創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

什么是創(chuàng)意教學(xué)？創(chuàng)意教學(xué)就是充滿新意的有個(gè)性的帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想，它包括實(shí)施教學(xué)前、實(shí)施過(guò)程中的新點(diǎn)子、新角度、新思路、新方案、新策劃。

美術(shù)日常教學(xué)中往往存在這樣一種現(xiàn)象：絕大部分創(chuàng)意教學(xué)，主要應(yīng)用在二次備課中的造型?表現(xiàn)、綜合?探索和設(shè)計(jì)?應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入等環(huán)節(jié)。由于欣賞?評(píng)述中的中外美術(shù)作品教學(xué)內(nèi)容包括歷史事件、社會(huì)環(huán)境、作者生平和藝術(shù)流派等，一線教師可能會(huì)比較吃力，進(jìn)而不能全心探究創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于欣賞?評(píng)述教學(xué)內(nèi)容就草草了事，結(jié)果是學(xué)生不想聽(tīng)，老師也不想上。

作為教育工作者我們始終會(huì)記住這樣一層關(guān)系，那就是課改下的“我們”和“他們”――新教材的執(zhí)教者老師和受益者學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更大的彈性空間。在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，新教材為學(xué)生打開(kāi)了更多的門(mén)，指引他們?nèi)ジ嗟念I(lǐng)域里嘗試、感受。學(xué)生的思維具有更大的開(kāi)拓空間。學(xué)生的視野愈開(kāi)闊，使用的手段愈多，選用的材料愈廣泛，他們思維的空間便隨之?dāng)U展開(kāi)來(lái)。如果我們要拓展學(xué)生的活動(dòng)空間和思維空間，要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，教師自己就應(yīng)該有一個(gè)能量的儲(chǔ)存和展示空間，而且這空間應(yīng)該依靠自身的努力不斷地?cái)U(kuò)大。

不管創(chuàng)意教學(xué)如何發(fā)展，本人認(rèn)為始終要立足三個(gè)理念：第一，立足美術(shù)本質(zhì)的理念。第二，立足創(chuàng)意本質(zhì)的理念。第三，立足教學(xué)本質(zhì)的理念。筆者結(jié)合多年的教學(xué)得出這樣一個(gè)結(jié)論：促進(jìn)這種狀態(tài)的良性發(fā)展，創(chuàng)意教學(xué)有其積極的建設(shè)性作用。

但有一點(diǎn)要注意的是，想法和思維要有時(shí)代性、可持續(xù)性，要隨著學(xué)生、環(huán)境的改變而改變，參考固不可少，但創(chuàng)意更重要，形成自己的風(fēng)格，沖出固有的思維才是更重要的。

一、創(chuàng)意欣賞課教學(xué)要講究“新”

最近幾年流行起來(lái)的一種影視劇形式，鮮明標(biāo)志是其劇情或多或少涉及穿越的內(nèi)容。穿越是穿越時(shí)間和空間的簡(jiǎn)稱(chēng)，通俗地說(shuō)是指某人物因?yàn)槟吃颍?jīng)過(guò)某過(guò)程（也可以無(wú)原因無(wú)過(guò)程），從所在時(shí)空（A時(shí)空）穿越到另一時(shí)空（B時(shí)空）的事件。劇情以此為線索展開(kāi)。外國(guó)的美術(shù)作品往往以世紀(jì)來(lái)劃分代表作品或代表畫(huà)家，學(xué)生往往會(huì)很模糊或概念不清。例如七年級(jí)上冊(cè)關(guān)于16、17世紀(jì)外國(guó)美術(shù)作品風(fēng)景畫(huà)、靜物畫(huà)欣賞，筆者就采用了這種形式來(lái)對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。上課前把班級(jí)成員分成3個(gè)小組，并指定分別所代表的世紀(jì)年代。教師拿出課前準(zhǔn)備的小火車(chē)模型和行駛路線圖，上面標(biāo)明了出發(fā)站16世紀(jì)和經(jīng)過(guò)的17世紀(jì)。

師：荷蘭在16世紀(jì)前沒(méi)有統(tǒng)一歷史，16世紀(jì)初受西班牙統(tǒng)治。在16世紀(jì)中期發(fā)生資產(chǎn)階級(jí)革命，后來(lái)爆發(fā)了延續(xù)80年的反抗西班牙統(tǒng)治的戰(zhàn)爭(zhēng)，取得獨(dú)立。因?yàn)閲?guó)家的獨(dú)立，荷蘭城市平民用美術(shù)來(lái)表現(xiàn)他們的生活，反映他們的趣味，于是就出現(xiàn)了大量的描述自然和生活的美術(shù)作品。所以17世紀(jì)荷蘭美術(shù)的主要題材是表現(xiàn)城市平民的形象、生活、環(huán)境，開(kāi)始關(guān)注自然和生活，掙脫了千余年以來(lái)神話和宗教題材的束縛，把現(xiàn)實(shí)生活作為藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。直到17世紀(jì)，荷蘭的畫(huà)家們才畫(huà)出了真正意義上的風(fēng)景畫(huà)和靜物畫(huà)。那么我們的火車(chē)就從荷蘭開(kāi)始，那時(shí)已經(jīng)很冷了，火車(chē)上來(lái)了一位名叫彼得?勃魯蓋爾的藝術(shù)家，火車(chē)開(kāi)動(dòng)，藝術(shù)家看著窗外，他看到了什么呢？（16世紀(jì)的小組代表回答……）于是根據(jù)他的觀察，畫(huà)了一幅名為《雪中獵人》的油畫(huà)?；疖?chē)?yán)^續(xù)前行，途中上來(lái)了法國(guó)畫(huà)家洛朗，兩位畫(huà)家攀談著。經(jīng)過(guò)一夜的行駛，清晨火車(chē)經(jīng)過(guò)了一個(gè)繁忙的海港，畫(huà)家看到了什么呢？（16世紀(jì)的小組代表回答……）洛朗畫(huà)家于是創(chuàng)作了《海港日出》……根據(jù)這樣的形式不斷延伸課堂教學(xué)，根據(jù)課后學(xué)生的反響，效果還是不錯(cuò)的。

二、創(chuàng)意欣賞課教學(xué)要講究“奇”

曾經(jīng)看到過(guò)不可思議的作品，出自一位才華橫溢的比利時(shí)畫(huà)家及攝影師本?海涅（Ben?Heine）之手。他將繪畫(huà)與攝影融為一體，此種創(chuàng)意的確罕見(jiàn)！在上中外美術(shù)欣賞評(píng)述時(shí)，本人就有意識(shí)地融入這種理念，在讓學(xué)生把握美術(shù)作品所表達(dá)的感性認(rèn)識(shí)之后，又在繪畫(huà)方面提升了學(xué)生的審美能力。寓教于樂(lè)，只要有天馬行空的奇幻想法，都可以完成得很好。雖說(shuō)有些蒙太奇的手法，但是可以說(shuō)奇特的創(chuàng)意理念獲得了出奇的教學(xué)效果。當(dāng)然這種創(chuàng)意表現(xiàn)，需要教師在課余時(shí)間花費(fèi)一定量的時(shí)間來(lái)整理、繪制所要教學(xué)的作品內(nèi)容，以便更好地提供給學(xué)生可參考的作品案例和表現(xiàn)形式，更好地深入開(kāi)展教學(xué)。

三、創(chuàng)意欣賞課教學(xué)要講究“想”

這里的“想”，其實(shí)就是一種發(fā)散思維，主要中心點(diǎn)是在創(chuàng)意教學(xué)中讓學(xué)生針對(duì)老師所展示的作品通過(guò)添加畫(huà)面外的事物，來(lái)補(bǔ)充完成或者輔助理解該作品。比如我在教學(xué)希臘瓶畫(huà)時(shí)，為了能讓學(xué)生了解希臘陶器上的裝飾畫(huà)，根據(jù)器皿的形狀和大小選擇畫(huà)怎樣的裝飾，明白裝飾畫(huà)是依附于陶器而得以流傳下來(lái)，代表了希臘繪畫(huà)風(fēng)貌，其內(nèi)容豐富，寓意深刻，風(fēng)格多樣，技藝精湛，裝飾性很強(qiáng)，藝術(shù)水平極高，在希臘美術(shù)中占有極為重要的地位，并且與中國(guó)的彩陶文化有一定的區(qū)別，那么在教學(xué)中就要有意識(shí)地展現(xiàn)希臘陶器的局部，一是為了突出放大陶器上的裝飾紋樣，另外一個(gè)目的是為欣賞希臘陶器的整體型做鋪墊，借以加深學(xué)生對(duì)希臘瓶畫(huà)的理解和掌握。我會(huì)要求學(xué)生在欣賞完希臘瓶畫(huà)《阿喀琉斯與埃阿斯玩骰子》的局部后，根據(jù)老師的介紹大膽想象，嘗試畫(huà)出這個(gè)瓶子的全貌，并簡(jiǎn)略勾勒出人物的輪廓。學(xué)生的想象五花八門(mén)，當(dāng)把真正的整體樣子展示出來(lái)后，學(xué)生通過(guò)與真正瓶子造型的對(duì)比，一下子加深印象。

四、創(chuàng)意欣賞課教學(xué)要講究“活”

“活”就是靈動(dòng)，就是有變化，就是不局促、不呆板，根據(jù)畫(huà)中所展現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生深入探討或研究。比如《亞歷山大大帝的勝利》和《伊蘇之戰(zhàn)》，設(shè)問(wèn)：畫(huà)面中哪些是勝利者，哪些是失敗者？讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，然后研究下去。這樣老師分析作品就容易很多。又比如看《月華圖》或者《向日葵》等作品，可以讓大家猜想這些藝術(shù)家是什么樣的人物（學(xué)生口頭描述對(duì)金農(nóng)或凡?高的想象），然后因勢(shì)利導(dǎo)展現(xiàn)藝術(shù)家本人對(duì)自己的描繪。

多年的教學(xué)，促使自己不斷對(duì)新課改的教學(xué)理念進(jìn)行分析和探究，新課改其實(shí)是教師“用教材教”，而不是“教教材”?！靶隆弊种饕w現(xiàn)在角度上，因?yàn)榻嵌群?，角度與眾不同，便有了個(gè)性，于是也就有了創(chuàng)意。課堂的主角是學(xué)生，在課堂中要提供給學(xué)生參與的空間，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎肌a(chǎn)生問(wèn)題、合作解決問(wèn)題等，這樣的意義不同于提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在被動(dòng)中學(xué)習(xí)，而后來(lái)多數(shù)變成“厭學(xué)”。

第2篇：創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、導(dǎo)語(yǔ)故事喚情

良好的開(kāi)頭是成功的一半。一堂課只要有了一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，就會(huì)讓這堂課有朝氣有活力，為這堂課的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境教學(xué)中導(dǎo)語(yǔ)可以提前完成學(xué)生心理期待，切合教學(xué)內(nèi)容的包含情感的導(dǎo)語(yǔ)能喚起學(xué)生情感共鳴。如在教人教版美術(shù)第八冊(cè)《迷宮》這一課時(shí)，我就利用了故事啟發(fā)。我繪聲繪色和大家講大熊貓?jiān)诔Ｖ菝月返墓适拢捍笮茇埖匠Ｖ菘铸垐@安家啦，可是卻在路上迷了路，找不到恐龍園了……邊說(shuō)著，我將大熊貓去恐龍園的路線圖畫(huà)在了黑板上。學(xué)生漸漸進(jìn)入故事情節(jié)，都紛紛想辦法來(lái)幫助小熊貓走出像迷宮一樣的路。學(xué)生注意力的高度集中，熱情空前的高漲，這是我所沒(méi)有料到的驚喜。這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)榻處熃榻B迷宮的畫(huà)法而感到枯燥和蒼白，反而能更快的記憶住繪畫(huà)的方法。因?yàn)閹椭舜笮茇?，他們也學(xué)會(huì)從游戲中去體會(huì)幫助別人的快樂(lè)和滿足。學(xué)生不僅從故事中主動(dòng)獲取知識(shí)，也對(duì)真、善、美的一次深切體驗(yàn)。

二、音樂(lè)渲染動(dòng)心

繪畫(huà)是用筆、線條、色彩、光線等元素巧妙組合在紙上的空間藝術(shù)，作用于人的眼睛，觸動(dòng)觀者的心靈。而音樂(lè)則是用節(jié)奏、旋律、和聲、強(qiáng)弱等手段，在樂(lè)器或聲樂(lè)上進(jìn)行組合的時(shí)間藝術(shù)，作用于人的耳朵，陶冶聽(tīng)者的情操。兩者在節(jié)奏、韻律、意境方面都有相通之處。如果把音樂(lè)語(yǔ)言與美術(shù)語(yǔ)言很好的溝通起來(lái)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，使教學(xué)受到意想不到的效果。第一個(gè)真正嘗試將音樂(lè)展現(xiàn)在畫(huà)布上的藝術(shù)家康定斯基在《論藝術(shù)的精神》中將繪畫(huà)和音樂(lè)也作了非常形象的比喻：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產(chǎn)生各種波瀾和反響！” 美術(shù)教學(xué)將這兩門(mén)息息相通的藝術(shù)，有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不但創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的教學(xué)情境，而且活躍了課堂氣氛。節(jié)奏活潑旋律輕快的音樂(lè)會(huì)使人感覺(jué)愉悅和輕松；節(jié)奏緩慢悠揚(yáng)的音樂(lè)會(huì)使人感覺(jué)溫婉而安定；節(jié)奏遲緩沉重的音樂(lè)會(huì)使人痛苦和壓抑。

三、兒歌猜謎悅境

如果在教學(xué)環(huán)節(jié)的首要開(kāi)頭――導(dǎo)入中運(yùn)用兒歌猜謎來(lái)激趣，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在如此輕松的情境中，學(xué)生更易接受。因?yàn)閮焊钑?huì)讓人瑯瑯上口，與常規(guī)通俗的語(yǔ)言相比，更方便于學(xué)生記憶和理解。例在教學(xué)蘇少版美術(shù)第四冊(cè)《動(dòng)物朋友》時(shí)，我運(yùn)用小朋友喜歡兒歌的這個(gè)特點(diǎn)，編造兒歌來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“大象大象，鼻子真長(zhǎng)。卷起青草，放到嘴里，嘗嘗；吸進(jìn)池水，噴到身上，沖涼。干活光用鼻子，鼻子越用越長(zhǎng)?！眱焊韬?jiǎn)短的幾個(gè)字卻將大象的特點(diǎn)講的直接明了，學(xué)生更容易接受。他們高聲的朗讀，很快就掌握了大象的特點(diǎn)。隨后，我讓學(xué)生自己來(lái)為小動(dòng)物編兒歌。沒(méi)多久，學(xué)生們就從兒歌中自己總結(jié)出繪畫(huà)小動(dòng)物的方法：要抓住動(dòng)物的特征。同樣，在同一教材《花兒朵朵》一課中，我巧妙的運(yùn)用了猜謎來(lái)吸引學(xué)生的注意力：“瓣兒彎彎像卷發(fā)，寒風(fēng)冷雨它不怕。 百花凋謝它開(kāi)花，中秋時(shí)節(jié)到萬(wàn)家。――打一花名”。問(wèn)題剛一提出，學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)興趣高漲。同時(shí)，通過(guò)猜謎，學(xué)生們不僅了解了的外型特征，也從中增長(zhǎng)了知識(shí)，知道了的生長(zhǎng)季節(jié)。這樣做不僅能有效的將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，還豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。

四、扮演角色入情

藝術(shù)源于生活又高于生活，它的魅力在于讓學(xué)生在欣賞中感悟，在想象中充實(shí)，在碰撞中覺(jué)悟，在思索中成熟。而小學(xué)生處于好動(dòng)愛(ài)說(shuō)敢想的花季，那么在美術(shù)教學(xué)中，我們就可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)表演的情境，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在愉悅、融洽的氛圍中不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，接受新知識(shí)。這也是情境創(chuàng)設(shè)的重要途徑。例如在《服裝貼花設(shè)計(jì)》這一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了模特表演游戲。開(kāi)始我就讓一個(gè)學(xué)生戴上漂亮的貼花走模特步，學(xué)生們看到穿著鮮艷華麗的模特同學(xué)，都產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣。隨后的教學(xué)，幾乎很順利的開(kāi)展開(kāi)來(lái)，學(xué)生都迫不及待得想要參加到“服裝設(shè)計(jì)師”這個(gè)行列來(lái)。中間，我還在評(píng)比表演這一環(huán)節(jié)中設(shè)最佳演繹獎(jiǎng)：以小組為單位，每組推薦一位同學(xué)上來(lái)表演，組成“模特隊(duì)”，來(lái)試穿由同學(xué)設(shè)計(jì)的各式各樣造型奇特的貼畫(huà)服裝。教師播放音樂(lè)，模特隊(duì)排隊(duì)表演，并由其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委給每組打分，看哪一組表演得最好，并說(shuō)說(shuō)好在哪里。通過(guò)表演、展示、討論一系列的活動(dòng)，不僅讓課堂氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生還牢固地掌握知識(shí)。更重要的是通過(guò)這次有趣的表演展示活動(dòng)，不僅發(fā)展了學(xué)生的觀察、比較、分析的能力，還培養(yǎng)了他們的想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。

五、用多媒體感染

第3篇：創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；審美；創(chuàng)意；方法突破

一、美術(shù)教學(xué)問(wèn)題梳理

上世紀(jì)八九十年代，美術(shù)教育比較注重寫(xiě)實(shí)性造型能力的培養(yǎng)，常常以專(zhuān)業(yè)美術(shù)人員的造型能力為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對(duì)觀察和表現(xiàn)都提出了較高的要求，這種教學(xué)方法作為職業(yè)美術(shù)教育無(wú)可非議，而置此于普通中小學(xué)美術(shù)普及教育中則顯得十分不合理。進(jìn)入九十年代后期和二十一世紀(jì)初，隨著“素質(zhì)教育”的提出，美術(shù)教育也出現(xiàn)了前所未有的“新氣象”，許多從事美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的老師“深刻”領(lǐng)悟了“素質(zhì)教育”的思想，“有想象力”“有創(chuàng)造力”“有個(gè)性”成了重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、美術(shù)教學(xué)方法突破

根據(jù)不同的類(lèi)型的題目，結(jié)合兒童不同程度的學(xué)習(xí)能力的具體實(shí)際，針對(duì)具體的小學(xué)美術(shù)教學(xué)階段，進(jìn)行不同形式的審美和創(chuàng)意教學(xué)課程設(shè)計(jì)。

1.改變習(xí)慣的有線方式，嘗試?yán)L畫(huà)中的線條，培養(yǎng)信心，提高線條表現(xiàn)力。

在美術(shù)學(xué)習(xí)初級(jí)階段，先認(rèn)識(shí)線條形狀千變?nèi)f化，或長(zhǎng)或短，或方或圓。有赳赳武夫般的粗線，有窈窕淑女般的細(xì)線，有剛正不阿的直線，有哈腰獻(xiàn)媚的折線……線條的表現(xiàn)力是神奇的，或隱或現(xiàn)，或剛或柔，或舞蹈般的跳躍，或湖水般的寧?kù)o，或春水般的暢快，或冰雪般的凝重，但歸根到底，線條是人類(lèi)創(chuàng)造出來(lái)的。用線條表現(xiàn)是兒童與生俱來(lái)的，從畫(huà)線引導(dǎo)可以培養(yǎng)兒童的繪畫(huà)信心。

創(chuàng)造能力盡管也是人類(lèi)與生俱來(lái)的，但依樣畫(huà)葫蘆的教學(xué)法往往抑制了這種潛能的發(fā)掘，所以要經(jīng)常鼓勵(lì)兒童，表?yè)P(yáng)他們筆下的任何線條都是漂亮的，使他從無(wú)意的流露轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的表現(xiàn)能力，反復(fù)的訓(xùn)練，兒童的畫(huà)面就會(huì)越來(lái)越豐富，甚至產(chǎn)生令人驚嘆的效果，這就為從大概表現(xiàn)對(duì)象的感受到正確用線塑造物象打下了基礎(chǔ)。

2.拓新創(chuàng)作工具與材料，嘗試各種繪畫(huà)技巧，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高審美直覺(jué)能力。

第4篇：創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 美術(shù)教學(xué) 有效課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、精心預(yù)設(shè),追求有效的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

受學(xué)科特征限制,美術(shù)教師往往授課的年級(jí)多、班級(jí)多,要進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備就更多,花去了教師大部分的時(shí)間和精力,對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的研究有時(shí)不夠深入,缺乏思考。為提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和針對(duì)性,我們應(yīng)從四個(gè)方面來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲得

美術(shù)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者,通過(guò)各種教學(xué)途徑和方式,有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)思路要結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)情況,通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)策略,讓學(xué)生會(huì)主動(dòng)獲取美術(shù)知識(shí)和掌握基本技能。

2.美術(shù)認(rèn)知方法的有效建構(gòu)

美術(shù)教學(xué)十分重視學(xué)生的形象思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在美術(shù)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,要著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力,讓學(xué)生多看、多想、多動(dòng)手。特別是在多動(dòng)手的環(huán)節(jié)上,根據(jù)不同學(xué)習(xí)差異的學(xué)生,結(jié)合學(xué)生年齡特征和生活實(shí)際,設(shè)計(jì)不同的作業(yè)體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生樂(lè)于參與,敢于展示自己的個(gè)性才能,創(chuàng)造出通過(guò)自己獨(dú)特認(rèn)知和自我意識(shí)下成就的個(gè)性作品。

3.美術(shù)學(xué)習(xí)能力的有效積累

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力,是我們新課程改革對(duì)課程教學(xué)的基本要求。美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上,從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、科學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),通過(guò)每一堂課科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略,有效提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒和能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練的習(xí)慣。

4.美術(shù)學(xué)習(xí)情感的有效提升

美術(shù)課堂通過(guò)作品的欣賞、新知識(shí)的學(xué)習(xí)、作業(yè)的完成,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、創(chuàng)造美上都有收獲。所以,美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)出發(fā),充分考慮美術(shù)教學(xué)不僅使人能認(rèn)識(shí)美、理解美、創(chuàng)造美,還可以使人心靈美、人格美,通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié),發(fā)揮美術(shù)課堂在創(chuàng)造人性、完美人格中的獨(dú)特作用。

二、用心創(chuàng)設(shè),營(yíng)造有效的美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.激趣導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔有效

根據(jù)美術(shù)教材特點(diǎn),根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情,設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情景導(dǎo)入課堂的學(xué)習(xí),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。美術(shù)課堂的導(dǎo)入可采用游戲、故事、猜謎、欣賞等形式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生學(xué)習(xí)明確方向。不管采用何種導(dǎo)入,都要從自然流暢、簡(jiǎn)潔有效入手,為下一步的學(xué)習(xí)留下足夠的時(shí)間和空間。

2.新知學(xué)習(xí)要互動(dòng)有效

新知識(shí)的學(xué)習(xí)是美術(shù)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié),教師要立足規(guī)律本位,運(yùn)用教學(xué)的基本規(guī)律,科學(xué)施教。并積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效組織管理,做到順學(xué)而教。

3.作業(yè)體驗(yàn)要全面有效

美術(shù)作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果,體現(xiàn)學(xué)生觀察思維、動(dòng)手實(shí)踐能力的關(guān)鍵手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)是有差異的,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,充分考慮年齡特征、個(gè)性才能、生活實(shí)踐,做到區(qū)別對(duì)待、點(diǎn)面結(jié)合、因材施教。作業(yè)的布置突破固定的模式,作業(yè)的要求多樣化、個(gè)性化,積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生創(chuàng)造出充分施展個(gè)性才能的作品。

4.成果展示要真情有效

美術(shù)教學(xué)中,學(xué)生作品的展示環(huán)節(jié)對(duì)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自信心有著重要的作用。首先,要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者,教師把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,教師作技術(shù)上的指,引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中既要注意用色、構(gòu)圖、創(chuàng)意等學(xué)科知識(shí)技能評(píng)價(jià),更要注意每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和努力程度的評(píng)價(jià)。其次,要精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)方式,同伴互評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)、老師評(píng)要靈活運(yùn)用,合理安排。有時(shí),還可以實(shí)施推遲評(píng)價(jià),允許課堂上對(duì)作業(yè)完成不理想的學(xué)生,在課后再去構(gòu)思創(chuàng)作,對(duì)其作業(yè)評(píng)價(jià)可延后,凸顯美術(shù)課堂的人文性。

三、常心貫徹,培養(yǎng)長(zhǎng)效的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣

美術(shù)教學(xué)有其特殊性,課前要讓學(xué)生收集資料、準(zhǔn)備美術(shù)用品,課中要讓學(xué)生自覺(jué)完成布置的美術(shù)作業(yè),課后還要把美術(shù)的觀察、學(xué)習(xí)延伸至生活等各個(gè)領(lǐng)域。部分家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)不夠重視,學(xué)生也對(duì)平時(shí)那么多的準(zhǔn)備工作煩惱,而沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使課堂教學(xué)的有效性大打折扣。一些好習(xí)慣需要教師在日常教學(xué)中,以愛(ài)育愛(ài),以人育人,有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)去培養(yǎng)。

1.自主自理的習(xí)慣

每一個(gè)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)過(guò)程,自理學(xué)習(xí)生活,是最好的學(xué)習(xí)境界。美術(shù)教學(xué)過(guò)程有很多這樣培養(yǎng)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)景。如課前按照老師布置的任務(wù),做好課前觀察、收集查找資料、帶齊美術(shù)用品等,通過(guò)這些習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)完成每堂課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)都有著重要作用。

2.樂(lè)思善問(wèn)的習(xí)慣

在美術(shù)課堂中,教師通過(guò)各種教學(xué)情境的呈現(xiàn),要求學(xué)生能仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽(tīng)、積極思考,學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主體驗(yàn)感悟,積極參與討論,主動(dòng)提出問(wèn)題,主動(dòng)解決遇到的問(wèn)題,從而逐步培養(yǎng)了良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.敢于實(shí)踐的習(xí)慣

美術(shù)課堂要求所有學(xué)生主動(dòng)參與繪畫(huà)創(chuàng)作實(shí)踐,大膽表達(dá)自己的想法和感受,充分展示自己的繪畫(huà)才能和特長(zhǎng)。通過(guò)不斷實(shí)踐,讓學(xué)生相信自己能行,碰到困難和失敗時(shí)能樂(lè)觀面對(duì),鼓勵(lì)自己向著成功不斷邁進(jìn)的良好處事習(xí)慣。

第5篇：創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]意象藝術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐要素

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-070

由于我執(zhí)教的班級(jí)數(shù)量較多，自己即興安排了一個(gè)教學(xué)內(nèi)容《亂涂亂畫(huà)》。因?yàn)榻?jīng)?？吹綄W(xué)生會(huì)有亂涂畫(huà)的現(xiàn)象，于是簡(jiǎn)單地說(shuō)了幾句，布置本節(jié)課的作業(yè)是在作業(yè)紙上亂涂亂畫(huà)，而且還要比一比，誰(shuí)最亂！這下學(xué)生可高興了，都急匆匆、興致勃勃地干起事來(lái)。有的學(xué)生想出了讓人想不到的絕招：一個(gè)學(xué)生用筆在紙上畫(huà)線時(shí)，另一個(gè)學(xué)生使勁推搡。到比一比誰(shuí)最“亂”時(shí)，展示的作業(yè)大部分是畫(huà)糊了，學(xué)生在嘻嘻哈哈中“鬧完”了一節(jié)課，但我知道學(xué)生很開(kāi)心、快樂(lè)。課后，我也反思了這節(jié)課堂教學(xué)：存在著準(zhǔn)備不充分，教學(xué)過(guò)程松散，任務(wù)要求不明確等問(wèn)題。但學(xué)生對(duì)“亂涂亂畫(huà)”很感興趣，因此，我覺(jué)得還是應(yīng)該具有重新設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的價(jià)值。重教之后學(xué)生在快樂(lè)之余，習(xí)作也有不錯(cuò)的效果，不亞于“大師”的涂鴉。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)是快樂(lè)的，這個(gè)階段的學(xué)生天生就是創(chuàng)意大師，曲折的線條，跳躍靈動(dòng)的點(diǎn)，變化無(wú)窮的色彩，他們可以隨心所欲地自由揮灑，顯現(xiàn)出他們純真的認(rèn)知世界。但隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心智發(fā)育漸漸趨向成人化，繪畫(huà)中追求形似，逐漸用“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)美術(shù)作品的好壞、優(yōu)劣，表現(xiàn)的事物形象丟棄了大膽、夸張的表現(xiàn)手法，刻意追求形似逼真的效果。但是又由于所掌握的技能水平、工具材料限制等因素困擾，造成“眼高手低”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣大打折扣，甚至陷入迷茫的境地。因此教師要善于了解小學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上多下工夫，讓學(xué)生在掌握美術(shù)造型表現(xiàn)等基本技能的同時(shí)，又能帶來(lái)情感快樂(lè)與身心愉悅。意象性教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)中能發(fā)揮重要的作用。

一、意象性藝術(shù)概念理解

所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象。簡(jiǎn)單地說(shuō)，意象就是寓“意”之“象”，是用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象。在文學(xué)中，意象的名詞解釋是：“意象”簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，可以說(shuō)就是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，也就是融入作者思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。

美術(shù)門(mén)類(lèi)大致分為具象表現(xiàn)和意象表現(xiàn)兩大類(lèi)。意象是美術(shù)中的第二種類(lèi)型，它在整個(gè)美術(shù)門(mén)類(lèi)中占據(jù)著十分重要的地位，是構(gòu)成美術(shù)鑒賞中的重要方面。達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》，用筆細(xì)膩、描繪真實(shí)具體、形象逼真自然，它與畢加索作于20世紀(jì)30年代的一件具有重大影響及歷史意義的杰作《格爾尼卡》相比，前者更多強(qiáng)調(diào)客觀真實(shí)與再現(xiàn)，后者則強(qiáng)調(diào)主觀感受與表達(dá)。兩種不同的繪畫(huà)藝術(shù)表現(xiàn)形式與中國(guó)畫(huà)的工筆和寫(xiě)意相類(lèi)似。

二、意象性藝術(shù)具有的特征

意象性藝術(shù)所具有的藝術(shù)特征對(duì)教師開(kāi)發(fā)課例設(shè)計(jì)具有一定的指導(dǎo)意義，意象性藝術(shù)具有以下幾個(gè)方面的特征：

虛擬性。指意象所具有的非現(xiàn)實(shí)性，意象既可以用想象和虛構(gòu)來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有的東西，也可以用非現(xiàn)實(shí)的形態(tài)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中已有的東西。

想象性。指意象是經(jīng)過(guò)藝術(shù)家的想象，將“意”與“象”融為一體的產(chǎn)物。

情感性。是藝術(shù)家創(chuàng)造意象的重要?jiǎng)恿蛯?dǎo)引，并伴隨著意象創(chuàng)造的全過(guò)程。

三、意象性教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中應(yīng)注意的四個(gè)要素

1.教師要養(yǎng)成素材收集習(xí)慣

大千世界，無(wú)奇不有，自然天成事物“亂”象本身就具有特殊性，讓學(xué)生多接觸感受可以豐富對(duì)事物物象多樣性的感知，改變學(xué)生因接觸面窄而形成的固有視覺(jué)圖式，讓學(xué)生獲取第一手的物象印記，為意象性表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。素材的收集不僅僅局限于自然物象，同時(shí)也要注意收集各藝術(shù)派別的藝術(shù)作品，諸如印象派、立體主義等大家作品圖片資料收集，可在介紹作品成就的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)家是如何表現(xiàn)客觀事物與表達(dá)畫(huà)家主觀感受的方法。

2.教師要具有教學(xué)案例設(shè)計(jì)能力

美術(shù)新課標(biāo)理念中強(qiáng)調(diào)：“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！币虼嗣佬g(shù)教師為讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，必須具備美術(shù)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的能力。

例：《指甲長(zhǎng)長(zhǎng)啦》教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

收集資料：2011年9月14日，美國(guó)拉斯維加斯的專(zhuān)業(yè)歌手克里斯?沃爾頓，藝名“公爵夫人”，在紐約公立圖書(shū)館前展示她剛破世界吉尼斯紀(jì)錄的最長(zhǎng)手指甲。她的左手指甲總長(zhǎng)10英尺2英寸（約3.05米），右手指甲總長(zhǎng)9英尺7英寸（約2.87米）。只需484個(gè)她左手大拇指指甲那么長(zhǎng)就可以夠到帝國(guó)大廈的頂端。

分析與設(shè)計(jì)：小朋友的指甲是不可能長(zhǎng)長(zhǎng)的，以上的資料很吸引小朋友的眼球，從來(lái)就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)如此長(zhǎng)的指甲。指甲，其長(zhǎng)長(zhǎng)后并沒(méi)有固定模式，這些都是非常有意思的猜想，于是《指甲長(zhǎng)長(zhǎng)啦》這一意象性繪畫(huà)教學(xué)課案例經(jīng)多次修改設(shè)計(jì)完成。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生善于讀“畫(huà)”

意象性藝術(shù)因過(guò)多強(qiáng)調(diào)按照“我”感覺(jué)到的樣子來(lái)表現(xiàn)世界、按照自己的主觀意圖來(lái)表現(xiàn)世界。因此藝術(shù)家就需要調(diào)動(dòng)一切手段來(lái)表達(dá)這種感覺(jué)和意圖，而不管是否與眼見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)一致，從而產(chǎn)生藝術(shù)形象上的怪異性，即在表現(xiàn)對(duì)象時(shí)有意或無(wú)意地改變對(duì)象的自然形態(tài)，以符合自己的創(chuàng)作所要表達(dá)的目的，這也就是我們所熟知的夸張與變形的表現(xiàn)手法。教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生知道，再現(xiàn)客觀對(duì)象時(shí)，有具象表達(dá)和意象再現(xiàn)兩大形式，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞意象藝術(shù)作品時(shí)應(yīng)更多從體會(huì)作者對(duì)事物的主觀感受入手。創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的標(biāo)準(zhǔn)不具有唯一性，從而為理解、接納美術(shù)作品奠定感性的理論基礎(chǔ)。

4.教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循形式美法則

第6篇：創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]工業(yè)設(shè)計(jì) 職業(yè)崗位 能力本位 教學(xué)思路

高職的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)一直缺少明確的培養(yǎng)目標(biāo)，也未形成完整清晰的教學(xué)思路，畢業(yè)生的對(duì)口率不高。一方面，這是由于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所涉及的產(chǎn)品領(lǐng)域較多，對(duì)于設(shè)計(jì)從業(yè)者的要求較高，三年培育時(shí)間作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知過(guò)程較短；另一方面，高職工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)也缺少針對(duì)企業(yè)崗位能力需求的設(shè)計(jì)；再加上缺乏對(duì)高職生源的研究，這就造成了培養(yǎng)效能不高等問(wèn)題。

上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)借助校企深度合作，引進(jìn)具有多年企業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師完成授課；通過(guò)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)設(shè)計(jì)流程的研究，對(duì)照實(shí)際教學(xué)形式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中分散的知識(shí)傳授整合為基于完整設(shè)計(jì)流程的項(xiàng)目教學(xué)模式，在各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中突出專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)探索，基本改變了高職工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中存在的因人設(shè)課，或一個(gè)教師身兼多門(mén)課程的現(xiàn)象。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施很大程度上誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，進(jìn)而形成了學(xué)生個(gè)人的“校內(nèi)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力與職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，教學(xué)成效初現(xiàn)。

一、基于企業(yè)設(shè)計(jì)流程的崗位需求與職業(yè)能力分析

本研究針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才招聘信息展開(kāi)調(diào)研，包括中華英才網(wǎng)、智聯(lián)招聘、51job等網(wǎng)站工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才招聘崗位信息。不難看出，家具、家電、交通工具等各行業(yè)對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)流程的各個(gè)職位要求略有差異。歸納整理與企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)對(duì)應(yīng)的崗位，確定本專(zhuān)業(yè)所面對(duì)的典型崗位。如圖1所示，一般設(shè)計(jì)崗位有：1.設(shè)計(jì)企劃崗位；2.設(shè)計(jì)創(chuàng)意崗位；3.數(shù)位設(shè)計(jì)崗位；4.模型實(shí)現(xiàn)崗位。再對(duì)典型崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分解，列舉出設(shè)計(jì)師需要具備的專(zhuān)業(yè)能力。對(duì)專(zhuān)業(yè)能力達(dá)成所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)進(jìn)行分類(lèi)整理，研究出不同崗位所需要的基礎(chǔ)能力和附屬能力，最后提煉出設(shè)計(jì)思考能力、設(shè)計(jì)溝通能力、設(shè)計(jì)執(zhí)行能力、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力四項(xiàng)核心能力。

按照不同企業(yè)在各大公司招聘信息中對(duì)于各個(gè)崗位的能力描述，歸納出工業(yè)設(shè)計(jì)流程中四項(xiàng)能力的定義（圖2）。“設(shè)計(jì)思考能力”要求設(shè)計(jì)者擁有收集、整理和定位產(chǎn)品設(shè)計(jì)趨勢(shì)的能力，能夠快速掌握產(chǎn)品所處的市場(chǎng)背景和技術(shù)狀態(tài)等信息；“設(shè)計(jì)溝通能力”包括了圖面溝通技巧和設(shè)計(jì)陳述能力；“設(shè)計(jì)執(zhí)行能力”要求設(shè)計(jì)師具有比較好的空間轉(zhuǎn)換能力和較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力；“設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力”是從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵崗位，要求設(shè)計(jì)者能夠具有較強(qiáng)的模型實(shí)現(xiàn)能力，較好的材料轉(zhuǎn)換能力，以及豐富的產(chǎn)品工學(xué)知識(shí)。各項(xiàng)能力之間相互貫通又保持獨(dú)特的崗位特點(diǎn)，明確的崗位能力目標(biāo)為教學(xué)的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

二、基于能力培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

有效的工作流程通常具有清晰的項(xiàng)目目標(biāo)、具體可行的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、合理有效的執(zhí)行方式、完善規(guī)范的評(píng)價(jià)體系等特征。通過(guò)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)崗位工作流程各環(huán)節(jié)的分析，按照藝術(shù)類(lèi)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，從中提煉出不同職位設(shè)計(jì)師的主要工作任務(wù)，并分析得出這些工作任務(wù)所需的各種綜合能力與素質(zhì)要求。根據(jù)行業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)，集各院校專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)專(zhuān)家、一線設(shè)計(jì)專(zhuān)員及管理人員的共同研討，形成專(zhuān)業(yè)核心能力課程地圖（圖3）。考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)依據(jù)項(xiàng)目要求重組專(zhuān)業(yè)核心課程，參照設(shè)計(jì)流程展開(kāi)教學(xué)，重視技能訓(xùn)練，將技能和本質(zhì)學(xué)能相互融合[1]。

典型企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目主要包括與客戶溝通、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、數(shù)位設(shè)計(jì)、材料選擇、實(shí)體實(shí)現(xiàn)、回顧思考、修正提煉等。教學(xué)設(shè)計(jì)按照對(duì)企業(yè)工作過(guò)程經(jīng)過(guò)歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，排列技能項(xiàng)目，同時(shí)安排與技能集成的陳述性知識(shí)，讓學(xué)生盡量在真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)與制作產(chǎn)品，確保畢業(yè)生能力最大程度滿足行業(yè)企業(yè)的需求。

在教學(xué)內(nèi)容的排序方面，根據(jù)完成項(xiàng)目任務(wù)的遞進(jìn)關(guān)系和學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)階，將專(zhuān)項(xiàng)能力中出現(xiàn)頻率高者作為對(duì)應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的“重點(diǎn)內(nèi)容”；頻率低的轉(zhuǎn)化為“一般要求”；難度高的專(zhuān)項(xiàng)能力所對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為“教學(xué)難點(diǎn)”。按照初級(jí)能力培養(yǎng)、中級(jí)能力培養(yǎng)和高級(jí)能力培養(yǎng)三個(gè)階段來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。項(xiàng)目式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織，以完整的工作過(guò)程貫穿于項(xiàng)目式教學(xué)中[2]，每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成效采用作品發(fā)表、限時(shí)考核等不同形式進(jìn)行學(xué)習(xí)情況控制，增加了教學(xué)的成效。

三、依據(jù)企業(yè)崗位需求開(kāi)發(fā)“能力本位”教學(xué)資源

上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以設(shè)計(jì)思考能力、設(shè)計(jì)溝通能力、設(shè)計(jì)執(zhí)行能力、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力四項(xiàng)專(zhuān)業(yè)核心能力為重點(diǎn)，根據(jù)完整的企業(yè)設(shè)計(jì)流程和完成典型工作任務(wù)所需的不同能力點(diǎn)，將相近工作任務(wù)按能力階次進(jìn)行歸并、分層和分類(lèi)，由此形成了具有高等職業(yè)教育特色的能力項(xiàng)目體系。結(jié)合國(guó)家高等職業(yè)教育工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)思路和上海085重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的要求，基本確立了開(kāi)發(fā)能力本位教學(xué)資源的計(jì)劃。

以設(shè)計(jì)溝通能力本位教學(xué)資源《CAID 2D》為例：《CAID 2D》教學(xué)課程體系2011年被評(píng)為上海市級(jí)精品課程，同時(shí)該項(xiàng)目課程作為國(guó)家高等職業(yè)教育工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目能力本位課程開(kāi)發(fā)的參考范本。

《CAID 2D》培養(yǎng)的是企業(yè)崗位的設(shè)計(jì)溝通能力，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)相關(guān)資源的訓(xùn)練，達(dá)成嫻熟2D 效果圖圖面溝通能力。使用Photoshop、Illustrator、Premiere 等設(shè)計(jì)軟件，準(zhǔn)確、清晰表現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)品的形體、色彩、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)、比例和質(zhì)感。這項(xiàng)能力被認(rèn)為是工業(yè)設(shè)計(jì)師的重要基本能力。教學(xué)安排方面，《CAID 2D》能力教程依照能力由低到高再到綜合的過(guò)程設(shè)計(jì)了螺旋式上升的項(xiàng)目訓(xùn)練體系（圖4）。

該教學(xué)資源的執(zhí)行采用項(xiàng)目引領(lǐng)式教學(xué)方式，使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。每個(gè)項(xiàng)目都要求有明確的教學(xué)成果，學(xué)習(xí)者容易獲得學(xué)習(xí)的成就感。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后能夠看到學(xué)習(xí)的成果，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。作品是學(xué)生對(duì)某課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力源泉，經(jīng)過(guò)不同的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)趯?zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中循序漸進(jìn)，掌握各種實(shí)踐技能[3]，最終樹(shù)立起個(gè)人的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。

四、能力本位教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的教學(xué)變化及成果

2013年1月中旬，國(guó)家高等職業(yè)教育工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中期評(píng)估會(huì)議召開(kāi)，來(lái)自臺(tái)灣地區(qū)和大陸工業(yè)設(shè)計(jì)教育界的權(quán)威專(zhuān)家充分肯定了“基于能力本位開(kāi)發(fā)優(yōu)秀教學(xué)資源”的思路。目前，該課題已經(jīng)完成了基于能力本位的41個(gè)企業(yè)專(zhuān)題案例的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)工作，下一步將在這一思路的指引下全面啟動(dòng)該項(xiàng)目的建設(shè)工作。

上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)基于能力本位的教學(xué)實(shí)踐理念，結(jié)合本地實(shí)際，全面推動(dòng)課程體系改革。采用項(xiàng)目引領(lǐng)式教學(xué)方式，注重在完整的“教學(xué)-設(shè)計(jì)”實(shí)踐流程中，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)思考能力、設(shè)計(jì)溝通能力、設(shè)計(jì)執(zhí)行能力、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力的一線高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)有清晰的市場(chǎng)需求定位，經(jīng)過(guò)近4年的教學(xué)實(shí)踐，多位優(yōu)秀畢業(yè)生被廣州汽車(chē)研究院、青島宙慶等知名設(shè)計(jì)企業(yè)錄用。校內(nèi)工作室受企業(yè)委托，成功設(shè)計(jì)了包括國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目東風(fēng)新能源客車(chē)外觀項(xiàng)目（圖5）在內(nèi)的多個(gè)產(chǎn)品。

2012年，全國(guó)大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽于9月21日在廣州美術(shù)學(xué)院美術(shù)館開(kāi)幕，全國(guó)28個(gè)省、直轄市、自治區(qū)和港、澳、臺(tái)地區(qū)的近700件大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)作品參賽，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院7件優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品入選。本次大賽共有來(lái)自全國(guó)20多所高校的26件作品獲得一等獎(jiǎng)，上海工藝美院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“越野摩托車(chē)”、“samurai”、“游志（圖6）”等3件設(shè)計(jì)作品獲得一等獎(jiǎng)，是一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)院校中唯一的一所高職院校；獲獎(jiǎng)數(shù)與廣州美術(shù)學(xué)院并列第一名，被譽(yù)為讓職教界揚(yáng)眉吐氣的大事。

王華杰，工業(yè)設(shè)計(jì)師，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室首席。王谷天，臺(tái)灣設(shè)計(jì)師，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)帶頭人。

鄭德宏，工業(yè)設(shè)計(jì)師，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，學(xué)院綠色低碳設(shè)計(jì)工作室首席。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭德宏.專(zhuān)業(yè)技能提升帶動(dòng)本質(zhì)學(xué)能提升[J].創(chuàng)意設(shè)計(jì)源，2010（3）：73.

第7篇：創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：裝飾畫(huà)平面構(gòu)成三維立體課程設(shè)計(jì)

一、裝飾畫(huà)的定義及意義

1.裝飾畫(huà)的定義

裝飾畫(huà)作為繪畫(huà)類(lèi)別中的重要種類(lèi)，與其他類(lèi)型繪畫(huà)形式有著明顯的不同。裝飾畫(huà)的表現(xiàn)形式、內(nèi)容范圍寬泛，包括黑白及色彩裝飾畫(huà)、抽象裝飾畫(huà)、傳統(tǒng)裝飾畫(huà)、現(xiàn)代裝飾畫(huà)、創(chuàng)意裝飾畫(huà)等形式風(fēng)格。同時(shí)，裝飾畫(huà)的選材有其隨意性，可以運(yùn)用各種形式的內(nèi)容材料進(jìn)行創(chuàng)作，以此來(lái)表達(dá)裝飾目的及裝飾風(fēng)格。

2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)裝飾畫(huà)的學(xué)習(xí)意義

裝飾畫(huà)的學(xué)習(xí)是有趣而實(shí)用的，該課程不僅訓(xùn)練學(xué)生基本的繪畫(huà)技能，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的開(kāi)發(fā)。通過(guò)對(duì)裝飾畫(huà)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確地引導(dǎo)與開(kāi)發(fā)幼兒的潛能和才智，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力及創(chuàng)造能力，尋找符合幼兒身心發(fā)展教學(xué)的方式方法。

二、裝飾畫(huà)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際運(yùn)用

1.裝飾畫(huà)實(shí)際教學(xué)要求

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。引導(dǎo)學(xué)生掌握幼兒的學(xué)習(xí)心理及心理特征，尊重幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)。與此同時(shí)，要解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從主觀上引導(dǎo)學(xué)生了解裝飾畫(huà)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性、獨(dú)立性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)裝飾畫(huà)的創(chuàng)作熱情。

2.黑白裝飾畫(huà)技巧在幼兒美術(shù)課程中的應(yīng)用

黑白裝飾畫(huà)是指用黑白單色在畫(huà)面中作出一種或者多種特殊圖形，圖形既可以是裝飾性的，也可以是繪畫(huà)性的，其應(yīng)用范圍可以拓展到平面設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)等。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)黑白裝飾畫(huà)的教學(xué)中，教師通過(guò)黑白線條、明暗塊面的表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生基本圖形的塑造與表達(dá)。例如點(diǎn)、線、面的構(gòu)成練習(xí)，從單個(gè)點(diǎn)的平面構(gòu)成到線的平面鏈接，最后形成塊面的空間變化；從二維平面到三維立體空間的轉(zhuǎn)折與塑造，引導(dǎo)學(xué)生形成立體空間表達(dá)能力。同時(shí)，黑白裝飾畫(huà)作為基礎(chǔ)技能練習(xí)，對(duì)于學(xué)生美術(shù)基本技能的鍛煉與提升具有重要作用。直線與曲線的表達(dá)與變化，考驗(yàn)學(xué)生線條的控制能力，基本功扎實(shí)與否直接影響線條表達(dá)。因此，幼兒美術(shù)通常利用黑白裝飾畫(huà)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本繪畫(huà)技能。

3.色彩裝飾畫(huà)技巧在幼兒美術(shù)課程中的應(yīng)用

作為裝飾畫(huà)中應(yīng)用范圍較廣的表現(xiàn)形式，色彩裝飾畫(huà)通常利用色彩的不同搭配來(lái)引起人們生理和心理的變化。這種色彩表達(dá)方式既可以和事物本身色調(diào)大致相同，進(jìn)行寫(xiě)實(shí)性的表達(dá)；也可以和原色調(diào)大相徑庭，形成反差，以夸張的色調(diào)進(jìn)行創(chuàng)意性的表達(dá)。色彩裝飾畫(huà)來(lái)自自然萬(wàn)物，但又不受自然事物的局限與束縛。繪畫(huà)者在美感和情感的推動(dòng)下，大膽想象，利用不同方式方法來(lái)構(gòu)圖，用夸張的色調(diào)搭配，尋求視覺(jué)沖擊力，以此達(dá)到理想的藝術(shù)效果。在色彩裝飾畫(huà)的教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生色彩敏感度的培養(yǎng)和思維想象的拓展。通過(guò)對(duì)寫(xiě)實(shí)性風(fēng)景裝飾畫(huà)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生熟悉與掌握事物本身的基礎(chǔ)色調(diào)，了解一種顏色在不同畫(huà)面中搭配產(chǎn)生的不同的視覺(jué)效果，結(jié)合自身對(duì)色彩感受的異同，形成適合自己的色彩認(rèn)知與表達(dá)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多是非美術(shù)生，繪畫(huà)技能基礎(chǔ)薄弱，空間想象能力不強(qiáng)，針對(duì)這樣的學(xué)生群體，在色彩訓(xùn)練的過(guò)程中，要注重學(xué)生對(duì)色彩的自我認(rèn)知。從基本的色調(diào)搭配到不同色調(diào)的搭配訓(xùn)練，找到每一個(gè)學(xué)生對(duì)色彩細(xì)節(jié)感知的差異性，針對(duì)這種差異，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行個(gè)體引導(dǎo)，尊重學(xué)生的思維獨(dú)立性。

4.創(chuàng)意裝飾畫(huà)技巧在幼兒美術(shù)課程中的應(yīng)用

創(chuàng)意裝飾畫(huà)涵蓋了黑白裝飾畫(huà)及色彩裝飾畫(huà)的基本要素，在此基礎(chǔ)之上，不再單純復(fù)刻現(xiàn)實(shí)世界，而是更加注重創(chuàng)意思維的發(fā)散，側(cè)重于傳遞創(chuàng)作者內(nèi)心世界。創(chuàng)意裝飾畫(huà)作為裝飾畫(huà)的新枝，徹底擺脫了束縛與局限，讓繪畫(huà)者在畫(huà)面之上盡情發(fā)揮想象，充分表達(dá)自我。創(chuàng)意裝飾畫(huà)在幼兒美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，主要用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，擺脫常規(guī)繪畫(huà)視角，用自己的思維方式觀察世間萬(wàn)物，并以此作為繪畫(huà)方向進(jìn)行創(chuàng)作。在教學(xué)活動(dòng)中，幼師作為孩子的啟蒙教師，其教學(xué)的改革與創(chuàng)新顯得尤為重要；應(yīng)鼓勵(lì)他們用創(chuàng)新的方式不斷開(kāi)拓幼兒美術(shù)教育的新領(lǐng)域，讓所育幼兒的思維方式在學(xué)習(xí)初期就能夠得到正確引導(dǎo)、發(fā)散。這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要注重自身創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，形成良好的思維方式，并且掌握一定水平的創(chuàng)意繪畫(huà)的技能。

第8篇：創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

（一）當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)師的素質(zhì)

創(chuàng)意的能力是指具有敏銳地把握當(dāng)下流行的元素，并將各種信息加以藝術(shù)綜合和創(chuàng)造的能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)意活動(dòng)，其不同于工程領(lǐng)域中的設(shè)計(jì)之處就在于創(chuàng)意性。創(chuàng)意性首先體現(xiàn)的是設(shè)計(jì)者的個(gè)人觀念，其次是在藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品中彰顯出設(shè)計(jì)者獨(dú)特的綜合能力和創(chuàng)造力。飛利浦（中國(guó)香港）設(shè)計(jì)公司創(chuàng)意總監(jiān)肖恩•休斯曾說(shuō)過(guò)，其設(shè)計(jì)哲學(xué)就是，如果不能充分理解消費(fèi)者、商業(yè)本身和工業(yè)科技這三大市場(chǎng)支柱，就不能生產(chǎn)出有意義的新產(chǎn)品。而對(duì)著三大支柱的綜合考慮，如果不能增強(qiáng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性，就會(huì)阻礙它的創(chuàng)新性。為了設(shè)計(jì)出有意義而又實(shí)用的產(chǎn)品，作為設(shè)計(jì)師，我們有責(zé)任去理解并應(yīng)對(duì)這些分散因素所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。要應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，就必須進(jìn)行創(chuàng)新，即對(duì)設(shè)計(jì)者所面對(duì)的各種信息進(jìn)行綜合，創(chuàng)造出不同于其他產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的作品。因此當(dāng)代杰出藝術(shù)設(shè)計(jì)師，僅僅具有純粹的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)具有諳熟當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)語(yǔ)境的素質(zhì)以及綜合創(chuàng)造的能力。當(dāng)今是信息的時(shí)代，是大數(shù)據(jù)的時(shí)代，是互融、交互的時(shí)代。藝術(shù)如此，藝術(shù)設(shè)計(jì)同樣如此。正如新媒體藝術(shù)家阿斯科特所認(rèn)為的那樣，我們正在走向融合的藝術(shù)，其反映和建設(shè)在現(xiàn)實(shí)中的融合的文化。融合思想的應(yīng)用具有獨(dú)特和積極的影響。它加速了技術(shù)智力的進(jìn)化、消滅正統(tǒng)思想、挑戰(zhàn)代表性、打破教條、直面唯物主義、要求參與、雜交身份、舒緩社會(huì)交往并重新排列時(shí)間和空間的秩序。杰出的當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)師應(yīng)適應(yīng)當(dāng)下融合時(shí)代的要求，將綜合各種信息，并且能夠加以重組，進(jìn)而進(jìn)一步創(chuàng)意，是為綜合創(chuàng)意的能力，這就是當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)師所具有的素質(zhì)。如何應(yīng)對(duì)培養(yǎng)和提高未來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，是每個(gè)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育者首要解決的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的解決取決于課程教學(xué)模式的改變，構(gòu)建新的教學(xué)模式，這種模式是圍繞著當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)對(duì)信息的綜合能力和創(chuàng)造能力，或可以認(rèn)為這些能力的培養(yǎng)是產(chǎn)生設(shè)計(jì)大師的必由之路。

（二）以“作”為行為方式的美術(shù)欣賞課程的教學(xué)模式

開(kāi)設(shè)不同課程，給學(xué)生建立了學(xué)習(xí)和掌握不同知識(shí)信息的平臺(tái)。就美術(shù)欣賞課程而言，它為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了藝術(shù)形式、觀念、藝術(shù)思潮、社會(huì)、美學(xué)等方面的信息，這些知識(shí)信息是藝術(shù)設(shè)計(jì)師具有的基本素養(yǎng)。美術(shù)作品本身就是多種信息的組合體，這些信息包含著藝術(shù)家的觀念、審美以及創(chuàng)作定式，同時(shí)還打上藝術(shù)家所處的那個(gè)時(shí)代的烙印。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課程教學(xué)注重對(duì)美術(shù)作品的信息解讀，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)美術(shù)作品的感知，強(qiáng)調(diào)個(gè)人性情的陶冶，即便是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)欣賞課程（包括近期出版的一些藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)欣賞的教材）也強(qiáng)調(diào)美術(shù)欣賞最后的共鳴，教學(xué)方法是著力于知識(shí)的把握、作品內(nèi)容和意義的解讀、形式和技巧及表現(xiàn)性的講解。這種教學(xué)模式是一種知識(shí)傳授，是一種“述”的表達(dá)模式，是一種由作品到作品的解說(shuō)方式，這種模式下的教學(xué)充其量只是達(dá)到個(gè)人修養(yǎng)的目的，在當(dāng)前這個(gè)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代遠(yuǎn)不能滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)師對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)基本素養(yǎng)和創(chuàng)新的要求。對(duì)于學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要構(gòu)建不同于傳統(tǒng)講述式的教學(xué)模式，建立新的以“作”為行為方式的美術(shù)欣賞教學(xué)模式，所謂“作”，即做、創(chuàng)造，即關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重組信息、如何建立再創(chuàng)造的觀念和方法。在提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造思維能力，這種能力是將美術(shù)作品中所含的各種信息進(jìn)行重新組合排列，并將自己的認(rèn)識(shí)融入到美術(shù)作品中，進(jìn)行再創(chuàng)造，從而賦予美術(shù)作品新的意義，在此基礎(chǔ)上衍生出不同于這件美術(shù)作品的全新的藝術(shù)信息，即新的形式和評(píng)價(jià)，這種新的形式與評(píng)價(jià)是能與藝術(shù)設(shè)計(jì)建構(gòu)起某種關(guān)聯(lián)關(guān)系。學(xué)生能通過(guò)這種關(guān)聯(lián)，將這個(gè)新的藝術(shù)形式和評(píng)價(jià)應(yīng)用于自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)中。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)欣賞課程教學(xué)模式不是停留于“述”的層面上，不是僅僅對(duì)美術(shù)作品的解讀，而是在“作”的層面上，這種“作”的方式就是重組與再創(chuàng)造，即對(duì)信息的重組和再創(chuàng)造，這種教學(xué)模式是思想行為的方式，其教學(xué)方式是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立分析、解構(gòu)的行為觀念，養(yǎng)成重新組合藝術(shù)、觀念、社會(huì)等信息的行為方式。

二、行為觀點(diǎn)和方式教學(xué)模式下的美術(shù)欣賞課程教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)的主要要素是圖像形式和媒材，這也是純藝術(shù)作品所具有的要素。如果說(shuō)純藝術(shù)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀表現(xiàn)，那么藝術(shù)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用的原則。以“作”為行為方式的美術(shù)欣賞課程教學(xué)模式，主要觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)行為的觀念，即要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中樹(shù)立自我創(chuàng)造的觀念，具體到課程教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生將重組的藝術(shù)的信息，并由學(xué)生獨(dú)立思考或團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決如何將思考合議的結(jié)果，應(yīng)用到他們解決設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，從而提高他們的創(chuàng)造能力。

（一）解構(gòu)、比較、綜合藝術(shù)的信息藝術(shù)“很大程度上是自由發(fā)展的思想，以及創(chuàng)造包含著它們的形式與結(jié)構(gòu)”

美術(shù)欣賞課程教學(xué)中首先是解構(gòu)，即對(duì)不同作品中點(diǎn)、線、面、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、理解，找出其中的各種關(guān)系；其次是比較，將作品包含的藝術(shù)信息進(jìn)行對(duì)比研究，探究藝術(shù)信息的關(guān)聯(lián)性與延伸性，尋找反映這些信息的目的性。例如，在美術(shù)欣賞教學(xué)中可以通過(guò)解構(gòu)和比較畢加索與其他藝術(shù)大師的作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解圖像的形式和觀念，理解藝術(shù)大師是如何綜合藝術(shù)的信息。立體派大師畢加索曾研究過(guò)塞尚等大師的繪畫(huà)，通過(guò)解構(gòu)畢加索的作品，以及對(duì)比其他大師的繪畫(huà)作品，可以看到畢加索修長(zhǎng)人物的造型受到了西班牙畫(huà)家格列柯的影響。被稱(chēng)為現(xiàn)代藝術(shù)之父的塞尚對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)的貢獻(xiàn)，不僅是改變?nèi)藗兯囆g(shù)觀察與藝術(shù)思維的方式，而且用全新的藝術(shù)表現(xiàn)手法來(lái)詮釋藝術(shù)。畢加索幾何化表現(xiàn)方法，正是在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。畢加索同樣也吸收了黑人藝術(shù)的元素，他的藝術(shù)是在分析解構(gòu)他人藝術(shù)信息的基礎(chǔ)上，激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，進(jìn)行了重組與再創(chuàng)造。美術(shù)欣賞教學(xué)中將各名家作品中所涵蓋的信息加以比較，正如在欣賞畢加索的藝術(shù)時(shí)，可以將他與格列柯、塞尚等大師的作品聯(lián)系起來(lái)加以比較研究，找到藝術(shù)大師分析、綜合信息的方法，為下一步進(jìn)行重構(gòu)藝術(shù)信息做好準(zhǔn)備。

（二）重新建構(gòu)藝術(shù)的信息，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)觀念，激發(fā)設(shè)計(jì)的靈感美術(shù)欣賞課程教學(xué)中

首先是引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)作品的形式、色彩、構(gòu)圖、空間等關(guān)系，其次是聯(lián)想與重組。當(dāng)一幅作品展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生作為美術(shù)作品的觀眾需要融入其中，了解作品的建構(gòu)，究其原因，延伸藝術(shù)作品的意義，從中尋找出可能激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意的靈感，將零散的、不規(guī)整的元素重新組合起來(lái)。將現(xiàn)代藝術(shù)的形式、觀念引入到藝術(shù)設(shè)計(jì)中的方法是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)大師的主要手段，無(wú)論是西摩•切瓦斯特、岡特•蘭堡還是福田繁雄，無(wú)不是將藝術(shù)信息、現(xiàn)代藝術(shù)觀念加以綜合與創(chuàng)造，進(jìn)而成就自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，而創(chuàng)新貴在對(duì)信息的綜合與創(chuàng)造。現(xiàn)代藝術(shù)無(wú)論是觀念還是形式上都給予人們?cè)S多啟發(fā)，激發(fā)其他藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感?，F(xiàn)代藝術(shù)大師波洛克通過(guò)描繪漩渦、循環(huán)、聯(lián)系，以及色彩和線條的融合來(lái)模仿連接性，也為現(xiàn)代繪畫(huà)帶來(lái)了更高吸引力的網(wǎng)絡(luò)世界中的形象。波洛克是第一個(gè)將牢牢固定在畫(huà)框中的畫(huà)從藝術(shù)館的墻上摘下來(lái)的人，他開(kāi)始關(guān)注的是大地藝術(shù)，為行動(dòng)和交互提供場(chǎng)所，為全面的觀察方式、想象和構(gòu)筑奠定基礎(chǔ)，并形成全新的藝術(shù)美學(xué)態(tài)度，直接影響著我們這些數(shù)字空間中的主要繼承人和受益人?，F(xiàn)代主義藝術(shù)思想對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)思想有著很重要的作用，以現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)為例，立體主義的形式、未來(lái)主義的思想觀念、達(dá)達(dá)主義的版面編排、超現(xiàn)實(shí)主義對(duì)插圖和版面有著很大的影響。他們或是在意識(shí)形態(tài)上提供了現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)的營(yíng)養(yǎng)，或是在形式上提供了改革的借鑒。時(shí)代已經(jīng)打破了唯藝術(shù)至上的神秘光環(huán)，人人皆是藝術(shù)家，生活為藝術(shù)提供了所有的一切，藝術(shù)與設(shè)計(jì)、藝術(shù)與科學(xué)相互滲透、相互融合、互為啟發(fā)是當(dāng)代藝術(shù)的特征之一。分析藝術(shù)現(xiàn)象、藝術(shù)觀念的形成發(fā)展，可以清晰地顯現(xiàn)出藝術(shù)作品與藝術(shù)設(shè)計(jì)間的相互影響，這種分析綜合在美術(shù)欣賞課程教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?qū)Ξ?dāng)代藝術(shù)觀念有深層的認(rèn)識(shí)，能夠啟發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，從而激發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈感。

（三）創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

美術(shù)欣賞課程的教學(xué)模式根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而建立，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，教學(xué)模式應(yīng)圍繞創(chuàng)造力的培養(yǎng)而設(shè)置。這種創(chuàng)造力是能創(chuàng)造出新的圖像形式、觀念的能力，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中起到引導(dǎo)作用。這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)是在“作”為行為方式的美術(shù)教學(xué)模式下，進(jìn)過(guò)分析、綜合、重組信息的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。正如塞尚，他之所以成為現(xiàn)代藝術(shù)之父，就在于他對(duì)以魯本斯、德拉克羅瓦，以及威尼斯畫(huà)派、巴洛克風(fēng)格繪畫(huà)，還有印象派的繪畫(huà)進(jìn)行了大量的研究，發(fā)揮其色彩的敏銳感，將分散于各派的形式、用色這些元素進(jìn)行重新組合，延伸其中的藝術(shù)意義，構(gòu)成了其獨(dú)具個(gè)性的結(jié)構(gòu)形式。這是一種創(chuàng)意的行為，是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。日本設(shè)計(jì)師谷口廣樹(shù)談到自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)說(shuō)：“大學(xué)時(shí)，我選擇了造型設(shè)計(jì)的研究室，而不是可以直接學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的研究室。我們學(xué)過(guò)漆藝和型染，也學(xué)書(shū)法、銅版書(shū)和網(wǎng)板書(shū)（絹?。┑日n程。當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的王羲之和顏真卿的書(shū)法，成了我拓展表現(xiàn)領(lǐng)域的殺手锏。此外也受教于當(dāng)時(shí)的新銳畫(huà)家有元利夫先生，通過(guò)云繝彩色習(xí)得日本畫(huà)的基本知識(shí)，有助于了解有元利夫作品的方法論，而我在感受到這些不可思議的因果關(guān)系的同時(shí)，也激發(fā)了創(chuàng)作的熱情。創(chuàng)意的靈感來(lái)自主客觀的契合，這些契合是在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面為有意識(shí)和有行為的人準(zhǔn)備的。有了創(chuàng)意的靈感，即可為創(chuàng)造打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高創(chuàng)造能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

在校園里營(yíng)造良好的美術(shù)氛圍，激發(fā)了小學(xué)低年級(jí)孩子們參與美術(shù)活動(dòng)的激情。學(xué)校每年秋季舉行的校園藝術(shù)節(jié)豐富多彩，形式多樣，參與學(xué)生眾多，“我設(shè)計(jì)的藝術(shù)掛盤(pán)”、“可愛(ài)的拼貼”、“我喜歡的海底寵物”這些項(xiàng)目貼近學(xué)生生活。春季舉行的科技節(jié)中的“科幻畫(huà)大賽”、“科技小制作”、“我愛(ài)小發(fā)明”等項(xiàng)目，讓低年級(jí)的孩子有一個(gè)充分想象、展示自己才藝的機(jī)會(huì)，也給校園里帶來(lái)了濃濃的美育氛圍。興趣是最好的老師，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才有好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣很多時(shí)候并不是憑空產(chǎn)生的，需要教師采取一定的激勵(lì)措施。在平時(shí)的教學(xué)中可以采用一系列的獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小小的貼畫(huà)、可愛(ài)的書(shū)簽等都可以作為獎(jiǎng)品，來(lái)激勵(lì)學(xué)生。教學(xué)中，為了讓孩子們運(yùn)用學(xué)過(guò)的繪畫(huà)知識(shí)技能，設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的作品，在教學(xué)安排上，要求收集生活中的一些圖片，聯(lián)系周?chē)煜さ姆諊铜h(huán)境，充分發(fā)揮自己的個(gè)性意識(shí)，從而也更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成創(chuàng)意作品的積極性和主動(dòng)性。

二、調(diào)整內(nèi)容，多樣教學(xué)形式

教師針對(duì)小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，適度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，選擇孩子們喜愛(ài)的教學(xué)形式，可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，不能過(guò)早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生，應(yīng)正確把握小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo)，保持他們的童心、童趣。如在第一冊(cè)14課《像什么呢》教學(xué)時(shí)，將非常好看、生動(dòng)形象的云朵引入課堂，有的像狗，有的像愛(ài)心、梅花鹿、地圖等，由于孩子們熟悉，生活中的素材引入大膽想象，自由創(chuàng)作。課堂上教師的及時(shí)指導(dǎo)，孩子們把奇形怪狀的云朵與生活中熟悉的形象緊密聯(lián)系起來(lái)，展開(kāi)想象，有的像地圖、像公雞、像梅花鹿、像小狗、像愛(ài)心……活躍了課堂氣氛，為后面的作業(yè)做了有效鋪墊。

傳統(tǒng)美術(shù)教育多是圍繞“看畫(huà)”、“臨畫(huà)”、“仿畫(huà)”為主要內(nèi)容展開(kāi)的，最終都是大同小異，缺乏想象力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。如何讓低年級(jí)的孩子敞開(kāi)心扉、大膽著筆，畫(huà)出自己最想畫(huà)的、最喜歡畫(huà)的一切？在一年級(jí)的《水墨游戲》一課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了孩子們散步的情境，如，經(jīng)過(guò)草地、樹(shù)林、小河、山坡，結(jié)合不斷變化的天氣——下雨了、下雪了、電閃雷鳴，讓學(xué)生用枯、濕、濃、淡、粗、細(xì)、連、斷等形式的墨線去表現(xiàn)，還可以用變化的墨線去表現(xiàn)各種情緒。引導(dǎo)他們先從心理上握住墨筆，在想象的世界里暢游，在不經(jīng)意的“涂鴉”中，會(huì)帶來(lái)神來(lái)之筆，起到意想不到的獨(dú)特效果。孩子眼中的世界和成年人的是不一樣的，他們所表現(xiàn)的視覺(jué)形象多半是直覺(jué)與想象的綜合，因此在課堂教學(xué)中，也不能以太規(guī)范的準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，主要看所表現(xiàn)的作業(yè)和所參與的活動(dòng)的態(tài)度和熱情，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主體。