初級(jí)地質(zhì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初級(jí)地質(zhì)學(xué)范文

加強(qiáng)交流引導(dǎo)

學(xué)生入校后先進(jìn)行3周的軍訓(xùn)，然后就接觸到“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)如下情況：對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學(xué)生缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，許多知識(shí)掌握不了；由于以上因素影響，學(xué)生會(huì)有些迷茫，學(xué)習(xí)積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，甚至造成退學(xué)。筆者認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵是加強(qiáng)交流引導(dǎo)。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。大一新生對(duì)大學(xué)生活充滿期待和好奇，對(duì)未來充滿憧憬和迷茫。不少學(xué)生被動(dòng)地選擇了現(xiàn)在的專業(yè)，缺乏對(duì)專業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業(yè)情緒。這時(shí)他們需要的是真誠的交流和正確的引導(dǎo)，需要被“領(lǐng)進(jìn)門”。在交流過程中，他們可以逐漸認(rèn)識(shí)到地理科學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并規(guī)劃和安排自己的大學(xué)生活。師生見面交流會(huì)是較為有效且可行的引導(dǎo)方式。課程學(xué)習(xí)之初召開以專業(yè)為單位的師生見面交流會(huì)，首先向?qū)W生總體介紹本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程安排、往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)等情況，然后詳細(xì)介紹專業(yè)課程及授課教師，最后學(xué)生與教師交流互動(dòng)。通過見面會(huì)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科學(xué)專業(yè)，確立奮斗目標(biāo)，明白課程設(shè)置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學(xué)習(xí)。另外，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程講授時(shí)通過舉例說明，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的重要性，了解地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、水文學(xué)、中國地理、土壤學(xué)、生物地理學(xué)、地球化學(xué)等后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內(nèi)容

國家對(duì)大學(xué)本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進(jìn)行“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，從地質(zhì)學(xué)課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強(qiáng)基本概念、基本原理和基本方法的教學(xué)，把握主次，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認(rèn)為在地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡(jiǎn)史（表1）。在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況實(shí)踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學(xué)生容易掌握這門課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)選用了宋春青等編寫的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書特點(diǎn)是內(nèi)容較為翔實(shí)，閱讀材料較多，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也抱怨閱讀量大，抓不住重點(diǎn)，定價(jià)太高。考慮到授課內(nèi)容順序安排、編者的個(gè)人偏好、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學(xué)》，以及陶曉風(fēng)和超主編的《普通地質(zhì)學(xué)》作為參考教材，推薦了英國地質(zhì)學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補(bǔ)充，推薦了國內(nèi)著名的地學(xué)期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國科學(xué)-地球科學(xué)》、《巖石學(xué)報(bào)》、《地質(zhì)論評(píng)》、《第四紀(jì)研究》等作為學(xué)習(xí)的延伸。

改革教學(xué)方法

教學(xué)進(jìn)度表是安排課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的一種表格，它的填寫對(duì)于教學(xué)有一定意義。筆者主張將教學(xué)進(jìn)度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時(shí)省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學(xué)進(jìn)度，但在課程講授過程中還會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不突出，過于注重細(xì)枝末節(jié)的問題。作為年輕教師，精力充沛，責(zé)任感強(qiáng)，有實(shí)踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，試圖將自己所學(xué)對(duì)學(xué)生傾囊相授，知識(shí)面擴(kuò)展得太大。另外由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時(shí)間講的沒有講透講明白，而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握和知識(shí)點(diǎn)理解的困難，并導(dǎo)致自己面對(duì)的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，筆者向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學(xué)過程中不斷揣摩、體會(huì)、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學(xué)效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開展，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適時(shí)調(diào)整，根據(jù)具體情況適當(dāng)發(fā)揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達(dá)的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項(xiàng)圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù)，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對(duì)于地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于[6]：圖片、動(dòng)畫和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動(dòng)、形象，能吸引學(xué)生的注意力；可加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學(xué)效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時(shí)間，提高課堂時(shí)間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對(duì)人體的危害。鑒于此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

目前許多課程的教學(xué)采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對(duì)多媒體教學(xué)的理解和技巧。筆者認(rèn)為：多媒體在形象展示圖片動(dòng)畫的同時(shí)，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過通俗形象的語言傳授給學(xué)生的過程，使其被學(xué)生接受、理解和掌握；多媒體教學(xué)不是授課的唯一手段，授課時(shí)除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實(shí)物，如典型的標(biāo)本教學(xué)；課堂授課與作學(xué)術(shù)報(bào)告面對(duì)的對(duì)象不同，講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4]，不宜快速翻動(dòng)幻燈片，要對(duì)許多重要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)和重復(fù)，慢下速度來讓學(xué)生記筆記；可以讓學(xué)生拷貝多媒體課件，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)教材依賴性強(qiáng)，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應(yīng)。這時(shí)要和學(xué)生溝通，改變他們對(duì)教材的看法，讓學(xué)生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學(xué)生將怎樣安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是基本目標(biāo)之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學(xué)四年不是其學(xué)習(xí)階段的全部和終結(jié)，而僅僅是學(xué)習(xí)的開始。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先認(rèn)真做到預(yù)習(xí)、聽講和筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)這四個(gè)步驟，然后根據(jù)個(gè)人情況閱讀相關(guān)書籍和文章，觀看相關(guān)影視資料來開闊視野；要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強(qiáng)的地質(zhì)實(shí)例，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)各部分知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生朝著能力培養(yǎng)和學(xué)以致用方向努力。鑒于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)將來有學(xué)生從事中小學(xué)教育，筆者通過簡(jiǎn)單的例子說明很多問題沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更為合適的教育理念。#p#分頁標(biāo)題#e#

重視實(shí)踐教學(xué)

地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的科學(xué)[7]。地質(zhì)學(xué)課程的許多內(nèi)容必須進(jìn)行實(shí)踐才能很好地理解，而且也只有在實(shí)踐中才能掌握地質(zhì)學(xué)的各種技能。因此，地質(zhì)學(xué)課程不僅要講授地質(zhì)學(xué)的基本理論，使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構(gòu)造等的鑒定和識(shí)別，地質(zhì)圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質(zhì)羅盤和放大鏡的使用，地質(zhì)剖面實(shí)測(cè)等。近年來，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)積極協(xié)調(diào)增加了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，利用國家支持地方高校建設(shè)資金購置了部分實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、器具和儀器，目前“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)安排了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括礦物、巖石、化石以及構(gòu)造的鑒定和識(shí)別（表1）。野外實(shí)習(xí)安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū)，通過野外路線考察，實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)地區(qū)的巖石、地層、化石、構(gòu)造和地質(zhì)發(fā)展史，鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，并掌握基本方法和技能。地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要完成的課程訓(xùn)練和必須具備的能力，而對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，一則沒有安排專門的課程教學(xué)，在地質(zhì)學(xué)課程中也沒有相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，二則教學(xué)時(shí)間有限，三則可能缺乏開設(shè)這些實(shí)驗(yàn)的相關(guān)條件，導(dǎo)致許多高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生沒能進(jìn)行地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓(xùn)練。在本科階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，讓他們掌握閱讀地質(zhì)圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)購置了地質(zhì)圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質(zhì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，擬將地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內(nèi)實(shí)驗(yàn)中。革新實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)的水平和效果也是青海師范大學(xué)地理科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)突破點(diǎn)之一。根據(jù)實(shí)際情況，可以通過以下措施來實(shí)施：督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，明確實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）目的，熟悉實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）過程；分組實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，既可以減輕部分實(shí)驗(yàn)器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果；突出每次實(shí)踐課的重點(diǎn)，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練；在實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)批改等過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助其查漏補(bǔ)缺或糾正錯(cuò)誤；對(duì)于對(duì)地質(zhì)學(xué)較為感興趣的學(xué)生，可以提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，也可以視情況引導(dǎo)其參與相關(guān)科學(xué)研究工作。另外，在課堂和實(shí)踐教學(xué)中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內(nèi)部和校園周圍存在的豐富多彩的地質(zhì)素材和現(xiàn)象。

第2篇：初級(jí)地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》 教學(xué)體會(huì)

一、中職學(xué)生的特點(diǎn)

中職學(xué)生年齡一般為16～18歲，屬于青年早期，是人生認(rèn)知能力、情感特征形成的關(guān)鍵時(shí)期。經(jīng)歷了激烈的初升高比拼后，有相當(dāng)一部分學(xué)生是在壓力、無奈和沮喪多種情緒的交織下進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的。與普通中學(xué)生相比，由于挫折感和對(duì)前途信心不足，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自于社會(huì)和家庭的壓力，其學(xué)習(xí)狀況總體是被動(dòng)接受，缺乏內(nèi)驅(qū)力。也有相當(dāng)一部分學(xué)生與普通中學(xué)少數(shù)“差生”一樣，學(xué)習(xí)目的不明確，得過且過，自制力較差，不能控制和約束自己的行為，一遇挫折，便畏縮不前，缺乏克服困難的勇氣和決心，意志品質(zhì)薄弱。

二、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)體會(huì)

根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和筆者的教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)中有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

“興趣是最好的老師”，要學(xué)好一門課程，首先要對(duì)之感興趣，而興趣很大程度上來自于好奇心和好勝心。那么怎么讓學(xué)生對(duì)這門課程感興趣呢？筆者的做法如下。

1.利用學(xué)生對(duì)新學(xué)科的好奇感，不失時(shí)機(jī)地將會(huì)計(jì)在現(xiàn)代管理中的地位和功能向?qū)W生一一說明，切不可使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有畏難情緒，感覺深不可測(cè)，變好奇心為求知欲，變枯燥為有趣。

2.引用現(xiàn)實(shí)生活中反響較大的經(jīng)濟(jì)案例，讓學(xué)生意識(shí)到財(cái)會(huì)人員身上所肩負(fù)的神圣使命，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.樹立學(xué)生的信心，打消他們的疑慮，展示歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，這樣近距離學(xué)習(xí)，親切而有效。

4.介紹《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的重要性和在會(huì)計(jì)實(shí)際工作中的作用，讓學(xué)生知道本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，知道在校學(xué)習(xí)所開的課程，明確在校期間的奮斗目標(biāo)。

（二）不失時(shí)機(jī)地設(shè)置問題，與學(xué)生互動(dòng)交流。

學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，而且是教育的主體，變灌輸為啟發(fā)，變督促為引導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是教學(xué)中的藝術(shù)。一個(gè)教師，如果能在教好一門課的同時(shí)，激發(fā)起學(xué)生的興趣，就不僅是稱職的，而且是優(yōu)秀的。學(xué)生大都不喜歡只是一味自己講、不和學(xué)生溝通且自以為是的老師。每講一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，我自己先不急以做答，而是多問幾個(gè)為什么，讓學(xué)生思考，或者列出幾種答案，讓學(xué)生選擇。如預(yù)提車間修理費(fèi)1000元這筆業(yè)務(wù)，我連問幾個(gè)為什么，會(huì)計(jì)分錄是“借：制造費(fèi)用1000貸：預(yù)提費(fèi)用1000”，還是“借：制造費(fèi)用1000貸：待攤費(fèi)用1000”呢？這筆業(yè)務(wù)使企業(yè)負(fù)債增加了，還是資產(chǎn)減少了呢？這1000元企業(yè)支付了嗎？學(xué)生很顯然會(huì)想到這1000元沒有支付，只能是負(fù)債增加，預(yù)提費(fèi)用增加。每回答對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，我便贊許鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們潛在的求知欲望，進(jìn)而使他們獲得“我能行”的成功體驗(yàn)。讓學(xué)生作為主體融入教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)，自主探究，得到心靈的啟迪，智慧的開發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好。

（三）運(yùn)用多媒體，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

利用多媒體教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生好奇感，激發(fā)求知欲。在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用尤為重要，因?yàn)楸菊n程具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，講課時(shí)經(jīng)常要前后貫穿，并涉及眾多的憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表，用傳統(tǒng)的口述、板書很難表達(dá)清楚。因此教師可以利用事先制作好的多媒體課件和電子教案進(jìn)行演示。這樣，步驟清晰，學(xué)生容易理解并加深記憶，可以提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，我們可以把重點(diǎn)、難點(diǎn)、練習(xí)題、板書要點(diǎn)等設(shè)計(jì)制作成課件，存入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，以便學(xué)生查閱，使其能更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)。

（四）加強(qiáng)模擬教學(xué)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的操作性比較強(qiáng)，要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，具備一定的動(dòng)手能力，這就必須進(jìn)行模擬訓(xùn)練。因此，我們應(yīng)該配備一套原始憑證、記賬憑證、總賬和常用明細(xì)賬及各種簡(jiǎn)單報(bào)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，給學(xué)生發(fā)放大量的原始憑證，讓學(xué)生自己填制原始憑證和記賬憑證、編制科目匯總表，登記各種總賬和明細(xì)賬，編制各種會(huì)計(jì)報(bào)表，動(dòng)手裝訂憑證，依次完成整個(gè)會(huì)計(jì)環(huán)節(jié)，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生只有通過真正的業(yè)務(wù)操作模擬，才能更好地了解會(huì)計(jì)核算的程序，深化對(duì)各類賬簿，表格、憑證的認(rèn)識(shí)和理解，并掌握其正確的填制方法。學(xué)生通過模擬訓(xùn)練，不僅增長(zhǎng)了許多會(huì)計(jì)實(shí)際工作的基本常識(shí)，還提高了實(shí)際操作技能。

（五）教學(xué)內(nèi)容要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新。

第3篇：初級(jí)地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 識(shí)字 教學(xué)

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字 能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、感受漢字魅力，產(chǎn)生興趣

漢字是中華民族的化石，是中華歷史的載體，是前人智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中感受漢語言文字的無窮魅力，如：“一”“二”用筆畫表示相應(yīng)的數(shù)目；“休”用一個(gè)“人”和一個(gè)“木”組成，人靠在樹上，表示人休息；“媽”用“女”表示這個(gè)字的意義同女性有關(guān)，用“馬”表示這個(gè)字的讀音；又如“森”字，用三個(gè)“木”字構(gòu)成，表示樹木之多；“眾”字，用三個(gè)“人”構(gòu)成，表示人之多，故爾稱“眾”。一個(gè)個(gè)漢字集形聲義于一體，讓他們逐漸愛上漢字，樂于去認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)習(xí)漢字。。

二、讓字“動(dòng)”起來，豐富學(xué)生的想象力

在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”，讓學(xué)生眼中的“記憶符號(hào)”靈動(dòng)起來，如：教學(xué)“喝、唱、叫、喊、聽、吵”這些特點(diǎn)的字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，這樣既豐富了學(xué)生的想象力，又激發(fā)了他們的識(shí)字興趣，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

三、字形聯(lián)想兒歌識(shí)字

在生字中有許多相近的字，當(dāng)學(xué)生學(xué)過的形近字多起來，最容易發(fā)生混淆。在教學(xué)這類生字時(shí)，不要讓學(xué)生單獨(dú)識(shí)記，而是把相近的字一并出現(xiàn)，把這些字穿成串，利用兒歌識(shí)字。如學(xué)過“桃、逃、跳、姚”這幾個(gè)字后，組織學(xué)生結(jié)合兒歌：“淘氣包馬小跳，爬到樹上去摘桃。姚老師發(fā)現(xiàn)后，急的馬小跳馬上逃?！庇秩纾瑢W(xué)習(xí)了“工、紅、虹、江、扛”時(shí)編寫兒歌：“長(zhǎng)江上彩虹橋，紅紅過江采蘑菇。采了一筐又一筐，工人叔叔幫著扛?！蓖ㄟ^兒歌辨析字形、字義，使學(xué)生學(xué)過這一組生字后，在頭腦中形成了一種識(shí)字框架，形成識(shí)字能力，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。

四、利用插圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

象形字是摹擬事物形狀所造出的字。它流傳至今雖歷經(jīng)幾番改變，但仍可窺其原貌。在低年級(jí)語文課本中，象形字上多配有插圖一幅。在教學(xué)時(shí)，可結(jié)合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，以五彩斑斕的圖畫來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，并有機(jī)地誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富而合理的聯(lián)想，建構(gòu)圖字間的橋梁，寓識(shí)字于觀圖中。如教學(xué)“日、月、水、火、土”等字。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相似，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)。就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：木、目，晴、睛，可對(duì)這些字進(jìn)行字音，字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了?？上纫龑?dǎo)學(xué)生看圖，在觀看插圖的基礎(chǔ)上再啟發(fā)學(xué)生分析、理解字與圖之間的聯(lián)系與區(qū)別，以鞏固、深化學(xué)生對(duì)字的記憶。這樣，學(xué)生便學(xué)得輕松、記得牢固。

五、拓寬視野，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)

第4篇：初級(jí)地質(zhì)學(xué)范文

極低出生體重兒(VLBVVI)并發(fā)腦室周圍-腦室內(nèi)出血較為常見。根據(jù)頭顱系列超聲檢查，腦室周圍-腦室內(nèi)出血發(fā)病率均為40%～50%，隨胎齡及體重降低發(fā)病率增加。胎齡

1 診斷

極低出生體重兒并發(fā)腦室周圍-腦室出血如缺乏神經(jīng)系統(tǒng)異常表現(xiàn)，診斷一般較難，主要依賴于早期顱腦影像學(xué)檢查。

1.1 臨床表現(xiàn) 腦室周圍-腦室出血極少出生時(shí)發(fā)生，顱腦B超連續(xù)觀察，可準(zhǔn)確了解發(fā)病時(shí)間。80%～90%的患兒在生后72h內(nèi)發(fā)病。其中約50%發(fā)生于生后24h內(nèi)，10%在第1周末，極少數(shù)可在生后2～3周發(fā)病。國內(nèi)有筆者根據(jù)顱腦B超、CT、尸解報(bào)告，生后3天內(nèi)發(fā)病者占93%。腦室周圍-腦室內(nèi)出血臨床表現(xiàn)一般不特異、不典型。輕癥可無癥狀或癥狀輕微，重癥可在此基礎(chǔ)上突然發(fā)生全身病情惡化，伴或不伴有神經(jīng)系統(tǒng)的病狀和體征。臨床醫(yī)師對(duì)低出生體重兒合并腦室周圍-腦室內(nèi)出血應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)及警惕性，需對(duì)臨床病情細(xì)心觀察。歸納其臨床表現(xiàn)可有以下三種類型。

1.1.1 急劇惡化型 少數(shù)病情急劇加重，出現(xiàn)缺氧、發(fā)紺、呼吸暫停，常需機(jī)械呼吸，休克、血壓下降，皮膚花紋、蒼白、酸中毒，此種改變?yōu)榉翘禺愋园Y狀，如伴有嗜睡、驚厥、擁抱反射減弱或消失，肌張力下降，前囟隆起等神經(jīng)系統(tǒng)異?；虺霈F(xiàn)不能解釋的紅細(xì)胞比容(HCT)下降，輸血后HCT不恢復(fù)等征時(shí)，提示發(fā)生腦室周圍-腦室內(nèi)出血的可能性。

1.1.2 間斷惡化型 此型較急劇惡化型多見，起病較緩，生后數(shù)日出現(xiàn)癥狀，反復(fù)間斷出現(xiàn)呼吸暫停，呼吸困難及神經(jīng)系統(tǒng)異常癥狀，如不自主動(dòng)作增多、痙攣、輕度抽搐、眼游移或凝視，咂嘴動(dòng)作等。數(shù)周后可能出現(xiàn)腦積水征。

1.1.3 無癥狀型 約25%～50%的患兒無明顯臨床癥狀或癥狀微隱匿，不被察覺。故凡是極低出生體重兒出現(xiàn)異常神經(jīng)系統(tǒng)癥狀及體征，或突然出現(xiàn)不能解釋的早產(chǎn)兒一般狀況的惡化，應(yīng)疑及腦室周圍-腦室內(nèi)出血的可能，都是顱腦影像學(xué)檢查的指征。

1.2 影像學(xué)檢查

1.2.1 超聲檢查 對(duì)極低出生體重兒推薦采用實(shí)時(shí)超聲經(jīng)前囟冠及矢狀面掃描探查腦室周圍-腦室內(nèi)出血。根據(jù)超聲檢查可將腦室周圍-腦室內(nèi)出血分為4級(jí)。級(jí)別愈高出血范圍愈廣。Ⅲ、Ⅳ級(jí)腦室內(nèi)出血，腦實(shí)質(zhì)出血及腦室周圍出血為重癥，預(yù)后不良的發(fā)生率遠(yuǎn)較Ⅰ、Ⅱ級(jí)為高。

Ⅰ級(jí)：室管膜下出血，或10%的腦室內(nèi)出血;Ⅱ級(jí)：10%～50%的腦室內(nèi)出血;Ⅲ級(jí)：超過50%的腦室內(nèi)出血，伴有腦室擴(kuò)大;Ⅳ級(jí)：腦室及腦室周圍實(shí)質(zhì)出血不一定伴有腦室擴(kuò)大。有的患兒發(fā)展迅速，可從Ⅰ級(jí)快速發(fā)展至Ⅲ、Ⅳ級(jí)。超聲檢查極低出生體重兒腦室內(nèi)出血的敏感性高，可達(dá)92%～97%以上。超聲對(duì)軟組織有良好的分辨力。無放射性損傷，價(jià)格低廉，可在床旁操作及動(dòng)態(tài)觀察，有報(bào)告其檢查結(jié)果與尸解發(fā)現(xiàn)有良好的一致性。故建議對(duì)極低出生體重兒生后常規(guī)作頭顱超聲檢查，宜每日動(dòng)態(tài)檢查1項(xiàng)。可提高對(duì)腦室周圍-腦室內(nèi)出血的診斷率。如無條件白天常規(guī)檢查者，可于生后3～5天內(nèi)作首次檢查，并于5～7天以復(fù)查。

1.2.2 CT和MRI CT和MRI對(duì)各種類型顱內(nèi)出血的確診率高，有條件可定期檢查。缺點(diǎn)是不能在床旁進(jìn)行及連續(xù)動(dòng)態(tài)觀察，價(jià)格昂貴及接受放射線。故建議新生兒期采用B超探查腦內(nèi)出血、腦積水及腦室周圍的白質(zhì)軟化，1歲左右復(fù)查采用MRI，以提高對(duì)腦室周圍白質(zhì)軟化的診斷率。

1.3 并發(fā)癥及預(yù)后 采用顱腦超聲隨訪觀察發(fā)現(xiàn)，30%的患兒在病程的10～20d或數(shù)周發(fā)生出血后腦室擴(kuò)大，表現(xiàn)為前囟飽滿，骨縫分離，頭圍增大。腦室周圍-腦室內(nèi)出血越重，腦室擴(kuò)大的發(fā)生率越高，可能由于閉塞性蛛網(wǎng)膜炎，影響腦脊液的再吸收，出現(xiàn)交通性腦積水而致腦室擴(kuò)大。少數(shù)可因大腦導(dǎo)水管阻塞致非交通性腦積水。這些病例的50%左右為暫時(shí)性腦積水，可逐漸自行吸收好轉(zhuǎn)。其余病例可發(fā)生持續(xù)性腦積水，或因腦實(shí)質(zhì)損害，腦室周圍白質(zhì)軟化，孔洞腦而致死亡、偏癱、腦性癱瘓、癲癇等。無并發(fā)癥的腦室周圍-腦室內(nèi)出血預(yù)后良好，發(fā)生遠(yuǎn)期神經(jīng)系統(tǒng)后遺癥者的為4%。

2 治療

本病無特效治療。應(yīng)注重預(yù)防，加強(qiáng)圍生期保健及孕期高危因素的監(jiān)護(hù)，早期發(fā)現(xiàn)和糾正圍生期窒息。已有的研究顯示：母親預(yù)防性使用維生素K1可減少早產(chǎn)兒出血癥發(fā)生，對(duì)降低腦室周圍-腦室內(nèi)出血的發(fā)生率有一定好處。母親分娩前使用皮質(zhì)激素可通過減輕早產(chǎn)兒呼吸窘迫綜合征的嚴(yán)重度及穩(wěn)定毛細(xì)血管而減少腦室周圍-腦室內(nèi)出血的發(fā)生或減輕其嚴(yán)重程度。對(duì)極低出生體重兒預(yù)防性使用肌松劑明顯減少了腦室內(nèi)出血的發(fā)生。此外，酚磺乙胺、維生素E預(yù)防性用藥也認(rèn)為對(duì)生發(fā)層基質(zhì)的毛細(xì)血管具有穩(wěn)定作用，可防止出血，但效果仍不能肯定，是目前對(duì)腦室周圍-腦室內(nèi)出血嬰兒主要的治療措施。

2.1 監(jiān)護(hù)和護(hù)理 密切監(jiān)護(hù)體溫、血壓、心率及呼吸。小心搬動(dòng)患兒、診療操作動(dòng)作輕柔、保暖、保證氧供及呼吸道通暢。維持PaO260～90mmHg，PaCO2

2.2 維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定 保持酸堿、電解質(zhì)和液體平衡，維持血壓穩(wěn)定，避免快速輸液，盡可能混合喂養(yǎng)、防止血壓過渡波動(dòng)，貧血，HCT下降的患兒應(yīng)給予輸血，糾正貧血及休克。補(bǔ)充維生素K1、凝血脂原復(fù)合物制劑等。

2.3 抗驚厥 主要選擇苯巴比妥，負(fù)荷量是15～20mg/kg，稀釋后以每分鐘0.5mg/kg速度靜脈緩?fù)疲?2～24h后使用維持量，3～5mg/(kg·d)。應(yīng)監(jiān)測(cè)苯巴比妥血藥濃度，使其維持在15～30mg/ml。近年來，國內(nèi)外較多研究認(rèn)為，對(duì)極低出生體重兒常規(guī)預(yù)防性使用苯巴比妥可減少顱內(nèi)出血的發(fā)生率。苯巴比妥可有效預(yù)防或減少顱內(nèi)出血及窒息顱內(nèi)病變者驚厥的發(fā)生，但需早期使用，應(yīng)于生后6h內(nèi)開始負(fù)荷量，維持療程至少6天。其作用機(jī)制是苯巴比妥可降低腦細(xì)胞代謝率，減輕血管性及細(xì)胞毒性腦水腫，使顱壓降低，改善腦血流，清除自由基及抵制過氧化作用，從而減少顱內(nèi)出血、驚厥而保護(hù)腦組織[2]。然而國外學(xué)者對(duì)苯巴比妥是否能預(yù)防早產(chǎn)兒顱內(nèi)出血從循證醫(yī)學(xué)角度分析，結(jié)果提示苯巴比妥無明顯的預(yù)防作用，故闡明此問題尚需嚴(yán)格進(jìn)行隨機(jī)對(duì)照。

2.4 降顱壓 主張小劑量使用甘露醇，每次0.25～0.5g/kg。對(duì)照研究提示，甘露醇組在臨床癥狀恢復(fù)的時(shí)間，顱壓改善方面明顯優(yōu)于未用甘露醇組。

2.5 并發(fā)癥治療 嚴(yán)重腦室內(nèi)出血伴腦室進(jìn)行性擴(kuò)大者，可引流或反復(fù)腰穿，每次放出腦脊液5～15ml，可從每日1次，逐漸延長(zhǎng)間隔時(shí)間，一般需數(shù)次至10余次腰穿。但此療法的效果尚不能完全肯定。腦室出血較輕者多數(shù)可自行吸收，不需腰穿，反復(fù)穿刺可導(dǎo)致感染。顱內(nèi)出血病情穩(wěn)定合并腦積水者可口服乙酰唑胺10～30mg/(kg·d)，以減少腦脊液的分泌。

參考文獻(xiàn)

第5篇：初級(jí)地質(zhì)學(xué)范文

班級(jí)是構(gòu)成學(xué)校的基本單位，學(xué)生在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)與生活，也主要是在班級(jí)集體中進(jìn)行的，每一個(gè)班級(jí)都作為一個(gè)小型集體而存在。伴隨著素質(zhì)教育理念的日益盛行，班級(jí)管理也成為一個(gè)隨時(shí)代的進(jìn)步而不斷更新的古老話題，這個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過程，要求班主任依據(jù)一定教育內(nèi)容與目的，合理實(shí)施一定的手段與措施，從而引導(dǎo)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)內(nèi)各種資源的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，營造和諧的班級(jí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，最終有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)班級(jí)管理的重要性

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，決定了其活潑好動(dòng)、注意力不易集中的實(shí)際特點(diǎn)。伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展，小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的環(huán)境因素、心理因素等也越來越復(fù)雜，其每天都能直接或間接地接受到大量的信息，再加上其思維的異常活躍，小學(xué)班級(jí)管理的狀況也越來越復(fù)雜。如何讓學(xué)生在信息大潮中一直處于有益的信息生態(tài)環(huán)境中，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，成為當(dāng)前教育工作者急需思考并解決的問題。

因此，小學(xué)班主任必須重視班級(jí)管理這一具有很強(qiáng)專業(yè)性的工作，擔(dān)負(fù)教書和與人的雙重重任，高度重視班級(jí)管理有效性的重要性，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)更為良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)與生活理念，積極向上地進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的雙向發(fā)展。

二、在班級(jí)管理活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位

當(dāng)前的學(xué)校教育，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的一本教科書、一塊黑板和一支粉筆的教育了，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，更加突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和班主任的主導(dǎo)作用，而一個(gè)積極的班級(jí)整體形象更能促進(jìn)學(xué)生自信樂觀心態(tài)的建立，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)、做事的高效性。因此，班主任作為課堂的主導(dǎo)者，要盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體性作用，引導(dǎo)其在良好的班級(jí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我管理，并健康快樂的成長(zhǎng)。

例如：讓學(xué)生參與班級(jí)規(guī)章制度的制定，踴躍提出自己的意見，并由大家共同討論其積極意義和需要改進(jìn)的地方；班長(zhǎng)等責(zé)任人輪流制，讓每位學(xué)生都感受一下管理者和被管理者的職位，并從中獲取感受，從而更加愛護(hù)班級(jí)集體，更加重視班級(jí)集體環(huán)境的共同營造，等等。

在學(xué)習(xí)之外，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，幫助其建立團(tuán)結(jié)互助等良好品質(zhì)，培養(yǎng)其建立集體榮譽(yù)感，成為有道德、有品質(zhì)的社會(huì)主義新型建設(shè)者與接班人。

三、構(gòu)建有效的師生互動(dòng)溝通機(jī)制

當(dāng)前的學(xué)校教育中，傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被雙向的互動(dòng)溝通模式所取代，這也是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，其在班級(jí)管理活動(dòng)中也發(fā)揮了舉足輕重的作用。

例如：如果班主任是數(shù)學(xué)教師，那么一句數(shù)學(xué)知識(shí)比較繁多，有的也比較復(fù)雜的特點(diǎn)，同時(shí)考慮小學(xué)生的年齡較小，注意力又不易集中，所以其很難保證一堂課能夠老老實(shí)實(shí)的上完，那么班主任就可以靈活運(yùn)用教學(xué)策略，注重對(duì)學(xué)生信息的傳遞和學(xué)生真是感受的反饋，比如采取設(shè)置疑問、一問一答的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)整體的掌控。

同時(shí)聽取、采納學(xué)生的合理意見，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與溝通，善于表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，改善班級(jí)管理中師生互動(dòng)溝通的狀況，從而有效提升班級(jí)管理的水平和效果。

四、班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)與能力建設(shè)

教育管理理論認(rèn)為， 管理的效益來自于科學(xué)的管理思想，而當(dāng)前的班級(jí)管理中，其核心是“ 育人” 而不是“ 管人”，因此，小學(xué)班級(jí)管理有效性得以提升，班主任就必須不斷更新觀念，加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)與能力建設(shè)，以“人本思想”為管理理念，以身作則，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、科學(xué)發(fā)展。

例如：時(shí)刻關(guān)注國家教育事業(yè)的相關(guān)政策與新精神，與時(shí)俱進(jìn)，保持教育與管理的先進(jìn)性；不斷加強(qiáng)自身教育方法、教育心理學(xué)等的學(xué)習(xí)與研究，正確掌握學(xué)生心理，靈活運(yùn)用管理策略，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的有效性和學(xué)生能力水平的提高；跟隨信息時(shí)展的腳步，致力于信息技術(shù)等先進(jìn)科技的學(xué)習(xí)與掌握，運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其建立正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀等，從而在實(shí)現(xiàn)良好的班級(jí)管理的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

此外，班主任還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自我自治管理機(jī)制的培養(yǎng)與樹立，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)更加重視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和獨(dú)立管理能力的提倡，因此，在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立“ 群言堂”的辨析，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，同時(shí)依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助其建立一種自我管理的模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己、鍛煉自己、提升自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其自我個(gè)性的充分發(fā)展和張揚(yáng)。

五、小結(jié)

第6篇：初級(jí)地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)分類；學(xué)習(xí)過程；地理教學(xué)

一、安德森知識(shí)分類及學(xué)習(xí)模型

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)安德森知識(shí)分類理論強(qiáng)調(diào)以“命題”和“產(chǎn)生式”表征知識(shí)。“命題”是知識(shí)及其屬性、知識(shí)種屬關(guān)系等形成的關(guān)系結(jié)構(gòu)，主要指陳述性知識(shí)；“產(chǎn)生式”強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)之間的因果關(guān)系與行為過程等，即程序性知識(shí)。知識(shí)特點(diǎn)差異必然產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，一般包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持與知識(shí)的應(yīng)用三個(gè)階段[1]。本文采用了我國學(xué)者邵瑞珍、皮連生等根據(jù)加涅、安德森等人的學(xué)習(xí)理論提出的廣義知識(shí)學(xué)習(xí)過程模型（如圖1）[2]。

二、不同類型知識(shí)教學(xué)策略

1.地理陳述性知識(shí)教學(xué)策略

地理陳述性知識(shí)具有靜態(tài)性特點(diǎn)，一般可以運(yùn)用遷移、類比等方法使學(xué)生形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)。以廣義知識(shí)學(xué)習(xí)過程模型為依據(jù)，將地理陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)概括為圖2[2]。

根據(jù)地理陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，嘗試提出地理陳述性知識(shí)教學(xué)策略。

（1） 促進(jìn)注意與預(yù)期的策略。注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，可分為有意注意、無意注意和有意后注意三類。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展的策略有如下方面：一是熏陶地理學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。如通過新聞事件、教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)信息增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)有意注意品質(zhì)的發(fā)展。二是創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)知識(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)是增強(qiáng)知識(shí)記憶的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)攜帶的知識(shí)量巨大，短時(shí)間內(nèi)可呈現(xiàn)諸多所需知識(shí)，知識(shí)復(fù)習(xí)效率高，在增強(qiáng)學(xué)生無意注意的同時(shí)回憶再現(xiàn)知識(shí)，降低知識(shí)遺忘的概率。三是培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生開始學(xué)習(xí)地理具有自覺目的性，信息技術(shù)帶來的多樣化教學(xué)手段、豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、各式新鮮事物等將靜態(tài)、單調(diào)的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的靈動(dòng)事物，增強(qiáng)學(xué)生好奇心和求知欲，隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，學(xué)生在興趣驅(qū)使或熟練操作的支持下，不需要意志努力便能輕松學(xué)習(xí)地理，促進(jìn)學(xué)生有意后注意品質(zhì)發(fā)展的同時(shí)也增進(jìn)其它兩種注意品質(zhì)的優(yōu)化。

（2）促進(jìn)原有知識(shí)激活的策略。原有知識(shí)的激活需要新知識(shí)與原有知識(shí)之間存在某種相似或相關(guān)元素，經(jīng)常采用的是奧蘇貝爾的先行組織者策略。多媒體信息技術(shù)一般可以通過微視頻、動(dòng)畫、呈現(xiàn)引導(dǎo)性資料與案例等方法激活W生原有知識(shí)，與語言呈現(xiàn)先行組織者的不同在于，信息技術(shù)的運(yùn)用可以將知識(shí)活化，增強(qiáng)知識(shí)的生動(dòng)性，便于將學(xué)生迅速帶入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。

（3）促進(jìn)選擇性知覺的策略。選擇性知覺指的是當(dāng)面對(duì)眾多客體時(shí)，能夠把知覺對(duì)象從各種情境中優(yōu)先區(qū)分出來，進(jìn)而促進(jìn)知覺對(duì)象進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。一般需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知的知識(shí)都包含在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以及知識(shí)框架中，促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺也就是如何使重難點(diǎn)知識(shí)、知識(shí)框架等突出顯現(xiàn)在學(xué)生感知情境中，便于學(xué)生提取。

可以通過多媒體直接呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)；將重難點(diǎn)知識(shí)運(yùn)用信息技術(shù)手段突出顯示；運(yùn)用信息技術(shù)提高知識(shí)復(fù)述效率，擴(kuò)大學(xué)生工作記憶的容量。

（4）促進(jìn)新信息進(jìn)入原命題網(wǎng)絡(luò)的策略。新舊知識(shí)間建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的核心，這種聯(lián)系的建立有利于新命題網(wǎng)絡(luò)的形成。可以依靠信息技術(shù)中微視頻、動(dòng)畫、投影引導(dǎo)性資料與案例等多媒體手段，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行激活，促進(jìn)其與新知識(shí)的聯(lián)結(jié)；也可運(yùn)用知識(shí)的遷移、類比與同化等。

（5）促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組的策略。隨著新知識(shí)滲入原命題網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)融合新知識(shí)進(jìn)行重建或改造，這是促進(jìn)知識(shí)融合、聯(lián)系，形成長(zhǎng)時(shí)記憶，加強(qiáng)記憶的長(zhǎng)久性與牢固性的過程?？衫盟季S導(dǎo)圖和概念圖加強(qiáng)知識(shí)復(fù)習(xí)與認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。信息技術(shù)促進(jìn)各種軟件的創(chuàng)建，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生回憶知識(shí)，促進(jìn)其發(fā)散性思維；概念圖與思維導(dǎo)圖都可以將知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)體系，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)便于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建與改組。

（6）根據(jù)線索提取知識(shí)的培養(yǎng)策略。對(duì)知識(shí)產(chǎn)生需要時(shí)，會(huì)將知識(shí)從記憶系統(tǒng)中提取出來，為避免知識(shí)提取失敗，需要增強(qiáng)記憶的準(zhǔn)確性。可運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖等完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖與概念圖；運(yùn)用信息技術(shù)將重難點(diǎn)知識(shí)整合成表格、圖形等，如用具體形象的地理圖表反映地理數(shù)據(jù)等，有助于表象編碼，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取。

2.地理程序性知識(shí)教學(xué)策略

地理程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)知識(shí)，根據(jù)廣義知識(shí)學(xué)習(xí)過程模型可將地理程序性知識(shí)學(xué)習(xí)過程概括為圖3[2]。

按照安德森的學(xué)習(xí)理論，程序性知識(shí)指的是“產(chǎn)生式”，產(chǎn)生式是一組條件（原因）產(chǎn)生行為結(jié)構(gòu)的程序步驟，本質(zhì)上是知識(shí)與它們之間的因果聯(lián)結(jié)關(guān)系形成的關(guān)系結(jié)構(gòu)[3]。程序性知識(shí)是在陳述性知識(shí)命題表征的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而成的，因此，知識(shí)學(xué)習(xí)的前四個(gè)步驟基本相同，對(duì)應(yīng)了相同的教學(xué)策略。在此，嘗試提出地理程序性知識(shí)后兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。

（1）促進(jìn)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的策略。知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化實(shí)際上即為陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)策略大致包括以下三方面：一是依靠信息技術(shù)支持地理實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。二是依靠信息技術(shù)完善過程性知識(shí)教學(xué)。三是經(jīng)?？偨Y(jié)、及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、概念圖，借助思維導(dǎo)圖明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用教育“云平臺(tái)”進(jìn)行答疑、測(cè)評(píng)、交流[4]，發(fā)展學(xué)生的思維能力等。

（2）促進(jìn)技能在新情境中應(yīng)用的策略。通過變式練習(xí)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力：練習(xí)可以滲透于教學(xué)整個(gè)過程，如學(xué)習(xí)氣候時(shí)，可以讓學(xué)生利用電子白板將氣候名稱與氣候特點(diǎn)、分布地區(qū)等進(jìn)行匹配，學(xué)生與教師共同檢測(cè)結(jié)果，及時(shí)反饋信息；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為變式練習(xí)提供了諸多的舉一反三試題，如“考A啦”軟件，提供教學(xué)重難點(diǎn)的微視頻和變式練習(xí)、高考題等，并且具有較好的解析指導(dǎo)，學(xué)生可隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)練習(xí)與交流；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同條件進(jìn)行訓(xùn)練，練習(xí)的熟練程度易于學(xué)生形成自動(dòng)化的關(guān)于行為步驟的程序性知識(shí)。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使地理教學(xué)內(nèi)容、方法與策略等不斷革新，如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)輔助地理教學(xué)成為提升教育教學(xué)效果需要亟待解決的問題。知識(shí)分類理論促使教師深入認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，理解不同知識(shí)的特點(diǎn)；分析學(xué)習(xí)過程模型利于從細(xì)節(jié)處著手對(duì)學(xué)生信息加工程序進(jìn)行理解，從而尋求方法促進(jìn)學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的推進(jìn)。同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)“輔助教學(xué)”的地位，而不能替代教師語言、教材、實(shí)物媒體等成為教學(xué)主導(dǎo)教具。將信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與知識(shí)分類理論、學(xué)習(xí)過程模型理論進(jìn)行有機(jī)整合，以知識(shí)分類理論與學(xué)習(xí)過程模型理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建信息技術(shù)輔助地理教學(xué)的策略，對(duì)于提高教育教學(xué)的科學(xué)性和有效性具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪芬芬.陳述性地理知識(shí)的教學(xué)模式選擇與教學(xué)策略[D].湖北：華中師范大學(xué)，2012：24-27.

[2]竇洪庚.知識(shí)分類學(xué)習(xí)理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003（10）：5-8.

第7篇：初級(jí)地質(zhì)學(xué)范文

【機(jī)械能和內(nèi)能】

1.一個(gè)物體能夠做功，這個(gè)物體就具有能(能量)。

2.動(dòng)能：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。

3.運(yùn)動(dòng)物體的速度越大，質(zhì)量越大，動(dòng)能就越大。

4.勢(shì)能分為重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能。

5.重力勢(shì)能：物體由于被舉高而具有的能。

6.物體質(zhì)量越大，被舉得越高，重力勢(shì)能就越大。

7.彈性勢(shì)能：物體由于發(fā)生彈性形變而具的能。

8.物體的彈性形變?cè)酱?，它的彈性?shì)能就越大。

9.機(jī)械能：動(dòng)能和勢(shì)能的統(tǒng)稱。(機(jī)械能=動(dòng)能+勢(shì)能)單位是：焦耳

10.動(dòng)能和勢(shì)能之間可以互相轉(zhuǎn)化的。

方式有：動(dòng)能重力勢(shì)能;動(dòng)能彈性勢(shì)能。

11.自然界中可供人類大量利用的機(jī)械能有風(fēng)能和水能。

1.內(nèi)能：物體內(nèi)部所有分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和叫內(nèi)能。(內(nèi)能也稱熱能)

2.物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)：物體的溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)速度越快，內(nèi)能就越大。

3.熱運(yùn)動(dòng)：物體內(nèi)部大量分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。

4.改變物體的內(nèi)能兩種方法：做功和熱傳遞，這兩種方法對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的。

5.物體對(duì)外做功，物體的內(nèi)能減小;

外界對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能增大。

6.物體吸收熱量，當(dāng)溫度升高時(shí)，物體內(nèi)能增大;

物體放出熱量，當(dāng)溫度降低時(shí)，物體內(nèi)能減小。

7.所有能量的單位都是：焦耳。

8.熱量(Q)：在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫熱量。(物體含有多少熱量的說法是錯(cuò)誤的)

9.比熱(c)：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱。

10.比熱是物質(zhì)的一種屬性，它不隨物質(zhì)的體積、質(zhì)量、形狀、位置、溫度的改變而改變，只要物質(zhì)相同，比熱就相同。

11.比熱的單位是：焦耳/(千克℃)，讀作：焦耳每千克攝氏度。

12.水的比熱是：C=4.2103焦耳/(千克℃)，它表示的物理意義是：每千克的水當(dāng)溫度升高(或降低)1℃時(shí)，吸收(或放出)的熱量是4.2103焦耳。

13.熱量的計(jì)算：

①Q(mào)吸=cm(t-t0)=cmt升(Q吸是吸收熱量，單位是焦耳;c是物體比熱，單位是：焦/(千克℃);m是質(zhì)量;t0是初始溫度;t是后來的溫度。

②Q放=cm(t0-t)=cmt降

1.熱值(q)：1千克某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫熱值。單位是：焦耳/千克。

2.燃料燃燒放出熱量計(jì)算：Q放=qm;(Q放是熱量，單位是：焦耳;q是熱值，單位是：焦/千克;m是質(zhì)量，單位是：千克。

3.利用內(nèi)能可以加熱，也可以做功。

4.內(nèi)燃機(jī)可分為汽油機(jī)和柴油機(jī)，它們一個(gè)工作循環(huán)由吸氣、壓縮、做功和排氣四個(gè)沖程。一個(gè)工作循環(huán)中對(duì)外做功1次，活塞往復(fù)2次，曲軸轉(zhuǎn)2周。

5.熱機(jī)的效率：用來做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒放出的能量之比，叫熱機(jī)的效率。的熱機(jī)的效率是熱機(jī)性能的一個(gè)重要指標(biāo)

6.在熱機(jī)的各種損失中，廢氣帶走的能量最多，設(shè)法利用廢氣的能量，是提高燃料利用率的重要措施。

【簡(jiǎn)單機(jī)械和功】

1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒就叫杠桿。

2.什么是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂?

(1)支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)(o)

(2)動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力(F1)

(3)阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力(F2)

(4)動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力的作用線的距離(L1)。

(5)阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離(L2)

3.杠桿平衡的條件:動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂.或?qū)懽鳎篎1L1=F2L2或?qū)懗?。這個(gè)平衡條件也就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

4.三種杠桿：

(1)省力杠桿：L1L2,平衡時(shí)F1

(2)費(fèi)力杠桿：L1F2。特點(diǎn)是費(fèi)力，但省距離。(如釣魚杠，理發(fā)剪刀等)

(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時(shí)F1=F2。特點(diǎn)是既不省力，也不費(fèi)力。(如：天平)

5.定滑輪特點(diǎn)：不省力，但能改變動(dòng)力的方向。(實(shí)質(zhì)是個(gè)等臂杠桿)

6.動(dòng)滑輪特點(diǎn)：省一半力，但不能改變動(dòng)力方向,要費(fèi)距離.(實(shí)質(zhì)是動(dòng)力臂為阻力臂二倍的杠桿)

7.滑輪組：使用滑輪組時(shí),滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。

1.功的兩個(gè)必要因素：一是作用在物體上的力;二是物體在力的方向上通過的距離。

2.功的計(jì)算：功(W)等于力(F)跟物體在力的方向上通過的距離(s)的乘積。(功=力距離)

3.功的公式：W=Fs;單位：W焦;F牛頓;s米。(1焦=1牛米).

4.功的原理：使用機(jī)械時(shí)，人們所做的功，都等于不用機(jī)械而直接用手所做的功，也就是說使用任何機(jī)械都不省功。

5.斜面：FL=Gh斜面長(zhǎng)是斜面高的幾倍，推力就是物重的幾分之一。(螺絲、盤山公路也是斜面)

6.機(jī)械效率：有用功跟總功的比值叫機(jī)械效率。

計(jì)算公式：P有/W=

7.功率(P)：?jiǎn)挝粫r(shí)間(t)里完成的功(W)，叫功率。

計(jì)算公式：。單位：P瓦特;W焦;t秒。(1瓦=1焦/秒。1千瓦=1000瓦)

【電路】

1.電源：能提供持續(xù)電流(或電壓)的裝置。

2.電源是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。如干電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。發(fā)電機(jī)則由機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。

3.有持續(xù)電流的條件：必須有電源和電路閉合。

4.導(dǎo)體：容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體。如：金屬，人體，大地，酸、堿、鹽的水溶液等。

5.絕緣體：不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。如：橡膠，玻璃，陶瓷，塑料，油，純水等。

6.電路組成：由電源、導(dǎo)線、開關(guān)和用電器組成。

7.電路有三種狀態(tài)：(1)通路：接通的電路叫通路;(2)斷路：斷開的電路叫開路;(3)短路：直接把導(dǎo)線接在電源兩極上的電路叫短路。

8.電路圖：用符號(hào)表示電路連接的圖叫電路圖。

9.串聯(lián)：把電路元件逐個(gè)順次連接起來的電路，叫串聯(lián)。(電路中任意一處斷開，電路中都沒有電流通過)

10.并聯(lián)：把電路元件并列地連接起來的電路，叫并聯(lián)。(并聯(lián)電路中各個(gè)支路是互不影響的)

1.電流的大小用電流強(qiáng)度(簡(jiǎn)稱電流)表示。

2.電流I的單位是：國際單位是：安培(A);常用單位是：毫安(mA)、微安(A)。1安培=103毫安=106微安。

3.測(cè)量電流的儀表是：電流表，它的使用規(guī)則是：①電流表要串聯(lián)在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測(cè)電流不要超過電流表的量程;④絕對(duì)不允許不經(jīng)過用電器而把電流表連到電源的兩極上。

4.實(shí)驗(yàn)室中常用的電流表有兩個(gè)量程：①0～0.6安，每小格表示的電流值是0.02安;②0～3安，每小格表示的電流值是0.1安。

1.電壓(U):電壓是使電路中形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置。

2.電壓U的單位是：國際單位是：伏特(V);常用單位是：千伏(KV)、毫伏(mV)、微伏(V)。1千伏=103伏=106毫伏=109微伏。

3.測(cè)量電壓的儀表是：電壓表，它的使用規(guī)則是：①電壓表要并聯(lián)在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測(cè)電壓不要超過電壓表的量程;

4.實(shí)驗(yàn)室中常用的電壓表有兩個(gè)量程：①0～3伏，每小格表示的電壓值是0.1伏;②0～15伏，每小格表示的電壓值是0.5伏。

5.熟記的電壓值：

①1節(jié)干電池的電壓1.5伏;②1節(jié)鉛蓄電池電壓是2伏;③家庭照明電壓為220伏;④對(duì)人體安全的電壓是：不高于36伏;⑤工業(yè)電壓380伏。

1.電阻(R)：表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。(導(dǎo)體如果對(duì)電流的阻礙作用越大，那么電阻就越大，而通過導(dǎo)體的電流就越小)。

2.電阻(R)的單位：國際單位：歐姆();常用的單位有：兆歐(M)、千歐(K)。

1兆歐=103千歐;1千歐=103歐。

3.決定電阻大小的因素：導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度。(電阻與加在導(dǎo)體兩端的電壓和通過的電流無關(guān))

4.變阻器：(滑動(dòng)變阻器和電阻箱)

(1)滑動(dòng)變阻器：

①原理：改變接入電路中電阻線的長(zhǎng)度來改變電阻的。

②作用：通過改變接入電路中的電阻來改變電路中的電流和電壓。

③銘牌：如一個(gè)滑動(dòng)變阻器標(biāo)有502A表示的意義是：阻值是50，允許通過的電流是2A。

第8篇：初級(jí)地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟(jì)；理論基礎(chǔ)；經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值

低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)對(duì)發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)起到積極的促進(jìn)作用，為了促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須要有效研究低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)建完善的低碳經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)體系。而低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值是造福于人類，有著巨大的影響。自從低碳經(jīng)濟(jì)成為全世界關(guān)注的焦點(diǎn)后，主要是從意義和途徑對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)進(jìn)行研究，而低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)沒有得到研究，幾乎處于空白。而在創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)理論體系時(shí)，必須要保證低碳經(jīng)濟(jì)具備著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而低碳經(jīng)濟(jì)在具備著理論基礎(chǔ)后，也要對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值進(jìn)行有效研究，以此促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、 低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)分析

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)奠基。在早期許多經(jīng)濟(jì)學(xué)思想中，都相應(yīng)的含有低碳經(jīng)濟(jì)思想，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中減少二氧化碳的排放量。隨著GDP的產(chǎn)生，人們就已經(jīng)走入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主要是研究一個(gè)國家GDP的增加。而在世界主義經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是關(guān)注一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)，也對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類發(fā)展進(jìn)行研究。世界主義經(jīng)濟(jì)學(xué)是造福人類，都在很大程度上體現(xiàn)了全球思想中的低碳經(jīng)濟(jì)理念，減少了二氧化碳的排放量。

2.相關(guān)學(xué)科比較和發(fā)展。低碳經(jīng)濟(jì)的四種經(jīng)濟(jì)體系主要包括生態(tài)經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)和低碳經(jīng)濟(jì)。生態(tài)經(jīng)濟(jì)是由生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相互結(jié)合，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行有效研究。循環(huán)經(jīng)濟(jì)是將自然生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，構(gòu)成有效的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，是自然和經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展。按照生態(tài)經(jīng)濟(jì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行有效指導(dǎo)。綠色經(jīng)濟(jì)的提出在20世紀(jì)英國學(xué)家皮爾斯在《綠色經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書》中提出。具備著平衡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，對(duì)人的生存環(huán)境和人體健康有著積極的促進(jìn)作用。低碳經(jīng)濟(jì)主要是減少二氧化碳的排放量，造福于人類。四種經(jīng)濟(jì)模式都體現(xiàn)了低投入、低消耗、低排放及高效率。生態(tài)經(jīng)濟(jì)是讓人類需要服從生態(tài)規(guī)律，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。循環(huán)經(jīng)濟(jì)是節(jié)約資源，對(duì)生態(tài)化進(jìn)行循環(huán)。綠色經(jīng)濟(jì)是通過節(jié)約資源，減少自然資源消耗量。這些與低碳經(jīng)濟(jì)相關(guān)學(xué)科都會(huì)讓人類在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中不以高碳的排放量。

3.站在氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上分析低碳經(jīng)濟(jì)。在《氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)》中就說明了氣候與經(jīng)濟(jì)之間有著密切關(guān)系，而且隨著溫室效應(yīng)現(xiàn)象日益加重，全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展受到重要影響。低碳經(jīng)濟(jì)表明了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展與全球生態(tài)環(huán)境有著密切關(guān)系，減少自然資源消耗，減少碳的排放量，以此促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4.站在資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上看待低碳經(jīng)濟(jì)。資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，讓人類協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。使世界在發(fā)展的過程中，可以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也保護(hù)了自然資源環(huán)境。資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)環(huán)境污染對(duì)經(jīng)濟(jì)造成影響，所產(chǎn)生的損失進(jìn)行有效估算。并讓破壞者明白自身的破壞行為是需要付出不同程度的經(jīng)濟(jì)代價(jià)。另外，資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)可有效制定排污指標(biāo)轉(zhuǎn)讓的金額。低碳經(jīng)濟(jì)是在資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，將自身的理論體系進(jìn)行構(gòu)建和完善。

二、低碳經(jīng)濟(jì)理論的初期構(gòu)想

低碳經(jīng)濟(jì)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，也對(duì)二氧化碳排放量進(jìn)行研究。低碳經(jīng)濟(jì)會(huì)涉及到較廣的范圍，有著廣泛、綜合的視野。在研究低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)，首先要將傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，將各類實(shí)證分析方法進(jìn)行熟練掌握。并要對(duì)各個(gè)國家和地區(qū)碳排放量進(jìn)行全面了解，并要充分了解針對(duì)碳排放量所制定的法律法規(guī)。其次在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，要有效分析低碳經(jīng)濟(jì)所波及到范圍，并對(duì)碳循環(huán)及成本進(jìn)行分析。最后大氣中二氧化碳含量的超標(biāo)，大都是由少數(shù)國家在排放二氧化碳時(shí)，沒有合理控制，導(dǎo)致空氣中二氧化碳超標(biāo)。因此，在構(gòu)建低碳經(jīng)濟(jì)理論體系時(shí)，可通過相關(guān)制度學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析。

三、 低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值分析

1.促進(jìn)消費(fèi)方式的轉(zhuǎn)變。低碳經(jīng)濟(jì)可以有效改善“刺激消費(fèi)”和“低碳經(jīng)濟(jì)”之間的矛盾。通常發(fā)達(dá)國家和地區(qū)居民是經(jīng)濟(jì)消費(fèi)的主要人群，使消費(fèi)逐漸轉(zhuǎn)化為享受消費(fèi)。在現(xiàn)今世界，如果在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，依然是利用物質(zhì)消費(fèi)手段進(jìn)行促進(jìn)，那么就會(huì)導(dǎo)致二氧化碳排放量的增加，加快了自然資源的消耗。這在很大程度上來說會(huì)產(chǎn)生巨大的危害。低碳經(jīng)濟(jì)的提出和發(fā)展，能夠有效促進(jìn)消費(fèi)方向向良性方向發(fā)展，能夠使物質(zhì)消費(fèi)逐漸向精神消費(fèi)轉(zhuǎn)變和發(fā)展，讓精神消費(fèi)取代當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α?/p>

2.低碳經(jīng)濟(jì)豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。為了促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也相應(yīng)產(chǎn)生了與低碳經(jīng)濟(jì)相關(guān)工具。比如碳交易、碳期貨及碳貨幣等方面。而且這些概念都得到較為成熟的發(fā)展，而且還得到不斷的豐富。并且相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科也對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)相關(guān)工具進(jìn)行重點(diǎn)研究，在此過程中，可以進(jìn)一步豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。

3.完善國際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的經(jīng)濟(jì)合作。低碳經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展，并隨著低碳經(jīng)濟(jì)衍生的相關(guān)理論，都是國際經(jīng)濟(jì)的主要部分，將國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍進(jìn)行有效拓寬。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和國際經(jīng)濟(jì)學(xué)之間有效相應(yīng)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究基礎(chǔ)，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的延伸和應(yīng)用。在對(duì)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，可以利用相關(guān)理論，對(duì)本國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。將本國的國家收入和支出進(jìn)行平衡，建立完善的貿(mào)易和金融體系，保證貿(mào)易金融體系能夠與本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。將低碳經(jīng)濟(jì)的相關(guān)理論融合在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中，形成真正意義上的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，促進(jìn)各國之間的經(jīng)濟(jì)交流與合作。

4.低碳經(jīng)濟(jì)合理解決了環(huán)境問題。低碳經(jīng)濟(jì)能夠有效解決環(huán)境問題。人們?cè)诮灰篆h(huán)節(jié)中，為了減少交易中的各項(xiàng)支出，利用低碳經(jīng)濟(jì)理論通過界定產(chǎn)權(quán)的相關(guān)辦法減少支出。在交易支出中，政府機(jī)制會(huì)受到限制，無法發(fā)揮處于更大作用。在處理各國之間的溫室氣體環(huán)境問題時(shí)，并且溫室氣體也無法界定產(chǎn)權(quán)，這在一定程度上產(chǎn)生了環(huán)境問題。這時(shí)就可以利用低碳經(jīng)濟(jì)中的相關(guān)工具，比如碳交易、碳貿(mào)易及碳關(guān)稅等工具，對(duì)各國之間的環(huán)境問題進(jìn)行有效解決。

總結(jié)

在低碳經(jīng)濟(jì)研究中，低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)對(duì)發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)起到積極的促進(jìn)作用，這時(shí)就需要從各個(gè)方面研究分析低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)，保證低碳經(jīng)濟(jì)具備著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)在分析低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值時(shí)，低碳經(jīng)濟(jì)可以促進(jìn)消費(fèi)方式的轉(zhuǎn)變，豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。并可以完善國際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的經(jīng)濟(jì)合作，解決各國之間的環(huán)境問題。在對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值研究中，可有效促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（作者單位：商丘經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

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第9篇：初級(jí)地質(zhì)學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：高職院校；水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；課程建設(shè)；教學(xué)方法改革 

 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動(dòng)相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時(shí)空變化規(guī)律，并研究如何運(yùn)用這些規(guī)律興利除害，為人類服務(wù)。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實(shí)際工作中參與地下水的觀測(cè)、進(jìn)行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學(xué)顯得尤為重要。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題 

據(jù)統(tǒng)計(jì)，云南省有5所高職院校開設(shè)了資源開發(fā)與測(cè)繪大類專業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級(jí)開始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個(gè)教學(xué)班開設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔(dān)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，在高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問題。 

對(duì)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)不足在高職教育中，資源與測(cè)繪大類的專業(yè)少，開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學(xué)習(xí)本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認(rèn)知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時(shí)，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。 

使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力和工作適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強(qiáng)”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級(jí)專門人才的目標(biāo)是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實(shí)際應(yīng)用介紹少。 

適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強(qiáng)，盡管近年來多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實(shí)用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強(qiáng)，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強(qiáng)。 

教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個(gè)教學(xué)過程都在教室里完成。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)到實(shí)地考察，將理論與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門課程枯燥無味；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；再加上有些學(xué)生本身對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會(huì) 

筆者從2006年開始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來主要有以下三點(diǎn)體會(huì)。 

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實(shí)踐應(yīng)用為目的。因此，本門課程的教學(xué)目標(biāo)是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點(diǎn)抓好基本概念、基本理論的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)。 

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加課程的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬國有大型企業(yè)集團(tuán)，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。結(jié)合集團(tuán)與學(xué)校的實(shí)際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實(shí)踐性和實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中逐步嘗試進(jìn)行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時(shí)，先講清基本理論，然后通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開討論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在對(duì)2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，筆者結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實(shí)習(xí)的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中收集實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評(píng)閱的12份畢業(yè)論文中，有多達(dá)11份介紹了實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機(jī)制”時(shí)，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個(gè)建筑施工工地，通過地表的一個(gè)新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是積極與實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計(jì)算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對(duì)實(shí)際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強(qiáng)了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。 

制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過圖片和動(dòng)畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路 

高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。 

應(yīng)進(jìn)一步明確高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)高職院校開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來的實(shí)際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。近年來，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強(qiáng)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能增強(qiáng)人類改造自然的能力?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門自然科學(xué)類課程，有責(zé)任在人類改造自然的進(jìn)程中對(duì)其研究領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標(biāo)中突出實(shí)踐性和實(shí)用性至關(guān)重要。 

應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，針對(duì)水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、毛細(xì)現(xiàn)象與包氣帶水的運(yùn)動(dòng)、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補(bǔ)給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動(dòng)態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)等具體情況，采用不同的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時(shí)，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補(bǔ)給關(guān)系的內(nèi)容，利用動(dòng)畫模擬地下水的流動(dòng)方向，從而判斷它們之間的補(bǔ)給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對(duì)流網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時(shí)間獲得更多的信息和知識(shí)。若能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課件，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。 

應(yīng)增加《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性、開放性教學(xué)針對(duì)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，增加實(shí)踐性、開放性教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程改革的重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，實(shí)施校企合作，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，將工程技術(shù)人員和能工巧匠多年在生產(chǎn)一線積累的水文地質(zhì)理論和經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，將水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法應(yīng)用于實(shí)際工作的事例帶進(jìn)課堂，增加教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性。若能在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，請(qǐng)帶實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的工程技術(shù)人員針對(duì)具體工作面對(duì)水文地質(zhì)學(xué)基本理論和方法進(jìn)行講解，整個(gè)課程的教學(xué)就會(huì)更上一層樓。