小學(xué)教學(xué)案例及反思精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教學(xué)案例及反思范文

小學(xué)五年級英語What's she like？ 教案。教學(xué)目標(biāo)：1.知識能力目標(biāo)：（1）能聽、說、認(rèn)、讀本課的五個新詞friendly honest hardworking careless lazy （2）掌握句型What's he＼she like？及答語He＼She is ...（3）能運用本課新詞和句型談?wù)撆笥训拿?、外貌和性格特點。2.學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)：（1）結(jié)合舊單詞，以舊帶新，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的讀音。（2）利用視頻或圖片引出新單詞，讓學(xué)生在真實的語境中感悟新 單詞的漢意。（3）整節(jié)課圍繞朋友這一話題，在教師指導(dǎo)下從介紹朋友的名字，外貌到性格，最后達(dá)到能談?wù)撆笥训哪康摹?.情感目標(biāo)：（1）使學(xué)生在完成談?wù)撆笥堰@一任務(wù)中感悟友誼的可貴。（2）使學(xué)生了解每個人都有優(yōu)缺點，要學(xué)會寬容和諒解。

教學(xué)重難點分析：1.教學(xué)重點是掌握五個形容詞的音、行、意，并會運用句型What's she like？2.教學(xué)難點是讀準(zhǔn)honest的讀音，理解并運用五個形容詞來進(jìn)行交際。

教學(xué)輔助手段：課件、單詞卡、游戲用的玩偶、介紹朋友的文章（要求學(xué)生能根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識完成填空）。

一、教材理解運用的反思

依據(jù)本課內(nèi)容、五年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我把教學(xué)重點確定為：

1、學(xué)習(xí)五個形容詞friendly honest hardworking careless 和lazy。

2、運用句型What's she like？ She is……

本節(jié)課我確定的任務(wù)話題是談?wù)撆笥?，針對五年級學(xué)生實際情況，材料中出現(xiàn)的句子Tell me about your friend. What's her name？ Her name is …以及Look， my friend is here .學(xué)生以前學(xué)習(xí)過，這些句子只在談?wù)撆笥训慕浑H中和介紹朋友的小文章中使用，不作為教學(xué)的重點句型。這樣設(shè)計的結(jié)果是，課堂上出現(xiàn)了三個意想不到的局面；

1、學(xué)生在使用這三個句型時候，十分得心應(yīng)手。

2、這三個句型，沒有加重課堂的運行權(quán)重，課堂運行自然和諧，時間充分。

3、學(xué)生掌握重點知識是有側(cè)重點，條理清晰。

二、課程理解的反思

課標(biāo)中提到要整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。設(shè)計這節(jié)課時我也充分考慮到了這一點。整節(jié)課我以成龍為范例，以談?wù)撆笥褳橹骶€，通過介紹成龍的名字、外貌和言行，引導(dǎo)學(xué)生用What's his name？ What's he like？ 句型逐步談?wù)撟约号笥训拿?、外貌和性格特點，句中學(xué)詞，由句到篇，由易到難，以舊帶新，循序漸進(jìn)。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是以重點句型為主線，圍繞談?wù)撆笥堰@一話題進(jìn)行的，并最終為形成介紹朋友的文章做鋪墊。

英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過參與、體驗、實踐、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

三、課堂教學(xué)反思

對于新詞的講授，我更多的是站在一個學(xué)生的角度，以一個學(xué)習(xí)者的身份來設(shè)計教法和學(xué)法的。讓學(xué)生通過閱讀成龍的語錄體會honest的含義，正直，誠實，率真，可敬，然后再去所給的人物中尋找符合honest這一性格的人，最后落實到談?wù)撟约旱呐笥咽欠褚灿衕onest的性格特點。使學(xué)生在真實語境中理解和感悟，在真實的語境中去運用語言，學(xué)以致用。而且這種創(chuàng)作性的使用語言要比機械性的重復(fù)記憶效果更好，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言。課上我沒有過多地強調(diào)重點句型What's he like？的漢意，主要引導(dǎo)孩子在談?wù)撘粋€人的外貌和性格時運用這個句型。我希望通過這節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生感覺到語言鮮活的生命力，讓學(xué)生知道語言的應(yīng)用性，給這節(jié)課也增添了許多活力。

英語學(xué)習(xí)在很大程度上是個性化的活動，考慮到學(xué)習(xí)者由于年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)效果，關(guān)注后三分之一學(xué)生，我在布置作業(yè)時給學(xué)生留了兩個作業(yè)：一個是完成介紹朋友的小短文的書寫，一個是運用本課重點句型談?wù)撆笥训膫€性特點。學(xué)生可以根據(jù)自己的接受程度和喜好任選其一。我想最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益，這樣每個學(xué)生才都會有所收益。

四、整體感悟和領(lǐng)會

雖然課上只有短短的40分鐘時間，可通過這次活動的鍛煉和磨礪，我對課堂教學(xué)的把握有了更深入地體會，觸摸到了課改的精髓。課堂上老師要當(dāng)好導(dǎo)演的角色，學(xué)會退居幕后，把更多的表演機會留給學(xué)生。教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提高大量的語言實踐機會，讓學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感。并在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生的手腳動起來，思維動起來，在實踐的撞擊中理解和感悟語言，創(chuàng)造性地使用語言，正所謂“活學(xué)活用”。而學(xué)生的創(chuàng)造力不是一蹴而就的，它需要我們這些“導(dǎo)演”長期堅持不懈的培養(yǎng)。同時在課堂上教師還要會挑選和任用“演員”。難的問題留給有精力的能力強的學(xué)生，簡單的任務(wù)留給能力稍差的學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。而教材就如同是劇本，“導(dǎo)演”們不僅要理解劇本，用好劇本，更要會改編和創(chuàng)編劇本。

通過這一節(jié)課的講授充分展示了我個人的語言面貌和課堂調(diào)控能力，但也有很多遺憾和不足。如課上訓(xùn)練學(xué)生聽力的時間少，介紹朋友的例文時如果用聽音選詞填空的形式來完成就更好了。每學(xué)完一個新詞讓學(xué)生運用新詞來描述自己的朋友時，由于英語溝通的障礙，學(xué)生難以理解，不明白老師要求他們干什么，這時正確的示范很重要。授課時如果我能運用好表情、手勢、眼神、語言及時給學(xué)生做個介紹朋友的范例學(xué)生理解起來就更容易了。

五、經(jīng)驗提升

課堂教學(xué)中，師生間的溝通是影響課堂成敗的主要因素，尤其是在外語教學(xué)中更顯得尤為重要。在今后的教學(xué)中我應(yīng)熟練掌握常用的教學(xué)軟件的使用，如幾何畫板、Authorware、Flash、Powerpoint等。

多媒體技術(shù)和探究式教學(xué)的整合能夠給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個新的教學(xué)模式和契機，但同時也應(yīng)看到，多媒體技術(shù)和探究式教學(xué)整合還處于發(fā)展階段，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯?、探索。我相信隨著多媒體技術(shù)與探究式教學(xué)整合的研究，必將大幅度提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊燕 數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用好計算機 中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)2001第2期

[2]桑清明 數(shù)學(xué)是什么--兼談《幾何畫板》 《幾何畫板》實驗通訊第3期

第2篇：小學(xué)教學(xué)案例及反思范文

【關(guān)鍵詞】 教例研究；中小學(xué)語文；教研活動；教例

【中圖分類號】G641.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-000-01

一、關(guān)于教例研究

教例是教育教學(xué)中的一個真實事例，也稱案例。教學(xué)案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學(xué)實踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已經(jīng)成為我們文明的一種普遍現(xiàn)象，我們每個人都受到它的影響。[2]教例研究，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，為教師之間分享經(jīng)驗，加強溝通提供有效的方式。教例研究過程本身是反思、認(rèn)同、獲得意義，從而達(dá)到內(nèi)心世界改變的過程，其思考的深刻性、性感的豐富性、對人的內(nèi)心世界的強烈沖擊性，是傳統(tǒng)所難以達(dá)到的。[3]本文主要從中小學(xué)語文教研活動的特征，剖析中小學(xué)語文教例研究在教研活動中應(yīng)用的價值和實踐。

二、教例研究在教研活動中的作用

教例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。[4]教學(xué)案例在教研活動中的作用：

（1）增進(jìn)教師的教學(xué)反思

進(jìn)行教學(xué)反思，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行真切的回顧，把自己的教學(xué)一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評價，反復(fù)的分析，這樣有利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長處和不足。撰寫教學(xué)案例的過程，就是重新認(rèn)識教學(xué)事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。

（2）加強教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)

撰寫教學(xué)案例，要把教例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。這就促使教師帶著教例的實際問題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教例學(xué)到的教學(xué)理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

（3）幫助教師總結(jié)教改經(jīng)驗

教例撰寫是對教學(xué)實踐的反思，從實踐中選擇適當(dāng)?shù)膶嵗M(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實踐。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨特的保存和研究價值。

（4）促進(jìn)教師交流研討

教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，教例研究更適合一般教師的需要，同時結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

（5）形成教學(xué)研究成果

撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。關(guān)于某個專題研究的教例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材緊密聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。

（6）提高教師的能力

首先可以提高教師的教學(xué)實踐能力。教師撰寫自己的教學(xué)案例時，既是行動者，又是研究者。教師通過教學(xué)案例深入分析研究，提高教學(xué)效益；其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，撰寫教例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持之以恒，就會養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力；再次提高思維能力。運用教學(xué)理論的觀點解決教學(xué)實際問題，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，提高教師的思維能力；最后提高教師的創(chuàng)新能力。教師從教學(xué)案例的線索引申開去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識，獨到的見解，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。

三、小學(xué)語文教研活動中教例研究的應(yīng)用

我們按“教學(xué)實踐探究問題教學(xué)反思撰寫教研報告”四個步驟進(jìn)行教研活動的教學(xué)案例研究，具體做法如下：

第一步；教學(xué)實踐。每學(xué)期每位語文教師選擇一次課作為公開課，語文組所有教師進(jìn)行隨堂聽課，并進(jìn)行記錄。同年級的語文老師選擇同一課題，在同一周的周一到周四進(jìn)行。同時同課題教師在備課時不可相互討論，這樣才能使教師的個性得到更充分的發(fā)揮，也利于教師個人教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)。

第二步：教研探究。確定周五為教研日，由教研組長組織語文組教師每周五進(jìn)行教研。以每周進(jìn)行的公開課作為教學(xué)案例進(jìn)行探究。同一課題的教師先闡述教案的設(shè)計意圖及具體實施情況，并指出在具體理論設(shè)計與實踐過程中的差異。語文組的教師依次對同課題教師的公開課進(jìn)行評述，指出其優(yōu)缺點，教師之間通過相互評述討論，有助于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同成長。

第三步：教學(xué)反思。（1）教研會后，執(zhí)教者要對本次的研討作教學(xué)反思。對教學(xué)過程中存在的問題及其他教師的建議作一個書面總結(jié)（2）開展網(wǎng)絡(luò)評課。將上課錄像、教研組評課記錄、教學(xué)反思等材料組成的教學(xué)研究案例放到教研組網(wǎng)頁上，讓全校的教師及學(xué)生家長參與評述。

第四步：撰寫教研報告。由執(zhí)教者綜合教研會上的資料及網(wǎng)絡(luò)上的評述資料進(jìn)行匯總整理，撰寫教研報告，并交由教研組長。教研組長將每份教研報告整理成冊，作為寶貴的學(xué)習(xí)資料，供教師們學(xué)習(xí)交流，指導(dǎo)下一步的教學(xué)實踐。

參考文獻(xiàn)

[1][4]方亮輝、趙培敏編著.小學(xué)語文教例研究.[M]寧波：寧波出版社，2006（2）：3-6

第3篇：小學(xué)教學(xué)案例及反思范文

盡管教學(xué)案例非常適合一線教師來寫，但大多數(shù)教師對教學(xué)案例的認(rèn)識還很模糊。有的案例沒有明確主題，教師將整個教學(xué)事件不加選擇地全部記錄下來，或是隨意摘取一個片段泛泛而談，讓人不知所云；有的對教學(xué)情境的豐富性、復(fù)雜性和聯(lián)系性認(rèn)識不夠，情境描述與問題分析不匹配；有的對教學(xué)實踐沒有深入挖掘與反思，在記錄這些事例時往往只局限于具體的做法，直接的感受，未能凸顯案例中豐富的教育意蘊和價值，讓案例達(dá)到提升自己、啟示他人的效果。所以，要寫好教學(xué)案例，發(fā)揮出教學(xué)案例應(yīng)有的教育價值，還需要我們對這種教育文體進(jìn)行深入的理解和探討。

一、正確認(rèn)識和理解教學(xué)案例

1.教學(xué)案例是什么

案例，英文稱為“case”，即個案、實例、事例之意。案例的開發(fā)和應(yīng)用最早見于西方醫(yī)學(xué)界，后來，軍事和法律界，特別是工商管理教育對案例的廣泛應(yīng)用，使這一概念逐步深入人心。從上世紀(jì)70年代起，案例教學(xué)為教育界所借鑒，被教育理論工作者遷移至教師教育領(lǐng)域，成為一種新的教學(xué)研究方式。

盡管給教師留下深刻印象和感受的教學(xué)事件很多，但并不是所有的教學(xué)事件都能作為案例，能夠成為教學(xué)案例的事例必須具備三個特點：

（1）是教學(xué)中真實發(fā)生過的事例

教學(xué)案例應(yīng)是一個在實際教學(xué)生活中已經(jīng)發(fā)生過的事件，內(nèi)容可以是課堂教學(xué)實況、學(xué)生的反饋、教師的課后訪談、某一教學(xué)事件的個案追蹤、對學(xué)生作業(yè)的分析，以及其他一些教學(xué)行為觀察的結(jié)果等。也可以包括課前集體備課中的爭議，或課后評課引發(fā)的討論。但不管選擇什么內(nèi)容，教學(xué)事例應(yīng)當(dāng)是真實可信的，因為只有真實的教學(xué)事件才具備反思、分析和提煉的價值，也才會引起讀者的共鳴，并起到舉一反三的效果。

（2）是能引發(fā)老師思考與討論的事例

教學(xué)案例可以是一個教學(xué)片段，也可以是一個完整的課堂教學(xué)過程。但一個僅讓你自己有深刻記憶的教學(xué)事件不一定能成為案例素材，案例中要“包含有一個或幾個教學(xué)疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考?！盵2]只有能引起多數(shù)老師的關(guān)注、思考、反思，帶給讀者啟發(fā)和借鑒的事例才能成為案例素材。

（3）是蘊含著教育理論的典型事例

顧泠沅先生說“案例是教育理論的故鄉(xiāng)”。一個好的教學(xué)案例要在敘事中呈現(xiàn)教育實踐的經(jīng)驗與方法，滲透對特定教育問題的深刻反思，并將教育思想隱含其中。它呈現(xiàn)的是教師如何用行動回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各種來自實踐的相關(guān)的原始資料，可以成為建立各種教育假設(shè)的基礎(chǔ)，也可以作為驗證教育理論及推理的來源，以促進(jìn)教育理論和教育實踐的進(jìn)一步發(fā)展?！盵3]

因此，教學(xué)案例是集理念、實踐與反思于一體的教學(xué)事例，這個事例不僅包含對教育情境的描述和教學(xué)過程的記敘，還包含對案例發(fā)展變化及結(jié)果的深刻反思。它用敘事的方式記敘、挖掘和展示教育理論，促進(jìn)了教育理論的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

2.教學(xué)案例不是什么

（1）教學(xué)案例不是教學(xué)實錄

很多老師把教學(xué)實錄等同于教學(xué)案例。其實，實錄和案例是有區(qū)別的。教學(xué)實錄是將教學(xué)過程完整或片斷地以文字記錄下來，整個過程真實完整而且不能加以選擇加工，原汁原味地再現(xiàn)是課堂實錄的特點。教學(xué)案例則需要根據(jù)自己選擇的案例主題，從課堂教學(xué)活動中選擇某些內(nèi)容、環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，放大、聚焦、敘述和說明。有選擇的加工，故事性的描述，鮮明的主題是它的待點。“教學(xué)實錄的特點是‘錄’，講究‘原汁原味’，成敗得失均在過程記錄中自然體現(xiàn)，由讀者自己去分析、評論、借鑒。教學(xué)案例的特點是‘例’，即必須讓讀者能夠由此即彼，舉一反三?！盵4]

（2）教育敘事不是教學(xué)案例

有老師疑惑，教育案例不也是在講故事嗎？它和教育敘事有何區(qū)別？教育案例是真實的敘事，但并非所有的故事都是教育案例。教育敘事的基本特點是給讀者詳細(xì)地述說日常生活中一個或幾個故事，用講故事的方式表達(dá)對教育教學(xué)的理解，讓讀者有所感悟?！耙话悴魂U述新的教學(xué)理念或構(gòu)想，也不直接倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做?！盵5]教學(xué)案例強調(diào)理性分析，要通過事件提出問題，細(xì)致描述問題解決的過程，表達(dá)作者的教學(xué)觀點或?qū)嵤┎呗?，提出進(jìn)一步值得探討的問題。寫作手法上，教育敘事常常夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

3．教學(xué)案例不是教學(xué)論文

從文體和表述方式上來看，教學(xué)論文的主要目的是說明觀點、總結(jié)經(jīng)驗，以議論為主；案例則以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，教學(xué)論文直接擺明觀點，用事例來印證觀點?！敖虒W(xué)案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象?！盵6]

二、教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫作步驟

（一）教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素

從教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)看，一則完整的案例通常包含背景說明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個部分。

1.背景說明

主要交代教學(xué)事件發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境等，為后續(xù)教學(xué)事件的描述和分析奠定基礎(chǔ)。特別是圍繞主題和對后續(xù)的分析有作用的背景要特別交代和說明。背景可以從以下幾個方面展開：第一，描寫你遇到的難題。第二，提供案例的基本情況，如學(xué)校類型、教師情況、教學(xué)起因等。第三，具體、明確地敘述對這次教學(xué)或?qū)W生產(chǎn)生重要影響的文化、背景等。第四，可以簡要分析介紹教學(xué)內(nèi)容。

2.情境描述

情境描述一要完整，二要細(xì)致。所有的教學(xué)案例都是對教學(xué)事件的一個完整細(xì)致的記敘或者反思，這個完整并不是指每一個教學(xué)案例都要把一個教學(xué)事件從頭到尾地講述出來，而是要有一個從開始到結(jié)束的完整具體的情節(jié)，要把事件中人物的活動、事情的起因、教學(xué)的過程、教學(xué)的結(jié)果包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等都要完整細(xì)致地描述出來。有的地方還要適當(dāng)加入細(xì)節(jié)和心理描寫，說明當(dāng)時自己怎么想的，為什么會這樣去做。讓讀者了解這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，不僅知其然也能“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方。

3.分析討論

教學(xué)案例中的分析與反思是案例的一個重要組成部分，分析的主要內(nèi)容有：第一，說清行為依據(jù)。為什么要這樣做？在這樣的教學(xué)情境下自己依據(jù)什么作出價值判斷和行動選擇，促使教師實現(xiàn)從經(jīng)驗到理論的升華。第二，判斷真?zhèn)魏蛢r值。這樣做為什么是好的？價值何在？失敗的原因是什么？感悟案例中的問題及解決問題的思維方式和支撐理念。第三，提出假設(shè)和對策。如果再碰到這樣的情境和問題，應(yīng)該如何行動，如何改進(jìn)實踐中的教學(xué)行為？需要特別注意的是，分析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，不能淺層的“就事論事”，而要注重從教學(xué)案例情境中歸納出問題并進(jìn)行分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。但在盡可能多地挖掘故事中教育學(xué)意義的同時，應(yīng)當(dāng)盡量避免偏離主題，反思分析與主題無關(guān)的內(nèi)容。

4.總結(jié)提煉

分析反思是“就事論事”，是對事件本身的分析和評點，而在總結(jié)提煉部分，除了闡明自己經(jīng)歷這個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認(rèn)識外，更重要的是運用教育理論對案例進(jìn)行多角度的解讀，從理論的層面分析失敗的原因，總結(jié)成功的經(jīng)驗和做法，提煉出從事件中領(lǐng)悟到的教育教學(xué)原理和規(guī)律，提出后續(xù)值得思考和研究的問題，或是下一步的教學(xué)行為變革行動策略，要基于教學(xué)事件做出普遍意義上的理性反思。

三、教學(xué)案例的基本寫作步驟

一個好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)有鮮明的主題、清晰的背景、典型生動的事件、深入淺出的分析和富有啟發(fā)性的總結(jié)提升或行為策略。其基本的寫作步驟是：

1.提煉主題，收集素材

教育案例首先要有鮮明和貫穿始終的主題。案例的主題，是案例結(jié)構(gòu)與內(nèi)容選擇的依據(jù)，有了主題，才能在敘述過程中思路清晰、重點突出、有的放矢。確定案例的主題時，教師應(yīng)從事件發(fā)生中最突出的、最鮮明的內(nèi)容中選擇有一定的普遍性，能引起讀者共鳴的問題進(jìn)行聚焦和提煉。可以在背景交代后，就鮮明地揭示出主題，下面的描述和分析都圍繞這個主題進(jìn)行；也可以在后面的敘述分析中逐步將主題凸顯出來。主題確定后，再確定是用一個事件還是幾個事件或片段作為案例內(nèi)容；是用說明的形式還是白描的手法呈現(xiàn)案例；是用“實錄+反思”的方式分析案例，還是邊記敘邊評析，這些都需要根據(jù)主題的特點來確定。

主題和結(jié)構(gòu)確定后，要圍繞主題收集素材，優(yōu)秀案例的特點是寓普通與特殊性之中，以小見大，案例素材可以從自己的教學(xué)經(jīng)驗中來，可以是捕捉身邊的案例，也可以在閱讀中收集案例?？梢杂涗洺晒Φ木?，也可以分析失敗的教訓(xùn)，但教師在選擇時始終要追問“我為什么選擇這個案例？”“我選擇這個案例能夠反映我的問題、表達(dá)我的思考嗎？”

2.情境描述，理性分析

情境描述部分是教師用某種話語方式來再現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)歷，再現(xiàn)不僅要還原當(dāng)時事件發(fā)生的情景、具體過程，還應(yīng)該有師生的內(nèi)心活動，有對立沖突還有解決的辦法，生動形象地反映當(dāng)時教育教學(xué)的具體過程，用故事情境引發(fā)老師思考。所以，對帶有問題情境的描述要求有故事情節(jié)、中心突出且有典型性。敘述時要突出主要事件，舍去那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容，不僅要描寫語言、行為還要對人物的內(nèi)心進(jìn)行刻畫，對具體關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)更要描述清楚，以為讀者提供足夠的信息。

評析是作者對案例作多角度的解讀，圍繞案例提出的問題進(jìn)行評述、分析，“提出自己的見解，挖掘故事中蘊含的教育教學(xué)原理和規(guī)律，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。對細(xì)節(jié)的看法可以穿插在敘述中，對事件的整體看法最好放在文末集中表達(dá)?！盵7]需要注意的是，分析應(yīng)回到教學(xué)的基本層面探討，要分析教學(xué)的基本特點以及值得研究的問題，要對課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，不要過分集中于個別情況或特殊問題。必要時還要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，通過查閱文獻(xiàn)，從過去與現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強案例分析的說服力。

3.總結(jié)提升，實踐追問

如果說分析的過程是“就事論事”，總結(jié)部分就是“就事論理”，就要對案例描述的事實和提出的問題，在分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運用教育學(xué)、心理學(xué)等原理，把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，總結(jié)出教學(xué)行為后符合教育教學(xué)原理的做法，運用教育教學(xué)技能的技巧，以及問題解決的經(jīng)驗。這一過程是教師將教學(xué)實踐經(jīng)驗“上升”為教育理論的過程，也是教師從“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的過程，從而在今后的教學(xué)中，有意識地改進(jìn)教學(xué)行為，將“無法預(yù)約的精彩”變成“必然出現(xiàn)的精彩”。

四、審視教學(xué)案例的多重視角

從教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫作步驟來看，教學(xué)案例可以有多個剖析視角。（見圖1）

從教育理論的建構(gòu)角度看，撰寫教學(xué)案例是一個理論建構(gòu)的過程。教學(xué)案例分為三個層次結(jié)構(gòu)，即情境層，經(jīng)驗層和理論層。情境層是對于教學(xué)過程背景、問題、問題解決和細(xì)節(jié)的敘事與描述；經(jīng)驗層是對情境知識的討論，對課堂中的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和反思；理論層則是探究教學(xué)情境中的具體經(jīng)驗在更大教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義與價值。

從最后呈現(xiàn)的文本來看，教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)可以分為背景說明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個版塊；在這些版塊中，通常運用敘述表達(dá)、分析討論、總結(jié)歸納等表達(dá)方法。

從寫作步驟看，教學(xué)案例大致要經(jīng)歷“提煉主題、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“總結(jié)提升、實踐追問”幾個環(huán)節(jié)。在“提煉主題、收集素材”過程中，教師對自己零散的經(jīng)驗進(jìn)行條理性的梳理、提煉和加工；在“描述情境、理性分析”過程中，教師重新回到事件當(dāng)中，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行深層審視和理性思考；而“總結(jié)提升、實踐追問”的過程，不僅是教師案例開發(fā)的過程，也是教師用實踐者的經(jīng)歷創(chuàng)造教育的精彩和藝術(shù)的過程。

從案例寫作中教師行為發(fā)展的變化看，撰寫教學(xué)案例，讓教師關(guān)注到教學(xué)的點滴事件，反思自己的經(jīng)驗與教訓(xùn)，并在以后的實踐中更加自覺地調(diào)整自我教與學(xué)的行為，經(jīng)歷了知其然——知其所以然——行之必然的升華，不斷提高著自己的專業(yè)化程度。

五、創(chuàng)生教學(xué)案例的行動策略

從文本角度說，寫出一個主題明確、情境真實、敘事完整、行為典型、問題凸顯的好的教學(xué)案例并不是最困難的，如何飲水思“源”，跳出“寫作技術(shù)”層面，走向教育生活的改變，用行動發(fā)現(xiàn)和寫好教學(xué)案例呢？

1.善于審視和發(fā)現(xiàn)——建立案例意識

教育案例的敘寫始于問題的發(fā)現(xiàn)，沒有問題也就不成其為案例，這就要求教師要善于審視日常的教學(xué)生活，培養(yǎng)自己捕捉問題的能力，從熟悉的、紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在實踐中，不僅要具備敏銳的觀察能力，更要形成強烈的案例意識，養(yǎng)成善于思考、隨時捕捉的習(xí)慣。只有具備強烈的案例意識，才能善于發(fā)現(xiàn)和洞察自己身邊具有案例意義的事情，并有意識地對此加以闡釋、分析、反思。這是課堂教學(xué)案例成功開發(fā)的前提條件。

2.勇于探索和行動——堅持行動研究

案例開發(fā)不是進(jìn)行純理論研究，也不是一項簡單的經(jīng)驗總結(jié)，而是不斷反思教育行動，解決實際問題的行動過程?！耙粋€優(yōu)秀的案例不是在實踐中自然產(chǎn)生的，也不是在教師頭腦中自發(fā)形成的。而是在反復(fù)實踐—反思—再實踐—再反思中形成的?！盵8]要想道出人所欲知而不能言者，教師要在研究狀態(tài)下實施教學(xué)計劃。在教學(xué)中帶著研究者的意識，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去體會，仔細(xì)觀察學(xué)生的言行，特別是關(guān)注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。用敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)每堂課的精彩之處或缺憾之處，用情感、意識、思考去觸摸事件的本質(zhì)。通過觀察、分析、思考、行動讓整個教學(xué)過程成為一個活的教學(xué)案例。只有在教學(xué)實踐中勇于嘗試、勤于思考、敏于行動，精彩的案例才會信手拈來。

3.學(xué)會分析和反思——提升專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)案例以教學(xué)情境作為基礎(chǔ)，并將具體的教學(xué)實踐性知識與理論蘊含在特定的教學(xué)情境敘事與描述之中。撰寫案例，不是一個倒帶過程，而是一個再創(chuàng)造過程。在這個過程中，教師要學(xué)會以新的方式來審視自己，對自己的知識、教育理論進(jìn)行反思和澄清，關(guān)注自我經(jīng)驗、文獻(xiàn)見解、學(xué)生收獲等，尋找自我與他人的差距，尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距，從而更新理念，改進(jìn)行為，不斷提高自己的教育決策和行動的能力，不斷提升自身的理論和實踐素養(yǎng)，在今后的教學(xué)中能更機智地處理教學(xué)中的各種問題。

4.樂于分享與創(chuàng)造——建構(gòu)“扎根”理論

教學(xué)案例不是為了去證明教育專家們已經(jīng)說過的成果，而是讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，給抽象的教育教學(xué)理論以生命和血肉，為理論與實踐的結(jié)合提供生動的注解，并從中獲得對教學(xué)新的理解?！皩τ诮虒W(xué)一線的教師來說，我們擁有的最大資源，就是我們每天都面對的大量豐富而具體的教學(xué)案例。撰寫教學(xué)案例實際上就是教師對自身教學(xué)工作的自我敘述，敘述自己的教育活動方式，對教育的理解，自己的成長經(jīng)歷?！盵9]

教師在撰寫教學(xué)案例的過程中，通過關(guān)注教學(xué)中的點滴事件發(fā)現(xiàn)問題，尋求個性化的解決方法；有意識地梳理經(jīng)驗，并進(jìn)行歸類；提煉出觀點和教學(xué)行為改進(jìn)策略，再到實踐中運用驗證，如此循環(huán)上升，就能逐漸獲得特定教育情境下的教育經(jīng)驗，并逐步實現(xiàn)建構(gòu)起基于自身教學(xué)實踐經(jīng)驗的“扎根理論”。這樣的理論因其具體而對實踐更有價值。如果再能把這些案例和同行、專家交流，聽取他們的想法和評價，就更能促使自己的思維走向深刻，視野走向廣闊，實現(xiàn)自身意識和知識的創(chuàng)新。

總之，撰寫教學(xué)案例不是一個單純的寫作過程，而是給了教師們一個契機，讓教師能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)造精彩，創(chuàng)生理論，從一個單純的教學(xué)實踐者走向研究者，在教學(xué)中發(fā)散自己絢爛的生命之光。

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第4篇：小學(xué)教學(xué)案例及反思范文

一、根據(jù)學(xué)校實際，科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)確定活動內(nèi)容

1、自主化

為了使綜合實踐課程有效的推行，學(xué)校建立了一套健全的課程實施組織網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)中，校長室負(fù)責(zé)課程實施的全盤領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)活動研究、指導(dǎo)培訓(xùn)、鑒定、資料管理等活動，教導(dǎo)處、大隊部協(xié)助活動，各年級研究組負(fù)責(zé)確定、協(xié)調(diào)活動計劃，班主任及其他指導(dǎo)教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都參加到學(xué)校計劃制定的活動中來，它經(jīng)過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標(biāo)向下傳達(dá)，組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，讓每一位綜合實踐活動指導(dǎo)教師充分了解本課程的性質(zhì)、任務(wù)、本校的活動特色等；由下而上是指內(nèi)容的制定全員參與，由學(xué)生到指導(dǎo)教師最后再匯總到主管的教導(dǎo)處。

2、多角度

在確定本學(xué)年的活動內(nèi)容時，首先在學(xué)生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導(dǎo)教師根據(jù)匯總的情況進(jìn)行梳理、篩選、歸類，上報科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的、可行的課題，最后由教導(dǎo)處做通盤搭配，根據(jù)各年級確定的研究主題進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃安排，制定計劃。

3、系列化

同一個內(nèi)容，不同的做法，由此體現(xiàn)課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創(chuàng)新。

二、加強常規(guī)管理，促進(jìn)課題深入實施

1、課時安排、落實制度

我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。將4節(jié)綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導(dǎo)課，每月2節(jié)，由教師進(jìn)行活動培訓(xùn)，傳授活動內(nèi)容與方法，圍繞活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分階段總結(jié)，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學(xué)生個人或者以小組為單位，進(jìn)行自由活動。可以根據(jù)需要將2節(jié)綜合活動大課與信息技術(shù)課打通，也可將其與其它學(xué)科如自然、班隊、社會、科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)等打通，統(tǒng)一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不定時地進(jìn)行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節(jié)活動課的課堂質(zhì)量。

2、教師選聘、培訓(xùn)制度

理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進(jìn)的理念作基礎(chǔ)。因此，我們把教師競聘工作當(dāng)成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優(yōu)錄取優(yōu)秀教師，我們的具體做法是：

教師條件：必須具有大專以上學(xué)歷，年齡在50周歲以下，有長期的教學(xué)經(jīng)驗，積極參加新課改，勇于接受新的教學(xué)理念并付諸于實踐。

選題方面：要求能帶領(lǐng)從日常生活中發(fā)現(xiàn)課題，小中見大，選出貼近學(xué)生生活的、符合學(xué)生年齡特點的、學(xué)生感興趣的、科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的、可操作的課題。

競聘演說：符合上述兩個條件后，由校課題組過關(guān)篩選后統(tǒng)一安排競聘演說。參加演說的教師要把課題的來源、實施過程、實施措施、實施預(yù)想困難、實施達(dá)到的目標(biāo)闡述清楚，對自己競選的課題有一個全面的、綜合的詮釋、理解與評價。

競聘答辯：演說完畢后競聘教師要接受專家及課題組的提問，有針對性地回答提問者的問題，要求能掌握課題的基本知識，圍繞課題全面論證，既富有新課改的精神和新的教育理念，又有自己的觀點和創(chuàng)新。

學(xué)校課題組及專家組將根據(jù)教師競聘的情況，為每位教師進(jìn)行綜合打分，優(yōu)勝劣汰，選出優(yōu)秀者擔(dān)任綜合實踐活動指導(dǎo)教師。

在培訓(xùn)方面，本學(xué)期我們重點抓了教師指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，多次組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)專家的最新教育理念，并在學(xué)習(xí)后要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)所得與教學(xué)實際，每人寫出指導(dǎo)手記，集體交流討論，互相學(xué)習(xí)，取長補短。

3、聽評課制度：

本學(xué)期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學(xué)，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)、務(wù)實、創(chuàng)新，既促進(jìn)教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又使學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得，真正地走向生活，走向?qū)嵺`，走向創(chuàng)新。

具體做法是：學(xué)期初由學(xué)校教導(dǎo)處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優(yōu)缺點進(jìn)行詳細(xì)的評價與指導(dǎo)，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。學(xué)期中不定時地對活動課進(jìn)行抽查，檢驗活動課的質(zhì)量是否有明顯提高，期末根據(jù)學(xué)校指定的課題，進(jìn)行一次優(yōu)質(zhì)課評選活動，檢測活動課的授課質(zhì)量，評選出優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行推廣，促使每個教師的授課水平達(dá)到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進(jìn)的教育理念吹進(jìn)了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新，而且調(diào)動了他們上好活動課的積極性，使每一節(jié)活動課都科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)扎實，保質(zhì)保量。

4、階段性總結(jié)制度：

為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結(jié)制度。具體包括：

階段性案例：活動進(jìn)行一個階段后，教師們根據(jù)活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現(xiàn)的新情況、今后的改進(jìn)措施等，對這一階段的活動情況進(jìn)行全面的總結(jié)。

階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據(jù)每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經(jīng)常進(jìn)行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進(jìn)行總結(jié)與推廣。

教學(xué)實錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質(zhì)課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學(xué)留下第一手教學(xué)資料。

指導(dǎo)手記：為了進(jìn)一步強化教師指導(dǎo)工作，抓好教師指導(dǎo)這個薄弱環(huán)節(jié)，我們要求每位教師要有指導(dǎo)手記，記錄個人指導(dǎo)過程中的心得體會、點滴收獲、經(jīng)驗教訓(xùn)等，邊活動邊總結(jié)邊提高。

5、評價制度：

本學(xué)年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態(tài)化評價和管理，即對活動的全過程進(jìn)行過程督導(dǎo)和評價，包括開題、活動實施、結(jié)題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的評價，全面促進(jìn)活動質(zhì)量，把活動的開展提高到一個新的層面。

三、隨著課程的進(jìn)一步實施，存在的問題也漸漸凸現(xiàn)：

教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有

（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系，學(xué)習(xí)不夠。

（2）教師的綜合素質(zhì)與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質(zhì)和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠；

（3）現(xiàn)有的對教師評價體系仍強調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；

（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學(xué)校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；

（5）學(xué)生與家長由于受社會傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應(yīng)該完成的任務(wù)不主動，不及時，質(zhì)量不高，準(zhǔn)備不夠。

四、針對以上現(xiàn)狀，在新學(xué)期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：

1、轉(zhuǎn)變觀念，讓教師和學(xué)生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進(jìn)行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度上來認(rèn)識。在綜合實踐活動中，學(xué)生的自主選擇和主動實踐是關(guān)鍵，教師的作用是有效的指導(dǎo)，要大膽地讓學(xué)生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學(xué)生在實踐活動中，體驗科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)態(tài)度和科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)規(guī)范，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂趣。通過設(shè)立新課程論壇，舉辦學(xué)習(xí)沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發(fā)揮教師群體力量，倡導(dǎo)教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的實際情況，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，由2-3位教師分別指導(dǎo)，讓教師和學(xué)生在活動中一起成長。

2、拓展外部環(huán)境，營造有利于教學(xué)的氛圍。學(xué)校將積極主動與周邊單位及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學(xué)校、教育部門的事，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會共同的責(zé)任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責(zé)，我們要呼吁全社會都來關(guān)心下一代，為孩子們提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，學(xué)校將把綜合實踐活動作為教學(xué)工作檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。

第5篇：小學(xué)教學(xué)案例及反思范文

       封面學(xué)校介紹

        (1)封面學(xué)校介紹 無

        教改前沿

        (4)新課程背景下教師自身學(xué)習(xí)理論的重新解讀 姚建忠

        (6)生態(tài)課堂：演繹教育的和諧 薄方林

        (8)語文課堂學(xué)習(xí)策略 徐靜佩 陳奇斌

        教育感言錄

        (9)善意的謊言 陸國杰 李金洋

        教改前沿

        (10)一年級口語交際教學(xué)建議 劉萍

        (12)以人為本，開辟作文創(chuàng)新之路 王青

        (14)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐探索 顧曉紅

        教育感言錄

        (15)在張揚個性的心靈對話中充滿活力 史小芳

        教改前沿

        (16)考試評價制度改革的探索 錢維娜 陳衛(wèi)東

        (17)新理念 新課堂 新評價——新課程理念下對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的研究 李增強

        (19)“全程式”美術(shù)課堂教學(xué)評價 沈小花

        科研指津

        (20)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路——校本教科研能力的培養(yǎng)策略 彭麗君 孫闖 孫雪昭

        科研經(jīng)緯

        (22)巧借“節(jié)日、紀(jì)念日”開展研究性學(xué)習(xí)活動 魏仁飛 宋飛

        (23)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中情境設(shè)計與運用研究 林金江 朱春明 朱玉勤

        (24)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的“主角意識” 張燕

        (26)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有疑——無疑——疑中出新” 晁林

        (27)引導(dǎo)學(xué)生 走近數(shù)感 屠莉琴

        (28)對數(shù)學(xué)符號教學(xué)的思考 良

        (30)品德與生活課程育人功能的有效落實 宗引囡

        (32)英語課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn) 王建鳳

        (33)小學(xué)舞蹈創(chuàng)編和教學(xué)的藝術(shù)特點 劉靜潔

        案例與分析

        (35)兩種教法 折射不同的教育思想——語文課堂教學(xué)案例與分析 顧桂榮

        (37)關(guān)注個性差異 尊重個性體驗——一年級《家》的教學(xué)及評析 朱健琳

        (38)《兩只小獅子》教學(xué)片段及反思 王洪汝

        (39)在雙向互動的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際——《學(xué)會做客》口語交際教學(xué)案例與評析 許嫣

        (41)多媒體進(jìn)課堂教學(xué)嘗試——《比尾巴》教學(xué)有感 陸玉芳

        (42)學(xué)會真正的閱讀——《雨點》教學(xué)片段及反思 劉芳

        (43)一個文本 多種感情 幾多回味——《去年的樹》教學(xué)與反思 方利

        (45)以玩為主：一年級語文教學(xué)示例

及簡析 陶友云

        (46)在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)——一年級“數(shù)的組成”的教學(xué) 張榮森

        (47)讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的園地 唐曉紅

        教學(xué)銜接研究

        (48)語文教學(xué)中多媒體的運用 濮荷英

        (50)牛津初中英語教學(xué)探索 周惠琴

        專題研討

        (52)語文教學(xué)的“關(guān)系” 張菊榮

        爭鳴之頁

        (54)網(wǎng)絡(luò)時代的語文教學(xué) 李明霞

        (55)營造互動的數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 周敏

        熱門話題

        (56)閱讀：回歸自然，還“本”求“真” 莊蓉琴

        (58)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的理性思考 吳剛

        (60)運用開放性策略 追求可持續(xù)發(fā)展 任建華

        名校專版

        (62)抓教學(xué)三項常規(guī)工作 促教學(xué)質(zhì)量全面提高 陶建良

        (64)語文教師角色的多元化 陶沁

        (66)著力探索 傾情“對話”——語文課堂精彩的“生成” 俞培菊

        (68)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流 楊春蕾

        (70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀華

        (72)小學(xué)體育應(yīng)根據(jù)兒童的特點進(jìn)行教學(xué) 沈偉華

        名師教學(xué)研究

        (73)教師——“富有個性的讀者”——特級教師薛法根《臥薪嘗膽》教學(xué)片段及分析 虞岳明

        青年沙龍

        (75)家校合作共同推進(jìn)新課程改革 譚敦舫

        教育感言錄

        (76)執(zhí)手相看淚眼，竟成無語凝噎! 時守禮 熊蘇芹

        海外傳真

        (77)美國全方位浸潤式的價值觀教育 朱芳儀

        治校方略

        (78)校園管理中的文化建設(shè) 韓培珍

        (79)本刊理事會名單 無

第6篇：小學(xué)教學(xué)案例及反思范文

我們首次在中學(xué)校長提高培訓(xùn)班中對“案例教學(xué)”法進(jìn)行嘗試應(yīng)用。在“學(xué)校管理”和“學(xué)校管理診斷”校長培訓(xùn)專題班上，我們考慮到這兩個專題具有內(nèi)在一致性的特點，將兩個專題的教學(xué)工作進(jìn)行了統(tǒng)籌，并以“走出困境、辦出特色”的承德市某中學(xué)為教學(xué)案例，設(shè)計整個教學(xué)活動。

(一)案例準(zhǔn)備

承德市某中學(xué)(下簡稱:案例校)在辦學(xué)條件方面和我市大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)相差不大，在學(xué)校發(fā)展方面，曾一度陷入辦學(xué)困境。但是，經(jīng)過幾年的努力，學(xué)校依靠優(yōu)秀的管理，辦學(xué)走出低谷，并初顯特色，學(xué)校的社會聲譽也日益提高。以其為教學(xué)案例來闡釋學(xué)校管理理論，具有很強的說服力。在培訓(xùn)活動開展前，培訓(xùn)教師深入案例校調(diào)研，經(jīng)過近一個月時間的學(xué)習(xí)、了解，培訓(xùn)教師對學(xué)校的管理、發(fā)展實際情況有比較深入的理解，為教學(xué)活動設(shè)計及其有效開展奠定了一定的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)過程

首先，理論講解與經(jīng)驗介紹。培訓(xùn)教師結(jié)合案例校實際講授“學(xué)校管理診斷”這門課程，讓學(xué)員基本掌握學(xué)校管理診斷的基本知識，初步了解案例校的實際發(fā)展軌跡;聘請具有一定理論水平和豐富管理經(jīng)驗的案例校校長，結(jié)合本校實際做學(xué)校管理理論講座，使學(xué)員對其管理思路、方法有了進(jìn)一步的理解。其次，參觀考察與實踐診斷。組織學(xué)員深入案例校開展了豐富多彩的學(xué)校管理診斷活動。診斷內(nèi)容包括:學(xué)校辦學(xué)思想、發(fā)展規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)班子狀況、管理制度、文化建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r等;診斷形式:主要有校長訪談、教師和學(xué)生集體座談及個別訪談、學(xué)校管理文獻(xiàn)資料查閱、教師教研活動、師生課堂活動及校園環(huán)境的觀察等。最后，培訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)校管理診斷方法和步驟，組織學(xué)員圍繞案例校開展學(xué)校管理診斷實踐，由學(xué)員針對案例校學(xué)校管理實際情況做出診斷，提出自己的學(xué)校管理建議。

(三)教學(xué)效果

通過對案例校的全方位、多角度學(xué)校管理診斷活動，學(xué)員對案例校的管理、教學(xué)、特色產(chǎn)生諸多感悟。案例校在困境中求生存、謀發(fā)展的開拓創(chuàng)新精神及務(wù)實的工作作風(fēng)，給予廣大學(xué)員以極大的激勵與啟迪。學(xué)員對案例校今后的發(fā)展給出許多中肯建議。同時，通過對知識的理論學(xué)習(xí)和對案例校的實踐活動，學(xué)員對“學(xué)校管理”及“學(xué)校管理診斷”兩個專題知識也由理論到實踐，再由實踐到理論，有了根本的提升。培訓(xùn)結(jié)束后，通過問卷調(diào)查顯示學(xué)員對培訓(xùn)滿意率達(dá)100%，非常滿意率達(dá)90%以上。學(xué)員們對培訓(xùn)形式創(chuàng)新給予了充分的肯定。學(xué)員一致認(rèn)為:選擇的案例學(xué)校很有說服力;案例教學(xué)這種培訓(xùn)形式非常好，通過診斷活動，對診斷對象能夠知其所長，思其所短，反思自己辦學(xué)中的不足，明確努力的方向;希望以后培訓(xùn)能夠多多采用這種方式。

(四)教學(xué)啟示

通過本次培訓(xùn)，我們也充分認(rèn)識到:應(yīng)該尊重學(xué)員在培訓(xùn)過程中的主體地位;培訓(xùn)過程要注重理論與實踐的互動，實現(xiàn)知識、情感及思考的共生;培訓(xùn)目的要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者、案例校及培訓(xùn)機構(gòu)的共同發(fā)展。

二、案例教學(xué)法在中小學(xué)校長培訓(xùn)中的推廣

第7篇：小學(xué)教學(xué)案例及反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；校本研修；問題；策略

一、小學(xué)校本研修中存在的問題

1.認(rèn)識不足，學(xué)校教研有名無實

當(dāng)前，在一些小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)中，無論是學(xué)校的管理者，還是教師，對校本研修的內(nèi)涵、形式及特點均缺乏正確的認(rèn)識，因此，在實際教學(xué)中，對校本研修應(yīng)該先從哪里入手、如何推進(jìn)、如何設(shè)計、怎樣評價仍是一頭霧水，而這就使得校本研修在這些地區(qū)變成了一句空話，一紙空文。

2.理解不透，缺乏團結(jié)協(xié)作精神

學(xué)校在落實校本研修的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)科、學(xué)生的實際情況靈活安排，但是在實際的教學(xué)中，由于一些小學(xué)教師對校本研修基本活動形式理解不透，導(dǎo)致教學(xué)合作無法真正得到落實。例如，多數(shù)教師缺乏研究意識，缺乏教學(xué)反思精神，對教學(xué)中存在的缺陷既不能提出有效的質(zhì)疑，也不能提出有建設(shè)性的解決辦法；一些教師缺乏團隊意識，不肯把自己的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)贸鰜砼c大家分享、交流；還有一些教師素質(zhì)不高，在研究中無法提出有價值的教學(xué)意見，而這種研究上的散漫必然會影響校本研修的效果。

3.意識不強，缺乏教學(xué)內(nèi)驅(qū)力

當(dāng)前一些小學(xué)教師，由于年齡、待遇、工作壓力原因，逐漸產(chǎn)生了職業(yè)懈怠情緒，而這種情緒必然會導(dǎo)致其業(yè)務(wù)素質(zhì)長期在低層次徘徊。所以，在這樣的環(huán)境下，要想把校本研修發(fā)展成為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)技能提高、促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)水平提升的有效渠道，仍然還有很長的一段路要走。

4.條件較差，缺乏信息技術(shù)資源

城鄉(xiāng)發(fā)展的二元化，使我國教育資源的分配也出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡，在城市，一些現(xiàn)代化的教育資源已經(jīng)普及。但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，尤其是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村，那里的教學(xué)條件還相當(dāng)艱苦，而薄弱的教學(xué)條件必然會阻礙教師對教育資源的獲取。

二、完善小學(xué)校本研修的策略

1.利用課題研究培訓(xùn)促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展

我們在進(jìn)行課題研究培訓(xùn)時要注意以下幾點：一是要堅持“校本”理念， 即研究內(nèi)容要緊緊抓住學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中的實際問題，并利用科學(xué)的方式實現(xiàn)問題的課題化；二是要堅持“微觀”方式，即不放過任何一個教育細(xì)節(jié)，并善于從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題；三是要堅持“應(yīng)用”研究，即教師要把課題與本職工作結(jié)合起來，采用“從實際中來，到實際中去”的研究方法，提高課題研究的可行性；四是要堅持“檢驗”的方法，即把研究成果放置在教學(xué)實踐中，以檢驗其正確與否。

2.利用科學(xué)課例提升教師的專業(yè)水平

課例即教學(xué)案例，教學(xué)案例作為教學(xué)研究最有效的切入點，其能夠讓一個教師直接地展現(xiàn)教學(xué)實踐中的優(yōu)缺點。而在課例研究中，教師應(yīng)該在課前根據(jù)教學(xué)實際和教學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在課中探究解決問題的策略和方法，在課后通過教學(xué)總結(jié)進(jìn)行反思、交流，以修正教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而完成教學(xué)改進(jìn)任務(wù)，而改進(jìn)的過程也就是教師專業(yè)水平獲得提升的過程。

3.利用同課異構(gòu)的合作形式推進(jìn)教學(xué)研究

同課異構(gòu)是幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個性化教學(xué)風(fēng)格的有效方式。這種對比式的教研方式能解決教師教學(xué)中的實際問題，并幫助教師拓展教學(xué)思維，實現(xiàn)互助合作。例如，教師可以通過對比其他教師同一課程的不同教學(xué)方案，反思自己的課程設(shè)計，取他人之長，補自己之短，以實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的不斷優(yōu)化。

總之，校本研修不僅是推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要機制，也是實現(xiàn)科研興校，促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的手段，因此，學(xué)校、教師應(yīng)該給予校本研修足夠重視，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)教學(xué)案例及反思范文

基于以上原因，筆者愿將自己多年來的聽課手記分三輯呈獻(xiàn)給教師們。第一輯是“提高教學(xué)實效性之36策略”，這些策略、方法旨在供老師們教學(xué)時借鑒參考。第二輯是“教學(xué)策略緣于教學(xué)理念的思考”，旨在給老師們以啟發(fā)。即在教學(xué)中要用教育者的眼光審視教學(xué)，在審視中進(jìn)行理念的思考，用理念指導(dǎo)、引領(lǐng)、提升教學(xué)實踐行為。第三輯是“教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實踐”。教學(xué)策略的歸宿在課堂。教學(xué)實踐行為需要理念的指導(dǎo)、引領(lǐng)和提升。同時，教學(xué)實踐行為反過來又促進(jìn)教學(xué)理念的生成。本輯以典型教學(xué)案例為主，有教學(xué)設(shè)計、說課案例及點評。不僅供大家借鑒教學(xué)方法，更重要的是借鑒這些教學(xué)案例中老師在“理念一策略一實踐”循環(huán)過程中教學(xué)思維的成長。以上三輯構(gòu)成了“理念一策略一實踐”循環(huán)往復(fù)的過程，這～過程是教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程，是教師持續(xù)成長的過程，是有效提高教學(xué)質(zhì)量的過程。在這一過程中教師會有付出，但同時也會享受到付出后獲得的碩果——自己的教研成果，教師會真正體驗到教師這一職業(yè)的快樂。

拙作文體多樣，有論文，有案例，有教學(xué)敘事，旨在給老師們以啟示。教學(xué)研究離常規(guī)教學(xué)并不遙遠(yuǎn)，它就存在于日復(fù)一日的教學(xué)中。只要我們有研究意識，就可以通過多種文體隨時記錄下自己的“成長”，進(jìn)而促進(jìn)自己的再成長。

拙作中的問題充滿了“聊”的味道。“聊”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“閑談”；也有的解釋為“以輕松隨便的方式談話，不拘禮儀、不受拘束地談話”。拙作中的“聊”，意在體現(xiàn)對話式的教研文化，將老師當(dāng)作教學(xué)研究中的合作伙伴，將教師當(dāng)作教學(xué)生活中的親密朋友，以輕松隨便、不拘文體的方式，就像《第五項修煉》中所倡導(dǎo)的“深度匯談”般地和老師們聊。聊，會拉近彼此間的距離，會給教研注入愉快、輕松的氣息；聊，會使對話者思維碰撞，智慧共享。在當(dāng)今的教學(xué)研究中，無論是教學(xué)專家還是教研員，無論是校本教研中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都應(yīng)該采用對話的教研方式闡述自己的教學(xué)觀點，共同分析、研究、解決教學(xué)中的問題。這也是構(gòu)建和諧社會、構(gòu)建和諧教研氛圍之必需吧。聊，是互相的，是坦誠的，筆者真誠地盼望自己的聊能引起老師們的聊，常聊。我衷心地期待著！

第9篇：小學(xué)教學(xué)案例及反思范文

音樂教學(xué)論注重理論與實踐的緊密聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與及體驗。案例教學(xué)是一種關(guān)注真實情境和實踐過程的體驗性教學(xué)形式，符合音樂教學(xué)論課程的教學(xué)特征，可以將其有效運用到教學(xué)過程中。

（一）篩選案例中小學(xué)音樂教學(xué)的案例資源非常豐富，但并非每一個案例都適合音樂教學(xué)論的教學(xué)。因此，實施案例教學(xué)的前提與基礎(chǔ)是對案例的篩選。教師在篩選教學(xué)案例時應(yīng)注意：第一，針對性。教師在備課時應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)的知識點、重難點和教學(xué)對象，精心篩選案例。選擇的案例可以是一節(jié)課、一個教學(xué)片斷，也可以是圍繞一個主題將幾節(jié)課的相關(guān)片斷疊加起來；第二，真實性。教師在篩選案例時應(yīng)注重案例的客觀真實性，選擇真實的音樂課堂教學(xué)實況或特定的教育現(xiàn)象。因為，只有客觀真實的教學(xué)案例才能反映教學(xué)的客觀規(guī)律，生動表達(dá)教學(xué)的本質(zhì)特征及科學(xué)性；第三，適時性。隨著知識內(nèi)容的不斷更新，音樂教育理念和教學(xué)模式的不斷進(jìn)步，在音樂教學(xué)論課程中運用的案例也需要及時更新。音樂教學(xué)論課程所選取的案例不僅要充分體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，反映最新的中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)象或教育實踐活動；同時，也要體現(xiàn)新的音樂教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式在中小學(xué)音樂教學(xué)中的嘗試，這樣才能有效彌補音樂教學(xué)論教材的相對滯后性。

（二）呈現(xiàn)案例呈現(xiàn)案例是實施案例教學(xué)的第一步。在音樂教學(xué)論的課堂教學(xué)過程中，案例的形式與呈現(xiàn)方式多種多樣。與音樂教學(xué)論相關(guān)的案例形式有論文、教案、課件、音頻資料、視頻資料等，呈現(xiàn)案例的方式有文字描述、口頭講述、多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)、角色扮演呈現(xiàn)、模擬教學(xué)呈現(xiàn)等。呈現(xiàn)案例不僅是向?qū)W生展示，更重要的是激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情。因此，教師在備課或教學(xué)設(shè)計時一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、案例的形式與呈現(xiàn)方式以及教學(xué)對象的特點，選擇好呈現(xiàn)案例的最佳時機，如講授理論知識之前、講授理論知識之后、講授某一知識點時等。

（三）分析與討論案例分析與討論案例是實施案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在分析案例過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住案例的關(guān)鍵，把案例中的內(nèi)容與音樂教學(xué)基本理論和基本技能聯(lián)系起來，找出案例與教學(xué)內(nèi)容之間的必然聯(lián)系。案例討論是學(xué)生在獨立閱讀和分析的基礎(chǔ)上與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，發(fā)表自己對案例的認(rèn)識及對問題的見解，同時也了解他人對本案例的看法，共同分析，集思廣益，達(dá)成結(jié)論的過程。教師在組織學(xué)生開展案例分析與討論時要注意：第一，確立學(xué)生在案例討論與分析過程中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與討論、大膽表達(dá)自己的觀點，尊重學(xué)生獨到的見解；第二，教師作為案例討論與分析的組織者與參與者要以民主、平等的態(tài)度參與討論，使學(xué)生緊緊圍繞主題展開討論，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

（四）總結(jié)與評價案例對案例的總結(jié)與評價是案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。對案例進(jìn)行分析與討論后，通常先由教師根據(jù)案例教學(xué)所達(dá)成的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對案例分析和討論的情況對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、評價，主要包括：第一，對案例涉及的相關(guān)音樂教育理論和教學(xué)技能進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握；第二，對案例討論中學(xué)生遇到的疑難問題和有爭議的問題進(jìn)行講解與總結(jié)；第三，對案例討論中學(xué)生分析問題的思路、解決問題的方法、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等做出客觀、科學(xué)的評價?？偨Y(jié)與評價案例既可以由教師來開展，也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生得到更多的鍛煉，或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)調(diào)整視角，課后進(jìn)行拓展延伸。在案例總結(jié)評價結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生以書面形式對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的學(xué)習(xí)心得，這有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理和反思，有利于發(fā)現(xiàn)新問題、生成新經(jīng)驗，為下一步學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（五）后續(xù)應(yīng)用進(jìn)行案例教學(xué)的宗旨是為了提高學(xué)生運用知識的能力，因此，教師可以結(jié)合案例教學(xué)中所學(xué)到的知識與技能，進(jìn)行音樂教學(xué)技能的專項訓(xùn)練、模擬授課、微格教學(xué)等教學(xué)實踐活動。除此之外，還可以把案例教學(xué)延續(xù)運用到教育實習(xí)中。通過對案例教學(xué)的后續(xù)運用，學(xué)生可以把在案例教學(xué)中獲得的知識、形成的能力運用到音樂教學(xué)實踐中，既可以豐富教學(xué)案例，又有助于學(xué)生教學(xué)技能的提高，從而縮短從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹穆殬I(yè)適應(yīng)期。

二、案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題

案例教學(xué)在音樂教學(xué)論課程中的有效實施受到案例、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等多方面的影響與制約，筆者認(rèn)為，在音樂教學(xué)論課程中實施案例教學(xué)應(yīng)注意以下三個方面的問題。第一，注重案例庫建設(shè)。資源豐富且高質(zhì)量的案例庫是音樂教學(xué)論課程開展案例教學(xué)的必要條件。目前，在音樂教學(xué)論課程中實施案例教學(xué)面臨的一個重要問題就是案例資源不足、內(nèi)容相對滯后，教師之間缺乏交流共享平臺。因此，案例庫的建設(shè)亟待解決。建設(shè)案例庫既需要相關(guān)教育部門的重視，也需要教師平時及時收集、整理基礎(chǔ)音樂教育改革中涌現(xiàn)的有教育價值的優(yōu)秀案例，同時學(xué)生在試講、教育實習(xí)過程中的優(yōu)秀案例也是案例庫的重要資源。第二，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。案例教學(xué)是教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對案例的討論和思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，音樂教學(xué)論課程的授課教師不僅要有扎實過硬的音樂教學(xué)論知識，能夠準(zhǔn)確把握案例中問題的解決思路和方法，而且還要理解案例中隱含的音樂教學(xué)理論知識和技能，這樣在組織案例教學(xué)過程中，教師才能勝任自如，把案例教學(xué)和案例的分析討論引向深入。第三，學(xué)生應(yīng)更新學(xué)習(xí)觀念、改變學(xué)習(xí)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動的主體。為了使案例教學(xué)能夠在音樂教學(xué)論課程中有效實施，必須讓學(xué)生真正成為課堂活動的主角，加強學(xué)生主動、探究、合作的意識，確保學(xué)生能夠主動地對案例進(jìn)行觀察、分析和思考。

三、結(jié)語