康養(yǎng)人才培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：康養(yǎng)人才培養(yǎng)范文
一、家庭方面的原因
有的家長可能是自身受教育程度不夠或者是脾氣暴躁，因此對(duì)于小孩的教育方式簡單粗暴，如平時(shí)教孩子時(shí)沒有耐心，隨便教一下就要求孩子懂了，如果還不懂就打他們，甚至諷刺挖苦他們，導(dǎo)致他們天天生活在恐懼環(huán)境中，甚至產(chǎn)生反抗，出現(xiàn)敵對(duì)、出走的情形。也有的家長由于工作忙，無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生只能自己去學(xué)習(xí)，隨意性很大，有些問題解決不了只能不了了之，當(dāng)堆積的學(xué)習(xí)知識(shí)越來越多時(shí)就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，久而久之也會(huì)產(chǎn)生自卑。還有的家長過分溺愛孩子，對(duì)于他們的不良行為不聞不問不管，甚至縱容，導(dǎo)致他們的行為隨意性很大，甚至無法無天。還有一些離婚家庭，也容易對(duì)學(xué)生的心理造成很大的傷害，讓他們自卑，抬不起頭，抑郁，缺乏愛。
二、社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致的原因
從整體來說，我國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育投資不足，尤其對(duì)中學(xué)的投資，根本無法滿足教育發(fā)展的要求，在這種情況下，只能相對(duì)集中一部分財(cái)力辦好一批重點(diǎn)高中。而家長們都希望自己的孩子考上師資力量雄厚、教學(xué)設(shè)施完備、教學(xué)環(huán)境優(yōu)越、教學(xué)質(zhì)量較高的重點(diǎn)高中。這樣，各個(gè)初中的校長、教師、學(xué)生就面臨著巨大的升學(xué)壓力。如果自己所辦的初中，考上重點(diǎn)中學(xué)的人數(shù)太少，這所初中的生源就成問題，它很難再辦下去了。因此，他們必須層層加壓，一切為了升學(xué)，重智育、輕德育就成為一種順理成章的事了。在這樣的環(huán)境中，從校長到教師怎么可能花大量精力去思考對(duì)中學(xué)生品行障礙的矯治呢？這說明，重視考試成績，忽視對(duì)中學(xué)生品行障礙矯治研究的問題，并不完全是什么個(gè)人的責(zé)任，也不完全是教育部門思想不清產(chǎn)生的誤導(dǎo)，而是有著長期的社會(huì)原因和現(xiàn)實(shí)的功利主義原因。
三、社會(huì)不良風(fēng)氣方面的原因
隨著改革開放的深入，少數(shù)壟斷性行業(yè)和效益好的單位職工的收入不斷增加，而下崗職工的收入很少，生活十分艱難，導(dǎo)致社會(huì)成員之間的收入差距拉大。這種情況反映到中學(xué)生身上就是：一方面，少數(shù)經(jīng)濟(jì)條件特別優(yōu)越的學(xué)生崇尚金錢，貪圖享樂，政治理想淡化，無心學(xué)習(xí)，或者追求異性朋友，或者吃吃喝喝，或者講究穿著打扮，在校園里物色氣味相投的 “伙伴 ”，形成小團(tuán)伙，他們之間的相互攀比、相互影響，往往會(huì)制造出打架斗毆、敲詐勒索等嚴(yán)重違紀(jì)違法事件；另一方面，一些經(jīng)濟(jì)特困的學(xué)生，愁吃、愁穿，愁交不起各種費(fèi)用，他們?cè)?jīng)因自己的成績好而自負(fù)，又因經(jīng)濟(jì)十分拮據(jù)而自卑，并常常陷人抑郁、孤獨(dú)的情緒之中。甚至到了最后有些學(xué)生產(chǎn)生了讀書無用論的想法，因?yàn)樗麄兯吹降氖且惶斓酵頍o所事事的人過著無憂無慮的日子，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦的同學(xué)卻過著苦不堪言的生活，因而他們無心學(xué)習(xí)，也無法集中精力。
四、學(xué)生自身的原因
（1）先天性的生理基礎(chǔ)，即遺傳因素的影響?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，遺傳因素影響著中學(xué)生的心理健康。我國學(xué)者的研究表明，與正常學(xué)生相比，有心理問題的學(xué)生，其家系中有疾病活動(dòng)過度、注意不集中病史的學(xué)生所占的百分?jǐn)?shù)亦大些。 德國精神病學(xué)家卡爾曼的研究證明：父母均為精神分裂癥患者，子女發(fā)病率為 68.1%；有一方為精神分裂癥患者，子女發(fā)病率為 16.4%；家庭無精神病患者，發(fā)病率為 0.85%。這說明，遺傳因素對(duì)人們包括中學(xué)生的心理健康是有影響的。
（2）中學(xué)生自控能力、自我接受能力較差，抵抗挫折的耐受力較弱。由于學(xué)生的知識(shí)、閱歷都還不高，接觸社會(huì)也不多，他們沒有遠(yuǎn)大的理想，不能很好地管好自己，也不能客觀地評(píng)價(jià)自己，所以會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生很多煩惱，進(jìn)而郁悶、焦慮，甚至說自己很沒用。
第2篇：康養(yǎng)人才培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：山東??；康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
1五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)
五年制高等職業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育模式。該專業(yè)以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為主要內(nèi)容，通過理論與實(shí)踐結(jié)合的方法，使學(xué)生掌握康復(fù)治療技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，熟悉各種常見病、多發(fā)病的康復(fù)功能評(píng)定和康復(fù)治療方法，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能夠面向各級(jí)、各類康復(fù)醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)從事運(yùn)動(dòng)治療、作業(yè)治療、言語吞咽治療等基本工作。
2山東省五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
從調(diào)研結(jié)果看，山東省絕大多數(shù)高職院校五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)分段進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式多是考慮到現(xiàn)有康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)、水平以及節(jié)約教學(xué)成本。該模式未能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，學(xué)生實(shí)踐操作能力較差。由于師資短缺、課程設(shè)置不合理、技能標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、校企合作不緊密、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，這種人才培養(yǎng)模式造成康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求存在著較大差距，嚴(yán)重影響了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和敬業(yè)精神差，需要在工作后的1～3個(gè)月才能適應(yīng)工作崗位；學(xué)生畢業(yè)后實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、技術(shù)技能水平達(dá)不到企業(yè)要求，無法勝任企業(yè)崗位工作[2]。因此，加快康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，探索和研究新型人才培養(yǎng)模式是非常緊迫且必要的。
3新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素
構(gòu)建康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式，要從其構(gòu)成要素入手。新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地以及考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容[3]。
3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和一線崗位需求，本研究將五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：全面貫徹國家教育方針，培養(yǎng)適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和康復(fù)治療發(fā)展需求，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)必需的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)康復(fù)中心、社區(qū)康復(fù)服務(wù)中心、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)等從事康復(fù)治療工作的技術(shù)型和高素質(zhì)技能型專門人才。
3.2人才培養(yǎng)方案
實(shí)施一體化教學(xué)，必須制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂該專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)教學(xué)中分科學(xué)習(xí)、分科結(jié)業(yè)的模式，整合理論與實(shí)踐教學(xué)資源，徹底改變理實(shí)教學(xué)內(nèi)容二元割裂的狀況，以提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐技能，將康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)合理分解成若干單元或模塊，采用一體化教學(xué)方法突出職業(yè)本位、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，全面提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐技能。
3.3師資隊(duì)伍
目前，山東省康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍存在嚴(yán)重的理實(shí)教師兩極分化的突出問題，專業(yè)理論教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏理論基礎(chǔ)。建設(shè)一支專業(yè)理論水平較高、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的一體化師資隊(duì)伍，應(yīng)堅(jiān)持優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整體發(fā)展的建設(shè)思路，具體要做到以下幾點(diǎn)：（1）提高現(xiàn)有師資水平，積極開展說課、講課、技能比賽等激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐能力；（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，安排專業(yè)理論教師到康復(fù)一線參加實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加學(xué)歷進(jìn)修和專業(yè)理論學(xué)習(xí)；（3）推行理實(shí)教師搭配的主副帶形式，實(shí)行不同教學(xué)課題理實(shí)教師主副帶輪換制，做到理實(shí)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；（4）有計(jì)劃地培訓(xùn)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教師，使其通過技能鑒定成為康復(fù)醫(yī)師和康復(fù)治療師；（5）積極引進(jìn)高學(xué)歷、高技能的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才，彌補(bǔ)師資的不足；（6）聘請(qǐng)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的康復(fù)治療師作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
3.4教學(xué)資源
新型教學(xué)模式要求有與專業(yè)配套的一體化教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)資源形式單一，且與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合度不高，很難適應(yīng)新型教學(xué)模式的需要?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生就業(yè)崗位核心能力及職業(yè)素養(yǎng)為核心。努力開發(fā)適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教材、學(xué)材、PPT、視頻等教學(xué)資源。教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：（1）科學(xué)性。遵循康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以典型工作任務(wù)為載體，由淺入深、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。（2）實(shí)用性。以職業(yè)為本位、能力為標(biāo)準(zhǔn)，將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合。（3）應(yīng)用性。注重小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生主動(dòng)查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、信息檢索、分析和解決問題的能力。（4）合理性。堅(jiān)持“夠用”原則，盡量減少認(rèn)識(shí)性、驗(yàn)證性的教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)比重，將知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。
3.5教學(xué)實(shí)踐環(huán)境
盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，滿足理論和實(shí)踐教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。建設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，必須按照教學(xué)要求進(jìn)行配置，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境應(yīng)具有以下基本功能：（1）符合模塊化教學(xué)要求，保證教學(xué)時(shí)各教學(xué)區(qū)域互不影響；（2）具有完整的康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心及配套設(shè)備，如康復(fù)功能評(píng)定實(shí)訓(xùn)室、運(yùn)動(dòng)療法實(shí)訓(xùn)室、作業(yè)療法實(shí)訓(xùn)室、言語實(shí)訓(xùn)室、物理因子實(shí)訓(xùn)室、中國傳統(tǒng)康復(fù)實(shí)訓(xùn)室等；（3）具有一體化教室，配備多媒體、實(shí)物展臺(tái)、模型、掛圖等。3.6校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是以場(chǎng)所裝備技術(shù)配置為核心內(nèi)容，滿足全真或高仿真職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐等多種實(shí)踐教學(xué)要求，是全面提高職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的重要實(shí)踐場(chǎng)所。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)直接關(guān)系著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，在康復(fù)技能型人才的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有著重要的作用。3.7考核評(píng)價(jià)在新型教學(xué)模式中，對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)主要方法如下：（1）評(píng)價(jià)主體多元化，由學(xué)生、教師及用人單位三方共同考核；（2）采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，且以過程考核為主的方式；（3）考試內(nèi)容以實(shí)踐技能考核為主；（4）大力推進(jìn)“雙證書”制度等。
4人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用、夠用”的原則，加強(qiáng)理論知識(shí)與技能操作的聯(lián)系，注重在崗位中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)傳授和訓(xùn)練，提升技能水平，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接相統(tǒng)一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作相統(tǒng)一的新型人才培養(yǎng)模式。
4.1理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一
將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，以技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，解決理論和實(shí)踐教學(xué)不匹配的問題，減少課程之間的知識(shí)重復(fù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí)并用于指導(dǎo)實(shí)踐，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為使康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生熟練掌握康復(fù)實(shí)踐技能，在康復(fù)功能評(píng)定、運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)、疾病康復(fù)等核心課程中，實(shí)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)緊密結(jié)合，使學(xué)生感受真實(shí)的職業(yè)情境，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。
4.2能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接相統(tǒng)一
基于就業(yè)導(dǎo)向的教育理念，對(duì)康復(fù)治療職業(yè)崗位的工作過程、工作任務(wù)或項(xiàng)目進(jìn)行篩選、分解、歸納，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，提出五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求和標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上確定人才能力培養(yǎng)的課程、課題或項(xiàng)目內(nèi)容，建立校內(nèi)外康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位的無縫對(duì)接。4.2.1校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐方面按照基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)思想，采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、分組討論教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、角色扮演等多種形式，使課堂教學(xué)更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力、崗位能力和社會(huì)能力。4.2.2校外生產(chǎn)實(shí)踐積極推行康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式[4]，壓縮理論教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，交替進(jìn)行理論教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)。選擇一些管理好、技術(shù)水平高、效益好的三級(jí)甲等綜合醫(yī)院，簽訂長期的工學(xué)交替合同，保證康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過工學(xué)交替實(shí)踐提升綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)、適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在工學(xué)交替過程中有針對(duì)性地提高職業(yè)崗位能力，力求做到與崗位需求“零距離”對(duì)接。工學(xué)交替可分兩階段進(jìn)行：（1）在大部分專業(yè)課程完成后，把學(xué)生分配到教學(xué)實(shí)習(xí)基地，采用“師帶徒”的方式[5]，進(jìn)行為期半年的工學(xué)交替實(shí)踐活動(dòng)，使其獲得大量康復(fù)治療方面的實(shí)踐知識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)理論聯(lián)系實(shí)踐，便于對(duì)理論知識(shí)的消化、理解和掌握；（2）在專業(yè)理論課程和綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)完成后，再把學(xué)生分配到實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行綜合課題實(shí)踐，達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)要求，并進(jìn)一步提高其實(shí)踐能力和掌握康復(fù)相關(guān)理論知識(shí)及最新進(jìn)展。整個(gè)學(xué)習(xí)過程按照“2.5+0.5+1.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行理論和實(shí)踐的深度融合，改變傳統(tǒng)的“4+1”教學(xué)模式。
4.3實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作相統(tǒng)一
在人才培養(yǎng)方案制訂過程中，與行業(yè)專家進(jìn)行充分交流，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求構(gòu)建專業(yè)課程體系，結(jié)合工作崗位的任務(wù)和內(nèi)容開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，校企雙方互派教師進(jìn)行授課[6]，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法，實(shí)現(xiàn)雙元育人、交互授課、崗前成才。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，選擇典型病例作為實(shí)訓(xùn)總課題，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維模式，并將康復(fù)功能評(píng)定、運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)等相關(guān)核心技術(shù)作為子課題合理融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)中，切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問題的能力。為實(shí)現(xiàn)五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作相統(tǒng)一，頂崗前學(xué)生以小組為單位，接受學(xué)校和實(shí)習(xí)單位優(yōu)秀帶教教師的綜合實(shí)訓(xùn)課題培訓(xùn)，努力做到“做中學(xué)、學(xué)中做”。達(dá)到畢業(yè)前能夠根據(jù)患者需求和功能障礙特點(diǎn)，明確康復(fù)治療目標(biāo)，制訂出切實(shí)可行的康復(fù)治療方案，并且能夠在教師指導(dǎo)下為患者進(jìn)行康復(fù)治療。最后由學(xué)校和相關(guān)醫(yī)院專家對(duì)每位學(xué)生完成的工作任務(wù)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，并給出評(píng)價(jià)報(bào)告，以此作為考核學(xué)生能否頂崗的主要依據(jù)。學(xué)生根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，分析存在的問題，明確自己的不足之處，形成個(gè)人質(zhì)量分析總結(jié)報(bào)告，并在后續(xù)針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)委派專業(yè)教師到實(shí)習(xí)單位跟蹤指導(dǎo)，直至完全具備從事頂崗工作的能力，確保學(xué)生順利從事崗位工作。
第3篇：康養(yǎng)人才培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】校局合作 民警心理健康 心理健康人才培養(yǎng)模式
引言
公安工作具有“高負(fù)荷、高節(jié)奏、高對(duì)抗、高風(fēng)險(xiǎn)”，民警的心理健康直接影響著民警的工作表現(xiàn)及工作效率。因此，以“校局合作”為平臺(tái)開展民警心理健康人才培養(yǎng)模式的研究具有十分重要的意義。
1 校局合作下民警心理健康、人才培養(yǎng)模式概述
1.1校局合作是公安隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要
“校局合作” 是指公安院校與基層公安機(jī)關(guān)緊密合作、資源共享、責(zé)任共擔(dān)、互惠共贏，共同培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取边m應(yīng)社會(huì)發(fā)展和滿足公安實(shí)戰(zhàn)需要的公安專門人才的教育訓(xùn)練模式。建立“校局合作”機(jī)制是一個(gè)符合公安行業(yè)隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要的有效方法。
全國公安高等院校已成為大教育、大培訓(xùn)的主陣地，為新時(shí)期公安工作和隊(duì)伍建設(shè)提供了強(qiáng)有力的政治、物質(zhì)、人才保證和智力支持。民警教育訓(xùn)練必須堅(jiān)持實(shí)戰(zhàn)牽引，貼近實(shí)際。公安一線既是前沿陣地，也是教育訓(xùn)練活生生的課堂；公安實(shí)戰(zhàn)能力是民警的核心技能和教育訓(xùn)練的主要內(nèi)容，堅(jiān)持“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型公安專門人才和切實(shí)提高民警綜合素質(zhì)和戰(zhàn)斗力。
公安教育訓(xùn)練的“校局合作”是公安院校與公安機(jī)關(guān)的有機(jī)結(jié)合，資源共享、責(zé)任共擔(dān)，發(fā)揮各自的最大效能，創(chuàng)造特色鮮明的公安人才培養(yǎng)模式。
1.2民警心理健康教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
民警心理健康教育工作的總目標(biāo)是增強(qiáng)隊(duì)伍戰(zhàn)斗力，提高廣大民警心理健康水平，更好地服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)。目前，民警心理健康人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀如下：
1.2.1 科班式的學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)模式?，F(xiàn)在，許多高校都開設(shè)了心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等專業(yè)，這些“科班”人才畢業(yè)后進(jìn)入到公安院校中從事民警心理健康教育工作時(shí)， 表現(xiàn)出了豐富的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)心理輔導(dǎo)、心理咨詢與治療，也具備非常多的理論和常識(shí)。
但是，這些“科班”人才在從事民警心理健康教育工作時(shí)，更多依賴書本和理論知識(shí)，對(duì)于基層公安工作還缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐訓(xùn)練，缺乏具體的教育方法和操作技巧。所以這些學(xué)生在畢業(yè)后直接從事心理健康教育工作，需要及時(shí)地進(jìn)行由專業(yè)人才到專業(yè)教育人才的轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變對(duì)于不同的人來說有著不同的難易程度，這就要求公安院校從事民警心理健康教育的教師走出校園深入基層去了解基層工作的特殊性，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地服務(wù)于民警心理健康工作。
1.2.2 半路式的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式。2005年，公安部向全國公安機(jī)關(guān)下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)民警心理健康工作的意見》，各省、市、自治區(qū)也補(bǔ)充了對(duì)于基層配備專業(yè)心理健康教育教師的規(guī)定。基層心理健康教育人才缺口突然加大，但每年各地的公務(wù)員招錄人民警察仍傾向于補(bǔ)充基層的警力，所以很少設(shè)定心理學(xué)的崗位。為了解決基層配備心理健康教育教師這一不足，各地以基層的政工部門為主，依托相關(guān)的心理學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體和國家認(rèn)證的心理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展了大量心理健康教育培訓(xùn)工作，為基層民警心理健康教育擴(kuò)充力量。通過這種模式培養(yǎng)出來的基層民警心理健康教育人才極大地充實(shí)了基層民警心理健康教育師資的缺口，這些師資也成了我國民警心理健康教育師資的中堅(jiān)力量。
但是，這種師資培訓(xùn)往往是“速成班”，民警們要在短時(shí)間內(nèi)消化吸收大量的心理學(xué)理論與實(shí)踐，這對(duì)于民警本身具有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)于培訓(xùn)效果同樣存在著考驗(yàn)。同時(shí)，這些民警本身也承擔(dān)著繁重的基層工作，如何協(xié)調(diào)現(xiàn)有工作和心理健康教育工作也是亟待解決的問題。
2 校局合作下甘肅省民警心理健康教育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化配置
2.1 定期組織開展民警心理健康調(diào)查，及時(shí)了解民警心理健康狀況
2011年，根據(jù)甘肅省公安廳政治部組織開展民警心理健康調(diào)查的要求，對(duì)臨夏州、張掖、金昌、武威、隴南、定西和甘肅礦區(qū)等七個(gè)地區(qū)的4721名在職民警進(jìn)行了民警心理健康問卷調(diào)查，其中3903名基層民警參加了問卷調(diào)查。由警察學(xué)院心理科相關(guān)教師結(jié)合基層民警的實(shí)際情況，對(duì)SCL-90量表進(jìn)行修改，修訂了《民警心理健康調(diào)查問卷》，問卷大致包括以下四方面：對(duì)工作的感受、目前的身心狀況、工作情況和工作和生活資源。經(jīng)調(diào)查，了解了當(dāng)前基層民警的心理健康狀況的五個(gè)表現(xiàn)：一是緊張焦慮感；二是存在“厭戰(zhàn)”的心理 ；三是存在自卑心理和自我否定感；四是缺乏歸屬感；五是人際關(guān)系不和諧。此次問卷調(diào)查，雖然對(duì)于甘肅省的民警心理健康狀況進(jìn)行了一個(gè)初步的了解，但院局合作的平臺(tái)沒有搭建起來，所以對(duì)于基層民警沒有有效地提供經(jīng)常性的日常心理保健、心理咨詢、疏導(dǎo)、訓(xùn)練和心理治療等。
為進(jìn)一步加強(qiáng)甘肅省民警心理健康健康服務(wù)工作，甘肅省公安廳向甘肅省科技廳申報(bào)“甘肅省警察心理健康與社會(huì)支持相關(guān)性實(shí)證研究”科研項(xiàng)目，并于2012年底獲得甘肅省科技廳批復(fù)，立為2013年全省軟科學(xué)科研項(xiàng)目。此項(xiàng)目數(shù)據(jù)收集建立在基層民警調(diào)查問卷及訪談的基礎(chǔ)上，問卷以SCL―90、社會(huì)支持評(píng)定量表、職業(yè)倦怠量表為主。訪談側(cè)重于民警的職業(yè)壓力狀況、職業(yè)滿意度、職業(yè)價(jià)值感等。此次調(diào)查加強(qiáng)了院局合作，由省公安廳教育訓(xùn)練處搭建平臺(tái)，省警察學(xué)院心理科教師和市警校心理科教師與各地、州的公安局建立長期聯(lián)系，有利于對(duì)甘肅省民警提供經(jīng)常性的日常心理保健、心理咨詢、疏導(dǎo)、訓(xùn)練和心理治療等。通過此次調(diào)查，制定甘肅省民警心理健康常模，可以更有效地探索研究甘肅省民警整體的心理特征和心理健康狀況，為甘肅省招收民警進(jìn)行心理素質(zhì)測(cè)試提供科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也為預(yù)防和減少民警心理障礙的發(fā)生提供必要的保障，把好“用人關(guān)”。
2.2通過校局合作，及時(shí)了解民警心理健康教育的需求，調(diào)整和更新課程內(nèi)容
民警心理健康工作以“實(shí)驗(yàn)中心”“服務(wù)中心”“訓(xùn)練中心”為主，開展研究、服務(wù)和教學(xué)訓(xùn)練工作。心理健康教育根據(jù)民警心理健康和心理訓(xùn)練需要，開發(fā)能夠針對(duì)不同年齡、不同警種、不同崗位心理特點(diǎn)的心理訓(xùn)練手段和課程。該課程是以心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科作為依據(jù)，來培養(yǎng)、提高民警的心理素質(zhì)，受訓(xùn)民警要通過自身公安工作經(jīng)歷和課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認(rèn)同并接受課程。
2.3甘肅省民警心理健康教育人才培養(yǎng)模式師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)
建立甘肅省民警心理健康專家組。利用社會(huì)資源，甘肅省公安廳從醫(yī)院、高校、專門機(jī)構(gòu)等聘請(qǐng)10名左右的心理學(xué)專家，組成專家組，承擔(dān)甘肅省民警心理健康工作的科研、民警心理健康專業(yè)隊(duì)伍（咨詢師和輔導(dǎo)員）的培養(yǎng)、心理危機(jī)干預(yù)和心理咨詢。
目前，全省兩所警校共有從事民警心理健康專職人員20名，具有國家二級(jí)心理咨詢師證書和部分取得心理訓(xùn)練師培訓(xùn)資格。此外，專職教官還需要根據(jù)自己的專業(yè)特長，申報(bào)相應(yīng)的校級(jí)、省級(jí)研究課題，以促進(jìn)心理健康工作的發(fā)展。
加強(qiáng)甘肅省民警心理健康工作專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)，堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”定期舉辦心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)班。2010年元月，甘肅省公安廳政治部教育處在廣州市公安局警察訓(xùn)練部舉辦了兩期甘肅省民警心理健康輔導(dǎo)員暨心理行為訓(xùn)練師培訓(xùn)班。2013年，甘肅省公安廳教育訓(xùn)練處從全省基層民警中選拔100多名熱愛心理工作的民警集中培訓(xùn)，考取了國家三級(jí)心理咨詢師，組建了各地基層公安機(jī)關(guān)心理健康輔導(dǎo)隊(duì)伍，在警院的心理教師的幫助下，承擔(dān)各單位的心理健康知識(shí)的普及宣傳和個(gè)案輔導(dǎo)工作。這支隊(duì)伍是做好心理健康服務(wù)工作的重要依靠力量，這些同志工作在一線單位，又具有心理專業(yè)方面的知識(shí)，是寶貴的人力資源， 這一人群積極構(gòu)建一個(gè)全省公安系統(tǒng)咨詢?nèi)藛T網(wǎng)絡(luò)，通過積極引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的作用，使這支隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，真正成為活躍在公安心理健康工作戰(zhàn)線上的生力軍。
通過對(duì)甘肅省民警心理健康教育人才培養(yǎng)模式師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)即“社會(huì)專家顧問團(tuán)隊(duì)+警校心理專業(yè)專職教師+基層心理健康輔導(dǎo)員”，可以建立甘肅省公安系統(tǒng)心理健康輔導(dǎo)工作互助網(wǎng)絡(luò)，也是一種群體性的支持系統(tǒng)。
總之，以校局合作為平臺(tái)開展基層民警心理健康教育人才培養(yǎng)模式能更有針對(duì)性地幫助民警解決心理問題，提高公安隊(duì)伍整體素質(zhì)和戰(zhàn)斗力。
【參考文獻(xiàn)】
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【作者簡介】
第4篇：康養(yǎng)人才培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小康社會(huì)；體育人才；需求；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G80―05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2007)01―0007－03
投稿日期：2005－04－18
基金項(xiàng)目：山東省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目(編號(hào)：J03Y27)。
作者簡介：嚴(yán)德－(1963－)，男，山東濟(jì)寧市人，教授，研究方向體育人文社會(huì)學(xué)。
全面建設(shè)小康社會(huì)是黨的十六大提出的未來我國社會(huì)發(fā)展的根本任務(wù)。在全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中，我國的體育事業(yè)要與時(shí)俱進(jìn)，謀求與社會(huì)的協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，毋庸置疑必須有強(qiáng)大的體育人才群來支撐。有鑒于此，本文擬采用定性與定量相結(jié)合的方法，探討全面建設(shè)小康社會(huì)這一特定社會(huì)背景下的體育人才需求與培養(yǎng)問題，以期在宏觀上提出未來我國體育人才培養(yǎng)的對(duì)策，供世人參考。
1 研究對(duì)象與方法
1．1研究對(duì)象北京、上海、山東、天津、江蘇、福建、廣東等12省、市的地市級(jí)體育局領(lǐng)導(dǎo)、高等院校研究生導(dǎo)師、重點(diǎn)中學(xué)高級(jí)教師共37人。
1．2研究方法本研究主要采用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
2 結(jié)果與分析
2．1影響小康社會(huì)體育人才需求的因素在對(duì)大量文獻(xiàn)進(jìn)行歸納、篩選的基礎(chǔ)上，選取了36項(xiàng)指標(biāo)(因素)，請(qǐng)專家按其影響程度由小到大，在0～9的范圍內(nèi)對(duì)各指標(biāo)賦值。然后采用SPSS10．O軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行R型因子分析。在規(guī)定特征值大于1的數(shù)值為主成份后，獲取4個(gè)因子，再經(jīng)方差極大旋轉(zhuǎn)，獲得21項(xiàng)因素，構(gòu)成表 1。
2．2小康社會(huì)體育人才需求因素分析市場(chǎng)配置資源是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本法則。隨著全面建設(shè)小康社會(huì)的進(jìn)程，我國的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)將逐步確立和完善。小康社會(huì)體育事業(yè)的發(fā)展取決于未來我國社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、教育、科學(xué)文化等各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展水平，而小康社會(huì)體育事業(yè)的發(fā)展又決定著社會(huì)對(duì)體育人才的需求狀況，影響著體育人才培養(yǎng)的數(shù)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和層次。
2．2．1體育人才服務(wù)領(lǐng)域因子各因素分析 由表1可見，在影響小康社會(huì)體育人才需求的因子中，服務(wù)領(lǐng)域因子的貢獻(xiàn)率最大，達(dá)36．221％。另由表2可見，在傳統(tǒng)的體育服務(wù)領(lǐng)域，如學(xué)校體育教學(xué)、專業(yè)訓(xùn)練和比賽、社會(huì)體育工作等中的“非常廣泛”一項(xiàng)，專家的認(rèn)同率很高，平均達(dá)到0．817％，而在新的服務(wù)領(lǐng)域，如醫(yī)療健康服務(wù)、人力資源開發(fā)和中介等“有待開發(fā)”的認(rèn)同率則很高。表明未來體育人才的服務(wù)領(lǐng)域?qū)⑼黄苽鹘y(tǒng)體育范疇，延伸、拓展到社會(huì)更廣闊的領(lǐng)域。因此，適應(yīng)社會(huì)需要，開發(fā)和培養(yǎng)更多門類、更多專業(yè)的體育人才，將是小康社會(huì)體育人才培養(yǎng)工作面臨的新任務(wù)，也是擴(kuò)大體育人才就業(yè)渠道的必然選擇。
2．2．2體育人才質(zhì)量因子各因素分析 由表3可見，人才質(zhì)量因子主要涉及人才的學(xué)歷層次、綜合素質(zhì)和能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)三項(xiàng)因素。可以預(yù)見：小康社會(huì)體育的服務(wù)質(zhì)量和效益觀念的提升，對(duì)體育人才的素質(zhì)、學(xué)歷層次要求更高，復(fù)合型體育人才備受青睞，我國體育人才培養(yǎng)將實(shí)現(xiàn)由規(guī)模效益向質(zhì)量效益的轉(zhuǎn)變。
首先我國高等教育的快速發(fā)展效應(yīng)(表4)，將促進(jìn)高層次體育人才的需求和培養(yǎng)。若按1：200的師生比，2020年時(shí)我國高等學(xué)校體育師資總量將超過17萬人。按國家對(duì)高等學(xué)校教師學(xué)歷的要求，專科學(xué)校研究生比例在30％以上，教學(xué)為主的本科在60％以上，研究型大學(xué)在80％以上，所以未來對(duì)高素質(zhì)、高質(zhì)量、高水平、高學(xué)歷、高層次的大學(xué)體育教育專業(yè)人才需求將增加。其次，全面建設(shè)小康社會(huì)，將為廣大人民群眾提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，作為優(yōu)質(zhì)教育資源的體育人才質(zhì)量也將有明顯提高。再次，競(jìng)技體育發(fā)展趨勢(shì)表明，“科技先導(dǎo)”在競(jìng)技體育中的作用越來越明顯，高素質(zhì)、高水平的“專家型”教練員是提高運(yùn)動(dòng)成績并在比賽中獲勝的重要因素。因此，對(duì)教練員的素質(zhì)、能力和知識(shí)結(jié)果要求更高。培養(yǎng)高水平應(yīng)用型體育人才無疑成為社會(huì)的要求。
2．2．3體育人才需求數(shù)量因子各因素分析 嚴(yán)德一(2004年)根據(jù)小康社會(huì)體育人才的社會(huì)職能，將體育人才分為：體育運(yùn)籌人才、體育管理人才、體育信息人才、體育科技人才、體育經(jīng)濟(jì)人才、體育教育人才、競(jìng)技體育人才、社會(huì)體育人才等8類。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)一直是體育人才培養(yǎng)的主要部分。目前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量和存量均較大，出現(xiàn)了畢業(yè)生分配率低、就業(yè)難的問題。表5中該類人才“供大于求”的判斷率為0．82也說明此問題。但對(duì)于“供小于求”的判斷率仍有0．12，表明體育教育專業(yè)人才還有一定的需求空間。體育教育人才總體上供大于求條件下的適度增加，提示我們：現(xiàn)有的體育教育人才培養(yǎng)，必須改造與優(yōu)化并舉，發(fā)揮其專業(yè)悠久、知識(shí)體系相對(duì)厚實(shí)的優(yōu)勢(shì)，把人才培養(yǎng)重心切實(shí)放在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上。
另由表5可見，社會(huì)體育人才、體育經(jīng)濟(jì)人才、體育科技人才均有較大的需求空間。這些人才需求量的增加，是未來小康社會(huì)體育發(fā)展的必然要求。首先，《2001―2010年體育改革與發(fā)展綱要》中規(guī)定：“10年內(nèi)，大眾體育普及程度明顯提高，體育人口達(dá)總?cè)丝诘?0％左右?！闭{(diào)查表明，目前我國體育社會(huì)指導(dǎo)員約20萬人，社會(huì)體育指導(dǎo)員與人口之比約為1：6500。若按《全民健身計(jì)劃綱要》規(guī)定的每千人配備2～5名社會(huì)體育指導(dǎo)員的標(biāo)準(zhǔn)，我國社會(huì)體育指導(dǎo)員的總數(shù)至少為65萬人。其次，體育產(chǎn)業(yè)將成為國民經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)。據(jù)有關(guān)研究資料表明，我國體育產(chǎn)業(yè)增加值到2010年達(dá)到國內(nèi)生產(chǎn)總值1．5％左右，2020年將達(dá)到2％以上。表5中，體育經(jīng)濟(jì)人才需求“供小于求”的判斷率為0．84，表明體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，需要大批懂體育、懂經(jīng)濟(jì)、能管理、善經(jīng)營的復(fù)合型體育經(jīng)濟(jì)人才。再次，表1還顯示，體育科研人才“供小于求”的判斷率為0．82，“供大于求”的判斷率為0．00，說明該類人才是“短缺”人才。該結(jié)果與安儒亮在1999年的研究結(jié)果：體育科研人員的需求系數(shù)0．87，具有很高的趨同性。對(duì)該類人才的需求是“科技興體”的要求，未來，提高科技對(duì)體育發(fā)展的貢獻(xiàn)率是我國體育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。
2．2．4體育人才類型因子各因素分析 趙桂銀、王正鷗(1993年)在其所著的《體育人才學(xué)》中，從不同角度對(duì)體育人才進(jìn)行了分類。人才的本質(zhì)是勞動(dòng)者。隨著小康社會(huì)體育的發(fā)展和體育現(xiàn)代化的進(jìn)程，體育人才的勞動(dòng)特征和社會(huì)職能正發(fā)生著改變。我國體育將全面與國際接軌，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的到來，體育發(fā)展的傳統(tǒng)模式將受到?jīng)_擊，體育人才的專業(yè)門類將調(diào)整并擴(kuò)大，出現(xiàn)具有創(chuàng)新特征的“體育知識(shí)勞動(dòng)人才群”(關(guān)于“體育知識(shí)勞動(dòng)人才群”問題另文探討)和新的專業(yè)門類。如體育信息人才、體育運(yùn)籌人才
等。有些人才可細(xì)劃到部門。如體育保險(xiǎn)人才、體育廣告人才、體育旅游人才等。
3 培養(yǎng)對(duì)策
3．1汲取先進(jìn)的教育思想，以科學(xué)的理論指導(dǎo)體育人才培養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)決定行動(dòng)。目前，我國在體育人才培養(yǎng)觀念上仍存在著與時(shí)展不相適應(yīng)的問題。具體表現(xiàn)在：在對(duì)人才價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)上“重社會(huì)價(jià)值，輕主體價(jià)值”；在對(duì)人才質(zhì)量觀的把握上“重知識(shí)掌握，輕素質(zhì)培養(yǎng)”；在對(duì)人才發(fā)展觀的落實(shí)上“重現(xiàn)實(shí)結(jié)果，輕長遠(yuǎn)發(fā)展”。而克服這些不足，首先要樹立科學(xué)的體育人才觀。只有這樣，在人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐中，我們才能用先進(jìn)的人才培養(yǎng)理論指導(dǎo)實(shí)踐，并以超前的理念保證人才培養(yǎng)過程有一個(gè)高起點(diǎn)。
3．2強(qiáng)化社會(huì)本位，按社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)不同體育人才的數(shù)量要求 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)體育人才的需求，是體育人才培養(yǎng)必須遵循的一個(gè)基本規(guī)律。體育專業(yè)設(shè)置要考慮入學(xué)需求市場(chǎng)和畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)兩方面因素，根據(jù)社會(huì)需要，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)置，以解決目前有些體育專業(yè)人才“過剩”，而有些體育專業(yè)人才又“短缺”這一結(jié)構(gòu)性矛盾。同時(shí)，高等體育院校(系)要明確角色定位，根據(jù)自身實(shí)際情況和社會(huì)的實(shí)際需求及發(fā)展趨勢(shì)來調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，并在專業(yè)設(shè)置上有所側(cè)重，突出自己的特色，樹立與眾不同的品牌形象。
3．3優(yōu)化課程設(shè)置，突現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量課程設(shè)置一方面決定人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色。要從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方案和教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)置，革新人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境；改革現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，課程中應(yīng)減少陳舊知識(shí)，適當(dāng)增加反映現(xiàn)代科技進(jìn)步及與社會(huì)生活相關(guān)的內(nèi)容，注重基礎(chǔ)教學(xué)。
3．4注重人才綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，造就復(fù)合型創(chuàng)新人才，提高人才的社會(huì)服務(wù)能力小康社會(huì)體育人才所具有的社會(huì)功能和承擔(dān)的社會(huì)工作，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其傳統(tǒng)的職業(yè)范疇，職業(yè)界限泛化；同時(shí)，在新的社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)背景下，我國的教育和體育人才培養(yǎng)，將面知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)。因此人才培養(yǎng)要具有全球化的視野，把培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，綜合素質(zhì)高，實(shí)際工作能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才放在首位，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要的“厚基礎(chǔ)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才。
3．5擴(kuò)展人才培養(yǎng)投資渠道，形成投資主體多元化。多渠道培養(yǎng)體育人才的格局小康社會(huì)對(duì)體育人才的需求規(guī)模將不斷擴(kuò)大。因此，體育人才的培養(yǎng)應(yīng)形成投資主體多元化、行為主體多元化、組織機(jī)構(gòu)多元化、產(chǎn)品和服務(wù)體系多元化的開放的人才培養(yǎng)體制。只有這樣，才能滿足小康社會(huì)體育事業(yè)發(fā)展對(duì)體育人才的需要。
第5篇：康養(yǎng)人才培養(yǎng)范文
1.四個(gè)“疾病”模塊的實(shí)踐性教學(xué)和特色校本教材開發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)某一類疾病的康復(fù)功能評(píng)定和綜合治療技術(shù)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)和臨床治療在教育上的“零距離”銜接。
2.輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更多的輪崗實(shí)習(xí)點(diǎn)，增加了接診各種疾病康復(fù)治療的機(jī)會(huì)，并提高了學(xué)生醫(yī)患溝通和適應(yīng)新的工作環(huán)境的能力。中醫(yī)院多為腦卒中患者，兒童醫(yī)院多為腦癱患兒，綜合醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科則以治療脊髓損傷和骨關(guān)節(jié)病變見長。其優(yōu)點(diǎn)在于以醫(yī)院為專科、以疾病為單元，又匯通和完善了中西醫(yī)結(jié)合和互補(bǔ)的治療技能，使得我校學(xué)生能夠在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獨(dú)顯優(yōu)勢(shì)。
3.專業(yè)教學(xué)向課外的延伸，成立學(xué)生專業(yè)社團(tuán)“杏林社”，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間開放實(shí)訓(xùn)中心，為廣大師生和社區(qū)居民進(jìn)行理療、牽引、推拿、針灸等中西醫(yī)綜合康復(fù)治療，學(xué)生技能在社團(tuán)活動(dòng)中產(chǎn)生了“質(zhì)”的飛躍。
南京衛(wèi)生學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索康復(fù)技術(shù)人才培養(yǎng)新模式、教學(xué)新方法，總結(jié)出重職業(yè)技能和綜合素質(zhì)養(yǎng)成的“五化合一”人才培養(yǎng)模式。“五化合一”是從五個(gè)不同維度開展教育教學(xué)改革舉措：“教學(xué)理實(shí)一體化”，是將課堂搬到全仿真的實(shí)訓(xùn)中心，教師講授、演示并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，同時(shí)開發(fā)和應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)和精品課程，做到了理論教學(xué)與實(shí)踐融為一體，并滲入了先進(jìn)的信息化教學(xué)手段。“實(shí)訓(xùn)模擬臨床化”，是在職業(yè)教育的技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)本著與臨床接軌的設(shè)計(jì)思路，按照臨床治療類別分布和功能劃分，模擬醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科進(jìn)行實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，建成專業(yè)氛圍厚重、準(zhǔn)醫(yī)療環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地?！凹寄懿僮髂K化”，考慮社會(huì)對(duì)康復(fù)技術(shù)人才技能的要求，重點(diǎn)突出疾病治療方法的學(xué)習(xí)，將康復(fù)治療師職業(yè)所涉及的疾病進(jìn)行歸類，總結(jié)了四大類疾病康復(fù)，制定了以“腦卒中”“脊髓損傷”“骨關(guān)節(jié)病變”“腦癱”為單元的“模塊化”實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出配套的校本教材，使學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)某一類疾病的康復(fù)功能評(píng)定和治療技術(shù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與臨床崗位在教育上的無縫對(duì)接。“畢業(yè)實(shí)習(xí)?？苹?，分段在中醫(yī)院、兒童醫(yī)院和綜合醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科進(jìn)行三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，打破了目前各?？祻?fù)專業(yè)辦學(xué)的常規(guī)――綜合醫(yī)院“一站式”單一的康復(fù)科畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，其優(yōu)點(diǎn)在于以醫(yī)院為?？?，以疾病為單元，又匯通和完善了中西醫(yī)結(jié)合和互補(bǔ)的治療技能。“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成一貫化”，在職業(yè)教育過程中，早期融入職業(yè)概述和專業(yè)基礎(chǔ)課程，并通過各類形式的職業(yè)教育、教學(xué)實(shí)習(xí)和社團(tuán)活動(dòng)等，不斷強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)、深化職業(yè)思想，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于職業(yè)教育的全過程。（詳見左下圖）
該研究的特色：
一、統(tǒng)籌了中等職業(yè)教育課程體系，形成連續(xù)有效的人文素養(yǎng)和職業(yè)能力漸進(jìn)提升的教學(xué)安排，將技能型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的理念貫穿于職業(yè)教育的全過程。康復(fù)治療師是一個(gè)技能和職業(yè)素質(zhì)要求都很高的職業(yè)，“五化合一”人才培養(yǎng)模式既針對(duì)高技能又兼顧了職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育。我們圍繞中職教育“技術(shù)技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)歷“初與師合、形神如師、終與師離”的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程：即始于“臨摹”教師手法，過渡到治療手法和動(dòng)作要領(lǐng)模擬教師，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)具一格，在傳承教師治療技能的基礎(chǔ)上，融入自己對(duì)治療的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，形成兼具技巧性和治療特色的臨床技能。
二、以“疾病”為模塊優(yōu)化和整合專業(yè)課程。避免了重復(fù)學(xué)習(xí)、知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)等問題，改革教學(xué)模式、拓展與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)課程等，以高效率、最優(yōu)化的方式調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將專業(yè)知識(shí)有效鏈接臨床治療。通過實(shí)施四大類疾病模塊的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生解決臨床實(shí)際技術(shù)問題的應(yīng)變能力，走上崗位能迅速適應(yīng)工作環(huán)境，在人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格上能適應(yīng)社會(huì)需求，并具備后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
三、開發(fā)有效實(shí)訓(xùn)模式，打造實(shí)訓(xùn)基地?！叭臼健陛嗈D(zhuǎn)實(shí)習(xí)模式涉及的醫(yī)院多，接觸各病種患者的機(jī)會(huì)增加，一能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，二是提高學(xué)生的醫(yī)患溝通能力，三利于綜合治療技能的培養(yǎng)，四是輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)模式學(xué)生認(rèn)可度高，提升了就業(yè)率和對(duì)口就業(yè)率。建成集專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定和康復(fù)輔助用具研發(fā)制作等多種功能于一體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，2013年9月我?？祻?fù)實(shí)訓(xùn)中心立項(xiàng)為江蘇省職業(yè)學(xué)校高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地。我們依托實(shí)訓(xùn)中心，將保健按摩師的培訓(xùn)課程融入實(shí)踐教學(xué)中，高級(jí)保健按摩師職業(yè)技能鑒定通過率100%。
第6篇：康養(yǎng)人才培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞： 心理健康教育 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 素質(zhì)培養(yǎng)
隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，“985工程”和“211工程”的順利實(shí)施，教育資源的整合，如何促使不斷增長的大學(xué)生群體健康發(fā)展，怎樣把他們培養(yǎng)成為具備優(yōu)秀人格、健康心理、社會(huì)責(zé)任感、誠信等優(yōu)秀品質(zhì)的能全面建設(shè)小康社會(huì)的主力軍，是高等教育面臨的新課題。大學(xué)生是否全面發(fā)展，不僅僅表現(xiàn)在德智體中，現(xiàn)在越來越多的大學(xué)將心理健康納入考量學(xué)生素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系中?？梢哉f，心理健康教育已經(jīng)成為大學(xué)生的必修課。心理健康教育與學(xué)校、家庭教育逐漸結(jié)合起來，成為重要組成部分。在北美、歐洲和日本，心理健康教育成為學(xué)校追求的重要目標(biāo)，開展心理健康教育是學(xué)校的首要正式任務(wù)。
我國政府十分重視心理健康教育，先后出臺(tái)了一系列文件，在制度、資金、人才等方面給予了大力支持。雖然我國心理健康教育發(fā)展比較晚，但是我們的起點(diǎn)高，發(fā)展迅速。自20世紀(jì)80年代以來，大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作在教育行政部門和各高校的大力推動(dòng)下已經(jīng)取得了長足進(jìn)步。
聯(lián)合國教科文組織于1998年在巴黎召開了“世界高等教育大會(huì)”，形成了關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件，其中指出：“創(chuàng)造高質(zhì)量的工作有賴于高質(zhì)量的勞動(dòng)大軍，而高質(zhì)量的勞動(dòng)大軍的培養(yǎng)正是由高等教育與‘技術(shù)和職業(yè)教育’一起來完成的。”聯(lián)合國教科文組織于1997年修訂了《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》。這是該組織為統(tǒng)計(jì)各國教育情況而制定的“教育統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)”，反映了世界多數(shù)國家教育體系的共性部分。該《標(biāo)準(zhǔn)》按教育體系的“發(fā)展階梯”劃分為7個(gè)層次，其中第5層次包含?？?、本科、碩士研究生。值得我們特別關(guān)注的是該《標(biāo)準(zhǔn)》把第5層次劃分為“5A”和“5B”兩種類型，“5A”是“面向理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備、進(jìn)入高技術(shù)要求的專業(yè)課程”；“5B”是一種“定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃”，是“實(shí)際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”。歐美等西方發(fā)達(dá)國家十分重視對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，各類應(yīng)用型人才主要通過社區(qū)學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、技術(shù)大學(xué)等高等工程教育院校來培養(yǎng)。
我校思政部根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》、《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》（試行）及《普通高校學(xué)生心理健康教育工作標(biāo)準(zhǔn)》等文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，就進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我校大學(xué)生心理健康教育工作提出實(shí)施方案。方案包括課程實(shí)施方案、日常咨詢實(shí)施方案、心理健康教育活動(dòng)方案三項(xiàng)內(nèi)容。
方案涉及課程學(xué)時(shí)、學(xué)分設(shè)置、課程組織與實(shí)施、課程內(nèi)容設(shè)置及咨詢對(duì)象、咨詢類型、咨詢方式等，也較為詳盡地提到了通過開展豐富多彩、形式多樣的心理健康宣傳、教育活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)心理健康的關(guān)注，幫助學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)方法，提升學(xué)生心理素質(zhì)的相關(guān)舉措。自2013年3月1日?qǐng)?zhí)行以來，心理健康教研室在思政部的領(lǐng)導(dǎo)下開展了一系列心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生心理健康教育課程也如期進(jìn)行，還將納入教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。
方案主要圍繞高校心理健康教育的三維目標(biāo)制定，一是對(duì)教師進(jìn)行優(yōu)化，二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化，三是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。
首先，基本途徑：全面滲透常態(tài)化。在心理健康教育中，我們要充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生做心理健康的主宰者。發(fā)揮大學(xué)生心理社團(tuán)和學(xué)生心理骨干的積極作用。強(qiáng)調(diào)開放式和參與性，以能力為本，以課題設(shè)計(jì)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。大力提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
其次，中心途徑：專門教育與輔導(dǎo)立體化。思想政治教育和心理健康教育應(yīng)該互相滲透，有機(jī)結(jié)合，社會(huì)、家庭、學(xué)校等各因素有機(jī)結(jié)合，共同加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。根據(jù)2012級(jí)人才培養(yǎng)方案，大學(xué)生心理健康課按照學(xué)分學(xué)時(shí)1：16比值計(jì)算，共32學(xué)時(shí)。其中16學(xué)時(shí)為課堂講授，16學(xué)時(shí)為心理咨詢、個(gè)體、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理講座、心理普查等活動(dòng)。
最后，支持性途徑：協(xié)同開展實(shí)效化。把家庭心理健康教育納入心理保健的基本體系中，利用多種支持性途徑協(xié)同開展教育工作。加快大學(xué)心理健康教育信息化的步伐，使校園心理咨詢網(wǎng)絡(luò)和其他心理咨詢網(wǎng)站更便捷地為學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程心理求助或?qū)＜仪笾部稍诰W(wǎng)上實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)溝通聊天。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：康養(yǎng)人才培養(yǎng)范文
1.1是培養(yǎng)合格應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才的途徑
應(yīng)用型本科院校多年來研究與實(shí)踐表明，要培養(yǎng)合格的應(yīng)用型本科人才，必須要提高培養(yǎng)人才的素質(zhì)和實(shí)踐能力。醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的教育工作者必須更新教育理念，適應(yīng)需求進(jìn)行教育教學(xué)建設(shè)與改革。加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建以學(xué)生能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式、改革教育方法，實(shí)現(xiàn)校企的實(shí)質(zhì)性合作，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型藥學(xué)人才。
1.2是對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
本科醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)校企合作模式培養(yǎng)人才，一是改變教學(xué)與實(shí)踐的單一模式，充分利用企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、學(xué)校專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐知識(shí)的無縫對(duì)接。二是學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)接受學(xué)校與企業(yè)的雙重管理。企業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)教師共同制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。通過輪崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能掌握生產(chǎn)操作規(guī)程、企業(yè)管理程序、質(zhì)量檢測(cè)與產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)等技術(shù)，學(xué)生綜合能力得到極大提高。隨著合作的深入，能幫助學(xué)生和企業(yè)更好的成長，既創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的多樣化。
1.3是立足高等藥學(xué)教育長足發(fā)展的需要
本科醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)校企合作模式培養(yǎng)人才，對(duì)高等藥學(xué)教育來說，是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的良好途徑，既提高了藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，又提高了學(xué)生的就業(yè)率。校企合作模式培養(yǎng)人才的有效實(shí)施，一是能突出藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色，二是能真正培養(yǎng)出社會(huì)所需的合格的應(yīng)用型人才，三是極大提升了藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)水平，使高等藥學(xué)教育得到長足發(fā)展。
2本科醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)校企合作模式人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐
2.1本科醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國高等藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，各學(xué)科之間交叉、滲透和融合，隨著專業(yè)設(shè)置的拓寬，已經(jīng)建立和形成了具有自身特色的課程體系和藥學(xué)學(xué)科群體。②目前大多醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但在實(shí)際的教學(xué)中，大多重理論輕實(shí)踐，或因陳舊教材制約，或因?qū)嵺`基地的匱乏，學(xué)生整體素質(zhì)較低，不能達(dá)到行業(yè)、市場(chǎng)所需的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)。所以創(chuàng)新藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，變革教育教學(xué)方式，是辦出特色專業(yè)、提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
2.2本科醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)、市場(chǎng)所需存在的矛盾
在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的今天，企業(yè)更需要懂技術(shù)會(huì)操作，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)方面能獨(dú)擋一面，不管是生產(chǎn)組織與管理，還是在分析與解決生產(chǎn)實(shí)際問題方面都具備的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但高等教育傳統(tǒng)教學(xué)重理論傳授，輕實(shí)踐教學(xué)，在醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)理工科人才問題上更為突出。而“校企合作”利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，把學(xué)生課堂所學(xué)的理論知識(shí)和學(xué)生參加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，根據(jù)不同用人單位的需要，培養(yǎng)市場(chǎng)、企業(yè)所需的高級(jí)應(yīng)用型人才，在高等藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)上引入校企合作模式，可以緩解人才培養(yǎng)與市場(chǎng)、企業(yè)所需的矛盾。
2.3本科醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)校企合作模式人才培養(yǎng)的途徑和方式
第8篇：康養(yǎng)人才培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 產(chǎn)教結(jié)合 校企合作 人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（a）-0043-01
近幾年來，我參與了“中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，校企合作人才培養(yǎng)模式”的研究工作，對(duì)這一培養(yǎng)模式有了更深刻的認(rèn)識(shí)，下面就我的認(rèn)識(shí)加以闡述。
1 產(chǎn)教結(jié)合，校企合作人才培養(yǎng)模式的重要意義
我市地處遼寧西部，雖交通便利，但經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)缺乏大企業(yè)的支撐。許多企業(yè)倒閉，下崗工人很多，就業(yè)困難。本來職業(yè)教育受“普高熱”的影響，缺乏生源，已經(jīng)是困難重重了，在加上本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的尷尬，使得我地區(qū)的職業(yè)教育更是雪上加霜，舉步維艱。在這種形勢(shì)下，突破瓶頸，打破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，積極探索校企合作的人才培養(yǎng)模式，顯現(xiàn)出重大的意義。我校率先采用訂單、冠名等辦法實(shí)現(xiàn)校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生異地100%的就業(yè)。實(shí)踐證明，產(chǎn)教結(jié)合，校企合作對(duì)職校、對(duì)企業(yè)、對(duì)學(xué)生都有重要的意義。
1.1 校企合作對(duì)職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的重要意義
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)學(xué)校要想求生存求發(fā)展，必須增強(qiáng)自身適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)社會(huì)的能力，更新觀念，改革人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，依托企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，開展校企合作，提高學(xué)生的就業(yè)率。以我校為例，這些年在市教育局領(lǐng)導(dǎo)和我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，順利實(shí)現(xiàn)了和富士康企業(yè)、北京京東方、天津三星、天津一汽夏利等企業(yè)的合作，對(duì)校企合作進(jìn)行了有益的探索，取得了較好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。由于校企合作，也使我校起死回生，由校園內(nèi)沒有幾個(gè)學(xué)生，到現(xiàn)在的學(xué)生滿校園，同時(shí)由于就業(yè)好，得到學(xué)生家長的認(rèn)可，社會(huì)聲譽(yù)不斷提高。
1.2 校企合作對(duì)企業(yè)和學(xué)生的重要意義
企業(yè)的第一資源是人力資源，技能型人才是推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化、保證產(chǎn)品質(zhì)量的重要因素。校企合作，學(xué)校為企業(yè)提供了良好的人力資源，縮短了技能型人才的崗位適應(yīng)期，這樣對(duì)以盈利為目的的企業(yè)來講經(jīng)濟(jì)效益更加明顯。
對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生在校期間就能頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的操作技能，畢業(yè)后很快就業(yè)，解決了家長和學(xué)生的就業(yè)困惑。另外學(xué)生在工作過程中接受現(xiàn)代企業(yè)管理制度的熏陶，增強(qiáng)了改革的意識(shí)，有助于形成正確的就業(yè)觀和成才觀，同時(shí)在工作中，對(duì)自己所從事的崗位有了更深的理解，便于找準(zhǔn)自己的位置，也培養(yǎng)了從崗位做起、從基礎(chǔ)做起、從自身做起吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。所以校企合作的最大受益者是學(xué)生。
總之，校企合作人才培養(yǎng)模式是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的舉措。
2 校企合作人才培養(yǎng)的模式
校企合作沒有固定統(tǒng)一的模式，各個(gè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)都有各自的特點(diǎn)，其合作模式也不盡相同。在校企合作模式探索中，總結(jié)出我地區(qū)的校企合作模式有以下幾種。
2.1 “訂單式”培養(yǎng)
就是學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議。其基本特征是：校企雙方簽訂用人和人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，利用校企雙方的教育資源，共同參與人才培養(yǎng)，企業(yè)參與人才質(zhì)量評(píng)估，并按照協(xié)議約定，落實(shí)學(xué)生就業(yè)。我校從2007年起就不斷開辟委托培養(yǎng)、定向就業(yè)的新型校企聯(lián)合辦學(xué)模式，先后與富士康科技集團(tuán)（營口、煙臺(tái)、天津產(chǎn)業(yè)園）、天津松下、天津三星、天津一汽夏利、北京京東方，兩錦大洋電力等知名企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)學(xué)生的全部就業(yè)。
2.2 “校企互動(dòng)式”培養(yǎng)
這是一種比較深入的做法，由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料，參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定，并指派專業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。這是校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利共贏的合作機(jī)制，它可以彌補(bǔ)校缺乏實(shí)訓(xùn)基地，專業(yè)培訓(xùn)不足的缺點(diǎn)，又可以提高學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。
2.3 “雙元式”模式
既整個(gè)教育教學(xué)過程在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行，企業(yè)負(fù)責(zé)主要實(shí)踐技能的培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)理論和文化課的教學(xué)。我校從2007年開始，學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年專業(yè)理論和文化課，第3年到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，由企業(yè)的工人師傅手把手教，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位的“零距離”。
2.4 “資源共享式”
既充分利用職業(yè)院校資源，與對(duì)應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)通過合作共建實(shí)訓(xùn)基地和舉辦職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方式，培養(yǎng)訓(xùn)練相結(jié)合，與企業(yè)零距離培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，培訓(xùn)“雙師型”專業(yè)教師和企業(yè)在崗職工。
3 校企合作中出現(xiàn)的問題
在校企合作的過程中也發(fā)現(xiàn)很多問題，學(xué)校、企業(yè)應(yīng)給予高度重視。
（1）學(xué)校方面：學(xué)生對(duì)自己定位不準(zhǔn)，輕易放棄崗位。以我?！案皇靠怠卑酁槔?%～5%的學(xué)生不愿在一線工作，想在辦公室，做清閑的白領(lǐng)工作，這部分學(xué)生定崗實(shí)習(xí)沒幾天就輕易放棄了工作崗位。還有10%～20%的同學(xué)對(duì)自己和就業(yè)單位的期望值過高，就業(yè)目標(biāo)不明確，不懂得就業(yè)中創(chuàng)業(yè)的道理，碰到困難和挫折，或者是工作累的時(shí)候也放棄了工作崗位。5%～10%的學(xué)生還達(dá)不到應(yīng)有的職業(yè)道德和責(zé)任心，拈輕怕重，偷懶?；?，不能嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，在頂崗實(shí)習(xí)過程中隨便離崗離職，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不打招呼就離職的現(xiàn)象，影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營，他們?cè)诙◢弻?shí)習(xí)中被企業(yè)淘汰。因此，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的日常行為規(guī)范的管理，還要加大學(xué)生就業(yè)前的教育力度，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己在當(dāng)今的社會(huì)角色中的定位，明確當(dāng)前就業(yè)工作的目的，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)審視自己的就業(yè)能力非常必要。
（2）企業(yè)方面：企業(yè)參與熱情不高，企業(yè)在校企合作中的作用沒有得到充分發(fā)揮。以我校為例，學(xué)校按照訂單培養(yǎng)的協(xié)議，完成了人才培養(yǎng)計(jì)劃，企業(yè)也應(yīng)該按照協(xié)議參與人才培養(yǎng)。比如，把企業(yè)機(jī)器設(shè)備引進(jìn)學(xué)校，成立實(shí)訓(xùn)車間，企業(yè)定期派老師來校指導(dǎo)學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)等，但企業(yè)由于種種原因沒有做到這一點(diǎn)。企業(yè)應(yīng)給予更大的熱情支持校企合作。
總之，中職培養(yǎng)人才要立足于企業(yè)的需求，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式開拓了我們的視野，今后，我們要不斷加強(qiáng)和各類企業(yè)的全方位合作，為學(xué)校的發(fā)展注入活力，為職教的發(fā)展積極探索。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：康養(yǎng)人才培養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞]泛珠三角區(qū)域；高等學(xué)校；人才培養(yǎng)路徑
[作者簡介]曾翠云，梧州學(xué)院中文系講師，廣西 梧州 543002
[中圖分類號(hào)]G646 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-2728（2014）01-0128-04
泛珠三角區(qū)域是我國在2003年7月正式提出來的一個(gè)經(jīng)濟(jì)地區(qū)概念，它覆蓋了中國五分之一的國土，占了中國三分之一的人口，包括了中國東部、中部、西部的九個(gè)?。▍^(qū)）和兩個(gè)特別行政區(qū)。它們是廣東、海南、廣西、福建、湖南、江西、四川、云南、貴州以及香港、澳門。這就是知名的“9+2”經(jīng)濟(jì)區(qū)。在經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化兩大潮流的影響下，中國經(jīng)濟(jì)迎來了新一輪的開放與融合。根據(jù)《泛珠三角區(qū)域合作框架協(xié)議》，泛珠三角區(qū)域的合作著重在基礎(chǔ)設(shè)施、產(chǎn)業(yè)與投資、科教與文化、商務(wù)與貿(mào)易、環(huán)境保護(hù)、信息化建設(shè)、衛(wèi)生防疫、旅游、勞務(wù)、農(nóng)業(yè)等十個(gè)領(lǐng)域向前推進(jìn)。從2003年到2012年，依托港澳、面向世界的區(qū)域開放格局日益清晰。2012年，泛珠三角區(qū)域的九?。▍^(qū)）與港澳貿(mào)易總額突破2500億美元，比“泛珠”合作初期的2004年增加了兩倍以上?！跋愀劢訂?。廣東設(shè)計(jì)，內(nèi)地制造”等各種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)型產(chǎn)業(yè)分工模式的蓬勃發(fā)展，一方面使得泛珠三角區(qū)域的就業(yè)市場(chǎng)前景開闊，另一方面也由于外向型的高附加值產(chǎn)業(yè)的迅速增加導(dǎo)致對(duì)招聘人員整體素質(zhì)全面提高了要求。
一、當(dāng)前泛珠三角區(qū)域的就業(yè)環(huán)境透視
泛珠三角區(qū)域的就業(yè)環(huán)境隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)而變化，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，培養(yǎng)出來的人才能夠和社會(huì)對(duì)接，可以更好地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。據(jù)報(bào)道，2011屆就業(yè)的本科畢業(yè)生半年后就業(yè)區(qū)域，主要集中在泛長江三角洲、泛渤海灣區(qū)域和泛珠江三角洲區(qū)域。在泛珠江三角洲區(qū)域的廣東、廣西、福建、海南四省的就業(yè)人數(shù)比例為21.1%。統(tǒng)計(jì)局的最新數(shù)據(jù)顯示，2011年全國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)是660萬人，2012年達(dá)到680萬人；2013年將創(chuàng)歷史新高，接近700萬人。2013年的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)比十年前（2003年）的212萬人多了487萬。2013年，泛珠三角區(qū)域中的湖南省，大學(xué)畢業(yè)生就有32萬人。而廣西壯族自治區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳的報(bào)告則指出，按照現(xiàn)在廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展速度，到2015年，人才需求量將達(dá)到100萬人。從市場(chǎng)調(diào)查中得知：最近三年，簽約率高的專業(yè)是能源動(dòng)力類。另外，制造業(yè)、電信及電子信息服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)也是簽約量大的三個(gè)行業(yè)。在雙向選擇的過程中，24.14%的學(xué)生認(rèn)為影響他們成功擇業(yè)的首要問題是個(gè)人能力不足，主要表現(xiàn)在自我表達(dá)能力、外語能力、專業(yè)能力、人際交往能力等方面有欠缺；而更多的用人單位對(duì)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力提出要求。比例達(dá)到了65.9%。一方面是“招工難”，另一方面是“就業(yè)難”，這種趨勢(shì)日益常態(tài)化。社會(huì)需要什么人才？應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？怎么培養(yǎng)？人才培養(yǎng)問題。已經(jīng)成為了當(dāng)前中國高等教育的重要議題。
二、明確人才培養(yǎng)路徑的改革方向
探尋人才培養(yǎng)路徑的改革方向，必須要明確國家對(duì)人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想。1998年，在教育部的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，明確提出了人才培養(yǎng)模式“是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。從這里，我們可以明確人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵：制訂培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)劃要有依據(jù)；培養(yǎng)過程與方式方法要具備科學(xué)性；管理制度、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、評(píng)估方式相對(duì)穩(wěn)定。人才培養(yǎng)模式有多種層次，高校的人才培養(yǎng)模式是其中的一個(gè)層次。構(gòu)建高校的人才培養(yǎng)模式需要對(duì)培養(yǎng)路徑進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，要從戰(zhàn)略上把握自身?xiàng)l件、目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)劃，力求往多樣化、人性化的方向去健全整個(gè)育人體系。泛珠三角區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯，依據(jù)這種優(yōu)勢(shì)。應(yīng)該“創(chuàng)新開放模式，促進(jìn)沿海內(nèi)陸沿邊開放優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成引領(lǐng)國際經(jīng)濟(jì)合作和競(jìng)爭(zhēng)的開放區(qū)域，培育帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展的開放高地”。
三、探析有效的復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑
復(fù)合型人才，就是指多功能型的人才。包括知識(shí)的復(fù)合、能力的復(fù)合、思維的復(fù)合等多方面特征。這種類型的人在各個(gè)方面都有一定的能力，在某一個(gè)具體的方面也是出類拔萃的。他們不僅在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗(yàn)。而且對(duì)相關(guān)的技能也是一并具備的。這些人才特征正切合了社會(huì)的需求。因?yàn)?，?dāng)今社會(huì)的重大特征是知識(shí)整合，學(xué)科交叉，技術(shù)集成，所以決定了每一個(gè)人都需要提高自身的綜合素質(zhì)和能力水平。高校的復(fù)合型人才培養(yǎng)，就是要找準(zhǔn)一條跨學(xué)科、跨專業(yè)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適用人才的新路子，從而實(shí)現(xiàn)教育、人才、產(chǎn)業(yè)的多贏。
（一）復(fù)合型人才的種類
人力資源界對(duì)人才的類型區(qū)分為-型人才、I型人才、T型人才、H型人才、+字型人才。
這五類人才的區(qū)別主要在于知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力方面。其中，知識(shí)面寬、整體素質(zhì)強(qiáng)的T型人才、H型人才、+字型人才都是屬于復(fù)合型（或復(fù)合創(chuàng)新型）人才。因此，對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為企業(yè)前進(jìn)的核心能動(dòng)因素，這類人才也成為了企業(yè)界的“香餑餑”。
（二）有效的復(fù)合型人才培養(yǎng)
1.“課堂-實(shí)驗(yàn)-實(shí)習(xí)（訓(xùn)）”的人才培養(yǎng)
這是浙江工商大學(xué)金融學(xué)院探索和實(shí)踐的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，值得推廣和借鑒。整個(gè)模式的設(shè)計(jì)，立足培養(yǎng)技術(shù)管理人才，同時(shí)兼顧創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，既注重所有類型學(xué)生的基礎(chǔ)理論和人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)，也注重根據(jù)學(xué)生的特長，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)其技術(shù)應(yīng)用能力或?qū)W術(shù)研究、數(shù)理分析能力以及人際溝通與營銷能力。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，不同類型的學(xué)生可以選取不同形式的實(shí)習(xí)方式，如課題研究、專業(yè)調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)等。不同形式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所用的課時(shí)也不一樣，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況分配課時(shí)。
這種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)是以人為本。因材施教、因人施教。注重了學(xué)生的差異性，挖掘個(gè)人潛力并發(fā)揮最大化效果，有利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，提升其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.“校企合作”的人才培養(yǎng)
校企合作，是學(xué)校和企業(yè)長期維持良好的人才培養(yǎng)和接收人才的合作關(guān)系。這是目前大多數(shù)技工院校選用的人才培養(yǎng)模式，但其中折射的育人理念值得所有高校學(xué)習(xí)，即高校是為社會(huì)培養(yǎng)人才，要以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才。
校企合作可以是多層次、多樣式的。廣東省從2010年5月開始，選取了省內(nèi)100所優(yōu)質(zhì)技工院校，與1000家企業(yè)攜手開展大規(guī)模的培訓(xùn)活動(dòng)，年培訓(xùn)規(guī)模為60萬人，預(yù)計(jì)到2015年，廣東省的技工院校所培養(yǎng)出來的技能型人才總數(shù)會(huì)達(dá)到500萬人。這種合作可以使得學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)平臺(tái)合二為一，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。校企合作的培養(yǎng)模式也會(huì)根據(jù)培養(yǎng)內(nèi)容和人才作用的不同而有不同的樣式。
（1）訂單培養(yǎng)
學(xué)校可以根據(jù)合作企業(yè)的需要培養(yǎng)人才，企業(yè)也可以直接和學(xué)校定制（或預(yù)訂）相應(yīng)的人才。這種培養(yǎng)方式可以讓學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)四方實(shí)現(xiàn)多贏。學(xué)校無需開畢業(yè)生招聘會(huì)，畢業(yè)即就業(yè)，企業(yè)解決了技術(shù)人員的儲(chǔ)備和接班問題，降低了員工的流失率；學(xué)生一畢業(yè)馬上就業(yè)，免除后顧之憂；社會(huì)也減輕了負(fù)擔(dān)。
2013年的夏季，有著699萬的高校畢業(yè)生，被戲稱為“史上最難就業(yè)季”，就業(yè)人數(shù)創(chuàng)歷史新高，而用人單位的招聘崗位供給量卻比去年同期下降了15%左右。但是，廣東的技工院校的畢業(yè)生招聘會(huì)卻成了“預(yù)訂會(huì)”，人才供不應(yīng)求。一些學(xué)校的特色專業(yè)的學(xué)生更是“皇帝的女兒不愁嫁”。企業(yè)要提前一年預(yù)訂人才。依據(jù)訂單培養(yǎng)，近年廣東的一些技工院校的特色專業(yè)出現(xiàn)了100%的專業(yè)對(duì)口就業(yè)。
由此可見，高校的專業(yè)設(shè)置不僅要和市場(chǎng)需求接軌，更要有前瞻性，要有戰(zhàn)略眼光，提升自身的專業(yè)層次，這樣才能做到圍繞時(shí)代培養(yǎng)人才，才能更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
（2）工學(xué)結(jié)合
工是指工作實(shí)踐，學(xué)是指學(xué)校學(xué)習(xí)。工作實(shí)踐既可以是有過三至五年的工作時(shí)間。也可以是有過相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，自身已經(jīng)具備一定的適應(yīng)某個(gè)工作崗位的能力。在校大學(xué)生?？梢酝ㄟ^寒暑假或?qū)嵙?xí)期，參加社會(huì)實(shí)踐，累積工作經(jīng)驗(yàn)。如，食品、飲料、紡織、服裝、電子、信息技術(shù)、零售貿(mào)易、金融、房地產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)、傳播與文化等產(chǎn)業(yè)，都有機(jī)會(huì)鍛煉在校大學(xué)生的品質(zhì)，挖掘自身潛力。復(fù)合型人才，不僅僅是學(xué)歷上的復(fù)合，在個(gè)人的潛力和品質(zhì)方面也應(yīng)該是出色的。應(yīng)變力、洞察力、適應(yīng)力、抗壓力、執(zhí)行力、溝通力等個(gè)人潛力與寬容、冷靜、主動(dòng)、謙虛、謹(jǐn)慎、誠信、忠誠、堅(jiān)韌等品質(zhì)都可以在工學(xué)結(jié)合中逐漸習(xí)得和強(qiáng)化。
（3）頂崗實(shí)習(xí)
在校大學(xué)生的實(shí)習(xí)方式主要有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，對(duì)實(shí)習(xí)問題有過明確的指示：學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年到相應(yīng)專業(yè)對(duì)口的指定企業(yè)實(shí)習(xí)，即“2+1”的教育模式。這是頂崗實(shí)習(xí)的大致做法。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前基本上完成教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)技術(shù)課，頂崗時(shí)到專業(yè)對(duì)口的部門或現(xiàn)場(chǎng)直接參與工作，綜合運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)和技能來完成一定的工作任務(wù)。
早在2006年5月，河北師范大學(xué)就率先在全國實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)工程。這種創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式后來由師范類院校擴(kuò)展到各類高等職業(yè)教育學(xué)校。頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是，學(xué)生的工作是“正在進(jìn)行時(shí)”，完全履行其所在崗位的全部職責(zé)。
泛珠三角區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)移正如火如荼。急需中高端技能人才。這無疑就給高校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。
（4）冠名班
這是校企合作模式中達(dá)到“無縫對(duì)接”境地的一種。由企業(yè)冠名、企業(yè)資助，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，共同培養(yǎng)人才。如，“萬科裝修監(jiān)理班”（冠名企業(yè)是萬科企業(yè)股份有限公司）、“富士康班”（冠名企業(yè)是富士康科技集團(tuán)南寧富寧精密電子有限公司）、“長城汽車班”（冠名企業(yè)是長城汽車股份有限公司）。冠名班的招生會(huì)按冠名企業(yè)提出的條件來錄取，教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)也是學(xué)校與企業(yè)共同商定的：企業(yè)還會(huì)派出經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)戰(zhàn)型專家到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生：管理方式是學(xué)校與企業(yè)的二元制管理，學(xué)校的輔導(dǎo)員和公司的員工都是班級(jí)的責(zé)任人。整個(gè)過程。從招生、教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)都是學(xué)校和企業(yè)一起商議實(shí)施的。
冠名班的學(xué)生，是按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)，學(xué)生從“學(xué)生”變?yōu)椤皢T工”，既拓展了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，也降低了企業(yè)的人才培養(yǎng)成本，達(dá)到了高校人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)（或市場(chǎng)）需求的無縫對(duì)接。
（5）共建實(shí)習(xí)基地
這是學(xué)校借助社會(huì)力量辦學(xué)的一種形式。與企事業(yè)單位共建實(shí)習(xí)基地，開展交流合作?？梢詫?shí)現(xiàn)資源共享及互補(bǔ)，在目前教育資源不足的情況下的確是一條有效途徑。如，梧州工業(yè)園區(qū)管委會(huì)與廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院簽訂的“校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”，廣西師范大學(xué)研究生院、美術(shù)學(xué)院與廣東省郁南縣政府共建實(shí)習(xí)基地“廣西師范大學(xué)教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地”和“廣西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院寫作創(chuàng)作基地”；海南大學(xué)法學(xué)院與臨高縣人民檢察院共建實(shí)習(xí)基地；云南省水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院與四川大學(xué)水利水電學(xué)院共建工程實(shí)踐與實(shí)習(xí)基地；廣東外語外貿(mào)大學(xué)與黃埔軍校紀(jì)念館共建實(shí)習(xí)基地等等。實(shí)習(xí)基地不僅局限在國內(nèi)。還可以利用中國一東盟經(jīng)濟(jì)圈的優(yōu)勢(shì)在境外開設(shè)，和泰國、越南、柬埔寨等國家共建實(shí)習(xí)基地。在《東盟2020年展望》中，東盟國家也強(qiáng)調(diào)了人力資源開發(fā)的重要性，呼吁東盟“通過優(yōu)質(zhì)教育、培訓(xùn)和改進(jìn)技能、能力，加強(qiáng)所有經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的人力資源開發(fā)”。開拓視閾，輻射周邊，也是一條可行的共建路徑。
學(xué)校與企事業(yè)單位共建實(shí)習(xí)基地?？梢猿蔀楦咝W(xué)生由“校園人”向“工作人”轉(zhuǎn)變的“孵化器”，能夠更好地服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)。
（6）共建培訓(xùn)鑒定站
2012年3月26日國家人力資源與社會(huì)保障部了《關(guān)于加強(qiáng)高校畢業(yè)生職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的通知》，要“引導(dǎo)高校畢業(yè)生積極參加職業(yè)技能鑒定，按規(guī)定取得相應(yīng)職業(yè)資格證書或?qū)ｍ?xiàng)職業(yè)能力證書”。國家對(duì)職業(yè)技能有標(biāo)準(zhǔn)有要求。對(duì)教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)模式有鑒定機(jī)制。圍繞著職業(yè)技能的培訓(xùn)與鑒定，學(xué)校與企業(yè)由此搭建對(duì)接的合作平臺(tái)，共建培訓(xùn)鑒定站。高?？梢皂槕?yīng)市場(chǎng)需求。科學(xué)制定開設(shè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容?？荚u(píng)體系側(cè)重職業(yè)能力、工作業(yè)績、職業(yè)知識(shí)水平和道德等方面的內(nèi)容。校企共建培訓(xùn)鑒定站，能夠使高校學(xué)生先培訓(xùn)后上崗、持證上崗、繼續(xù)教育和終身教育制度化常態(tài)化，讓學(xué)習(xí)成為一種生命狀態(tài)。
（7）企業(yè)員工脫產(chǎn)培訓(xùn)
員工脫產(chǎn)培訓(xùn)，就是讓員工脫離工作崗位，進(jìn)行專門的集中培訓(xùn)和技能開發(fā)。例如，可以參加一些高校的學(xué)習(xí)班、研修班，參加企業(yè)內(nèi)部開展的培訓(xùn)課或研究活動(dòng)等。培訓(xùn)的目標(biāo)都很明確，注重計(jì)劃性、系統(tǒng)性、專題性，可以是講授、輔導(dǎo)，也可以是操作、訓(xùn)練。
校企合作的員工脫產(chǎn)培訓(xùn)。因?yàn)槭菄@著知識(shí)技能培訓(xùn)（組織能力、管理能力、操作能力等）和態(tài)度培訓(xùn)（思想、品德、修養(yǎng)、信義、人際等），涉及深度的內(nèi)容，所以可看做是企業(yè)最有價(jià)值的投資。
3.“雙證教育”的人才培養(yǎng)
“雙證教育”中的雙證，是指學(xué)歷學(xué)位證和職業(yè)資格證，在《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》中都確立了職業(yè)資格證書的法律地位。高校培養(yǎng)的學(xué)生，獲得學(xué)歷學(xué)位證的都證明是有一定學(xué)習(xí)能力的，其他各類職業(yè)技能證書都是要經(jīng)過除常規(guī)的課程學(xué)習(xí)外再參加培訓(xùn)、考試合格后方能取得的。如，計(jì)算機(jī)、語言、物流、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、工程師、廚師、營養(yǎng)師等等。“雙證教育”是“學(xué)歷教育+職業(yè)技能教育”的新型教育工程，它整合了高等學(xué)歷教育和職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，具有強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的效應(yīng)。一方面，學(xué)生通過高校的學(xué)歷教育可以增加并完善自身的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化道德素養(yǎng)，另一方面也順應(yīng)市場(chǎng)需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)技能，參加相關(guān)的職業(yè)技能考核取得證書。“雙證教育”是屬于教育的“1+1”，是培養(yǎng)中高端技能人才的最佳途徑，具有大學(xué)學(xué)歷教育和專業(yè)能力教育兩不誤的效果。
四、高校實(shí)施復(fù)合型人才培養(yǎng)的當(dāng)下意義