高中化學(xué)制備實驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)制備實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；創(chuàng)新；培養(yǎng)能力

文章編號：1005－6629(2007)07－0005－04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學(xué)實驗是對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維和科學(xué)方法訓(xùn)練的極其有效的途徑。但在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的作用和效果，主要取決于化學(xué)教師的觀念改變和素質(zhì)的提高，創(chuàng)新教育對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力、專業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。下面僅從自己的教學(xué)實踐簡析之。

1實驗教學(xué)的內(nèi)容和形式的創(chuàng)新

1.1教師要引導(dǎo)學(xué)生在實驗研究中學(xué)習(xí)

教材中許多實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生建立化學(xué)概念、認識化學(xué)規(guī)律；但是我們對它的教學(xué)價值有待于在實踐中、研究中加以深化和理解。有的實驗現(xiàn)在看來可能存在方法上甚至原理上的缺陷，需要質(zhì)疑、改進。研究化學(xué)實驗需要教師有堅實的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知識，而且特別需要注意科學(xué)方法的運用。教師在創(chuàng)新教學(xué)中要身體力行、身先士卒、不斷探索、勇于創(chuàng)新、提高素質(zhì)。如在鹽類水解的實驗中，用pH試紙檢測NaCl、KNO3水溶液的pH值時，發(fā)現(xiàn)試紙并不顯示黃綠色(pH=7)，而是顯示淡黃色(pH=6)，我用試紙檢測經(jīng)煮沸冷卻了的蒸餾水，仍然發(fā)現(xiàn)pH試紙呈淡黃色；然而用試紙檢測pH=6-8的緩沖溶液，卻發(fā)現(xiàn)試紙明顯呈黃綠色。因此我認為pH試紙的靈敏度不夠。一般中性溶液或濃度較低的酸、堿溶液中的OH-的量極少，不足以改變混合指示劑中溴百里酚藍原來的酸型顏色，因此pH試紙的本底黃色(pH=5.5)不可能發(fā)生顯著變化。顯然教材中的方法不是很準確，因為高中學(xué)校一時還以難以配置精確的試紙和儀器，針對這一情況教師要適時點撥學(xué)生、化解問題。又如在高一化學(xué)必修課本第14頁(實驗1-1)中“相同條件”是指什么？很多老師只重視自己演示實驗的現(xiàn)象，而加以忽略，其實對于該條件的解釋更為重要，要讓學(xué)生知道：條件相同是指溫度、壓強、溶劑相同且它們的物質(zhì)的量濃度相同，才能使學(xué)生明白溶液導(dǎo)電能力不同的原因是其中所含有的帶電粒子多少不同所致。通過對實驗的研究能真正啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。我在做此實驗時還增加了較濃的醋酸溶液作對比，效果非常好。

1.2抓住異常現(xiàn)象、適時探究、啟發(fā)教學(xué)

有些實驗會出現(xiàn)預(yù)料之外的現(xiàn)象，往往包含我們還沒有認識的事物規(guī)律，暴露我們的思維缺陷和實驗的不足。我們在研究化學(xué)實驗時，要抓住這些難得的機會，追根溯源以獲得研究的突破。如在做Fe2+被氯水氧化后，再用KSCN溶液檢測Fe3+時，發(fā)現(xiàn)濃度及加入試劑的順序不同，則得到不同結(jié)果。向1mol/L 的FeCl2溶液中滴入幾滴KSCN溶液，而后再滴入幾滴氯水，觀察到的現(xiàn)象往往是橙黃色，并非紅色。這是因為先加入KSCN溶液再加入氯水，往往在Fe2+被氧化時SCN-也易被氧化，該實驗最好是把KSCN溶液和氯水的滴加順序顛倒，則更為合理、效果更佳。

在教學(xué)苯酚的知識時，當(dāng)我演示到苯酚濁液加熱時，溶液變澄清，但出現(xiàn)了分層，對此現(xiàn)象學(xué)生觀察不仔細也不甚理解，我就引導(dǎo)學(xué)生查看苯酚的物理性質(zhì)。另外有的同學(xué)提出Fe3+與苯酚鈉溶液混合后的現(xiàn)象是什么？通過補做該實驗，發(fā)現(xiàn)既有紫色出現(xiàn)，又有紅褐色沉淀，說明苯酚鈉溶液可以水解，有苯酚、氫氧化鈉生成，分別得到上述現(xiàn)象。通過對上述問題的探究，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的拓展思維能力。

1.3抓關(guān)鍵條件進行創(chuàng)新教學(xué)

所有的化學(xué)實驗都是在一定的條件控制下進行的，對實驗條件控制的不嚴格或失控，不僅會使化學(xué)實驗效果不明顯，有時還會導(dǎo)致實驗失敗，甚至能得出錯誤的結(jié)論，所以我們在研究化學(xué)實驗時一定要抓本質(zhì)現(xiàn)象、關(guān)鍵條件。如銅絲在氯氣中燃燒的實驗，實驗后加水得到的CuCl2溶液的顏色應(yīng)該是藍綠色，然而有時看到溶液呈藍色，這是因為加入水的量較多而造成的。在CuCl2溶液中，當(dāng)Cu2+與H2O配合時溶液呈藍色；Cu2+與Cl-配合時溶液呈黃色，而這兩種顏色的溶液合在一起為綠色，所以要想看到教材中的現(xiàn)象，在實驗中一定不能多加水，而且盡可能用細銅絲做，來增加CuCl2的量。針對這一實驗條件的研究，使同學(xué)們得到啟發(fā)：為什么CuSO4、Cu(NO3)2溶液只呈藍色。這種教學(xué)能使學(xué)生學(xué)習(xí)融會貫通。

1.4特別注重在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題引發(fā)思維，是學(xué)習(xí)的開端，是創(chuàng)造的前提。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題往往比解決問題更加重要?；瘜W(xué)實驗要關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生能預(yù)測可能會發(fā)生什么現(xiàn)象，還要知道為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象。教師適時加以點撥、引導(dǎo)，不要一氣呵成地完成實驗或急于給出“現(xiàn)成答案”，要對實驗操作劃分清晰的“段落”，留出足夠的時間和空間，讓學(xué)生卷入“實驗任務(wù)”，讓學(xué)生依據(jù)信息和經(jīng)驗，預(yù)見實驗的現(xiàn)象和結(jié)果。如用濕潤的KI－淀粉試紙檢驗氯氣。在測前、變色后、褪色后，均可設(shè)問、啟發(fā)學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，強化教學(xué)效果。又如：溴化鈉溶液與氯水的反應(yīng)?？稍O(shè)計如下問題：

(1)氯水什么顏色，說明什么？

(2)溴化鈉溶液什么顏色？

(3)溴水什么顏色？

(4)溴水與溴化鈉顏色為何不同？

(5)氯水加入溴化鈉后溶液什么顏色？說明什么？

(6)CCl4什么顏色？

(7)CCl4加入反應(yīng)混合液后出現(xiàn)什么現(xiàn)象及結(jié)論

(8)振蕩后溶液什么顏色及出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

(9)振蕩前后溶質(zhì)的溶解情況如何變化，為什么？

(10)氯水加入溴化鈉后發(fā)生什么反應(yīng)？說明什么？

(11)此反應(yīng)中CCl4起何作用？

(12)為確認其它鹵素單質(zhì)的存在，可用CCl4嗎？

(13)還可用什么物質(zhì)或方法來確認鹵素單質(zhì)的存在？

(14)為什么Cl2易進入到CCl4中？

有的實驗進行適當(dāng)改進或創(chuàng)新，可以營造更多、更深層次的“問題情境”；有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。如在制乙烯時加入洗氣裝置。啟發(fā)學(xué)生思考為什么要加？洗去什么？用什么洗液？如何防止倒吸等等？讓學(xué)生由淺入深去發(fā)散思維、培養(yǎng)興趣、提高能力。

有的實驗或操作采用不同的方法去做，讓學(xué)生通過逆向求索、缺點反思去思考，反而能夠更加迅速、更加深刻地掌握正確的方法。如做銀鏡反應(yīng)實驗，采用常規(guī)的操作，但用了不潔凈試管、氨水過量、乙醛過量等不正確方法同時實驗。根據(jù)不同結(jié)果對比，讓學(xué)生更好地掌握實驗的要領(lǐng)。教師可以根據(jù)實驗情況給學(xué)生自由實驗的機會，條件比較好的學(xué)校在高考前或每一學(xué)期都可以安排一周“實驗開放周”，根據(jù)學(xué)生的要求和教師的指導(dǎo)完成實驗。如學(xué)生對鈉和CuSO4溶液反應(yīng)情況的爭論，不如進行實驗親身實踐，通過開放實驗，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生在愉悅的氛圍下得到結(jié)論。

2實驗教學(xué)的主體的創(chuàng)新

化學(xué)實驗本身雖然能產(chǎn)生許多生動、直觀的精彩“景色”，但是倘若學(xué)生遠離化學(xué)實驗，只是教師唱“獨角戲”，則難以觸景生情，許多探究機會自然會失之交臂。學(xué)生是主角，學(xué)生是實驗的認識主體，讓學(xué)生最大限度地貼近實驗就可以產(chǎn)生情景交觸的生動積極效果。動手能夠促進動腦，“手腦并用”才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們可以對某些實驗進行大膽改進。如鹽類的水解演示實驗可以改成幾組學(xué)生的探究實驗，自己實驗、自己總結(jié)，通過實驗，學(xué)生自己可推知：Na2S、Cu(NO3)2等溶液的酸堿性。

有的實驗我安排學(xué)生在課前完成，讓學(xué)生取得或加深某些直接經(jīng)驗。如鋼鐵的銹蝕。我安排幾組同學(xué)制作不同條件下腐蝕，以及采用多種防腐蝕措施的實物標本樣品，放在教室里給學(xué)生長時間連續(xù)觀察其變化和效果。然后教師再進行歸納、總結(jié)。

有些選做實驗或研究性學(xué)習(xí)實驗，可以大膽地放手讓學(xué)生自己去做，教師要給予精心指導(dǎo)，如化學(xué)電池、油膜法測分子直徑、脲醛樹脂的制取、溴乙烷的制取等。通過學(xué)生自己的親身實踐，激發(fā)了其探索化學(xué)科學(xué)奧秘的熱情和勇氣，同時也能夠保護學(xué)生創(chuàng)新的積極性，促進了學(xué)生個性的健康發(fā)展。通過實驗教學(xué)主體的創(chuàng)新，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情趣，增強了學(xué)好化學(xué)的信心，又培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦、解決實際問題的能力，真正體現(xiàn)實驗教學(xué)的威力和作用，從而提高了學(xué)生的應(yīng)試能力。

3實驗裝置的探索和創(chuàng)新

分析全國高考實驗題，我們可以看出：“創(chuàng)新”已經(jīng)成為實驗考試的壓軸戲。2001年的“簡易啟普發(fā)生器”問題是制備氣體的原理創(chuàng)新，2002年的“無滴管加水噴泉實驗”屬于思維創(chuàng)新，2003年的“氫氧化亞鐵制備”是方法創(chuàng)新。所考查的創(chuàng)新實驗都是由學(xué)生在一定的實驗情景(已經(jīng)熟悉的)中發(fā)現(xiàn)新問題，開展新思維，設(shè)計新方案，通過對實驗的探索、研究與實踐求得對問題新的解決方法，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新意識和習(xí)慣是很有幫助的。根據(jù)這種要求，我們在實驗教學(xué)中必須要“培養(yǎng)創(chuàng)新意識，落實創(chuàng)新方法”。

3.1 介紹儀器功能要考慮它的多樣性，對常規(guī)的儀器要引導(dǎo)學(xué)生分析其用途的多變性。拿常用的廣口瓶來說，可以配合玻璃管和其他簡單儀器組裝成反應(yīng)器、洗氣(干燥)瓶、量氣瓶、儲氣瓶、收集不同性質(zhì)氣體的集氣瓶、混合氣體的容器、安全瓶，簡直就是一個氣體實驗的“萬能瓶”。

3.2立足書本，點石成金

近幾年來很多高考實驗試題壓軸題的編制資源都來源于教材，如何利用教材“復(fù)制”出類似于高考水準的好題，是我們創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。顯然，化學(xué)教師要具備獨特的眼光，能夠發(fā)現(xiàn)每個課本實驗的“閃光點”。如何來“點化”課本上的實驗，我們認為關(guān)鍵是要能夠進行巧妙變化，這種變化主要體現(xiàn)在變繁瑣為簡潔，變緩慢長時為高效適時，變現(xiàn)象欠明顯為效果顯著，變危險(毒)為安全可靠，變大型浪費為微型節(jié)約，變污染為環(huán)保，變不可預(yù)設(shè)為方向可控，變定性為定量，變驗證性實驗為探索性實驗等方面。

3.3 實驗裝置的創(chuàng)新

高中化學(xué)教材中關(guān)于水蒸氣與鐵粉發(fā)生置換反應(yīng)的實驗很難做成(如圖1所示)。分析其原因是水蒸氣通過鐵粉石棉絨時，把鐵粉石棉絨的溫度降低了許多，大量的水蒸氣進入干燥管，致使干燥劑(無水氯化鈣)變成糊狀，反應(yīng)不能進行。

筆者做了如下改進實驗：

以教材上的裝置示意圖組裝儀器(如圖2所示)

在制取水蒸氣的燒瓶上加一只雙孔橡膠塞，一個孔用導(dǎo)管與裝鐵粉石棉絨的玻璃管連接，另一個孔裝上玻璃導(dǎo)管，再連接5cm長的乳膠管，用彈簧夾夾住乳膠管。開始加熱燒瓶和裝鐵粉石棉絨的玻璃管時，先把燒瓶上夾乳膠管的彈簧夾取下，讓水蒸氣排到空氣中，當(dāng)鐵粉石棉絨被高溫防風(fēng)酒精燈燒成紅熱狀態(tài)時，用彈簧夾夾住該乳膠管，大量水蒸氣和鐵粉石棉絨接觸，水蒸氣和鐵粉發(fā)生置換反應(yīng)，成功地完成實驗。

此處對教材上的方法作了兩處改動：

①制水蒸氣的燒瓶上的膠塞改成雙孔，待鐵粉和石棉絨被加熱成紅熱狀態(tài)后，關(guān)閉向空氣中排放水蒸氣的導(dǎo)管，水蒸氣進入玻管，與鐵粉接觸，發(fā)生置換反應(yīng)。(建議：裝鐵粉+石棉絨的玻管選用直徑小一些的，升溫快，熱量集中，實驗成功率高。)

②把酒精噴燈改換為高溫防風(fēng)酒精燈，節(jié)省了余熱噴燈的時間，避免了噴燈的呼嘯聲對課堂的干擾。是個安全、無聲的實驗。

又如：氯水的水穩(wěn)定性實驗在教材中有相關(guān)的演示實驗及裝置(圖3)，但該裝置在實際操作中達不到預(yù)期的效果，也不能確定其分解產(chǎn)物的性質(zhì)及反應(yīng)的定量關(guān)系。我把注射器運用于該實驗中同時把這個實驗設(shè)計成探究性的實驗：(1)在《氯氣》第一課時講到氯氣與水的反應(yīng)后，給學(xué)生展示一支100mL的注射器，然后吸取40mL新制的飽和氯水，把裝置置于光線充足的地方(見圖4(一))；(2)要求學(xué)生課后思考幾個問題：氯水放久了會發(fā)生什么變化？其產(chǎn)物是什么？怎么證明？(3)在第二課時再把這個裝置取出來，豎直注射器，要求學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，然后分析、討論得出相關(guān)結(jié)論。通過這個實驗，學(xué)生可以看到淺黃綠色溶液變成無色，注射器上部有無色氣體，然后通過用帶火星的木條檢驗從注射器中緩緩?fù)瞥龅臍怏w(見圖4(二))，從而可以推出相關(guān)反應(yīng)的原理及反應(yīng)物的配比關(guān)系。