啟發(fā)式教學(xué)的好處精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的好處范文

要提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，“設(shè)疑教學(xué)法”是英語教學(xué)方法的創(chuàng)新，它給英語課堂教學(xué)注入新的活力，它的生命力在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革過程中得到了充分體現(xiàn)。

一、在啟發(fā)式教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為教學(xué)的主要目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，以開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為教學(xué)主要任務(wù)的一種教學(xué)思想。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，這在國際上也被稱之為“最有前途的教學(xué)方法”。在英語教學(xué)中，設(shè)疑式教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)中最為靈活、最常用而有效的方法之一。

在設(shè)疑式教學(xué)中，“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。創(chuàng)設(shè)“問題情景”是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，這也是由它自身的特點(diǎn)所決定的。

二、在啟發(fā)式教學(xué)中要善于巧設(shè)問題

啟發(fā)式教學(xué)可分為三步進(jìn)行：教師要?jiǎng)?wù)使學(xué)生對(duì)所授知識(shí)產(chǎn)生疑問，引起矛盾，提出問題，激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題，這是啟發(fā)式教學(xué)的第一步；當(dāng)這種情景一旦出現(xiàn)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極探索問題，主動(dòng)獲取知識(shí)，這是啟發(fā)式教學(xué)的第二步；再進(jìn)一步就是要啟迪學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，形成敏銳觀察、富于想象、大膽假設(shè)等良好的智力品質(zhì)，而所有這些都是由創(chuàng)設(shè)問題情景而來的?？梢?，創(chuàng)設(shè)問題情景中的質(zhì)疑是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。

那么，又要如何做才能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果呢？這就要求教師善于巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下掌握知識(shí)、技能的認(rèn)識(shí)過程，教師要通過巧設(shè)問題啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，去理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。這是因?yàn)閷W(xué)生在思維的過程中逐步地去學(xué)習(xí)英語新知識(shí)，也就逐步地激發(fā)了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。例如我在講“Christmas Day”一課時(shí)，先給學(xué)生展示圣誕樹和圣誕老人的照片，然后播放圣誕老人坐著圣車從煙囪上溜下來往長筒襪里裝禮物的片斷。圣誕老人的形象令學(xué)生們捧腹大笑，這時(shí)我又向?qū)W生啟發(fā)性地提出以下幾個(gè)獨(dú)立思考的問題：⑴When is Christmas Day？ ⑵What’s in the Christmas Tree？ ⑶How does Father Christmas come into each House？⑷Who put presents in the stockings？⑸IS Father Christmas a real person？學(xué)生們?cè)谟^看圖片和電影后展開聯(lián)想，踴躍發(fā)言，得出了各自不同的答案。接著我在他們相互啟發(fā)的基礎(chǔ)上，又把問題一轉(zhuǎn)：“Would you like to know more about Christmas Day？ Today were going to learn Some thing about Christ-mas Day。”很自然地引入了新課，學(xué)生們帶著問題，饒有興致地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。這就是巧用設(shè)疑法教英語的好處。

第2篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的好處范文

啟發(fā)式教學(xué)是一種影響廣泛且歷久彌新的教育理念．針對(duì)高等幾何教學(xué)過程中存在的問題，初步探討了如何在高等幾何教學(xué)中的備課、課堂教學(xué)及課后等各個(gè)環(huán)節(jié)合理有效地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)．

關(guān)鍵詞：

啟發(fā)式教學(xué)；高等幾何；射影幾何；二次曲線

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促使他們學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想．它是一種古老的教學(xué)思想．我國的大教育家、思想家孔子早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)．舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，言簡(jiǎn)意賅地揭示了啟發(fā)式教學(xué)的觀點(diǎn)．而思想家蘇格拉底在古希臘時(shí)期創(chuàng)立的“產(chǎn)婆術(shù)”開啟了西方啟發(fā)式教學(xué)的先河．隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，啟發(fā)式教學(xué)也不斷地豐富和發(fā)展，在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域中仍具有極強(qiáng)的優(yōu)越性．這種教學(xué)模式的好處是［1］：（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．興趣是最好的老師，當(dāng)教師在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，可有意尋找一些既能結(jié)合所學(xué)知識(shí)又使學(xué)生感興趣的問題來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考．（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力．啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)思想，其目的是通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，逐步培養(yǎng)與提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力．（3）有利于形成融洽的師生溝通氛圍．與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法不同，啟發(fā)式教學(xué)法可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中進(jìn)行類比聯(lián)想、比喻聯(lián)想和研究爭(zhēng)論，教師和學(xué)生還可以進(jìn)行互相啟發(fā)、互相影響的良性互動(dòng)．高等幾何是初等幾何的進(jìn)一步深化，被各大綜合高校，尤其是師范院校的數(shù)學(xué)專業(yè)列為重要的基礎(chǔ)課之一．但該課程涉及的知識(shí)面較廣，內(nèi)容龐雜且難懂，因此其“難說難教”之說由來已久．啟發(fā)式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高等幾何的學(xué)習(xí)興趣，建立抽象思維模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣能使該課程易學(xué)易懂．基于此，本文將從高等幾何目前教學(xué)中所存在的問題出發(fā)，初步探討在高等幾何教學(xué)中的備課、課堂教學(xué)及課后等各個(gè)環(huán)節(jié)如何合理有效地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)．

1高等幾何教學(xué)中存在的一些問題

幾何是對(duì)空間進(jìn)行描述的一種有效工具，是數(shù)學(xué)中最為直觀、具體且與現(xiàn)實(shí)生活最為貼近的一門學(xué)科．高等幾何課程中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想與方法，是幾何發(fā)展過程中最富特色的部分，主要組成內(nèi)容是歐氏幾何理論、仿射幾何理論、射影幾何理論以及非歐幾何理論，且變換群觀點(diǎn)和公理化思想縱橫貫穿其中，在我國師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)課程中處于基礎(chǔ)地位［2］．掌握好高等幾何的內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的幾何空間想象能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力起著重要的作用．但由于高等幾何不同于傳統(tǒng)的歐氏幾何，具有自身的抽象性，因此不易理解．此外，由于近年來的課程改革減少了教學(xué)課時(shí)，再加上教師和學(xué)生方面的主客觀原因等讓高等幾何的教學(xué)面臨很多問題［3］．

1．1根深蒂固的歐氏幾何思維

歐氏幾何是直觀的，而高等幾何主要研究的射影幾何理論引入了理想元素（或稱無窮遠(yuǎn)元素）與復(fù)元素，使射影幾何從直觀進(jìn)入到抽象．如在射影幾何里兩條平行線相交于無窮遠(yuǎn)處（稱為無窮遠(yuǎn)點(diǎn)），而無窮遠(yuǎn)點(diǎn)的軌跡是一條無窮遠(yuǎn)直線，且在射影變換下不保持線段的長度與角度的大小等度量性質(zhì)，這些與傳統(tǒng)的歐氏幾何理論是非常不同的．這對(duì)于從小學(xué)到高中都在學(xué)習(xí)歐氏幾何知識(shí)，形成了較為固定的歐氏幾何思維模式的學(xué)生來說一時(shí)難以適應(yīng)．

1．2教學(xué)進(jìn)度快、

“授之以魚”教學(xué)法及知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整高等幾何課程內(nèi)容豐富、抽象，在有限的課時(shí)限制下，多數(shù)教師為完成教學(xué)任務(wù)只有采用“滿堂灌”教學(xué)法，“授之以魚”，很少讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，這樣導(dǎo)致師生間缺少交流，學(xué)生少有時(shí)間主動(dòng)思考，只能被動(dòng)接受，導(dǎo)致教學(xué)分離．此外，由于課時(shí)較少，教學(xué)進(jìn)度很快，許多蘊(yùn)含啟發(fā)性思想的定理也往往一帶而過，如帕斯卡定理與其對(duì)偶定理———布利安桑定理的特殊情形，它們雖易于理解卻不易證明，這些特殊情形的證明不僅蘊(yùn)含著射影幾何的核心思想，而且有利于學(xué)生更清楚地理解二次曲線理論．最為困擾的是高等幾何中有些核心內(nèi)容講不完，甚至完全沒時(shí)間講，這使得學(xué)生對(duì)高等幾何的認(rèn)識(shí)理解不全面，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，這不利于學(xué)生奠定基礎(chǔ)，形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)與建構(gòu)數(shù)學(xué)思想．

1．3忽視與中學(xué)幾何的聯(lián)系

高等幾何與中學(xué)幾何聯(lián)系非常密切．中學(xué)幾何學(xué)習(xí)的內(nèi)容是歐氏幾何，研究的問題往往比較直觀，但其是所有幾何的基礎(chǔ)．中學(xué)幾何中的概念與處理問題的技巧對(duì)高等幾何的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)．高等幾何雖然比較抽象，但內(nèi)容和方法往往可以從中學(xué)幾何中找到根源，是中學(xué)幾何的深化，如無中學(xué)幾何，高等幾何就是空中樓閣，無從談起．然而，教師在授課過程中很少由中學(xué)幾何一步步引申到高等幾何，以及將高等幾何中的某些結(jié)論在特殊情形下導(dǎo)出中學(xué)幾何中的經(jīng)典結(jié)論．這種只專注高等幾何知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，而忽視與中學(xué)幾何聯(lián)系的教學(xué)方法使得高等幾何成為無水之源，無木之本，不利于學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，尤其為師范專業(yè)的學(xué)生在以后的教學(xué)過程中犯絕對(duì)化的錯(cuò)誤埋下了隱患．

1．4重知識(shí)，輕思想

傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅按照“公理、定義、定理、證明”的步驟去推理演繹，而對(duì)于概念的形成、定理的發(fā)現(xiàn)、公式的美妙之處以及理論的艱難發(fā)展過程往往只字不提，對(duì)課程中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想最多僅是一帶而過，更不會(huì)采用啟發(fā)式的方法教學(xué)，這使得課堂往往枯燥乏味，學(xué)生難于理解，只能死記硬背，慢慢地可能對(duì)這門課喪失興趣，甚至厭惡．同時(shí)也不利于教師在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想，建構(gòu)有效課堂．

2具體教學(xué)策略

針對(duì)當(dāng)前高等幾何教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，我們以啟發(fā)式教學(xué)理念為指導(dǎo)，從以下教學(xué)環(huán)節(jié)提出一些改進(jìn)策略，嘗試以此來提高教學(xué)質(zhì)量．

2．1備課中體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)

能夠有效利用啟發(fā)式教學(xué)的前提之一是在備課中體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)．故備課中不僅要求教師非常熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且還要較好地了解學(xué)生的特點(diǎn)．因?yàn)槊抗?jié)課的教學(xué)內(nèi)容是確定的，而學(xué)生基礎(chǔ)有好壞之異，接受能力有快慢之別．教師應(yīng)掌握這些具體情況，準(zhǔn)確預(yù)料到在授課過程中哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生不易理解的，才能圍繞教學(xué)目的做到恰到好處地對(duì)學(xué)生激發(fā)疑問、啟發(fā)誘導(dǎo)、促其深思，這樣才能在教學(xué)過程中完美地利用啟發(fā)式教學(xué)．在此過程中學(xué)生也將感受到不同程度的學(xué)有所獲，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣

2．2課堂中體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)

實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，而啟發(fā)式教學(xué)成功的關(guān)鍵是想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)．啟發(fā)式提問是最富有成效的方法之一，它要求教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)貯備精心設(shè)計(jì)難度適宜的有啟發(fā)性的問題，進(jìn)行由淺入深、由易到難的提問．以達(dá)到讓學(xué)生“樂學(xué)、會(huì)學(xué)”的目的．同時(shí)還可滲入故事啟發(fā)、直觀啟發(fā)、類比啟發(fā)等不同的啟發(fā)方式進(jìn)行教學(xué)．在此筆者以在高等幾何教學(xué)過程中的實(shí)例來具體闡述如何在課堂中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法．（I）為了消除學(xué)生對(duì)高等幾何這門課枯燥乏味與難教難學(xué)的根深蒂固的誤解，教師在課堂教學(xué)中可以多介紹一些這門學(xué)科的有趣發(fā)展歷史及美之所在．如射影幾何如何為繪畫藝術(shù)提供理論支撐，及把對(duì)射影幾何發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的笛沙格、帕斯卡、彭賽列、蒙日等人物的傳奇故事串講在課堂中，這會(huì)使得課堂更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．（II）一般情況下，教師在講射影幾何中著名的帕斯卡定理與其對(duì)偶定理———布利安桑定理［4］時(shí)，先給出定理，再畫出圖形，然后開始證明定理，少讓學(xué)生參與其中．但如果讓學(xué)生自己畫一些特殊的圖形感受一下這兩個(gè)定理的奧妙，不但讓學(xué)生印象深刻，而且教學(xué)過程也會(huì)事半功倍．（III）二次曲線理論是高等幾何中研究的重點(diǎn)，是中學(xué)圓錐曲線的深化．按照代數(shù)中根的判定定理容易判斷非退化的二次曲線與無窮遠(yuǎn)直線有3種位置關(guān)系，分別稱為橢圓、拋物線與雙曲線，其幾何圖形依次分別為圖1中的c1，c2（與無窮遠(yuǎn)直線l∞相切）與c3（與無窮遠(yuǎn)直線l∞有兩個(gè)不同交點(diǎn)）［5］．但這種方法雖然易于解釋，卻不易理解圖形為何如此，筆者發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)生仍不明白為何拋物線與雙曲線會(huì)形如圖1中的c2與c3，這是因長期以來受中學(xué)幾何中歐氏圓錐曲線圖形的束縛，我們這里僅給出雙曲線的幾何解釋．圖2中的（a）為我們熟知的雙曲線標(biāo)準(zhǔn)圖形，設(shè)直線l1與l2為該雙曲線的兩條漸近線，在拓廣平面中，雙曲線與其漸近線相交于無窮遠(yuǎn)點(diǎn)，如圖2中的（b）所示，設(shè)雙曲線的左上支與l1相交于無窮遠(yuǎn)點(diǎn)P∞，而雙曲線的右下支與l1也相交于無窮遠(yuǎn)點(diǎn)，又因一條直線只有一個(gè)無窮遠(yuǎn)點(diǎn)，故以上兩無窮遠(yuǎn)點(diǎn)實(shí)為一點(diǎn)，即l1的無窮遠(yuǎn)點(diǎn)P∞．這說明雙曲線的左上支與右下支通過無窮遠(yuǎn)點(diǎn)連在一起，可以進(jìn)一步形象地理解為雙曲線的左上支一直向上走會(huì)碰到無窮遠(yuǎn)點(diǎn)P∞，通過P∞繼續(xù)向前走即為雙曲線的右下支．同理，雙曲線的左下支也與右上支通過無窮遠(yuǎn)點(diǎn)Q∞連在一起．這時(shí)就可理解為何雙曲線是形如圖1中c3的封閉曲線了．（IV）此外，教師還可以積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，如利用多媒體課件給學(xué)生展示具體的圖示、模型、動(dòng)畫演示等直感性很強(qiáng)的示例，給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀性啟發(fā)，以便讓學(xué)生能更好地理解學(xué)習(xí)材料，進(jìn)而讓學(xué)生感受射影幾何的神奇與美妙．

2．3課后體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)要求教師應(yīng)該在課后精挑細(xì)選一些具有啟發(fā)性的習(xí)題讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，避免對(duì)知識(shí)點(diǎn)機(jī)械重復(fù)．教師在批改作業(yè)時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的啟發(fā)引導(dǎo)，借此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的能力，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性．

3總結(jié)

高等幾何課程不僅僅讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完整的幾何公理體系及處理相關(guān)問題的技巧，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式及空間想象能力，逐步形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)．啟發(fā)式教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，逐步提高分析問題與解決問題的能力，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與效果．故啟發(fā)式教學(xué)是一種非常值得嘗試的教學(xué)方法．

參考文獻(xiàn)：

［1］韓龍淑，王新兵．?dāng)?shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的基本特征［J］．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009，18（6）：6－9．

［2］王繼順，周明旺．基于建構(gòu)主義理論的高等幾何教學(xué)研究［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（3）：104－105．

［3］李雪珊．基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)策略初探———以《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)為例［J］．西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，39（2）：152－155．

［4］梅向明，劉增賢，王匯淳，等．高等幾何［M］．2版．北京：高等教育出版社，2000．

第3篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的好處范文

關(guān)鍵詞　啟發(fā)式教學(xué)　政治學(xué)原理　應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在我國，孔子最早提出了啟發(fā)式教學(xué)思想，子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币簿褪钦f，教師要在學(xué)生求通而未能通、口欲言而未能言之時(shí)恰到好處地開導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生能做到舉一反三、觸類旁通。啟發(fā)式教學(xué)注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要求教師善于引導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。政治學(xué)原理是高校政治學(xué)與行政學(xué)、行政管理、公共事業(yè)管理、思想政治教育等專業(yè)開設(shè)的一門核心主干課程，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著啟蒙和引導(dǎo)的作用。在政治學(xué)原理教學(xué)實(shí)踐中引入啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、提升專業(yè)修養(yǎng)、培養(yǎng)獨(dú)立思考及提出問題、分析問題和和解決問題的能力，具有重要作用。

1 啟發(fā)式教學(xué)的主要方法

啟發(fā)式教學(xué)是針對(duì)以往課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位的填鴨注入式教學(xué)的弊端而提出的新的教學(xué)理念、教學(xué)原則和教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，需要通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、適時(shí)的討論、精當(dāng)?shù)谋容^、直觀的情景、生動(dòng)的案例等具體手段來實(shí)現(xiàn)。

1.1 設(shè)疑啟發(fā)法

疑問是思考的動(dòng)力和獲取知識(shí)的起點(diǎn)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，變“向?qū)W生灌輸知識(shí)”為“學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)”，努力在學(xué)生思維中制造出“憤”和“悱”的狀態(tài)。即教師圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，讓學(xué)生覺得有所知但又有疑問，想表達(dá)但又難以表達(dá)清楚，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。此時(shí)，教師再進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，就會(huì)收到事半功倍的效果。

1.2 討論啟發(fā)法

在我國傳統(tǒng)的填鴨注入式教學(xué)中，學(xué)生多是機(jī)械、被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，缺乏思考和討論的空間，思想的火花得不到迸發(fā)，創(chuàng)新思維受到限制。討論啟發(fā)法要求教師在課堂上組織適當(dāng)?shù)挠懻摵娃q論，為學(xué)生提供發(fā)表意見、思想交鋒的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，教師在討論過程中不是權(quán)威的主導(dǎo)者或者旁觀者，而是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、合作者，并通過適時(shí)的點(diǎn)撥和精彩的點(diǎn)評(píng)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

1.3 比較啟發(fā)法

在理論教學(xué)中往往會(huì)碰到一些比較接近、難以區(qū)分和理解，容易產(chǎn)生混淆的問題。把容易混淆的材料和知識(shí)點(diǎn)放在一起作同中求異、異中求同的對(duì)比，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，而且能夠開闊視野，提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的思維。

1.4 情景啟發(fā)法

就是教師運(yùn)用語言描繪、音樂渲染、場(chǎng)景表演等手段，創(chuàng)設(shè)與課程相關(guān)的具體教學(xué)情景，使學(xué)生在情感和思想上受到觸動(dòng)，在融洽的課堂氛圍下激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在運(yùn)用情景啟發(fā)教學(xué)中，多媒體圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)靜相宜的直觀表現(xiàn)形式更容易使學(xué)生進(jìn)入特定情景，有親臨其境之感，有助于激活他們豐富的想象力和創(chuàng)新思維，應(yīng)在課堂教學(xué)中積極加以運(yùn)用。

1.5 案例啟發(fā)法

就是在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，把艱澀難懂的理論知識(shí)與生動(dòng)活潑、源于生活實(shí)踐的具體案例聯(lián)系起來，運(yùn)用理論加以分析，以啟發(fā)學(xué)生積極思考，使其理解和接受這一理論或觀點(diǎn)。①

2 啟發(fā)式教學(xué)法在政治學(xué)原理課程中的運(yùn)用

作為一門基礎(chǔ)理論課程和導(dǎo)論型課程，在政治學(xué)原理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，可以從以下幾個(gè)方面著手：

2.1 在新課導(dǎo)入過程中激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣

政治學(xué)原理是面向大一新生開設(shè)的一門專業(yè)主干課程，受學(xué)術(shù)視野和生活閱歷的影響，很多學(xué)生在最初接觸這門課時(shí)認(rèn)為政治無非就是權(quán)術(shù)、權(quán)力斗爭(zhēng)和陰謀詭計(jì)，對(duì)該課程有一定的抵觸心理。因此，在同學(xué)們剛剛接觸政治學(xué)原理這門新課時(shí)，可以先讓同學(xué)們暢所欲言，談?wù)勗谧约旱男哪恐惺裁词钦?，自己能否完全脫離政治而不受其影響。進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到政治是我們生存的環(huán)境，從我們呱呱落地，父母為我們?nèi)∶蜕陥?bào)戶籍開始，我們就已置身于特定的社會(huì)政治關(guān)系和社會(huì)政治生活之中，無論是否愿意，我們都會(huì)受到政治的影響，但政治與政治學(xué)又有著很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)和研究政治學(xué)可以使我們更好地認(rèn)知我們所處的政治環(huán)境，分析和處理生活中紛繁復(fù)雜的政治現(xiàn)象，進(jìn)而在推動(dòng)自身和社會(huì)發(fā)展中贏得主動(dòng)權(quán)。

其后各個(gè)章節(jié)的講授中，根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，設(shè)計(jì)出能夠喚起學(xué)生求知欲和注意力的問題和關(guān)鍵詞，使學(xué)生帶著問題和興趣開始本章節(jié)的學(xué)習(xí)，探尋知識(shí)的奧秘。問題的創(chuàng)設(shè)一方面要注意來自學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)的問題，因?yàn)閺慕虒W(xué)實(shí)踐上看，那些符合學(xué)生自身實(shí)際的問題更能夠激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲；另一方面，要把握問題的層次性，“按照問題與教學(xué)核心內(nèi)容親疏的不同，把問題分為核心層、內(nèi)緣層和外緣層等不同層次，從而安排好解決問題的次序”。②

第4篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的好處范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)啟發(fā)含義原則方法

素質(zhì)教育的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而思維能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展具有重要意義，本文僅對(duì)此談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、啟發(fā)的來源與涵義

啟發(fā)式教學(xué)方法在古今中外的教育史上是源遠(yuǎn)流長的。在我國，“啟發(fā)”一詞源于《論語？述而》篇：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃訂l(fā)教育的涵義是：不到他想弄明白而又弄不明白的時(shí)候，不去啟示他的思路；不到他想說而又說不出來的時(shí)候，不去開導(dǎo)他的表述。舉出一個(gè)方面的事理啟發(fā)他，而他卻不能推知領(lǐng)悟其它與此相聯(lián)的三個(gè)方面的事理，我就不再告訴他。

德國教育家第斯多惠也對(duì)教學(xué)啟發(fā)的理論化做出卓越的貢獻(xiàn)。他認(rèn)為“教育就是引導(dǎo) ”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這是啟發(fā)教學(xué)的首要目標(biāo)，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和標(biāo)志，實(shí)踐表明：教師只有在起引導(dǎo)作用時(shí)，才能在教學(xué)過程中發(fā)展兒童的主動(dòng)性。因此，教學(xué)要采用發(fā)展的方法，即啟發(fā)學(xué)生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)。他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

啟發(fā)式教學(xué)的涵義可以概括為：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語言表達(dá)，生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。

二、啟發(fā)應(yīng)遵循的主要原則

1.關(guān)鍵性原則。課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學(xué)會(huì)抓主要矛盾，這樣才會(huì)使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.及時(shí)性原則。啟發(fā)式教學(xué)要像知時(shí)節(jié)的春雨，當(dāng)需要時(shí)即發(fā)生，也就是說啟發(fā)要及時(shí)。而要做到啟發(fā)及時(shí)，就要注意創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱“的情境。通過必要的設(shè)疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這時(shí)候，學(xué)生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍，啟發(fā)的效果就會(huì)很明顯。

3.實(shí)效性原則。設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。

4.雙向性原則。雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，而不是代替學(xué)生走路。教師要充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。

5.引導(dǎo)性原則。啟發(fā)的目的在于啟動(dòng)學(xué)生的思維，為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，使他們通過思維來主動(dòng)地理解知識(shí)，接受知識(shí)：第一，要運(yùn)用新穎充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望：第二，要在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)；第三，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的目的之一。

三、啟發(fā)的技巧與方法

1.激情法。課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流，教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：（1）通過放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索；（2）找能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情。教師要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂。

2.設(shè)疑法?！耙伞笔翘角笾R(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币粋€(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因。

3.尋思法。如果說設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”，即通過新舊知識(shí)的矛盾，了解問題與分析問題，解決問題之間的懸念來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么，尋思啟發(fā)，則重在“思”，即通過引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，解決懸念來啟發(fā)學(xué)生。

4.研討法。教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點(diǎn)問題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。

5.故謬法。教師在講授知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵處，故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維。如教師講完某一規(guī)則后讓學(xué)生一起做課堂練習(xí)時(shí)，可故意犯學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學(xué)生高度注意，啟發(fā)他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學(xué)生思維混亂。

第5篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的好處范文

1.啟發(fā)的由來與意義

我國在很早的時(shí)候就有了啟發(fā)這個(gè)詞，例如：語本《論語·述而》：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā).’”漢·應(yīng)劭《風(fēng)俗通·正失·彭城相袁元服》：“啟發(fā)和帝，誅討竇氏.”《資治通鑒·晉孝武帝太元八年》：“麟屢進(jìn)策畫，啟發(fā)垂意，垂更奇之，寵待與諸子均矣.”楊沫《青春之歌》第一部第七章：“老李的話，給了我啟發(fā).”“啟發(fā)”著重點(diǎn)在“發(fā)”，是指通過一定的方式闡明事例，促使對(duì)方思考、領(lǐng)悟.

2.聯(lián)想法、類比法與啟發(fā)式教學(xué)

中職學(xué)生都有著一定的特殊性，性格中比較叛逆，對(duì)不感興趣的東西很少會(huì)去關(guān)注，所以說，對(duì)于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教育就更加應(yīng)該注重啟發(fā)式教育，讓學(xué)生能夠在歡樂中掌握每一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn).那么說到這里，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生“發(fā)”呢？這是值得思考的問題.聯(lián)想法與類比法在啟發(fā)式教學(xué)中有不可替代的作用，這兩種方法是讓學(xué)生“發(fā)”的關(guān)鍵，其可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)中比較抽象的概念與實(shí)際生活中存在的問題聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力.數(shù)學(xué)是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師在講學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)大量的定義，然而定義的內(nèi)容為了保證準(zhǔn)確性，就一定會(huì)涉及大量的數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語或數(shù)學(xué)專業(yè)符號(hào)，很多學(xué)生在理解這些專業(yè)術(shù)語或數(shù)學(xué)符號(hào)上都存在一定困難，鑒于這種情況，合理地利用聯(lián)想法和類比法能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)當(dāng)中比較抽象的概念，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)中較為抽象的概念有一定的促進(jìn)作用，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握.聯(lián)想法和類比法關(guān)鍵就在于讓學(xué)生從自己熟知的生活事物入手，將學(xué)生在生活中的熟悉事物與數(shù)學(xué)中抽象的概念聯(lián)系起來.這兩種方法可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)概念有一個(gè)更加直觀的理解，很好地幫助學(xué)生加深記憶.

3.聯(lián)想法和類比法的具體應(yīng)用

（1）函數(shù)中的應(yīng)用

例如：函數(shù)是讓很多學(xué)生都比較頭疼的知識(shí)點(diǎn)，在函數(shù)的教學(xué)中如何能夠讓學(xué)生記牢是函數(shù)教學(xué)的重點(diǎn).在講解正弦函數(shù)圖像的波動(dòng)性時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想一下小時(shí)候玩蹦蹦床的場(chǎng)景，將函數(shù)和蹦蹦床進(jìn)行對(duì)比，找到其中的共同點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以對(duì)函數(shù)的周期、相位等概念與蹦蹦床聯(lián)系起來，可以有效地加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的記憶.通過這種方法，學(xué)生不僅能夠記得住記得牢，也能夠加強(qiáng)對(duì)概念的理解能力.

（2）三角函數(shù)中的應(yīng)用

例如：三角函數(shù)也是教學(xué)過程中比較難以理解的問題.對(duì)于什么是sin90°，cos45°這些問題，很多學(xué)生都不能夠很好地理解，還因?yàn)檎n本在對(duì)這些問題做解釋的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)很多的數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語，比如“無窮小”“無限逼近”等，有很多學(xué)生都不明白這些數(shù)學(xué)概念的意思：“無限逼近”是近到什么程度，是不是稍微動(dòng)一下就能夠碰到目標(biāo)？“無窮小”又有多小，小數(shù)點(diǎn)后面加多少個(gè)零才能算是“無窮小”？顯然，如果不能夠給學(xué)生一個(gè)更加直觀的解釋的話，這個(gè)問題確實(shí)是很難以理解的.在這種情況出現(xiàn)時(shí)，教師就可以做一個(gè)比方：假設(shè)學(xué)生自己是一塊磁鐵，這塊磁鐵要到達(dá)一百米以外的另一塊磁鐵身邊，但是這兩塊磁鐵相對(duì)面是同一磁極的，這就導(dǎo)致了學(xué)生越接近終點(diǎn)，磁鐵的排斥力就越大，于是就導(dǎo)致了你雖然在非常努力地向終點(diǎn)靠近，可是由于兩塊相同磁極的磁鐵相互排斥的作用力，就使得你永遠(yuǎn)也到不了終點(diǎn)，這種趨向于零的“動(dòng)態(tài)”的過程，就可以稱之為無窮小.教師在這種抽象的概念下，運(yùn)用這種聯(lián)想與類比，不但讓學(xué)生能夠很容易地理解這種抽象的概念，還能使學(xué)生在以后遇到這種問題時(shí)，主動(dòng)地將問題與現(xiàn)實(shí)實(shí)例相對(duì)比，從而達(dá)到舉一反三的效果.

（3）圖形方面的應(yīng)用

例如：在教師講課的過程中，要給學(xué)生盡量多的時(shí)間進(jìn)行聯(lián)想.比如，在進(jìn)行直角三角形講解的過程中，教師可以拿出一張正方形的紙，然后在紙上面任意剪出一些直角三角形，問：同學(xué)們這些直角三角形都相等嗎？有的同學(xué)就會(huì)說不一定，這個(gè)時(shí)候，教師就可以給學(xué)生一個(gè)自己動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間.老師可以將這個(gè)問題交由學(xué)生來處理，讓學(xué)生也拿出一張正方形紙，在紙上剪出一個(gè)直角三角形，要讓全班學(xué)生剪下的直角三角形都全等，看看學(xué)生們能不能自己想到辦法.有的學(xué)生就會(huì)總結(jié)自己的觀點(diǎn)：“可以利用一個(gè)直角，再量好兩條邊長，可以有一邊為4厘米，一邊為6厘米.”這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓全班所有的同學(xué)都按照這種方法去做，看看這種方法是否具有正確性.讓學(xué)生在游戲中找到學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且加深學(xué)生對(duì)這一問題的理解.

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中是否具有啟發(fā)性，是中職數(shù)學(xué)能否講得好、講得成功的關(guān)鍵.大家都知道中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力不是很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也有很大程度上的欠缺，因此，啟發(fā)式的教學(xué)方法對(duì)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教育有著至關(guān)重要的作用.啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在實(shí)行的過程中要做到因材施教，因知識(shí)點(diǎn)施教，只有這樣才能夠最大程度地將學(xué)生的潛能激發(fā)出來.

第6篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的好處范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)； 形式化； 非形式化； 誤區(qū)； 對(duì)比； 思考

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-036-001

初中數(shù)學(xué)新課程在福建實(shí)施已經(jīng)有很長一段時(shí)間了，課程改革一步一個(gè)腳印的往前走。從總體上來說，新教材是為了學(xué)生學(xué)習(xí)必需的、有用的數(shù)學(xué)，刪減了不必要的、陳舊的數(shù)學(xué)內(nèi)容，一定程度上減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，從出發(fā)點(diǎn)來說值得我們肯定。

近年來關(guān)于初中數(shù)學(xué)新課程本省本市也進(jìn)行了很多相關(guān)的學(xué)習(xí)、交流，筆者也參與觀摩了很多的公開課，如今的公開課與時(shí)俱進(jìn)，更多關(guān)注學(xué)生的“參與度”、課堂“新鮮感”的教學(xué)理念滲透，但不能忘記任何事都有一個(gè)“度”，要辯證的來看，既不能過于強(qiáng)調(diào)“參與度、情境和探究”，也不能一味保守，總是采用傳統(tǒng)的“啟發(fā)式教學(xué)”。如今的常態(tài)課依舊走在過于形式化、啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)，而公開課卻行走在完全非形式化、情境式教學(xué)的誤區(qū)。在新課程理念下如何應(yīng)對(duì)形式化與非形式化的數(shù)學(xué)教學(xué)呢？筆者有一些不成熟的思考與大家分享。

一、界定

形式化和非形式化一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的兩大產(chǎn)物，其特點(diǎn)主要圍繞下面幾點(diǎn)進(jìn)行界定和區(qū)分：

二、思考

《普通初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達(dá)是一項(xiàng)基本要求，但是不能只限于形式化的表達(dá)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)的現(xiàn)展也表明，全盤形式化是不可能的，因此，初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該返璞歸真，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)?！?/p>

筆者打個(gè)比方：“數(shù)學(xué)形式化”猶如舊版教材一直提倡的“啟發(fā)式教學(xué)”，而“非形式化”恰恰猶如新課程所一直提倡的“情境式教學(xué)”，我們不能說“數(shù)學(xué)形式化”完全不符合初中學(xué)生的認(rèn)知，好比完全否定“啟發(fā)式教學(xué)”是毫無優(yōu)點(diǎn)一樣，也沒有任何證據(jù)說明“非形式化”就能讓初中生更透徹的了解數(shù)學(xué)概念、定理等，好比“情境式教學(xué)”就遠(yuǎn)比“啟發(fā)式教學(xué)”優(yōu)秀，有種高高在上的感覺一樣。

在上個(gè)世紀(jì)九十年代，陳重穆（西南師大）等教授曾極有見地地提出“淡化形式”的思想，產(chǎn)生了巨大的反響，其用意很明確：淡化（對(duì)中學(xué)生而言）不等同于否定，只是對(duì)不同年齡階段的學(xué)生需要用不同程度的形式化來教學(xué)。筆者認(rèn)為，對(duì)初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該尊崇上圖1。

三、特點(diǎn)

形式化是數(shù)學(xué)所特有的產(chǎn)物，從舊人教版初始，形式化一直是中學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，似乎沒有形式化，數(shù)學(xué)就不是數(shù)學(xué)。以往的中學(xué)課堂中，往往出現(xiàn)下列情景：教師首先給學(xué)生介紹一個(gè)數(shù)學(xué)的定理，然后開始進(jìn)行嚴(yán)密的證明，進(jìn)而對(duì)定理進(jìn)行幾點(diǎn)注意，最后使用定理解決數(shù)學(xué)問題。這種數(shù)學(xué)課是形式化比較明顯的（北師大劉紹學(xué)教授語），在以往看來，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)有幾個(gè)好處：

（1）數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授連貫，教師教學(xué)比較方便；

（2）數(shù)學(xué)定理的證明比較嚴(yán)密，使得學(xué)生心服口服；

（3）數(shù)學(xué)知識(shí)基本一步到位，在某個(gè)定理處進(jìn)行變式教學(xué)、反復(fù)演練，熟悉為止。

但是形式化的數(shù)學(xué)漸漸顯然出不足，主要是：

（1）是不是對(duì)初中生而言，也要學(xué)那么形式化的數(shù)學(xué)呢？

（2）是不是每個(gè)人將來都必需用到這么形式化的數(shù)學(xué)呢？

（3）數(shù)學(xué)都要追求形式化，是不是費(fèi)神費(fèi)力？就好像冬天出門，是不是每次必需戴手套、戴帽子、戴圍巾、戴口罩、穿大衣等這么死板，而不能靈活呢？隨著新課程改革的不斷深入，作為教材主導(dǎo)地位的形式化的數(shù)學(xué)漸漸走下神壇，取而代之的是新教材，新教材比較明顯的弱化了形式化的數(shù)學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的地位。

四、融合

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較合適的方式，是有機(jī)融合形式化和非形式化的運(yùn)用，將啟發(fā)式教學(xué)和情境式教學(xué)恰當(dāng)?shù)恼?，其主要目的是通過整合創(chuàng)新教學(xué)模式，使得學(xué)生為主體的教學(xué)理念設(shè)計(jì)不是一句空話，其優(yōu)點(diǎn)在于充分發(fā)揮了學(xué)生的參與，無論是后進(jìn)生還是優(yōu)等生，在其各自不同的范圍之內(nèi)（有些學(xué)生更容易接受感性非形式化數(shù)學(xué)，有些則比較容易把握形式化的結(jié)果）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和問題的不同層次進(jìn)行不同程度的談及，真正落實(shí)新課程重要的開發(fā)理念：注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程的學(xué)習(xí)，淡化過于形式化的結(jié)果與證明。

筆者最后想說，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有很多方面值得我們關(guān)注，筆者從教學(xué)方式和數(shù)學(xué)結(jié)果的角度小議如何走出教學(xué)的誤區(qū)和應(yīng)對(duì)的策略，平時(shí)在教學(xué)的時(shí)候，教師要注意對(duì)初中學(xué)生采用的教學(xué)方法，既不能一味“情境化”（過于直覺、感官），也不能“形式化、啟發(fā)式教學(xué)”過度，只有兩條腿走路，才能使學(xué)生體驗(yàn)和感悟到數(shù)學(xué)思維的理性精神，才能做到與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅展華.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中形式化與非形式化表現(xiàn)特征[J]中學(xué)教研，2009，4

[2]張煥明.淺論素質(zhì)教育觀下的數(shù)學(xué)課題設(shè)計(jì)[J]中學(xué)教研，20024

第7篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的好處范文

一節(jié)有效的課堂應(yīng)該是學(xué)生有所得，而且這種獲得是和授課者密不可分的，那種老師不講學(xué)生也會(huì)，講了也不會(huì)的，就不能從屬于學(xué)生所得這一類。如何在語文課堂上達(dá)到有效性？筆者試僅從兩點(diǎn)分析：

一、 教學(xué)知識(shí)的有效性

案例一：高二新課程中《看社戲》，老師的問題技巧就很值得揣摩。

老師問：“作者在文章第一部分中，自己對(duì)豫劇的情感是怎樣變化的？”

第一位學(xué)生回答：“情感是同情。”

繼續(xù)第二位學(xué)生回答：“情感是喜愛。”

老師：“很好，自己的情感變化就是由喜愛到同情。”

剖析：其實(shí)，學(xué)生有沒有真正懂得答題技巧和自己的癥結(jié)所在呢？沒有。因?yàn)閯傞_始時(shí)，該教師知道學(xué)生答得不對(duì)，但并沒有指出學(xué)生失誤所在，而是又請(qǐng)后一位回答，第二位又答了另一種情感，老師把這兩個(gè)答案拼起來復(fù)述了一下，學(xué)生就認(rèn)為這是正確答案了。如果再遇到類似的提問，學(xué)生還是答不好，因?yàn)楦静恢腊Y結(jié)所在。這題解答的關(guān)鍵是在“情感是怎樣變化的”，事實(shí)上是需要分析情感的變化過程，先由甲然后到乙……教師沒有及時(shí)引導(dǎo)，這樣讓學(xué)生變成了機(jī)械地抄筆記，并沒有在課堂上有新的收獲。

案例二：同篇課文，另一問

老師問：“第一部分有哪些對(duì)比，這樣對(duì)比的有什么好處？”

分小組討論后，派學(xué)生代表回答。

學(xué)生，答“唱戲的人平日的農(nóng)活時(shí)的辛苦和唱戲時(shí)的興奮、開心對(duì)比。”

老師問：“就這些嗎？”

學(xué)生很自信地說：“沒有了。”

老師說：“大家答對(duì)，但沒有答全，看我的題目是問了哪些，那至少是兩個(gè)，而你們只答了一個(gè)，另外我又問了有什么好處，你們的答案根本沒有回答這個(gè)問題，是不是要再想想？”

學(xué)生立刻醒悟過來，也迅速補(bǔ)充全了答案。

剖析：熟悉語文主觀題的老師都知道，若按4分題評(píng)分，學(xué)生先前的回答只能得一分。剛開始時(shí)這個(gè)題目的要點(diǎn)學(xué)生根本沒能分析清楚，要回答哪些，那至少有兩個(gè)，有什么好處還要回答出來。經(jīng)過老師的提醒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身存在的漏洞，因而能迅速由1分提高為4分。

應(yīng)該說這兩例中，學(xué)生剛回答出問題，完全是憑借自己初中的知識(shí)技能，在高中老師的課堂上第一例學(xué)生沒有能力的提升，但第二例中學(xué)生審題和語言整合和組合能力都得到了提高。如果都象第一例，那是初中課堂的重現(xiàn)，高中階段的教學(xué)目標(biāo)并沒有真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生知識(shí)并未增長，能力并沒有得到提高。這些都只能成為無效的教學(xué)時(shí)間。

二、 教學(xué)方法的有效性

案例三：高中語文《假如給我三天光明》中有一段“叢林漫步”的描寫。海倫用自己的雙手去感受這個(gè)叢林，讓所有耳聰目明之人感覺到世界的美，更讓我們汗顏。

教師：以景物描寫為寫作的重點(diǎn)，按照景物分類，但啟發(fā)學(xué)生所有的景只有觸覺和聽覺，沒有顏色。大家一起來描繪吧。

學(xué)生：分小組接龍進(jìn)行更細(xì)膩的描摹，白樺樹、松樹、蓓蕾、花朵、小鳥、溪流……

第一小組：白樺樹――一片白樺林在陽光下泛著白光，有些刺眼，一陣風(fēng)過，筆直的樹干上飄落的幾片褐色的樹葉，落在我的肩頭。

第二小組：蓓蕾――清晨，幾朵茉莉蓓蕾頭頂晶瑩的露珠，在青色的薄霧中含苞待放，空氣中似乎都飄散著淡淡的茉莉花香。

……

在學(xué)生描繪結(jié)束后，老師用課件穿插些叢林景物的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步去感受語言創(chuàng)造的精彩世界。

剖析：海倫?凱勒筆下無聲無色的世界在每個(gè)學(xué)生的眼里、口里得到重生，多了色彩、多了身形、多了姿態(tài)……在啟發(fā)下，學(xué)生還為叢林增添了池塘、蝴蝶、云彩、陽光、清風(fēng)、天籟之音。

從課本延伸開去，發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣既了解了作者對(duì)世界、對(duì)光明的熱愛，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)和想象能力。審美享受的同時(shí)，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)景物展開描寫的技巧，從多角度去觀察，它們的外型、色彩、狀態(tài)，它們的質(zhì)地、動(dòng)作、味道……

反思：在教學(xué)過程中我們常常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這也可以說是提高教學(xué)效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學(xué)不是盲目激發(fā)學(xué)生的“好奇心”，而是通過揭示學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中的矛盾因素，促使學(xué)生主動(dòng)地去尋找解決問題的途徑。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的善于引導(dǎo)。人們往往誤認(rèn)為啟發(fā)式就是“問答式”，其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中啟發(fā)式的方法是多種多樣的，如：目的啟發(fā)、問題啟發(fā)、形象啟發(fā)、比較啟發(fā)等。最終是為了達(dá)到最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學(xué)中怎樣在學(xué)生有限的知識(shí)基礎(chǔ)上，用大量典型的實(shí)例，達(dá)到舉一反三的效果，這正是啟發(fā)式的用武之地。

第8篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的好處范文

關(guān)鍵詞： 高職動(dòng)漫專業(yè) 3dmax課程 不足 教學(xué)方法

引言

3dmax課程是動(dòng)漫專業(yè)的核心課程，在教學(xué)的過程中學(xué)生需要制作許多經(jīng)典案例，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)最終形成自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，并且學(xué)生一定要努力提高自身的實(shí)踐能力掌握計(jì)算機(jī)使用技巧，熟悉常用的輔助設(shè)計(jì)的軟件，以切實(shí)提升3dmax實(shí)踐應(yīng)用技能。

1.現(xiàn)階段高職動(dòng)畫3dmax教學(xué)中存在的不足

1.1教學(xué)效率低下

近幾年來，計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷普及，一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序的開發(fā)方向也在朝多元化方面發(fā)展，這些軟件的更新速度非?？?，而且功能比較多樣。3dmax這款軟件對(duì)于學(xué)生來說其實(shí)并不陌生，但是對(duì)于許多學(xué)生而言他們?nèi)狈?dòng)手能力，不能很好地進(jìn)行3dmax的操作，教師在給學(xué)生講解操作步驟的時(shí)候，學(xué)生一般都能記住，但是一旦到了實(shí)際操作的時(shí)候，學(xué)生就把具體的操作方法忘記了，從而使得操作效率降低，從這方面可以體現(xiàn)出教學(xué)效率低下的問題。

1.2教學(xué)和實(shí)踐的聯(lián)系性不強(qiáng)

3dmax是一款應(yīng)用型的軟件，它的功能非常強(qiáng)大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定要注意實(shí)際應(yīng)用，把它變?yōu)橐环N技能。3dmax課程在講解過程中需要用到許多復(fù)雜的指令，操作起來也比較麻煩，而且這款軟件的操作環(huán)境是英文的，不僅教師講解起來有一定困難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較吃力，所以教師在教學(xué)過程中一定要把教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)課程的趣味性。

1.3教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用不夠完善

在教學(xué)的過程中啟發(fā)式的教學(xué)方法很常用，如果能把這種方法進(jìn)行合理應(yīng)用則定能夠起到很好的效果，同時(shí)啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是啟發(fā)式教學(xué)方法在應(yīng)用過程中并不是馬上就能收到成效的，教師一定要想辦法創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)情境，目前大部分教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了啟發(fā)式教學(xué)的好處但是真正到了應(yīng)用的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到一些問題，從而使得啟發(fā)式教學(xué)沒有收到應(yīng)有的效果。

2.如何做好3dmax的教學(xué)工作

2.1做好學(xué)生的入門工作

俗話說：萬事開頭難，如果想要讓學(xué)生學(xué)好這門課程，必須想辦法讓學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生興趣。首先教師需要鍛煉學(xué)生的三維空間能力，學(xué)生要想學(xué)好這門課程是必須掌握此項(xiàng)能力的，如果三維空間能力掌握不好的話則會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)，事實(shí)證明如果某些學(xué)生具有一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)而且空間能力強(qiáng)則是很容易掌握這門軟件的，對(duì)于那些沒有基礎(chǔ)的學(xué)生需要進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)和鍛煉，從而幫助他們快速掌握知識(shí)，接下來學(xué)生還需要對(duì)幾何體的創(chuàng)建方法進(jìn)行掌握，熟悉一些常用的參數(shù)及操作指令，對(duì)于那些最基本的、最常用的指令最好都能夠記住，從而進(jìn)行基本操作。此外還有一個(gè)非常關(guān)鍵的內(nèi)容就是二維圖的創(chuàng)建，它與三維圖的生成有很大關(guān)系，我們必須熟悉它的幾個(gè)常用的指令，從而對(duì)各類圖形進(jìn)行編輯。

2.2教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多軟件的融合學(xué)習(xí)

3dmax是一個(gè)復(fù)雜的應(yīng)用型軟件，有許多軟件都可以輔助它進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生而言，不僅要加強(qiáng)美術(shù)功底，而且要提高應(yīng)用這些軟件的技能。在進(jìn)行動(dòng)漫設(shè)計(jì)的過程中有時(shí)候也需要用到CAD軟件，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)如何把CAD導(dǎo)入到3dmax中，對(duì)于CAD這款軟件，學(xué)生一定要熟悉基本的操作，如對(duì)線條的編輯等。

2.3鍛煉其基本能力

3dmax對(duì)于綜合性要求是非常高的，如果學(xué)生把這門課學(xué)好了則有助于他們各方面能力的提高，在這其中最基本的能力就是學(xué)生的三維空間能力，如果學(xué)生沒有掌握好這項(xiàng)基本能力，那么在學(xué)習(xí)的過程中很容易走彎路。教師在教學(xué)的過程一般都會(huì)給學(xué)生介紹一些有關(guān)投影的知識(shí)及告訴學(xué)生一些有關(guān)組合體的概念，學(xué)習(xí)這些知識(shí)有助于學(xué)生理解視圖控制區(qū)，方便他們操作左視圖、右視圖等，學(xué)生在掌握了一些設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及空間能力以后，再學(xué)習(xí)其他內(nèi)容就會(huì)容易多了，對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生而言，三維空間能力更是非常重要的。要想做好動(dòng)畫，必須提高學(xué)生的三維空間分析能力。

2.4強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)

教學(xué)情境其實(shí)是一種比較特殊的教學(xué)環(huán)境，通過這樣的環(huán)境學(xué)生的心理機(jī)能能夠得到發(fā)揮，同時(shí)情境教學(xué)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，教學(xué)情境最好與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相接近，這樣一來學(xué)生更容易在這樣的情境之中發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行探究，提高自身綜合能力。如果課堂的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)?shù)脑?，學(xué)生的思維就能得到充分的發(fā)揮，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要想辦法引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生努力思考。

2.5培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不能急于求成，教師在課堂上要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓他們大膽進(jìn)行想象。比如教師在對(duì)旋轉(zhuǎn)硬幣進(jìn)行教學(xué)的過程中可以與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生明白硬幣并不會(huì)一直旋轉(zhuǎn)，隨著能量的逐漸消耗，它最終會(huì)靜止，通過這樣的教學(xué)情境很容易給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生明白應(yīng)該仔細(xì)觀察身邊事物，這樣才能做出更好的效果圖。對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)更是如此，許多鮮活的動(dòng)漫人物都是從現(xiàn)實(shí)生活中取材的。

結(jié)語

3dmax是以軟件為基礎(chǔ)，需要進(jìn)行復(fù)雜的操作的過程，學(xué)生需要熟悉一些常用的指令，最重要的是要不斷進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。當(dāng)前3dmax的教學(xué)工作仍然存在一些問題，教師必須針對(duì)這些問題，努力探究適應(yīng)教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，以切實(shí)提高職高動(dòng)漫專業(yè)3dmax的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的好處范文

教學(xué)格言：做孩子喜歡的老師，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，去感受數(shù)學(xué)的美麗。努力以自己的教學(xué)美，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的樂與思。

愛因斯坦認(rèn)為，“興趣是最好的老師”。如果我們傳授的知識(shí)，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么，他們就會(huì)主動(dòng)地、興趣盎然地去領(lǐng)會(huì)。

為此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試采用快樂教學(xué)法。

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使你覺得平時(shí)再“笨”的學(xué)生，只要一到玩游戲，或聽好聽的故事時(shí)，他也會(huì)玩得十分高興。這說明每個(gè)人的骨子里多多少少都有快樂的因子，只不過有些人比較顯性，有些人比較隱性而已。教學(xué)中教師如能精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，激活學(xué)生的快樂因子，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康活潑的個(gè)性，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛很有好處。我在數(shù)學(xué)課教學(xué)中是這樣做的：

一、教學(xué)資源要有趣味性。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。

新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越性。要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。那么如何更好的創(chuàng)設(shè)問題情境呢？這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境。

2.改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近孩子的生活實(shí)際，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。小學(xué)生往往對(duì)活動(dòng)的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動(dòng)化，進(jìn)一步增加它的趣味性，那一定會(huì)牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。

二、讓學(xué)生動(dòng)手操作、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

1.練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把書本中出現(xiàn)的人物當(dāng)作自己。因?yàn)檫@樣一來學(xué)生會(huì)覺得好像這道題目更貼近自己，感覺更親切。

2.給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作、親身參與的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)成功。教師在教學(xué)中很輕松地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

3.利用學(xué)生好動(dòng)及好勝的心理特點(diǎn)，組織一些數(shù)學(xué)游戲、競(jìng)賽搶答等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

三、新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不要只看結(jié)果，應(yīng)該是重過程，輕結(jié)果的。

我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)措施是這樣的：

1.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常表揚(yáng)。不論誰在學(xué)習(xí)上有優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是很細(xì)微的一點(diǎn)點(diǎn)，我都不吝表揚(yáng)。比如一個(gè)學(xué)生的字進(jìn)步了，口算速度快了，多舉手了，或解題的方法新穎，我都會(huì)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，這樣學(xué)生才有更大的信心迎接后面的挑戰(zhàn)。

2.口頭獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。小學(xué)生由于年齡尚幼，往往對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更喜愛。我就常常制作些頭飾胸飾送給他們，以表對(duì)他們學(xué)習(xí)的肯定。

3.把個(gè)人榮譽(yù)和集體掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神。每個(gè)小組的組員表現(xiàn)好就得一面小紅旗。學(xué)生很喜歡這種獎(jiǎng)勵(lì)措施，誰都想讓自己的小組得到更多的小紅旗。