初中化學實驗重點精選(九篇)

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第1篇：初中化學實驗重點范文

【關鍵詞】初中 化學 演示實驗

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0094-01

心理學告訴我們，當外界刺激物新奇的程度吸引住學生的注意力時，在大腦皮層上就產生穩(wěn)固而強烈的興奮中樞，使得暫時聯系更容易形成和鞏固。這種相應的強化是學生進而理解現象和本質以達到鞏固知識的必要條件。實驗現象以新奇刺激對學生的知識理解、消化起到十分積極的作用。那么在化學教學中如何達到這一效果呢？其實在教學過程中，我認為，精心設計課堂演示實驗，在積極做好教材規(guī)定要做的實驗的同時，針對學生難理解的內容，補充并改進演示實驗，我從事化學教學已有14年半，對有些化學知識即使講解千遍，不如做實驗一遍。通過做演示實驗能讓一些深奧、抽象的理論知識變?yōu)楦庇^，能讓學生在愉快的環(huán)境中接受知識。結合本人多年的教學經驗和前人之經驗，做好化學課堂演示實驗應該注意以下幾點要求：

1 實驗準備要充分

首先要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗的目的，教材中規(guī)定的演示實驗是根據大綱對基礎知識、基本技能的要求和教材重點而設置的。教師應仔細鉆研大綱，通覽教材，深刻領會教材的體系和重點，在這個基礎上弄清每個演示實驗要給學生什么知識？建立什么概念？揭示什么原理？要示范哪些實驗操作？要提升哪些方面的能力？考慮如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。對于這些，教師必須做到心中有數。否則，做演示實驗，就只是為了完成教材中的規(guī)定，讓學生看看而已；其結果必然缺乏對學生的引導或引導不當而降低教學效果。當然更不能使演示實驗戍了“魔術表演”。演示實驗即使是最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，對于反應溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數。課堂演示要保證萬無一失。演示實驗所需藥品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一查看，看是否遺漏，小東小西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒。

2 實驗操作要規(guī)范

榜樣的力量是無窮的。因此教師要注意本身對學生的影響，凡是要求學生做到的，自己必須首先做到。這就要求教師在實驗基本操作方面必須做到一絲不茍，嚴格按操作要求進行并貫徹始終。對學生中存在的問題，要結合本身的示范進行有必要的提示和強調，以引起學生的重視，給他們打下深刻的烙印，這對培養(yǎng)學生的規(guī)范化操作具有積極意義。其次，那種只追求實驗的快速、簡易和直觀，而忽視實驗操作規(guī)范化的做法是不可取的，因為它不僅違反了操作規(guī)程，不利于培養(yǎng)學生規(guī)范化的實驗操作技能，而且其中不少是不科學的，甚至發(fā)展下去是極其危險的。再次，教師的示范作用還表現在本身具有良好習慣和嚴謹的科學態(tài)度上。如，玻璃儀器的潔凈，用品擺放的井然有序、實驗操作顯得有條不紊、計劃做足、準備充分、態(tài)度認真、對實驗中出現的問題能以實事求是的態(tài)度對待，這些都會對學生產生潛移默化的影響。最后還應注意實驗中產生的現象要明顯，必須使全班每個學生，特別是最后一排學生都看得清楚?，F象不明顯，學生看不到，必然影響課堂紀律，達不到應有的效果。如何使現象明顯，每個學生都能看得見，教師確實需要事先動一番腦筋，如教師可根據產物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物，以幫助學生觀察。

3 實驗過程要安全

實驗中若出現大小安全事故，都會導致嚴重的后果，將給學生身心帶來無法估量的損害。因此，教師必須牢固樹立“安全第一”的意識。這就要求教師，首先必須明確所做的演示實驗是否具有不安全因素（如：易燃、易爆、劇毒、有毒的刺激性氣體、有毒無味氣體等）。通過實驗設備和措施可以克服的方能演示，否則不宜演示。其次，采取一切有效措施消除不安全因素。如，氫氣的爆鳴實驗，用紙筒或塑料筒代替集氣瓶、廣口瓶更為安全。又如，一氧化碳還原實驗，為避免尾氣排放到空氣中，應將尾氣用塑料袋收集起來或添加一盞燃著的酒精燈。再次，要保證實驗的安全，還必須注意實驗操作規(guī)程。有些實驗雖有一定危險，但只要按操作規(guī)程進行是不會發(fā)生危險的。如，濃硫酸的稀釋不可把水倒入濃硫酸，可燃性氣體點燃前，必須先檢驗純度等等。為防止意外，每次演示實驗，最好都要在提籃中（木制）放些水和濕布，以防萬一。

4 實驗現像要思考

第2篇：初中化學實驗重點范文

關鍵詞：初中 化學實驗 教學 體會

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗正是進行科學探究的主要方式，在化學教學中，實驗既可以激發(fā)學生學習的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識，驗證鞏固原有知識，更加重要的是它還能讓學生學會科學的學習方法，提高科學探究的能力，實驗的這種作用是其它教育無法替代的。因此，在化學教學中，如何選好實驗，用好實驗，做好實驗，充分發(fā)揮實驗的探究功能，培養(yǎng)學生的科學探究能力，應是化學教師教學研究的課題。以下是我在實驗教學中的幾點做法與體會：

一、 引導學生自主探究 體現實驗活動情景

實驗能幫助學生認識和理解科學的發(fā)現過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要盡可能地創(chuàng)設實驗，引導學生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學時，首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設計裝置展示會”，再由各組骨干同學介紹其裝置的優(yōu)點，最后由全班學生作出評價。這種教學方式，有利于調動學生創(chuàng)造性思維和積極性。 在學生這些自主探究過程中，要經常提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花來。

二、 適當增加規(guī)律實驗 提高學生探究能力

在實際教學中，可以根據需要，適當補充一些實驗，既可以增加學生的動手機會，激發(fā)學生學習的興趣，又可以提高實驗的探索性。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應”這一環(huán)節(jié)教學中，可以補充由學生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗，原料易得，實驗易做，并且現象明顯。通過這個實驗和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，更能使學生理解能與金屬氧化物反應生成鹽和水的規(guī)律，便于學生得到和掌握規(guī)律。又例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應”這個教學環(huán)節(jié)中，可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個實驗，既可以讓學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水反應的規(guī)律，又可以對生產生活和化學實驗造成的環(huán)境污染，我們采取恰當的措施，就可以防止或減少污染。這樣既激起學生學習興趣，又能使學生所學知識更系統化深刻化，效果非常好。

三 、恰當改進實驗方案 豐富學生實驗情感

第3篇：初中化學實驗重點范文

一、端正態(tài)度，認識演示實驗的重要性和必要性

演示實驗是化學實驗的重要組成部分，化學課堂上幾乎每一節(jié)課上都有演示實驗，它在化學教學中至少具有以下幾個重要作用：1.可以激起學生化學學習的興趣，吸引學生的注意力，讓學生在清晰直觀的現象中，對所要解決的問題一目了然，從而極大地調動學生化學學習的積極性；2.便于教師教學新內容，幫助學生形成正確的化學概念，理解物質變化的本質和規(guī)律；3.在演示中，可以培養(yǎng)學生觀察、分析、記憶、綜合等能力，提升學生的綜合素養(yǎng)；4.通過教師的規(guī)范操作，學生學會正確地使用儀器、試劑和進行實驗操作，培養(yǎng)學生良好的實驗技能和素養(yǎng)；5.對于一些典型的習題，教師可以根據需要，將其設計成演示實驗，從而讓學生在實驗中形成正確的解題思路和方法；6.通過教師以身作則，科學嚴謹的實驗風格對學生能起到“言傳身教”的作用，從而啟發(fā)和影響學生，讓他們嚴格要求自己，形成嚴肅認真的科學態(tài)度和實驗習慣。

課堂演示是輔助講授，開展課堂討論的重要環(huán)節(jié)，精彩的實驗演示能使課堂氣氛生動活潑，學生學習興趣濃厚，注意力集中。這就要求教師特別重視常規(guī)演示實驗，在每次演示中力求做到：1.事前做好充分準備，使實驗達到預期的效果；2.實驗要規(guī)范科學，面向全體學生，讓每一個同學都能看清現象、看懂過程；3.對實驗中暴露出的問題及那些學生感興趣的問題，教師要將其寫在黑板上，與學生展開討論，辨清學生的疑惑；4.實驗演示完后，對照實驗現象，讓學生解答，然后共同分析、討論，得出實驗結論；5.將討論的結果讓學生書寫在課本演示實驗旁邊，同時給出一些有針對性的實驗習題，用以強化鞏固實驗。這樣做，可使同學們注意觀察演示實驗，充分發(fā)揮教師演示實驗的示范作用，改變根據課本背實驗的不良做法。

二、科學嚴謹，把握演示的規(guī)范性和準確性

課堂教學中的演示實驗，最能激活學生的情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。教材根據內容的需要，在各章節(jié)安排了相應的課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，要在45分鐘的課堂中完成，并力求做到演示操作規(guī)范，實驗現象明顯，分析表述準確、簡練。

實驗是以基本操作為基礎的，而它具有很強的規(guī)范性。演示實驗中，教師的一舉一動，都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。要使學生掌握規(guī)范并養(yǎng)成習慣，除了教師在平時的訓練中嚴格要求，加強檢查，及時糾正外，我認為教師本身還必須加強課堂演示實驗的示范性，因為教師的實驗風格與習慣都將成為學生仿效的對象。一切操作，不論是連接裝置、加熱、振蕩試管、取用藥品、聞氣味等都要做到嚴密、規(guī)范。只有在雙方共同努力下，學生才能逐漸掌握規(guī)范并形成好的動手習慣。其次，實驗中產生的現象要明顯，就必須使全班每個學生，特別是最后一排學生都看得清楚。現象不明顯，學生看不到，不僅影響課堂紀律，而且達不到應有的教學效果。

三、發(fā)揮主體，給學生創(chuàng)造參與實驗過程的機會

教師應為學生營造一個動手參與、動腦思考的課堂氛圍，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W生的小組實驗。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調動學生學習的積極性和主動性。

例如，初三講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合；直到得出正確結論，效果比較好。

又如，堿金屬鈉的性質演示實驗，若教師用刀切去鈉外皮給同學們展示銀白色時，只有前排同學能看清楚，而后排的就不容易看清，也不可能拿大塊的金屬鈉去切割演示。所以我將這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應等三個演示實驗相合并，讓前后桌4人一組進行學生實驗。實驗中，老師講解，學生操作，做一個實驗，填寫一個實驗的筆記和結論。三個實驗做完了，三個結論也整理好了。這種措施，增加了學生參與的機會，促進了學生動手與動腦的結合。學生理解得既快又深刻，還能激發(fā)學生學習化學的興趣，避免了教師一人講解學生被動聽、看的局面。

四、高度重視，確保演示實驗的安全高效

第4篇：初中化學實驗重點范文

關鍵詞：初中 化學 實驗 思考

初中化學實驗作為化學教學中的重要內容，通過實驗的教學，能讓學生更直觀、更容易地掌握相關的知識點，在化學的學習中，往往通過實驗來探索某個物質的性質，并證明其所具有的特性。那么，作為一名化學教師，應如何進行實驗教學呢？

一、初中化學傳統實驗教學中的問題分析

化學是以實驗為基礎的學科，在培養(yǎng)學生的綜合素質方面，化學實驗教學特殊的教育功能是其它任何內容都無法替代的。實驗教學不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，而且能培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。通過實驗教學，可進行科學方法訓練，培養(yǎng)學生的科學素質、心理素質、智力素質和能力索質等。實驗教學是培養(yǎng)學生綜合素質、實施素質教育的有效途徑。傳統的實驗教學中存在著一些明顯的不足，由于受“應試”思想的影響，出現了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的不良傾向。

二、化學實驗的重要性

化學實驗及其教學是化學課程和化學教學的一個重要組成部分。實驗是化學教學的基礎，在化學教學中，教師可通過做實驗的方法給學生創(chuàng)造良好的教學情境，讓學生主動去獲取知識，從而培養(yǎng)學生的能力，讓學生在觀察實驗的過程中掌握實驗的基本原理和基本方法?？梢哉f，實驗是化學概念和化學規(guī)律教學中必不可少的基礎，如果讓化學實驗教學始終停留在“黑板上講實驗”、“課本上看實驗”，就會把本來生動、豐富的化學知識變得枯燥無味、難于理解，學生也無法真正掌握和理解化學知識?；瘜W的任何一部分知識都包含實驗，因此不做實驗的化學教學是沒有完成教學任務的教學。實驗方法就是人們根據研究的具體目的，利用一定的儀器設備，人為制造、控制或模擬自然現象，使某些現象反復再現，以便讓人們反復進行觀察研究的一種方法。學生通過觀察與實驗，就能了解并親歷科學家探索發(fā)現化學規(guī)律的過程，掌握科學的學習方法。經過訓練和指導，學生就會主動去模仿化學家，去觀察、實驗和思考，去學習和探索化學世界的奧秘?；瘜W實驗可以使化學知識更加直觀具體、生動形象地呈現給學生，從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復雜，這個過程也符合學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，因此，在化學教學中運用實驗手段就會取得更好的效果。

三、化學實驗有效教學的實施

1.注意實驗的趣味性

實驗能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，在實驗中體驗到成功的喜悅，讓學生真正成為學習的主人，不管實驗成功與否，目的在于讓學生體會探究過程、豐富學生的實驗情感。如，在《燃燒與滅火》的教學中，對“白磷的燃燒”演示實驗進行改進，先把熱水中的白磷放在小鐵蓋里，再用收集滿氧氣的試管罩住熱水中的白磷，可觀察到熱水中的白磷奇跡般地燃燒了。學生非常興奮，教師可不失時機地請學生們思考：為什么銅片上的紅磷不能燃燒白磷卻能燃燒？為什么水中的白磷開始不燃燒現在卻燃燒了呢？燃燒的條件是什么呢？

2.發(fā)展學生思維，引導學生多方法分析問題

在化學實驗教學中，我們只有有效地發(fā)展學生的思維，才能使學生多方法地分析問題，進而揭示化學實驗實質，掌握化學知識間的內在聯系。為了更好地發(fā)展學生思維，還有歸納、概括、類比等多種科學方法，教師可綜合利用這些方法，指導學生推測實驗現象和結果，鼓勵學生在運用實驗方法去解決問題的實踐中進一步鞏固和發(fā)展已經掌握的科學方法，啟發(fā)其科學思維，利用多種方法學好化學。

3.充分利用多媒體

隨著現代信息技術的發(fā)展，多媒體早已走進了課堂上的舞臺，發(fā)揮著它獨有的魅力。多媒體將圖像、影音、文字等集聚于一體，方便學生更加直觀地觀看相關知識的展示。在化學實驗上，充分地利用多媒體，既能吸引學生的注意，又能減少在課堂上實驗演示的麻煩，甚至可以補充某些在課堂上難以完成或者完成存在較大困難的實驗，例如電子的得失、分子的擴散、中和反應的過程等。利用多媒體的演示，能將抽象的概念轉變?yōu)橹庇^的教學?；瘜W實驗課上，將多媒體與實驗靈活地結合、充分地運用，不僅有利于激發(fā)學生的求知欲，還能在一定程度上提高教學的質量，收到意想不到的效果。

總而言之，化學實驗教學的形式多種多樣，在教學中多積累、多總結、多交流，為高效課堂積累素材，才能在實際教學中更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。只要我們注意挖掘教材，圍繞教學內容重、難點開展實驗教學的研究，就能使教學工作更上一個新臺階。

參考文獻

[1]楊曉霞 初中化學實驗教學新探.數理化學習（教育理論），2012，（2）。

第5篇：初中化學實驗重點范文

新課程標準理念重視實驗教學，改變了化學課程中化學實驗教學的目標、性質和模式，從單純?yōu)榱藢W習知識、驗證理論及掌握操作技能，轉變?yōu)橐匀媾囵B(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標的課程內容，更加突出了實驗的探究功能。根據自己多年的教學實踐，新課程中化學實驗教學的特點是：

（一）注重化學實驗的探究功能，不再規(guī)定“必做”

實驗凡是《化學課程標準》要求“通過實驗”的教學內容都安排了實驗；將原來的演示實驗和學生實驗設計為探究實驗和家庭實驗，注重學生能力的培養(yǎng)和整體素質的提高。

（二）讓實驗更具有“人情味”

以演示實驗、分組實驗和“家庭”小實驗為輔，探究實驗為主，還增設了以實驗為背景的“問題與練習”，進一步確立了化學理論知識與實驗的關系，顯示出實驗教學的重要性，調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學習興趣。

（三）讓學生的認知規(guī)律、讓實驗的科學性和生活化

實驗符合學生的認知規(guī)律，新教材對實驗的具體做法，使用的器材等沒有做硬性規(guī)定，倡導使用生活代用品，這樣既節(jié)約了藥品又彌補了實驗器材的不足，更便于因地制宜的開展實驗教學，提出不同實驗方法，設計實驗，注重實驗的科學性和生活化，有利于提高學生的心智技能。

依據化學實驗教學的特點，我的教學策略是：

（一）轉變觀念，突出實效

化學課程標準側重了學生用化學的視角去認識生活中的相關問題，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生收集和處理信息、獲取知識、分析解決問題以及合作交流的能力，形成良好的情感態(tài)度和價值觀。如學習分子時，學生對“分子的基本性質---‘同種分子性質相同’”不易理解，讓學生親身體驗喝水、吃雪糕等都可以達到解渴的道理。這樣既突出了學生的主體地位，增強了實驗的實效性，又讓學生真正成為實驗的“主人”，而不是教師指揮下的“機器人”。

（二）合作探究 ，重視過程

新課程標準要求“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程”，在“做中學”的實踐中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法。而探究性實驗是以問題為核心的教學。它為學生提供了發(fā)現問題和解決問題的機會。如學習質量守恒定律時，根據學生已有的經驗，猜想參加化學反應前后各物質的質量是否相等，學生設計出在敞口容器中鐵釘和硫酸銅溶液反應，密閉容器中碳酸鈉與鹽酸反應等實驗方案并進行探究、記錄、觀察現象，得出了質量守恒定律，我及時引導學生分析質量守恒定律的適用范圍，并從微觀角度進行分析質量守恒的原因，能解釋日常生活中的化學現象?？梢?，合作探究能促進學生自主地觀察現象，發(fā)現問題，提高了學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，讓學生在探究過程中學會透過現象認識事物本質的科學方法，增強了情感體驗。

（三）聯系實際，勇于創(chuàng)新

化學來源于生活，生活孕育著化學，為了讓學生用化學知識理解和解釋身邊的生活現象，體驗化學的魅力和樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在條件允許的情況下用生活代用品盡量增加一些貼近生活和社會實踐的實驗。

例如：在學習“燃燒的條件”時，由于白磷價格昂貴，又是危險品，于是我用汽油和重柴油設計如下實驗。

①在兩只干凈的小燒杯（或小鐵盒中），一只加2毫升汽油，另一只加2毫升重柴油，都敞開放置在空氣中。用兩根燃著的木條分別接觸兩杯油后立即抽出。學生看到汽油燃燒而重柴油未燃燒，因為汽油著火點比重柴油著火點低，繼續(xù)將燃著的木條插入重柴油，使其燃燒，說明溫度已達到著火點，接著用兩片硬紙板或小木片分別蓋在燃著的汽油杯和重柴油杯上，兩處火焰都熄滅，使學生不但明白燃燒的條件之一是可燃物與氧氣接觸，而且明白了為什么油類著火不能用水撲滅，而用沙土或木板等物覆蓋的道理。

②向一個250mL的燒杯中加入150mL左右的水，然后再在水中加入適量的硝酸銨，并不斷攪拌，溶液的溫度急劇降低，接著將少量豆油倒入一個小鐵盒中并點燃；再用坩堝鉗把小鐵盒放在冰冷的液面上，這時可看到由于溫度的降低而使火焰熄滅。為了使學生觀察到的現象更全面，可把小鐵盒拿出來，重新點燃，殘留在鐵盒中的豆油在空氣中則再次燃燒起來。至此學生對燃燒的另一條件——可燃物燃燒時溫度必須達到可燃物的著火點有了清晰的認識，同時學生也直觀的看到了把溫度降到著火點以下可以滅火的原理深信不疑，加深了對燃燒的條件和滅火原理的理解。

（四）綠色環(huán)保，消除污染

第6篇：初中化學實驗重點范文

關鍵詞：初中化學；實驗；教學

初中化學是化學的起步階段和基礎階段，對于培養(yǎng)學生嚴謹的科學習慣起著至關重要的作用?；瘜W實驗是學習化學的重要形式和內容，是學生獲得知識的重要手段，也是訓練學生、引導學生走入化學天堂的必經之路。如何讓化學實驗發(fā)揮更大的作用，為學生打好堅實的基礎，我認為要做好以下幾個方面工作。

一、要規(guī)范操作步驟和習慣

化學實驗具有一定的危險性，容易發(fā)生各種意外。所以，首先要保證學生能夠進行安全的化學實驗，如果連安全也保證不了，就談不上培養(yǎng)實驗的興趣了。讓學生學習安全規(guī)范，不僅是對學生的安全負責，也是學生習慣養(yǎng)成的重要內容，是學生更長遠發(fā)展的基礎。教師在進行安全操作的要求講解時可配以實驗演示，步驟要講清楚，要給學生講明白進行如此規(guī)定的原因和目的，并告訴其危害性。

規(guī)范安全的實驗操作是整個實驗課的前提。教師可以在這方面多用些時間，以防止各種意外和不愉快事件的發(fā)生，還可以進行一些對比操作，以比較直觀的形式讓學生看到和體會到不規(guī)范操作帶來的危害。

二、要增加化學實驗的趣味性

其實，對于那些長期從事科學研究的工作者來說，實驗不僅充滿了各種意外，而且還是枯燥乏味的。然而，在任何一種知識的入門階段，都是興趣在引導著初學者積極地進行探索。為了給學生一個良好的開始，為學生更艱難的科研之路儲備必要的科研熱情，就必須培養(yǎng)學生對于化學的興趣。培養(yǎng)興趣的最好方式就是增加實驗的趣味性，讓學生體會到科學實驗的樂趣。

首先，不要忽視那些小實驗。教材上提供了許多實驗，對于現有的教學條件和教學環(huán)境來說，許多學校的化學教師不能做完所有實驗。當然，教學的規(guī)律也告訴我們，沒有必要做完所有的實驗，所以，教師要有選擇性地進行實驗。但是，許多教師往往只把眼光放在那些對于考試有幫助的實驗上。這其實是一種目光短淺的表現。我認為，那些雖然小，但是能夠激發(fā)學生對于化學學習興趣的實驗是非常有必要做的，我們不應該忽視這樣的小實驗，例如，在學習“燃燒的條件”時，有一個“燒不壞的手帕”的小實驗。這個實驗比較有趣，教師可以帶領學生一起來做。學生看著火中的手帕竟然沒有燒掉，感到非常驚奇，進而認為化學學習是非常有趣的。興趣和好奇心往往是科學工作者必備的情感因素，也是最難得的情感因素。

其次，讓學生嘗到成功的樂趣。一般的課堂，教師總是領頭羊，掌控著課堂的走向，學生處于被動地位。我認為，教師也可以嘗試著讓學生體會當老師的滋味。有一次演示制取二氧化碳氣體，我故意賣了一個破綻，使用向下排空法，“笨手笨腳”地把實驗搞砸了。這引起了學生的思考，他們很快發(fā)現，二氧化碳比空氣還要重，應該使用向上排空法或者用排水法，這樣才能收集到二氧化碳。學生的成功讓他們對化學的學習充滿了信心，學習化學的興趣也大大增加了。

三、要尊重科學，鼓勵創(chuàng)新

目前，創(chuàng)新成了一種潮流和時尚。但需要注意的是，創(chuàng)新是理智的科學行為，而不是在主觀口號下的感情沖動。所以，任何創(chuàng)新都要建立在尊重科學規(guī)律的基礎上，創(chuàng)新的前提首先是學習規(guī)律，其次才是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這一點必須引起我們的注意。培養(yǎng)創(chuàng)新精神可以通過以下幾種小策略進行。

首先，以自主實驗為主，演示實驗為輔。新課程理念注重學生的學習過程，強調主體的積極參與。在化學實驗中，教師應該明確自己所起到的作用，不能用教師的演示實驗代替了一切。演示實驗的意義在于讓學生學習實驗的步驟要求，明白各種實驗操作的規(guī)范，但是要少而且精，使其具有舉一反三的作用。教師要讓學生多動手，自己在實驗中觀察現象、發(fā)現問題、收獲知識。培養(yǎng)學生獨立觀察和思考的習慣，他們才能形成自己的實驗，才能有所創(chuàng)新。

第7篇：初中化學實驗重點范文

關鍵詞：實驗探究；自主求知；創(chuàng)新

文章編號：1005－6629(2009)05－0028－04中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

“感覺尋求”，是初中學生學習化學的心理特質。實驗探究是學生的興趣、生活經驗、感官訓練、過程體驗、知識學習與遷移、生長與創(chuàng)新為一體的學習方式。從初中生學習化學的心理過程來看，一般為“好奇”(注意與感知)“模仿”(理解與運用)“發(fā)現與質疑”(思辨與認知重建)“創(chuàng)新”的過程。隨著學習不斷深入，學生感知的事物、模仿的對象、質疑的問題、創(chuàng)新的內容有從低到高的層次性，學習活動處在一個動態(tài)漸進的過程中。因此，筆者在教學過程中，把實驗探究切分為四個層次：①感知性實驗探究；②模仿性實驗探究；③發(fā)現質疑性實驗探究；④改進創(chuàng)新性實驗探究。為適應不同層次的教學內容和目標，進行漸進有序的學習與訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。下面談幾點具體的做法和體會。

1在感知性實驗探究中激趣、活思、啟疑

感知性實驗探究是指對探究對象進行表層次探究，獲得一些感性知識和初級技能。達到淺層探究、細微觀察、深層思考，以促進學生感悟能力和主動學習的心理強度的目的。人教版，九年級《化學》上冊第一、二單元內容中的演示實驗，學生的探究都是感知性的，教學目標不高。例如第一單元課題三“走進化學實驗室”，教學內容及目標是：認識化學藥品標簽，學習取用藥品、物質加熱、儀器洗滌、幾種儀器使用等方法。當學生走進化學實驗室，看到藥品柜的各種試劑，儀器柜中的各種儀器，便不由自主地轉動試劑瓶，觀察里面的藥品是什么樣的，掰起各種儀器來，表現出較強的好奇心和探索行為。在按教材內容要求操作時，總是問這問那，急于想知道更多的知識信息。這些表現是初學化學的學生的共同特征，即求知欲的激情性和趨前性。在這種情況下，筆者順水推舟，引導學生步隨神往，突破教材探究內容寬度，將目標由原來認識藥品的標簽擴展到認識藥品物理性狀，由學習取用藥品、物質加熱方法，擴展到對將要學習的幾種物質(試劑)，如取用一些物質并加熱，觀察它們的物理、化學現象，來更好激發(fā)學生興趣，活躍思維，啟發(fā)思考和質疑。探究內容如下表1：

“百聞不如一見”，百見不如學生動手實驗。

學生通過感知性實驗探究，不僅滿足了好奇心、求知欲，而且從第一次“走進化學實驗室”就體驗到了化學科學的神奇，豐富了感知。在探究中，學生不僅掌握了藥品取用、物質加熱、儀器洗滌方法和幾種儀器操作方法，而且對今后要學習到的幾種單質，酸、堿、鹽的物理特性有所感知，不同的物質有不同的性狀，也有相似的特性。同時，有的學生對幾種物質在酒精燈上加熱，在水中溶解變化現象提出了質疑。學生觀察力、思維能力得到了一定程度激活，為后續(xù)學習物質性質、用途做了感知鋪墊。把學生的認知一開始就逼近對化學科學研究的對象與本質上。

學生感知越豐富，越真實，在頭腦中形成的表象就越清晰，這有利于學生思維發(fā)展，有利于掌握知識。教學中，教師要保護學生“感覺尋求”心理要求和興趣，為學生充分提供感知材料和實驗儀器，讓學生在感知性實驗探究中，學習觀察，比較認識物質的方法，去思考問題，去體驗過程，發(fā)展學生原認知力。

2在模仿性實驗探究中拓展、遷移、創(chuàng)新

模仿性實驗探究是在已習得的演示、驗證性實驗知識方法基礎上，在明確了探究對象相關性質、原理之后，進行內容的拓展變換、操作方法的改進、知識運用的遷移、創(chuàng)新的探究。

教學目的是把學生置于創(chuàng)新性學習活動中去。不僅是摹其樣，而且是探其新，實現知識與經驗整合重建，形成新認識結構，使學習更有意義。

例如：當學生學習“一氧化碳”性質實驗時(教材第六單元、第三課題)，CO的制取原理和收集方法教材中沒有設置。CO性質實驗時，CO是由教師事先準備的，上課時，總有學生提出CO是用什么制取的？發(fā)生裝置是什么？怎樣收集之類的疑惑。每當學生問這些時，筆者反問學生，制取純凈的CO其操作比制取氧氣、二氧化碳復雜得多，你們真想去做嗎？“去做”！學生歡呼雀躍。此時，筆者突破傳統教法的定勢，把CO的制取，收集設計成一個模仿性實驗探究內容，讓學生去制取收集CO并進行性質實驗。教師給出閱讀材料：CO的制取藥品是草酸H2C2O4(或甲酸HCOOH)，用濃H2SO4混合脫水制取，其反應原理

H2CO4H2O+CO+CO2。

請你設計一個制取CO的方案，并證明生成物中除CO外，還有水蒸氣和CO2氣體，且將兩種氣體除去，得到較純凈的CO氣體。(提示：參照O2、H2、CO2制取、收集裝置，設計發(fā)生裝置和收集裝置。根據水、CO2相關性質，選擇適宜的試劑和裝置，驗證并除去水蒸氣和CO2)。任務布置后，起初同學們感到茫然無措，因為老師沒有做演示實驗，教材中也沒有圖示參考，經過同學們討論，動手試驗，很快設計出了多種方案，進行比較后，選擇了其中最佳的方案，如下圖表2：

此種設計的思維難度還是比較大的，學生既要根據反應物狀態(tài)、反應條件設計CO氣體發(fā)生裝置，還要考慮反應可控制；驗證、除去H2O、CO2氣體，既要根據氣體性質選用試劑，又要考慮氣體便于貯藏和使用來選擇裝置。它是一個知識、方法綜合應用并創(chuàng)新的探究，在探究中進行了思維發(fā)散、思辨、聚斂思考，鍛煉了創(chuàng)新思維能力。對知識原理的理解和應用層次更加深化。

學生模仿能力越強，其知識方法選用、遷移、創(chuàng)新能力就越強。教學中，教師要保護好學生探究積極性，因勢利導，創(chuàng)造條件，讓學生多做模仿實驗，主動去獲得新知識、新方法，去提高解決問題的能力。

3在發(fā)現質疑性探究中，釋疑知新

發(fā)現質疑性探究，是學生在對一個具體對象探究時，發(fā)現了新問題，提出質疑后而對問題進行再探究，達到釋疑知新的目的。

例如：當學生學習教材第八單元課題3中對“金屬腐蝕和防護探究”時，學生按教材提示能很容易得到金屬腐蝕的兩個條件，即水和氧氣，以及相應防護措施。學生在實驗中，有的學生發(fā)現自己實驗現象與教材并不一致，如植物油中浸泡的鐵釘變色發(fā)黑，提出：“是否植物油中有使鐵釘腐蝕的物質”？還有學生質疑：“為什么用刀片削水果后幾分鐘，刀片就變色了，這可能不是水和空氣的作用”。還有的學生提出：“為什么我家里埋在地下的水管比上部的腐蝕的還快”？“為什么鋁鍋易腐蝕料穿，而鋁合金門窗銹得慢……”？同學們的質疑，拓寬了探究思路，針對學生在探究中和生活中觀察到的一些金屬腐蝕的現象和質疑，筆者引導學生對常見金屬鐵、鋁、銅、鋅腐蝕條件及防護進行了拓展性探究，預設的腐蝕物質從空氣、水擴展到用水果汁、動物血液、酸、堿、鹽土壤液、尿液……等，進行了對比實驗。

同學們在探究中發(fā)現，這些物質都能使金屬發(fā)生不同程度的腐蝕，在同一環(huán)境條件下，不同的金屬腐蝕程度不同，速度也不盡相同。針對不同的金屬，不同的腐蝕環(huán)境條件，提出了許多獨到的防護措施和方法。不僅如此，提出的新質疑已涉及到鐵、鋁、銅、鋅、酸、堿、鹽各類物質的結構，性質及應用等更深層的探究問題，學生對金屬腐蝕的化學原理理解，超出了教材的既定目標。

“疑者，覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟”(明朝陳獻章語)。只有質疑，思維才會發(fā)散，才能產生認知沖突，才能激活創(chuàng)新思維。把感知的新內容與已有的知識經驗結合起來，對其知識結構進行調整重構，方能全面準確應用知識。教學中，教師要從學生“最近發(fā)展區(qū)”引入，進入新的探究對象。要避免“同質思維”，創(chuàng)造一種和諧環(huán)境，鼓勵學生質疑問難，對質疑的問題再探究，推動學生基礎知識與問題知識矛盾運動，獲得新悟、新知、真知。

4在創(chuàng)新性實驗探究中，學、創(chuàng)一體，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新性實驗探究，是教師在教學中，抓住學生在探究活動中閃現的創(chuàng)造靈感契機，讓學生進行的實驗設計，操作方法，儀器改進等方面的創(chuàng)新活動，幫助學生實現創(chuàng)造性地加工知識、經驗、信息，形成有價值的創(chuàng)造性思維成果。

下面舉幾個成功例證：

(1)當學生學習了教材第六至七單元CO2制取原理、性質、用途后，為學生設計了一個應用知識的創(chuàng)新探究：自制CO2滅火劑、滅火器。在活動開始之前，教師為學生提供了多種儀器和藥品，便于學生探究創(chuàng)新?；顒舆^程是：①學生談見過的滅火場景(創(chuàng)設情境)；②教師展示常見的幾種CO2滅火器，介紹它們的結構原理、使用方法(啟發(fā)創(chuàng)新)；③學生討論常見幾種滅火器優(yōu)缺點(打開創(chuàng)新思路)；④討論方案并動手試驗。探究的結果令人興奮，有的學生設計出了“滅火手榴彈”，有的學生設計出了“救火手球”……其中“背伏式長管噴頭可控滅火器”獲得國家技術專利。

(2)當學生學習了第七單元物質燃燒條件以及化學反應中的能量變化之后，進行了“燃燒改進”的創(chuàng)新活動。讓學生去調查研究農戶柴禾灶，各種樣式的煤爐，各種不同的火鍋爐等結構，進行測量試燒，測定能量效率，分析結果，找出優(yōu)缺點，進行設計創(chuàng)新。學生設計出了爐堂螺旋回煙道新型節(jié)能柴禾灶，防污染煤爐……其中“多管孔安全衛(wèi)生酒精爐”已獲得技術專利證書。

(3)學生在做水凈化實驗時(第三單元第三課題)，不慎打破了一個水冷凝器排水管，致使整件儀器報廢。當筆者追查打破原因時，一個學生說“這儀器設計不合理！”咋聽起來，似乎學生說得有點荒唐。但筆者下意識到一個新的創(chuàng)造將會出現。當即問：“你認為那點不合理，怎樣做才算合理在(科學)？”他講了理由。一個“可拆卸多用冷凝器”裝置誕生了(已獲勝者國家科協獎勵)。諸如此類的創(chuàng)新事例不勝枚舉。

創(chuàng)新性學習心理是學生學習的不竭動力，每個學生都有創(chuàng)造欲望。學而不化，因循守舊，是學生創(chuàng)造力發(fā)展的桎梏。學習，是為創(chuàng)造做準備，知識的應用創(chuàng)新是學習的終極目的。教師要充分利用教材資源，鼓勵學生用批評的眼光審視、解剖舊事物，獨立思考，發(fā)現和提出有創(chuàng)新價值的化學問題。培養(yǎng)學生的慧性、靈性，讓智慧火花、創(chuàng)新思維萌動、生長、孕育出新成果。

第8篇：初中化學實驗重點范文

關鍵詞：電化學氧化法；作用機理；影響因素

中圖分類號：C33 文獻標識碼：A 文章編號：

1 試驗裝置

試驗用水為制藥廢水經生化處理后的二沉池出水，COD初始濃度為2500mg/L左右，電解槽為10×10×15cm的有機玻璃槽，陽極板采用鈦涂釕氧化電極，陰極采用石墨電極，電源采用電源使用MPS702 直流電源( 最大電壓36 V,

最大電流30.7 A)，試驗裝置如圖2所示。

圖2 試驗裝置圖

2 檢測方法

試驗中COD濃度的檢測采用K2CrO6氧化還原滴定法，采用的儀器為COD微波消解儀。本試驗采用單因素理論，通過對其他試驗條件的控制，達到對原水COD初始濃度重要性的考察。

3 試驗結果與討論

3.1 初始濃度對COD去除效果的影響

本試驗通過原水不同稀釋倍時的控制，達到對處理水質COD濃度的有效控制，分別采用稀釋0倍（COD濃度2000mg/L）、稀釋1倍（COD濃度1000mg/L）、稀釋兩倍稀釋2倍（COD濃度670mg/L）。

試驗條件：電流：4A；初始pH：8.0；電解質：0.01mol/L的Na2SO4；極板間距：10cm

試驗結果如圖3所示：

圖3 初始濃度對COD去除效果的影響

圖3顯示了在不同初始濃度下，溶液中COD濃度與反應時間的變化關系，從中我們可以發(fā)現： 45min處為曲線拐點，即為最佳處理時間，出水COD濃度為483.43mg/L，COD去除率為75.75%。通過對試驗數據的分析可得：電化學氧化法對COD的去處效果不隨初始COD濃度的變化而變化,這是由于電化學電解過程中所產生的氧化劑的量是控制COD氧化速率的決定因素。

3.2 電流密度對COD去除效果的影響

電流密度是影響電化學氧化法反應速度的主要因素，電極表面積恒定時，單位面積提供的電量隨電流強度的增大而增大，電化學氧化法反應速度也隨之增大[3]。但試驗中的電流密度不能無限增大, 當電流密度超過某一電流閾值后, 電路中過量的電子不經過電極反應而直接流進溶液,使電流效率下降[4]。

本試驗通過電源電流的恒定控制，達到對試驗條件中的電流密度的有效控制，本試驗將電流強度先后分別控制在1A、2A、3A、4A、5A、6A。

試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；初始pH：8.0；電解質：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；極板間距：10cm；極板表面積：10cm×10cm。

試驗結果如圖4所示：

圖4 電流密度對COD去除效果的影響

圖4中可以發(fā)現：試驗電流強度從1A逐級上升到4A過程中，原水中COD隨電流強度的增大而大幅度地降低，及相應的COD處理效果出現大幅度提高，分析其原因是由于在極板面積一定的情況下，隨著電流強度的增大，電子在極板與原水中COD之間的轉移速率加快，原水中氧化性極強的H2O2和HO·自由基反應速率也大幅度增加，從而在相同的水力停留時間內所產生的具有氧化作用的活性中間產物越多, 原水中COD的去除效果也明顯提高；但在電流強度從4A上升到6A的變化過程中，出水中COD濃度雖有下降，但已接衡，COD去除率僅略有提高，分析其原因是電化學氧化法機制受到原水中COD初始濃度的限制。本試驗的最佳電流強度為4A。

3.3 初始pH對COD去除效果的影響

本試驗將初始pH先后分別控制在2、4、6、8、10、12。

試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；電流強度：4A；電解質：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；極板間距：10cm；極板表面積：10cm×10cm。

試驗結果如圖5所示：

圖5 初始pH對COD去除效果的影響

圖5顯示了在處理時間45min的條件下，原水中COD處理效果與初始pH的變化關系，從中我們可以發(fā)現：在相同的操作條件下，試驗pH從2逐級上升到8過程中，出水中COD隨pH的增大而大幅度地降低，即相應的COD處理效果出現大幅度提高，分析其原因是由于在間接氧化時陰極生成的H2O2與Fe2+構成Fenton試劑氧化體系,作為OH·的主要來源，而過低的pH對H2O2的產生有明顯的抑制作用，不利于OH·的產生[7]，隨著pH升高，抑制作用得以解除，電化學氧化法機制得以正常進行，COD去除率得到顯著提高；但在pH從8上升到12的變化過程中，出水中COD濃度又有顯著上升，分析其原因是堿性條件下, 陰極還原析出H2,與Fe3+形成Fe(OH)3沉淀, 體系中Fe2+的再生受到抑制, 對HO·的產生再次造成負面影響，使得COD去除率顯著降低，考慮COD去除效果，本試驗確定最佳初始pH為8，且在該初始pH下，經45min的電化學氧化法處理后，出水COD濃度為405mg/L，COD去除率為79.75%。

3.4 鐵試劑(Fe2+)對COD去除效果的影響

鐵試劑(Fe2+)不僅具有催化Fenton 氧化反應的作用, 而且同時可作為絮凝膠團的前體，對COD的去除具有顯著影響,鐵試劑(Fe2+)的加入使得整個COD去除過程成為電絮凝與電化學氧化作用的耦合體。為考察鐵試劑(Fe2+)對電化學氧化法處理效果的影響，本試驗采用單因素理論，在其他因素不變的情況下，通過鐵試劑(Fe2+)加入前后COD去除效果的對比，達到鐵試劑(Fe2+)對電化學氧化法處理效果的驗證。

本試驗先后控制鐵試劑(Fe2+)的有無，達到考察鐵試劑(Fe2+)對電化學氧化法處理效果驗證的目的。

試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；電流強度：4A；電解質：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；初始pH：10；極板間距：10cm。

試驗結果如圖6所示：

圖5 鐵試劑對COD去除效果的影響

圖6顯示了鐵試劑(Fe2+)加入前后，原水中COD處理效果與時間的變化關系，從中可以發(fā)現：在相同的操作條件下，鐵試劑加入前后，COD處理效果與時間的變化關系保持一致，即在試驗開始的0min到45min內，溶液中COD隨電化學氧化法處理時間的延長而相應地線性減少；在45min到60min內，溶液中COD隨電化學氧化法處理時間的延長而出現COD濃度上升的現象；在60min到90min內，溶液中COD隨電化學氧化法處理時間的延長而COD濃度又開始線性減少，45min處為曲線拐點，即為最佳處理時間。分析其原因是由于向原水中投加一定量的鐵試劑(Fe2+)后， Fe2+將會與陰極生成的H2O2構成Fenton反應體系，作為OH·的主要來源[10]，同時伴隨OH·產生的Fe3+相比O2具有較大的初始還原電位，可在陰極上與O2 發(fā)生氧化還原反應再生為Fe2+。Fenton氧化體系生成·OH氧化電位可達2.8V，具有很強的氧化能力，·OH作為親電基團，具有較強的進攻有機污染物的能力，并最終將它們氧化成CO2、H2O以及簡單的有機物。

4 試驗結論

本試驗采用單因素理論，通過對其他相關因素的有效控制，得出的試驗結論如下：

1）通過對其他試驗條件（初始電壓、初始pH、電解質、極板間距）的有效控制，電化學氧化法處理時間45min處為COD去除曲線的拐點，為最佳的處理時間。

2）從考慮到COD去除效果及節(jié)約能耗，本試驗的最佳電流強度為4A。

3）本試驗確定最佳初始pH為8。

4）鐵試劑加入前后，COD處理效果與時間的變化關系保持一致，電化學氧化法處理45min處為COD去除曲線的拐點，即為最佳處理時間，即鐵試劑(Fe2+)對COD去除效果有一定的促進作用。

參考文獻

[1] 肖羽堂，張飛白.電化學氧化技術去除有機物的研究進展[J].江蘇化工，2007,35（1）：6-10.

[2] 王靜，馮玉潔，崔玉虹. 電化學水處理技術的研究應用進展[J].工程與技術，2003,12：19-22.

第9篇：初中化學實驗重點范文

【關鍵詞】初中化學 興趣培養(yǎng) 化學實驗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.041

初中化學是學生首次接觸化學這門古老課程的重要途徑，初中化學包含的基本化學知識概念對于學生更好地了解化學這一門課程有著很大的啟示作用，如果初中化學教師能夠培養(yǎng)學生學習化學的興趣，對于學生以后高中、大學的化學學習是極其有幫助的。因此，初中化學教師需要關注學生的化學學習興趣，調動學生學習化學的積極性，通過培養(yǎng)學生的化學學習興趣來提高學生的化學學習水平。

一、理論聯系生活實際

化學作為初中階段的一門重要課程，它包含的概念比較多，學生接觸后容易因為不熟悉而產生抗拒心理，但是初中化學對于高中化學的學習有著重要的影響作用，為了幫助學生克服畏難情緒，促使學生更好地學習初中化學這門課程，初中化學教師需要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。眾所周知，化學與生活實際的聯系非常緊密，因此，初中化學教師需要將化學理論與生活實際聯系起來，以期達到培養(yǎng)學生化學學習興趣的目的。 理論聯系生活實際，需要初中化學教師在課堂教學中將課本中的化學基礎知識概念與生活實際聯系起來進行講解，這種理論與生活實際相結合的教學方式，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生善于觀察生活，善于聯系生活實際，最終幫助學生更好地學習化學。

例如，初中化學教師在講解《化學與生活》這一部分內容時，可以采用設置問題的方式引入課題，吸引學生的興趣，從而更好地調動學生的學習積極性。在學到化學元素與人體這部分內容時，初中化學教師可以讓學生先自己思考或者小組討論我們人類身體中究竟含有哪些化學元素？而這些化學元素在我們的身體中又起著怎么樣的作用呢？ 在聽取了學生的回答后，教師需要循序漸進的將化學元素在人體中的作用加以分析。例如鈣是人們骨頭中不可缺少的部分，大量的鈣是在人們的骨頭和牙齒中的，如果人體中鈣這種元素過多的話，人們就容易產生結石，并且容易骨骼變粗。如果含鈣量較少的話，青少年容易患佝僂病，并且容易發(fā)育不良，因此初中教師要鼓勵學生在這個階段補足鈣的吸收。通過這種緊密結合生活實際的教學方式進行化學講解，學生容易對化學這門課程產生興趣，繼而更加積極的參與到課堂中去，從而專心的學習化學。

理論聯系實際來培養(yǎng)學生化學學習的興趣，還需要教師鼓勵學生善于觀察。學生容易對自己生活中的周圍的事物產生興趣，而化學是與生活緊密相連的一門學科，例如在學習有關水這部分內容時，教師可以讓學生觀察水的各種形態(tài)，水可能是液體，也可能是固體，還可能是氣體。學生觀察到水的這些形態(tài)時，會對其化學元素的構成產生興趣，教師在這種情況下進行授課，效率就會得到提高。因此，理論聯系實際，還需要初中化學教師通過鼓勵學生觀察的方式來培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、關注化學實驗的作用

初中化學的學習興趣培養(yǎng)，除了要求教師注重理論聯系生活實際來促進學生學習興趣的提高外，還需要教師關注化學實驗的作用。初中化學是一門理論與實驗并重的學科，實驗是化學進步的重要條件，化學實驗的教學有助于促進學生化學學習興趣的提高，幫助學生更好地理解初中化學這門課程的特殊性與重要性。關注化學實驗，也就是要求初中化學教師要注重實驗教學。初中化學有許多的實驗課題，這些實驗具有相當大的趣味性，可以有效地培養(yǎng)學生對于化學這門課程的學習興趣，因此，教師需要注重化學的實驗教學。

例如在講解有關燃燒的化學知識時，教師可以讓學生分小組進行實驗。在實驗前，教師需要對學生進行安全操作的講解，在學生了解了實驗步驟后，再讓學生進行小組的化學實驗。燃燒本身需要可燃物、溫度、氧氣這三個條件，缺一不可，為了加深學生的印象，讓學生更好地了解燃燒所需要的條件，初中化學教師在將學生分為小組后，可以讓不同的小組進行對比實驗。讓一個小組用石頭放在酒精燈上燒，一組用小木條，最后發(fā)現小木條燃燒，石頭無法燃燒，這證明了達成燃燒這一結果需要可燃物；以此類推，初中化學教師可讓兩組學生分別用浸水的紙條和干燥的紙條放在酒精燈上燃燒，以此證明燃燒需要溫度這一條件；最后，教師可以點燃兩盞酒精燈，一盞酒精燈處于密閉的條件，一盞在空氣中，以此證明了燃燒需要氧氣。

通過這種讓學生親自動手參與的化學實驗的教學，學生對于燃燒所必需的三個條件會印象深刻并且理解會更為透徹，化學實驗本身所具有的趣味性對于初中化學教師培養(yǎng)學生的化學學習興趣也是非常有益的。

三、教師自身的職業(yè)素養(yǎng)

初中化學教師除了通過理論聯系實際，注重化學實驗教學的作用來培養(yǎng)學生的化學學習興趣之外，還可以通過加強自身職業(yè)素養(yǎng)這種方式來激發(fā)學生學習化學的興趣。

初中化學本身包含的內容較多，學生學習起來容易產生困難，從而學習興趣減弱，為了減少這種情況的發(fā)生，初中化學教師需要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。所謂專業(yè)素養(yǎng)既包括了教師本身教學所需要的化學專業(yè)知識，也包括了初中化學教師教學所需要的教師技能，如自如的談吐、良好的教學姿態(tài)、本身所具有的優(yōu)秀的人格魅力等等，對于這些職業(yè)素養(yǎng)，教師需要通過不斷充電學習的方式來給予加強。例如，如果初中化學教師講課把握不住重點，學生聽起來就容易有一種霧里看花，水中望月的模糊感覺，因為聽不懂而放棄這節(jié)課的學習，最終形成惡性循環(huán)。因此，教師需要鍛煉自身講課的技巧，善于抓住重點，授課時要條理分明，幫助學生更好地產生學習興趣，調動學生的學習積極性。