心理課程體系建設(shè)精選(九篇)
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第1篇：心理課程體系建設(shè)范文
一、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的能力分析
大學(xué)每一個專業(yè)培養(yǎng)人才都是有其培養(yǎng)目標(biāo)的，并且也與其畢業(yè)后所承擔(dān)的職務(wù)有著較大的關(guān)系，對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生而言，其最終需要學(xué)生所具備的能力主要是五個方面：第一是管理能力在本專業(yè)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有著人力資源管理、經(jīng)濟(jì)管理等多個管理學(xué)專業(yè)的課程，其主要是要學(xué)生在未來的工作中能夠擁有經(jīng)濟(jì)管理能力與行政管理能力。第二是技術(shù)能力，技術(shù)能力所包含的主要是計算機(jī)中相關(guān)的專業(yè)知識，在信息管理課程當(dāng)中有C++語言、數(shù)據(jù)庫等計算機(jī)專業(yè)的課程。我們應(yīng)當(dāng)清楚地意識到技術(shù)能力是學(xué)生真正立足于社會的技能，也是其從事該行業(yè)最關(guān)鍵的基礎(chǔ)技能，在這其中調(diào)查技術(shù)能力、網(wǎng)絡(luò)獲取技術(shù)能力和工程技術(shù)能力都是極為關(guān)鍵且重要的。第三怎是經(jīng)營能力，在其主要培養(yǎng)的是學(xué)生的營銷能力，在大學(xué)的課程中會有營銷學(xué)相關(guān)的課程，這些課程主要是培養(yǎng)學(xué)生決策能力、反應(yīng)能力、競爭能力、銷售能力。第四是公關(guān)習(xí)作能力，這是一種協(xié)調(diào)能力的體現(xiàn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)各類社交與人際關(guān)系，并且組織和參加各類活動的能力，使得人力、財力、物力、信息能夠發(fā)揮最大效益。第五種則是信息能力，這種能力主要是對信息進(jìn)行收集、處理、傳遞和信息分析等相關(guān)的能力，其中也包括了數(shù)據(jù)加工和利用他人信息的能力。
二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程體系建設(shè)當(dāng)中存在的問題
1.核心課程偏向于計算機(jī)但深度不夠
據(jù)調(diào)查目前我國大部分的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)其核心課程的體系都是偏于計算機(jī)專業(yè)的，即其大量的課程都是在培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)能力，無論是編程能力還是網(wǎng)絡(luò)架設(shè)或者網(wǎng)頁設(shè)計等學(xué)科都是與計算機(jī)專業(yè)息息相關(guān)，這樣的培養(yǎng)方式就使得信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)與計算機(jī)專業(yè)有著較為嚴(yán)重的同質(zhì)化，但是由于其本身還必須學(xué)習(xí)經(jīng)管類課程使得其學(xué)生必然會有所分心，并且在計算機(jī)知識方面也受到專業(yè)所限，學(xué)習(xí)的知識并不深入，這就使得信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生處在了一個較為尷尬的位置，其既沒有對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的相關(guān)管理知識的深入了解，對于計算機(jī)知識的了解也僅僅是一知半解，最終使該專業(yè)學(xué)生在社會競爭中沒有優(yōu)勢存在。
2.核心課程設(shè)計的專業(yè)過于廣泛
所謂“術(shù)業(yè)有專攻”對于任何一個專業(yè)而言其核心課程設(shè)計的如果過于廣泛，都是一個致命的缺點，我們說過要在課程核心體系建設(shè)當(dāng)中找到平衡點是非常重要的，但是這個平衡點絕對不應(yīng)該是單純的廣泛涉獵，而應(yīng)當(dāng)是幾種較為有針對性的專業(yè)知識的平衡。而目前的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)其在課程設(shè)置上過于廣泛，設(shè)計的領(lǐng)域過多并且每一項都沒有讓學(xué)生深入了解的機(jī)會，但是在考試時這些學(xué)科又是都必須通過考試才能順利畢業(yè)的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時壓力過大，雖然綜合能力得到了提升，但是卻沒有一項可以突出的專業(yè)技能。
三、核心課程體系建設(shè)改善措施
1.確立核心課程內(nèi)容將各類知識有機(jī)結(jié)合
首先我們要對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程進(jìn)行確定，該專業(yè)的核心課程應(yīng)該包括三個內(nèi)容，第一是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，第二是管理學(xué)原理、企業(yè)資源計劃，第三是管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等。這三方面的內(nèi)容中實際上最后管理信息系統(tǒng)與電子商務(wù)就是對于前面兩種不同的專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)合的學(xué)科，在我們實際的課程教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)當(dāng)促進(jìn)這三種不同領(lǐng)域的專業(yè)知識進(jìn)行融合從而讓學(xué)生具有著計算機(jī)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所不能具備的綜合能力，使得信息管理專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢得以凸顯。
2.減少核心課程內(nèi)容使核心課程精品化
盡管信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生需要在計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理、電子商務(wù)等不同領(lǐng)域進(jìn)行多方面綜合培養(yǎng)但是對于核心課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的壓縮，使學(xué)生能夠有重點可循而不是強迫學(xué)生為了考試而將每一門學(xué)科都是粗淺學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致了學(xué)生失去了其本身的專業(yè)特點。
四、結(jié)束語
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個綜合類的學(xué)科也是因為其綜合類的性質(zhì)導(dǎo)致了很多大學(xué)對于這一門學(xué)科的核心課程體系建設(shè)出現(xiàn)了偏差，使得學(xué)生在畢業(yè)后變?yōu)榱颂幵谝粋€進(jìn)退維谷的尷尬境地，因此我們必須堅強對于該學(xué)科的核心課程體系建設(shè)，以求讓學(xué)生能夠?qū)W之有物真正成為社會與時代需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：心理課程體系建設(shè)范文
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！笨梢?，校本課程的開發(fā)已成為新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點。
在校本課程原則指導(dǎo)下，我校擬開發(fā) “積極心理教育”特色課程，踐行學(xué)校尚善教育理念。著眼學(xué)生個性發(fā)展需要，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展，起到與國家課程、地方課程整合和補充作用。
一、課程背景
我校學(xué)生是珠三角新型城鄉(xiāng)一體化背景下的新農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生主要來自農(nóng)民家庭、農(nóng)民企業(yè)家庭和拆遷補償家庭，有少數(shù)是外來務(wù)工子弟。他們有著城市認(rèn)同的強烈需求，但又?jǐn)[脫不了農(nóng)村生活習(xí)慣和文化影響。他們特別需要有人幫助他們正確地認(rèn)識自我，悅納自我，形成健康積極的人生觀。
我校的團(tuán)體心理輔導(dǎo)已具有一定的區(qū)域影響力。從2002年起就對農(nóng)村初中學(xué)生的心理問題干預(yù)進(jìn)行實踐探索，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的嘗試，至今已自主開發(fā)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程。在高校心理專家的指導(dǎo)下，學(xué)校開展大中小型團(tuán)體心理輔導(dǎo)共達(dá)170多期，初步形成了有本校特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程體系。
二、課程內(nèi)涵
（一）尚善教育
我?！吧猩啤钡膬?nèi)涵包括以下三層含義。
第一層：崇善――懂得做人善。像許海、許銘先生一樣，從善、行善，寬容、善待他人，善待自己的愛心美德。
第二層：修善――懂得做事善。像許海、許銘先生一樣，勤奮拼搏，發(fā)揮潛能，積極進(jìn)取、實現(xiàn)自我，超越自我，追求完美的善。
第三層：創(chuàng)善――善教善學(xué)。學(xué)校為師生搭建平臺，在德育管理、教學(xué)管理上讓師生充分發(fā)揮所長，形成樂教、樂學(xué)、善教、善學(xué)的氛圍。
我們的“尚善”教育既是一個理念，也是一種手段、一個過程，是我校追求的愿景。
（二）積極心理健康教育
“積極心理教育”是一切從“積極”出發(fā)，用積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，用積極的過程誘發(fā)積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生的一種理念。
“弘揚人類美德，激發(fā)積極情感”是我校積極心理健康教育的核心。它以人固有的、實際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，使每個人實現(xiàn)自我并超越自我，保持生命生活的最佳狀態(tài)。這與我校“尚善”的教育理念是一致的。開展積極心理健康教育，是我校踐行“尚善”教育理念的重要助推劑。
我?！胺e極心理”特色課程的構(gòu)建，是以積極心理學(xué)為指導(dǎo)思想，以“系統(tǒng)化、層次化、多元化”為策略，以“學(xué)生、教師、家長心理潛能激發(fā)”為目標(biāo)，以“積極心理健康教育課程”為抓手，以“團(tuán)體心理輔導(dǎo)+個性輔導(dǎo)”為手段，建立我校心理健康教育課程體系，以此踐行我?！吧猩啤钡慕逃砟睿瑒?chuàng)建積極心理健康教育特色品牌學(xué)校。
三、課程意義
構(gòu)建“積極心理健康教育”特色課程，踐行尚善教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生、教師、家長的潛能，促進(jìn)學(xué)生、教師、家長三位一體可持續(xù)發(fā)展；有利于培養(yǎng)師生的感恩之心、從善之心，幫助他們完善自我、超越自我，從而形成更健全的人格。有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，提升其品牌價值，為其他學(xué)校教育教學(xué)改革提供借鑒。
四、課程目標(biāo)
（一）總體目標(biāo)
構(gòu)建系統(tǒng)全面、層次分明、重點突出、針對性強的校本課程體系；激發(fā)師生心理潛能，使之形成崇善、修善、創(chuàng)善的品質(zhì)和校園文化氛圍；打造富有凝聚力的學(xué)生團(tuán)隊、教師團(tuán)隊和家長團(tuán)隊，實現(xiàn)學(xué)校管理水平、教育科研水平、學(xué)校內(nèi)在凝聚力的大幅度提升。
（二）具體目標(biāo)
構(gòu)建“三二六”積極心理健康教育課程體系；
打造一支積極向上、業(yè)務(wù)精良、一專多能的心理健康教育教師隊伍；
開發(fā)一批團(tuán)體心理輔導(dǎo)案例；
轉(zhuǎn)化一批學(xué)習(xí)焦慮學(xué)生。
五、開發(fā)措施
（一）開發(fā)心理健康教育課程體系，實現(xiàn)“積極心理健康教育”系統(tǒng)開展
我們的心理健康教育課程體系，圍繞“積極心理健康教育”的指導(dǎo)思想、“師生心理潛能激發(fā)”的目標(biāo)、“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”的手段，擬從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四方面開發(fā)和完善。
1.課程目標(biāo)體系
心理素質(zhì)是個體整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)生心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。一般不同年級學(xué)生在智力方面是有差別的，即獲得知識有多有少；一般不同年級學(xué)生在個人經(jīng)歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過渡現(xiàn)象”，初二年級學(xué)生有“八年級現(xiàn)象”，初三年級學(xué)生有“升學(xué)擇業(yè)現(xiàn)象”。因此，我們在初中三個年級里構(gòu)建如階梯式上升的心理健康教育目標(biāo)體系，在初中各年級依據(jù)學(xué)生不同的心理特征來實現(xiàn)不同年級的教育目標(biāo)。
初一年級目標(biāo)：認(rèn)識自我――積極的自我感覺、自我概念和自我分析。
初二年級目標(biāo)：悅納自我――積極的自我評價、自我接納和自我完善。
初三年級目標(biāo)：超越自我――積極的自我突破和自我創(chuàng)造。
2.課程內(nèi)容體系
學(xué)生課程是核心內(nèi)容，由“三二六”板塊構(gòu)成。
“三”――三個臺階，即初一、初二、初三三個年級。
“二”――兩種類型，即全員參與的普及課程，可供選擇的個性化課程。
普及課程，寫進(jìn)學(xué)校課程計劃安排表，全體學(xué)生都必須參與，如每周一節(jié)的心理健康教育活動課，每月一次的大型團(tuán)體心理訓(xùn)練等。
開展個性化課程，學(xué)生根據(jù)自己的心理狀況、學(xué)習(xí)能力和興趣選擇不同主題的心理輔導(dǎo)課程，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，如同質(zhì)人群的小組團(tuán)體輔導(dǎo)。讓每個學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的“積極心理健康教育課程表”。
“六”――六大模塊，即智慧、勇氣、愛心、正義、克制、卓越。
3.課程實施體系
為有效落實課程開展，實現(xiàn)課程的預(yù)期效果，我們從“四大課型”和“四種形式”兩方面實施課程。
四大課型分別為心理健康教育活動課、團(tuán)體心理訓(xùn)練課、心理主題班會課和學(xué)科滲透課。
開設(shè)心理健康教育活動課，課堂采取問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等活動形式進(jìn)行，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理及行為問題。每周每班1課時，專職心理教師授課。
開設(shè)團(tuán)體心理訓(xùn)練課，以年級為單位進(jìn)行，打造教師團(tuán)隊、家長團(tuán)隊和共同體團(tuán)隊，提高團(tuán)隊的凝聚力和團(tuán)結(jié)合作精神。每月每年級兩個課時，專職心理教師授課。
開設(shè)心理主題班會課，主要指導(dǎo)學(xué)生在情、意方面形成正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生的自我成長。每周每班1課時，班主任授課。
開設(shè)學(xué)科滲透課，全體科任教師在平時的教學(xué)中，挖掘教材中蘊藏的適用于心理健康教育的素材，有機(jī)地滲透心理健康教育，為學(xué)生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“四種形式“如下：
以情境為載體的校內(nèi)團(tuán)體心理訓(xùn)練和社會情景下的團(tuán)體心理訓(xùn)練；
以內(nèi)容為載體的不同群體的主題團(tuán)體心理訓(xùn)練；
以對象為載體的主題式督導(dǎo)團(tuán)體心理訓(xùn)練（包括單一人群和復(fù)合人群）；
以規(guī)模為載體的團(tuán)體心理訓(xùn)練（包括年級大型團(tuán)體訓(xùn)練、班級團(tuán)體訓(xùn)練和小組團(tuán)體輔導(dǎo)）。
通過不同情境、不同人群、不同主題、不同規(guī)模等的全方位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)體系，讓全體學(xué)生都有參與的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
4.課程評價體系
對課程的評價。制定《學(xué)校心理健康教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)》。評價內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等。目標(biāo)要求科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能；內(nèi)容要符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校的學(xué)校特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動化；實施要具有可操作性和實效性。
對教師的評價。在全體教師績效考評中增加“心理健康教育”的評價內(nèi)容。評價內(nèi)容包括“五有”：有課程目標(biāo)，有課程計劃，有科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計，有實施方法，有評價辦法。
教務(wù)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式核實工作，納入月常規(guī)檢查、期末終結(jié)性考核，成績優(yōu)秀者評先、評優(yōu)優(yōu)先。建立教師心理成長檔案，追蹤教師個人心理健康水平發(fā)展。
對學(xué)生的評價。采用多元評價的方式，即學(xué)生自我評價、互相評價、教師評價和家長評價。通過問卷調(diào)查、訪談（含第三方訪談）等形式進(jìn)行，同時注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。學(xué)生最終得分=心理健康活動參與（60%）+其他活動參與（20%）+運用所學(xué)知識解決問題（20%）。學(xué)生得分折合登記入學(xué)生心理成長檔案。
5.課程管理體系
組織管理：成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。
課程計劃管理：依學(xué)校的課程目標(biāo)和師生情況確定課程內(nèi)容。
課程實施管理：強化動態(tài)管理，根據(jù)課程實施情況，適時調(diào)整或刪減；有機(jī)地運用預(yù)設(shè)和生成策略。
教材管理：由教務(wù)處統(tǒng)籌管理，包括教師用書和各種道具器材。
人員管理：制定《許海中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)與管理方案》，明確課程的操作、交流、獎勵、監(jiān)督等制度，激發(fā)師生參與課程建設(shè)的熱情。
課程評價管理：建立和完善課程評價制度，每學(xué)年修訂一次校本課程，以不斷改進(jìn)校本課程的開發(fā)與實施。
（二）建設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的陣地，搭建積極心理搭建教育大舞臺
建設(shè)校內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)主陣地。在原有心理場室基礎(chǔ)上，升級、改造場地場室，清晰劃分功能。
建設(shè)校外團(tuán)體心理輔導(dǎo)陣地。與戶外拓展培訓(xùn)基地合作。戶外拓展基地提供了校內(nèi)無法比擬的自我挑戰(zhàn)環(huán)境，能進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生潛能的激發(fā)。
引進(jìn)先進(jìn)的心理測量工具、統(tǒng)計分析軟件。引進(jìn)一套先進(jìn)的、科學(xué)的、適合學(xué)校心理輔導(dǎo)的專業(yè)心理軟件，滿足大規(guī)模的測試、測量并及時反饋的需要以及個人信息動態(tài)更新的需要。
開發(fā)心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺。該平臺有選課功能、咨詢功能、自測功能和討論功能。
（三）組建教師培訓(xùn)團(tuán)隊，提高“積極心理健康教育”執(zhí)行力
構(gòu)建“2+28+n”的團(tuán)體輔導(dǎo)教師隊伍模式。即以2個專職心理教師為核心，28個班主任為主體，n個科任教師、高校專家、外校骨干、家長等各方面的社會人士為支持力量的隊伍。
構(gòu)建“六步走”教師培育計劃?！傲健奔磫栴}清單、目標(biāo)導(dǎo)向、專家引領(lǐng)、校本培訓(xùn)、伙伴互助、共同體支持。同時通過行動研究――“問題+方案+行動+結(jié)果+反思”的螺旋式循環(huán)研究過程培訓(xùn)師資隊伍。
（四）提煉精品項目，打造積極心理健康教育影響力
把“三二六”課程體系打造成為精品課程，充分開發(fā)師生的心理潛能，促進(jìn)師生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，充分彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色。
六、開發(fā)保障
（一）組織保障
成立創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該項目的總體推進(jìn)和組織落實，全程跟蹤指導(dǎo)項目實施，保證整個項目科學(xué)、有序地推進(jìn)，提升項目實施效果。
成立創(chuàng)建工作執(zhí)行小組。主要職能如表1所示。
（二）制度保障
建立計劃、總結(jié)、交流制。制定項目總規(guī)劃，把項目建設(shè)列入學(xué)校工作計劃和工作總結(jié)中，定期交流、互相借鑒。
建立指導(dǎo)、監(jiān)督制度。教學(xué)部門每學(xué)年要安排專題指導(dǎo)、檢查，指導(dǎo)、監(jiān)控教師校本課程開發(fā)與實施的具體工作情況，做出科學(xué)的評價。開課情況將在評選優(yōu)秀教研組與備課組時做重要參考。
建立激勵制度。把校本課程教師的工作考核納入到日常考核與期末考核之中；有關(guān)校本課程的相關(guān)資料學(xué)校給予優(yōu)先辦理；擔(dān)任校本課程的教師，參加評優(yōu)、評先、晉級時在同等條件下優(yōu)先考慮；作為評選校級骨干教師和優(yōu)秀課的優(yōu)先條件。
七、總結(jié)
以上是我校構(gòu)建心理健康教育校本課程體系的主要做法。可見，開發(fā)校本課程，需要做到如下幾點。
第一，要結(jié)合當(dāng)?shù)厣顚嶋H選擇對學(xué)生實用的、具備研究基礎(chǔ)的課程，確定課程目標(biāo)。其次，要規(guī)劃和建立校本課程的活動場室，作為活動開展的場所。
第二，要成立校本課程開發(fā)管理中心，專門負(fù)責(zé)對校本課程的開發(fā)和管理。校本課程開發(fā)管理中心有三個職能，一是全面統(tǒng)籌校本課程開發(fā)的各項工作；二是協(xié)調(diào)校本課程與國家課程的課時設(shè)置；三是設(shè)置各種管理和獎勵制度，激發(fā)課程教師的積極性。
第三，校本課程的開設(shè)和實施。根據(jù)校本課程的性質(zhì)，可以設(shè)置普及課程和個性化課程。普及課程即寫進(jìn)學(xué)校課程計劃安排表，固定時間上課。個性化課程即學(xué)生根據(jù)自己的心理特點、學(xué)習(xí)能力和興趣，選擇不同主題的課程，滿足適合學(xué)生個性化發(fā)展的需求。
第3篇：心理課程體系建設(shè)范文
通過近期公司提供的學(xué)習(xí)機(jī)會，在中研企學(xué)院學(xué)習(xí)了《建設(shè)過程中甲乙雙方心理學(xué)分析與判斷》這門課程。俗話說知己知彼、百戰(zhàn)不殆，這句話同樣適用于我們建設(shè)工程領(lǐng)域。
本課從“消費者”群體心理與行為和市場定位與心理分析出發(fā)，通過行為來知道對方潛在臺詞，通過心理表現(xiàn)來判定對方行為特點，幫助工程公司擴(kuò)展項目，更加針對性、有效性的解決工程項目在實施過程中的各種風(fēng)險和問題，讓人受益匪淺。
其中有一部分內(nèi)容對我啟發(fā)很大，課中提到不同的地域文化造就了不同的消費者心理，三地特點概括起來是：北京人大氣土氣，受傳統(tǒng)文化的影響，有一種潛在的貴族意識，更務(wù)虛；上海人洋氣小氣，受西方文化的影響，小資意識比較明顯，很精明；廣州人勇氣俗氣，受香港文化影響大，具有明確的商業(yè)意識，很務(wù)實。透過上述的特點，我們引申到建設(shè)工程中可以把不同地區(qū)的甲方當(dāng)作不同的消費者，同樣不同的“地市”消費者也就衍生出不同的管理模式、合作模式，而我們要做的就是在不同中尋求企業(yè)最大效益。例如我們公司自營的宿州項目、六安項目以及合肥項目，從項目獲取到項目的施工、分包、驗收與結(jié)算，因為各地的招投標(biāo)政策差異、施工質(zhì)量安全管理差異、過程動態(tài)成本差異導(dǎo)致在建筑成本較為固定的情況下管理過程會有一些細(xì)節(jié)差異。這些差異的變量就是我們在全過程成本管理中需要注意的地方，把控住這些細(xì)節(jié)才能更好的管理好項目，讓項目有更多的收益，降低管理的風(fēng)險、提高管理的收益，為公司贏得更多的利潤、創(chuàng)造更多的價值、贏得更好的口碑。
第4篇：心理課程體系建設(shè)范文
摘要：通過分析大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀和新媒體的發(fā)展對大學(xué)生心理健康教育課程的影響，提出了在新媒體背景下，心理健康教育課程的建設(shè)需要把新媒體引進(jìn)課堂，注重活動課程和環(huán)境課程的打造；尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)；提高教學(xué)內(nèi)容針對性，注重大學(xué)生的真實需求。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；新媒體；心理健康教育；課程改革
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，新媒體在大學(xué)生群體中的不斷滲透，QQ、微信、微博、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上購物等，不僅改變著大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式，甚至改變其思維和意識。而大學(xué)生群體正是新媒體使用的重要力量。由于大學(xué)生具有較高的新媒體使用普及率和活躍的娛樂應(yīng)用水平，大學(xué)生接觸新媒體的時間越來越長，受其影響也就越來越深。目前，大學(xué)生心理問題日益增多，大學(xué)生的心理素質(zhì)亟待提高，各大高校也日益重視大學(xué)生心理健康課程，把心理健康教育課程作為一門公共必修課來開設(shè)。學(xué)生也希望通過心理健康教育課程，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒和心態(tài)，優(yōu)化自己的心理品質(zhì)，而傳統(tǒng)的教育方式作用有限。在新媒體背景下，要發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育課程的作用，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的主體需求，建構(gòu)有效的教育機(jī)制和教學(xué)路徑，利用多元化的教育教學(xué)媒體和教學(xué)路徑，提煉切實可行的教學(xué)策略，借助新媒體，與學(xué)生建構(gòu)更加有效的溝通和交流，提高心理健康教育課的教學(xué)價值，實現(xiàn)大學(xué)生的身心健康的教育目的。基于此，本文在前人研究基礎(chǔ)上，探析新媒體背景下大學(xué)生心理健康教育課程改革建設(shè)思路。
一、大學(xué)生心理健康教育課程存在的問題
（一）課程定位存在偏差
雖然很多高校日益重視大學(xué)生心理健康課程并將大學(xué)生心理健康課程設(shè)為通識必修課，并建設(shè)了一支心理學(xué)專業(yè)的教師隊伍。但從目前高校實際情況來看，大學(xué)生心理健康課程課時偏少，且采用考核的方式，僅把心理健康教育課程作為普及心理健康知識的重要方法和手段，成為預(yù)防和矯治學(xué)生心理問題的途徑，然而大學(xué)生需要的是如何更加完善自己，如何發(fā)展自己，能使自己將來更好的適應(yīng)社會。大學(xué)生心理健康課程應(yīng)該是一門集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程，這意味著心理健康教育課程是一個課程體系，既包括以傳授知識為基礎(chǔ)的學(xué)科課程，又包括以學(xué)生經(jīng)驗為中心的活動課程，還包括物質(zhì)文化環(huán)境和心理環(huán)境的環(huán)境課程。新媒體背景下，學(xué)生的主體需求越來越凸顯，僅作為傳授知識的學(xué)科課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。所以以往忽略心理健康教育課程的特殊性，僅作為學(xué)科課程來開設(shè)的定位的偏差也日益明顯。
（二）教學(xué)方法陳舊，缺乏針對性
目前大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程還是采用傳統(tǒng)的講授式，授課形式單一；此外，大學(xué)生心理健康教育課程采用合班上課的方式，基本是一兩百人的大課堂，難以貫徹靈活多樣的教育教學(xué)方式，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較低。教師和學(xué)生使用的教材常年不變，有的教師多年使用同樣的教案，不與時俱進(jìn)，致使教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，激發(fā)不起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對該門課程的滿意度較低。而教師只能通^座談、課堂等交流形式了解大學(xué)生的心理狀況，這種面對面的交談，大學(xué)生無法完全表達(dá)內(nèi)心最真實的想法，教育工作者也無法真正了解大學(xué)生的內(nèi)心，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏針對性。
（三）大學(xué)生的主體性缺失
我國大學(xué)的課堂教學(xué)基本都是教師提前設(shè)計好了一切教育活動，學(xué)生只是被動的參與進(jìn)去，在設(shè)計好的框架下去機(jī)械地學(xué)習(xí)知識，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體意識，大學(xué)生心理健康教育課程也是如此。但心理健康課程不同于其他課程，除了傳授一些基本的心理健康知識外，更多需要學(xué)生主動參與到課程的學(xué)習(xí)中，讓他們認(rèn)同和接受相關(guān)心理健康知識，能自覺調(diào)節(jié)自己的心理困惑，并建構(gòu)更加深刻的心理健康知識，實現(xiàn)預(yù)防性和發(fā)展性相統(tǒng)一的心理健康教育目的。這就需要尊重大學(xué)生在心理健康課程中的主體性地位，積極引導(dǎo)師生間的對話，讓學(xué)生自我探索，主動構(gòu)建。
二、新媒體對大學(xué)生心理健康教育課程的影響
（一）增強了大學(xué)生教育過程的主動性
大學(xué)生是新媒體最快速的了解者，是接受和傳播新興事物最主要的群體。隨著新媒體載體的便捷，他們可以隨時隨地根據(jù)不同層次、不同需求，不斷嘗試和摸索新媒體的使用方式。在輕松、自由的交流環(huán)境中，能快速搜索到所需要的圖片、視頻等學(xué)習(xí)資料，還可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行有效的整理，將自己的見解及時在多媒體平臺上。新媒體的這種無限制的多對多、平等互動的教育方式，大大提高了大學(xué)生的參與興趣。在新媒體背景下，教育者應(yīng)該利用學(xué)生的這種興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生自己主動探索心理健康方面的知識，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，使學(xué)生更熱愛師生之間的交流溝通，主動建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而建構(gòu)高效課堂。
（二）增強了心理教育課堂的趣味性
新媒體本身儲存有大量的信息，資源非常豐富，傳播便捷，對心理健康教育者而言，也為他們開展教育提供了大量的知識素材。心理健康教育者可以通過新媒體在最短的時間內(nèi)收集和整理相關(guān)的典型案例，不斷更新自己的課程資源庫，同時又能通過整理大學(xué)生時常關(guān)注的新媒體，把新鮮案例很好的運用到課堂教學(xué)中去，從而使自己的課程更具有說服力。新媒體的發(fā)展也為教育工作者之間的交流和信息共享帶來了便利，使教育工作者之間相互探討，相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮多媒體新穎、多樣、活潑的表達(dá)方式，使信息傳遞更有趣，更能為廣大學(xué)生所接受，實現(xiàn)教育本身的新魅力。同時，新媒體還能實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的隨時互聯(lián)，這就使得教育者能夠通過隱匿自己的身份，傾聽大學(xué)生的心聲，了解大學(xué)生的訴求，掌握大學(xué)生的真實的心理狀況，開展針對性的教育工作，大大提高教育的時效性和針對性。
（三）更需要重視教師的引導(dǎo)作用
新媒體的發(fā)展也是一把雙刃劍，新媒體的產(chǎn)生給教育者和受教育者帶來巨大數(shù)量的健康信息，同時也使一些不負(fù)責(zé)任的言論，各種錯誤信息。由于新媒體的發(fā)展，使得現(xiàn)實世界和虛擬世界的界線日趨模糊，使大學(xué)生中出現(xiàn)許多個體的多重人格，嚴(yán)重影響大學(xué)生是非判斷能力，阻礙大學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。這就需要教師的合理引導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為為了使意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能地對學(xué)生對話過程進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在新媒體背景下，學(xué)生知識的獲取渠道多樣化的同時，各類信息的泛濫，也導(dǎo)致部分同學(xué)無所適從。大學(xué)生性格各異，思想狀況的層次參差不齊，必須根據(jù)不同的學(xué)生，制定并圍繞具體的、不同的工作目標(biāo)設(shè)計教育內(nèi)容，及時開展教育引導(dǎo)活動。
三、大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的幾點建議
（一）把新媒體引進(jìn)課堂，注重活動課程和環(huán)境課程的打造
隨著信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，新媒體在高校中的影響越來越大，積極引導(dǎo)教師合理利用新媒體在教育教學(xué)中的運用成為必然。大學(xué)生心理健康課程要建設(shè)成為一門集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程，更離不_新媒體的合理利用。新媒體的便捷、高效和平等互動的特點，為教師教學(xué)提供了多樣化的途徑。因此，在大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)中，通過布置教學(xué)活動，讓學(xué)生課后自己利用新媒體自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動主題相關(guān)的知識，再選取優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上展示，同學(xué)們都能認(rèn)真聽取知識的分享，可以收到非常好的教學(xué)效果。學(xué)生通過教學(xué)活動發(fā)揮了其能動性和創(chuàng)造性，通過靈活多樣的形式如編排心理劇、拍攝短視頻、角色扮演等來分享和展示自己獲取的心理健康知識，增強了自身體驗，同學(xué)們在這樣的環(huán)境中也加深了體驗，學(xué)習(xí)效果也非常明顯，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率得到最大程度地提升。
（二）尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)
根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助與教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲得的。因此，學(xué)習(xí)是在一定情景下，通過人際間的合作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。大學(xué)生身心發(fā)展已經(jīng)日臻成熟，他們具備自主學(xué)習(xí)的能力，在新媒體發(fā)展迅速的背景下，心理健康教育也需要結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體，主動學(xué)習(xí)。將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，可以讓學(xué)生自己去搜集學(xué)習(xí)資料，再講授給其他學(xué)生聽，這樣他們會聽的更加認(rèn)真，學(xué)生自己參與的主動性和積極性會增強，學(xué)習(xí)效果明顯，切身體驗了心理健康相關(guān)知識，可以運用到實際生活中去。因此，教師在教學(xué)過程中設(shè)置活動主題，讓學(xué)生自我探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成主動學(xué)習(xí)，并在課堂上給學(xué)生展示的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣心理健康教育教學(xué)才能更加貼合學(xué)生的生活，高效的心理健康教育課堂才得以形成。
（三）提高教學(xué)內(nèi)容針對性，注重學(xué)生的真實需求
在教學(xué)過程中，不但在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合理使用新媒體，在課后，也鼓勵學(xué)生通過郵箱、QQ、微信、微博等新媒體途徑與教師溝通、咨詢，在掌控學(xué)生心理動態(tài)的過程中，也可以積極引導(dǎo)學(xué)生注重知識的學(xué)習(xí)和能力的提升，并及時糾正學(xué)生的錯誤傾向。同時，通過隱匿身份，積極傾聽大學(xué)生的心聲和訴求，掌握大學(xué)生的真實的心理狀況，提高大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的針對性，提高大學(xué)生參與課堂的興趣。其課程的設(shè)計要遵循“以學(xué)生為中心、以情境為中介、以活動為核心、以合作為主線”的原則，切實站在學(xué)生的角度考慮問題，課程的教學(xué)內(nèi)容要切實符合學(xué)生的需要，這樣他們會對所學(xué)內(nèi)容感興趣，自然會提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果也會明顯。另外，豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)方式有利于調(diào)動大學(xué)生主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高校的心理健康課程，應(yīng)在趣味教學(xué)中傳授給學(xué)生必備的心理健康知識和心理維護(hù)技能，不斷提高大學(xué)生的心理健康水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉海燕，寧淑芬.大學(xué)生心理健康課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想政治教育研究，2010.
第5篇：心理課程體系建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：高職；地籍；課程體系
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009—0118（2012）10—0145—02
一、引言
我校的地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)開辦于2008年，現(xiàn)已有兩屆畢業(yè)生，通過對兩屆畢業(yè)生的就業(yè)單位回訪和調(diào)查，單位普遍反映我校地籍專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)扎實、上手快，有的已經(jīng)成果單位的骨干。生產(chǎn)單位對畢業(yè)生的認(rèn)可從一個側(cè)面反映了我校人才培養(yǎng)的質(zhì)量高，人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要是由人才培養(yǎng)模式、課程體系的設(shè)置、師資隊伍的水平，實習(xí)實訓(xùn)條件方面來決定的。地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)自2008年以來實施“項目導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式改革，在構(gòu)建課程體系方面積累了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)將具體的做法介紹如下。
二、人才培養(yǎng)模式
地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為切入點，結(jié)合重慶統(tǒng)籌城鄉(xiāng)建設(shè)和三峽庫區(qū)建設(shè)等工程項目對測繪高端技能型人才的要求，分析測繪職業(yè)崗位（群）的知識、能力和素質(zhì)要求，將重慶典型測繪工程項目引入人才培養(yǎng)方案中，把每門課程對應(yīng)的測繪項目貫穿在課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生參與工程項目的開發(fā)與實施，學(xué)生100%參與工程項目實踐，建立“項目導(dǎo)向、師生參與、實戰(zhàn)育人、校企雙贏”人才培養(yǎng)機(jī)制。為使地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)既達(dá)到就業(yè)崗位職業(yè)要求，又具有可持續(xù)職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)實施“項目導(dǎo)向”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
三、課程體系構(gòu)建
（一）課程體系設(shè)計思路
通過市場調(diào)研、測繪專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會論證，結(jié)合西部開發(fā)、重慶建設(shè)和煤炭開采對測繪行業(yè)的要求，確定典型的測繪工程項目，將典型的測繪工程項目分解為具體的測繪崗位工作任務(wù)。根據(jù)完成這些測繪崗位工作任務(wù)應(yīng)具有的崗位能力，構(gòu)建支撐培養(yǎng)這些崗位能力的課程體系。
（二）課程體系的框架結(jié)構(gòu)
1、地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域歸納
通過市場調(diào)研并按照區(qū)域測繪行業(yè)的特點劃分，地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)的典型測繪工程項目主要有8個，即“山區(qū)地形測量”、“數(shù)字測圖”、“GPS測量”、“三峽庫區(qū)滑坡變形監(jiān)測”、“建筑施工測量”、“道路施工測量”、“水利建設(shè)施工測量”和“攝影測量和遙感內(nèi)業(yè)處理”。8個典型工程測繪項目又進(jìn)一步分解為52個測繪工作任務(wù)，將與測繪職業(yè)的行動情境相互關(guān)聯(lián)任務(wù)的同一類型工作任務(wù)歸納為一個行動領(lǐng)域，共有12個行動領(lǐng)域。
2、將專業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程
對8大典型測繪工程項目實施過程中對應(yīng)的測繪工作任務(wù)所需要的崗位職業(yè)能力進(jìn)行分解，確定培養(yǎng)這些能力支撐的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。以完成典型測繪工程項目應(yīng)具有的能力為導(dǎo)向，重構(gòu)基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系。并根據(jù)測量生產(chǎn)一線對測量新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的信息回饋，及時調(diào)整課程設(shè)置，形成與測繪工程項目實際聯(lián)系緊密、互動靈活的理論與實訓(xùn)一體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建機(jī)制。
如圖1所示，在測繪能力中，學(xué)生的山區(qū)地形測量能力和數(shù)字測圖能力主要通過地形測量、計算機(jī)與測量繪圖、數(shù)字測圖和地籍調(diào)查與測量等課程來培養(yǎng)；GPS測量能力主要通過大地測量和GPS測量技術(shù)等課程來培養(yǎng)；變形監(jiān)測能力主要通過大地測量和工程測量等課程來培養(yǎng)；建筑施工測量能力和道路施工測量能力主要通過工程測量和建筑與道路工程等課程來培養(yǎng)；水利電力測量能力主要通過工程測量、工程地質(zhì)分析與應(yīng)用和VB程序設(shè)計等課程來培養(yǎng)；攝影測量與遙感內(nèi)業(yè)處理能力主要通過攝影測量、遙感數(shù)字圖像處理、地理信息系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用等課程來培養(yǎng)。
圖1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系構(gòu)建圖
四、課程學(xué)習(xí)情境和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計
根據(jù)地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識和充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要，基礎(chǔ)課程保持一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊的老師與學(xué)院基礎(chǔ)部的老師一起設(shè)計和開發(fā)了測量數(shù)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、英語（測繪）、體育訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作等五門基礎(chǔ)課程。選擇問題、任務(wù)、項目為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)情境；在教學(xué)內(nèi)容的編排上，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深的安排工作任務(wù)。工作任務(wù)的安排整體上采用由淺入深的編排模式。
（二）專業(yè)領(lǐng)域課程設(shè)計
按照測繪工程項目的工作過程，并遵循教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與企業(yè)專家一起，設(shè)計開發(fā)了地形測量、程序計算器使用等十余門專業(yè)課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程按從易至難進(jìn)行劃分。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程，選擇測量對象、工程測量項目、工作任務(wù)、測量項目算例、地籍圖類型、過程等為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)情境；在教學(xué)內(nèi)容的編排上，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深的安排工作任務(wù)。工作任務(wù)的安排整體上采用由淺入深的編排模式。
（三）專業(yè)實踐課程的教學(xué)設(shè)計
根據(jù)培養(yǎng)地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生單項職業(yè)能力的要求，系統(tǒng)的設(shè)計了十幾門專業(yè)課程的課內(nèi)實訓(xùn)項目，同時設(shè)計了《地形測量》等九門專業(yè)課程對應(yīng)的專業(yè)實踐課程。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)計了單項實訓(xùn)、綜合實習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐課程。
五、課程體系教學(xué)實施的建議
（一）圍繞培養(yǎng)學(xué)生完成項目的能力組織教學(xué)。教學(xué)計劃圍繞培養(yǎng)學(xué)生具有完成測繪“8大測繪工程項目”的能力來實施教學(xué)，即實施項目導(dǎo)向工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學(xué)生完成測繪“8大測繪工程項目”的能力主要有兩種途徑，一是學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下直接完成生產(chǎn)單位的真實測繪工程項目。通過與川渝兩地測繪生產(chǎn)企業(yè)合作，引入企業(yè)真實測繪工程項目，在教學(xué)安排上，實行項目理論教學(xué)和項目實踐教學(xué)相結(jié)合，師生共同完成測繪工程項目，使學(xué)生在真實的測繪工作環(huán)境和明確的工作責(zé)任中，以企業(yè)“員工”的身份，完成真實測繪產(chǎn)品的生產(chǎn)。二是在課程教學(xué)過程中，按照完成一個測繪工程項目的流程來組織教學(xué)。
（二）一體化教學(xué)。在課堂教學(xué)方法上盡量實施理論實踐一體化教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，加深學(xué)生對理論知識的理解，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。
（三）實施過程考核。在教學(xué)過程中，實施過程考核，建立行之有效的考核機(jī)制。考核方式側(cè)重實踐動手能力的考核，考核學(xué)生完成實際測繪工程項目的能力，從而保證“項目導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的實施。
（四）學(xué)生100%參與測繪工程項目。地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生一進(jìn)校就上專業(yè)課程，學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時間長，學(xué)生有更多的時間和機(jī)會參與完成實際測繪工程項目；專業(yè)課教學(xué)在時間安排上相對集中，不同的專業(yè)課程分別集中在上下半學(xué)期完成，這樣有利于理論實踐一體化教學(xué)的實施，一旦有測繪對外技術(shù)服務(wù)項目，方便臨時調(diào)整教學(xué)計劃，實現(xiàn)學(xué)生參與完成實際測繪工程項目的比例達(dá)100%的目標(biāo)。
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第6篇：心理課程體系建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：證券投資學(xué) 多元立體化教學(xué)體系 應(yīng)用創(chuàng)新能力
證券投資學(xué)課程是當(dāng)今高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程。2010年以來，國務(wù)院、教育部和財政部先后通過常務(wù)會議審議通過、聯(lián)合印發(fā)或單獨印發(fā)的形式，了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件，高質(zhì)量應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為了當(dāng)今我國高等教育人才培養(yǎng)的重要事項。作為當(dāng)今高校經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，在證券投資學(xué)課程的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力就成了該課程教學(xué)的重要目標(biāo)。
一、多元立體化教學(xué)模式對證券投資學(xué)課程應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性及意義
多元立體化教學(xué)模式是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)對時間和空間的限制，動用所有教學(xué)元素，以教學(xué)資源為平臺，將多種教學(xué)資源、教學(xué)手段和教學(xué)方法融入教學(xué)過程，以教師教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，融學(xué)習(xí)與研究為一體，立體化、全方位地與學(xué)生進(jìn)行大容量的互動知識傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。該教學(xué)模式的正確順利實施須有多元立體化教學(xué)體系的建設(shè)做支持。
證券投資學(xué)課程是一門主要向?qū)W生傳授證券投資工具和證券市場等基礎(chǔ)知識，證券投資的宏觀經(jīng)濟(jì)分析、行業(yè)分析與公司分析等基本分析方法，證券投資的技術(shù)分析方法，以及證券投資的組合管理和風(fēng)險管理理論等證券投資理論的課程。該課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能在掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地應(yīng)用這些知識較好地進(jìn)行證券投資的實踐操作。
證券投資學(xué)課程是一門綜合性、應(yīng)用性和動態(tài)性較強的課程，該課程的學(xué)習(xí)既需要學(xué)生能運用經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)分析、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等多學(xué)科的知識來進(jìn)行證券投資的綜合分析，又需要學(xué)生能緊密聯(lián)系實際，實踐操作體會證券投資的分析、操作和獲利的過程，提高證券投資的應(yīng)用能力，還需要學(xué)生能結(jié)合瞬息萬變的證券市場行情，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，對證券投資進(jìn)行動態(tài)分析。
綜上，證券投資學(xué)課程是一門理論體系復(fù)雜并具有較強的綜合性和實踐應(yīng)用性的課程，課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)重在提高學(xué)生在證券投資方面的應(yīng)用創(chuàng)新能力，而多元立體化教學(xué)模式是打破時空限制，動用所有教學(xué)元素，融學(xué)習(xí)與研究為一體，重在提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，故在證券投資學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用多元立體化教學(xué)模式，必將有利于課程應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于走出證券投資學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式單一化、分裂式的誤區(qū)，實現(xiàn)教學(xué)維度由單一向多向的轉(zhuǎn)變；有利于“以學(xué)生為中心”，彰顯“個性化教學(xué)”的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生對證券投資學(xué)課程的自主性學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的創(chuàng)新思維能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高證券投資實踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力。
二、基于應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的證券投資學(xué)課程多元立體化教學(xué)體系的構(gòu)建
證券投資學(xué)課程是一門綜合性、應(yīng)用性和動態(tài)性很強的課程，應(yīng)通過課堂教學(xué)、證券營業(yè)部認(rèn)識考察、證券投資模擬實訓(xùn)等方式，將證券投資工具和證券市場的基礎(chǔ)理論、證券投資的基本分析和技術(shù)分析等分析方法以及證券投資的組合管理理論等知識和技能，讓學(xué)生融會貫通，培養(yǎng)具備較強的證券投資綜合素質(zhì)的證券投資應(yīng)用創(chuàng)新型人才。故為實現(xiàn)證券投資學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，須構(gòu)建如圖1所示的包含課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和考核方式子體系的多元立體化教學(xué)體系。
（一）構(gòu)建基礎(chǔ)知識、分析方法和投資理論三位一體的教學(xué)內(nèi)容子體系
證券投資指的是投資者在證券市場上買賣證券投資工具以獲取投資收益的行為。證券投資的過程包含做好投資準(zhǔn)備、確定投資理念與策略、收集投資信息、進(jìn)行投資分析、做出投資決策和進(jìn)行投資管理等步驟。故在證券投資學(xué)課程教學(xué)過程中，一方面要組織好證券投資工具及其估值方法、證券市場與股價指數(shù)等基礎(chǔ)知識方面的教學(xué)內(nèi)容，另一方面要組織好證券投資的宏觀經(jīng)濟(jì)分析、行業(yè)分析和公司分析等基本分析方法方面的內(nèi)容，以及證券投資的技術(shù)分析理論和指標(biāo)等技術(shù)分析方法方面的內(nèi)容，還要組織好證券投資的組合管理、資本資產(chǎn)定價模型及最新出現(xiàn)的證券投資理論等方面的內(nèi)容，以形成科學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容子體系。
（二）建課堂講授、模擬實踐和網(wǎng)絡(luò)平臺三位一體的立體化教學(xué)手段子體系
課堂的理論講授是課程教學(xué)的傳統(tǒng)手段，也是使學(xué)生較快地掌握理論知識的有效手段。證券投資學(xué)課程是一門需要理論和實踐緊密結(jié)合的課程，其理論方面的教學(xué)內(nèi)容離不開課堂講授教學(xué)手段的支持。證券投資學(xué)課程課堂講授的理論知識學(xué)生未必能當(dāng)堂消化吸收，還需結(jié)合當(dāng)今信息技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂、QQ群和微信群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，對學(xué)生在課堂上未能及時理解的理論知識給予及時的答疑解惑。此外，證券投資學(xué)課程還是一門實踐性和應(yīng)用性較強的課程，對一些理論知識的準(zhǔn)確掌握，還需通過證券投資的模擬實踐操作予以配合，故該課程的教學(xué)還須有模擬實踐操作手段的配合。
（三）構(gòu)建問題情境創(chuàng)設(shè)、案例式教學(xué)和研究性教學(xué)三位一體的教學(xué)方法子體系
證券投資學(xué)課程不僅是一門需要理論和實踐緊密結(jié)合的課程，也是一門綜合性、應(yīng)用型和動態(tài)性較強的課程。為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，在該課程的一些理論知識的課堂講授環(huán)節(jié)，應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)問題情景的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，以“問題”為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索知識，提高分析問題和解決問題的能力；在一些理論知識的課堂講授環(huán)節(jié)，應(yīng)采用案例教學(xué)方法，以案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生事半功倍地輕松掌握理論知識，應(yīng)采用研究性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對一些證券投資的現(xiàn)實問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)思維為主，啟發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
（四）構(gòu)建課程考試、分析報告撰寫和模擬炒股實戰(zhàn)成果三位一體的考核方式子體系
學(xué)好證券投資學(xué)課程，首先要掌握證券投資的相關(guān)理論知識，檢驗理論知識學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)方式就是課程考試，這是各種課程理論知識考核不可缺少的方式。證券投資學(xué)課程是一門更重視培養(yǎng)學(xué)生證券投資實踐應(yīng)用能力的課程，對于該課程的考核方式除了必要的課程考試之外，還需結(jié)合讓學(xué)生提交證券分析報告，以及對其模擬操作成果進(jìn)行評價的方式，來構(gòu)建課程三位一體的立體化考核方式子體系。
三、基于應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的證券投資學(xué)課程多元立體化教學(xué)體系的實施要點
（一）樹立“以學(xué)生為中心、教學(xué)相長”的教學(xué)理念和思想
與傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主的教學(xué)理念和思想不同，多元立體化教學(xué)模式強調(diào)課程學(xué)習(xí)是一個以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為輔，教學(xué)相長的共同探索過程。在整個教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)以學(xué)生為中心，用情景式教學(xué)、案例分析和小組討論等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，教會學(xué)生主動獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力；其次，教師應(yīng)與學(xué)生建立起“教學(xué)相長”的互動性師生關(guān)系，把課程教學(xué)的要求由“教我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立思考，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力；最后，教師應(yīng)推動學(xué)生不斷地深入學(xué)習(xí)證券投資的新知識和新應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到證券投資是一個需要不斷應(yīng)對新問題、學(xué)習(xí)新知識的過程，讓學(xué)生形成持續(xù)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（二）使用多元化的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生主動創(chuàng)新地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識
課堂理論教學(xué)是支持各種課程的教學(xué)的不可或缺的、非常重要的教學(xué)手段。對于實踐應(yīng)用性較強的課程，課堂的理論教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生熟練地掌握理論知識，并有效地指導(dǎo)實踐。針對證券投資學(xué)課程，在教師的課堂理論的講授環(huán)節(jié)，應(yīng)合理地使用多元化的教學(xué)方法。
1.用創(chuàng)設(shè)問題情境法啟發(fā)學(xué)生“主動探索知識”。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法指的是在課程教學(xué)的課堂講授環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)“問題情景”，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動學(xué)習(xí)和探索知識，分析和解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于所創(chuàng)設(shè)問題的難易程度一定要適當(dāng)。難度太大會打擊學(xué)生的積極性；太容易，又引不起學(xué)生足夠的重視。在證券投資學(xué)課程的課堂講授環(huán)節(jié)，教師要想創(chuàng)設(shè)難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，首先須熟悉學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和將要講授的教學(xué)內(nèi)容。其次，應(yīng)以創(chuàng)設(shè)具有開放性的問題為重點。以此為基礎(chǔ)，才能使創(chuàng)設(shè)的問題在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和將要學(xué)習(xí)的知識之間形成適當(dāng)?shù)目缍?，引?dǎo)學(xué)生積極思考，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得較好的教學(xué)效果。
2.用案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是一種具有較強的綜合性、啟發(fā)性和實踐性的教學(xué)方法，該教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法法下教師以“教材為中心，單向傳授知識”的弊端，以具有典型性、啟發(fā)性和新穎性的教學(xué)案例，通過以學(xué)生為中心、師生互動的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識。該教學(xué)法較適合用于偏重具有綜合性和應(yīng)用性特點的課程的課堂講授環(huán)節(jié)。證券投資學(xué)課程與經(jīng)濟(jì)實際聯(lián)系緊密，有很多案例可供選擇分析，通過選擇具有針對性、典型性以及時效性的案例實施案例教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并能提高和培養(yǎng)學(xué)生對重大事件和信息以及特定市場環(huán)境的敏感性和分析判斷能力。
3.采用研究性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)法是一種以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主的開放式教學(xué)方法。該種教學(xué)方法要求教師在課堂講授環(huán)節(jié)，創(chuàng)造一個寬松活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過自由提問、課堂討論和辯論等形式自由、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)新知識。證券投資學(xué)課程采用研究性教學(xué)方法，可以避免單純理論傳授的枯燥乏味。比如，選取當(dāng)下證券投資領(lǐng)域的熱點問題，采取舉辦專題講座，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和與學(xué)生一起進(jìn)行研討等形式，使學(xué)生掌握一定的分析證券投資的實際問題的能力；還可以采取讓學(xué)生就證券投資領(lǐng)域的典型事件或熱點問題，在課前五分鐘進(jìn)行專題演講的形式，來激發(fā)學(xué)生對證券投資領(lǐng)域相關(guān)知識的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。
（三）應(yīng)用實踐教學(xué)手段，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力
證券投資學(xué)課程是一門比較注重培養(yǎng)學(xué)生的投資分析能力和實踐操作能力的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)證券投資基本理論知識的目的在于指導(dǎo)實踐，而實踐操作又有助于學(xué)生更好地掌握證券投資的基本理論知識。故實踐教學(xué)是證券投資學(xué)課程教學(xué)不可或缺的重要手段。
1.帶學(xué)生到證券公司進(jìn)行現(xiàn)場認(rèn)知實習(xí)。教師應(yīng)與當(dāng)?shù)刈C券公司建立密切的合作關(guān)系，在學(xué)生完成證券投資工具和證券市場等基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)任務(wù)后，帶學(xué)生到當(dāng)?shù)刈C券公司進(jìn)行實地考察和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解證券公司的總體運作和各部門的職能，熟悉證券投資運作的實際流程。通過實地考察和學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生切身體會和了解一些在課堂上搞不明白的基礎(chǔ)知識。
2.指導(dǎo)學(xué)生使用模擬軟件進(jìn)行證券交易模擬實訓(xùn)。目前開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高?；径冀⒘俗C券投資模擬實驗室，購置安裝了證券模擬交易軟件系統(tǒng)，這為教師在證券投資學(xué)課程教學(xué)中，通過模擬實訓(xùn)手段，指а生進(jìn)行證券投資的模擬交易操作、提高學(xué)生的實踐能力提供了條件。教師通過模擬軟件，給學(xué)生建立證券交易模擬賬戶，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證券交易模擬實訓(xùn)，須包含以下幾個方面的內(nèi)容：一是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證券資訊的閱讀分析，使學(xué)生學(xué)會使用證券信息分析系統(tǒng)搜集和甄別市場信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生對市場信息的敏感性，并能使學(xué)生更好地掌握宏觀經(jīng)濟(jì)分析、行業(yè)分析和公司分析等證券投資的基本分析方法；二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識別和熟悉證券投資的主要技術(shù)圖形和指標(biāo)，掌握看盤技巧，從而更好地掌握證券投資的技術(shù)分析方法；三是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實盤證券模擬交易，從而使學(xué)生熟悉證券交易的基本操作流程，掌握證券交易的技巧。實訓(xùn)結(jié)束后，教師還應(yīng)要求學(xué)生提交模擬交易實訓(xùn)報告，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的理性投資分析的思維習(xí)慣，并提高學(xué)生在證券投資的分析和應(yīng)用方面的能力。
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第7篇：心理課程體系建設(shè)范文
[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 藝術(shù)設(shè)計類 課程體系
[作者簡介]趙國祥（1976- ），男，河北易縣人，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為藝術(shù)設(shè)計、高職教育。（河北 保定 071051）
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0132-02
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！备呗毸囆g(shù)設(shè)計類專業(yè)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型設(shè)計人才的任務(wù)。要想完成高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)建設(shè)任務(wù)，必須從課程體系入手，科學(xué)開發(fā)課程，形成具有高職特色的課程體系。
一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀
近年來，隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)急劇擴(kuò)張，專業(yè)建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此開設(shè)這一專業(yè)的院校在其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)條件、師資隊伍以及經(jīng)費投入上都存在不小的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.“本科壓縮型”現(xiàn)象還普遍存在于課程體系中。雖然大部分高職院校在課程體系建設(shè)方面取得了一些進(jìn)展，但是其中部分藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)只是形式上有些變化，本質(zhì)上沒有根本的變化，甚至僅僅是更改了課程名稱，課程內(nèi)容并沒有脫離學(xué)科教育的束縛。高等職業(yè)教育是投入成本較大的教育模式，高職生對實踐實習(xí)的需要決定了辦高職必須花比普通高校高得多的費用，然而教育經(jīng)費緊張是現(xiàn)在高職院校普遍存在的問題，于是高職自然而然地走向低成本的理論教育，成為普通高校本科教育的壓縮型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)只能停留在口頭上。
2.課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)對于提高學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，包括教學(xué)條件、師資隊伍、教學(xué)改革和教學(xué)管理等內(nèi)容。然而現(xiàn)階段各個學(xué)校在課程建設(shè)中沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程開發(fā)各自為戰(zhàn)，單憑各個學(xué)校教師個人理解進(jìn)行課程建設(shè)，課程開發(fā)沒有和實際崗位工作任務(wù)接軌，課程序列不合理，課程開發(fā)流程沒有遵循科學(xué)的流程。這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致現(xiàn)有高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，社會對高職教育質(zhì)量不滿意。
3.師資水平參差不齊。師資隊伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，高職學(xué)校從2001年進(jìn)入了快速發(fā)展的進(jìn)程，在快速發(fā)展過程中好多學(xué)校為滿足教學(xué)需要，直接從本科學(xué)校招收大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任教師，這些人既沒有實踐經(jīng)驗，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗，最終導(dǎo)致師資狀況參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前高職院校存在的主要問題包括：高學(xué)歷、專業(yè)化的教師數(shù)量偏少；“理論型”教師多，“雙師型”教師少；教師管理體制和運行機(jī)制不完善；缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。
4.教學(xué)和實踐嚴(yán)重脫節(jié)。實踐教學(xué)是影響高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念，探索建立校企合作、商學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一等富有職教特色的模式。同時，要與企業(yè)深度合作，聯(lián)手再造以理論教學(xué)為支撐、以實訓(xùn)為主體的高技能人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)在做中學(xué)，使學(xué)生在設(shè)計中學(xué)設(shè)計，真正做到教、學(xué)、做合一。但現(xiàn)實情況是，好多學(xué)校在這方面的建設(shè)相對滯后，無法滿足教學(xué)需要。
二、課程體系建設(shè)環(huán)節(jié)及過程
課程來源于專業(yè)，在進(jìn)行課程開發(fā)時首先要對專業(yè)人才需求情況進(jìn)行全面調(diào)研，對專業(yè)職業(yè)崗位技能要求進(jìn)行綜合分析，通過召開專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、實踐專家訪談會，結(jié)合學(xué)生實習(xí)、就業(yè)崗位的調(diào)研反饋等途徑，并參考國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)任職崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)出專業(yè)核心課程，和國家規(guī)定的基礎(chǔ)素質(zhì)課程一起形成整個課程體系。主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：
1.專業(yè)市場調(diào)研。專業(yè)市場調(diào)研是課程體系建設(shè)的起點，它關(guān)系到專業(yè)存在的事實依據(jù)及專業(yè)定位時是否準(zhǔn)確。通過市場調(diào)研可以明確專業(yè)培養(yǎng)的區(qū)域及人才培養(yǎng)規(guī)格定位，了解人才培養(yǎng)的質(zhì)量，掌握市場第一手資料，為教學(xué)改革打下堅實基礎(chǔ)。市場調(diào)研要明確畢業(yè)生的主要就業(yè)區(qū)域；了解社會、企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；了解畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和對學(xué)校人才培養(yǎng)的建議。專業(yè)在進(jìn)行市場調(diào)研時要采用多種辦法，如企業(yè)走訪、畢業(yè)生走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話調(diào)查等多種方式，以確保調(diào)查的客觀性和全面性。
2.職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)服務(wù)面向及服務(wù)行業(yè)，并對專業(yè)對應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）進(jìn)行職業(yè)崗位分析，通過召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和實踐專家訪談會，分析崗位工作職責(zé)和工作任務(wù)，總結(jié)出崗位應(yīng)具備的知識、技能、態(tài)度目標(biāo)，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格。
3.制訂人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，符合學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。要突出應(yīng)用性和針對性，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、實踐能力為主線，同時要強化綜合素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。在進(jìn)行職業(yè)崗位分析、職業(yè)能力分析、確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，下一步的任務(wù)是根據(jù)國家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程門類，分配課時和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制課程計劃，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
4.進(jìn)行單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本開發(fā)方法包括典型工作任務(wù)分析、實踐專家研討會、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍、歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計等。
5.根據(jù)高職教學(xué)需要配置教學(xué)資源。高職院校的教學(xué)資源包括校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)等內(nèi)容。職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合，即“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。在配置教學(xué)資源時應(yīng)符合職業(yè)教育的特點，實訓(xùn)基地是高校教學(xué)、科研的基地，是學(xué)校對外開放的窗口，也是全面實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生動手能力，以及實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要載體。師資是教學(xué)計劃和內(nèi)容的推動者，要通過組建專兼結(jié)合的師資隊伍，保證不同類型課程教學(xué)的需要；要開發(fā)符合職業(yè)教育特點及規(guī)律的高職特色教材及輔助教學(xué)資源建設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量。
三、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)實踐
高職教育具有鮮明的職業(yè)特點，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》文件中明確了高職教育的發(fā)展方向，即“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。這就決定了高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程體系建設(shè)必須從專業(yè)人才培養(yǎng)定位入手，即專業(yè)人才培養(yǎng)定位是課程體系建設(shè)的邏輯起點。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)群涵蓋專業(yè)較多，現(xiàn)重點以廣告設(shè)計與制作專業(yè)為例闡述課程體系建設(shè)過程及實際操作步驟。（1）組建課程開發(fā)團(tuán)隊。高等職業(yè)教育要“以提高質(zhì)量為核心”，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化高職教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。這就要求廣告設(shè)計與制作專業(yè)在課程體系建設(shè)中，體現(xiàn)企業(yè)充分參與，聘請行業(yè)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。（2）確定廣告設(shè)計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)定位。從廣告產(chǎn)業(yè)、廣告行業(yè)、企業(yè)調(diào)研入手，通過調(diào)研，明確本專業(yè)重點服務(wù)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，以及畢業(yè)生在企業(yè)工作中從事的職業(yè)和崗位，全面掌握行業(yè)背景和人才需求現(xiàn)狀，進(jìn)而得出專業(yè)人才培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格。經(jīng)過市場調(diào)研，廣告設(shè)計與制作專業(yè)最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：面向廣告及相關(guān)行業(yè)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代設(shè)計意識和較高的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠熟練運用各種設(shè)計制作手段，進(jìn)行平面廣告設(shè)計、產(chǎn)品包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等工作的，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的廣告設(shè)計與制作專業(yè)領(lǐng)域高端技能型專門人才。（3）廣告設(shè)計與制作“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程分析。廣告設(shè)計與制作“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程分析是通過企業(yè)調(diào)研，召開實踐專家訪談會，進(jìn)而了解職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及行業(yè)新技術(shù)、新工藝、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范，然后把多個任務(wù)整合成工作流程。（4）課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，開發(fā)專業(yè)核心課程。廣告設(shè)計與制作專業(yè)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析是對廣告設(shè)計與制作工作過程及工作中典型工作任務(wù)的知識分析，依據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律對理論知識和專業(yè)技能知識進(jìn)行分解，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計出學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。（5）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律設(shè)計課程體系的功能。課程體系的功能是對各類課程的功能和目標(biāo)做出原則性的描述，一般分為三部分：（1）基本素質(zhì)課程體系，課程內(nèi)容主要包括政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)等。（2）專業(yè)課程體系，課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。專業(yè)課程體系可以分為專業(yè)核心課程（對學(xué)生職業(yè)能力形成起關(guān)鍵作用的課程）和專業(yè)支撐課程（支撐專業(yè)核心課程的課程）。（3）根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，要開設(shè)一定的專業(yè)拓展課程。
以上構(gòu)成了課程體系的基本框架，在課程順序安排上要充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，按照典型職業(yè)工作順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。廣告設(shè)計與制作專業(yè)課程教學(xué)分成三個學(xué)段：1～2學(xué)期進(jìn)行專業(yè)基本技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生廣告表現(xiàn)專項技能，安排課程有手繪廣告表現(xiàn)技法、專業(yè)認(rèn)知、圖像合成處理、商業(yè)插畫、構(gòu)成設(shè)計、裝飾圖案、綜合創(chuàng)意運用、矢量圖形繪制等。3～4學(xué)期真題真做進(jìn)行職業(yè)核心技能課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生廣告設(shè)計能力，安排課程有廣告案例分析、市場與消費者心理、標(biāo)志與字體設(shè)計、版式設(shè)計及制作、圖形創(chuàng)意設(shè)計與制作、平面廣告設(shè)計與制作等。5～6學(xué)期進(jìn)行廣告綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生由學(xué)生變成廣告人，安排課程有專業(yè)考察、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、包裝裝潢設(shè)計與制作、VI設(shè)計與制作等。在具體課程實施時通過校辦公司和校外實訓(xùn)基地聯(lián)合，讓學(xué)生進(jìn)行真實項目的制作，學(xué)生在這個階段就是公司員工，接受公司的管理，在實際的項目制作和公司環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專項能力和職業(yè)綜合能力。
在對課程體系的功能進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)計之后，整個課程體系內(nèi)容建設(shè)就完成了，下一步就是對每個課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)過程、課程學(xué)習(xí)情境，確定教學(xué)模式、教學(xué)組織形式以及教學(xué)保障機(jī)制和教學(xué)評價機(jī)制。
四、結(jié)論
高職藝術(shù)類專業(yè)課程體系建設(shè)要符合高等職業(yè)教育的要求：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。在課程體系建設(shè)中要遵循“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的主線，首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位，分析藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程，進(jìn)而分析課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)專業(yè)核心課程，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律最終形成藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程體系。
[參考文獻(xiàn)]
第8篇：心理課程體系建設(shè)范文
（四川理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，四川 自貢 643000）
【摘要】課程體系建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體和保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。針對應(yīng)用型地方院校車輛工程專業(yè)的課程體系建設(shè)并以四川理工學(xué)院車輛工程為例，從專業(yè)定位、課程體系建設(shè)目標(biāo)、課程體系保障體系等方面提出建設(shè)性意見和措施。
關(guān)鍵詞 課程體系；應(yīng)用型地方院校；車輛工程
0前言
課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建和深化教學(xué)體系，對于增加地方院校汽車專業(yè)學(xué)生與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求的融合度，提高本專業(yè)的就業(yè)和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
1應(yīng)用型地方院校大學(xué)課程體系建設(shè)目標(biāo)
1.1專業(yè)定位與分析
新形勢下，應(yīng)用型本科院校的對應(yīng)用型人才的要求也越來越高，其中對應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力提出了新的要求。改變以往單純的以教師或?qū)W生為主體的觀念，突出學(xué)生綜合能力與素質(zhì)，以教學(xué)質(zhì)量為中心，以教師為主體，以學(xué)生為主體。圍繞如下幾個方面突出專業(yè)定位：（1）專業(yè)定位的準(zhǔn)確性和特色性地方院校車輛工程專業(yè)建設(shè)在深入解放思想，更新觀念的同時，必須以市場為導(dǎo)向，依托地方的建設(shè)思路。專業(yè)定位的準(zhǔn)確性主要包含人才培養(yǎng)、服務(wù)對象、科研方向等方面；（2）專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的合理性和持續(xù)性專業(yè)建設(shè)目標(biāo)在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合資源的、強化特色、借鑒國內(nèi)外同類高校經(jīng)驗，同時應(yīng)凝練自己專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的地方特色，注重社會發(fā)展持續(xù)性和發(fā)展性，從而形成一定影響力的地方綜合型大學(xué)。
1.2課程體系建設(shè)目標(biāo)
課程體系建設(shè)的目標(biāo)是車輛工程改革的出發(fā)點和落腳點。課程體系建設(shè)目標(biāo)注意以下幾點：（1）與時俱進(jìn)，體現(xiàn)行業(yè)以及地方特色通過車輛工程專業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行市場調(diào)研，以社會需求為依據(jù)及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)[2]。針對目前我國汽車行業(yè)設(shè)計和售后服務(wù)落后現(xiàn)狀，提出了本專業(yè)具能從事設(shè)計，生產(chǎn)，管理等工作，重點側(cè)重汽車生產(chǎn)以及銷售具有高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)；（2）突出實用性和創(chuàng)新性針對四川汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，重點體現(xiàn)本專業(yè)實用性和創(chuàng)新性，提出以“解決實際問題為出發(fā)點，以素質(zhì)綜合教育為核心”全面提高本專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力與素質(zhì)，并加強職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃與終生教育的理念。
2車輛工程的課程體系保障體系建設(shè)
2.1完善專業(yè)課程教學(xué)體系
目前，我校車輛工程的專業(yè)課程設(shè)置依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在緊密圍繞專業(yè)能力的培養(yǎng)的同時根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化以及就業(yè)區(qū)域性質(zhì)的變化作出動態(tài)的調(diào)整。通過以下幾個方面提高建設(shè)應(yīng)用型本科院校。
2.1.1優(yōu)化相關(guān)學(xué)分機(jī)制
首先，通過相關(guān)的市場調(diào)研結(jié)合學(xué)科專業(yè)的特點以及地方汽車人才需求，在突出專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上以及基礎(chǔ)課程的同時，注重公共選修課和專業(yè)選修課的建設(shè)。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，在區(qū)分的專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，對于專業(yè)限選課，應(yīng)該注重學(xué)科的多科性和實用性，注重機(jī)械工程學(xué)科的發(fā)展以及現(xiàn)代汽車的新知識、新工藝、新技術(shù)的應(yīng)用。
2.1.2凝練專業(yè)核心課程
以學(xué)生的綜合能力為導(dǎo)向，通過凝練專業(yè)核心課程，歸納總結(jié)核心的課程，凝練10門左右核心課程，諸如機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、汽車構(gòu)造、汽車?yán)碚?、汽車電器與電子等10門專業(yè)核心課程。通過進(jìn)一步凝練專業(yè)核心課程，進(jìn)一步完善課程體系的建設(shè)。達(dá)到具有“寬口徑、厚基礎(chǔ)”應(yīng)用型人才。專業(yè)核心課程的實施，在深化教學(xué)課程改革同時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生人文素質(zhì)以及心理素質(zhì)的綜合能力的培養(yǎng)，從而為社會建設(shè)以及社會發(fā)展輸送合格的建設(shè)者以及接班人。
2.1.3專業(yè)課程實施大綱
凝練建立10門左右的專業(yè)核心課程，然后通過具體的課程實施大綱，課程實施大綱主要包含以下內(nèi)容：課程的性質(zhì)與目的，課程教學(xué)方式的組織形式，課程教學(xué)評價等。課程實施大綱的核心是以契約精神來規(guī)范教學(xué)活動。同時在規(guī)范教學(xué)的同時，應(yīng)同發(fā)揮教師創(chuàng)造力和主體作用結(jié)合起來。注重課程教學(xué)的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，建立高效規(guī)范的課程實施體系，從而建立科學(xué)、有效的課程體系，確保教學(xué)質(zhì)量，形成特色教學(xué)團(tuán)體。
2.2建立與創(chuàng)新應(yīng)用型人才實踐體系
車輛工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要是為社會輸送一線應(yīng)用的工程師，而地方院校更加注重服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。注重學(xué)生綜合能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，確定了“重基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”、“大工程”[3]的指導(dǎo)思想，從而通過改革創(chuàng)新建立地方特色的應(yīng)用型人才實踐體系。
2.2.1注重和創(chuàng)新課程實踐
課程實踐是理解課程性質(zhì)、深化教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要一步。通過創(chuàng)新課程實踐，堅持以學(xué)生為導(dǎo)向，通過不斷增加實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把握新穎性和啟發(fā)性。通過專業(yè)課程實踐教學(xué)體系的建設(shè)，形成“理解、掌握、創(chuàng)新”的思想架構(gòu)[4]。課程實踐主要包括：金工實習(xí)、工程制圖綜合實訓(xùn)以及專業(yè)核心課程的課程綜合設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容。
2.2.2建立綜合的課外實踐
通過逐步改革建立以比賽為載體，突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的解決問題能力為目標(biāo)的新型綜合課外實踐。逐步建立“一個核心，兩個基本點”，即以學(xué)生綜合能力為核心，以提高實踐認(rèn)知能力和動手能力為基本點。
2.2.3創(chuàng)新校企合作模式
探索新的“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，結(jié)合汽車產(chǎn)業(yè)對人才的需求以及合作企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)以及動手能力的要求。抓住以機(jī)械工程卓越計劃的機(jī)遇，創(chuàng)新企業(yè)中的培養(yǎng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。明確學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的權(quán)利與責(zé)任，在充分利用社會企業(yè)資源的同時，建立良好的循環(huán)互動溝通機(jī)制。
3師資隊伍梯隊建設(shè)
建立一只良好的專業(yè)型師資隊伍，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人的示范作用。師資隊伍的培養(yǎng)除不但與自身定位和學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)相符合，而且要與時代特色與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相符合,建立一支符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的隊伍。教師隊伍建設(shè)應(yīng)該注意以下：（1）充分發(fā)揮教師的主體師資建設(shè)中作為教師本人，尤其是青年教師一定要積極進(jìn)取，采取自我學(xué)習(xí)與繼續(xù)深造等多種途徑提高青年教師的教學(xué)科研水平；（2）作為青年教師在教學(xué)的過程中，把握教與學(xué)的關(guān)系，充分利用學(xué)校相關(guān)的科研平臺，努力提高自身的科研與教學(xué)水平,教學(xué)相長，充分利用教學(xué)這一手段，提高實際教學(xué)的水平和技巧；（3）注重實習(xí)、實踐等環(huán)節(jié)指導(dǎo)老師的實踐技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[1]，鼓勵雙師型隊伍的建設(shè)與發(fā)展；（4）建設(shè)學(xué)科發(fā)展團(tuán)隊，凝練學(xué)科發(fā)展的特長，突出以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向，從而建立一套科學(xué)合理考評和考核機(jī)制。
4結(jié)語
深化車輛工程課程體系改革，對于提高地方應(yīng)用型院校人才的綜合能力具有重大的意義。結(jié)合新世紀(jì)汽車專業(yè)的人才（下轉(zhuǎn)第38頁）（上接第40頁）需求，從課程體系建設(shè)目標(biāo)、保障體系以及教師團(tuán)隊梯隊建設(shè)等方面對應(yīng)用型地方院校大學(xué)車輛工程專業(yè)進(jìn)行討論分析，為地方應(yīng)用型車輛工程專業(yè)建設(shè)既有一定的理論意義和參考價值。
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第9篇：心理課程體系建設(shè)范文
“5+3”一體化醫(yī)學(xué)教育改革的“三個重心”:基于崗位勝任力培養(yǎng)的人才質(zhì)量觀;重視基礎(chǔ)與臨床深度融合的課程體系建設(shè);凸顯人文情懷，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展相應(yīng)側(cè)重于:更新醫(yī)學(xué)人才觀，提高教師教育哲學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平;參與課程體系建設(shè)，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平;發(fā)展醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，堅持德藝雙馨的教師專業(yè)化發(fā)展方向。
［關(guān)鍵詞］
醫(yī)學(xué)教育;改革;教師專業(yè)化發(fā)展
我國在2012年啟動醫(yī)學(xué)教育綜合改革。隨后，依托教師教學(xué)發(fā)展中心，高校教師專業(yè)化發(fā)展大勢推開并初見成效。同時，為深化改革，2015年部分醫(yī)科院校開始實施五年本科醫(yī)學(xué)教育和三年住院醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)連貫的“5+3”一體化醫(yī)學(xué)教育改革。醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)以此為契機(jī)獲取更多成效。本文試圖探析有關(guān)問題，以企拋磚引玉。
一、“5+3”一體化醫(yī)學(xué)教育改革的“三個重心”
(一)凸顯基于崗位勝任力培養(yǎng)的適用型人才質(zhì)量觀。醫(yī)生崗位勝任力是指“在日常醫(yī)療服務(wù)中熟練精準(zhǔn)地運用交流溝通技能、學(xué)術(shù)知識、技術(shù)手段、臨床思維、情感表達(dá)、價值取向和個人體會，以求所服務(wù)的個人和群體受益。”《柳葉刀》雜志于2010年公布的《新世紀(jì)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才培養(yǎng):在相互依存的世界，為加強衛(wèi)生系統(tǒng)而改革醫(yī)學(xué)教育》報告指出，醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的崗位勝任能力與患者和人群需求不匹配等問題依然嚴(yán)峻;醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)以系統(tǒng)為中心、以崗位勝任力為導(dǎo)向，最終改善整個衛(wèi)生系統(tǒng)的功能［1］。由此，醫(yī)生崗位勝任力作為醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)以及教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是當(dāng)前國際醫(yī)學(xué)教育改革所倡導(dǎo)的。在我國，由于醫(yī)學(xué)教育理念滯后，課程設(shè)置過分依賴于實踐經(jīng)驗，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的論證與設(shè)定［1］，傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)評價單一，加之長期以來醫(yī)學(xué)教育學(xué)制多軌并行，這些均嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而凸顯醫(yī)學(xué)教育改革的緊迫性，也強化了改革要以國際先進(jìn)醫(yī)學(xué)教育理念為指導(dǎo)的前瞻性訴求。袁貴仁在2014年醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革工作推進(jìn)會上的講話中強調(diào)，要深化以崗位勝任力為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，積極推進(jìn)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革、以能力為導(dǎo)向的學(xué)生評價方式改革以及教育質(zhì)量體系建設(shè)［2］。綜上，“5+3”一體化醫(yī)學(xué)教育改革凸顯了以崗位勝任力為核心的適用型人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。
(二)重視基礎(chǔ)與臨床深度融合的課程體系建設(shè)。以崗位勝任力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)教育要求基于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行課程設(shè)置［1］，這對課程體系的系統(tǒng)性、連貫性與整體性有更高要求，具體體現(xiàn)為基于器官系統(tǒng)的基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)知識的整合、基于醫(yī)學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和臨床技能學(xué)習(xí)的相互滲透，實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與臨床案例分析的有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到基礎(chǔ)與臨床課程體系渾然一體。然而，由于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中更多為知識和技能的割裂式傳授導(dǎo)致偏離這種課程目標(biāo)要求的情況更加嚴(yán)重，從而加強基礎(chǔ)與臨床深度融合的課程體系建設(shè)顯得尤為重要且迫切。加之五年本科教育與三年住院醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)課程的合理銜接更是“醫(yī)學(xué)教育一體化”需著重解決的問題，因此，本輪醫(yī)學(xué)教育改革勢必重視基礎(chǔ)與臨床深度融合的課程體系建設(shè)。只有這樣，才能實現(xiàn)基于醫(yī)生崗位勝任力提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)凸顯人文情懷，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。以崗位勝任力為導(dǎo)向的課程模式要求利用講授式教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、服務(wù)群體以及IT技術(shù)應(yīng)用等學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生潛能［1］，提高學(xué)生團(tuán)隊溝通協(xié)作能力、臨床思維能力等綜合解決問題能力以及具有寬厚人文情懷的職業(yè)素養(yǎng)，具備多種職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，從而彰顯醫(yī)學(xué)教育對醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)注和支持。不僅如此，經(jīng)過“5+3”一體化醫(yī)學(xué)教育八年的精心雕琢，具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格和住院醫(yī)師畢業(yè)證書的醫(yī)學(xué)人才，無論是緣于對醫(yī)療環(huán)境的熟悉還是對行醫(yī)職業(yè)的自信，其醫(yī)生職業(yè)歸屬感得到加強，從而穩(wěn)定于醫(yī)生職業(yè)隊伍的可能性大大提升，由此確保其職業(yè)生涯規(guī)劃的連貫性，也為其未來的職業(yè)道路夯實基礎(chǔ)，從而有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。
二、醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)對策略
醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展重在獲得教育教學(xué)的專門知識和技能的同時，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力，成長為醫(yī)學(xué)教育家。而有效的教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)因時因勢而有所側(cè)重。因此，圍繞上述“5+3”一體化醫(yī)學(xué)教育改革的“三個重心”，醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展可以此為契機(jī)作適當(dāng)調(diào)適并獲取更大成效。
(一)更新醫(yī)學(xué)人才觀，提高教師教育哲學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平。教育哲學(xué)素養(yǎng)是教師個人在長期的學(xué)習(xí)與實踐的基礎(chǔ)上積累而形成的對教育的基本看法，凝煉成教育理想與信念，影響教師教育行為［3］，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的方向和成效?；?ldquo;三個重心”的新一輪醫(yī)學(xué)教育改革，要求教師在人才培養(yǎng)上要養(yǎng)成整合思維的習(xí)慣，教學(xué)實踐中要以系統(tǒng)觀和整體觀為出發(fā)點。這既是教師開展教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，也有助于教師提高教育哲學(xué)素養(yǎng)。為此，圍繞醫(yī)學(xué)生崗位勝任力培養(yǎng)目標(biāo)，在實施“以成果為導(dǎo)向的教育”(OBE，Outcome-basedEducation)的教育改革過程中，應(yīng)鼓勵教師立足于醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的全面發(fā)展，努力做到:(1)知識授予要注重基礎(chǔ)與臨床的有機(jī)整合;(2)素質(zhì)培養(yǎng)要講究科學(xué)與人文的相互滲透;(3)要注重醫(yī)學(xué)生綜合解決問題能力以及自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng);等等。同時，教師應(yīng)積極嘗試包括翻轉(zhuǎn)課堂、PBL、慕課、虛擬仿真等啟發(fā)式、研討式和主動式的教學(xué)方法與手段，同時注重發(fā)展學(xué)生形成性評價和教師發(fā)展性評價相結(jié)合的教學(xué)相長模式［4］，勤作教學(xué)反思。這既有利于提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，又能有效地提高醫(yī)學(xué)教師教育哲學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，獲得專業(yè)成長的可持續(xù)性發(fā)展。
(二)參與課程體系建設(shè)，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。課程體系建設(shè)受制于諸多因素，其中尤以教師為重要因素。為此，教師應(yīng)樹立基于“三個重心”的課程觀、在新課程體系建設(shè)過程中積極探索并及時總結(jié)。這事關(guān)新課程體系建設(shè)的順利實施，同時也有助于教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。醫(yī)學(xué)教師在課程體系建設(shè)過程中，應(yīng)做到:(1)了解并遵循醫(yī)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，更多關(guān)注醫(yī)學(xué)生崗位勝任力和綜合素質(zhì)的可持續(xù)性發(fā)展;(2)以新教育理念為指導(dǎo)，關(guān)注基礎(chǔ)與臨床在知識、能力和思維等方面的有機(jī)融合，追求課程體系的科學(xué)性和合理性;(3)依托具有共生關(guān)系學(xué)習(xí)主體本質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，在教學(xué)改革深度合作的過程中獲取信息共享與思維整合，積累教改經(jīng)驗;等等。這將有利于提升醫(yī)學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。
(三)發(fā)展醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，堅持德藝雙馨的教師專業(yè)化發(fā)展方向。教師的情感和人格魅力對學(xué)生精神成長有著強大的教育力量［5］，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的前提也必然要求醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)注重自身醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的提升。這不僅事關(guān)教師自身心理健康，更會影響醫(yī)學(xué)生健康心理成長及至日后走上醫(yī)生職業(yè)崗位后對醫(yī)學(xué)人文情懷的正確表達(dá)。因此，在醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中，應(yīng)同時顧及人文素養(yǎng)的發(fā)展，追求德藝雙馨。這包括:(1)學(xué)校應(yīng)制定政策引導(dǎo)教師培養(yǎng)教書育人的師德情操，諸如修正“重結(jié)果輕過程”的教師業(yè)績評估制度和“重量輕質(zhì)”的職稱晉升評聘制度;營造濃厚的人文校園環(huán)境，構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文與教學(xué)技能共同發(fā)展的獎懲機(jī)制。(2)教師教學(xué)發(fā)展中心不應(yīng)僅局限于各類教學(xué)能力和水平的培訓(xùn)和工作坊以及專題講座，同時也應(yīng)定位于成為醫(yī)學(xué)教師的精神家園，鼓勵教師既分享教改成果又能分享各種人文觀點。(3)醫(yī)學(xué)教師自身則應(yīng)抵制各種功名利祿的誘惑，豐富精神世界，以德育人，堅持德藝雙馨的教師專業(yè)化發(fā)展。汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院于2015年開始實施“5+3”一體化醫(yī)學(xué)教育改革。學(xué)院依托教務(wù)處和教師成長中心，因勢利導(dǎo)地調(diào)整策略，諸如增加PBL工作坊、組織多場OBE專題講座、引進(jìn)并建設(shè)“學(xué)習(xí)檔案系統(tǒng)”以及構(gòu)建“醫(yī)者之心”課程體系等等，多方位地促進(jìn)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。
作者：邱秀華 何萍 張忠芳 單位：汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院
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