小學(xué)補(bǔ)課現(xiàn)況精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)補(bǔ)課現(xiàn)況范文

[關(guān)鍵詞] 時代文化；批評方式；轉(zhuǎn)變

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）07-0018-02

特定的時代必然造就特殊的群體。多元文化的信息時代在“90后”（本文“90后”泛指1990年以后出生的所有中國公民）的成長中留下烙印。近年屢屢發(fā)生的學(xué)生在受到教師批評后自殺的事件讓“90后”被貼上了任性自私，難于管教，不按套路出牌的標(biāo)簽。那些看似平淡無奇的批評卻成為了他們生命中難以承受之重，教育竟能讓學(xué)生輕生了！

教育者容易將自己的受教育經(jīng)驗(yàn)套用在當(dāng)今的“90后”身上，結(jié)果卻往往不奏效。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與其進(jìn)行有效溝通，做行之有效的教育批評引導(dǎo)。批評方式的調(diào)整不僅要打開時代文化的視角，更要有超越和引領(lǐng)時代文化的準(zhǔn)備，改變被動適應(yīng)的局面。

一 時代文化對批評方式的影響

（一）家庭環(huán)境影響

隨著家長對教育的重視程度有了較大幅度的提升，使得“90后”在生活和學(xué)習(xí)上都得到了父母長輩的細(xì)心呵護(hù)和高度關(guān)注。獨(dú)生子女時代的他們從小備受疼愛，以自我為中心。在“421家庭”中成長起來，是家里的小皇帝。家長對孩子百依百順，使孩子受不得委屈，因此也不習(xí)慣學(xué)校的約束，規(guī)則意識往往淡薄，經(jīng)不起批評，受不了挫折。在賞識教育廣泛推崇的現(xiàn)況中，家長排斥以往趨于嚴(yán)苛的教育方式而走向另一個極端。事實(shí)上多數(shù)家長對教育知識只是一知半解，導(dǎo)致應(yīng)用不當(dāng)。

有部分家長在改革開放的浪潮中經(jīng)歷了再就業(yè)，忽略了孩子。因此孩子缺少情感上的關(guān)心，迷戀于電腦游戲，網(wǎng)上聊天，不愿與長輩溝通，自私冷漠。父母多用金錢對孩子進(jìn)行彌補(bǔ)，又造成“90后”嚴(yán)重的物質(zhì)利益傾向。社會上一直居高不下的離異率，也造成了來自單親家庭的孩子閉塞、叛逆、個性強(qiáng)等性格特征。

家庭環(huán)境作為時代文化的傳播途徑影響了家長的教育觀念以及對孩子的家庭教養(yǎng)方式。因此，家庭環(huán)境因素成為塑造學(xué)生時代特征的重要因素，也是教師批評方式選擇的重要參考因素。

（二）社會環(huán)境的影響

“90后”雖然沒有經(jīng)歷動亂十年和改革開放這種外在的激變，但是他們所經(jīng)歷的意識形態(tài)領(lǐng)域的變化前所未有。隨著“一部分人先富起來”的口號變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他們成為在社會分化中成長的一代，而這種分化也導(dǎo)致了他們心理上的落差，以及高度自尊、敏感等時代性格。

在對外開放的大環(huán)境中，“90后”成為開放、平等、公正、自由的推崇者。網(wǎng)絡(luò)媒體傳播的便捷，使他們過于早熟、務(wù)實(shí)，有較強(qiáng)的物質(zhì)意識和競爭意識。作為在與社會的信息交換中成長起來的一代，他們具有較強(qiáng)的戒備心理。因此在教育批評引導(dǎo)中，要使學(xué)生打開心理防線，對學(xué)生的思想行為變化進(jìn)行細(xì)致的觀察和及時的指正。

（三）學(xué)校環(huán)境的影響

任何時代的學(xué)校教育都要受其所處的時代和國家的文化背景、價值觀念和教育宗旨、政策的制約，并按照當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膬r值定向從事自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動。如果學(xué)生接受的學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，他們就會感受到現(xiàn)實(shí)與理想的落差。學(xué)校作為一個社會的縮影將時代信息傳遞給學(xué)生，校園內(nèi)每個個體都可以成為時代文化的載體，使時代文化在一定地域內(nèi)形成較穩(wěn)固的時代特征。同時也在大家共同培養(yǎng)的校園風(fēng)氣中成長、成熟。學(xué)校的校園風(fēng)氣對教育教學(xué)活動和學(xué)生的性格養(yǎng)成也產(chǎn)生了不可忽視的影響。而學(xué)校教育中由于挫折教育的缺乏，學(xué)生的心靈脆弱，極容易受到外界的傷害。

二 時代文化沖擊下的教師批評困境舉證

（一）語言批評的困境

教師對學(xué)生的批評都是出于對學(xué)生的關(guān)愛，是以助其成長為目的的。對于“個性”較強(qiáng)的“90后”，教師應(yīng)謹(jǐn)慎調(diào)整批評語言的運(yùn)用，以避免觸碰到學(xué)生心中的“雷區(qū)”。

2014年11月湖北鄖縣初級中學(xué)八年級男生金某因上課時看小說、下象棋被班主任要求請家長到學(xué)校。金某從辦公室出來后跳樓自殺身亡。據(jù)湖北鄖縣宣傳部門介紹，班主任陳某并未對學(xué)生說任何過激話語，觸動金某的很有可能只是那句“請家長到學(xué)?！?。同年8月，遼寧中學(xué)高中部女生王某，在軍訓(xùn)期間因軍姿不好被老師揚(yáng)言開除，回家后跳樓自殺。

“90后在備受呵護(hù)的疼愛中養(yǎng)成了缺乏責(zé)任心，害怕承擔(dān)后果，自尊心強(qiáng)等個性特征。教師在溝通前要對學(xué)生的家庭狀況和性格特點(diǎn)等個人狀況有一定程度的了解，根據(jù)具體差異選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言，溝通中表明自己的出發(fā)點(diǎn)，用平等商討的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)批評，并在批評的過程中觀察學(xué)生的接納程度和情緒異常。試圖去掌握當(dāng)代學(xué)生的價值傾向，以及他們心中的是非善惡界定，然后加以正確的引導(dǎo)是當(dāng)代教師批評方式轉(zhuǎn)變的迫切需要。

（二）非語言批評出現(xiàn)的困境

事實(shí)上，批評是一種包含語言、動作、神態(tài)、情感等多種表達(dá)方式的復(fù)合型教育活動，除了用語言批評外，還有大量的批評活動是用非語言形式來表達(dá)和實(shí)現(xiàn)的。在日常教學(xué)中，教師的非語言批評主要包括緘默、示意、神情、動作等形式。非語言的批評尤其要注意運(yùn)用得當(dāng)。

以教師非語言批評行為為導(dǎo)火索的自殺事件也頻頻出現(xiàn)，2014年10月江西八歲女孩因害怕學(xué)校體罰而自殺。2011年10月阜南兩名小學(xué)女生在教室里喝下了農(nóng)藥，服毒前還留下板書“死了怪老師”。脫險后，兩人說老師總是故意找茬，之前數(shù)學(xué)老師要她參加補(bǔ)課，不補(bǔ)課就把她座位安排在后面或墻邊坐。

21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認(rèn)為，對于學(xué)生自殺現(xiàn)象，學(xué)校、老師和家庭都應(yīng)從學(xué)生健康成長出發(fā)，對自己的教育方式進(jìn)行調(diào)整?！?0后”學(xué)生從小在長輩們?nèi)轿坏暮亲o(hù)中變得敏感脆弱，他們通常意識不到自己的錯誤，認(rèn)為自己受到的懲罰源于老師的喜惡偏好，不理解教師助其改正的真正意圖。教師在進(jìn)行非語言批評教育時首先要指出其錯誤所在，然后在保證學(xué)生自尊心不受傷害的同時，進(jìn)行溝通或選擇恰當(dāng)時機(jī)給予暗示；教師更要嘗試與學(xué)生進(jìn)行正面交流，杜絕諷刺打擊，用愛和關(guān)心來傳遞教育，而不是用一些棄之罰之簡單粗暴的批評方式。

青少年的自殺大都源于一時的沖動，他們并不像成年人的自殺源于價值觀的破滅那樣決絕。只要及時發(fā)現(xiàn)，開導(dǎo)溝通，是可以杜絕悲劇的發(fā)生的。

三 適應(yīng)時代文化要求的批評方式的轉(zhuǎn)變

（一）從直接批評向間接批評轉(zhuǎn)變

直接的批評往往比較生硬，讓學(xué)生自尊心受損，教師可以在學(xué)生首次犯錯或是錯誤程度不是很嚴(yán)重時給予學(xué)生暗示以引起學(xué)生對自己錯誤行為的注意。運(yùn)用語言批評時盡量不要使用“開除”“休學(xué)”等極端性、恐嚇性的語言。需要對學(xué)生的錯誤行為進(jìn)行懲罰處理時，盡量給學(xué)生留有一個選擇的余地。教師也可以嘗試通過談心溝通，詢問近況的方式，一點(diǎn)點(diǎn)切入主題，打開他們心里的防線。讓他們感覺到教師是以一種朋友的身份對他們的成長抱以關(guān)切的態(tài)度，是在幫助他們塑造一個更好的自己。

（二）從“累計(jì)算總賬”向“及時批評”轉(zhuǎn)變

批評應(yīng)該第一時間做出，抓住學(xué)生內(nèi)疚體驗(yàn)最深的時機(jī)，便于其及時改正。當(dāng)許多錯誤羅列在一起時，容易讓學(xué)生產(chǎn)生極端的自我否定心理，以為到了積重難返的地步而不愿接受教師的批評引導(dǎo)?！?0后”孩子富有個性，算舊賬、揭傷疤的做法容易使他們產(chǎn)生情緒上的對立和反感，不利于他們從思想上認(rèn)識和改正錯誤。在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)的每一個錯誤都不能有一絲一毫的教育延誤，要及時指出錯誤所在，說明批評的原因以示公平公正，就事論事，曉之以理動之以情地批評引導(dǎo)學(xué)生。

（三）從教師批評向?qū)W生自我批評轉(zhuǎn)變

戴爾?卡耐基在《人性的弱點(diǎn)》中曾經(jīng)說過：批評像一只鴿子，放出去就不能回來，教育的最高境界是學(xué)生的自我教育。當(dāng)代實(shí)施素質(zhì)教育的典范魏書生先生也極力倡導(dǎo)不應(yīng)該直接批評和懲罰學(xué)生，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。依靠懲罰，反而讓學(xué)生從良心的責(zé)備中得到解脫，不利于學(xué)生對錯誤的反省，降低了批評的效果。當(dāng)代學(xué)生個性較強(qiáng)，崇尚自由，不習(xí)慣死板的條條框框的說教，教師應(yīng)從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行理想教育，激勵學(xué)生戰(zhàn)勝自己，也讓學(xué)生懂得為自己的過失負(fù)責(zé)，感到一種責(zé)任。

（四）從公開批評向私下溝通轉(zhuǎn)變

懲罰的目的不是傷害他們，而是幫助其健康成長。力求學(xué)生能對批評的內(nèi)容和意圖正確消化理解。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和所犯錯誤的性質(zhì)選擇恰當(dāng)?shù)呐u時機(jī)和場合，私下批評可以較大限度的保護(hù)其自尊心。激發(fā)學(xué)生為維護(hù)自己的名譽(yù)而約束自己的行為，進(jìn)一步維持自己的名譽(yù)，使自尊心得到恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)而產(chǎn)生積極向上的心理愿望。正如蘇霍姆林斯基所說：教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對學(xué)生心靈滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。

沒有批評的教育不能稱其為真正的教育。不能因?yàn)楹ε聦W(xué)生受傷害，就排斥批評，那樣只會使整個批評模式進(jìn)入一個惡性循環(huán)：學(xué)生心理脆弱，教師不敢批評，教師越不敢批評，學(xué)生的心里就越脆弱。我們的教育不能走非左即右的路，在抬高賞識教育的同時輔之以一定的挫折教育，在摸索時代文化的背景下去了解學(xué)生的時代特征，用理智的教育引導(dǎo)學(xué)生如何雕刻一個更好的自己來完成時代賦予他們的使命和挑戰(zhàn)。

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