生命有序性精選(九篇)

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第1篇：生命有序性范文

關鍵詞：教材之序；結(jié)構(gòu)之序；行為之序；思維之序

自然界是有規(guī)律的，這種規(guī)律體現(xiàn)在事物的相互聯(lián)系和相互制約上，同時這種規(guī)律是可以被認識的，這實質(zhì)是一種“序”的體現(xiàn)，它具有普適意義，也是一種基本的認識論和世界觀?？茖W是認識自然最有效的途徑，同時科學是一個開放的系統(tǒng)，有序性原理作為系統(tǒng)論的主要原理，認為系統(tǒng)的整體性的本質(zhì)在于系統(tǒng)的有序性。因此科學也應是有序的，從感性具體到理性抽象，從結(jié)構(gòu)之序到思維之序，而且各種有序方式之間具有漸進性。

教材作為最重要的教學資源，是教師教學的重要依據(jù)，是學生學習的基礎，因此教師了解教材的體系結(jié)構(gòu)是進行有效教學的前提?！冻踔锌茖W新課程標準》是教材編寫的根本依據(jù)，指出初中科學課程是以對科學本質(zhì)的認識為基礎的、以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨的綜合課程。教材體系是在先設立一級主題和二級主題，在二級主題下面設章和節(jié)，因此教材體系也應是一個有序的體系。

一、章間的“序”

顯然章間的“序”很容易尋到，這由教材的體系安排所決定的，上則提及二級主題下的章的確定，因此同主題之下的章是通過二級主題將他們整合成一個有序體系。

例如，一級主題《存在的自然》之下二級主題《相互作用》就包括了《生活中的水》《地球的外衣――大氣》《生命活動的調(diào)節(jié)》和《電路探密》，既然其主題詞是“相互作用”，那么各章內(nèi)容也就隱含了各種相互作用：人與環(huán)境、動物與環(huán)境以及電荷之間。

然而又因為科學包括不同的內(nèi)容體系，因此在不同主題之下但同一內(nèi)容體系中的章也有一定的“序”，其“序”主要體現(xiàn)在知識的難易程度和學生認知發(fā)展水平的差異上。

又如，七年級上冊第一章《觀察生物》和九年級下冊第二章《生物與環(huán)境》就是生命科學范疇下的生物結(jié)構(gòu)層次，就學生認知水平而言：《觀察生物》是屬于具體的，單主體即生物個體而進行的研究，而《生物與環(huán)境》不僅涉及兩個主體，而且就生物而言，重點偏向?qū)ι锶后w的研究，從種群到群落再到生態(tài)系統(tǒng)，顯然知識更難、研究范疇更高，這也是一種“序”。

章下設節(jié)，章的有序性要通過節(jié)來體現(xiàn)，因此節(jié)間“序”的存在也就成為一種必然。

二、節(jié)間的“序”

縱觀初中教材的體系，章節(jié)名稱選擇上一部分采用的單主體章節(jié)名，還有一部分章節(jié)的名稱選擇是雙主體結(jié)構(gòu)，在雙主體結(jié)構(gòu)的章節(jié)中，節(jié)間的過渡是教材體系有序性的關鍵體現(xiàn)，甚至有些節(jié)間過渡單純，從獨立節(jié)而言是并列式的，可如是建立一種序。

例如，九年級上冊第三章從第四節(jié)《動能和勢能》過渡到第五節(jié)《物體的內(nèi)能》，首先畫出擺錘擺動示意圖，學生回顧上節(jié)動能和勢能的知識，然后設問如果有阻力，機械能減少了變成了內(nèi)能，那怎樣感知內(nèi)能的存在？

然而有些節(jié)間當多節(jié)整體去考慮就成為一種遞進式節(jié)間有序性的體現(xiàn)，還以上述例中的章節(jié)為例：

縱觀九年級上冊第三章第四節(jié)《動能和勢能》到第八節(jié)《核能的利用》教材體系：

從科學技術的發(fā)展和認識論角度而言，人們接觸和使用能量是納肀叩幕械能著手，再到熱能，進入近代社會的電能以及現(xiàn)代社會的核能，而且其能量使用的轉(zhuǎn)變也是文明進步的一種體現(xiàn)。

從產(chǎn)生機理角度而言，顯然機械能是因為機械運動而產(chǎn)生的，機械運動是最簡單的運動形式，在遠古時代就被人們所關注和利用，而熱能從其使用來說也在遠古已經(jīng)有了，然而它的產(chǎn)生原理是微觀粒子的熱運動，顯然到了微觀的層面，但這些微觀粒子只是無規(guī)則的運動，那么微觀粒子的規(guī)則運動呢？自然就是電流形成的原因即自由電荷的定向移動導致了電能的產(chǎn)生，盡管這一能量已進入了微觀的視野，但還未進入更小的層次，即原子內(nèi)部的原子核層面，到了這一層面就是核能產(chǎn)生的原因，于是自然就出來了核能的利用。

因此，在考慮教材的每個節(jié)間勢必有“序”可尋，換言之節(jié)間教材體系是有序的。然而，初中科學教學是以節(jié)為單位展開的，單從節(jié)間“序”的客觀存在分析還不足以將其轉(zhuǎn)化為教學行為之序，使學生在學習中形成思維之序，因此作為構(gòu)成節(jié)的片段間的“序”就成為有效處理教材的關鍵。

三、片段間的“序”

片段是教材體系的最小構(gòu)成單位，在教學實施的過程中，就教學主體學生和教師而言，有效教學行為都是圍繞這些片段的有序遞進而展開的，因此其“序”的存在不僅影響了教學的效益，同時也使學生在教學交互過程中，通過知識習得過程的內(nèi)化，可以將其轉(zhuǎn)化為習得過程中的“序”。有序性原理也指出系統(tǒng)的有序性是系統(tǒng)整體性的內(nèi)在本質(zhì)，有序應表現(xiàn)為系統(tǒng)從簡單到復雜，從低級的結(jié)構(gòu)之序到高級的思維之序的進化。

1.結(jié)構(gòu)之序

結(jié)構(gòu)之序作為最低層次的“序”，它的存在是高級“序”的物質(zhì)基礎，因此在教材編制的過程中，對于每節(jié)內(nèi)容的一些片段也有序可尋的，這基本上隱藏在顯性體系之下。

例如，七年級下冊第四章第三節(jié)《地球的繞日運動》從“桿影的變化”到“地球公轉(zhuǎn)”片段間存在這樣的“序”：以桿影長度的日變化引入，提出太陽高度角與長度的關系，進一步分析得出是地球的自轉(zhuǎn)引起的太陽高度角變化，既銜接了上面的內(nèi)容，也為下面內(nèi)容的展開作了鋪墊，接著提到了同一時刻，緯度不同，正午的影子長度不同，接著講到了桿影長度的季節(jié)變化也與太陽高度角有關，那是地球的公轉(zhuǎn)引起的，因此教材接下來安排的內(nèi)容為地球的公轉(zhuǎn)。

初中科學教學單靠這種結(jié)構(gòu)之序還不足以實現(xiàn)科學教學的目的，因此如何在教學過程中尋找行為之序去實踐這種序也就成為有序性提升的重要之處。

2.行為之序

教材片段的結(jié)構(gòu)之序決定了一節(jié)課的教學行為應該是有序的，教學行為并不是簡單的教學形式、手段或方法的構(gòu)成體，而是一個包括教和學兩個維度在內(nèi)的結(jié)構(gòu)復雜的、內(nèi)容豐富的目的，如教學語言就是行為主體之間進行信息交互的重要行為。同時科學認識過程盡管是多元的，但科學的認識都起源于問題，這是毋庸置疑的。這就決定了在課堂教學中教師問題的有效設置作為教學行為的一個重要內(nèi)容也就成為打開學生思維，將學生引入教學情景片段的關鍵所在，換言之就是在教學過程的每個片段之處設置有效問題之序是教學過程行為有序的重要體現(xiàn)。

單個問題往往還不足以揭示事物的本質(zhì)，因此在教學實踐中，往往通過一系列問題的有序設置來提升教學的效益。

例如，在九下第三章第四節(jié)《動能和勢能》中片段處理過程中就設置一系列問題“序”：

動能片段：（教師拿出鐵球）靜止在手中，有動能嗎？

怎樣使它有動能？讓它運動起來？

怎樣證明它有動能？

為了研究動能與什么因素有關，則要控制變量，那變量有哪些？

又該如何較易控制呢？

小球運動了，又怎么知道初速度是否一樣呢？

有什么辦法能使不同的實驗過程知道動能控制速度一樣呢？（展示圖1）

動能大小怎么反應？

動能過渡到重力勢能片段：（重新展示圖1），斜面的坡度繼續(xù)加大，豎直位置時，小球掉下，將處于低部的物塊砸中，如果物塊較軟，會怎么樣？

砸了一個坑，說明了什么？

為了使砸中的效果更容易觀察和記錄，應該讓物塊被什么取代？

過渡到彈性勢能片段：

剛才實驗中的沙子或者橡皮泥發(fā)生的形變是非彈性形變，若換成彈性形變，情況又會這樣呢？

可以拿哪些物體替換？

當小球接觸下面物體時會怎么樣？

說明了什么？

盡管問題的設置其行為主體是教師，但由于教學過程的交互性，問題的提出往往可以激發(fā)學生的求知欲，從而通過對一系列問題的有序思考，經(jīng)過長時間的積累使學生形成對問題的一定思考力，逐步在知識習得過程中形成思維之序。

3.思維之序

思維是高級的心理活動過程，如果將科學教學比擬成一棵樹，那知識就是葉子，方法就是樹枝，而思維則成為了淶鬧鞲珊褪鞲，因此思維能力的培養(yǎng)是初中科學教學的最終歸宿。如何讓學生形成有序的思維方式也就成為教學的關鍵。根據(jù)有序化的進程，思維之序是行為之序的更高層次，同時也為行為之序提供了方向。因此，在教材片段中滲透著思維的傳遞，邏輯思維作為最重要思維方式之一，其“序”的存在也就成為教材中“序”的最終訴求，筆者結(jié)合自身教學實踐，通過實例說明幾類邏輯思維在教材片段中的滲透。

（1）比較和類比思維

之所以將比較和類比思維放在一起，是因為這兩類思維均具有兩種或以上的研究對象，同時他們的思維方式也很相似。

縱觀初中科學教材，有些片段的安排就滲透著比較和類比思維。比較思維強調(diào)的是對兩種研究對象的比較與分析來加深對它們的理解，前提是人們對兩種研究對象均已有了一定程度的了解，而類比則不同，它是通過對已知研究對象（比體）的分析通過結(jié)構(gòu)或性質(zhì)相似性推斷出未知研究對象（本體）的性質(zhì)或功能。

例如，在八下第二章第二節(jié)的《光合作用》中設置了《光合作用和呼吸作用》的片段就滲透著比較思維，學生在學習了光合作用和呼吸作用之后已經(jīng)對其概念有了初步的認識。教材通過表格的形式，經(jīng)過不同角度的比較，使學生更加深刻地理解這兩個重要的概念，同時也建立在比較中“同中求異，異中求同”的思維模式。

再如，七年級上冊第四章第四節(jié)《物質(zhì)的構(gòu)成》中分子之間有空隙的片段就用到了類比思維：本體是酒精和水分子，而比體是黃豆和芝麻，兩者就學生當時的認知水平而言有很多性質(zhì)是相似的，如外形（性質(zhì)A），物質(zhì)的構(gòu)成（性質(zhì)B）等，黃豆和芝麻在混合的過程中體積減少（性質(zhì)C），而水和酒精混合體積的減少（性質(zhì)C），可觀察到黃豆和芝麻在混合的過程中體積減少的原因是它們之間有間隙（性質(zhì)D）。即比體和本體均具有性質(zhì)A、B、C，而比體還具有性質(zhì)D，于是本體也具有性質(zhì)D，即分子之間存在間隙。這是一種性質(zhì)類比。相比于比較思維，類比更注重“異中求同”。

（2）溯因思維

溯因思維是一種根據(jù)某現(xiàn)象的特征推測該現(xiàn)象產(chǎn)生原因的信息加工思維方式。在科學研究中對于一些不能直接觀察的某些現(xiàn)象――常見于宇觀世界的研究常用到此類思維，在初中科學中主要是指地球空間科學的宇宙認知相關片段。

例如，九年級下冊第一章第一節(jié)《宇宙的起源》中提及的宇宙大爆炸論應用的就是溯因思維，哈勃的發(fā)現(xiàn)即所有星系都遠離我們而去；星系離我們越遠，它的退行速度越快；星系間的距離在不斷地擴大是客觀的事實，通過對這些多方面現(xiàn)象的特征推測，追溯宇宙起源可能起源于大爆炸，建立大爆炸理論。

當然，在教學中利用氣球進行模擬的實驗是為了使學生建立一種形象的概念。

（3）歸納和演繹思維

歸納思維是將若干個別性知識上升到一般性認識的思維過程，它具有一定的必然性，但它的擴展性和概括性就決定了它的重要作用。演繹思維則是由一般性知識過渡到特殊性知識的思維，由于其必然性加之科學研究過程中對于理論的深化，同時可以作為解釋和推測某些理論的作用，因此其重要性也不言而喻。

歸納和演繹思維作為兩種最重要的邏輯思維，在理論構(gòu)建的過程中時常被用到，由于這兩種思維方式具有一定的互逆性，而且有相互的滲透，所以在不同的教材片段中這兩種思維常被一起涉及。

例如，九年級上冊第一章《探索酸的性質(zhì)》和《探索堿的性質(zhì)》的通性片段就分別滲透了歸納思維和演繹思維。

在《探索酸的性質(zhì)》中酸的通性片段，教材通過一系列針對鹽酸的實驗設置了三個活動，包括在氫氧化鈉溶液中滴入紫色石蕊試液，溶液呈什么顏色，再滴加鹽酸，顏色的變化、雞蛋殼中加鹽酸的活動以及鹽酸除鐵銹的實驗，得出個別性結(jié)論：鹽酸能與許多物質(zhì)反應。而后設置活動將硫酸滴到鋅、氧化鐵、氫氧化銅等物質(zhì)中，然后利用不完全歸納得出酸的通性。

而在《探索堿的性質(zhì)》中堿的通性片段則采用不同的思維方法，首先是通過一系列氫氧化鈉的實驗直接得出堿的通性，當然可以被認為是歸納思維，但卻在堿的個性中最后片段提到氫氧化鈣的相關實驗，這就是一種演繹思維，是通過之前建立的通性這一一般性知識上升到氫氧化鈣通性這一特殊性知識的方式。當然，由于思維常具有交叉性，因此就這兩節(jié)而言又滲入了比較思維。

思維的多樣性決定了思維的復雜性，筆者通過上述論述只是思維的冰山一角，意在其一拋磚引玉，說明思維有序可尋，其二在于提示隱藏在教材片段表象背后值得去思考的本質(zhì)內(nèi)涵。

總之，世界是有序的，不論是物質(zhì)世界還是意識世界，而且這種“序”的方式也隨著對象的改變而不斷提升，科學教材作為世界的一部分，它也是有序的，結(jié)構(gòu)之序的客觀存在為行為之序提供物質(zhì)的基礎，更使思維之序成為一種可能。鑒于思維方式形成的長期性，有序思維的形成并不能一蹴而就，這就要求教師在處理教材的過程中從最基本的“序”出發(fā)，將初中科學視為一個系統(tǒng)，深刻體會有序性原理，經(jīng)過長期的教學實踐，才能實現(xiàn)初中科學教學中讓學生形成一定的思維模式，從一定角度提升科學素養(yǎng)。

參考文獻：

1.朱清時.義務教育課程科學教科書.浙江教育出版社，2006.

2.義務教育課程科學教學參考書.浙江教育出版社，2006.

3.張大松.科學思維方法論導論.科學出版社，2008.

第2篇：生命有序性范文

關鍵詞 演化路徑理論 協(xié)同論 拉丁舞訓練 結(jié)構(gòu)視角

前言 本研究以自組織理論為視角，探討拉丁舞訓練在時間、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、規(guī)律方面所表現(xiàn)出來的特征。在我國耗散結(jié)構(gòu)理論研究拉丁舞訓練的不多，且較為零散，從耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論、突變論的視角下來看拉丁舞的訓練，為教練員進行科學正確的訓練提供參考，避免運動損傷，提高運動效率，為舞者在比賽中取得優(yōu)異的成績打好基礎。

1從耗散結(jié)構(gòu)理論視角下看拉丁舞訓練

耗散結(jié)構(gòu)理論指出，一個遠離平衡的開放系統(tǒng)，與外界物質(zhì)進行物質(zhì)和能量的交換，可能在一定條件下形成新的穩(wěn)定有序的結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)遠離平衡態(tài)，是指系統(tǒng)內(nèi)部各個區(qū)域的物質(zhì)和能量分布是非常不平衡的，差距很大。作為一名拉丁舞者，訓練要達成的最終狀態(tài)就是要盡可能的保證各舞者的基本步越來越扎實、牢固，成套動作越來越熟練，把一樣的舞蹈套路跳出自己與別人不一樣的風格。并且，舞者在練習舞蹈的過程中，不要只顧著舞蹈動作的練習而忽略了舞感、柔韌性、樂感的練習，否則，跳出來的舞蹈就會是機械性的動作，缺少了舞蹈美的特質(zhì)。

1.1拉丁舞訓練的非平衡性

耗散結(jié)構(gòu)理論指出：非平衡是有序之源。因此，訓練的過程當中應該把握平衡和非平衡之間的矛盾轉(zhuǎn)化。在這個過程中，可以把這整套動作中每一個環(huán)節(jié)都進行更正，從而使每一個小環(huán)節(jié)都節(jié)節(jié)相連，最后在從整體出發(fā)，設計出適合自己風格的舞蹈動作。在拉丁舞的訓練過程中，每當我們學習一個復雜的動作，我們需要把它分成若干個簡單的動作來學習。每一個舞者都是一個有機生命體，從人的本質(zhì)來說都是一個開放的系統(tǒng)，這是一個連續(xù)不斷吸收和釋放的過程，在不斷地構(gòu)成與破壞中學成新動作，只要不斷地學習就可以達到一種平衡狀態(tài)。在學習過程中，不斷地學習解決困難，學習新的動作，就會達到最佳競技狀態(tài)。

1.2拉丁舞訓練的規(guī)律性

耗散結(jié)構(gòu)理論認為：必須遵循事物之間固有的規(guī)律，才能使整個大系統(tǒng)朝穩(wěn)定有序的方向發(fā)展。學習運動技戰(zhàn)術是發(fā)展競技能力的主要手段。在運動技能形成的泛化階段，舞者個體通過各種努力，試圖形成一種穩(wěn)定的運動技能。但是，在\動技能形成的初級階段，舞者不能準確自如的掌握動作要領，而且還經(jīng)常伴隨著錯誤或多余的動作。通過一段時間的舞蹈技術動作訓練后，動作技術要領基本掌握，多余、錯誤的動作漸漸消失，動作越來越規(guī)范化，逐漸能夠掌握動作的本質(zhì)，舞蹈動作開始由泛化階段向自動化階段過渡。當舞者在任意情況下都能輕松自如地完成動作時，那么舞者個體就處于一種全新的狀態(tài)，肌肉已經(jīng)形成記憶，這也可以說明相應的耗散結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成。

2從協(xié)同論視角下看拉丁舞訓練

協(xié)同學是一門研究各個學科領域中關于合作、協(xié)作和協(xié)同的學說。把協(xié)同論嫁接到拉丁舞訓練中，為使拉丁舞訓練系統(tǒng)保持開放性，就要求在教練員和舞者在相互開放的基礎上建立起良好的互動，不僅使新動作可以在訓練中順利進行，而且能夠優(yōu)化整個訓練系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。拉丁舞訓練的有序性表現(xiàn)在拉丁舞的基本功的學習中：先進行素質(zhì)訓練，然后是基本步練習（轉(zhuǎn)動、律動、移動、方形步前進和后退步）、單人套路、雙人套路的配合訓練等。在這些環(huán)節(jié)中如果是超前或者是滯后都會是事倍功半。這就是哲學上著名發(fā)展論：事物的排列是有序的，正確的、有序的結(jié)構(gòu)排列可以促進事物向前發(fā)展。

3從突變論視角下看拉丁舞訓練

突變論討論了結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性問題。即：當外界的條件達到一個臨界點時，系統(tǒng)就會失去原有的穩(wěn)定性，那么，就會通過漲落和突變進入到一個新的穩(wěn)定有序的狀態(tài)，那么耗散結(jié)構(gòu)又具有新的穩(wěn)定性。例如，一個拉丁舞者能夠認真的完成教練的訓練計劃，那么這個舞者就會進入漲落或者突變的有序狀態(tài)；同樣，舞蹈教練能夠掌握最新的技術和戰(zhàn)術，并把它們對學者有意識的進行培養(yǎng)和灌輸，那么，舞者就會很好的在比賽中運用。相反，如果舞蹈老師故步自封，盲目自大，就會造成和學生缺乏有效的溝通，最終不能默契配合，如果老師不能接受新的技能，就會不了解比賽的發(fā)展趨勢，這就會造成一種不理想的混沌狀態(tài)，到達一個臨界點時就會漲落或突變，最后變成一個不穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，在學習拉丁舞的過程中一定要盡可能的處于一個穩(wěn)定的狀態(tài)下。

4結(jié)論與建議

拉丁舞訓練在以教學自組織演變理論為基礎，從耗散結(jié)構(gòu)理論來說，變現(xiàn)為不可逆性和非對稱性特征；從系統(tǒng)論來說，變現(xiàn)為開放性和規(guī)律性特征。建議在拉丁舞的練習過程中要積極的認識和學習新理論、新方法，使拉丁舞訓練的理論在實踐中不斷的豐富和發(fā)展。

參考文獻

[1] 宋會君.從耗散結(jié)構(gòu)理論看運動員競技能力發(fā)展的有序性[J].體育與科學，2003（3）：49-50.

[2] 盛東方，劉友華.基于自組織理論的數(shù)字教學資源管理研究[J].現(xiàn)代情報，2012，01：20-24.

第3篇：生命有序性范文

1.新的管理條例推行后，市場流通渠道呈現(xiàn)多元趨勢。傳統(tǒng)的預防用生物制品的管理條例規(guī)定，預防用生物制品進僅能通過各級防疫中心調(diào)配規(guī)劃，逐層下?lián)?，并通過冷鏈輔助的形式出現(xiàn)傳遞至各下級防疫機構(gòu)。但隨著新型管理辦法出臺實施后，預防用生物制品不僅能夠通過上級調(diào)撥、轉(zhuǎn)運與使用，同樣可以經(jīng)由各地制藥廠商在通過上級審批后，進行合法經(jīng)營。在一定程度上拓寬了制藥管理的途徑與范圍，各類經(jīng)營方式的交叉同樣也導致了供應問題的凸顯。負責藥品生產(chǎn)經(jīng)營的廠家有其向各級疾控中心提供生物制品的權利，同時也享有向各級單位供應的準備，因此，便會造成經(jīng)營范圍的交叉。同時，最近幾年來，伴隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與完善，在預防用生物制成品的經(jīng)營方面，同時涌現(xiàn)了較多的新型制藥廠家，部分國外的預防用生物制成品也在迅速進入我國藥物市場，預防用生物制品之間的競爭也變得日趨激烈，甚至部分傳統(tǒng)的預防用生物制品單位已由原本的事業(yè)單位性質(zhì)轉(zhuǎn)換為私營企業(yè)，生物制品生產(chǎn)經(jīng)營效率的高低對企業(yè)生存發(fā)展產(chǎn)生直接的影響，導致制藥市場競爭激烈，供應渠道呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。

2.預防用生物制品在流通過程中得不到有效的運輸保障。通常為了保障預防用生物制品的質(zhì)量，一般需要匹配對應的運輸冷鏈，解決運輸轉(zhuǎn)存等問題，保障各個運輸環(huán)節(jié)的有序性。但依然存在部分單位基于運輸成本的考慮，不能做到有效保障運輸質(zhì)量，選擇自然運輸?shù)姆绞?，對藥品的使用質(zhì)量造成了不同程度的影響。同樣存在部分藥品經(jīng)營企業(yè)基于對藥效與成本兩者的考慮，會選擇在藥物運輸過程中配置部分冰袋，但由于在長途運輸過程中耗時較長，低溫冰袋的作用并不持久，影響了藥物儲存的效果。另外，在少部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)疾控中心，由于醫(yī)療設施并不健全，在預防用生物制品存儲方面主要依賴于冰柜等設備，若遭逢長時間停電等情況，則會對藥物儲存產(chǎn)生嚴重的負面影響。除此之外，基于對預防用生物制品的采購、運輸成本的考慮，一般生物制品在下?lián)苓^程中會保障其運輸效果，通常會呈現(xiàn)層層逐級加價的局面，導致價差的產(chǎn)生，激發(fā)市場矛盾，使得各級疾病控制中心不得不另辟途徑，采取自行采購的計劃，導致無規(guī)則經(jīng)營現(xiàn)象的產(chǎn)生，在一定程度上擾亂了市場秩序。一方面，運輸處理不當會對藥品價效產(chǎn)生影響，另一方面，在下?lián)苓^程的價差會對生物制品市場的有序發(fā)展造成一定的干擾。

二、優(yōu)化預防用生物制品經(jīng)營管理效率的措施

1.規(guī)范生物制品的供應渠道。為提高預防用生物制品的管理水平，提升生物制品經(jīng)營的效率，相關制成品廠家必須嚴格遵守國家所制定的免疫法規(guī)準則，自覺接受免疫機構(gòu)的監(jiān)督，確保供應渠道的合法性，保障供應的對口性，確保預防用生物制品能夠直接供應于其所負責的疾病防疫中心與衛(wèi)生院。同時做好銷售登記表格，明確生物制品的流向，為后期備查提供根據(jù)。嚴格遵守專供專營的原則，及時購買與補充生物制成品，維持廠家生產(chǎn)穩(wěn)定性，提高管理的科學性。

2.嚴格控制預防用生物制品的價格差異。在預防用生物制品進行分級銷售的過程中，必須對各省市疾病控制與防疫中心的批發(fā)價格實施嚴格的控制，將接種單位作為讓利的主要對象。在必要情況下，國家同時可配合制定相關的宏觀調(diào)控政策，對預防藥品的銷售價格做統(tǒng)一規(guī)定。針對價格比較穩(wěn)定的預防用生物制品的推行沿用國家指導價格，并保障生物制品定價的透明度，提高監(jiān)督的有效性。此外，由于預防用生物制品有其運輸?shù)奶厥庑?，因而運輸成本費用相較常規(guī)藥物則會高出較多。因而，在運輸方面為控制批發(fā)、零售價格的上升，國家同時需要加大對冷鏈設施建設的投入，強化對基層衛(wèi)生機構(gòu)的生物制品運輸補貼，盡最大可能控制預防用生物制品價格的無序上漲，保障競爭的公平性，減少了非法經(jīng)營者的獲利空間。

3.相關衛(wèi)生行政部門需擴大執(zhí)法力度。為實現(xiàn)對預防用生物制品的整體化監(jiān)督與管理，相關的行政衛(wèi)生部門與藥品監(jiān)督部門需提高其配合度，加強其執(zhí)法力度，保持衛(wèi)生督查工作開展的穩(wěn)定性，同時做好經(jīng)營活動的規(guī)劃與處理，及時糾正非法經(jīng)營行為，可配合采取扣押、罰款等處理方案，對于后果較為嚴重的行為則需參照法律標準進行處理，盡最大可能確保預防用生物制成品供應渠道的有序性，為人民群眾的身體健康提供保障。

4.加大對衛(wèi)生、免疫條例的宣傳教育工作。預防免疫接種工作與人民群眾的身體健康有著必要的聯(lián)系，為全面保障民眾的生命安全，同時提高預防用生物制品的經(jīng)營效率，還需加大對衛(wèi)生及相關免疫條例的宣傳教育工作，貫徹國家的相關管理條例，定期組織相關的宣傳活動，確保免疫計劃的順利推行。此外，各級相關部門還需加強對衛(wèi)生制品的管理標準的宣傳，是廣大社會群眾能夠明確非法經(jīng)營的負面影響，并提高經(jīng)營的自覺性，保障預防用衛(wèi)生制品經(jīng)營的有序性。

三、結(jié)語

第4篇：生命有序性范文

一、進一步提高人民監(jiān)督員表決意見的剛性

在我國。有關人民監(jiān)督員立法出臺以前。人民監(jiān)督員的表決意見不能具有直接的法律效力，但是，我們可以通過檢察機關的內(nèi)部程序?qū)⑵浔頉Q意見轉(zhuǎn)化為具有法律效力的決定。其實，這種轉(zhuǎn)化就是審查和確認，無論設置多少審查和復核環(huán)節(jié)都無助于改變?nèi)嗣癖O(jiān)督員表決意見的性質(zhì)。增設審查環(huán)節(jié)必然削弱人民監(jiān)督員表決意見的剛性。降低人民監(jiān)督員制度的實效。因此，我們要盡可能地減少對人民監(jiān)督員表決意見的再議環(huán)節(jié)。通過檢察長和上級檢察院兩種主體的確認，賦予人民監(jiān)督員表決意見以間接的法律效力。

有兩個具體方案，可以擇其一，也可并行。方案一：對于人民監(jiān)督員以三分之二以上絕對多數(shù)票通過的第一次表決意見，檢察長應當確認，并指令有關部門執(zhí)行，無需提交檢察委員會決定。方案二：對于人民監(jiān)督員的第二次表決意見，如無特殊情況，上級檢察機關應當批準。

對于方案二。有兩點需要加以限制：一是第二次表決意見監(jiān)督的范圍應當限于檢察委員會作出的維持撤銷案件或不的決定。維持逮捕決定的決定屬于積極的檢察權，其后有審判機關的裁決來監(jiān)督和制約，不必過度加強人民監(jiān)督員表決意見的效力。二是第二次表決意見的形成程序應當是，再次召集人民監(jiān)督員會議，經(jīng)過進一步了解情況和獨立評議之后進行表決。如果表決意見仍為應當立案偵查或的，檢察長可以要求上一級檢察機關復核。上一級檢察機關應當及時復核，如無特殊情況，應當批準人民監(jiān)督員的表決意見。檢察長在上級檢察機關批準后，應當指令有關部門立案偵查或提起公訴。從而使人民監(jiān)督員的表決意見具有較強的約束力。這項措施減少了原來由上級檢察院裁決的程序，通過檢察長指令的確認使其獲得了法律效力，大大地加強了人民監(jiān)督員表決意見的剛性。

上述兩個方案加強了人民監(jiān)督員監(jiān)督的效力，對其合理性的質(zhì)疑主要有兩個方面：一是關于人民監(jiān)督員監(jiān)督的效力是否過強，客觀上形成了人民監(jiān)督員表決意見具有決定性意義。這并不構(gòu)成危害或?qū)z察權的實質(zhì)性威脅，因為人民監(jiān)督員監(jiān)督范圍是有限的，而且有后續(xù)的審判程序來裁決，不會造成嚴重的消極后果。二是關于錯案責任問題。如果最終證明人民監(jiān)督員的表決意見是錯誤的，電是可以容忍的，既不必追究人民監(jiān)督員的責任。也不必追究檢察長的責任。我們可以預測，由此引起錯案的概率是很低的，不會對檢察工作造成明顯的影響。相對于通過提高人民監(jiān)督員表決意見的剛性帶來的實效，這屬于正當程序的必要代價。

效率是社會制度生命力的基礎。人民監(jiān)督員制度的實效關系到該項制度的生死存亡，不能不引起我們的高度注意。在未來的試點工作中，這個問題也將日益突出，我們要認真對待人民監(jiān)督員制度運行的投入與產(chǎn)出比例問題，做到未雨綢繆，防患于未然。

二、合理地界定人民監(jiān)督員監(jiān)督的范圍

加強人民監(jiān)督員制度的實效并不等于簡單地擴大其監(jiān)督范圍。相反地。我們必須把人民監(jiān)督員監(jiān)督的范圍限定在合理的范圍之內(nèi)，使其在特定范圍內(nèi)發(fā)揮重大或決定性的作用，這是提高人民監(jiān)督員制度效率的關鍵。筆者認為，人民監(jiān)督員監(jiān)督的范圍應當限定在事實判斷方面，使其避免就專業(yè)性較強的法律適用問題作出判斷。

以往。我國實行的陪審員制度受法國大革命時期的陪審制度和前蘇聯(lián)的陪審制度的影響較大，在制度設計上使陪審員與審判員享有平等的權力，共同就案件事實問題和法律問題作出判斷，沒有合理界定陪審員的裁決范圍，在實踐中反而損害了陪審制度的效果，削弱了陪審制度的基礎，使其在一定程度上名存實亡。為什么國外的陪審員制度和陪審團制度與其審判制度和檢察制度比較融洽。顯示出較強的生命力?其關鍵在于其陪審員或陪審團與法官和檢察官的分工比較合理。來自大眾的陪審員只就事實作出判斷。而受過專業(yè)訓練的法官和檢察官負責作出法律判斷。這樣，既把陪審員或陪審團的權力限定在其能力所及的范圍之內(nèi)，又確立了陪審員或陪審團在其法定的審議范圍內(nèi)的決定權，從而形成了比較有效的與法官和檢察官分權的機制。

在人民監(jiān)督員制度的建設中，我們要汲取國內(nèi)外的經(jīng)驗教訓，自覺地把人民監(jiān)督員的判斷權限定在案件的事實判斷方面，唯如此，才能進一步加強和保證人民監(jiān)督員監(jiān)督的剛性和實效。

三、試點工作應做到有序性與多樣性的統(tǒng)一

試點工作的主要目的是，檢驗設計方案的合理性，并通過不同方案的對比分析，為國家立法選擇最佳的方案。提供豐富的實證材料。創(chuàng)造有利條件。但是，大范圍的試點必須強調(diào)統(tǒng)一部署，防止各種偏差對試點工作的順利進行造成消極影響。解決這個矛盾的辦法是。在大范圍試點工作中強調(diào)有序性、統(tǒng)一性。在小范圍內(nèi)有計劃、有指導地進行一些變通試驗，以保證試點工作的多樣性。

目前試行的人民監(jiān)督員制度是經(jīng)過深思熟慮和反復論證的，是在現(xiàn)行法律框架內(nèi)可行性較強的模式，可以在大范圍內(nèi)試行，基本沒有風險。但是，這種模式的局限性也是顯而易見的，即它是由檢察機關主導的社會監(jiān)督機制。缺乏獨立性和中立性。人民監(jiān)督員制度的未來發(fā)展和有關立法勢必逐步克服這方面的局限性。換句話說，未來立法要建立的人民監(jiān)督員制度可能是一種與現(xiàn)行模式有很大差別的模式。為了促進國家有關立法，并為其提供豐富的實踐材料和多種可選擇的模式，我們在人民監(jiān)督員選拔程序上可以設計幾種模式，分別在不同的范圍內(nèi)試點。

第5篇：生命有序性范文

關鍵詞： 生物教學 問題情境 反思換位原則

生物學教學中，恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境，實施自主創(chuàng)新性教學，可以激發(fā)學生學習生物的積極性，啟發(fā)學生的思維，充分揭示生命科學的實用性、規(guī)律性，豐富學生的直接體驗，幫助學生建構(gòu)自己的認識過程，進而提高學生解決問題的能力。在教學中，恰當創(chuàng)設問題情境，可從以下幾方面入手。

1?郾注意問題有序性，分步設置

注意問題的有序性，使學生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據(jù)學生的學習實際，遵循“循序漸進”的原則，將學生存在的問題解剖成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導學生一步步地向大問題逼近，直至問題解決。

2?郾注意問題新穎性，變式重置

注意問題情境的新穎性，才能吸引學生去學習，目前教師創(chuàng)設的問題情境缺乏新穎性，是生物教學缺乏生機的一個重要原因。目前仍存在生物學教學中進行重復操練的現(xiàn)象，這樣容易使學生產(chǎn)生厭倦之感，甚至越練習越模糊，對學習越反感，這種現(xiàn)象在畢業(yè)年級中尤為突出。有些教師仍照以前的教法，讓學生把知識重演了一遍，沒有站在學生已有認知的基礎上，通過知識的橫向聯(lián)系，去重新認識已有的知識，使學生的認識升華。教師應精心地重組知識，創(chuàng)設原有知識的變式情境，引起學生對舊知識的回憶，而不是從死記硬背的角度，讓學生進行重復記憶。

3?郾考慮學生主體地位，注意創(chuàng)設問題情境的啟發(fā)性

生物學習過程是一種復雜的心智活動過程，應強調(diào)學生自主的學習體驗和解決問題經(jīng)驗的積累。教師分析得再好，講解得再精彩，也只是停留在教師層面上的認識過程，要內(nèi)化為學生的認識過程。教師一定要創(chuàng)設一種讓學生積極參與的問題情境，通過教師的組織、設計，引導學生去猜想問題的結(jié)論，通過檢驗和論證，自己得出結(jié)論，而不是教師的包辦代替。為此，教師要善于將靜態(tài)的生物學知識變?yōu)閷W生動態(tài)的生物學思維，通過讓學生發(fā)現(xiàn)和探索，構(gòu)建學生的認知結(jié)構(gòu)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。為此，在生物學教學中，應注意以下幾個環(huán)節(jié)的把握。

3.1注重問題解決的思維過程，展開合情推理的思維訓練。

學生初次認識一個生物學問題，往往不可能一步到位，而是要經(jīng)歷一個復雜的認識過程才能得到。在這認識的過程中，學生的思維也是相當復雜的，不僅有嚴密的邏輯思維，而且有不嚴密的合情推理的思維，他們總是從個別到一般，從具體到抽象，從簡單到復雜的認知規(guī)律出發(fā)去思考。這樣的認識知識過程是科學的認識過程，是一種研究性的學習過程，教師不能隨意地取消和簡縮這個過程。沒有學生的過程參與，得來的知識是不牢靠的，也是沒有多大意義的。知識的結(jié)論在問題解決中有時不一定十分重要，但通過學生自己的努力得到的知識的發(fā)現(xiàn)和探索過程，比現(xiàn)成的知識更重要，這是把學生能力發(fā)展放到首位的教學指導思想。

3.2抓住已知和未知之間的聯(lián)系，進行邏輯推理的思維訓練。

在生物學問題解決中，我們?nèi)匀徊荒芎鲆曔壿嬎季S訓練，生物學的精神在于堅信不變的邏輯信念。這種不變的信念，是建立在學生牢固的生物學基礎之上的，對每個探索的結(jié)論，最終都要經(jīng)歷邏輯思維的檢驗。因此，分析已知和未知的關系，從而找到解決的途徑是生物學問題情境創(chuàng)設的歸宿。

3.3轉(zhuǎn)換和改變問題的認識角度，進行發(fā)散思維的訓練。

思維的變通，反映出學生在自主探索中對問題情境的不同認識視角，這也是由問題情境的豐富性所決定的。教師創(chuàng)設的問題情境要對學生有啟發(fā)性，要能激活學生的思路，使學生在各自不同的認識視角中，找到多途徑的解決問題的方法。教師就得對創(chuàng)設的問題情境留有比較寬闊的思維空間。

4?郾注意問題情境創(chuàng)設的反思換位原則

這是要求教師在問題解決的過程教學中，要進行換位思考，經(jīng)常站在學生的角度去思考問題，注意讓學生進行想象和聯(lián)想，經(jīng)常地注意方法的總結(jié)和回顧，反思自己的思考過程，包括生物學問題的解決的方案是否正確?是否最佳?能否找到更好的辦法?該方案有什么獨到的地方?能否進行推廣和遷移?要經(jīng)常地讓學生自己去總結(jié)，提出合理化的建議，把教師最要說的話通過學生的口說出來。這樣教學水平才能達到一個新的高度和層次。

第6篇：生命有序性范文

[關鍵詞] 酶 實驗設計 方法 探究

學生已經(jīng)學習了生命的物質(zhì)基礎、細胞的基本結(jié)構(gòu)和細胞物質(zhì)的輸入和輸出，并進行了一些生物實驗。這為理解生命活動需要能量的供應、酶的作用本質(zhì)并進行相關實驗奠定了必要的知識和能力基礎。

【教學目標】1、通過酶的發(fā)現(xiàn)史了解酶的概念及本質(zhì)；2、比較酶和無機催化劑的異同，舉例說明酶在細胞代謝中的作用；3、通過實驗理解酶的特性及影響酶活性的因素；4、理解實驗設計的科學性原則、單一變量原則及等量原則，學會控制自變量、觀察和檢測因變量變化的方法；5、使學生明白科學的發(fā)展是一個探索和爭論的歷程，只有不斷探索才能挖掘出本質(zhì)來。

【教學方法】采用多媒體課件輔助教學，引導――演示實驗――歸納總結(jié)――分析曲線的方式，分階段分層次設置問題引導學生思考。

【教學流程】

導入：復習新陳代謝的概念：新陳代謝是生物體內(nèi)全部有序化學變化的總稱。強調(diào)“有序”的重要性：（1）時間上的有序性；（2）空間上的有序性。

新陳代謝過程中發(fā)生了如此復雜的化學反應，這些化學反應必須在很快的時間內(nèi)完成。但是在生物體內(nèi)，化學反應的條件只能是常溫常壓，在這種情況下生物催化劑――酶的作用就尤為重要，生物體內(nèi)的許多化學反應在沒有酶的情況下幾乎是不能進行的。

展開

(一) 酶的發(fā)現(xiàn)史

最早人們對酶的認識起源于生產(chǎn)和實踐，對酶的研究都是通過實驗得到。

（多媒體展示酶的發(fā)現(xiàn)史資料，學生探討，回答問題）

⑴1773年斯帕蘭扎尼實驗。想一想，這個實驗的巧妙之處在哪？通過這個實驗說明了什么問題？到底是誰在起化學性消化作用？

⑵1836年，施旺把胃液中起化學性消化作用的胃蛋白酶取了出來。這種物質(zhì)的本質(zhì)是什么？

⑶1926年，薩姆納提取脲酶（如何證明脲酶是蛋白質(zhì)――雙縮脲反應？）19世紀30年代相繼提取出多種酶。結(jié)論：酶是一類具有生物催化功能的蛋白質(zhì)。

生活；再者，直接讓學生參與做好家庭小實驗，除了蛋白質(zhì)，其他的物質(zhì)能不能起催化的作用？

⑷20世紀80年代，T.R.Cech 和S.Altman發(fā)現(xiàn)RNA的催化作用

教師引導：后人的發(fā)現(xiàn)都是在前人研究的基礎上實現(xiàn)的。到現(xiàn)在為止，已經(jīng)鑒定出來的酶有4000多種，而且每年仍然有新的酶被發(fā)現(xiàn)。

（二）酶的概念

酶是由活細胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的有機物。強調(diào)：（1）來源和分布；（2）生物功能――催化作用；（3）化學本質(zhì)：絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA。

（三）酶的特性

作為生物催化劑肯定有跟無機催化劑不一樣的地

方。

探索實驗：比較過氧化氫酶和Fe3+催化效率（滲透實驗原則）。

學生討論：1、為什么所采用的肝臟組織必須是新鮮的？（含的酶多）2、為什么實驗過程用的是肝臟研磨液？（把酶從細胞中釋放出來）

【酶的特性之一】高效性（107―1013）

實驗步驟 試管1 試管2

1 H2O2溶液 2mL 2mL

2 肝臟研磨液 2滴 /

3 FeCL3溶液 / 2滴

4 實驗現(xiàn)象 燃燒劇烈 燃燒不劇烈

探索實驗：探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解作用

序號 試驗步驟 試管1 試管2

1 可溶性淀粉 2mL /

2 蔗糖溶液 / 2mL

3 淀粉酶溶液 2mL 2mL

4 用Feiling

試劑檢測 磚紅色沉淀 無沉淀

學生探討：1、實驗過程中60℃水浴5分鐘的目的是什么？（充分反應，60℃酶活性最高）2、使用斐林試劑應該注意什么？把蔗糖溶液換成果糖溶液是否可以？

【酶的特性之二】高度專一性

高度專一性指酶對催化的反應和反應物有嚴格的選擇性，被作用的反應物通常叫底物，酶催化的反應叫酶促反應，酶往往只能催化一種或一類反應，作用于一種或一類物質(zhì)（分子結(jié)構(gòu)近似的物質(zhì)），而一般的催化劑沒有這樣的選擇性。

例如：蛋白酶只能催化蛋白質(zhì)肽鍵的水解，淀粉酶只能催化淀粉的水解。但淀粉酶自身是蛋白質(zhì)，它能不能被蛋白酶水解呢？

引申：酶的多樣性――酶與反應物之間是對應關系，反應物的種類很多，那酶的種類也很多

【酶的特性之三】酶需要適宜的條件

對于無機催化劑而言，在高溫高壓下也能起催化作用。但是對于酶而言，它只在某個溫度和PH值的條件下才有催化活性，它需要適宜的條件。

影響酶活性的因素（實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化）：

1.溫度：在最適溫度下酶的活性最高，不同的生物最適溫度不同，動物體內(nèi)的最適合溫度在35℃―40℃之間，植物在40℃―50℃之間；高溫會破壞酶的分子結(jié)構(gòu)使酶失活；低溫抑制酶的活性。

2.PH值：在最適PH下酶的活性最高，不同的酶最適PH值不同，動物體內(nèi)的酶最適PH值大多在6.5―8.0之間，但也有例外，如胃蛋白酶的最適PH值為1.5，植物體內(nèi)的酶最適PH值大多在4.5―6.5之間；過酸過堿都會破壞酶的分子結(jié)構(gòu)使酶失活。

舉例：發(fā)燒的時候為什么會食欲不振？唾液淀粉酶到胃里還有催化活性嗎？

課后思考題：設計實驗驗證溫度和PH對酶活性的影響。

教師課堂總結(jié)并答疑。

【教學反思】

按照以上的教學模式，課堂教學效果基本達到要

求。但也有需要改進之處，如：酶的發(fā)現(xiàn)要引導學生滲透生物學史觀；在實驗的講解中要注意滲透實驗思想，注重實驗的設計原則及過程；在圖文轉(zhuǎn)化方面，要滲透分析圖形的一般方法；基于時間的考慮，第二個實驗無需當堂做，可延伸到課外，最好能結(jié)合多媒體動畫分析。

第7篇：生命有序性范文

一顆小小的種子，卻可以長成參天大樹，這是千百年來人們謳歌生命力的最好素材。小小種子里面，到底蘊藏了多少生命的秘密？筆者試從宇宙全息論的角度來剖析一二。

小小種子長大成樹的原因

宇宙存在有兩種形態(tài)：顯序宇宙和隱序宇宙。與此相對應，信息也有兩種形態(tài)：顯在信息與潛在信息。潛在的信息世界是無限的，顯在的信息世界只是潛在信息世界的有限的部分。所謂潛在信息是指尚未被物質(zhì)和能量等載體表現(xiàn)出來，只以高度濃縮的形式藏在幕后間接起作用的信息；顯在信息則是處于與此相反狀態(tài)的信息。

比如植物的種子就是一個純潛態(tài)的信息結(jié)或稱全息集，植物整體的信息全部潛在其里，沒有任何顯露；這以后，植物整個一生中所顯示出來的那些信息則是顯在信息。但是，就是在以后的全部發(fā)展過程中，最初那粒種子中所包含的全部信息都仍然每時每刻潛在于該植物的每一部分——一切細胞之中。整個宇宙也是這樣，宇宙“奇點”中潛含的全部信息都仍存在于宇宙的每一時刻每一位點上，只是由于它們無限潛在著，我們才難以發(fā)現(xiàn)。即便去掉宇宙“奇點”的假定也能發(fā)現(xiàn)同樣的道理：宇宙最初形成的那些基本粒子都仍然存在于現(xiàn)在的宇宙里，并構(gòu)成了萬物的基礎。

因此，所謂事物的發(fā)展并不是無中生有，也不是產(chǎn)生出原先沒有的東西以后對已有的東西否定的過程，相反它完全是對潛在信息的肯定過程，即，是潛信息在外在事物作用下由潛在轉(zhuǎn)化為顯在的過程。只有從這個角度，才能正確理解事物的發(fā)展過程何以同時既是否定又是肯定。任何事物都是潛在信息與顯在信息的總和，其發(fā)展過程是信息由潛到顯的顯化過程，若從潛態(tài)與顯態(tài)的總和來看，這個過程既是對潛信息的肯定，又是對已顯化出來的信息的否定——任何顯現(xiàn)出來的信息都排擠掉了以前顯現(xiàn)出來的階段，使之轉(zhuǎn)入潛在。嬌嫩種子與參天大樹誰的生命力更強

種子看上去不起眼，但其實活力無限。種子剛萌芽破土時，顯得弱不禁風地柔脆，但仍然可以讓人感到生機盎然。越到后來，長成參天大樹時，貌似強大，卻離失去活力不遠，死亡時則完全枯槁。由此看來，嬌嫩的種子，從內(nèi)在生命力來講，應是最強大的，在其后成長的過程中，則越到其成熟的高級階段其內(nèi)在生命力就越下降。這里面的原因是什么呢？

一方面，事物在總體上的發(fā)展（顯現(xiàn)）過程是漸趨有序的，如“無機物——有機物——低等植物—低等動物——高等動物——人”這一發(fā)展過程、由種子到植物的生長過程等等，事物在顯態(tài)上的復雜性越來越高，功能越來越強，各局部的有序性越來越高；但是若從潛在與顯在的統(tǒng)一那一方面來看，恰好相反：越是原始的低層次的東西，整體的有序度越高，將要顯現(xiàn)出的信息量越大，系統(tǒng)的穩(wěn)定性越強，生命力也越強；越是高層次、高階段的東西，則越來越無序，將要顯化出的信息越來越少，系統(tǒng)的穩(wěn)定性越來越低，生命力越來越弱，結(jié)果就是死亡。如小孩將要經(jīng)過的壽命比成人將要經(jīng)過的壽命長，有序度高，生命力強；非生命物質(zhì)比生命物質(zhì)、低等生命比高等生命整體壽命長得多，穩(wěn)定得多，并潛在著發(fā)展出系列生物的可能性。在這個意義上可以說進化即是退化，即顯態(tài)有序度的減少。但從總體上看，信息量并未減少，因為事物的衰亡并不是信息的消失，而只是信息由顯態(tài)轉(zhuǎn)入潛態(tài)的過程，即潛化過程。

從種子破土而出看內(nèi)因外因關系

種子形成后雖已成熟，即使在適宜的環(huán)境條件下，也往往不能立即萌發(fā)，必須經(jīng)過一段相對靜止的階段后才能萌發(fā)，種子的這一性質(zhì)稱為休眠。休眠的種子處在新陳代謝十分緩慢而近于不活動的狀態(tài)。種子休眠期的長短是不一樣的。有的植物種子休眠期很長，需要數(shù)周乃至數(shù)月或數(shù)年，也有一些植物種子成熟后在適宜的環(huán)境條件下能很快萌發(fā)，不需經(jīng)過一個休眠時期，只有處在環(huán)境條件不利的情況下才進入休眠狀態(tài)。種子的萌發(fā)可以說是內(nèi)外因的結(jié)合，缺一不可。內(nèi)因是由于生命生生不息的活力早已蘊藏在種子中，外因則是合適的溫度、濕度、光照、水分等輔助條件。內(nèi)因是根本，外因是條件。內(nèi)因決定著事物的根本屬性，外因推動發(fā)展。那么從全息論看來，內(nèi)外因的關系又是怎樣的呢？

第8篇：生命有序性范文

【關鍵詞】語文教學；調(diào)控；策略

一、語文教學調(diào)控策略

語文教學是一個動態(tài)生成過程，但這過程離不開教師的調(diào)控。教學效果的好壞，在很大程度上，取決于教師對教學過程的調(diào)控能力。調(diào)控貫穿于語文教學的全過程，在于創(chuàng)設出更適合學生學習的環(huán)境氛圍，在于提高教師教學過程有效性，在于讓學生更有效地學習。

語文教學調(diào)控策略是指在語文課堂教學過程中教師根據(jù)學生的反應，對教學活動給予適當合理的調(diào)節(jié)與控制，保證了語文教學這一動態(tài)過程的整體性、有序性、和可控性，達到理想的教學效果。這是提高語文教學有效性的重要保證。

二、語文教學調(diào)控策略的具體過程

對語文教學的調(diào)控，教師應當從學生實際出發(fā)，根據(jù)課堂上的各種變量因素，靈活調(diào)控教學活動，這是教師教學機智與教學智慧的具體體現(xiàn)。教師要根據(jù)學生的現(xiàn)時情況來實施調(diào)控教學策略，這是調(diào)控教學過程的前提條件。

其次，積極關注課堂上學生的心理狀態(tài)、情感活動、思維機制，善于并及時捕捉、了解學生的反饋信息，主動調(diào)控教學語言，統(tǒng)整教學內(nèi)容，選擇恰當教學方法，達到課堂教學過程最優(yōu)化，提高語文教學過程的有效性。

最后，教師要主動培養(yǎng)學生的自我調(diào)控能力?！敖淌菫榱瞬唤獭?，在教師積極主動調(diào)控自我教學行為去適應學生的同時，學生不是消極地來配合，他們可以自我不斷總結(jié)學習方法，改進學習方式，調(diào)控學習行為，保持最佳的學習狀態(tài)?？傊?，教師結(jié)合學生實際，一定能在調(diào)控教學過程方面有所作為。

三、語文教學調(diào)控策略的實施

（一）教學語言的調(diào)控

在語文課堂，教師占據(jù)教學活動主導地位，可以通過自身語言能動地把握教學過程和主動駕馭課堂，實現(xiàn)有效講授，提高教學效率。可以說，對課堂教學的有效調(diào)控，它在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。因此，教師要精心設計、調(diào)控制教學語言，使學生自始至終處于輕松、愉快的思考狀態(tài)，達到師生語言、心靈、思維相通的和諧自然境界。

總的來說，教學語言要圍繞教學目標，根據(jù)學生認知規(guī)律，從文體、文本語言風格等方面來調(diào)控。教師要善于運用語言，不懈地追求課堂教學語言的科學性與藝術性，調(diào)動學生聽課的積極性、學習的主動性，要善于設疑、激疑和解疑，使教學生動活潑，情趣橫生，增強教學有效性。

（二）教學內(nèi)容的調(diào)控

1、確保教學內(nèi)容的有效。實施語文教學，首先應確保教學內(nèi)容的有效，保證教學內(nèi)容的有意義。正如王榮生所說，如果教學內(nèi)容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。沒有教學內(nèi)容的有效、有意義，整個教學活動也是低效甚至是無效的。

2、統(tǒng)整教學內(nèi)容。統(tǒng)整語文教學內(nèi)容，主要是指要把握好影響語文教學過程的幾個重要因素，分別包括：量、度、序。

“量” 主要是指在一堂語文課里教師要選擇能促進學生語文素養(yǎng)提高的教學內(nèi)容的容量。容量太小，課堂單薄不豐富，限制了學生的發(fā)展；容量太大，學生不能理解消化，也不利于學生的發(fā)展。所以，把握好課堂容量，要考慮到學生認知能力、理解能力以及教學目標與文本的具體情況等，針對不同層次（或班級）的學生，確立好不同的教學容量。

“度”主要是指語文教學內(nèi)容的難易度。教師調(diào)控語文知識，確保知識難易度符合學生的知識水平與接受能力，抓住內(nèi)容的重點與難點。

“序”主要是指課堂教學內(nèi)容的順序，即如何把教學內(nèi)容串聯(lián)在一塊。教學內(nèi)容的不同的順序?qū)a(chǎn)生不同的教學效果。在語文教學過程中，教師以學生已有的學情為基礎，根據(jù)文本所提供的學習材料和學生的實際需要，對教學內(nèi)容進行編排組合，加以選擇、統(tǒng)整，從而使之適合學生需要，適合學生學習，有利于達成教學目標。

3、創(chuàng)新教學內(nèi)容。語文教學內(nèi)容不是作為固定的、客觀的、靜態(tài)的確定性話語體系，擺在學習者面前等待他們?nèi)ソ邮堋Υ?，而是在一定文化背景、具體教學情境下，由師生共同開發(fā)、建構(gòu)，是在互動中生成的有意義的人文世界，需要學生去感受，去體驗。比如在感受王勃《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句所營造的意境時，學生接受的不完全是教師課前精心準備的那些理解，而是教師引導學生，根據(jù)自己的個體經(jīng)驗，對“落霞”“孤鶩”“秋水”“長天”等意象進行聯(lián)想和想象，感受靜美和諧的秋韻，從而實現(xiàn)具體教學內(nèi)容的真實生成，建構(gòu)起文本獨特的生命意義。這樣的教學將語文教學活動轉(zhuǎn)換為師生共同開發(fā)、運用文本的一種互動、共生的動態(tài)過程，實現(xiàn)從“教文本”到“用文本教”的轉(zhuǎn)變。

（三）教學節(jié)奏的調(diào)控

有效語文教學過程呼喚實現(xiàn)課堂教學節(jié)奏的最優(yōu)化。適宜的教學節(jié)奏能讓課堂有鮮活生命力，激發(fā)并使學生的學習熱情得以持續(xù)，積極促進教學的順利進行，有效落實教學目標。相反，不當?shù)慕虒W節(jié)奏，則對教學產(chǎn)生消極的影響。語文課堂講授保持與學生能力相適應的教學節(jié)奏，其效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的講授變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記憶、理解相關知識并形成相應的價值觀，促進學生認知的發(fā)展與是情感態(tài)度的發(fā)展。

第9篇：生命有序性范文

關于進一步提高人民監(jiān)督員表決意見的剛性

日本檢察審查會制度曾經(jīng)面臨改變不決定的比例過低的問題，例如在2000年，檢察審查會對108件不決定案件作出了應當?shù)牟脹Q或者不裁決不當?shù)牟脹Q，但是，最終提起公訴的只有37件，占34%。人們認為，這種監(jiān)督的效率太低，巨大的投入與糾錯效果不成比例，要求通過改革提高檢察審查會裁決的效力，即賦予檢察審查會第二次做出的應當?shù)牟脹Q以法律效力。日本的這個教訓值得我們注意。

在我國，有關人民監(jiān)督員立法出臺以前，人民監(jiān)督員的表決意見不能具有直接的法律效力，但是，我們可以通過檢察機關的內(nèi)部程序?qū)⑵浔頉Q意見轉(zhuǎn)化為具有法律效力的決定。其實，這種轉(zhuǎn)化就是審查和確認，無論設置多少審查和復核環(huán)節(jié)都無助于改變?nèi)嗣癖O(jiān)督員表決意見的性質(zhì)。增設審查環(huán)節(jié)必然削弱人民監(jiān)督員表決意見的剛性，降低人民監(jiān)督員制度的實效。因此，我們要盡可能地減少對人民監(jiān)督員表決意見的再議環(huán)節(jié)，通過檢察長和上級檢察院兩種主體的確認，賦予人民監(jiān)督員表決意見以間接的法律效力。

有兩個具體方案，可以擇其一，也可并行。方案一：對于人民監(jiān)督員以三分之二以上絕對多數(shù)票通過的第一次表決意見，檢察長應當確認，并指令有關部門執(zhí)行，無需提交檢察委員會決定。方案二：對于人民監(jiān)督員的第二次表決意見，如無特殊情況，上級檢察機關應當批準。

對于方案二，有兩點需要加以限制：一是第二次表決意見監(jiān)督的范圍應當限于檢察委員會作出的維持撤銷案件或不的決定。維持逮捕決定的決定屬于積極的檢察權，其后有審判機關的裁決來監(jiān)督和制約，不必過度加強人民監(jiān)督員表決意見的效力。二是第二次表決意見的形成程序應當是，再次召集人民監(jiān)督員會議，經(jīng)過進一步了解情況和獨立評議之后進行表決。如果表決意見仍為應當立案偵查或的，檢察長可以要求上一級檢察機關復核。上一級檢察機關應當及時復核，如無特殊情況，應當批準人民監(jiān)督員的表決意見。檢察長在上級檢察機關批準后，應當指令有關部門立案偵查或提起公訴，從而使人民監(jiān)督員的表決意見具有較強的約束力。這項措施減少了原來由上級檢察院裁決的程序，通過檢察長指令的確認使其獲得了法律效力，大大地加強了人民監(jiān)督員表決意見的剛性。

上述兩個方案加強了人民監(jiān)督員監(jiān)督的效力，對其合理性的質(zhì)疑主要有兩個方面：一是關于人民監(jiān)督員監(jiān)督的效力是否過強，客觀上形成了人民監(jiān)督員表決意見具有決定性意義。這并不構(gòu)成危害或?qū)z察權的實質(zhì)性威脅，因為人民監(jiān)督員監(jiān)督范圍是有限的，而且有后續(xù)的審判程序來裁決，不會造成嚴重的消極后果。二是關于錯案責任問題。如果最終證明人民監(jiān)督員的表決意見是錯誤的，也是可以容忍的，既不必追究人民監(jiān)督員的責任，也不必追究檢察長的責任。我們可以預測，由此引起錯案的概率是很低的，不會對檢察工作造成明顯的影響。相對于通過提高人民監(jiān)督員表決意見的剛性帶來的實效，這屬于正當程序的必要代價。

效率是社會制度生命力的基礎。人民監(jiān)督員制度的實效關系到該項制度的生死存亡，不能不引起我們的高度注意。在未來的試點工作中，這個問題也將日益突出，我們要認真對待人民監(jiān)督員制度運行的投入與產(chǎn)出比例問題，做到未雨綢繆，防患于未然。

關于合理地界定人民監(jiān)督員監(jiān)督的范圍

加強人民監(jiān)督員制度的實效并不等于簡單地擴大其監(jiān)督范圍，相反地，我們必須把人民監(jiān)督員監(jiān)督的范圍限定在合理的范圍之內(nèi)，使其在特定范圍內(nèi)發(fā)揮重大或決定性的作用，這是提高人民監(jiān)督員制度效率的關鍵。我們認為，人民監(jiān)督員監(jiān)督的范圍應當限定在事實判斷方面，使其避免就專業(yè)性較強的法律適用問題作出判斷。

以往，我國實行的陪審員制度受法國大革命時期的陪審制度和前蘇聯(lián)的陪審制度的影響較大，在制度設計上使陪審員與審判員享有平等的權力，共同就案件事實問題和法律問題作出判斷，沒有合理界定陪審員的裁決范圍，在實踐中反而損害了陪審制度的效果，削弱了陪審制度的基礎，使其在一定程度上名存實亡。為什么國外的陪審員制度和陪審團制度與其審判制度和檢察制度比較融洽，顯示出較強的生命力？我們認為，其關鍵在于其陪審員或陪審團與法官和檢察官的分工比較合理。來自大眾的陪審員只就事實作出判斷，而受過專業(yè)訓練的法官和檢察官負責作出法律判斷。這樣，既把陪審員或陪審團的權力限定在其能力所及的范圍之內(nèi)，又確立了陪審員或陪審團在其法定的審議范圍內(nèi)的決定權，從而形成了比較有效的與法官和檢察官分權的機制。

在人民監(jiān)督員制度的建設中，我們要汲取國內(nèi)外的經(jīng)驗教訓，自覺地把人民監(jiān)督員的判斷權限定在案件的事實判斷方面，惟如此，才能進一步加強和保證人民監(jiān)督員監(jiān)督的剛性和實效。

關于試點工作的有序性與多樣性的辯證關系

試點工作的主要目的是，檢驗設計方案的合理性，并通過不同方案的對比分析，為國家立法選擇最佳的方案，提供豐富的實證材料，創(chuàng)造有利條件。但是，大范圍的試點必須強調(diào)統(tǒng)一部署，防止各種偏差對試點工作的順利進行造成消極影響。解決這個矛盾的辦法是，在大范圍試點工作中強調(diào)有序性、統(tǒng)一性，在小范圍內(nèi)有計劃、有指導地進行一些變通試驗，以保證試點工作的多樣性。

目前試行的人民監(jiān)督員制度是經(jīng)過深思熟慮和反復論證的，是在現(xiàn)行法律框架內(nèi)可行性較強的模式，可以在大范圍內(nèi)試行，基本沒有風險。但是，這種模式的局限性也是顯而易見的，即它是由檢察機關主導的社會監(jiān)督機制，缺乏獨立性和中立性。人民監(jiān)督員制度的未來發(fā)展和有關立法勢必逐步克服這方面的局限性。換句話說，未來立法要建立的人民監(jiān)督員制度可能是一種與現(xiàn)行模式有很大差別的模式。