)容就可以了。但是啟發(fā)式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師在充分準(zhǔn)備自己的講授內(nèi)容的同時還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，結(jié)合自己課程的特點，有針對性的采用多種授課的方式來向?qū)W生傳授知識，與此同時還要注重讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并掌握自主學(xué)習(xí)的方法。這就要求教師除了具備扎實的專業(yè)基本功以外，還要對本專業(yè)的背景以及發(fā)展情況非常了解，同時具備其他多方面的基礎(chǔ)知識。也就是說，一名教師如果想很好的在自己的教學(xué)過程中運用啟發(fā)式教學(xué)，就必須非常了解本專業(yè)的發(fā)展近況，并且要不斷地拓展自己的各方面的知識范圍和了解深度，這樣才能很好的在自己的教學(xué)過程中運用啟發(fā)式教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

高校師生對啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識及學(xué)生積極性的調(diào)動固然重要，但是從管理部門到高校、從高校到教師的總體的評估及教學(xué)體制的改革也是不能忽視的，這需要一級一級的轉(zhuǎn)變思想，把教學(xué)的質(zhì)量作為一個非常重要的評價指標(biāo)，才能在真正意義上實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)課堂的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王香婷.大學(xué)教育中啟發(fā)式教學(xué)的探索與實踐[J].徐州師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），1992.

[2]侯煦光.工科大學(xué)啟發(fā)式教學(xué)問題探討[J].電力系統(tǒng)及其自動化學(xué)報，1998，（14）.

[3]張學(xué)龍.大學(xué)專業(yè)課開展啟發(fā)式教學(xué)的探討[J].中國成人教育，2007.

第2篇：啟發(fā)式教學(xué)的要求范文

[論文關(guān)鍵詞]主體性原則啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)改革

[論文摘要]探索啟發(fā)式教學(xué)改革必須突出學(xué)生的主體地位，充分重視教師和學(xué)生的主觀能動性，主體性原則為我們提供了重要的方法論。這種方法論在現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)改革過程中具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

啟發(fā)式教學(xué)既是現(xiàn)代教育改革的必由之路。又是現(xiàn)代教育改革的重要目標(biāo)。針對啟發(fā)式教學(xué)，目前學(xué)界的研究可謂“百花齊放”，但也存在一些不容忽視的問題，那就是很多學(xué)者往往從實證的角度加以研究，而不太重視運用人學(xué)原理對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行研究，本文試圖運用人學(xué)原理——主體性原則作為方法論和基本原則對啟發(fā)式教學(xué)加以探索。

一、主體性原則的內(nèi)涵

所謂主體性原則。一般來說就是承認(rèn)、重視并堅持主體在認(rèn)識和實踐活動中的地位和作用的原則。其核心是突出人的主體性。這種主體性主要包括能動性、自主性、意識性、選擇性、實踐性和創(chuàng)造性。從哲學(xué)意義上講，它主要有三種規(guī)定：

其一，把人看作價值主體，既重視人的理性因素又重視人的非理性因素在認(rèn)識和實踐過程中的作用；其二，重視人的主體間性，突出強調(diào)人的社會性。從主體活動范圍上說，每個社會主體既具有社會性又具有個體性。強調(diào)主體間性其實質(zhì)是強調(diào)“大家”的主體性；其三，應(yīng)把實踐看作是主體性原則的重要組成部分，應(yīng)從實踐能動性角度去理解主體。通過實踐活動，使主體具有意識性和創(chuàng)造性。其中創(chuàng)造性實踐在實踐活動中發(fā)揮著特別重要的作用。

二、啟發(fā)式教學(xué)的主體內(nèi)涵

“所謂啟發(fā)式教學(xué)就是受教育者在育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動獲取知識。發(fā)展智能，陶冶個性。形成完滿人格的過程?！眴l(fā)式教學(xué)就是要對學(xué)生的興趣動機、思維方法、情感體驗各方面的全面影響。

啟發(fā)式教學(xué)需要教師的創(chuàng)新思維，教師在啟發(fā)式教學(xué)過程中仍發(fā)揮主導(dǎo)作用，但教師的教學(xué)方式必須不斷創(chuàng)新。教師要充分利用“兩個主體”的理性和非理性因素，不但要創(chuàng)新教學(xué)方法。而且還要傾注愛心。與學(xué)生一起共同營造一個生動活潑的課堂。

啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的目的有明確的認(rèn)識，并能使他們產(chǎn)生較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在快樂中渴望學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感到快樂，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。啟式教學(xué)的目的就是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的積極思維，離開學(xué)生的積極主動，這一目的是很難實現(xiàn)的。

啟發(fā)式教學(xué)，離不開教師和學(xué)生的雙向互動，所謂雙向互動，即教學(xué)過程的主體間性，它是指在教學(xué)過程中師生之間的相互配合和相互作用。啟發(fā)式的互動，不是機械的互動和膚淺的雙向信息交流，更不是否定教師的作用。教師既要調(diào)動學(xué)生的積極性，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并將這種引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)識和實踐能力。．啟發(fā)式教學(xué)理念不僅適用于課堂教學(xué)，也適用于實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)過程中，教師不要急于告訴學(xué)生條條框框的理論，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)實踐結(jié)論，讓他們自覺地把這些實踐結(jié)論與所學(xué)有關(guān)知識理論加以對照，這樣一方面深化了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，另一方面可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐興趣，鍛煉學(xué)生勤于思考、勤于實踐的能力，在這種啟發(fā)式實踐教學(xué)過程中，學(xué)生往往還能獲得許多高于書本的知識，這樣既能“溫故”又能“知新”。啟發(fā)式教學(xué)需要突出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。這是主體性原則主體觀在教學(xué)過程中的實際應(yīng)用。只有做到以學(xué)生為本，教學(xué)過程時時處處關(guān)注學(xué)生，塑造學(xué)生的健全人格，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，學(xué)生才容易接受教師的“啟”，學(xué)生的“發(fā)”也才能水到渠成，也只有這樣啟發(fā)式教學(xué)才能收到良好的效果。

三、主體性原則在啟發(fā)式教學(xué)過程中的意義

2005年9月10日，總理在第21個教師節(jié)來臨之際強調(diào)：提高高等教育質(zhì)量，除了需要深化高等教育體制和方法的改革外，還要做三件具體的事情。第一件事就是貫徹啟發(fā)式教育方針。并指出孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這八個字的意思就是要實行啟發(fā)式教育，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)，主動去探索。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維。所謂教是為了不教，就是要使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，提高創(chuàng)新的能力。

(一)理論意義

主體的能動性和創(chuàng)造性突出啟發(fā)式教學(xué)實現(xiàn)的可能性?？鬃尤眨骸安粦嵅粏ⅰ保鯓幼寣W(xué)生“憤”，可以說是啟發(fā)式教學(xué)的核心。教師在教學(xué)過程中，先要使學(xué)生發(fā)生疑問，然后查出他們疑難的地方，接著再調(diào)動他們開動腦筋解決這個問題，誘導(dǎo)他們從許多方法中選出更好的方法，最后加以驗證，如果不對，就換個法子，如果對了，再去研究一下，簡單地說，這就是“憤”，“憤”就是揭示矛盾，就是在學(xué)生大腦皮層中建立起興奮點。教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)造性地采取循循善誘的方法，積極主動地揭示被認(rèn)知對象隱含的矛盾，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)這些矛盾時就會覺得興奮，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性就容易調(diào)動起來。這樣也就容易達(dá)到啟發(fā)的目的。

主體的意識性和實踐性是啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。認(rèn)為，“人是一切社會實踐活動的發(fā)動者、組織者和承擔(dān)者，是認(rèn)識世界與改造世界的主體?！保橐庾R活動和實踐活動的教師，是能夠自覺運用一定的物質(zhì)手段和精神手段有目的、有意識地實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的。啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)思想，也是一項教學(xué)原則，作為一種教學(xué)思想或原則，是可以通過多種教學(xué)理念、多種教學(xué)實踐來實現(xiàn)的。它可能是被賦予了問題情境的問答與討論，也可能是在輕松教學(xué)實踐過程中，不留痕跡地創(chuàng)設(shè)了啟發(fā)的情境，滲透了啟發(fā)的理念。

培養(yǎng)學(xué)生的自主性是啟發(fā)式教學(xué)的充要條件。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中保持著自主性和主動性，讓學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生與老師的關(guān)系是“火把與火柴”的關(guān)系，教師教的方式通常是“點燃”、促進(jìn)和幫助，學(xué)生的學(xué)是探究的、自主的、個性化的學(xué)習(xí)。但以學(xué)生為中心并不等于“學(xué)生就是上帝”。教師固然有視學(xué)生為上帝的態(tài)度，以學(xué)生為中心，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，但教師不能消極地坐等學(xué)生主宰，教師必須引導(dǎo)學(xué)生做自己的上帝。因此可以說，能否培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是啟發(fā)式教學(xué)成功與否的標(biāo)志。

和諧的主體間性是啟發(fā)式教學(xué)的價值取向。人類的主體間性是人的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)了人與人之間的交往關(guān)系，這種交往關(guān)系體現(xiàn)了人的社會屬性。啟發(fā)式教學(xué)要體現(xiàn)的和諧的主體間性就是師生在教學(xué)過程中的和諧互動，它是一種良好的交往關(guān)系，它在教學(xué)過程中具有十分重要的作用。和諧的師生互動可以更好地激發(fā)教師和學(xué)生靈感的進(jìn)發(fā)，能夠讓師生通過互動取長補短，更好地實現(xiàn)教學(xué)相長。在和諧的互動過程中，可以形成良好的集體及團(tuán)隊合作氛圍，這是啟發(fā)式教學(xué)不可缺少的重要條件，也是啟發(fā)式教學(xué)的價值趨向。

(二)現(xiàn)實意義

1．啟發(fā)式教學(xué)通過主體性原則的引導(dǎo)，可以更好地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性。啟發(fā)式教學(xué)不是盲目激發(fā)學(xué)生的“好奇心”，而是通過揭示學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗中的矛盾因素，促使學(xué)生主動地去尋找解決問題的途徑，進(jìn)而實現(xiàn)自主創(chuàng)新。從我國的教育教學(xué)目標(biāo)看，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是我國教育改革的重中之重。這種創(chuàng)新精神的形成與啟發(fā)式教學(xué)的運用有著密切的關(guān)系。通過啟發(fā)式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，這樣才能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2．啟發(fā)式教學(xué)通過主體性原則的引導(dǎo)，可以更好地創(chuàng)立民主和諧的教學(xué)氛圍。擁有一個相互信任、相互尊重的民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、探新、提問、發(fā)表自己的見解，這是實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的重要外部條件。在“專制型”的課堂氛圍中，學(xué)生因恐懼而產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，思維也相應(yīng)處于被動狀態(tài)，這樣導(dǎo)致師生互動渠道阻斷，使得教師與學(xué)生思想的交流與溝通無平臺可依，從而失去啟發(fā)式教學(xué)展開的條件。與“專制型”的課堂氛圍相對的民主和諧的教學(xué)氛圍，則完全不同，在教學(xué)過程中既可以發(fā)揮教師的主體、主導(dǎo)作用，又充分重視激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在這樣的課堂上是自信的、主動的，思想是開放的、自由的，師生交流是平等的、和諧的，這為啟發(fā)式教學(xué)的順利實施提供了重要的環(huán)境保障。

第3篇：啟發(fā)式教學(xué)的要求范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式；教學(xué)；婦產(chǎn)科；應(yīng)用

【中圖分類號】R71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2014）2-0414-02

引言

隨著國家的發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，各種各樣的教學(xué)方法在教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)并發(fā)揮著不同的作用。啟發(fā)式教學(xué)作為近些年興起的教學(xué)方法受到越來越多的人關(guān)注。在婦產(chǎn)科教學(xué)的過程中，當(dāng)前普遍采用的依然是講授法，教師通過口頭的表達(dá)和講解來傳遞給學(xué)生知識，這種方法雖然計劃性較強，能夠在短時間內(nèi)傳授給學(xué)生盡可能多的知識，但是也存在很大的弊端，容易造成學(xué)生的接受效率不高以及被動學(xué)習(xí)的問題，容易忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，需要在婦產(chǎn)科教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)。

1 啟發(fā)式教學(xué)的簡介

啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)除了知識的傳授還強調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)關(guān)系上強調(diào)了學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)方法的運用上將重點放在學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)上，鼓勵學(xué)生獨立思考提高自學(xué)水平。教學(xué)實施過程中注意教學(xué)方法的靈活性和多樣性，在多種教學(xué)方法的配合實施下綜合應(yīng)用來達(dá)到最終教學(xué)效果。

2 啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用方法

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)：現(xiàn)代心理學(xué)的研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力就是學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實的部分就是興趣。只有在對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時才能夠讓學(xué)習(xí)者感受到滿足。啟發(fā)式教學(xué)正時要利用這一特征，創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更積極主動的獲取知識。尤其是在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，要改變以往的講解過程，從病因著手，探討形成的因素，然后從病例展開，探討疾病的發(fā)展過程，在講解時要注意邏輯關(guān)系，通過設(shè)問和引導(dǎo)來為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生在自身的思維活動之后找到學(xué)習(xí)的興趣，最后再通過總結(jié)和推斷得到學(xué)習(xí)的效果和結(jié)果。

2.2圍繞中心問題，抓住關(guān)鍵點：教師在進(jìn)行教學(xué)活動時要牢牢抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和抽象思維能力。通過提出的知識關(guān)鍵點來設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下激發(fā)求知欲和好奇心，成為學(xué)習(xí)的主動探索者和發(fā)現(xiàn)者。例如，在進(jìn)行妊娠期高血壓疾病的教學(xué)過程中，教師可以先從子宮胎盤灌流不足的學(xué)說入手，在基本病理變化的結(jié)合下給學(xué)生介紹相關(guān)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生自主推理得到三大主癥（高血壓、水腫、蛋白尿）這一結(jié)果，找到背后規(guī)律后讓學(xué)生自主總結(jié)出主要臟器的病理變化。

2.3“推陳出新”式啟發(fā)：教師在備課的過程中要充分了解學(xué)生的知識儲備情況和獲取知識的經(jīng)驗，從既有知識出發(fā)對學(xué)生的知識范圍展開拓展，通過師生的共同參與來實現(xiàn)新知識的傳授，讓學(xué)生更加容易接受。例如，在對功血的教學(xué)過程中，可以在上課時先進(jìn)行月經(jīng)生理的相關(guān)內(nèi)容會議，從生理知識的基礎(chǔ)上設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最后再結(jié)合內(nèi)分泌的變化討論功血出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)。提出護(hù)理和治療的原則。事實證明，這種從已有知識出發(fā)來進(jìn)行新知識傳授的“推陳出現(xiàn)”方法效果顯著。

2.4以“點”帶“面”的類推式啟發(fā)：在教學(xué)中對相似的疾病進(jìn)行講解時，可以通過固定的模板引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)舉一反三的效果。例如，在進(jìn)行流產(chǎn)教學(xué)時，可以通過對病因病理的講解來總結(jié)和概括各類流產(chǎn)的特征，通過比較有特征的先兆流產(chǎn)為模板來講述臨床特點、處理原則和輔助檢查等，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自己類推得到其他類型流產(chǎn)的臨床表現(xiàn)，最后與學(xué)生一起總結(jié)得到治療原則和護(hù)理措施。

3 啟發(fā)式教學(xué)對教師的要求

啟發(fā)式教學(xué)不僅需要明確啟發(fā)學(xué)生思維的過程，同樣要明確啟發(fā)的方法和效果，如果引導(dǎo)不當(dāng)，反而會使得學(xué)生思維不明確，容易步入誤區(qū)。因此，采用啟發(fā)式教學(xué)方法對教師有明確的要求，具體如下：

3.1充分熟悉教學(xué)內(nèi)容：想要靈活的運用啟發(fā)式教學(xué)方式，教師必須首先做到對教學(xué)內(nèi)容有足夠的熟悉程度。教師需要通過對教材的仔細(xì)鉆研和對知識點相互關(guān)聯(lián)部分有充分的掌握，才能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)中有機的靈活運用，以點帶面的進(jìn)行啟發(fā)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}和精辟的例證。此外，教師的教學(xué)思路必須清晰和完整，這樣才能夠幫助學(xué)生不在學(xué)習(xí)過程中迷失方向，尤其是不能忽略對婦產(chǎn)科基礎(chǔ)知識的重點講解，以免一些抽象程度高、內(nèi)容復(fù)雜的問題困擾學(xué)生。

3.2充分熟悉學(xué)生：學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，既是學(xué)習(xí)的主體也是教師教育勞動的對象。啟發(fā)式教學(xué)的效果實現(xiàn)需要學(xué)生思維的積極參與，激起學(xué)生的共鳴。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，這些都直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。特別的，啟發(fā)式教學(xué)過程中要強調(diào)積極的鼓勵和贊揚學(xué)生，對學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)效果表示及時的肯定，才能夠?qū)崿F(xiàn)激勵學(xué)生的目的。

3.3語言準(zhǔn)確，目的明確，導(dǎo)向性強：在啟發(fā)式教學(xué)中，教師必須有較強的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，講課時要能夠中心突出和循序漸進(jìn)，并且還要形象生動，指向性強，這樣才能實現(xiàn)最大限度的有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4知識面要廣，知識內(nèi)涵要豐富：教師是啟發(fā)式教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，除了要符合一般教師的要求外還應(yīng)當(dāng)有豐富的知識面和敏銳的教學(xué)嗅覺，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，并進(jìn)行及時更正和指導(dǎo)。

4 結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，相信在業(yè)內(nèi)人士的不斷研究和應(yīng)用下，一定會在婦產(chǎn)科教學(xué)領(lǐng)域取得更加廣泛的發(fā)展空間和應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃福嵐，周愛武. 婦產(chǎn)科教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實踐探討[J]. 國際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報. 2002（14）

第4篇：啟發(fā)式教學(xué)的要求范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐重視對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的拓展，數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的掌握在這一階段應(yīng)該重點進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維具有一定的抽象性，知識體系具有系統(tǒng)性和連貫性，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一刻不能松懈。小學(xué)階段是基礎(chǔ)性掌握階段，隨著新課改的實施，我國對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有非常高的要求。本文以啟發(fā)式教學(xué)方式為研究對象，強調(diào)以學(xué)為本的教育理念，從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣三方面進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新思考，并提出有效的對策，旨在推進(jìn)發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教育對學(xué)生綜合能力的提升的最大助力。

關(guān)鍵詞:

小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);創(chuàng)新對策

啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為本的教育原則，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，遵循基本的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)任務(wù)安排，通過在思維方式上的啟發(fā)引導(dǎo)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。啟發(fā)式教學(xué)貫穿整體教學(xué)過程，能夠在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要的作用，對于小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極大的促進(jìn)作用。

一、啟發(fā)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

(一)啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)依托于數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，小學(xué)階段小學(xué)生剛剛開始接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，而且隨著教學(xué)難度的不斷提升、教學(xué)內(nèi)容的深入，小學(xué)生在理解能力上都在不斷的進(jìn)步。數(shù)學(xué)是將抽象的概念，復(fù)雜的問題向具體化、簡單化的問題轉(zhuǎn)化，小學(xué)生應(yīng)該形成化繁為簡、化難為易的能力。啟發(fā)式教學(xué)能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下主動思考問題，融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，認(rèn)真去思考。啟發(fā)式教學(xué)重視學(xué)生主動性和積極性的培養(yǎng)，鼓勵小學(xué)生從興趣出發(fā)，大膽的表達(dá)自己的想法，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過小學(xué)生自己的努力解決數(shù)學(xué)問題，在啟發(fā)式教學(xué)的帶動下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式形成，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信形成。

(二)啟發(fā)式教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

啟發(fā)式教學(xué)能夠幫助小學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。其中包括運算能力，邏輯思考能力、舉一反三的能力、推理能力、克服困難的能力等。啟發(fā)式教學(xué)從學(xué)生的主體特征出發(fā)，既鼓勵小學(xué)生的個性優(yōu)勢發(fā)揮，不局限于統(tǒng)一的解題思路，重視發(fā)掘小學(xué)生自身潛在的學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教學(xué)重視對小學(xué)生的情感關(guān)懷，小學(xué)階段學(xué)生的情緒較為敏感，很容易在困難面前產(chǎn)生畏懼、困惑，啟發(fā)式教學(xué)能夠時刻關(guān)注學(xué)生情感動態(tài)，讓小學(xué)生時刻保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以情感熏陶鼓勵學(xué)生嘗試，形成學(xué)生主動性學(xué)習(xí)、自主克服困難，解決問題的能力。

(三)啟發(fā)式教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的是輔助學(xué)習(xí)的作用，始終重視學(xué)生的主體能動性的發(fā)揮。啟發(fā)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中善于對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總體節(jié)奏的把握，幫助學(xué)生適應(yīng)各種類型題目的解答。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，隨著教學(xué)任務(wù)的增多，學(xué)習(xí)難度的增加，數(shù)學(xué)題型的多變，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成顯得尤為重要。啟發(fā)式教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，幫助學(xué)生探尋最適合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的解答方式，保持對于數(shù)學(xué)解答清晰的思路，在各種題型面前都能夠靈活應(yīng)對，為進(jìn)行今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新對策

(一)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，把握整體教學(xué)節(jié)奏

啟發(fā)式教學(xué)實踐的開展要重視對課堂節(jié)奏的把握，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程到教學(xué)反饋，啟發(fā)式教學(xué)手段都能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)環(huán)節(jié)的推動性作用。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度通過設(shè)定教學(xué)問題，提升學(xué)生對于本節(jié)課內(nèi)容的興趣，通過逐步的滲透和引導(dǎo)讓學(xué)生能夠融入到教學(xué)環(huán)境中。在教學(xué)實踐的過程開展中，教師通過啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生去推理、驗證最終得出小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)論和知識點，強化記憶。在教學(xué)反饋階段，教師可以通過課堂總結(jié)、習(xí)題練習(xí)讓學(xué)生能夠在鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，以啟發(fā)式教學(xué)帶動學(xué)生課后自主探究，需求更多的數(shù)學(xué)解答方式。

(二)注重數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實案例的結(jié)合，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視對學(xué)生思維方式的啟發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有抽象性，將抽象的知識點和具體的生活案例相結(jié)合能夠更好的幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握解題思路和做題方法。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性掌握十分重要，啟發(fā)式教學(xué)就是要讓學(xué)生時刻保持對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點。結(jié)合生活中的案例內(nèi)容能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，通過啟發(fā)和引導(dǎo)能夠讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將數(shù)學(xué)知識帶入到生活，以生活案例幫助理解數(shù)學(xué)知識，從而得到雙倍的教學(xué)效果。

(三)鼓勵學(xué)生課堂交流互動，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信

小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性發(fā)揮。啟發(fā)式教學(xué)增進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動和交流，教師運用專業(yè)教師語言，以情感關(guān)懷關(guān)注學(xué)生知識點掌握的程度。教師以鼓勵式的語言，培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生通過對知識點的理解進(jìn)行運算和解答的嘗試。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)每一個問題的解答都是一種積累的成長，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到這一點，以數(shù)學(xué)教學(xué)滲透不怕困難，勇于挑戰(zhàn)的精神，帶動學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)的自信，端正小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，在和諧互動的學(xué)習(xí)氛圍中更好的掌握知識點。

三、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐應(yīng)打好基礎(chǔ)，重視學(xué)生的個性化發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)無疑是尊重小學(xué)生的情感認(rèn)知，重視循序漸進(jìn)的教學(xué)滲透過程的教學(xué)探索。小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)手段對于學(xué)生發(fā)展有非常重要的現(xiàn)實作用，對于教師而言，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展特點進(jìn)行深入的思考。對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，要保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，保持學(xué)習(xí)的自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以啟發(fā)式引導(dǎo)為推動力，以教師和學(xué)生的共同信任和努力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生綜合能力提升做出積極的探索。

作者：措姆 單位:理塘二完小

參考文獻(xiàn):

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［2］辛延立．啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．新課程(小學(xué))，2015，10:42．

第5篇：啟發(fā)式教學(xué)的要求范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 大學(xué)教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0024-01

當(dāng)前大學(xué)教育多是單純以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主要環(huán)節(jié)的教學(xué)形式。教學(xué)內(nèi)容極度統(tǒng)一、死板、陳舊，教學(xué)方法單調(diào)，課堂效果沉悶、呆板，學(xué)生被動地聽、記、背、考，學(xué)生學(xué)習(xí)以考試分?jǐn)?shù)為指標(biāo)和以獲取文憑為目的，這必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，出現(xiàn)學(xué)生重智輕能，脫離社會需要，就業(yè)難等現(xiàn)象。因此，有必要倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。

一 什么是啟發(fā)式教學(xué)

1.什么是啟發(fā)

“啟發(fā)”一詞最早來源于孔子的《論語?述而》，“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皢ⅰ庇虚_始、教導(dǎo)之意，“發(fā)”則是發(fā)生、引導(dǎo)發(fā)出?！皯崱笔侵阜浅Ｐ枰胍忝靼?，搞清楚而又搞不懂的一種著急心態(tài)，“悱”是經(jīng)過獨立思考、想表達(dá)而又說不清道不明的樣子。

由此可見，啟發(fā)的前提是學(xué)生對知識、技能等問題的迫切需求下，對問又有了一定的積極、獨立思考，經(jīng)過思維說不清道不明的困惑，即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“憤”和“悱”時，教師加以指點、引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)、原理和規(guī)律，讓他們收獲知識和提高技能。師生間的互動過程，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合。

2.啟發(fā)式教學(xué)的心理學(xué)原理

現(xiàn)代大學(xué)教育理念提倡“問題傾向教學(xué)方式”。因為問題是知識、學(xué)問的先導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。問題來源于培養(yǎng)目標(biāo)和人才結(jié)構(gòu)中的實際需要。啟發(fā)式教學(xué)按照問題―需要―興趣―動力―學(xué)習(xí)―知識技能―教學(xué)質(zhì)量―人才的社會效應(yīng)這一科學(xué)教育實踐過程實施。

啟發(fā)式教學(xué)不是單一的、具體的教學(xué)方法或手段，而是包含著許多內(nèi)容和要求的一種教學(xué)理論，是研究、運用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想和重要原則。它是由一系列教學(xué)活動按照一定規(guī)則和程序開展的系統(tǒng)工程，不僅僅是在教學(xué)中多加幾個“為什么”“是什么”“有什么”那樣簡單。

為實施啟發(fā)式教學(xué)，教師首先按教育學(xué)和心理學(xué)原理，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因為動機是發(fā)動和維持軀體和心理活動的內(nèi)在過程，它是決定人行為的內(nèi)在動力，而動機又由需要而引發(fā)，動機的外在表現(xiàn)是對事物的興趣和激發(fā)的注意力（需要―動機―興趣―注意）。因此，講明需要，引發(fā)動機，激發(fā)興趣，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是開展啟發(fā)式教學(xué)的重要前提。

二 如何實施啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)活動中，教師應(yīng)用現(xiàn)實的、具體的、有效的教學(xué)方法，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目的、意義，了解接受教育的社會、家庭責(zé)任，以及人本價值及終身發(fā)展的意義。通過每章、節(jié)、次教學(xué)內(nèi)容的介紹，使學(xué)生知道每個“知識點”，以及它在知識體系中的地位和今后社會實踐中的價值和意義，這是指明需要、激發(fā)動機、培育對學(xué)習(xí)的興趣、保證旺盛的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項重要有效的措施。

啟發(fā)式教學(xué)開展的第二個重要環(huán)節(jié)就是使學(xué)生開展積極活躍的思維。

思維是大腦對事物間的區(qū)別、聯(lián)系、概括的加工形式，對信息的加工過程。思維的過程是思考，是想象，而引發(fā)思維的是“問題”，它是有目標(biāo)的指導(dǎo)性思維。教師從教學(xué)內(nèi)容中研究、挖掘、捕捉、剖析出問題，然后經(jīng)過精心設(shè)計，或正向或反向推理，制造懸念，設(shè)計疑問，激發(fā)疑問，或者通過擺事實、亮矛盾、隱埋問題等方法引發(fā)學(xué)生觀察、尋求、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引發(fā)思維。

學(xué)問，有學(xué)和問兩個方面。學(xué)生不但要努力地學(xué)，更應(yīng)該學(xué)會問。教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)、提出問題，要給學(xué)生發(fā)問的機會。學(xué)生提出的問題多、難、刁是學(xué)生積極思維、主動學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，也是啟發(fā)式教學(xué)成功的標(biāo)志。

學(xué)生的問就是問題。問題是研究、探索和思考的前提。提出問題后，師生共同思維，通過聯(lián)想、對比、分析、綜合、抽象、概括、邏輯推理等積極思維過程，將矛盾化解，在分清主次、對錯、先后、肯定、否定等過程中，發(fā)展智力與能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的核心。在積極科學(xué)的思維過程中對知識理論有了新的認(rèn)識，不但收獲知識，還掌握學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生經(jīng)過主動積極的思維，呈現(xiàn)出“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，教師因勢利導(dǎo)，指點迷津，對思維過程進(jìn)行科學(xué)的分析和評價，理出事物的條理、規(guī)律、特點和區(qū)別。同時，明確概念，交代學(xué)科知識、原理和理論的要點，并提出對學(xué)生的基本要求，完成授業(yè)。

在教學(xué)中貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，廣泛、靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，必將出現(xiàn)主導(dǎo)與主體共同作用，變被動為主動，是學(xué)與用、智與能、問與學(xué)等的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

第6篇：啟發(fā)式教學(xué)的要求范文

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；啟發(fā)；嘗試；因材施教

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何正確運用啟發(fā)式教學(xué)呢？結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談幾點粗淺的看法。

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

“啟發(fā)”主要指教學(xué)的表現(xiàn)形式，強調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學(xué)生，點撥而不是把答案全部端給學(xué)生。如今，對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取“大的方面進(jìn)行引導(dǎo)，小的地方著手啟發(fā)”的策略，引導(dǎo)學(xué)生形成有自己特色的新思路。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思考，通過自己動口、動手、動腦能力的培養(yǎng)達(dá)到一定的收獲效果。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強烈追求和主動進(jìn)取時，才能發(fā)揮出學(xué)生自身身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有12個練習(xí)本，賣出7個，還剩幾個？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學(xué)生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出12-7=5；有的把12分成10和2先算10-7=3，再算2+3=5；有的把7分成2和5，先算12-2=10，再算10-5=5；有的先算12-10=2，再算2+3=5；有的想7 +（ ）= 12，因為7+5=12，所以12-7=5。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)與思的有機結(jié)合。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點的“準(zhǔn)”和“巧”

醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強運用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點、分化點的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點利用長方形的面積公式，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發(fā)點充分起到了遷移作用，使學(xué)生理解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，自然輕松的掌握了新知識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二是要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。

例如，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，師問：“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊涵著一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時，師又問：“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了特征：“一個分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)”。正當(dāng)學(xué)生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)能？通過觀察分析，最后讓學(xué)生自己認(rèn)識到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補充個前提“最簡分?jǐn)?shù)”?？梢?，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認(rèn)為：啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時刻不由自主地動用。其實，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。當(dāng)今社會需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才，客觀要求學(xué)校教育必須進(jìn)行因材施教，也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。

啟發(fā)式教學(xué)的宗旨是啟發(fā)思維，訓(xùn)練能力。只有正確運用啟發(fā)式教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會提供大量的有用之才。我堅信，堅持啟發(fā)式教學(xué)，一定會給素質(zhì)教育的陣地帶來勃勃生機！

參考文獻(xiàn)：

第7篇：啟發(fā)式教學(xué)的要求范文

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

啟發(fā)一詞來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！敝祆鋵Υ私忉屨f：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”后來，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就稱為“啟發(fā)式”。從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發(fā)”主要指教學(xué)的表現(xiàn)形式，強調(diào)教學(xué)的適度和巧妙性。對于這點，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)?！币馑际?，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學(xué)生，點撥而不是把答案全部端給學(xué)生。如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已經(jīng)不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下工夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：（1）老師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在老師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。（2）不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思路教學(xué)，采取“大處導(dǎo)，小處啟”的策略，運用提綱一分析一綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為老師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。

二、啟發(fā)式教學(xué)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維，通過自己的活動達(dá)到生動活潑地發(fā)展。素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的啟發(fā)和學(xué)生的嘗試相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，“不求個個升學(xué)，但愿人人成功”是符合學(xué)者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識、發(fā)現(xiàn)新問題。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點的“準(zhǔn)”和“巧”

教師的啟發(fā)要點在要害處、撥在迷惑時，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維、培養(yǎng)智能、提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)的優(yōu)化。

一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的連接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強運用知識面的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計、啟發(fā)點撥，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移的作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，在新舊知識的連接點、分化點的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次、有坡度、有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨立思考，積極練習(xí)求得新知識、掌握規(guī)律。

二是要“巧”，在學(xué)生有困難，學(xué)生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。這樣，不但能使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維。提高思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認(rèn)為：啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教學(xué)、應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定。這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時刻不由自主地運用。其實，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生的，在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。講授式教學(xué)自古有之，尤其在17世紀(jì)夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學(xué)形式普及了全世界。在已步入21世紀(jì)的今天，社會需要復(fù)合型人才，客觀要求學(xué)校教育必須進(jìn)行因材施教，也就是啟發(fā)式教學(xué)：但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點、理性知識少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。

第8篇：啟發(fā)式教學(xué)的要求范文

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-379-01

實踐教學(xué)過程中，教師運用啟發(fā)式教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，使其獨立找到答案，學(xué)會如何分析問題。而學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)的引導(dǎo)下，既能掌握基礎(chǔ)知識，也能發(fā)展其能力，進(jìn)而樹立正確的人生觀、價值觀。為此，將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于初中語文教學(xué)中具有極大的現(xiàn)實意義。

一、概述啟發(fā)式教學(xué)

所謂啟發(fā)式教學(xué)，泛指教學(xué)過程中教師基于客觀教學(xué)規(guī)律和具體教學(xué)任務(wù)，有機結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實情，運用多種教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，就是將學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為根本目的。針對啟發(fā)式教學(xué)的特點包括：1）其強調(diào)學(xué)生自己動手動腦，優(yōu)化結(jié)合課本知識和自身智力。2）其充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，而教師作用只能作為指向標(biāo)，不可喧賓奪主，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，實現(xiàn)學(xué)生自主健康的發(fā)展。3）其強調(diào)實踐結(jié)合理論，也就是教學(xué)過程中要有機結(jié)合課本知識和實際情況，促使學(xué)生深刻理解和記憶所學(xué)知識，提高自身理解能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用策略

1、案例分析教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的結(jié)合

將案例分析教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)相互結(jié)合，是一種具有開放性的教學(xué)方式，教師應(yīng)提前布置案例，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，然后組織學(xué)生在課堂上展開激烈討論，以促進(jìn)生生間良好的交流互動。但值得注意的是，選用的案例必須是以某種事實為依據(jù)編寫出能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的故事案例。只有經(jīng)過對這種案例的分析，學(xué)生才能達(dá)到提高解決問題和分析問題的能力。例如：《春》的教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生分析文章，尋找作者描寫春天的幾個方面，以及所描繪的春景有哪些？對景物的描寫又分別應(yīng)用了如何的修辭手法？學(xué)生在對《春》這篇文章分析的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相同類型文章的知識特點，以便學(xué)生能夠最大限度的提高閱讀寫作能力，并能夠全面系統(tǒng)的掌握如何寫作此類文章的技巧和特點。

2、重視提問過程中的啟發(fā)性

提問是初中語文教學(xué)中最常用來啟發(fā)學(xué)生的方法，科學(xué)合理的提問有利于促進(jìn)學(xué)生跟上教師思路，然后正確的理解和學(xué)習(xí)語文知識。初中語文教學(xué)過程中，教師要有效運用啟發(fā)式教學(xué)，必須正確引導(dǎo)學(xué)生展開思維，帶著目的性的對學(xué)生提出問題，但要注意的是，所提問題既不能過于簡單，又不能過于復(fù)雜，必須符合學(xué)生的思維特點和理解能力，而教師提問要達(dá)到理想效果，讓學(xué)生通過認(rèn)真思考獲取答案，充分感知學(xué)習(xí)的樂趣取得成就感，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，重視提問的啟發(fā)性是關(guān)鍵。例如：《最后一課》的教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生在閱讀課外期間，了解文章中描寫韓麥爾神態(tài)、語言及行動時，韓麥爾先生體現(xiàn)出的心情如何？以及小弗郎士變化中他表現(xiàn)出如何的情感？當(dāng)學(xué)生帶著問題對課文反反復(fù)復(fù)進(jìn)行閱讀時，就能感受到韓麥爾先生心情的悲痛和沉重，感受到小弗郎士表現(xiàn)出的愛國之情。又如：《孔乙己》教學(xué)完成后，教師不妨提出如下問題：孔乙己到底是受到誰的迫害？針對這個問題，教師要積極鼓勵學(xué)生從不同維度、不同角度去思考，讓學(xué)生深入分析文章所處的社會背景和孔乙己等相關(guān)角色，進(jìn)而總結(jié)歸納出：由于孔乙己生活于黑暗的社會中，諸如孔乙己這類生活在社會底層的人物，其人際關(guān)系十分冷漠，而孔乙己雖然是個知識分子，卻備受侮辱、迫害和嘲弄、奚落，這是直接導(dǎo)致孔乙己悲慘命運的決定性因素。借助啟發(fā)式提問，有利于學(xué)生快速找出文章的中心思想，理解作者寫下文章的目的。

3、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做題

初中語文教學(xué)中做相關(guān)試題也是較為重要的教學(xué)內(nèi)容，故語文教師要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確的解題思路和學(xué)習(xí)方法。例如：《桃花源記》教學(xué)過程中，教師可要求學(xué)生做相關(guān)試題：《桃花源記》的作者是誰？文中漁人們是如何發(fā)現(xiàn)桃花源的？學(xué)生通過學(xué)習(xí)便能知道，中國古代著名詩人陶淵明是文章作者，但很快學(xué)生會被第二個問題難住，此時教師要發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)的作用，協(xié)助學(xué)生從課文中尋找關(guān)于走進(jìn)桃花源之前路徑的描繪詞句，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，仔細(xì)認(rèn)真的閱讀課外，自然而然就能發(fā)現(xiàn)問題的答案：“緣溪行，忘路……豁然開朗?！苯處熗ㄟ^啟發(fā)引導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生尋找正確答案，不僅有利于增強學(xué)生的自信心，更是對學(xué)生解題思路的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好自學(xué)的習(xí)慣。

4、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生討論問題

任何學(xué)科在教學(xué)中，帶著目的性、計劃性的組織學(xué)生展開討論具有積極的促進(jìn)性作用。教師不妨將課本資源充分利用起來，結(jié)合學(xué)生對課文的理解情況，設(shè)置某些問題，引導(dǎo)其進(jìn)行探討，可促進(jìn)學(xué)生深刻理解課文。例如：《我的叔叔于勤》教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生能基本了解文章的主旨：人與人之間的關(guān)系在資本主義社會中就是丑陋的金錢關(guān)系，文章主要是在批判資本主義的現(xiàn)實。不過，單純的讓學(xué)生了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，畢竟文中描述的社會與學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，故而，要理解文章中心思想，有必要組織學(xué)生展開分析和討論。拋出討論題目：究竟文章主人公是誰？引導(dǎo)學(xué)生回歸到課文中，重新分析課文主人公形象，逐一描述文中出現(xiàn)的人物，再次體會作者真正的寫作意圖，鼓勵學(xué)生在討論中提出自己對課文的看法，并深入的理解課文中心思想。

綜上所述，初中語文教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，并非單純性質(zhì)的教學(xué)方法，而是教學(xué)藝術(shù)的一種，它和學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣緊密相聯(lián)，對語文教學(xué)質(zhì)量有著極為深遠(yuǎn)的影響。所以，初中語文教師要充分運用這種教學(xué)方法，并不斷更新對啟發(fā)式教學(xué)的理解，進(jìn)而最大限度發(fā)揮語文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性和積極性得到提高，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐志鵬.淺談初中語文教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)[J]關(guān)愛明天，2015.

第9篇：啟發(fā)式教學(xué)的要求范文

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué)法心血管內(nèi)科護(hù)理傳統(tǒng)教學(xué)法

隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，人們對護(hù)理人才的要求越來越高，傳統(tǒng)單一的填鴨式教學(xué)模式已不能適應(yīng)臨床教學(xué)的需求，為培養(yǎng)出創(chuàng)新實用型人才，我校將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

1.對象與方法

1.1研究對象

選取我校2011級大專護(hù)理專業(yè)兩個小班共120人為研究對象，1班62人為實驗組，2班58人為對照組，均為女性。兩個班級的學(xué)生在基礎(chǔ)成績、年齡方面均無統(tǒng)計學(xué)差異。

1.2方法

實驗組在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即以講授法為主，輔以多媒體教學(xué)。由同一個老師任教，使用相同的教材和課時。

1.3教學(xué)效果評價

采用相同的試卷進(jìn)行閉卷理論考試，由教務(wù)處考試科負(fù)責(zé)從題庫中抽題，任課老師不參與抽題，不知道題目，將試卷密封，輪流閱卷統(tǒng)分。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS16.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)。計量資料以（■±S）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，p＜0.05為差異有顯著性。

2.結(jié)果

心血管疾病的護(hù)理理論考試成績總分100分，考試結(jié)果顯示實驗組成績顯著高于對照組，p＜0.01.(見下表)

表兩組學(xué)生理論考試成績比較

3.討論

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生年齡、心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)等方面，運用多種有效教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，探索事物基本原理與內(nèi)在規(guī)律，掌握獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的雙向教學(xué)方法［1］。

在中國，“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達(dá)其辭?！薄皯崱迸c“悱”是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)，就是說在教學(xué)前務(wù)必先讓學(xué)生認(rèn)真思考，已經(jīng)思考相當(dāng)長時間但還想不通的，可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會，但未能以適當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)出來，此時可以去開導(dǎo)他?？鬃右院螅秾W(xué)記》的作者提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”，進(jìn)一步闡發(fā)了啟發(fā)式教學(xué)的思想，主張啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但不硬牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不施加壓力；指明學(xué)習(xí)的路徑，但不代替他們得出結(jié)論。

啟發(fā)式教育強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極參與相結(jié)合；強調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)責(zé)任感相結(jié)合；強調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強調(diào)理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。

在醫(yī)學(xué)教育中，啟發(fā)式教學(xué)通過運用提問法、討論法、實習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法等方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、實踐操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力［2］。同時啟發(fā)式教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，薛梅在“運用啟發(fā)式教學(xué)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)研究”一文中充分展示了這一點［3］。

以上對比研究也充分顯示了啟發(fā)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)臨床課教學(xué)中的優(yōu)越性，但我們在實際工作中由于受到課時、師資等因素的影響，仍要根據(jù)具體情況靈活運用。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡晶.高校啟發(fā)式教學(xué)的淵源與實踐.時代文學(xué)，2012，12：189-190.