學初級會計實操精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學初級會計實操主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學初級會計實操范文

知識經濟的到來使得會計環(huán)境發(fā)生巨大的變化，社會對會計人才也將提出更高的要求。一方面要求會計人員知識更新速度更快，以適應新的企業(yè)組織形式、經營方式的變化，另一方面也為會計人員多渠道地獲取新知識提供了途徑?；诖?，本文就知識經濟時代下會計教育中社會初級會計人員培訓和會計人員繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新談一些淺見。

關鍵詞 知識經濟 社會初級會計人員培訓 會計人員繼續(xù)教育 變革與創(chuàng)新

在知識經濟時代，知識成為發(fā)展經濟的首要資本，知識經濟的特色就在于創(chuàng)新。在知識經濟條件下，會計教育必須在素質教育的基礎上進行通才教育，知識經濟、網(wǎng)絡經濟的日益普及，使會計人員對現(xiàn)實中出現(xiàn)的許多新問題、新情況適應性較差。當前為企業(yè)管理提供服務的會計及其模式，有些內容已不能適應知識經濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學歷教育、會計繼續(xù)教育以及會計職稱、資格等考試培訓構成了會計教育的主要內容。隨著知識經濟逐步滲入經濟生活，培養(yǎng)會計人才要結合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發(fā)展與創(chuàng)新應從初級會計基礎教育抓起，注重對學生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，繼續(xù)教育則應使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓及繼續(xù)教育的變革創(chuàng)新的思考。

一、社會初級會計人員培訓的應試教育弊端及改革創(chuàng)新的思路

我國現(xiàn)行的會計教育中對初級會計人員培養(yǎng)主要有兩個途徑，一是學校的會計學歷教育，二是社會職業(yè)培訓機構對社會人員的會計培訓。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規(guī)定了從事會計工作必須取得會計從業(yè)資格證書，所以會計從業(yè)資格證的考試課程就成了培訓初級會計人員的必修課程。會計從業(yè)資格證的考試課程包括會計基礎、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試理論考試，后兩門是實務操作考試，從考核結構來看，理論與實操相結合確實是考試的最優(yōu)結構，然而就在這種最優(yōu)結構考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現(xiàn)實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學的內容來勝任會計職務。這是為什么呢？歸根到底，這就是應試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內容主要是理論基礎概念知識及法律條文，雖然包括實務知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓教師和還是應試學生都只會注重考試內容的講述和學習，而不會花時間進行會計實務操作的訓練。其次，初入門的應試學生僅靠對這幾門課程的學習，內容范圍非常有限，尤其是對非會計專業(yè)的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應試教育對人才的束縛，轉向素質教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才是知識經濟時代的要求，也是會計教育改革和創(chuàng)新的方向。

1、對初級會計人員的培養(yǎng)層次主要是培養(yǎng)實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業(yè)對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業(yè)資格證的考試內容外，還應增加手工會計實務操作和電算化會計操作相結合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質及業(yè)務實操知識的培養(yǎng)和提高。更新培訓內容，完善會計人員會計電算化知識結構體系，豐富相關計算機知識。財務軟件向網(wǎng)絡化、管理型發(fā)展，掌握必要的網(wǎng)絡和應用軟件知識將成為知識經濟時代對會計人員的必然要求。

2、知識經濟時代信息技術的發(fā)展，以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為主的信息技術得到越來越廣泛的運用。在教學中，教師可將有關教學內容制作成多媒體課件，讓學生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網(wǎng)絡技術進行開放式的教學，使學生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學生的專業(yè)知識面，建立合理的專業(yè)知識結構。教師可以根據(jù)教學內容和教學需要，采用“啟發(fā)式”的教學方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學生上網(wǎng)查找資料解決，逐步培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡探究學習的能力，促使學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使所學的知識真正變成學生自己的東西，使學生獲得能夠受益終生的學習能力和學習方法。

3、針對社會初學會計的人員，應將案例教學與其他教學手段有機結合，相互補充，以加強學生的職業(yè)經驗的訓練?？梢栽O計模擬現(xiàn)場業(yè)務范例，購置供實習使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓練。還可以在學生中分組，分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色，以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習，以此驗證從案例教學中學到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業(yè)知識的理解。

二、會計繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新

在我國，會計繼續(xù)教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發(fā)了明確的規(guī)定。會計繼續(xù)教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業(yè)技術資格的會計人員，以提高其政治思想素質、業(yè)務能力和職業(yè)道德水平為目標，以及為使之更好地適應社會主義市場經濟發(fā)展要求而進行的再教育、再培訓。我國現(xiàn)在的會計人員繼續(xù)教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續(xù)教育的，面對知識經濟對會計教育的影響，不僅要在會計學歷教育上進行變革和創(chuàng)新，而且還要在會計繼續(xù)教育上進行變革和創(chuàng)新，要求會計繼續(xù)教育的內容和方法適應新形勢的變化。

1、樹立會計人員終身繼續(xù)教育理念，增強會計人員繼續(xù)教育積極性。在知識經濟經濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續(xù)教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關人員都積極支持、關心、投入會計繼續(xù)教育的活動中。會計人員接受繼續(xù)教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應社會形勢及素質教育的必然要求。會計人員必須樹立起學無止境、終身學習的理念，使“要我學”改變?yōu)椤拔乙獙W，我必學”，增強參加繼續(xù)教育的積極性，做到自覺主動學習、不斷學習，才能跟上時代步伐、適應工作需要。

2、及時更新會計人員繼續(xù)教育內容，提高會計人員繼續(xù)教育實效性。會計人員繼續(xù)教育內容應堅持聯(lián)系實際、講求實效和學以致用，將重點內容放在會計人員急需的會計理論與業(yè)務知識更新、會計法規(guī)條例變更修訂、技能訓練補充、會計職業(yè)道德等方面。在具體繼續(xù)教育的內容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據(jù)會計專業(yè)技術資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業(yè)會計人員應設定不同的繼續(xù)教育內容，使每位會計人員都能從培訓中真正受益。

3、創(chuàng)新會計人員繼續(xù)教育方式，徹底改變會計人員繼續(xù)教育形式化。采取多種形式進行培訓學習，應以自學為主，培訓為輔；以專門培訓為主，其他學習形式為輔。既可運用傳統(tǒng)的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術進行網(wǎng)絡教育、網(wǎng)絡查詢、遠程教育、電化教育等方式，還可以進行實地演練。在教學方法上，要針對在職人員的特點，盡可能采取操作式、案例式、體驗式等教學形式，增強內容的可聽性、教學的互動性，提高培訓效果和質量。在培訓中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學習、工作中的實際問題，提高會計服務水平。

第2篇：學初級會計實操范文

近幾年時間，由于社會對高等職業(yè)院校的重視，各類高職院校在這一有利的形式下蓬勃發(fā)展。國家出臺一系列對高職院校的扶持，并提出對各類高職院校的發(fā)展的建議。在2014年國務院新聞辦公室消息顯示中國目前共有高等職業(yè)院校1321所，年招生318萬人，在校生973.6萬人，占高等教育的45.5%〇從2006年以來高等職業(yè)院校累計為中國輸送了8000萬名畢業(yè)生，占新增就業(yè)人口60%,成為中國中高技術技能人才的主要來源。巨大的學生流和市場的巨犬需求為高等職業(yè)學院提供更多的發(fā)展空間和機會。

二、高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標

1.財經類的專業(yè)基礎能力。

主要是指各類課程所設置的專業(yè)基礎能力，比如說：會計專業(yè)的基礎做賬能力，包括填寫憑證、審核憑證和出具財務報表等。專業(yè)基礎能力是一個專業(yè)的學生所必須具備的專業(yè)能力，是一切后續(xù)工作的基礎。這部分的知識扎實程度，將決定學生以后在專業(yè)上發(fā)展的基礎動力。

2.財經類的專業(yè)提升能力。

主要是指各類課程所設置的專業(yè)提升能力，比如說：對問題的思考能力、分析問題的能力和動手解決問題的能力等。專業(yè)提升能力是一個專業(yè)的學生所具備的專業(yè)發(fā)展能力?，F(xiàn)今是21世紀，隨著時代的發(fā)展，一個職業(yè)人只有技術是不夠的，還需要擁有相應的技能。技能從哪兒表現(xiàn)？最直接的表現(xiàn)方式就是解決問題的能力和手段。專業(yè)提升能力主要解決的就是這一突出的問題。

3.各類人才所需的溝通及團隊協(xié)作能力。

主要是指各類人才所需的通識能力，主要包括：溝通能力、表達能力、團隊協(xié)作能力以及其他一系列相關的能力。人生活在這個社會上并不是一個單一的個體，而是以群體的出現(xiàn)。怎樣在一個群體中，展現(xiàn)自己的領導才華、專業(yè)技能使得你成為團隊中不可或缺的一員，通常與通識能力息息相關。因此，在此我認為除了有扎實的專業(yè)能力之外，通識能力將成為高職院校的學生在職場上的利器。

三、會計專業(yè)課程設置的一些建議

1.致力于考證基礎課程(例妯會計從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證等）一時長：1年2個學期。

高職院校的學生相對于本科學生來說，學歷上有一定的差距，但是他們更加可以在相應的從業(yè)資格證上下功夫。眾所周知，從業(yè)資格證就像是財經類行業(yè)的“敲門磚”。而各類從業(yè)資格證主要以機考和筆試的形式呈現(xiàn)，綜合考察了考試人員專業(yè)綜合能力。所以，我認為第一階段的學生培養(yǎng)主要是從專業(yè)基礎知識能力以及獲得相應從業(yè)資格證作為發(fā)展的目標。課程開設建議（以會計專業(yè)作為例子）：會計基礎、財經法規(guī)及會計職業(yè)道德、會計電算化等專業(yè)基礎課程。

2.著重培養(yǎng)學生財經類專業(yè)實操能力一時長：1年2個學期。

根據(jù)我們在有關市場上了解到的財經類人員的崗位要求，我們可以看出財經類專業(yè)的大方向包括：出納、會計、融資專員、金融、證券等，都對財經類從業(yè)人員有相當多有關專業(yè)實操能力的要求。換句話說，學生的實操能力在很大程度上決定了學生以后的就業(yè)能力和薪資待遇的情況。課程開設建議（以會計專業(yè)作為例子）：出納實務、初級會計實務、財務會計、財務管理、財務報表分析、ERP系統(tǒng)的運用、經濟法、excel在財務中的運用、中級會計實務（選修）等。

3.圍繞學生綜合實操能力以及就業(yè)面試的能力和技巧一時長：半年1個學期。

第3篇：學初級會計實操范文

結合DE的特征和生源的特點，應該如何構建會計人才培養(yǎng)的新模式呢?

（一）根據(jù)學生個體不同的學習需求，實行“按需分類”培養(yǎng)

實行“按需分類”培養(yǎng)主要是考慮到參加遠程學歷教育的學生，其學習需求是各不相同的。有些學生本身就在財務崗位工作，但起點較低，學歷較低，掌握的知識層次較低并且缺乏知識的系統(tǒng)性，嚴重影響了自身的職業(yè)發(fā)展和晉升。這需要提升知識系統(tǒng)和結構，將財會知識和技能引向縱深，然后又能順利實施其職業(yè)規(guī)劃。有些學生本身不在財務崗位工作，在其職業(yè)規(guī)劃中有轉向財務工作的需求，希望通過財會專業(yè)知識的學習，掌握財務工作的技能，在獲得會計專業(yè)學歷證書和掌握系統(tǒng)的財務知識和技能后，能較好地從事財務工作。也有些學生本不在財務崗位工作，今后也無意從事財務工作，選擇會計專業(yè)本身就比較盲從，也沒有長遠的職業(yè)規(guī)劃，參加學歷教育純粹是為了獲得一張畢業(yè)證書?；趯W生的不同學習需求，在實施會計專業(yè)人才培養(yǎng)時，可以采用“ABC”分類法，將上述不同學習需求的學生大致劃分為對應的A、B、C三類，然后根據(jù)不同學習需求有針對性地制訂培養(yǎng)目標，分別實施不同培養(yǎng)目標下的教學計劃。而DE系統(tǒng)的優(yōu)勢將促進分類教學計劃的實施，尤其是教學資源的高度信息化將確保分類教學計劃實施的效率和效果。

（二）充分利用學生所在單位資源，實行基于學生個體的新型“校企合作”培養(yǎng)

目前校企合作的人才培養(yǎng)模式很多，高職院校普遍采用的傳統(tǒng)校企合作模式，是以學校為主體對人才進行培養(yǎng)，合作中企業(yè)提供相應的實踐教學環(huán)境，協(xié)助學校完成部分技能培養(yǎng)任務，這種模式雖然比較容易操作，但合作的深度、廣度缺乏［4］。而作為DE的學生本身就來自于各單位，大部分來自于企業(yè)，盡管有相當一部分學生本身不在財務崗位，但還是能夠獲得所在企業(yè)財務崗位的有關實操信息，這樣就對基于學生個體的“校企合作教育”奠定了基礎。由于不同行業(yè)的企業(yè)其性質各不相同，那么在實行基于學生個體的“校企合作”培養(yǎng)過程中要特別強調合作形式的多樣性和靈活性，做到“因企制宜，不拘一格”。同時在實行基于學生個體的“校企合作”培養(yǎng)過程中，針對具有一定規(guī)模和實力、財務機構健全、財務人員分工較明確的企業(yè)，應將其發(fā)展成為對口的合作對象，實行全方位的合作，即除了針對學生個體培養(yǎng)合作外還要從師資培養(yǎng)、專業(yè)課程體系改革、學生實習實訓基地建設等方面進行合作，教師和學生可以進企業(yè)鍛煉，企業(yè)的財務總監(jiān)、會計師以及會計師事務所的注冊會計師可以進學校課堂講課。當然合作的前提是要能做到雙方共贏，這就需要從經濟效益、社會效益、責任義務等角度找到雙方的結合點。

（三）抓好職業(yè)證書考證工作，實行“學歷+技能雙證書”培養(yǎng)

所謂“雙證書”是指學歷證書和職業(yè)資格等級證書［5］。盡管“雙證書”教育在高職院校已經開展起來了，但在DE為主的成人高校，“雙證書”教育模式還不是很成熟。就會計專業(yè)而言，相應的職業(yè)技能等級證書并不是明確的諸如“初級會計師”證書和“中級會計師”證書這些會計專業(yè)特有的證書，所以對學生的吸引力不是很大，學生在獲得這類課的學分以后往往放棄了職業(yè)技能等級證書的申請?！半p證書”教育是強調以就業(yè)為導向的課程體系組合，推行會計“雙證書”教育是開展“以職業(yè)化教育為核心的職業(yè)導向式技能人才培養(yǎng)教學改革”的集中體現(xiàn)。這是國家教育部的一項重大教育改革，是21世紀職業(yè)化教育的大趨勢。對于DE大專層次的會計專業(yè)學生來說，可以配套實施包括會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書、“初級會計師”證書在內的“雙證書”教育；而對于本科層次的學生來說，不妨將“中級會計師”證書和“會計信息化工程師”證書的考試作為實施“學歷+技能雙證書”培養(yǎng)的標準配套。平時教學內容和教學過程的安排盡管是針對修學歷教育的學分的，但主要應該圍繞職業(yè)考證來靈活地貫徹實施教學計劃。將教學計劃中與考證相關的課程都用考證的課程來替代，教材也選用國家規(guī)定的考證教材。例如：初級會計師考試包括初級會計實務和經濟法基礎兩門，其中初級會計實務就包含學歷教育教學計劃中的財務會計、成本會計和財務管理三門會計專業(yè)主干課程的基本內容，那么這三門課程的教學安排就應該圍繞初級會計實務的內容展開；初級會計師考試的經濟法基礎就包含了教學計劃中的財經法規(guī)、經濟法和稅法的相關內容，那么在安排這些課程教學時主要應該圍繞經濟法基礎這門考證課的內容展開。另外，由于DE采用的是自由學分制即滾動教學、滾動考試八年有效，這恰恰迎合了考證的時間要求。因為考證時間往往是相對固定的，如每年四、五月份考會計師證，那么學生可以將教學計劃中與考證相關的課選在下半年來注冊和考試，然后到考證當年的四、五月份就可輕松參加考證了。這樣反而能提升考證通過率，從而大大提高學歷考試與考證考試的效率，成人教育的學習有效性得到了保證。

（四）舉行或參加會計專業(yè)知識競賽，實行“比賽項目任務驅動”培養(yǎng)

任務驅動教學法是以激發(fā)學生的學習主動性為目標的，比較適合于學習實踐性和操作性較強的專業(yè)教學。眾所周知，會計專業(yè)的實踐性和操作性是很強的，因此在會計專業(yè)教學中運用任務驅動教學法是比較合適的。只要所設計的“任務”目標明確，難度適中并且對學生頗有吸引力，那么學生就會在具有明確目標的“任務”驅動下，主動學習知識，積極完成學習任務。任務驅動教學法中的“任務”可以從不同的角度去設計，比如按會計崗位設計學習任務，按專業(yè)知識中的關鍵知識點設計學習任務，按參加比賽的項目來設計學習任務等。在這里以比賽任務驅動法在DE中的運用為例分析如下：首先，可以配合教學計劃中的各學期所開設課程在校內舉行相對應的會計專業(yè)知識競賽，如在開設財務會計課程時可以舉行模擬核算比賽，開設成本會計時可舉行產品成本核算方法在實務中的運用比賽，開設財務分析課程時可以舉行財務案例研究比賽等。通過比賽的形式來開展教學活動，可以充分激發(fā)學生的學習積極性和能動性，這樣的教學形式可以保證較高的教學有效性和較高的學生參與度。校內的比賽可以常規(guī)性地舉行，通過幾輪循環(huán)比賽后，對比賽項目可以做到不斷補充和完善，最后達到相對成熟。除了校內常規(guī)性比賽以外，可以去參加綜合性更強的校外比賽，在集體榮譽感驅動下同樣能極大地激發(fā)學生的學習積極性和能動性。實行“比賽項目任務驅動”法進行會計人才培養(yǎng)將會是一種保證教學活力的培養(yǎng)模式。當然，比賽中設置必要的物質獎勵和精神獎勵，不妨開設獎勵基金，吸引贊助商加盟，形成長效機制。

（五）充分利用實訓軟件供應商資源，實行“校商合作”培養(yǎng)

在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，離不開專業(yè)實訓軟件。在安裝使用這些軟件過程中，供應商的其中一項服務是讓軟件使用者學會使用軟件，而這恰恰就是值得學院充分利用的教學資源。因為學會使用軟件的培訓既可以在教師中開展，也可以讓學生參加，那就等于讓供應商也參與到教學過程中來了，在無形當中構建了一種行之有效的“校商合作”培養(yǎng)模式。當然“校商合作”不僅僅局限于培訓軟件的使用，還可以合作開發(fā)一些培訓考證項目，構建一個掌握專業(yè)技能的平臺，讓會計專業(yè)教師和學生增加一次獲得專業(yè)資格等級證書的機會。如用友軟件供應商通常會與校方合作開發(fā)諸如“信息化工程師”之類的考證項目，而且通常考試通過率在85％以上，這對遠程教育學生來說還是很有吸引力的。那么以相應的項目考證為抓手，構建“校商合作”培養(yǎng)的會計人才培養(yǎng)模式，對提升DE學生的專業(yè)素養(yǎng)乃至提高學院會計專業(yè)職業(yè)化教育水平都是一個不錯的選擇。

二、結語

第4篇：學初級會計實操范文

姓名： 個人 簡歷 性別： 男 年齡： 25 歲

身高： 171 CM 婚姻狀況： 否 月薪要求： 面議

籍貫： 汕頭 現(xiàn)居住地： 東莞 工作經驗： 3年

希望工作地： 廣州、佛山

求職 意向

會計 會計助理 出納

補充說明：

懇請貴公司給予這次機會，同時希望我能為貴公司貢獻自己的力量！

自我介紹 ：

本人具有扎實的會計學基礎知識，實操能力。熟練整套賬務的處理，從根據(jù)原始憑證登記記賬憑證，在根據(jù)原始憑證登記明細賬和總賬，在到最后的編制報表。會計電算化也就是會計的技術化，熟練用友和金蝶財務軟件的操作，獲得用友技能認證證書。只有有晉升空間，愿意從基層做起，更相信憑借我的能力是可以把工作做好的

教育培訓經歷

畢業(yè)院校 學歷 主修

廣州工商職業(yè)技術學院 大專 會計

2006年9月-2008年6月 廣州工商職業(yè)技術學院 會計 會計從業(yè)資格證書

畢業(yè)院校 學歷 主修

廣東科學技術職業(yè)學院 大專 會計電算化

2010.8 初級會計師證書

2009.9 會計從業(yè)資格證書

2009.8 會計電算化證書

2010.9 助理理財規(guī)劃師證書

2010.10 全國信息化工程師證書（用友ERP系統(tǒng)操作）

2009.9 全國計算機等級考試（一級）證書，成績優(yōu)秀）

工作(實習)經歷

2008年6月-2008年9月 廣州市宏美有限公司 擔任出納 職位工作太簡單 2010.10-2010.11 廣東省珠海市香洲區(qū)南屏居委 第六次全國人口普查員

2010.10 萬科房地產有限公司 銷售助理( 兼職 )

大學節(jié)假日期間經常參加 兼職 活動，蘇寧海信電視促銷員、校園可口可樂促銷員、澳門特長推銷員等

大學期間積極參加社團活動，很好的鍛煉到了自己的溝通能力及團隊合作精神

技能專長

英語 水平 PETS1 計算機能力 熟練 駕駛證

有三年的財務經驗，能獨立處理財務事項。

熟練使用Word、Excel等office常用辦公軟件；能用Excel函數(shù)處理龐大、繁多的數(shù)據(jù)，有一定的數(shù)據(jù)管理跟歸類能力。

熟練用友U8和金蝶2000、遠方等財務軟件的操作，獲得用友ERP操作能手技能證書，熟悉辦公室軟件，具有快速點鈔（100張30秒左右），翻打傳票(盲打計算器)等技能特長，熟練掌握成本會計、稅務會計、 外貿 會計、會計電算化、excel在財務管理中的應用等

自我評價

作風正派，責任心強。

真誠溝通，用心傾聽，待人誠懇。

熱愛學習，勤于思考，善于從多個角度考慮問題，分析處理難題。

接手新事物能力強，易上手。

第5篇：學初級會計實操范文

關鍵詞：會計從業(yè)資格證；變化；教學改革

一、新《會計從業(yè)資格考試大綱》變化背景

2013年7月1日起財政部施行新的《會計從業(yè)資格管理辦法》（以下簡稱新《辦法》）。新《辦法》在無論在形式還是在實質上都完全顛覆了舊模式，對于中職會計專業(yè)學生帶來巨大的沖擊，以我校為例，2013年下半年至今，考證通過率大幅下降，新《會計從業(yè)資格考試大綱》（以下簡稱新《大綱》）主要有三方面的變化：1、運用無紙化考試系統(tǒng)，全面取代紙質作答形式?？荚嚧螖?shù)從每年2次增加到每年4次。2、實行三科連考。新《辦法》取消了單科考試，采用了《會計基礎》、《初級會計電算化》以及《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》三科連考一次性通過的方式進行考核。三科被安排在一個半天（三小時）全部考完，每門課的考試時間為60分鐘，考試時間不能相互調劑，三科一次性全部通過才能取得資格證，考試成績不能滾動計算。這種連考方式是對考生學習成果與體力和應變能力的多重考驗，增加了會計從業(yè)考試的難度。3、使用全國題庫題型。財政部組織建設全國統(tǒng)一的題庫題型。題庫中的題目是對考試大綱每個考點的細化，難易程度不一，題庫總題量約為6000道。其中，《會計基礎》約2500道，《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》約2500道，《初級會計電算化》約1000道，題庫內容不斷更新。由于考試時間有限，這就要求每個考生都必須對每一考點進行全面的細化學習，熟悉題庫內容，才能又快又好的完成。

二、當前中職會計教學無法適應考證政策的變化

（一）會計專業(yè)課程設置不合理。中職學生本應注重專業(yè)技能的培訓，但是專業(yè)課設置太少，以我校為例，會計基礎、成本會計等核心課程一星期只安排六節(jié)課，特別是會計電算化實訓課程，每星期兩節(jié)理論課，兩節(jié)上機課，理論知識不能及時得到實踐，實踐得不及時鞏固，使學生在上機操作時很難熟練操作。

（二）中職會計教師仍用傳統(tǒng)教學方式。會計專業(yè)作為中職的傳統(tǒng)專業(yè)，很多會計教師都已經習慣于用傳統(tǒng)的手段與教具來進行會計專業(yè)教學，以手工做賬為實訓內容，對于會計的電算化發(fā)展并不了解，雖然他們擁有深厚的會計專業(yè)理論知識，但是對于財務軟件等這一類操作類課程的應用無法接受，對學生不能進行理論與實踐的雙重指導，因此也達不到應有的教學效果。

（三）會計電算化實訓室建設落后。會計電算化實訓室主要為會計專業(yè)的學生提供實操訓練。建立實訓室需要服務器一臺，教師電腦至少一臺，學生電腦若干，以及教學軟件等配套設施。完整的實訓室可以提供總賬、UFO報表、應收應付管理系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產系統(tǒng)以及成本管理系統(tǒng)等全套應用軟件實踐。由于各學校的人力、財力以及重點專業(yè)設置的不同，導致會計實訓室建設的標準以及規(guī)模不同，購買一套實訓服務器需要幾萬至上百萬不等的價格，并需要投入財力物力進修維護，很多中職學校限于財力無法承受，故大多學校只是在每臺電腦上裝上試用版用友軟件進行試用操作，雖然能夠進行實訓，但是實訓范圍有限，導致學生實際操作能力僅限于制單、審核等簡單的業(yè)務，實訓效果有限。

（四）中職學生的自主學習能力差。會計是一門多學科相互交叉的學科，既要求學生要熟練掌握并運用會計基礎知識，又要求學生要有融會貫通的計算機知識，對學員的自主學習能力要求較高。但是中職學生長期以來已經養(yǎng)成了更養(yǎng)成了慵懶散漫的壞習慣，缺乏自信心，自主學習能力很差，即使經過兩年的學習，但是真正全心全意投入學習當中的學生卻寥寥無幾，應對考證，教師不加強引導與監(jiān)督，絕大部分學生無法通過自主復習方式取得從業(yè)證書。

三、為提高考證通過率，應進行會計教學改革

（一）激發(fā)學生對會計學習的興趣。從學生進入中職的第一堂專業(yè)課起，老師不要急著把會計專業(yè)知識灌輸給學生，而是要先通過各種方式激發(fā)學生對會計專業(yè)學習的興趣。教師可以運用身邊社會熱點經濟案例與學生進行研討的方式，引導他們能夠運用自己的會計知識進行日常經濟案例分析，讓學生認識到會計的作用，發(fā)現(xiàn)并感受到會計的美。學生的學習興趣一旦激發(fā)，就會積極主動的調整自己的學習策略，自覺的去學習與關注各類有關專業(yè)知識以及考證的信息。

（二）合理選用教材和課程設置。會計政策與會計制度也不斷變化，作為會計專業(yè)教師應該提高職業(yè)敏感度，做教材更新的先行者。教師可以通過電視、網(wǎng)絡等媒體及時掌握最新的會計動態(tài)，并對其深入貫徹學習，才能對會計教材內容及時更新，并且根據(jù)學生考證的需要對教材的重點與教學順序進行調整，靈活運用會計教材，使學生能夠掌握最新最實用的會計專業(yè)知識，根據(jù)其關聯(lián)性加強課程設置，讓學生在平時就打好基礎并且能夠及時通過考試。

（三）采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合教學方式。作為會計教師，應該要有勇于打破傳統(tǒng)教學的勇氣。首先會計教師也學會將多媒體教學與黑板教學相結合，更好的把會計單據(jù)及相關材料直觀的展現(xiàn)給學生，通過視頻、課件、筆記等多種感觀刺激使課堂更有活力；其次，會計教師還應該掌握最普遍的財務軟件以及其他會計實訓工具，根據(jù)一整套會計理論，對學生進行崗位設定，將理論學習與模擬實訓同步進行，便于加強鞏固或拓展知識點。

四、結語

中職會計教育作為有市場準入條件的會計行業(yè)，會計教學的成果往往以學生通過會計從業(yè)資格考試的比例進行量化，其成果在畢業(yè)時立竿見影。所以，會計教學必須改變傳統(tǒng)的教學目標與教學模式，根據(jù)會計行業(yè)準入的不斷變化進行相應的改革，這樣才能夠打破會計專業(yè)學生一畢業(yè)便失業(yè)的格局，使學生一畢業(yè)就能順利走上會計工作崗位。

參考文獻：

[1]唐佳.對新型會計教學模式的探索[J].肇慶市職業(yè)技術教育，2014（1）：5-6.

第6篇：學初級會計實操范文

調查了浙江中小企業(yè)對會計人才的需求，并分析了高職院校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與用人單位實際需求之間的差異，有針對性地對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了建議。

關鍵詞：

社會需求；會計人才；高職；人才培養(yǎng)

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要”。所以，調查當?shù)仄髽I(yè)的人才需求情況能夠幫助高等職業(yè)院校有針對性地調整專業(yè)設置和進行教學改革，從而更好地服務地方經濟。

1浙江省中小企業(yè)會計人才需求的調查情況總體

說明基于浙江省高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)走向大多為省內中小企業(yè)這一前提（根據(jù)4所省內高職院校歷年畢業(yè)生回訪表統(tǒng)計），課題組將調查對象范圍設定為浙江省中小企業(yè)，主要調查中小企業(yè)對會計人才的需求情況，問卷主要請中小企業(yè)會計機構負責人來回答。調查問卷共計發(fā)放400份，按下面3種方式發(fā)放：①通過高職院校（以課題組成員所在的4所高職院校為主）會計專業(yè)的往屆畢業(yè)生向其所在單位進行調查；②通過高職會計專業(yè)在校生向其實習單位進行調查；③直接向部分省內中小企業(yè)發(fā)放；本次發(fā)放的調查問卷共計收回289份，問卷回收率為72．25％，收回問卷中有效問卷共計275份，有效率為95．15％。此外，我們還對一些擔任企業(yè)會計機構負責人的往屆畢業(yè)生進行了訪談，也走訪了一些會計師事務所、稅務師事務所等中介機構，取得了他們的大力支持和幫助，獲取了大量有用的信息，對我們進一步開展教學改革有著重要意義。

2浙江中小企業(yè)會計人才需求情況分析

2．1中小企業(yè)對會計人才崗位的需求收回的問卷涉及到制造業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、運輸業(yè)、服務業(yè)等各個行業(yè)，也可以看出浙江中小企業(yè)雖然數(shù)量眾多，覆蓋行業(yè)廣泛、但多數(shù)企業(yè)業(yè)務單一，會計核算相對簡單，所以對會計人才的需求主要集中在出納崗位和一般會計崗位（包括成本核算、工資核算、納稅核算、往來結算、資產管理、銀行結算、統(tǒng)計等崗位）。而對高級會計崗位的人才需求數(shù)量較少，則一方面因為人才的金字塔效應，另一方面中小企業(yè)可能會較多考慮節(jié)約人力資源成本。這個調查結果表明高職會計人才的培養(yǎng)目標和中小企業(yè)的需求區(qū)間存在較多交疊，這為高職會計人才向中小企業(yè)的滲透提供了很大可能。

2．2中小企業(yè)對會計人才學歷和職稱的需求中小企業(yè)對會計人才學歷和職稱的需求與具體會計崗位有關，會計崗位級別越高對學歷和職稱的要求也相應越高。①從學歷的需求統(tǒng)計來看，浙江中小企業(yè)對?？茖W歷的會計人才的需求量最大，約為66％，這與浙商務實、理性的特征相符合。當然這并不能說明浙江中小企業(yè)不注重文憑，而是這些中小企業(yè)更注重人才的實用性，不高估自身的人才需求，這樣既可以節(jié)約人力成本也更容易培養(yǎng)企業(yè)留得住人才。這個調查結果也與我們歷年的畢業(yè)生回訪表統(tǒng)計情況是吻合的，也就是說，大部分會計高職畢業(yè)生的去向是中小企業(yè)，而中小企業(yè)也愿意接納高職會計畢業(yè)生。②從職稱的需求統(tǒng)計來看，多數(shù)省內中小企業(yè)要求會計人員要具備初級會計職稱或擁有會計從業(yè)資格證書即可，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)為初級及以下會計職稱需求合計約占到81％，可以說，中小企業(yè)會計人才職稱需求方面還是給高職會計畢業(yè)生留了很大的空間。比如：寧波廣播電視大學高職會計學生取得畢業(yè)證書的前提是先取得會計從業(yè)資格證書，因為有這樣一個硬性要求，學生基本可以在畢業(yè)前取得會計從業(yè)資格證書；另外，寧波廣播電視大學在教材選擇上盡量與初級會計專業(yè)技術資格考試教材趨同，以助力學生通過初級專業(yè)技術資格考試。因此，這兩個證書對高職會計專業(yè)應屆畢業(yè)生來說經過努力還是可以取得的。

2．3中小企業(yè)對會計人才經驗的需求無論是問卷中取得的數(shù)據(jù)還是訪談中獲取的信息都表明中小企業(yè)很重視會計人才的工作經驗，即多數(shù)中小企業(yè)要求會計人員要有一定時間的實務操作經驗，最好不需要培訓或者簡單指導就能直接上崗工作，因為這樣可以節(jié)約企業(yè)的培訓時間和成本。問卷顯示，被調查的中小企業(yè)中約95％的企業(yè)希望會計人員能夠有相關工作經驗，至少應當有半年以上的頂崗實習經驗，其中1年～5年的實際工作經驗最為受歡迎。但是工作經驗這一需求對高職應屆畢業(yè)生來講是獲得首份會計工作的最重要制約因素，這就需要我們高職院校在教學中加大實訓和實習的力度，彌補這方面的不足。

2．4中小企業(yè)對會計人才專業(yè)技能的需求我們在問卷中設置了10項會計人才應具備的專業(yè)技能，包括審核原始憑證和編制記賬憑證、稅務申報和納稅籌劃等涉稅處理、財務軟件的使用和維護、編制和報送財務報表、財務報表分析、成本核算、融資、審計和內部控制、投資、會計檔案管理。然后根據(jù)選項被企業(yè)選中的次數(shù)進行了排序，不出意料，審核原始憑證和編制記賬憑證等基本的做賬技能還是最受企業(yè)重視排在了第一位；財務軟件的使用和維護也日益受到重視排在了第二位；值得一提的是中小企業(yè)很重視會計人員處理稅務業(yè)務的能力，稅務申報和納稅籌劃等涉稅處理這一專業(yè)技能排在了第三位。但目前多數(shù)高職院校只重視會計實訓課程的教學改革，對稅務實訓課程的改革程度仍然不夠，多數(shù)還是傾向于理論教學，使得畢業(yè)生獨立辦理稅收業(yè)務的能力遠遠不能滿足中小企業(yè)的實際需求，這也是高職會計專業(yè)教學改革今后必須重視的地方。

2．5中小企業(yè)對會計人才綜合素質的需求我們在問卷中設置了10項會計人才應具備的綜合素質的選項，包括會計日常業(yè)務處理能力、愛崗敬業(yè)及誠實守信等職業(yè)道德、操作辦公、財務軟件、計算機能力、財務預測和決策能力、文字寫作能力、良好的溝通和人際交往能力、創(chuàng)新能力、組織領導能力、團隊合作精神、英語交流能力。然后根據(jù)選項被企業(yè)選中的次數(shù)進行了排序，前三項均被選中比例為100％，排在了前三位，這說明中小企業(yè)注重會計日常建賬、記賬、報賬等業(yè)務處理能力，強調崗位的適應性，這一調查結果與第三點工作經驗方面的要求是相符合的。而對職業(yè)道德有較高要求則是由會計工作的自身特點決定的，但是高職會計教學中對會計日常業(yè)務處理能力的培養(yǎng)非常重視，對會計職業(yè)道德的培養(yǎng)力度卻還有待加強。團隊精神及溝通交往能力被選中的比例也都在60％以上，說明溝通協(xié)調能力和團隊協(xié)作精神越來越受到企業(yè)的重視。但是這些能力非常不容易在高職教育當中直接體現(xiàn)出來，因此，也往往被忽視或者人為放棄。這些隱形能力的培養(yǎng)也是高職會計教學改革中以后需要特別加強的地方。

3對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點建議

3．1明確會計人才培養(yǎng)目標，準確定位畢業(yè)生就業(yè)競爭力根據(jù)前面的調查和分析，出于服務地方經濟的職責，高職會計專業(yè)的總體培養(yǎng)目標可以定位于：“培養(yǎng)在單位一線工作的應用型會計人才”。針對浙江高職院校，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以進一步細化為：“培養(yǎng)適用于中小企業(yè)的具有會計從業(yè)資格證書，具備良好的職業(yè)道德和會計專業(yè)實踐能力，熟練掌握會計日常核算操作技能，能勝任不同會計崗位需要的技術應用型會計人才”。想要提高高職會計畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，就必須培養(yǎng)他們過硬的自身素質。以寧波廣播電視大學為例，我們將會計從業(yè)資格證書與高職畢業(yè)證書掛鉤，因為會計從業(yè)資格證書是進入會計行業(yè)的敲門磚，為此，我們成立了專門的會計從業(yè)資格教學團隊來確保會計從業(yè)資格的通過率；再比如我們設立了獎學金制度，額度從800元～1600元，獎勵在校期間取得初級會計專業(yè)技術資格的學生，越早通過考試則拿到的獎金額度越高，由此激發(fā)學生的學習熱情；此外，通過高職學生素質養(yǎng)成計劃，開設了點鈔、小鍵盤、常用計算機軟件操作等微課程，以定期比賽和參加競賽來全方位提高學生的能力。這些努力都是為了保障會計高職畢業(yè)生的就業(yè)條件，打造其核心競爭力。

3．2改變教學模式，以學生為中心，重視學生能力的培養(yǎng)要改變高職會計專業(yè)教學中存在的“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，就必須改變傳統(tǒng)教學中以教師為主、理論為主的教學模式，采用理論與實踐一體化，以學生為中心的教學模式。這樣的教學模式下除了配備實踐經驗豐富的教師，還需要配備多媒體實驗室，在硬件上和空間上滿足教師教、學、做同步進行的要求。建議理論課部分以“必需、夠用”為原則，更多強調的是如何激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的實踐動手能力。此外，除了學習會計專業(yè)知識，還可以采取措施激勵學生多參加社團活動、校內外實踐活動，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調能力。

3．3改革教學內容，突出實踐教學①校內綜合實訓可以兩條腿走路，就是對企業(yè)某個月的會計業(yè)務既采用多人分崗位訓練，培養(yǎng)崗位意識和團隊協(xié)助精神；又采用單人全過程訓練，培養(yǎng)全局意識和獨立處理業(yè)務的能力。②可以在核心課程的實踐教學中采用雙軌制，既采用手工模擬記賬，同時又采用電算化模擬記賬。這種方式更符合目前浙江中小企業(yè)會計電算化已經普及的現(xiàn)狀。而且問卷中“財務軟件的使用和維護”選項在企業(yè)最重視的技能中排名第二，為了更好地適應中小企業(yè)對會計操作的需求，教學內容上還要增加會計電算化操作訓練，對中小企業(yè)常用的會計軟件進行反復演練。此外，要進一步增加稅收相關課程的實訓力度，由于最近幾年稅收法律、法規(guī)變化較多，對教師要求較高，在師資不足情況下，可聘請稅務師事務所的工作人員做校外導師。還應加大會計職業(yè)道德的培養(yǎng)力度，在不同課程當中穿插采用微課程進行會計職業(yè)道德教育是不錯的選擇，既不容易讓學生產生厭學情緒，又會起到潛移默化的影響。

3．4校內外實訓基地雙管齊下①條件具備的院?？梢砸M“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”跨專業(yè)綜合實訓平臺，雖然該實訓平臺所需實習場地較大，費用較高，但該實訓平臺內容豐富，與實際聯(lián)系緊密，其包含了多個企業(yè)、社保局、稅務局、工商局以及商業(yè)銀行等單位，既可模擬企業(yè)總經理、文員、財務、采購、銷售、倉管等內部崗位的實訓，相當于校園內的頂崗實習。此外，也可以成立自己的會計咨詢服務公司，從而改善會計學生實習困難的情況，為學生提供校內實習條件，使學生從原來的模擬實訓轉為真賬實操，可真正實現(xiàn)學習與工作的無縫對接。②大力開展“校企合作”，通過學校、學生和家長等多方努力，爭取與不同類型的中小企業(yè)合作，建立更多的校外實習基地。高職院校可以將目前的“2．5＋0．5”的培養(yǎng)計劃，改為“2＋1”的培養(yǎng)計劃，并加大頂崗實習的管理力度。這樣學生正式畢業(yè)時，就可以擁有一年的頂崗實習經驗，大大彌補了前面所說的會計高職應屆畢業(yè)生在工作經驗上的欠缺。

3．5優(yōu)化高職師資隊伍，提高教師實踐技能師資隊伍建設對高職院校人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，一支優(yōu)秀的師資隊伍能夠使教學改革起到事半功倍的效果。①高校的招聘特點是傾向于高學歷人才，由此形成的教師隊伍也是高學歷但缺乏實踐經驗的，因此，可優(yōu)先考慮引進具有會計或者審計等實際工作經驗的專業(yè)教師，建立真正意義上的“雙師型”教師隊伍；②也可采取物質激勵手段鼓勵專業(yè)教師考取會計師、注冊會計師等職稱或執(zhí)業(yè)資格，促進教師知識更新，鼓勵產學研相結合；③青年教師是教學的中堅力量，但實踐教學經驗往往不足，可采取措施輪流到企事業(yè)單位或會計事務所兼職，提高教師的實踐操作水平，并可以邀請校外專家擔任實習導師或兼職教師，這樣會給教學帶來更多活力。

［參考文獻］

［1］夾姝慧，崔建新．基于會計行業(yè)社會需求的高校會計專業(yè)教學改革［J］．會計師，2014，（3）．

［2］鄭曉青．基于就業(yè)導向的高職會計學生職業(yè)能力培養(yǎng)探討［J］．財會通訊，2011，（16）．

［3］夏濱．論會計信息化與會計教學變革［J］．商業(yè)會計，2012，（22）．

［4］張冬艷．我國高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究［D］．太原：山西財經大學，2012．

［5］麻育勝．基于區(qū)域人才需求的會計專業(yè)核心競爭力研究［J］．財會通訊，2014，（1）．

［6］劉青華．中小企業(yè)會計人才需求調查對高職會計專業(yè)教育的啟示［J］．中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2011，（11）．

［7］凌世壽，石勤．以崗位技能為核心構建高職會計專業(yè)課程體系［J］．柳州職業(yè)技術學院學報，2010，（1）．

第7篇：學初級會計實操范文

一、補充已有教材，滿足實操需求

現(xiàn)行的教材編排不夠合理，存在著或陳舊或片面等等弊端，學生在學習時往往會感到枯燥，因而學習十分被動。傳統(tǒng)的會計電算化教學是按傳統(tǒng)教材的編寫進行的，主要分為三個部分。一是計算機基礎知識，主要是現(xiàn)在較為普及的基礎知識；第二部分是關于會計軟件的開發(fā)，介紹會計軟件的發(fā)展、開況及具體軟件開發(fā)；第三部分是關于會計軟件的使用，就某一會計軟件的具體操作。由于課時有限，教師按照這三個部分進行講解，只能是簡單講解，沒有重點，學生對軟件的使用和開發(fā)均沒有完全掌握。為此，我們電算化老師和會計實務老師進行合作探究，在實務練習中使用同一個大練習，結合高教版的《會計電算化》，自編教材，使得既能滿足手工實務帳的要求同時又能滿足電算化的需求，并根據(jù)會計證考試要求對知識點進行梳理，減輕學生考證的壓力，這對學生以后的工作和以后的自我提高極為有利。

二、打破學科限制，理論結合實際

在會計電算化教學中，我們既要讓學生弄懂電腦做帳的整套理論，還要讓學生懂得實際操作如何通過計算機和會計軟件進行會計核算。那么如何安排好理論知識和實際操作能力的培養(yǎng)呢？我們讓理論學習占1/3而實訓學習占2/3。而且不是獨立分開進行，而是互相穿行。這樣有利于提高學生的學習興趣和學習效率。如果持續(xù)比較長的時間單一講解理論，學生學起來比較沉悶，而且有的理論只有學生操作過才能夠比較好的理解。我們在教學初實行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進行）的教學模式，不失為一種讓學生較快掌握會計電算化軟件的基本操作流程的好方法。具體做法是：首先，復習手工做賬的核算程序（記賬憑證核算程序）：購買記賬憑證與賬本初始數(shù)據(jù)錄入據(jù)經濟業(yè)務填制記賬憑證（包括轉帳憑證的填制）憑證審核記賬（結帳）編制財務會計報表。利用手工做一套會計資料的案例（注：一般只有簡單的初始數(shù)據(jù)和幾筆業(yè)務，目的是為了讓學生盡快掌握軟件的整體），先理清思路。其次，以上面的手工做賬核算程序為依據(jù)，做同一套會計資料的案例，在會計電算化軟件里也依次核算一遍。通過練習，使得學生加深了實務的理解，又鍛煉了操作能力。

三、利用項目導向，目的明確達成目標

第8篇：學初級會計實操范文

關鍵詞：中職教育;會計信息化應用教學;以學為中心;任務驅動;解決問題

目前中等職業(yè)學?！稌嬓畔⒒方虒W方法模式單一。在會計信息化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求?，F(xiàn)就如何通過教學方法多樣化來開展《會計信息化》教學進行探討。

一、選擇具有代表性的會計軟件作為主要的教學軟件

教學軟件的選擇對培養(yǎng)學生掌握會計信息化應用非常重要。有的教師選擇單一的某個會計軟件來授課，則學生往往只是掌握這種軟件的操作，換了其他軟件就不知如何入手。但不同的會計教學軟件在操作上有較大的差異，如果同時講授多個會計軟件，學生容易出現(xiàn)操作上的混亂;在有限的一個學期的時間內又難以講授多個會計軟件。解決這個難題，教師可采用具有代表性的教學軟件作為主要的教學軟件來授課。在學生掌握了通用教學軟件的基本操作后，再選擇1～2個目前市場使用較多的會計軟件（如金蝶、速達），以對比的方式介紹軟件功能以及操作的差異，指導學生總結規(guī)律，提高學生對會計軟件操作的應用能力。

二、在機房采用廣播教學方式，運用案例演示法授課

《會計信息化應用》是一門操作性很強的學科。如果采用傳統(tǒng)的講授法，學生很難理解操作過程，往往會感到無從下手。如何讓學生更容易掌握軟件操作，可采用以下方法：

首先，教師要做好授課前的準備，以企業(yè)真實發(fā)生的業(yè)務，通過創(chuàng)設情景讓學生了解與學習任務相關的學習信息，激發(fā)學生的學習興趣。

其次，授課時，教師應在計算機網(wǎng)絡教室采用廣播方式進行教學，在計算機上進行實際操作演示。由于機房設備和教學管理軟件提供的強大支持，在教學過程中可以使用屏幕廣播、語音廣播、分組討論、系統(tǒng)鎖定、遠程關機、電子舉手、示范教學、遙控輔導、屏幕監(jiān)看、電子教鞭等各種教學手段。其中屏幕廣播是機房教學中最為常用的功能。教師可以利用屏幕廣播功能向學生演示軟件的操作步驟或流程，利用電子舉手、遙控輔導等功能輔導學生學習。靈活的教學手段滿足了教學各方面的需要，為教學提供了一個高端技術支持。利用多媒體廣播方式進行操作演示，直觀生動，可以提高學生學習興趣與效果。

三、以“任務驅動”和“問題解決”作為實訓的主線

（一）課程實驗

當教師完成某一階段的課程教學時，要根據(jù)課程要求設計課程實驗（任務驅動）。課程實驗是配合課程教學進度進行的單個分散實驗，是學生掌握會計信息化應用實操的關鍵起點。在這一階段，以單模塊訓練為主，講授與實訓交叉進行。教學目的是讓學生對會計信息化應用形成感性認識。

1.每一個課程實驗，教師要向學生明確實驗目標與要求，幫助學生總結鞏固操作流程，并定下考核標準。這樣可以促使學生由被動模擬操作變?yōu)榉e極思維、主動實踐。

2.學生剛開始操作軟件，在練習過程中容易出現(xiàn)一些問題。教師要把問題進行整理并給出解決方法，對學生作出重點提示。在講演過程中，教師應要求學生把問題進行整理記錄，以免下次碰到相同問題時，學生又要依賴輔導。

3.在此階段，教師要重點培養(yǎng)學生應對問題的能力。如指導學生如何利用軟件的幫助文件或軟件的操作手冊;引導學生運用會計的基本原理來理解軟件操作的一般步驟，加深學生對操作的理解;每完成一個課程實驗，教師要總結學生在實操過程中經常出現(xiàn)的問題并重點講解解決問題的方法。這樣可避免學生因一知半解而機械簡單地操作，造成對輔導老師的依賴。

（二）綜合實訓

綜合實訓是在課堂教學完成后所進行的集中上機操作實訓，集中1～2周的時間，在機房實驗室模擬企業(yè)會計全套賬務處理的實際操作。

在這一階段，首先，設計一套模擬一家企業(yè)一個月的相對完整的經濟業(yè)務作為案例（任務驅動）。為了增強案例的全面和實用性，案例要盡可能取材于一個綜合性的企業(yè)的實際業(yè)務，再根據(jù)實訓目標及學生的情況對資料有目的地篩選和補充，形成一套較為完整全面的綜合案例。

其次，將學生按照財務各工作崗位分成不同的角色如賬套主管、總賬會計、出納等，利用教學案例使學生親身體會理解各財務工作崗位的具體操作，全面掌握會計軟件的各方面操作，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

最后，指導學生找出實訓中存在的問題，總結實訓過程的經驗，書寫《實訓報告》。通過書寫《實訓報告》，使學生對《會計信息化應用》由感性認識上升到理性認識，增強職業(yè)判斷能力。

在綜合實訓過程中，教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，可以向學生提供解決問題的提示或資源，由學生自己獨立完成任務。如此來達到讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并自己解決問題，培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

四、結合“出錯診斷”進行探究性教學

對學生軟件操作過程中的出錯提示分階段進行收集，分階段集中進行“出錯診斷”。圍繞軟件操作步驟和出錯提示來引導學生進行探究性學習，查找出錯原因、找出解決辦法。例如：在總賬系統(tǒng)教學中，進行記賬憑證填制不成功時，若出現(xiàn)“憑證類型錯誤”的出錯提示，則引導學生在明白表面的出錯原因后，還從記賬憑證類型設置限制條件的角度去解釋原因，這樣學生就可以不僅知其然而且知其所以然了。

這樣的教學可以分三個階段：

示范：教師演示典型問題的解法，學生觀察;

教練：學生嘗試解決問題，教師觀察并發(fā)現(xiàn)問題，給予指導;

放手：教師放手讓學生自行解決問題。

這樣的教學既讓學生鞏固理解軟件操作流程，又可以讓學生通過思考加強了財務軟件運用能力。培養(yǎng)了學生觸類旁通，自學各類財務軟件的能力，既授予魚，還授之以漁。

技能是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，通過必要的訓練，以自己的經歷獲得的。以學為中心，教師為指導，以“任務驅動”和“問題解決”作為實訓的主線，能夠培養(yǎng)具備職業(yè)判斷能力和動手能力的實用型人才。

會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中要采用多種教學形式，講授理論、結合案例、學生參與，綜合實訓。提高學生的動手能力，將學生培養(yǎng)成具有較高操作水平的實用型人才。

參考文獻：

[1]王則林.初級會計信息化應用教學改革的探討.中職教育研究，2007（4）.

[2]李春友，王秦湘.會計軟件實訓教學的優(yōu)化對策.中國管理信息化，2007（4）.

作者姓名：廖永幸，女，本科，就職于廣東省肇慶市農業(yè)學校，研究方向：職業(yè)教育。

Research Teaching Method of “Application of Accounting Informatization”

in the Secondory Vocational School

Liao Yongxing

第9篇：學初級會計實操范文

關鍵詞：高職 會計專業(yè) 分向培養(yǎng)

中圖分類號：G 6420 文獻標識碼：A

當前高職教育快速發(fā)展和區(qū)域經濟發(fā)生重大變化的歷史時期，高等職業(yè)教育肩負著為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的重要使命。高職會計教育的建設和發(fā)展是經濟發(fā)展大局中的重要內容與表現(xiàn)。北京經貿職業(yè)學院會計專業(yè)經過三年的實踐，提出了培養(yǎng)“面向現(xiàn)代經貿企業(yè)”會計人才的培養(yǎng)目標，并基于這一目標構建了科學的會計專業(yè)“分向培養(yǎng)”模式。為全面了解“分向培養(yǎng)”模式的適用性、科學性和合理性，項目組成員開展了相關內容的系統(tǒng)調查分析。此次調查欲深入了解區(qū)域行業(yè)、企業(yè)與社會發(fā)展對會計人才培養(yǎng)的具體要求，“分向培養(yǎng)”模式及實施成果與不足，同時根據(jù)調查結果，對未來高職會計人才需求進行預測，并對“分向培養(yǎng)”模式進行不斷完善。

一、調研活動概況

北京經貿職業(yè)學院會計專業(yè)“分向培養(yǎng)”模式調研課題組開展的此次調研的對象為，參加了分向培養(yǎng)的已畢業(yè)或即將畢業(yè)的會計專業(yè)學生，意在使調研形成的結果更為客觀有效、調研結論更具科學性。調研對象主要以2013級、2014級和2015級會計專業(yè)學生及其就業(yè)或實習單位為主。

本次調研采用實地訪談、調查問卷等方法相結合。調研教師通過實地訪談的方式，與已畢業(yè)或即將畢業(yè)的學生進行訪談，有針對性地了解學生的學習效果，以及就業(yè)后的信息反饋等，并對畢業(yè)生（實習生）就業(yè)（實習）單位情況和職業(yè)生涯走向的情況進行搜集，對這些信息加以整理，作為佐證材料。課題組事先精心設計調查問卷，采用“北京經貿職業(yè)技術學院會計專業(yè)畢業(yè)生（實習生）分向培養(yǎng)情況反饋表”，通過網(wǎng)路擴展了調研對象并有效回收了調查問卷。向已畢業(yè)或即將畢業(yè)學生發(fā)放問卷總計220份，有效回收195份。

二、“分向培養(yǎng)”模式的實踐與分析

（一）“分向培養(yǎng)”模式順應區(qū)域經濟社會發(fā)展需求

北京市在經濟發(fā)展中一直處于全國領先地位，在經濟結構不斷調整與完善過程中，現(xiàn)代服務業(yè)快速發(fā)展，在GDP中的比重呈不斷增長的態(tài)勢。第三產業(yè)從業(yè)人員的增長幅度高于其他產業(yè)人數(shù)的增長幅度。從需求情況看，北京財會類人才需求量很大，尤其是中小企業(yè)，財會類人才的就業(yè)前景較為樂觀。但《2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示，對于會計專業(yè)畢業(yè)生，找到一份普通工作求職壓力并不大，但是要想找到一份自己滿意的工作卻不容易。針對會計崗位需求的調查結果可以發(fā)現(xiàn)，越是大型、高薪企業(yè)，對畢業(yè)生的要求越高、越細致，包括專業(yè)能力、財務軟件使用能力、溝通能力，甚至對CPA證書、實習經驗等各方面都有一定的要求。部分企業(yè)反饋，畢業(yè)生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐脫節(jié)，培訓成本比較高。

此次調查結果顯示，畢業(yè)生（實習生）就業(yè)（實習）單位以中小企業(yè)居多，占據(jù)就業(yè)人數(shù)一半以上，是高職會計人才需求的主體。從回收的有效調查問卷結果看，畢業(yè)生（實習生）主要就業(yè)（實習）的單位以服務業(yè)為主，占比30.77%，行政事業(yè)類單位占比12.31%，這兩類企業(yè)占比一半以上。同時，此次調查中值得注意的是，畢業(yè)生就業(yè)（實習）途徑以熟人介紹的方式占近一半，媒體廣告占其次，比例為22.56%，而較少學生是通過招聘會或是人才市場的途徑實現(xiàn)就業(yè)的，這樣的就業(yè)方式還是有著一定局限的，同時，也會影響畢業(yè)生就業(yè)質量和就業(yè)數(shù)量的提升。

（二）“分向培養(yǎng)”模式具有較強的可行性

為落實會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，提升人才培養(yǎng)質量，從2013年開始，北京經貿職業(yè)學院會計專業(yè)課題組進行了“分向培養(yǎng)”模式教學改革的初步嘗試，劃分了銀行會計審計實務和統(tǒng)計實務三個培養(yǎng)方向。學生根據(jù)個人意愿選擇學習方向，42%的學生選擇了銀行會計方向，33%的學生選擇了審計實務方向，其他學生選擇了統(tǒng)計實務方向。各方向主要專業(yè)課程的講授分別由教學經驗豐富的教師負責。雄厚的師資力量為保證教學效果奠定了良好的基礎?！胺窒蚺囵B(yǎng)”模式在實施過程中，定期組織召開交流會，聽取企業(yè)和學生的反饋意見和建議，適時地改正發(fā)現(xiàn)的問題，保證項目得以順利實施。

調查結果顯示學生普遍反饋“分向培養(yǎng)”模式對優(yōu)化人才培養(yǎng)具有積極作用。49%的學生認為“分向培養(yǎng)”模式實施效果很好，對于促進就業(yè)具有積極作用；4%的學生認為該模式應用效果不好；而其他學生認為該模式可在實踐中不斷完善。在調查結果中，我們還發(fā)現(xiàn)一半以上的學生認為“分向培養(yǎng)”模式對提高各項會計核算技能、考取職業(yè)資格證書等具有極大的促進作用，綜合分析可以看出，“分向教學”模式的探索還是受到了多數(shù)學生的歡迎。

（三）“分向培養(yǎng)”模式仍需要不斷完善

“分向培養(yǎng)”模式在實施過程中也碰到了一些需要克服、不斷改進的實際問題。例如，學生與班級管理困難問題。會計專業(yè)“分向培養(yǎng)”模式的實施是按照學生自愿報名和系部選擇的方式來組織班級和學生管理。按照各方向選擇形成的新教學班的學生來自于會計專業(yè)原來的各個班級，客觀上形成了原班級與教學班交錯不符的問題。對于原班級的班主任來說，面對即將就業(yè)或實習的學生，班級管理和宿舍管理的難度加大了。這一變化容易造成班級的凝聚力不強、學生散漫、形成管理盲點等問題。再者，由于會計專業(yè)分向教學改革是從2013年才開始實施的，實際參加教學改革的學生樣本還比較有限，還需要積累更多的數(shù)據(jù)來論證改革的效果。項目研究將隨著分向培養(yǎng)模式的不斷實施，積累充足數(shù)據(jù)來客觀評價這一培養(yǎng)模式改革成效，并且根據(jù)實施反饋信息不斷完善該模式。

通過調查，我們也發(fā)現(xiàn)了“分向培養(yǎng)”模式在未來可以不斷改進的一些方面。在方向劃分上，可以根據(jù)企業(yè)人才需求不斷優(yōu)化，增加或刪減相應的培養(yǎng)方向，如增加注冊會計師、稅務實務、小企業(yè)會計等方向設計，以保證人才培養(yǎng)適合市場需要。調查也顯示，學生認為在中高級財務核算能力、稅收核算等方面的核算技能培養(yǎng)上應進一步加強，同時，學生們對財務軟件操作、稅務事務處理等實操能力培養(yǎng)方面有較強的需求，應將這些需求進一步融合進教學改革中，在實踐中不斷探索、完善“分向教學”模式。

三、進一步強化“分向培養(yǎng)”模式實踐的思考

（一）制訂職業(yè)能力分向培養(yǎng)標準，推行“多證書”制度

依據(jù)“分向培養(yǎng)”模式的要求，發(fā)揮會計專業(yè)指導委員會作用，制定適應企業(yè)需要和有利于提高學生職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)能力分向標準。教學安排分兩部分：一是課堂理論教學，二是根據(jù)職業(yè)能力分向標準設計不同細分方向，安排學生進行專向學習和上崗實操。采用“2+1”的“分向培養(yǎng)”模式。在學生完成第一和第二學年的職業(yè)基礎課程和職業(yè)技能課程后，第三學年學生根據(jù)個人意愿選擇不同的學習方向，開始職業(yè)能力分向培養(yǎng)及對應的頂崗實習。

推行“多證書”制度，鼓勵學生在獲得“畢業(yè)證+會計從業(yè)資格證書”后，根據(jù)所選專業(yè)方向，考取初級會計師、統(tǒng)計從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證等，使教學內容與職業(yè)資格標準接軌。

（二）建立“分向培養(yǎng)”模式的教師能力提升方案

“分向培養(yǎng)”模式實施的關鍵在于教師的教學能力，雄厚的師資力量是項目得以順利實施的保證。學校需建立與“分向培養(yǎng)”模式相匹配的教師能力提升方案。學校定期派遣教師到對口企業(yè)進行實踐鍛煉，強化“雙師”素質，在實踐中豐富和發(fā)展基礎理論，提高業(yè)務能力。同時，聘請企業(yè)不同專業(yè)方向的人員，建立一支實踐經驗豐富、相對穩(wěn)定的兼職教師團隊，這對保證人才培養(yǎng)質量提升具有重要作用。

（三）建立“引企入?！钡男滦蛯嵱柦虒W基地

“引企入校”，即與企業(yè)合作建立新型實訓教學基地，讓企業(yè)在學校“生根發(fā)芽”。既為學生提供了強化實踐技能的空間，又為企業(yè)招聘人才提供快速通道，更重要的是為學生在校期間培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力提供新平臺。專業(yè)實習依托合作企業(yè)，成立校內“虛擬公司”。隨著實踐基地不斷成熟，逐漸對外承接業(yè)務，使其作為學生校內實踐技能訓練的最佳場所。

參考文獻：

[1] 范瑩瑩，劉崢.當前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究視閾[J].經濟研究導刊， 2011（08）：255- 257.

[2] 黃文艷.高職會計專業(yè)需求+能力課程體系構建[J]. 科教新報（教育科研），2011（11）.