表演藝術(shù)專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：表演藝術(shù)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：綜合大學(xué)；音樂(lè)表演專業(yè)；現(xiàn)存問(wèn)題；定位途徑

一、對(duì)音樂(lè)表演藝術(shù)教育現(xiàn)存問(wèn)題的反思

1、音樂(lè)表演教育的理念亟待更新

在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)藝術(shù)教育由藝術(shù)院校和師范院校來(lái)承擔(dān)。伴隨著高等教育大眾化和文化產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的步伐，藝術(shù)教育也開(kāi)始從精英教育走向大眾教育，僅就音樂(lè)表演（演奏、演唱）專業(yè)而言，過(guò)去歷來(lái)被稱作精英教育的專業(yè)，目前已發(fā)展成為大眾化的專業(yè)。在這種背景下，綜合大學(xué)的專業(yè)藝術(shù)教育學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。作為藝術(shù)教育的一個(gè)特定學(xué)科，音樂(lè)表演藝術(shù)以其自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，目前在全國(guó)有著火熱的發(fā)展勢(shì)頭。但是音樂(lè)表演藝術(shù)作為綜合大學(xué)中一個(gè)新興的學(xué)科，面臨著許多亟待解決的問(wèn)題。

2、音樂(lè)表演教育的學(xué)科定位不明確

從綜合大學(xué)興辦表演藝術(shù)專業(yè)的動(dòng)機(jī)來(lái)看，因?yàn)槎ㄎ徊幻鞔_導(dǎo)致學(xué)校的期望值過(guò)高甚至有些不切實(shí)際。雖然從宏觀上講，學(xué)校興辦專業(yè)藝術(shù)教育是為了健全和完善綜合性大學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，但是在實(shí)際工作中，學(xué)校往往希望表演專業(yè)為學(xué)校增光添彩，比如代表學(xué)校演出、參賽、獲獎(jiǎng)等等，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)校的影響。這種要求往往導(dǎo)致教學(xué)中只注重急功近利的表演技能的傳授而忽視復(fù)合型人才的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)表演藝術(shù)學(xué)科的技藝性而過(guò)多關(guān)注技藝的磨練，通常會(huì)造成表演教育與大學(xué)的整體教學(xué)氛圍格格不入，學(xué)生雖然置身于綜合大學(xué)，但他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻嚴(yán)重失衡。事實(shí)上，本科教育階段應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生一生的發(fā)展打基礎(chǔ)的階段。而以表演藝術(shù)比如演奏、演唱作為專業(yè)的學(xué)生，以表演藝術(shù)這樣的單一學(xué)科作為發(fā)展方向，往往導(dǎo)致學(xué)生的技能單一、缺乏后勁，很難有大的發(fā)展。如果本科期間沒(méi)有傳授應(yīng)有的專業(yè)和綜合知識(shí)，大部分精力花在急攻所謂“表演技術(shù)”課程上，其結(jié)果將是限制學(xué)生的全面發(fā)展。長(zhǎng)此以往，綜合性大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生成了缺乏自身優(yōu)勢(shì)的“大路貨”，社會(huì)上需要的復(fù)合型、外向型音樂(lè)人才，從綜合性大學(xué)無(wú)法找到。這種情況顯然是綜合性大學(xué)的音樂(lè)表演教育的學(xué)科定位不明確造成的。

3、藝術(shù)表演專業(yè)生源令人擔(dān)憂

藝術(shù)專業(yè)的生源，正在發(fā)生翻天覆地的變化。藝術(shù)專業(yè)學(xué)科在各大學(xué)成倍地?cái)U(kuò)大，各學(xué)科招生人數(shù)也在成倍地?cái)U(kuò)大，其結(jié)果是，具有出類拔萃表演天賦的人才的比例在銳減。中央音樂(lè)學(xué)院以培養(yǎng)世界級(jí)音樂(lè)人才為目的，他們可以從眾多的報(bào)考者當(dāng)中優(yōu)中選優(yōu)。全國(guó)其他藝術(shù)院校情況比起中央級(jí)院校來(lái)講，生源質(zhì)量明顯較低。因此，綜合大學(xué)以表演藝術(shù)為主體的專業(yè)學(xué)科，生源劣勢(shì)顯而易見(jiàn)。

4.綜合大學(xué)音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的出路不容樂(lè)觀

在綜合大學(xué)，有些天賦一般的表演專業(yè)學(xué)生熱衷于專業(yè)技藝的提高，日復(fù)一日地磨練技術(shù)，渴望成為藝術(shù)專才，卻荒廢了不少文化知識(shí)性課程。到頭來(lái)，還是很難在專業(yè)上有所發(fā)展。據(jù)調(diào)查，在綜合大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生當(dāng)中，除個(gè)別學(xué)生（約占1-5%）可以從事表演專業(yè)，其余大部分畢業(yè)生就業(yè)舉步維艱，不能勝任用人單位的聘任要求。

一所綜合大學(xué)表演藝術(shù)學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查表明，在求職過(guò)程中，用人單位往往擇其專業(yè)之外的特長(zhǎng)，或者以他們輔修的第二專業(yè)來(lái)聘用他。為了能夠順利就業(yè)，許多表演專業(yè)的學(xué)生到了高年級(jí)不得不撇開(kāi)已設(shè)置的專業(yè)課，不在專業(yè)上進(jìn)一步下功夫，而在第二專業(yè)上另辟蹊徑。為了拓展就業(yè)門(mén)路，比如應(yīng)聘機(jī)關(guān)公務(wù)員、企業(yè)職員、文化團(tuán)體職員、文秘等不得不進(jìn)行突擊性充電。這種就業(yè)的現(xiàn)狀告訴我們，綜合大學(xué)辦藝術(shù)教育，不能把培養(yǎng)“高精尖”表演人才作為唯一的發(fā)展方向，而應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，為社會(huì)需求和學(xué)生的出路而調(diào)整我們的培養(yǎng)目標(biāo)。與其把所有學(xué)生都培養(yǎng)成單一的舞臺(tái)表演人才，倒不如因材施教，把多數(shù)表演天賦并不突出的學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型的多面手。

二、尋求表演藝術(shù)教育在綜合大學(xué)合理定位的途徑

1.確定復(fù)合型的培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)一些藝術(shù)院校已有幾十年甚至一百多年的歷史，其學(xué)科體系是健全的，培養(yǎng)目標(biāo)的定位是明確的。與院校藝術(shù)教育相比，綜合大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)教育起步較晚，培養(yǎng)目標(biāo)也比較模糊。綜合大學(xué)表演專業(yè)不能走藝術(shù)院校之路，也不能走師范藝術(shù)教育之路，而必須依靠自身優(yōu)勢(shì)走自己的路，明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)。綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：規(guī)模大、學(xué)科種類齊全，在培養(yǎng)復(fù)合型人才方面有著得天獨(dú)厚的條件與優(yōu)勢(shì)。綜合大學(xué)的學(xué)科眾多、不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源可以共享，這是一般藝術(shù)院校無(wú)法相比的。藝術(shù)院校的專業(yè)教育，以培養(yǎng)舞臺(tái)表演藝術(shù)人才為基本方向，師范院校則以培養(yǎng)學(xué)校教師為目標(biāo)。綜合大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加寬泛，綜合大學(xué)的畢業(yè)生既可以當(dāng)教師又可以當(dāng)演員，當(dāng)然更多的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的高起點(diǎn)的復(fù)合型藝術(shù)人才。因此，可以把綜合大學(xué)的藝術(shù)表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在具備藝術(shù)表演能力的復(fù)合型人才上。培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了課程體系，課程體系為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)的確定要充分考慮社會(huì)需求，社會(huì)需求又決定了我們對(duì)生源的要求標(biāo)準(zhǔn)。把培養(yǎng)目標(biāo)定位在復(fù)合型人才上，這樣的學(xué)科定位不僅能夠拓寬學(xué)生就業(yè)途徑、滿足社會(huì)需求，而且能夠依托綜合大學(xué)豐厚的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，使藝術(shù)表演學(xué)科搭乘優(yōu)勢(shì)學(xué)科的快班車，與優(yōu)勢(shì)學(xué)科一道共鑄輝煌。

2.構(gòu)建綜合性的課程結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)學(xué)院內(nèi)部不同學(xué)科之間的教學(xué)是高度獨(dú)立的，導(dǎo)致民樂(lè)學(xué)生不太了解鋼琴，聲樂(lè)學(xué)生也不太精通作曲理論。這種培養(yǎng)模式只能培養(yǎng)專才，而不能培養(yǎng)通才。隨著教育理念的進(jìn)步，人們開(kāi)始打破彼此割裂的學(xué)科之間的壁壘，尋求學(xué)科之間的互通，在培養(yǎng)專才的同時(shí)兼顧培養(yǎng)通才。綜合大學(xué)的藝術(shù)表演課程體系，應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)代教育理念，在貫徹教育部教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，按照科學(xué)性和適用性的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行大膽改革和調(diào)整。我們應(yīng)當(dāng)在藝術(shù)表演專業(yè)積極探索以專業(yè)教學(xué)為核心、以藝術(shù)實(shí)踐和素質(zhì)教育為兩翼的綜合大學(xué)藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)新體系。我們應(yīng)當(dāng)在綜合大學(xué)所有專業(yè)積極探索音樂(lè)教育與大學(xué)生素質(zhì)教育有機(jī)聯(lián)系相輔相成的課程體系，挖掘和釋放藝術(shù)課程的潛力，把藝術(shù)教育普及到全體大學(xué)生。我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)資源共享使專業(yè)教育和素質(zhì)教育在綜合大學(xué)內(nèi)部取得既培養(yǎng)專才又培養(yǎng)通才的雙贏效益。要想取得雙贏效益，綜合大學(xué)必須因地制宜地構(gòu)建綜合性的課程結(jié)構(gòu)。

3.采用開(kāi)放性的教學(xué)方式

在表演藝術(shù)專業(yè)開(kāi)展專才兼顧通才教育，需要我們采用開(kāi)放性的教學(xué)方式；在非藝術(shù)專業(yè)全面開(kāi)展藝術(shù)素質(zhì)教育，同樣也要求我們采用開(kāi)放性的教學(xué)方式。

在專業(yè)教學(xué)方面，要突破專業(yè)課教學(xué)方法、形式、內(nèi)容方面的單一性的束縛，采用靈活多樣的教學(xué)方式。探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，變口傳心授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為啟發(fā)誘導(dǎo)方式。鼓勵(lì)本科高年級(jí)學(xué)生和研究生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，為低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)專題講座或輔導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能；采用技術(shù)、理論、實(shí)踐相結(jié)合相輔相成的教學(xué)方法，輔以多媒體教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)中配以系統(tǒng)音像教材，加強(qiáng)音樂(lè)文化修養(yǎng)教育。與此同時(shí)還要改進(jìn)和完善課程體系，合理地整合專業(yè)課程，比如將專業(yè)小課與合奏合唱、重奏重唱結(jié)合起來(lái)，以定期學(xué)習(xí)會(huì)、匯報(bào)會(huì)、師生音樂(lè)會(huì)等形式彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

4.完善合理的選拔機(jī)制

第2篇：表演藝術(shù)專業(yè)課程范文

一、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的思路和定位

社文系表演藝術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)是高職課程改革和發(fā)展的要求，也是面對(duì)市場(chǎng)變化要求做出理性、及時(shí)、主動(dòng)地反映。復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)培養(yǎng)具有多種專業(yè)技能、廣博的文化底蘊(yùn)、不斷創(chuàng)新的精神，使學(xué)生成為具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?，具有和諧發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性的人才。

圍繞這一整體的教育理念，社文系提出復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的基本思路，具體定位為：明確教學(xué)培養(yǎng)方向是進(jìn)行有效教學(xué)的前提，我們培養(yǎng)復(fù)合型人才要充分利用社文系是綜合性系部的優(yōu)勢(shì)，充分利用舞蹈、聲樂(lè)、模特、主持與播音與等多學(xué)科的環(huán)境氛圍和師資資源培養(yǎng)復(fù)合型人才。加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐在培養(yǎng)音樂(lè)教育人才模式中的地位和比重，使之在制定培養(yǎng)方案和實(shí)施課程設(shè)置等環(huán)節(jié)中獲得關(guān)注和體現(xiàn)。以市場(chǎng)為導(dǎo)向的課程設(shè)置。

湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是“圍繞舞臺(tái)、造就人才”。我們所說(shuō)的“舞臺(tái)”廣而言之指的是“社會(huì)大舞臺(tái)”，小而言之指的就是專業(yè)課堂。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生只有在專業(yè)課這個(gè)“小舞臺(tái)上”練就過(guò)人的本事，才能在社會(huì)這個(gè)“大舞臺(tái)”找到一席之地。復(fù)合型職業(yè)藝術(shù)教育的課程設(shè)置應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，應(yīng)需施教。強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的實(shí)用性 、時(shí)效性，充分了解市場(chǎng)的需求和知識(shí)的更新。將這樣的訊息靈活的滲透到我們的教學(xué)中來(lái)，比如，社文系的舞蹈專業(yè)改變教學(xué)模式，在教學(xué)中以民族民間舞為基礎(chǔ)，加強(qiáng)街舞、爵士舞等流行舞蹈的教學(xué)，鼓勵(lì)并輔導(dǎo)學(xué)生參加舞蹈教師的考級(jí)認(rèn)證。聲樂(lè)教學(xué)不僅注重傳統(tǒng)教學(xué)曲目的學(xué)習(xí)，還將《少兒聲樂(lè)考級(jí)》、《成人聲樂(lè)考級(jí)》等教材中的曲目納入我們的教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生將來(lái)從事社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)踐需要和社會(huì)文化發(fā)展的實(shí)際需要，是人才培養(yǎng)賴以生存和發(fā)展的基本內(nèi)核與動(dòng)力。為此，社文系有意識(shí)地創(chuàng)造條件舉辦不同形式的內(nèi)容的專家講座和見(jiàn)習(xí)觀摩、邀請(qǐng)優(yōu)秀教師來(lái)校介紹經(jīng)驗(yàn)、觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像等，通過(guò)這些途徑激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、樂(lè)于實(shí)踐的興趣的熱情。

二、 相關(guān)社會(huì)調(diào)研和理論研究

社文系的領(lǐng)導(dǎo)和教師密切關(guān)注復(fù)合型人才培養(yǎng)的新發(fā)展，積極進(jìn)行與復(fù)合型人才培養(yǎng)密切相關(guān)的社會(huì)調(diào)研和理論研究活動(dòng)。近兩年重新制定了新的三年制表演藝術(shù)（通俗方向）、三年制播音主持專業(yè)新的教學(xué)大綱。并進(jìn)行了廣泛而深入的調(diào)研和理論研究活動(dòng)、老師和學(xué)生走出學(xué)校來(lái)到大眾傳媒職業(yè)學(xué)院、湖南女子大學(xué)圍繞“復(fù)合型人才培養(yǎng)的學(xué)科定位”；“主持與播音專業(yè)的改革與發(fā)展”進(jìn)行深入交流研討。

依托藝術(shù)職院，復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的制定

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是教學(xué)計(jì)劃的制定是本著擴(kuò)大專業(yè)口徑、對(duì)一些確有一定社會(huì)需求的專門(mén)人才，可以通過(guò)在寬口徑專業(yè)內(nèi)設(shè)置柔性的專業(yè)方向或選修課程進(jìn)行培養(yǎng)。積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、專業(yè)學(xué)習(xí)加職業(yè)技能認(rèn)證、主輔修等多種課程設(shè)置。為培養(yǎng)復(fù)合型教育人才，對(duì)高職藝術(shù)教育的課程設(shè)置，社文系在教學(xué)中實(shí)踐了如下兩個(gè)課程設(shè)置模式:

1、專業(yè)教育加職業(yè)技能認(rèn)證的培養(yǎng)模式。

藝術(shù)高職教育要培養(yǎng)技能復(fù)合型的藝術(shù)通才，“通才”首先必須是才，是經(jīng)過(guò)一定藝術(shù)教育和訓(xùn)練，有較好藝術(shù)理論知識(shí)基礎(chǔ)和一定實(shí)際操作(演唱、演奏、指揮、舞蹈、主持)能力的人才，而不是業(yè)余愛(ài)好者，其次是復(fù)合型，復(fù)合型在一定程度上體現(xiàn)的是學(xué)科的融通她們不僅可以熟練地運(yùn)用某一專門(mén)藝術(shù)的技巧，而且也能對(duì)其它藝術(shù)門(mén)類的基本技術(shù)運(yùn)用要求、特點(diǎn)、創(chuàng)作和欣賞規(guī)律，都有較為全面的了解。能夠?qū)θ罕娦缘奈乃嚮顒?dòng)進(jìn)行一般的輔導(dǎo)或指導(dǎo)；能夠開(kāi)展豐富多樣性的群眾文藝活動(dòng)，他們也許成不了某一藝術(shù)門(mén)類的專家但能勝任群眾文藝的普及者的工作。因此，復(fù)合型藝術(shù)人才是活躍在基層、社區(qū)和企事業(yè)單位第一線，從事群眾文藝活動(dòng)的策劃、組織指導(dǎo)的實(shí)用型人才、對(duì)她們的復(fù)合型要求也就是職業(yè)綜合素質(zhì)的要求。

為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，表演藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)要占到教學(xué)總學(xué)時(shí)的二分之一，專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容要注重技能訓(xùn)練如：聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)、禮儀、化妝、語(yǔ)言、表演。但技能訓(xùn)練不是專門(mén)化的，而是多項(xiàng)技能綜合應(yīng)用的訓(xùn)練。技能訓(xùn)練不僅在校內(nèi)進(jìn)行，還要到校外進(jìn)行崗位實(shí)務(wù)訓(xùn)練。這種技能訓(xùn)練縮短了學(xué)生實(shí)際工作的適應(yīng)期，保證了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。除專業(yè)能力外，教學(xué)還注重方法能力，如:外語(yǔ)的運(yùn)用能力、計(jì)算機(jī)的操作能力、這些增強(qiáng)了職業(yè)的適應(yīng)能力。

該教學(xué)模式鼓勵(lì)一部分有余力的學(xué)生跨專業(yè)通過(guò)學(xué)習(xí)考取職業(yè)技能證書(shū)。比如：我們鼓勵(lì)表演藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在完成本專業(yè)的課程外，利用系部資源考取導(dǎo)游證（我系開(kāi)設(shè)有導(dǎo)游專業(yè)，并被湖南省旅游局授為“湖南省旅游教育培訓(xùn)示范點(diǎn)”）。社文系培養(yǎng)的具有藝術(shù)修養(yǎng)能歌善舞、語(yǔ)音純正、能言善道的導(dǎo)游已經(jīng)受到就業(yè)市場(chǎng)的青睞，同時(shí)，通過(guò)專業(yè)學(xué)科的交叉，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)面和競(jìng)爭(zhēng)力。

2、跨專業(yè)交叉設(shè)課模式。

現(xiàn)有的高職藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式是單科化、專業(yè)化的課程體系，如果僅按原來(lái)課程設(shè)置進(jìn)行教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人次培養(yǎng)的目標(biāo)。為了解決這一矛盾，高職表演專業(yè)的某些專業(yè)就必須打破現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)界限，跨專業(yè)交叉課程設(shè)置。例如：社文系在模特專業(yè)的課程設(shè)置中增加了酒店管理、公關(guān)禮儀等課程，使他們能夠進(jìn)軍五星級(jí)酒店的禮儀和管理；社文系聲樂(lè)專業(yè)的課程設(shè)置舞蹈要修兩年半、其中涵蓋了基訓(xùn)、民族舞、現(xiàn)代舞等。聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生還要必修語(yǔ)音、臺(tái)詞、表演等課程，這就大大擴(kuò)寬了他們專業(yè)口徑和知識(shí)面。.

基于以上的目標(biāo)定位，社文系對(duì)原有的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)分規(guī)劃等進(jìn)行修訂，使之成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容新的教學(xué)方案已經(jīng)正式列入湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院表演藝術(shù)系列培養(yǎng)計(jì)劃，已于2009年9月開(kāi)始實(shí)施。事實(shí)證明這套新的教學(xué)方案，既有為加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)專業(yè)課程，也有以體驗(yàn)與感受為偏重的各類研究型課程，這樣的教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)復(fù)合型人才發(fā)展的需要，幫助學(xué)生能進(jìn)一步開(kāi)拓藝術(shù)視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)多方面能力，同時(shí)為他們?nèi)蘸蟀l(fā)展打下全面而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)施人才培養(yǎng)規(guī)劃的管理與運(yùn)行

加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、長(zhǎng)才干，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，一是讓學(xué)生走出去，多參加社會(huì)實(shí)踐。例如:系部組織學(xué)生參加湖南省旅游節(jié)開(kāi)幕式等各類文藝演出。二是組織書(shū)法學(xué)會(huì)、書(shū)畫(huà)社、演講團(tuán)以及各種中西樂(lè)器團(tuán)等藝術(shù)特長(zhǎng)團(tuán)體，吸收有興趣愛(ài)好的學(xué)生參加，使學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)、管理能力得到進(jìn)一步提升。

社文系的領(lǐng)導(dǎo)高度重視復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革與研究，將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為考核教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，深入探索有利于實(shí)施人才培養(yǎng)規(guī)劃的管理和運(yùn)行體制：系部領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，積極參與課題的研究。對(duì)各門(mén)具體的教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果等門(mén)類與任課教師進(jìn)行定期溝通、交流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。主動(dòng)接受學(xué)院的教學(xué)監(jiān)督。嚴(yán)格監(jiān)督各專業(yè)教學(xué)的規(guī)范性、制度化，將教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)院各項(xiàng)工作的重中之重，確保教學(xué)計(jì)劃的高質(zhì)量完成。建立藝術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)制度。以教研組為單位，配備專職教師指導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在此過(guò)程中提升專業(yè)教師必備的專業(yè)素質(zhì)。撰寫(xiě)系列教材。具有特色的教材是實(shí)施人才培養(yǎng)規(guī)劃的重要保證，高質(zhì)量的教學(xué)資料和材料，是建立在高水平的學(xué)術(shù)研究成果和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上的。自2009年起，社文系組織各學(xué)科的骨干教師撰寫(xiě)了骨干課程的系列教材，為實(shí)施復(fù)合型人才培養(yǎng)計(jì)劃奠定了重要基礎(chǔ)。

第3篇：表演藝術(shù)專業(yè)課程范文

表演專業(yè)不同于其他專業(yè)，國(guó)內(nèi)比較知名的有表演專業(yè)的藝術(shù)院校有中央戲劇學(xué)院、北京電影學(xué)院、上海戲劇學(xué)院等，這些院校有相當(dāng)長(zhǎng)的建校歷史，在藝術(shù)圈內(nèi)也有較高的知名度。但以上學(xué)校每年招生數(shù)量有限，而全國(guó)各地報(bào)考的學(xué)生數(shù)量又多，因此使得這部分專業(yè)藝術(shù)院校招生計(jì)劃供不應(yīng)求，且讓很多綜合類院校的表演專業(yè)在近幾年崛起。那么，如何辦好表演專業(yè)，特別如何開(kāi)展綜合類院校的表演教學(xué)呢？筆者從以下三方面進(jìn)行闡述。

一、從選才入手建立綜合類院校獨(dú)特的表演教學(xué)觀念

表演教學(xué)不同于其他學(xué)科，綜合類院校與專業(yè)藝術(shù)院校的選才標(biāo)準(zhǔn)也不同，因此教學(xué)觀念會(huì)有所不同。表演藝術(shù)教學(xué)和其他很多學(xué)科的教學(xué)有著共性，那就是教書(shū)育人，但又有一個(gè)不同于其他專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，即對(duì)于表演教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的演員來(lái)說(shuō)，既是創(chuàng)造者，又是創(chuàng)作素材、創(chuàng)作工具以及創(chuàng)作成果，這三者都會(huì)統(tǒng)一在演員身上。這就使得表演教學(xué)中的選才十分重要。表演教學(xué)不像美術(shù)教學(xué)，有著創(chuàng)作對(duì)象和工具的選擇，是緊緊圍繞創(chuàng)作者本身進(jìn)行教學(xué)，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的挖掘上。不是簡(jiǎn)單地教學(xué)生，而是對(duì)于演員自身素質(zhì)的解放與開(kāi)拓。表演素質(zhì)原本是人的一種潛在能力，正如人的工作能力、思考能力以及競(jìng)技能力一樣，其在表演之前會(huì)處于潛在的狀態(tài)，而會(huì)被表演教學(xué)引導(dǎo)出來(lái)。

一個(gè)演員能否成才，首先取決于自身素質(zhì)。演員的四大素質(zhì)為信念、想象力、理解力和激情。如果是通過(guò)觀察來(lái)選才，專業(yè)院校往往會(huì)把具備一流素質(zhì)的人才選走，而綜合類院校相比之下就會(huì)有所劣勢(shì)。因?yàn)樵趯I(yè)藝術(shù)院校中是教學(xué)專家去選擇優(yōu)質(zhì)的“苗子”，而在綜合類院校中就要進(jìn)行雙向選擇，優(yōu)質(zhì)的“苗子”不一定會(huì)選擇綜合類院校。因此在選才上就會(huì)出現(xiàn)院校既要選擇優(yōu)秀學(xué)生，又要被學(xué)生所選擇的狀況。專業(yè)院校更注重選擇具有藝術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生，對(duì)于水平一般的學(xué)生往往會(huì)有所忽視，而綜合類院校就要抓住這個(gè)特點(diǎn)，研究自身特性，適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，選擇有特點(diǎn)的學(xué)生并挖掘他們的內(nèi)在潛質(zhì)。

綜合類院校要選擇藝術(shù)素質(zhì)好的學(xué)生，又兼具吸引好學(xué)生的任務(wù)，因此專業(yè)考試不能像專業(yè)藝術(shù)院校一樣只是單純進(jìn)行測(cè)試，而是要把考場(chǎng)變?yōu)榻虒W(xué)場(chǎng)所，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是教學(xué)開(kāi)始的第一步，從中選擇學(xué)校需要的“苗子”。知名院校把最好的學(xué)生選走了，綜合類院校就要學(xué)會(huì)往深層次去挖掘，把藝術(shù)素養(yǎng)相對(duì)弱一些，但基本素質(zhì)好的學(xué)生挖掘走，這就體現(xiàn)了綜合類院校在人才選拔上的特殊性。專業(yè)院校是教師選擇學(xué)生，綜合類院校是轉(zhuǎn)變觀念吸引學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中就更應(yīng)該看到他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。任何人的成長(zhǎng)和成功都離不開(kāi)不斷的鼓勵(lì)和幫助，優(yōu)秀的教師就是要善于在不成功的作品中發(fā)現(xiàn)成功的因素，教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)并盡力改正缺點(diǎn)，從而使學(xué)生迅速獲得成功。

二、綜合類院校應(yīng)在表演教學(xué)中創(chuàng)造綜合教學(xué)互補(bǔ)模式

表演專業(yè)在綜合類院校中本就不是主流專業(yè)，因此要想做好教學(xué)方面的突破發(fā)展，就要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)建立本學(xué)科內(nèi)的綜合教學(xué)互補(bǔ)模式，不是僅僅發(fā)展單純的表演教學(xué)，而是要以表演教學(xué)為核心，拓展與之互補(bǔ)的編劇、導(dǎo)演以及攝影類專業(yè)課程等。

我們要在表演教學(xué)中利用相關(guān)專業(yè)課程，從更多的角度開(kāi)發(fā)學(xué)生更深層次的藝術(shù)素質(zhì)，比如一個(gè)外形相對(duì)平常的學(xué)生或許有著非常好的導(dǎo)演素質(zhì)；一個(gè)不善表現(xiàn)的學(xué)生卻可能埋藏著深深的寫(xiě)作功底；一個(gè)有著表演欲望的學(xué)生也許對(duì)影像的思維和感覺(jué)也十分出色……這樣就會(huì)使得很大一部分學(xué)生在從事演員的工作后，不滿足于現(xiàn)狀，想去做編劇、攝像，甚至是導(dǎo)演的工作。而這也符合了很多演員想多方向發(fā)展的演藝圈的現(xiàn)狀。但這些演員不像專業(yè)人士那樣受過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，因此需要探討在表演教學(xué)中加入編劇、導(dǎo)演、攝影專業(yè)類的相關(guān)課程，使攝影成為視聽(tīng)語(yǔ)言交流的終端，而表演則是視聽(tīng)的基礎(chǔ)。我們要培養(yǎng)一個(gè)成功的表演視聽(tīng)人才，課程設(shè)置方面應(yīng)以表演為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)一系列相關(guān)課程，以滿足綜合類院校中表演專業(yè)學(xué)生多元發(fā)展的需要。

綜合類院校中的表演專業(yè)學(xué)生在未來(lái)就業(yè)和社會(huì)需求上會(huì)更加寬泛。我們?cè)诮虒W(xué)上就更應(yīng)該有別于專業(yè)院校，培養(yǎng)學(xué)生一專多能，恢復(fù)藝術(shù)創(chuàng)作的整體性和有機(jī)性。創(chuàng)作型的總體對(duì)創(chuàng)作型的分體有著啟迪和開(kāi)發(fā)的作用，在藝術(shù)上體現(xiàn)為“分久必合，合久必分”，要想滿足多元化的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生多角度進(jìn)行開(kāi)掘。表演專業(yè)要以表演教學(xué)為核心，同時(shí)應(yīng)更好地朝著其他學(xué)科中的臨近方向拓展，如影視蒙太奇的展現(xiàn)離不開(kāi)攝影，編劇離不開(kāi)表演，表演專業(yè)的基礎(chǔ)是表演，而創(chuàng)作的最高階段是攝影等。這就要求綜合類院校一定要在表演教學(xué)的初級(jí)階段同時(shí)設(shè)置視聽(tīng)創(chuàng)作類課程。視聽(tīng)是影像交流的結(jié)果，在教學(xué)上倡導(dǎo)開(kāi)設(shè)影音創(chuàng)作課，高年級(jí)開(kāi)設(shè)DV拍攝，同時(shí)把影音創(chuàng)作課與市場(chǎng)接軌，自己制作微型電影，實(shí)行聯(lián)合作業(yè)，更好地拓展表演專業(yè)，更深層次地開(kāi)掘表演專業(yè)學(xué)生潛在的藝術(shù)素質(zhì)。這些如果只單純地靠簡(jiǎn)單的表演教學(xué)來(lái)挖掘，效果也許不會(huì)理想，但如果從多角度教學(xué)中去開(kāi)掘，就能更好、更完整地開(kāi)掘出來(lái)。所以說(shuō)，綜合類院校的表演教學(xué)一定要以表演為核心，更寬泛、更好地拓展相關(guān)專業(yè)課程，完成由創(chuàng)作到視聽(tīng)交流的整體有機(jī)結(jié)合，從而更深入地開(kāi)掘演員自身的藝術(shù)素質(zhì)。

三、在綜合類院校中開(kāi)拓表演專業(yè)別樣的教學(xué)方式

首先，必須實(shí)踐小班教學(xué)。由于表演教學(xué)屬于藝術(shù)類教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，突出培養(yǎng)創(chuàng)作型的專業(yè)技巧，因此學(xué)生人數(shù)不可過(guò)多，這一點(diǎn)完全不同于普通類專業(yè)教學(xué)。表演專業(yè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性教學(xué)，僅僅是課堂教學(xué)還不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，要調(diào)動(dòng)一切對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)有啟迪的東西，以此來(lái)開(kāi)展多元化教學(xué)，同時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師的教學(xué)要更為精細(xì)。表演藝術(shù)同時(shí)又是情感藝術(shù)，講究情感的釋放，因此學(xué)生的自我感覺(jué)尤為重 要。教師要在表演教學(xué)中教會(huì)學(xué)生為創(chuàng)作積極的自我感覺(jué)而努力。教學(xué)不是單純地培養(yǎng)成功的表演人才，而是要教會(huì)學(xué)生如何獲得成功。這些特點(diǎn)都要求我們?cè)诰C合類院校的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，同時(shí)配備特色的師資參與分組教學(xué)，在教學(xué)中兼顧專業(yè)學(xué)術(shù)教師團(tuán)隊(duì)以及業(yè)內(nèi)實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生更快、更好地在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)與專業(yè)實(shí)踐接軌。

其次，是要建立表演學(xué)生助教制。在大學(xué)里學(xué)生和教師永遠(yuǎn)是既穩(wěn)定又相對(duì)變化的群體。讓高年級(jí)學(xué)生在掌握一定表演基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，協(xié)助教師參與低年級(jí)輔助教學(xué)工作，這是在其他專業(yè)中不可能實(shí)現(xiàn)的，但在表演  專業(yè)的教學(xué)中是完全可以實(shí)踐的。這樣可以使高年級(jí)學(xué)生在協(xié)助教師對(duì)低年級(jí)進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程中，既實(shí)踐了自己的專業(yè)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了本專業(yè)教學(xué)技能，為專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了更深入的支撐。

再次，應(yīng)建設(shè)校內(nèi)表演實(shí)訓(xùn)中心。表演專業(yè)必須要建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，它不像其他普通專業(yè)那樣可以在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是要在校外參與專業(yè)社會(huì)實(shí)踐。任何形式的表演都需要舞臺(tái)的實(shí)踐和觀眾的支撐，因此在綜合類院校中建設(shè)表演專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中心是表演教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的重要任務(wù)。建設(shè)設(shè)備優(yōu)良、設(shè)施先進(jìn)的表演藝術(shù)實(shí)踐基地為學(xué)生提供必要的校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐，是促進(jìn)綜合類院校表演專業(yè)學(xué)生迅速成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，表演專業(yè)必須憑借舞臺(tái)來(lái)實(shí)踐更好的表演專業(yè)教學(xué)。

第4篇：表演藝術(shù)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：形體教學(xué) 表演藝術(shù) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）2（c）-0000-00

眾所周知，表演藝術(shù)是通過(guò)聲音、臺(tái)詞、形體、表演綜合呈現(xiàn)的，也就是大家常說(shuō)的聲、臺(tái)、形、表，這也通常是表演教學(xué)的主要四門(mén)專業(yè)課程。只有具備“聲、臺(tái)、形、表”這四方面能力的表演者，才能在藝術(shù)作品中把劇中人物演繹的栩栩如生?！靶巍本拖褚粋€(gè)盒子，盒子里裝著“聲、臺(tái)、表”。試想，如果沒(méi)有“形”這個(gè)盒子，“聲、臺(tái)、表”往哪里裝？所以，“形”在四者中起著重要的作用，缺了“形”，戲劇影視表演就會(huì)變成“殘疾人”。因此，在表演藝術(shù)中，形體訓(xùn)練是培養(yǎng)影視表演人才的基礎(chǔ)，沒(méi)有形體動(dòng)作訓(xùn)練，也就不能培養(yǎng)全面性的影視表演人才。這也說(shuō)明了形體訓(xùn)練在戲劇影視表演藝術(shù)中有不可取代的位置。因?yàn)?，人的身體是一個(gè)信息載體，人們內(nèi)心深處的情感、態(tài)度、需求和心理意向，都會(huì)及時(shí)地從身體某一局部的運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。不同的表情、姿態(tài)和舉止動(dòng)作都有著不同的含義，顯示出不同人物內(nèi)心深處的不同而又真實(shí)的感受。藝術(shù)作品中，人物形象同樣應(yīng)是通過(guò)表演者的形體動(dòng)作準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來(lái)，觀眾才能領(lǐng)悟感受到人物的內(nèi)心世界。

1 形體訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

既然形體的塑造在戲劇影視表演中如此重要，但是目前的形體訓(xùn)練教學(xué)卻不被一些學(xué)生重視，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到形體訓(xùn)練對(duì)于提高表演藝術(shù)水平的重要作用。戲劇影視表演系的有些學(xué)生經(jīng)常找各種理由不去上形體課。我在教學(xué)中觀察和了解到，不去上形體課的學(xué)生并不是不想學(xué)習(xí)，只是覺(jué)得形體訓(xùn)練沒(méi)有用。有位學(xué)生告訴我說(shuō)：“老師，我們將來(lái)要做戲劇影視表演者，卻要在形體課上像舞蹈演員一樣把腿踢多高，腰彎多好，訓(xùn)練我們當(dāng)舞蹈家，我們的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力是有限的，只想學(xué)對(duì)我們有用的知識(shí)，所以不想去上形體課?！庇纱丝梢?jiàn)，我們現(xiàn)在培養(yǎng)戲劇影視表演人才的形體訓(xùn)練教學(xué)中存在一些問(wèn)題。

1.1 形體訓(xùn)練課乏味，讓學(xué)生失去了興趣

在形體教學(xué)中，有的戲劇影視表演藝術(shù)院校的形體訓(xùn)練課只是單純的形體訓(xùn)練，并沒(méi)有提升到形體表演的階段，形體訓(xùn)練沒(méi)有和表演藝術(shù)相結(jié)合，而是成了訓(xùn)練舞蹈演員的課。形體訓(xùn)練課變得機(jī)械、乏味，讓學(xué)生失去了興趣。

我們培養(yǎng)戲劇影視表演人才，是希望他們?cè)趹騽∮耙暠硌葜写蠓殴獠?，展示自己的表演功底，塑造好劇中人物，而不是在影視表演中，把腿踢多高，有多好的舞蹈?dòng)作。這就像魚(yú)在水中要擺尾游動(dòng)，而不能強(qiáng)硬要求它直立游動(dòng)。如果破壞了魚(yú)的生活、生命規(guī)律，最終它將面臨死亡。把這個(gè)概念植入到我們現(xiàn)在談?wù)摰膯?wèn)題上，假如戲劇影視表演系的形體訓(xùn)練不把表演藝術(shù)融于其中，將不利于培養(yǎng)更多的、優(yōu)秀的戲劇影視表演人才。

如果我們把培養(yǎng)舞蹈人才的形體課照搬到戲劇影視表演人才的形體課上，戲劇影視表演系的學(xué)生不僅會(huì)感到不適應(yīng)，還會(huì)產(chǎn)生形體課與他們的專業(yè)無(wú)關(guān)的思想，認(rèn)為上不上形體課都無(wú)所謂，這也就是一些學(xué)生翹課的原因。打個(gè)比方，就像剛出生的嬰兒，因?yàn)樯眢w剛發(fā)育，還不健全，只能吃母乳或奶粉，如果給這樣的嬰兒吃成人的飯而不給他所適合的食物，試想嬰兒能否吞咽？如果沒(méi)有合適的食物，嬰兒就會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良。雖然嬰兒和成人都是人類，但畢竟還是有所不同，所以只有吃適合的食物才能有利于生長(zhǎng)。

1.2 把培養(yǎng)舞蹈演員人才的形體訓(xùn)練照搬到培養(yǎng)戲劇影視表演人才的形體訓(xùn)練中

有的藝術(shù)院校雖然能夠把形體訓(xùn)練與表演進(jìn)行結(jié)合，但也只是生硬的結(jié)合在一起，并沒(méi)有真正地把表演藝術(shù)融合形體訓(xùn)練之中。有的藝術(shù)院校的戲劇影視表演系的形體課多半部分是舞蹈形體訓(xùn)練，只是在課堂最后略加表演，使形體訓(xùn)練和表演的分界線很明顯，缺乏形體和表演的真正融合。這樣的形體課不能達(dá)到它的真正的訓(xùn)練的目的，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的形體課教師對(duì)培養(yǎng)戲劇影視表演人才的形體訓(xùn)練認(rèn)識(shí)有待提高。他們并不是很清晰表演和形體的關(guān)系，在執(zhí)教過(guò)程中，把培養(yǎng)舞蹈演員人才的形體訓(xùn)練照搬到培養(yǎng)戲劇影視表演人才的形體訓(xùn)練中，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效果不理想，致使形體訓(xùn)練越來(lái)越不被重視，形體訓(xùn)練失去了它真正的價(jià)值。有些學(xué)生也片面的認(rèn)為，形體訓(xùn)練就是像舞蹈形體訓(xùn)練一樣，不就是練練胳膊、腿，與他們的專業(yè)發(fā)展沒(méi)什么幫助。

2 如何來(lái)解決現(xiàn)存的問(wèn)題

2.1 改進(jìn)形體訓(xùn)練教學(xué)方法

面對(duì)目前形體訓(xùn)練不被重視，一些學(xué)習(xí)表演的學(xué)生對(duì)上形體課沒(méi)有興趣的狀況。我們?cè)谛误w教學(xué)中應(yīng)把表演藝術(shù)的特點(diǎn)融于形體教學(xué)之中，改進(jìn)培養(yǎng)戲劇影視表演人才的形體訓(xùn)練的教學(xué)方法。改變?cè)械膯握{(diào)、乏味和培養(yǎng)戲劇影視表演人才脫軌的形體訓(xùn)練的模式。培養(yǎng)目標(biāo)不同，教學(xué)的要求也不同。不要把訓(xùn)練舞蹈人才的要求放到培養(yǎng)戲劇影視表演人才中。改變長(zhǎng)期以來(lái)灌輸式的教育方式，增加學(xué)生的自主創(chuàng)造思維。我們?cè)谏闲误w課時(shí)，不要機(jī)械的訓(xùn)練學(xué)生的肢體，腿能抬多高，腰能下多好。要用啟發(fā)式教育，把表演思維注入形體訓(xùn)練中，讓學(xué)生體會(huì)不同的肢體所傳達(dá)出的不同思想。就拿走路來(lái)說(shuō)，不同性別的人，不同年齡的人，不同心理的人，他們走路時(shí)的樣子都不同。那我們就要告訴學(xué)生，女人在走路上的特點(diǎn)或者是老人走路的特點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生編排形體表演小品，啟發(fā)學(xué)生用表演的思維去表現(xiàn)形體。讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生自我對(duì)形體的認(rèn)識(shí)和獨(dú)立思考的能力。同時(shí)進(jìn)行一些身體放松訓(xùn)練和身體靈活能力的訓(xùn)練。因?yàn)樾误w訓(xùn)練不是讓學(xué)生有一個(gè)多好的身體素質(zhì)，關(guān)鍵是讓學(xué)生有控制、駕馭自己身體的能力，從而去創(chuàng)造自己的肢體。

2.2 形體教師自身要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，了解形體教學(xué)在表演藝術(shù)中的重要作用

有的教師認(rèn)為表演藝術(shù)在形體課教學(xué)中無(wú)足輕重，認(rèn)為只要把形體訓(xùn)練好就行，對(duì)戲劇影視表演系形體課真正的教學(xué)目標(biāo)不是很清晰。因此，要改變有的形體訓(xùn)練任課老師自對(duì)表演藝術(shù)不夠重視的狀況，增強(qiáng)形體訓(xùn)練的任課教師對(duì)表演藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。還要提高戲劇表演系的學(xué)生對(duì)形體訓(xùn)練課的認(rèn)識(shí)，讓他們理解形體訓(xùn)練在戲劇影視表演中的意義及作用。做到這一點(diǎn)，不僅要靠老師引導(dǎo)，還要讓學(xué)生自身多思考。只有師生共同認(rèn)識(shí)到形體訓(xùn)練的重要性及意義，才能實(shí)現(xiàn)形體訓(xùn)練的價(jià)值。

2.3 形體教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)

想要教學(xué)方法上有所改進(jìn)，形體教員自身要主動(dòng)的要必須不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，才能有新的認(rèn)識(shí)，新的思維。有了創(chuàng)新性思維，想法才會(huì)不一樣，思考的問(wèn)題的角度就會(huì)不一樣，才會(huì)發(fā)現(xiàn)一些以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，那解決方法就和以前不一樣，教學(xué)方法自然就會(huì)有所創(chuàng)新。

3 結(jié)語(yǔ)

由于形體訓(xùn)練是培養(yǎng)戲劇影視表演人才的必修課，也是培養(yǎng)戲劇影視表演人才的基礎(chǔ)。只有改進(jìn)形體教學(xué)方法，讓學(xué)生從形體課程中學(xué)到如何準(zhǔn)確、生動(dòng)塑造人物形象，才能達(dá)到形體訓(xùn)練教學(xué)在戲劇影視表演教學(xué)中的根本目標(biāo)。形體訓(xùn)練課對(duì)于培養(yǎng)戲劇影視表演人才具有積極的、重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 王碩玉.現(xiàn)代基本功訓(xùn)練教程[M].上海：上海百家出版社，2009.

第5篇：表演藝術(shù)專業(yè)課程范文

〔關(guān)鍵詞〕藝g職業(yè)院校 傳承 表演類非物質(zhì)文化 實(shí)證研究

湖南有豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，目前全省有99項(xiàng)國(guó)家級(jí)保護(hù)項(xiàng)目，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目代表性傳承人76人，省級(jí)保護(hù)項(xiàng)目220項(xiàng)，省級(jí)保護(hù)傳承人231個(gè)；同時(shí)，19個(gè)地方劇種全部納入了“非遺”保護(hù)項(xiàng)目。在湖南省級(jí)“非遺”項(xiàng)目220項(xiàng)中，傳統(tǒng)音樂(lè)（32項(xiàng)）占總比例的12.9%，傳統(tǒng)舞蹈（37項(xiàng)）占總比例的14.9%，傳統(tǒng)戲劇（61項(xiàng)）占總比例的24.6%，曲藝（15項(xiàng)）占總比例的6%，這些共占總名錄的 58.4%。湖南獨(dú)立設(shè)置的藝術(shù)職業(yè)院校有湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、衡陽(yáng)市藝術(shù)學(xué)校，一直在進(jìn)行著表演類“非遺”項(xiàng)目諸如地方戲曲、地方民歌、民間舞蹈的教育傳承與保護(hù)工作，在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)、傳承和特殊專業(yè)人才的培養(yǎng)上，發(fā)揮了不可替代的作用，同時(shí)因各種原因也遇到了發(fā)展瓶頸。本文以湖南省為例，分析藝術(shù)職業(yè)院校傳承表演類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)與角色定位，探討存在的問(wèn)題與對(duì)策，以期引起各方關(guān)注。

一、藝術(shù)職業(yè)院校傳承表演類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)與角色定位

（一）基于文化自信的藝術(shù)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。文化自覺(jué)是我國(guó)著名社會(huì)學(xué)家老先生關(guān)于鄉(xiāng)土中國(guó)變遷與重建的觀點(diǎn)，是指生活在一定文化中的人，對(duì)自己的文化要明白它的來(lái)歷、形成過(guò)程、特色和發(fā)展趨向，從而增強(qiáng)自身文化轉(zhuǎn)型的能力，并獲得在新的時(shí)代條件下進(jìn)行文化選擇的能力和地位。

上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，我省乃至全國(guó)戲曲教育走向低谷，教學(xué)成本高、優(yōu)質(zhì)生源少、就業(yè)出口窄，發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。湖南的藝術(shù)職業(yè)院校對(duì)繼續(xù)傳承和發(fā)揚(yáng)包括戲曲在內(nèi)的湖湘本土文化的信念沒(méi)有動(dòng)搖，憑著高度的文化自覺(jué)，不怕清貧，不顧寂寞，始終如一地堅(jiān)持民族傳統(tǒng)文化人才的培養(yǎng)和瀕危藝術(shù)的挽救，為民族民間文化藝術(shù)的繼承和發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

在具體實(shí)踐中，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在戲劇領(lǐng)域擁有一支享有盛譽(yù)的專家，撰寫(xiě)了本學(xué)科領(lǐng)域的第一批教科書(shū)，加強(qiáng)了本土戲劇教育的研究，創(chuàng)建了本專業(yè)的語(yǔ)言體系?！逗匣ü膽蚵暻弧芬驯徽J(rèn)定為國(guó)家精品課程，戲曲表演專業(yè)入選為省級(jí)精品專業(yè)；學(xué)院還申報(bào)并建設(shè)了彭俐儂表演藝術(shù)這一省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目。湖南民歌民樂(lè)資源豐富，根據(jù)湖南生源的特色，學(xué)院確立了聲樂(lè)以民族唱法為主體、器樂(lè)以民族器樂(lè)為主的人才培養(yǎng)路子，并突出湖湘地域特色。在實(shí)踐中，聲樂(lè)表演專業(yè)將戲曲聲腔、身段表演等吸收到演唱中來(lái)，發(fā)展民族聲樂(lè)專業(yè)。音樂(lè)教師挖掘、整理民間音樂(lè)，培養(yǎng)了一大批具有較高水準(zhǔn)的民族音樂(lè)工作者，進(jìn)一步發(fā)展和豐富了湖南的民族民間音樂(lè)。自2010年始，學(xué)院與桑植縣合作，開(kāi)展了桑植民歌進(jìn)課堂活動(dòng)，舉辦了桑植民歌傳承班，這樣不僅為桑植民歌培養(yǎng)了傳承人，使桑植民歌這一文化遺產(chǎn)得到有效保護(hù)，而且豐富了教育教學(xué)資源，并為這一本土藝術(shù)形式的發(fā)展提供了更加多樣的可能、更為廣闊的空間。舞蹈表演專業(yè)在改革實(shí)踐中，不斷研究探索，以培養(yǎng)民族民間舞蹈表演人才為特色，以“取材于民間、規(guī)范于課堂、形成于實(shí)踐、升華于舞臺(tái)”為指導(dǎo)思想開(kāi)展教學(xué)。《湖南代表性民族民間舞教材》則是從專業(yè)教學(xué)的高度去開(kāi)發(fā)湖湘舞蹈文化中尚未開(kāi)發(fā)的處女地。在傳承體系上，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在衡陽(yáng)藝校設(shè)立附屬藝術(shù)學(xué)校，作為湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院五年制?？迫侄谓逃问降膾炜繉W(xué)校，形成了獨(dú)特辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色。2016年，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院被省民委授予“湖南民族文化傳承研究基地”。

湖南的藝術(shù)職業(yè)院校對(duì)于傳承本土傳統(tǒng)文化的執(zhí)著信念和堅(jiān)定態(tài)度，不僅是為了表達(dá)對(duì)辦學(xué)傳統(tǒng)的敬意和情感，更是體現(xiàn)了一家文化單位的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)了在深刻洞察文化發(fā)展、教育發(fā)展基本大勢(shì)的基礎(chǔ)上所形成的高度文化自覺(jué)。

（二）基于審美文化的“課堂+舞臺(tái)”演學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)?！皩徝牢幕备拍钣上赵?793～1795年間撰寫(xiě)的《美育書(shū)簡(jiǎn)》種提出，席勒認(rèn)為理想的人是知情意完美結(jié)合的統(tǒng)一體，它們形成了三種文化狀態(tài)：自然狀態(tài)、道德?tīng)顟B(tài)、審美狀態(tài)。20世紀(jì)初，大思想家和教育家杜威（J.Dewey）闡述了這一思想，提出“完美的經(jīng)驗(yàn)即藝術(shù)”和“藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)”的見(jiàn)解。

藝術(shù)家必須具備一定的技巧，而這種技巧部分是通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，部分是通過(guò)分享他人的經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)職業(yè)教育的專業(yè)課是以經(jīng)驗(yàn)為中心的教學(xué)，它的教學(xué)是以活動(dòng)為中心。鑒于此，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院提出了 “課堂+舞臺(tái)”演學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。課堂主要培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)所必需的理論知識(shí)與文化素質(zhì)，舞臺(tái)著重培養(yǎng)專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

杜威同時(shí)指出：一種正常經(jīng)驗(yàn)不管有多么好，要想成為審美經(jīng)驗(yàn)，就必須首先具備強(qiáng)烈性、完整性和清晰性。舞臺(tái)表演技巧（如戲曲表演的“四功五法”）的形成，更是需要有一個(gè)“養(yǎng)成”的過(guò)程，要日復(fù)一日地進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，也就是“拳不離手，曲不離口”。湖南藝術(shù)職業(yè)院校專業(yè)課程按其內(nèi)在的邏輯，始終圍繞著演藝職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)從廣到精、由淺入深而發(fā)展，課堂教學(xué)場(chǎng)所模擬舞臺(tái)環(huán)境，課堂教學(xué)的內(nèi)容力求搬上校園實(shí)驗(yàn)劇院舞臺(tái)：體現(xiàn)教學(xué)技能進(jìn)度和難度的單一性展示；體現(xiàn)素質(zhì)修養(yǎng)的多重性演出；突出藝術(shù)個(gè)性的專場(chǎng)演出；體現(xiàn)人才培養(yǎng)總體質(zhì)量的綜合性（畢業(yè)）演出。同時(shí)學(xué)院通過(guò)“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”、“培養(yǎng)+就業(yè)”等動(dòng)態(tài)組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校到演藝團(tuán)體、學(xué)生到演職員的無(wú)縫對(duì)接；教師實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，由劇目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓舞臺(tái)和觀眾來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在直接獲得真實(shí)舞臺(tái)體驗(yàn)的同時(shí)，還完成了課程的學(xué)習(xí)；同時(shí)劇目驅(qū)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量通過(guò)舞臺(tái)展演直觀地展示給社會(huì)。

基于審美文化的“課堂+舞臺(tái)”演學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)特色有：一是強(qiáng)調(diào)舞臺(tái)實(shí)踐，突出了舞臺(tái)技能的打磨和演員素養(yǎng)的培育；二是教學(xué)需要大量具備“雙師型”背景且具有豐富舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)類專業(yè)教師；三是專業(yè)藝術(shù)院校需要長(zhǎng)期深厚的藝術(shù)積淀、成熟的教學(xué)模式和流程的積累以及眾多藝術(shù)家的聚集，這種特有審美文化氛圍不是一個(gè)學(xué)校短時(shí)間內(nèi)可以形成的。

（三）基于文化市場(chǎng)的院團(tuán)校企合作。職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)具有市場(chǎng)性，因而專業(yè)建設(shè)受市場(chǎng)規(guī)律、市場(chǎng)機(jī)制、市場(chǎng)原則的影響和制約。藝術(shù)職業(yè)教育在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合背景下，我省專業(yè)藝術(shù)教育與行業(yè)的密切聯(lián)系，為學(xué)生就業(yè)、師資交流、藝術(shù)實(shí)踐等提供了暢通的渠道，人才培養(yǎng)堅(jiān)持以職業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府共同參與，全面、系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)改革。

湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為了更好地服務(wù)湖南文化強(qiáng)省建設(shè)培養(yǎng)其所需要的高層次高技藝人才，學(xué)院在全國(guó)藝術(shù)院校中率先提出了“圍繞舞臺(tái)，造就人才；依托文化，面向市場(chǎng)”的人才培養(yǎng)理念，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求銜接，在文化事業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)“二水分流”、“兩輪齊驅(qū)”的情況下，采用靈活、多變的柔性管理來(lái)適應(yīng)“客戶需求”。一是院團(tuán)結(jié)合，其特點(diǎn)是學(xué)院與行業(yè)結(jié)合，為行業(yè)培養(yǎng)人才；行業(yè)成為“婆家”，直接參與人才培養(yǎng)過(guò)程，擇優(yōu)錄用畢業(yè)生和提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所?！霸簣F(tuán)結(jié)合”還表現(xiàn)為專業(yè)教學(xué)由學(xué)院和劇團(tuán)共同負(fù)責(zé)，文化教學(xué)由學(xué)院負(fù)責(zé)。其二是校企（院團(tuán)）合一。為了接通與文化市場(chǎng)的聯(lián)系，藝術(shù)職業(yè)院校對(duì)內(nèi)設(shè)立了藝術(shù)實(shí)踐部，對(duì)外或設(shè)立了演出公司，或設(shè)立藝術(shù)團(tuán)。通過(guò)演出公司或藝術(shù)團(tuán)，架起一座學(xué)院通向文化市場(chǎng)的橋梁，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有效結(jié)合。通過(guò)這一橋梁，畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了零距離就業(yè)，學(xué)院的各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)也可以直接進(jìn)入演出市場(chǎng)。其三是成立藝術(shù)職教集團(tuán)。通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)形式，完成學(xué)校與企業(yè)資源存量的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)職業(yè)教育規(guī)?；?、集團(tuán)化發(fā)展。如湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院牽頭組建的湖南演藝職業(yè)教育集團(tuán)。

二、藝術(shù)職業(yè)院校傳承表演類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)存在的問(wèn)題與對(duì)策

我省藝術(shù)職業(yè)院校傳承表演類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)取得了系列成果，但不可否認(rèn)，其前景面臨挑戰(zhàn)，不容樂(lè)觀，需要我們認(rèn)真審視，砥礪前行。

（一）文化空間角度考量――在時(shí)空受到擠壓中尋求突破?！拔幕臻g”是聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一個(gè)關(guān)鍵概念。其內(nèi)涵指的是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中具有特殊價(jià)值的事物的集中體現(xiàn)，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)對(duì)外展示的集中場(chǎng)所，也是舉行與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)活動(dòng)的特定時(shí)間。

我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的藝術(shù)高職院?；旧鲜窃谠囆g(shù)中專學(xué)校的基礎(chǔ)上升格組建的，規(guī)模較小，發(fā)展面臨諸多問(wèn)題。在教育部100所國(guó)家示范性高職院校中，沒(méi)有一所是藝術(shù)高職院校。我省上世紀(jì)80年代初在長(zhǎng)沙、衡陽(yáng)、邵陽(yáng)、常德設(shè)立了專門(mén)的戲曲學(xué)校4所。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，加上受戲曲專業(yè)本身的特點(diǎn)所限制，以及其它文化元素的沖擊，后來(lái)這些學(xué)校紛紛更名為藝術(shù)學(xué)校，而戲曲萎縮成為其學(xué)校的一個(gè)專業(yè)科；本世紀(jì)初，文化部門(mén)管理的藝術(shù)中專學(xué)校由于沒(méi)有得到足夠的扶持，最終走向并校之路。常德藝校（原常德戲曲學(xué)校）2003年并入常德師院音樂(lè)系，戲曲專業(yè)徹底消亡。在加快建設(shè)文化強(qiáng)省的今天，并校之路并沒(méi)有停止，反而愈演愈烈。邵陽(yáng)藝校（1976年為地區(qū)文藝訓(xùn)練班，1986年為邵陽(yáng)戲曲學(xué)校，1995年為邵陽(yáng)藝校）2012年脫離市文化局管轄，與當(dāng)?shù)貛姿械嚷殬I(yè)學(xué)校合并，歸屬市教育局管理。郴州藝校2013年與當(dāng)?shù)貛姿毿：喜橄婺嫌變焊叩葘？茖W(xué)校。目前，我省歸屬文化行業(yè)管理的僅有湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院和衡陽(yáng)藝校，還沒(méi)有一所獨(dú)立設(shè)置的本科藝術(shù)學(xué)院。由于學(xué)歷層次低，造成我省藝術(shù)教育招生質(zhì)量難以保證。優(yōu)秀的本土藝術(shù)苗子無(wú)法接受低層次的本土專業(yè)藝術(shù)教育，這樣優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重，使我省難以培養(yǎng)出高層次藝術(shù)人才。

藝術(shù)職業(yè)院校傳承表演類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的時(shí)空受到擠壓，需要尋求突破口，去改變規(guī)模小、效益低、資源分散、競(jìng)爭(zhēng)力弱的局面。這樣，一要爭(zhēng)取公共財(cái)政加大對(duì)藝術(shù)職業(yè)教育的投入，發(fā)揮社會(huì)力量辦學(xué)的作用，為社會(huì)各方投資辦學(xué)提供有效的政策支持和暢通的渠道保證。二要藝術(shù)職業(yè)院校自身也要強(qiáng)化經(jīng)營(yíng)意識(shí)，積極通過(guò)空間拓展和資源重組，盤(pán)活現(xiàn)有教育資產(chǎn)，進(jìn)行規(guī)?；⒓瘓F(tuán)化、集約化、集成化經(jīng)營(yíng)。三要完善人才培養(yǎng)格局，當(dāng)前湖南要加快建設(shè)藝術(shù)本科院校，實(shí)現(xiàn)中專―高職―本科三個(gè)重要環(huán)節(jié)的教育。

（二）文化生態(tài)角度考量――從教育圈與生活圈中尋求互動(dòng)與平衡。文化生態(tài)是把人類文化放到具體的自然與社會(huì)環(huán)境中加以研究，并著重強(qiáng)調(diào)文化與環(huán)境的互動(dòng)。 杜威認(rèn)為，如果藝術(shù)被嚴(yán)重地孤立于生活之外，它就失去了自己最基本的原料：人的日常經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)遺產(chǎn)形成于民間，更需要有民g生活基礎(chǔ)的人進(jìn)行傳承。藝術(shù)職業(yè)院校要從教育圈與生活圈中尋求互動(dòng)與平衡，重點(diǎn)考察傳承的現(xiàn)實(shí)活態(tài)特征，不畫(huà)地為牢、不固守一隅，開(kāi)放辦學(xué)。在具體的辦學(xué)過(guò)程中，在班級(jí)授課時(shí)要多請(qǐng)民間藝人進(jìn)課堂，要加強(qiáng)課外采風(fēng)學(xué)習(xí)，要與社會(huì)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和日常生活相結(jié)合。要通過(guò)允許學(xué)生依據(jù)實(shí)際需要推行工學(xué)交替，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)期限或分階段完成學(xué)業(yè)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)的柔性化。只有這樣才能保持在更多日常生活中傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，發(fā)揮其原有的獨(dú)特歷史文化價(jià)值，這也就使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在其最初被創(chuàng)造和流通的區(qū)域內(nèi)保持長(zhǎng)久的吸引力和廣闊的輻射力。

其次是傳承的不平衡性。如衡陽(yáng)湘劇、邵陽(yáng)祁劇是入選首批國(guó)家級(jí)、省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的地方代表性藝術(shù)種類，到目前只有中專層次教育；而其他如常德絲弦、岳陽(yáng)巴陵戲、湖南曲藝等等則幾乎沒(méi)有培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和穩(wěn)定的師資，只能重新回到“師傅帶徒弟”的狀態(tài)。

教育管理者要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展需要，合理進(jìn)行職業(yè)教育資源統(tǒng)籌和配置，要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置、拓寬專業(yè)面；并在鞏固和提高基礎(chǔ)學(xué)科、精辦長(zhǎng)線專業(yè)的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展表演類“非遺”特色專業(yè)。

（三）傳承主體考量――從后繼乏人到美育興國(guó)。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)文明主流的“非遺”表演藝術(shù)逐步走向工業(yè)文明的邊緣。表現(xiàn)在藝術(shù)職業(yè)教育領(lǐng)域是生源數(shù)量的銳減。如傳統(tǒng)戲曲方面，很多人因?yàn)榭床坏角巴静贿x擇學(xué)戲曲，導(dǎo)致藝術(shù)職業(yè)院校傳統(tǒng)戲曲招生非常困難。文化的全球化使年輕一代人更容易接受社會(huì)的主流文化，國(guó)民教育不能提供文化遺產(chǎn)所需的社會(huì)人才，導(dǎo)致傳承后繼乏人。由于功利因素的誘導(dǎo)，湖南表演“非遺”藝術(shù)在一定程度上面臨更大的瀕臨滅失的危險(xiǎn)。如湘劇，解放初期，全省有25個(gè)湘劇班社，而現(xiàn)在僅存三個(gè)湘劇團(tuán)（湘劇保護(hù)傳承中心）；解放初期，湘劇經(jīng)常上演的劇目有300多個(gè)，其中至少有三分之一是優(yōu)秀的傳統(tǒng)劇目，但現(xiàn)在能上演大概僅有三十來(lái)個(gè)傳統(tǒng)劇目。

讓表演類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的生命能夠延續(xù)，關(guān)鍵是加強(qiáng)接班人的培養(yǎng)。我國(guó)的大中小學(xué)教育都重視德智體教育，卻忽視了美育教育。早在時(shí)期，北大校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)各級(jí)學(xué)校要重視美育。有鑒于此，各級(jí)學(xué)校要認(rèn)識(shí)美育在人成長(zhǎng)中的重要作用，要樹(shù)立“美育興國(guó)”的理念。學(xué)校教育在傳承表演“非遺”藝術(shù)方面要不斷完善非物質(zhì)文化遺產(chǎn)人才培養(yǎng)格局。一要建立正規(guī)的教育啟蒙機(jī)構(gòu)。建議由政府主導(dǎo)，與幼教單位協(xié)商，建立正規(guī)的戲曲教育啟蒙機(jī)構(gòu)。二要加強(qiáng)學(xué)校通識(shí)教育，建立生源基地。在中小學(xué)開(kāi)展戲曲進(jìn)課堂活動(dòng)。積極與教育主管部門(mén)和中小學(xué)校將具有本地特色的“非遺”知識(shí)納入素質(zhì)教育內(nèi)容，開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)，提高青少年傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。向中小學(xué)生推薦優(yōu)秀“非遺”曲目，支持學(xué)校建設(shè)“非遺”表演社團(tuán)和興趣小組，與中小學(xué)和本地“非遺”藝術(shù)表演團(tuán)體合作開(kāi)展校園普及活動(dòng)。藝術(shù)職業(yè)院校的師資要積極擔(dān)任中小學(xué)特聘“非遺”專家和學(xué)校兼職藝術(shù)教師。三要充分發(fā)揮藝術(shù)職業(yè)院校的傳承表演類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)教育的強(qiáng)項(xiàng)，做大做強(qiáng)藝術(shù)中職和高職“非遺”傳承專業(yè)教育，落實(shí)大中?！胺沁z”表演藝術(shù)職業(yè)教育生均撥款制度，對(duì)中等職業(yè)教育“非遺”表演專業(yè)學(xué)生實(shí)行免學(xué)費(fèi)。四是高等學(xué)校要加強(qiáng)表演藝術(shù)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)科建設(shè)和理論研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉堅(jiān)平.湖湘文化的傳承基地 文藝湘軍的人才搖籃[N] .《中國(guó)文化報(bào)》，2011-11-8

[3]吳曉華，劉堅(jiān)平.湖湘戲曲表演人才培養(yǎng)現(xiàn)狀實(shí)錄[N].《中國(guó)文化報(bào)》，2014-12-10

[4]魯雁飛.文化強(qiáng)省背景下湖南戲曲表演藝術(shù)人才培養(yǎng)策略調(diào)研[J].《藝?！罚?2015（7）

[5]⒓崞劍袁紹成.文化空間視角下的湖南區(qū)域表演類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承 [J].《藝?！罚?2016（12）

[6]魯雁飛.藝術(shù)高職院校柔性管理研究與實(shí)踐[J].《教育與職業(yè)》，2009（5）

[7]王培喜.表演類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)校傳承問(wèn)題探究――以湖北地方戲曲、曲藝等為例[J] .《湖北社會(huì)科學(xué)》， 2010（4）

[8]鐘璞.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)視角下的湖南地方戲劇文化自覺(jué)缺失[J] .《民族藝術(shù)研究》，2011（2）

第6篇：表演藝術(shù)專業(yè)課程范文

    關(guān)鍵詞:中國(guó)古典舞; 鋼琴伴奏; 曲調(diào); 變化

    從教多年,見(jiàn)到過(guò)身邊許許多多的鋼琴伴奏工作者默默無(wú)聞的耕耘在自己的工作崗位上。伴奏自身的“特殊性”,常常被人們認(rèn)為是各種表演藝術(shù)形式的“附屬品”。就舞蹈鋼琴伴奏舉例,表層上看,鋼琴以其“綠葉”的身份,緊密地扶持著舞蹈表演藝術(shù)這朵“紅花”,從更深一層的意義上來(lái)講,伴奏不再僅僅是一種襯托、一種背景音樂(lè),它已經(jīng)成為整個(gè)舞蹈訓(xùn)練過(guò)程、乃至整個(gè)表演過(guò)程中不可分割的重要組成部分。現(xiàn)今,在舞蹈教學(xué)中普遍用到鋼琴作為伴奏的課程有芭蕾舞基訓(xùn)課程、古典舞基訓(xùn)課程、中國(guó)古典舞身法課程、中國(guó)民間舞課程等,雖然都是舞蹈專修課程,但從伴奏風(fēng)格、節(jié)奏韻律上講卻是大相徑庭。每門(mén)舞蹈專修課程中的鋼琴伴奏音樂(lè)都如自己所“服務(wù)”的專業(yè)課程一樣是專門(mén)的、特殊的。接下來(lái),我們就淺述一下中國(guó)古典舞鋼琴伴奏中的的幾點(diǎn)問(wèn)題。

    進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái),隨著科技教育水平的不斷提高,舞蹈課程的伴奏音樂(lè)書(shū)籍也日益繁多起來(lái),從最初的油印曲目到現(xiàn)在的鉛印出版,殊不知凝結(jié)了歷代舞蹈伴奏工作者的辛勞汗水。在此期間,人們也形成共識(shí),逐漸認(rèn)識(shí)到鋼琴伴奏音樂(lè)與舞蹈課堂結(jié)合的必要意義,逐步使這門(mén)藝術(shù)形式有了自己發(fā)展與完善空間。中國(guó)古典舞是49年后才開(kāi)設(shè)的一門(mén)舞蹈專修課程,現(xiàn)有的中國(guó)古典舞課堂音樂(lè)選編及創(chuàng)作原有規(guī)范教材中,大多院校是選用了北京舞蹈學(xué)院鄭國(guó)安編著的《中國(guó)古典舞基訓(xùn)鋼琴伴奏曲集》,因沿用已久,曲調(diào)未免過(guò)于陳舊,致使并造成了課堂沒(méi)有生氣、教師失去創(chuàng)作靈感,學(xué)生上課沒(méi)有活力、練功情緒等諸多課堂遺留問(wèn)題。從2000年開(kāi)始,舞蹈伴奏曲譜如雨后春筍般得以涌現(xiàn)。市面上出現(xiàn)了由人民音樂(lè)出版社出版發(fā)行的張和主編《中國(guó)舞基本訓(xùn)練鋼琴曲選》、吉林音像出版社出版發(fā)行梁鶴的《中國(guó)古典舞基訓(xùn)鋼琴伴奏曲集》、國(guó)家高教出版社出版發(fā)行楊洪濤的《中國(guó)舞基本功訓(xùn)練鋼琴曲選》以及山東大學(xué)出版社出版發(fā)行的付艷林編著的《中國(guó)古典舞基訓(xùn)鋼琴伴奏曲選》,至此,中國(guó)古典舞伴奏教材也僅僅只有區(qū)指可數(shù)的4本,曲目相加不到300首,一首曲目,反復(fù)甚至多遍地使用,聽(tīng)起來(lái)煩上加煩,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了日漸豐富的課堂需要?？梢?jiàn)伴奏教材的選用在舞蹈訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)升華教學(xué)效果起著重要作用,伴奏教材的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)的質(zhì)量,而教學(xué)質(zhì)量卻又直接關(guān)系到舞臺(tái)實(shí)踐。作為教育工作者,因缺乏相適應(yīng)的配套伴奏教材,而使舞蹈課堂教學(xué)效果大大受損,這是需要我們亟待解決的。

    其次,通過(guò)了解與調(diào)查,大多正規(guī)藝術(shù)院校中的舞蹈院系,都配有相應(yīng)的專職鋼琴伴奏或兼職鋼琴伴奏教師,多為師范大學(xué)音樂(lè)系鋼琴專業(yè)本科畢業(yè),有著較好的彈奏功底。但這些并不意味著所有的鋼琴伴奏教師都具備良好的舞蹈教學(xué)課堂配合能力。畢竟,“學(xué)院派”的傳承沒(méi)有給過(guò)鋼琴專業(yè)學(xué)生接觸舞蹈課堂的機(jī)會(huì),更別說(shuō)是舞蹈伴奏了,認(rèn)識(shí)上的不足在所難免。就大踢腿音樂(lè)來(lái)說(shuō):樂(lè)曲的樂(lè)句應(yīng)鏗鏘有力,音樂(lè)的重拍與動(dòng)作的發(fā)力點(diǎn)應(yīng)力求一致統(tǒng)一,如果沒(méi)有指觸的彈性與恰到好處的重音,只是一味地把音和節(jié)奏準(zhǔn)確的“敲擊”出來(lái),那再優(yōu)秀的曲目必將成為一首不恰當(dāng)?shù)陌樽嗲Ｒ虼?這就需要伴奏者對(duì)舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律有起碼的掌握與了解。通過(guò)了對(duì)舞蹈教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律的初步的認(rèn)識(shí),更加深入的對(duì)現(xiàn)有伴奏曲目進(jìn)行相應(yīng)的編創(chuàng)與創(chuàng)新。在某些舞蹈元素單一訓(xùn)練過(guò)程中,一首伴奏曲往往需要反復(fù)多次,這樣不光是舞蹈教師,就是舞蹈學(xué)生也會(huì)感到厭煩,那么就需要鋼琴教師利用所學(xué)的音樂(lè)知識(shí),通過(guò)移調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)、改變伴奏織體、通過(guò)節(jié)奏對(duì)比等手段將樂(lè)曲二度創(chuàng)新,有效的調(diào)整課堂節(jié)奏、調(diào)動(dòng)課堂氣氛,達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如平轉(zhuǎn),同一首曲目,可以按照學(xué)生能力的不同而分組,動(dòng)作質(zhì)量一般的同學(xué)可以用常規(guī)伴奏調(diào)式,做的稍好的另一組可以轉(zhuǎn)為屬調(diào)或者下屬調(diào);節(jié)奏上可以有重拍、力度等的變化,從而強(qiáng)調(diào)動(dòng)作與音樂(lè)的煥然一體。由此可見(jiàn),伴奏教師需要努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),并不斷對(duì)伴奏曲目進(jìn)行編創(chuàng)與創(chuàng)新也就變得尤為重要起來(lái)。

    如今,中國(guó)古典舞作為中華民族特有的傳統(tǒng)舞蹈形式,已隨著人們對(duì)文化生活需求和審美的節(jié)節(jié)升高而發(fā)生了翻天覆地的變化,承擔(dān)著鋼琴伴奏的教師們與眾多 “主課教師”的園丁們一起,培養(yǎng)著一代又一代的表演藝術(shù)人才。各大藝術(shù)高校的藝術(shù)專業(yè)考生都有逐年擴(kuò)招之勢(shì),對(duì)藝術(shù)人才培養(yǎng)的要求自然也越來(lái)越高,改變目前中國(guó)古典舞傳統(tǒng)教學(xué)模式中陳舊的伴奏理念,建立更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的新環(huán)境、新氛圍,都是我們刻不容緩需要解決的。只有這樣,我們的學(xué)生才能成為復(fù)合型人才,一專多能的人才。也只有這樣,學(xué)校的教學(xué)資源才不會(huì)得以白白浪費(fèi),并取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

    參考文獻(xiàn):

    專著:

    [1]《中國(guó)古典舞教學(xué)法》北京舞蹈學(xué)院出版社 北京舞蹈學(xué)院編著

    [2]《中國(guó)古典舞身韻教學(xué)法》上海音樂(lè)出版社 唐滿城 金浩編著

    論文:

    [1]《同祖同根 相得益彰》——中國(guó)古典舞身韻在基訓(xùn)中的運(yùn)用 張蕊 沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)第342期

    [2]《舞蹈教學(xué)中鋼琴伴奏者應(yīng)具備的能力》  何明《高教論壇》2003年第五期

    [3]《舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)中的音樂(lè)處理》  鄒萌  《藝術(shù)科技》2005.6.25

第7篇：表演藝術(shù)專業(yè)課程范文

柏林藝術(shù)大學(xué)成立于1696年，已有300多年的歷史，它是世界上最大、最多樣化以及歷史最悠久的藝術(shù)大學(xué)之一，現(xiàn)有4個(gè)學(xué)院（音樂(lè)、美術(shù)、設(shè)計(jì)、表演）以及1個(gè)繼續(xù)教育研究中心。柏林藝術(shù)大學(xué)的教學(xué)特色體現(xiàn)在“跨專業(yè)思考”和“跨學(xué)科工作”上。這種打破傳統(tǒng)架構(gòu)的現(xiàn)代教學(xué)模式既能夠拓寬學(xué)生的藝術(shù)文化視野，又能夠開(kāi)啟學(xué)生全新的藝術(shù)創(chuàng)造思維。

柏林藝術(shù)大學(xué)的音樂(lè)學(xué)院從成立之初便是德國(guó)領(lǐng)先的音樂(lè)學(xué)院，在發(fā)展過(guò)程中其他知名音樂(lè)學(xué)院陸續(xù)并入了這所音樂(lè)學(xué)院。作曲家Max Bruch， Engelbert Humperdinck 和Paul Hindemit，知名演員Artur Schnabel，Wanda Landowska和Emanuel Feuermann，以及學(xué)者Philipp Spitta， Curt Sachs 和 Kurt Singer等都曾在這里任教?，F(xiàn)在音樂(lè)學(xué)院大約有250多名教授、博士、講師， 擁有包括器樂(lè)和聲樂(lè)在內(nèi)的多個(gè)專業(yè)。①

一、豐富的專業(yè)設(shè)置與跨學(xué)科合作

與其他音樂(lè)學(xué)院一樣，柏林藝術(shù)大學(xué)音樂(lè)學(xué)院設(shè)有樂(lè)器、聲樂(lè)、作曲、指揮等專業(yè)。秉承德國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，該學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程種類較多，從樂(lè)器演奏到教會(huì)音樂(lè)，從音樂(lè)史到音響工程，從爵士樂(lè)到音效組織作曲等。學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程幾乎涵蓋了所有的音樂(lè)專業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)年限不限，但必須通過(guò)各門(mén)課程的考核。而這些考核的形式也是多種多樣的：論文、口試、筆試、現(xiàn)場(chǎng)演奏、音樂(lè)會(huì)表演、資格考試、音樂(lè)會(huì)水平考試等。②特別是音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生，其主干課程包括藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)、音樂(lè)學(xué)與音樂(lè)理論、音樂(lè)教育三大類；其中群奏指揮方向就有舞蹈、韻律、合唱及其指揮等課程。音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生需要掌握3門(mén)以上的專業(yè)課程，并在此基礎(chǔ)上完成在初、中級(jí)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。③

除了常見(jiàn)的音樂(lè)相關(guān)專業(yè)之外，柏林藝術(shù)大學(xué)音樂(lè)學(xué)院還有一些特色鮮明的、與眾不同的專業(yè)。例如，音樂(lè)治療專業(yè)（該專業(yè)具有碩士培養(yǎng)體系）就是將音樂(lè)與心理學(xué)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系。除了音樂(lè)相關(guān)課程，其核心課程還包括心理學(xué)、心理動(dòng)力學(xué)、群體動(dòng)力學(xué)等。相應(yīng)的有授予學(xué)生音樂(lè)療法證書(shū)的認(rèn)證體系，這主要是針對(duì)孩子與父母的關(guān)系的早期心理治療。

音響工程也是音樂(lè)學(xué)院特色專業(yè)之一。該專業(yè)的設(shè)置糅合了音樂(lè)藝術(shù)與科技的課程。該專業(yè)的本科生必修的課程包括鋼琴、視唱練耳、古典音樂(lè)、流行音樂(lè)、爵士樂(lè)理論等，還需要在柏林科技大學(xué)學(xué)習(xí)相應(yīng)的聲學(xué)、數(shù)學(xué)、通信技術(shù)和電子技術(shù)等理工課程。通常學(xué)生都專攻嚴(yán)肅音樂(lè)或輕音樂(lè)，但是他們?cè)谝繇懝こ谭矫娴哪芰s毫不含糊，學(xué)院提供5個(gè)錄音室、兩套編輯系統(tǒng)以及兩套可移動(dòng)便攜音響設(shè)備，便于學(xué)生進(jìn)行任何形式的實(shí)踐活動(dòng)。④這些課程和實(shí)踐使學(xué)生能獲得全面發(fā)展，其就業(yè)面較為廣泛。

二、開(kāi)放的辦學(xué)思想促進(jìn)多層次的交流

在柏林藝術(shù)大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，可以感受到藝術(shù)的傳播與交流。這種藝術(shù)的交流是在多個(gè)方面、多種層次上的。

音樂(lè)學(xué)院的課程與實(shí)踐包括校內(nèi)小型音樂(lè)會(huì)、演奏會(huì)，這些活動(dòng)提供給學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師之間廣泛交流的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@些音樂(lè)會(huì)可能是由學(xué)生或教師表演，或者師生共同演出，而聽(tīng)眾包括校內(nèi)的師生，甚至很多感興趣的普通市民。

正因?yàn)榘亓炙囆g(shù)大學(xué)不是單一的音樂(lè)學(xué)院，學(xué)生有很多與其他學(xué)院交流合作的機(jī)會(huì)。例如柏林藝術(shù)大學(xué)有表演藝術(shù)學(xué)院，而表演藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生也需選修一些音樂(lè)方面的課程，與音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生一起上課。而表演學(xué)院或其他學(xué)院舉辦的一些公開(kāi)活動(dòng)，例如音樂(lè)秀、表演劇等，也為音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生參與其中提供了相當(dāng)大的舞臺(tái)。

音樂(lè)學(xué)院與其他高校的交流合作也是廣泛而深入的。學(xué)校除了聘請(qǐng)客座教授講課外，學(xué)生還可以到其他學(xué)校學(xué)習(xí)和實(shí)踐。例如作曲專業(yè)的學(xué)生除了接受本校教師一對(duì)一的輔導(dǎo)之外，還可以在3個(gè)電子工作室進(jìn)行實(shí)踐，包括本院的、柏林科技大學(xué)的以及柏林漢斯埃斯勒音樂(lè)學(xué)院的。柏林藝術(shù)大學(xué)音樂(lè)學(xué)院還與漢斯埃斯勒音樂(lè)學(xué)院共同建立了柏林爵士樂(lè)研究中心（JIB），以便兩所大學(xué)的學(xué)生和教師共同開(kāi)展藝術(shù)工作。這是一個(gè)嶄新的先鋒的音樂(lè)中心，它有權(quán)授予音樂(lè)學(xué)士（爵士）、音樂(lè)碩士（爵士）、爵士樂(lè)教育碩士以及爵士樂(lè)聲樂(lè)碩士學(xué)位。⑤

三、與我國(guó)音樂(lè)教育界的交流活動(dòng)

柏林藝術(shù)大學(xué)本身的開(kāi)放精神促進(jìn)其與世界各地的藝術(shù)交流，而我國(guó)與德國(guó)的各方面的合作加深也促進(jìn)了文化藝術(shù)的交流。特別是我國(guó)2008年奧運(yùn)會(huì)、2010年世博會(huì)的成功舉辦以及為期3年的“德中同行”活動(dòng)，都使中德文化藝術(shù)領(lǐng)域的交流不斷加深。近年來(lái)，柏林藝術(shù)大學(xué)音樂(lè)學(xué)院與我國(guó)的交流合作也越來(lái)越多。

2004年10月，柏林藝術(shù)大學(xué)音樂(lè)學(xué)院派代表Manfred Sirevritts教授參加上海首屆音樂(lè)教育國(guó)際研討會(huì)，介紹了德國(guó)音樂(lè)教育特點(diǎn)及創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法。⑥2009年，柏林藝術(shù)大學(xué)音樂(lè)學(xué)院在我國(guó)參加了一系列活動(dòng)。9月25至27日，中德現(xiàn)代合唱指揮教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)/研討會(huì)在南京藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院召開(kāi)。德國(guó)柏林藝術(shù)大學(xué)合唱指揮、藝術(shù)總監(jiān)Betzner及柏林藝術(shù)大學(xué)“美妙星期五”合唱團(tuán)參加了中－德聯(lián)誼合唱音樂(lè)會(huì)、培訓(xùn)與教學(xué)觀摩。9月27日晚，“美妙星期五”合唱團(tuán)、南京藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院“萌”女聲合唱團(tuán)與蘇州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)系聯(lián)合舉辦的音樂(lè)會(huì)在蘇州大學(xué)音樂(lè)廳舉行。這些活動(dòng)在展現(xiàn)中德音樂(lè)個(gè)性的同時(shí)又凸顯出音樂(lè)無(wú)國(guó)界的特點(diǎn)，促進(jìn)了中德兩國(guó)的音樂(lè)文化交流。

柏林藝術(shù)大學(xué)是全球著名藝術(shù)和音樂(lè)高校合作交流網(wǎng)絡(luò)（NICA）的發(fā)起者，至今已與世界上130多所院校建立了合作關(guān)系。學(xué)校目前共有800多名外國(guó)學(xué)生，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%左右。而其音樂(lè)學(xué)院同樣有許多來(lái)自世界各地的求學(xué)者，我國(guó)每年都有眾多報(bào)考柏林藝術(shù)大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的青少年。國(guó)內(nèi)有不少音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院的音樂(lè)教師曾在柏林藝術(shù)大學(xué)音樂(lè)學(xué)院進(jìn)修，或者從柏林藝術(shù)大學(xué)音樂(lè)學(xué)院畢業(yè)回到國(guó)內(nèi)任教。高比例的外國(guó)留學(xué)生也反映了柏林藝術(shù)大學(xué)音樂(lè)學(xué)院在世界范圍的國(guó)際聲譽(yù)，而其面向世界的教育與交流又進(jìn)一步擴(kuò)大了它的國(guó)際影響。

注釋：

①④⑤參見(jiàn)柏林藝術(shù)大學(xué)官方網(wǎng)站udk-berlin.de.

②弗里德里希?包爾生.德國(guó)大學(xué)與大學(xué)學(xué)習(xí)[M].北京：人民教育出版社，2009.

③薛藝兵.世界各國(guó)音樂(lè)院校名錄[M].北京：人民音樂(lè)出版社， 1996.

第8篇：表演藝術(shù)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：體育藝術(shù)；表演人才；培養(yǎng)路徑

“體育表演藝術(shù)是體育與表演藝術(shù)相結(jié)合，以人體姿態(tài)、表情、造型和動(dòng)作過(guò)程為主要表現(xiàn)手段，以體育內(nèi)容為表演素材，融體育、音樂(lè)、舞蹈及藝術(shù)表演于一體，為促進(jìn)人體健康、體現(xiàn)體育情感、展示體育精神及反應(yīng)體育生活而專門(mén)組織的有計(jì)劃的體育文化藝術(shù)形式?！彪S著全國(guó)14所體育院校體育藝術(shù)專業(yè)的相繼申辦，體育藝術(shù)系（學(xué)院）的相繼成立，體育藝術(shù)的專業(yè)建設(shè)不斷完善。但是，如何進(jìn)一步完善專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)優(yōu)秀的體育藝術(shù)表演人才，就需要探索更加科學(xué)合理的人才培養(yǎng)路徑，以適應(yīng)當(dāng)后社會(huì)的職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，畢業(yè)證與職業(yè)資格證的對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。本文在探討全國(guó)體育院校體育藝術(shù)系（學(xué)院）的體育表演人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以哈爾濱體育學(xué)院體育藝術(shù)系為例，探討體育藝術(shù)表演人才培養(yǎng)路徑，力求打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建特色引導(dǎo)，在保證專業(yè)主體的同時(shí)，廣泛涉獵相關(guān)專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)體育與藝術(shù)的深度兼容與融合，為體育院校其他專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供參考。

1我國(guó)體育藝術(shù)表演人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1專業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀分析

2001年天津體育學(xué)院在全國(guó)高等體育院校中率先設(shè)置了舞蹈學(xué)本科專業(yè)，開(kāi)始探索體育與藝術(shù)融合的模式，開(kāi)啟了體育藝術(shù)專業(yè)的道路；成都體育學(xué)院于2004年申報(bào)舞蹈學(xué)專業(yè)，以體育舞蹈和當(dāng)代舞為方向，此后逐漸形成體育舞蹈、舞蹈、操舞3個(gè)基本專業(yè)方向。成都體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、沈陽(yáng)體育學(xué)院、北京體育大學(xué)相繼增設(shè)了表演專業(yè)，上海體育學(xué)院設(shè)置了舞蹈編導(dǎo)專業(yè)，雖然各個(gè)體育院校大都開(kāi)設(shè)了體育藝術(shù)專業(yè)，但在專業(yè)方向上各個(gè)院校有不同的側(cè)重。目前，全國(guó)14所體育院校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了體育藝術(shù)專業(yè)（見(jiàn)表1），但是體育藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)仍處于摸索階段。

哈爾濱體育學(xué)院2009年設(shè)立體育表演專業(yè)方向，設(shè)置了包括：體育舞蹈、藝術(shù)體操、健美操、中國(guó)舞、冰上舞蹈等專項(xiàng)，形成了體舞與藝體教研室、健美操教研室、藝術(shù)理論教研室、冰上舞美研究室、花樣滑冰教研室等教學(xué)組織機(jī)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。由于地處北方，地理環(huán)境多以冰雪為主，結(jié)合北方特點(diǎn)，哈爾濱體育學(xué)院以舞蹈表演為主要方向，同時(shí)創(chuàng)新結(jié)合冰上項(xiàng)目，形成具有北方冰雪濃郁特色的冰陸表演專業(yè)，是全國(guó)唯一冰上與陸地表演相結(jié)合的專

1.2培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀分析

在體育院校開(kāi)設(shè)的眾多專業(yè)中，以舞蹈學(xué)、舞蹈表演專業(yè)居多，而表演、舞蹈編導(dǎo)專業(yè)則較為少見(jiàn)。雖各專業(yè)間具體的培養(yǎng)目標(biāo)并無(wú)明顯差異業(yè)，走出了哈爾濱體育學(xué)院體育藝術(shù)專業(yè)的特色道路。體育藝術(shù)系現(xiàn)開(kāi)設(shè)舞蹈表演專業(yè)，舞蹈表演專業(yè)是學(xué)院總體發(fā)展戰(zhàn)略打造“冰陸結(jié)合、體藝融合”又一特色專業(yè)。從1982年開(kāi)始，哈爾濱體育學(xué)院就開(kāi)設(shè)體育表演的相關(guān)課程。通過(guò)30年的實(shí)踐探索，形成了較為成熟適應(yīng)北方地域的人才培養(yǎng)模式，擁有一支高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍，為該專業(yè)發(fā)展奠定了雄厚基礎(chǔ)。并先后參加亞冬會(huì)、全國(guó)冬運(yùn)會(huì)、世界大冬會(huì)開(kāi)閉幕式的表演，得到國(guó)家體育總局、教育部、省教育廳主管部門(mén)的嘉獎(jiǎng)。（見(jiàn)表2），但均體現(xiàn)了體育院校開(kāi)設(shè)體育藝術(shù)類專業(yè)，培養(yǎng)體育藝術(shù)人才“體育”與“藝術(shù)”兼容與融合的理念與初衷。

然而，在體育藝術(shù)人才的實(shí)際培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如何實(shí)現(xiàn)體育與藝術(shù)的功能并行與元素滲透，仍是體育藝術(shù)發(fā)展迫切需要解決的問(wèn)題。

根據(jù)哈爾濱體育學(xué)院總體發(fā)展戰(zhàn)略，準(zhǔn)確定位專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，走“體藝兼容，冰陸結(jié)合”的特色發(fā)展道路。即：把培養(yǎng)具有冰陸能舞、體藝兼容、北方社會(huì)需求的創(chuàng)新性人才為核心，以專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，師資隊(duì)伍的建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)訓(xùn)練為主體，以科研做支撐，不斷地保持高水平的教育教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新，具有較高的體育、藝術(shù)實(shí)踐能力的專門(mén)性人才，以滿足社會(huì)對(duì)體育藝術(shù)人才需求的多樣化發(fā)展趨勢(shì)，在學(xué)院以建設(shè)“國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際有影響力的冰雪強(qiáng)?！蹦繕?biāo)大環(huán)境的熏陶下，培養(yǎng)出的應(yīng)用型特色人才。

1.3課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

綜觀部分院校的主干課程設(shè)置，基本為舞蹈基礎(chǔ)理論與實(shí)踐和中國(guó)舞、健美操、體育舞蹈、啦啦操等項(xiàng)目理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合（見(jiàn)表3）。在舞蹈基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的熏陶中，使體育項(xiàng)目更加具有藝術(shù)特點(diǎn)。

哈爾濱體育學(xué)院對(duì)體育藝術(shù)表演專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)時(shí)、學(xué)分、主干學(xué)科、核心課程、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等都進(jìn)行了詳盡、準(zhǔn)確的修訂。如圖2所示：公共必修課程528學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的21.43%，專業(yè)基礎(chǔ)課程264學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的10.72%，專業(yè)課程1256學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50.98%，選修課程320學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的12.99%等，現(xiàn)在專業(yè)課程中增加專業(yè)必修課程即冰上課程、雪上課程，每周保證4學(xué)時(shí)的教學(xué)，18周，計(jì)劃并實(shí)施兩年的教學(xué)安排，學(xué)時(shí)占到總學(xué)時(shí)數(shù)的12%以上，從計(jì)劃上可以看出對(duì)與冰雪專業(yè)結(jié)合的重視。通過(guò)一系列的教學(xué)改革，突出了體育與藝術(shù)舞蹈、表演的融合，另一方面，還依靠了哈爾濱體育學(xué)院優(yōu)越的資源地理優(yōu)勢(shì)，使得體育藝術(shù)表演專業(yè)的人才能夠更加與社會(huì)需求對(duì)接，體現(xiàn)陸上能夠跳的好，冰雪上舞的更好，達(dá)到青出于藍(lán)勝于藍(lán)的北方體育藝術(shù)專業(yè)的特色。

1.4師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

體育藝術(shù)人才的培養(yǎng)、相關(guān)課程的設(shè)置與講授，需要較多的有能力、有見(jiàn)識(shí)、有水平的藝術(shù)類專業(yè)教師加入進(jìn)來(lái)。以上海體育學(xué)院為例，教研室現(xiàn)有專業(yè)教師10名。其中，教授1人、副教授2人，均為碩士生導(dǎo)師；講師及以下職稱的7人。另外，具有碩士學(xué)位的教師4人，在讀碩士學(xué)位研究生3人。教師分別來(lái)自上海體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、香港演藝學(xué)院、中國(guó)藝術(shù)研究院、上海戲劇學(xué)院等知名體育院校和藝術(shù)院校。而天津體育學(xué)院經(jīng)過(guò)十多年的建設(shè)，打造了一支包括國(guó)家一級(jí)演員、享受國(guó)務(wù)院特殊津貼的舞蹈藝術(shù)家、博士、教授、天津市優(yōu)秀教師、德藝雙馨青年舞蹈家、天津市新突擊手、援外專家等在內(nèi)的，職稱與學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、學(xué)緣豐富、突出實(shí)踐的專業(yè)師資隊(duì)伍。更多的藝術(shù)類專業(yè)教師、演員、編導(dǎo)走進(jìn)體育院校，加速了體育與藝術(shù)的兼容與融合。

哈爾濱體育藝術(shù)表演專業(yè)師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)目前專兼職教師24人，其中教授5人；副教授5人；講師8人；助教6人（見(jiàn)圖3）。

其中，國(guó)際級(jí)裁判7人，國(guó)家級(jí)裁判6人，健美操世界冠軍1人。46～55歲有6人；36～45歲5人；35歲以下14人（見(jiàn)圖4）?？傮w來(lái)看，哈爾濱體育學(xué)院體育藝術(shù)專業(yè)教師年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，但專兼職教師都具有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。

2體育藝術(shù)表演人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑分析

2.1重視課程內(nèi)容的改革

以“表、教、編、賽”能力培養(yǎng)為主線，系統(tǒng)傳授專業(yè)理論知識(shí)，掌握專業(yè)技術(shù)技能。專業(yè)技術(shù)課以“必須”和“夠用”為度，使內(nèi)容少而精，專業(yè)理論課采取系統(tǒng)化和綜合化，使知識(shí)結(jié)構(gòu)寬泛而實(shí)用，以滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

目前，體育藝術(shù)專業(yè)的教師大多在自己專業(yè)的領(lǐng)域上都較為突出，但是目前是一個(gè)融合的趨勢(shì)，這就為教師的教學(xué)水平、技能等提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，一旦超出自己專業(yè)領(lǐng)域或是涉及相關(guān)專業(yè)的知識(shí)技能，教師就捉襟見(jiàn)肘，阻礙教學(xué)及參賽作品水平的提高，那么如何能在加強(qiáng)自己專業(yè)水平的同時(shí)還能夠涉獵廣泛相關(guān)專業(yè)的理論、實(shí)踐知識(shí)及技能，就要求廣大的教師拓寬視野，不斷吸取并掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)技能，做到專業(yè)的融合。

青年教師大多具有碩士及以上學(xué)位，完成了最初的專業(yè)的定型與轉(zhuǎn)型，要求教師要掌握牢固的藝術(shù)理論和實(shí)踐素質(zhì)，所以要堅(jiān)持加快對(duì)高層次人才和急缺專業(yè)人才、學(xué)科教師引進(jìn)步伐；堅(jiān)持在職培養(yǎng)和引進(jìn)并舉；走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)；加強(qiáng)內(nèi)外信息交流合作，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)理論實(shí)踐體育藝術(shù)平臺(tái)。

2.3加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

2.3.1學(xué)生評(píng)價(jià)體育學(xué)院多數(shù)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)是在學(xué)期期末的理論考試、術(shù)科理論與實(shí)踐技能考試，體育藝術(shù)人才培養(yǎng)要打破這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建更加生動(dòng)活潑，符合專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。哈爾濱體育學(xué)院體育藝術(shù)系在每個(gè)學(xué)期的期末都安排了作品匯報(bào)演出、即時(shí)命題作品，以及學(xué)期的參賽作品、獲獎(jiǎng)成品以及社會(huì)實(shí)踐成果等（見(jiàn)表4）。

2.3.2師資評(píng)價(jià)在以往的教師評(píng)價(jià)，如職稱評(píng)價(jià)等，大多局限在課堂教學(xué)，論文數(shù)量，科研等，在此基礎(chǔ)上要以學(xué)生的能力來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)的有效性。體育藝術(shù)專業(yè)師資的評(píng)價(jià)，要評(píng)定每學(xué)期匯報(bào)作品的內(nèi)容質(zhì)量，是否具有創(chuàng)新性，參賽作品是否取得優(yōu)異的成績(jī)，以及在行業(yè)間的作品分量都要納入教師的評(píng)聘的硬件指標(biāo)，這樣就促進(jìn)教師不斷的加強(qiáng)提高自身的素質(zhì)，促進(jìn)人才的不斷提高。哈爾濱體育學(xué)院體育藝術(shù)專業(yè)的教師每學(xué)期完成冰上和學(xué)生各32學(xué)時(shí)的輔修課程，并能夠達(dá)到中等的程度，在完成至少兩學(xué)期的學(xué)習(xí)后，由學(xué)院專家進(jìn)行考核，增強(qiáng)青年教師的教學(xué)編、導(dǎo)、演、教學(xué)、科研的外延領(lǐng)域，真正的為走具有北方特色道路的專業(yè)建設(shè)在軟件上提升實(shí)力。個(gè)人能力的不斷加強(qiáng)，增強(qiáng)理論藝術(shù)水平，集教學(xué)能力，個(gè)人技術(shù)能力以及編排能力于一體，打造出具有超強(qiáng)能力帶隊(duì)的高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為專業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)

體育藝術(shù)專業(yè)應(yīng)該搭建教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)的每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，從教師信息、行業(yè)影響、教學(xué)大綱、課程描述、電子教案、課程錄像、歷史嚴(yán)格、課程規(guī)劃、學(xué)期作品，以及獲獎(jiǎng)成品，不斷更新問(wèn)題答疑，各種競(jìng)賽計(jì)劃等，促進(jìn)教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的相互促進(jìn)，互補(bǔ)長(zhǎng)短，做到資源共享，共同進(jìn)步。每名教師及學(xué)生都設(shè)有自己的訪問(wèn)號(hào)碼，可以隨時(shí)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行網(wǎng)上選擇自己需要的課程，在線進(jìn)行課外修課，教師也可以根據(jù)自己的需求修學(xué)其它專業(yè)，包括相關(guān)專業(yè)等的課程，為自己的教學(xué)、參賽等加重砝碼。每學(xué)期要求教師定期更新自己的網(wǎng)頁(yè)，時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)教學(xué)。

2.5加強(qiáng)專項(xiàng)融合的建設(shè)

體育藝術(shù)表演包含多個(gè)專項(xiàng)，如體育舞蹈、健美操、藝術(shù)體操、啦啦操、中國(guó)舞，現(xiàn)在哈爾濱體育學(xué)院開(kāi)設(shè)了具有北方特色的冰上舞蹈，各個(gè)項(xiàng)目之前的培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)掌握自身的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)技能，并具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，即通常所說(shuō)本專項(xiàng)的編、教、演出等，能在各級(jí)各類社會(huì)所需部門(mén)勝任工作，但是社會(huì)是不斷向前發(fā)展的，要求提供的人才不拘一格的人才，社會(huì)各級(jí)各類表演團(tuán)體、表演性組織、學(xué)校、健身俱樂(lè)部等單位從事表演、教學(xué)與訓(xùn)練編導(dǎo)工作的復(fù)合型人才。因此，體育藝術(shù)表演專業(yè)的建設(shè)就不能夠局限在單一項(xiàng)目的孤立、盲目的發(fā)展上，要博采相關(guān)專項(xiàng)的所長(zhǎng)，深入發(fā)展，與社會(huì)需求對(duì)接。哈爾濱體育學(xué)院在參加第二屆“金鶴”杯東北地區(qū)電視舞蹈大賽的原創(chuàng)作品《尋夢(mèng)》，就是一種融合藝術(shù)表演專業(yè)多元素的綜合體現(xiàn)，得到中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)、教育主管部門(mén)以及社會(huì)多方的認(rèn)可，獲得金獎(jiǎng)，為今后的專業(yè)建設(shè)打下基礎(chǔ)，這就是哈爾濱體育學(xué)院進(jìn)行以專業(yè)融合為根本的體現(xiàn)。

2.6拓寬“特色”發(fā)展的路徑

體育院校的藝術(shù)類專業(yè)與藝術(shù)院校的藝術(shù)類專業(yè)既有共性又相區(qū)別，體育院校的藝術(shù)類專業(yè)要想不被藝術(shù)院校的藝術(shù)類專業(yè)所吞噬，必須拓寬“特色”發(fā)展路徑。體育藝術(shù)專業(yè)在哈爾濱體育學(xué)院是新興重點(diǎn)專業(yè)，由于地處北方，有著優(yōu)越的地理資源優(yōu)勢(shì)，是全國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)院校。這就為體育藝術(shù)專業(yè)與冰雪專業(yè)的結(jié)合創(chuàng)造了條件，為打造具有北方特色的體育藝術(shù)專業(yè)奠定了基礎(chǔ)。哈爾濱體育學(xué)院體育藝術(shù)專業(yè)將抓住時(shí)機(jī)，堅(jiān)持走“冰、陸、雪”結(jié)合的創(chuàng)新道路，新的歷史條件下培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性、實(shí)用性、適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型體育藝術(shù)表演人才。

第9篇：表演藝術(shù)專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 生命力 設(shè)計(jì)教學(xué)

我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程至今仍采用單一、傳統(tǒng)的單元制課堂教學(xué)模式，其特點(diǎn)為：課程與課程之間涇渭分明，學(xué)生必須在限定時(shí)間內(nèi)學(xué)完一門(mén)專業(yè)課程的所有知識(shí)點(diǎn)，并完成作業(yè)；教師必須在限定時(shí)間內(nèi)提交教學(xué)成果。長(zhǎng)期以來(lái)沿用的這種教學(xué)模式，導(dǎo)致了一些教師為了追求教學(xué)效果而忽視學(xué)生是否真正消化和掌握了知識(shí)的弊病。

針對(duì)以上教學(xué)模式的缺陷，以學(xué)生在一年級(jí)基礎(chǔ)階段能夠擁有理想的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)為目的，2013年9月，中國(guó)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)基礎(chǔ)部教授鄭美京提出將工作室教學(xué)模式引入基礎(chǔ)教學(xué)中。以兩個(gè)班級(jí)組成一個(gè)工作室進(jìn)行教學(xué)探索和實(shí)踐，由三名教師為主導(dǎo)師負(fù)責(zé)這兩個(gè)專業(yè)班的教學(xué)，打通教學(xué)課程，延長(zhǎng)每門(mén)課程的教學(xué)周期，增加Workshop的教學(xué)形式，使專業(yè)知識(shí)的教授更加豐富，學(xué)生亦能輕松愉快地學(xué)習(xí)。

這一創(chuàng)新性的教學(xué)改革獲得了學(xué)院的肯定與支持，筆者參與了穿插在常態(tài)教學(xué)中的兩次實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，并對(duì)Workshop的教學(xué)過(guò)程作了詳細(xì)的記錄，通過(guò)這種國(guó)際教學(xué)交流和自身教學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)相長(zhǎng)。

2013年10月，巴黎高等裝飾藝術(shù)學(xué)院紡織品設(shè)計(jì)系主任Steen Halbro與鄭美京在工作室進(jìn)行了第一次Workshop，以“秩序與非秩序”為教學(xué)主題進(jìn)行了色彩教學(xué)。這次工作坊為期一周，時(shí)間安排在素描課程和考察課程之后，教學(xué)內(nèi)容沿用了素描課和考察課程中對(duì)上海的觀察與記錄，把學(xué)生混合平均分配成A、B兩個(gè)小組，每小組32人，先后分別完成兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：長(zhǎng)卷繪畫(huà)作品和40x40cm獨(dú)立繪畫(huà)作品，最終再把40x40cm的畫(huà)面進(jìn)行“非秩序”重組。

工作坊第一階段是長(zhǎng)卷繪畫(huà)，意圖是讓學(xué)生比較放松地把對(duì)上海的印象畫(huà)出來(lái)，所以選擇了尺寸比較大的畫(huà)紙。這一方法很有效，學(xué)生們用了很短的時(shí)間就繪制完長(zhǎng)卷。之后在長(zhǎng)卷上用裁好取景框的白卡紙重新構(gòu)圖，在每位學(xué)生的畫(huà)面處重構(gòu)出四張40x40cm的色彩作品。

工作第二階段讓每位學(xué)生根據(jù)回憶，創(chuàng)作40x40cm獨(dú)立繪畫(huà)作品，一幅黑白，一幅彩色。創(chuàng)作之后，Steen Halbr讓學(xué)生用三種“非秩序”方式把黑白稿“破壞、重組”，分別是：第一把黑白稿撕成條狀后平行擺放在色彩稿上面；第二黑白稿撕成塊狀，分散放在色彩稿上面；第三把黑白稿和色彩稿都撕成條狀，編織起來(lái)。通過(guò)這三種方法重組后，再用裁好正方形或圓形取景框的白卡取景，并拍攝下來(lái)，獲得更多的色彩作品。

課程中的“非秩序”是打破原有的規(guī)律秩序，去意外發(fā)現(xiàn)一些新東西，找到新的學(xué)習(xí)方法和表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生打破原有的條條框框，找到一種創(chuàng)作上的自由。這次Workshop提供了更寬泛的教學(xué)思路和更多的學(xué)習(xí)方法，在“秩序”和“非秩序”的轉(zhuǎn)化變幻中，體驗(yàn)繪畫(huà)的自由度和生命力。

2014年3月25日，Steen Halbro再次來(lái)到工作室，同行的還有兩位法國(guó)表演藝術(shù)家，進(jìn)行了一次特殊的跨專業(yè)的合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以“工具和工具箱”為主題，開(kāi)展了素描和三維教學(xué)，為期10天。這次Workshop給工作室?guī)?lái)了一種非常有生命力的教學(xué)理念與方法。設(shè)計(jì)師和表演藝術(shù)家的合作也產(chǎn)生了非常獨(dú)特的教學(xué)效果。

工作坊第一階段是素描的觀察與記錄。通過(guò)觀察把對(duì)象記錄下來(lái)，關(guān)系到對(duì)象的形態(tài)、材質(zhì)和其他各方面的情況。當(dāng)然在工具靜止的時(shí)候，還談不上有生命，所以教師給出的要求是畫(huà)一張工具靜止時(shí)的速寫(xiě)和一張工具使用時(shí)動(dòng)態(tài)的速寫(xiě)。中國(guó)學(xué)生寫(xiě)生的造型能力普遍較強(qiáng)，教師做了一些訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。比如畫(huà)一個(gè)工具之前先去感受、觸摸，只有這樣才能有自己的感受去表現(xiàn)。之后教師給學(xué)生快速練習(xí)的要求，如限定幾分鐘時(shí)間去畫(huà)、閉眼睛去畫(huà)、不看對(duì)象默畫(huà)等，都是希望學(xué)生的畫(huà)里能出現(xiàn)與素描寫(xiě)生時(shí)不一樣的線條。這個(gè)階段，教師的要求是大膽地畫(huà)，細(xì)致地看。同類型的工具之間存在很大的區(qū)別，如鋸子有粗加工和精加工時(shí)使用的不同種鋸子，這種細(xì)致的分析也是必要的，觀察手中的工具每個(gè)部分的細(xì)節(jié)很重要。造型、材質(zhì)等要素，都在觀察階段解決。

在表現(xiàn)對(duì)象材質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生通常只用比較熟悉的工具――鉛筆。其實(shí)在表現(xiàn)對(duì)象質(zhì)感的時(shí)候，需要?jiǎng)雍芏嗄X筋，用什么工具表現(xiàn)？如何運(yùn)用工具準(zhǔn)確表現(xiàn)？在表現(xiàn)工具特征時(shí)，學(xué)生往往不能很投入地去感受工具的材質(zhì)特征，理解對(duì)象各個(gè)不同部位的材質(zhì)特征。在工具運(yùn)動(dòng)時(shí)，工具的不同部分還會(huì)發(fā)生變化，也許原本看似最強(qiáng)硬的部分會(huì)轉(zhuǎn)成為最柔軟的部分，這時(shí)畫(huà)面就應(yīng)該有人為注入的一種情感。這種情感也是非常不同的，有時(shí)安靜，有時(shí)猛烈。每個(gè)工具的不同部分通常是由不同材質(zhì)制造的，有的是由工具的功能決定的；有的則要考慮安全的因素采用木質(zhì)或橡膠的材料，起到緩沖、保護(hù)的功能。不同的材質(zhì)就需要仔細(xì)考慮用什么方式、如何去表現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單地混為一談。在用同一種工具表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該考慮到手的動(dòng)態(tài)以及發(fā)自內(nèi)心的感受。同樣一種工具也可以表現(xiàn)出硬朗和柔軟兩種不同質(zhì)感的。這種對(duì)材質(zhì)的感受，對(duì)學(xué)生今后成為一名設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)也是十分重要的。從記錄、繪畫(huà)時(shí)就有細(xì)膩的考慮也是一種設(shè)計(jì)師思維的養(yǎng)成。這一階段素描的要求就比上學(xué)期的素描課上除了觀察、構(gòu)圖、表現(xiàn)的要求更加細(xì)膩，更強(qiáng)調(diào)一張素描作品中的靈魂。光是畫(huà)面畫(huà)得漂亮，但是缺少自我表達(dá)的方式是不可取的。

第二階段是從空間去考慮問(wèn)題。教師給出了讓工具在大空間、小空間，或者在空間中規(guī)律排列或者在空間中無(wú)序排列幾組不同要求。第一組畫(huà)一種工具以一種秩序排列，以及一種工具以無(wú)序狀態(tài)排列，排列方式可以是重復(fù)、漸變等。這里講的排列可以是一排也可以是很多排，可以畫(huà)正面，也可以畫(huà)有角度的。只有在嘗試的過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)新的效果。例如，像儀仗隊(duì)一樣排列是間距完全相等的，列隊(duì)的間距如果太大就會(huì)減弱力量感和威脅性。第二組畫(huà)一個(gè)在大立方體里的工具和一個(gè)在小立方體里的工具，要求體現(xiàn)工具的狀態(tài)。第三組在立方體里面放置數(shù)量更多的這種工具，像下班高峰時(shí)地鐵里的擁擠人群一樣，表現(xiàn)這個(gè)群體，表達(dá)出工具的個(gè)性，有擬人化的表現(xiàn)。在這組訓(xùn)練里面可以看出，教師要求素描不是要畫(huà)得像，重要的是個(gè)人的表達(dá)。時(shí)代變了，造型能力是重要的，但個(gè)性更加重要。工具箱中的工具有體量很大的榔頭，有體量很小的螺絲釘，但工具都有各自的特征，學(xué)生要考慮如何在創(chuàng)作中利用這些特征。教師所設(shè)定的要求正是要求素描要有生命力、有靈魂，一個(gè)藝術(shù)家一個(gè)設(shè)計(jì)師在做作品的時(shí)候，自己本身沒(méi)有活力和生命力，是無(wú)法讓畫(huà)面有生命力的。

第三階段涉及了三維立體造型。四人一組，每組分到一只紙箱，把這只紙箱的內(nèi)部作為舞臺(tái)。要求在這個(gè)舞臺(tái)上表演關(guān)于工具的故事。用工具組織出一個(gè)故事的畫(huà)面。畫(huà)面本身是靜止的，可以通過(guò)燈光的變化使畫(huà)面活動(dòng)起來(lái)。

每組要求團(tuán)隊(duì)合作，首先確定主題，如表現(xiàn)戰(zhàn)場(chǎng)廝殺、紅毯走秀、海洋世界等。然后根據(jù)主題去創(chuàng)作工具所扮演的角色，想象故事的主要情節(jié)，自選材料，根據(jù)要表現(xiàn)的主題裝修紙箱內(nèi)的界面，考慮紙箱四面的材質(zhì)、色彩，以及打開(kāi)和合攏的部分?？紤]燈光的位置、強(qiáng)度，并盡可能地隱藏起來(lái)。物體也要采用隱藏固定的方法（魚(yú)線等），要求做工精巧。小組成員分工，一人負(fù)責(zé)布景，一人負(fù)責(zé)工具的動(dòng)作，一人負(fù)責(zé)打燈光，一人負(fù)責(zé)拍照，合作記錄整個(gè)過(guò)程。組織舞臺(tái)布景、確定角色、拍定格照片、表現(xiàn)角色動(dòng)態(tài)、配樂(lè)（可以自選音樂(lè)，也可以用工具發(fā)出合適情節(jié)的節(jié)奏），這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分新鮮的事情。從平面地表現(xiàn)對(duì)象到三維立體地表現(xiàn)對(duì)象跨越很大，這些都突破了原有的思維模式，對(duì)想象力、動(dòng)手能力、材料的運(yùn)用等方面的要求都很高。雖然這些內(nèi)容學(xué)生都是第一次接觸，但在法國(guó)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們很快都領(lǐng)悟了要點(diǎn)。在最后一天的結(jié)課展演中各個(gè)小組都完成了動(dòng)態(tài)演示，其中也不乏精彩的亮點(diǎn)。在整個(gè)Workshop過(guò)程中，法國(guó)藝術(shù)家還把肢體語(yǔ)言的訓(xùn)練帶入了課堂，每天課程的前半小時(shí)，把學(xué)生帶到戶外進(jìn)行肢體語(yǔ)言的練習(xí)，這種訓(xùn)練把歡笑帶進(jìn)了課堂，學(xué)生的激情與活力也被激發(fā)出來(lái)，課堂上充滿了愉快的氣氛。

這次跨專業(yè)的合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)工坊讓學(xué)生們了解了另一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。習(xí)慣從范畫(huà)、參考教材中揣摩教師意圖的學(xué)生從茫然不適到漸入佳境，經(jīng)歷了一個(gè)巨大的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，受益匪淺。也許十天的課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)未必能馬上消化，真正理解，但是這樣的課程已經(jīng)種下了未來(lái)的種子。Workshop雖然結(jié)束了，但是工作室其他的課程還將延續(xù)“工具與工具箱”這個(gè)主題繼續(xù)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)院開(kāi)設(shè)工作室的初衷是要圍繞大綱，設(shè)想在一學(xué)年中能把素描、色彩、二維、三維這些課程打通來(lái)上。通過(guò)兩次Workshop，靈活的主題訓(xùn)練很好地讓這些課程融會(huì)貫通來(lái)起作用，并圍繞這些主題做了鋪墊和繼續(xù)深化的教學(xué)安排。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也根據(jù)學(xué)生的接受程度不斷地進(jìn)行微調(diào)。

工作室制的這種教學(xué)改革還在探索和實(shí)踐中，導(dǎo)師工作室制教學(xué)是一種新鮮血液，教師與學(xué)生緊密捆綁。責(zé)任教學(xué)，有利于工作室制成為教學(xué)和研究個(gè)案，從國(guó)際的視野出發(fā)制定教學(xué)理念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)也對(duì)教師們提出了更高的要求。