幼兒科學(xué)教育的核心精選(九篇)
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第1篇：幼兒科學(xué)教育的核心范文
一、培養(yǎng)幼兒對科學(xué)教育活動的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維
興趣是幼兒認(rèn)識世界的動力。幼兒天生好奇好動，特別喜歡注意新奇事物，對不感興趣的事物就丟在一邊，不再去想；對感興趣的事物就會看個不停，仔細(xì)的觀察，問有關(guān)的問題，直到自己認(rèn)為懂了才肯罷休?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。因此，在組織科學(xué)教育活動時，教師可以根據(jù)需要，通過多種形式，如變個小魔術(shù)、做個小實(shí)驗(yàn)、猜迷語等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氣氛中，充分調(diào)動他們參與活動的主動性、積極性，從而萌發(fā)主動探索、創(chuàng)新的愿望。
如在認(rèn)識磁鐵的活動中，先做一個“直立的針”的小魔術(shù)，引起幼兒的好奇心，讓他們帶著好奇和求知的欲望來參加活動。在活動中，幼兒了解了磁鐵吸鐵的特性，并能根據(jù)獲取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移、創(chuàng)新，如用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品，用磁鐵讓鐵質(zhì)的“小鳥”在“天空”中飛，讓“青蛙”在“池塘”中游等，使幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂。這樣既讓幼兒對游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極的思考，展開豐富的聯(lián)想，又滿足了他們創(chuàng)造的愿望，使游戲收到意想不到的效果。
二、鼓勵幼兒質(zhì)疑問難，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維
思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，幼兒提問表明他在對事物進(jìn)行探索、思考， 在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是幼兒創(chuàng)新思維的開端。
質(zhì)疑問題本身就蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵幼兒多問幾個為什么？要大膽提出問題。
在科學(xué)教育活動中，可以讓幼兒在一開始就提出問題。如進(jìn)行“食物旅行”活動時，在一開始就讓幼兒質(zhì)疑，他們會提出：食物怎么會旅行，食物在旅行過程中會經(jīng)過哪些地方，為什么食物從口中吃下去后會變成大便由排出等一系列問題。也可以在活動的過程中讓幼兒質(zhì)疑，如“觀察大樹”活動中，幼兒會問為什么樹皮會裂開來，里面白色的是什么東西等許多問題。也可以讓幼兒在活動后質(zhì)疑，如在完成“我的身體”活動后，有的幼兒會問我的骨頭是怎樣生長的，心臟為什么會跳動等等。
三、在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維
語言是思維的外殼，通過語言可以促進(jìn)思維發(fā)展。
（1）在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的觀察能力和聯(lián)想能力。在科學(xué)教育活動中，幼兒可以從觀察物品的形狀、顏色、大小，聯(lián)想物品的用途；可以從觀察人物的動作、神態(tài)、語言，聯(lián)想人物的心理活動；可以從觀察小動物的外形，聯(lián)想小動物的運(yùn)動方式。
（2）在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的“聽”、“說”能力。幼兒進(jìn)行觀察之后，一般都要進(jìn)行描述，在描述的過程中，我們可以讓幼兒在對自己所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述時重點(diǎn)訓(xùn)練他們說的能力，在一個幼兒進(jìn)行語言描述時，讓其他幼兒仔細(xì)地聽，聽一聽他的描述與自己的觀察是否一樣，有哪些不同的地方或你有什么不同的描述方法，你想進(jìn)行哪方面的補(bǔ)充。這樣可以訓(xùn)練他們聽的能力。
（3）在語言描述訓(xùn)練中豐富幼兒的想象力。兒童時期是想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新性的想象開始的。所以，在語言描述訓(xùn)練中應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的想象能力，如在“走進(jìn)春天”主題活動中，讓幼兒到大自然中觀察花草樹木、昆蟲等，讓幼兒講述春天的美麗，可由幼兒根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，想象一下小草與大樹、花兒與蝴蝶之間會發(fā)生什么事，然后根據(jù)自己的想象創(chuàng)編一個有趣的故事。
（4）在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的求異思維。在口語描述訓(xùn)練中，教師要求幼兒不模仿，不重復(fù)別人的句子。從一開始，就注重培養(yǎng)幼兒對同一問題要從不同角度去思考。要求他們在對事物特征或觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述時，盡量不重復(fù)別人的語言，從不同的觀察點(diǎn)來進(jìn)行描述，要有自己獨(dú)特的見解。如對大樹進(jìn)行觀察時，大部分幼兒都是圍繞樹的特征和樹上有什么來進(jìn)行觀察，也有個別幼兒卻從樹在幼兒園中有什么作用來進(jìn)行觀察分析。
四、在動手操作中強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新思維
兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實(shí)手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因?yàn)槭值膭幼魇呛退季S活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)幼兒的動手能力，對于思維發(fā)展是極為有力的。
第2篇：幼兒科學(xué)教育的核心范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；幼兒教育；科學(xué)教育。
建構(gòu)主義是20 世紀(jì)80 年代以來興起的一種具有廣泛影響力的認(rèn)識論和學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程是一個意義的建構(gòu)和生成過程，新知識也是在學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的［1］。它強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主體［2］。
一、以培養(yǎng)科學(xué)興趣為主的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。
科學(xué)興趣是指對科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感。幼兒階段是培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣的重要時期， 對于幼兒來說，興趣是促進(jìn)他們積極主動探索的內(nèi)部動力，濃厚的科學(xué)興趣能使他們開動腦筋， 積極地思考問題，提高主動建構(gòu)的自覺程度和創(chuàng)造力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中科學(xué)目標(biāo)也明確提出：引導(dǎo)幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。”［3］因此，激發(fā)和培養(yǎng)兒童從小學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)的興趣，是新一輪幼兒園課程改革的要求，是幼兒科學(xué)教育的主要目標(biāo)。由此可見，《綱要》的科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)正體現(xiàn)了建構(gòu)主義價(jià)值取向。雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)頒布了將近十年，然而，在教育實(shí)踐中，依然存在忽視科學(xué)興趣的培養(yǎng)問題。具體表現(xiàn)在：一是科學(xué)教育形式單一，注重講解。二是科學(xué)教育資源有限。三是內(nèi)容過于書本化，難以引起幼兒興趣。幼兒教師要充分領(lǐng)會建構(gòu)主義價(jià)值取向，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣。
第一，以“形式”激趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒科學(xué)教育形式必須豐富多樣。在每個學(xué)期，教師要根據(jù)內(nèi)容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學(xué)小游戲、飼養(yǎng)、種植、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)閱讀等互相結(jié)合，讓幼兒通過多種形式了解身邊的事物，發(fā)現(xiàn)身邊神奇的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣。
第二，以“環(huán)境”激趣。教師可以充分利用環(huán)境資源來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣： 一方面利用園所資源，在教室內(nèi)設(shè)計(jì)科學(xué)角，提供大量的探索材料，供幼兒探索；在園內(nèi)開辟飼養(yǎng)角，動植物角等，讓幼兒觀察動植物的變化，認(rèn)真做好觀察記錄。另一方面利用社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，親近大自然。
將社區(qū)大自然作為課堂。帶領(lǐng)幼兒去社區(qū)的草坪采摘野菜，去蔬菜基地觀察無土種植，探索植物生長的奧秘。
第三，以“內(nèi)容”激趣。幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，關(guān)心和愛護(hù)周圍環(huán)境，這些積極的態(tài)度和精神能引發(fā)幼兒的科學(xué)探索行為，維持幼兒的科學(xué)探究活動。因此，除了利用環(huán)境資源，教師還可以從幼兒的思維特點(diǎn)以及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心選擇科學(xué)內(nèi)容， 著眼于幼兒身邊的科學(xué)現(xiàn)象，為幼兒選擇可見、可聞、可觸摸、可操作的自然物和科學(xué)現(xiàn)象，便于幼兒從周圍物質(zhì)世界中獲取直接經(jīng)驗(yàn)或生動形象的具體知識，產(chǎn)生積極探索的興趣和欲望。[]
第四，以“心理”激趣。建立一種平等的探究學(xué)習(xí)關(guān)系，為幼兒提供心理安全的探究環(huán)境也是激發(fā)和培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索興趣的一種方法。幼兒在探究的過程中，難免出錯，在他們出錯時，不要急于批評和制止，而應(yīng)該對他們進(jìn)行真誠詢問，耐心傾聽，認(rèn)真觀察，支持幼兒的各種想法和做法，實(shí)行教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的相互平等的合作，評價(jià)，使幼兒獲得繼續(xù)探索和成功的自信。安全的心理環(huán)境不僅可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，也促進(jìn)了幼兒探索精神與合作精神的培養(yǎng)。
二、以親歷探究為核心的幼兒科學(xué)教育過程。
探究亦稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指幼兒在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、操作等方法自己發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)的過程。科學(xué)本身具有探究性的特性，就決定了探究是幼兒學(xué)科學(xué)的基本方法。而且“兒童是天生的科學(xué)家”，幼兒對他們周圍能接觸到的事物有著強(qiáng)烈的探究欲望，充滿了好奇心和求知欲。以幼兒親歷探究作為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方式和手段，不僅可以激發(fā)他們的好奇心、求知欲，讓他們體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)的全過程，也能夠培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造力及批判思維， 對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。
因此，相較于科學(xué)知識，“科學(xué)教育更重要的是讓兒童通過科學(xué)探究的過程，在獲取知識的過程中培養(yǎng)其領(lǐng)悟科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的能力?！保?］幼兒科學(xué)教育的過程應(yīng)以幼兒的親歷探究為核心，讓幼兒在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等探究活動，主動建構(gòu)科學(xué)知識、獲得科學(xué)素養(yǎng)的過程。那么，幼兒科學(xué)教育過程如何實(shí)現(xiàn)以幼兒的親歷探究為核心？
（一）教師要積極鼓勵幼兒提出問題。
“問題”是探究學(xué)習(xí)的源泉。“只有既適合于學(xué)生又有意義的問題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。”［5］因此，在幼兒科學(xué)教育中教師要鼓勵幼兒大膽提出問題，激發(fā)幼兒的探究興趣，充分調(diào)動幼兒參與科學(xué)活動的積極性。不會提問、不敢提問是教育實(shí)踐過程中普遍存在的問題。為此，教師可以從幼兒觀察的興趣點(diǎn)、聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際或針對幼兒身邊及時發(fā)生的現(xiàn)象或事情來創(chuàng)設(shè)探究的問題情境。用問題情境引發(fā)幼兒提問后，教師還要通過暗示、示范、建議、設(shè)問等手段來引導(dǎo)幼兒去探尋解決問題的方法，積極支持幼兒解決問題。
（二）教師要積極支持幼兒親歷探究。
親歷探究就是親身經(jīng)歷探究過程。動手操作是是幼兒親歷探究的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而在教育實(shí)踐過程中許多教師沒有充分認(rèn)識到親歷探究對幼兒學(xué)科學(xué)的重要意義，總是以自己的一家言搶占了幼兒的探索時間，或者以講解代替探究，嚴(yán)重影響了幼兒的積極性以及科學(xué)教育的效果。
兒童的思維是從動作開始的。聽會忘記，看能記住， 做才學(xué)會。教師要積極引導(dǎo)幼兒探究，幼兒有了“做”的機(jī)會， 才有自主學(xué)習(xí)的空間［6］?？茖W(xué)教育的主要目的是引導(dǎo)孩子關(guān)注科學(xué)、積極思考、主動探究，在獲得正確知識的同時， 更重要的是培養(yǎng)孩子的探索精神，因此在科學(xué)教育的過程中教師應(yīng)當(dāng)少說，而讓幼兒多做，支持幼兒親歷探究，為幼兒創(chuàng)造廣闊的思維空間和活動空間，引導(dǎo)幼兒多方面、全方位地探究問題，而不是由老師直接告訴答案。法國的“動手做”
倡導(dǎo)“讓兒童按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這正是建構(gòu)主義的價(jià)值取向的充分體現(xiàn)。
（三）教師要積極支持幼兒獲得探究的完整體驗(yàn)。
真正的探究是幼兒積極、主動、充分地與客觀事物或現(xiàn)象相互作用的過程。因此教師需要鼓勵幼兒親歷探究，支持幼兒獲得探究的完整體驗(yàn)。一個完整的探究過程，應(yīng)該包括以下幾個必要的環(huán)節(jié)和要素：
1.觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題。幼兒運(yùn)用各種感官對事物和現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察和操作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。幼兒有了疑問和問題，并產(chǎn)生想尋求答案的愿望，主動探究才進(jìn)入了真正的準(zhǔn)備狀態(tài)。
2.猜想和假設(shè)。幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)猜想和解釋。它為幼兒認(rèn)識的主動建構(gòu)，即主觀原有認(rèn)識與客觀物體和事實(shí)相互作用，提供了可能。[]
3.形成問題的解釋。兒童根據(jù)收集到的證據(jù)，學(xué)習(xí)推理、預(yù)測，找到事物的屬性、現(xiàn)象的因果關(guān)系或其他的解釋，形成對問題的解釋。
4.交流探究結(jié)果。幼兒通過圖畫、記錄表等，與同伴或教師分享探究結(jié)果。交流是兒童探究后的自然流露。幼兒通過整理自己的記錄，學(xué)會描述自己的發(fā)現(xiàn)結(jié)果。
教師只有支持幼兒經(jīng)歷這幾個必要的環(huán)節(jié)，幫助幼兒獲得探究的完整體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)以幼兒的親歷探究為核心的幼兒科學(xué)教育。
三、以過程性評價(jià)為主的幼兒科學(xué)教育評價(jià)。
過程性評價(jià)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的科學(xué)教育提倡的一種評價(jià)方法。所謂過程性評價(jià)最早是指對所確定的方案的實(shí)施過程進(jìn)行的評價(jià)，為方案的制定者提供反饋信息， 用于發(fā)現(xiàn)方案實(shí)施過程中的潛在問題［7］。
教育領(lǐng)域中的過程性評價(jià)是指判斷和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否朝著既定的目標(biāo)方向順利有效地進(jìn)行，以便及時調(diào)整教育教學(xué)方法，優(yōu)化教育過程，它是在教育過程中持續(xù)進(jìn)行的評價(jià)。
在幼兒科學(xué)教育中， 過程性評價(jià)既是評價(jià)方法，也是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)， 貫穿于幼兒學(xué)習(xí)的始終，其目的是診斷教學(xué)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。由于幼兒的科學(xué)素養(yǎng)是在探究過程中逐步形成和發(fā)展起來的， 故在進(jìn)行評價(jià)時，不能簡單的看待幼兒探究活動的結(jié)果，而要將評價(jià)貫穿于探究活動的始終，尤其要重視幼兒在探究過程中的情感體驗(yàn)。值得一提的是，目前在幼兒園廣泛運(yùn)用的成長檔案袋法也是一種可以在科學(xué)教育中借鑒的過程性評價(jià)方法。教師可以利用成長檔案袋，融過程與結(jié)果為一體，描繪幼兒的科學(xué)活動過程，記錄了幼兒的科學(xué)活動軌跡， 展示了幼兒的科學(xué)探索能力、理解力、創(chuàng)新力的成就和進(jìn)步，為幼兒、教師以及家長就幼兒的科學(xué)素養(yǎng)提供交流的平臺和依據(jù)。
總之，建構(gòu)主義作為幼兒科學(xué)教育的目的的價(jià)值取向，體現(xiàn)了幼兒主體性，鼓勵幼兒運(yùn)用有意義的方式，在教師創(chuàng)設(shè)良好的情境中，通過探究的方式，建構(gòu)自己的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒愛科學(xué)、用科學(xué)的情感和態(tài)度，從而提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：幼兒科學(xué)教育的核心范文
一、內(nèi)容選擇“生活化”
科學(xué)源于生活、啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思想是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活。因此，在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時，就應(yīng)以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的事和物來組織活動。
在日常生活中，幼兒對周圍事物充滿了好奇，什么都想看一看、摸一摸，有時會產(chǎn)生一些偶發(fā)的科學(xué)教育活動。我對幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動給予了鼓勵和支持，幼兒的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，他們的觀察力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。
二、活動導(dǎo)入“生活化”
科學(xué)教學(xué)活動的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”，如果設(shè)計(jì)和安排得富有藝術(shù)性，就能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，找準(zhǔn)活動內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)兩者結(jié)合的情境導(dǎo)入活動，能調(diào)動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。
三、過程組織“生活化”
習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動，教師常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機(jī)會親身體驗(yàn)。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束，可以隨心所欲地想、隨心所欲地說、隨心所欲地做。過程組織生活化的策略就是密切聯(lián)系幼兒生活，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，從創(chuàng)設(shè)情境入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在一日活動的組織過程中，科學(xué)教育不能僅僅局限于教師組織的正規(guī)活動，應(yīng)貫穿于幼兒的一日活動之中。
四、活動時間“生活化”
在日常教學(xué)活動中，教師往往有這樣的體會：利用大量的時間備課、制作教具、準(zhǔn)備材料，可教育效果并不一定理想。課堂再生動的教學(xué)方法比不上泥土里一條蚯蚓更能引發(fā)幼兒的興趣，這就要求教師放棄按計(jì)劃循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，把孩子從課堂教學(xué)的籃子里解放出來。
在生活中，要做個有心人，盡量給幼兒“活”的教育，抓住日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象對幼兒進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)。幼兒的科學(xué)是生活中的科學(xué)，他們不會去關(guān)注遠(yuǎn)離他現(xiàn)實(shí)生活的事物，而是關(guān)注此情此景、此時此地身邊發(fā)生的現(xiàn)象。教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。
生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒科學(xué)教育的重要途徑。生活不僅僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，為認(rèn)識周圍的世界、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，也為幼兒理解科學(xué)對人們的實(shí)際意義提供了保障，從而培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探索動機(jī)，保持永久的好奇心和探究、實(shí)驗(yàn)、操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、言的全身心投入。另一方面要不斷地?cái)U(kuò)大幼兒的生活空間和活動范圍，激發(fā)幼兒廣泛的興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。
幼兒的科學(xué)是神奇的，不是平實(shí)的；是生活本身，又超越了生活；是對當(dāng)下事物的探索，但又是指向未來的；是想象的、詩意的、似乎荒唐的，但又有幼兒自己的邏輯……幼兒的科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在日常生活中提出的問題。
第4篇：幼兒科學(xué)教育的核心范文
關(guān)鍵詞：幼兒；蘇派教育；培育
在幼兒教育的領(lǐng)域之中，可以將蘇派理論和思想引入其中，形成獨(dú)特、實(shí)用而鮮活的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)和方法，將醇美自然的幼兒教育內(nèi)容貫穿于教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一和融合，關(guān)注幼兒的科學(xué)發(fā)展和素質(zhì)培育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣和創(chuàng)造力，進(jìn)行道德品質(zhì)熏陶和人格塑造，使幼兒在手腦并用的活動之中，認(rèn)識科學(xué)、接近科學(xué)，實(shí)現(xiàn)個體素質(zhì)的全面健康成長。
1蘇派教育理念下的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)分析
1．1萌發(fā)并保持幼兒的科學(xué)興趣：對于科學(xué)興趣的培養(yǎng)要從幼兒入手，幼兒有天生的、與生俱來的好奇心和強(qiáng)烈的探索世界的感知能力，要出于保護(hù)幼兒的好奇心的角度，激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，使之萌發(fā)探索科學(xué)、探索世界的信心，要采用循序漸進(jìn)式的科學(xué)教育方法和手段，引導(dǎo)幼兒多動手、多動口，探索新奇的科學(xué)把戲，形成從小熱愛科學(xué)的興趣和熱情。
1．2注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)應(yīng)用力和創(chuàng)造力：在對幼兒的科學(xué)教育之中，要注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)應(yīng)用力和創(chuàng)造力，不要單純地灌輸“死”的知識，而要大膽改革，學(xué)以致用，并使幼兒的科學(xué)教育成為生活化的科學(xué)教育，從生活中感知和體驗(yàn)科學(xué)，并充分解放幼兒的頭腦、雙手、雙眼、嘴巴，使幼兒在科學(xué)活動中“玩得別出心裁”，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。
1．3注重幼兒的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的獲?。涸趯τ變旱目茖W(xué)教育過程中，要注重幼兒對科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的獲取，不僅要演習(xí)自然科學(xué)，而且還要學(xué)習(xí)生物學(xué)，并在廣闊的大自然之中，感受和呼吸大自然的空氣，開放頭腦和思想，在生活中直接獲得科學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)，形成扎根于生活中的“真知識”、“活知識”。
1．4養(yǎng)成幼兒的科學(xué)精神和科學(xué)道德：在幼兒科學(xué)教育過程中，要注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和科學(xué)道德，要引領(lǐng)幼兒多觀察、勤思考、多動手，通過各種科學(xué)教育活動鍛煉幼兒，使幼兒在科學(xué)活動中知疑、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、印證、推想和分析，顯露出強(qiáng)烈的、不可遏止的科學(xué)態(tài)度，并逐漸形成科學(xué)精神和科學(xué)道德，更好地與幼兒的素質(zhì)教育相契合。
2探索幼兒科學(xué)教育之美的具體路徑
2．1貼近幼兒生活的教育，使生活教育科學(xué)化：在對幼兒的科學(xué)教育之中，可以從貼近幼兒的生活入手，使幼兒科學(xué)教育與生活相鏈接和整合，避免幼兒科學(xué)教育與生活相割裂和脫節(jié)，要充分考慮幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和前提，在貼近幼兒的、熟悉的生活環(huán)境之中，找尋適宜于幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，以大自然為科學(xué)園，讓幼兒接近生物，使幼兒在生物世界中感知和體悟，感受到科學(xué)知識探索和興趣和求知的樂趣，在用之不盡、取之無窮的大自然環(huán)境之中，萌發(fā)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索精神，可以取材于幼兒身邊的昆蟲、野獸、鳥雀、草藥、花草樹木、瓜果豆菜、日月星辰等，向幼兒呈現(xiàn)出廣闊而豐富的生物世界，使幼兒科學(xué)教育圍繞幼兒生活、服務(wù)于幼兒生活，更好地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和能力。
2．2編制生活化的幼兒科學(xué)教育教材：在幼兒的科學(xué)教育之中，要以蘇派教育理念為引領(lǐng)，與幼兒的實(shí)際生活相連，將幼兒生活中的內(nèi)容與兒童歌謠、故事、游戲相結(jié)合，進(jìn)行加工和整合，編制形成生活化的幼兒科學(xué)教育教材，更好地豐富幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容?？梢詫⒂變簣@周邊的花草農(nóng)產(chǎn)為教育素材，以香甜可口的紅薯、蠶豆為點(diǎn)心，采用麥桿、豆桿等廢物作為手工材料，結(jié)合大自然的蘆葦、野等作為玩具，開設(shè)生活科學(xué)教育課程，使幼兒在生活化的材料之中得到科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)。
2．3引領(lǐng)幼兒開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)：在蘇派教育理念和思想之下，主張和倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，并以“做”為核心，教師可以引領(lǐng)幼兒開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動，玩幼兒喜愛的科學(xué)小把戲。還可以引領(lǐng)幼兒進(jìn)入到生活情境之中，感受和體驗(yàn)角色，如：可以在《親親小草》的游戲活動中，組織幼兒邁出校門，到廣闊的天地之中進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒扮演畫面的角色，遷移和外化已有的知識經(jīng)驗(yàn)，更好地突破教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，使幼兒得到科學(xué)教育，產(chǎn)生對科學(xué)知識的探索欲望。
2．4開發(fā)多種感官，實(shí)現(xiàn)“手腦同盟”的科學(xué)教育和學(xué)習(xí)：在幼兒的科學(xué)教育之中，要根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，充分調(diào)動幼兒的感官，讓幼兒自主思考和學(xué)習(xí)，要動手做、動腦想，使幼兒在科學(xué)的知識海洋中進(jìn)行思考、探索和創(chuàng)造，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)微妙，全面激發(fā)科學(xué)探索的潛能，充實(shí)自己的大腦。
2．5自制幼兒科學(xué)教育玩具，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育環(huán)境的精心布設(shè)：在幼兒的科學(xué)教育之中，為了更好地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和態(tài)度，可以開展科學(xué)教育玩具自制活動，讓幼兒玩一些不花錢的科學(xué)把戲，利用現(xiàn)成的材料進(jìn)行科學(xué)教育。教師可以鼓勵和支持幼兒利用廢舊物品制作科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，如：瓶子、管子、布料、易拉罐等，還可以用生活中常見的玉米棒子、麥秸、豆桿、荷葉等材料，自制玩具，用隨處可見的沙和水制作“清水沙盤”，在千變?nèi)f化的生活化自制玩具中享受到科學(xué)的知識，探索科學(xué)的微妙。同時，為了創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境和氛圍，可以創(chuàng)辦“空中學(xué)?！焙涂茖W(xué)講座，讓幼兒參與其中，進(jìn)行收聽和學(xué)習(xí)；可以舉辦大科學(xué)家誕辰慶祝會，讓幼兒在科學(xué)的氛圍之中，產(chǎn)生對科學(xué)的無窮興趣和求知的欲望，了解科學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，在這種良好的科學(xué)氛圍和環(huán)境之下，可以營造出人人愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、懂科學(xué)的氛圍，對于幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)活動有極大的推動意義和作用。
2．6探索家園文化合作方式：在蘇派教育理念和思想之下，要把握蘇派教育的精神，在實(shí)踐和創(chuàng)新中堅(jiān)守幼兒教育，可以探索家園文化的合作模式和方法，采用豐富的圖片、鮮活的案例，呈現(xiàn)出家園文化的合作模式和理念，以“家園、學(xué)園、樂園”的理念滲透于幼兒日常教育活動之中，使幼兒在溫馨、交流和合作的家園環(huán)境中，自由而快樂地成長。
3結(jié)論
在幼兒的科學(xué)教育之中要依循蘇派思想和理念，秉承“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的教育精神，實(shí)現(xiàn)對幼兒思維的引領(lǐng)和情感的交流，使幼兒在科學(xué)教育活動中豐富自己的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，奏響“蘇派幼兒教育”的新篇章。
參考文獻(xiàn)
［1］淺析游戲材料的投放與幼兒情感的發(fā)展［J］．嚴(yán)莉．科學(xué)大眾（科學(xué)教育）．2014（04）．
第5篇：幼兒科學(xué)教育的核心范文
一、堅(jiān)持以兒童發(fā)展為本，服務(wù)于兒童的發(fā)展
現(xiàn)代幼兒教育理念中首先提出要以幼兒發(fā)展為本，教育要充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每一個幼兒在原有水平上得到充分的發(fā)展。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！盵1]教育的個性化是教育改革和發(fā)展的重要趨勢，幼兒教育應(yīng)以兒童生命活力的不斷增強(qiáng)，生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)為最終目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)人類發(fā)展的最終目標(biāo)。同時《綱要》中的“教育內(nèi)容與要求”部分，在每個領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中突出體現(xiàn)尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的這一重要教育原則。幼兒科學(xué)教育是當(dāng)前幼兒園五大領(lǐng)域中的一個非常重要的領(lǐng)域，在科學(xué)教育目標(biāo)定位與價(jià)值取向上要堅(jiān)持以“幼兒的發(fā)展為本”的教育理念。不論是集體科學(xué)教育活動，或是區(qū)角里的科學(xué)教育，或是日常生活和游戲中的科學(xué)教育，都要注重幼兒積極參與科學(xué)活動的過程，而不能只注重幼兒異口同聲地說出結(jié)果；要接受幼兒不同的發(fā)展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機(jī)會、活動材料，允許幼兒以自己的方式進(jìn)行主動探索，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)使每個幼兒在自己原有水平上得到充分的發(fā)展。
二、貼近幼兒生活，促進(jìn)幼兒生動、活潑的發(fā)展
教育源于生活，教育向幼兒的生活回歸是現(xiàn)代教育的一個重要趨勢，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)是一種在成人指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)，在周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)，只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)?！敖逃龖?yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長，也就沒有教育。”[2]孩子年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，往往通過感知和依靠表象認(rèn)識事物，幼兒的科學(xué)活動也是在與周圍環(huán)境的互動中完成的。《綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。在幼兒科學(xué)活動中，應(yīng)奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學(xué)活動的聯(lián)系，使幼兒體會科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓幼兒對科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。我們對幼兒的科學(xué)教育也應(yīng)該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點(diǎn)的教育，倡導(dǎo)以幼兒生活為內(nèi)容的教育，強(qiáng)調(diào)利用生活中的教育資源，有效地促進(jìn)幼兒生動、活潑地發(fā)展。教師要對教育有更全面的理解：不能認(rèn)為只有在集體的、教師講授的教育活動中，幼兒才在學(xué)習(xí)和發(fā)展；教師的職責(zé)也決不僅僅于教育活動，而要為幼兒創(chuàng)設(shè)和組織豐富的生活環(huán)境，利用生活環(huán)境中的教育資源對幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒在生活中實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)方法和能力、科學(xué)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。[3]
三、與家庭、社區(qū)配合，優(yōu)化教育資源，形成開放式教育
人的活動總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境是支持與影響人活動的外部條件?？茖W(xué)教育環(huán)境是指幼兒科學(xué)教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，是由多因素組成的，包括幼兒園、家庭和社區(qū)資源，要充分發(fā)揮教育資源的整體作用。提倡幼兒科學(xué)教育的開放性，具體表現(xiàn)為在科學(xué)教育活動時間、空間、材料、內(nèi)容、形式、方法、師幼關(guān)系、活動評價(jià)等方面的開放性。幼兒科學(xué)教育活動可以根據(jù)幼兒的興趣、幼兒的特點(diǎn)等隨機(jī)開展，可以貫穿幼兒一日生活活動的每個環(huán)節(jié)，可以是在幼兒園，也可以在家庭或社區(qū)環(huán)境中進(jìn)行；材料的選擇和投放也注重開放性，可以是成品、半成品也可以是自然材料；科學(xué)活動內(nèi)容更是廣泛，來源于幼兒周圍環(huán)境與生活的萬事萬物，根據(jù)幼兒特點(diǎn)選擇最基礎(chǔ)和最具有代表性的內(nèi)容，并體現(xiàn)啟蒙性教育的特點(diǎn)；科學(xué)教育活動在方法上也要靈活，或?qū)ξ矬w或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、或進(jìn)行主動地探究、或根據(jù)觀察現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)及探究的過程與結(jié)果進(jìn)行多樣化的表達(dá)和記錄；科學(xué)活動在形式上具有開放性，可以是集體、小組和個別相結(jié)合；在師幼關(guān)系方面可以是教育者與被教育者，也可以是合作者、參與者或指導(dǎo)者；在評價(jià)方面更要將幼兒在幼兒園、家庭或社區(qū)中的多方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，在評價(jià)的主體、形式、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面力求開放性。四、立足于對幼兒科學(xué)素養(yǎng)早期培養(yǎng)的終身價(jià)值終身教育思想滲透在《綱要》的全文中。是《綱要》的一個基本指導(dǎo)思想，終身教育也就是終身學(xué)習(xí)。這一聯(lián)合國教科文組織提出的深刻而富有遠(yuǎn)見的觀點(diǎn)，從根本上影響了全世界的教育價(jià)值取向，也延伸拓展到幼兒園科學(xué)教育。
終生教育是現(xiàn)代社會人發(fā)展的條件，現(xiàn)代社會再也不是一個“一技在手受用一生”的社會，日新月異的發(fā)展使教育成為現(xiàn)代化社會人的發(fā)展需要和條件，面對信息化、數(shù)字化、全球化的社會，教育將伴隨人的一生。幼兒時期是人生的重要階段，包括幼兒園教育、家庭教育將在孩子一生的發(fā)展中產(chǎn)生重要影響，幼兒教育是整個終身教育的基礎(chǔ)階段。幼兒園教育不僅是為入小學(xué)做準(zhǔn)備，而且是人的發(fā)展的需要，是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園教育對生命全程（Iifespan）關(guān)照，人的生命是一個歷程，幼兒時期是生命過程的一部分，幼兒時期的教育是對整個生命過程的關(guān)照。[4]只有這樣，幼兒園的教育才能無愧地被稱為“終生教育的奠定階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育，幼兒所獲得的發(fā)展是積極愉快、健康、真實(shí)、全面、可持續(xù)的發(fā)展，向前進(jìn)一步延伸到嬰兒教育和胎教。幼兒科學(xué)教育作為幼兒園教育的重要組成部分，同樣要堅(jiān)持終身教育的理念，樹立為使幼兒獲得樂學(xué)、會學(xué)、會用有益于幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的大價(jià)值。[5]
為此，幼兒科學(xué)教育應(yīng)將保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)探究激情，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神，引導(dǎo)幼兒逐步形成關(guān)愛和保護(hù)環(huán)境的意識，逐步形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成尊重他人、樂于合作、善于分享的行為習(xí)慣等目標(biāo)放在首位，追求以促進(jìn)幼兒科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)的價(jià)值取向和目標(biāo)定位，這些將有益于幼兒一生的發(fā)展。五、倡導(dǎo)幼兒科學(xué)教育的整合化整合（Integrate），也稱綜合，是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個整體。[5]因此，整合是整體形成的環(huán)節(jié)和過程。整合的核心是聯(lián)系的建立。整合教育觀是建立在幼兒全面和諧發(fā)展觀基礎(chǔ)上的，也是以兒童身心和諧發(fā)展為本的具體要求和體現(xiàn)。幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育整體性、系統(tǒng)性的基本看法?！毒V要》（試行）明確指出，幼兒園教育活動的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。
如何體現(xiàn)《綱要》的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性？這就要求我們有系統(tǒng)、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀，并努力實(shí)踐這些觀念。幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒教育應(yīng)注重整體性和全面性；幼兒一日生活中的各項(xiàng)活動都對幼兒發(fā)展有重要的價(jià)值，應(yīng)有機(jī)地整合各項(xiàng)活動，努力提高各項(xiàng)活動的整體成效；幼兒園課程的內(nèi)容可以相對地劃分為一些領(lǐng)域，應(yīng)充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理的、有效的整合；幼兒園、家庭及社區(qū)有豐富的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮各種教育資源的整體性影響。幼兒園課程實(shí)施的方法、形式及手段豐富多樣，應(yīng)有機(jī)的、綜合地利用這些方法、形式和手段。幼兒科學(xué)教育的整合，最終應(yīng)該也必然會落實(shí)到具體的課程實(shí)施過程之中。具體表現(xiàn)為幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式及領(lǐng)域的整合。
（一）教育目標(biāo)的整合
幼兒園科學(xué)教育的過程并非短期行為，在目標(biāo)定位與價(jià)值取向以人的全面發(fā)展為根本目的；為培養(yǎng)有探究性、創(chuàng)造性的全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)；使幼兒產(chǎn)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得“科學(xué)精神”和“科學(xué)方法”，愿意并知道如何去獲取知識、認(rèn)識事物；其價(jià)值追求為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。
（二）教育內(nèi)容的整合
幼兒園科學(xué)教育是幼兒在教師的引導(dǎo)下，主動地進(jìn)行科學(xué)探索和學(xué)習(xí)、親身經(jīng)歷探索過程、感受和體驗(yàn)科學(xué)精神、通過與周圍環(huán)境的相互作用獲得有關(guān)物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的過程。它是幼兒科學(xué)知識教育、科學(xué)方法教育和科學(xué)精神教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。應(yīng)將自然環(huán)境和生活的關(guān)系、身邊事物的特點(diǎn)和變化規(guī)律、科學(xué)技術(shù)對生活的影響等整合到幼兒科學(xué)教育中。
（三）教育方法和形式的整合
科學(xué)教育活動要體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)方式的多樣化，將科學(xué)探究和多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)、社會性參與等方式相結(jié)合，在進(jìn)行科學(xué)探究過程中引導(dǎo)幼兒將觀察法、操作法、語言法等相結(jié)合，重視集體科學(xué)活動的同時，也關(guān)注游戲和生活活動中的科學(xué)教育、關(guān)注區(qū)角中的生活教育。如：在幼兒吃蘋果時，讓幼兒觀察蘋果的結(jié)構(gòu)，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質(zhì)地；在快樂屋里玩角色游戲的時候，我們引導(dǎo)幼兒買賣蘋果，培養(yǎng)幼兒初步的社交技能；數(shù)蘋果、擺蘋果，培養(yǎng)幼兒按一定順序排序的數(shù)學(xué)觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力；幼兒集隊(duì)時，還要等待其他小朋友，通過有節(jié)奏、富于童趣的肢體動作引起幼兒學(xué)習(xí)表演的興趣。
（四）與其他各領(lǐng)域活動有機(jī)整合
第6篇：幼兒科學(xué)教育的核心范文
[關(guān)鍵詞] 家園互動 科學(xué)教育資源 幼兒科學(xué)啟蒙活動 家長教育資源
一、問題
1.必要性
本研究我們以幼兒園科學(xué)活動為載體,引導(dǎo)家長積極參與幼兒園組織的各類科學(xué)活動,指導(dǎo)家長在開展家庭科學(xué)啟蒙教育活動中,注重培養(yǎng)幼兒好奇心、探究熱情和解決問題的科學(xué)態(tài)度和精神,促進(jìn)家長在活動中成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
2.重要性
通過對全園家長的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):家長有參與幼兒教育的意識,但由于不了解幼兒的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn),缺乏相應(yīng)的科學(xué)啟蒙方法,因此不知如何配合幼兒園對孩子進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)我們多方面的調(diào)研與探討分析,我們試圖嘗試:讓科學(xué)教育活動走進(jìn)家庭,利用家庭教育資源,教師指導(dǎo)家長開展家庭各種科學(xué)探索活動,幫助幼兒獲取粗淺的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn),使幼兒科學(xué)精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。
二、研究目標(biāo)
首先,以科學(xué)教育活動為媒介,通過多種形式的家園互動方式,增進(jìn)教師、孩子與家長之間的聯(lián)系,達(dá)到教師、幼兒、家長三方互動和諧。
其次,通過各年齡段家長參與科學(xué)教育實(shí)踐活動,幫助家長獲得科學(xué)的教育方法,由自然型家長轉(zhuǎn)化為教育型家長。
最后,激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣與探索欲望,獲取粗淺的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)。
三、家園互動式科學(xué)啟蒙活動的實(shí)施
1.教師、幼兒、家長科學(xué)啟蒙活動互動模式
教師、幼兒、家長科學(xué)啟蒙活動三位一體互動圖解
2.科學(xué)有效地家長教育課程
(1)進(jìn)行家長問卷調(diào)查。通過調(diào)查了解家長不同的教育觀念、態(tài)度和方法。幫助家長掌握幼兒科學(xué)啟蒙活動的教育理念、內(nèi)容及方法,從而得到家長的密切配合與支持。
(2)召開家長說明會。通過專題講座,從科學(xué)教育的意義、教育方法等方面給予家長以科學(xué)的指導(dǎo)。邀請家長參加科學(xué)實(shí)踐活動,建議家長在家中與幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動。
(3)提供家園互動平臺。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),教師將一些適宜的教學(xué)內(nèi)容延伸到家庭中,作為系列家庭教育活動。隨時向家長介紹班內(nèi)科學(xué)活動開展的新動態(tài)。家長提供家庭活動情況反饋給教師,密切家園互通的有效途徑。
(4)舉辦家長開放日活動。幼兒園、班級定期組織家長來園觀摩小實(shí)驗(yàn)、小制作等活動,幫助家長了解幼兒園科學(xué)教育活動開展的方式方法與指導(dǎo)的策略,以便在家庭活動時借鑒。
(5)選舉“核心家長”?！昂诵募议L”由年級家長自愿承擔(dān),他們有極高的熱情,豐富的教育資源,為幼兒園、班級科學(xué)活動的開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,實(shí)現(xiàn)教育資源整合。
(6)創(chuàng)設(shè)家庭分享機(jī)會。在家庭分享交流會中,教師、家長進(jìn)行面對面的交流分享,相互介紹活動中的操作記錄、教養(yǎng)心得與成功之處;教師重視家長的反饋,定期收集家庭教育活動、科技小制作與小實(shí)驗(yàn),加入到教學(xué)課程中,并在墻飾體現(xiàn)分享,家長幼兒享受到成功,教師、家長從多種角度相互借鑒、共同進(jìn)步。
四、結(jié)果分析
1.家長教育能力迅速增長
(1)追隨探索的興趣。指導(dǎo)家長追隨幼兒興趣,培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境、理解自然現(xiàn)象與自然的和諧關(guān)系,形成愛護(hù)自然,保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。
(2)抓住教育的契機(jī)。一些隨機(jī)發(fā)生的自然現(xiàn)象、事物是幼兒最感興趣、最容易了解的。這就需要成人有一雙慧眼,及時抓住教育契機(jī),激發(fā)幼兒探索、嘗試,尋求答案。
(3)滿足探索的需要。提供操作材料和制作材料,是幼兒科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)活動的需要。幼兒對操作物質(zhì)材料的興趣,不僅滿足了動手的欲望,在操作材料的活動中還能夠有所發(fā)現(xiàn),強(qiáng)化了他們對科學(xué)活動的興趣,激發(fā)學(xué)科學(xué)的動力。
2.教師與家庭教育成果分享
(1)教育方法分享
①演示法。幼兒演示家庭中的實(shí)驗(yàn)活動,將探索的結(jié)果與大家分享。②展示法。幼兒展示自己在家中的實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果,放在墻飾欄中隨時向同伴介紹。③提升法。教師根據(jù)幼兒家庭實(shí)驗(yàn)成果的交流,拓展幼兒的認(rèn)識,提出新的探索方向,引起幼兒更深入的探究。
(2)家園共育活動分享
①親子活動。定期開展“親子制作展覽”、“親子實(shí)驗(yàn)課堂”大型集體親子活動:家長和孩子開展豐富的幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動,共同利用廢舊物品制作科技玩教具,幼兒在操作中了解一些科學(xué)道理,孩子在家長的陪伴下快樂并且順利地開展活動。②主題活動。在班級中,各年齡班根據(jù)主題活動開展親子活動,老師與家長共同參與活動的設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)家長和孩子共同活動的機(jī)會和條件。
五、啟示
1.家長的轉(zhuǎn)變
家長在與幼兒共同參與活動的過程中,對幼兒參與科學(xué)活動的興趣、習(xí)慣,及操作的能力都有較深的認(rèn)識,家長理解“凡是孩子能想的讓孩子想,凡是孩子能做的讓孩子做”,學(xué)會適時地參與、支持和幫助,教育水平有較強(qiáng)的提升。
2.教師的成長
實(shí)現(xiàn)理念向行為的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。老師扮演引導(dǎo)者及輔助家長、幼兒的角色。幼兒在科學(xué)活動中得到樂趣,家長學(xué)習(xí)到科學(xué)的育兒方式,共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
3.幼兒的進(jìn)步
豐富的操作材料,寬松的教育環(huán)境中,調(diào)動幼兒的積極性,幼兒體驗(yàn)科學(xué)活動的快樂,自信心、個性以及自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力得到發(fā)展。
4.家長的知識、智慧+教師的經(jīng)驗(yàn)、方法=孩子的進(jìn)步
家園互動式科學(xué)活動的開展,不僅提升了家長教育水平,而且豐富了教師的科學(xué)教育內(nèi)容,激發(fā)了教師學(xué)習(xí)與鉆研的能力,幼兒的進(jìn)步呈現(xiàn)出“1+1>2”的成效。
幼兒園與家長多方面的活動開展,不僅強(qiáng)化了幼兒對科學(xué)活動的情趣,而且大大提高了全園家長參與幼兒教育活動的熱情,更愿意為幼兒教育無償服務(wù),對幼兒的知識、情感、意志、行為起到了潛移默化的作用,促進(jìn)了幼兒的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究.華東師范大學(xué)出版社.
[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.
第7篇：幼兒科學(xué)教育的核心范文
[關(guān)鍵詞]幼兒 科學(xué)活動 生活
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。反思我們以往的科學(xué)活動，有許多時候恰恰忽視了這一點(diǎn)，而經(jīng)常懷著一種“任務(wù)”意識在傳遞知識、教授技能，至于“到底幼兒學(xué)習(xí)這些知識有什么用處？”“他們在生活中的哪些方面運(yùn)用到這些知識？”等問題卻極少思考，以至經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知與言行脫節(jié)，如看見紅燈亮著仍沖過馬路，有電的插頭卻用手去觸摸，這在某種程度上說明如果教育沒有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)的知識就難以被幼兒掌握、內(nèi)化。在綱要精神的指引下，通過自身的實(shí)踐，我深刻意識到，幼兒科學(xué)活動必須貼近生活、來源于生活。
一、選擇生活化的科學(xué)內(nèi)容
科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思想是以具體形象思維為主，這親友的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此，在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時，就應(yīng)以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的事和物來組織活動。在日常生活中，幼兒對周圍事物充滿了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有時會產(chǎn)生一些偶發(fā)的科學(xué)教育活動。我對幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動給予鼓勵和支持，幼兒的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，他們的觀察力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也得到培養(yǎng)。
二、組織生活化的科學(xué)活動
幼兒科學(xué)活動，教師常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機(jī)會親身體驗(yàn)。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)活動《學(xué)習(xí)使用人民幣》中，我?guī)Ш⒆觽円黄饋淼搅擞變簣@附近的超市購物，讓孩子們在真實(shí)的生活情境中，通過組織幼兒看標(biāo)價(jià)、打算購買物品、價(jià)格計(jì)算進(jìn)行超市購物游戲，讓孩子們在生活化的游戲中學(xué)會了本領(lǐng)。
讓幼兒運(yùn)用科學(xué)知識解決問題。
三、利用幼兒的生活進(jìn)行科學(xué)教育
在日常生活中，我們難免會遇到這樣那樣的問題，如錄音機(jī)不響了，礦泉水的蓋子打不開了等等。其實(shí)我們可以抓住這些幼兒碰到的實(shí)際問題，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決。開始階段，可以先向幼兒展示解決問題的基本思路過程和需要的材料，工具，幫助幼兒積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從學(xué)習(xí)過的知識中尋找解決問題的途徑。如：當(dāng)錄音機(jī)不響時，我們可以用討論的口吻引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)幼兒圍著錄音機(jī)查看時，我們可以提出：你家的錄音機(jī)有過不響的時候嗎？是什么原因？等問題，引導(dǎo)幼兒積極思考。經(jīng)過啟發(fā)，幼兒可能馬上會想到如：“是不是停電了”“是不是插頭沒插好？”“是不是電池沒電了”等。顯然提出假設(shè)的孩子是經(jīng)歷了“電能使錄音機(jī)發(fā)出聲音”這一思維過程的。接著我們可以進(jìn)一步提問：“你怎么會想到停電？”引導(dǎo)幼兒講出知識點(diǎn)以幫助幼兒習(xí)得解決問題的思維方法。最后師生一起找到存在的問題，排除故障，當(dāng)孩子們看著錄音機(jī)又能正常工作時他們不禁感到成功的喜悅，還增強(qiáng)了運(yùn)用知識解決問題得興趣。
四、讓幼兒在社會生活中學(xué)習(xí)科學(xué)
幼兒是最具好奇心的，周圍世界的各種事物、現(xiàn)象都可以成為他們探索、觀察的對象。因此，在幼兒園科學(xué)教育中，教師應(yīng)以大自然、大社會為科學(xué)教育的課堂，積極帶領(lǐng)幼兒走出園門。春天，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)公園、田野，觀察生命的生長過程，感受蓬勃的生命力。秋天，組織幼兒進(jìn)入農(nóng)莊，親手采摘橘子、拾麥穗等，讓幼兒感受生命的成熟與收獲，充分享受大自然的恩賜。社區(qū)的工廠和商店也是參觀的好去處，讓幼兒深切體會科學(xué)技術(shù)給人們帶來的便利和精彩。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園、走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然去真切體會科學(xué)，使得科學(xué)教育的場所更為廣闊。
第8篇：幼兒科學(xué)教育的核心范文
論文關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；生物學(xué)素養(yǎng)；幼兒科學(xué)教育
一、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出與釋義
1987年，Ewing等人在《美國生物學(xué)教師》發(fā)表研究報(bào)告時，使用了生物科學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學(xué)素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來討論生物學(xué)素養(yǎng)的，而沒有把它作為生物學(xué)課程的目的來論述。
1993年，美國BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解，學(xué)生對科學(xué)知識特點(diǎn)的認(rèn)識和理解，對科學(xué)的價(jià)值、以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點(diǎn)：他應(yīng)該能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響、生物學(xué)對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)，能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實(shí)社會的實(shí)際問題。
我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“生物學(xué)素養(yǎng)”：是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。
二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學(xué)素養(yǎng)
《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》提出，要使學(xué)生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時，在能力方面也要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能”，具有“設(shè)計(jì)自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面還提出要求“使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實(shí)際”。從對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的分析可知，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要掌握一定的運(yùn)用語言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運(yùn)用視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、自然觀察者智能的能力。
總之，五年制幼師學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得初步的教學(xué)能力。
三、幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀
（一）幼師學(xué)生“重文輕理”和性別比例失衡對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響
五年制幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點(diǎn)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為幼師學(xué)生主要是學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、幼教等專業(yè)知識，對生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學(xué)校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往遠(yuǎn)低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其科學(xué)素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)、幼教專業(yè)知識比較扎實(shí)的畢業(yè)生，而對求職者是否具有足夠的科學(xué)素養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機(jī)會，會重視藝術(shù)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，幾乎不會把多余的時間花費(fèi)在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動設(shè)計(jì)等技能技巧課程上花費(fèi)了絕大部分時間。顯然這一現(xiàn)象對幼師生生物學(xué)素養(yǎng)的影響十分嚴(yán)重。
其次，幼師學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優(yōu)勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。
（二）幼師學(xué)校生物學(xué)課程的設(shè)置對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響
以某幼兒師范學(xué)校為例，按教學(xué)大綱要求原本應(yīng)該一周開設(shè)三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學(xué)中有近三分之一的教學(xué)任務(wù)無法完成；生物實(shí)驗(yàn)教材也很難得到補(bǔ)充和更新；實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)更是難以落實(shí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)知識的系統(tǒng)掌握不全，對自然界的觀察能力、實(shí)驗(yàn)動手能力匱乏，更不要說學(xué)生能鍛煉出開展生物科學(xué)活動的能力。筆者對五年制專科畢業(yè)生進(jìn)行的訪談中了解到，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己沒有掌握足量的、實(shí)用的生物學(xué)知識，這一點(diǎn)從300份問卷調(diào)查和歷年學(xué)生測評成績中也得到了證實(shí)。
由于缺乏重視，最終導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生對從事幼兒科學(xué)教育工作信心不足，在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生一般會避免開展以生物學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)活動課和探索活動；在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)中，也大多是以語言表達(dá)、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學(xué)生敢于涉及生物學(xué)與幼兒科學(xué)教育方面的研究，究其原因，與幼師學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。
四、幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育的重要意義
（一）幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析
筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，無論是剛剛走向教學(xué)崗位的實(shí)習(xí)教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼教老師，在開設(shè)對外公開課和評優(yōu)課時，都很少選擇涉及大量生物學(xué)知識的科學(xué)素養(yǎng)課，其根源就是對自己生物學(xué)素養(yǎng)的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學(xué)常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導(dǎo)幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準(zhǔn)確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認(rèn)，在準(zhǔn)備科學(xué)活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個科學(xué)原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學(xué)活動的節(jié)奏。這就直接導(dǎo)致很多幼教老師對教材中涉及的生物學(xué)知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。
幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學(xué)素養(yǎng)，而這些事實(shí)說明，目前幼兒教師在對待生物學(xué)本質(zhì)、生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神認(rèn)識上存在缺陷，而這對我國要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)，其意義是重大而深遠(yuǎn)的，也是迫切的。
（二）幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育的意義
1、生物學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學(xué)課程改革的成敗。所以，提高幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育顯得非常重要。
2、幼兒園保教工作中除了科學(xué)課以外，其它學(xué)科教學(xué)、環(huán)節(jié)幾乎都離不開生物學(xué)方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。
3、生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀(jì)的任何一個公民，都應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。諾貝爾獎獲得者、著名物理學(xué)家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學(xué)接受（中國青年報(bào)）記者采訪時也指出：“如果說20世紀(jì)是物理學(xué)的世紀(jì)，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程的發(fā)展，跟物理學(xué)、化學(xué)的發(fā)展歷程相比，不僅花費(fèi)較少，而且?guī)淼慕?jīng)濟(jì)效益無法計(jì)算?！睏钫駥幗淌诖舐暭埠簦骸八裕瑥哪壳暗那闆r看，中國人應(yīng)該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學(xué)要發(fā)展，需要較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的幼師學(xué)生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。
五、提升幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的對策
（一）重視生物學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學(xué)生的“重文輕理”造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提和保障。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時，我們就深入到了教育過程的核心?！睘榇耍⒁庵R學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識生長點(diǎn)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的需要；在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運(yùn)用多媒體和實(shí)踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學(xué)階段過高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對生物學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神
在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學(xué)教育觀念已經(jīng)從傳授科學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度及科學(xué)探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，對于加強(qiáng)科學(xué)教育、提高幼兒未來的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對幼兒未來進(jìn)行科學(xué)研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的時候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神，如提高自主探究學(xué)習(xí)的課時比例，增加幼兒園科學(xué)教學(xué)活動教學(xué)實(shí)習(xí)活動等。
第9篇：幼兒科學(xué)教育的核心范文
完成的。
關(guān)鍵詞：生活教育；科學(xué)教育；相互結(jié)合
G613.3
《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！?科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。我們對幼兒的科學(xué)教育也應(yīng)該尋求一種更為自然，更為符合其年齡特點(diǎn)的教育，這就更需要我們倡導(dǎo)的以幼兒生活為內(nèi)容的教育，讓幼兒在生活中，通過讓其不斷地獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)他們知識、能力、情感、品行的發(fā)展。
一、 內(nèi)容選擇“生活化”
科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時，就應(yīng)以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。如幼兒園、社區(qū)、醫(yī)院、學(xué)校等等，這些社會自然環(huán)境都是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的極好場所，秋天老師可和孩子一起觀察樹葉的變化，看春夏秋冬四季落葉，看小草枯黃，看開放；可以讓孩子觀察自行車的修理、牛奶的加工、商品的運(yùn)輸?shù)鹊?，孩子在觀察、探索、討論、交流和操作的過程中發(fā)展多種能力。活動室的環(huán)境也是科學(xué)教育的資源，門上的鎖、墻壁上的涂料、窗戶上的紗窗、室內(nèi)的電扇，觀察水的特性、自制手電筒，甚至活動場地上的塑膠跑道等等都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教學(xué)的素材，這些來自幼兒生活的活動，都會受到孩子們的歡迎，因?yàn)樗鼈冇H切自然，有一種無形的吸引力吸引著幼兒的參與。
記得有一次，帶孩子們進(jìn)行科學(xué)活動時，我分別端了幾盆水，讓他們觀察水，看從每盆水里能看到什么？第一盆水里放的布，第二盆水里放的紙，第三盆水里放的鏡子，讓幼兒觀察每盆水和小伙伴相互溝通，了解到盆子里放置的不同種類的物體，讓幼兒繼續(xù)觀察找出每盆水的相同之處（每盆水里都會有倒影），觀察結(jié)束教師與幼兒談?wù)?。接下來教師帶幼兒到有陽光的場地進(jìn)行動手操作與觀察，讓幼兒伸手去動第一盆里的布（布濕了，拿起來的時候有褶皺）在一起看第二個盆子里的紙（紙也濕了，但是紙一拿就爛了）最后到第三個盆子，小朋友動手去拿鏡子，在小朋友拿鏡子的同時發(fā)現(xiàn)會有刺眼的亮光從鏡子里折射出來，同時在盆子的邊上會出現(xiàn)七色彩虹，這個時候有小朋友好奇的問我：“盆子里問什么會出現(xiàn)彩虹呢？”我：“這是因?yàn)楣夂退淖饔谩?。教師小結(jié)：通過本節(jié)活動讓幼兒了解雨后彩虹的形成。
二、活動導(dǎo)入“生活化”
科學(xué)教學(xué)活動的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設(shè)計(jì)和安排得富有藝術(shù)性，必能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，受到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，找準(zhǔn)活動內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入活動，能調(diào)動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。例如：教師在和幼兒認(rèn)識《左右》的時候，課一開始就直接地問：“小朋友，你們喜歡和老師做游戲嗎？請舉起你的小手?！保ㄐ∨笥押軋?jiān)定的舉起了自己的小手），此時，教師不動聲色，馬上直奔主題，問：“你知道你舉起的是左手還是右手嗎？”幼兒興趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引導(dǎo)小朋友今天我們就要來做左右的游戲，左手和右手是一對好朋友，你能從自己身上找出像這樣的好朋友嗎？（左耳、右耳，左眼、右眼……）這樣的引入，貼近幼兒的生活，溝通了科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在環(huán)境因素的刺激下激發(fā)了幼兒參與活動的欲望，拓展了幼兒的思路，使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。
三、過程組織“生活化”
習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動，教師常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機(jī)會親身體驗(yàn)。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。一次戶外活動中，我有意讓幼兒玩得很痛快，回到活動室的第一需要便是洗手、喝水，可是打開水龍頭卻一滴水也沒有（教師事先關(guān)了總閘）。這引起了孩子們的焦慮和思考：“水怎么會沒有了？是不是給我們用完了？他們互相猜測著。過了好一會兒，我才打開總閘，讓孩子洗了手，喝了水。
四、活動時間“生活化”
在日常教學(xué)活動中，教師往往有這樣的體會，消耗大量的時間備課、制作教具、準(zhǔn)備材料，可教育效果并不一定理想，課堂上再生動的教學(xué)方法也比不上泥土里一條蚯蚓更能引發(fā)幼兒的興趣，這就要求教師突破按計(jì)劃循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，把孩子從課堂教學(xué)的籠子里解放出來，在生活中，教師能做個有心人，盡量給他們“活”的教育，善于抓住日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象對幼兒進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)。
教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒科學(xué)教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，認(rèn)R周圍世界、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，也為幼兒理解科學(xué)對人們生活的實(shí)際意義，從而培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探索動機(jī)，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實(shí)際背景。因此，在教育過程中一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，采用觀察、探究、實(shí)驗(yàn)和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地?cái)U(kuò)大幼兒的生活空間和活動范圍，激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。
參考文獻(xiàn)：
