教師的個人事跡精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師的個人事跡主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教師的個人事跡范文
具體工作及實施辦法：
一、師德方面：
針對學生家長的意見反饋，做好自己的教師承諾書，嚴格遵守承諾并高于承諾。向身邊的師德典型教師學習、與其談心。并閱讀學習有關優(yōu)秀教師的感人事跡。及時與自己進行心靈的交流。在師生幫扶活動中，無私的奉賢愛心，及時履行幫扶義務，在學習和生活中給其指南，爭取做外樹形象內修身心，健康向上的人民教師。
二、教育教學方面：
本著以教育為中心，以質量為基礎，以課堂為基地，扎實練好個人基本功。超前的搞好個人備課。在集體備課中汲取個人智慧，做創(chuàng)意性發(fā)揮。抓好常規(guī)教學，呈現(xiàn)立體課堂。仔細批改每個學生的課后作業(yè)，及時掌握孩子近期思想學習的動態(tài)，有針對性該進教學方法，多方位把握學生心理變化，爭做孩子的知心談話人，以日記和作文評語的方式與學生進一步溝通。配合班主任進行日常管理，使學生在學習的同時養(yǎng)成良好的行為習慣，健康的身心。
第2篇：教師的個人事跡范文
一、思想政治
始終如一地熱愛祖國，擁護黨的領導，熱愛本職工作，關心國家大事，堅持政治學習，記錄政治筆記，提高覺悟和意識。注重個人道德修養(yǎng)，為人師表，嚴于律己，關心學生的學習、生活，做學生的良師益友。加強團結，與同事相處融洽，合作愉快，心往一處想，勁往一處使，組成一個團結協(xié)作的大家庭。
二、個人業(yè)務
作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操;還需要具備較高水平的業(yè)務技能。本學年我將注重開拓視野，訂閱專業(yè)雜志，瀏覽音樂網(wǎng)頁，隨時記下可借鑒的教學經(jīng)驗、優(yōu)秀案例等材料，以備參考。不斷為自己充電，每天安排一定的時間扎實提高基本功，努力使自己成為能隨時供給學生一杯水的自來水。
三、課堂教學
課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地，是學生茁壯成長的快樂園。為了使每堂課短短的40分鐘井然有序、包容性大，信息量多、形式活躍、貼近學生的年齡特點，發(fā)揮其最大的效用。我將注重在課前、課中、課后三個方面下功夫。課前認真?zhèn)湔n。作到課前再備課，備教材、備學生，熟悉教學軟件的操作過程，保證課前的準備工作及時、充分。課中全神貫注。處處體現(xiàn)音樂課特色，用旋律代替老師的指令，琴聲就是他們出發(fā)的號角，讓學生始終處于音樂的歡快氛圍中。并根據(jù)學生的年齡特點進行趣味化教學，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習。愉快的心情是產(chǎn)生學習興趣的重要因素，所以我將從激發(fā)學生的學習興趣入手，運用謎語導入新課、故事貫穿課堂始終、音樂游戲中解決枯燥的樂理教學、充分地調動學生的學習積極性，引導學生在老師的啟發(fā)下進行一系列的學習活動，自覺的用腦、用耳、動口、動手去完成老師所設計的各個教學環(huán)節(jié)，興趣成為了學生學習的動力。課后及時反饋。記下教學中的成功點和失敗點，及其改進方法。本學期我還盡量為學生創(chuàng)設良好的課堂氣氛，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成井然有序的課堂常規(guī);使他們在輕松愉快、歡樂活潑的狀態(tài)下進行積極地學習。
四、文藝匯演
第3篇：教師的個人事跡范文
教師師德師風個人工作計劃1
一、指導思想：
人們稱頌“教師是太陽底下最光榮的職業(yè)”。自古以來就有“學高為師，德高為范”之說。面向21世紀，我將以塑造教師良好形象為方向，以關注孩子生命為己任，以關心孩子成長為目標，在不斷充實、完善自我的同時，為學生營造良好的學習生活氛圍，為教育事業(yè)貢獻自己的力量。
二、具體措施：
1、擁護黨的領導，響應黨的號召，遵守各項法律、法規(guī)和學校的各項規(guī)章制度，維護社會公德，做到為人師表。
2、不斷充實和完善自我。關心國家大事和時事，不斷學習專業(yè)知識和相關學科領域的知識，豐厚自己的積淀，使自己在業(yè)務上、思想上適應時代的發(fā)展需求，能夠與時俱進、勇于創(chuàng)新，做創(chuàng)新型、科研型教師。
3、為學生創(chuàng)設溫馨的學習環(huán)境，創(chuàng)建良好班風。作為一名班主任教師，我將從班級文化建設做起，帶領學生一同走進環(huán)境幽雅的教師，共創(chuàng)班級新風。綠色象征自由、和平與安全，它將給人清新、安詳、舒適之感。我將以綠色為基調為學生裝扮教室。同時以“”為班風鞭策學生共同進步。
4、以誠相待，做到關心、愛護每一個學生。我會努力用真情教育學生，用真愛感動學生，在幫助和教育學生的過程中，我將以“學生為本”，處處讓學生感受到教師的“真誠”，讓學生在與老師相處的過程中明白“誠信”的內涵，學會做人，學會求知，學會勞動，學會做事。教師一言一行都要對每一個學生的思想品德、心理健康和學習負責，做學生可以信賴、值得尊敬、言行一致的教師。
5、協(xié)調家長的配合，與家長協(xié)力共同教育好每一個孩子。家長是孩子的第一任老師，家長對孩子的影響隨處可見。因此，我將利用家長會、家長沙龍等活動和家長共同探討關于孩子成長中遇到的各種問題。作為班主任我將細心觀察每一個孩子的細微變化，利用家訪等形式與家長溝通，做讓家長們認可和值得信賴的班主任。
教師師德師風個人工作計劃2 教師的道德是立身之本，人民教師就是要為人民服務，讓人民滿意。師德建設決定著我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成敗。要想把教育做好，決定性的因素是教師，而在教師素質中最重要的是師德。因此，本學期我制定如下師德計劃：
一、按照師德建設要求去做，認真學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，積極參加以'五心樹師德“為主題的師德教育活動。
二、充實自我，學而不厭
提高業(yè)務水平，需要不斷地學習。傳授文化知識，教好功課，是教師的一個基本任務，也是教師對待自己的事業(yè)的態(tài)度問題，因此教師能否刻苦鉆研業(yè)務，掌握豐富的知識，教好學生，也是一個師德修養(yǎng)的問題。
三、教師要以身作則，為人師表
作為學生表率的教師，首先要建立忠誠黨的教育事業(yè)，為教育事業(yè)奮斗終身的思想，只有真心實意獻身教育事業(yè)，才能夠嚴于律己，把自己磨練成為稱職的教師。品德端正，嚴于律己，是教師必須做到的。要嚴于律己，哪怕是微小的錯誤，也不能原諒自己，敢于同自己的缺點和錯誤作斗爭。
四、教師是學生的表率，用我們的言論行動去感染學生，使之潛移默化。
五、尊重學生人格
我們在教育教學過程中，要始終堅持尊重學生的人格，以平等的態(tài)度對待學生，愛護學生的自尊心，充分調動學生的積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體作用，才能使我們的教書育人工作步入良性循環(huán)的軌道。尊重學生人格是作為新時期教師道德修養(yǎng)不可缺少的一項必修課。
教師師德師風個人工作計劃3 一、認真做好本職工作。
作為教師必須在自己的道德、情操、品行、作風等方面給學生做出好的榜樣，否則，在學生面前是沒有力量的。特別是在當前社會上存在著不正之風的情況下，教師更應該把遵紀守法、廉潔奉公作為自覺的行動，用執(zhí)著追求真理，敢于抵制歪風邪氣的實際行動來教育、感染學生，成為學生的楷模。工作中，我要盡職盡責，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學校的規(guī)章制度，認真完成學校交給我的各項工作。在課外積極學習各種師德理論，不斷地加強自身的理論基礎知識同時我還利用各種案例來警醒自己，時刻反思自己的行為，嚴于律已，以身作責。
二、積極參加社會實踐提高師德修養(yǎng)。
積極參加社會時間活動，提高自己的師德修養(yǎng)，在此過程中，處理師生之間、教師之間、教師與家長之間及與社會之間的關系。認識自己行為的是與非，辯別善與惡，培養(yǎng)良好的道德品質。只有在實踐中不斷地積累滄桑，才能真正錘煉師德。
三、積極進行自我反思。
如果一個人要想進步，就要不斷地反思自己，反思自己存在的不足，深刻地了解自己，然后才能思考應該如何改進。一個師德高尚的教師必定是一個常常進行自我反思的人。師德建設要求教師在實踐中注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調控，活到老，學到老。
四、注重德育培養(yǎng)，構建和諧課堂。
第4篇：教師的個人事跡范文
1、個人所得稅，以所得人為納稅義務人，以支付所得的單位或者個人為扣繳義務人。
2、個人所得稅共分為7個檔次
3、不超過1500元的 ，稅率為3%；超過1500元至4500元的部分，稅率為10%;超過4500元至9000元的部分,稅率為20%；超過9000元至35000元的部分，稅率為25%，超過35000元至55000元的部分，稅率為30%；超過55000元至80000元的部分，稅率為35%；超過80000元的部分，稅率為45%。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第5篇：教師的個人事跡范文
【關鍵詞】主體教育 引導式教育 學法設計 教學方法
【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0237-01
“主體教育”體育教學改革實驗方案的確立，是我們經(jīng)過十年“成功體育”改革試驗的基礎進行。它是我校深化體育教學改革的重要舉措，旨在更進一步深入進行體育教學中“學法”研究和體育課的教學過程中真正確立起以學生的“學法”為中心，用主體教育思想推進體育教學改革向縱深發(fā)展為目標的理論與實驗的研究。它也是我校為使各個學科以至體育教學改革，在總體改革指導思想的指導下，統(tǒng)一觀念認識的一次有效的嘗試。
（一）
“主體教育”體育教學改革，首先在觀念上肯定了在體育教學過程中要給予學生必要的主動學習的“權利”。這些權利正如在“成功體育”體育教學改革實驗中所發(fā)現(xiàn)和證實的那樣，主要包括：自主接組權、學習中研討權、練習中嘗試權、以及自訂學練目標和學練起點權等。實驗中極其重視在教學過程中對學生心理變化規(guī)律的認識。在教學過程中要讓學生在課的始終都能有成功的感受。享受運動的樂趣和心理的滿足。從而促進學生潛能的發(fā)揮和能力的提高。同時還要使學生學會學習和練習的方法，促進學生終身從事體育鍛煉意識和能力的增強。
“主體教育”體育教學改革主張：以體育課的結構改革為主線，從學生“學法”入手，研究如何培養(yǎng)和提高學生教學過程中的參與意識，教會學生參與教學的有效途徑。因為在教學過程中學生參與的程度，決定著學生獲知得能的優(yōu)劣程度。進而還要研究在教會學生知識和技能的同時，教師充分發(fā)揮主導作用，使學生掌握學習和鍛煉的規(guī)律和方法。為此，要使體育教師和教學管理人員切實樹立起在教學中一切為了學生的發(fā)展，一切教育教學成果看學生的觀點。變以教為中心，為以學為中心，變以教為中心，為以學生為重心。
（二）
“主體教育”體育教學改革實驗自一九九二年至今已走過十年的實驗――認識――再實驗――再認識的改革路程。通過實驗總結出“主體教育”改革課的結構模式是“身心準備――激活有關舊知舊技―理解學習全過程自主學習――教學反饋調整教學――身心調整放松”。
在以上體育課的結構模式中“主體教育”教學改革突出了知識技能教學中對學生已掌握的有關舊知識和舊技能的激活。這樣就能在舊知舊技的基礎上“生長”出新知識和新技能；或者是通過激活有關舊知舊技而經(jīng)過正遷移，較順利的學會新知識和新技能這一規(guī)律性的認識。隨之，在一節(jié)課教學過程在改革的重點時應由教師構建出本課學生學習和鍛煉的“學法設計”。通過“學法設計”教會學生掌握”學法“規(guī)律。這正是師生共同完成教學目標在教學過程中，充分發(fā)揮教師主導作用的根本環(huán)節(jié)。在教學過程中學生在理解了本課學練的全過程后，即可根據(jù)自身情況，自訂學練目標和學練起點進行自主學習。教師則處于指導、引導和輔導地位，并通過教學反饋手段對課上教學發(fā)展實施有計劃性的控制。在學生學練過程中教師要充分保證學生所應有的權利。通過引導學生不失時機地自主進行“友伴結組”、“技能結組”和“素質結組”的形式，進行自主學習，充分發(fā)揮“小團體”的優(yōu)勢。這樣不僅使全體學生獲得生動活潑主動學習和相互交流的機會，而且還能使學生的個性才能得以從分的發(fā)揮。在學生自主學習和練習的過程中，教師可根據(jù)反饋信息利用適當?shù)臋C會，為擴大教學效果，保證本課目標的實現(xiàn)，引導學生結成“強幫弱小組”。通過互幫互學能使全體學生都分別獲得才能的展示和獲知得能的心理滿足。同時，在互幫互學的過程中，同學間的情感交往也能夠得到很大的促進。在課的整體目標實現(xiàn)的觀念認識上，要正確處理好課的目標與每一名學生的目標的關系。既保證課的目標的完成，也要重視學生個體間的差異和學生個性才能的發(fā)展。
（三）
加強學法指導，激發(fā)主體參與。正確學習方法的運用有助于激發(fā)學生的主體意識，促使學生積極參與體育教學過程。合理的學習方法包括以下幾個方面。首先，加強預習指導。讓學生帶著教材走向教師。傳統(tǒng)的體育教學是教師帶著教材走向學生，或是帶著學生走向教材。因而不利于學生主體性的發(fā)揮。如果在課前讓學生在教師的指導下進行預習，那么學生的自主學練能力也可從預習中得到一定的培養(yǎng)。其次，變教師傳授為點撥。體育課堂教學要著眼于教思路、指方法、找規(guī)律。教學變傳授為點撥，具體表現(xiàn)在對某一技術進行教學時，不僅教會學生掌握某一運動技能，更重要的是教會學生學習該動作技術或是進行某一項目鍛煉的方法，授為點撥的另一個方法是抓住適宜時機，提出問題，引導討論。學生的自主學練能力在嘗試、思索、討論過程中得到培養(yǎng)。
（四）
十年多的時間里，我校“主體教育“體育教學改革實驗，在“成功體育”體育教學改革實驗的基礎上，取得了前所未有的可喜效果。實驗促進了體育教師和有關各級領導對體育教學的的觀念性認識的提高：涌現(xiàn)出了一大批成功的主體教育改革實驗課。“主體教育”改革的意識在體育教師和學校體育教學管理人員中得到了普遍的認同。學生普遍反映現(xiàn)在上體育課有興趣、收獲大、有空前的新鮮感。
我們清楚地認識到，一種新的教學改革的提出，并能在實驗中被廣大教師和有關領導所接受，只能說是對教育改革實驗方案的“理論假說”的認同。為使進一步實驗和認識的不懈探索，從而使我們初步總結出的“主體教育”改革課的結構模式在操作性上更加完善，使其更具有內在的規(guī)律。但是我們也清醒地、堅定地認為“主體教育”體育教學改革的理論基礎，就是素質教育的真諦之所在。
參考文獻：
[1]《體育心理學新編》/華東師范大學出版社/1995
第6篇：教師的個人事跡范文
一、教師個人知識的邏輯結構
個人知識問題素來是復雜的，其結構的劃分方式也不一而同。教師個人知識結構的劃分方式中，影響較大的可歸為兩類。一類從內容的角度進行劃分，姜勇曾總結國外關于教師個人知識結構的研究成果，認為：“雖然不同學者對教師知識的分類不同，但都會包括這四種重要的成分：即學科知識、一般教學知識、教學內容知識以及關于情景的知識。”[2]另一類從邏輯的角度進行劃分，正如陳向明認為，教師個人的實踐性知識結構至少包含信念、教師主體、問題情境和行動中的反思這幾個構成要素。[3]本文談及的教師個人知識，意指教師這一獨特的職業(yè)角色應該具備的知識整體，其本質是教師在具體的教育情境中獲得的，一整套的包含符號、方法和信念等內容的邏輯體系。
綜合現(xiàn)有研究，可以認為，教師個人知識結構應包含以下四個構成要素：理論與事實、方法論、信念、情境。四個構成要素相互聯(lián)結，并作為一個整體對教師個人的行為產(chǎn)生影響（見圖1）。
1.教師個人知識的理論與事實構成
“理論與事實”是教師擁有的關于教育理論、教學內容的命題或圖式。理論與事實并非絕對的一一對應關系。有的理論可以有多個例證來解釋或證明；有的理論卻沒有任何事實支撐，教師可能僅僅是記得了一個道理，但卻并沒有結合實際真正理解。并且，還存在理論與事例錯誤匹配導致誤解的可能性。種種情況表明，教師應當重視知識結構中的“理論與事實”構成，并對其進行不斷擴充、更新、澄清。
作為知識結構中的事實性存在，“理論與事實”本身不體現(xiàn)教師個人的情感及價值去向，而是作為一個“材料庫”為行為或思維加工提供參照，為其他三個構成的建構提供原材料。教師以往的生活經(jīng)歷、教學經(jīng)驗、所學習的理論，存放在這里，在知識結構不斷的動態(tài)發(fā)展中，向其他三個構成輸出例證或理論解釋，使教師對情境產(chǎn)生自己獨特的理解，建構出融合自己個性特征的信念及方法論體系。
2.教師個人知識的方法論構成
教師如何監(jiān)控自己的發(fā)展狀態(tài)，如何管理自己的知識結構，都是需要教師動用自己的方法論知識構成來解決的問題。無論是促進學生的發(fā)展，或是促進教師自身的發(fā)展，都沒有一種包治百病的方法。教師必須隨著需求、對象、環(huán)境等因素的改變而調整自己的應對方法，這要求教師的方法論構成必須處于不斷的更新調整之中。
從層次上看，教師個人的方法論中既有對整個思維、行為具有普遍指導意義的理論式方法，又有面向具體情境的策略式方法。理論式的方法取之于萬千具體情境的共性，無法直接作用于具體情境，要對日常實踐發(fā)揮作用，必須根據(jù)教師面對的不同場景、對象、任務等進行具體化。教師個人的日常經(jīng)驗又常常是零散、不確定的，甚至是包含錯誤的，這就需要對其進行整理和理論上的提升。連接這兩種需要的橋梁，就是策略式方法。
3.教師個人知識的情境構成
每一位教師都是生活在特定情境中的人，其個人知識結構中必然有來自于自己生活、工作的具體情境中的成分，也必將面對具體情境中的問題。每一個情境都有自己特殊的要求和豐富的含義，教師“關心的是一個或一群具體的孩子，他（她）或他們有著特別的生活經(jīng)歷，有著具體的心思或一系列問題，他存在于一個具體的情境中”[4]。
盡管不同的教師面對的教育情境各有差別，但同一名教師所面對的具體教育情境具有一定的穩(wěn)定性。以學期為時間單位，教師往往面對相似的學校文化氛圍、相似的班級和學生，及相同的教學科目。這就為情境知識構成的積累和優(yōu)化提供了前提條件。在與學生長久的情境性接觸中，教師得以加深對他們的了解并不斷調整著自己的教學策略、師生關系。而且，這種對情境特點的深入把握，可以讓教師在面對具體問題時，能迅速找準要點，對癥下藥，采用最為適當、有效的方法。
4.教師個人知識的信念構成
教師個人的信念“通常作為一種無意識的經(jīng)驗假設支配著教師的行為”[5]。如果一個教師認為教學最重要的任務就是讓學生考試能考高分，他會對教材上的“考試重點”詳細講述，會讓學生“放棄”自己對知識的獨特理解，去記憶標準答案。我們一度認為這是教師錯誤教育觀的結果，然而，這并不僅僅是教育觀問題，教師的行為是整個個人信念系統(tǒng)作用的結果。教師對社會發(fā)展趨勢、需求的看法，對人生價值和意義的觀點等，會結合成為一種“信念假設”。面對各種價值沖突，教師從自己的“信念假設”中出發(fā)，在對各種價值取向和需求的比較中做出行為決策。
有些教師知道不應該讓學生的學習過于疲勞而影響健康，但還是無法在現(xiàn)實中做到。部分原因在于外界壓力讓教師“不敢放松”，還有部分教師對應試教育“不愿放手”。在后者的“信念假設”中，為學生好，就需要讓學生拿高分、上名校，這無疑是一種急功近利的信念。
二、教師個人知識自主發(fā)展條件
基于上述分析，對教師個人知識自主發(fā)展條件的考查，理應圍繞個人知識的四個構成來進行，進而引領教師的個人經(jīng)驗，構建教師個人知識的邏輯，決策教師的個人教學行為。具體而言，教師個人知識自主發(fā)展的條件應包括以下四個基本方面。
1.教師個人知識自主發(fā)展關鍵在于新理論的獲取
第7篇：教師的個人事跡范文
【關鍵詞】人才培養(yǎng)；《個人理財》；課堂教學改革
借著溫州金融改革的春風，為服務溫州地方經(jīng)濟發(fā)展需要，溫州科技職業(yè)學院于2013年開始招生金融管理與實務專業(yè)學生，目前該專業(yè)在校生有300人?！秱€人理財》課程是我院金融管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，也是一門應用性和綜合性非常強的課程。通過課堂教學改革對于培養(yǎng)金融專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力具有重要的作用。
一、《個人理財》課堂教學改革的必要性
《個人理財》課程是我院金融管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，就該課程的培養(yǎng)目標來看，主要培養(yǎng)學生掌握個人理財?shù)幕A理論，通過學習具備能夠從事銀行、保險、基金、證券等金融機構一線理財從業(yè)人員的專業(yè)能力，能夠為經(jīng)濟社會中的個人或家庭提供理財規(guī)劃的建議，即根據(jù)客戶的信息、財務狀況及理財目標能夠為客戶提供科學、合理的綜合性理財方案。作為針對金融專業(yè)學生開設的一門重要的專業(yè)課，當前的課堂采取傳統(tǒng)的教學模式――課堂教學以教師為中心，以教材為依據(jù)，教學手段也單一，課堂氣氛較為死板，學生被動地接收知識，課堂教學互動較少。一學期下來，學生對課程體系的認識、對技能的掌握都還處在較低的層次上。
在《個人理財》課程的教學過程中，如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)教學方式教學，將使其教學效果與我院對金融專業(yè)學生的培養(yǎng)目標偏離的越來越遠。因此，從人才培養(yǎng)目標的角度看，對《個人理財》課程進行課堂教學改革勢在必行。
二、《個人理財》課堂教學改革的思路
由社會經(jīng)濟發(fā)展對金融人才的要求以及我院金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標，決定了《個人理財》課程在金融專業(yè)中的重要地位。溫州科技職業(yè)學院《個人理財》課程組在設計和實施課程時持有了以下思路：以解決學生在理財過程中遇到的基本問題和操作技巧為導向，以培育學生在理財過程中獨立分析問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力為目標，以案例教學法和項目教學法為切入點。
本課程在教學設計上充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、開放性、綜合性四個特點。具體體現(xiàn)在：（1）職業(yè)性是指課程培養(yǎng)定位以金融機構對理財崗位人才要求為標準，增強教學內容的針對性，充分體現(xiàn)各金融機構對理財人才特殊的職業(yè)要求；（2）實踐性體現(xiàn)在每個課程項目的學習與實訓都按標準業(yè)務操作流程來設計，以每一項工作任務為中心整合理論知識與實踐操作；（3）開放性體現(xiàn)在兩方面，一是課程教學由校內專任教師與校外金融企業(yè)優(yōu)秀專家共同建設，二是指堅持學生隨時、隨地、隨處都可以開展課程學習的理念，過程評價與結果評價相結合，滿足學生個性化學習的需要，體現(xiàn)課程開發(fā)的開放性；（4）綜合性是指《個人理財》是一門綜合性非常強的專業(yè)課，涉及很多學科的知識，上課不可能面面俱到，只能堅持理論教學以實用、夠用為度，并以專題的形式，選擇該門課程中必須掌握的內容進行講解。
三、《個人理財》教學改革的具體措施
（一）應用有效的教學方法
有效的教學方法是保證教學質量的前提。在本課程的教學中，老師為了有意識地調動學生的主觀能動性，主要采用了案例教學法和項目教學法。
1.案例教學法
《個人理財》是一門綜合性非常強的專業(yè)課，涵蓋了貨幣銀行學、財務管理、財政學、宏微觀經(jīng)濟學、證券投資學、保險學、稅收籌劃學等，還涉及《繼承法》、《物權法》、《擔保法》、《婚姻法》等法律法規(guī)方面的諸多內容。而這些課程的講授過程都脫離不了案例教學的方法，通過在不同項目的教學中引入不同的案例，并在分析、討論案例的過程中掌握相應的知識點，這是學生最容易接受也最具可操作性的教學方法。
2.項目教學法
《個人理財》是一門實用性非常強的課程，教學應圍繞銀行、證券、基金、保險等金融機構理財崗位的具體工作來進行，應該著重培養(yǎng)學生的實際解決問題能力。因此，該課程在教學中多采取能夠發(fā)揮學生實際操作能力的方法，設置相應的實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有全真業(yè)務背景的理財崗位技能人才。項目教學法是可以采取的一個重要的特色教學方法，在授課過程中，全程導入真實案例，增加學生的感性認識和學習興趣。
（二）以職業(yè)能力為導向的“課證融合”
將本課程教學內容與理財規(guī)劃師資格認證考試以及銀行從業(yè)資格證考試《個人理財》科目的內容進行有效銜接，實現(xiàn)“課證融合”，有利于學生的就業(yè)工作。為提高學生的考證通過率，課程組為學生提供考前培訓，延伸深化課堂學習內容。并要求學生在課后考取這兩個證書，將專業(yè)與就業(yè)、課程與職業(yè)資格有效地融合，實現(xiàn)學生持證書上崗的目的。
（三）改革學習考核與評價方式
由以上分析可以得出，《個人理財》課程因人才培養(yǎng)目標的要求，其課堂改革應從教學方法上入手，而改革的途徑是要完善學習考核、評價方式。在傳統(tǒng)的教學考核上實行的是“3：7開”，即過程考核（出勤率、作業(yè)等）占30%，期末考試成績占70%。因該課程實踐操作性較強，所以在考核與評價方式上也應做出必要的調整。其考核方式不僅包括理論知識掌握情況，還要包括對學生實際解決問題能力的檢驗。
參考文獻：
[1]蔣海棠.“個人理財規(guī)劃”課程建設與教學改革初探[J].重慶電力高等專科學校學報，2013（6）
[2]計寧楊.淺談個人理財規(guī)劃課程的改革與建設[J].中國經(jīng)貿，2010（18）
[3]陳惠芳.個人理財實務課程教學改革探討[J].新課程研究（中旬刊），2009（12）
[4]周顧宇.項目驅動法運用于《個人理財》課程教學探析[J].北方經(jīng)貿，2007（12）
[5]陳欣欣.應用型本科院校“個人理財實務”課程教學改革探析[J].中國市場，2014（30）
[6]張艷英.開放教育通識課程《個人理財》教學改革探析[J].考試周刊，2012（94）
第8篇：教師的個人事跡范文
在教育事業(yè)發(fā)展穩(wěn)步推進的今天，給教師自我價值的實現(xiàn)提供了一個很好的平臺，教師面臨的挑戰(zhàn)和機遇也更多，教師要將個人的發(fā)展與學生的三年規(guī)劃發(fā)展緊密的結合起來，積極提高自身的思想和業(yè)務素質，做一個學習型、研究型的教師。
二、基本情況
我于20xx年8月踏上教育教學崗位，至今已有9年的教學經(jīng)驗，現(xiàn)職稱是小一，自工作以來一直從事小學數(shù)學教學工作。三年來在學校的關懷和指導下，在工作方面取得了一些進展，但更多的看到是自己的不足，在許多方面還需要好好學習。
三、自我分析
工作踏實，具有強烈的事業(yè)心和責任心，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，在工作上能夠積極完成學校^領`導布置的各項任務；與同事關系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人；善于接受別人的不同意見，虛心向他人學習；有一定的教學經(jīng)驗和理論知識；能夠積極參加各類教研活動和教師繼續(xù)教育學習。
四、預期三年發(fā)展目標與措施
成為一名研究型和發(fā)展型的教師；樹立終身學習的觀念；課堂教學形成一定的獨特風格。
（一）、進一步領會“二期課改”精神，并付諸實踐。使課堂教學充滿激情和活力，提高課堂教學效率。
（二）、在教育教學實踐中有意識地鍛煉培養(yǎng)自己各方面的能力發(fā)展：
1、提高智慧能力。包括觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。教師的站位高，才能給學生指引一條正確的思考和認識問題的路。切實把握學生的真實情況。
2、提高教育能力。包括全面了解學生的能力、正確評價學生的能力、轉化后進生的能力、指導學生與人交往的能力、教師“身教”的能力等。盡管已有近xx年的教齡，但面對今天的教育教學對象，必須不斷加強學習，特別是加強對教育學、心理學的學習，有了理論的支撐才有底蘊。只有采用適合今天的學生的教育教學方法，才能取得好的教育教學效果。
3、提高班級管理能力。創(chuàng)造和諧健康的人際環(huán)境，增強班集體的凝聚力；創(chuàng)造積極健康的輿論環(huán)境，增強抵制不良信息影響的能力；提高選拔、培養(yǎng)班干部的能力；提高組織班級活動的能力；增強培養(yǎng)學生合作精神的能力；培養(yǎng)學生良好的習慣，著眼于學生的長遠發(fā)展。
4、提高教學能力。領會“二期課改精神”，并運用其指導教學的能力、掌握和運用教材的能力、選擇和運用教學參考書的能力、編寫教案的能力、選擇和運用教學方法的能力、激發(fā)學生學習興趣的能力、指導學生學習方法的能力、因材施教的能力、實施目標教學的能力、組織課堂教學的能力、教學測試能力、制作和使用多媒體教學課件的能力等。
5、通過教學活動，優(yōu)質高效地訓練和提高學生的聽說讀寫能力。主要探討兩個方面的問題并有所突破，即組織單元教學的能力和指導學生解決問題策略的能力。
6、提高教科研能力。在問題教學中和班級管理方面作一些探索性的嘗試。
五、具體實施過程
1、首先努力完成日常教學工作，認真?zhèn)湔n，認真上好每一堂課，愛崗敬業(yè)，按要求完成反思，及時對自己的教學進行反思，總結經(jīng)驗，積累經(jīng)驗，善于在日常教學工作中發(fā)現(xiàn)問題，并努力解決問題，認真研究學科特點，學習理論知識，不斷拓寬自己知識視野，增加自己知識儲備。
2、勤于學習，更新觀念，認真研究學科特點，認真學習數(shù)學課程標準，與時俱進。
3、積極參加各種聽、評課活動，進行高質量的教研活動，爭取機會讓自己在校內或校外都開一些有質量的公開課，向更有經(jīng)驗的老師學習，提高自己的教學能力。
4、及時進行教學反思，撰寫教育隨筆和教學反思，加強課題研究和論文寫作；平時抓緊時間加強自身學習，閱讀教育專著和教育教學文章，做好讀書筆記。
5、加強自身課堂調控能力和教學方法手段的靈活運用，對自己的課堂教學進行深入研究；注重傾聽學生的心聲，嘗試走進學生的心靈。
第9篇：教師的個人事跡范文
面對教師這種心靈的迷失，帕克，帕爾默在他的《教學勇氣》一書里從自然科學到社會科學，從生物學、心理學、甚至物理學、化學、宗教等領域進行了深入的探討，他的很多觀點都給我震撼的感覺，加之字里行間自然流露的對教師人性的充分理解和尊重，讓我更加愿意用心去聆聽，去體會。帕爾默認為教學的困惑主要來源于教師的教學行為與自我認同的分離，而當分離產(chǎn)生后，面對源自內心的恐懼，教師只能在面具后隱藏，與內心隔離、與學生隔離、與學科隔離、與同伴隔離……此刻，教師深感疏離的痛苦，深切渴望“不分離”。所以，帕爾默呼喚讓我們重新認識自我，坦然面對恐懼，積極重建聯(lián)系，在“共同體”中實現(xiàn)真正的教學，也重新找到自我的價值和教學的勇氣。
毫無疑問，《教學勇氣》正是冥冥中我們所要追尋的答案，更是對我們內心呼喚的回應。讀書的過程中，我常常會掩卷沉思，會不自覺地把帕爾默的描述和我的心靈狀態(tài)或教學狀態(tài)進行比照，在比照中感慨、頓悟！
1、“當我們把某種認定的方法技術捧上天的時候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們的標準。這時，他們必然會感受到痛苦?！?/p>
的確，在現(xiàn)實的教改實踐中，時不時會有某種“教學方法”的流行，在流行的季節(jié)里，正如大家對“名牌服飾”的追隨，不論內心是否真正認同，不論是否真的契合自身特質，大家都會自愿或不自愿的去使用，惟恐自己被排除在潮流之外。這樣的使用，效果可想而知。做為一個普通教師，我不敢惶論這種流行的是與非，但我真的感受到“理性消費”的必要。當我們要選擇某種“流行”的時候，我們應該先深入的去了解它，也深入的追問自己“這種方法所體現(xiàn)的價值是我所推崇的嗎？我有推行這種方法的個性特質和優(yōu)勢嗎？”。帕爾默認為“教學不能降低到技術的層面，真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整?！边@與我們中國的說法“教學有法，教無定法”有異曲同工之妙。對于這一點，我深有體會，當我初遇“嘗試教學法”的時候，那種相見恨晚的感覺，讓我深深體會到教學的樂趣。而當年的激勵納粹“棒、棒、你真棒！”每次在別人的課堂聽到就不自在，在自己的課堂使用也覺得羞愧，那時，我也會責備自己的落伍，而今，帕爾默終于令我釋然，與其違心地痛苦地“時尚”，不如真實地坦然地放棄！
2、“也許課堂既不應以教師為中心，也不應以學生為中心，而應以主體為中心”。
我們的教學經(jīng)歷了“學科中心說”“教師中心說”，而今已步入“學生中心說”，學生和學習過程比教師和教學過程更重要，教師的角色在促進者、學習同伴和必要的監(jiān)控機制間轉換。而帕爾默認為這幾種方式均有啟發(fā)性和優(yōu)點，但又未能完全解決問題，要么教師成為權威，要么學生永遠不會犯錯。他提出應該以“第三事物”成為課堂的主體，在課堂上，教師與學生共同專注這一“偉大事物”，構建復雜互動的真正學習“共同體”。在“共同體”中，沒有單方面的教學者，也沒有單方面的接受者，更沒有單方面的成長者，它就是一個五行相生相克的“相互影響”的系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)里，真正的教學和教師的自我完善也就產(chǎn)生了。讀到這里，帕爾默為我們描繪的美好愿景宛如就在眼前，只是，要實現(xiàn)它，真的還有很遠的路要走，不過，我們已經(jīng)上路了，不是嗎？
3、“除了問一個誠實而開放的問題外，‘明確委員會’成員禁止以其他任何方式與焦點人物對話”。
帕爾默認為“要想在實踐中成長，一個是達成優(yōu)質教學的內心世界，一個是由教師同行所組成的共同體。”對于后者，我們現(xiàn)行的教育體制非常重視，我們通常稱其為“同伴互助”，在“同伴互助”中許多老師走出孤獨和封閉，在互幫互助中迅速成長起來。但帕爾默的“明確委員會”與我們的“同伴互助”相比，卻是別有一番洞天。需要幫助的人被稱之為“焦點人物”，“明確委員會”以一種匪夷所思的方式幫助他——“沒有忠告、沒有過量確認、不會把問題轉移給他人，不用提建議。共同體的成員只會提焦點人物誠實而開放的問題（如，這樣的事情以前發(fā)生過嗎？你有什么感覺？）……”
