計算機專業(yè)硬件方向精選(九篇)

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第1篇：計算機專業(yè)硬件方向范文

關(guān)鍵詞：項目化教學模式；工作過程；計算機應(yīng)用技術(shù)

安徽國防科技職業(yè)學院信息工程系2009年開始推進實施基于工作過程人才培養(yǎng)模式改革。項目化教學是基于工作過程人才培養(yǎng)模式改革的載體，突出體現(xiàn)“能力本位”教育理念，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。項目教學法的載體是項目，通過項目的形式組織教學，培養(yǎng)學生解決問題、信息收集、團隊合作等多種工程應(yīng)用能力。通常一個完整項目的實施會包含多個學科的知識點，具有明顯的跨學科性?；陧椖炕虒W模式的人才培養(yǎng)方案如何合理的制定是一個需要亟需解決的問題。

1.項目化教學模式下計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的實踐及存在的問題

以程序設(shè)計為主的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)頁設(shè)計師方向）是一個注重工程應(yīng)用實踐極強的專業(yè)。項目化教學模式的需要工程應(yīng)用項目的支撐，必然需要企業(yè)的參與，同時發(fā)揮企業(yè)的重要作用。在制定基于項目化教學模式的人才培養(yǎng)方案時，需要將企業(yè)因素及與企業(yè)相關(guān)的方案實施均要考慮進去。以安徽國防科技職業(yè)學院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)頁設(shè)計師方向）為例，在制定基于項目化教學模式的人才培養(yǎng)方案時所涉及的問題主要有以下幾個方面。

1.1課程體系

基于工作過程的項目化課程有別于基于學科的傳統(tǒng)課程。傳統(tǒng)學科課程，在知識點上相對獨立，課程體系設(shè)計時只考慮知識點內(nèi)在邏輯的先后關(guān)系即可，而項目化課程中的”主線項目“有可能是跨學科的。如：ASR NET程序設(shè)計課程，該課程由網(wǎng)頁設(shè)計、數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計、、軟件工程與軟件測試等多個學科課程組成，并且項目的進度與課程之間并沒有嚴格的先后關(guān)系。如何優(yōu)化組合符合項目化教學的課程體系是制定基于項目化人才培養(yǎng)方案需要解決的問題之_。

1.2企業(yè)參與

項目化教學是以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以項目完成情況為考核點的教學模式，其目的是將教學理論進行職業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。企業(yè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量效果的最終評價方，企業(yè)真實項目是項目化教學的“項目”基礎(chǔ)。制定基于項目化教學的人才培養(yǎng)方案需要企業(yè)的參與。企業(yè)采用什么樣的途徑參與人才培養(yǎng)方案的制定才能使培養(yǎng)效果最優(yōu)化，也是本文研究的問題之一。

1.3人才培養(yǎng)方案實施

基于項目化教學的人才培養(yǎng)方案是以項目為主線。傳統(tǒng)的以學科課程為主的方式按照學期先后分散式開設(shè)己不能滿足項目化教學的跨學科式的課程體系，特別是無法滿足企業(yè)的共同參與。研究適合基于項目化教學的人才培養(yǎng)方案的實施方案是本文的另一重大問題。

2.項目化教學模式下計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定相關(guān)問題的研究

安徽國防科技職業(yè)學院自2009年推進實施項目化教學模式改革以來，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在基于項目化教學人才培養(yǎng)方案的課程體系建設(shè)、校企合作效能、人才培養(yǎng)方案實施等方面進行了研究、探索與實踐。

2.1基于工作過程構(gòu)建項目化教學人才培養(yǎng)方案課程體系

2.1.1崗位工作及典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析――以網(wǎng)頁設(shè)計師崗位為例

所謂“工作過程”，指的是個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”?！盎诠ぷ鬟^程”的著力點在“基于”，其并不完全等同于工作過程本身，而是采用一定的“技術(shù)”手段對工作過程進行包裝設(shè)計，使其滿足教學化需求，同時使課程內(nèi)容盡可能與工作過程理實一體化。

通過對IT軟件開發(fā)類企業(yè)的調(diào)研，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)頁設(shè)計師方崗位）主要包括需求分析、UI設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、代碼編寫、軟件測試等典型工作任務(wù)。要求從業(yè)人員具有能夠確定網(wǎng)站的功能和風格、能根據(jù)網(wǎng)站需要進行內(nèi)部或外部的CSS樣式進行UI設(shè)計、能根據(jù)網(wǎng)站功能需要進行數(shù)據(jù)庫表創(chuàng)建、能夠根據(jù)客戶需要完成網(wǎng)站功能開發(fā)、能夠掌握網(wǎng)站測試的工具及方法等核心工作能力。具體如表1所示。

2.1.2構(gòu)建專業(yè)課程體系

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)頁設(shè)計師方向）依據(jù)基于工作過程的項目化教學模式對課程進行了領(lǐng)域劃分，分為公共學習領(lǐng)域、專業(yè)學習領(lǐng)域、拓展學習領(lǐng)域，同時又依據(jù)課程與項目的關(guān)系將課程劃分為外延輔助課程與核心課程。外延輔助課程的功能是用來延伸提高網(wǎng)頁設(shè)計師工作技能，拓展就業(yè)出口。如：PhotoShop平面設(shè)計、Flas設(shè)計等。核心課程是專業(yè)核心課程，如：PHP程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫建模、數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計等。在構(gòu)建基于工作過程的課程體系時，要明確有企業(yè)參與研討及設(shè)計。

2.2強化校企合作效能

企業(yè)是項目的來源。企業(yè)是以最求利潤最大化為目的，在進行項目設(shè)計時兼顧企業(yè)利潤的同時提高教學效果是最理想狀態(tài)。另一方面，基于工作過程也是以完成一個完整的任務(wù)為目的，與企業(yè)生產(chǎn)具有共同點，可以產(chǎn)生效益。經(jīng)過，幾年的探索，目前計算機應(yīng)用專業(yè)（網(wǎng)頁設(shè)計師方向）課堂+工作室模式實現(xiàn)兩者的結(jié)合。課堂教學采用將真實項目是進行分割重組實現(xiàn)項目的仿真教學。工作室則在老師、學生、企業(yè)共同參與下進行項目外包服務(wù)，提高學生的實踐經(jīng)驗，在這種模式下既提供了學校的項目化實踐平臺同時也使企業(yè)的利潤最大化，提高了企業(yè)參與的積極性。

2.3人才培養(yǎng)方案制定實施

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案的課程體系在實施時采用的是并行式的開課方式，比如：PhotoShop平面設(shè)計與網(wǎng)頁設(shè)計等其他課程同時開設(shè)。并行式的開課方式知識點分散，而一個完整的項目在某個階段需要多個知識點共同支撐。經(jīng)過幾年的實踐，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)頁設(shè)計師方向）采取了集中分段是教學?？梢愿鶕?jù)模塊涵蓋的知識點多少，安排多名教師或企業(yè)人員共同參與。集中分段式教學更加貼近實際工作場景，更能使教學內(nèi)容與工作任務(wù)相融合，更加有利于學校教學與企業(yè)的無縫對接。

第2篇：計算機專業(yè)硬件方向范文

關(guān)鍵詞：實踐教學；計算機工程；硬件課程教材設(shè)計；嵌入式系統(tǒng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0029-03

1引言

2005年底，我國高校有771個“計算機科學與技術(shù)”專業(yè)點，44萬多在校生。根據(jù)各校的辦學理念和培養(yǎng)目標，本專業(yè)又可分為五個專業(yè)方向：計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息系統(tǒng)和信息技術(shù)。各個方向的課程設(shè)置及教學要求均有所側(cè)重，對于傳統(tǒng)的工科院校中的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言，其方向介于計算機科學(CS)和計算機工程(CE)之間，且更偏向于計算機工程。計算機工程方向是計算機科學與電子工程的交叉學科，電類基礎(chǔ)課程較多，大多數(shù)院校均開設(shè)電路與系統(tǒng)、電工電子學等相關(guān)課程。此外，計算機硬件系列課程包括數(shù)字邏輯、計算機組成原理和計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)三門核心課程。

從根本上講，計算機學科是一門技術(shù)學科，工程技術(shù)的含義遠大于科學的涵義，因而本專業(yè)具有實踐性非常強的特點，強調(diào)實踐教學體系。許多優(yōu)秀的計算機專業(yè)學生(例如比爾?蓋茨)的成長歷程也說明了計算機實踐能力培養(yǎng)的重要性，因此新世紀的計算機教育不僅要重視扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論學習，更要強調(diào)硬件開發(fā)、軟件設(shè)計的能力培養(yǎng)。

2中外計算機專業(yè)硬件課程實踐教學對比

為探索工科院校計算機專業(yè)硬件系列課程實踐教學改革的方向及實施方法，本文分析了美國斯坦福大學、馬里蘭大學計算機工程專業(yè)的課程設(shè)置及實踐課程規(guī)劃，將其與哈爾濱工程大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)的本科生培養(yǎng)計劃進行比較，詳細結(jié)果如表1所示。表2列出了這幾所典型大學計算機專業(yè)硬件相關(guān)課程實踐學時與理論學時的分配情況。

表1 幾所典型大學計算機工程專業(yè)硬件相關(guān)課程

表2 幾所大學計算機工程專業(yè)硬件相關(guān)課程實踐學時分析

通過表1和表2的結(jié)果可以看出，我們目前的課程設(shè)置情況是合理的，與國際領(lǐng)先大學的計算機工程專業(yè)課程設(shè)置相符。對于計算機工程專業(yè)普遍開設(shè)的三門硬件系列課程數(shù)字邏輯、計算機組成原理和計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)均開設(shè)了相應(yīng)的課內(nèi)實驗或課程設(shè)計，對理論課所傳授內(nèi)容的補充和深化，不但增強學生對課程的理解，同時加強了學生的工程實踐意識，培養(yǎng)學生從事計算機工程相關(guān)工作的能力。本專業(yè)學生需要學習數(shù)字系統(tǒng)和計算機系統(tǒng)的相關(guān)知識以及軟件設(shè)計方面的知識，前者包括數(shù)字邏輯設(shè)計、計算機組織、計算機體系結(jié)構(gòu)及對程序設(shè)計的支持，后者包括操作系統(tǒng)、編譯器以及程序設(shè)計語言的組織等理論。

然而，進一步分析比較各高校的實驗與課程設(shè)計的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，我們目前的實驗內(nèi)容設(shè)置和課程設(shè)計項目設(shè)計還比較陳舊，沒有及時根據(jù)業(yè)界技術(shù)的發(fā)展進步進行調(diào)整，因而未能給理論課提供有力的支撐。綜上所述，我們認為我國高等學校計算機專業(yè)硬件系列課程實踐教學內(nèi)容改革的要求是迫切的，需要根據(jù)工業(yè)界的技術(shù)發(fā)展進行實驗內(nèi)容調(diào)整，實驗平臺更新和課程設(shè)計項目的重新設(shè)計，而設(shè)計出符合這一要求的計算機專業(yè)硬件課程實踐教材成為這一改革的首要任務(wù)。

3硬件課程實踐教材的設(shè)計

實驗課教材的設(shè)計應(yīng)從科學技術(shù)人員基本技能訓練的總體要求出發(fā)，統(tǒng)一安排實驗教學，不能過分強調(diào)某一門課程的實驗教學，而要強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)。實驗課涉及到四種主要能力(觀察能力、思維能力、操作能力、表達能力)的發(fā)展必須要協(xié)調(diào)，其中任何一種能力都不可能單獨地得到發(fā)展。教學實驗不僅要讓學生學會本專業(yè)必要的基本實驗方法，掌握基本實驗儀器設(shè)備的操作技術(shù)，還要讓他們學會正確分析實驗結(jié)果、處理數(shù)據(jù)，要加強培養(yǎng)正確的科學態(tài)度和嚴密的邏輯思維能力。不但讓學生懂得“應(yīng)該怎么做”，而且要懂得“為什么要這么做”，更要創(chuàng)造性地思索“還能做什么”。

3.1開放式實驗對教材的要求

開放式實驗教學方法要求給學生獨立思考與動手的充分自由。一般的實驗教材，重點在介紹一個個實驗上，是教師想出的實驗讓學生去實現(xiàn)，并且對于實驗線路、實驗方法、實驗儀器都做了細致的規(guī)定，有的講義還把實驗步驟寫得非常細，這樣學生根本不必動腦筋，只要依葫蘆畫瓢即可。這樣的教材束縛了學生的學習積極性，不符合開放式實驗教學的要求。開放式實驗教學使用的教材應(yīng)具有以下特點：基本實驗詳細，作為引導學生入門的手段；選做實驗、綜合實驗要粗線條，多留些空白，讓學生有充分思考的余地；要把教材內(nèi)容的重點從介紹一個個實驗轉(zhuǎn)移到介紹實驗理論、實驗方法上來，實驗選題只要介紹一些典型的例子，選題本身可以留給學生創(chuàng)新。

3.2基于FPGA的硬件系統(tǒng)設(shè)計實驗教程

目前，基于FPGA的教學實驗平臺及參考書很多，但是根據(jù)我們的調(diào)查，適合作為高等學校本科教學使用的較少。因此，改革后的課程體系應(yīng)更注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過開放性的實驗內(nèi)容、開放性的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，使學生在探索、研究中學習，切實提高理論聯(lián)系實踐解決問題的能力。

利用目前先進的基于現(xiàn)場可編程門陣列(Field Programmable Gate Array)器件的實驗平臺，可以安排數(shù)字邏輯、計算機組成原理以及計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程的實驗與實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學生的動手能力和系統(tǒng)觀點，而且開發(fā)速度快，可靠性高，實驗的可重復性好。硬件系列實驗與實踐課程應(yīng)包括基于FPGA的硬件設(shè)計所涉及的基本知識、循序漸進的實驗設(shè)計、切實可行的實驗步驟、重點模塊的代碼及關(guān)鍵實踐環(huán)節(jié)指導。借鑒國外大學(例如，美國斯坦福大學和馬里蘭大學)計算機工程專業(yè)開設(shè)的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計方面的課程內(nèi)容，結(jié)合我國高等院校的本科教學的實際需求及所能提供的實驗環(huán)境，精心編寫實驗大綱內(nèi)容及設(shè)計實驗用例。通過浮點運算電路設(shè)計、狀態(tài)機設(shè)計、某個RISC模型機部分模塊的設(shè)計等實驗用例的訓練，學生可以建立計算機的整機概念，了解數(shù)據(jù)在計算機中的表示、傳送路徑、處理以及控制信息是如何完成對計算機系統(tǒng)的控制。而且，通過流水線設(shè)計及Cache設(shè)計實驗，學生可以了解現(xiàn)代微處理器設(shè)計技術(shù)。

教程應(yīng)當配合高等學校的數(shù)字邏輯、計算機組成原理、計算機系統(tǒng)等課程的實踐教學環(huán)節(jié)，突出實用性，所設(shè)計的實驗可操作性強，與實踐結(jié)合緊密。不僅著眼于基于FPGA的EDA設(shè)計方法，更著眼于介紹基于基本的數(shù)字邏輯組成的功能部件的基礎(chǔ)上如何構(gòu)造微處理器，即計算機專業(yè)本科教學的重點和特色是計算機的硬件系統(tǒng)組織，而不僅僅是介紹通用的數(shù)字電路和數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計方法，這是我們與微電子等專業(yè)相區(qū)別之處，也是計算機專業(yè)畢業(yè)生的特長。

4在硬件課程實踐中加強嵌入式系統(tǒng)設(shè)計

隨著嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用飛速地發(fā)展，社會對掌握嵌入式技術(shù)的人才產(chǎn)生了大量需求，使嵌入式軟、硬件工程師成為未來幾年最為熱門的職業(yè)之一。在嵌入式系統(tǒng)硬件設(shè)計方面，隨著半導體和微電子工藝技術(shù)的進步以及可編程邏輯器件技術(shù)的迅速發(fā)展，利用先進的EDA工具平臺，在硬件設(shè)計中加入包含自主知識產(chǎn)權(quán)的硬件邏輯設(shè)計，并以FPGA的形式實現(xiàn)功能強大的嵌入式系統(tǒng)，已成為當前嵌入式電子產(chǎn)品設(shè)計的主流。實驗課的目的是培養(yǎng)學生良好的實驗素養(yǎng)、基本實驗技能、獨立工作能力、操作能力等。

目前，我校已經(jīng)與國內(nèi)外多家嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域?qū)嵙^強的研究機構(gòu)和企業(yè)建立了穩(wěn)固的合作關(guān)系，與美國Xilinx公司成立了FPGA技術(shù)聯(lián)合實驗室。對嵌入式系統(tǒng)均有豐富和深厚的理論基礎(chǔ)和實際的項目研發(fā)經(jīng)驗，并具有傳統(tǒng)計算機硬件實驗教學的經(jīng)驗。另外，從2003年設(shè)立嵌入式系統(tǒng)研究方向以來，我校已經(jīng)先后投入了300多萬元采購了各種先進的嵌入式實驗設(shè)備和微機，從硬件環(huán)境上已經(jīng)初步完成了計算機硬件實驗教學改革的準備工作。我們的目標是提高學生計算機硬件實驗的效果，實現(xiàn)“軟硬件實驗環(huán)境一體化、實驗平臺綜合化、實驗內(nèi)容系統(tǒng)化”。構(gòu)建軟硬件一體化實驗環(huán)境有利于培養(yǎng)學生軟硬件綜合素質(zhì)；綜合的實驗平臺可以進行多課程內(nèi)容交叉的綜合實驗，有利于培養(yǎng)學生的綜合設(shè)計能力；實驗內(nèi)容的系統(tǒng)化有利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化設(shè)計的思想。

5結(jié)論

當前實驗教學改革的趨勢是開放實驗室，實行開放式實驗教學。各個學校的具體做法可能不完全相同，但對于實驗教學改革的基本思路是接近一致的。大家都認為過去實驗教學過于死板，基本上采取“抱著走”的教學方法，大大壓抑了學生實驗學習的積極性，教學效果不理想。經(jīng)過幾年的教學改革實踐，現(xiàn)在比較一致的看法是：實驗教學不能完全依附于課堂教學，而應(yīng)該在緊密配合課堂教學的前提下，獨立設(shè)課，開放實驗室，發(fā)展實驗教學本身的特點，發(fā)揮實驗教學培養(yǎng)學生獨立工作能力的優(yōu)勢，倡導開放式實驗教學法。計算機專業(yè)硬件課程的實踐教學需要根據(jù)工業(yè)界的技術(shù)發(fā)展進行實驗內(nèi)容調(diào)整，實驗平臺更新和課程設(shè)計項目的重新設(shè)計。實踐教程應(yīng)當配合高等學校的數(shù)字邏輯、計算機組成原理、計算機系統(tǒng)等課程的實踐教學環(huán)節(jié)，與實踐結(jié)合緊密。為適應(yīng)社會對嵌入式系統(tǒng)設(shè)計和應(yīng)用人才的迫切需求，還應(yīng)在傳統(tǒng)的計算機硬件實踐課程中增加嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方面的內(nèi)容。

參考文獻

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]，北京：高等教育出版社，2006.

[2] 范印哲. 教材設(shè)計與編寫[M]. 北京：高等教育出版社，1998.

[3] 巨瑛梅. 當代國外教學理論[M]. 北京：教育科學出版社，2004.

[4] 大學計算機課程報告論壇組委會. 大學計算機課程報告論壇文集[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[5] 烏美娜. 教學設(shè)計[M]. 北京：高等教育出版社，1994.

作者簡介

姚愛紅(1972-)，女，工學博士，副教授。研究方向：計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)。

第3篇：計算機專業(yè)硬件方向范文

【關(guān)鍵詞】計算機專業(yè)存在的問題；課程設(shè)置

近些年來職業(yè)教育有了較大發(fā)展，為社會和企業(yè)培養(yǎng)了一大批技術(shù)人員。計算機應(yīng)用技術(shù)不斷發(fā)展，社會對計算機應(yīng)用人才的要求也更加專業(yè)化、全面化。技工學校與中等職業(yè)學校是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人員的學校。

作為一名職業(yè)學校和技師學校計算機專業(yè)課教師，針對當前計算機專業(yè)存在的問題與對策談幾點認識。

一、計算機專業(yè)存在的問題

目前職業(yè)學校計算機專業(yè)發(fā)展停滯不前，甚至萎縮，找不到專業(yè)發(fā)展方向。具體存在如下方面的問題：

1、教學培養(yǎng)目標不明確、課程設(shè)置欠科學

在當前計算機專業(yè)的教學中對于本專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)哪類技術(shù)人才，需要對哪些計算機項目進行特定訓練，專業(yè)課程的教學目標是什么都不是清楚。此外，在課程設(shè)置上沿用了高校計算機專業(yè)的課程設(shè)置，或是只作了一些小范圍的調(diào)整更改，導致課程設(shè)置欠科學。

2、市場需求與課程設(shè)置完全脫節(jié)

學校教與學生學的知識，在學生工作后根本用不上或完全脫節(jié)。導致學生畢業(yè)后無法直接上崗，還需進行崗位培訓，從而使得本專業(yè)在社會上認可度降低。

3、教學資源滯后與學生兩級分化局面

計算機專業(yè)是一個發(fā)展很快的專業(yè)，軟、硬件需要不斷更新。比如組建網(wǎng)絡(luò)綜合實訓室就需要對網(wǎng)絡(luò)的硬件設(shè)備進行投入。軟硬件資源的滯后會導致教師無法教，學生也就無法學，同時也加深了學生的“兩極分化”的局面。

此外，師資力量的不足也較突出。

二、如何解決目前計算機專業(yè)所存在的問題

首先計算機專業(yè)課程設(shè)置必須與市場接軌。建議從以下幾個方面著手：

1、培養(yǎng)目標定位

以“崗位能力”為指導，根據(jù)目標進行原有課程的設(shè)置改革。中職學生在計算機行業(yè)中適合的崗位及培養(yǎng)目標的關(guān)系如下表。

2、教學模式與方法的改革

在教學模式改革時，根據(jù)學生的興趣和崗位意向，進行專項技能訓練。同時加強校企合作建立校外實習基地。

首先在教學方法上采用任務(wù)驅(qū)動教學法。將要傳授的知識和技能蘊含于某個任務(wù)之中，在完成任務(wù)的過程中學生自主探索學習，教師引導完成任務(wù)，達到讓學生掌握知識與技能的目的。

其次，有條件的課程逐步實行“一體化教學”改革。通過設(shè)計一個“項目”工作來模擬真實的工作環(huán)境進行教學，讓學生在教師的指導下完整地經(jīng)歷項目過程。通過完成多個項目訓練，使學生能夠擔任計算機行業(yè)某個崗位的工作。

3、師資管理改革

為了進一步提高專業(yè)教學水平，針對教師專業(yè)的發(fā)展方向進行引導，讓教師在計算機專業(yè)不同方面中選擇一二個方向作為主攻方向，讓老師集中精力研究某類課程的知識和教學方法及實驗手段，這樣有利于提高該專業(yè)的教學質(zhì)量。

4、考核內(nèi)容與考核方法的改革

傳統(tǒng)的“理論”與“實操”相結(jié)合的考核方式，已不能滿足現(xiàn)行社會的發(fā)展和行業(yè)的需求，特別是實行了“一體化教學”的課程，必須對考核方式進行了大膽的改革創(chuàng)新。比如開展如下考核測試：

（1）崗位能力測試

教師在教學、考核時均以崗位能力目標為依據(jù)，考核學生對知識、技能的掌握程度。

（2）分層測試

教師在教學中針對學生原有基礎(chǔ)，提出新的要求，制定階段目標，為學生指明努力的方向和努力的目標，逐步推進，讓學生通過努力完成階段性目標。

（3）小組合作、因人施考

“一體化教學”改革的課程采用小組合作的方式。這種考評方式可以充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)了學生綜合應(yīng)用所學知識的能力和團隊協(xié)作精神等。

其次，對計算機專業(yè)課程設(shè)置進行改革。

1、計算機專業(yè)的細化與定位

計算機專業(yè)涉及多方面的專業(yè)知識，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標將計算機專業(yè)劃分為多個應(yīng)用方向，讓學生選擇某個方向進行比較深入地學習，使之畢業(yè)后成為某一方面的專業(yè)技術(shù)人員?？梢钥紤]分為三個方向：計算機應(yīng)用與辦公自動化、計算機網(wǎng)絡(luò)與綜合布線、動漫廣告與網(wǎng)站設(shè)計。

此外，還必須把某一行業(yè)的行業(yè)知識與計算機的專業(yè)知識相結(jié)合，使學校成為技能型人才、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。同時讓教師去相關(guān)企業(yè)培訓學習，切實提高教師自身素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平。

2、計算機專業(yè)課程設(shè)置原則

課程理論適度化。理論知識的課程以夠用為度，著重于理論在實際中的應(yīng)用。另外，語言類課程應(yīng)當盡量少開或不開，但可安排在學生畢業(yè)前參加如全國計算機等級中VF、VB等考試。

學歷教育與職業(yè)培訓相結(jié)合。學習期間學生必須取得對就業(yè)有實際幫助的相應(yīng)培訓證書和職業(yè)資格證書，如計算機高新技術(shù)系列認證、CAD應(yīng)用工程師證書、網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程師等。

課程結(jié)構(gòu)模塊化并開設(shè)實用性的課程。關(guān)注行業(yè)、企業(yè)的最新發(fā)展，結(jié)合學校與企業(yè)合作的形式，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學內(nèi)容并開設(shè)實用性的課程。

第4篇：計算機專業(yè)硬件方向范文

【關(guān)鍵詞】中職；計算機專業(yè)；教學模式；改革

1、引言

中職教育是我國職業(yè)教育的重要組部分。據(jù)《2012中國中等職業(yè)學校學生發(fā)展與就業(yè)報告》顯示，2007年至2011年這5年間，中等專業(yè)學校、職業(yè)高中、技工學校和成人中專等四類中職學校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)超過3000萬，與普通高中畢業(yè)生數(shù)量基本持平。他們的職業(yè)服務(wù)水平和綜合素質(zhì)始終是學校和用人單位重點關(guān)心的對象，轉(zhuǎn)變教學模式適應(yīng)社會學球是中職教育改革的趨勢。

2、中職計算機專業(yè)教學模式現(xiàn)狀及存在的問題

2.1中職計算機專業(yè)教學目標的不明確

對于中職學生，社會對他們的需求在于實用性和可操作性方面。而通過用人單位的反饋信息發(fā)現(xiàn)，中職學生沒有以前“好用”現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)是中職學校在學校發(fā)展過程中對教學目標不明確所導致的，教學目的不明確主要體現(xiàn)在教學目標與學生脫節(jié)和教學目標與企業(yè)脫節(jié)兩方面。

2.1.1教學目標與學生脫節(jié)。雖然我國中職教育是培養(yǎng)職業(yè)型人才，但是教學大綱和教學環(huán)節(jié)等受到了相關(guān)專業(yè)教學大綱或者向?qū)杂媱潄碇贫ǖ?。計算機專業(yè)內(nèi)容更新快，同時學習和掌握有一定的難度，特別是隨著計算機軟件升級，計算機硬件18個月更新?lián)Q代一次的速度，中職學生要掌握并能夠靈活運用時十分困難的。計算機專業(yè)教學目標是讓學生學會并能夠運用，但是計算機的應(yīng)用領(lǐng)域是分廣泛，學生要找到適合自己的方面也存在難度。另外，一些高新的IT技術(shù)對于計算機專業(yè)老師都有一定的難度，學生學習起來更加吃力?？傊?，計算機專業(yè)目標與學生的需求和能力脫節(jié)是教學目標不明確的重要體現(xiàn)。

2.1.2教學目標與企業(yè)脫節(jié)。在我國的大部分中職學校與企業(yè)有一定的合作關(guān)系，例如，全國中職院校向富士康輸送中職畢業(yè)生達10萬余人。然而近年來富士康等企業(yè)對人才的需求逐步上升，一些職位面臨著“技工荒”。以計算機技術(shù)人才為例，懂得出操作和動手能力強的中職學生相對較少，特備是iPhone等高科技產(chǎn)品的出現(xiàn)，富士康等企業(yè)對人才的需求上升。從學校的層面來看，計算機專業(yè)教學的目標與企業(yè)要求脫節(jié)，學生在計算機的前沿知識掌握不夠，在企業(yè)當中又要通過培訓等方式來實現(xiàn)知識的更新，存在著一種專業(yè)技能“時間差”的問題。

2.2教學內(nèi)容針對性不強。就計算機專業(yè)來說，隨著高科技產(chǎn)品和融合性產(chǎn)品的出現(xiàn)，計算機專業(yè)領(lǐng)域當分層越來越細，企業(yè)對人才的專業(yè)性要求逐步提高。而中職學校的計算機教學內(nèi)容較為單一，不論什么方向的計算機專業(yè)學生講述的內(nèi)容都是大同小異的，希望培養(yǎng)“通才”，而企業(yè)公司對于中職學生的要求則在于“專才”。另外，教學內(nèi)容滯后，計算機行業(yè)的軟硬件更新速度快，而中職學校老師的教學水平不高，加上教學內(nèi)容的滯后。同時，專業(yè)課細分程度不夠，讓中職計算機專業(yè)的學生對自己的愛好不明確，在入學的時候沒有制定相應(yīng)的“中職學習生涯規(guī)劃”，中職計算機專業(yè)學生學習較為盲目。最后，計算機專業(yè)課程的枯燥性讓中職學生接受和掌握起來存在很大的難度，而教師的教學內(nèi)容單一，缺乏特色性，專業(yè)課內(nèi)容更新緩慢。

2.3教學方法和途徑單一。目前中職計算機專業(yè)的教學方法和教學途徑單一，導致了學生學習難度大，不能靈活應(yīng)用。在教學方法上，中職計算機專業(yè)目前采取的教學模式是“教師學生”單項模式，教師對學生的信息傳輸量較大，而“學生教師”的信息流量較小。盡管一些中職教師采用了高等教育或者國外教育的模式，例如，激勵法、內(nèi)源驅(qū)動法等，但是，不論是國外的教育模式還是高等教育模式，教師們都忽略了中職學生的年齡小，心智不成熟的特點，同時他們一部分還存家庭經(jīng)濟困難，對于計算機專業(yè)學習來說，電腦等硬件設(shè)備是必須的，而無力購買計算機設(shè)備的學生在學習效果上就相對較差。在教學途徑上，學生只能夠以來學校提供的課堂，硬件設(shè)備等來學習，計算機專業(yè)學習需要參與設(shè)計的產(chǎn)品設(shè)計才能夠?qū)⑺鶎W到的知識靈活應(yīng)用，而當前的中職學校為學生提供的時間教學平臺相對較少，因此，學生的專業(yè)知識運用能力較差，通過當前的時間環(huán)節(jié)，學生無法了解到今后工作中所需要的知識。

3、中職計算機專業(yè)教學改革方案

3.1制定個性化的教學目標。要制定個性化的教學目標，必須以行動為導向，行動導向是以學生主動要求學習為基礎(chǔ)的。首先，在中職學生接觸到計算機專業(yè)之后，要從軟件和硬件等全方位的為學生展示計算機專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域和產(chǎn)品，讓學生在最短的時間內(nèi)找到計算機專業(yè)的興趣點，例如，計算機硬件方面，計算機主板設(shè)計、組裝，計算機修理等都是很好的方向，在計算機軟件方面，軟件的制作，軟件升級，網(wǎng)站與網(wǎng)頁設(shè)計等。其次，學生找準好自己的學習方向后，對于自己所需要了解的知識進行主動的探索式的學習，同時中職學校也要為學生制定個性化教學目標，也就將中職學生的興趣愛好訓練成他們的專業(yè)能力，最終成為“專業(yè)人才”。最后，通過為每位學生量身制定“中職學習生涯規(guī)劃”，讓學生按照規(guī)劃的內(nèi)容來知識的補充，同時“中職學習生涯規(guī)劃”可以圍繞主線來進行動態(tài)變化。

3.2分層制定教學內(nèi)容。中職教學內(nèi)容上應(yīng)當進行專業(yè)細分，計算機專業(yè)課程上分專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課和專業(yè)實踐課。在專業(yè)課程上，主要是對計算機專業(yè)的介紹，辦公軟件，基礎(chǔ)軟件等的運用。在專業(yè)課上，根據(jù)學生個性化的教學目標，來設(shè)置不同的課程，讓學生能夠?qū)Ρ緦I(yè)方向的專業(yè)課了解更加深入。在專業(yè)實踐課程上，要擴大學生視野，加大實踐力度。例如，通過做畢業(yè)設(shè)計是中職學生綜合運用所學知識的重要方法，對此，提高畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計難度和囊括內(nèi)容，對于學生的學習成果轉(zhuǎn)化具有重要意義。另外，除了從專業(yè)的角度來劃分，同時也要從學生的學習能力和學習情況來實際確定，例如，對學習能力強的學生提供更多接觸更高層次內(nèi)容的學習機會，而對于一般的學生則要強調(diào)基礎(chǔ)和動手操作能力。

3.3多元化考核與訓練。傳統(tǒng)的“筆試+機試”的考核方式，已不能滿足當今社會發(fā)展需要和相關(guān)行業(yè)的需求，需要對考核方式進行大膽的改革創(chuàng)新?？己说姆绞蕉鄻踊?、個性化可通過定期舉辦計算機基礎(chǔ)，知識、計算機組裝和拆裝、圖形設(shè)計、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站建設(shè)等的技能比賽或技能表演，展示學生素質(zhì)。同時還要采取多證書考核，職業(yè)資格證書是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。學生考取證書的目標性很強，能激發(fā)學生的學習動力和競爭意識。學生在取得畢業(yè)證書的同時，達到了以考促學的目的，提高了自身能力，還為就業(yè)做好了準備。

4、結(jié)束語

我國經(jīng)濟多元化發(fā)展的背景下，中職學校計算機專業(yè)教育要充分調(diào)動老師的積極性和學生的主動性，做好專業(yè)技能培養(yǎng)教學工作。

【參考文獻】

[1]王紅霞.中職學校計算機專業(yè)教學改革之我見[J].教育前沿（理論版），2008（04）.

第5篇：計算機專業(yè)硬件方向范文

1計算機專業(yè)就業(yè)存在的問題

1.1自我定位存在偏差

學生容易在職業(yè)期望和職業(yè)方向選擇上出現(xiàn)錯誤定位。職業(yè)期望中，對薪水期望過高，對于就業(yè)區(qū)域限制過窄，會對就業(yè)形成不良影響。職業(yè)方向上，很多人不考慮自己的知識技能儲備，不能有的放矢的尋找合適的就業(yè)機會。

由于IT產(chǎn)業(yè)的造富效應(yīng)，使得計算機類人才對自身的職業(yè)終極定位就相對較高。在某普通高等院校的計算機專業(yè)2013屆、2014屆學生中抽樣調(diào)查，學生對畢業(yè)時薪水預期普遍在3000元以上，其中15.53%的同學薪水預期在5000元以上。又因為計算機專業(yè)的職業(yè)多種多樣，專業(yè)技能需求不同，收入也不同。部分同學為了追求高收入，或者追求大城市就業(yè)，丟棄自己的專長，盲目選擇流行但不適宜自己的職業(yè)。職業(yè)方向上的定位偏差增加了就業(yè)的困難。很多同學面對五花八門的就業(yè)信息，不知道如何挑選，盲目求職，造成企業(yè)需求和個人素質(zhì)不相容，無法成功就業(yè)。

1.2專業(yè)技能薄弱，不能滿足社會需求

計算機專業(yè)是新興學科，知識的更新和發(fā)展迅速，學科知識爆炸式增長。目前計算機專業(yè)就業(yè)范圍所涵蓋的職業(yè)分工種類繁多，各種細分職業(yè)所需要的就業(yè)技能也不盡相同。目前的本科教育為了使計算機專業(yè)學生能更廣泛的適用于社會，開設(shè)了較多的課程。由于課程多，學時少，實踐環(huán)節(jié)少，造成學生的實際知識運用能力不足，面面俱到卻無法精通。

在實際就業(yè)過程中，往往學生儲備了多方面的計算機知識，卻在就業(yè)時沒有突出的專項技能而無法適應(yīng)企業(yè)需要，形成崗位和人才無法對接。

2結(jié)合專業(yè)特點進行就業(yè)指導

在實際工作中，通過靈活運用按需求職的就業(yè)指導模式和人職匹配的就業(yè)指導模式，實現(xiàn)較好就業(yè)。

2.1按需求職的就業(yè)指導模式

將職業(yè)需求和專業(yè)學習對應(yīng)起來，在職業(yè)規(guī)劃導向下進行學習，促進就業(yè)。

目前計算機專業(yè)的就業(yè)職業(yè)主要分為3大類：1）計算機軟件/系統(tǒng)集成；2）互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)/游戲開發(fā)；3）計算機硬件，每一類又對應(yīng)了多種職業(yè)。

計算機軟件類有如下職業(yè)：軟件工程師、研發(fā)工程師、需求工程師、軟件測試員、軟件UI設(shè)計師/工程師。系統(tǒng)集成類有如下職業(yè)：系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計師、系統(tǒng)集成工程師、系統(tǒng)工程師、系統(tǒng)分析員。對于其中的數(shù)據(jù)庫及目前的數(shù)據(jù)倉儲、數(shù)據(jù)挖掘等，還有數(shù)據(jù)庫開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)庫管理員、ERP技術(shù)/開發(fā)應(yīng)用、ERP實施顧問等類型的職業(yè)。這些職業(yè)對于專業(yè)知識主要需求為計算機軟件和計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方面。而這些職業(yè)中牽涉到嵌入式開發(fā)的崗位則需要嵌入式方向的知識和實際能力。

互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)/游戲開發(fā)相關(guān)職業(yè)包括但不限于：網(wǎng)站運營管理、運營專員、網(wǎng)站編輯、產(chǎn)品經(jīng)理/主管、產(chǎn)品專員/助理、電子商務(wù)/SEO、電子商務(wù)經(jīng)理/主管、電子商務(wù)專員/助理、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、互聯(lián)網(wǎng)研發(fā)工程師、系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)分析師/架構(gòu)師、網(wǎng)絡(luò)與信息安全工程師、語音/視頻/圖形開發(fā)、工程師、網(wǎng)頁設(shè)計/制作/美工、UI/UE設(shè)計師/顧問、三維/3D設(shè)計/制作、Flash設(shè)計/開發(fā)、游戲設(shè)計/開發(fā)、游戲策劃師、游戲界面設(shè)計師、特效設(shè)計師、視覺設(shè)計師。這些職位需要軟件方面的基本能力和數(shù)字媒體方面的技能。

計算機硬件方面的職業(yè)如高級硬件工程師、硬件工程師、硬件測試人員、計算機硬件維護工程師等，則對于計算機硬件基礎(chǔ)和電子電子方面有較高要求。

綜合國內(nèi)多所本科院校計算機專業(yè)的培養(yǎng)計劃對比發(fā)現(xiàn)，計算機專業(yè)除了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課相對一致，在專業(yè)課的設(shè)置上差異較大。目前計算機學科大類所涉及的各種課程，其中不同細分方向側(cè)重的課程差異顯著，大體分為嵌入式方向、軟件方向、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、信息安全、數(shù)字媒體幾大塊。

對于職業(yè)需求而言，學生并不需要精通所有的專業(yè)技能，只需要在原有知識基礎(chǔ)上，加強具體職業(yè)所需要的技能，就可以實現(xiàn)較好就業(yè)。將專業(yè)技能和職業(yè)關(guān)系對應(yīng)起來，如從事計算機系統(tǒng)工程方面工作則強化模擬電路、計算機體系結(jié)構(gòu)、計算機接口與通訊、計算機EDA設(shè)計、X86匯編程序設(shè)計、計算機控制、分布式系統(tǒng)原理、電路分析、人機交互等知識。這樣根據(jù)需求引導學生針對職業(yè)崗位提早準備，按需發(fā)展，強化職業(yè)技能，增加就業(yè)競爭力，使計算機專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展思路更加清晰。

調(diào)查表明：雖然個人就業(yè)意愿差異較大，選擇的職業(yè)差異大，但學生對個人能力方面評估差異不大[2]。這反應(yīng)了目前專業(yè)教育屬于基礎(chǔ)知識儲備完善，學生整體素質(zhì)提高，但終端技能及實踐能力存在明顯不足的情況。對于就業(yè)技能薄弱的現(xiàn)實，要根據(jù)職業(yè)要求，結(jié)合計算機專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，指導學生補缺補差，密集學習以達到職業(yè)要求。

2.2人職匹配的就業(yè)指導模式

從個體出發(fā)，找出與個體最為吻合的職業(yè)崗位，這種人職匹配就業(yè)模式更加人性化，能帶給求職者本體更大的滿意度。

針對定位失衡的問題，在進行就業(yè)指導過程中，首先要幫助學生進行一次自我評估，做出較為客觀的能力水平判斷，找出學生對于專業(yè)方向的偏好。

對學生的薪水期望，要結(jié)合其專業(yè)知識水平，做出合理建議。在就業(yè)中攀比的情況時有發(fā)生，對于攀比就業(yè)造成的無法就業(yè)情況，要讓學生看到別人有的優(yōu)勢而自己沒有具備的特質(zhì)。當學生認識到知識水平、人際資源等自己與別人的差距時，就會自然降低攀比的心理，回到比較現(xiàn)實的就業(yè)中。

對于專業(yè)定位問題，要找準學生的專業(yè)特長和興趣偏好。學生對某個細分職業(yè)的興趣，對于其職業(yè)發(fā)展是很有利的。在尋找專業(yè)特長和偏好的過程中要避免出現(xiàn)“成績判斷”的誤區(qū)，即不分析各種職業(yè)所需的技能，僅僅憑學生不同科目的成績高低，判斷該生適宜以高分科目知識為主體需求的職業(yè)。

對于學生的偏好或者強勢方面要總結(jié)歸納，概括出學生本人各方面的優(yōu)勢特長，結(jié)合其所有優(yōu)勢，尋找以特長為主體需求，求職者本體素質(zhì)可以覆蓋其他需求的職業(yè)崗位。如2013屆畢業(yè)生S同學，對于多媒體技術(shù)方面有所偏好，其本人愛玩游戲，有個最大的特長是文字寫作能力強，社會交往能力強，曾為某網(wǎng)站供文學稿。正逢某知名IT公司需要一個游戲部推廣文案，需要對視頻音效有一定專業(yè)知識，文筆好，會玩游戲的人。S同學順利簽約。

由職業(yè)定位回溯專業(yè)技能的按需求職指導方式適用于一對多的職業(yè)指導，尤其適用于早期的職業(yè)規(guī)劃。由求職者個人特長著手尋求人職匹配崗位的職業(yè)指導適用于一對一指導，更適用于求職階段。兩種職業(yè)指導互相配合，對于推動計算機專業(yè)大學生就業(yè)有良好效果。

【參考文獻】

[1]麥可思研究院.2013中國大學生就業(yè)報告[R].北京：社科文獻出版社，2013.

[2]孫中勝，孟浩.計算機專業(yè)人才需求調(diào)研報告[J].計算機教育，2011（19）：25-29.

[責任編輯：王迎迎]

第6篇：計算機專業(yè)硬件方向范文

關(guān)鍵詞：高職；計算機；教學研究

中圖分類號：TP3-4

1 高職計算機專業(yè)教學的現(xiàn)狀

1.1 教學目標不符合實際需求

高職院校的主要目的應(yīng)該是培訓學生的工作能力，然而卻有相當一部分高職院校照搬本科院校、?？圃盒５慕虒W目標。這部分高職院校在計算機專業(yè)教學時重視講解計算機理論知識，忽視培養(yǎng)學生的動手能力，導致大部分學生直至畢業(yè)也不知道怎樣配置電腦硬件，怎樣解決電腦中的軟件問題，更不知道如何將所學知識運用到軟件開發(fā)當中。這樣照本宣科式的教學使得畢業(yè)生在應(yīng)聘時綜合能力達不到企業(yè)要求，致使畢業(yè)生面臨一次次的失敗。

1.2 教學內(nèi)容較為陳舊

有許多高職院校由于經(jīng)費較為緊張，學校的計算機設(shè)備硬件過時，為了使教學內(nèi)容與學校的硬件相聯(lián)系，所選用的教材也比較陳舊。隨著電子信息技術(shù)的高速發(fā)展，計算機的知識也在不斷的更新?lián)Q代，新進的計算機知識與以前的計算機知識之間的差別越來越多，更有了許多適合現(xiàn)代社會的新內(nèi)容。因此，高職院校所選擇的教學內(nèi)容會使學生所學的知識與實際需求不符，無法順利完成企業(yè)所給的工作內(nèi)容。

1.3 教學模式不合理

高職院校的學生一般在中學的成績不太理想，英語基礎(chǔ)和數(shù)學基礎(chǔ)相對于本科院校的學生來說要差許多，可能不符合計算機專業(yè)對數(shù)學和英語的要求。然而有相當一部分高職院校，不重視英語、數(shù)學等基礎(chǔ)學科的教學，甚至是摒棄對基礎(chǔ)學科的持續(xù)培養(yǎng)，致使學生在學習計算機時無法正確認識所學知識的含義，降低了學生的學習積極性。除此之外，計算機與其他學科不同，計算機知識的具體應(yīng)用應(yīng)該與計算機聯(lián)系在一起，而不是照著課本死記硬背，編寫程序時更要多用計算機編程軟件練習，如果不使用計算機編寫代碼，有錯誤時就無法深刻認識到哪里出現(xiàn)了錯誤。除此之外，大部分高職學校對計算機專業(yè)學生的考核僅限于卷面考核，甚至編程題也只是在卷面上筆書，使學生無法將知識與應(yīng)用聯(lián)系起來。

1.4 教師缺乏企業(yè)實踐

學生要學習到與工作相關(guān)的內(nèi)容，加強自己所學知識應(yīng)用到工作的能力，首先就要求教師具備這樣的能力。然而，有許多高職院校的教師是在畢業(yè)之后直接任教的，并沒有在企業(yè)從事計算機相關(guān)工作的經(jīng)驗，不能根據(jù)社會需求改善自己的教學內(nèi)容，自然也無法以過來人的身份告訴學生如何將所學知識應(yīng)用到工作當中，更無法傳授工作經(jīng)驗給學生。還有許多高職院校計算機專業(yè)的教師在大學期間甚至并不是學習計算機專業(yè)的，本身所具備的計算機專業(yè)知識就有限，并且也沒有在就職期間進行深化學習，能傳授給學生工作的相關(guān)知識就更少了。

2 高職計算機專業(yè)教學改革研究的具體內(nèi)容

2.1 以企業(yè)需求為前提制定教學目標

高職院校培養(yǎng)計算機專業(yè)學生時，要根據(jù)目前計算機的工作類型培養(yǎng)學生，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，具備一定工作所需的技能，能將所學知識與工作相聯(lián)系。目前計算機相關(guān)職位主要分為三大類：第一類，硬件類，學習計算機硬件的學生應(yīng)具備計算機的配置及組裝、計算機的維修與升級以及計算機與計算機周邊產(chǎn)品正確連接的能力；第二類，軟件類，學習計算機軟件的學生應(yīng)具備軟件開發(fā)、系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)維護的能力；第三類，計算機銷售及服務(wù)類，畢業(yè)后從事計算機銷售及服務(wù)的學生要具備熟悉每一個計算機硬件、能為計算機配置適合的系統(tǒng)及軟件以及簡單的計算機維修的能力。而高職院校在計算機教學時要根據(jù)學生的就業(yè)方向以及該方向職位的需求為學生制定相關(guān)的教學目標，使學生畢業(yè)后更容易與工作接軌，提高學生在計算機相關(guān)職業(yè)的就業(yè)率。

2.2 根據(jù)企業(yè)需求選擇教材

高職院校要時刻銘記自己的教學目標，要將企業(yè)需求放在第一位，根據(jù)企業(yè)需求選擇更適合工作性質(zhì)的應(yīng)用型的教材，放棄原先過多的更適合本科院校的理論型教材。使高職院校計算機專業(yè)學生也時刻為工作做準備，應(yīng)聘時更對招聘者的胃口，就業(yè)時也更輕松更易上手。除此之外，還可以邀請有著豐富的計算機工作經(jīng)驗的教師和工作者編寫更適合實際需要的教材，保證學生學到的是最新最專業(yè)最適合工作性質(zhì)的知識，進一步的保障了高職院校計算機專業(yè)學生的就業(yè)率。

2.3 注重培養(yǎng)高職計算機專業(yè)學生的實踐能力

隨著企業(yè)中計算機相關(guān)職位的增多，企業(yè)對高職計算機專業(yè)學生的實踐能力要求也逐漸增高。由此可見，高職計算機專業(yè)學生在學校學習期間應(yīng)該接受更多的針對實際操作能力的培訓。對于高職院校培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的實踐能力，可以從兩個方面來考慮：第一，授課時應(yīng)采用“人機交互”的模式，計算機專業(yè)的課堂應(yīng)主要設(shè)置在計算機室，讓教師的主電腦與學生的電腦進行互動，使學生在聽教師講解知識點的時候可以看到教師的詳細操作，也有利于學生可以隨時進行上機實踐，學期考核時也可以采取上機考試的方式，以此來督促學生提升自己的實際操作能力；第二，多為學生提供企業(yè)實習的機會，很多高職計算機專業(yè)學生在學校學習幾年都不知道自己畢業(yè)后的工作內(nèi)容是什么，導致學生在校學習時沒有方向感，如果學校能與企業(yè)協(xié)商，給學生提供暑期企業(yè)實習的機會，并鼓勵甚至強制性要求學生進行暑期企業(yè)實習就可以解決這個問題，參加過暑期企業(yè)實習的學生更能明白自己的欠缺點與工作所需要的知識，實習后就會更有目標的學習。

2.4 針對教師進行在職培訓

前文已經(jīng)講過許多高職計算機專業(yè)教師不具備教授學生工作相關(guān)知識的能力，致使學生無法學習到有利于今后就業(yè)的知識。那么，針對這一問題，高職院校應(yīng)該提供針對教師的相關(guān)培訓，提高教師的教學水平，讓教師更加深入的了解企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)需求進行教學。

3 結(jié)束語

電子信息技術(shù)的高速發(fā)展要求高職院校計算機專業(yè)教學的不斷改革與創(chuàng)新，高職院校計算機專業(yè)教學應(yīng)以企業(yè)需求為前提進行適合當代社會的教學改革，為計算機專業(yè)學生今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)，也為目前缺口較大的計算機相關(guān)職位提供優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，進一步促進我國電子信息業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋勝女.論高職計算機教學改革[J].科技信息，2011（02）：214.

[2]胡洋，蘇琳，李偉群.深化教學改革全面提高實踐教學質(zhì)量的芻議--以計算機專業(yè)為例[J].湖南社會科學，2014（Z2）：78-80.

第7篇：計算機專業(yè)硬件方向范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)；計算機專業(yè)；專業(yè)英語；課程改革

高等職業(yè)教育中計算機專業(yè)是指計算機硬件與軟件相結(jié)合、面向系統(tǒng)、側(cè)重應(yīng)用的寬口徑專業(yè)。通過基礎(chǔ)教學與專業(yè)訓練，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬、工程實踐能力強，具有開拓創(chuàng)新意識，在計算機科學與技術(shù)領(lǐng)域從事科學研究、教育、開發(fā)和應(yīng)用的高級人才。由于計算機學科起源于西方國家，很多計算機專業(yè)的基礎(chǔ)知識、工具以及技術(shù)等都與英語有關(guān)，要求其學習者必須具備一定的英語基礎(chǔ)[1]。在我國，英語是高職計算機專業(yè)學生的必修課程。但是筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，目前高職計算機專業(yè)英語教學依然存在缺乏專業(yè)的計算機專業(yè)英語教學、專業(yè)師資匱乏以及計算機專業(yè)英語教材落后等諸多問題。本文即從高職計算機專業(yè)英語課程的特點以及目前存在的問題出發(fā)，從多個角度提出關(guān)于高職“計算機專業(yè)英語”課程改革的建議。

1 高職計算機專業(yè)英語特點

高等職業(yè)教育雖然同樣是高等教育，但其與其他諸如大專、大學本科以及研究生等高等教育，因培養(yǎng)人才、培養(yǎng)的目標以及培養(yǎng)的方法不同而存在顯著的區(qū)別。因此，高等職業(yè)計算機專業(yè)英語，也因為高職教育的實用性、靈活性、實效性等顯著的特點而具有自身顯著的教學特點[2]：第一，計算機學科發(fā)展迅速，技術(shù)更新較快，所以計算機專業(yè)英語也應(yīng)跟隨時展具有時效性的特點；第二，計算機是一種解決問題的工具，所以計算機英語也應(yīng)該具有實用性；第三，計算機學科作為一種新型的學科，在其學科體系中很多英語詞語其含義不同于平常，具有其專業(yè)性的含義，所以計算機英語也應(yīng)該具有專業(yè)性。

2 高職計算機專業(yè)英語目前存在的問題

2.1 計算機專業(yè)英語不“專業(yè)”

不僅僅是在計算機專業(yè)，在我國目前大部分學科的專業(yè)英語教學都對其相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)英語教學的范圍、性質(zhì)以及特性等都不明確。在進行學科專業(yè)英語的教學中，多以英語教授相應(yīng)學科專業(yè)知識，計算機專業(yè)英語教學亦是如此[3]。

2.2 缺乏計算機專業(yè)的專業(yè)師資

專業(yè)英語教師缺乏專業(yè)的計算機知識，而專業(yè)的計算機教師又缺乏英語教學的經(jīng)驗。若是通過專業(yè)的英語教師進行計算機專業(yè)英語的教學，由于英語教師計算機知識的缺乏導致學生很難學到計算機專業(yè)相應(yīng)的知識。而若通過計算機專業(yè)的教師教師計算機專業(yè)英語這門課程，又由于其英語水平不能達到專業(yè)英語教師的水平而造成其對學生提出的很多語言問題都不能解答。由此可以看出，目前高職院校缺乏一批計算機與英語雙精的教師。

2.3 計算機專業(yè)英語教材建設(shè)落后

目前，我國雖然有計算機專業(yè)的英語教材，但是多是多年前編寫的。而計算機學科發(fā)展迅速，那些課本已經(jīng)不能完全反映目前的計算機水平。因此，高質(zhì)量、與時俱進的計算機專業(yè)英語教材也是目前所急需的。

3 高職計算機專業(yè)英語教學改革建議

3.1 因材引導，培養(yǎng)學生學習興趣

高職院校的學生一般學習基礎(chǔ)較差，學習興趣較低。因此，在進行高職計算機專業(yè)英語的教學是首先應(yīng)從教授學生的實際出發(fā)，注重調(diào)動學生學習計算機專業(yè)的英語的學習興趣。只有將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”才能更好的提高高職計算機專業(yè)英語的教學效率。

3.2 據(jù)教學實際，調(diào)整教學內(nèi)容

計算機專業(yè)是一個較為寬泛的專業(yè)名稱，在高職院校還根據(jù)不同的培養(yǎng)目的和就業(yè)方向，將高職院校計算機專業(yè)分為軟件工程方向、網(wǎng)絡(luò)計算方向以及信息安全方向，對于不同方向的學生其學習課程和專業(yè)知識都有所區(qū)別[4]。因此，對于不同學習方向的計算機專業(yè)學生，在教授專業(yè)英語時也應(yīng)該根據(jù)學生實際進行教學內(nèi)容的調(diào)整。

3.3 增強教師培訓，提高教學能力

建設(shè)一支高水平的計算機專業(yè)英語教師隊伍是對計算機專業(yè)英語進行改革的關(guān)鍵所在。不同學校應(yīng)根據(jù)自身實際，培養(yǎng)一批有著過硬計算機專業(yè)能力的英語教師為計算機專業(yè)英語教學改革創(chuàng)造條件。

3.4 改革考核模式，真實評估學生成績

對于計算機專業(yè)的學生，其學習英語的目的在于應(yīng)用英語更好的學習專業(yè)計算機知識。因此，對計算機專業(yè)學生進行成績考核也應(yīng)從傳統(tǒng)的理論知識閉卷考試的形式中解脫出來，應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特點，以考核其應(yīng)用英語學習計算機知識能力為主，考核可采用面試、口試以及筆試多種考核方式進行結(jié)合的方式。

參考文獻：

[1]Tymann P T，Trees F P，Martin R G，et al. Advanced placement computer science：AP computer science a and AP computer science principles[C]// ACM Technical Symposium on Computer Science Education. 2014（17）：701-702.

[2]張靜. 淺析計算機專業(yè)英語的特點及學習[J]. 消費電子，2012（7X）：191-191.

第8篇：計算機專業(yè)硬件方向范文

【關(guān)鍵詞】計算機 實踐教學 理論

【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0238-02

1.計算機專業(yè)實踐體系的概述

計算機有軟件和硬件兩大部分組成，軟件又包括應(yīng)用軟件和系統(tǒng)軟件。隨著全國近幾年的課改深入，書本上的理論知識已經(jīng)不能滿足社會和企業(yè)的需要。理論與實踐結(jié)合的綜合型職業(yè)教學人才，才是現(xiàn)代社會中所不可或缺的技術(shù)人才和知識人才。為了滿足各個領(lǐng)域的人才需求和自身的工作選擇需求，計算機專業(yè)的教學體系必須進行改革，即理論教學體系向?qū)嵺`教學體系的轉(zhuǎn)變。對于計算機專業(yè)來說，計算機專業(yè)的教學實踐體系中，也會和學習計算機知識一樣，將計算機實踐體系分為硬件和軟件兩大部分。計算機專業(yè)實踐體系的軟件部分主要研究軟件在計算機系統(tǒng)上的編程和運用，并在實踐中不斷摸索其中的組成，不斷挖掘出計算機軟件的性能和各種語言的描述方法。紙上談兵在計算機教學體系中永遠培養(yǎng)不出一批良好的將軍。硬件是基礎(chǔ)，軟件是靈魂。在實踐教學中，本專業(yè)學生對于軟件的構(gòu)造有極大的要求，只有不斷的去調(diào)試和修改，才能編制出一個完整沒有錯誤的軟件，才能應(yīng)用于實踐。除了軟件，硬件也占據(jù)著不可忽視的地位。硬件是計算機實踐的基礎(chǔ)和必備的條件，有了硬件，軟件才能正常運行，才能有軟件實踐的平臺。在計算機實踐體系中，不僅要從實物中認識到計算機組成的原理，還要能了解其基本組成部分，計算機硬件的運行，存儲和控制職能等。傳統(tǒng)的理論教學體系不能滿足學生的基本需求，也不能使學生充分吸收課堂知識，俗話說，實踐出真知。此處所說的實踐體系并不是單單指在學校的教學中的實踐，是在以學校理論基礎(chǔ)扎實的前提下，實施的以校內(nèi)實施為前期，以校外實踐為主要訓練內(nèi)容的計算機專業(yè)實踐教學體系。根據(jù)當下的發(fā)展情勢我們了解到，現(xiàn)在只有百分之二的職業(yè)學校畢業(yè)生從事著與專業(yè)對口的工作，所以，要想成為這百分之二中的一員，就必須擁有淘汰掉剩下百分之九十八的競爭對手的實力。對于計算機招聘的企事業(yè)單位的要求，都是以有工作經(jīng)驗者優(yōu)先，如畢業(yè)時已有工作實踐經(jīng)驗，就已經(jīng)很大程度上提高了自身的競爭優(yōu)勢。其剩下的便是對自身知識掌握的能力。這是建立計算機專業(yè)實踐教學體系的最終目的。但是在達到目的之前，還要先了解一下計算機專業(yè)實踐教學體系建立的初衷。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，在校的計算機專業(yè)學生陷入一種“燙手山芋”的狀態(tài)，企業(yè)陷入一種專業(yè)人員極度缺乏但是卻不愿意聘請職業(yè)學校畢業(yè)生的尷尬境地。主要是因為校內(nèi)的理論知識框架下培養(yǎng)的學生，對于企業(yè)的商業(yè)價值不大。而學校教師與學生也均處在計算機難，難于上青天的教學難點上，知識的死記硬背對于學生沒有絲毫作用。所以，針對學生實踐較少，課程實踐部分不能很好與市場實際需求接軌、校企合作力度不大等真正現(xiàn)狀，提出了現(xiàn)在的專門針對計算機專業(yè)的實踐教學體系的建設(shè)，這也引起了人們對職業(yè)教育的思考，理論知識不再是衡量我們學習知識和能力的唯一標準，而是要根據(jù)自身專業(yè)知識和行業(yè)需求，不斷使自身優(yōu)化成社會和企業(yè)所需要的即招即用型人才，不會再出現(xiàn)孔乙己的知識分子的社會，而是覺醒后適應(yīng)社會的能力型人才。所以，計算機專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建為其他領(lǐng)域問題提供了一個前車之鑒，要前進，就需要改革和創(chuàng)新。

2.實踐教學體系框架的構(gòu)建

在了解到計算機專業(yè)的實踐教學體系的重要性后，我們必須采取相對應(yīng)的措施去滿足在教學中對實踐體系的需求。從整體上構(gòu)建一個實踐教學體系的框架。第一，學校應(yīng)該建立起一個完善的針對于計算機專業(yè)的理論實踐一體化的課程體系。在理論課的基礎(chǔ)上，增加實踐的內(nèi)容。學校為計算機實踐體系創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境和學習條件，理論知識以后的實踐強化學習是必經(jīng)之路，為了學校教學質(zhì)量的提高，也為了實現(xiàn)計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標，學校應(yīng)該承擔起創(chuàng)造學習環(huán)境的責任。第二，以學校計算機教研組為中心，展開一些計算機實踐的項目。項目的難度要使學生能夠承受，結(jié)合書本里的理論知識，加強學生的創(chuàng)新意識和對計算機理解能力的強化訓練，由老師或者更高一級的計算機專業(yè)的學生起到一個指導作用，對一些實戰(zhàn)中的技術(shù)在不斷重復中熟練地掌握，最終達到計算機專業(yè)實踐教學的最終目的。在項目的跟進過程中，需要不斷總結(jié)自身的問題和儲備不足的理論知識，再一次的準備之后，又再一次的進行實踐的操作，如此的循環(huán)往復，在實踐的課程中不斷提高自己的能力，改正自己的不足之處。做到基本了解計算機的硬件結(jié)構(gòu)，更深層次的認識軟件的應(yīng)用創(chuàng)造過程。第三，建立與企業(yè)和用人單位的長期聯(lián)系。除了在校內(nèi)的機房接受的實踐知識外，校外與校內(nèi)的結(jié)合是完全有必要的，學校是一個小社會，但是在真正的社會里所要面對的變化是在學校里學習不到的，所以，校企合作、頂崗實習、工學結(jié)合等形式是實踐教學體系的重要內(nèi)容，與企業(yè)建立一種深層次的合作關(guān)系，建立穩(wěn)固的校外實訓基地，定期定崗實習，將學習過程與企業(yè)實踐交叉進行，使校園文化與優(yōu)秀企業(yè)文化緊密結(jié)合，全面提高學生的實踐能力、崗位能力、就業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。使學生從“學校人”轉(zhuǎn)變?yōu)樽觥奥殬I(yè)人 ”。這一框架的構(gòu)建加強了計算機專業(yè)實踐教學與計算機實踐企業(yè)教學的聯(lián)系，實現(xiàn)了學校教學與企業(yè)的無縫對接。

3.實踐體系的主要內(nèi)容及其重要性

在構(gòu)建出計算機專業(yè)的實踐教學體系后，必須對計算計專業(yè)的實踐教學體系的主要內(nèi)容進行擴充，那么下面我們先來看看計算機專業(yè)實踐體系的主要內(nèi)容。首先，需要學校提供一個良好的實踐環(huán)境和設(shè)備。巧婦難為無米之炊，一個固定的實踐場所和充足的計算機設(shè)備是保證計算機實踐教學體系順利實施的必要裝備。其次，學校應(yīng)該安排適量的實踐課程。使學生能夠有充足系統(tǒng)的時間把理論知識應(yīng)用于實踐，在不斷實踐和自己的摸索中會慢慢掌握和消化書本上理論知識。在實踐中操作，還會產(chǎn)生學生自身能力的激發(fā)，達到舉一反三的教學效果。提高我們教師的教學質(zhì)量，也使學校向社會輸送的知識技能型人才的專業(yè)素質(zhì)有所提高。第三，建立校內(nèi)或者學校與學校之間的競爭機制，以強化計算機實踐體系的完善和應(yīng)用。不定期的在學校舉行以校內(nèi)為單位的計算機專業(yè)的實踐操作大賽，以物質(zhì)或者榮譽作為獎勵，以鼓勵的方式刺激學生的實踐學習興趣和實踐學習能力。還可以根據(jù)校內(nèi)選拔結(jié)果，選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的學生代表學校參加市級、省級甚至國家級的計算機實踐操作大賽，這不但可以提高自己的專業(yè)水準，還能為以后就業(yè)創(chuàng)造一定的競爭優(yōu)勢，所以計算機專業(yè)的實踐體系的構(gòu)造和實施勢在必行。第四，在計算機語言的選擇上，要具有針對性和實用性?，F(xiàn)在世界上計算機編程的語言的多樣化能適應(yīng)計算機專業(yè)人士自身的需求，但是也對學習計算機的學生產(chǎn)生一定的困難以至于籠統(tǒng)接受所有語言的教學方式。在計算機教學的實踐教學體系中，語言學習的深入性和專一性就成為了一個嚴峻的課題。學生應(yīng)該精通一種或者兩種語言，如果只是學習表面知識，甚至一種語言也不能熟練掌握，那么以后就不能在計算機行業(yè)長久立足?，F(xiàn)在企業(yè)和用人單位對計算機人才的要求越加苛刻，只有理論知識的計算機人才已經(jīng)慢慢從計算機市場中退出歷史舞臺，繼而代替的是能把理論實踐結(jié)合起來為用人單位所用的復合型人才。

計算機專業(yè)實踐體系的主要內(nèi)容從側(cè)面反映出它在各個方面的重要性，下面我們分析一下計算機實踐教學體系的重要性。首先，從學校的角度來看，培養(yǎng)社會和企業(yè)所需要的人才是學校的目標，學生的整體素質(zhì)體現(xiàn)了整個學校甚至整個教育的成功性，所以計算機實踐教學體系的形成，除提高職業(yè)學校計算機專業(yè)教育水平之外，也提升了自身的教學素質(zhì)，從側(cè)面反映出教育改革的正確性。第二，從學生角度而言，計算機專業(yè)的學生能夠真正從內(nèi)在了解到計算機的真正知識，學到了真正有利于以后立足于社會的本錢，對于自身以后就業(yè)是個大大的優(yōu)勢。最后，從社會和企業(yè)的角度看，不僅為社會和企業(yè)提供了高質(zhì)量的從業(yè)人員，也以計算機為首的高科技發(fā)展注入了源源不斷的生命力。提高學生的從業(yè)能力、培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才也是職業(yè)教育急需的一項改革。

4.計算機實踐教學體系的創(chuàng)新

只有不斷的創(chuàng)新才能在當代社會立足生根，才能不被社會的新生命所排擠掉。不管在哪個領(lǐng)域，都是弱肉強食的世界。雖然構(gòu)建了關(guān)于計算機專業(yè)實踐的體系框架及其內(nèi)容，但是沒有一勞永逸的事情，在經(jīng)過一段時間的實施之后，便會有更加優(yōu)秀更加適合的體系來代替。所以，計算機實踐教學體系的創(chuàng)新就成了伴隨著計算機專業(yè)實踐教學體系的一大重要的任務(wù)。不斷優(yōu)化自身體系內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，才能在同行業(yè)中保持不敗之地。

計算機實踐教學體系的創(chuàng)新，是一個不斷發(fā)展和完善的過程，隨著計算機的不斷向前發(fā)展，它也會隨之不斷的更新。需要后來人不斷注入新鮮的思想，把舊的體制和不成規(guī)劃的東西給淘汰掉，逐步引進新思想，新內(nèi)容，使其在不斷完善和創(chuàng)新中閃亮人們眼球，使得計算機專業(yè)的發(fā)展逐漸跟上計算機發(fā)展的速度。計算機專業(yè)的實踐教學體系與企事業(yè)單位相結(jié)合之后，實現(xiàn)了社會與職業(yè)中學專業(yè)的理論教學實踐教學的接軌，更加滿足了社會對計算機職業(yè)人才的要求，減少了計算機畢業(yè)人才與企業(yè)之間的磨合時間，大大提高了企業(yè)人才的使用效率。在以后的計算機專業(yè)的實踐教學體系中，創(chuàng)新意識可以朝著與企業(yè)接軌的方面不斷深入挖掘，爭取找到一個學校理論實踐教學體系與企業(yè)實踐的最佳結(jié)合點。

在上述構(gòu)建起來的關(guān)于計算機專業(yè)實踐教學體系中，內(nèi)容的充實化和專業(yè)化是其特點，至于未來的創(chuàng)新改革是不能預知的變化。但是根據(jù)現(xiàn)在計算機專業(yè)發(fā)展趨勢和前景，創(chuàng)新的大致方向是明確的，突破傳統(tǒng)的計算機實踐教學方式，建立起一個多結(jié)構(gòu)多視野的多層計算機實踐教學體系。在實踐和理論中，都能夠在保留傳統(tǒng)實踐體系的情況下，提出改進的方式和新的元素，使其不斷促進計算機專業(yè)在社會上地位的上升，也會使其學習計算機的速度在計算機發(fā)展的速度上，擁有質(zhì)量的優(yōu)勢，但是不要本末倒置，理論基礎(chǔ)永遠都是實踐體系最重要的根基。

小結(jié)：隨著計算機專業(yè)實踐體系的不斷完善的構(gòu)架，為計算機專業(yè)的學生和學校以及企業(yè)都帶來了福音?，F(xiàn)在計算機專業(yè)學生的實踐性不強，不能在企業(yè)中很好地完成企業(yè)的要求與任務(wù)，也滿足不了企業(yè)對計算機人才即招即用的就業(yè)現(xiàn)狀。所以，為了解決這個問題，計算機實踐教學體系的構(gòu)建就成為各方面都關(guān)注的一個必行措施，并且在推出及其擴充主要內(nèi)容后，使計算機專業(yè)的實踐構(gòu)架體系成形并應(yīng)用于實踐中，才能真正體現(xiàn)出構(gòu)建計算機專業(yè)實踐體系的初衷，也只有真正實施以后，才能顯現(xiàn)出這個體系的構(gòu)建帶來的益處和目的。

參考文獻：

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[2]黃賢英，李玉桃 《構(gòu)建面向崗位的計算機專業(yè)教學體系和教學模式》重慶工院學報

[3]王志英，蔣宗禮 《計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系與規(guī)范研究》中國大學教學出版社

[4]王正飛，曹文 《計算機專業(yè)課程設(shè)計環(huán)節(jié)的實踐探索》中國科技信息出版社

第9篇：計算機專業(yè)硬件方向范文

針對大數(shù)據(jù)時代下的高職計算機專業(yè)教育一題展開了較為深入的研究，同時結(jié)合大數(shù)據(jù)對高職計算機專業(yè)教育所帶來的影響與筆者的自身經(jīng)驗總結(jié)出了幾點可行性較高的教學措施，其中包括教學課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新、進一步加強對數(shù)據(jù)信息的處理力度以及提高計算機專業(yè)教師的綜合素質(zhì)等等，以期能夠?qū)ξ覈呗氂嬎銠C專業(yè)教學水平的進一步提高帶來一些具有參考性的意見。

【關(guān)鍵~】大數(shù)據(jù)時代 高職計算機 專業(yè)教育

在計算機人才愈發(fā)搶手的當下，作為為社會行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才的高等教育院校來說，也要緊跟住時代的發(fā)展腳步來不斷的調(diào)整教育內(nèi)容與教育形式，從而培養(yǎng)出更多能夠達到行業(yè)需求的計算機人才?；诖?，筆者針對我國高職院校中的計算機專業(yè)教育現(xiàn)狀進行分析，同時結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)在計算機專業(yè)中的應(yīng)用情況來進一步深化計算機專業(yè)的教育改革工作，對我國高職院校的可持續(xù)發(fā)展提供一些有效的促進力量。

1 大數(shù)據(jù)對高職計算機專業(yè)教育的影響

1.1 計算機專業(yè)的學習人數(shù)不斷增加

如今，伴隨著計算機技術(shù)在我國各個領(lǐng)域中的深入應(yīng)用，高職院校開始對計算機專業(yè)課程給予了更高的關(guān)注，并且也紛紛結(jié)合自身的教育現(xiàn)狀來積極的采用一些教學內(nèi)容與教學技巧?；诖朔N情況，當學習者在自行選擇參考資料與學習內(nèi)容時，難以避免的會出現(xiàn)選擇，不僅浪費了很多精力與時間，同時還降低了計算機專業(yè)學習的針對性。

1.2 輔助型教學資源數(shù)量過多

當高職院校的學生在學習計算機專業(yè)的課程時，除去可以在課堂中聽取教育者的教學指導以外，同時還能夠運用互聯(lián)網(wǎng)來自主獲取學習資料。在此種情況下，當計算機專業(yè)的輔助類學習資源變得愈加豐富以后，如果教育者沒有及時的在旁加以引導，那么就極有可能導致學生因受到不良信息的誤導而走入歧途。為此，我國的高職院校應(yīng)當盡快構(gòu)建出自由的教育資源學習平臺，避免學生受到那些不良信息的干擾。

1.3 對傳統(tǒng)計算機教育帶來較大的沖擊

如今，傳統(tǒng)的計算機教學模式很顯然已經(jīng)無法滿足于行業(yè)市場的用人需求了，尤其是在大數(shù)據(jù)時代中，越來越多的人都開始選擇遠程教育，高職院校也應(yīng)當不斷增強校內(nèi)網(wǎng)站中教學資源的豐富性，將學生的學習積極性充分的調(diào)動起來。毋容置疑的是，通過開放式教育資源平臺的廣泛應(yīng)用，對傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教育模式帶來了非常大的改革，一方面能夠在不浪費教育資源的基礎(chǔ)之上，讓更多的學生都可以進行在線交流與學習互動，另一方面還可以有效彌補很多傳統(tǒng)教學課堂中的不足之處，促進了我國高校院校計算機專業(yè)的良好發(fā)展。

2 大數(shù)據(jù)時代背景下高職計算機專業(yè)的教學改革

對于高職院校中的計算機專業(yè)來說，相關(guān)的基礎(chǔ)教學理論已經(jīng)發(fā)展的比較成熟，并且在人才的培養(yǎng)上也基本形成了一套高效率的教學模式。然而，為了能夠更好的應(yīng)對來自于大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)，高職院校計算機專業(yè)的教育者需要更加重視能夠涵蓋大數(shù)據(jù)的理論知識，結(jié)合學生的學習情況來對教學方式做出有針對性的調(diào)整與改進。

2.1 教學課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新

鑒于高職院校的辦學性質(zhì)，計算機專業(yè)的課程設(shè)置也需要將崗位就業(yè)設(shè)為導向目標。由于計算機專業(yè)本身具有著較強的工具性，因此高職院校需要充分發(fā)揮出自身的教學優(yōu)勢，將計算機同行業(yè)市場所需要的工作技能巧妙的結(jié)合到一起，通過此種方式來發(fā)揮出高職計算機的專業(yè)特色。當學生已經(jīng)能夠熟練掌握基礎(chǔ)理論知識以后，教育者還要積極順應(yīng)的大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展要求，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上加大對職業(yè)技能的培訓力度，根據(jù)班級學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好以及性格特點來制定出不同的教學方案，幫助學生選擇正確的就業(yè)方向，為其日后的人生發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。

經(jīng)過大量的教學實踐證明，在大數(shù)據(jù)時代中的數(shù)據(jù)處理方式出現(xiàn)了比較明顯的變化。然而，絕大多數(shù)高職計算機專業(yè)中的學生都會將就業(yè)作為發(fā)展方向，因此他們都不能夠很好的接受有關(guān)于大數(shù)據(jù)的專業(yè)知識?；诖?，高職院校應(yīng)當根據(jù)學生的學習情況來開設(shè)一些不同難度的選修課程，著重強化那些學習能力較強且專業(yè)知識較為豐富的學生的專業(yè)素養(yǎng)。例如《云計算》、《大數(shù)據(jù)概論》以及《高級語言程序設(shè)計》等等，讓學生可以更好的適應(yīng)由大數(shù)據(jù)時代所帶來的諸多變化。

2.2 進一步加強對數(shù)據(jù)信息的處理力度

在很多時候，我們會認為大數(shù)據(jù)即為網(wǎng)絡(luò)資源，而對互聯(lián)網(wǎng)中的信息進行處理就是對大數(shù)據(jù)的處理。這種理解方式極容易導致學生對大數(shù)據(jù)信息的認識不到位，從而在具體的教學實踐過程中無法準確的表達出大數(shù)據(jù)的真正內(nèi)涵。高職計算機專業(yè)作為一個軟硬件相結(jié)合的綜合性學科來說，教育者必須要將教育重點放到對計算機人才的培養(yǎng)上，讓本專業(yè)的學生可以在在校期間學習到更多的應(yīng)用技巧。

計算機專業(yè)的課程涉及到多個領(lǐng)域，其中包括電子技術(shù)、人工智能、信息處理以及離散教學等等，教育者應(yīng)當通過一些恰當?shù)慕虒W手段來將它們的關(guān)聯(lián)到一起，進一步加大對大數(shù)據(jù)處理能力的教育力度，在潛移默化的過程中逐漸轉(zhuǎn)變教學目標。

2.3 提高計算機專業(yè)教師的綜合素質(zhì)

高職院校計算機專業(yè)教育者的綜合素質(zhì)關(guān)乎到課程的教學效率，然而，縱觀我國高職院校計算機專業(yè)的教師隊伍設(shè)置現(xiàn)狀來看，仍然存在著很多自身素質(zhì)較差的教育者，嚴重影響到了計算機教學水平的進一步提高?；诖?，在日后的教育管理工作中，高職院校的管理者需要積極開展計算機專業(yè)教育者的培訓活動，不僅要積極的引進先進的教學技術(shù)，同時還要更新現(xiàn)有的教師考核制度，讓那些真正有實力的教育者可以獲得更大的表現(xiàn)舞臺，以此來達到優(yōu)化教學模式的最終目的。

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作者簡介

唐瑞明（1978-），男，侗族，湖南省靖州苗族侗族自治縣人。大學本科學歷?，F(xiàn)供職于長沙衛(wèi)生職業(yè)學院信息中心。研究方向為計算機教育。