共建人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：共建人才培養(yǎng)方案范文

摘要：為實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)管理層面進(jìn)行改革，研究提出了專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的指標(biāo)框架、課程體系的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和層次教學(xué)目標(biāo)體系，力求通過將知識能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)完整的體現(xiàn)在培養(yǎng)規(guī)格要求中、全面的貫穿到課程體系結(jié)構(gòu)里、切實(shí)的落實(shí)到具體教學(xué)目標(biāo)上，建立“融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體”的計(jì)算機(jī)工程專業(yè)全面素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 知識——能力——素質(zhì) 人才培養(yǎng) 教學(xué)目標(biāo)

堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是黨和國家對教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展提出的要求。本文人才培養(yǎng)模式的研究就是為了實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)管理層面改革，通過將知識能力素質(zhì)的培養(yǎng)要求完整的體現(xiàn)在培養(yǎng)規(guī)格要求中，全面的貫穿到課程體系的結(jié)構(gòu)里，切實(shí)的落實(shí)到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程的教學(xué)目標(biāo)上，形成“融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即計(jì)算機(jī)工程專業(yè)全面素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式（以下簡稱：COQE模式）。

1、COQE模式的培養(yǎng)規(guī)格指標(biāo)框架

專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，首先在理論上應(yīng)該準(zhǔn)確和完整。以“學(xué)科知識”為主線構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的明顯特點(diǎn)是，專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容詳細(xì)具體，能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容就不夠完整和準(zhǔn)確，比較泛且不易把握。COQE模式的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)完整體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)3個方面的要求，而不是注重某一方面。其實(shí)現(xiàn)辦法是：根據(jù)知識能力素質(zhì)的內(nèi)涵和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，并借鑒國外可雇傭指標(biāo)體系的方法，建立培養(yǎng)規(guī)格指標(biāo)及其細(xì)化要求，使其盡量完整并便于操作實(shí)施。在能力結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新能力的表述中突出其內(nèi)涵要求：發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力和解決問題能力的綜合能力。身心素質(zhì)的正確培養(yǎng)是目前大學(xué)生的突出問題之一，所以在培養(yǎng)規(guī)格中的要求中細(xì)化為：自信、自尊、自愛、自律、自我調(diào)節(jié)等，充分明確其要求，以便在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)。

2、COQE模式的課程體系目標(biāo)結(jié)構(gòu)

以“學(xué)科知識”為主線的人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置方式，主要按“專業(yè)知識體系”構(gòu)建，一般采用“樓層式”或者“平臺式”結(jié)構(gòu)模式。為了體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，又增添了人文社會科學(xué)系列課程和素質(zhì)教育系列課程等，構(gòu)成通識教育平臺，形成了基礎(chǔ)平臺、專業(yè)平臺、實(shí)踐平臺和通識教育平臺的課程體系結(jié)構(gòu)。這樣的課程體系結(jié)構(gòu)的不足之處，是沒有明確的建立課程體系和人才培養(yǎng)規(guī)格中的各項(xiàng)培養(yǎng)要求之間的聯(lián)系。課堂教學(xué)不僅是傳授知識，而且要體現(xiàn)培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也不僅僅培養(yǎng)動手能力，也要體現(xiàn)傳授知識和提高素質(zhì)；專業(yè)教育課堂和素質(zhì)教育課堂同樣都要“融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體”。有了這樣明確的要求和聯(lián)系，就有利于引導(dǎo)教學(xué)過程中的所有參與者去努力實(shí)現(xiàn)規(guī)定的目標(biāo)。

3、COQE模式的層次教學(xué)目標(biāo)體系

如何根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的指標(biāo)要求和課程目標(biāo)建立教學(xué)目標(biāo)，也是教育教學(xué)改革中研究的重要問題。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往知識目標(biāo)比較容易明確，而能力和素質(zhì)目標(biāo)比較含混。COQE模式要求將培養(yǎng)目標(biāo)切實(shí)的落實(shí)到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程上，其方法是針對課程目標(biāo)建立層次化的教學(xué)目標(biāo)體系。這樣的層次目標(biāo)體系既包含了目標(biāo)也體現(xiàn)了方法，使得所有的教學(xué)活動參與者能清楚的了解該項(xiàng)教學(xué)活動的目的及其實(shí)現(xiàn)途徑。

3.1知識領(lǐng)域2個層次水平

（1）理解水平：認(rèn)識并把握知識的邏輯聯(lián)系和本質(zhì)。規(guī)范行為動詞示例：識別、描述、解釋、辨認(rèn)、懂得、指明、區(qū)分、枚舉、想象、比喻、比較、選擇、標(biāo)注、驗(yàn)算、總結(jié)、闡述、熟悉等。

（2）運(yùn)用水平：運(yùn)用概念、原理和規(guī)則進(jìn)行分析、推理和擴(kuò)展。規(guī)范行為動詞示例：分析、評價(jià)、預(yù)測、推斷、聯(lián)想、抽象、推理、解答、證明、論證等。

3.2能力技能領(lǐng)域3個層次水平

（1）獲取水平：按照規(guī)范和規(guī)程能夠獨(dú)立完成作業(yè)或行為。規(guī)范行為動詞示例：模仿、嘗試、重復(fù)、維持、驗(yàn)證、使用、運(yùn)行、校對、估算、制定、編碼、編制、調(diào)查、修理、組裝、整理等。

（2）應(yīng)用水平：運(yùn)用理論原理獨(dú)立完成設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能，并能進(jìn)行調(diào)整與維護(hù)。規(guī)范行為動詞示例：完成、運(yùn)用、執(zhí)行、提出、撰寫、計(jì)算、指導(dǎo)、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、維護(hù)、調(diào)整、構(gòu)建、改裝、修正等。

（3）創(chuàng)新水平：在新的情境下運(yùn)用已有技能和方法，或改進(jìn)已有技能和方法以適應(yīng)不同情境。規(guī)范行為動詞示例：提高、優(yōu)化、發(fā)現(xiàn)、研究、發(fā)明、轉(zhuǎn)換、更新、改進(jìn)、擴(kuò)展、升級、創(chuàng)造等。

3.3道德價(jià)值觀3個層次水平

（1）感受水平：建立感性認(rèn)識。規(guī)范行為動詞示例：經(jīng)歷、感受、參與，嘗試、交流、合作、體驗(yàn)、感知、明白、對話等。

（2）理性水平：能表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷，做出相應(yīng)的反應(yīng)等。規(guī)范行為動詞示例：遵守、拒絕、認(rèn)同、尊重、接受、同意、反對、討論、關(guān)心、關(guān)注等。

（3）覺悟水平：具有相對穩(wěn)定的態(tài)度、個性化的價(jià)值觀和持續(xù)的行為。規(guī)范行為動詞示例：形成、樹立、堅(jiān)持、保持、堅(jiān)信、確立、確信、信奉、追求等。

4、結(jié)束語

全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，其目的是促進(jìn)人才知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本文就“融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體”的COQE模式進(jìn)行了研究探討。人才培養(yǎng)模式隨著社會的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，人才培養(yǎng)模式的研究也在不斷深入，關(guān)于培養(yǎng)方案中的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)指標(biāo)要求會因?qū)W校和專業(yè)各有不同，課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)體系等也有不同，這些都有待探討和充實(shí)完善。但是，促進(jìn)人才知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的教育理念應(yīng)該是一致。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：共建人才培養(yǎng)方案范文

    隨著管理者層次的提升,管理的藝術(shù)主要表現(xiàn)為管理者應(yīng)對復(fù)雜演變的市場環(huán)境的識別與反應(yīng)能力,以及對外部環(huán)境和企業(yè)自身形態(tài)演變過程中展現(xiàn)出來的機(jī)會的把握能力和危機(jī)的防范能力,因此管理者要有高瞻遠(yuǎn)矚的能力、要有洞察能力,要隨著外界環(huán)境的變化不斷的變革企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、政策、技術(shù)和方法等,要有變革和創(chuàng)新精神,另外,當(dāng)企業(yè)面臨危機(jī)時(shí)要有處變不驚、化危機(jī)為契機(jī)的能力。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在經(jīng)營管理過程中必然會遇到各種各樣的問題,不僅包括如何有效的決策,如何計(jì)劃,如何進(jìn)行技術(shù)操作,還包括如何處理部門之間的矛盾等問題。這些問題對于應(yīng)屆畢業(yè)生來講是個考驗(yàn),也是這些應(yīng)屆畢業(yè)生在企業(yè)是否能夠繼續(xù)生存下去的關(guān)鍵。因此,在校園的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)其實(shí)踐操作的能力。

    民辦高校工商管理專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)方案

    優(yōu)化課程設(shè)置體系。公立高校工商管理專業(yè)的課程體系一般由專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課和實(shí)踐課構(gòu)成。基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例偏高,實(shí)踐課所占比例很少,且多流于形式,并沒有起到鍛煉學(xué)生動手能力的目的。民辦高校的工商管理專業(yè)的課程設(shè)置不能照搬公立學(xué)校的模式,在課程設(shè)置上要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、靈活性和實(shí)踐性。完善理論課程體系,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。社會對于民辦高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求是通才型,因此,在設(shè)置課程體系時(shí)除了設(shè)置必要的專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課之外,要靈活的加大專業(yè)選修課、公共選修課的投入力度。專業(yè)選修課可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),可以增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)的靈活性,學(xué)生可以根據(jù)個人興趣愛好選擇相應(yīng)的課程以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。公共選修課亦可以強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外,要加強(qiáng)外語、計(jì)算機(jī)操作、社會心理學(xué)、體育等教學(xué)內(nèi)容,以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、知識素質(zhì)、人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)。實(shí)施個性化教育。工商管理專業(yè)未來的工作崗位是針對企業(yè)管理部門的設(shè)置。所以應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合管理知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,突出學(xué)生個體在某個專項(xiàng)職能管理上的優(yōu)勢。這要求工商管理專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)實(shí)行“個體興趣模塊”的方式。為此,我們可以結(jié)合目前企業(yè)管理發(fā)展的方向和企業(yè)對工商管理技能的要求,考慮設(shè)置“項(xiàng)目管理”、“物流管理”、“質(zhì)量管理”“、經(jīng)營分析”“、投資管理”和“人力資源管理”等方向,這主要是因?yàn)槟壳捌髽I(yè)對這類專項(xiàng)人才需求較大,而這種專門人才的培養(yǎng)較少;另外,要在大學(xué)的大三以后每學(xué)期分別開設(shè)兩至三門專業(yè)方向的主干課程和選修課程,成立學(xué)生的“專業(yè)方向興趣小組”,配備專業(yè)教師指導(dǎo),采取課堂學(xué)習(xí)和課外自學(xué)、理論學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的方法,使學(xué)生形成倒“T”型的知識結(jié)構(gòu)。加大實(shí)踐教學(xué)的力度。除了必要的理論教學(xué)外,要適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可由課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、以及通過各種證書的考核來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

    改進(jìn)教學(xué)方法提升學(xué)生的參與熱情。由于民辦學(xué)校的學(xué)生入學(xué)時(shí)成績較低,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)比較被動。因此,在教學(xué)方法上應(yīng)著手調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,改變學(xué)生的被動情緒,使其處于積極的情緒狀態(tài)中,并且將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上,改變以教師為主體的教學(xué)方式,可以通過參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、模擬管理、角色扮演、課堂討論等形式讓學(xué)生自己去觀察、去分析、判斷、總結(jié)最終得出結(jié)論,提升學(xué)生課堂的參與熱情,從而達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生積極性的目的。

第3篇：共建人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；工程師；人才培養(yǎng)；課程體系

物聯(lián)網(wǎng)概念自1999年提出，目標(biāo)是使用各種感知設(shè)備和無線傳感器網(wǎng)等將物品連入互聯(lián)網(wǎng)，以便對其進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)控和管理；被稱為是以計(jì)算機(jī)為終端的互聯(lián)網(wǎng)之后信息產(chǎn)業(yè)第三次浪潮。在各國都不斷提出物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展戰(zhàn)略的大環(huán)境下，我國也在積極推動相關(guān)方面技術(shù)研究和應(yīng)用推廣，從而導(dǎo)致對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求急劇增加。國家教委于2010年啟動的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)申報(bào)和審批中提出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。迄今為止，眾多高校申報(bào)成立該專業(yè)并獲得批準(zhǔn)。新專業(yè)的成立，必須研究并建立包括專業(yè)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和管理機(jī)制等在內(nèi)的完整人才培養(yǎng)體系。物聯(lián)網(wǎng)涉及傳感器技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)、智能技術(shù)、自動控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)等非常廣泛的信息技術(shù)，而且從當(dāng)前發(fā)展來看，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)更多是集成現(xiàn)有成熟技術(shù)進(jìn)行的應(yīng)用創(chuàng)新而不是技術(shù)創(chuàng)新。因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)究竟應(yīng)該培養(yǎng)哪個方面的人才，如何進(jìn)行定位，培養(yǎng)出來的學(xué)生與相關(guān)專業(yè)學(xué)生相比，就業(yè)核心競爭優(yōu)勢在哪里，都非常值得研究。

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得業(yè)界對技術(shù)型人才提出了更高的要求，不但要求他們具備實(shí)踐動手能力，還進(jìn)一步要求他們具備一定的工程能力，而且優(yōu)秀的工程人才還應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新能力。工程型人才培養(yǎng)是在對應(yīng)用型人才加強(qiáng)實(shí)踐動手能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生滿足企業(yè)崗位需求的各種工程素質(zhì)，即工程技術(shù)人員在決策、實(shí)施工程實(shí)踐活動的全過程中應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。因此，工程型人才培養(yǎng)的核心是要加強(qiáng)校企合作，引導(dǎo)企業(yè)參與到學(xué)生培養(yǎng)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間充分接觸企業(yè)的工作崗位，全面了解企業(yè)對人才的各方面要求，充分掌握企業(yè)崗位要求的技術(shù)和能力。如何培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新工程型技術(shù)人才，成為當(dāng)前急需探索和研究的問題。

1、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)技術(shù)需求分析

高校人才培養(yǎng)為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)出的人才需要滿足社會需求。理工類高校更應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)定位在為業(yè)界提供需要的技術(shù)人才。物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)提供的典型應(yīng)用遍及社會生活各個方面，如安全防護(hù)、智能交通、智能家居、城市管理、環(huán)境監(jiān)測等領(lǐng)域。這些應(yīng)用涉及的技術(shù)通?？梢苑譃?個層面：感知層（或感知控制層）、傳輸層和應(yīng)用層，主要工作流程為首先通過感知層技術(shù)和相應(yīng)設(shè)備對物體的狀態(tài)、位置等信息進(jìn)行收集與簡單處理，然后通過各種網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)將信息匯聚到一起，采用數(shù)據(jù)挖掘、信息融合、智能決策等信息處理技術(shù)對其進(jìn)行處理，最后通過友好的人機(jī)界面進(jìn)行實(shí)時(shí)展示。部分系統(tǒng)還將根據(jù)預(yù)先設(shè)置的條件或人工操作進(jìn)行反向控制，即將控制信息通過網(wǎng)絡(luò)反向傳輸?shù)礁兄獙樱兄獙油ㄟ^執(zhí)行機(jī)構(gòu)執(zhí)行控制任務(wù)（這時(shí)候的感知層也可以說是感知控制層）。

感知層主要包括各類信息采集技術(shù)，如各類傳統(tǒng)的傳感技術(shù)、錄音錄像技術(shù)、RFID等新型物體標(biāo)示和自動識別感知技術(shù)。對于需要進(jìn)行反饋控制的系統(tǒng)，感知層還集成諸多自動控制技術(shù)。傳輸層則主要包含2個層次，即涉及2大類傳輸技術(shù)：①無線傳感器網(wǎng)絡(luò)（Wireless SensorNetworks，WSN）、紅外傳輸、藍(lán)牙等短距離無線傳輸技術(shù)，專門用于將數(shù)據(jù)從感知層設(shè)備傳輸?shù)交ヂ?lián)網(wǎng)的邊緣設(shè)備；②互聯(lián)網(wǎng)傳輸技術(shù)，包括廣播電視網(wǎng)、雙絞線、光纖等支撐的有線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，Wi-Fi、Wi-MAX以及電信2G/3G/4G支撐的無線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將信息基于現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳輸。應(yīng)用層則通常由已有的軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)，包括智能算法、應(yīng)用軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)頁技術(shù)等。這些物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)涉及的技術(shù)面非常廣，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，需要具有這些方面技術(shù)的大量人才。

2、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)定位研究

目前的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)主要集成現(xiàn)有成熟技術(shù)，這些技術(shù)分布在大學(xué)多個專業(yè)中，如信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、電子與電氣工程、電子信息、網(wǎng)絡(luò)工程、通信工程、自動控制、精密儀器等。沒有哪個專業(yè)能夠涵蓋物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)涉及的所有技術(shù)，而且其中各類技術(shù)都具有非常強(qiáng)的專業(yè)性。大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)有限，因此一個專業(yè)的學(xué)生不可能學(xué)習(xí)所有技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生競爭時(shí)的專業(yè)優(yōu)勢在哪里？院校必須對人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對技術(shù)選擇有所側(cè)重。否則，學(xué)生如果什么都學(xué)，卻什么都學(xué)得不深入、不專業(yè)，那么就沒有核心競爭力。

在眾多研究中，文獻(xiàn)提出很好的人才培養(yǎng)定位思路，即應(yīng)該遵從2個原則：①充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)單位現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)與優(yōu)勢；②從學(xué)校辦學(xué)方針和主要就業(yè)崗位對畢業(yè)生的能力需求出發(fā)，反推培養(yǎng)目標(biāo)并建設(shè)相應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。如果物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)單位在電子學(xué)科和自動控制領(lǐng)域具有優(yōu)勢，那么較好的選擇是重點(diǎn)培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的感知層器件、自動控制設(shè)備和底層應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)人才；建設(shè)單位如果在計(jì)算機(jī)軟件研發(fā)等方面具有很強(qiáng)的實(shí)力，那么可以重點(diǎn)培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用層軟件開發(fā)技術(shù)人才，并增加云計(jì)算和大容量信息處理等具有物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特征的技術(shù)課程；建設(shè)單位如果基于通信或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢學(xué)科進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)，那么可以重點(diǎn)培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)信息傳輸相關(guān)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息安全等方面的專業(yè)技術(shù)人才。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂必須考慮學(xué)?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)條件，包括該專業(yè)的師資、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和現(xiàn)有優(yōu)勢技術(shù)領(lǐng)域等方面支撐條件；確定該專業(yè)學(xué)生主攻哪個層次的技術(shù)，建設(shè)較為完善和系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力；同時(shí)開設(shè)一些物聯(lián)網(wǎng)體系的理論性課程和基礎(chǔ)性課程，讓學(xué)生全面了解整個物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域，從而培養(yǎng)出能勝任企業(yè)具體崗位需求的學(xué)生，并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色和優(yōu)勢，有效提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

3、人才培養(yǎng)方案制訂的思考和實(shí)踐

3.1 現(xiàn)有支撐條件和培養(yǎng)目標(biāo)定位思路

正如各個大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的特色和技術(shù)優(yōu)勢都不相同，各個學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)也在根據(jù)自己單位的現(xiàn)有優(yōu)勢進(jìn)行建設(shè)。重慶理工大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在計(jì)算機(jī)學(xué)院開設(shè)，以現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（含嵌入式方向）、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程和信息系統(tǒng)管理等各專業(yè)師資和實(shí)踐教學(xué)條件為基礎(chǔ)進(jìn)行建設(shè)。因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的特色和優(yōu)勢應(yīng)該強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的應(yīng)用，而且必須體現(xiàn)與現(xiàn)有各專業(yè)技術(shù)特色和優(yōu)勢的差異性。另外，當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)對人才的技術(shù)能力需求明顯增加，而物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)并沒有特殊技術(shù)需求，我們還應(yīng)該讓物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生同樣具備滿足現(xiàn)有業(yè)界對計(jì)算機(jī)類人才需求的能力。這樣才有益于提升考生對該專業(yè)的報(bào)考信心，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生具有核心競爭力和廣泛適應(yīng)性，兼顧學(xué)生就業(yè)競爭力的深度和就業(yè)面的廣度。

3.2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)定位分析與方案制訂實(shí)踐

在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)中，起支撐作用的底層感知、控制、傳輸?shù)戎悄茉O(shè)備開發(fā)，通常都是以單片機(jī)和嵌入式系統(tǒng)為基礎(chǔ)、以軟件開發(fā)技術(shù)為核心。目前，高校計(jì)算機(jī)學(xué)院專門開設(shè)嵌入式專業(yè)的相對較少，但社會對這類畢業(yè)生的需求較大，并且物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的大力推進(jìn)將進(jìn)一步增加社會對該類畢業(yè)生的需求?；谥貞c理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在嵌入式系統(tǒng)技術(shù)與開發(fā)領(lǐng)域的雄厚師資和實(shí)踐教學(xué)資源，我們確立課程體系以感知控制層智能設(shè)備開發(fā)相關(guān)知識和技術(shù)為重點(diǎn)，以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用案例項(xiàng)目開發(fā)中各層次工程技術(shù)能力培養(yǎng)為核心，同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)特色。不同學(xué)生對各方面技術(shù)的接受和領(lǐng)悟能力不一樣，因此我們在實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生的個體差異性，讓大部分學(xué)生熟練掌握智能設(shè)備開發(fā)技術(shù)，同時(shí)兼顧部分對應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更感興趣的學(xué)生，以及一些愿意做系統(tǒng)維護(hù)和系統(tǒng)集成等方面工作的學(xué)生，讓他們也可以從課程體系中發(fā)現(xiàn)自己的興趣。考慮到就業(yè)面廣度和學(xué)生特征，在總體培養(yǎng)方案中，我們根據(jù)總體目標(biāo)和重要性精心安排必修課和選修課，提供多條技術(shù)路線，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)和特長。

綜上所述，我們確立人才培養(yǎng)方案制訂思路：在課程體系設(shè)置上強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)課程；突出物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域行業(yè)對嵌入式人才需求的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的系列專業(yè)課程；體現(xiàn)幾條技術(shù)路線，合理設(shè)置相應(yīng)課程。表l所示的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)和新課程體系案例具備如下特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)課程，在應(yīng)用能力培養(yǎng)方面體現(xiàn)與硬件相關(guān)的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力培養(yǎng)和軟件開發(fā)能力培養(yǎng)2條路線；在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)能力培養(yǎng)方面，硬件知識學(xué)習(xí)和以C語言為主的軟件技術(shù)學(xué)習(xí)并行，在硬件開發(fā)相關(guān)課程中得到融合；在軟件技術(shù)方面，我們根據(jù)各自特征選擇系列課程重點(diǎn)是c/c#方向還是Java方向；動手能力培養(yǎng)方面，每個課程設(shè)計(jì)相關(guān)技術(shù)都有相應(yīng)的工作崗位需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長在每個環(huán)節(jié)選擇最適合自己的技術(shù)方向，從而深入研究物聯(lián)網(wǎng)底層設(shè)備和應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)站開發(fā)、桌面應(yīng)用軟件或移動應(yīng)用開發(fā)等多個不同方面的技術(shù)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)思考與設(shè)置

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)的是能集成現(xiàn)有技術(shù)以實(shí)現(xiàn)物物相聯(lián)應(yīng)用的專門人才，更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力和工程創(chuàng)新能力，因此在該專業(yè)的建設(shè)過程中，我們必須高度重視建設(shè)配合理論教學(xué)、提高學(xué)生動手能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和環(huán)節(jié)。

在實(shí)踐教學(xué)理念方面貫徹“動手能力的培養(yǎng)不只是訓(xùn)練動手的問題，首先培養(yǎng)動腦的能力”的思想。學(xué)生如果沒有理解知識和掌握實(shí)踐過程，那么在動手過程中就只能照本宣科，而且還不知道為什么要這樣“動手”，在實(shí)踐過程中出錯也不知道該如何調(diào)試和解決。因此，進(jìn)行理論課特別是專業(yè)課教學(xué)的教師必須要有工程背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能在理論教學(xué)過程中將理論知識如何應(yīng)用到實(shí)踐及如何指導(dǎo)實(shí)踐講清楚，讓學(xué)生形成實(shí)踐中的系統(tǒng)概念和邏輯思維能力。

在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方面，技術(shù)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)對相應(yīng)理論知識的驗(yàn)證，可以讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實(shí)踐中；針對技術(shù)開發(fā)類課程開設(shè)課程設(shè)計(jì)，則要求學(xué)生能將相關(guān)基礎(chǔ)知識和技術(shù)點(diǎn)串聯(lián)起來，并應(yīng)用這些技術(shù)設(shè)計(jì)出與課程相關(guān)的具有特定功能的系統(tǒng)；經(jīng)過多個環(huán)節(jié)，在學(xué)生積累了相關(guān)開發(fā)技術(shù)后，教師可以通過綜合課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用這些技術(shù)，實(shí)現(xiàn)一些完整的典型應(yīng)用案例，并采用項(xiàng)目組形式，充分發(fā)揮各個學(xué)生的技術(shù)優(yōu)勢，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。對于一些具有創(chuàng)新意識的學(xué)生，教師可以通過創(chuàng)業(yè)大賽等各類競賽項(xiàng)目，引導(dǎo)其開發(fā)具有實(shí)際意義和實(shí)踐價(jià)值的新型應(yīng)用案例。

第4篇：共建人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 工業(yè)分析與檢驗(yàn)；人才培養(yǎng)方案；技師

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0035-02

重慶化工職業(yè)學(xué)院的化醫(yī)技師學(xué)院于2004年10月由重慶市人民政府批準(zhǔn)成立，受到重慶市人民政府、重慶市人勞局、重慶市經(jīng)委的高度重視和關(guān)注。學(xué)院于2005年春季開始招生，工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師在2005年春季招收新生一個班，38名學(xué)生，簡稱05春分析技師班；2005年秋季招收新生兩個班，125名學(xué)生，簡稱05秋分析技師班。以后都是秋季招收新生，最少招2個班，最多時(shí)招了7個班級，近400名學(xué)生。學(xué)制4年。工業(yè)分析與檢驗(yàn)技師專業(yè)在校學(xué)生達(dá)800多名。對于工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師的人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和系部領(lǐng)導(dǎo)都極其重視。通過6年來的教育教學(xué)培養(yǎng)，收到明顯的良好效果。

1 科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案

科學(xué)制定技師人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，是關(guān)系到人才培養(yǎng)素質(zhì)高低和成功與否的關(guān)鍵。從2004年10月批準(zhǔn)成立技師學(xué)院起，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)就十分重視人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案的制定工作。先后派出教師深入重慶長壽化工廠、重慶農(nóng)藥廠、四川維尼綸廠、重慶新華化工廠、重慶藥友制藥廠、重慶太極制藥廠、重慶環(huán)研院、重慶商檢局、重慶農(nóng)研院等二十幾個企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研工作，同時(shí)還派出部分教育教學(xué)中干和教師與重慶五一技師學(xué)院、重慶工學(xué)院、西南師范大學(xué)等近10所院校交流。在2004年11月初步形成學(xué)院對工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師的人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，采用三段式教學(xué)，并在05春分析技師班、05秋分析技師班進(jìn)行實(shí)施。以后逐年進(jìn)行修改，現(xiàn)形成比較科學(xué)的對工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師的人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案。

2 實(shí)施效果分析

2.1 技師學(xué)院技師學(xué)生基本情況

技師是從2005年春季開始招收學(xué)生的，如表1所示，第1屆只有1個班，即2005級（春）技師工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)班；第2屆有3個班，即2005級（秋）工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師1、2班和2005級技師自動化班；從2006年開始，就讀技師的學(xué)生開始增多，技師工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)2006級有3個大班（學(xué)生270多人）、2007級有6個班（學(xué)生400多人）。技師教育對學(xué)生的吸引力逐年增強(qiáng)。

2.2 技師教學(xué)質(zhì)量逐年提高

對各年級工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師學(xué)生課程成績的合格率（當(dāng)期無補(bǔ)考科目）和優(yōu)良率(課程平均成績達(dá)80分以上)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如表2所示。

主要原因有：一是學(xué)院在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師層次的學(xué)生中實(shí)施了符合職業(yè)教育特點(diǎn)的MES教學(xué)模式，因此教學(xué)質(zhì)量逐年提高；二是職業(yè)教育在國民教育中的重要地位越加突顯，廣大人民群眾（尤其是受教育者）對它的認(rèn)可度也越來越高，因此學(xué)生人數(shù)也逐年增加；三是學(xué)院通過參加全國職業(yè)技能競賽等方式，給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成績的機(jī)會，同時(shí)也因?yàn)榧寄芨傎惓煽儍?yōu)異，提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度，尤其是專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重視。

2.3 參加技能大賽情況

從2006年開始到2010年，從04級大專分析班、05春分析技師班到09級大專分析班、07級分析技師班，學(xué)院共參加了5屆全國石油化工職業(yè)院?；瘜W(xué)檢驗(yàn)工技能大賽和3屆重慶市化學(xué)檢驗(yàn)工技能大賽，共26人次22人參加比賽，獲得一等獎6次，二等獎2次，三等獎1次。其中，除06年第一屆外，其余各屆全是分析技師班學(xué)生參加，分析技師學(xué)生占86.36%。

2.4 學(xué)院級學(xué)生干部情況

從2005年開始到2009年，從05春分析技師班到07級技師班，學(xué)院學(xué)生會、團(tuán)委共有主要學(xué)生干部148名，技師班學(xué)生有113名，占76.35%，更有05春分析技師班學(xué)生在當(dāng)時(shí)學(xué)院級學(xué)生干部中占到50%，充分展示了技師學(xué)生在學(xué)院級學(xué)生干部中的主導(dǎo)地位，也顯示了技師學(xué)生在學(xué)院的教育情況。

2.5 就業(yè)情況

1）就業(yè)單位分析。對05春分析技師班到07級技師班已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)單位調(diào)查分析，有近10%的學(xué)生在全國特別是重慶市的科研院所工作，而同期畢業(yè)的大專班學(xué)生只有不到1%的學(xué)生在科研院所工作，05春分析技師班更是達(dá)到20%。技師班畢業(yè)學(xué)生目前在生產(chǎn)企業(yè)工作的約占總數(shù)的45%，而在化工醫(yī)藥企業(yè)工作的約占總數(shù)的38%，其余學(xué)生分布到第三產(chǎn)業(yè)或者自立門戶當(dāng)老板。技師班畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到99%以上。

2）專業(yè)能力分析。通過對分析技師班已畢業(yè)學(xué)生的用人單位進(jìn)行的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)情況調(diào)查分析得到，用人單位對畢業(yè)的技師班學(xué)生比較滿意，特別是在操作技能上比大專班學(xué)生和其他同類院校畢業(yè)的學(xué)生都強(qiáng)，但在領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新意識、綜合分析和繼續(xù)學(xué)習(xí)上還有待提高。

3 對分析技師學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)施效果總體評價(jià)

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師從2005年春季招收新生到2007級，學(xué)院共培養(yǎng)了工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師學(xué)生839名。通過6年來的教育教學(xué)培養(yǎng)積累，已初步形成對工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師的人才培養(yǎng)實(shí)施方案。通過學(xué)院多年對工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師的培養(yǎng)方案的實(shí)施的成績分析，學(xué)生在校的多方面表現(xiàn)情況，通過對已畢業(yè)學(xué)生的社會跟蹤調(diào)查，通過對用人單位的用人需求調(diào)查，證明學(xué)院實(shí)施的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師的培養(yǎng)方案具有科學(xué)性和實(shí)施推廣性。

4 對分析技師學(xué)生的培養(yǎng)的改進(jìn)意見

1）對工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師的人才培養(yǎng)方案還應(yīng)有不斷完善的地方，如教育教學(xué)模式的多方面嘗試，教學(xué)方法的多種運(yùn)用等。最終選擇適合學(xué)校、重慶市乃至全國的人才培養(yǎng)方案。

2）對工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師的人才培養(yǎng)在教材的編寫和內(nèi)容選擇上，還應(yīng)對理論知識進(jìn)行加深，克服過去重技能輕理論的觀念，畢竟技師是具有一定知識的高技能人才。

3）對工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技師的人才培養(yǎng)在實(shí)訓(xùn)場地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備上還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)校分析設(shè)施設(shè)備比較陳舊和不完整性，可能導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不完全適應(yīng)用人單位的需求。

第5篇：共建人才培養(yǎng)方案范文

對于國示范校的建設(shè)任務(wù)，教育部提出了明確的指導(dǎo)意見，即示范校建設(shè)要圍繞“7+1”（辦學(xué)模式改革、培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式改革、評價(jià)模式改革、教學(xué)內(nèi)容更新、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校規(guī)范管理＋數(shù)字化校園建設(shè)）重點(diǎn)開展工作。這些任務(wù)落實(shí)到重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)上就是人才培養(yǎng)方案和課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)三大建設(shè)內(nèi)容。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)協(xié)作組根據(jù)建設(shè)內(nèi)容的不同，形成了兩種協(xié)作機(jī)制。一種是“交流啟發(fā)式協(xié)作”，主要針對師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，這兩類建設(shè)任務(wù)的共同特點(diǎn)是比較依賴于學(xué)?，F(xiàn)有的校內(nèi)外資源。比如校企合作，各個學(xué)校所在城市不同，所處的區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境也不盡相同，企業(yè)的情況更是千差萬別，要跨校、跨區(qū)域合作，在操作上具有一定的難度，像這類協(xié)作，更多的是通過成員學(xué)校之間的相互交流、思維碰撞、借鑒啟發(fā)的方式來優(yōu)化、完善各個成員學(xué)校各自的建設(shè)方案，針對具體的任務(wù)以成員學(xué)校自建為主。第二種是“合作共建式協(xié)作”，主要面向人才培養(yǎng)方案和課程體系改革這一建設(shè)任務(wù)，針對人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程和教材建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)等內(nèi)容。這些內(nèi)容作為專業(yè)建設(shè)中的軟件要素、內(nèi)涵要素，是對具體專業(yè)建設(shè)內(nèi)容的抽象概括，目前已有一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，容易實(shí)現(xiàn)在相對統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)下各成員學(xué)校之間的合作共建。從數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)協(xié)作組目前開展的工作來看，更多的是在合作共建式協(xié)作機(jī)制下開展的面向人才培養(yǎng)方案和課程體系改革建設(shè)任務(wù)中的協(xié)作。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是省內(nèi)機(jī)電類職業(yè)學(xué)校普遍開設(shè)的一個專業(yè)，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)協(xié)作組也是成員學(xué)校最多的一個重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)協(xié)作組，目前第一批國示范建設(shè)學(xué)校中有九所以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用或相近專業(yè)作為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。

從表一、表二可以看出，各成員學(xué)校的辦學(xué)類型和專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀存在著一定的差異，共建共享有一定的困難。為了保證大多數(shù)的成員學(xué)校能夠參與到協(xié)作組的各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)中，保證建設(shè)的成果能夠被大多數(shù)成員學(xué)校所使用，經(jīng)過廣泛協(xié)商，我們制定了以共享帶動共建、共享是目的、共建是手段的協(xié)作原則，保證了各成員學(xué)校能夠積極地參與協(xié)作組內(nèi)的各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)協(xié)作組圍繞人才培養(yǎng)方案和以精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫建設(shè)主要開展了以下協(xié)作工作：

1.加強(qiáng)專業(yè)調(diào)研，完善數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案體系，體現(xiàn)”工學(xué)結(jié)合”特色。

對于中專、五年制高職和高技這三種不同的辦學(xué)類型，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案建設(shè)現(xiàn)狀也不盡相同。對于五年制高職和高技而言，已經(jīng)由江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院和省勞動部門牽頭制定了相應(yīng)的指導(dǎo)性方案。對于中專，自教育部2010年3月重新修訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄以來，尚未制訂相應(yīng)的指導(dǎo)方案。因此在人才培養(yǎng)方案的制訂上以中等專業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為重點(diǎn)，同時(shí)，根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育辦學(xué)模式的要求，完善五年制高職和高技的人才培養(yǎng)方案。另外，針對專業(yè)調(diào)研這一專業(yè)建設(shè)中普遍的薄弱環(huán)節(jié)，以協(xié)作組為單位，制訂統(tǒng)一的專業(yè)調(diào)研材料，共同開展調(diào)研，聚少成多，形成區(qū)域性的專業(yè)調(diào)研報(bào)告，為各成員學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)提供建設(shè)依據(jù)。

2.協(xié)作共建，構(gòu)建以專業(yè)為切入點(diǎn)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，突出實(shí)用。

在以精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)的數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)上，從各成員學(xué)校的建設(shè)方案看，限于建設(shè)的人力和現(xiàn)有資源，多以個別的精品課程建設(shè)為主。通過在協(xié)作組層面上整合各個成員學(xué)校不同的課程建設(shè)基礎(chǔ)，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)一體化的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)。目前，協(xié)作組已確定機(jī)械制圖、測量技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)、機(jī)床數(shù)控技術(shù)、數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練、數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練、數(shù)控機(jī)床電氣安裝、數(shù)控機(jī)床機(jī)械安裝以及CAD/CAM技術(shù)等九門專業(yè)核心課程的教學(xué)資源開發(fā)計(jì)劃，基本涵蓋了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的多個專門化方向。

在本協(xié)作組的運(yùn)作過程中，我們感到還有如下幾個方面亟待完善。在具體課程的教學(xué)內(nèi)容確定上，由于不同辦學(xué)類型的教學(xué)目標(biāo)不同，同一門課程其教學(xué)內(nèi)容也完全不同。例如，對于數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練，中專只需要達(dá)到中級工即可，而對于五年制高職和高技，則以高級工為教學(xué)目標(biāo)。因而，我們在開發(fā)過程中更應(yīng)注重資源建設(shè)的拓展，能夠讓不同層次的學(xué)校按需選用，擴(kuò)大教學(xué)資源的使用范圍，更大程度上實(shí)現(xiàn)共建共享。此外，目前的資源開發(fā)還多停留在以個體課程為基礎(chǔ)的多媒體課件、項(xiàng)目課程或者優(yōu)秀課程、精品課程建設(shè)上，現(xiàn)有的課程資源無法完全滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和既定目標(biāo)之間存在較大差距。而從職業(yè)出發(fā)，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，可以有效地避免上述問題，改善課程資源開發(fā)的效率，實(shí)現(xiàn)示范校建設(shè)中教學(xué)模式、評價(jià)模式的改革以及教學(xué)內(nèi)容更新。在建設(shè)過程中，為避免以往精品課程建而不用的弊端，還應(yīng)突出教學(xué)資源的實(shí)用性，使得建成的資源能夠真正地服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，發(fā)揮資源建設(shè)的效益。

第6篇：共建人才培養(yǎng)方案范文

>> 上海工程技術(shù)大學(xué)與行業(yè)“協(xié)同育人” 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)構(gòu)建行業(yè)協(xié)同育人平臺的研究和實(shí)踐 工程教育人才培養(yǎng)要面向社會 校企協(xié)同育人 構(gòu)建卓越人才培養(yǎng)新模式 面向卓越工程師培養(yǎng)的校企協(xié)同機(jī)制探析 基于協(xié)同育人環(huán)境建設(shè)的卓越軟件工程師培養(yǎng)模式研究 面向“卓越教師”培養(yǎng)的實(shí)踐育人機(jī)制探索 面向行業(yè)培養(yǎng)緊缺檢修人才 校企協(xié)同育人，提高培養(yǎng)質(zhì)量 高校面向“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)材料類創(chuàng)新工程型人才的認(rèn)識與思考 面向卓越工程師的專業(yè)人才培養(yǎng)研究 依托石油石化行業(yè)培養(yǎng)卓越工程師后備人才 面向“卓越工程師”培養(yǎng)的機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式探索 面向“卓越工程師”培養(yǎng)的交通運(yùn)輸專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 校企協(xié)同育人的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式初探 環(huán)境工程專業(yè)協(xié)同化育人模式 面向未來培養(yǎng)卓越技術(shù)人才 面向卓越人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè) 普通高校面向行業(yè)強(qiáng)化工程能力的軟件人才培養(yǎng) 面向“卓越計(jì)劃”的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 面向行業(yè) 協(xié)同育人 培養(yǎng)卓越工程人才 面向行業(yè) 協(xié)同育人 培養(yǎng)卓越工程人才 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 肖靜 張開鵬")

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為促進(jìn)我國從工程教育大國向工程教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，提升工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部頒布實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，以解決當(dāng)前工程教育中理論脫離實(shí)際、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、產(chǎn)學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重等我國工程人才培養(yǎng)中長期存在的難題。武漢理工大學(xué)有著建材建工、交通運(yùn)輸和汽車三大深厚的行業(yè)背景，在工程人才培養(yǎng)中依據(jù)“適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)干精神強(qiáng)、創(chuàng)新意識強(qiáng)，具備國際化視野和能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)，面向行業(yè)，協(xié)同育人，大大提高了工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量。筆者以武漢理工大學(xué)為案例，對其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行挖掘和歸納，試圖為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新和卓越工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供參考。 一、積淀歷史特色，構(gòu)建面向行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科體系

20世紀(jì)50年代，武漢工業(yè)大學(xué)的前身北京建筑工業(yè)學(xué)院及中南建筑工程學(xué)校、武漢交通科技大學(xué)的前身武漢水運(yùn)工程學(xué)院和武漢河運(yùn)?？茖W(xué)校、武漢汽車工業(yè)大學(xué)的前身武漢工學(xué)院相繼成立。三所大學(xué)分別隸屬于國家建筑材料工程局、交通部和機(jī)械工業(yè)部[1]。學(xué)校在國家三大行業(yè)部委領(lǐng)導(dǎo)下，高度重視與建材建工、交通、汽車行業(yè)的密切合作，把培養(yǎng)三大行業(yè)發(fā)展所需要的高級人才放在辦學(xué)的首要位置，形成了行業(yè)與學(xué)校發(fā)展相互促進(jìn)、互動共贏的良好機(jī)制。經(jīng)過半個世紀(jì)的積淀與發(fā)展，構(gòu)建了以材料科學(xué)與工程、交通運(yùn)輸工程、船舶與海洋工程、機(jī)械工程、車輛工程、土木工程等為主干的特色優(yōu)勢學(xué)科體系。

2000年5月，原武漢工業(yè)大學(xué)、武漢交通科技大學(xué)、武漢汽車工業(yè)大學(xué)合并組建武漢理工大學(xué)。合并組建后，學(xué)校面臨著國家實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，全面建設(shè)小康社會，建材建工、交通、汽車三大行業(yè)快速發(fā)展的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校進(jìn)一步整合優(yōu)化了資源配置，發(fā)揮整體優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了從以工科為主的行業(yè)院校向以理工為主的多科性全國重點(diǎn)大學(xué)轉(zhuǎn)變，從教學(xué)研究型院校向研究教學(xué)型大學(xué)的轉(zhuǎn)變。確立了與行業(yè)“以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)促共建”的思路，通過設(shè)立三大行業(yè)董事會、合作共建研究基地、共建研究院、共建教學(xué)實(shí)踐基地等各種形式，構(gòu)建了與行業(yè)密切聯(lián)系的體制機(jī)制，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部大環(huán)境。 二、瞄準(zhǔn)行業(yè)企業(yè)需求和定位，制定人才培養(yǎng)方案和課程體系

當(dāng)前，我國正處于工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，國家提出走新型工業(yè)化道路，強(qiáng)調(diào)走資源環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展道路和經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)發(fā)展方式，節(jié)能環(huán)保的綠色建材、新能源汽車、水陸交通等新興工業(yè)對于人才有了新的要求，同時(shí)也對于高校培養(yǎng)適應(yīng)大工業(yè)化時(shí)展的工程人才提出了新的要求。

學(xué)校認(rèn)識到，如果脫離社會對于工程人才需求的實(shí)際，對于自身人才培養(yǎng)的條件缺乏清晰的認(rèn)識，就難以面向社會需求，也難以準(zhǔn)確定位工程人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)方式、知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。這勢必使得工程專業(yè)設(shè)置滯后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的趨勢，人才培養(yǎng)的層次不清楚、特色不鮮明、競爭力不足，畢業(yè)生很難滿足社會的需要[2]。

武漢理工大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，從工程人才培養(yǎng)的源頭抓起，可以明確學(xué)生應(yīng)該具有的相關(guān)能力與素質(zhì)，對照相關(guān)能力素質(zhì)，修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國際視野的研發(fā)型工程師。學(xué)校聯(lián)合建材建工、交通運(yùn)輸和汽車三大行業(yè)，以卓越工程人才培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)方案調(diào)整，按照“理論與實(shí)踐并重，知識與能力結(jié)合”的原則，構(gòu)建了工科公共基礎(chǔ)課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺以及專業(yè)基礎(chǔ)平臺，同時(shí)按照專業(yè)面向設(shè)立模塊方向，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)對于工程人才需求的對接，經(jīng)過整合與調(diào)整，構(gòu)建了適應(yīng)卓越工程人才能力與素質(zhì)培養(yǎng)的知識與課程體系。 三、學(xué)校行業(yè)協(xié)同，構(gòu)建學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并非單一或者簡單的某個實(shí)驗(yàn)、某個活動能夠達(dá)成，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)是一個逐漸養(yǎng)成的過程，因此，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須貫穿到教學(xué)活動的全過程，通過全方位、多平臺的人才培養(yǎng)體系來實(shí)現(xiàn)。

武漢理工大學(xué)對照行業(yè)企業(yè)需求，通過與行業(yè)企業(yè)深度合作，第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了以基礎(chǔ)工程能力訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練、實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練為四個層次，多種模塊組合而成的學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系?；A(chǔ)工程能力訓(xùn)練平臺是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練最基礎(chǔ)的平臺，通過實(shí)施課程教學(xué)方法和內(nèi)容改革試點(diǎn)，由教師自主設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革思路和實(shí)施方案，嘗試研究型教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、實(shí)景教學(xué)法等教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎;綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺則是在基礎(chǔ)工程能力訓(xùn)練平臺基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，設(shè)置單獨(dú)的綜合性實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)周，強(qiáng)化學(xué)生靈活運(yùn)用知識能力，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來源于實(shí)際科研課題和企業(yè)工程項(xiàng)目;實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練平臺是在通過設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃和自主創(chuàng)新本科生項(xiàng)目基金，建立實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練基地，搭建“三位一體”的工程實(shí)踐能力提升平臺;企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺則是通過與學(xué)校三大行業(yè)董事會所轄大中型企業(yè)的深入合作，共建人才聯(lián)合培養(yǎng)基地，聘任企業(yè)工程師作為兼職導(dǎo)師，開設(shè)工程實(shí)踐性強(qiáng)的課程，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行深入的工程實(shí)踐訓(xùn)練。企業(yè)提供實(shí)習(xí)工作崗位，接受學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下的頂崗實(shí)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和素質(zhì)。通過這四個層次的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從課堂到企業(yè)、從實(shí)踐到創(chuàng)新的養(yǎng)成環(huán)境。在此環(huán)境的熏陶和培育下，大學(xué)生創(chuàng)新能力顯著提升，2010年以來我校連續(xù)5年以總分第一的成績獲湖北省挑戰(zhàn)杯（創(chuàng)青春杯），2014年大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽獲獎總數(shù)位居全國高校第三，大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽獲獎總數(shù)和一等獎總數(shù)位居全國高校第一。 四、體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)參與，完善全面綜合動態(tài)調(diào)整的教學(xué)質(zhì)量控制與評價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量控制與評價(jià)體系，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是全員參與的、對教學(xué)全過程和影響教學(xué)質(zhì)量的各個方面實(shí)施的監(jiān)控，體現(xiàn)了全面質(zhì)量管理全員性、全過程、全面性的“三全”概念[3]，是能夠持續(xù)反饋信息、識別關(guān)鍵要素、盡早發(fā)現(xiàn)問題并能及時(shí)調(diào)整的系統(tǒng)化工具。教學(xué)質(zhì)量是在教學(xué)過程的良好實(shí)施中形成，而并非在最后的教學(xué)評價(jià)中檢查出來的。構(gòu)建全方位、廣參與、綜合性、動態(tài)調(diào)整的教學(xué)質(zhì)量控制與評價(jià)體系，尤其體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的參與度，是提高教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)保障。

武漢理工大學(xué)依托行業(yè)企業(yè)，在培養(yǎng)方案制定、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)控等環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了企業(yè)的參與。在培養(yǎng)方案制定環(huán)節(jié)，通過董事會人才培養(yǎng)工作專題會議研討，定期組織行業(yè)企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)單位工程技術(shù)人員，對培養(yǎng)方案進(jìn)行評價(jià)，對照用人單位反饋意見的研究分析，及時(shí)修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、知識與課程體系，根據(jù)評價(jià)情況及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)環(huán)節(jié)，增加對能力和對工程素質(zhì)的要求，校內(nèi)學(xué)習(xí)階段注重對學(xué)習(xí)過程的考核評價(jià)，企業(yè)學(xué)習(xí)階段由企業(yè)負(fù)責(zé)日常管理與考核。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師，由企業(yè)導(dǎo)師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與評價(jià)。同時(shí)，通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，掌握畢業(yè)生去向及社會適應(yīng)能力，建立與三大行業(yè)企業(yè)的定期交流，收集行業(yè)用人單位對畢業(yè)能力和素質(zhì)的評價(jià)意見，及時(shí)反饋至人才培養(yǎng)相應(yīng)環(huán)節(jié)，將企業(yè)評價(jià)納入質(zhì)量監(jiān)控體系，運(yùn)用校內(nèi)督導(dǎo)、企業(yè)監(jiān)測和綜合評估的方法貫穿教學(xué)各個環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。 五、立足互利共贏，構(gòu)建校企深度合作的卓越工程人才培養(yǎng)機(jī)制

武漢理工大學(xué)依托三大行業(yè)，著力打造了以校企合作師資隊(duì)伍建設(shè)、行業(yè)董事會指導(dǎo)人才培養(yǎng)、共建技術(shù)研究院、校企共建專業(yè)等機(jī)制為主要特色的系列體制機(jī)制創(chuàng)新，為學(xué)校卓越工程人才培養(yǎng)提供了良好的條件和保障。在師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制方面，一方面出臺企業(yè)兼職教師的聘任與管理辦法，積極創(chuàng)造條件聘用企業(yè)工程師作為兼職教師，充實(shí)學(xué)校師資隊(duì)伍。另一方面，通過實(shí)施青年教師工程實(shí)踐能力提升計(jì)劃、“15551”人才工程、評選“精品課程教學(xué)名師”、“特色專業(yè)責(zé)任教授”等措施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，吸引教師將更多精力投入教學(xué)與人才培養(yǎng)工作。學(xué)校依托建材、交通、汽車三大行業(yè)董事會，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的積極作用，將人才培養(yǎng)工作作為董事會的一項(xiàng)重要工作，每年召開行業(yè)董事會例會，分主題討論人才培養(yǎng)相關(guān)事宜，形成了行業(yè)董事會直接參與指導(dǎo)人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢，利用學(xué)校資源與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)研究院，為企業(yè)升級改造提供必要的技術(shù)支持。學(xué)校的人力資源和技術(shù)資源為企業(yè)帶來了巨大經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，同時(shí)，企業(yè)也為學(xué)校試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生提供了實(shí)踐實(shí)習(xí)訓(xùn)練場所和青年教師提升工程能力的主要基地。

提高卓越工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，貫穿于培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動的開展、教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控、人才質(zhì)量的反饋等全過程。面向行業(yè)需要充分發(fā)揮行業(yè)特色高校的優(yōu)勢，協(xié)同育人需要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)對于高校人才培養(yǎng)的積極作用。武漢理工大學(xué)將三大行業(yè)發(fā)展對于人才的需求轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)人才培養(yǎng)的理念，并將相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)融入貫穿和深入到人才培養(yǎng)的全過程中，形成了“學(xué)校―行業(yè)企業(yè)―社會”共贏的發(fā)展格局和良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 林健. 高校工程人才培養(yǎng)的定位研究[J]. 高等工程教育研究，2009（5）：11-17.

第7篇：共建人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：高職院校 酒店管理專業(yè) 雙主體人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：F240；G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）12-178-03

酒店業(yè)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化與社會交往、提供社會化生活服務(wù)的一個綜合性很強(qiáng)的服務(wù)行業(yè)。改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)取得了長足的發(fā)展，與世界各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會交往日益頻繁。進(jìn)入21世紀(jì)以來，國內(nèi)各城市間經(jīng)濟(jì)、文化、商品、技術(shù)交流也更加頻繁。酒店行業(yè)在這種廣泛而深入的國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易、技術(shù)等交往中，為各種類型的客人提供住宿、餐飲、商品、會展、談判、簽約、宴請等商務(wù)、文化與生活接待服務(wù)，需要大量高素質(zhì)的技能型人才。這種人才需求，將隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和旅游業(yè)的快速發(fā)展而逐年增長。

高職院校酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“德、智、體、美”全面發(fā)展的，重點(diǎn)掌握“酒店生產(chǎn)與服務(wù)管理等基本知識，同時(shí)熟悉旅游行業(yè)現(xiàn)狀，具備酒店各崗位服務(wù)技能、酒店企業(yè)管理能力、社交能力的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才”。綜上所述，高職院校酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)工作，應(yīng)滿足酒店行業(yè)對酒店服務(wù)與管理人才的需求。高職院校酒店管理專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，需要科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。

一、高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與存在的問題

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是國內(nèi)高職院校普遍實(shí)施的一種人才培養(yǎng)模式，在酒店管理專業(yè)的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中，包括以下具體的模式。

1.“2.5+0.5”教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合人才培養(yǎng)模式；

2.“2+1”教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合人才培養(yǎng)模式；

3.“訂單班”式學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合人才培養(yǎng)模式；

4.“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)人才培養(yǎng)模式

上述人才培養(yǎng)模式，除“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)人才培養(yǎng)模式外，前三種模式在廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中都有過應(yīng)用。學(xué)校在8年的辦學(xué)實(shí)踐中先后與世界知名的酒店管理集團(tuán)喜達(dá)屋集團(tuán)、洲際集團(tuán)、雅高集團(tuán)等；以及本土的民企碧桂園、錦繡香江、大百匯、雅居樂等集團(tuán)，國企南方航空公司等集團(tuán)旗下的20多家酒店建立了校企合作、協(xié)同共建的聯(lián)動機(jī)制，實(shí)施了校企合作、共同培養(yǎng)專業(yè)人才的“2.5+0.5”教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合人才培養(yǎng)模式、“2+1”教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合人才培養(yǎng)模式、以及“訂單班”式學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合人才培養(yǎng)模式。上述三種校企合作的人才培養(yǎng)模式，雖然在一定程度上解決了學(xué)校酒店管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，解決了酒店旺季人手短缺問題。但在實(shí)踐過程中，也暴露出很多現(xiàn)實(shí)的問題。其一，存在著校企雙方利益沖突的問題。其二，存在著實(shí)習(xí)時(shí)間難以協(xié)調(diào)的問題。其三，存在著校企合作不穩(wěn)定，學(xué)生實(shí)習(xí)不穩(wěn)定的問題。其四，存在著酒店對實(shí)習(xí)生要求等同于普通員工，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中僅僅充當(dāng)酒店應(yīng)急補(bǔ)充角色，畢業(yè)生留職率低的問題。其五，存在著酒店在人才培養(yǎng)過程中參與性低、積極性不高，不愿承擔(dān)培養(yǎng)費(fèi)用投資的問題。其六，存在著師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)與高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)要求有差距的問題。其七，存在著學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)的問題。其八，存在著教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法沒有完全對接的問題。其九，“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)人才培養(yǎng)模式，雖然具有一定的優(yōu)勢，但只是試點(diǎn)階段，不是每家高校的酒店管理專業(yè)都能獲得審批。為了有效解決校企合作人才培養(yǎng)中的現(xiàn)存問題，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)，探索并實(shí)施了“雙主體人才培養(yǎng)模式”。

二、“雙主體人才培養(yǎng)模式”的構(gòu)建與實(shí)施

（一）“雙主體人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

校企合作“雙主體人才培養(yǎng)模式”，是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，其本質(zhì)屬性和核心內(nèi)涵是學(xué)校與酒店同為人才培養(yǎng)的主體，雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。人才培養(yǎng)工作是學(xué)校和酒店的共同責(zé)任，學(xué)校和酒店根據(jù)高職院校酒店管理專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及酒店對服務(wù)與管理類人才的能力要求共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、建立課程體系，共同參與教學(xué)及培訓(xùn)，共同進(jìn)行課題研究，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與酒店的文化共融。“雙主體人才培養(yǎng)模式”的特點(diǎn)是，集合了學(xué)校師資扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，企業(yè)高管豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之優(yōu)勢，通過“雙主體人才培養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置。使專業(yè)人才培養(yǎng)工作發(fā)生了“五大轉(zhuǎn)變”，即酒店身份的轉(zhuǎn)變、教師身份的轉(zhuǎn)變、酒店高管身份的轉(zhuǎn)變、學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變、學(xué)校身份的轉(zhuǎn)變。酒店由單純的用人企業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的主體；教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處?管理者；酒店高管由單純的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾碚?教師”學(xué)生變?yōu)椤皩W(xué)生+準(zhǔn)員工”；學(xué)校由教學(xué)單位轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校+酒店培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”。酒店出資為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助學(xué)金、獎學(xué)金，出資金額約為學(xué)生一年學(xué)費(fèi)的三分之二。學(xué)校為酒店免費(fèi)培訓(xùn)員工，教師在酒店掛職鍛煉，學(xué)生在酒店課堂掌握服務(wù)技能，完成了由學(xué)生向職業(yè)社會人的身份轉(zhuǎn)變。酒店管理專業(yè)“雙主體人才培養(yǎng)模式”的構(gòu)建與實(shí)施，為學(xué)生搭建了學(xué)校和酒店兩個平臺，學(xué)生到酒店實(shí)習(xí)，既接受專業(yè)知識與技能實(shí)操的訓(xùn)練，同時(shí)又能接受企業(yè)文化、職業(yè)道德、準(zhǔn)職業(yè)人崗位素質(zhì)要求、技能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)院與碧桂園、錦繡香江、廣州金葉子酒店等企業(yè)開展了深層次合作，實(shí)施了“雙主體人才培養(yǎng)模式”，校企雙方通過共建師資隊(duì)伍、共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、共建人才培養(yǎng)計(jì)劃、共建課程、共建教材、共建評價(jià)獎勵機(jī)制等，保障了人才培養(yǎng)模式有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)對象從學(xué)生到職業(yè)人的無縫對接。

（二）校企合作，協(xié)同創(chuàng)新，制定人才培養(yǎng)方案

學(xué)校和酒店建立深層次合作關(guān)系，校企合作，f同創(chuàng)新，建立了酒店管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)酒店管理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作。校企雙方根據(jù)高職院校酒店管理專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及酒店對中高級服務(wù)與管理類人才的能力要求，共同確定培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)。重新定位了酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握本專業(yè)所必須的文化科學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和相關(guān)技能；具有從事現(xiàn)代酒店企業(yè)管理和服務(wù)操作的能力、自我發(fā)展能力，了解和熟悉國際酒店業(yè)的經(jīng)營管理模式和經(jīng)驗(yàn)，滿足酒店企業(yè)管理工作需求的高素質(zhì)技能型專門人才。

合作酒店參與學(xué)院酒店管理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定，參與專業(yè)課程體系建設(shè)、教材建設(shè)，共同制定酒店管理專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編寫實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)書和符合崗位能力培養(yǎng)要求及學(xué)生特點(diǎn)的專業(yè)教材，將校企合作，“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的計(jì)劃落到實(shí)處。

（三）校企合作，協(xié)同創(chuàng)新，共建p主體人才培養(yǎng)基地

按照學(xué)校與合作酒店人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校與合作企業(yè)互動，建立融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)意識培養(yǎng)、職業(yè)資格認(rèn)證與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等諸多功能于一體的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。雙方通過校企合作，走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路，進(jìn)行有效的資源整合，建立“廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地”，將課堂辦到了酒店，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師四方互利共贏。

根據(jù)酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計(jì)劃之要求，安排學(xué)生到合作酒店頂崗實(shí)習(xí)。合作酒店根據(jù)雙方制定的學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目與內(nèi)容妥善安排學(xué)生實(shí)習(xí)。將酒店管理專業(yè)的《酒店設(shè)備管理》、《公關(guān)禮儀》、《酒店服務(wù)技能》等課程安排在合作酒店開設(shè)，由酒店高管授課。并指定相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，以保證學(xué)生能順利完成教學(xué)與實(shí)習(xí)任務(wù)，為畢業(yè)后走上工作崗位，勝任崗位職責(zé)奠定良好基礎(chǔ)。合作酒店根據(jù)自身業(yè)務(wù)發(fā)展對專業(yè)人才的需求情況提供給學(xué)院，以便學(xué)院在學(xué)生培養(yǎng)方面有所側(cè)重，為酒店培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。

為了全面落實(shí)“雙主體人才培養(yǎng)模式”，學(xué)校與美國喜達(dá)屋酒店管理集團(tuán)、英國洲際酒店管理集團(tuán)、法國雅高酒店管理集團(tuán)及我國本土的碧桂園集團(tuán)、香江集團(tuán)、南方航空公司等知名集團(tuán)公司旗下的酒店進(jìn)行校企合作、協(xié)同創(chuàng)新，共建校外人才培養(yǎng)基地，其中錦繡香江溫泉城酒店管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地已獲廣東省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)。截至2016年10月，校企合作，共建雙主體人才培養(yǎng)基地18家。4家酒店共出資424.9萬元，為酒店管理專業(yè)學(xué)生提供助學(xué)金與獎學(xué)金，與學(xué)校共同培養(yǎng)酒店管理專業(yè)人才，校企合作“雙主體人才培養(yǎng)模式”在酒店管理專業(yè)全面實(shí)施。

（四）校企合作，協(xié)同創(chuàng)新，共建“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.師資隊(duì)伍規(guī)模與結(jié)構(gòu)。根據(jù)酒店管理專業(yè)的“十三五”發(fā)展規(guī)劃，通過“內(nèi)培外引”方式提高了高學(xué)歷與高職稱教師的比例，酒店管理專業(yè)現(xiàn)有專職教師11人，校外酒店兼職教師7人。45歲以下專任教師中具有研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師達(dá)95%，中級職稱教師占專任教師總數(shù)的60%；高級職稱教師占專任教師總數(shù)的30%以上；專業(yè)課教師中“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)到80%以上。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)措施。

第一，積極引進(jìn)行業(yè)、旅游、酒店企業(yè)的高級管理人員充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。聘請高水平的酒店管理人員擔(dān)任酒店管理專業(yè)的兼職教師，鼓勵他們以兼職、合作研究、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等形式承擔(dān)酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)，充分發(fā)揮他們在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教學(xué)科研、校企合作等工作中的指導(dǎo)作用。切實(shí)發(fā)揮兼職教師在課堂教學(xué)，特別是在實(shí)踐性教學(xué)中的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成一支滿足專業(yè)教學(xué)需要的、有利于學(xué)生能力培養(yǎng)相對穩(wěn)定的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。

第二，校企聯(lián)合打造“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。通過建立教師到企業(yè)掛職實(shí)踐制度，制定相應(yīng)的政策，推動“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)，大力提高專任教師中的“雙師素質(zhì)”教師的比例。教師不僅能上好課，還要做一名優(yōu)秀的管理者，能當(dāng)好師傅，帶好徒弟。使專業(yè)教師由單一的學(xué)校教師身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛⒕频旯芾砣藛T身份。每位專業(yè)教師至少有2個以上穩(wěn)定的酒店聯(lián)系點(diǎn)，專業(yè)教師要深入到酒店參與管理，并進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)服務(wù)。真正做到聯(lián)系一家酒店，精通一門技術(shù)，結(jié)識一批骨干，合作培養(yǎng)學(xué)生。鼓勵和支持實(shí)踐水平較高的專業(yè)教師，積極參加職業(yè)資格證書考試，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。提高專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)能力。

第三，完善考核制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍管理。建立了科學(xué)有效的教師工作績效考核、評價(jià)制度，從“德、能、勤、績”等方面對教師進(jìn)行360度考核，使教師考核工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。建立“能者上、平者讓、庸者下”的用人制度，加強(qiáng)教師任期考核與管理。牢固樹立“人才是第一資源”的管理理念，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀，改變師資隊(duì)伍管理方式，建立以人為本的管理機(jī)制，包括教師考評考核機(jī)制、教師競聘上崗機(jī)制、教師激勵機(jī)制、教師收入分配機(jī)制等，通過制度管理、目標(biāo)管理、人本管理相結(jié)合，營造有利于吸引人才、留住人才、培養(yǎng)人才、用好人才的管理環(huán)境。建設(shè)一支“知識型、教學(xué)型、科研型、管理型、實(shí)干型、創(chuàng)新型”的，專兼結(jié)合的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（五）校企合作，共建專業(yè)課程體系、開發(fā)專業(yè)教材

1.校企合作，共建課程體系。酒店管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)遵循三個要點(diǎn)：一是注重合作酒店服務(wù)與管理技能的培養(yǎng)需要，根據(jù)按需施教、學(xué)以致用的原則組織課程教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)；二是強(qiáng)調(diào)課程體系的針對性，課程設(shè)置不只是從學(xué)科出發(fā)，更要從滿足學(xué)生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)需要出發(fā)；三是突出學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，主動適應(yīng)就業(yè)市場的實(shí)際需求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。

第8篇：共建人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：雙主體 全過程 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0193-01

實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)是高職院校實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要形式之一，是高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求實(shí)現(xiàn)無縫對接的有效途徑。訂單式人才培養(yǎng)對于高職教育實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)體系到現(xiàn)代教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)，解決學(xué)生就業(yè)難等問題具有重要作用。訂單式培養(yǎng)出來的學(xué)生可實(shí)現(xiàn)零距離上崗，這種培養(yǎng)模式可彌補(bǔ)學(xué)校所教知識與企業(yè)需求的不相符，使所教內(nèi)容與企業(yè)需求同步，有利于增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和適用性。訂單式人才培養(yǎng)模式的建立為高職教育教學(xué)改革注入了新的活力。從該模式本身設(shè)計(jì)思路來看，它加強(qiáng)了校企之間的緊密合作，就業(yè)導(dǎo)向明確，企業(yè)參與程度深，能極大地調(diào)動學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的積極性，提高人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“共贏”，是一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“高層次形式”。

1 校企雙方深度合作是“雙主體、全過程”訂單培養(yǎng)的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作。在人才培養(yǎng)過程中企業(yè)參與少，校企信息溝通有限，致使有的學(xué)生在企業(yè)工作后抱怨學(xué)的知識用不上，不了解企業(yè)作業(yè)流程、作業(yè)方法，而企業(yè)則抱怨招收的畢業(yè)生職業(yè)能力不強(qiáng)，不勝任企業(yè)崗位工作。解決這個問題的根本方法就是實(shí)現(xiàn)訂單培養(yǎng)，而要想實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，首先校企雙方要有合作的愿望。對于企業(yè)來說，希望找到一所專業(yè)對口，師資力量雄厚，畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量高的院校作為訂單培養(yǎng)合作院校；而作為培養(yǎng)方的院校來說，也希望選擇真正具有人才培養(yǎng)需求愿望、實(shí)力雄厚、重視教育、理念一致、有信譽(yù)的大企業(yè)作為合作伙伴。校企雙方合作的程度越深，則“雙主體、全過程”訂單培養(yǎng)的基礎(chǔ)越牢固。

2 依托校企合作，雙方共同制訂符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案

以校企合作為平臺，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。通過校企雙方對專業(yè)資源和人才需求情況的調(diào)研分析，合理確定訂單培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和數(shù)量。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)管理和育人的義務(wù)，共同開發(fā)課程、編寫教材、實(shí)施教學(xué)；校企全過程合作辦學(xué)，全過程合作育人，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。依據(jù)校企合作共同制訂符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，能夠嚴(yán)格按照企業(yè)崗位技能需要制定內(nèi)容詳細(xì)、要點(diǎn)明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠充分體現(xiàn)課程的知識技能、過程方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀方面內(nèi)涵，能夠明確該課程教學(xué)評價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)，對落實(shí)校企共育訂單式的人才培養(yǎng)模式起到輔助作用。

3 校企共同實(shí)施“職業(yè)情境、項(xiàng)目導(dǎo)向”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

依托校企合作平臺，通過與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，按照企業(yè)訂單培養(yǎng)要求，為了培養(yǎng)滿足企業(yè)對高素質(zhì)技能型專門人才的需要，針對崗位的具體工作任務(wù)，校企深度合作，共同開發(fā)實(shí)施項(xiàng)目，在專業(yè)內(nèi)所有課程中推行項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。采用“職業(yè)情境、項(xiàng)目導(dǎo)向”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，滿足企業(yè)對高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力的個性化要求。按照校企共育訂單式的人才培養(yǎng)模式要求，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目的，以課程建設(shè)為核心，以開發(fā)特色教材、建設(shè)教學(xué)資源庫等教學(xué)軟件為手段，進(jìn)行基于工作過程的課程體系建設(shè)。按照課程改革與建設(shè)的總體要求，加大特色教材的開發(fā)力度。與企業(yè)共同編寫滿足職業(yè)素質(zhì)和崗位技能要求，融合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)范，采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的特色教材。

4 校企共同實(shí)施“分段遞進(jìn)式”工學(xué)交替教學(xué)組織模式

充分發(fā)揮校企合作平臺的作用，根據(jù)專業(yè)崗位要求，校企合作雙方共同開發(fā)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行雙證書制度。校企共同實(shí)施“分段遞進(jìn)式”工學(xué)交替教學(xué)組織模式，第一學(xué)年按專業(yè)基礎(chǔ)構(gòu)架，走入企業(yè)，以認(rèn)知實(shí)習(xí)來感知專業(yè)工作過程，了解企業(yè)文化，以基本技能的訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)；第二學(xué)年根據(jù)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，深入企業(yè)，以邊學(xué)邊做、專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等來熟悉工作、提高技能；第三學(xué)年按照本專業(yè)的崗位要求，融入企業(yè)，以專項(xiàng)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)及職業(yè)資格鑒定、畢業(yè)設(shè)計(jì)及半年以上的頂崗實(shí)習(xí)來勝任崗位，為企業(yè)培養(yǎng)具有過硬的職業(yè)能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)的合格人才，實(shí)現(xiàn)合作就業(yè)。

5 校企共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系

校企共同研究制定校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，采用共建、共管、共享的運(yùn)行模式，營造職業(yè)氛圍，滿足職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)。這些設(shè)備為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供了基本條件。與企業(yè)共建的校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在教學(xué)過程中及畢業(yè)環(huán)節(jié)上開展認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，為實(shí)施“分段遞進(jìn)式”工學(xué)交替教學(xué)組織模式提供現(xiàn)實(shí)的支撐，滿足學(xué)生半年以上的頂崗實(shí)習(xí)的要求，為專業(yè)教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)、參與技改和創(chuàng)新項(xiàng)目研究，提供了有力支撐。

整合校內(nèi)外資源，建立健全校企共建實(shí)訓(xùn)基地的長效機(jī)制，以校企合作為平臺，與企業(yè)共建集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技能競賽、技術(shù)研發(fā)和服務(wù)、生產(chǎn)等功能為一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，系統(tǒng)建立本專業(yè)通用技能、專門技能、共享綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)體系，開發(fā)系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及指導(dǎo)書。保證校企合作、工學(xué)交替的持久性和有效性。

6 完善學(xué)生學(xué)業(yè)考核與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方式，構(gòu)建科學(xué)有效的人才評價(jià)體系

按照“雙主體、全過程”訂單培養(yǎng)的學(xué)生，將學(xué)校評價(jià)和企業(yè)評價(jià)相結(jié)合，以企業(yè)評價(jià)為主，學(xué)校評價(jià)為輔的評價(jià)體系。作為對高技能人才培養(yǎng)效果進(jìn)行評價(jià)的主要方式，通過培養(yǎng)效果和工作業(yè)績的分析與評估，來衡量專業(yè)的教學(xué)效果，進(jìn)而發(fā)揮訂單培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，進(jìn)一步完善學(xué)生學(xué)業(yè)考核與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，與企業(yè)共同完善學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評價(jià)辦法，實(shí)行訂單企業(yè)參與學(xué)生學(xué)業(yè)考核的評價(jià)制度，第一學(xué)年評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、職業(yè)傾向；第二學(xué)年評價(jià)學(xué)生專業(yè)知識、核心技能；第三學(xué)年評價(jià)學(xué)生綜合能力。通過對人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的全面建設(shè)與改革，使監(jiān)控手段更加先進(jìn)，監(jiān)控過程更加規(guī)范，評價(jià)指標(biāo)更加科學(xué)，達(dá)到校企共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

第9篇：共建人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】高職；酒店管理；協(xié)同育人；模式；構(gòu)建；實(shí)踐

自從2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式以來，教育部、廣東省教育廳頒布了一系列文件，對政、校、行、企共同參與職業(yè)教育，創(chuàng)新合作辦學(xué)模式、推進(jìn)產(chǎn)教融合提出了要求。以國家和省級高職示范性院校建設(shè)項(xiàng)目為龍頭，帶動高職院校在校企合作、協(xié)同育人模式改革方面做了大量的研究和實(shí)踐，取得了一定的成效。但仍然存在著許多困難和問題，表現(xiàn)在校企合作育人協(xié)同性不強(qiáng)，合作深度和廣度不足，校企合作缺乏長期性、穩(wěn)定性，合作形式松散、合作育人質(zhì)量較低，校企協(xié)同育人尚未建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的適配模型。制約了校企協(xié)同育人的進(jìn)步與發(fā)展。本文試圖建立一種校企協(xié)同育人的模式，以解決以上問題。

一、校企協(xié)同育人模式的構(gòu)建

首先建立“全方位校店一體化”協(xié)同育人模型。“全方位校店一體化”協(xié)同培養(yǎng)是學(xué)校與酒店企業(yè)在高技能人才培養(yǎng)上面全方位深層次的融合。所謂“全方位校店一體化”協(xié)同育人模式，是指學(xué)校與酒店融合各自的資源和要素融為一個育人共同體，從不同角度形成多維合作方式以及致密的合作內(nèi)容進(jìn)行協(xié)同合作育人的“0123+4”模型。主要內(nèi)容包括：

（一）基準(zhǔn)：以校、企、生三方利益兼顧為準(zhǔn)則的多贏型校企合作原點(diǎn)

在校企合作中，堅(jiān)持以學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方利益兼顧作為標(biāo)準(zhǔn)的校企合作準(zhǔn)則，使校企生結(jié)合為利益共同體。在合作中校方嚴(yán)格選擇合作酒店，酒店與學(xué)生實(shí)行雙向選擇，簽訂三方協(xié)議，酒店不得安排學(xué)生從事不適合學(xué)生的崗位，學(xué)校安排指導(dǎo)教師跟隨，同時(shí)不定期檢查酒店工作環(huán)境和勞動報(bào)酬?duì)顩r。，確保學(xué)生的利益。合作中實(shí)行酒店給學(xué)生總結(jié)評價(jià)，學(xué)生給酒店管理評價(jià)打分的雙向評價(jià)體系。對得分較低的酒店予以溝通促改，并減少學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)，保障學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的利益。

（二）平臺：以專業(yè)學(xué)院為依托的校企協(xié)同育人平臺

依托專業(yè)酒店管理學(xué)院推行校企聯(lián)合招生、雙主體管理、雙師育人、雙場所培養(yǎng)等為主要特征的現(xiàn)代學(xué)徒制；在平臺上實(shí)現(xiàn)按企業(yè)訂單安排招生計(jì)劃、根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和運(yùn)營周期制定教學(xué)進(jìn)程、引入酒店行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程、學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。多主體的專業(yè)酒店管理學(xué)院以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要人才培養(yǎng)模式。酒店管理學(xué)院實(shí)行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。理事會由企業(yè)方和校方人員組成，其中企業(yè)方占50%以上。理事長由學(xué)校主管教學(xué)的副校長兼任，院長由企業(yè)主管人力資源副總兼任，設(shè)執(zhí)行院長負(fù)責(zé)日常教育教學(xué)事務(wù)。

（三）維度：在平臺上構(gòu)筑的多樣式合作方式維度和合作要素匯聚維度

形成以企業(yè)人才需求為依據(jù)的多樣化合作方式和以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的的多要素資源匯聚為兩維度的校企協(xié)同育人形態(tài)。它決定了校企協(xié)同育人的寬泛度。“全方位校企一體化協(xié)同育人”模式中，企業(yè)根據(jù)自身的人才需求特點(diǎn)，選擇工學(xué)交替、2+1頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、聯(lián)合自主招生、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、匯聚式育人等培養(yǎng)模式，這些靈活多樣的合作方式，融合企業(yè)特點(diǎn)，更加符合企業(yè)人才需求和用人節(jié)奏，達(dá)到滿足校企一體化的基本要求。“全方位校企一體化協(xié)同育人”模式中的要素匯聚，是指企業(yè)要素與學(xué)校要素在協(xié)同育人方面的匯聚與融合。要素包括人力資源、財(cái)力資源、物資資源、信息資源、企業(yè)文化等維度。人力資源匯聚方面，企業(yè)不僅要與學(xué)校共同建立雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還應(yīng)該成為教師企業(yè)經(jīng)歷鍛煉的基地；學(xué)校也要為企業(yè)兼職教師提供提高教學(xué)方法和職業(yè)教育能力的平臺。財(cái)力資源匯聚上，校企要制定教育成本分?jǐn)偤蛥R聚機(jī)制，形成育人成本由用人酒店、學(xué)校和學(xué)生按約分?jǐn)偟馁Y金使用效率。在物資資源匯聚方面，企業(yè)投資參與專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和職業(yè)化培訓(xùn)基地的建設(shè)，建立畢業(yè)生預(yù)約優(yōu)質(zhì)就業(yè)機(jī)制，參與專業(yè)資源庫建設(shè)的合作等。在信息資源匯聚方面，校企共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)課程，聯(lián)合自主招生，形成雙主體的管理模式和現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)特點(diǎn)的合作。在企業(yè)文化融合校園文化方面，將企業(yè)文化、企業(yè)精神的內(nèi)容融入到教學(xué)中，將職業(yè)素質(zhì)教育具象化，既豐富的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容，又為學(xué)生將來在對于企業(yè)的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

（四）對接4共建（3+4）：形成校企合作的緊密度，提升校企協(xié)同育人質(zhì)量

3對接指企業(yè)用人目標(biāo)與學(xué)校育人目標(biāo)對接，表現(xiàn)在企業(yè)人才戰(zhàn)略與專業(yè)規(guī)劃對接、企業(yè)人才需求與人才供給節(jié)奏對接、酒店崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程體系對接。4共建是指校企育人資源共建，表現(xiàn)在以專業(yè)學(xué)院為依托，校企共建專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、共建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建培訓(xùn)基地、共建融合企業(yè)精神的校園文化，形成以人才培養(yǎng)質(zhì)量為引導(dǎo)的多方位、多角度的協(xié)同緊密度，決定了校店協(xié)同育人的高度。如校企共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)課程，匯聚行業(yè)信息形成信息分享機(jī)制的合作；雙主體的管理模式和現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)特點(diǎn)的合作；企業(yè)投資參與專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和職業(yè)化培訓(xùn)基地的建設(shè)，預(yù)約優(yōu)質(zhì)就業(yè)以及專業(yè)資源庫建設(shè)的合作；形成學(xué)校教師與企業(yè)兼職教師的有機(jī)融合，建立雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)和職業(yè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的合作；校企共同筑建具有典型旅游企業(yè)文化特質(zhì)的校園專業(yè)文化合作。“0123+4”模型構(gòu)建了穩(wěn)定、可靠、緊密、優(yōu)質(zhì)的校企協(xié)同育人模式。以校企生三方利益為合作原點(diǎn)，搭建專業(yè)學(xué)院的合作平臺，構(gòu)造合作方式和合作要素兩個協(xié)同維度，將育人目標(biāo)對接和育人資源共建形成校企協(xié)同的緊密度，構(gòu)建一個全面的、一體化的、立體的、高質(zhì)量的校企協(xié)同育人模型。（如圖）

二、校企協(xié)同育人模式的實(shí)施與實(shí)踐

（一）構(gòu)建了校企協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制

校店協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制圍繞著“0123+4”模型的實(shí)踐要求系統(tǒng)構(gòu)建。制定了維持平臺運(yùn)行的《專業(yè)酒店管理學(xué)院管理運(yùn)行制度》；構(gòu)筑兩維度的《學(xué)生頂實(shí)習(xí)管理辦法》、《訂單培養(yǎng)管理辦法》、《人才培養(yǎng)成本分?jǐn)倷C(jī)制》、《學(xué)生實(shí)習(xí)保險(xiǎn)制度》等；提升協(xié)同育人質(zhì)量的《校企聯(lián)合自主招生制度和方法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)辦法》、《校企合作雙向考評制度》等制度和管理辦法。

（二）開展校企協(xié)同育人方案設(shè)計(jì)和實(shí)施

在協(xié)同育人模型的指導(dǎo)下進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐。在廣東省協(xié)同育人平臺——珠三角旅游服務(wù)人才協(xié)同育人中心的組建和實(shí)踐中應(yīng)用。2015年，在廣東省旅游協(xié)會的指導(dǎo)下，我校與廣州花園酒店、廣州中心皇冠假日酒店等企業(yè)建立了緊密型的校企合作協(xié)同育人平臺——珠三角旅游服務(wù)人才協(xié)同育人中心。在這一校企合作平臺上，校企協(xié)同育人，取得了較好的成績。“2+1”教學(xué)模式的發(fā)展和完善（校企互評模式）。我校與多家五星級酒店開展“2+1”協(xié)同育人合作。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)候，采用酒店與學(xué)生雙向評價(jià)的考評方式，酒店對實(shí)習(xí)學(xué)生的評價(jià)作為學(xué)生實(shí)習(xí)成績，而學(xué)生對實(shí)習(xí)酒店的考核，一方面反饋給企業(yè)，另一方面，考核結(jié)果作為下一年度雙方合作的依據(jù)。“洲際英才班”訂制培養(yǎng)。我校與廣州中心皇冠假日、廣州翡翠皇冠假日簽訂了“洲際英才班”定制培養(yǎng)協(xié)議，校企雙方商定共同出資培養(yǎng)、共同制定培養(yǎng)方案、共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后按照雙向選擇的原則優(yōu)先在洲際集團(tuán)轄下企業(yè)就業(yè)。校企聯(lián)合自主招生。2015年我校酒店管理專業(yè)率先在學(xué)校開展實(shí)施了自主招生的招生模式改革，通過由校企雙方專業(yè)人員組成面試小組面試，按照成績擇優(yōu)錄取。目前2屆自主招生學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)穩(wěn)定，積極性較高?；▓@酒店現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班。2015年我校與廣州花園酒店共同組建了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的花園酒店班。采用校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)交互訓(xùn)教的方式，以及學(xué)徒崗位實(shí)習(xí)，最后學(xué)生與酒店簽訂在崗培養(yǎng)協(xié)議書，成為正式學(xué)徒，享受企業(yè)員工待遇。建立洲際英才培養(yǎng)學(xué)院。洲際英才培養(yǎng)學(xué)院目前在國內(nèi)共有46家，承擔(dān)為洲際集團(tuán)培養(yǎng)符合其所需員工的育人任務(wù)，同時(shí)也通過英才培養(yǎng)學(xué)院的“菁英人才培養(yǎng)計(jì)劃”為洲際所屬國外酒店提供恰當(dāng)人才。

三、“全方位校店一體化”模型的特色與創(chuàng)新

（一）形成了依托專業(yè)學(xué)院推行現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)路徑

探索和實(shí)踐了依托蓮花酒店管理學(xué)院推行校企聯(lián)合招生、雙主體管理、雙師育人、雙場所培養(yǎng)等為主要特征的現(xiàn)代學(xué)徒制基本路徑。實(shí)現(xiàn)按企業(yè)訂單安排招生計(jì)劃、根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和運(yùn)營周期制定教學(xué)進(jìn)程、引入酒店行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程、學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

（二）提出了校企協(xié)同育人的“全方位一體化”模型，固化長期穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)緊密的校企協(xié)同育人模式

以校、企、生三方利益兼顧為標(biāo)準(zhǔn)的多贏性校企合作準(zhǔn)則；以企業(yè)人才需求為依據(jù)的多樣化合作方式和以人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的的多層次要素資源匯聚方位維度，以“三對四建”為一體化協(xié)同育人的內(nèi)容密度，有效提升了校企協(xié)同育人的長期穩(wěn)定高水平。

（三）完善了校企協(xié)同育人的長效機(jī)制建設(shè)框架

長期穩(wěn)定和良好的校企合作關(guān)系，是建立在完善的政策導(dǎo)向機(jī)制、利益共享機(jī)制、監(jiān)督調(diào)控機(jī)制、成本分?jǐn)倷C(jī)制、雙向考評機(jī)制和溝通交流機(jī)制等基礎(chǔ)上，本成果完善了構(gòu)成長效合作基礎(chǔ)的合作機(jī)制建設(shè)。

（四）探索了“酒店管理集團(tuán)——個體酒店”校店兩級合作育人的模式

針對酒店行業(yè)不同業(yè)態(tài)差異，依據(jù)“洲際酒店集團(tuán)——廣州中心皇冠假日酒店”兩級企業(yè)管理特征，聯(lián)合“洲際酒店集團(tuán)英才培養(yǎng)學(xué)院”探索符合單體酒店和酒管集團(tuán)共同利益的全方位一體化協(xié)同育人的適配方案和合作模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊豫隴、朱茜.高職院校酒店管理專業(yè)校企合作博弈的路徑優(yōu)化研究[J].職教論壇,2016-12.

[2]巴佳慧.高職酒店管理專業(yè)“雙導(dǎo)師制”育人模式研究[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào),2015-04.