白楊禮贊讀后感精選(九篇)

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第1篇：白楊禮贊讀后感范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；興趣；閱讀技巧；閱讀能力

農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力不強，這是一個普遍的現(xiàn)象。每次語文考試后，學(xué)生總是認(rèn)為閱讀題難做，閱讀題的得分率也總是最低。在實際教學(xué)中，我們也能夠很明顯地感覺到城鄉(xiāng)學(xué)生之間語文素養(yǎng)的差距，這種差距形成的原因有很多，但最主要的是城鄉(xiāng)學(xué)生在閱讀積累方面的不同。課堂的發(fā)言依賴于課外閱讀，寫作的質(zhì)量更與之息息相關(guān)。因此，提高學(xué)生的閱讀能力成了我們語文教學(xué)中的重頭戲，那么，如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

提高學(xué)生的閱讀能力應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。只有不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，才能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中閱讀，讓學(xué)生變被動為主動，真正做到自主閱讀。如何才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

1.名著導(dǎo)讀，激起閱讀興趣

課外讀物泛濫，質(zhì)量良莠不齊，初中生因心智尚未成熟，課外閱讀時在讀物選擇時容易誤入歧途，需要教師的正確引導(dǎo)。因此，在日常教學(xué)中開設(shè)了名著導(dǎo)讀課，由教師給學(xué)生進行“名著導(dǎo)讀”。在要求學(xué)生讀一部文學(xué)名著之前，我設(shè)計了“走近作者”“走進作品”、“精彩片段介紹”等幾個欄目。通過教師充滿激情、深入淺出的指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀欲望，從而慢慢走進名著，享受暢游書海的快樂，引導(dǎo)學(xué)生讀一些教學(xué)大綱要求必讀的名著，例如，初一的《西游記》《童年》、初二的《水滸傳》《名人傳》等。

學(xué)生讀完后也可利用導(dǎo)讀課進行交流，這也是必需的。目的有兩個，一是回顧，二是檢測。形式主要有兩種，一種是教師引導(dǎo)學(xué)生交流，可以采用“主要內(nèi)容概括―人物故事競猜―優(yōu)美片段賞析―讀書后的收獲與感悟”這一基本流程來進行。另一種是分小組匯報交流，小組之間采用不同的匯報方式來進行，如手抄報介紹、課本劇表演、分角色朗讀、讀后感交流、精彩片段朗讀、個性化點評、我最喜歡的故事、我最喜歡的人物等，這樣各個小組自由選擇，交流的氣氛更熱烈，效果也會更好。

2.營造班級閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀需要氛圍，班級中濃濃的書香氛圍毫無疑問會對每一位學(xué)生課外閱讀的興趣產(chǎn)生很強的感染激發(fā)作用。這氛圍需要營造，我們可從以下幾方面去營造閱讀的氛圍：

（1）開辟圖書角，創(chuàng)造讀書條件

農(nóng)村學(xué)生書源較少，為實現(xiàn)資源共享，動員學(xué)生把家里閑置的圖書自愿捐贈到班級，再加上學(xué)校圖書館借出的一些書在班級建立圖書角，選出圖書管理員，專人管理。由班級定期張貼“好書推薦”“閱讀卡”“好書大家讀”等欄目。學(xué)生在校可以隨時借書和讀書。這樣為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，提供閱讀環(huán)境，指引閱讀方向。讓學(xué)生有書讀，有時間讀，有興趣讀。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。這真是小小班級圖書角，開辟出學(xué)生閱讀大世界。

（2）評“閱讀之星”，張揚個性閱讀

抓住學(xué)生好競爭、樂表現(xiàn)的心理，舉辦“閱讀之星”競選活動。學(xué)生在競賽活動上“曬”自己所讀過的書，讀的書越多，得分越高。然后學(xué)生推薦自己最喜歡的書，并談自己從書中得到的收獲。通過競選活動達到讀書評書、好書推薦的目的。讓學(xué)生議一議、評一評所讀書籍的優(yōu)劣，從而達到互薦好書，提高學(xué)生欣賞水平的目的，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和積極性，也提高了學(xué)生的閱讀品位。讓他們自覺拒絕目前市面上最為流行的漫畫、言情、武俠等快餐文化。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，讓閱讀成為學(xué)生生活的必需。只有閱讀多了，學(xué)生對文章重點語句透徹理解的能力、對整篇文章的思想內(nèi)容和觀點的把握能力、對作者含蓄的言外之意的理解能力才能顯著提高。由此可見，要提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣十分重要。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！闭莆湛茖W(xué)有效的閱讀方法已經(jīng)成為時代對我們提出的要求。在教學(xué)中教師應(yīng)把課本當(dāng)做范例使用，注重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識的能力，只有這樣才是抓住了語文閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。學(xué)生也只有通過這些訓(xùn)練，才能掌握基礎(chǔ)知識并轉(zhuǎn)化為能力。真正做到得法課內(nèi)，運用于課外。

1.抓標(biāo)題，掌握整體信息

俗語說：“標(biāo)題是文章的眼睛?！睒?biāo)題可以揭示出文章的中心思想、體裁、話題范圍，幫助讀者迅速推測出整篇文章的主要內(nèi)容，把握作者的觀點與意圖。因此，閱讀文章可從標(biāo)題入手。如，《竹林深處人家》，通過審題可知，課文主要寫了竹林和人家兩方面的內(nèi)容，再審題目可知，竹林深處是修飾限制人家的，可見課文描寫竹林是為寫人家作鋪墊。孟浩然的《洞庭湖贈張丞相》，通過審題可知這首詩寫了兩方面的內(nèi)容：一是寫望洞庭湖所見之景；二是緊扣贈張丞相來寫。又如，《愛蓮說》寫了作者對蓮的感情。當(dāng)然文題還暗示了文章的文體等，教會學(xué)生快速通過文題掌握文章的整體信息。

2.抓文眼，把握文章中心

關(guān)于文眼，清人劉熙載在《文概》中說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！闭f明白點，文眼即文章構(gòu)思的凝聚點，是作品中脈絡(luò)層次的關(guān)鍵之語，它往往能“一字窮理，定全篇主腦，片言居要，連通體脈絡(luò)”。文眼是文章的窗戶，正像眼睛是心靈的窗戶一樣，打開這扇窗戶就能窺見全課，帶起對文章的理解，能更好地把握全文的中心。在閱讀能力的培養(yǎng)中，就要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住統(tǒng)攝全篇的“文眼”，據(jù)眼求法，從而深刻領(lǐng)會文章的主旨和作者構(gòu)思的匠心。如，茅盾先生的名作《白楊禮贊》，“白楊樹實在是不平凡的”這一文眼在文中一詠三唱。文章更是緊扣文眼，從三方面寫白楊樹的不平凡：先寫其生長環(huán)境的不平凡，次寫其力爭上游的外貌的不平凡，再寫其內(nèi)在氣質(zhì)的不平凡，極富層次感。因此，我們在教學(xué)中，對一些設(shè)置有“文眼”的課文，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并捕捉傳統(tǒng)文章藝術(shù)構(gòu)思信息的“文眼”。理解其在文章中各個方面的種種關(guān)系，從而欣賞、借鑒作者巧設(shè)“文眼”的匠心。同時也就更快、更全面地理解文章所蘊含的精神所在。只要我們能引導(dǎo)得法，天長日久，總會對學(xué)生起到潛移默化的作用。這樣既提高了學(xué)生準(zhǔn)確、快速把握文章立意及布局謀篇的能力，又使閱讀收到事半功倍的作用。因此，抓住“文眼”，舉綱張目，是提高閱讀能力的有效方法。

3.授文體知識，提高學(xué)生閱讀能力

現(xiàn)代文閱讀材料的選取，體裁多樣，既有傳統(tǒng)的記敘文、議論文、說明文，也有散文、小說、書信、童話等，豐富多彩，因此，要求學(xué)生必須熟悉各種文體，把握文體閱讀規(guī)律，學(xué)會理清線索、歸納段意、概括中心、掌握寫作手法等，這也是提高學(xué)生閱讀能力的方法。課文是例子也是引子，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以這些課文為例系統(tǒng)地教給學(xué)生各種文體知識，大膽取舍，分類教學(xué)。同一體裁的課文，內(nèi)容上舍難求易，最好選取文體特征較明確的，教會學(xué)生熟悉不同文體特征，掌握不同文體的閱讀方法。也可以以課文例子所負(fù)載的語文知識點和規(guī)律為依據(jù)，在相關(guān)的課外讀物中有意識地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語文技巧，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，教會學(xué)生閱讀技巧，學(xué)生的閱讀能力才會得到提高，自然寫作能力也會增強。

參考文獻：

[1]鄭國民，謝錫金.提升兒童閱讀能力到世界前列.北京師范大學(xué)出版社，2013.