兒童語(yǔ)言教育的重要性精選(九篇)
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第1篇：兒童語(yǔ)言教育的重要性范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；語(yǔ)言教育；教學(xué)改革
一、前言
幼兒年齡尚淺，對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教育，具有隨機(jī)性、計(jì)劃性和目的性的基本特點(diǎn)，要滲透于幼兒的一日生活中，這樣才能逐步發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，為他們的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而從目前來(lái)看，幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)還存在一系列亟待改進(jìn)的問(wèn)題。為了促使幼兒健康、愉悅地成長(zhǎng)，解決這些問(wèn)題勢(shì)在必行、刻不容緩。
二、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)的重要性與必要性
據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)期是人的一生中發(fā)展與運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)鍵期。只有具備一定的語(yǔ)言素質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流，幼兒才能獲得全面發(fā)展。這是因?yàn)椋?/p>
其一，在人的素質(zhì)系統(tǒng)中，人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)說(shuō)書(shū)寫(xiě)能力是最基本的素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確地應(yīng)用語(yǔ)言，他如何在這個(gè)社會(huì)生存？
其二，語(yǔ)言是思維的重要表現(xiàn)形式。人類(lèi)要發(fā)展思維，必須依靠語(yǔ)言來(lái)鞏固和傳遞，可見(jiàn)語(yǔ)言能力的重要性。
其三，21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，知識(shí)信息急劇膨脹，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已然成了一個(gè)人的基本能力，而語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的重要工具，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種活動(dòng)，方能獲得知識(shí)信息。
由此可見(jiàn)，開(kāi)展學(xué)前兒童教育教學(xué)，促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展，具有至關(guān)重要的作用，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。
三、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)存在的問(wèn)題
學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)具有不容小覷的重要作用，但由于種種原因所限，學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育教學(xué)走出了一系列誤區(qū)，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.幼兒語(yǔ)言教育“小學(xué)化”
有些幼兒教師采取小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，對(duì)幼兒提前實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，甚至對(duì)幼兒進(jìn)行考試，美其名曰是為幼兒打下基礎(chǔ)。殊不知這種方式會(huì)扼殺幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。
2.教師“導(dǎo)演”幼兒的語(yǔ)言教育
在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，教師只顧自己講，卻忽視了幼兒的主體性。有的教師為了迎合家長(zhǎng)的需要，將教育重心放在幼兒識(shí)字方面，忽視了幼兒的口頭語(yǔ)言能力培養(yǎng)。
3.幼兒語(yǔ)言教育沒(méi)有計(jì)劃性
有些幼兒教師沒(méi)有針對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)制定行之有效的教育計(jì)劃，他們即興發(fā)揮，想到哪教到哪，無(wú)法體現(xiàn)教育內(nèi)容的有序性和系統(tǒng)性；有的教師是年年照搬一些教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地注入一些新的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有借助幼兒教育的最新科研成果對(duì)幼兒實(shí)施語(yǔ)言教育。
4.孤立地實(shí)施語(yǔ)言教育
幼兒教師沒(méi)有意識(shí)到幼兒語(yǔ)言教育的全面性，只在語(yǔ)言課程中進(jìn)行語(yǔ)言教育，而沒(méi)有將其與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合在一起。其實(shí)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他方面的能力發(fā)展有著統(tǒng)一性，幼兒教師必須正視這一點(diǎn)。
四、促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)改革的建議
針對(duì)已經(jīng)存在的一系列問(wèn)題，可以從以下幾點(diǎn)入手予以解決：
1.營(yíng)造寬松的應(yīng)用語(yǔ)言的教學(xué)氛圍
毋庸置疑，寬松的教學(xué)氛圍是幼兒敢于表達(dá)、勇于表達(dá)的基礎(chǔ)條件，可以體現(xiàn)出幼兒教師的幼兒的信任與尊重，有助于構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，拉近幼兒與教師之間的距離。
在課堂教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到幼兒的主體性，不要害怕幼兒說(shuō)錯(cuò)話，即使幼兒說(shuō)錯(cuò)了，也不要為了糾正他們的錯(cuò)誤而任意打斷他們的話，否則會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生畏懼心理，不敢開(kāi)口說(shuō)話。幼兒教師要允許幼兒暫時(shí)說(shuō)的不對(duì)、不全面，要相信他們的能力。在幼兒愿意開(kāi)口說(shuō)話的時(shí)候，教師要成為幼兒的傾聽(tīng)者，耐心聆聽(tīng)他們的話語(yǔ)，教師的這種行為無(wú)疑增強(qiáng)了幼兒愿意表達(dá)的信心。
另外，由于幼兒存在性格、能力等方面的差異，教師要全面照顧到每一個(gè)幼兒，實(shí)現(xiàn)因材施教。
2.選擇合適的教育內(nèi)容
在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，教育內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。教師要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地選擇教育內(nèi)容。比如針對(duì)小班幼兒，可以選擇“扮演爸爸、媽媽”、“我的小房間”、“玩具展覽”等說(shuō)話內(nèi)容；針對(duì)中班幼兒，可以選擇“有趣的故事書(shū)”、“靈巧的手”等說(shuō)話內(nèi)容；針對(duì)大班幼兒，可以選擇“去超市購(gòu)物”、“生活中的有趣現(xiàn)象”等說(shuō)話內(nèi)容。幼兒的語(yǔ)言能力是在應(yīng)用的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，幼兒教師要切實(shí)結(jié)合幼兒的身心特征選擇教育內(nèi)容，使幼兒有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。
3.重視幼幼之間的對(duì)話
現(xiàn)在的幼兒基本都是獨(dú)生子女，回到家后只能和爸爸媽媽、爺爺奶奶等大人對(duì)話，缺乏同伴群體交往的氛圍。所以教師在幼兒園中要鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間進(jìn)行對(duì)話。幼兒之間的交流，不僅可以促使他們交換彼此之間的想法，也能讓他們逐漸鍛煉語(yǔ)言能力。教師要多鼓勵(lì)幼兒之間的交流，避免自己一直成為幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)。
4.帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然
幼兒天玩，讓他們?cè)诖笞匀坏沫h(huán)抱中發(fā)展語(yǔ)言能力大有裨益。誠(chéng)然，黎明的朝陽(yáng)、黃昏的落日、夜晚的星空，可以讓幼兒感受自然造物的無(wú)窮魅力；花間的蜜蜂、草里的小蟲(chóng)、水中的小魚(yú)、空中的飛鳥(niǎo)，可以對(duì)幼兒產(chǎn)生莫大的吸引力，使他們熱愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國(guó)河山。處在這樣的氛圍中，幼兒會(huì)敞開(kāi)心扉表達(dá)對(duì)大自然的喜愛(ài)，進(jìn)而發(fā)展起語(yǔ)言能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
在幼兒的一生發(fā)展中，語(yǔ)言能力的發(fā)展具有不言而喻的重要作用，這就要求幼兒園要重視學(xué)前兒童語(yǔ)言教育。其實(shí)，生活中有著諸多進(jìn)行語(yǔ)言教育的良好素材，只要教師用心發(fā)現(xiàn)，必能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：兒童語(yǔ)言教育的重要性范文
語(yǔ)言教育 教育理念 存在問(wèn)題
一、前言
1.幼兒語(yǔ)言教育的含義
幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)就是主要通過(guò)談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒聽(tīng)和說(shuō)的能力的教育活動(dòng)。
2.幼兒的記憶力發(fā)展規(guī)律決定了幼兒語(yǔ)言教育的特殊性
幼兒3歲以前是幼兒一生中記憶力最好的時(shí)候，這時(shí)的幼兒記憶力水平可以吸收所有外界的刺激（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)）的記憶。隨著年齡增大到18歲，記憶力會(huì)逐步減退。因此，幼兒的智力開(kāi)發(fā)重點(diǎn)在于給灌輸一些有用的東西，發(fā)揮記憶力好的特點(diǎn)，只要記住就行，不需要理解。而幼兒智力開(kāi)發(fā)的主要途徑是語(yǔ)言教育。當(dāng)教授一些經(jīng)典內(nèi)容時(shí)，幼兒會(huì)吸收一切美好的、藝術(shù)的東西，這樣幼兒的心態(tài)就很好，性格就很好，就擁有智慧，這些東西將影響他一輩子，受益一輩子。
3.幼兒園語(yǔ)言教育對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要性
不可否認(rèn)，家庭教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先是針對(duì)性強(qiáng)，由于長(zhǎng)期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環(huán)境中孩子能真實(shí)地表現(xiàn)自己。其次，家庭語(yǔ)言教育具有靈活性與隨機(jī)性、教育內(nèi)容的全面性和豐富性。而且家庭語(yǔ)言教育中家長(zhǎng)教學(xué)具有特殊的權(quán)威性，孩子更容易聽(tīng)從。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育時(shí)間不固定、容易感情用事、容易忽視兒童的個(gè)性特點(diǎn)以及參差不齊的家長(zhǎng)素質(zhì)不齊都導(dǎo)致家庭語(yǔ)言教育存在不可回避的難題。
幼兒園語(yǔ)言教育對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展具有重要意義。幼兒園兒童語(yǔ)言教育的主要是提供一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，培養(yǎng)兒童語(yǔ)言交往的習(xí)慣，提高兒童語(yǔ)言交往的能力；同時(shí)引導(dǎo)與提高兒童傾聽(tīng)和欣賞兒童文學(xué)作品的能力；為兒童入學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這些優(yōu)勢(shì)比如固定的環(huán)境、專(zhuān)業(yè)性是家庭無(wú)法提供的。因此本文選取了幼兒園的語(yǔ)言教育作為研究對(duì)象，希望通過(guò)研究幼兒園的語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題并予以解決，從而為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展提供對(duì)策。
二、幼兒園語(yǔ)言教育存在不適合幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的問(wèn)題
傳統(tǒng)幼兒園的語(yǔ)言教育對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展做了很大的貢獻(xiàn)，但是在新時(shí)代的今天，它存在一些落后方面，大致可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面來(lái)闡述。宏觀是對(duì)于教育變革全局的阻礙，主要表現(xiàn)為幼兒園語(yǔ)言教育觀念落后，中觀主要體現(xiàn)在幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)方法存在問(wèn)題、微觀上反映了教師在教授中容易存在的問(wèn)題，本文基于具體的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行闡述。
1.幼兒園語(yǔ)言教育觀念落后
首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習(xí)慣對(duì)兒童進(jìn)行統(tǒng)一授教，沒(méi)有充分意識(shí)到孩子間的個(gè)體差異。在幼兒中存在開(kāi)朗和內(nèi)向兩種孩子，兩者需要不同的教授，但是這種一刀切的教學(xué)理念不適合所有的孩子，因?yàn)樗菀鬃屇切┬愿窕顫姷暮⒆痈菀椎玫疥P(guān)注，這對(duì)內(nèi)向的孩子造成了一種自卑心理。
其次，語(yǔ)言教育的觀念仍是在語(yǔ)言教育中由教師主導(dǎo)，忽視幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。一些教師教學(xué)觀念陳舊，單純以填鴨式的教學(xué)，不注重創(chuàng)造幼兒主動(dòng)說(shuō)話的情境。另外，一些幼兒園對(duì)新觀念采取排斥的態(tài)度，不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語(yǔ)言教育，這導(dǎo)致幼兒對(duì)幼兒園精心準(zhǔn)備的活動(dòng)興趣不高，語(yǔ)言能力發(fā)展緩慢，這是“老師牽著孩子的鼻子走”導(dǎo)致的必然結(jié)果。
2.幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)方法存在問(wèn)題
傳統(tǒng)語(yǔ)言教育活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展有一定的作用，但它存在語(yǔ)言教育方式簡(jiǎn)單的誤區(qū)。傳統(tǒng)語(yǔ)言教育活動(dòng)認(rèn)為采用講故事、談話、看圖說(shuō)話三種方式就可以培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。但是在看圖說(shuō)話的教學(xué)中，所借助圖畫(huà)以單一畫(huà)面和連環(huán)畫(huà)為主，這兩種方式表現(xiàn)形式都是靜止的，即使豐富了畫(huà)面內(nèi)涵，也并不符合幼兒的心理需求，他們偏愛(ài)有生命力的東西。同時(shí)，看圖說(shuō)話和連環(huán)畫(huà)會(huì)迅速使兒童看膩，不能滿足幼兒較強(qiáng)的好奇心，因此影響了看圖說(shuō)話的有效性。在傳統(tǒng)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，一般會(huì)以一個(gè)話題如尊敬老年人來(lái)探討，但是這種談話僅以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒的想象為基點(diǎn)。幼兒需要豐富多變的對(duì)象來(lái)認(rèn)知，所以談話的效果其實(shí)也并不突出。
多媒體教學(xué)提供人機(jī)交互功能，使圖像可視化，使復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)明化，已經(jīng)得到了幼兒園的廣泛采用，但是作為發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)的教育手段，幼兒語(yǔ)言的多媒體教學(xué)也存在一些問(wèn)題。如有些教師的創(chuàng)意較好，但由于制作技能的缺乏，導(dǎo)致課件枯燥無(wú)味。兒童也就缺乏興趣來(lái)享受新的教學(xué)技術(shù)帶來(lái)的好處。另外，一些教師追求技術(shù)掛帥，將多媒體課件弄得比較花哨，造成幼兒只注重色彩、圖片的變化，忽視了對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，產(chǎn)生了喧賓奪主的不良影響。
3.幼兒園語(yǔ)言教育具體操作存在瑕疵
幼兒園語(yǔ)言教育具體操作存在瑕疵，具體來(lái)說(shuō)，大致有以下幾種：第一，當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時(shí)急于糾正。一些教師認(rèn)為語(yǔ)言教育以傳授知識(shí)為主，一味地糾正幼兒說(shuō)話時(shí)的發(fā)音，以致幼兒難以發(fā)清楚字音，還會(huì)喪失說(shuō)話的勇氣和信心，影響語(yǔ)言的發(fā)展。第二，當(dāng)幼兒答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)馬上予以否定。這種方式會(huì)使得孩子受挫，不敢再積極回答問(wèn)題。第三，當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)過(guò)于著急。雖然回答不出問(wèn)題確實(shí)會(huì)耽誤教育時(shí)間，但是這種急躁會(huì)使得兒童產(chǎn)生自卑感，并因此對(duì)老師產(chǎn)生敵意等。第四，忽視不肯說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)的幼兒。對(duì)于這類(lèi)孩子，有些老師仍只是教幼兒說(shuō)，讓幼兒說(shuō)，實(shí)在不行就忽視他們的存在。
三、解決問(wèn)題的對(duì)策
第3篇：兒童語(yǔ)言教育的重要性范文
關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言教育；情景創(chuàng)設(shè)。
一、語(yǔ)言教育在幼兒成長(zhǎng)期的重要性。
語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，幼兒時(shí)期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。語(yǔ)言是人類(lèi)傳達(dá)信息、表達(dá)感情、進(jìn)行交流的重要工具，人的生活離不開(kāi)語(yǔ)言。孩子一出生就要和外界環(huán)境進(jìn)行交流溝通，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期和最佳時(shí)期。
幼兒掌握了語(yǔ)言，會(huì)使他們的發(fā)展產(chǎn)生一種飛躍。語(yǔ)言可以使幼兒清楚地講出自己的感覺(jué)、感受或需要，讓成人及時(shí)了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。語(yǔ)言可以提高幼兒在交際中的地位，因?yàn)槟苡们宄恼Z(yǔ)言表達(dá)自己情感的孩子，總是受周?chē)说南矏?ài)，使其情感得到極大的滿足。語(yǔ)言可以提高幼兒的行為，因?yàn)槌扇擞谜Z(yǔ)言肯定或否定他們的行為時(shí)，就逐漸讓他們掌握了評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)，知道什么時(shí)候該怎么做，什么時(shí)候不該怎么做。因此，盡心盡力做好幼兒的語(yǔ)言教育，是幼兒教育舉足輕重的工作。
二、情景創(chuàng)設(shè)在幼兒語(yǔ)言教育中的重要性。
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更是與人交往、學(xué)習(xí)所必須掌握的本領(lǐng)，是生活的工具?！毒V要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中明確指出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，而發(fā)展語(yǔ)言的途徑是通過(guò)滲透的各領(lǐng)域的教育和豐富多彩的活動(dòng)去擴(kuò)展孩子的經(jīng)驗(yàn)，多提供促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)展的條件。同時(shí)，情景創(chuàng)設(shè)能夠符合不同年齡幼兒語(yǔ)言教育發(fā)展的需要，能夠激發(fā)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。
三、創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒語(yǔ)言教育情景的策略探索。
（一）為幼兒提供自由、寬松的語(yǔ)言教育情景。
1。提供說(shuō)的情景，讓幼兒由想說(shuō)到愛(ài)說(shuō)。
美國(guó)心理學(xué)家斯金納把兒童語(yǔ)言獲得看成是刺激反應(yīng)強(qiáng)化的過(guò)程。幼兒在生活中聽(tīng)到的、看到的、感受到的都可以形成一種刺激而引發(fā)幼兒說(shuō)的反應(yīng)。因此，豐富的生活會(huì)使幼兒有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，要為他們創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)區(qū)域，帶幼兒到大自然中多看、多聽(tīng)，豐富幼兒的生活內(nèi)容，使幼兒有話可說(shuō)，同時(shí)為幼兒提供自由交往的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)說(shuō)的條件和機(jī)會(huì)。每周我們讓孩子把自己最心愛(ài)的玩具帶到幼兒園來(lái)同大家一起玩，進(jìn)行分享活動(dòng)，請(qǐng)他們相互介紹游戲中自己的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造。
2。發(fā)展說(shuō)的能力，讓幼兒由愛(ài)說(shuō)到會(huì)說(shuō)。
班圖拉曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲得語(yǔ)言，大部分是在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行的觀察與模仿。由于兒童思維具體形象，很難理解詞所表達(dá)的抽象概念。在豐富詞匯的同時(shí)，豐富其感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使模仿經(jīng)歷感受理解運(yùn)用這一過(guò)程，以調(diào)動(dòng)幼兒的主觀因素，使消極詞匯變成積極詞匯。
（二）提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的條件。
1。激發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
我們注重創(chuàng)設(shè)豐富的情景，激發(fā)幼兒觀察的興趣，激活幼兒想象的思維，激勵(lì)幼兒在觀察中大膽地描述自己所觀察到的情景，使幼兒主動(dòng)、活潑、愉快地去學(xué)習(xí)和活動(dòng)。如在開(kāi)展“動(dòng)物王國(guó)”這一主題活動(dòng)時(shí)，有個(gè)孩子提出：我看到書(shū)上說(shuō)還有小魚(yú)能吃掉大魚(yú)呢！引起許多孩子的質(zhì)疑和好奇，他們都紛紛回家收集資料。終于，我們?cè)谝粋€(gè)孩子帶來(lái)的碟片里看到了小魚(yú)吃大魚(yú)的一幕。接下來(lái)我就提問(wèn)、觀察、總結(jié)的形式讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。
最后，我提出了制作“小魚(yú)吃大魚(yú)”的作品要求，孩子們有了仔細(xì)的觀察，對(duì)魚(yú)有了更直觀的認(rèn)識(shí)，他們?cè)O(shè)計(jì)除了造型新穎奇特、豐富多彩的魚(yú)。
2。學(xué)習(xí)編兒歌、故事，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的創(chuàng)造性。
兒歌和故事是幼兒園活動(dòng)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，是幼兒最能接受的一種藝術(shù)形式，我們可以結(jié)合朗朗上口的兒歌和幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，讓他們?cè)趧?chuàng)編中培養(yǎng)幼兒發(fā)展自身的創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言的能力。
首先根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展想的廣度，豐富說(shuō)的內(nèi)容。
例如在大班兒童詩(shī)欣賞《家》中，我首先讓幼兒感知、理解詩(shī)歌中“家”的含義，然后提問(wèn)“除了詩(shī)歌中說(shuō)的家，還有哪些事物可以做家？”有的幼兒說(shuō)：“高高的大樹(shù)，是小鳥(niǎo)的家。上次我到奶奶家玩，我發(fā)現(xiàn)奶奶家的大樹(shù)上有個(gè)鳥(niǎo)窩，那就是小鳥(niǎo)的家”還有的幼兒說(shuō)：“彎彎的小河，是小魚(yú)的家。綠綠的草地，是小蟲(chóng)的家。非洲大草原，是猛獸的家。”
其次根據(jù)幼兒的能力，提高幼兒想的條理性和說(shuō)的連貫性。
例如在欣賞成語(yǔ)故事《盲人摸象》中，我首先通過(guò)圖片、多媒體等相關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒了解這個(gè)故事的起因、內(nèi)容以及可笑之處，再讓幼兒想象自己就在“盲人摸象”的那個(gè)場(chǎng)景中，讓他們運(yùn)用自己的語(yǔ)言去幫助那些以點(diǎn)代面、以偏概全的盲人，小朋友們紛紛舉手發(fā)言，最后我又通過(guò)游戲“摸摸我是誰(shuí)”，讓幼兒蒙上眼睛，摸摸箱子里的小動(dòng)物玩具，讓幼兒感知玩具的各個(gè)部位的特征，推理判斷出是什么動(dòng)物。這一活動(dòng)很好的培養(yǎng)了幼兒想的條理性和說(shuō)的連貫性。
幼兒語(yǔ)言教育情景創(chuàng)設(shè)是教師和幼兒共同提升的過(guò)程，幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，只有堅(jiān)持不懈地有效地實(shí)施情景語(yǔ)言教育才能使幼兒得到長(zhǎng)足的發(fā)展。作為一名幼兒教師，只要你做到時(shí)時(shí)留心、處處留心，那樣很容易發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的空間無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不在。當(dāng)然，教師的語(yǔ)言素質(zhì)對(duì)幼兒也起著潛移默化的作用。因此，教師應(yīng)注重不斷學(xué)習(xí)、不斷豐富自己的知識(shí)、不斷促進(jìn)自身語(yǔ)言綜合地素養(yǎng)，才能有效地培養(yǎng)祖國(guó)的下一代。
第4篇：兒童語(yǔ)言教育的重要性范文
關(guān)鍵詞：兒童語(yǔ)言；發(fā)展；建議；交流；閱讀；語(yǔ)言輔導(dǎo)
“光陰似箭，日月如梭?！币晦D(zhuǎn)眼，我在幼兒教育這個(gè)行業(yè)中已工作了十五個(gè)年頭。從教多年的我，知道學(xué)習(xí)是強(qiáng)根固本之舉，不管工作多忙，從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)學(xué)習(xí)。雖然每天都是與孩子在一起，甚至做重復(fù)的事，但在與孩子相處、學(xué)習(xí)、游戲等過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒期的語(yǔ)言時(shí)刻都有不同程度的發(fā)展。語(yǔ)言是交流和思維的工具，是人與人之間溝通的橋梁，然而在教育部門(mén)新制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，我對(duì)如何提高3～6歲的兒童語(yǔ)言發(fā)展有著更深的體會(huì)。
一、各年齡階段的兒童語(yǔ)言發(fā)展水平分析
1.3～4歲的孩子，關(guān)鍵是想說(shuō)
這個(gè)年齡段的孩子剛從小小班升到小班，在小小班時(shí)，大部分孩子語(yǔ)言的連貫性、表達(dá)能力等都沒(méi)能很好地發(fā)展。然而，兒童的發(fā)展是幼兒教育的核心內(nèi)容，兒童語(yǔ)言的發(fā)展更是兒童全面發(fā)展的重要組成部分。所以3～4歲兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握是心理發(fā)展中最艱難與復(fù)雜的。兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明：幼兒期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。3～4歲孩子的語(yǔ)言發(fā)展很大程度上取決于外界環(huán)境的刺激，取決于教育的影響。所以，3～4歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼教工作者的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。我們?cè)诤⒆由钆c教育工作中，要時(shí)刻為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，多給孩子提供傾聽(tīng)和交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)孩子想說(shuō)的語(yǔ)言狀態(tài)。
2.4～5歲的孩子，關(guān)鍵是敢說(shuō)
這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)升上中班了，他們對(duì)語(yǔ)言有了一定的基礎(chǔ)，在一日生活的環(huán)節(jié)中，教師要多給孩子提供傾聽(tīng)和交流的機(jī)會(huì)，而且要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)別人講話，與孩子之間的交流要用幼兒聽(tīng)得懂的語(yǔ)言去交談，讓孩子體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣。
在語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)中，我們說(shuō)話時(shí)要注意結(jié)合情境使用生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，特別強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，盡量把故事中人物角色的高興、悲傷、生氣等心情表現(xiàn)出來(lái)。在孩子回答問(wèn)題時(shí)，教師還要尊重和接納孩子的說(shuō)話表達(dá)方式，無(wú)論孩子的表達(dá)水平如何，一定要認(rèn)真聽(tīng)并給予積極的回應(yīng)。當(dāng)孩子由于急于表達(dá)而說(shuō)話不清楚時(shí)，教師要鼓勵(lì)孩子慢慢說(shuō)，同時(shí)耐心地傾聽(tīng)，有時(shí)可以做出必要的補(bǔ)充，幫助孩子理清思路，讓孩子處于敢說(shuō)的語(yǔ)言狀態(tài)。
3.5～6歲的孩子，關(guān)鍵是愛(ài)說(shuō)
這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)是幼兒園中最大的孩子，大班的語(yǔ)言發(fā)展水平更高了。教師經(jīng)常讓孩子獨(dú)立看書(shū)、講故事，這樣有利于豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力。培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣是奠定語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵。
我認(rèn)為，大班的孩子對(duì)字、詞、句已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，教師更需要幫助孩子養(yǎng)成良好的語(yǔ)言行為習(xí)慣。可以利用一些情境提醒幼兒在生活中必要的交流禮節(jié)；提醒幼兒遵守集體的語(yǔ)言規(guī)則；提醒幼兒注意公共場(chǎng)所的文明語(yǔ)言。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子多閱讀，提供良好的閱讀環(huán)境和條件，更能發(fā)展孩子的想象和創(chuàng)造能力。教師經(jīng)常和孩子一起閱讀，引導(dǎo)他們通過(guò)自己已有的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)會(huì)理解圖書(shū)中的內(nèi)容，體會(huì)文學(xué)作品的感染力和表現(xiàn)力，讓孩子對(duì)語(yǔ)言的美更喜歡，培養(yǎng)他們愛(ài)說(shuō)的良好習(xí)慣。
二、提高3～6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的建議
1.營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒的語(yǔ)言敏感性
孩子在園一日生活有：入園、晨檢、早操、盥洗、教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)餐、睡覺(jué)等環(huán)節(jié)，而這些都是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師教育過(guò)程的體現(xiàn)?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定：“滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中使幼兒在園所的全部生活，成為受教育的過(guò)程。”而兒歌因?yàn)槠渖鷦?dòng)形象，通俗易懂，富有節(jié)奏感，這些特點(diǎn)是易于幼兒理解與接受的有效手段。如，兒歌《走走走》里“走走走，一二一二向前走，我們都是好朋友”中，我們可以利用情境表演，讓孩子與教師手拉手來(lái)走，這樣孩子的記憶會(huì)更加深刻。
2.為孩子創(chuàng)造說(shuō)話和交流的機(jī)會(huì)
師生的對(duì)話交流及健康的、融洽的、平等的師生關(guān)系的建立對(duì)兒童的發(fā)展有重要性。記得有人說(shuō)過(guò)，每個(gè)幼兒都是教師的寶貝，“如果要偏愛(ài)，那就偏愛(ài)每一個(gè)幼兒吧。”我就曾遇到過(guò)這樣的情況：有個(gè)孩子漂亮活潑，教師們都特別喜歡她。對(duì)她又是親又是抱，處處關(guān)心照顧她，結(jié)果使她一度變得任性、高傲和無(wú)禮，稍不如意就又哭又鬧。另一個(gè)孩子沉默寡言，性格孤僻，教師對(duì)他關(guān)愛(ài)較少。有段時(shí)間他盡不愿參加集體活動(dòng)，認(rèn)為自己什么事也不如別人。這使我深深認(rèn)識(shí)到：對(duì)幼兒的偏愛(ài)和冷落，會(huì)帶來(lái)不少負(fù)面影響。正確的態(tài)度是，力戒偏向，充滿熱情地去愛(ài)每一個(gè)孩子。因此，每天要有足夠的時(shí)間與幼兒交談，接納他們的說(shuō)話方式，讓孩子體驗(yàn)語(yǔ)言交往帶來(lái)的樂(lè)趣。
3.提供良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)孩子閱讀興趣
班級(jí)里多開(kāi)展集體和進(jìn)區(qū)的閱讀活動(dòng)，提供多一點(diǎn)的童謠、故事、詩(shī)歌等不同體裁的幼兒圖書(shū)讓孩子自由選擇。這個(gè)時(shí)候的孩子，我們可以利用孩子的興趣、愛(ài)好等，去開(kāi)展一些閱讀、講故事、情景表演等不同的活動(dòng)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，從而讓孩子的語(yǔ)言得到更佳的發(fā)展。同時(shí)，在孩子閱讀時(shí)，經(jīng)常提些問(wèn)題，幫助幼兒理解圖書(shū)中所理解的內(nèi)容。當(dāng)孩子遇到感興趣的事物或問(wèn)題時(shí)，和他們一起翻閱圖書(shū)資料，進(jìn)一步豐富其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展完整的語(yǔ)言。
4.重視個(gè)別孩子的語(yǔ)言輔導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)孩子獲得語(yǔ)言發(fā)展
由于受遺傳因素、家庭環(huán)境的影響、不同的孩子性格的差異讓孩子存在著語(yǔ)言水平的明顯差異。所以，教師應(yīng)細(xì)心了解每個(gè)孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平，全面正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估兒童語(yǔ)言發(fā)展中的個(gè)別差異性，因材施教，樹(shù)立“一個(gè)孩子一個(gè)樣”的觀點(diǎn)。在實(shí)際工作中，我們要尊重每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)他們的水平作出不同的語(yǔ)言輔導(dǎo)。對(duì)于喜歡說(shuō)的孩子，要多鼓勵(lì)，通過(guò)表情、動(dòng)作和抑揚(yáng)頓挫的聲音正確地引導(dǎo)和發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)于沉默寡言的孩子，更需要鼓勵(lì)和激發(fā)，開(kāi)始可以先讓孩子把想說(shuō)的話用畫(huà)畫(huà)的方式大膽地表現(xiàn)，然后通過(guò)各種感興趣的游戲，逐步激發(fā)其想說(shuō)的欲望，接著鼓勵(lì)孩子與同伴一起交流自己的生活趣事，最后支持孩子慢慢說(shuō)出自己想要表達(dá)的愿望。教師用不同的方式去促進(jìn)孩子獲得語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)。
幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，在幼兒園的日常語(yǔ)言教學(xué)中，教師只有把握住幼兒學(xué)習(xí)的心理，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情，才能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的良好發(fā)展。把語(yǔ)言發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，起著至關(guān)重要的影響。除此之外，可以通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，逐一去記錄與思考不同孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使更多的孩子盡快地用對(duì)的方法把語(yǔ)言能力發(fā)展起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：兒童語(yǔ)言教育的重要性范文
100%通過(guò)
考試說(shuō)明：2020年秋期電大把該網(wǎng)絡(luò)課納入到“國(guó)開(kāi)平臺(tái)”進(jìn)行考核，該課程共有6個(gè)形考任務(wù)，針對(duì)該門(mén)課程，本人匯總了該科所有的題，形成一個(gè)完整的標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)，并且以后會(huì)不斷更新，對(duì)考生的復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試起著非常重要的作用，會(huì)給您節(jié)省大量的時(shí)間。做考題時(shí)，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫(kù)還有其他網(wǎng)核及教學(xué)考一體化答案，敬請(qǐng)查看。?
課程總成績(jī)
=
形成性考核×50%
+
終結(jié)性考試×50%
形考任務(wù)1
小論文寫(xiě)作
舉例說(shuō)明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育評(píng)價(jià)有什么影響？
答：教育的評(píng)價(jià)，應(yīng)該具有以下幾個(gè)作用，值得我們參考.一是導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。教育的評(píng)價(jià)，在引導(dǎo)學(xué)校教育堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)方面，起著指揮和定向作用。任何教育評(píng)價(jià)，都是通過(guò)制定評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定、引導(dǎo)著教育努力的方向，既然我們要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施素質(zhì)教育，我們就必須制定能引領(lǐng)這一方向的標(biāo)準(zhǔn)和體系，使學(xué)校、教師以及學(xué)生的評(píng)價(jià)科學(xué)合理，才能起到正確的引導(dǎo)方向，才能使素質(zhì)教育實(shí)施貫徹，是新課程理念深入落實(shí)。第二點(diǎn)是教育評(píng)價(jià)的診斷作用。所謂診斷作用，是指對(duì)教育教學(xué)的運(yùn)行情況以及學(xué)生的現(xiàn)狀是否合乎素質(zhì)教育的要求，是否符合新課程理念的落實(shí)，所以這里的診斷作用，既可以是教育主管部門(mén)對(duì)一個(gè)學(xué)校作出診斷，亦可以是一個(gè)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生作出診斷，通過(guò)合理的診斷方式，對(duì)于教師，可以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是否存在問(wèn)題，問(wèn)題的癥結(jié)以及原因是什么，是否取得一定成績(jī)，以及進(jìn)步的原因。診斷的目的，是為了及時(shí)調(diào)整，確保我們的教育過(guò)程扎實(shí)有效，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。診斷可以通過(guò)各種方式，比如說(shuō)問(wèn)卷、測(cè)試、談話等等，目的是為了使我們的教學(xué)更具有時(shí)效性。既可以診斷個(gè)別學(xué)生或者是個(gè)性問(wèn)題，也可以診斷整體或者共性的問(wèn)題。第三點(diǎn)是教育評(píng)價(jià)具有鑒別作用。教育評(píng)價(jià)，就要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的成果、效率作出判斷。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為主要就是教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)，必然要區(qū)分等級(jí)，所以，不管是哪一種層面上的評(píng)價(jià)，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的有效落實(shí)，必須科學(xué)研究，跟以前作出較大的調(diào)整，不能像以前一樣，把升學(xué)率作為衡量學(xué)校、教師的主要指標(biāo)，否則，素質(zhì)教育實(shí)施只是口號(hào)，新課程理念不會(huì)落實(shí)。第四點(diǎn)是教育評(píng)價(jià)應(yīng)該具有激勵(lì)作用。教育的激勵(lì)作用，是鑒別作用的必然結(jié)果。教育評(píng)價(jià)的結(jié)果，必然會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象了解自己的位次，這一點(diǎn)，不管對(duì)學(xué)校、教師，學(xué)生，都有影響。新的素質(zhì)教育要求中，提出對(duì)學(xué)生的成績(jī)不能公布，但是，學(xué)生都會(huì)了解到，家長(zhǎng)也有權(quán)利知道自己的孩子的學(xué)習(xí)情況，所以這樣硬性的規(guī)定，雖然在一定程度上具有導(dǎo)向性，但是我認(rèn)為，畢竟高考的存在，是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)的，所以如何運(yùn)用合理的激勵(lì)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師以及學(xué)生的積極性，正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果，也是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的一個(gè)問(wèn)題。
形考任務(wù)2
小論文寫(xiě)作
對(duì)于教師的日常工作質(zhì)量應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)？
答：一、對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)教師教百學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師（素質(zhì)）的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。
二、分析：
教師不僅是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。為了進(jìn)一步提高學(xué)度校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校教師的教學(xué)應(yīng)是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，其創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生、研究學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)階段評(píng)價(jià)。
為使教師達(dá)到這一要求，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是多方面的，不應(yīng)僅局限于學(xué)生的考試成績(jī)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是全面的，主知要應(yīng)從對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。
教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是從職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、道文化素養(yǎng)、科研能力、交往能力、自我評(píng)價(jià)能力幾方面綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、專(zhuān)教師評(píng)價(jià)還應(yīng)注意：
評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教師的差異,確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)以及選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法,
有針對(duì)性地對(duì)每位教師提出改進(jìn)建議、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計(jì)劃等。所屬以，對(duì)于教師評(píng)價(jià)應(yīng)突出綜合素質(zhì)、重視個(gè)體差異。只有這樣,
才能充分挖掘教師的潛能,
發(fā)揮教師的特長(zhǎng),
更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。
形考任務(wù)3
幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展分析評(píng)價(jià)
答：
基本情況分析:
本班在冊(cè)總?cè)藬?shù)為28人其中男孩21人，女孩7人參加測(cè)評(píng)人數(shù)為28人，幼兒均參加測(cè)評(píng)，并取得良好的成績(jī)。本班幼兒平均年齡3.7
為歲，男孩平均年齡為3.6歲,女孩平均年齡為3.8歲，男女孩平均年齡相差較多,而且測(cè)評(píng)間有斷續(xù)入園現(xiàn)象，故在各項(xiàng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目中女孩通過(guò)率比男孩要高一些。
測(cè)評(píng)結(jié)果分析:
健康與動(dòng)作
1、大肌肉:
隨著第一學(xué)期生活的結(jié)束，一些基本的運(yùn)動(dòng)也是與生活緊密相關(guān)的動(dòng)作如:走、跑等項(xiàng)目幼兒都已順利地通過(guò)，拍球比較弱,在拍球時(shí)手腕沒(méi)勁，掌握不了拍球的技巧，應(yīng)鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。為幼兒提供更多拍球的機(jī)會(huì)。腿部力量較小(單腳跳、雙腳跳、平衡)跳遠(yuǎn)方法掌握不好，通過(guò)率不是很高，只有部分幼兒通過(guò)，需增強(qiáng)幼兒的戶外運(yùn)動(dòng)量。
2、小肌肉:
由于幼兒年齡較小，來(lái)園時(shí)間較短，精細(xì)動(dòng)作特別弱，所以幼兒通過(guò)率較低。描畫(huà)線條時(shí)描的不直，剪的線條邊緣不光滑或剪斜，(個(gè)別幼兒不會(huì)握筆，不會(huì)使用剪刀)。折紙時(shí)，有意識(shí)的將紙對(duì)邊或?qū)钦郫B,但不會(huì)將紙壓平,壓平時(shí)常常有拍打紙張或者一壓平就
出現(xiàn)不對(duì)齊邊的現(xiàn)象。在“串珠”上，幼兒容易分心，注意力不集中。在小肌肉動(dòng)作方面還需加強(qiáng)聯(lián)系。
認(rèn)知與語(yǔ)言
感知能力:
幼兒在空間、時(shí)間、形狀、觀察力的感知方面掌握的較好，其中李冉、馬雅琳、王子予因年齡較小，在這些方面的認(rèn)知能力還是稍弱一些。在形狀認(rèn)識(shí)上唯有陳-
-鳴沒(méi)有通過(guò)，在正方形、正方體的認(rèn)識(shí)上比較混淆，說(shuō)不清圖形的具體名稱。觀察力方面，個(gè)別幼兒不能夠觀察出事物的主要特征，不能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，教師有針對(duì)性地提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒有目的性的觀察并表達(dá)出來(lái)。
思維能力:
物體分類(lèi)和想象力(
能觀察周?chē)氖挛?。個(gè)別幼兒在數(shù)概念上十以內(nèi)點(diǎn)數(shù)不一致，需要在以后的活動(dòng)中多提供這樣的游戲內(nèi)容供幼兒操作。推理和守恒方面，本學(xué)期幼兒接觸的比較少，幼兒處于直觀行動(dòng)思維階段，通過(guò)率較低，下學(xué)期教師在
益智區(qū)中多投放不同層次推理性質(zhì)的圖片供幼兒操作，發(fā)展幼兒思維能力。
知識(shí)經(jīng)驗(yàn):
在季節(jié)測(cè)試項(xiàng)目中，幼兒對(duì)季節(jié)這一-名詞比較模糊，只有少數(shù)幼兒能理解“季節(jié)”的含義，并說(shuō)出四季的名字，大多數(shù)幼兒能說(shuō)出“冬天和夏天”能簡(jiǎn)單說(shuō)出兩季節(jié)的冷熱特點(diǎn)，而未通過(guò)的幼兒則是看圖片也說(shuō)不出冬天和夏天，有的則是將冬夏混淆，并誤以為現(xiàn)在既是冬天;在動(dòng)物和植物的認(rèn)知未通過(guò)，他們有的是對(duì)動(dòng)物的基本特征比較模糊不清或不知;有的則是在植物的種類(lèi)認(rèn)知較少，幼兒基本上說(shuō)不出名稱，不能說(shuō)出夠數(shù)量的植物。根據(jù)此情況，就是要與其家長(zhǎng)溝通為幼兒創(chuàng)造豐富的認(rèn)知機(jī)會(huì)，如:多走、多看、多聽(tīng)、和為其提供豐富的讀物，增加孩子的視野和認(rèn)知。在社會(huì)角色認(rèn)知的測(cè)評(píng)中幼兒通過(guò)率較高,美術(shù)活動(dòng)，上學(xué)期以涂鴉為主培養(yǎng)幼兒的興趣，下學(xué)期會(huì)繼續(xù)教給幼兒-
-些繪畫(huà)技巧和涂色技能。
語(yǔ)言能力:
大部分幼兒表現(xiàn)為喜歡聽(tīng)故事，在日常生活中幼兒能主動(dòng)，清楚表達(dá)自己的意愿、想法。一小部分幼兒語(yǔ)言詞匯較多且準(zhǔn)確，但幼兒獨(dú)立講述圖片內(nèi)容時(shí)雖能觀察出圖畫(huà)的主要內(nèi)容，但不能用語(yǔ)言詳細(xì)的講述出來(lái)。幼兒在閱讀時(shí)幼兒基本上可以做到一頁(yè)一頁(yè)的看書(shū)，可以初步的講述書(shū)中的內(nèi)容。
品德與社會(huì)性
禮貌方面較好。幼兒的自尊心特別強(qiáng)，不能正確面對(duì)做錯(cuò)的事情。在游戲活動(dòng)中，部分幼兒經(jīng)常“以自我為中心”與同伴合作時(shí)表現(xiàn)出任性，埋怨別人。幼兒希望得到大家的關(guān)注、肯定，展現(xiàn)自己，經(jīng)常有插話的現(xiàn)象。本學(xué)期幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)，需要在幼兒游戲活動(dòng)
時(shí)先提出一.些要求，請(qǐng)幼兒帶著目的去進(jìn)行活動(dòng)。從而培養(yǎng)幼兒合作能力和規(guī)則意識(shí)。幼兒做事時(shí)有自信，但在獨(dú)立性、堅(jiān)持性方面需要在教師與家長(zhǎng)共同努力的情況下引導(dǎo)幼兒。大多數(shù)和老師逐步建立依賴關(guān)系，在老師的引導(dǎo)下懂得謙讓、友好的與小朋友交往。部分幼兒和客人交往時(shí)，不能大方回答問(wèn)題(目光躲閃)。遇到問(wèn)題，經(jīng)老師的勸解能夠原諒別人。
(小班幼兒在交往時(shí)需要成人的引導(dǎo)。)
習(xí)慣與自理能力
大部分幼兒能夠獨(dú)立進(jìn)餐、部分幼兒挑食、易掉飯，坐姿不正確。教師需多關(guān)注指導(dǎo)。幼兒餐后能主動(dòng)清理掉在桌子上的飯菜。幼兒能自己主動(dòng)入廁,不用成人的提醒個(gè)別幼兒小便后不能主動(dòng)沖廁所,大多數(shù)幼兒能自主地脫穿簡(jiǎn)單的衣服,個(gè)別幼兒褲子不分前后,鞋子不分左右,需要成人的引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)興趣、注意力方面通過(guò)日常對(duì)幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)教師組織的新活動(dòng)感興趣，積極性較高，參與各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，態(tài)度認(rèn)真，但部分幼兒注意力集中時(shí)間較短，容易被自己感興趣的話題轉(zhuǎn)移注意力需教師不斷變換教學(xué)方式方法，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。本班個(gè)別幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力較弱，需要老師及時(shí)的提醒和引導(dǎo),對(duì)于生活中遇到的安全問(wèn)題，我們做到多觀察、多引導(dǎo)，及時(shí)排除幼兒身邊不安全隱患，開(kāi)展相關(guān)的安全教育活動(dòng)，告訴幼兒什么事情該做，什么事情不該做，幫助幼兒建立安全意識(shí)與自我保護(hù)能力。在接下來(lái)的中班生活中，我們會(huì)針對(duì)每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平、
層次的不同，有針對(duì)性地開(kāi)展各種教育活動(dòng)，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)。上得到提高，促進(jìn)幼兒身心和諧、富有個(gè)性的發(fā)展。
形考任務(wù)4
1、幼兒早期閱讀問(wèn)卷
幼兒姓名：_________性別：___________年齡：_______歲________月
填表日期：_______年_______月_______日
請(qǐng)您選擇適合該幼兒情況的答案。
1.
您的孩子在家經(jīng)常讀書(shū)嗎？
A經(jīng)常讀
B偶爾讀
C不怎么讀
2.
您的孩子喜歡閱讀什么類(lèi)型的書(shū)：（可多選）
A童話故事類(lèi)
B卡通動(dòng)漫類(lèi)
C益智游戲類(lèi)
D識(shí)字卡片類(lèi)
E手工制作類(lèi)
F科普知識(shí)類(lèi)
G藝術(shù)類(lèi)
H其他______
3.
您孩子看書(shū)時(shí)的表現(xiàn)：（可多選）
A用手指指點(diǎn)一書(shū)中的角色。
B用手指指點(diǎn)書(shū)中的角色，日中念念有一詞。
C表情隨書(shū)中情節(jié)變化，如微笑、皺眉等。
D翻頁(yè)速度（快、慢），堅(jiān)持看書(shū)的時(shí)間（短、長(zhǎng)）
E能夠回答“為什么”和怎么樣的問(wèn)題。
F能夠回答“為什么”和怎么樣的問(wèn)題，并就不懂的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。
4.
您孩子目前的閱讀狀態(tài)：
A注意圖畫(huà)，不能形成故事。
B注意圖畫(huà)并形成口語(yǔ)故事。
C注意圖畫(huà)，閱讀和講故事。
D注意圖畫(huà)，開(kāi)始形成書(shū)面故事。
5.
當(dāng)您向孩子展示一本書(shū)時(shí)，您孩子的表現(xiàn)是：
(l)態(tài)度：A無(wú)興趣
B反應(yīng)一般
C興趣很高，急于翻看
(2)拿書(shū)姿勢(shì)：A不正確
B正確
C不正確，但經(jīng)過(guò)提示可
(3)翻書(shū)順序：A隨意翻頁(yè)
B一頁(yè)頁(yè)按順序翻
C一次翻好幾
(4)注意力：A不怎么集中
B一般集中
C非常集中
6.
您的孩子能通過(guò)封面認(rèn)識(shí)不同種類(lèi)的書(shū)嗎？
A經(jīng)常
B偶爾
C不能
7.
您的孩子能對(duì)書(shū)中的角色進(jìn)行評(píng)論嗎？
A經(jīng)常
B偶爾
C不能
8.
您的孩子能將看過(guò)的故事復(fù)述出來(lái)嗎？
A經(jīng)常
B偶爾
C不能
幼兒早期閱讀能力分析評(píng)價(jià)：
答：親近書(shū)籍，愛(ài)上閱讀，對(duì)于每一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子而言，都是極其重要的。古往今來(lái)的教育家們?cè)谔剿鹘逃嬷B的道路上，沒(méi)有人會(huì)否定閱讀的重要性。閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我的重要途徑，有關(guān)研究一再證明：早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力，鍛煉幼兒的思維能力，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育越來(lái)越被早教機(jī)構(gòu)所重視。
早期閱讀對(duì)于提高幼兒的智力尤為重要，它是幼兒生理和心理健康發(fā)展的重要條件。閱讀能刺激大腦，是健全大腦神經(jīng)組織的最好方式。閱讀可以豐富幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)，增加生活感受，培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性；它也是幼兒今后學(xué)有所成的一個(gè)重要前提，閱讀能力是幼兒日后學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。
我國(guó)在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書(shū)寫(xiě)技能。”由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。
形考任務(wù)5
交往技能分析幼兒評(píng)價(jià)：
答：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：樂(lè)意與人交往，引導(dǎo)幼兒參加集體幼兒園活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。幼兒園是幼兒邁向社會(huì)的第一步，幼兒階段的社會(huì)性教育，從某種意義上講，比傳播知識(shí)、訓(xùn)練技能更為重要。它能幫助幼兒將來(lái)積極地適應(yīng)各種環(huán)境，協(xié)調(diào)好與他人與集體的關(guān)系，勇敢地?fù)?dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任等等。所以，從幼兒起就開(kāi)始進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)是十分必要的。下面結(jié)合我園的實(shí)際案例來(lái)分析如何培養(yǎng)幼兒的交往能力。寧寧（化名）是這學(xué)期剛轉(zhuǎn)來(lái)的小男孩，不愛(ài)張嘴說(shuō)話，性格比較內(nèi)向。剛?cè)雸@時(shí)，寧寧第一次見(jiàn)到老師便把頭深深地埋了下去，媽媽讓他問(wèn)老師好，他露出為難的表情，好像咽了口唾沫兒，也沒(méi)有把嘴巴張開(kāi)。老師與他談話時(shí)他的目光不敢注視甚至回避對(duì)方的目光，平時(shí)游戲活動(dòng)時(shí)目光也漂浮不定，很少正視也很少微笑，從來(lái)不主動(dòng)和別人打招呼，即使早晨媽媽送來(lái)幼兒園，也不會(huì)和媽媽說(shuō)再見(jiàn)。在幼兒園日常的活動(dòng)、游戲中缺乏主動(dòng)性和積極性，很少主動(dòng)和老師們打招呼、一起和小朋友游戲。因此，針對(duì)寧寧的情況，我有意識(shí)對(duì)他進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和培養(yǎng)，發(fā)展其交往能力。
一、激發(fā)幼兒交流的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)
“綱要”提出“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)孩子參與交流活動(dòng)?！薄?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)”。支持是幫助孩子實(shí)現(xiàn)交流的保障，鼓勵(lì)則可以調(diào)動(dòng)孩子參與的積極性。通過(guò)向家長(zhǎng)了解和日常觀察，寧寧在家和幼兒園總是習(xí)慣孤零零一個(gè)人玩。孩子不主動(dòng)和別人交流是他缺乏和他人交流的意識(shí)、興趣和機(jī)會(huì)，因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪嘘P(guān)注他的興趣愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)他特別喜歡參加戶外活動(dòng)，比如和小男孩們一起跑跳這些比較劇烈的運(yùn)動(dòng)。于是，及時(shí)抓住這個(gè)教育的時(shí)機(jī)，每次都積極鼓勵(lì)和支持他去參與進(jìn)去。一次戶外活動(dòng)，我們組織孩子們玩“炸碉堡”（沙包投擲）的游戲，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上自由地奔跑追逐著。寧寧用羨慕渴望的眼神看著大家，靜靜地站在離他們不遠(yuǎn)的地方。我微笑著對(duì)他說(shuō)：“寧寧，你看鄭淳棋他們玩得多開(kāi)心呀！你也可以參加呀！其實(shí)他們是非常喜歡和你在一起的，你可以試一試?！薄澳撬麄儠?huì)和我一起玩嗎？”寧寧終于開(kāi)口了?！澳憔驼f(shuō)，我能和你們一起玩嗎？我們一起來(lái)炸掉敵人的碉堡吧（沙包投擲）?！睂帉幝叩酵娴么蠛沽芾斓泥嵈酒迳磉?，微微張開(kāi)嘴巴輕聲地問(wèn)：“我能和你們一起玩嗎？”“當(dāng)然可以，沒(méi)問(wèn)題！”鄭淳棋大聲回答。寧寧松了一囗氣，高興地說(shuō)：“讓我們一起來(lái)炸碉堡吧?！薄澳俏揖拖韧墩◤椓恕保嵈酒逭f(shuō)，于是他們便開(kāi)開(kāi)心心地玩成一片了。這時(shí)的寧寧已經(jīng)開(kāi)始漸漸進(jìn)入到小朋友們開(kāi)展的游戲中了。
二、教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能
寧寧不和小朋友們交流，可能是因?yàn)楹ε卤蝗司芙^，保護(hù)自己不受傷害的一種方式。當(dāng)他問(wèn)“他們會(huì)和我玩嗎？”時(shí)，我知道寧寧是不知怎樣邁出主動(dòng)與人交流的第一步，缺乏交往的經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧。于是我引導(dǎo)寧寧從大家都感興趣的游戲入手很自然地進(jìn)入了游戲。因此應(yīng)當(dāng)教會(huì)幼兒相應(yīng)的交往技能，如分享、輪流、協(xié)商、合作等，這些都是交往中不可缺少的。一開(kāi)始寧寧只是與小朋友們一起簡(jiǎn)單的投擲沙包，后來(lái)很快和大家融在一起，他們有了更好的分工合作：有運(yùn)輸彈藥的，有狙擊手厖.等等。還有一次區(qū)角游戲時(shí)，寧寧和一位小朋友玩雪花插片，寧寧的雪花片幾乎都被那位小朋友搶光了，寧寧滿臉的焦急和無(wú)可奈何，卻是欲言又止的樣子?？创饲闆r，我教會(huì)寧寧通過(guò)語(yǔ)言與小朋友友好協(xié)商，同時(shí)也對(duì)另一個(gè)小朋友耐心引導(dǎo)，幫助他們友好相處、愉快交往。
三、家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力
“指南”明確提出“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的重陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感?！庇變簣@和家庭是孩子生活游戲的兩個(gè)主要場(chǎng)所，老師和家長(zhǎng)是孩子最親近和相信的成人，只有二者相互配合，才能更好地幫助孩子進(jìn)步，才能更好的提高孩子的人際交往能力。我們就寧寧出現(xiàn)的問(wèn)題一直和他的家長(zhǎng)進(jìn)行著交流，寧寧的爸爸媽媽有意識(shí)經(jīng)常利用雙休日帶孩子到公園玩，帶孩子參加親戚朋友聚會(huì)，多讓他和不熟悉的小朋友玩，提高他與人交往的能力。通過(guò)家園配合，寧寧的表現(xiàn)有了質(zhì)的飛躍。作為幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)論性格開(kāi)朗還是內(nèi)向，他都會(huì)有和別人交往的渴望和需求，關(guān)鍵是成人要有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助其獲得交往技能，使他們盡快從自我中心中走出來(lái)，成為適應(yīng)社會(huì)，能和別人愉快協(xié)作的人。
綜上所述，我們應(yīng)積極去激發(fā)幼兒交流的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)；不厭其煩的教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能；家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力。只有這樣，我們才能很好的培養(yǎng)幼兒的交往能力。
形考任務(wù)6:小論文寫(xiě)作
評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展應(yīng)包括哪些內(nèi)容，可采用哪些方法？
答：1.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：
(1)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)
①學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水抄平的評(píng)價(jià)。
②對(duì)幼襲兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。
(2)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)
①正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)。
②滲透在日常活動(dòng)(包括生活活動(dòng))的非正規(guī)語(yǔ)言教育活動(dòng)。
2.學(xué)前兒童百語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的度方法，是指通過(guò)一定的手段收集語(yǔ)問(wèn)言教育活動(dòng)系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展和教育活動(dòng)及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。
對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。
3.(1)學(xué)前兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。
(2)生活性和整合答性。
第6篇：兒童語(yǔ)言教育的重要性范文
語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素組成的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法對(duì)于語(yǔ)言系統(tǒng)的形成可謂缺一不可。在語(yǔ)言構(gòu)建中，詞匯是語(yǔ)言的中心或主體，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；語(yǔ)音是依附于詞匯、以詞音的物質(zhì)形式表現(xiàn)而存在的；語(yǔ)法是詞的語(yǔ)法形態(tài)變化規(guī)則和詞的語(yǔ)法序列組合規(guī)律的總和。詞匯直接關(guān)系著詞的形態(tài)變化規(guī)則和詞的序列組合規(guī)則，所以一個(gè)人詞匯量的大小間接衡量著語(yǔ)言水平的高低。語(yǔ)言三要素的緊密關(guān)聯(lián)決定了對(duì)手詞匯的學(xué)習(xí)不能單獨(dú)進(jìn)行，需要掌握和鍛煉相應(yīng)的語(yǔ)音和語(yǔ)法才能完成詞匯的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校對(duì)自閉癥兒童的語(yǔ)言教學(xué)要以強(qiáng)化詞匯教學(xué)為基本方向，而詞匯教學(xué)要以語(yǔ)音、語(yǔ)法為基礎(chǔ)。
在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)是自閉癥兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要方面，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是不斷積累和運(yùn)用詞匯的過(guò)程，自閉癥兒童不僅要學(xué)習(xí)詞匯的“形、音、義”，還要靈活地運(yùn)用詞匯，即實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音與語(yǔ)法的結(jié)合。特殊教育學(xué)校在詞匯教學(xué)中常通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用和語(yǔ)音的不斷矯正來(lái)完成自閉癥兒童的詞匯教學(xué)，進(jìn)而恢復(fù)和發(fā)展其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。
二、構(gòu)建自閉癥兒童科學(xué)的詞匯教學(xué)模式
（一）詞匯教學(xué)的課程設(shè)置
自閉癥兒童詞匯教學(xué)課程的設(shè)置要以教讀課、復(fù)讀課為主，以自讀課、作業(yè)課為輔。自閉癥兒童在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)主要依靠模仿，對(duì)讀音和詞形學(xué)習(xí)得較快，而自閉癥兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力都存在著缺陷，致使對(duì)詞義的學(xué)習(xí)較為困難。因此，對(duì)詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和刺激。詞匯學(xué)習(xí)中，在教讀課和復(fù)讀課上要著重強(qiáng)調(diào)詞匯形、音、義的系統(tǒng)教學(xué)和強(qiáng)化訓(xùn)練。自讀課和作業(yè)課是自閉癥兒童自己理解和學(xué)習(xí)的課堂，而以教師引導(dǎo)為主的教讀課和復(fù)讀課則更適合自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，特殊教育學(xué)校以教讀課和復(fù)讀課為主，以自讀課和作業(yè)課為輔，以便能更好地實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童堆詞匯的有效學(xué)習(xí)。
（二）詞匯的教學(xué)方式
在自閉癥兒童詞匯的教學(xué)中可采用情景教學(xué)模式和以小班為單位分層互動(dòng)式教學(xué)。情景教學(xué)需要根據(jù)自閉癥兒童日常的經(jīng)驗(yàn)和興趣習(xí)慣來(lái)創(chuàng)設(shè)有意義的知識(shí)背景用以滿足教學(xué)中的所有需求。真實(shí)的情景活動(dòng)能吸引自閉癥兒童的注意力，增強(qiáng)他們的記憶力以及增加成功概括的可能性。而以小班為單位的分層互動(dòng)式教學(xué)，將自閉癥兒童按照學(xué)習(xí)情況分為了不同層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂作業(yè)，這既有利于教師對(duì)課堂節(jié)奏和進(jìn)程進(jìn)行把握，又能充分照顧到不同自閉癥兒童的個(gè)體差異，從而可有效提高自閉癥兒童學(xué)習(xí)詞匯的效率。
（三）詞匯的教學(xué)手段
在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，要多利用多媒體技術(shù)，來(lái)增加圖片、音樂(lè)、視頻在課堂中的運(yùn)用，從而豐富自閉癥兒童詞匯輸入的途徑。在詞匯教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)時(shí)要處理好多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)工具以及語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，同時(shí)，還要豐富多媒體的教學(xué)手段，運(yùn)用圖片、聲音以及動(dòng)畫(huà)等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。自閉癥兒童對(duì)可視音樂(lè)理解得較快，因?yàn)樗梢源龠M(jìn)自閉癥兒童的社會(huì)互動(dòng)，減少刻板行為，保證自閉癥兒童可以從多渠道理解語(yǔ)義。因此，在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，要豐富多媒體的教學(xué)手段，用以提高自閉癥兒童的詞匯理解能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
第7篇：兒童語(yǔ)言教育的重要性范文
關(guān)鍵詞：童話 幼兒 語(yǔ)言教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0074-01
1 童話的教育功能
古今中外，都有大量的童話故事影響著一代又一代人，這些故事有的是歌頌勤勞，有的歌頌善良，有的歌頌誠(chéng)實(shí)。童話中的主人公，有的是普通人，有的是王子公主，更多的是動(dòng)物形象。這些主人公形象特點(diǎn)就是正直和邪惡的一目了然。
在歌頌真善美方面，中國(guó)有《金斧子》，一個(gè)小孩將砍柴刀落進(jìn)水里，神仙撈上來(lái)金斧子，銀斧子，他都誠(chéng)實(shí)地拒絕了，只要自己的鐵斧子。外國(guó)童話方面在情節(jié)和人物方面要豐富得多，像格林童話中的《白雪公主》《灰姑娘》《青蛙王子》《森林里的三個(gè)小仙人》，故事中有對(duì)立的人物，一正一邪，像《白雪公主》中的白雪公主和繼母，一個(gè)代表善良，一個(gè)代表邪惡。而善良的人都是單純、熱情，與人為善。而邪惡的一方則是貪婪的，詭計(jì)多端的。他們?yōu)榱诉_(dá)到自己的目標(biāo)不擇手段，面對(duì)純潔善良的人絲毫沒(méi)有被感動(dòng)。但經(jīng)過(guò)種種努力，最后都是善良的一方戰(zhàn)勝了邪惡的一方。
在歌頌勤勞與勇敢時(shí)，格林童話也是人物豐富，用對(duì)比的方式來(lái)描寫(xiě)，像《金鳥(niǎo)》《烏鴉》這些童話中，都是通過(guò)兄弟之間的對(duì)比，大哥二哥做事沒(méi)有恒心，半途而廢。但弟弟卻不畏艱險(xiǎn)，最終完成了使命，雖然遭到兩個(gè)哥哥的掠奪和陷害，但最終還是正義戰(zhàn)勝了邪惡。
這些故事由于有曲折的情節(jié)，又有奇妙的幻想色彩，通俗易懂，因而深受幼兒的喜愛(ài)。通過(guò)對(duì)孩子講述這些故事，可以將道德觀念植入孩子的心靈，讓他們從小知道懂禮貌、勤勞、誠(chéng)實(shí)的重要性。除了有教育功能之外，通過(guò)講童話故事，還可以開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，增強(qiáng)他們的記憶能力。同時(shí)通過(guò)講述童話，也能培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2 在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中有效利用童話的方法
利用童話教育幼兒，首先家長(zhǎng)要明白語(yǔ)言交流對(duì)幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)的重要作用，不能只顧自己享受休閑時(shí)光，將孩子放在電視機(jī)前，這樣對(duì)于孩子的語(yǔ)言發(fā)展有嚴(yán)重影響。
2.1 利用童話培養(yǎng)幼兒的想象力
利用童話教育幼兒，最好養(yǎng)成睡前講故事的習(xí)慣，這樣時(shí)間固定了，孩子在睡前就會(huì)有所期盼，大人忘了，孩子也會(huì)提醒。
家長(zhǎng)應(yīng)該是講故事，而不是讀故事。因?yàn)橹v故事需要模擬各種神態(tài)，有繪聲繪色之感，這樣能加深故事的印象。
培養(yǎng)孩子的想象力，可以在講述中停頓下來(lái)，向孩子提問(wèn)，接下來(lái)會(huì)怎么樣呢？鼓勵(lì)孩子大膽想象，說(shuō)出自己的想法，如果有漏洞，適時(shí)指出來(lái)，然后家長(zhǎng)再說(shuō)出下面的情節(jié)。這樣的提問(wèn)不能持續(xù)出現(xiàn)，一個(gè)故事只能問(wèn)一兩次，問(wèn)多了就會(huì)影響故事的連貫性，反而讓孩子感受不到聽(tīng)故事的樂(lè)趣。
2.2 培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力
在講述童話故事時(shí)，不僅自己要會(huì)表達(dá)，還要培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒剛開(kāi)始接觸童話故事，不可能一下子記住故事情節(jié)，因此只能讓孩子進(jìn)行局部記憶。
所謂的局部記憶，指的是童話故事中的兒歌部分。格林童話中，很多故事就有兒歌組成部分。像《狼和七只小山羊》中的“小羊乖乖，把門(mén)開(kāi)開(kāi)，你是誰(shuí)？我是你媽媽?zhuān) 薄栋籽┕鳌分械摹靶＄R子，小鏡子，世界上最美麗？”《萵苣》中的“萵苣萵苣，放下你的頭發(fā)讓我上去！”《灰姑娘》中的“回過(guò)頭來(lái)瞧，回過(guò)頭來(lái)瞧，新鞋子里血直冒，真正的新娘沒(méi)找到！”這些兒歌語(yǔ)言質(zhì)樸、短小易記，又朗朗上口，在故事中反復(fù)出現(xiàn)，推進(jìn)了故事節(jié)的發(fā)展。很多幼兒往往通過(guò)記住兒歌，才能進(jìn)一步記住故事情節(jié)的。因此，在講述中，可以引導(dǎo)幼兒努力去記住兒歌，并且時(shí)時(shí)來(lái)拷問(wèn)一下，這樣來(lái)提高幼兒的記憶力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.3 培養(yǎng)幼兒的記憶力
童話故事由于有跌宕起伏的故事情節(jié)，可以藉此來(lái)培養(yǎng)幼兒的記憶力。具體方式是家長(zhǎng)先講述童話，第二天讓孩子把聽(tīng)過(guò)的復(fù)述一遍，這樣孩子在聽(tīng)故事時(shí)就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真記。在復(fù)述時(shí)，對(duì)于遺漏的部分，家長(zhǎng)可以裝著不經(jīng)心地樣子問(wèn)一下怎么過(guò)度的，這樣孩子就會(huì)迅速記住。
在幼兒復(fù)述過(guò)程中，要培養(yǎng)幼兒模仿能力，像模仿動(dòng)物的叫聲，模仿不同年齡的語(yǔ)氣等，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)。
如果每天復(fù)述就會(huì)顯得枯燥乏味，可以讓幼兒將聽(tīng)過(guò)的童話講給爺爺奶奶聽(tīng)，爺爺奶奶聽(tīng)后多夸獎(jiǎng)幾句，這樣孩子的積極性就會(huì)高漲。
還有一種方式就是，家長(zhǎng)講過(guò)一遍之后，在復(fù)述時(shí)，故意漏掉重要的情節(jié)，讓孩子來(lái)補(bǔ)充，這樣也能激發(fā)幼兒的積極性。
總之，要培養(yǎng)孩子的記憶力，必須要不怕麻煩，不能每天講個(gè)故事就算完成任務(wù)，對(duì)于那些處于低幼年齡的孩子，一個(gè)故事要反復(fù)講幾遍，他們才能明白大意。
3 在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中利用童話時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)
利用童話來(lái)鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，從幼兒牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，一直貫穿到小學(xué)一年級(jí)，這樣才能使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)得到有力銜接，家長(zhǎng)和教師要做好長(zhǎng)期準(zhǔn)備。
對(duì)于童話的選擇也要和幼兒成長(zhǎng)相匹配，在低幼齡階段，要以動(dòng)物主人公為主，故事要求短?。坏搅巳龤q之后，可以講格林童話中故事情節(jié)復(fù)雜一些的故事，讓孩子進(jìn)行復(fù)述。到了幼兒園大班，除了童話，還可以講一些傳統(tǒng)文學(xué)中的選段，像《水滸》中的故事因?yàn)榭梢愿鶕?jù)人物獨(dú)立成章，可以作為故事講給孩子聽(tīng)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
要培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，家長(zhǎng)和教師首先要熟悉一些著名的童話故事，然后根據(jù)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行安排，做到循序漸進(jìn)。最重要的是在實(shí)施中要保持持續(xù)性，不能三天打~兩天曬網(wǎng)，這種持之以恒的品德也能影響孩子的道德形成。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙玉環(huán).幼兒在童話閱讀中想象的現(xiàn)象學(xué)研究[D].寧波大學(xué)， 2014.
第8篇：兒童語(yǔ)言教育的重要性范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力；合作環(huán)境；重要性
一、幼兒園環(huán)境中如何發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力
1.在游戲活動(dòng)中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力
幼兒因其年齡特點(diǎn)，對(duì)游戲異常喜愛(ài)，所以教師可以充分利用這一特質(zhì)，利用游戲幫助幼兒獲取新知。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“要想培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)訓(xùn)練幼兒靈活運(yùn)用語(yǔ)言，為幼兒創(chuàng)設(shè)符合其身心發(fā)展的應(yīng)答環(huán)境，使其能夠在這個(gè)環(huán)境中充分表達(dá)自己的想法。”關(guān)于這一指示，自主游戲的方式能夠滿足該能力的培養(yǎng)要求。在開(kāi)展自主游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒能夠主動(dòng)地參與到自主游戲的交流和表達(dá)中。同時(shí)，教師可以在自主游戲開(kāi)展的過(guò)程中巧妙地融入角色游戲，有效集合幼兒語(yǔ)言與幼兒的情感、思維等其他方面的能力，從而在輕松愉悅的氛圍里促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。
例如，可以創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的情境，使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得以發(fā)揮，讓幼兒自主選擇喜歡的角色，幼兒的身體及心理得到放松，真正做到敢于表達(dá)、善于表達(dá)自身見(jiàn)解，從而增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力
在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具備良好的語(yǔ)言技能，從而開(kāi)展豐富有趣的教育教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，用詞必須精確，表達(dá)必須清晰，這樣才能吸引幼兒的注意力，并感染幼兒，幫助幼兒在潛移默化中掌握語(yǔ)言的使用技巧。
例如，在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以在紙上畫(huà)出圓形，然后向?qū)W生提問(wèn)：“孩子們，你們看，這像什么？”幼兒的回答十分豐富，有的說(shuō)像太陽(yáng)，有的說(shuō)像呼啦圈。接著，教師引導(dǎo)幼兒將自己所想的畫(huà)出來(lái)，并向同伴講述繪畫(huà)的內(nèi)容。由于幼兒年齡小，思維比較簡(jiǎn)單。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)考慮幼兒的年齡因素，盡量使用淺顯易懂的語(yǔ)言。無(wú)論幼兒語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確，都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，避免打擊幼兒的自信心。同時(shí)，幼兒在表達(dá)過(guò)程中如果有不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，需要教師及時(shí)進(jìn)行糾正，從而幫助幼兒能夠掌握語(yǔ)言的正確應(yīng)用方法。除此之外，還可以將文學(xué)作品引入教學(xué)中，以講故事、朗誦詩(shī)歌的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言美”的感受能力。通過(guò)讓幼兒感受文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)，為幼兒今后的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容
幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)觀明確指出，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量為幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的方式應(yīng)用語(yǔ)言，并在應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力離不開(kāi)外界環(huán)境的刺激，在外界語(yǔ)言與非語(yǔ)言材料的結(jié)合中逐步得到提升。因此，教師可以通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)來(lái)進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育，讓幼兒能夠更加靈活地投入到學(xué)習(xí)語(yǔ)言中。在開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中，教師要充分考慮幼兒的年齡差異，緊密結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好展開(kāi)教學(xué)，以豐富多彩的教學(xué)材料激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意力，從而滿足幼兒的身心發(fā)展需求，讓幼兒逐漸養(yǎng)成愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的習(xí)慣。
例如：幼兒可以通過(guò)向圖書(shū)館借閱圖書(shū)時(shí)，與圖書(shū)管理員展開(kāi)交流；再通過(guò)觀看視頻或聽(tīng)錄音的方式發(fā)展幼兒的視聽(tīng)能力。幼兒積極地參與其中，不知不覺(jué)中便提高了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、社會(huì)環(huán)境中幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展
我國(guó)是傳統(tǒng)的禮儀之邦，是具有上下五千年歷史的文明古國(guó)，尊老愛(ài)幼、以禮相待是中華民族的傳統(tǒng)美德。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的注意力逐漸轉(zhuǎn)移到物質(zhì)與財(cái)富的追求上，往往忽略了中華民族傳統(tǒng)美德的傳承。不文明的話語(yǔ)充斥著我們的日常生活，部分家長(zhǎng)甚至在孩子面前絲毫不注意自己的言行舉止，這嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康發(fā)展，幼兒在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，容易養(yǎng)成不良的習(xí)慣。因此，在日常生活中，家長(zhǎng)一定要注意自己的一言一行，約束自身行為，為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。
綜上所述，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最關(guān)鍵的階段莫過(guò)于幼兒時(shí)期。在此階段中，家長(zhǎng)要格外注意自身的一言一行，為幼兒做表率，而學(xué)校應(yīng)為幼兒營(yíng)造出良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，并結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受語(yǔ)言的樂(lè)趣，為幼兒語(yǔ)言能力的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：兒童語(yǔ)言教育的重要性范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園 教學(xué)目標(biāo) 幼兒教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.196
幼兒園教學(xué)目標(biāo)是幼兒園教育活動(dòng)最具體化的體現(xiàn)，但許多教師對(duì)“如何科學(xué)敘寫(xiě)目標(biāo)”缺乏明確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中往往存在著諸多問(wèn)題。隨著《綱要》《指南》的貫徹落實(shí)，當(dāng)今幼兒教育十分強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)在幼兒園一日生活中及各類(lèi)教育形式中的滲透、有效落實(shí)。因此，教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)就顯得尤為重要。
每個(gè)幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中都面對(duì)如何科學(xué)敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)這一實(shí)際問(wèn)題，教師們是否能有效地、科學(xué)地將教育目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)之中呢？教師們雖知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，但不知道怎樣才算好的教學(xué)目標(biāo)，因此就造成了敘寫(xiě)目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)過(guò)程中諸多問(wèn)題。
長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)存在著無(wú)效和低效現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，主要原因是教學(xué)規(guī)范問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，處于自在階段。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有圍繞目標(biāo)展開(kāi)，大都出現(xiàn)脫離現(xiàn)象。圍繞目標(biāo)開(kāi)展有效教學(xué)的研究提出，教學(xué)活動(dòng)的有效性不是自然而然生發(fā)的，是有意識(shí)創(chuàng)建的，緊緊圍繞目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)，讓教師們可以在自己所處的環(huán)境中努力打造出相對(duì)有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)。
一、目前幼兒園教學(xué)目標(biāo)制定的現(xiàn)狀：
每個(gè)幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中都面臨如何制定教學(xué)目標(biāo)這一實(shí)際問(wèn)題，教師們是否能有效地、科學(xué)地將教育目標(biāo)貫徹到具體的教學(xué)目標(biāo)之中呢？教師們雖知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，但不知道怎樣才算好的教學(xué)目標(biāo)，因此就造成了制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中諸多問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師制定的教學(xué)目標(biāo)很多都會(huì)用“培養(yǎng)……”、“激發(fā)……”這樣一些很寬泛的詞，在不同的活動(dòng)中似乎都可以通用，但這樣的目標(biāo)又怎么能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)整個(gè)過(guò)程呢？在我園教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在如下問(wèn)題：
（一）目標(biāo)不夠全面
比如：中班語(yǔ)言活動(dòng)《小螃蟹找工作》的活動(dòng)目標(biāo)：1、通過(guò)討論使幼兒知道做任何事情都要根據(jù)自己條件，并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。2、運(yùn)用詞合適，并能用語(yǔ)言、動(dòng)作等表達(dá)自己的見(jiàn)解。目標(biāo)1有方法與要達(dá)到的目標(biāo)，但目標(biāo)2就很籠統(tǒng)了，“表達(dá)自己的見(jiàn)解”，讓成人都不能明白要表達(dá)什么見(jiàn)解，另外情感態(tài)度與知識(shí)技能也沒(méi)有體現(xiàn)。
目標(biāo)的內(nèi)容需要全面，需要能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。一般的目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感價(jià)值觀三個(gè)方面，教師在分析教材時(shí)，要充分挖掘其多方面的教育價(jià)值。
（二）活動(dòng)目標(biāo)不具體
目標(biāo)無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中真正地貫徹與落實(shí)，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如中班語(yǔ)言活動(dòng)《小雞 小鴨》：1、激發(fā)幼兒想象能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。2、引導(dǎo)幼兒觀察圖片，并能用比較完整的語(yǔ)言講述圖片內(nèi)容。3、教育幼兒互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。目標(biāo)1對(duì)任何語(yǔ)言課都適合，是萬(wàn)能而沒(méi)有實(shí)際意義的；目標(biāo)2也太籠統(tǒng)，運(yùn)用的方法和要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能都沒(méi)有體現(xiàn)；目標(biāo)3沒(méi)有說(shuō)明要通過(guò)什么方法來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
（三）主語(yǔ)不夠統(tǒng)一
在目標(biāo)中同時(shí)出現(xiàn)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)，提法較亂。如中班兒歌《七星瓢蟲(chóng)》活動(dòng)目的：1.在認(rèn)識(shí)瓢蟲(chóng)以后學(xué)會(huì)兒歌，鞏固所學(xué)知識(shí)。2.進(jìn)一步知道瓢蟲(chóng)的特征，知道七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)，了解瓢蟲(chóng)與農(nóng)作物的關(guān)系。3.發(fā)展幼兒的分析、概括能力，培養(yǎng)幼兒愛(ài)科學(xué)的情感。目標(biāo)1、2和目標(biāo)3的主語(yǔ)不統(tǒng)一。
（四）幼兒能力發(fā)展目標(biāo)較模糊
不能就具體的活動(dòng)，清晰而明確地陳述幼兒應(yīng)獲得的某方面、某層面認(rèn)知策略及能力的發(fā)展。如大班語(yǔ)言活動(dòng)《春天》活動(dòng)目標(biāo)：1、體驗(yàn)春天大自然的美和詩(shī)歌的語(yǔ)言美。2、能使用一些優(yōu)美的詞句進(jìn)行創(chuàng)編。又如教師在繪畫(huà)活動(dòng)中提出能力目標(biāo)為“鼓勵(lì)幼兒大膽作畫(huà)，發(fā)展想象力?！?/p>
（五）幼兒個(gè)性、社會(huì)性教育目標(biāo)較籠統(tǒng)
雖然幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展在許多目標(biāo)中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”“萌感”等等。如小班語(yǔ)言教案《寶寶的一天》活動(dòng)目標(biāo)：1、嘗試用較完整的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)幼兒園的一日生活，體驗(yàn)在幼兒園與老師同伴相處的快樂(lè)。2、萌發(fā)幼兒熱愛(ài)幼兒園的情感。
（六）先有活動(dòng)，再制定目標(biāo)，喪失了目標(biāo)在活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)
本末倒置，覺(jué)得該活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，就寫(xiě)上哪個(gè)，而不是活動(dòng)圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。
（七）目標(biāo)定位太低。在一些觀摩活動(dòng)中，我們時(shí)常會(huì)碰到一些看似過(guò)程順暢，形式新穎、師幼對(duì)答如流的“完美”活動(dòng)
但透過(guò)現(xiàn)象看內(nèi)涵，我們不免會(huì)反思：活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)在哪里？活動(dòng)中幼兒獲得了什么？究其實(shí)質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)制定未能準(zhǔn)確定位幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，忽略了挑戰(zhàn)性。
綜上所述，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)并非易事，一個(gè)適宜有效的教學(xué)目標(biāo)不僅反映了該教師對(duì)知識(shí)的分析解構(gòu)能力，還反映了其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)幼兒的了解程度以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)功能的理解是否準(zhǔn)確等綜合素養(yǎng)。
二、對(duì)于幼兒園教學(xué)目標(biāo)制定研究
“目標(biāo)是起點(diǎn)，也是歸宿”。在幼兒教育中，我們從目標(biāo)體系劃分，一般可分為教育總目標(biāo)一一各年齡階段目標(biāo)――教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)逐級(jí)轉(zhuǎn)化的層級(jí)教育目標(biāo)。其中，教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)最具體化的體現(xiàn)，它是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，決定著整個(gè)教育總目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成度。布盧姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)作，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。對(duì)保證教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)的有效性是教學(xué)活動(dòng)有效性的決定因素。制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提。我們以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)槔?/p>
（一）幼兒園語(yǔ)言教育的總目標(biāo)
教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：
第一，樂(lè)意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；第三，能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；第四，喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；第五，能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。
理解《綱要》的語(yǔ)言教育目標(biāo)，可以把幼兒園語(yǔ)言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，
（二）幼兒園語(yǔ)言教育的活動(dòng)分類(lèi)目標(biāo)
A.談話活動(dòng)目標(biāo)
談話活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的語(yǔ)言教育活動(dòng)類(lèi)型，目標(biāo)主要有：1.幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的談話，逐步掌握幾種傾聽(tīng)技能；2.幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力；3.幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的基本規(guī)則，提高幼兒的語(yǔ)言交往水平。
B.講述活動(dòng)目標(biāo)
講述活動(dòng)是以幼兒語(yǔ)言表述行為為主的語(yǔ)言教育活動(dòng)類(lèi)型。目標(biāo)主要有：1.培養(yǎng)幼兒感知理解講述對(duì)象的能力； 2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整表述的能力；3.幫助幼兒掌握語(yǔ)言交流的情緒度、調(diào)節(jié)技能。
C.聽(tīng)說(shuō)游戲目標(biāo)
聽(tīng)說(shuō)游戲是采用游戲的方式開(kāi)展的語(yǔ)言教育活動(dòng)。目標(biāo)主要有：1.幫助幼兒按照一定規(guī)則進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)；2.提高幼兒積極傾聽(tīng)的水平；3.培養(yǎng)在語(yǔ)言交往中的機(jī)智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)則的能力，迅速調(diào)動(dòng)個(gè)人已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)編碼的能力，以及迅速以符合規(guī)則要求方式表達(dá)的能力。
D.早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)
幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，是幫助幼兒接近書(shū)面語(yǔ)言的教育過(guò)程，目標(biāo)主要有：1.提高幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的興趣；2.幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，懂得書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性；3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。
E.文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)
文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)欣賞文學(xué)作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)言教育活動(dòng)類(lèi)型，目標(biāo)主要有：1.要求幼兒積極參加文學(xué)活動(dòng)，樂(lè)意欣賞文學(xué)作品，知道文學(xué)作品有童話故事、詩(shī)歌和散文等體裁；2.幫助幼兒感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的敏感性；3.要求幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)容，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表現(xiàn)方式表達(dá)自己對(duì)某個(gè)文學(xué)作品的理解。4.要求幼兒根據(jù)文學(xué)作品所提供的線索，進(jìn)行創(chuàng)造性想象，并用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象。
作為一線教師，我們應(yīng)認(rèn)真汲取《綱要》、《指南》理念，遵循“統(tǒng)一+自主”的原則，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀多維度架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而探尋教學(xué)的有效策略、方法，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)真正能落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，充分體現(xiàn)幼兒教育整體觀，從而更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的成長(zhǎng)。
三、在制定目標(biāo)時(shí)可遵循以下幾點(diǎn)：
1.體現(xiàn)幼兒年齡特點(diǎn)。目標(biāo)制定要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際，只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎(chǔ)上，才能確定幼兒進(jìn)一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)在需要，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進(jìn)幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)水平過(guò)渡。
2.體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)。要關(guān)注本領(lǐng)域的核心價(jià)值，語(yǔ)言領(lǐng)域的核心價(jià)值在于傾聽(tīng)、感受、理解、表達(dá)，不同的語(yǔ)言教學(xué)形式，側(cè)重點(diǎn)有所不同；科學(xué)領(lǐng)域的核心價(jià)值，傾向于孩子積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，多種感官多通道對(duì)事物的感知，對(duì)事物探究的興趣的激發(fā)等等；而藝術(shù)領(lǐng)域的核心價(jià)值更傾向于對(duì)美的感受與表達(dá)。
3.活動(dòng)目標(biāo)要具體細(xì)化。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的指引，是評(píng)價(jià)教學(xué)效度的標(biāo)尺。所以，只有具體的、有針對(duì)性的目標(biāo)，才能夠?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程導(dǎo)航，才能夠給檢測(cè)學(xué)習(xí)達(dá)成度以標(biāo)尺。所以我們?cè)谥贫ń虒W(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要具體，要對(duì)教材和幼兒學(xué)習(xí)能力分析透徹。如當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要審視其中蘊(yùn)涵哪些知識(shí)和技能點(diǎn)，還要推敲在何種程度上操作，才能夠?qū)λ逃變寒a(chǎn)生真正教育意義上的價(jià)值；其次，要考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和獲得知識(shí)技能的方法；在相關(guān)的學(xué)習(xí)中，還需要分析所蘊(yùn)涵哪些情感、社會(huì)性價(jià)值。而且，每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都會(huì)有不同的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。
語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)所期望的結(jié)果應(yīng)基本上是可以觀察到或測(cè)量到的，必須具有可測(cè)性，否則，就不能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能。因此，要求目標(biāo)陳述精確、標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范。從表述的方式上說(shuō)，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)通常采用“行為目標(biāo)”的方式來(lái)表述。行為目標(biāo)是具體的可操作的教學(xué)目標(biāo)，它指向教學(xué)過(guò)程后幼兒所發(fā)生的行為變化，常以“學(xué)習(xí)……”“知道……”“理解……”“區(qū)分……”“體驗(yàn)……”等方式的表述。活動(dòng)目標(biāo)也是教師心中預(yù)期的達(dá)成方向，也不妨可以從教師的角度提出，使用諸如“培養(yǎng)……””“促進(jìn)……””“鼓勵(lì)……””等字眼。需要注意的是，在表述目標(biāo)的時(shí)候，不論采用教師還是幼兒的視點(diǎn)，筆者認(rèn)為前后必須統(tǒng)一，以體現(xiàn)對(duì)目標(biāo)的整體思考為宜。如：中班語(yǔ)言《娃娃》活動(dòng)目標(biāo)：1.指導(dǎo)幼兒用描述性的語(yǔ)言，完整、連貫地講述“娃娃”。2.啟發(fā)幼兒通過(guò)有趣的“猜猜誰(shuí)不見(jiàn)了”的“改錯(cuò)”游戲，對(duì)“娃娃”進(jìn)行由特殊到一般的有序感知、講述。3.幫助幼兒形成“聽(tīng)清楚了再回答”的傾聽(tīng)表述習(xí)慣。
四、制訂幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的注意事項(xiàng)
制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。為了使語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
（一）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展
包含著兩層意思：一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律；二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，落實(shí)到學(xué)前兒童對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。
（二）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致
活動(dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)學(xué)前兒童身上。要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
（三）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面
第一，目標(biāo)要涉及到知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識(shí)的數(shù)量和種類(lèi)，以及操作這些知識(shí)的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
（四）語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語(yǔ)
