心理健康教育的啟發(fā)精選(九篇)
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第1篇：心理健康教育的啟發(fā)范文
【關(guān)鍵詞】 心理需求；發(fā)展目標(biāo)；中專生；心理健康教育
從90年代初開始，在學(xué)校教育中，心理健康問題開始受到越來越多的關(guān)注。但是傳統(tǒng)的研究關(guān)注中學(xué)生層面的較多［13］，關(guān)注中專生心理健康問題較少。而且針對中專學(xué)生進(jìn)行的研究大部分的被試都是選取衛(wèi)校的學(xué)生［46］。另外，已有研究的取向多數(shù)是基于問題導(dǎo)向的，大多數(shù)都是選用心理健康調(diào)查問卷，比如說SCL-90［47］，進(jìn)行心理健康問題的篩查，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存在什么樣的問題，然后再針對這些問題學(xué)生，給予他們一系列的干預(yù)和幫助指導(dǎo)。傳統(tǒng)的研究中很少有針對其他專業(yè)類型的中專生的研究，而且研究目的通常也不是面對所有學(xué)生的、以全方位的學(xué)生的心理需求為研究對象的研究。本研究就著眼于關(guān)注非衛(wèi)校學(xué)生，選取經(jīng)濟類專業(yè)的中專學(xué)校一所，采取半結(jié)構(gòu)問卷法，以所有學(xué)生的心理需求為導(dǎo)向，研究學(xué)生對心理健康問題的興趣點。通過縱深研究，旨在面對所有學(xué)生的需求。關(guān)心他們的興趣點和真正需要，希望能夠更為全面的描述中專學(xué)生心理健康的全面特點，為心理健康教育提供更為客觀和務(wù)實的依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 在北京市某所經(jīng)濟管理學(xué)校25個自然班中，隨機抽取3個自然班作為被試，發(fā)放問卷101份，回收問卷98份，剔除無效問卷，收到有效問卷81份，問卷回收率為97%，問卷合格率為83%。由于問卷有一部分是開放式的無結(jié)構(gòu)題目，因此導(dǎo)致最后無效回答較多，最后剔除問卷的比例也較高。
1.2 實驗材料 本研究采用自編學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷和學(xué)生心理需求問卷。其中學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查是以學(xué)生自我報告的形式，匯報自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，由7個項目組成。學(xué)生心理需求問卷主要參照柳友榮等［8］的中小學(xué)生心理健康問卷自評量表的維度，參考本校開設(shè)心理健康課的教材，并結(jié)合對本校5名學(xué)生關(guān)于影響學(xué)生心理健康因素的生活事件的訪談，自己編制。本問卷除了讓學(xué)生對影響自己心理健康因素的生活事件進(jìn)行評價和排序以外，還設(shè)置了開放性問題，“你目前最感興趣的心理健康問題是什么？”“為什么？”“希望心理健康的老師能給予什么幫助？”等等一系列的題目，獲得更為縱深的信息。
1.3 數(shù)據(jù)處理 對于量化數(shù)據(jù)采用SPSS12統(tǒng)計分析。對于開放性題目手動編碼，并結(jié)合SPSS12軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。
2 結(jié) 果
2.1 學(xué)生心理需求的總體特點
2.1.1 封閉排序問題 針對學(xué)生最為感興趣的心理健康問題排序，將學(xué)生的排序轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，排名第1的評分8分，依次類推，排名第8的評分1分。按照主題，學(xué)生排序的結(jié)果如下：①認(rèn)識自我（5.60±2.00）；②完善自我（5.36±1.85）；③人際交往（5.33±1.97）；④職業(yè)性向（4.60±2.13）；⑤學(xué)習(xí)興趣和動機（4.36±2.09）；⑥學(xué)習(xí)策略（3.99±2.05）；⑦職業(yè)選擇（3.80±2.43）；⑧異性關(guān)系（3.25±2.39）。
進(jìn)一步分析，看到依照平均分的排序和學(xué)生在每個問題上各自排序的百分比還是有著顯著差異，比如“異性關(guān)系”這個主題雖然在整個8個主題的平均分排序中排名最后――第8名，但是具體看這個主題的選擇情況，發(fā)現(xiàn)40%的學(xué)生將異性關(guān)系排在第1位――最為感興趣的問題，但是由于學(xué)生這個問題上排名的差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)比其他主題大，因此導(dǎo)致了平均分排名比較靠后。結(jié)果見表1。
2.1.2 開放式問題 通過開放式問題，讓學(xué)生回答自己最感興趣的心理健康問題，學(xué)生的問題回答情況答案相比封閉的排序題目豐富了許多，達(dá)到了14類。
2.1.3 封閉排序問題和開放式問題對比 將每個學(xué)生在排序題目中排名第一的心理健康問題，和該學(xué)生提名的最感興趣的問題進(jìn)行一致性對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選題目中選擇的第一感興趣的主題和學(xué)生自己提名的最感興趣的題目差異顯著(t=12.910，P
2.2 不同發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生心理需求的
2.2.1 學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo) 中專學(xué)生由于學(xué)歷和年齡的原因，他們一般在結(jié)束了3～4年的中專學(xué)習(xí)生活以后，并不全部都進(jìn)入社會，而是有不同的發(fā)展目標(biāo)，大體來看中專學(xué)生對于中專以后的未來的發(fā)展目標(biāo)由讀書和進(jìn)入社會2大類組成。除此之外，還有一部分學(xué)生（15%）并不十分清楚自己的未來目標(biāo)。學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)的具體的比例分布如圖2，3。
2.2.2 未來發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生心理需求的關(guān)系 第一，以繼續(xù)讀書為目標(biāo)的學(xué)生感興趣的問題的排序。將未來的發(fā)展目標(biāo)中“繼續(xù)讀書”標(biāo)定為非常強烈和比較強烈的學(xué)生作為以繼續(xù)讀書為目標(biāo)的學(xué)生，將他們感興趣的問題的排序，結(jié)果和第一部分的排序有所不同，該類學(xué)生的排序如下：①認(rèn)識自我（5.93±1.95）；②完善自我（5.53±1.55）；③人際交往（5.40±2.16）；④學(xué)習(xí)動機和興趣（4.80±1.86）；⑤學(xué)習(xí)策略（4.73±2.28）；⑥職業(yè)性向（4.47±2.36）；⑦職業(yè)選擇（2.80±2.21）；⑧異性關(guān)系（2.27±1.53）。第二，以工作為目標(biāo)的學(xué)生感興趣的問題的排序。將未來的發(fā)展目標(biāo)中“直接工作”標(biāo)定為非常強烈和比較強烈的學(xué)生作為以工作為目標(biāo)的學(xué)生，將他們感興趣的問題的排序，結(jié)果和第一部分的排序也有所不同，該類學(xué)生的排序如下：①學(xué)習(xí)動機和興趣（6.17±2.56）；②人際交往（5.83±1.33）；③認(rèn)識自我（5.67±1.97）；④完善自我（5.50±2.66）；⑤職業(yè)性向（4.33±2.40）；⑥職業(yè)選擇（4.00±2.37）；⑦學(xué)習(xí)策略（3.67±2.07）；⑧異性關(guān)系（2.83±1.60）。第三,兩類目標(biāo)不同的學(xué)生的差異。對2類目標(biāo)不同的學(xué)生在8個主題上采用單因素多元方差分析的方法進(jìn)行分析，分析表明：Pillai's Trace =0.096，F(xiàn)＝4.026，P=0.05，結(jié)果顯示2類目標(biāo)不同的學(xué)生在心理需求上差異顯著。經(jīng)過方差齊性檢驗表明：P=0.000，拒絕虛無假設(shè)，表明2種目標(biāo)學(xué)生的數(shù)據(jù)方差不齊性，因此選用Tamhane法進(jìn)行事后檢驗，結(jié)果表明兩類目標(biāo)學(xué)生在不同方面存在不同的差異，結(jié)果見表2。
3 討 論
3.1 自我認(rèn)識模糊 本研究從學(xué)生的興趣點出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和困惑程度選取心理健康問題的排序。研究結(jié)果表明，學(xué)生自我認(rèn)識模糊，對自我定位的困惑是學(xué)生最為感興趣的心理健康問題，也是學(xué)生最想通過心理健康教育解決的問題。這和通過心理健康問卷篩查出來的問題并不十分一致。先前的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般的心理健康問題人際關(guān)系敏感(6.9%)、強迫(6.4%)和抑郁(5.7%)［5］。造成這樣差異的原因在于兩者的研究取向不同，一種是以發(fā)現(xiàn)心理問題為導(dǎo)向，這種研究導(dǎo)向主要目的是針對有心理問題的學(xué)生，雖然許多的研究表明存在心理健康問題的學(xué)生比例還是比較高的，不同的研究結(jié)果匯報的比例在20%～30%之間，但是實際上大部分學(xué)生并不是問題學(xué)生，因此以興趣導(dǎo)向進(jìn)行的研究結(jié)果就和以問題導(dǎo)向結(jié)果不一致是非常正常的。因此，面向所有的學(xué)生，心理健康教育要關(guān)注學(xué)生自我的認(rèn)識和完善的主題，而不僅僅是關(guān)注傳統(tǒng)的學(xué)生人際關(guān)系的問題、焦慮和抑郁問題，而應(yīng)該從根本上，從學(xué)生自我概念的建立上，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)。在學(xué)生的心理需求還沒有發(fā)展成為問題之前就加以正確的引導(dǎo)，樹立正確的自我以及人生追求。
3.2 不同目標(biāo)的學(xué)生分層教育 隨著我國高等教育的普及，除了傳統(tǒng)的全日制高等教育以外，還有許多的成人高等教育的方式，比如說自考，成人高考等。作為中專生由于學(xué)歷較低，將來的就業(yè)也會面臨較大的壓力，因此使得很多的學(xué)生都沒有把中專教育作為自己學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束。本研究的結(jié)果表明，一半以上的學(xué)生都是希望自己的在中專學(xué)習(xí)之后還繼續(xù)讀書，接受更高程度的教育。以工作為目標(biāo)的學(xué)生的比例明顯要小于繼續(xù)讀書為目標(biāo)的學(xué)生，并且這2種目標(biāo)不同的學(xué)生他們的心理需求也有著明顯差異。研究結(jié)果表明，以繼續(xù)讀書為發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生關(guān)注自我的認(rèn)識和完善仍是最為關(guān)注的問題，但是對于中專畢業(yè)之后想工作的學(xué)生卻把學(xué)習(xí)動機和興趣這個主題排在第一位。這和研究者最初的假設(shè)并不十分一致，根據(jù)已有研究表明，學(xué)生心理健康問題中學(xué)習(xí)問題是學(xué)生一個主要關(guān)心的問題，那么研究者假設(shè)對于繼續(xù)讀書的學(xué)生應(yīng)該更多的關(guān)心學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，但是實際上以工作為目標(biāo)的學(xué)生更為感興趣學(xué)習(xí)動機和興趣培養(yǎng)的問題。造成這個差異的原因，通過研究者在問卷調(diào)查之后對部分學(xué)生進(jìn)行的個別訪談，可以得到解釋：以工作為目標(biāo)的學(xué)生有一些學(xué)生并不是自己十分情愿的選擇就業(yè)為目標(biāo)的，而是覺得自己反正對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)什么也學(xué)進(jìn)去，所以索性放棄了繼續(xù)讀書的目標(biāo)。他們的目標(biāo)選擇是因為對于學(xué)習(xí)的無奈而被迫選擇的，因此他們更為關(guān)注學(xué)習(xí)動機和興趣的培養(yǎng)問題，期望能夠通過心理健康教育，幫助自己找回學(xué)習(xí)的動力，可以看出他們對于學(xué)習(xí)也是非常向往的。除此之外，以工作為目標(biāo)的學(xué)生對于職業(yè)選擇指導(dǎo)的需求明顯高于以讀書為目標(biāo)的學(xué)生。這個和他們的目標(biāo)選擇有著緊密地聯(lián)系。以工作為目標(biāo)的學(xué)生，因為會更早的步入社會，因此他們既需要了解自己的職業(yè)性向，也需要有職業(yè)選擇中科學(xué)引導(dǎo)的問題。而讀書為目標(biāo)的學(xué)生因為短期內(nèi)仍然是以學(xué)習(xí)作為主要的目標(biāo)，前途不會有大的變化，因此他們的心理需求仍然以向內(nèi)的自我找尋為主要目標(biāo)。針對這樣的現(xiàn)狀，中專學(xué)校根據(jù)實際情況，應(yīng)該靈活應(yīng)對，研究者認(rèn)為心理健康教育課可以開設(shè)為選修課程，針對不同目標(biāo)的學(xué)生，開設(shè)偏重不同的心理健康課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，自主選擇上哪種類型的心理健康教育課程。
針對不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生開設(shè)心理健康課程的內(nèi)容也應(yīng)該有不同的側(cè)重。以學(xué)習(xí)為發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生，可以更多的從自我認(rèn)識角度進(jìn)行心理健康教育；以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際心理現(xiàn)狀，開設(shè)不同側(cè)重的課程；對于被迫選擇就業(yè)，但是還有可能想繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)動機和興趣培養(yǎng)為心理健康教育重點；對于確實準(zhǔn)備進(jìn)入社會參加工作的學(xué)生則更多的從職業(yè)方面進(jìn)行心理健康教育，開設(shè)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。
第2篇：心理健康教育的啟發(fā)范文
1.生活無定向，行為缺少基本的規(guī)范，隨心所欲。
2.情緒幼稚。都上二、三年級了，手上割破點皮就哇哇大哭；失去了親人，卻不知悲傷。
3.依賴感極強。
4.以我為中心。
5.缺乏家庭道德感，沒有責(zé)任心、同情心，不懂得關(guān)心別人。
6.不遵守社會公德，喜歡惡作劇。
7.不善于與小伙伴平等相處，不珍惜友情、甚至親情。
8.社會適應(yīng)能力差，不會主動和人交往。
9.受挫折能力特別差。
10.生在福中不知福，情緒消沉，感受不到生活的樂趣學(xué)習(xí)的樂趣，甚至逃學(xué)或離家出走。
此外，老是懷疑別人、嫉妒、過分敏感、多動癥、愛撒謊、過分膽小等等都是心理不健康的表現(xiàn)。
面對如此嚴(yán)峻的現(xiàn)實，我們要更新觀念、勇于探索，高度重視學(xué)生的心理健康教育，在抓好德育、智育、體育的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生開朗的性格、穩(wěn)定樂觀的情緒，使他們德、智、體、性、情全面發(fā)展。
一、發(fā)展方向分析
1.讓教師更了解I心理健康教育。
教師是心理健康教育的實施者，當(dāng)然更應(yīng)該站在一定的高度來認(rèn)識心理健康教育的內(nèi)涵、功能、實施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。
2.讓學(xué)生正確地認(rèn)識心理健康教育。
一提起心理健康教育，人們的腦海中就出現(xiàn)變態(tài)、神經(jīng)病、心理治療等字眼來，內(nèi)心極不舒服，下意識地排斥。其實心理健康教育的范疇很廣，心理治療只是其中的一個方面。我們的教育對象更多的是心理健康的學(xué)生，預(yù)防更為普遍和重要。因此，讓學(xué)生正確認(rèn)識心理健康，了解心理健康教育，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)心理健康知識，形成健康的心理。
3.形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來。
對于小學(xué)生來說，心理健康教育是一個抽象的概念，只有通過各種途徑，多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實現(xiàn)心理健康教育的功能。
二、具體措施
1.加強心理健康教育，保證心理健康教育活動的時間。
2.在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結(jié)合起來；結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容，滲透心理健康教育。
3.結(jié)合第二課堂開展生動活潑的心理健康教育。對于學(xué)齡兒童來說，采用成人化的教育手段要他們理解心理健康教育的抽象內(nèi)容顯然是不行的，只有根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，以兒童喜聞樂見的課外活動或第二課堂的方式，巧妙地將心理健康教育的意義蘊涵其中，使他們在玩與樂的過程中受到啟發(fā)和熏陶，并逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
4.整合心理健康教育相關(guān)材料，教師集中與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。
5.建立心理咨詢室，真正發(fā)揮心理健康教育的矯正；咨詢室設(shè)“知心姐姐”談心區(qū)，專人輔導(dǎo)學(xué)生解決心理問題；做好心理咨詢檔案的收集與整理。
6.編輯心理健康小報做到每月一期，每期一個主題，至少每班一份，發(fā)動學(xué)生采編、寫稿，辦成學(xué)生展示認(rèn)識成果和交流心得的平臺。
7.把心理健康教育和班會、隊會結(jié)合起來，落實發(fā)展與預(yù)防功能，嘗試以隊會的形式，班會的內(nèi)容來進(jìn)行心理健康教育。
8.充分利用國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播室、宣傳室、黑板報等宣傳途徑，讓更多的人正確認(rèn)識心理健康教育。
第3篇：心理健康教育的啟發(fā)范文
焦點解決短程治療（solu-tion-focused brief therapy，SFBT）是指以尋找解決問題的方法為核心的短程心理治療的技術(shù)，也稱焦點解決療法（后文簡稱“焦點解決”）。該療法于19世紀(jì)80年代由Steve de shazer和Inn berg kim等人提出，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，其合理性和有效性獲得許多研究的支持，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于監(jiān)獄、社區(qū)、醫(yī)院和學(xué)校中。
過去，研究者們更多地探討了焦點解決在個體心理咨詢與治療中的應(yīng)用，而較少就焦點解決在團體咨詢與訓(xùn)練中的應(yīng)用進(jìn)行探討。實際上，焦點解決已經(jīng)逐漸從個別治療發(fā)展到團體治療和專業(yè)督導(dǎo)，并開始大量應(yīng)用在親子教育、企業(yè)管理、學(xué)校心理健康教育等領(lǐng)域中。在這些領(lǐng)域中焦點解決能夠同時解決多個個體的問題，而焦點解決也從一種單純的咨詢技術(shù)、咨詢模式演變成了一種理念和理論取向。王紅椿和曾保春探討了焦點解決短期咨詢在團體咨詢中的應(yīng)用。尹達(dá)分析了課堂焦點解決短程治療的內(nèi)涵、原則和策略。劉端海、張靜和王志亮等探討在班級管理過程中，如何運用焦點解決短程治療有效實現(xiàn)心理機制的轉(zhuǎn)化以取得有效的管理效果。焦點解決能有效運用于多個領(lǐng)域（個體和團體）獲得了研究者們的一致認(rèn)同，本文重點關(guān)注了焦點解決理論在心理健康教育工作中的應(yīng)用，尤其是在心理健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用。張艷霞認(rèn)為心理健康教育課程與焦點解決短程治療法具有關(guān)聯(lián)性，并提出將焦點解決的基本理念運用于心理健康教育課程中的嘗試，以提高心理健康教育課程的質(zhì)量和效果。本文在此基礎(chǔ)上，嘗試分析焦點解決短程治療運用于心理健康教育課程中的可能性，并從理論假設(shè)、會談技術(shù)和工作流程三個方面進(jìn)一步探討焦點解決模式如何應(yīng)用于心理健康教育課程中。
一、焦點解決與心理健康教育課程的契合點
焦點解決是心理咨詢中常見的咨詢方式和技術(shù)模型，而心理健康教育課程是學(xué)校為學(xué)生提供心理服務(wù)的主要渠道，兩者看似不相關(guān)，但仔細(xì)分析，二者在目標(biāo)、形式和內(nèi)涵上具有一些相似之處。
從目標(biāo)上看，焦點解決和心理健康課程都是幫助個體成長、促進(jìn)個體發(fā)展的一種手段，其目標(biāo)是一致的。焦點解決強調(diào)聚焦問題的解決，注重效率，而當(dāng)前中小學(xué)大班額、少課時的現(xiàn)狀要求高效率的心理健康教育課，力求用有限的課時，實現(xiàn)心理健康教育課程有效性最大化，從而在一定程度上解決當(dāng)前心理健康教育工作中師資、班額與課時之間矛盾的現(xiàn)實困境。
在形式上，焦點解決主要應(yīng)用于心理咨詢和心理治療中，心理咨詢和治療主要針對個體，心理健康教育課程往往針對一個班級的學(xué)生，是一個團體。但從前人研究中可知，無論是個體還是團體，焦點解決均能發(fā)揮其優(yōu)勢，而心理健康教育課也可以被看作是團體心理咨詢的過程，教師是咨詢師，學(xué)生是來訪者。
在本質(zhì)和內(nèi)涵上，焦點解決短程心理治療技術(shù)堅信，每個生命個體都具有積極的能動性和自我診治的主體性，都是自我問題發(fā)現(xiàn)和解決的專家，并強調(diào)咨詢師在咨詢過程中只是促進(jìn)者；而心理健康教育課程實際上是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和幫助，發(fā)展彈性的問題解決方法的過程，課堂的主體是學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生積極體驗、反思，獲得成長。二者所強調(diào)的主體、主體的地位和發(fā)生變化的過程也是相似的。
二、理論假設(shè)上的借鑒
心理健康教育課程對焦點解決的借鑒首先體現(xiàn)在理論假設(shè)上，焦點解決提出了“事出并非有因”“從正向意義出發(fā)”“解決在例外中”“變化隨時發(fā)生”等10種基本假設(shè)。結(jié)合中小學(xué)心理健康教育課程的實際，可以從以積極、人本的視角看待學(xué)生及整個課程，保持合作的教育觀，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的歸因，促進(jìn)小變化的積累幾個方面進(jìn)行借鑒。
（一）積極的視角：從正向意義出發(fā)
焦點解決理念有利于在心理健康教育課堂中滲透積極心理學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生的成功經(jīng)驗和自身的資源。心理健康教育的發(fā)展經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)模式和教育模式，并正從教育模式向服務(wù)模式轉(zhuǎn)化。服務(wù)模式更強調(diào)為學(xué)生提供符合他們需要的心理健康教育服務(wù)，而非將他們看作是有障礙的個體和被教育的對象。從正向意義出發(fā)，教師在授課的過程中應(yīng)主動用積極的視角看待學(xué)生的行為、用積極的語言回應(yīng)學(xué)生、用積極的應(yīng)對方式處理課堂中出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生感覺到自己不是被動地接受教育，而是主動地獲得教育。
（二）合作的教育觀：問題解決的方法來自學(xué)生，教師是協(xié)助者
焦點解決肯定了個體的主體地位，問題的解決是個體的自主建構(gòu)。在心理健康教育課堂中，當(dāng)教師認(rèn)識到心理健康教育課是教師通過多種方式讓學(xué)生探索自身資源的過程，學(xué)生是主體，具有豐富的內(nèi)在資源，而教師是激發(fā)學(xué)生自我建構(gòu)力量的合作者后，教師才能自發(fā)地改變固有的說教模式，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、合作者角色在其中的積極作用。
（三）合理的歸因：不當(dāng)?shù)慕鉀Q方法是造成問題的根本
焦點解決認(rèn)為不當(dāng)?shù)慕鉀Q方式是問題的根本，這也體現(xiàn)出積極心理學(xué)的理念。在心理健康教育課堂中常常遇到一些棘手的問題，教師過度分析就容易陷入邏輯上的死胡同，而焦點解決聚焦問題的解決而非探討問題的原因，避免了對問題的一些爭議性分析。如個體遭遇挫折可能并不是問題，但解決方式（攻擊、自殺）可能成為問題，心理健康教育課程從這一視角出發(fā)，可以幫助學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題，同時還可以避免探尋問題主觀原因而導(dǎo)致的自卑心理。
（四）累積的變化：小變化帶來大變化
焦點解決重視小變化，因為小變化的累積會變成大化，這類似于俗稱的“滾雪球效應(yīng)”。在心理健康教育課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生隨時出現(xiàn)的變化，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好的小變化時，積極的肯定、贊許、鼓舞能夠強化他們良好變化的持續(xù)，給予他們繼續(xù)努力的信心。同時，我們也可用這種理念看待心理健康教育課程在學(xué)校的開展現(xiàn)狀，有人覺得心理健康課的效果不明顯，其作用值得質(zhì)疑，然而教育并非一蹴而就的過程，而是由一個一個小變化最終累積成的大變化，心理健康教育亦是如此，教師通過在授課過程中肯定學(xué)生的每一個良好變化，啟發(fā)他們思考，不斷累積，才能帶來大的變化。
三、會談技術(shù)上的借鑒
心理健康教育課程是一種活動課程，重點在于活動的引導(dǎo)和結(jié)束后的總結(jié)，教師要實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)主要依靠語言。De shazer等人在焦點解決中設(shè)計了奇跡詢問、刻度化詢問、例外詢問、贊許、振奮性的鼓舞、任務(wù)/家庭作業(yè)等十三項主要以語言為載體的會談技術(shù)。這十三項技術(shù)通過傾聽、賦能、建構(gòu)來幫助個體實現(xiàn)目標(biāo)。心理健康教師在課堂組織中同樣需要理解和尊重學(xué)生，給予學(xué)生能量，幫助學(xué)生體驗與建構(gòu)，因此在心理健康教育課中借鑒這些技術(shù)能使課程更加順暢地進(jìn)行。下面就如何在心理健康教育課中運用焦點解決會談技術(shù)進(jìn)行探析。
（一）奇跡性詢問
奇跡性詢問是未來導(dǎo)向的提問方式，其目的在于鼓勵個體發(fā)現(xiàn)解決問題的方向。心理健康教育課教師可以運用奇跡性詢問技術(shù)幫助學(xué)生理清自己心中的目標(biāo)以及課程的目標(biāo)。這一技術(shù)可用在一節(jié)課的導(dǎo)入階段，如在以“18歲”為題的心理健康教育課中，教師可以提問學(xué)生：“如果明天一覺醒來，你已經(jīng)滿18歲，你覺得自己會成為一個怎樣的人？”這一提問讓學(xué)生在內(nèi)心建構(gòu)自己成年的樣子，實際上是幫助學(xué)生建立“18歲”的目標(biāo)。
（二）刻度化
刻度化也稱為“評分技術(shù)”，主要利用數(shù)值（如1～10分）協(xié)助個體將抽象的概念以比較具體的方式加以描述，通過刻度化的提問，讓個體反思自我。在心理健康教育課上，教師可以通過刻度化讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我反思。如在以“認(rèn)識心理健康”為題的心理健康教育課中，教師讓學(xué)生對自己的心理健康狀況進(jìn)行打分，并讓學(xué)生思考所打分?jǐn)?shù)代表自己具備了哪些良好的心理素質(zhì)。這一提問既讓學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識，又促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自身的資源。
（三）例外技術(shù)
例外技術(shù)是指通過傾聽，協(xié)助個體探尋一個與占主導(dǎo)地位的事例不相符的其他事例。在心理健康教育課中，使用例外技術(shù)可以讓學(xué)生重新思考已經(jīng)發(fā)生的事件，領(lǐng)悟自身可能存在的偏執(zhí)或不合理的想法。這一技術(shù)既尊重學(xué)生已有的認(rèn)知框架，又提出新的問題啟發(fā)思考，并促進(jìn)新的建構(gòu)。
如以“男生女生的交往”為題的心理健康教育課，其中一個環(huán)節(jié)是讓男女學(xué)生畫出異性的形象，教師發(fā)現(xiàn)男生畫出的女生丑陋無比，而女生畫出的男生不堪入目。教師可以啟發(fā)學(xué)生：“大家的畫似乎反映出了異性同學(xué)的一些特點，但是除了這些之外，還有其他特點嗎？”通過例外技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，讓學(xué)生既看到他人身上的缺點，也看到他人身上的優(yōu)點。
（四）贊許
贊許是指對個體身上具備的積極特質(zhì)或擁有的資源進(jìn)行贊揚，從而給個體賦能。在心理健康教育課堂上，教師也經(jīng)常需要通過一些肯定的語言，強化學(xué)生的良好行為，而使用“強化”來理解心理健康教育課堂上對學(xué)生的贊許太過機械，以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的焦點解決會談技術(shù)認(rèn)為，應(yīng)將學(xué)生看作活生生的個體，有豐富的內(nèi)部資源，能夠自我建構(gòu)，因此，贊許并非僅僅是強化，更重要的是通過贊許賦予學(xué)生能量。
（五）振奮性鼓舞
與贊許不同，振奮性鼓舞是以一種非常興奮、喜悅的聲調(diào)、動作、表情或語言來表達(dá)支持與鼓勵。例如：你是怎么做到的？太棒了！這一技術(shù)富有正向引導(dǎo)性和激勵性，在心理健康教育課堂上使用有助于營造積極樂觀的課堂氛圍，讓學(xué)生感受被肯定和鼓舞的力量，從而增強自尊和自信。
（六）任務(wù)/家庭作業(yè)
教師可以在課程結(jié)束之前給學(xué)生布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課后嘗試使用課上學(xué)到的方法與策略，鞏固學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)了微笑能使人保持樂觀的心態(tài)的情緒調(diào)節(jié)方法之后，教師讓學(xué)生在課后多注意保持微笑。
除此之外，一般化、預(yù)設(shè)性的詢問、改變最先出現(xiàn)的跡象等技術(shù)也可在心理健康教育課堂中發(fā)揮作用。
四、工作流程上的借鑒
心理健康教育課程還可部分借鑒焦點解決的實施過程，焦點解決遵循的基本流程主要分為三個階段，即發(fā)現(xiàn)問題階段、休息階段和正向反饋階段。心理健康教育課程是一個幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題的過程，焦點解決的基本流程稍作變通，也可以在心理健康教育課程中運用。在焦點解決中，來訪者與咨詢者合作并進(jìn)行自我建構(gòu)，而在心理健康教育課堂上，學(xué)生與教師以及其他同學(xué)合作，通過討論，建構(gòu)解決方法。借鑒焦點解決的工作流程，心理健康教育課程的第一階段可以是問題的導(dǎo)入和體驗活動（發(fā)現(xiàn)問題），第二階段進(jìn)行小組討論（休息思考階段），第三階段是教師的總結(jié)與升華（正向反饋階段）。如一節(jié)心理健康課可先以奇跡詢問開始，幫助學(xué)生建立目標(biāo)；再通過傾聽、賦能和建構(gòu)等技術(shù)幫助學(xué)生梳理實現(xiàn)目標(biāo)的過程，然后通過學(xué)生之間的討論與合作整理出達(dá)成目標(biāo)的方法和策略；教師最后總結(jié)升華結(jié)束課程。
五、結(jié)語
第4篇：心理健康教育的啟發(fā)范文
創(chuàng)新型國家的構(gòu)建核心為促進(jìn)自主創(chuàng)新能力的提高，對創(chuàng)新型人才進(jìn)行培養(yǎng)，能夠在現(xiàn)展中為其提供支撐。大學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)新的主要責(zé)任，當(dāng)前，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為教育工作中的主要趨勢。大學(xué)生的心理健康水平與創(chuàng)新能力有必然的聯(lián)系，基于對創(chuàng)新型人才心理構(gòu)成的分析，研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下心理健康教育的功能，并研究其存在的主要形式。
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)；大學(xué)生；心理健康
一、引言
創(chuàng)新型人才需要具備良好的思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，還需要具備較強的心理素質(zhì)。在高職院校中，需要將大學(xué)生的心理健康教育作為基礎(chǔ)，促進(jìn)心理素質(zhì)與生活質(zhì)量的提升，還需要將心理學(xué)理論與技術(shù)做為主體，利用各個手段有計劃的對大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，保證創(chuàng)新型人才的有效形成。
二、創(chuàng)新型的心理構(gòu)成
第一，創(chuàng)新意識較強，因為動機與興趣是人在創(chuàng)造性活動中的主要因素，也是人們創(chuàng)新工作中的主要思想。所以，在現(xiàn)代化社會中，為了促進(jìn)生產(chǎn)方式的積極利用，需要增強人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。第二，創(chuàng)新思維的靈活性。創(chuàng)新思維是觀點、方法來對問題進(jìn)行思考與觀察的，需要為其提出不同的問題解決方案。同時，對現(xiàn)有知識進(jìn)行重新安排，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的獲取，能夠使人的主體創(chuàng)造性思維有效形成。該思維主要表現(xiàn)在三個方面，其一，為一種創(chuàng)新性的整體思維活動。其二，為靈活性的思維。其三，解決問題的唯一性。將創(chuàng)造性思維作為核心，能夠為社會的創(chuàng)新性發(fā)展提供基礎(chǔ)條件。第三，創(chuàng)新人格的穩(wěn)定性。創(chuàng)新型人格，是動態(tài)個體心理活動的主要表現(xiàn)，也能對自我意識進(jìn)行控制，還能提高學(xué)生的心理健康水平[1]。
三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下的大學(xué)生心理健康教育的功能
第一，創(chuàng)新思維的啟發(fā)功能。心理健康教育主要是實現(xiàn)心理輔導(dǎo)工作，利用技能培訓(xùn)方式來執(zhí)行，實現(xiàn)理論教育與實踐教育的充分融合，保證學(xué)生創(chuàng)新思維得以進(jìn)步和發(fā)展。其中，人才培養(yǎng)理念下，大學(xué)生的心理健康教育具備的思維啟發(fā)功能主要表現(xiàn)在三方面。其一，克服群體的思維束縛，實現(xiàn)心理健康教育能夠?qū)Υ髮W(xué)生的獨立思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生改變從眾心理，保證能夠根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律以及實際情況，開放自身思維，學(xué)會批判并創(chuàng)造性的思考問題。其二，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)心理健康教育工作，能夠在活動中對大學(xué)生的發(fā)散思維、直覺思維進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)其主動性與自主性的充分發(fā)揮，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中，能夠養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。其三，思維的培養(yǎng)，心理健康教育是在實事求是基礎(chǔ)上開展的相關(guān)活動，其發(fā)揮的功能是針對某個社會問題，在不同角度、不同側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以保證大學(xué)生形成統(tǒng)一認(rèn)識，促進(jìn)思維的展現(xiàn)[2]。第二，創(chuàng)新動機的激勵功能。心理健康教育發(fā)揮的創(chuàng)新動機激勵功能也表現(xiàn)在三個方向上，其一，能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新欲望，因為心理健康教育能夠提高大學(xué)生心理素質(zhì)，所以，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新欲望也十分重要。其二，能夠使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，心理健康教育是學(xué)生創(chuàng)新需要，在增強學(xué)生創(chuàng)新意識基礎(chǔ)上，能夠為大學(xué)生提供強大的創(chuàng)新動力。其三，能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新理念，心理健康教育是利用理論教育、游戲引導(dǎo)方式，激發(fā)大學(xué)生對事物的探究欲望，保證大學(xué)生創(chuàng)新興趣的形成，使大學(xué)生主動、積極的參與到創(chuàng)新活動中[3]。第三，創(chuàng)新人格的塑造功能。個性化的創(chuàng)新素質(zhì)對大學(xué)生發(fā)展具有十分重要的作用，能夠塑造其人格，其發(fā)揮的功能主要表現(xiàn)在：其一，心理健康教育能夠?qū)Υ髮W(xué)生的情緒心理進(jìn)行培養(yǎng)，因為社會與學(xué)習(xí)等各個活動中存在心理健康教育理念，不僅能提高大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，還能控制學(xué)生的情緒。同時，學(xué)生常常會保持健康、樂觀的態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)新能力的有效形成。其二，心理健康教育還能對大學(xué)生的積極人格、穩(wěn)定心態(tài)進(jìn)行培養(yǎng)，基于心理健康教育理念，大學(xué)生面對的心理壓力得到釋放，減少了內(nèi)心存在的沖突，緩解層次化心理危機，使大學(xué)生在逐漸發(fā)展下，形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，促進(jìn)學(xué)生品格的有效形成。其三，心理健康教育的實施，還能幫助大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，處理好大學(xué)生的人際關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)能力的提升。同時，大學(xué)生在社會和諧相處下，還能使自身思想、行為符合當(dāng)代社會的發(fā)展需要[4]。
四、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下的大學(xué)生心理健康教育形式
第一，心理健康課堂教育的完善。大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不斷提升，需要不斷積累知識，利用外部知識實現(xiàn)內(nèi)化。在大學(xué)校園中，課堂教學(xué)發(fā)揮關(guān)鍵作用。在實踐教育工作中，課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主要場所，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。針對傳統(tǒng)課堂教育模式進(jìn)行分析，能夠促進(jìn)心理健康教育培養(yǎng)工作的實效性與有效性。針對一些高年級的學(xué)生，在心理健康課堂教育工作中，可以對大學(xué)生的職業(yè)生涯、人生規(guī)劃等進(jìn)行指導(dǎo)，基于大學(xué)生畢業(yè)、實習(xí)設(shè)計實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)工作，在該學(xué)習(xí)模式下，不僅能對大學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，還能使學(xué)生了解到具體的擇業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)自我體驗與自我教育工作的完成。對于低年級的學(xué)生來說，在心理健康教育工作中，可以與新生專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，分析專業(yè)的發(fā)展前景、存在的優(yōu)勢以及對人才的需求。所以說，實現(xiàn)心理健康課堂教育在大學(xué)校園中為主要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在該教學(xué)中，不僅能激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，還能對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)創(chuàng)新型人才的形成[5]。第二，學(xué)生自我尊重的引導(dǎo)。在創(chuàng)新型人才理念下，對大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行培養(yǎng)，需要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會自我尊重，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的充分發(fā)揮。被人尊重是每個人的需求，也能促進(jìn)個體基礎(chǔ)發(fā)展，為其中的強大心理資源。心理健康教育工作的執(zhí)行需要在不同程度上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如：心理健康教育課程、心理輔導(dǎo)課程等，都能傳授學(xué)生的自我尊重、自我調(diào)節(jié)的能力。不僅如此，高校還需要開設(shè)多個組織，促進(jìn)各個活動開展的多樣性，促進(jìn)校園文化建設(shè)含有更多內(nèi)涵，保證創(chuàng)新性精神培養(yǎng)下，為其營造良好氛圍。并且，學(xué)校還可以聘請一些知名教授、專家學(xué)者，組織講座、論壇，通過這些成功人士的講解，與學(xué)生進(jìn)一步溝通，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自我發(fā)展需求，進(jìn)而挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造能力[6]。第三，危機干預(yù)機制的引入。在心理健康教育中，不僅要掌握心理健康知識，促進(jìn)和諧校園文化的形成，還需要對一些心理危機實施干預(yù)。基于該現(xiàn)象，需要為其建立一套完善的心理危機干預(yù)機制，這樣才能使其發(fā)揮重要意義。利用危機干預(yù)機制，能夠使大學(xué)生的心理壓力、消極情緒進(jìn)行干預(yù)，尤其是對于一些心理比較嚴(yán)重的學(xué)生，需要給予干預(yù)和幫助，減少一些不利要素的存在。加強大學(xué)生群體心理檔案管理體系，能夠解決大學(xué)生的心理問題。比如：在某大學(xué)心理研究中心，可以定期對大學(xué)生的心理測試結(jié)果進(jìn)行復(fù)測，并在宏觀上把握大學(xué)生的心理狀態(tài)，促進(jìn)干預(yù)危機方案的執(zhí)行，這樣才能降低一些意外事件的產(chǎn)生。在創(chuàng)新性人才發(fā)展理念下，還需要為其構(gòu)建心理危機干預(yù)的心理健康教育系統(tǒng)、預(yù)警系統(tǒng)以及快速反應(yīng)系統(tǒng)。期間，可以針對學(xué)生在目前面對的嚴(yán)重心理問題，呼喚社會對其進(jìn)行關(guān)注，還能在較大程度上減少學(xué)生在生理、心理上面對的傷害，保證在心理危機預(yù)防工作中，實現(xiàn)科學(xué)干預(yù)工作，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，還能為其提供優(yōu)質(zhì)化服務(wù)工作。
五、結(jié)束語
綜上所述，創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代社會發(fā)展過程中的主要動力，不僅能促進(jìn)人的全面進(jìn)步，還能提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，需要利用心理學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生主觀認(rèn)識，塑造學(xué)生健康的心理品質(zhì)和創(chuàng)新人格，保證為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]馮剛.狠抓落實扎實推進(jìn)深入實施“大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升計劃”[J].學(xué)校黨建與思想教育（高教版）,2015(4):4-7.
第5篇：心理健康教育的啟發(fā)范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；心理健康教育；現(xiàn)狀；對策
小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵期，在這一特殊年齡群體中廣泛存在著各種各樣的心理問題，這些心理問題的存在嚴(yán)重影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活?！敖逃抗嫉奈覈壳爸行W(xué)生有不同程度的心理問題的比例是23.3%。中科院心理所調(diào)查的比例是28.8%?！币虼?，加強小學(xué)生心理健康教育已成為一項迫在眉睫的任務(wù)。隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，素質(zhì)教育逐步得到貫徹和落實，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展正日益凸顯為教育的主導(dǎo)觀念。但是，由于種種原因，小學(xué)心理健康教育很難實現(xiàn)?！皳?jù)調(diào)查我國仍有70%的學(xué)校沒有開展心理健康教育。”由此可見，小學(xué)生心理健康教育存在很多問題，深入研究小學(xué)心理健康教育，不僅有助于豐富心理健康教育理論，充實和完善心理健康教育這一學(xué)科體系，更有助于加強小學(xué)生的心理健康教育，提高小學(xué)生的心理健康水平。
一、小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問題
目前，小學(xué)生存在的各種心理問題并不是與生俱來的，也不是在很短時間就能形成的，它的原因是多方面的，主要有家庭因素、學(xué)校因素、社會因素、自我因素等。其中，學(xué)校是影響小學(xué)生心理健康的重要因素。為了提高小學(xué)生的心理健康水平，教育部早在1998年8月13日就頒布了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，從那時起，全國各地陸陸續(xù)續(xù)地開展了心理健康教育。但是，由于各種原因，小學(xué)心理健康教育始終沒有真正地開展起來。即使開展了，情況也不是很好。小學(xué)的心理健康教育存在著很多問題。
筆者通過對交城縣小學(xué)心理健康教育工作的調(diào)查、分析，總結(jié)出在這項工作中存在的幾個主要問題：
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育不重視
雖然現(xiàn)在我國實行素質(zhì)教育，但在升學(xué)壓力下，部分學(xué)校還是以學(xué)習(xí)為重，不關(guān)心學(xué)生心理方面的問題。很多小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)還沒有形成正確的心理健康教育觀念，沒有充分認(rèn)識到心理健康教育的重要意義，更不知道怎樣進(jìn)行一項真正意義上的心理健康教育。一份由江西教育學(xué)院教育系對全省425名小學(xué)教師實施心理健康教育狀況的調(diào)查顯示：僅8%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師回答自己學(xué)校有心理輔導(dǎo)室；2%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師回答自己學(xué)校已開設(shè)心理健康教育課；只有6%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)建立了心理檔案；正在考慮制訂心理健康教育實施計劃的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)僅占26%。
2.心理健康教育管理體制不規(guī)范
目前，學(xué)校心理健康教育該由誰負(fù)責(zé)、應(yīng)由哪個部門管理還處于模糊狀態(tài)，有的由黨委書記負(fù)責(zé)，有的由校長或分管校長負(fù)責(zé)，有的由政教處管理，有的由教導(dǎo)處管理，有的由科研室管理，這種學(xué)校間管理的不一致帶來了工作上的不一致，很難保障心理健康教育活動的正常開展。筆者調(diào)查的2所高中均由政教處管理，這樣就局限了它的范圍，無法把心理健康教育有效地滲透到教學(xué)中去，這也就降低了心理健康教育在學(xué)校中應(yīng)有的作用。同時教育行政主管部門對心理健康教育也很少問津，下來視察也多是形式管理，做做樣子罷了。
3.家庭教育中心理健康教育的缺失
父母是孩子的第一任老師，家庭教育在孩子的成長過程中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的心理健康受多種因素的影響，家庭是其主要的影響源，大多數(shù)的心理健康問題都與家庭有關(guān)，父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著兒童的心理成熟和生長發(fā)育。但據(jù)對泉州地區(qū)部分小學(xué)家校合作開展心理健康教育的調(diào)查中，認(rèn)為家庭在心理健康教育中十分重要的占23%，重視孩子的心理健康的大約為5%，認(rèn)為目前學(xué)校最應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的占80%。
4.小學(xué)教師對心理健康教育的認(rèn)識存在誤區(qū)
學(xué)校的教師大多數(shù)對心理健康教育都存在很大的誤區(qū)，他們認(rèn)為心理健康教育可有可無，他們只關(guān)心學(xué)生的考試成績。對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中產(chǎn)生的心理問題不聞不問，有的教師甚至承認(rèn)從未發(fā)現(xiàn)過學(xué)生有心理問題。還有不少教師認(rèn)為心理健康教育就是德育教育、思想品德教育。
二、促進(jìn)小學(xué)心理健康教育發(fā)展的策略
針對目前小學(xué)心理健康教育存在的問題，筆者就每個方面分別提出了相應(yīng)的對策。
1.建構(gòu)良好的心理健康教育模式
學(xué)校心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在學(xué)生心理健康教育中起主導(dǎo)作用。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的情況建構(gòu)小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和模式。在心理健康教育的內(nèi)容上，學(xué)校要不拘泥于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，還要針對學(xué)生的實際情況和不同的年級進(jìn)行有針對性的人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育模式應(yīng)以發(fā)展性教育為原則。學(xué)校心理健康教育與學(xué)校的教學(xué)、管理、德育等方面的工作有著密切的聯(lián)系，學(xué)校要在整個教育過程中滲透心理健康教育，堅持把課內(nèi)心理教育和課外心理教育連在一起，把心理健康教育貫穿于學(xué)校工作的各個方面。
2.建立并完善心理健康教育運行機制和督導(dǎo)機制
通過對交城縣小學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中沒有心理健康教育，高中也只是搞形式，并未真正把心理健康教育納入學(xué)校工作的體系中。為確保心理健康教育工作真正有效地展開，行政管理部門應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變觀念，建立心理健康教育體系。首先要健全組織體系，對心理健康教育進(jìn)行整體規(guī)劃，教育行政部門要成立專門的心理健康科研組，并給予其經(jīng)費支持，探索適合的課程和教材，給每個學(xué)校配備心理健康教育的教師，并且要組織心理健康教師的培訓(xùn)等，保證心理健康教育工作規(guī)范、有序、實效運行。其次要健全制度體系，完善本地區(qū)的心理健康教育體系，為心理健康教育提供制度保障，包括制訂心理健康教育規(guī)章制度，制訂心理健康教育教師的入編制度、考核制度等。最后就是要完善心理健康教育督導(dǎo)評估體系。
3.培養(yǎng)家長的心理健康教育意識
家長是孩子最初的老師，家庭教育在學(xué)生成長的過程當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用。家長參與對子女的教育能有效地提高學(xué)校教育的效果。但由于家長不了解孩子身心發(fā)展的規(guī)律，教育觀念落后，不會教育孩子，有時甚至起反作用。因此，學(xué)校要針對家長的情況，通過多種多樣的形式和方法，對家長進(jìn)行教育，向家長傳授心理健康教育知識，幫助他們形成心理健康意識和正確的教育方式，使他們能更好地和孩子溝通，對孩子進(jìn)行正確有效的教育。
4.提高教師的心理健康教育專業(yè)化水平
第6篇：心理健康教育的啟發(fā)范文
(1)高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的必要性分析
受到傳統(tǒng)教育思想的影響，高校教育過程中學(xué)生的主體地位容易被淡化，思想政治教育也不例外，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：指導(dǎo)思想過于功利化，優(yōu)先滿足社會的需求，而忽視了學(xué)生個體發(fā)展的需要；教學(xué)方式過于僵硬，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中充斥著空洞的說教，缺少耐心的疏導(dǎo)和啟發(fā)。這些問題制約了高校思想政治教育質(zhì)量的提高。另外，當(dāng)代大學(xué)生的心理狀況比較復(fù)雜，受到社會、家庭、學(xué)校等多種因素的影響，并且呈現(xiàn)心理問題和思想問題相互交織、相互作用的現(xiàn)象。因此，面對當(dāng)前這一復(fù)雜問題，加強思想政治與心理健康教育結(jié)合的探索，不但有助于提高思想政治教育的科學(xué)性與針對性，而且還能為心理健康教育的順利實施奠定思想基礎(chǔ)。
(2)高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的可行性分析
高校思想政治與心理健康教育雖屬于不同學(xué)科，但是教育目的存在交叉現(xiàn)象，即幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，進(jìn)而塑造學(xué)生完美的人格，為社會輸送高質(zhì)量人才；另外，思想政治與心理健康教育關(guān)系密切，兩者相互促進(jìn)。因此，高校教育過程中將思想政治與心理健康教育進(jìn)行有機結(jié)合具有較高的可行性。綜上所述，能夠清楚地看到高校將思想政治教育與心理健康教育結(jié)合，不但是十分有必要，而且確實可行。
二、高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合途徑探討
(1)教育觀念方面
高校教師教學(xué)活動實踐中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。首先，充分認(rèn)識思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的重要意義；其次，理清思想政治教育與心理健康教育間的關(guān)系，即思想政治教育能夠促進(jìn)心理健康教育活動的順利實施，反之，心理健康教育能為思想政治教育的開展奠定基礎(chǔ)。因此，高校教師應(yīng)全面把握學(xué)生的心理與思想狀態(tài)，將心理健康教育貫穿到思想政治教育的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)兩者的有機融合。另外，教師還應(yīng)能明確區(qū)分思想與心理問題，并對通過學(xué)生的外在表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而采取有效的方法，及時地輔導(dǎo)學(xué)生。
(2)教育內(nèi)容方面
思想政治教育與心理健康教育結(jié)合在內(nèi)容上主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，應(yīng)適當(dāng)拓展思想政治教育內(nèi)容，注重向心理健康知識方面的延伸。例如，可以將心理健康知識納入思想政治教學(xué)內(nèi)容中；其次，心理健康教育也應(yīng)吸收思想政治相關(guān)知識，進(jìn)而提高心理健康教育工作效率。
(3)教育方式方面
(a)利用課堂教學(xué)實現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合
在實際教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，首先，教師在思想政治與心理健康教學(xué)活動中，應(yīng)有針對性地分析問題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到思想政治與心理健康知識討論中，使其養(yǎng)成正確、健康的思想政治與心理健康觀念；其次，教師還應(yīng)充分利用第二課堂開設(shè)有關(guān)思想政治與心理健康知識講座，以此實現(xiàn)思想政治與心理健康教育的良好結(jié)合。
(b)利用計算機網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合
21世紀(jì)是信息社會，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到生活的各個層面。因此高校的思想政治與心理健康教育應(yīng)善于借助計算機技術(shù)，不斷探索兩者結(jié)合的新思路?；ヂ?lián)網(wǎng)具有很大的虛擬性、隱蔽性、平等性和自由性，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)面前能夠比較自由、大膽的表達(dá)自己的郁悶、煩惱等，能夠自由地釋放學(xué)習(xí)和生活中的壓力。同時，互聯(lián)網(wǎng)縮短了人與人之間的距離，使各種觀點交流的真實性大大提高，因此教師實際工作過程中應(yīng)善于利用互聯(lián)網(wǎng)，與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與交流，進(jìn)而全面掌握學(xué)生的思想政治與心理狀況，有的放矢的對學(xué)生提高教育指導(dǎo)或咨詢工作。例如可以通過建立相關(guān)網(wǎng)站或QQ群等方式，在網(wǎng)上為學(xué)生提供思想政治與心理健康方面的咨詢，打破思想政治與心理健康教育時間與空間的限制，盡最大努力滿足學(xué)生思想政治與心理健康知識的學(xué)習(xí)。
總之，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將思想政治與心理健康教育進(jìn)行結(jié)合，不但改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥乏味的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還增強了思想政治與心理健康教育的實效性與真實性，提高了教學(xué)活動效率。要求教師努力尋找計算機技術(shù)和思想政治與心理健康教育結(jié)合點，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育體系實現(xiàn)兩者的結(jié)合。
(c)發(fā)揮校園文化的載體功能，實現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合
校園文化較為突出的優(yōu)點在于其具有強大的載體功能，因此，高校思想政治與心理健康教育結(jié)合應(yīng)注重利用這一載體功能。因為校園文化對學(xué)生具有很強的吸引力，它不僅能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活中產(chǎn)生的壓力，還能起到陶冶情操的重要作用。在這種氛圍中學(xué)生能夠養(yǎng)成較好的思想政治與心理健康素養(yǎng)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件。為此，高校教師應(yīng)善于利用學(xué)校舉行的各類活動，舉行有關(guān)思想政治與心理健康教育方面的咨詢活動。在活動中幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，減輕學(xué)生思想與心理上的壓力，使學(xué)生盡早走出陰影，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，進(jìn)而塑造積極向上的完美人格。
三、結(jié)束語
第7篇：心理健康教育的啟發(fā)范文
一、小學(xué)品德與生活教學(xué)中滲透心理健康教育的意義
1.全面提升素質(zhì)教育
小學(xué)生的一切教育活動都圍繞全面素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)而進(jìn)行，一個學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生如果不能實現(xiàn)良好的社會交流，科學(xué)地管理自己的情緒，也就很難實現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)生品德與生活教學(xué)中，教師要關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的道德與素質(zhì)培養(yǎng)，與此同時，也要積極重視學(xué)生的心理健康教育。品德與生活教學(xué)是心理健康教育開展的重要途徑，為全面提升素質(zhì)教育發(fā)揮著積極的意義。
2.確保學(xué)生身心健康發(fā)展
在社會不斷發(fā)展的大環(huán)境下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中承受著來自家庭與學(xué)校的壓力，隨之引發(fā)的心理問題也日益增多。學(xué)習(xí)過程中受到學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等因素的影響，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。從人際溝通的角度分析，小學(xué)生在與教師的溝通中可能出現(xiàn)對抗情緒，與家長的溝通可能存在“代溝”，與同學(xué)之間的交流因環(huán)境影響可能出現(xiàn)障礙，如果缺乏良好的排解與減壓可能使得情緒調(diào)控陷入惡性循環(huán)之中。針對以上種種影響小學(xué)生心理健康的因素，教育者要意識到心理健康教育的積極意義，通過品德與生活教學(xué)中心理健康教育的滲透對不端正的學(xué)習(xí)動機進(jìn)行及時矯正，通過提升教學(xué)質(zhì)量，對小學(xué)生心理問題進(jìn)行及時疏導(dǎo)，使小學(xué)生身心健康發(fā)展。
3.實現(xiàn)思想品德的學(xué)科價值
一直以來，小學(xué)品德與生活教學(xué)作為小學(xué)生德育的主要陣地，對培養(yǎng)小學(xué)生成人、成材發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)生正處于成長初期，思維跳躍、情感敏銳、心理變化豐富，但對社會的認(rèn)知又存在很多的不足，因此在生活學(xué)習(xí)中可能面臨許多難解的困惑，無法得到排解，長此以往容易產(chǎn)生心理問題甚至心理障礙。因此，作為教育工作者，要深入研究與探討品德與生活教學(xué)的德育功能，通過思想品德與心理健康教育的滲透與結(jié)合，為國家培養(yǎng)出擁有健全人格的新時代人才。
二、小學(xué)品德與生活教學(xué)中滲透心理健康教育的措施
1.明確教學(xué)目標(biāo)
要提高小學(xué)品德與生活教學(xué)中滲透心理健康教育的有效性，首先應(yīng)清楚了解教學(xué)目標(biāo)是多元化的，這種多元化的目標(biāo)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生實際為基礎(chǔ)。在新課程理念下，品德與生活（社會）教學(xué)逐漸改變了傳統(tǒng)的學(xué)科知識與技能教學(xué)單一方式，而對學(xué)生的思想、道德、心理素質(zhì)等進(jìn)行關(guān)注。在品德與生活教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生知識的傳授與能力的培養(yǎng)，同時要關(guān)注教學(xué)過程及方法，以及學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的樹立。要求學(xué)生在品德與生活學(xué)習(xí)過程中主動觀察身邊事物，感受生活環(huán)境，得到各種情感體驗，通過學(xué)生的親身體驗，強化思想的認(rèn)識，使得學(xué)生道德踐行能力得以提升。
2.充分利用教學(xué)資源，挖掘心理健康教學(xué)資源
在小學(xué)品德與生活學(xué)科中，包含有大量的心理健康教育資源，教師可以通過這些教學(xué)資源的挖掘與利用，找到心理健康滲透的入口，提高心理健康教育的有效性，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，得到情感的認(rèn)知，在一定程度上提升其心理
素質(zhì)。
（1）提升學(xué)生的興趣。例如，在《不屈的中國人》一課中，對被譽為“萬園之園”的圓明園曾經(jīng)的宏大規(guī)模、杰出工藝進(jìn)行探討，今時今日，園中建筑都已被毀滅，只留下斷壁殘垣供人憑吊。教師可以通過一些圖片的放映及教材資源的延伸使學(xué)生體會到愛國的神圣情感，樹立保衛(wèi)國家權(quán)益與領(lǐng)土的決心。通過生動的講課與資源利用，將深奧的道理變得淺顯易懂，使學(xué)生加深理解，提升興趣。
（2）使學(xué)生正確認(rèn)識自己。“知人者智，自知者明”，通過品德與生活（社會）課的學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，更能了解自己的長處與短處。要在小學(xué)品德與生活（社會）教育中滲透心理健康教育的有效性，首先要培養(yǎng)小學(xué)生正確認(rèn)識自己，客觀評價自己與他人的能力。
（3）培養(yǎng)堅強品質(zhì)。小學(xué)生具有喜歡模仿的特性，通過教材資源的利用，運用心理學(xué)中的模仿學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生堅強品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在《偉大的先人》教學(xué)中用岳飛的精忠報國、屈原的投江明志、勾踐的臥薪嘗膽、項羽的破釜沉舟告訴學(xué)生：在挫折面前要保持堅強的態(tài)度。
3.創(chuàng)造心理健康教育滲透教學(xué)機會
作為教學(xué)活動中最重要的部分，科學(xué)的課堂教學(xué)方法能有效地啟發(fā)學(xué)生智力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，同時幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)與思維習(xí)慣，根據(jù)小學(xué)生的特點以及品德與生活教學(xué)的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高心理健康滲透的有效性。實際教學(xué)中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為參考，探索心理健康教育的滲透點。
三、小學(xué)品德與生活教學(xué)中交流討論法
討論是師生，生生之間的和諧的交流。真正的交流是人與人之間的平等、自由、包容、接納、開放、安全的氛圍中進(jìn)行。它能讓每個個體體驗到我的重要，我的人格得到了尊重。大家就會在這個互動中，真誠表達(dá)自己的真知灼見既分享自己的簡介的同時也在他們的表達(dá)中得到反思與啟發(fā)。通過學(xué)生之間師生之間廣泛激烈而深入的思想交流引導(dǎo)積極思考，步步深入提高認(rèn)識轉(zhuǎn)變思維方式和看問題的角度，掌握有效地行檳J??？墑槊渙鰲⒖諭誹嘎廴班討論、辯論、小組討論、同桌交談等多種方式。小學(xué)生的心理比較脆弱，心理發(fā)育還不完善一個很好的安全的氛圍會給孩子心產(chǎn)生很大的影響。因此，在品德課教學(xué)中有機滲透心理健康教育因素，給孩子一個積極的和諧寬松的環(huán)境中學(xué)到經(jīng)驗，從而也陶冶學(xué)生的心靈。
四、小學(xué)品德與生活教學(xué)中陶冶法
第8篇：心理健康教育的啟發(fā)范文
論文摘要：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。”學(xué)生的心理健康教育已成為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，同時也是學(xué)生健康成長與和諧發(fā)展的現(xiàn)實需要。團體心理輔導(dǎo)是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新的有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計呢？我班分五個單元的活動進(jìn)行了團體心理輔導(dǎo)——有緣千里來相會、我的自我我最知、生命的價值我探尋、我真的很不錯和我的未來不是夢。
世界衛(wèi)生組織給“健康”的新定義是：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康?！笨梢?，心理健康越來越引起人們的廣泛關(guān)注，而學(xué)生的心理健康教育已成為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，同時也是學(xué)生健康成長與和諧發(fā)展的現(xiàn)實需要。另外，加強學(xué)生的心理健康教育，也成為改進(jìn)和加強學(xué)校德育工作的有效途徑。
據(jù)報導(dǎo)，在全國兩億多中小學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)比例的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)、考試、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、青春期、與父母溝通等方面的心理問題。這些問題的認(rèn)識與解決若僅僅依靠傳統(tǒng)的倫理學(xué)與教育學(xué)恐怕是不夠的，若能借助于心理學(xué)，特別是心理輔導(dǎo)的幫助，那么對于幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我，提高自信心，塑造健康的人格和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是大有裨益的！而團體心理輔導(dǎo)日漸成為學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新方式和有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。
如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計呢？首先，心理健康教育課程的設(shè)計要有明確的目的性。只有目標(biāo)明確，才能是心理健康教育活動更有針對性，更具實效。第二，活動的選題盡量小，以小見大，便于實際操作，還要考慮是否與學(xué)生的年齡、身心特點、心理需求相符合，是否能得到學(xué)生的認(rèn)可。第三，心理健康教育活動方案的設(shè)計要堅持以發(fā)展性目標(biāo)為主，著眼于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。第四，心理健康教育活動的設(shè)計力求形式多樣、生動有趣。多設(shè)計游戲、角色扮演、行為訓(xùn)練等學(xué)生感興趣的活動。使學(xué)生快樂地參與，并在潛移默化中獲得啟迪。
根據(jù)以上心理健康教育課程設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則，筆者針對我班學(xué)生的特點和普遍存在的心理問題，在每周一次的主題班會上，面向全班學(xué)生進(jìn)行了團體心理輔導(dǎo)，并取得了喜人的成效，以下是團體心理輔導(dǎo)系列課程的教案設(shè)計。
一、課程目標(biāo)：
通過團體心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，消除陌生感和孤獨感；使學(xué)生學(xué)會和他人的溝通探討，學(xué)習(xí)自我欣賞和欣賞他人，幫助學(xué)生澄清自己的價值觀，思考自己的人生夢想，增強方向感。希望能在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等多方面給予他們指導(dǎo)和啟發(fā)。同時還希望在團體中培養(yǎng)一份歸屬感和被接納的感受，在體驗與他人親密交流、彼此信任的同時，學(xué)會關(guān)心、傾聽和體察他人。提高學(xué)生人際交往的能力。
二、活動對象：全體學(xué)生
三、活動方式：團體心理輔導(dǎo)，由教師指導(dǎo)，班干部協(xié)助
四、活動時間：共五次，開學(xué)后每周一次一單元，每次2～2.5小時
五、理論基礎(chǔ)：
馬斯洛需要層次理論
羅杰斯人本主義發(fā)展觀
羅杰斯的自我和諧理論
六、活動過程：（見附表）
參考文獻(xiàn)：
「1《廣東省中小學(xué)心理健康教育教師資格培訓(xùn)（C證）》.
第9篇：心理健康教育的啟發(fā)范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育；政治教學(xué)；教育方法
心理健康教育，就是指根據(jù)受教育者身心特點，運用心理教育方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促使受教育者身心素質(zhì)全面提升的教育活動。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。但是我國目前心理健康教育中普遍存在實效性差，發(fā)展不平衡，理論研究薄弱，科學(xué)化、專業(yè)化水平不高，專業(yè)人員匱乏，心理健康教育理念與教學(xué)行為脫節(jié)等問題。
廣大研究者在發(fā)現(xiàn)問題的同時，嚴(yán)重忽視了中學(xué)思想政治教學(xué)是心理健康教育的重要依托。事實上，思想政治教育和心理健康教育具有互為依托、相互促進(jìn)的密切關(guān)系。首先，兩者具有共同的教育對象，中學(xué)生是思想政治課程的教育對象，也是進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵對象。其次，兩者具有共同的教學(xué)目的，具有重合的教學(xué)內(nèi)容，都具有實踐性的特點。
一、在中學(xué)思想政治課教學(xué)中實施心理健康教育
課堂教學(xué)是實施心理健康教育的主要途徑，是提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)其人格發(fā)展健全的重要載體。
（一）通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生心理健康
1.導(dǎo)入教學(xué)階段實施心理健康教育
導(dǎo)入教學(xué)階段必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為以后教學(xué)工作的開展創(chuàng)造有利環(huán)境。例如：在“自我心理教育”中，通過講述自我認(rèn)識、自我控制和自我發(fā)展等內(nèi)容，要求學(xué)生講述自我感受，盡早進(jìn)入課程角色，引起學(xué)生對自我心理健康教育重要性的認(rèn)識。
2.在新課教學(xué)階段實施心理健康教育
首先引導(dǎo)學(xué)生通過感知清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識基礎(chǔ)。例如：在“積極承受挫折教育”中，通過他人受挫的表情和學(xué)生們的感受，加深學(xué)生對“挫折”概念的理解。其次，引導(dǎo)學(xué)生理解知識點，形成科學(xué)概念。例如：在“學(xué)習(xí)心理教育”中，通過學(xué)習(xí)適應(yīng)教育和智能開發(fā)教育知識點的講解，使學(xué)生對“學(xué)習(xí)心理教育”形成科學(xué)的概念。
3.在鞏固檢驗知識階段實施心理健康教育
通過向?qū)W生提出一些提升性的問題來鍛煉學(xué)生思考能力，從而使學(xué)生在意識層面產(chǎn)生健康思維方式，形成健康心理品質(zhì)，使學(xué)生在健康心理的作用下學(xué)習(xí)生活。
（二）利用課外活動引導(dǎo)學(xué)生心理健康
心理健康教育具有實踐性的特點，必須在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的實踐鍛煉，才能促使受教育者在正確理論指導(dǎo)下形成健康的思維習(xí)慣。在課外活動中，要引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用課堂上的心理健康知識指導(dǎo)自身活動。例如：學(xué)生在與教師、同學(xué)、父母、朋友的交往中，積極應(yīng)對環(huán)境變化，正確地待人接物，尊重他人，樹立自尊、自信、自強的個人品質(zhì)。
（三）借助研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生心理健康
研究性學(xué)習(xí)是豐富中學(xué)思想政治課課外實踐的重要內(nèi)容。思想政治課中開展心理健康教育的研究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從教材中選擇與心理健康教育相關(guān)的專題進(jìn)行研究，掌握基本心理健康知識，提高適應(yīng)社會能力與發(fā)展自我的能力，從而樹立積極的人生態(tài)度。
二、中學(xué)思想政治課實施心理健康教育的方法
（一）案例教學(xué)法
案例教學(xué)，是在教師的策劃指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目的，以典型案例、特定事件情境為載體，通過教師、學(xué)生之間的多向互動，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和協(xié)作精神的教學(xué)方法。案例教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的作用，實現(xiàn)教學(xué)中師生的互動，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在心理健康教育中運用案例教學(xué)，必須注意以下幾點：首先，必須選擇恰當(dāng)?shù)陌咐黄浯?，必須設(shè)置合適的問題以激活案例；再次，注重教育預(yù)設(shè)和教育生成之間的關(guān)系。例如：在《平等尊重你我他》一課中，設(shè)計殘疾人短劇，讓學(xué)生表演生理有缺陷的殘疾人，再現(xiàn)殘疾人生活的困難及壓力；讓學(xué)生體會殘疾人生活的艱辛，渴望得到人格尊嚴(yán)與平等待遇；教育學(xué)生正確對待人與人之間的差異，平等尊重對待身邊的每一個人。
（二）情境教學(xué)法
中學(xué)心理健康教學(xué)中的情境教學(xué)法，是指為達(dá)到心理健康教育的目的，思想政治教師以學(xué)生身心特點為依據(jù)，采用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的各種情境進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)中，相關(guān)情境的選擇是關(guān)鍵，達(dá)到預(yù)期目的是其檢驗標(biāo)準(zhǔn)。
（三）討論教學(xué)法
