管理學對大學生的啟示精選(九篇)

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第1篇：管理學對大學生的啟示范文

摘要：隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，國際地位的提升，來華留學的學生越來越多。在留學生管理與中國學生趨同化趨勢下，還需要對留學生進行有針對性的管理。與建構(gòu)主義理論相吻合的牛津大學的導師制可以給我們借鑒。建立一種新型的導師制，可以培養(yǎng)出更多富有科學素養(yǎng)，獻身科學與文化事業(yè)，親華友華的高級人才。

關(guān)鍵詞 ：牛津大學；導師制；教育管理；啟示

一、碩博留學生快速發(fā)展的現(xiàn)狀

根據(jù)《2013年來華留學生簡明統(tǒng)計》：2013年來華留學生創(chuàng)歷史新高，共計有來自200個國家和地區(qū)的356,499名各類外國留學人員分布在全國31個省、自治區(qū)、直轄市的746所高等學校、科研院所和其它教育教學機構(gòu)中學習。留學生占在讀學生的比例已經(jīng)成為衡量一所大學是否為國際一流大學的不可忽視的指標。

“衡量一所大學國際化辦學水平的重要指標之一，是這所大學中外國留學生所占學生的比例，特別是外國留學研究生所占的比例?！盵“1] 目前，發(fā)達國家的留學生教育已發(fā)展到以研究生為主，本科生、進修生為輔的階段?！盵2]隨著招生力度的加大，來華留學生數(shù)量還會繼續(xù)攀升。對外國留學生與中國學生可以趨同化管理，但趨同不是相同，在對留學生管理與中國學生趨同化趨勢下，還需要對留學生進行有針對性的管理。借鑒國際經(jīng)驗對我國碩博外國留學生教學管理進行研究，是一個富有魅力而又迫切需要解決的課題。

二、目前我國高等學校國際碩博學生的教學模式與管理方式

管理水平的高低是決定學校聲譽的籌碼之一,是吸引留學生流向的一個重要因素。目前我國高等學校的外國留學生教學模式，基本上是教師對許多學生進行大堂授課講授、學生記筆記、定期考試的方式，簡單易行。進行論文寫作時，學生提供原稿，老師提出修改意見，學生照單修改。這種教學和指導模式起源于教師以及圖書資料極其缺乏且昂貴的年代，但一直延續(xù)到現(xiàn)在。事實上，這種教學模式越來越顯得與人才培養(yǎng)目標、與當今社會經(jīng)濟科技的發(fā)展以及高等教育的國際趨勢不相適應，尤其是不適合來自世界上100多個國家，學習基礎(chǔ)不同、語言文化有障礙的外國留學生。

留學生來自不同的地域、不同的民族，不同的文化背景有著不同的意識形態(tài)、思維方式和風俗習慣，因此，要樹立“以人為本”的跨文化柔性管理[3]，留學生因文化背景的驟變、語言的障礙、專業(yè)學習遇到的挫折等，身心會產(chǎn)生各種不適，影響正常的留學學習生活。如何解決留學生日常生活教育與業(yè)務(wù)教育相分離的現(xiàn)象，牛津大學導師制的經(jīng)驗對我們不無啟迪。

三、牛津大學導師制

牛津大學是英國第一所國立大學，辦學歷史近900年。因深厚的文化、悠久的歷史、眾多世界一流的科學研究成果，涌現(xiàn)出的一批批科學大師、治國棟梁，為世界發(fā)展進步做出的重要貢獻而享譽世界。這一切的背后與其優(yōu)秀的辦學傳統(tǒng)和人才培養(yǎng)模式，寬松而自由的學術(shù)研究環(huán)境尤其是堅持了700多年的學生導師制有著極為密切的關(guān)系?！皩熤埔殉蔀榕＝虼髮W生活至關(guān)重要的一部分”[4]，甚至有學者認為“牛津的學生被導師的煙槍熏出真學問來”，近年來出版的有關(guān)牛津大學的教學制度的書中都屢屢提及導師制。[5]

牛津大學導師制最初產(chǎn)生于14 世紀。但是直至19世紀以前，牛津大學的導師只是私人導師，不被認為是學院的正式教師。導師的教學只是學院正常教學的補充。19世紀大學考試制度改革之后，真正具有現(xiàn)代意義的牛津大學導師制逐漸向?qū)W科化、學術(shù)化和多元化的方向發(fā)展，牛津大學導師制開始建成，導師職業(yè)成為一種真正的學術(shù)性職業(yè)。概括來說，牛津大學的導師制是一種以學院為依托，以導師個別教學為主要特征的本科人才培養(yǎng)和教學制度。

研究生的導師稱Super Visor。導師是學生所選擇科目的學者，他負責指導學生的學習和道德品德，布置學生的學習計劃，指導他如何取得進步。學生在開學期間每周至少到自己的導師那里去一次，進行Tutorial（個人輔導）。導師在對學生實施學術(shù)指導前，如果是文科生首先會為學生指定閱讀書目，要求他寫出讀書報告。學生按時去見導師，把報告交給老師，師生一起討論、評價。導師通過查看學生的報告，檢查和了解學生對所讀書籍的消化和理解程度，有沒有創(chuàng)新，行文如何，最后作一些點評，然后建議學生去看指定的書籍，去聽指定的學術(shù)演講。理、工、醫(yī)科的學生，需要將必修課學習情況、實驗室的實驗數(shù)據(jù)匯報給導師，讓導師為自己做指導做周論文，學生在準備周論文的過程中，在導師的指導下將學會如何獨立地搜集資料，篩選、加工和準確有效地利用信息，如何質(zhì)疑、如何討論、如何準確地表述自己的觀點。導師教學的核心目的是培養(yǎng)學生，訓練學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。導師對學生的指導不僅僅是學生的學業(yè)，也涉及道德、經(jīng)濟等多個方面。

四、牛津大學導師制的理論基礎(chǔ)

牛津大學明確學生的課業(yè)品性均由導師負其全責，也就是所謂的既教書又育人，以學生為本，關(guān)注學生的健康成長與全面發(fā)展。用西方學者馬勒的話來講，導師“剖析疑難而外，并得指示學生修養(yǎng)之法，解答學生個人問題”，“學生受其潛移默化，不覺品德與學問俱進也。”[6]牛津大學的做法恰與建構(gòu)主義理論相吻合。導師的主要任務(wù)不在課堂講授，而在個別指導。導師不急功近利，而貴在啟發(fā)學生思想。實施導師制的中心環(huán)節(jié)是師生共同探究，這是一種典型的“合作探討式”教學。是一種典型的科學知識的社會建構(gòu)過程。教師在教學中投入的不僅是教學技巧和教學內(nèi)容的闡釋，還包括教師的個人品德和價值觀。

建構(gòu)主義理論研究表明，教和學是兩個行為主體的互動過程。學生對知識的理解、掌握知識的技巧和策略不是教師簡單地教出來的，而是學生根據(jù)自己的認知模式和學習策略獲得的?；蛘哒f，學習是學習者對自己頭腦中已有知識結(jié)構(gòu)與新的信息進行積極組合、重新建構(gòu)的過程。這一知識組合的主要條件就是學生對教學活動的廣泛參與。牛津大學的導師制充分驗證了上述理論。

五、創(chuàng)造性地借鑒牛津大學導師制

把牛津?qū)熤贫刃蜗蟮亟榻B給中國大眾的，是在中國赫赫有名的文學大家。錢鍾書在其筆下《圍城》中描述道：“兄弟從英國回來。在英國的時候，和有關(guān)專家學者討論過有關(guān)導師制的問題?！趯熤朴懻摃?，部視學先講了十分鐘冠冕堂皇的話，平均每分鐘一句半‘兄弟在英國的時候’……”[6] 林語堂先生在《話牛津》中講：愿意用功的人，也可以用功，有書可看，有學者可朝夕磋磨，有他們所私淑的導師每星期一次向他聊天談學——這便是牛津的大學教育。[7]

中國完全照搬牛津大學的導師制，也不現(xiàn)實，具體內(nèi)容具體分析，我們可以創(chuàng)造性地借鑒和使用。

1.形式創(chuàng)新

時間上，在過去相當長的時間里，牛津大學的導師教學由導師和學生一個星期一次，一對一地在導師指定的地點進行。我國由于教師資源有限，可以改為一個導師兩個星期一次與4-5名學生在教室完成。強調(diào)對學生的個別輔導，關(guān)注學生個體的智力水平和興趣愛好。近年來，由于各種現(xiàn)實條件的限制，主要是經(jīng)濟原因，牛津的一對一授課也漸漸趨同于美國的小型討論班，而且?guī)啄昵暗囊粋€調(diào)查結(jié)果表明，這種新的授課制度普遍受到學生的歡迎。[8]

地點上，在牛津，師生相聚一堂，或在教室相對論學、思辨，可共處茶點小飲之處或共處于導師之家，剖析疑難、釋疑解惑。我國由于教學的秩序性、餐飲之地的嘈雜性，建議還是把地點定于教室。

2.內(nèi)容創(chuàng)新

外國留學生不遠萬里來到中國，語言、文化、教學制度等等一切都是陌生的。在中國的外國留學生導師制除解答學生學業(yè)外，還應指導學生個人品行、學問修養(yǎng)，解答學生跨文化障礙產(chǎn)生的個人問題。這樣一來，新的導師制給了學生三個方面的指導，一是了解學生在學習中的困難，個別指導中差缺補漏，因材施教；二是通過具體且具有針對性的指導，了解學生獨特能力和想法，讓其與教師一起探討教學內(nèi)容中的關(guān)鍵問題。只有教師與學生一起共同對教學內(nèi)容進行探討時，“教”才能真正起作用，學生才能真正從教中有所“學”，把握住學術(shù)前沿及發(fā)展方向；三是認真指導學生克服在學習和生活中所遇到的跨文化障礙，讓其了解中國文化，親華友華。

3.制度創(chuàng)新

為提高導師的積極性，以及強調(diào)實施導師制的必要性，我們可以把導師與學生的見面指導，以課程的形式列入培養(yǎng)計劃，給導師記工作量，給學生換算成每學期2學分。沒完成該門功課者不能升級畢業(yè)。

借鑒牛津大學的導師制，建立一種新型的導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。這種新型的導師制要求在教師和學生之間建立一種“導學”關(guān)系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。新型的導師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責任，使導師在從事教學科研以外，將對外國留學生進行思想、學習、科研、心理等方面的教育和指導，作為其工作的另一部分。要求全體導師關(guān)注外國留學生從入學至畢業(yè)的整個教育過程和學生的學習、工作、生活等各個教育環(huán)節(jié)，對外國留學生的教育有整體性和一貫性的觀念，對他們自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松地教育和指導。這樣一來可以使教師重思想見解，重因材施教，因勢利導，實施啟迪誘發(fā)式教育，關(guān)注外國留學生的跨文化溝通障礙，及時解決他們面臨的問題，從而培養(yǎng)出更多富有科學素養(yǎng)，獻身科學與文化事業(yè)，親華友華的高級人才。

參考文獻

[1]郭秀晶.北京高校留學生教育發(fā)展的限制性因素調(diào)查報告[J].中國高教研究,2008（7）:48.

[2]趙萬霞,辛暖,趙偉.改進來華留學生教育提升辦學國際化水平[J].高等教育研究,2002（20）:41.

[3] Will G. Moore, The Tutorial System and Its Fu?ture，Oxford: Pergamon Press, 1968, p.2.

[4] 徐志摩.吸煙與文化.編入.巴黎的麟爪[M].北京：中國文聯(lián)出版公司，1993.

[5] Will G. MooreThe Tutorial System and Its Fu?ture，Oxford: Pregamon Press, 1968，p. 571 in C.E. Mallet, A History of the University of Oxford：ModernOxford,London:Methuen,1927，iii.

[6] 錢鍾書.圍城[M].北京：人民文學出版社，1997.

[7] 林語堂.話牛津.林語堂文集（第九卷－散文）[M].北京：作家出版社，1995.

[8] James Clark,“The Oxford Tutorial from theStudents’Perspective”in The Oxford Tutorial,ed. David Palfreyman, Blackwell’s, 2001, pp.105-109.

第2篇：管理學對大學生的啟示范文

前言

大學生的教育和管理工作是綜合、復雜的，內(nèi)容包含著與大學生有關(guān)的方方面面，明確高校輔導員的角色定位，并針對新時期高校輔導員對大學生教育與管理過程中所面臨的困境給予相應的對策與建議，才能真正改善高校輔導員與大學生的關(guān)系，從而為大學生身心的健康成長和發(fā)展更好的服務(wù)。

一、高校輔導員的角色定位

（一）教育者

“高校輔導員肩負著對當代大學生進行思想政治教育的重要使命，是大學里針對大學生的思想政治工作最基礎(chǔ)的組織者、教育者和管理者，高校輔導員肩負著提高大學生思想政治覺悟、引導大學生培養(yǎng)健全人格的重任”[1]。尤其是出現(xiàn)了一些大學生在社會發(fā)展中迷失了自我的現(xiàn)象，需要輔導員以一個教育者的身份為其人生給予正確的教育。

（二）管理者

“管理是同別人或通過別人是活動完成的更有效的過程，這一過程體現(xiàn)在計劃、組織、領(lǐng)導和控制的職能和基本活動中?！盵2]高校輔導員是高校龐大管理隊伍中的一員，肩負著管理學生的重任，在工作中，輔導員需要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學生工作的規(guī)律，明確工作思路和目標，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以促進學生身心的健康發(fā)展。

（三）引導者

大學階段是學生從學校到社會的過渡階段，大學時期正是一個人的人生觀、價值觀和世界觀的形成和定型期，這使得大學教育有別于其他階段的教育。學生的自由時間增加，教師的管束降低，這就使得輔導員需要通過系統(tǒng)的方法，立足學生興趣、愛好、性格等特點，引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，為其更好地適應社會做準備。

（四）服務(wù)者

“狹義的服務(wù)定位在高校輔導員為學生提供的各種咨詢，主要涉及心理方面，包括輔導員為學生提供的心理咨詢服務(wù)和心理危機干預。”[3]從某種意義上來說，教育、管理、引導都是服務(wù)的一種形式，高校輔導員對大學生的教育、管理、引導始終是為了其全面成才而服務(wù)，輔導員應該通過自身的發(fā)展歷程和人格魅力，為學生的成長排異解惑，提供及時、方便的服務(wù)。

二、新時期高校輔導員面臨的挑戰(zhàn)

在高等教育迅速發(fā)展的大背景下，高校輔導員需要表現(xiàn)出更為全面的能力來促進學生的發(fā)展，需要教育和引導當代大學生學會生存、做人和感恩等問題。

（一）新時期我國高等教育的快速發(fā)展

1999年開始，我國高校實施擴張，伴隨著全國高等院校學生人數(shù)的急劇增加，與學生相關(guān)的方方面面的事務(wù)性工作也相應增加，而高校的輔導員人數(shù)卻沒有出現(xiàn)增長，這就出現(xiàn)了大學生人數(shù)和高校輔導員人數(shù)比例失調(diào)的現(xiàn)象，高校嚴重短缺的輔導員隊伍大多數(shù)都在為每天繁重的工作苦不堪言。

（二）互聯(lián)網(wǎng)的普及

進入21世紀，互聯(lián)網(wǎng)的普及使用使得知識信息的爆炸性增加，網(wǎng)絡(luò)信息的交流與接收對高校輔導員開展思想政治育帶來了新的挑戰(zhàn)。大學階段的學生有更多的可自由支配的時間，且他們的思想變化快，對新鮮事物充滿了好奇，容易受到紛繁的網(wǎng)絡(luò)信息的影響和沖擊，有很多大學生因沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界無法自拔，而網(wǎng)絡(luò)上的新事物又層出不窮，這就使得高校輔導員的知識信息儲備呈現(xiàn)滯后學生的情況出現(xiàn)，為輔導員的工作帶來挑戰(zhàn)。

（三）新時期大學生自身的新特點

新時期大學生的價值取向在社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展中也呈現(xiàn)出多元化的特點。在成長的過程中大學生會經(jīng)受貪圖享受、拜金主義等一些不良觀念的影響，也更容易表現(xiàn)出缺乏集體觀念，缺少公益心，對具體問題缺乏耐心，急于表現(xiàn)自我，功利主義心態(tài)嚴重，不合群，心理不成熟，感情脆弱的新特點，而這些80、90年代大學生的新特點對輔導員的教育和管理工作也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

（四）輔導員自身工作帶來的挑戰(zhàn)

新時期隨著高校輔導員人數(shù)的增加、年齡的年輕化，其工作自身發(fā)展也產(chǎn)生了困局：

1.在高等學校里，教師的教學工作和科研工作始終是中心和重心，輔導員對大學生的思想政治教育工作被放在了一個比較邊緣化的位置，高等學校大多對輔導員的工作的重視度不夠。

2.在高校中，輔導員大多全權(quán)負責學生的日常事務(wù)，那些看似簡單卻繁瑣的事務(wù)占用了輔導員大量的時間，使他們用于學習和提高的時間極為有限，這就造成了輔導員工作實踐能力強，理論薄弱的現(xiàn)象。

3.目前在我國，輔導員工作在高校行政崗中的還只是一個階段性崗位，高校的輔導員普遍比較年輕，其參加輔導員工作情況參差不齊而且流動性大難以成為一生的職業(yè)，如何合理解決高校輔導員的成才和發(fā)展成了一大難題。

三、新時期改善高校輔導員對大學生教育與管理現(xiàn)狀的對策

面對經(jīng)濟社會、高校本身、大學生本身以及高校輔導員自身所展現(xiàn)出來的特點，輔導員工作顯得尤為重要。只有正視輔導員工作面臨的挑戰(zhàn)，才能從具體的工作當中找到切之可行的辦法，從而加強大學生思想政治教育的培養(yǎng)。

（一）加強輔導員隊伍建設(shè)

輔導員工作是一項復雜的工作，涉及大學生學習與生活的方方面面，要用科學的標準對輔導員進行招聘和考核輔導員，重視其政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時要具備良好的表達、組織和協(xié)調(diào)能力。

1.加強輔導員的隊伍建設(shè)。高校應切實重視輔導員隊伍建設(shè)，明確其職責范圍，穩(wěn)定高校輔導員隊伍，輔導員主要是對大學生進行思想政治教育，但是從事的是屬于管理工作，凡是與大學生有關(guān)的事物都會涉及，工作界限不明顯。工作界限上的模糊對輔導導員穩(wěn)定性造成很大影響，因此高校要切實重視輔導員隊伍建設(shè)，明確其職責范圍，穩(wěn)定高校輔導員隊伍。

2.對輔導員進行定期培訓。要不斷地對輔導員進行培訓，支持高校輔導員提高學歷、重視科研、提高綜合能力，對輔導員工作定期考核，表彰先進，鼓勵輔導員要全面提高專業(yè)素質(zhì)和工作能力，以促進整個隊伍的發(fā)展。

3.注意輔導員隊伍的思想動態(tài)。高等學校應結(jié)合具體情況對輔導員的職業(yè)生涯進行科學的規(guī)劃。在規(guī)劃中，不僅要關(guān)注輔導員整體隊伍的建設(shè)，還要注意輔導員的個人職業(yè)發(fā)展意向，將兩者結(jié)合起來，給輔導員以光明的職業(yè)前途。由此來增加輔導員的職業(yè)熱情，從而使其更好工作。

（二）高校輔導員應不斷自我更新

1.輔導員要樹立‘以人為本’的工作理念，把工作重心放在學生本身，針對不同學生群采取不同的交流方式，對待學生做到誠懇、耐心，注重改善工作效果。

2.管理理念的更新。依靠學生干部完成整體管理，并及時掌握學生的思想動態(tài)，加強班級、年級制度建設(shè)，對待學生要獎罰分明，同時還要加強學生的自我管理和自我服務(wù)理念。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺。進入21世紀特別近十年來，隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)在社會的普及，學生工作基本上都要靠計算機來完成，新的交流方式和平臺例如班級QQ群、飛信群、微博公開號都能有效加強組織聯(lián)系，也有利于輔導員的網(wǎng)絡(luò)化辦公。

（三）提高輔導員的心理咨詢能力

1.了解國家教育政策方向，明確學生的教育培養(yǎng)目標。隨著高校的不斷擴招，當前的高等教育再也不是以前的精英教育了，高等教育已向大眾教育之路發(fā)展和轉(zhuǎn)變，目的在于全面提升全民素質(zhì)，培養(yǎng)出更多適應現(xiàn)代化發(fā)展的人才。高校輔導員要有這樣的育人理念：一切為了學生，為了學生的一切，真正關(guān)心每位學生的健康發(fā)展。

2.學習心理學理論提高咨詢技能。輔導員只有學習心理學的理論知識，具備了較高的心理知識水平和輔導技能，以及較強的心理素質(zhì)，才能正確分析大學生存在的心理困惑以及心理問題，只有正確地認識，才能正確解決。因此，高校應加強對輔導員的培養(yǎng)機制，強化輔導員的心理輔導水平，鼓勵并要求其掌握自我調(diào)節(jié)、自我調(diào)整的技巧、方法，只有這樣才能更好地為學生解決問題。

3.利用多種形式心理咨詢。雖然人與人之間面對面的溝通更加具體，但是許多學生不習慣和輔導員面對面交流自身的心理困惑或心理問題，因此，輔導員應該利用好網(wǎng)絡(luò)這個平臺，通過建立網(wǎng)站、博客、空間等方法，與學生進行互動溝通，以改善學生存在的心理障礙。

（四）多方面提升輔導員的人格魅力

1.道德品質(zhì)的提升。“高尚的道德人格、道德行為鑄就美好的人格魅力，道德人格高尚的輔導員，能夠使學生產(chǎn)生欽佩心理，誘發(fā)學生產(chǎn)生模仿行為，從而起到榜樣和示范的效果。”[4]因此輔導員應提高自己的道德品質(zhì)，以期為學生帶來正面的影響。

2.良好性格的養(yǎng)成?！拜o導員這種特殊的地位和身份決定了其一言一行都會不同程度地影響學生，甚至輔導員的每一種情緒變化都會自覺或不自覺地傳遞給學生?！盵5]因此輔導員注重培養(yǎng)自己豁達灑脫的性格，設(shè)法為學生個性發(fā)展創(chuàng)造出和諧的環(huán)境，從而促進集體的建設(shè)與發(fā)展。

3.興趣、專長多方面的培養(yǎng)。興趣和專長是一個人特殊的符號，擁有廣泛興趣和特殊專長的輔導員在學生心目中會更有魅力，也更容易引導學生與其建立和諧、穩(wěn)定的師生關(guān)系，從而促進學生個體的成長和發(fā)展。

第3篇：管理學對大學生的啟示范文

【關(guān)鍵詞】 心理健康；應對方式；社會支持；相互影響分析；大學生；癥狀自評 量表

The Relationship Between Mental Health and Coping Styles, Social Support among C ollege Students. Peng Hujun, Wei Shutang. Department of Social Scie nce, Shangluo College, Shanluo 726000, P.R.China

【Abstract】 Objective To know the relationship between mental healthand coping styles, social support among college students, and to provide bases f or their m ental health education and counseling. Methods With SCL-90, C SQ and SSRS, 75 6 students in 3 colleges in Shaanxi were surveyed. Results Co llege students hav e certain mental health problems. The rate of mental problems was 21.69%. Differ ence was shown between each factor score in SCL-90 of students from rural areasand that of students from urban, and between liberal arts and science (P

【Key words】 Mental health; Coping style; Social support; Transactiona l analysis; College students；SCL-90

大學生的心理健康問題備受關(guān)注, 調(diào)查表明，大學生是心理障礙的高發(fā)人群, 心理障礙已成 為大學生休學、退學的第一位原因[1-4]。Pelletier于20世紀70年代提出“現(xiàn)代 人類疾病一半 以上與應激有關(guān)”。應激能否引起健康損害，與應激源的強度、社會支持、性格特征、應付 方式、個人認知等因素有關(guān)。有研究表明：個體在高應激狀態(tài)下，如果缺乏社會支持和良好 的應對方式，心理損害的危險程度可以達到43.3% ,為普通人群的2倍[5,6]。盡管 研究者的研究對象和工具不同,但比較一致的看法是,個體在遭受應激之后，某些心理中介因 素(個性、應對方式、心理控制源、社會支持等) 可以緩沖應激對心理健康的沖擊，但某些 因素卻對心理健康有消極影響[7]。為全面了解大學生的心理健康狀況，以期為大 學生心理健康教育及學校管理工作提供依據(jù)，使心理健康教育工作更具針 對性、實效性，本文試圖探討大學生社會支持、應對方式等中介因素與心理健康之間的關(guān)系 ，為高校大學生心理衛(wèi)生保健工作提供參考和依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群取樣方法，隨機抽取陜西3所院校本科大學生810名作為調(diào)查對象 ，發(fā)放問卷810份，收回有效問卷756份，有效率93.33%，其中，男生285名，女生471名，城 鎮(zhèn)261名，農(nóng)村495名，文科450名，理科306名，平均年齡為19.54±1.36歲。

1.2 工具

1.2.1 癥狀自評量表(SCL―90)[8] 共有90個項目，1~5級評分法，以因子分≥3 分（中等 嚴重程度）作為判斷有心理健康問題的依據(jù)。該量表效度系數(shù)在0.77~0.90之間，評定結(jié)果 有較高的信度和效度。

1.2.2 應付方式問卷[8] 該量表共有62個題目，包括解決問題、求助、自責、幻 想、退避、合理化6個因子。經(jīng)肖計劃等修訂和應用，表明具有良好的信度和效度。

1.2.3 社會支持評定量表[8] 該量表共有10個項目，包括客觀支持、主觀支持、 對支持的利用度3個維度，經(jīng)湖南師大肖水源等修訂，具有良好的信度和效度。

1.3 施測過程 以班級為單位對被試進行團體施測，使用統(tǒng)一的指導語。問卷填寫采用無 記名方式，但在問卷前設(shè)置了諸如性別、年齡、班級、城鄉(xiāng)、文理科等被試信息，要求做出 獨立的自我評定。

1.4 數(shù)據(jù)處理 將所有數(shù)據(jù)錄入計算機，采用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)的t檢驗、F檢驗、相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學生心理健康狀況（見表1，表2） 與全國常模[9]比較，其SCL―90各因 子分明顯 高于全國常模，經(jīng)檢驗，除軀體化因子外，其余因子差異有顯著性（P值 均

以因子分≥3分（中等嚴重程度）作為判斷有心理健康問題的依據(jù)，大學生主要心理問題依 次為強迫、抑郁、人際關(guān)系、焦慮、恐怖、偏執(zhí)等（檢出率1.98%~11.11%）；有一項或一項 以上≥3的癥狀人數(shù)共164人，心理問題檢出率為21.69%。在性別方面，除敵對、偏執(zhí)、精神 病性因子外，其余因子女生均高于男生，但男、女各因子中只有焦慮和恐怖差異有顯著性（ P值均

2.2 大學生應對方式及社會支持的特點 大學生對各種應對方式的使用程度依次是解決問 題（0.72±0.21）、求助（0.55±0.23）、退避（0.44±0.20）、幻想（0.43±0.21）、合 理化（0.39±0.18）、自責（0.37±0.26）。經(jīng)t檢驗，大學生在退避、合理化因 子上存在文理科差異（P＜0.05）,在求助、自責、幻想、退避因子上存在城鄉(xiāng)差異（P＜0.0 5）；在對支持的利用度上存在性別、文理科差異（P＜0.01）。

2.3 大學生應對方式和社會支持各因子分與SCL-90各因子分相關(guān)分析（見表3） SCL-90所 有因子及均分與應對方式的自責、幻想、退避、合理化有顯著正相關(guān)，與解決問題、求助有 顯著負相關(guān)； SCL-90大部分因子及均分與客觀支持有顯著正相關(guān)，與主觀支持、對支持的 利用度有顯著負相關(guān)。

2.4 大學生應對方式、社會支持對心理健康影響的逐步回歸分析（見表4） 以SCL-90均分 為因變量，分別以應對方式、社會支持因子為自變量，確定顯著性水平為α=0.05，對全體 被試作逐步回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，解決問題、求助、自責、幻想及客觀支持、主觀支持、對 支持的利用度自變量進入回歸方程。

3 討 論

研究表明，大學生存在一定心理問題。與我國常模相比，大學生心理狀況較差，SCL―90因 子分男、女無性別差異，這與有關(guān)研究結(jié)果基本相同[10]。大學生主要心理問題依 次為強迫、抑郁、人際關(guān)系、焦慮、恐怖、偏執(zhí)，與國內(nèi)相關(guān)研究略有不同[11]。 另外，研究顯示，大學生心理問題發(fā)生率21.69%，高于全國大學生抽樣調(diào)查結(jié)果20.23%[12]；來自農(nóng)村的大學生SCL-90 各因子分均高于來自城市的大學生；文科大學生SCL-90各因子分均高于理科生，差異具有 顯著性。究其原因，一是與學生對其前途的擔憂程度有關(guān)。近年來，大學生普遍就業(yè)率低， 就業(yè)壓力大，因而對前途甚憂，心理空虛，易出現(xiàn)各種心理問題。二是有關(guān)研究表明[ 13]，家庭經(jīng)濟收入偏低，易導致抑郁、人際關(guān)系敏感等心理問題。來自農(nóng)村的大學 生大部分家庭經(jīng)濟困難，收入偏低，生活壓力大，因而心理健康狀況較差。三是由于文、理 科學生認知方式和思維方式的不同，理科學生思想比較活躍，自我意識較外傾，在社會認知 能力、社會應對能力方面比較成熟，能較好地利用各種支持。文科學生相對于理科學生來說 ，自我意識較內(nèi)傾，不善于社會應對和主動利用各種支持，因而心理健康狀況較差。因此， 應加強大學生心理健康教育，根據(jù)不同科別、不同生源、不同的問題，選擇不同內(nèi)容，做到 有的放矢，有所側(cè)重。

本研究表明，大學生的應對方式總體上趨于成熟，采用比較積極的應對方式。這是因為 隨著年齡的增長，大學生的心理不斷成熟，知識水平不斷增長，解決問題能力增強，在應對 生活事件時采用積極的方式，顯示趨于成熟。從不同人口統(tǒng)計學特征比較來看，來自城市與 農(nóng)村的大學生他們的應對方式差異顯著，來自城市的大學生應對方式相對成熟，采用較為積 極的應對方式，而來自農(nóng)村的大學生更多采用自責、回避等應對方式，說明農(nóng)村學生面對生 活事件時，可能多采用消極的應對方式，不能以積極的態(tài)度和行為面對現(xiàn)實，這和以往的研 究結(jié)果[14]相同。另外，不同性別、文科與理科大學生在對支持的利用度上差異具 有顯著性，這與有關(guān)研究結(jié)果[15]基本一致。這可能是由于男女、文科與理科大學 生之間對于可利用的社會資源利用水平不同產(chǎn)生的。從傳統(tǒng)的觀念來看，女性是弱勢群體， 人們同情弱者，因此， 女生比男生更容易獲得社會支持,對支持的利用度就更高一些。因此，要有目的提高大學生 應對應激的能力，引導來自農(nóng)村的大學生有效使用應對方式，改善他們的社會支持，增強心 理防御能力，促進大學生整體的心理健康。

應對方式和社會支持是應激與身心健康的中介機制，對保護個體的身心健康起著重要的作用 。相關(guān)分析表明，主觀支持、對支持的利用度及解決問題、求助與SCL-90所有因子呈顯著負 相關(guān)，自責、幻想、退避、合理化與SCL-90所有因子呈顯著正相關(guān)。表明社會支持水平越高 ,心理健康狀況越好。提示積極的應對方式可以有效地緩解應激強度，可以降低大學生心理 問題的發(fā)生率，幫助個體應對應激事件，從而起到促進心理健康的作用，而消極的應對方式 則相反。這與張香云、肖水源等[16,17]研究的結(jié)果一致。

通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，影響大學生心理健康的因素依次是自責、解決問題、求助、幻想及對支 持的利用度、客觀支持、主觀支持。究其原因是：大學生做事要求過高而難于實現(xiàn)，容易產(chǎn) 生自責心理，影響心理健康；解決問題能力越強，就越能及時化解矛盾和困難，心理就越健 康；遇事采用求助這一積極方式應對，心理就健康，采用幻想這一消極方式應對，就容易產(chǎn) 生心理健康問題；社會支持水平越高,心理就越健康。因此，高等院校的心理教育工作者要 充分重視大學生的心理健康狀況，研究影響其心理健康的各種因素，探索提高大學生心理健 康的有效途徑和手段，鼓勵大學生在日常生活和學習中使用成熟、積極的應對方式，改善他 們的社會支持，增強大學生的應對能力，提高大學生的心理健康水平，從而預防心理疾患， 使其成為合格的人才。

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第4篇：管理學對大學生的啟示范文

關(guān)鍵詞：美國；創(chuàng)業(yè)教育中心；啟示

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0143—02



在大學生就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，創(chuàng)業(yè)教育成為各高校就業(yè)指導的重要內(nèi)容之一。但由于我國就業(yè)指導起步晚，高校的就業(yè)指導中心在職能轉(zhuǎn)變和服務(wù)內(nèi)容上都還不完善，對于創(chuàng)業(yè)教育的開展更為薄弱和茫然，本文旨在通過對美國創(chuàng)業(yè)教育中心發(fā)展的介紹，希望能對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的指導有一定啟示。

一、美國高校創(chuàng)業(yè)教育中心的發(fā)展

自上世紀80年代以來，“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟”成為美國經(jīng)濟發(fā)展的新引擎，美國高校的創(chuàng)業(yè)教

育也在全世界起著領(lǐng)導作用。其中高校創(chuàng)業(yè)教育中心的作用功不可沒。

（一）創(chuàng)業(yè)教育中心的定位和歸屬

創(chuàng)業(yè)教育中心，是為“開展創(chuàng)業(yè)教育而成立的中心，它開設(shè)創(chuàng)業(yè)方面的課程，開展外延拓展活動以及進行創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究”，是美國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的基地1 。按照工作重心的不同，它的性質(zhì)可為分為四類：教學型，關(guān)注課程建設(shè)和學生培養(yǎng)；科研型，關(guān)注創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)展；外聯(lián)型，為學生創(chuàng)業(yè)者提供資源，加強與工商界聯(lián)系；整合型，關(guān)注教學、研究和服務(wù)2 。

美國的創(chuàng)業(yè)教育模式大體分為三類：聚焦模式、磁石模式和輻射模式3 。前兩種模式均由商學院（管理學院）為主導，負責面向商學院（管理學院）和全校學生實施創(chuàng)業(yè)教育。輻射模式是由所有學院參與分別管理，面向全校學生實施創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育中心的歸屬往往跟學校的創(chuàng)業(yè)教育模式有關(guān)，采取聚焦模式和磁石模式的學校均整合在商學院或管理學院，采取輻射模式的學校則是成立為獨立單位。

（二）擁有高水平的師資

美國創(chuàng)業(yè)教育中心擁有較高水平的師資，其來源主要有三類，一類是獲得捐贈席位的教師，一類是獲得創(chuàng)業(yè)學博士的教師。一類是兼職教師。

捐贈席位，是美國高校中一類特殊類型的專業(yè)職位，它往往與一定形式的捐贈聯(lián)系在一起，是企業(yè)或私人捐贈于某一職位，職位持有者有特殊的地位4 。由于捐贈席位的持有者將領(lǐng)導高校整個創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展，高校對捐贈席位持有者的要求非常高，大都由全職教授擔任，這些教授大都有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，這使得他們對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實踐、發(fā)展趨勢及創(chuàng)業(yè)教育的社會需求變化有良好的洞察力。還有一類教師擁有創(chuàng)業(yè)學博士學位，這些教師一方面接受了嚴格的學科教育，掌握創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域扎實的基礎(chǔ)理論和研究方法，另一方面掌握外延拓展活動和教學實踐所需的應用性和實踐性技能5 。第三類是優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者被聘為兼職教師，以短期講學的方式參與大學創(chuàng)業(yè)教育項目。

（三）形成科學的課程體系

在課程設(shè)置中，美國高校創(chuàng)業(yè)教育努力體現(xiàn)整個創(chuàng)業(yè)過程所需要的能力。課程內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)、小企業(yè)管理、新企業(yè)創(chuàng)立、小企業(yè)融資、小企業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)營銷和風險資本等。最常用的教學方法則包括：商業(yè)計劃、討論、講座以及創(chuàng)業(yè)案例研究6 。如哈佛大學建立了全世界最完備的創(chuàng)業(yè)案例庫，使不同類型、個性的學生都能夠找到創(chuàng)業(yè)的榜樣。

除了學科課程以外，多種多樣的活動課程也幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的精神和能力7 。初級創(chuàng)業(yè)活動包括學生俱樂部、主題演講系列，從而增加學生接觸創(chuàng)業(yè)的機會；深入的創(chuàng)業(yè)活動包括創(chuàng)業(yè)計劃大賽、實習、進入風險孵化器等。創(chuàng)業(yè)計劃大賽主要由學校和企業(yè)共同組織，采用市場競爭機制，為獲勝團隊提供高額獎金和企業(yè)孵化服務(wù)。

（四）有充足的資金來源

由私人或企業(yè)資助大學是美國高等教育的傳統(tǒng)，很多創(chuàng)業(yè)教育中心往往是由事業(yè)有成的創(chuàng)業(yè)者回報母校捐贈建立的。各種基金會也慷慨資助創(chuàng)業(yè)項目，他們希望通過為創(chuàng)業(yè)項目提供資助，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)業(yè)精神的年輕人。高校通過設(shè)立捐贈席位以及形式多樣的資助活動，使得學校的創(chuàng)業(yè)教育活動有充足的資金保證8 。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)指導存在的問題

現(xiàn)階段，我國高校創(chuàng)業(yè)教育指導大都由就業(yè)指導中心負責，只有個別學校依托商學院成

立了創(chuàng)業(yè)研究和教育中心。創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于起步階段，存在諸多問題。

（一）就業(yè)指導中心的職能不完善

我國高校的就業(yè)指導中心脫胎于計劃經(jīng)濟時代的畢業(yè)生分配辦公室，其職能是負責向上級主管部門上報畢業(yè)生分配方案，為畢業(yè)生辦理畢業(yè)派遣手續(xù)以及進行畢業(yè)生離校教育。從功能上看，管理功能突出。但在“雙向選擇自主擇業(yè)”的今天，高校就業(yè)指導中心的職能要由“單一型”向“多功能”轉(zhuǎn)變，除了管理職能外，提供教育和服務(wù)變得更為重要。特別是在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，目前我國就業(yè)指導中心的教育和服務(wù)作用還很有限。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資極為缺乏

目前高校中的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導教師大都是輔導員老師。這些教師既缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論培訓，又沒有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)教育過程中難以為學生創(chuàng)設(shè)生動的教學氛圍，也不能對學生開展有效的指導。雖然一些成功的創(chuàng)業(yè)者會被邀請到學校，為學生開展講座、沙龍或擔任創(chuàng)業(yè)活動評委，但由于創(chuàng)業(yè)指導設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，這些創(chuàng)業(yè)成功人士的指導往往只能讓學生管中窺豹了解創(chuàng)業(yè)的皮毛而已。

（三）創(chuàng)業(yè)課程缺乏，創(chuàng)業(yè)活動難落地

目前，我國絕大多數(shù)高校沒有開設(shè)獨立的創(chuàng)業(yè)課程，更沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容作為《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課的一章進行介紹或者是通過舉辦講座介紹，學生只能了解創(chuàng)業(yè)的一些膚淺的理論知識。學校普遍缺乏鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍，就業(yè)指導中心的工作思路大部分停留在讓學生獲得一份工作的就業(yè)式教育上，沒有重視對大學生進行創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)活動大多“紙上談兵”難以落地。以在各高校廣泛開展的創(chuàng)業(yè)計劃大賽為例，我國創(chuàng)業(yè)計劃大賽每兩年舉辦一次，采用學校—省級—全國三重賽制，與傳統(tǒng)的學術(shù)競賽相似。這種以政府為主導的大賽由于缺乏企業(yè)的參與，導致學生不了解創(chuàng)業(yè)、不了解市場，90%以上的參賽作品都很難進入實際操作階段。

（四）沒有穩(wěn)定的資金來源

根據(jù)美國的經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)教育資金絕大部分來自企業(yè)、基金會或個人的捐贈。強有力的市場支持為美國高校創(chuàng)業(yè)教育提供了充裕的資金。但目前我國高校還缺乏穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育資金來源，企業(yè)參與度低，更多的是政府提供的各類大學生創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)惠政策，缺乏直接的獎金資助。

三、美國創(chuàng)業(yè)教育中心的發(fā)展對我國的啟示

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，推動高校科技成果轉(zhuǎn)化是時代賦予中國高校的重大使命。借鑒美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，可以對我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展得到以下啟示。

（一）就業(yè)指導中心要深化教學服務(wù)職能

就業(yè)指導中心作為高校實施創(chuàng)業(yè)教育中心的主體，要在原有管理職能的基礎(chǔ)上，深化教學和服務(wù)職能。要選配優(yōu)秀教師專門從事創(chuàng)業(yè)學及其核心課程的課程建設(shè)、建材建設(shè)和實驗室建設(shè)。開展信息咨詢和業(yè)務(wù)指導，幫助學生了解和捕捉市場機會和創(chuàng)業(yè)信息，為學生創(chuàng)辦企業(yè)提供法律、工商、稅務(wù)方面的咨詢服務(wù)，以及專利申請、商標注冊、報關(guān)方面的服務(wù)等。在創(chuàng)業(yè)資金和工作場地方面提供一定的支持。

（二）建設(shè)一支高水平的專兼職教師隊伍

加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵要建設(shè)一支穩(wěn)定的高水平的教師隊伍。考慮到目前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，師資嚴重不足的情況，可以采用專兼職結(jié)合的方式建設(shè)教師隊伍。積極創(chuàng)造條件，通過學歷培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)培訓和學術(shù)交流，培養(yǎng)部分現(xiàn)有教師作為專職教師；有商學院或管理學院的高校，可以聘請這些學院的專業(yè)教師作為兼職教師；此外，聘請一些創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、專家和政府相關(guān)專業(yè)人員擔任兼職教師。

（三）成立創(chuàng)業(yè)教育教研室，開展課程建設(shè)

對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，最有效的途徑是通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，幫助學生掌握創(chuàng)業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識和各種能力?？梢钥紤]在就業(yè)指導中心下面成立創(chuàng)業(yè)教育教研室，專門負責教學和課程建設(shè)工作。（1）目前國內(nèi)各高校普遍在大一學生中開設(shè)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》公共必修課，可以在該課程中專門開辟6—8學時創(chuàng)業(yè)指導內(nèi)容，全面普及創(chuàng)業(yè)知識、素質(zhì)、途徑方法等內(nèi)容，幫助學生盡早形成創(chuàng)業(yè)意識；（2）以選修課的形式，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學》《管理學》《財務(wù)管理》等創(chuàng)業(yè)教育課程，為有創(chuàng)業(yè)愿望的學生補充專業(yè)知識；（3）引入國際成熟的創(chuàng)業(yè)培訓課程，如KAB（了解企業(yè)）、SIYB（創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)）等。

（四）扶持大學生創(chuàng)業(yè)社團，開展創(chuàng)業(yè)教育主題活動，營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍

積極扶持大學生創(chuàng)業(yè)社團的成長，加強學生創(chuàng)業(yè)的自我教育和服務(wù)，利用學生自身力量協(xié)助就業(yè)指導中心開展創(chuàng)業(yè)教育主題活動。針對低年級學生，可以開展創(chuàng)業(yè)的普及教育活動。通過廣泛宣傳學生創(chuàng)業(yè)事跡，邀請成功校友交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗等，喚醒學生的創(chuàng)業(yè)意識；針對高年級學生，可以圍繞“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“挑戰(zhàn)杯”等活動，引導學生積極參與科技創(chuàng)新領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力；此外，通過建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)”，編寫《創(chuàng)業(yè)指導報》，評比“創(chuàng)業(yè)之星”等9 ，為學生開辟交流平臺，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

（五）加強與企業(yè)的聯(lián)系，幫助學生接觸真正的市場

創(chuàng)業(yè)教育的實踐性決定了企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育項目的重要意義。學校加強與企業(yè)的聯(lián)系，可以更好地促進高校發(fā)展市場導向的科研項目，實現(xiàn)從科技創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化過程；企業(yè)也可以為學生提供實習機會；擁有創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)者可以擔任高校創(chuàng)業(yè)計劃大賽和導師等。

（六）多渠道籌措資金，為創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)費保障

創(chuàng)業(yè)教育實踐性強，需要足夠的經(jīng)費保障。根據(jù)美國的經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)教育資金絕大部分來自企業(yè)、基金會或個人的捐贈，但我國絕大部分高校目前還缺乏穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育資金來源，極大地阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。學校需拓展經(jīng)費渠道，通過爭取企業(yè)和政府的支持，設(shè)立研究基金、實踐基金和項目基金，支持教師和學生的創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)活動。

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第5篇：管理學對大學生的啟示范文

關(guān)鍵詞：大學生；專業(yè)興趣；影響因素；回歸分析

本文受西南政法大學本科生科研創(chuàng)新項目資助，由韓煒副教授指導。

引言

專業(yè)興趣是影響大學生學習積極性和學習效果的一個重要因素，但從以往的調(diào)查結(jié)果和筆者切身感受來看，相當一部分大學生的專業(yè)興趣度并不高。

以往的研究主要集中在對大學生專業(yè)興趣的描述方面，即反映大學生對專業(yè)是否感興趣的總體狀況，以及與此相關(guān)的心理態(tài)度和行為特征、應對策略等。但對于具體影響大學生專業(yè)興趣的因素涉及較少。

本文通過向重慶市三所高校發(fā)放自制問卷，從個人、家庭、學校以及社會四個方面入手，較為全面地探尋影響大學生專業(yè)興趣的具體因素。

一、理論與假設(shè)

（一） 興趣的含義

到目前為止，專業(yè)興趣尚未有統(tǒng)一的定義。我們通過考察與興趣有關(guān)的理論，獲得對專業(yè)興趣的啟發(fā)和認識。不同的學者從不同的角度來定義興趣，如有的學者認為興趣是一種認識傾向，有的則認為興趣是帶有情緒色彩的情感反應，也有的強調(diào)興趣作為內(nèi)部動機的作用。綜合這些學者對興趣概念的研究，我們可以看出興趣是對某種對象所表現(xiàn)出來的一種內(nèi)在趨向或選擇，具有指向性和動力性方面的特征。此外，西方理論中將興趣分為個人興趣和情境興趣：個人興趣是由個體的傾向性引起的；情境興趣是當前環(huán)境里的某些條件和刺激在個體中產(chǎn)生的興趣。本文根據(jù)興趣的含義及特征，初步將大學生專業(yè)興趣定義為“大學生在專業(yè)學習的過程中，對于所學專業(yè)產(chǎn)生的內(nèi)在心理趨勢以及由此產(chǎn)生的行為選擇”。具體表現(xiàn)為對專業(yè)知識的渴望、學習的主動性等。同時我們也將專業(yè)興趣分為由個體因素引起的興趣和由情景因素引起的興趣。

（二） 專業(yè)興趣影響因素的相關(guān)研究

以往對于大學生專業(yè)興趣的相關(guān)研究較少，而與此相近的研究多為專業(yè)認同、學習興趣等方面的研究，且多為反映大學生總體的專業(yè)興趣狀況，較少涉及其影響因素。大多數(shù)研究都是通過問卷調(diào)查的方式來分析大學生專業(yè)認同或?qū)W習興趣等方面的狀況。本文通過對以往相關(guān)研究的分析和整理，歸納出可能影響大學生專業(yè)興趣的四個方面的因素，即個人因素、家庭因素、學校因素以及社會因素四個方面。

（三） 假設(shè)

在前文中，我們將專業(yè)興趣分為由個體因素引起的興趣和由情景因素引起的興趣。其中，由個體引起的興趣主要受個人因素影響；由情景因素引起的興趣主要受外在因素影響，并進一步分為家庭因素、學校因素以及社會因素。即專業(yè)興趣受到個人因素、家庭因素、學校因素以及社會因素四個方面的影響，如圖 1所示。本文根據(jù)以往資料并根據(jù)預調(diào)查的結(jié)果，對四個方面的因素又做了具體細分。

1. 個人因素影響專業(yè)興趣

社會學將人際關(guān)系定義為人們在生產(chǎn)或生活活動中所建立的一種社會關(guān)系；心理學將人際關(guān)系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)系。不同的個體擁有不同的價值觀、行為傾向、心理特征等，因此在人際交往過程中難免會產(chǎn)生摩擦甚至沖突，從而對個人的生活、學習、工作產(chǎn)生很大影響。從現(xiàn)實情況來看，大學生的人際關(guān)系，尤其是寢室關(guān)系與專業(yè)興趣可能存在著某種關(guān)聯(lián)。

自制力是指人們能夠自覺地控制自己的情緒和行動。在學習專業(yè)知識的過程中，大學生往往會遇到很多困難或受很多外在因素影響，從而分散學習的專注度。缺乏自制力可能會導致大學生在學習過程中難以集中精力，從而導致學習效果不理想，最終影響專業(yè)興趣。

本文中所提出的認知可能影響專業(yè)興趣，主要是指大學生對于自己的認知、對于大學階段的認知以及對于所學專業(yè)的認知可能會對專業(yè)興趣造成影響。具體而言，如若大學生對自身、學習和所學專業(yè)認知不清，則會不知道自己想學和適合學什么，也不會知道為什么要學。認知不清所導致的目標模糊可能會在一定程度上影響專業(yè)興趣。

個性心理特征，就是個體在社會活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的成分，包括能力、氣質(zhì)和性格。針對個性心理特征，此項調(diào)查主要考察個體性格和能力是否會影響專業(yè)興趣。個體的性格會產(chǎn)生多方面的影響，如孤僻、自卑等本身就會影響學習和生活；而能力則直接影響了學習的效率和效果。

成功體驗作為一種外在刺激，往往能促使個體更加積極地應對挑戰(zhàn)，在學習過程中也是如此。良好的成功體驗形成了對學習的正向激勵，從而又提高了成功的幾率，如此形成良性循環(huán)。

期望落差影響專業(yè)興趣主要是指大學生對于大學生活的失望、學校及專業(yè)的不滿、中學階段的優(yōu)越感的缺失等影響專業(yè)興趣。

目標沖突影響專業(yè)興趣主要是指豐富的大學生活中，不僅僅只有學習，還有更多的活動。本文希望通過調(diào)查，探究豐富的大學生活是否會分散學生注意力，從而影響專業(yè)興趣。

H1：本文假設(shè)大學生人際關(guān)系緊張、自制力不強、認知不清、缺乏成功體驗、期望落差過大以及目標沖突會降低專業(yè)興趣。

2. 家庭因素影響專業(yè)興趣

父母壓力主要體現(xiàn)在父母在學習、工作、前途等方面對子女造成的壓力。主要表現(xiàn)為“父母只關(guān)心學習情況，對學習成績要求高”、“整個家庭對自己的期望很高，自己幾乎是所有同齡親戚中少數(shù)‘有出息’的孩子”、“父母一直以來都為自己安排好了一切，甚至連自己將來的工作、生活都基本設(shè)計好了”等情況。

父母重視子女的學習情況并提出高要求，相對于其他學生，顯然會對子女產(chǎn)生一定壓力。但本文并不能肯定這種壓力有多大，以及由此形成的對專業(yè)興趣的影響程度及影響方向。

作為同齡親戚中少數(shù)“有出息”的孩子，那么整個家庭必然對之期望很高，這無形中也是一種壓力。身處此類環(huán)境中的大學生往往會自覺形成一種心理暗示，不能讓父母失望。

（二）個體因素相對其他方面的因素更影響專業(yè)興趣

從表 7中各影響因素的顯著性大小來看，個體因素方面的子因素對專業(yè)興趣的影響顯著性更強（子因素“性格”和“認知”的Sig值最?。?。這在一定程度上說明了，影響大學生專業(yè)興趣更多地是個人因素。這與心理學中的有關(guān)理論相符：興趣與認識和情感相聯(lián)系。若對某件事物或某項活動沒有認識，也就不會對它有情感，因而不會對它有興趣。反之，認識越深刻、情感越強烈，興趣也就會越濃厚。

（三）學校因素中師資力量影響相對突出

從表 7中影響專業(yè)興趣的學校因素來看，師資力量影響相對突出。教師作為大學生在專業(yè)學習過程中的專業(yè)知識傳授者和引導者，對于學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)肩負著重要責任。從實際經(jīng)驗出發(fā)，我們也不難理解這個結(jié)論。在專業(yè)學習的初期，大學生往往對于所學專業(yè)的了解很少，這時需要教師向?qū)W生打開一扇窗，而這扇窗外的“景色”是否吸引學生，很多時候就決定了學生對于此專業(yè)的興趣。一般而言，教學水平高、教學方式靈活、教學經(jīng)驗豐富的教師更容易激發(fā)學生專業(yè)興趣。當然，我們也不能忽略教師和學生的匹配性對于學生專業(yè)興趣的影響。

（四）家庭因素中父母壓力影響相對突出

從表 7中影響專業(yè)興趣的家庭因素來看，父母壓力影響比較明顯。通過與部分被調(diào)查者交流，我們得知部分學生還是受到了來自父母方面的壓力，如有些父母給孩子早早地劃定好了發(fā)展方向、父母對孩子期望很高等都給孩子帶來了壓力。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，專業(yè)興趣與父母壓力呈負相關(guān)關(guān)系，這一點與現(xiàn)實經(jīng)驗也是一致的。一般而言，父母壓力越大，孩子的心理負擔可能越大，產(chǎn)生的負面心理影響也會更明顯，從而導致專業(yè)興趣度更低。但對于父母壓力具體是如何影響專業(yè)興趣的，本文未作深入探究。

（五）啟示

從調(diào)查結(jié)果來看，個人、家庭、學校等方面的因素對于大學生專業(yè)興趣的影響相對明顯。這啟示我們應該主要從這三方面加強對大學生專業(yè)興趣的引導和培養(yǎng)。

針對部分大學生專業(yè)興趣不高的狀況，最主要的是從學生自身出發(fā)，加強引導和啟發(fā)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，并結(jié)合所學專業(yè)相關(guān)情況，對學生進行指導。在這個過程中強調(diào)是“人本主義”，即從學生自身特點出發(fā)培養(yǎng)興趣。興趣可以引導，但不可強加，否則反而可能會成為降低專業(yè)興趣的因素。

父母作為孩子的第一任老師，在培養(yǎng)孩子興趣方面扮演著重要角色，而且其對子女興趣的影響可能最早，也最為深遠。就大學生而言，結(jié)合調(diào)查中存在的情況，父母應該明白孩子的未來應該由自己創(chuàng)造，父母不要去替代，也無法真正替代。父母最佳的角色應該是建議者和傾聽者。父母的經(jīng)驗有用，但并非處處適用。

高校作為學生專業(yè)學習的重要場所，應盡可能為提升學生專業(yè)興趣提供可能。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對于學生專業(yè)興趣的影響較大。同時，我們從實際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學生對于所學專業(yè)不感興趣往往伴隨著“老師講課沒意思”、“這門課學了沒什么用”等現(xiàn)象。這提醒我們，應將教師轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W生專業(yè)興趣的有利因素。教學任務(wù)是教師的一項重要工作內(nèi)容，甚至是最為重要的內(nèi)容。除去其他原因，如若教師讓學生失去了興趣，難以說明其稱職。

五、研究局限性及未來研究方向

此次調(diào)查由于時間緊迫、各高校分散較遠等原因，只選取了重慶市所有高校中相對具有代表性的三所高校。但這三所高校的調(diào)查樣本對于總體情況的反映程度有限。如果能夠選取更多樣本進行調(diào)查分析，結(jié)果會更有說服力。此外，在調(diào)查之初，我們建立起了涉及多方面因素的專業(yè)興趣影響因素分析模型。由于模型涉及眾多因素，在數(shù)據(jù)分析中建立的模型的自變量就更多，這會影響模型的準確性。如果能夠?qū)δＰ瓦M行修正，效果可能會更好?！?/p>

參考文獻

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[6] 張德等：《組織行為學》，2011年6月第4版。

作者簡介：

李海濤：西南政法大學管理學院2011級工商管理專業(yè)本科生，調(diào)查活動主要負責人。

第6篇：管理學對大學生的啟示范文

Abstract： Based on SPSS software application and the factor analysis which belongs to the application of statistics， as well as the current situation of the cultivation of college students' innovation abilities， this paper analyses the factors influencing the cultivation process of business students' innovating abilities. By summarizing and abstracting the factors that play an important role in influencing the cultivation of business students' innovating abilities， the paper analyzes and modifies the factors using research and factor analysis， which is based on the method of empirical research， and then comes up with some practical conclusions and revelations that is useful for our education system today.

關(guān)鍵詞： 管理類大學生；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；因子分析法；實證研究

Key words： students of management；cultivating innovation abilities；factor analysis；empirical research

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0006-04

0 引言

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，社會對管理類大學生需求隨之增加，許多高校紛紛增設(shè)了此類專業(yè)，我國普通高等學校管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模迅速擴大，我國管理類專業(yè)點由1998年的1276個猛增至2003年的2866個，500多所本科院校開設(shè)了經(jīng)濟學類和工商管理類本科專業(yè)，占全部本科院校的80%以上。

然而，高校培養(yǎng)出來的大學生卻和用人單位的需求存在一定差距，創(chuàng)新能力較差成為普遍問題，因而如何去

培養(yǎng)管理類大學生的創(chuàng)新能力，成為一個急需解決的

問題。

大學生創(chuàng)新能力是一種涵蓋大學生本身以及相關(guān)要素關(guān)系和行為多方面的綜合系統(tǒng)。大學生的創(chuàng)新能力是大學生綜合能力的體現(xiàn)，是其在一定的環(huán)境、資源、培養(yǎng)模式以及自我塑造等條件下，表現(xiàn)出來的一種創(chuàng)造和自我發(fā)展的能力，受多種因素共同影響。

因子分析法是在主成分分析法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種綜合評價方法，因子分析就是將大量的彼此可能存在相關(guān)關(guān)系的變量轉(zhuǎn)換成較少的、彼此不相關(guān)的綜合指標的一種多元統(tǒng)計方法。這樣既可減輕收集信息的工作量，且各綜合指標代表的信息不重疊，便于分析。用此方法可以較科學、迅速的找出影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，從而找到提高管理類大學生創(chuàng)新能力的方法，對找到適合他們的培養(yǎng)模式有重要意義。

1 總體方案

1.1 研究目標

本文實證研究的具體目標是：通過對管理類大學生的任課教授進行問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，對得出的27個影響因素進行驗證；探討影響管理類大學生創(chuàng)新型培養(yǎng)的主要因素。

1.2 技術(shù)路線

研究的具體技術(shù)路線是：

①問卷設(shè)計，在個人訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合所得出的因素，參考已有的相關(guān)量表進行調(diào)查問卷設(shè)計。

②在西北工業(yè)大學、中國人民大學、西南財經(jīng)大學、西北大學、長安大學、天津大學、蘇州大學、西安建筑科技大學、西安工程大學等9個高校的管理學院面向老師進行問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集，共發(fā)放了100份問卷，回收了72個有效樣本數(shù)據(jù)。

③數(shù)據(jù)分析，利用收集到的有效樣本數(shù)據(jù)作統(tǒng)計分析，對要素的合理性進行驗證。

④對統(tǒng)計分析結(jié)果進行總結(jié)，得出影響管理類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素。

1.3 調(diào)查對象

本文的調(diào)查對象是西北工業(yè)大學、中國人民大學、西南財經(jīng)大學、西北大學、長安大學、天津大學、蘇州大學、西安建筑科技大學、西安工程大學等9個高校的管理學院的老師，涉及到工商管理、工程管理、信息管理等專業(yè)，調(diào)查者中涵蓋教授、副教授。

1.4 分析方法及工具

對影響因素的分析采用因子分析，分析工具為SPSS16.0統(tǒng)計軟件。

2 問卷設(shè)計

管理類大學生創(chuàng)新能力受到多種因素影響。在管理類大學生創(chuàng)新培養(yǎng)影響因素提煉的基礎(chǔ)上，本文進行了調(diào)查問卷設(shè)計，問卷主體包含的內(nèi)容為：因素調(diào)查。其中包括六個一級指標，分別是：校園環(huán)境、課程設(shè)置、教學方法、課外活動、學生、思想教育。調(diào)查問卷中所涉及的二級指標見

表1。

3 數(shù)據(jù)收集與分析

3.1 數(shù)據(jù)收集

2013年4月～2013年5月，針對“影響管理類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素”這一問題，對西北工業(yè)大學、中國人民大學、西南財經(jīng)大學、西北大學、長安大學、天津大學、蘇州大學、西安建筑科技大學、西安工程大學等9個高校的管理學院的76位老師進行了問卷調(diào)查，本次調(diào)研采用現(xiàn)場調(diào)查方法，共發(fā)放了100份問卷，回收了72份，回收的問卷全部有效。本文為了提高調(diào)查的準確性，在調(diào)查前對調(diào)查者詳細說明了本研究的目的、內(nèi)容及各個變量測量指標的含義。

3.2 問卷效度分析

對問卷進行KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗和Bartlett球形檢驗，逐次對每個一級指標所對應的二級指標進行檢驗，判斷各一級指標里的二級指標是否具有相關(guān)性。KMO是用于比較觀測相關(guān)系數(shù)值與偏相關(guān)系數(shù)值的一個指標，其值愈逼近1，表明對這些變量進行因子分析的效果愈好。在研究中，KMO值大于0.5則表明通過KMO檢驗，Sig值小于0.05則通過Bartlett球形檢驗，可以考慮進行因子分析。

如對“校園環(huán)境”所含二級指標進行檢驗，檢驗結(jié)果如圖1。

KMO值為0.514>0.5，通過檢驗，Bartlett's Test of Spherricity檢驗，sig值為0.000，小于0.05，也通過了檢驗。對其他二級指標也如上進行檢驗：“課程設(shè)置”二級指標KMO值為0.436

4 因子分析結(jié)果及討論

4.1 計算矩陣的特征值，求特征值的貢獻率和累計貢獻率

前面顯示了27項因素是影響管理類大學生創(chuàng)新型培養(yǎng)的重要指標，但是，由于變量較多，如果變量之間存在較強的相關(guān)性，則會造成相當多的信息重疊現(xiàn)象，不利于尋找內(nèi)在規(guī)律。因此，本文利用因子分析法對因素進行歸納。

在 SPSS16.0 的運行中，選擇以主成分法作為因子提取方法，選定因子提取標準是：特征值≥1。對每一因素所對應的二級指標逐次分析。

對“校園環(huán)境”所含指標進行因子分析，其特征值和方差貢獻率如圖2，由圖2可知，有兩個滿足條件的特征值，它們對樣本方差的累計貢獻率達到了72.492%，代表了大部分信息，因此提取兩個因子便能夠?qū)λ治龅膯栴}進行很好的解釋。

4.2 采用主成分分析法計算因子載荷矩陣

同樣利用 SPSS16.0，采用主成分分析法求得初始因子載荷矩陣（Component Matrix），見圖3。

4.3 因子旋轉(zhuǎn)

建立因子分析模型的目的不僅是找出主因子，更重要的是知道每個主因子的意義。然而用上述方法求出的公因子解，各主因子的典型代表變量不很突出，容易使因子的意義含糊不清，不便于對實際問題進行分析。從圖4可以看出，各指標有幾個公共因子上均有相當程度的載荷值，難以合理解釋其實際意義，因此用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法對因子進行旋轉(zhuǎn)，得到旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣（Rotated Component Matrix），如圖4。

4.4 因子的解釋和命名

從因子分析導出的載荷矩陣的結(jié)構(gòu)出發(fā)，把變量按與公共因子相關(guān)性大小的程度分組，使同組內(nèi)變量間的相關(guān)性較高，不同組的變量的相關(guān)性較低，按公因子包含變量的特點（即公因子內(nèi)涵）對因子作解釋命名。根據(jù)圖4，可將“校園環(huán)境”指標集分為兩個主因子，第一個主因子F1主要由A5（實驗室設(shè)備先進、齊全，滿足學生進行科研的需求），A3（圖書館藏書量大，書目既全且新），A4（圖書館電子資源豐富，信息量大、全、新）三個指標決定，因子F2主要由A1（學校地域廣闊，環(huán)境優(yōu)越、舒適，能為學生提供足夠的學習、活動場地）決定?？蓪1定義為學校資源，將F2定義為學校環(huán)境。

按照上述相同步驟，對“教學方法”所含指標進行因子分析，其特征值和方差貢獻率如圖5，得到兩個特征值，對樣本方差的累計貢獻率為78.221%，代表了大部分信息，提取的兩個因子能夠?qū)λ治龅膯栴}進行很好的解釋，同樣的，得到其因子載荷矩陣（見圖6）和旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣（見圖7）。

由圖7知，第一個主因子F1由C1（任課老師大多都熱愛教學工作，責任感強）和C2（任課老師常常采用啟發(fā)式教學，能激發(fā)學生獨立思考）兩個指標所決定，第二個主因子F2由C3（任課老師授課時常會介紹本學科最新研究動態(tài)和結(jié)果）和C4（學校經(jīng)常邀請校外著名學者、專家來學校講學）兩個指標決定。F1可以定義為教師的態(tài)度和授課方式，F(xiàn)2可以定義為教師的先進性。

同理，對“課外活動”二級指標進行因子分析，由特征根大于1，提煉出了2個因子，根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣知第一個主因子F1由D3（老師進行科研工作時，經(jīng)常吸納學生加入）和D2（任課老師積極指導學生參與課外學術(shù)競賽和科學研究）兩個指標決定，第二個主因子F2由D1（學校提供了充足的經(jīng)費支持學生進行課外的科學研究）決定。F1定義為老師對課外活動的支持力度，F(xiàn)2定義為學校對課外活動的支持力度。對“學生”二級指標進行因子分析，提煉出了2個因子，根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣知第一個主因子F1由E2（對老師布置的作業(yè)學生可以認真對待，按要求完成）和E1（學生能夠按時到課，認真參與課堂內(nèi)容）決定，第二個主因子F2主要由E3（學生有獲取新知識的渴望及需求，對未知事物有探索精神）和E4（學生對課堂學到的知識有很好的轉(zhuǎn)化能力，善于將其應用于實踐中）決定。F1定義為學生上課的態(tài)度，F(xiàn)2定義為學生對知識的探索和應用能力。

對“思想教育”二級指標因子分析，提煉出1個因子，此因子由F1（學校開設(shè)的德育課內(nèi)容豐富，形式多樣，對引導學生樹立積極的人生觀和價值觀有很大幫助）來決定。該因子定義為學校對學生思想教育的重視程度。

4.5 提取出主要因子 由上述因子載荷矩陣提出影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素的主要因子，共提取9個主要因子，由其特性分別對其進行命名，具體見表2。

5 結(jié)論與啟示

在全球經(jīng)濟競爭日益激烈的今天，知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新性人才越來越被社會需要，管理類大學生作為未來人才的儲備力量，其創(chuàng)新能力重要性不言而喻，分析影響管理類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素具有重要意義，從中我們可以看出學校和教師都對其有很大的影響，因此要提高大學生的創(chuàng)新能力就得從這些方面入手：學校加大環(huán)境建設(shè)和資源投資力度，教師轉(zhuǎn)變講課方式和方法并加強對學界最新動態(tài)的了解，學校和老師加強對學生學術(shù)和活動的支持力度。另外學生自身也會影響到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求大學生自身要端正上課態(tài)度，勤學善思，勇于探索。只有學校、教師、學生齊心協(xié)力，共同努力，管理類大學生創(chuàng)新能力才會不只是一個口號，才會真正的培養(yǎng)起來。

參考文獻：

[1]朱建平，殷瑞飛.SPSS在統(tǒng)計分析中的應用[M].北京：清華大學出版社，2007：155-170.

第7篇：管理學對大學生的啟示范文

[關(guān)鍵詞]組織行為學；教學方法；能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0043−03

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是就業(yè)模式的市場化，企業(yè)對大學生就業(yè)能力的要求也在與時俱進。強調(diào)學生的思想素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)的傳統(tǒng)大學生能力觀已遠遠適應不了當代社會的需要。一方面是大量畢業(yè)生找不到工作，另一方面是用人單位招不到人。這樣龐大的供需缺口也給高等教育提出了新的挑戰(zhàn)——如何培養(yǎng)社會認可的畢業(yè)生？國內(nèi)學者采用多種方法對大學生就業(yè)能力進行了研究，構(gòu)建了各種大學生就業(yè)能力模型，包含滿足社會需求、體現(xiàn)自身價值的技能、理解力和個體特質(zhì)的組合[1]。由于研究視角和重點各不相同，結(jié)論莫衷一是。但從用人單位來看，他們往往最重視大學生的職業(yè)素質(zhì)，尤其是責任感、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、誠實正直等品質(zhì)[2]。這些結(jié)論給了高等教育啟示，在培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、社會交往能力、創(chuàng)新能力之外，也不能忽視大學生的價值觀與品性素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為高校經(jīng)管類專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課，組織行為學無論從課程體系設(shè)計還是教學方法選擇上，能給出當代大學生能力培養(yǎng)一個重新審視和反思的空間。

一、大學生能力培養(yǎng)與組織行為學教學

組織行為學是高校經(jīng)管類學生必修的一門核心課程，主要探討個體、群體以及組織結(jié)構(gòu)對組織內(nèi)部行為的影響。它的根本目的是要使學習者獲得一種對組織中人的行為和態(tài)度的解釋、預測和控制的能力，并利用這些知識來改善組織的有效性。由于開課時間大多在本科一、二年級，這一時期正是學生熱衷于思考人生和未來的階段，是自我意識充分覺醒和發(fā)展的階段，對于自我認識、自我發(fā)展表現(xiàn)出強烈的興趣和愿望，也正是進行教育引導的良好時機[3]。組織行為學的相關(guān)內(nèi)容如人格、情緒、價值觀、團隊等為當代學生認識自我、加強人際交往提供了重要的理論引導和現(xiàn)實規(guī)劃。

同時，組織行為學又是一門實踐性和體驗性都很強的課程，它把生活中的一些“常識”用系統(tǒng)、科學化的方法展現(xiàn)給讀者，鼓勵學生擺脫直覺的觀點，學會系統(tǒng)地分析人的行為。在這個過程中，也是自我行為反思和分析能力提高的過程。所以，組織行為學的教學目標，不僅是傳授管理知識，而且還要訓練管理人員所必備的技能[4]。通過學習組織行為學，學生的自治管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力都能得到鍛煉與提高，甚至可以說，這門研究“人”的課程直接決定了所有先進的管理觀念和方法在實踐中應用的效果。

二、組織行為學課程教學的難點

如同許多管理學科課程特點一樣，組織行為學的定量知識內(nèi)容較少，單一的講述比較空泛，容易陷入到灌輸組織行為學中相應管理理念的窠臼中。怎樣系統(tǒng)地整合這些知識，讓學生克服偏見，習得科學的研究方法與研究結(jié)論，是一個難點。事實上，講授像組織行為學這樣的學科所面臨的一大挑戰(zhàn)就是克服許多人的一種“這都是普通常識”的觀念。

其次，組織行為學體系完全是建立在西方管理學發(fā)展成果的基礎(chǔ)上，帶有相當強的西方文化烙印，比如說一些經(jīng)典理論的辯證理解，對學生的知識吸收起著很大的限制作用。因此，如何把組織行為學教學內(nèi)容與我國國情、文化嫁接，一方面讓學生把握整體理論體系、接觸理論前沿熱點；另一方面讓學生能聯(lián)系實際，有自己的想法和觀點，這是考驗老師教學方法與教學效果的重要課題。

再次，組織行為學是一門強調(diào)人際互動的課程。管理中一切牽涉到人的問題，如員工的激勵、領(lǐng)導、行為的控制、預測等都與組織行為學的內(nèi)容有關(guān)。要想取得良好的教學效果，提高課程的現(xiàn)實指導意義，就需要讓學生在學習中了解、掌握并實踐這種互動性。但在教學過程中，由于教學環(huán)境限制、學生評價體系導向等又很難做到完全開放式與互動式教學。因此，要想真正提高組織行為學教學質(zhì)量還需要從教學模式到評價體系的一系列變革。

三、基于學生能力培養(yǎng)的組織行為學教學方法改革

鑒于組織行為學的課程特點和教學要求，如果只是簡單地將管理理論、概念、技術(shù)、方法和手段作為教學內(nèi)容傳授給學生，很難引起學生的共鳴，更難達到啟發(fā)學生思維，提高其解決實際問題能力的目的。因此，傳統(tǒng)的填鴨式、講授式和接受式的教學方法，無法滿足教學需要，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。在教學方法多元化的今天，可以借助電子信息化的先進教學手段，運用更加靈活的教學方法，激發(fā)學生的興趣，提高教學效果。

（一）心理和行為測試

借助一定的測量工具進行心理和行為測試，是學生比較喜歡的方式之一。在寓教于樂的同時，能引起對自己和他人行為的反思，教學生學會分析診斷的技巧。組織行為學內(nèi)容的心理學部分也為開展心理測試提供了大量素材，如人格特質(zhì)、興趣、能力、價值觀、需求層次等等。

通過心理測試與課堂教學內(nèi)容的銜接，能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，使他們了解自我，明確未來職業(yè)生涯發(fā)展方向，同時增強對于自己和他人行為的辨識能力，更好地進行自我控制與人際互動。在課堂實踐中，MBTI人格測試、情商測試、選擇性知覺測試、價值觀測試、決策風格、領(lǐng)導風格測試等受到學生的廣泛歡迎。利用已有實驗室測評軟件或各種測評工具，不斷更新和擴充測試內(nèi)容，也能保證測試作為有效的課堂輔助手段發(fā)揮更加有效的作用。

（二）團隊練習

團隊練習也是組織行為學教學中可采用的一種促進學生主動學習的教學方法。具體來說，就是把學生分成若干個相對等額的小組，要求他們以團隊的形式分工協(xié)作，完成老師指定的各種任務(wù)，如案例討論、課堂陳述、團隊游戲等等。團隊本身就是組織行為學群體部分需掌握的內(nèi)容模塊，以團隊的形式組織學生的課堂教學，一方面使得教學內(nèi)容與教學實踐緊密銜接，另一方面也可以很好地培養(yǎng)學生的團隊精神，增強他們的合作意識與集體榮譽感。在完成任務(wù)的過程中，可以充分調(diào)動學生的學習潛能，鍛煉他們的溝通協(xié)調(diào)能力，同時加強創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達能力等方面的訓練。每學期伊始，我們都會把學生分成若干團隊開展各種練習，如利用小組推選出來的代表進行課堂陳述、拾荒游戲、案例分析與討論等，并以此為基礎(chǔ)建立對學生的日常評價體系，鼓勵學生積極參與、深度交流。一學期下來，同學之間的關(guān)系、成員的團隊意識、思辨能力等都有顯著提高。

（三）情景模擬

情景模擬教學要求圍繞某一組織行為學問題，盡可能人為創(chuàng)造某種組織管理活動的仿真環(huán)境，讓學生扮演其中的各種管理角色，身臨其境，從中學習和運用組織行為學的知識及方法，從而達到提高學生綜合素質(zhì)這一目標[5]。這種教學方法的最大特點就是理論與實踐結(jié)合，讓學生在模擬的管理情境中切身體會到組織行為學中的各種抽象概念、理論基礎(chǔ)，使學生形成針對不同管理情境的反射式管理思維，鍛煉他們的思考能力和解決實際問題的能力。同時也讓學生了解行為與組織管理的復雜性，為將來具體開展工作做好心理準備。在教學實踐中，我們圍繞組織行為學的課程內(nèi)容開展冬季野外生存、招聘過程的知覺偏差、溝通障礙等情景模擬，學生的反饋非常積極，表現(xiàn)出了對課程極大的興趣，也提高了老師的授課熱情，有效地推動了教學相長的良性循環(huán)。

（四）案例討論

案例教學成為工商管理教育中的重要教學方法之一。組織行為學實踐性、應用性的學科特點更決定了案例教學在這門課程中的重要作用。教師可根據(jù)教學內(nèi)容安排案例分析的頻數(shù)，小到課堂練習中的情景案例討論，大到規(guī)范化的案例教學模式，案例教學在鍛煉學生的邏輯思維能力、分析綜合能力、口頭表達能力、知識遷移能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。由于管理學科的權(quán)變性特點，案例討論應秉承開放式的原則，鼓勵學生積極參與，積極討論，鼓勵觀點各異，甚至鼓勵建設(shè)性爭論。在每次學生做完案例報告之后，教師需要進一步對案例做出詳細的分析和講解，對已有知識點進行總結(jié)及啟發(fā)學生進一步思考。

（五）多媒體手段的運用

采用多媒體等現(xiàn)代化教學手段授課是目前高校普遍采用的模式。由于組織行為學課程內(nèi)容的多元化，更需要借助多媒體手段擴充授課內(nèi)容，綜合運用視頻、圖片、電影片段等方式，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。如知覺一章，我們準備了大量的心理學圖片，讓學生體驗到生活中的常識蘊含的組織行為學要義。領(lǐng)導一章，我們結(jié)合領(lǐng)導案例視頻，讓學生融入其中，這樣甚至比一般的案例討論更生動、更形象、更能引起學生的興趣。同時，我們鼓勵學生在課堂陳述時運用多媒體手段，鍛煉了他們的多媒體制作能力，培養(yǎng)學生的演講能力與語言表達能力。

四、多元化教學方法使用的注意事項

首先，以上無論是親驗式、交互式還是研討式的教學方法，都是在正常教學手段之外的補充，是在已有知識點掌握基礎(chǔ)上的深化和拓展，不可本末倒置，一味拘泥于多樣化的教學方法，而忽視本應掌握的教學內(nèi)容，使得主題過于分散，學生對專業(yè)知識的掌握不牢。

其次，這種教學模式對老師提出了更高的要求。無論是案例分析還是團隊游戲，老師的作用不是抽身解脫，而轉(zhuǎn)變?yōu)橛枌T、控制者的角色，在任務(wù)開始前提前布置作業(yè)，在任務(wù)進程中控制進度節(jié)奏，及時解決學生的爭論與疑慮，在任務(wù)完成時總結(jié)提升，為學生做進一步的啟發(fā)。既要鼓勵學生獨立思考、原創(chuàng)性的觀點，又需要把課堂討論與上課內(nèi)容緊密銜接。這對授課老師提出了極大的挑戰(zhàn)，老師需要在平時積累大量素材，提升自身的專業(yè)素質(zhì)和應變能力，使得基于學生能力培養(yǎng)的多元化教學方法能真正發(fā)揮作用。

第三，要加強案例庫建設(shè)。案例教學能否發(fā)揮應有的效用，案例選取的質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。由于我國的管理學體系大多從西方嫁接而來，案例的適用性一直是一個亟待解決的問題。對組織行為學教學來說，案例庫的建設(shè)也是提升教學效果的一個重要環(huán)節(jié)。學?；蛘n題組應重視案例庫的完善與更新，或利用現(xiàn)有的國外案例進行改編，或組織教師自行編寫，使得教學過程得以持續(xù)開展，教學手段真正發(fā)揮實效。

最后，改變學生的考核方式。對學生的評價也影響著教師對教學方法的選擇[6]。傳統(tǒng)的記憶式閉卷考試實質(zhì)上只是對學生知識復述能力的考核，是在填鴨式、講授式教學方法下長期形成的結(jié)果。基于學生能力培養(yǎng)的教學方法必然要求從源頭上改變對學生的評定方式。提高平時作業(yè)與課堂討論在總評成績中的比例，改變根據(jù)一次考試結(jié)果評定學生綜合表現(xiàn)的考核模式。同時對考試的題型和內(nèi)容進行改革，減少死記硬背的內(nèi)容，使得命題在一定程度上能反映出學生對知識的掌握與應用能力?？茖W的評價體系與考核方式也有利于教師改進教學方法， 提高教學質(zhì)量。

五、結(jié)語

基于學生能力培養(yǎng)的組織行為學教學方法是滿足時代對當下大學生要求的一種新的嘗試，它并不是簡單地摒棄傳統(tǒng)的板書理論教學方式，而是在原有教學方法的基礎(chǔ)上，運用多種手段以激發(fā)學生主動學習的興趣并提高學習效率的一種教學方法，它的效果也在實踐中得到了肯定與支持。當然，教學方法的改革與創(chuàng)新，始終是教學改革的重點和難點。真正貫徹并有效推行這種教學方法還需要學校相關(guān)配套體系的支持，值得進一步的研究和關(guān)注。

參考文獻：

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第8篇：管理學對大學生的啟示范文

關(guān)鍵詞 積極心理學 獨立學院 大學生心理健康教育

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

Independent College Students' Mental Health Education

under Positive Psychology Perspective

LIU Shengsi， WANG Jiemin， HE Xiaoxuan， ZHANG Wei

（Business College， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Positive psychology as an emerging trend of thought， need to work closely with the Independent college students' mental health education actively with each other. In this paper， a unique mental state independent college students to analyze， and for the Independent Institute of Mental Health Education Problems， explore the revelation of positive psychology on the mental health of college students independent colleges， independent colleges should respect the status of the student body， students explore the unique potential cultivate students' personality health， improve student happiness index to improve the psychological quality of students.

Key words positive psychology; independent college; college students' mental health education

上世紀末期，美國著名心理學家塞利格曼（Seligman）在《積極心理學導論》中提出了“積極心理學”，從此興起了一股心理學思潮。積極心理學（Positive Psychology）注重研究人類的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展，①致力于從激發(fā)人類的潛能和美德等積極品質(zhì)的角度，以提升人們的幸福指數(shù)。相對于消極心理學而言，積極心理學在人類的心理問題和心理疾病基礎(chǔ)上，更加偏向于通過欣賞的眼光和積極的引導，充分激發(fā)出樂觀的思維方式和積極的行為模式，從而塑造出人們的健康人格。

獨立學院是我國實現(xiàn)高等教育大眾化過程中，按新的機制和模式舉辦的民辦機制、本科層次的學校，是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一種探索與創(chuàng)新。②作為本科教育末端、專科教育前端的學生群體，獨立學院的大學生具有其自身的心理特征。傳統(tǒng)的大學生心理健康教育在消極教育的理念下，教育工作者在大學生中樹立威信地位，通過指責、批評懲罰等消極方式來制止大學生的負面情緒和過失言行，忽視了獨立學院大學生特有的積極品性和潛在能力。針對獨立學院的大學生心理健康教育，我們應該運用積極心理學的有關(guān)理論，構(gòu)建出適用于獨立學院大學生心理健康教育的新模式。

1 獨立學院大學生的心理現(xiàn)狀分析

1.1 獨立學院大學生的心理優(yōu)勢分析

選擇在獨立學院就讀的學生大多數(shù)家庭條件相對優(yōu)越，這讓獨立學院的學生群體在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與展示中，呈現(xiàn)出特有的心理優(yōu)勢和能力優(yōu)勢。由于從小在較為寬裕的環(huán)境中成長，獨立學院的大學生有很多從小就參加學習了各種特長訓練，如舞蹈、繪畫、體育、唱歌、表演、樂器、寫作、手工等等。在豐富多彩的校園文化活動中，學生們通過展現(xiàn)出自己精湛的特長功底，不僅能讓學生們施展才華、培養(yǎng)興趣、陶冶情操，還能提升學生們的交際能力、組織能力、行為能力。湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院的大學生藝術(shù)團聚集了全校的“文藝骨干力量”，向全校師生奉獻出各種形式新穎、內(nèi)容向上的文藝節(jié)目，深受學院領(lǐng)導和廣大師生的好評。另外，很多獨立學院的大學生從小就有條件到各地旅行，這不僅能讓學生們提升自信和自立、學會寬容和適應，還能鍛煉勇氣和毅力、學會選擇和珍惜，更能在提升學生們的閱歷的同時促進其思維的活躍。例如我校旅游管理專業(yè)的周賢同學就酷愛旅行，在大學期間走遍了不少名勝古跡和秀美景區(qū)，通過“玩中學”的方式，在畢業(yè)之際成功入職了全國百強旅行社。③

獨立學院的大學生對社會實踐活動具有濃厚的興趣，在平時的理論知識學習過程中，學生們都十分渴望能夠在課余時間，有機會將理論知識付諸于實踐活動之中。因此，獨立學院的課程設(shè)計和課程實訓深受廣大學生的歡迎。湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院的市場營銷生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，是管理學院相關(guān)專業(yè)學生十分期盼的教學活動，本活動主要以全校師生作為受眾群體，學生需要在按組分配以后，積極策劃出有效的營銷方案并付諸行動。學生通過參與學校的教學實踐的經(jīng)驗，利用寒暑假到社會上去尋求更加廣闊的實踐平臺，以此鍛煉其人際交往能力和實際操作水平，為未來的擇業(yè)與就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.2 獨立學院大學生的心理劣勢分析

由于獨立學院的大學生群體處于本科教育末端、?？平逃岸说奶厥舛ㄎ唬瑥闹饔^角度和客觀角度均存在著其特有的心理劣勢。

從主觀角度來看，獨立學院的大學生普遍存在自怨自艾、自卑自責的負面情緒。一方面，由于高考失利或者嚴重偏科導致進入三本院校就讀，使得學生因曾經(jīng)的同學、好友紛紛考進了一本、二本大學就讀而自卑，因考慮家庭將承擔較大的經(jīng)濟負擔而自責。另一方面，獨立學院的大學生從小學至高中的階段，大部分都是備受老師和同學關(guān)注的優(yōu)秀學生，進入三本院校就讀對原本信心十足的學生而言無疑是一個重大的打擊。伴隨著這些負面情緒步入獨立學院的大學生，在大學初期會因缺乏自信和強烈自卑而產(chǎn)生目標迷茫、狀態(tài)不佳等現(xiàn)象，甚至會產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)。

從客觀角度來看，獨立學院的大學生面臨著來自家庭和社會的雙重壓力。一方面，獨立學院的學生大多為90后的獨生子女，他們在大學階段需要花費更加艱辛的努力，才能承載一個家庭的唯一希望。另一方面，社會上有很大一部分人對三本學生的輕視、很多單位對三本學生的歧視，使得獨立學院的學生在實習畢業(yè)階段遇到就業(yè)瓶頸。獨立學院的大學生在伴隨著這雙重壓力的階段走出大學校門時，很容易對自己的工作產(chǎn)生迷茫，對自己的人生產(chǎn)生懷疑甚至喪失信心，即產(chǎn)生“畢業(yè)生綜合癥”。

2 積極心理學視野下獨立學院大學生心理健康教育的問題

2.1 偏重對負面心理問題的認識與預防教育

獨立學院大學生心理健康教育仍普遍承襲傳統(tǒng)心理學的“消極”理念，主要是側(cè)重于通過主流心理學理論，發(fā)現(xiàn)與解決大學生可能發(fā)生或正在發(fā)生的心理問題、人格問題。在“消極”教育的理念之中，偏重于培養(yǎng)學生對負面心理問題的認識與預防，讓學生知道什么是心理問題、精神病癥等，以及如何預防和處理這些問題。這種教育方式使得教師對待學生就如同醫(yī)生對待病人，讓學生造成一種消極的心理暗示，總是處于一種擔憂的情緒狀態(tài)。當學生遇到心理障礙尋求幫助時，教師往往通過指正學生不足這種說教的方式，讓學生改變觀點，這不僅會使學生出于一種被動和反抗的狀態(tài)，甚至有可能會惡化師生之間的教育關(guān)系，起到“治標不治本”的教育效果。

2.2 缺乏對正面心理情緒的引導與培養(yǎng)教育

獨立學院大學生心理健康教育偏重對負面心理問題的認識與預防，相對應而言即缺乏對大學生正面心理情緒的引導與培養(yǎng)。積極的心理教育更加注重激發(fā)與培養(yǎng)大學生的積極情緒與積極品質(zhì)，教育學生如何運用開放的、欣賞的眼光去看待問題，如何培養(yǎng)積極的、快樂的情緒狀態(tài)，如何提升學生自身的心理抵抗力和免疫力。這種積極的心理教育方式使學生主動的創(chuàng)造和提升自己的幸福感，自然可以一定程度地對抗和治愈負面的心理問題。然而，獨立學院現(xiàn)行的大學生心理健康教育缺乏對正面心理情緒的引導與培養(yǎng)教育，也導致大學生缺乏對如何提升自我心理素質(zhì)的思考和能力。

3 積極心理學對獨立學院大學生心理健康教育的啟示

3.1 尊重獨立學院大學生的主體地位

在獨立學院大學生心理健康教育的過程中，教師需要尊重學生在心理健康教育過程中的主體地位，將正面的人生觀念、心理調(diào)節(jié)、行為規(guī)范等向?qū)W生積極倡導的同時，還應當尊重學生表達出的不同觀點，通過傾聽、理解、說理、接納、贊美等積極的溝通方式來傳授良好的心理健康狀態(tài)。在教育過程中，只有教師尊重了學生的主體地位，教師與學生不是教育與被教育的對立關(guān)系，學生才會放下“逆反”的心理包袱，真正聽取教師的建議和意見。

同時，獨立學院大學生還需要尊重自己在心理健康教育過程中的主體地位。自尊是個體自我評價后做出并長久保持的對自己贊許的看法，它表明了個體對自己的能力、價值的一種認同程度，而自尊包含歸屬感和控制感兩種情感感受。④當學生在尊重自身主體地位的情況下，就會主動激發(fā)、培養(yǎng)、強化自己的積極心理因素，從而提升自我素養(yǎng)和能力，這樣既能夠獲取被他人認可的歸屬感，又能夠獲取能超越自我的控制感。因此，積極激發(fā)大學生良好的自尊意識，也是心理健康教育過程中的重要環(huán)節(jié)。

3.2 發(fā)掘獨立學院大學生的特有潛能

獨立學院的大學生在廣大大學生群體中具有特有的特點，他們興趣廣泛、思維活躍、渴望不斷提升自己，比其他大學生群體更加希望得到社會的尊重與認可。因此，教師應該向?qū)W生充分提供施展才華的精神鼓勵，讓他們在心理上獲取被肯定的需求，在行為上獲取被關(guān)注的需求，產(chǎn)生更強的學習熱情和工作激情，從而產(chǎn)生最大程度的行為進步。當激發(fā)出學生的主動性，發(fā)掘出學生的特有潛能，可以極大地提升學生的自尊心和自信心。

另外，獨立學院還應當為學生創(chuàng)造一個有利于施展才華的良好環(huán)境。積極心理學認為，人的經(jīng)驗是在環(huán)境中獲得的，環(huán)境在很大程度上影響了人。⑤發(fā)掘獨立學院大學生的特有潛能，積極良好的校園文化環(huán)境具有極其重要的影響作用。

3.3 培養(yǎng)獨立學院大學生的健康人格

積極健康人格不僅可以預防消極人格的破壞作用，還能夠促進積極人格的適應性發(fā)展，維護生理健康和心理健康。⑥從心理學的角度而言，擁有積極健康的人格特征是心理健康的標志之一。培養(yǎng)獨立學院大學生的健康人格，就是進行大學生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。教師需要依據(jù)大學生心理健康的教育要求，把符合積極健康的理論要求、價值觀念、行為規(guī)范等，知行轉(zhuǎn)化成為獨立學院大學生個體的內(nèi)在意識和外在行動。

獨立學院的大學生心理健康教育還應當與思想政治教育緊密結(jié)合。大學生心理健康教育的最終目的是為實現(xiàn)社會主義精神文明建設(shè)，獨立學院大學生作為社會的一員，應當適應于國家和社會的要求。同時具備當代社會的思想道德要求和積極健康的人格，才能培養(yǎng)出符合于國家需求、適應于社會變化的高尚健康的大學生。

3.4 提升獨立學院大學生的幸福指數(shù)

獨立學院大學生的幸福指數(shù)，主要取決于現(xiàn)實接近于理想的程度。當現(xiàn)實狀況越接近于理想狀態(tài)，越容易產(chǎn)生幸福感。幫助獨立學院大學生實現(xiàn)理想，賦予其積極的生活態(tài)度和工作能力，是提升幸福指數(shù)的重要途徑。

首先，幫助獨立學院大學生樹立積極現(xiàn)實的目標和理想。大學生對現(xiàn)實的認知仍處在感性的認識上，其目標和理想的樹立往往來自于對媒介的觀察與模仿。如果（下轉(zhuǎn)第252頁）（上接第242頁）理想樹立得太高而無法實現(xiàn)，就會產(chǎn)生極大的挫敗感和失落感。因此，幫助獨立學院大學生構(gòu)建積極的、適應現(xiàn)實的理想，讓學生構(gòu)建正確的自我認知，是提升幸福指數(shù)的重要前提。其次，幫助獨立學院大學生提升專業(yè)技能和生活技能。除了培養(yǎng)學生積極的心態(tài)、創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，讓學生具備優(yōu)秀的專業(yè)技能和生活技能，是實現(xiàn)目標和理想的必然要求。認為，幸福是主體在物質(zhì)生活和精神生活的共同環(huán)境中，通過創(chuàng)造性勞動實現(xiàn)自我理想而產(chǎn)生的精神上的滿足。獨立學院大學生只有充分獲取了過硬的技能本領(lǐng)，來能在外在條件的幫助下，通過自己的努力實現(xiàn)理想，從而真正提升獨立學院大學生的幸福指數(shù)。

參考文獻

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第9篇：管理學對大學生的啟示范文

[關(guān)鍵詞]大生社會實踐；文獻綜述；啟示

[中圖分類號]G640　[文獻標識碼]A　[文章編號]1671-8372(2011)03-0078-05

國外大生社會實踐具有較長的歷史，有公民體驗教育、勞動教育、軍事訓練、紀念性活動、校企聯(lián)合“雙元式”實踐、醫(yī)院義工、小區(qū)服務(wù)、校外打工和志愿服務(wù)等多種形式。在我國，大生社會實踐是指大生按照校培養(yǎng)目標的要求，有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經(jīng)濟和文化活動的一系列教育活動的總稱，是一種具有鮮明中國特色的教育活動。中外大生社會實踐的內(nèi)涵、功能等具有相近之處，但在表現(xiàn)形式、運作模式上存在差異。20世紀80年代以來，美國、英國、加拿大、俄羅斯、日本等國者圍繞大生社會實踐進行了廣泛研究并形成了一批研究成果，對我國相關(guān)理論研究和工作實踐具有很好的啟示。

一、國外大生社會實踐研究現(xiàn)狀

近年來，國外有關(guān)大生社會實踐的研究領(lǐng)域主要集中在大生社會實踐內(nèi)涵、行為動機、運行模式和功能等幾個方面(見表1)。

(一)對大生社會實踐內(nèi)涵的研究

Snyder等人認為，社會實踐是一系列長期的助人行動，是有計劃、有準備、前攝性的而非反應陛、后置性的行動，是在一定時間內(nèi)承載相應責任的行動，是正式化、大眾性的行動。BalzerTM指出，社會實踐活動是人類基本的活動形式之一，是一種可以循環(huán)實施并為了實現(xiàn)集體目標而進行的集體行為，大生為了完善自己的知識結(jié)構(gòu)更加需要參加社會實踐。John Friedmann 對社會實踐認識論進行了闡述，主張對世界的評價應該客觀真實，或者至少揭示一個持續(xù)伸展的真理。Suellen Shay指出，“實踐”兩字表明人類的行為是習慣性、持久性、目的性和有意識性的(并不是常常有意識)，應更多地關(guān)注參與實踐中去的人的行為和組成實踐活動的大社會環(huán)境的相互關(guān)系。前國際志愿者協(xié)會總裁Kenn Allen指出，志愿服務(wù)作為一種社會實踐活動，在本質(zhì)上是一種自愿的、利他的、沒有直接資金回報的活動，是一種積極活動的工作方式而不是單純的志愿者的閑暇活動。我國者牟宗泉通過研究國外大生社會實踐指出，西方國家的各類社會實踐為延伸校課堂教授效果奠定了基礎(chǔ)，各類社團活動和教實習活動都是社會實踐活動的基本內(nèi)容。Huberman將社會實踐作為知識轉(zhuǎn)換的紐帶，指出理論世界和客觀世界靠一種紐帶相互連接，社會實踐就扮演了這個紐帶，當人們從知識轉(zhuǎn)換的角度具體分析問題時這個紐帶的作用就愈加明顯。

(二)對大生社會實踐行為動機的研究

國外者歷來重視研究人的行為動機，對大生參加社會實踐動機的研究也是如此。Parkert認為，參與大生社會實踐的行為動機主要來自利他(幫助他人)、交換(期望得到某種回報)、信仰(傳播自己的信仰)和休閑娛樂(尋找休閑的體驗)四個方面。Jonestgl的研究表明，加拿大青年人參加社會實踐主要基于追逐某種信仰、運用自身技能和經(jīng)驗的愿望、開發(fā)潛能、增加工作機會、與其他志愿者交友等幾種原因。Richard G.Niemi等人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年生參與小區(qū)服務(wù)的比率較高，其動機與生、家庭、校特色及政策等方面的因素密切相關(guān)。Steve等人從志愿者招募、遴選、評監(jiān)以及留任的角度研究了如何引發(fā)大生參與社會實踐的動機。May Kim對美國青年足球組織的志愿者和當?shù)厍嗄赀\動聯(lián)賽的志愿者菜單數(shù)據(jù)進行了修改和驗證，提出修改后的志愿者菜單更適用于與青年運動組織和事件有關(guān)的志愿者動機的研究。Justine B Allen 新西蘭達尼丁舉辦一年兩次的新西蘭MASTER’S GAME志愿者進行了調(diào)查，結(jié)果顯示自我決定理論有助于加深理解運動項目志愿者動力和預測志愿者行為，并能促使志愿管理者提升志愿者的工作動力。O.A.巴伊沙科娃通過抽樣調(diào)查和口頭訪談的方法研究了俄羅斯大生兼職狀況，全面分析了大生兼職的動機、兼職與業(yè)的關(guān)系、兼職與習的態(tài)度和兼職對習的影響等問題。日本者雨宮孝子、佐佐木正道等對日本大生志愿者活動進行了研究，指出日本大生整體參與志愿者活動的比率較高，參與領(lǐng)域比較廣泛，主要是源于大生把志愿服務(wù)作為大生活的重要體驗這一動機。英國政府在2004年利用志愿行動組織100多萬人融人地方小區(qū)，獲取發(fā)展技能與獲得工作經(jīng)驗的機會成為大生踴躍參加此次活動的原始動機。

(三)對大生社會實踐運行模式的研究

為便于指導實際工作，國外者對大生社會實踐的組織實施、獎勵評價和體制機制等進行了比較深入的研究。美國通過制定相應法律法規(guī)體現(xiàn)對大生社會實踐的主導作用，馬里蘭州最高司法機構(gòu)早在1997年便開始強制執(zhí)行75小時的小區(qū)服務(wù)作為中畢業(yè)的基本條件這一政策。法國高校鼓勵生利用假期打工或承擔科研項目的形式直接參與企業(yè)實際工作，不僅企業(yè)積極接收，而且政府也積極參與并提供1／3的經(jīng)費支持。日本大實行實踐分制，十分重視利用社會教育的場所、設(shè)施、人力等資源以及社會教育的內(nèi)容和形式對大生進行實踐教育。德國高校對生實施“開放式管理”，生在修好校硬性規(guī)定的必選課外，可以根據(jù)選課情況安排打工時間。英國者Helen Busselltll提出了大生社會實踐的“4W”理論，即什么是社會實踐、到哪里社會實踐、為什么社會實踐、誰去社會實踐，提出要建立社會實踐志愿者獎勵或回報機制。聯(lián)合國志愿者組織依據(jù)馬斯洛需要層次理論、赫茲伯格雙因素理論、麥柯里蘭激勵需要理論等設(shè)計實施了一整套的志愿者管理機制一“志愿者贊賞認可機制”(Volunteer Recognition)。加拿大者Steve等人從需求評定、方案規(guī)劃、工作分析、招募面談、訓練督導、激勵表揚、績效評估等方面詳細分析了社會實踐的計劃組織和管理規(guī)劃。德國者Balzer認為，要保持大生社會實踐活動的持久開展，必須關(guān)注社會實踐活動的設(shè)計和社會實踐的法律保障機制兩大因素。美國者Huberman Lva帶領(lǐng)的課題組研究發(fā)現(xiàn)，大、小區(qū)、大生、政府四個方面只有有效互補，才能保證大生社會實踐順利進行。以色列的Roni Kaufman對俄羅斯圣彼得堡一服務(wù)機構(gòu)模式進行研究，認為志愿服務(wù)機構(gòu)的結(jié)構(gòu)及管理對志愿者的表現(xiàn)影響重大，志愿服務(wù)管理機制是成功的重

中之重。而Sherraden建立了一個評價志愿服務(wù)的參考模型，該模型表明志愿者服務(wù)單位、志愿者本身和志愿者派出機構(gòu)在開展志愿服務(wù)工作中取得的成果會因個人或機構(gòu)的屬性特征和服務(wù)能力而呈現(xiàn)不同。美國學者McBridetlgj研究國際志愿服務(wù)(IVS)負責的跨國界志愿服務(wù)和國際開發(fā)及人道主義救援兩大類實踐活動后發(fā)現(xiàn)，他們均以完善的工作項目為依托，設(shè)有專門工作機構(gòu)，負責組織領(lǐng)導、項目選擇和經(jīng)費籌措等。

(四)對大學生社會實踐功能的研究

國外學者主要分析了社會實踐對學生、學校、社會和政府等參與方的積極作用，其中對促進學生個體成長、提高群體能力以及服務(wù)社會發(fā)展等功能的研究較多。Newmann等人L20J研究指出，社會實踐可以幫助學生提高勝任力，增強自主性，促進理解能力、抽象思維能力和解決問題能力的提高。Clary等人分析指出，社會實踐的功能主要包括價值、理解、提高、職業(yè)、社會和保護六個方面。MarciaBok L提出，社會實踐的重要功能在于提高學生的群體能力。Marcelt231對醫(yī)學院的教學實踐進行了研究，提出教學實踐在塑造教師社會規(guī)范過程中扮演了一個重要角色，并有效促進了教師素質(zhì)的提高和對教學工作的深層次認識。McLellan等人認為，學校組織學生參與社區(qū)服務(wù)對學生成長更有戰(zhàn)略意義，社區(qū)服務(wù)通過教育學生成為社會維護和增值的負責貢獻者而刺激公民權(quán)的發(fā)展，從而幫助學生更好地了解政府和社會。BennetttL研究發(fā)現(xiàn)，志愿組織正逐步成為社會福利的提供者，他通過一個模型解釋了志愿組織在提供社會福利中的作用。Christiant26j以塞內(nèi)加爾青年志愿法律、中非共和國國民服務(wù)草案、納米比亞國家青年服務(wù)項目等為例，研究了志愿服務(wù)在推動發(fā)展中國家實現(xiàn)經(jīng)濟振興過程中發(fā)揮的作用，指出發(fā)展中國家通過這些志愿服務(wù)項目激發(fā)出了生產(chǎn)力的潛在活力。

二、國外大學生社會實踐研究對我國的幾點啟示

大學生社會實踐已經(jīng)成為我國人才培養(yǎng)的重要渠道，日益受到各級政府的廣泛重視。國外學者對大學生社會實踐的研究成果及其成功經(jīng)驗，帶給我們諸多有益的啟示。

(一)適當調(diào)整大學生社會實踐理論研究的方向和重點

國外學者對大學生社會實踐問題的研究，主要集中在四個方面：一是深入剖析了大學生社會實踐的本質(zhì)屬性，對其基本含義和主要特征作了較為全面的論述；二是運用行為科學理論，通過大量實證分析，深刻挖掘了大學生個體參與社會實踐的行為動機和行為特征；三是借助現(xiàn)代管理理念與管理方法，積極構(gòu)建大學生社會實踐的管理體制和機制，探索出了較為科學的大學生社會實踐運行模式；四是從不同視角全面分析了社會實踐對學生個體能力、學校教學質(zhì)量和教師素質(zhì)的提高，對社區(qū)建設(shè)乃至國家經(jīng)濟社會發(fā)展所具有的重要作用。與此相比，雖然國內(nèi)對大學生社會實踐相關(guān)問題進行了廣泛研究，但仍然存在―定差距：在研究內(nèi)容上，我國著眼于經(jīng)驗總結(jié)多、理論研究少，對實踐形式與內(nèi)容面上研究多、個別深入研究少；在研究方法上，我國著眼于宏觀系統(tǒng)論述多、單個問題突破少，定性闡述多、定量研究少；在研究視角上，從教育學角度研究多，從管理學、經(jīng)濟學等學科角度研究少，從學校和師生角度研究多，從政府和社會(實踐單位)角度研究少。為此，我們需要認真借鑒國外學者的研究成果，適當調(diào)整大學生社會實踐理論研究的方向和重點。

一要擴大研究范圍，提升研究層次。要從大學生社會實踐的基本問題、基本理論人手，全面關(guān)注社會實踐的內(nèi)容與形式、體制與機制；要緊跟國外研究熱點，重點研究志愿服務(wù)、實踐教學等問題。二要更新觀念，積極采用科學的研究方法。大學生社會實踐雖然屬于人的社會活動，但同樣可以采用系統(tǒng)論、控制論、運籌學、概率論等一系列科學理論進行研究。當前，我國對于大學生社會實踐的研究應突出對某個問題、某個環(huán)節(jié)、某個案例的深入研究，運用數(shù)理統(tǒng)計方法開展更多的實證分析，發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。三要改變研究視角，跳出學校范疇研究大學生社會實踐。―方面，突破教育學研究的局限，借助管理學、經(jīng)濟學理論，尤其是行為科學理論，深入研究大學生社會實踐過程中的行為動機、激勵機制、運行模式等問題；另一方面，改變只有大學教師從教育視角研究的狀況，吸引更多領(lǐng)域的學者從政府、社會、企業(yè)、家庭等多個視角開展大學生社會實踐相關(guān)問題的研究。

(二)構(gòu)建大學生社會實踐全員參與機制

國外大學生社會實踐表現(xiàn)出鮮明的“全員參與”特征。德國漢諾威研究中心研究發(fā)現(xiàn)，德國打工大學生人數(shù)在過去的20年翻了一番，2／3學生的經(jīng)濟來源主要是打工；法國大約50％的大學生打工，大約10萬大學生在從事一種類似半日工的工作，每年至少持續(xù)6個月。當前，我國大學生社會實踐參與狀況不容樂觀，除課程實踐以外，課外社會實踐仍然是“精英實踐”，即只有少部分學生有機會參與實踐鍛煉，沒有建立起全員參與的社會實踐模式。出現(xiàn)這一問題的原因，一是實踐崗位供給不足，不能適應廣大學生的實際需要；二是實踐經(jīng)費來源渠道不暢，嚴重制約著各項實踐計劃的實施；三是缺乏有效的激勵機制，實踐主體內(nèi)在動力不足。大學生全員參與社會實踐受到各方面因素的影響，既有大學生自身因素，也有學校教育因素；既有實踐單位因素，也有社會環(huán)境及其家庭因素。而實現(xiàn)“精英實踐”向“全員實踐”模式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是機制建設(shè)。其中，既有涉及實踐單位的社會責任機制和經(jīng)濟利益機制，也有出自高校內(nèi)部的師生激勵機制，還包括與國家、高校、學生及其家庭和社會密切相關(guān)的實踐經(jīng)費分擔機制。只有構(gòu)建由社會責任機制、經(jīng)濟利益機制、師生激勵機制、經(jīng)費分擔機制等構(gòu)成的機制模式，才能加快大學生全員參與社會實踐模式的實現(xiàn)。

(三)建立大學生社會實踐管理信息系統(tǒng)

伴隨著信息社會的快速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的辦公模式正在極大地改造和推進傳統(tǒng)手工處理領(lǐng)域的辦事流程與實施效率，網(wǎng)絡(luò)化的集約、高效、實時處理等優(yōu)越性正日益凸顯。發(fā)達國家已經(jīng)廣泛運用信息手段開展社會實踐活動，在組織動員、招募選拔、項目對接、過程監(jiān)控和激勵表彰等工作環(huán)節(jié)均實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息化操作，大學生社會實踐網(wǎng)絡(luò)信息化管理已相對成熟。而國內(nèi)學者對此研究相對較少。隨著我國高教規(guī)模的急劇增長和人才培養(yǎng)模式的不斷變革，大學生社會實踐的空間迅速擴大，領(lǐng)域不斷拓展，所涉人員劇增，形式日益多樣，管理難度也隨之加大。但是，大學生社會實踐的管理服務(wù)目前仍然沿用傳統(tǒng)的人工處理手段，存在著信息不透明、傳遞速度慢和失真等突出問題。因此，建立大學生社會實踐管理信息系統(tǒng)已是大勢所趨。一要以管理學理論為指導，以大學生社會實踐管理的實際需求為導向，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介，根據(jù)用戶對信息的需求和信息流的運作特點，研究建立大學生社會實踐管理信息系統(tǒng)的總體框架、數(shù)據(jù)庫、智能模塊及其功能、系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，準確快捷地滿足大學生社會實踐各參與方對信息的需求，實現(xiàn)信息的高度集中與高度分享，探索建立大學生社會實踐信息化管理理論體系。二要運用互動式需求分析、專業(yè)化設(shè)計規(guī)范、系統(tǒng)體系模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程化方法開發(fā)，為大學生社會實踐各參與方提供管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，并嵌入OA系統(tǒng)，開發(fā)出具有可靠性、可移植性、可擴展性的大學生社會實踐管理信息系統(tǒng)軟件，實現(xiàn)大學生社會實踐信息管理體系設(shè)計、開發(fā)和應用一體化創(chuàng)新模式。