對英語教學(xué)的認識精選(九篇)
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第1篇：對英語教學(xué)的認識范文
【關(guān)鍵詞】高專英語教學(xué)方法
高專的英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標，在貫徹國家“以應(yīng)用為目的、實用為主、夠用為度”的教育方針的前提下，強調(diào)“寬口徑、重實用”的思路，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識，也應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交流的能力。教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，無論什么樣的教學(xué)體制，教師總是教育方針，教育主旨的貫徹、實施主體。作為高專英語的教育者，我想就英語教學(xué)中存在的問題、觀念轉(zhuǎn)變、解決策略以及怎樣改進英語教學(xué)方法，做了一下幾點分析：
1、當前英語教師在高專英語教學(xué)中面臨的困惑
在高專學(xué)校，尤其是升格時間不長的普通高專學(xué)校，英語教育者會遇到很多困惑，主要體現(xiàn)以下幾個方面：
1.1應(yīng)試教育的制約。
在這個講究文憑，講過級證書的社會背景下，我們的教學(xué)手段改革也要服務(wù)于種種考試，因此，教學(xué)方法內(nèi)容單調(diào)乏味，既要保證學(xué)生的各種切身利益，又不影響考試的結(jié)果，又能真正的提高公共英語教學(xué)效果，困難之大不言而喻。
1.2部分英語教師知識面狹窄。
絕大多數(shù)英語教師能夠用比較熟練，地道的英語進行教學(xué)，但若要將公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合，其知識結(jié)構(gòu)得不斷地進行提高。
2、英語教師的觀念轉(zhuǎn)變是有效提高高專英語教學(xué)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵
要較好的完成英語教學(xué)任務(wù)，我們的教師要變盲目為自覺，變被動為主動。只要抓好教師的這個兩個轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)工作才會充滿活力，教學(xué)質(zhì)量才能不斷的提高，英語教師要搞好觀念轉(zhuǎn)變，我認為要做到以下幾點：
2.1學(xué)綱，研究新教材，提高素質(zhì)，熟悉教材，勤于思考，實施全面方位的訓(xùn)練，是實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)效果的前提。
（1）組織指導(dǎo)集體備課，集體備課是新的教學(xué)模式得以順利實施的有力保障，是人才培養(yǎng)的基本模式，是組織教學(xué)過程的重要依據(jù)，必須科學(xué)、合理并適時改進。
（2）對新教材實施階段目標管理。確定階段教學(xué)目標，根據(jù)大綱對現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的具體要求，按“技能訓(xùn)練”、“聽說訓(xùn)練”、“寫作練習(xí)”、“泛讀練習(xí)”的四個階段，把本階段的基礎(chǔ)知識要點和能力訓(xùn)練要點確定為教學(xué)目標。
2.2分析現(xiàn)狀，找準問題，開展研究
高專英語教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，從表面上看似乎是強化了基礎(chǔ)，但重復(fù)勞動，“無用功”比比皆是。盡管我們強調(diào)加強口語，聽力寫作等實用能力的訓(xùn)練。但實際上大多數(shù)學(xué)生寫作水平也未達到人們期待的標準，教學(xué)效果受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，制約了教學(xué)效果的提高。我們通過對現(xiàn)狀的分析，要抓住那些必須解決又未能解決的問題，指導(dǎo)教師思考、實踐、興研究之風(fēng)，促教學(xué)工作。
（1）提高課堂教學(xué)效果。任課教師要注重好學(xué)生的基本語言、基本詞匯、基本語法等基本功的訓(xùn)練。力求在不同層次上提高學(xué)生的語言基本技能。注意把過去單一的英語課分解為精讀、泛讀、聽說和寫作課，有利于發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢和特長。側(cè)重點由過去的語法翻譯改為培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說及綜合運用語言能力，加強聽力訓(xùn)練，每班每周l～2學(xué)時聽力課，由專職教師在語音室組織教學(xué)。
（2）落實“四個階段”要求。我們的英語教師在教學(xué)過程中感到，英語課教起來有勁，考起來卻沒勁。因此，我們要及時分析三、四級考試情況，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時采取措施進行補救，針對三、四級不同要求進行針對性教學(xué)，多做習(xí)題，提高了教師的教學(xué)水平，學(xué)生的應(yīng)試能力也有了明顯提高。
（3）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的錄音、錄像、視聽、閱讀、電視等條件，開展豐富多彩的第二課堂，效果明顯。同時，潛心挖掘教材內(nèi)在美，并用熟練、流利、流暢的地道英語激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.3分別要求、分類指導(dǎo)、分層次推進
從抓課堂教學(xué)入手，實施整個教學(xué)過程的全程質(zhì)量跟蹤、監(jiān)控。形式主要采取聽課評課、參加集體備課、抽查教師教案及學(xué)生作業(yè)、實驗報告等來加強對教師課堂教學(xué)的監(jiān)控。同時，每年舉辦教師教案評比及課堂教學(xué)比武等活動，以提高教師特別是年輕教師對新的教育模式的駕駑能力。同時，為幫助、促進教師真正達到轉(zhuǎn)變觀念、靈活運用新的教學(xué)模式的目的，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，組織多媒體制作培訓(xùn)班，使專職教師及兼職教師基本掌握多媒師體技術(shù)。
2.4提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
高專學(xué)生素質(zhì)參差不齊，班里有三分之一的學(xué)生有著較好的基礎(chǔ)和扎實的基本功，基本能夠接受所學(xué)的知識和內(nèi)容；剩下的各方面能力都比較差，教學(xué)內(nèi)容只能理解和掌握一部分，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學(xué)過的課文也沒有幾位同學(xué)能準確流利地朗讀下來，課堂氣氛很不活躍。為了提高他們的學(xué)習(xí)動力，筆者認為鼓勵學(xué)生們大聲朗讀課文，給出學(xué)生英語句式讓學(xué)生們模仿，在課堂上重復(fù)老師講過的例句等大家都能接受的方式，盡可能給更多的同學(xué)都提供當眾開口的機會，對促進學(xué)生積極主動接受知識的過程中起到關(guān)鍵作用。老師應(yīng)注重交流師生感情，促進學(xué)生求知，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，正面誘導(dǎo)，做到因材施教，教學(xué)相長。
參考文獻
[1]張迎雪.高職英語教學(xué)存在的主要問題與對策.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003（2）
[2]宋春梅.多媒體環(huán)境下交互式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運用研究.教育與職業(yè)，2012（18）
第2篇：對英語教學(xué)的認識范文
一、有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對所學(xué)所識產(chǎn)生了興趣，就能積極參與學(xué)習(xí)，積極思維。而多媒體所帶來的豐富圖片、惟妙惟肖的動畫、聲音和影像能深深吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣?！镀胀ǜ呒壷袑W(xué)英語課程標準》（以下簡稱“新課標”）明確規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，并且倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的英語進行交際。新課標突出了語言的實踐性，強調(diào)開展多種課內(nèi)外活動，發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師從學(xué)生的實際需要出發(fā)，積極探索促進學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方式。因此電影藝術(shù)與英語教學(xué)聯(lián)系了起來。電影融視、聽、說于一體，選用最接近生活的內(nèi)容豐富、語言地道、通俗的原版英語電影作為教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為廣泛、生動、逼真的視覺直觀情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺，可以充分調(diào)動學(xué)生視、聽、說的積極性，同時也為教師的教學(xué)提供了廣闊的空間。
二、優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的環(huán)境
“視”、“聽”、“說”是人類最普遍、最方便的信息交流方式，因此，最大限度地創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，利用多感刺激可以更有效地增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識，激發(fā)其學(xué)好英語的熱情與興趣。具體來說，包括以下幾方面：1. 視聽環(huán)境優(yōu)化。如校園閉路電視播放英語專題片（可從中央電視臺教育頻道錄制）；多媒體輔助軟件（或自作課件）以及校園網(wǎng)絡(luò)開發(fā)利用等等。2. 視讀（說）環(huán)境優(yōu)化。課堂盡可能利用實物、圖片、幻燈等鼓勵學(xué)生多開口，培養(yǎng)其用英語直接思維的習(xí)慣。課外組織學(xué)生定期出英語墻報等等。3. 聽說環(huán)境優(yōu)化。配備語音室，聽力課專人執(zhí)教；校園英語電臺每天定時播放，讓學(xué)生能聽到難度相當且原汁原味的英語節(jié)目，并利用特定時間讓學(xué)生動口講述所聽到的故事、新聞等等。因此，教師應(yīng)盡可能多地提供給學(xué)生類似母語自讀的閱讀環(huán)境和真實的閱讀材料讓學(xué)生依自己的興趣選材，以便讓學(xué)生享受閱讀樂趣，在輕松愉悅的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進，逐步提高，從而在潛意識里建立和豐富目標語（英語）的慣用法語言庫。具體來講，對于學(xué)生課外自主閱讀活動的開展，教師一般應(yīng)做好兩項工作。首先是對教材閱讀材料的處理。教師可預(yù)先提供有關(guān)背景材料，要求學(xué)生結(jié)合背景材料提前自讀，并完成課后有關(guān)理解練習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生用英語寫讀書筆記（如故事梗概、讀后感或人物評論等等），并組織同學(xué)相互交流閱讀體會及讀書筆記，相互檢查自讀效果，并將優(yōu)秀讀書筆記打印分發(fā)每位同學(xué)作講評。
三、良好的教學(xué)評價鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)
良性教學(xué)評價是為實現(xiàn)新課改背景下的高中英語教學(xué)理念的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)英語方式的轉(zhuǎn)變而提供保障的一種評價方式。教師在教學(xué)中必須從英語新課程標準和學(xué)生的實際情況出發(fā)，努力實踐，不斷探索，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進英語教學(xué)的新突破。高中英語教學(xué)良性評價體系建構(gòu)的必要性隨著新課程改革的全面展開，傳統(tǒng)教學(xué)中評價體系的弊端顯露出來：1. 在許多英語教師的授課中，仍存在課程評價過程中片面地認為考試就是評價的唯一手段，過于關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生運用英語能力的提高。2. 在教學(xué)中只重視終結(jié)性評價手段，忽視形成性評價。終結(jié)性評價在評定學(xué)生成績方面的確起了無可替代的作用，并且中考、高考仍然主要使用這種評價體系，然而如果單一地使用終結(jié)性評價，忽視學(xué)生的興趣、自信、策略這些人文因素給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的動力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價仍是將學(xué)生放在附屬的地位，主要立足于模擬考、高考等的標準化考試，評價的方式也只有一般的紙質(zhì)試卷形式的學(xué)生作答。老師給分，把評價窄化為改進教學(xué)的手段之一，這與促進學(xué)生發(fā)展的目標相去甚遠。3. 在新課程改革下，舊的評價體系越來越不適應(yīng)新課標對英語教學(xué)目標的要求，所以必須從英語新課程標準和學(xué)生的實際情況出發(fā)，建構(gòu)起良性的評價體系，以切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進學(xué)生英語綜合運用能力的提升。
第3篇：對英語教學(xué)的認識范文
一、任務(wù)型教學(xué)模式在英語語言學(xué)教學(xué)中的可行性
任務(wù)型教學(xué)模式的思想早在上世紀80年代初就已經(jīng)被美國語言學(xué)家克拉什提出,后來英國學(xué)者威廉斯則專門著書闡述了這一教學(xué)理論。經(jīng)過了長時間的發(fā)展,國外對任務(wù)型教學(xué)模式的研究應(yīng)用已經(jīng)比較成熟,不僅有了完善的理論,還在教學(xué)中推廣開來。我國在2001年出臺《新英語課程標準》中也明確地提出了要大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。對任務(wù)型教學(xué)模式的研究從此在我國如火如荼地開展。
語言學(xué)的教學(xué)目標是研究語言現(xiàn)象之間的規(guī)律與聯(lián)系并幫助學(xué)生了解語言的本質(zhì)。但是語言學(xué)的課程理論性太強,學(xué)生難以應(yīng)用到實際中,學(xué)習(xí)的興趣極低,語言學(xué)的教學(xué)一度處于低迷狀態(tài)。英語語言學(xué)的教學(xué)進行改革勢在必行。
英語專業(yè)的教學(xué)大綱要求教學(xué)改革將教學(xué)中的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,并要求英語教學(xué)要采用啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方式,英語教學(xué)要與課外實踐相結(jié)合。而這正是任務(wù)型教學(xué)模式的主旨。將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于英語語言學(xué)的教學(xué)不論是從理論還是實踐都有必要性。
二、英語語言學(xué)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計原則
我國的英語專業(yè)教育一直以來都是注重于語言技能的培訓(xùn),不重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng),存在著學(xué)生思維普遍較弱,缺乏有廣度和深度的問題。將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到英語教學(xué)中正能夠解決這一問題。綜合現(xiàn)階段英語語言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)在和任務(wù)型教學(xué)的特點,在進行任務(wù)設(shè)計時應(yīng)該要遵循以下三個原則:
2.1學(xué)生為主題,教師進行教導(dǎo)
現(xiàn)在的語言教學(xué)基本上是以教師為主題的滿堂灌式教學(xué):教師在講臺上進行講授,學(xué)生在臺下聽講做筆記,學(xué)生處于一個被動接受知識的狀態(tài)中,而調(diào)查顯示,在這種教學(xué)模式下的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性。因此,要進行教育改革,采用任務(wù)型教學(xué)方式就要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀,將學(xué)生作為主體,教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者。
2.2知識性與趣味性相結(jié)合
知識內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一是學(xué)生們對語言學(xué)習(xí)沒有興趣的主因。因此教師在設(shè)計任務(wù)時要注意將趣味性和知識性相結(jié)合,以有趣的案例或者語言方式來講解知識點,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3具有可操作性
教師在設(shè)置任務(wù)時要理論聯(lián)系實際,注重任務(wù)的可操作性。能夠落實到實處的任務(wù)學(xué)生才有一試的渴望。除了可操作性教師在任務(wù)設(shè)計中還要注意階梯性,任務(wù)的難度應(yīng)該從易到難呈階梯型分布。任務(wù)由簡到繁,由易到難、一環(huán)緊扣一環(huán)才能使課堂教學(xué)更加緊湊。
三、任務(wù)型教學(xué)模式在英語語言學(xué)教學(xué)中的實施
任務(wù)型教學(xué)過程分為三個階段:任務(wù)前階段、任務(wù)環(huán)階段和任務(wù)后階段。“任務(wù)”是整個教學(xué)過程中的核心。
3.1任務(wù)前階段
任務(wù)前階段主要是教師在設(shè)定好任務(wù)后,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)任務(wù),了解任務(wù)的目的、完成方式和價值,激發(fā)學(xué)生的積極性。具體來說是讓學(xué)生在日常生活中選擇語言實例并引導(dǎo)學(xué)生對其進行思考。
3.2任務(wù)環(huán)階段
在任務(wù)環(huán)階段中教師要起到監(jiān)督引導(dǎo)的作用。督促學(xué)生的進程,引導(dǎo)學(xué)生的進行方向。對學(xué)生在任務(wù)進行中遇到的問題提供適量的幫助。在這個過程中教師要注意學(xué)生已經(jīng)是主體,教師所起的只是引導(dǎo)者的作用,對于學(xué)生采取怎樣的具體行動,利用什么樣的資源,教師不必干涉。
3.3任務(wù)后階段
任務(wù)后階段主要是進行活動的重復(fù)練習(xí),總結(jié)任務(wù)的完成情況并進行教學(xué)評估。該階段對于前兩個階段有著很重要的鞏固作用。進行活動的重復(fù)練習(xí)能夠使學(xué)生更加深刻的理解所掌握的知識;對任務(wù)完成情況進行總結(jié)則能使學(xué)生認識到自我學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點所在,并能培養(yǎng)其評價學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控的能力;教學(xué)評估則是將過程性評價和終結(jié)性評價綜合起來,對學(xué)生能提出科學(xué)、客觀多層次的評估,對學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法和保持學(xué)習(xí)積極性有很重要的作用。
第4篇：對英語教學(xué)的認識范文
隨著課程改革的不斷深化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心。對中學(xué)英語課進行改革性的小組合作教學(xué)正是這種背景下的一種嘗試，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察社會、聯(lián)系社會、分析并解決問題等綜合能力。本文，教者將結(jié)合自己的實踐對中學(xué)英語小組合作教學(xué)談以下幾點認識。
一、小組合作教學(xué)的內(nèi)涵及類型
小組合作教學(xué)即將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力水平搭配成如4人或6人一組的學(xué)習(xí)小組，每個小組一般由學(xué)習(xí)能力水平較好的學(xué)生、中等學(xué)生、學(xué)習(xí)困難生組成，對學(xué)生進行異質(zhì)性分組。小組合作教學(xué)是基于集力動力學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)理論的一種教學(xué)方法。目的旨在解決學(xué)生單獨學(xué)習(xí)無法解決的認知領(lǐng)域的問題并得到情感和技能的發(fā)展。通過小組成員的合作，共同利用各成員擁有的不同文化資源，相互支持，共同學(xué)習(xí)。在學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有自己的主動權(quán)，自主安排學(xué)習(xí)活動，有展現(xiàn)自己才能的機會，促進學(xué)生個人素養(yǎng)的全面發(fā)展。
幾種小組合作教學(xué)一般有以下類型：
1、同桌合作式, 即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work。傳統(tǒng)的課桌椅擺放在pair work中可以發(fā)揮其積極作用。
2、四人合作式，即前后兩排學(xué)生為一個合作小組，適合做group discussion。
3、多人合作式，即按"異質(zhì)"分為一組的5-6人圍圈而坐，適合完成team work，interview或tasks.
4、合作競賽式，適合做class competition或 debate.
5、雞尾酒會式，課桌椅擺放在教室的邊上，學(xué)生們坐在中間，也可以站起，適合隨機談話。
總之，教師可以針對不同的合作任務(wù)對小組合作的方式作適當?shù)恼{(diào)整，只要是適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，教師都可以嘗試。
二、小組合作教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
1、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識與方法
傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂上只有學(xué)習(xí)能力和水平比較好的學(xué)生才是課堂上的主角，而在小組合作學(xué)習(xí)中要改變學(xué)習(xí)困難生"事不關(guān)己"的意識，使他們也認識到自己的一舉一動影響到小組的利益，讓他們形成"榮辱與共"的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識與方法。
小組合作教學(xué)的成效如何，很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的組織，什么樣的內(nèi)容有合作學(xué)習(xí)的必要和價值，什么樣的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生極大的興趣，能引起學(xué)生積極地合作學(xué)習(xí)，因此要選擇有探討價值的內(nèi)容，精心設(shè)計課堂的討論與合作活動。為了使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，教師要善于選擇難易適中的內(nèi)容，尋找疑點，找到問題的切口。同時要留給學(xué)生獨立思考的時間，使學(xué)生帶著經(jīng)過熟讀精思、品味感悟形成的獨到見解參與到合作學(xué)習(xí)中來。這樣更能激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使課堂教學(xué)氣氛更加熱烈、融洽、民主、和諧。
例如：在學(xué)了The Olympic Games后，讓學(xué)生對Why is to hold the Olympic Games a rich prize for a country ? What can the Olympic Games bring to a country? 進行討論，更進一步加深了對課文內(nèi)容的印象。然后教師針對申奧的話題提出："Do you think it was necessary for Beijing to have bid for the 2008 Olympics? Why ? What did we do then?"從而讓學(xué)生聯(lián)系生活，認識到祖國的日益強大與自己所負的責(zé)任。如果這個問題讓一個學(xué)生獨立思考，雖然一個學(xué)生同樣會有幾種想法，但是思維卻沒有這樣寬廣。教師要在學(xué)生參與小組討論的時候，深入小組揣摩學(xué)生的認知心理，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生參與、探究與體驗。通過小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題， 他們通過聽、學(xué)、看、做、說和討論，共同學(xué)習(xí)，相互幫助，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個性心理品質(zhì)。
2、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在具體課型中的運用
高中英語教材每單元包括對話、閱讀、寫作、語法四種課型。本人常常結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在具體課型里恰當運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。
（1）在對話課中運用小組合作教學(xué)
例如在對話課要求學(xué)生掌握以下表達自己意見和觀點的句型：
1．I believe…／I think…
2．I agree…
3．I don't think so
4．I guess…
5．I can believe
那么在教學(xué)時，首先老師介紹了新課的學(xué)習(xí)目標，引入了新句型，接著學(xué)生被分成兩人一組操練新句型。操練之前老師提供了兩個語言情景：
Situation I：I had my hair cut yesterday．What do you think of my new hairstyle?
Situation II：How do you like the movie you saw last night? 圍繞這兩個情景，運用老師介紹的新句型。兩人小組開始共同完成任務(wù)。任務(wù)結(jié)束時，學(xué)生們四人一組討論"jobs"話題，小組成員各抒己見，用所學(xué)句型表達自己對"jobs"的態(tài)度，最后老師將本課的交際項目句型寫在紙條上，發(fā)給第一排學(xué)生，然后老師收回紙條，前排學(xué)生負責(zé)"傳話"給下一個。"傳話"既快又準確的一列將獲勝。在這種輕松愉快的合作交流中，對話課的教學(xué)效果很好。
（2）在閱讀課中運用小組合作教學(xué)
關(guān)于閱讀課的合作學(xué)習(xí)，老師通常設(shè)置以下活動任務(wù)，讓學(xué)生分組完成。
1、收集與課文有關(guān)的背景材料；
2、分析課文結(jié)構(gòu)：
3、解釋課文中的詞匯用法和語法規(guī)則；
4、完成課文練習(xí)。
在課堂上，小組成員們彼此討論幾分鐘后，選派一個代表來陳述他們學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，別的組員可以補充。最后老師總結(jié)并點評。
（3）在寫作課中運用小組合作教學(xué)
在寫作課中運用小組長合作教學(xué)，為了確保每個小組成員參與合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師事先將任務(wù)分割成片段狀的學(xué)習(xí)材料。小組成員在完成任務(wù)的過程中，可以與別的小組擁有相同學(xué)習(xí)材料的同學(xué)組成專家小組，對手中的材料進行討論，彼此交流意見。在完成專家小組的討論之后，專家小組的成員各自返回所屬小組就他們討論的論題教給他們的小組同伴，這時被分割的學(xué)習(xí)材料重新組織起來，小組同伴們共同協(xié)商，他們共同評價所組成的作文是否在內(nèi)容上切合主題，行文是否流暢，文中是否存在一些語法錯誤等。最后將整篇作文連同小組成員各自的初稿一起交給老師批改。
第5篇：對英語教學(xué)的認識范文
關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué) 教學(xué)法 探究
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-01
我們正處在一個是偉大的變革的時代?，F(xiàn)在無論是自然界，還是人類社會；無論是經(jīng)濟，還是文化，正在發(fā)生深刻變化。新情況、新問題層出不窮。在這樣的時代背景下，要求人們得會學(xué)習(xí)、會推理、會創(chuàng)造性思維、會做決策、會解決問題，以適應(yīng)未來社會的需要。中職英語教材以話題為核心，結(jié)構(gòu)和功能為主線，三位一體。在英語教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、教給學(xué)生探究的方法、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法，就是探究式教學(xué)法。它對提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。
1 探究式的教學(xué)原則
1.1 教師引導(dǎo)與學(xué)生積極參與相結(jié)合的原則
探究式教學(xué)面向的是全體學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、充分開發(fā)學(xué)生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神和實踐能力。探究式教學(xué)要求教師的引導(dǎo)學(xué)生在有意義的思考路線上進行有意義的探索。教師要及時了解學(xué)生開展研究活動的進度，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)、點拔、檢查與督促，從而對學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動作用。
1.2 探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則
提高探究技能不能脫離科學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過自主參與類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步養(yǎng)成在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探究和創(chuàng)新的積極欲望。然而學(xué)生進行觀察、提出假設(shè)、設(shè)計探究方案，都必須圍繞某一科學(xué)內(nèi)容進行，應(yīng)通過科學(xué)探究活動來學(xué)習(xí)科學(xué)知識。
1.3 對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績相結(jié)合的評價的原則
在進行探究式的教學(xué)的同時，教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績的評價。評價的原則應(yīng)以過程評價為主、結(jié)果評價為輔；激勵性評價為主、管理性評價為輔；并重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會由實踐到反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程，努力形成有助于中職生積極進取、勇于創(chuàng)新的氣氛。
2 探究活動過程的實施
首先，教師巧妙設(shè)計一些問題進行引導(dǎo)是關(guān)鍵，設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生來分析，學(xué)生對預(yù)設(shè)的幾個問題進行回答。然后，教師對回答做簡單的歸納，從而生成要探究的問題。其次要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，對探究的問題所涉及的有關(guān)具體語境和交際產(chǎn)生的背景、問題的性質(zhì)和范圍作必要的說明和明確的界定。與此同時，教師要鼓勵學(xué)生從多個角度去分析和思考問題，指導(dǎo)學(xué)生搜尋有關(guān)的資料，為學(xué)生的探究活動提供幫助。再次，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力的重要模式是：觀察―發(fā)現(xiàn)―推測―驗證，主要由學(xué)生獨立探究完成活動過程，教師須提供必要的器材及介紹所用器材的性能及使用時應(yīng)該注意的事項。最后教師引導(dǎo)學(xué)生從理論上和實踐上加以檢驗，補充與修改，最后解決問題。
3 中職英語課堂中探究式教學(xué)嘗試的案例
探究的課題：研究中西方各自不同的節(jié)日不同的風(fēng)俗。
探究設(shè)置的環(huán)境：舉辦一個中美傳統(tǒng)節(jié)日的研討會，介紹該節(jié)日的來歷、慶祝方式、風(fēng)俗習(xí)慣、特色食品等相關(guān)內(nèi)容。我將范圍限定為8個有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，分別是：春節(jié)，端午節(jié)，元宵節(jié)，中秋節(jié)，感恩節(jié)，萬圣節(jié)，愚人節(jié)。
學(xué)生探究的順序：學(xué)生先成小組，然后在前一節(jié)課上就選好自己的節(jié)日。學(xué)生自己去搜集一些相關(guān)的節(jié)日信息，課堂上再進行交流和展示，從中了解中西方文化。
點拔：首先，在課后的準備過程中，小組成員要有明確的分工，要相互溝通和合作，共同完成任務(wù)。其次，每個小組都要借助多媒體來展示，并且保證足夠的語言輸出。
小組介紹Halloween的展示：首先映入大家眼簾的是一個用FLASH動畫展現(xiàn)的幾個閃著鬼火的南瓜燈籠。然后一個大大的“Halloween”徐徐進入屏幕。該小組發(fā)言人開始了對萬圣節(jié)的源起故事和重要習(xí)俗作英文介紹，并強調(diào)南瓜燈籠的制作的重要性（內(nèi)容略）。然后，發(fā)言人向大家陳述南瓜燈籠的制作過程（每一步都配有相應(yīng)的圖片，讓人一目了然。）我隨即提出幾個開放性的問題，學(xué)生們對問題自由發(fā)表意見。
點評：首先，對節(jié)日的探究激發(fā)了學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的興趣、拓寬了他們的視野、啟迪了他們的思維；其次，學(xué)生們從幾個中美傳統(tǒng)節(jié)日中了解到中西文化的差異，也更深刻地認識到在語言學(xué)習(xí)中職習(xí)文化的重要性，提高了他們對于文化的敏感性；再次，使學(xué)生認識基本的探究式學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率也增強了學(xué)生英語的信心。但同時，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，有待在今后的教學(xué)中加以改進和完善：（1）有些同學(xué)過分依賴所準備的文字材料，完全照著材料從頭到尾地讀。有些同學(xué)顯然對材料沒有完全消化吸收，遇到生詞竟然無法正確發(fā)音。（2）做展示的同學(xué)和臺下同學(xué)缺乏互動。（3）有限的時間和繁重的任務(wù)仍然存在著矛盾。在有限的兩節(jié)課80 min內(nèi)八個組要介紹八個節(jié)日，時間上顯得捉襟見肘。
4 感想與體會
從案例的實施過程中發(fā)現(xiàn)，隨著探究式教學(xué)在中職英語課堂教學(xué)中不斷深入，它對中職英語堂教學(xué)方法的改革、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變真正起到促進的作用。下面是在探究式教學(xué)中的幾點體會。
（1）探究式教學(xué)的優(yōu)點：①能充分發(fā)揮學(xué)生探究的積極性和主動性。學(xué)生在探究活動的過程中會感受到驚奇、困惑、不滿足、不完善，然后緊張地思考、設(shè)想、提方案，尋找理由和答案等。②在探究活動過程中，學(xué)生在一種開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、設(shè)計解決問題的方案、收集資料、分析資料和得出結(jié)論等，這些活動有助于長期記憶和信息的復(fù)現(xiàn)，有助于把已掌握的知識遷移到新的情景中去應(yīng)用，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。③學(xué)會分享與合作。由于導(dǎo)學(xué)―探究活動是在師生平等協(xié)作、相互補充的活動中實現(xiàn)，因此有利于學(xué)生正確認識自己和
他人。
（2）探究式教學(xué)的不足之處：①它是一條“不經(jīng)濟”的學(xué)習(xí)道路，需要學(xué)生花費較多的時間和精力。②它不利于學(xué)生掌握大量的、系統(tǒng)的知識和練就全面的必要的技能。③對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就會感到些不適應(yīng)，無從下手，對以后的學(xué)習(xí)道路沒有信心。
參考文獻
[1] 劉炳升.以科學(xué)探究為核心[M].南京師大出版社.
第6篇：對英語教學(xué)的認識范文
關(guān)鍵詞: 英語視聽說高職院校問題對策
英語視聽說教學(xué)在我國始于二十世紀八十年代,最初在本科院校的高級階段開設(shè),近些年來,隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,視聽說課愈來愈顯示出自身的優(yōu)越性,在?？圃盒＜案呗氃盒２粩鄰V泛地開設(shè)。英語視聽說課程通過視、聽、說的結(jié)合,以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為為基礎(chǔ)展開針對性的口語訓(xùn)練,運用復(fù)述、總結(jié)、對話、口頭概述、即席演講等活動形式,提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達能力,加強學(xué)生對英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的認識和了解。但高職院校的英語視聽說課教學(xué)中諸多問題日益凸顯,亟待解決。
一、高職英語視聽說教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)觀念雖轉(zhuǎn)變,但在教學(xué)實踐中并未真正落實。
2007年國家教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》一文中,提出了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為核心的教學(xué)模式,為高校英語教學(xué)改革的指明了方向。廣大教師從理論學(xué)習(xí)該文件,基本認同這樣的教學(xué)理念,力求教學(xué)觀念也從教師主宰課堂漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)。但由于高職院校的絕大部分教師是從普通高校畢業(yè)或轉(zhuǎn)調(diào)過來的,在視聽說教學(xué)設(shè)計與實施過程中,教師依然是課堂的主體,教師提供一定的視頻材料并進行大量的講解,同時播放一段段音頻材料進行練習(xí),而在口語操練方面,往往介入較少,學(xué)生真正參與體驗的機會并不多。
(二)專任教師缺乏相關(guān)技能,課堂成效低。
新世紀以來,隨著IT技術(shù)的日新月異,使得影視素材、圖像素材、錄音素材、軟件平臺等視聽說媒介變得日趨復(fù)雜。我國高職院校從上個世紀末興起,在過去十年里逐漸發(fā)展成為高等教育的重要組成部分。學(xué)校建設(shè)與教學(xué)設(shè)備都是相當先進的,多媒體教室、多功能語音室、網(wǎng)絡(luò)型自主學(xué)習(xí)教室和實訓(xùn)室等陸續(xù)建成,而且設(shè)備配置齊全,但是大部分英語視聽說任課教師對錄音設(shè)備、多媒體設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)資源、課件制作、視頻剪輯等技術(shù)的應(yīng)用能力欠缺,同時在教學(xué)設(shè)計中參考先前的聽力課堂,依然過度強調(diào)能力訓(xùn)練,不能兼顧其他能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
(三)適應(yīng)性教材缺乏,視聽說課不能兼顧三者的實施。
隨著英語視聽說課在高等院校廣泛開設(shè),相關(guān)的教材也不斷問世,如《全新版大學(xué)英語:聽說教程》、《英語視聽說試點課程探索》、高職高專十一五規(guī)劃教材《世紀商務(wù)英語聽說教程》和《世紀商務(wù)英語口語教程》等,雖然在內(nèi)容與形式上不斷更新,充分考慮聽、說的重要性,但缺乏對應(yīng)的“視聽”材料。一些院校為此自行選擇了純粹的影視作品,如《走遍美國》(外語教學(xué)與研究出版社)、“Dashan’s Adventure in Canada”等,作為視聽教程。目前,能將視聽說三者整合出來的教材還是空白,教師只能就目前手頭僅有的材料交叉使用,從某種意義上而言,英語視聽說課成了英語聽說課和英語視聽課的簡單疊加,并沒有真正在教學(xué)課堂中實現(xiàn)以“視聽”為途徑提高學(xué)生的“聽說”能力。
(四)缺少有效的評價機制,學(xué)習(xí)效果無法得以全面評價。
目前,英語視聽說課程的測試一般采用以筆試為主、形式多為由學(xué)生聽錄音,完成聽力選擇、聽力理解或補全材料等類型。這一考試形式操作簡單、評分也較容易,但只停留在測試學(xué)生對音頻材料的理解能力層面。從而導(dǎo)致學(xué)生的口語能力無法進行測定,進而使英語視聽說課的學(xué)習(xí)效果難以作出科學(xué)、全面和客觀的評價。同時,近階段許多教師嘗試使用口語考試形式進行評價,但在實踐過程中由于評分客觀性差、實施復(fù)雜等原因,導(dǎo)致實際收效較差。
二、高職英語視聽說教學(xué)的發(fā)展對策
(一)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,真正落實“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
以學(xué)生為主體教學(xué)的實現(xiàn)離不開教師的有效引導(dǎo),換言之,離開了教師的指導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)其實只是一句空話。教師的主導(dǎo)作用在高職院校的英語視聽說課教學(xué)中尤其重要,直接影響并決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。任課教師是設(shè)計者、引導(dǎo)者、管理者、監(jiān)督者,一方面要精于課堂內(nèi)容、教學(xué)形式等設(shè)計,積極借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)靈活、豐富等優(yōu)勢,在課堂中引入主題明晰的視頻、音頻及圖片的學(xué)習(xí)材料,通過小組式、主題式、辯論式等互動教學(xué)方式,為學(xué)生創(chuàng)造良好的信息輸入和習(xí)得環(huán)境,進而提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣,增強英語實踐運用的自信心。另一方面,教師需提供一定的素材與媒介,分配視聽說任務(wù)到學(xué)生單元組,回到課堂上檢查、歸納、評價,真正在課內(nèi)外發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神,成為學(xué)習(xí)過程中真正的實踐者。
(二)加強教師專業(yè)素質(zhì)建設(shè),提升課堂效果。
英語視聽說教師要摒棄傳統(tǒng)聽說英語呆板的教學(xué)觀念,樹立多維度的現(xiàn)代視聽說教學(xué)理念,對高職英語視聽說教學(xué)的特點規(guī)律、教學(xué)技能、課堂策略、效果評價等進行深入研究和精細把握,積極探索行之有效的教學(xué)模式,努力成為教學(xué)的研究者和推動者。另外,視聽說教師必須要充分熟悉和掌握IT技能和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫知識,能夠熟練地運用現(xiàn)代化的電教媒體,并對幻燈片、電影和電視等多種視聽介質(zhì)進行有機整合,以發(fā)揮多媒體教學(xué)的最大功效,進而提高教學(xué)的靶向性。
(三)精選教材,利用網(wǎng)絡(luò)資源補充教材,鼓勵校本教材開發(fā)。
教師應(yīng)該根據(jù)高職院校學(xué)生的水平與特點,選用相應(yīng)的視聽說教材。面對當今涵蓋視、聽、說三個層面的綜合性教材短缺的事實,教師應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上,利用手頭的影視材料或網(wǎng)絡(luò)等平臺刪選內(nèi)容,重新整合教材。如果條件允許,教師應(yīng)就視聽說的紙質(zhì)和電子文本、有聲影像材料進行大量的收集與刪選,以本院學(xué)生的需求為導(dǎo)向進行校本教材的開發(fā)。此外,教師應(yīng)推薦網(wǎng)絡(luò)這一媒介給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),并要求學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的材料上交整理,在學(xué)生中創(chuàng)建一個資源庫,以供大家一起享用與參考。
(四)口、筆試形式有機結(jié)合,形成綜合性評價機制。
筆試與口試考試形式是與傳統(tǒng)的英語聽力課和口語課相適應(yīng)而采用的最直接的考核方式,而鑒于視聽說課程在課堂形式和內(nèi)容兼顧聽、說的功能,單一的口語或筆頭考試形式都不能綜合地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此將口、筆試有機結(jié)合不外乎是可行且有效的方式。但兩種考核形式的切實落實并不是簡單的嘗試。由于時間及學(xué)生人數(shù)的限制,若在學(xué)期結(jié)束時同時采用這兩種考核方式,對于學(xué)生和教師都欠妥當。因此,視聽說課的評價機制不妨采用形成性與終結(jié)性兩種,從而實現(xiàn)對學(xué)生聽力理解力和口語表達能力的測試。具體來說,教師可以在平時的視聽說教學(xué)中進行頻繁性的評估,即課堂或課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中進行口語方面的評估,長此以來,不僅學(xué)生的口語能力可以得到跟蹤性的檢測,同時口語的形成性評估也可相應(yīng)實現(xiàn)。而在學(xué)期末,教師大可采用筆試的方式監(jiān)測學(xué)生的聽力理解能力。這樣,結(jié)合平時與期末兩項不同的評估方式,實現(xiàn)了對學(xué)生視聽說能力的較綜合性評價。
綜上所述,英語視聽說教學(xué)是伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展應(yīng)運而生的,在高職院校的課程設(shè)置中是一個新興領(lǐng)域,課程的優(yōu)勢在目前的教學(xué)中日漸明顯,但對于存在的問題卻不能回避。我們應(yīng)客觀地總結(jié)與分析視聽說教學(xué)存在的問題,結(jié)合高職院校的學(xué)生與人才培養(yǎng)特點,采取相對可行的對策得以解決,優(yōu)化視聽說教學(xué),促進高職英語教學(xué)。
參考文獻:
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[3]張雪梅.大學(xué)英語視聽說課教學(xué)及測試方法測試[J].江蘇:煤炭高等教育,2005,(5).
第7篇：對英語教學(xué)的認識范文
關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);認識
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-025-1
在不少英語課過多地強調(diào)了情境的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情境而情境，以至于產(chǎn)生了虛假空洞脫離生活實際的感覺。其實在我們平時的教學(xué)實際中很多情境的創(chuàng)設(shè)都是無本之木，無源之水。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學(xué)生能開口說外語的時間又有多少？學(xué)生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們可以看到一些十分成功的英語教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學(xué)生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在平時的外語教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？的確，如何切實有效地提高學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生都能自然地說英語，快樂地說英語，發(fā)自肺腑地喜歡英語呢？
一、激發(fā)興趣
對于學(xué)習(xí)者來說，只有他感興趣的東西才會使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。小學(xué)階段的英語教學(xué)是學(xué)生的啟蒙時期，對學(xué)生將來學(xué)習(xí)英語起著關(guān)鍵作用。想要提高學(xué)生的英語口語能力，首先要培養(yǎng)他們對英語的興趣。有了興趣，學(xué)習(xí)就事半功倍。所以每當上課鈴響，英語老師要精神飽滿、面帶微笑地走進教室，并親切地向?qū)W生問候，學(xué)生會覺得被溫暖的陽光包圍，心情一下子明媚起來，很快進入語言學(xué)習(xí)的情境。在課堂上，英語老師也要盡量用語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、抑揚頓挫的語言，給學(xué)生一個開放輕松的教學(xué)環(huán)境。和諧愉快的課堂氣氛，可以使學(xué)生懷著輕松愉快的心情學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽地發(fā)言，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如第一節(jié)課的開始，我設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入――我是新來的老師，給你們帶了份見面禮：一個是看卡通，另外一個是一些小吃，你想要什么？學(xué)生的熱情一下子被點燃，紛紛要求開口說英語。“良好的開端是成功的一半”這個精彩的開篇不僅打開了學(xué)生的思維閘門，也巧妙地過渡到了新課的教授。
再如：學(xué)生對故事都有特殊的興趣，教師把課文改成一則小故事，使課文生動，形象，便吸引了學(xué)生的注意。但故事的語言要簡短，有趣，重復(fù)率高。如果語言太過復(fù)雜，繁瑣，會讓學(xué)生望而卻步。故事情節(jié)要有意義，并且生動，形象，使學(xué)生對故事產(chǎn)生濃厚的興趣。故事也要營造出一個輕松，愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
二、熱情鼓勵
很多小學(xué)生怕開口說英語，他們害羞、膽怯，怕開口說錯會受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，這種恐懼的心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達時顯得緊張，說話時變得吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，其實這都是學(xué)生不自信的表現(xiàn)。老師要幫助學(xué)生找回自信心。當學(xué)生開口說時，我們要多表揚他們，老師的表揚會使學(xué)生樹立自信心，有了自信學(xué)生就會開口說。在課堂上，多給學(xué)生表現(xiàn)的機會，當有的學(xué)生發(fā)音不準確或說錯的時候，老師要很耐心地幫助他們糾正，并鼓勵他們把一些音說準確些會更棒，讓他們在課堂上能有自如的表現(xiàn)，這樣也會增加他們的自信心。英語是用于交流的工具，很自信的開口用英語與人進行交流，是提高口語的良好開端。
我們要求老師教態(tài)都給人以美感。親切自然，熱情活潑，語言風(fēng)趣，既讓學(xué)生感受到美的愉悅，又為教學(xué)活動創(chuàng)造了一個寬松的氛圍。老師親切而自信的目光、期待而專注的眼神會讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除了恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。自始至終臉上掛著熱情洋溢的微笑。我想一個老師友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在地感染著學(xué)生，這應(yīng)該是我們每個英語老師努力的方向。
三、創(chuàng)設(shè)情境
初中英語的課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園，猶如一個大舞臺，老師與同學(xué)們在舞臺上盡情飾演著來自生活的角色。英語教師們必須集言語、表演等藝術(shù)手段于一堂，全方位地給學(xué)生施加影響，以創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，并帶動學(xué)生積極地參與英語學(xué)習(xí)，使英語課充滿陽光！例如：在復(fù)習(xí)小吃的單詞時，設(shè)計讓學(xué)生來觸摸，真實的體驗讓學(xué)生躍躍欲試；在鞏固階段，老師說我要回去了，在回去之前想要帶一些東西，你們有沒有什么推薦的啊？點擊課件，出現(xiàn)許多商店。學(xué)生們首先推薦的是買衣服，老師扮演顧客，請孩子們扮演營業(yè)員，將課文中出現(xiàn)的句型“What would you like?”“How much are they？”巧妙地進行了鞏固操練，學(xué)生們一點也不覺得是在操練句型，只是覺得我要為老師推薦好的商品。這樣的情境真實自然，口語表達自然水到渠成。
四、快樂游戲
第8篇：對英語教學(xué)的認識范文
關(guān)鍵詞： 興趣 模仿 氛圍 毅力
一、“興趣”是學(xué)好英語的前提
興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣愛好比智力技能更能促進學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語的首要條件。
大凡學(xué)游泳的人都有這樣的一種體驗，在岸上談如何學(xué)會游泳，談一會兒就會使人感到厭煩。但如果能親自下水體驗一下，并努力地去學(xué)著游，情況就不一樣了，漸漸地會愛上這項運動。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來，而且變得越來越濃。如何在英語教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣呢？我認為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業(yè)，要熱愛自己的學(xué)生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學(xué)生，要把自己最具獨特魅力的東西展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。其次，運用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動形象地表現(xiàn)出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調(diào)動學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。最后，讓學(xué)生體驗成功是教師進行興趣培養(yǎng)的重要策略。心理學(xué)者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭取讓每個學(xué)生都能得到成功的體驗，使每個學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生，獲得更大成功的愿望。
二、“模仿”是學(xué)好英語的基礎(chǔ)
說到模仿我們首先想到的是發(fā)音，純正的發(fā)音會給人留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發(fā)音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發(fā)音好不好無所謂，這個關(guān)攻不下，就會導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的殘缺。有位成功人士談他學(xué)英語的秘訣時說：“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫?！笔澜缏劽挠⒄Z專家亞力山大為英語學(xué)習(xí)也下了這樣的定義：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”說到底，學(xué)英語就是模仿那種腔，那種調(diào)，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個Native Speaker，那就絕對成功了。
要突破語音關(guān)，首先要明白單個音素的發(fā)法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發(fā)生的語音現(xiàn)象，進而練習(xí)語調(diào)和節(jié)奏，練習(xí)時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發(fā)音，與原聲進行對比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done.（良好的開端便是成功的一半），學(xué)英語一定要有一個好的開端。
三、“氛圍”是學(xué)好英語的途徑
曾經(jīng)有人向老外請教：What’s the best way of learning English？（學(xué)英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“Go to the United States or marry an American.（到美國去或與一個美國人結(jié)婚），如不可能做到就Watch American movies（看美國電影）。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天。”這些話就告訴我們學(xué)語言離不開環(huán)境，但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實英語的機會非常有限，他們學(xué)習(xí)語言的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓(xùn)練的時間，不能認為教學(xué)任務(wù)完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習(xí)。要安排足夠的時間讓學(xué)生進行語言實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設(shè)計好Work in pairs， Read and speak out， Group discussion和Interview等各種口語活動，創(chuàng)設(shè)一個近似真實的語言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對話，如起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學(xué)生有身臨其境的感覺，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益。有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識延伸到生活，這樣學(xué)生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。
四、“毅力”是學(xué)好英語的保證
第9篇：對英語教學(xué)的認識范文
【關(guān)鍵詞】英語課程標準課堂教學(xué)用語人文性工具性
《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在2001年版的基礎(chǔ)上對課堂用語作了多方面的改動，新版的英語課堂用語有新內(nèi)涵、新思路。如何正確理解和運用新版英語課堂用語，發(fā)揮好其教學(xué)作用，以此提高英語教學(xué)實效是本文要討論的重要話題。
一、英語課堂教學(xué)用語的定義
開展一節(jié)英語教學(xué)課需要用課堂教學(xué)用語來組織。英語課堂教學(xué)用語就是呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進程、監(jiān)控教學(xué)效果的特定教學(xué)用語，主要指英語。因為英語課堂教學(xué)的課型不同，教學(xué)達成的目標和具體情景不同，加之語言的表達具有情境性的特點，因此教師要靈活使用英語課堂用語，把握好英語作為教學(xué)的目的語和教學(xué)的媒介語的雙重任務(wù)。
二、對《2011版課標》中課堂用語的認識
《2011版課標》中增加了很多對孩子學(xué)習(xí)情況的追問，例如：Any problems ？ / Are there any questions ？ Do you understand ？ 這些提問式的的用語起到了提示學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，促使孩子自主學(xué)習(xí)的意識。
孩子在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)一些不良的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如注意力分散、喧鬧等，其實這些行為說明了孩子在英語學(xué)習(xí)上遇到了困難。學(xué)習(xí)困難會使孩子無法回答教師的提問，這時教師就應(yīng)用鼓勵性的話語對孩子傳遞信任的信息?！?011版課標》中增加了很多對孩子激勵性的話語，充分發(fā)揮了鼓勵的積極作用。例如：Take it easy .Don’t worry.
Take your time .Try it one more time . That’s ok ， No one is perfect .這些話語充分顯示了包容和激勵的內(nèi)涵，更顯具體問題具體對待的人性化特點。
人與人之間應(yīng)是平等和諧的，說話委婉一些會有意想不到的良好交流效果。因此，教師在課堂教學(xué)中恰當使用委婉的語氣是注重英語
的教學(xué)功能和交際功能的生動實踐?！?011版課標》中的課堂教學(xué)用語從多方面體現(xiàn)了詢問式交流風(fēng)格。例如：Are you ready to class ？ Attention ， please ！ Shall we ...？
每個人對己、對外都會有豐富多彩的感情。因此英語課堂教學(xué)用語的人性化特征應(yīng)包含：對孩子學(xué)習(xí)遇到困難的理解、對孩子不足的微笑態(tài)度以及給予孩子生活方面的關(guān)心?！?011版課標》中增加了很多人性化的溫暖語句。例如：How are things with you ？ Happy children’s Day！ Enjoy your weekend ！ Have a good time ！
任何一門語言還具有工具性的特點。英語教學(xué)用語的工具性特點在于使教師更高效地組織課堂教學(xué)，孩子能更自如地內(nèi)化語言知識點?！?011版課標》在語言的工具性方面做了很多調(diào)整
首先表現(xiàn)在話語使用的策略性方面。
《2011版課標》在課堂用語中增加了對孩子學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)用語，如：Just listen . Don’t repeat ； Listen with your books closed； Listen carefully and do what I say . 以上三句有不同的指示側(cè)重點：第一個側(cè)重于對中低年級學(xué)生做出聽的指導(dǎo)；第二個指示學(xué)生把注意力專注于聽方面；第三個以任務(wù)為核心，要帶著任務(wù)去聽。這三個句子說的很具體，有層次性，聽得層次在漸進提升。
要問有度，才能答自如，恰當?shù)奶釂柺乔擅钜I(lǐng)課堂各要素整合、互動的關(guān)鍵因素之一?！?011版課標》中的“What happened to Mary ？”是在《2001版課標》中的“Where’s he /she ？”基礎(chǔ)上的改進。因為我們身邊大部分孩子未上課的原因是生病了，用：“What happened to ... ？”來提問，顯然問的更恰當、貼近實際，充滿了關(guān)愛的情感。
三、把課堂教學(xué)用語應(yīng)用于實際教學(xué)的思考
將新的課堂教學(xué)用語融入實際課堂教學(xué)之中，要有步驟、有計劃。
有步驟要求教師不能在短時間內(nèi)大量更換原有的孩子熟悉的教學(xué)用語，應(yīng)采取逐步補充和滲透的方法。
有計劃要求教師要通過長期的、有的放矢的教學(xué)實踐，逐步改進教學(xué)用語的使用，同時生動地運用肢體語言、眼神、表情等，把課堂教學(xué)語句的效能發(fā)揮到最大化。
筆者建議具體從以下幾個方面詳細改進。
以人文關(guān)懷為出發(fā)點，妙用評價語，常用祝福語；以策略化為準則，明確多種技能要求，踐行真實互動.
給孩子積極、正面的評價，孩子就會易于接受，能起到減輕學(xué)習(xí)壓力、增強自信心的作用。在孩子遇到學(xué)習(xí)困難時，教師可以使用“It doesn’t matter . Don’t be afraid of making mistakes. No one is perfect. Can anyone help him/her ？” ， 以幫助孩子積極面對困難，輕松走出困境。
在每個學(xué)期里有很多節(jié)日，也總有一些孩子會遇到自己的生日，這時老師不要吝嗇自己祝福語，根據(jù)具體情景，給予相應(yīng)的祝福，這就是最實在、最真切的人文關(guān)懷。例如：“Enjoy your … . Happy New Year ！ Have a nice vacation .”
四、結(jié)束語
語言是現(xiàn)實生活思想的外在表達，我們的教材在改變，大家的教學(xué)觀念在更新，因此自我運用的英語課堂教學(xué)用語也要結(jié)合實際不斷說實、說精、說妙，以此提高課堂教學(xué)實效，全面培養(yǎng)孩子的綜合語言運用能力。
參考文獻
