財務(wù)人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：財務(wù)人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；財務(wù)管理；人才培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)的一部分，可以解決充分就業(yè)的問題。特別是對于青年人來說，應(yīng)鼓勵其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，教育先行”，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革，不僅可以推動教育發(fā)展，更有利于促進創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。國務(wù)院在2015年的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出，“高校要完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”?？梢妱?chuàng)業(yè)早已提升到國家戰(zhàn)略層級，也表明國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。高校在社會中擔負著輸送人才的重任，因此如何通過教育教學方法改革，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維，使其能夠適應(yīng)創(chuàng)業(yè)，能夠創(chuàng)好業(yè)是每一個教學工作者需要認真研究的課題。財務(wù)管理專業(yè)作為實踐性比較強的一個專業(yè)，更應(yīng)適應(yīng)這一最新要求，立足學校實際，更新教育理念，積極開展財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實踐。

1普通高校財務(wù)管理專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上存在的問題

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識缺乏融和性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校應(yīng)注重培養(yǎng)具有較高專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學生。但是就目前情況來看，不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并不強，不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授。有的高校雖然設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，但多是獨立課程，沒有與財務(wù)管理的專業(yè)課相融合，而且形式上過于理論化，沒有起到應(yīng)有的作用。

1.2課程結(jié)構(gòu)以及教學方式方法有待改善。理論課程占據(jù)主體仍舊是很多高校的弊病，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上忽視實踐和實驗的重要性。這樣不利于學生對知識的吸收，更不利于培養(yǎng)其動手能力。其實財務(wù)管理專業(yè)是一個實踐性比較強的專業(yè)，傳統(tǒng)的老師講學生聽的教學方式不利于學生提高自我學習，自我發(fā)展的能力。并且考核方式單一化，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高。所以需要從課程結(jié)構(gòu)到教學方式方法到考核評價，建立一整套適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的財務(wù)管理專業(yè)學習考核評價模式。

1.3在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面專業(yè)老師有所欠缺。目前我國高校教師普遍存在是從畢業(yè)直接到高校工作的現(xiàn)象，在企業(yè)工作過的很少，參加過創(chuàng)業(yè)的就更少了。這就必然會導致教師實踐工作經(jīng)驗的缺乏，進而影響其對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。所以要想提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習效果，首先應(yīng)該先從培養(yǎng)提高教師入手。

2以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議

2.1側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力設(shè)計課程體系及內(nèi)容。可以在學生大一學期開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，這樣學生在入學時就能具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過案例和模擬等形式使財務(wù)管理專業(yè)的學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的同時能夠提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。同時針對財務(wù)管理專業(yè)，可以將理論教學融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動里。例如在講解財務(wù)管理、項目評估與管理、投資決策、財務(wù)分析等專業(yè)課時，增設(shè)與之融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際案例，這種專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合的方式，大大提升了財務(wù)管理專業(yè)學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和水平。

2.2多層次多維度地加大實驗及實踐培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建校內(nèi)專業(yè)實驗實訓和校外實習相結(jié)合的實踐課程體系，使財務(wù)管理專業(yè)的學生全面體驗各個崗位的業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)內(nèi)容，從而提高學生們財務(wù)管理的綜合能力和綜合能力素質(zhì)。可以通過參與各種級別的競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源以財務(wù)管理專業(yè)學科競賽、不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，開拓多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。例如，可以在全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)”+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項目的基礎(chǔ)上，大力開展本專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)實踐，充分展示學生們的雙創(chuàng)成果，在指導教師的推薦下打造出相對成熟的雙創(chuàng)項目和雙創(chuàng)團隊。

2.3基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進教學改革?？梢試L試采用靈活的教學方法在提高學生財務(wù)管理專業(yè)技能的基礎(chǔ)上強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。比如：課上推行思維啟發(fā)式、課堂小組討論式、實景參與式；課下推行師生交流式、理論與實踐探究式等，通過課上和課下雙重教學方式的全新改變，增強學生們較強的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。由于財務(wù)管理專業(yè)實踐性較強，采取理論、案例與項目相結(jié)合的教學方式，在學生能夠?qū)W到相關(guān)專業(yè)知識外，還能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，進而更好地培養(yǎng)財務(wù)管理創(chuàng)新型人才。在此過程中，通過課堂討論還能提高學生的參與度逐步形成以學生為主體。除此之外，多開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與計劃，可以將所學的知識運用其中。

2.4加強師資隊伍建設(shè)。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力是開展人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。對于財務(wù)管理的專業(yè)教師而言，可以多開展教師培訓，定期安排教師走進企業(yè)進行實踐，與企業(yè)多開展研討，強化財務(wù)實踐能力。除此之外，可以引進有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者和有實際工作經(jīng)驗的財務(wù)工作人員走進學校擔任學生的課外導師，專業(yè)導師和課外導師配合，培養(yǎng)出兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。同時，通過專業(yè)導師和課外導師的溝通交流，互相學習增長課外導師專業(yè)知識的同時，提高專業(yè)導師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.5在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上充分利用校內(nèi)外資源。財務(wù)管理專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，可以充分利用各種校內(nèi)外資源，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性。例如，高?？梢耘c企業(yè)、會計師事務(wù)所、專業(yè)咨詢機構(gòu)、金融機構(gòu)以及其他財經(jīng)類院校建立實踐基地和對接平臺，在提高學生事務(wù)操作技能的基礎(chǔ)上，豐富學生的實踐項目。也可以引入企業(yè)資源進行理論和實訓教學，通過整合各種校內(nèi)外資源，推進財務(wù)管理專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力的提升，推動社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

3結(jié)論

教育是人才培養(yǎng)的根本，學生在高校的教育生活中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿始終。在優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)結(jié)合崗位的需求，與時俱進，適時改變財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，使高校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才既具有較高的專業(yè)能力又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為真正適應(yīng)社會需求的有較好財務(wù)管理應(yīng)用能力的高素質(zhì)、技能型人才。

參考文獻

[1]王斌.關(guān)于優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐與思考[J].中國電力教育，2011（3）：172-175.

第2篇：財務(wù)人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)共享；財務(wù)管理；人才培養(yǎng)

隨著大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的發(fā)展，在全球經(jīng)濟一體化的背景下，管理思想和模式不斷變革，企業(yè)財務(wù)管理也在創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，財務(wù)共享服務(wù)應(yīng)運而生。財務(wù)共享作為一種新型的財務(wù)管理模式，正被越來越多的企業(yè)使用，這種模式是在信息技術(shù)條件下，以財務(wù)業(yè)務(wù)流程處理為基礎(chǔ)，把分散在各業(yè)務(wù)單位的重復性高的業(yè)務(wù)進行標準化，并集中到共享中心統(tǒng)一處理，以降低財務(wù)日常事務(wù)的處理成本，提高財務(wù)部門運行效率和服務(wù)質(zhì)量，降低整個企業(yè)的成本，提高管理運營效率。伴隨著我國“一帶一路”和“互聯(lián)網(wǎng)＋”戰(zhàn)略計劃的實施，我國財務(wù)共享服務(wù)有巨大的發(fā)展?jié)摿?。企業(yè)財務(wù)管理的轉(zhuǎn)型也對企業(yè)財務(wù)管理人員提出新的要求，如何更好地適應(yīng)時代變革、輸送社會所需的新型財務(wù)管理人才，是財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該思考的問題。

一、更新財務(wù)管理理念，提升服務(wù)意識和風險意識

經(jīng)濟發(fā)展模式、市場拓展方式的改變，對財務(wù)管理工作產(chǎn)生了非常大的挑戰(zhàn)，財務(wù)管理工作必須進行理念和意識的轉(zhuǎn)變。

（一）轉(zhuǎn)變理念伴隨著管理模式的變革，企業(yè)的財務(wù)管理人員要轉(zhuǎn)變、更新管理思想，打破傳統(tǒng)財務(wù)管理的認識和傳統(tǒng)管理方式的束縛。在傳統(tǒng)的財務(wù)管理模式中，財務(wù)部門主要是價值守護，進行財務(wù)核算等基礎(chǔ)工作，這已不能滿足企業(yè)發(fā)展對財務(wù)信息的需求，而共享服務(wù)中心除需要有財務(wù)會計必要的知識外，還必須掌握成本預(yù)算管理、籌資管理、金融稅務(wù)、風險管理等多方面知識，具有戰(zhàn)略發(fā)展眼光和良好的管理能力，這比財務(wù)會計有了較高的升級，企業(yè)需要更多管理會計方面的支撐，需要財務(wù)人員提供包括預(yù)算、運營、業(yè)績等更多方面的數(shù)據(jù)及其分析的決策支持，需要財務(wù)管理從價值守護轉(zhuǎn)向價值創(chuàng)造，幫助企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。［1］12－13要求財會人員在做好傳統(tǒng)財會工作的基礎(chǔ)上，還要思考和探索財務(wù)工作的價值空間，最大程度地創(chuàng)造和釋放價值，從各方面幫助企業(yè)提升經(jīng)營能力，不僅守財、還要造財，這是對財務(wù)人員更高層次的要求。價值守護與創(chuàng)造的理念是對財務(wù)管理傳統(tǒng)理念的變革創(chuàng)新，提高財務(wù)在企業(yè)中的地位與價值，支持企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展、提升企業(yè)業(yè)績。［1］14－15傳統(tǒng)的財務(wù)通過核算提供經(jīng)營成果，主要是事后反映，很難實現(xiàn)事前和事中控制與監(jiān)督；在財務(wù)共享服務(wù)下由于將傳統(tǒng)的核算工作轉(zhuǎn)到共享中心，財務(wù)人員可以將更多的時間放在預(yù)算管理、財務(wù)管控與監(jiān)督等財務(wù)管理方面的工作上，從而將財務(wù)控制前移，更加強化事前的預(yù)算控制和事中的業(yè)務(wù)控制，能夠提高財務(wù)管理質(zhì)量。

（二）提高服務(wù)意識共享服務(wù)中心把分散的重復的業(yè)務(wù)按既定的流程和方法集中處理，像流水線作業(yè)，對于財務(wù)人員來說，業(yè)務(wù)完成也相當于提供完相應(yīng)的服務(wù)了，但如果僅僅停留于此，只是機械地處理事務(wù)，而不重視與各業(yè)務(wù)單位的溝通交流，忽視其需求，不及時解決服務(wù)中出現(xiàn)的問題，服務(wù)意識淡薄，那么服務(wù)質(zhì)量就會大打折扣，從而使共享服務(wù)中心與各業(yè)務(wù)單位之間產(chǎn)生矛盾，如果矛盾不能及時解決，時間長了可能會讓各業(yè)務(wù)單位對財務(wù)共享服務(wù)產(chǎn)生質(zhì)疑，導致工作不能順利開展。因此，必須強化服務(wù)意識，提升服務(wù)效果。［2］181

（三）提升風險意識財務(wù)共享服務(wù)給企業(yè)帶來便利、提高效率的同時也伴隨著風險，其中風險之一就是企業(yè)的商業(yè)機密可能被泄露，商業(yè)機密是企業(yè)財務(wù)風險監(jiān)控的重點。在財務(wù)共享模式下，由于所有的信息資料都是通過電腦以及網(wǎng)絡(luò)進行連接、溝通、傳送，被竊取、泄露的風險非常大，其中人為因素是原因之一。因此，提高財務(wù)人員的風險意識，嚴格劃分財務(wù)人員的權(quán)限、做好權(quán)限隔離工作，完善相應(yīng)的規(guī)章制度，非常必要和重要。［3］

二、注重能力培養(yǎng)

（一）加強業(yè)務(wù)知識的學習，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力財務(wù)共享服務(wù)中心人員必須跳出財務(wù)固有的思維，不僅要擁有財務(wù)專業(yè)知識和能力，還應(yīng)該了解企業(yè)的業(yè)務(wù)。企業(yè)業(yè)務(wù)運營的核心就是如何做好產(chǎn)品與市場需求的有效結(jié)合。因此，財務(wù)人員要深入到企業(yè)業(yè)務(wù)基層，向業(yè)務(wù)人員學習，按照業(yè)務(wù)流程去了解、熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)的每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，增強業(yè)務(wù)能力，關(guān)注市場業(yè)績，反思出現(xiàn)的問題。只有在真正了解業(yè)務(wù)運作的前提下，把財務(wù)和業(yè)務(wù)聯(lián)系在一起，業(yè)務(wù)熟悉程度和財務(wù)專業(yè)能力都達到一定高度，才能做出最恰當?shù)呢攧?wù)分析，給決策層提出可行的專業(yè)性建議。［4］

（二）重視溝通和交流能力財務(wù)共享模式下，財務(wù)人員更多地是和電腦接觸，而與人打交道的機會大大減少，從而可能會忽視溝通交流的重要性。在共享中心工作的財務(wù)人員不直接接觸各業(yè)務(wù)單位所在地的稅務(wù)人員，可能不會特別在意稅務(wù)風險以及稅收政策調(diào)整對業(yè)務(wù)的影響，而總部的財務(wù)人員由于不直接參與具體的業(yè)務(wù)操作，雖與稅務(wù)人員接觸，但對稅務(wù)風險的敏感性卻大大降低。如果公司財務(wù)人員與稅務(wù)人員缺乏順暢的溝通、交流，可能在稅務(wù)查詢、稅務(wù)審計等方面無法滿足需求，或者可能使企業(yè)無法及時申請稅收優(yōu)惠政策或申請難度加大。

三、優(yōu)化課程設(shè)置

（一）提高學生職業(yè)素養(yǎng)財務(wù)管理工作的成效與人員的專業(yè)勝任能力關(guān)系很大。專業(yè)勝任能力最早是由美國哈佛大學的麥克利蘭提出，專業(yè)勝任能力一般認為主要是由專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個要素構(gòu)成，它們相互影響、相互作用。三者之中，很多學校對專業(yè)知識和專業(yè)技能一般都很重視，也相對容易培養(yǎng)，而專業(yè)素養(yǎng)要長時間才能養(yǎng)成卻容易被忽視。如果一個人的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展方向相符時，會更有興趣從事該職業(yè)，良好的職業(yè)素養(yǎng)可以提高工作效果，同時避免發(fā)生違法違規(guī)行為；而當二者背離時，則易出現(xiàn)職業(yè)行為失當情況。在財務(wù)共享模式下，財務(wù)管理人員的專業(yè)素養(yǎng)包括客觀、嚴謹、誠實、守信等以及對職業(yè)道德和法律法規(guī)的遵守和勇于擔當社會責任等。對于財務(wù)共享服務(wù)下的管理人員的要求更高，不僅要具備扎實的管理能力和專業(yè)能力，還要具備良好的綜合素質(zhì)。目前，在很多高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，對專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育并沒有引起足夠的重視，在課程設(shè)置上，涉及財務(wù)管理專業(yè)素養(yǎng)的課程非常少。少數(shù)高校雖開設(shè)了“財經(jīng)法規(guī)”等課程，但教學內(nèi)容多以《會計法》中的相關(guān)法規(guī)為主，缺少對財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)準則理解的內(nèi)容，對培養(yǎng)學生財務(wù)管理職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)作用不大，因此，應(yīng)該增設(shè)培養(yǎng)財務(wù)管理良好的職業(yè)道德、提高職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)方面的課程。

（二）滲透互聯(lián)網(wǎng)新經(jīng)濟形態(tài)思維財務(wù)共享服務(wù)是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新經(jīng)濟形態(tài)背景下產(chǎn)生的，互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是信息傳播的工具，更是經(jīng)濟發(fā)展的動力和平臺，財務(wù)管理手段因此也相應(yīng)隨之發(fā)生變革。但很多高校的教學中，很多時候還是沿用傳統(tǒng)的觀念和方式，沒有真正結(jié)合、滲透互聯(lián)網(wǎng)背景和思維，落后的教學理念直接制約了人才培養(yǎng)，財務(wù)管理工作離不開和互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段的結(jié)合，否則就可能落伍甚至被社會淘汰。所以，財務(wù)管理專業(yè)人才不能僅掌握傳統(tǒng)的財務(wù)管理手段，更要善于使用現(xiàn)代化手段進行管理，因此要培養(yǎng)財務(wù)人員的互聯(lián)網(wǎng)意識、提高他們的計算機技術(shù)和信息化管理水平。在財務(wù)管理專業(yè)課程體系中要融進增強互聯(lián)網(wǎng)新經(jīng)濟形態(tài)的相關(guān)課程，根據(jù)需要開設(shè)“計算機基礎(chǔ)”“計算機應(yīng)用拓展”“會計電算化”“Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用”“財務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù)”“信息系統(tǒng)管理”等課程，增強學生信息知識與技能。

（三）加強管理會計方面的支撐現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理的趨勢是財務(wù)會計與管理會計相分離，財務(wù)會計是反映企業(yè)過去的經(jīng)濟狀況，對已發(fā)生的各項經(jīng)濟事務(wù)進行核算和監(jiān)督，形成必要的報告和記錄，來為決策者提供決策依據(jù)；而管理會計則放眼未來，運用企業(yè)的相關(guān)資料為決策者提供關(guān)于籌資、投資等方面的建議，同時編制預(yù)算報表，不需要嚴格遵守會計準則的相關(guān)規(guī)定。財務(wù)共享服務(wù)中心的出現(xiàn)，使得對企業(yè)發(fā)展變革影響較小的、重復、過程繁雜的工作能夠集中處理，為財務(wù)會計與管理會計的分離創(chuàng)造了條件。［5］266財務(wù)共享服務(wù)中心成立后，財務(wù)人員分流成兩部分。一部分人員到共享中心工作，他們根據(jù)分配的不同的模塊處理不同的業(yè)務(wù)，基本屬于財務(wù)會計的范疇；另一部分人員留在總部或子公司，他們從繁瑣的會計業(yè)務(wù)處理中解放出來，轉(zhuǎn)向進行研究政策、運作資金、分析數(shù)據(jù)等工作，為公司的經(jīng)營決策提供財務(wù)支持，為公司高層的戰(zhàn)略決策提供高質(zhì)量的財務(wù)決策依據(jù)，助力公司更好的發(fā)展，從而從財務(wù)會計人員轉(zhuǎn)型為管理會計人員。［2］181因此在財務(wù)共享服務(wù)模式下，必須提高管理會計課程的地位。

四、轉(zhuǎn)變教學模式和方法

（一）提倡翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂也叫“顛倒課堂”，就是把傳統(tǒng)的教學過程翻轉(zhuǎn)過來，不再是老師講、學生聽，而是把教學流程進行變革，變成了“學－教”模式，讓學生在課堂之外先自主學習針對性的概念和知識點，課堂則是作為師生互動的場所，主要用來答疑解惑、爭議討論、歸納總結(jié)，教師與學生的主體地位進行了顛覆，“以教師為中心”變成了“以學生為中心”，從而充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，更好地學習和掌握知識。

（二）鼓勵案例教學案例教學將枯燥的理論、學生陌生的事情通過活生生的案例展現(xiàn)出來，可以增強感性認識，企業(yè)的財務(wù)管理工作內(nèi)容復雜多樣，通過案例能把財務(wù)管理理論與財務(wù)管理實踐有機地聯(lián)系在一起，豐富生動，同時具有啟發(fā)性及實踐性，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時學生為了回答出案例相關(guān)問題，倒逼學生要先自主學習、了解相關(guān)知識，把理論知識與實踐融會貫通，既能鍛煉學生獨立思考、分析問題的能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使教學從“知識傳授”變?yōu)椤爸R建構(gòu)”，而且還能鍛煉學生的溝通交流及表達能力，這些能力在財務(wù)共享服務(wù)模式下是非常需要的。

（三）實施情景教學教師在教學過程中應(yīng)合理、積極運用情景教學方法，創(chuàng)設(shè)教學相關(guān)情景，讓學生能夠參與到課堂教學過程中來，使學生有身臨其境的感受，真正成為“當局者”而不是“旁觀者”，從而有效調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考和解決問題的習慣，同時也能鍛煉、提高學生的溝通協(xié)作能力。

第3篇：財務(wù)人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職教育　財務(wù)會計　人才培養(yǎng)　改革創(chuàng)新

高職教育財務(wù)會計人才培養(yǎng)是一個值得研究的課題。本文擬按照“德能雙馨、行知一統(tǒng)”的改革理念和“目標本土化、模式工學化、課程項目化、知識模塊化、技能崗位化、素質(zhì)職業(yè)化”的改革思路，合理定位高等職業(yè)會計教育的培養(yǎng)目標，創(chuàng)建具有溫州特色的工學結(jié)合的高職教育財務(wù)會計人才培養(yǎng)模式與運行機制。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標：溫州經(jīng)濟、民營為本

(一)目標本土化科學定位專業(yè)培養(yǎng)目標是專業(yè)改革實踐的前提。按照目標本土化原則，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是擁護黨的基本路線、適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要、德智體美等方面全面發(fā)展，既掌握本專業(yè)所需要的專業(yè)理論知識，又具有較高的操作技能，面向溫州民營中小企業(yè)從事會計核算和財務(wù)管理的高素質(zhì)高技能應(yīng)用性專門人才。依據(jù)會計專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)與成長規(guī)律，培養(yǎng)目標可區(qū)分為即時培養(yǎng)目標和遠期培養(yǎng)目標，前者是指學生在畢業(yè)時能夠在溫州民營中小企業(yè)的任何會計崗位頂崗工作，后者是指學生在畢業(yè)工作若干年以后成為溫州民營中小企業(yè)的會計主管或主辦會計。在“與溫州經(jīng)濟互動、與行業(yè)企業(yè)共贏――依托行業(yè)、產(chǎn)學結(jié)合的高等職業(yè)教育溫州模式”(陸鍵，2006)的環(huán)境背景下，以為溫州民營中小企業(yè)培養(yǎng)會計人才為會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，既是高職教育為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的本質(zhì)屬性所要求，也是基于對溫州會計行業(yè)背景的深入調(diào)研和對溫州會計人才需求的科學分析。

(二)本土會計人才需求分析

溫州作為民營經(jīng)濟的發(fā)祥地，以民營的個私、股份合作等中小型企業(yè)為主是溫州經(jīng)濟的基本特色，以民引外、民外合壁、發(fā)展外向型經(jīng)濟、全面參與國際競爭是溫州經(jīng)濟發(fā)展的基本方向。調(diào)查表明，現(xiàn)有溫州會計人員基本還是簿記類型，會計職業(yè)判斷和財務(wù)決策能力較弱，精通國際會計準則、承擔主辦會計人才十分緊缺。會計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，其管理職能日趨強化，這要求會計職業(yè)判斷和財務(wù)決策能力不斷提高，同時會計作為國際通用商業(yè)語言呈現(xiàn)出日益國際化發(fā)展態(tài)勢。溫州本地對會計專業(yè)人才的市場需求巨大，學生的就業(yè)地點主要是溫州本地的各類中小企業(yè)，而各類中小企業(yè)在實際會計理財中又具有濃厚的地方特色。這一切都給立足于溫州的高等會計職業(yè)教育提供了天然沃土。因此，溫州高等職業(yè)會計教育有必要高揚服務(wù)溫州的鮮明旗幟，緊緊圍繞培養(yǎng)目標，實施人才培養(yǎng)模式與方案、課程體系及教學內(nèi)容的綜合改革。

二、改革人才培養(yǎng)模式：校企合作、工學結(jié)合

(一)傳統(tǒng)的“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是“根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，為受教育者――學生設(shè)定專業(yè)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)的途徑、方式等”(陳維彬，2007)。人才培養(yǎng)模式改革是專業(yè)改革的重要切入點，將帶動專業(yè)建設(shè)，引導教學內(nèi)容和教學方法的整體教學改革。“2+1”校企合作模式，是依據(jù)“本土化”專業(yè)培養(yǎng)目標，通過聘請溫州會計主管人員和集團企業(yè)財務(wù)總監(jiān)擔任專業(yè)指導委員會成員，定期不定期召開專業(yè)指導委員會會議，審定專業(yè)教學計劃、確定專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)，校企雙方協(xié)議實施以共建專業(yè)、共建課程、共建基地、共享師資、共同研發(fā)、共育人才等“六共”為特征的全方位多層次合作，采取二年校內(nèi)理論學習、一年校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和校外頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計?！?+1”校企合作模式在推行“教學做合一”上做了有益嘗試，但仍不夠深入。為了更好地為溫州本土中小企業(yè)培養(yǎng)高技能會計人才，有必要按照“模式工學化”原則，采用“3+1+1+1工學結(jié)合模式”。

(二)“3+1+1+1”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式　“3+1+1+1”工學結(jié)合模式，就是在堅定“本土化”專業(yè)培養(yǎng)目標和深化校企合作的基礎(chǔ)上，采取工學交替模式，即第一至三學期以校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課為主的理論學習期；第四學期(加暑期)以企業(yè)專業(yè)實習為主的實踐工作期(包括校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和校外頂崗實習)；第五學期以校內(nèi)理論與實踐相結(jié)合為主的學習提高期；第六學期以校外頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計為主的畢業(yè)綜合實踐工作期。這樣，理論和實踐、工作和學習，不斷交替、不斷深化。同時，“教學做合一是生活法也是教育法”(陶行知，1931)，有必要大力推進教學做合一、任務(wù)驅(qū)動、項目教學等教學模式改革，強化校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和校外高水平頂崗實習基地的建設(shè)。創(chuàng)建校內(nèi)財務(wù)會計實訓中心，全面改造傳統(tǒng)教室，實行教室和實訓室合二為一。各手工實訓室須創(chuàng)設(shè)真實會計工作環(huán)境、配備齊全會計實訓資料，既能開展按會計工作過程(取得或填制原始憑證――編制記賬憑證――登記會計賬簿――編制會計報表)進行的綜合會計實訓，又能開展按會計工作崗位(出納、往來、存貨、納稅申報、報表等崗位)進行的分崗位會計實訓。會計電算化實訓室需安裝財會實際工作常用的用友、金碟等財務(wù)應(yīng)用軟件和會計多媒體自主學習軟件，可以進行總賬管理系統(tǒng)、UFO報表管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、財務(wù)分析系統(tǒng)、采購管理系統(tǒng)、存貨管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)等9個模塊的生產(chǎn)性實訓，以期達到“學校即社會”、“教育即生活”(單中惠，2006)。全面實施學中做、做中學，邊學邊做、學做合一，有機地將“教、學、做”融為一體?？梢?，校企合作是工學結(jié)合的基礎(chǔ)，工學結(jié)合是校企合作的提升。從“2+1”校企合作模式到“3+1+1+1”工學結(jié)合模式，是一個人才培養(yǎng)模式改革不斷深化、實踐不斷創(chuàng)新的過程，體現(xiàn)了與時俱進、改革創(chuàng)新的精神。

三、架構(gòu)人才培養(yǎng)方案：大類平臺、專業(yè)分流

(一)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的原則人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計，也是落實人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的重要載體。隨著全國高職教育專業(yè)目錄的改革調(diào)整，很多溫州高職學校的財務(wù)會計專業(yè)一分為二、分設(shè)會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)。這兩個專業(yè)同出一源，同屬財務(wù)會計3大類，具有相同的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)?？刹捎梅謱I(yè)大類招生辦法，作為招生制度改革的一項重要配套舉措，這種“大類平臺、專業(yè)分流”的財務(wù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案架構(gòu)，可以較好地解決兩個專業(yè)的課程關(guān)系問題。具體有以下兩種形式：

(二)欠類(系)招生、一年后分流按財務(wù)會計大類制訂專業(yè)教學計劃，形成“大類平臺+專業(yè)分流”的基本架構(gòu)，具體分設(shè)公共課平臺、財務(wù)會計大類平臺、會計專業(yè)模塊和財務(wù)管理專業(yè)模塊，平臺課程兩個專業(yè)共享，分流模塊按會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)各自組織教學。至此，財務(wù)管理專業(yè)初步凸現(xiàn)出專業(yè)課程特色，其分流模塊課程包括財務(wù)管理概論、公司理財實務(wù)、經(jīng)濟分析、證券市場技術(shù)分析、基金管理、期貨外匯與保險、證券投資模擬實訓、財務(wù)管理與分析實訓等，與會計專業(yè)的課程區(qū)分度明顯加大。

(三)大類(專業(yè)群)招生、一學期后分流

具備條件的高職學校也可提前專業(yè)課、加大區(qū)分度。即在“大類平臺+專業(yè)分流”的基

本架構(gòu)下，分設(shè)專業(yè)群公共平臺、會計專業(yè)平臺或財務(wù)管理專業(yè)平臺、專業(yè)素質(zhì)拓展平臺。專業(yè)群公共平臺包括公共課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，會計專業(yè)平臺或財務(wù)管理專業(yè)平臺各自包括職業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)技能訓練模塊，專業(yè)素質(zhì)拓展平臺對應(yīng)選修課程模塊。具體課程設(shè)置上也有較大調(diào)整，特別是實踐性教學，兩個專業(yè)在出納、存貨、往來結(jié)算、報表編制、手工合綜模擬、電算化和預(yù)算編制、報表分析、財務(wù)綜合、證券投資模擬等生產(chǎn)性實崗位訓課程應(yīng)顯示出較大區(qū)分度，以滿足專業(yè)培養(yǎng)目標需要。

四、構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系：工作導向、能力本位

(一)課程體系改革的基本思路課程體系和教學內(nèi)容的改革是教學改革的重點和難點，也是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)涵。按照“課程項目化”原則，課程體系構(gòu)建應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)，體現(xiàn)基于財務(wù)會計職業(yè)崗位分析和具體會計工作過程的課程設(shè)計理念，參照財務(wù)會計職業(yè)資格標準，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以財務(wù)會計工作任務(wù)為載體、項目化組織教學，重視教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致陛。實際工作中，會計職業(yè)崗位群包括出納、會計、財務(wù)、審計、管理等，而會計工作過程主要是建賬、記賬、算賬、結(jié)賬、報賬、用賬、查賬。會計職業(yè)能力包括職業(yè)的基本能力、核心技能和關(guān)鍵能力，集中體現(xiàn)為會計職業(yè)判斷能力、賬務(wù)處理能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。通過對財務(wù)會計工作過程和職業(yè)能力的分析，尤其是專業(yè)核心技能的分解，制訂專業(yè)教學與課程標準，構(gòu)建與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的理論教學、實踐教學和素質(zhì)教育體系及其項目課程結(jié)構(gòu)。

(二)理論教學體系――“知識模塊化”理論教學體系應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標，以會計工作過程為導向，實施會計工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，進行模塊化項目課程開發(fā)與整合，挑選出可以單獨成項目課程的模塊，其它模塊整合成課程。整個教學計劃分設(shè)公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課等基本模塊和小企業(yè)會計、分公司會計、涉外會計等專業(yè)選修課模塊。教學內(nèi)容應(yīng)與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展趨勢緊密結(jié)合，充分反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)和行業(yè)技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。根據(jù)“溫州經(jīng)濟”特色開設(shè)專業(yè)方向，如溫州以民營中小企業(yè)為主體，就設(shè)置了小企業(yè)會計方向；溫州許多集團公司在全國各地開有分公司，每年要到溫州職業(yè)技術(shù)學院招聘大量學生派往全國各地分公司擔任會計，就設(shè)置了分公司會計方向；為適應(yīng)溫州以民引外、發(fā)展對外貿(mào)易的需要，就開設(shè)了涉外會計方向等。同時開設(shè)《溫州經(jīng)濟模式》、《溫州財稅與會計政策》等極具“溫州經(jīng)濟”特色的課程，可將證券投資分設(shè)為《證券市場基礎(chǔ)》、《證券分析技術(shù)》、《基金管理》、《期貨外匯與保險》的四門課程，消除《統(tǒng)計原理》、《財務(wù)管理》和《管理會計》等相關(guān)課程的交叉重疊，壓縮過份注重思維訓練的《經(jīng)濟數(shù)學》課時，增加應(yīng)用特色強、技術(shù)含量高的《會計電算化》課時。理論教學體系主要解決學生“應(yīng)知”、培養(yǎng)學生職業(yè)基本能力，并集中體現(xiàn)于職業(yè)技術(shù)課程，一般按照“遞進式”原則編排進程，對知以躬行、提高學生職業(yè)判斷能力具有重要意義。

(三)實踐教學體系――“技能崗位化”實踐教學體系應(yīng)按照會計職業(yè)崗位高技能要求設(shè)置項目實踐課程，尤其是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓。會計專業(yè)是實踐性和操作性很強的專業(yè)。為使學生適應(yīng)社會需要，掌握必須的操作技能，必須通過實踐性教學使理論與實際相結(jié)合，為學生畢業(yè)工作打好基礎(chǔ)。實踐教學體系應(yīng)根據(jù)會計職業(yè)崗位能力和專業(yè)教學計劃的總體要求確定，包括認識實習、課內(nèi)實訓、課程實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計、課外實訓等環(huán)節(jié)，特別強調(diào)校內(nèi)崗位實訓和校外頂崗實習，校內(nèi)獨立設(shè)置的課程實訓、分崗位實訓、綜合實訓均為生產(chǎn)性實訓，以鞏固所學理論知識和基本技能，以培養(yǎng)學生實際操作能力，實現(xiàn)“零距離”上崗。有必要提升實踐教學課程比重，與理論學時的比例基本保持1:1。實踐教學體系側(cè)重解決學生的“應(yīng)會”、培養(yǎng)學生職業(yè)核心技能，并集中體現(xiàn)于職業(yè)技能訓練課程，一般按照“交互式”原則編排進程，對行而致知、行知一統(tǒng)、提高學生賬務(wù)處理能力具有重要意義。

(四)素質(zhì)教育體系――“素質(zhì)職業(yè)化”素質(zhì)教育體系應(yīng)按會計職業(yè)人的高素質(zhì)要求，將會計誠信教育、職業(yè)養(yǎng)成教育、職業(yè)道德教育融入項目課程。教育的第一要義便是教會學生如何做人?！按髮W之道，在明明德，在親民，在止于至善”(大學，2004)。會計是企業(yè)的核心職能部門，如果職業(yè)素質(zhì)不過硬，很容易在經(jīng)濟上犯罪，正所謂“有才無德是廢品”。發(fā)揮教學主渠道作用，將做人教育貫穿始終，并注重人文社科教育和職業(yè)技術(shù)教育的相互滲透與結(jié)合，開設(shè)思想政治理論課、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、經(jīng)濟法、職業(yè)生涯與就業(yè)指導、體育與健康等系列課程。素質(zhì)教育體系是解決學生如何“做人”、培養(yǎng)學生職業(yè)關(guān)鍵能力，并集中體現(xiàn)于職業(yè)基礎(chǔ)課程，一般按照“平列式”原則編排進程，對德育為先、德能雙馨、不做假賬、提升職業(yè)綜合素質(zhì)具有重要意義。

五、強化人才培養(yǎng)核心課程：技能競賽、多證并舉

(一)技能競賽的引入實施基于會計信息化競賽導向的財務(wù)會計專業(yè)教學改革與實踐。浙江省大學生會計信息化競賽已組織了四年，對促進各校教學、提高師生專業(yè)水平、發(fā)揮競賽標桿導向作用具有重要意義。溫州高職會計專業(yè)教育可以將省級大賽機制引入校內(nèi)，培育職業(yè)技能高手，樹立職業(yè)技能標兵，并據(jù)以引導課程結(jié)構(gòu)特別是專業(yè)主干課程設(shè)置及教學內(nèi)容的改革。通過競賽加強“信息化”內(nèi)涵，體現(xiàn)“校企合作”、“工學結(jié)合”等高職教育理念。競賽的內(nèi)容范圍和深淺程度，應(yīng)與高職教育這一教育類型層次的教學目標嚴密結(jié)合。不提倡簡單地搬用注冊會計師考試、中級職稱考試的題目作為競賽的主要內(nèi)容。鑒于教學對象的文化基礎(chǔ)、知識和技能的接受能力和學制，強調(diào)的是“基本”與“基礎(chǔ)”。初賽注重擴大覆蓋面，貼近中小企業(yè)實務(wù)，減少理念性內(nèi)容；決賽同樣強調(diào)基本技能的掌握和基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，而不是理論概念。競賽的組織，要做到寬嚴相濟、體現(xiàn)公平。

(二)引入職業(yè)技能資格證書標準根據(jù)高職教育職業(yè)性的規(guī)定性和高技能人才的培養(yǎng)目標，參照財務(wù)會計職業(yè)資格標準，把組織學生參加職業(yè)技能資格考試及獲取職業(yè)技能資格證書作為重要的畢業(yè)條件和畢業(yè)標準，實施“多證并舉”制度。專業(yè)教學計劃明確規(guī)定必須取得的職業(yè)資格證書是：會計從業(yè)資格證書和會計電算化合格證書。至少取得以下任意四種校內(nèi)技能證書：珠算五級合格證書、數(shù)字小鍵盤輸入合格證書、數(shù)字書寫合格證書、點鈔合格證書、編制會計憑證合格證書、手工賬簿登記合格證書、財務(wù)報表分析合格證書。鼓勵報考的職業(yè)技能或資格證書是：省高校計算機等級考試證書、英語應(yīng)用能力等級證書、初級會計資格證書。

(三)基于職業(yè)技能目標的課程體系核心課程是構(gòu)成課程體系的主于，也是區(qū)分不同專業(yè)、培養(yǎng)不同人才的主要標志。實施基于會計信息化競賽和多證并舉制度導向的課程改革，制訂課程標準，不斷優(yōu)化和強化基礎(chǔ)會計、電算會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理會計、審計實務(wù)、稅法理論與實務(wù)等專業(yè)核心課程，并以會計職業(yè)資格考試用書為教材，開設(shè)強化性考證輔導，在?？既嬄殬I(yè)資格證書，以增強學生的就業(yè)能力。具體又設(shè)定為以下三個層次目標：(1)最低畢業(yè)標準。即以考取會計從業(yè)資格證書為目標，

重點開設(shè)基礎(chǔ)會計、電算會計、經(jīng)濟法、計算技術(shù)等課程，以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的即時培養(yǎng)目標即“零距離”上崗，要求在校學生100％獲得會計上崗證。(2)較高要求標準。即以參加和通過初級會計資格考試為目標，重點續(xù)修財務(wù)會計、成本會計、稅法理論與實務(wù)等課程，為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的遠期培養(yǎng)目標即會計主管或主辦會計奠定基礎(chǔ)。要求在校學生初級會計資格考試全科合格通過率在50％以上。(3)高技能標準。即以參加中級會計資格甚至注冊會計師考試和會計信息化大賽為目標，重點續(xù)修財務(wù)管理、管理會計、審計實務(wù)等課程，選修高級財務(wù)會計專題、ERP沙盤操作等課程，以實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的遠期培養(yǎng)目標，勝任會計主管或主辦會計工作。具體以每屆會計信息化等大賽各項目參加決賽選手比重為衡量標準。

六、革新人才培養(yǎng)機制：主修輔修、雙軌運行

(一)人才培養(yǎng)機制改革思路人才培養(yǎng)的目標、模式、方案、課程是人才培養(yǎng)改革的靜態(tài)設(shè)計，而人才培養(yǎng)機制則是人才培養(yǎng)改革的動態(tài)運行，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的制度與體制保障。有必要“堅持科學發(fā)展觀，努力探索實施一切讓學生滿意的學分制改革(陳維彬，2006)”，按照以人為本、科學發(fā)展的理念，不斷探索和完善學分制教學管理制度，在探索實踐財務(wù)會計主修專業(yè)主導性改革的同時，積極探索推進會計輔修專業(yè)的改革，創(chuàng)新主修輔修、雙軌運行的人才培養(yǎng)機制。

第4篇：財務(wù)人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)模式 應(yīng)用型人才 實踐教學

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟活動的日益復雜，財務(wù)管理理論和方法的應(yīng)用也越來越廣泛，越來越重要，同時企業(yè)對財務(wù)管理人員也提出了更高的要求。迫切需要一批能將扎實的理論知識轉(zhuǎn)換成實踐創(chuàng)新能力的人才。高等學校應(yīng)依據(jù)學校的定位和社會需要來制定對學生的培養(yǎng)目標，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)新時期經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。

一、財務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的問題

現(xiàn)行財務(wù)管理教學模式中，理論教學份量很大，但學生在大量掌握財務(wù)管理理論、方法，從容應(yīng)付校內(nèi)、校外各種考試的同時，往往并不真正具備合理組織財務(wù)活動、客觀地分析評價企業(yè)經(jīng)濟狀況和財務(wù)狀況的能力。本文認為，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中主要存在以下問題：

（一）實踐環(huán)節(jié)薄弱，基本流于形式

雖然目前高校均以應(yīng)用型財務(wù)管理人才為培養(yǎng)目標，但實際上并未能充分圍繞實際需求建立課程體系，沒有真正地從用人單位的實際需要的角度去考慮。已建立的課程體系往往并不能有效與企事業(yè)所需崗位相銜接，這尤其表現(xiàn)在實踐教學環(huán)節(jié)之中。

目前高等院校開設(shè)的實踐教學活動一般包括認識實習、課程設(shè)計、專業(yè)實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文設(shè)計等，但基本流于形式。

校內(nèi)實踐活動中存在的問題主要是：首先，大多數(shù)高校對財務(wù)管理實踐教學還是不夠重視、投入不足，雖然大多設(shè)有會計實驗室，但很少設(shè)有專供財務(wù)管理專業(yè)使用的財務(wù)管理實驗室。其次，實踐環(huán)節(jié)安排的課時明顯不足。由于財務(wù)管理專業(yè)學生沒有專用的財務(wù)管理實驗室，只能和會計專業(yè)的學生共用一個會計實驗室，再加上近年來高校持續(xù)擴招，使得原有的會計實驗室更加難以滿足會計、財務(wù)管理專業(yè)學生的需求，時間上更是捉襟見肘，安排的實訓學時數(shù)都非常有限。比如本科財務(wù)管理的學生在三個學期重點學習基礎(chǔ)財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理共160個學時的專業(yè)理論知識，只有在中級財務(wù)管理課后有大體上兩周20學時的實訓?？窟@么短的時間去提高學生的動手能力，效果可想而知。再者，就是短短的20學時的財務(wù)管理實訓課程，學校所購買、使用的財務(wù)管理實訓軟件，也很不成熟。也就是在電腦上，虛擬兩個企業(yè)的財務(wù)信息，將財務(wù)管理工作的程序方法進行模擬仿真，類似于做大練習，計算公司的償債能力、營運能力、盈利能力和發(fā)展能力，學生很難在這么短的時間內(nèi)系統(tǒng)掌握和提升綜合運用財務(wù)指標、評價企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的能力，更談不上如何合理地去組織資金運動，正確地處理企業(yè)同各方面的經(jīng)濟利益關(guān)系。

在校外實踐教學活動中，財務(wù)管理專業(yè)一般都安排了低年級學生三周的校外生產(chǎn)實習計劃，要求學生通過到企業(yè)的實習，熟悉財務(wù)管理的流程、體系設(shè)置，對企業(yè)財務(wù)管理有一個更直觀的認識，從而提升他們的實際動手能力。然而這種校外生產(chǎn)實習往往流于形式，成效并不大。因為很多單位的財務(wù)管理和會計機構(gòu)設(shè)置并不獨立，而是合二為一的，財務(wù)管理專業(yè)的學生實習的往往是會計核算的內(nèi)容，而且是只讓看，不讓做。財務(wù)管理專業(yè)的生產(chǎn)實習變成了看憑證、看賬簿、看報表，根本沒有接觸財務(wù)管理的相關(guān)實質(zhì)內(nèi)容；另外有些企業(yè)擔心泄漏商業(yè)秘密，不愿接收外來實習的學生，即使接收也不愿過多透露公司財務(wù)管理的相關(guān)信息，實習并沒有達到預(yù)期的效果；再有學生出于自身原因，離開了老師的直接監(jiān)督，并沒有下企業(yè)實習，而是開一虛假實習證明應(yīng)付了事。校外的一些實習基地，基本上是為了達標、應(yīng)付檢查而簽署實習協(xié)議，很少啟用甚至沒有啟用，流于形式。

（二）實踐教學師資力量薄弱

目前教學第一線的教師，大多都是從高校畢業(yè)后直接從教，并沒有在企業(yè)從事財務(wù)管理工作的親身經(jīng)歷。雖然具備較豐富的財務(wù)管理理論知識，課堂授課能把枯燥、高深的理論講解得淺顯易懂、深入淺出，相當精彩。課下也考了很多職業(yè)資格證書，但并不具備實踐經(jīng)驗的豐厚功底，實踐技能仍然匱乏短缺，因此，其結(jié)果只能是――口吐蓮花，紙上談兵。其次，目前高校中專職實驗教師數(shù)量短缺，也是無法滿足學生實踐環(huán)節(jié)需求的一個重要原因。教師隊伍中不超過5%的實驗教師配備，根本無法滿足學生實踐教學的需要。雖然近年來財經(jīng)類專業(yè)院校在學生課程體系設(shè)置、人才培育形式等諸多方面開展了有益的探索和實踐，刻意加強學校和企業(yè)之間的教學合作，很多教學團隊的成員由高校內(nèi)部不同專業(yè)的教師、企事業(yè)單位的合作專家組成，把企業(yè)財務(wù)管理工作中的經(jīng)驗、教訓借鑒過來，指導、修正學校的理論教學。但實際上校外企事業(yè)單位財務(wù)管理人員往往都是掛名，很少或是基本沒有參與學校的教學和實踐活動。無法把財務(wù)管理實踐中的先進理念傳授給學生，培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用型人才也就無從談起。

二、財務(wù)管理應(yīng)用型教學模式探討

理論教學與實踐教學相輔相成、相互促進，缺一不可。如何把財務(wù)管理的理論和實踐緊密結(jié)合起來，如何將教師所傳授的理論知識在學生頭腦中轉(zhuǎn)化成能力，讓畢業(yè)學生能更好地和企業(yè)銜接，盡快適應(yīng)企業(yè)財務(wù)管理的需要，是財務(wù)管理教學中面臨的迫切問題。實踐證明：實踐教學環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力上起著十分重要和不可替代的作用。

（一）校內(nèi)建立模擬財務(wù)管理實驗室

高等院校的實踐環(huán)節(jié)不能過于依賴校外實習，而應(yīng)更多地采用模擬實踐的方法。因此，在校內(nèi)建立模擬財務(wù)管理實驗室是培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的當務(wù)之急。

首先，以提升學生職業(yè)能力為核心，以財務(wù)管理崗位工作過程為主線設(shè)計教學大綱、教學內(nèi)容，采用漸進式教學模式，在掌握相關(guān)理論知識的同時，及時跟進安排校內(nèi)實訓，并從實訓時間、課時上予以保障。

其次，充分運用現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)理論與實踐一體化，教、學、做一體化，課堂與實訓場所一體化，從而為高技能應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

讓學生通過計算機認識熟悉財務(wù)管理軟件的各類功能和基本操作，通過財務(wù)管理實際案例的剖析，將理論與實踐緊密結(jié)合，學以致用，以提高學生分析和解決財務(wù)問題的能力。

最后，通過模擬實訓將在理論課中學過的各種數(shù)學模型利用Excel所提供的各種工具轉(zhuǎn)換成計算機模型，并自動進行財務(wù)決策。實現(xiàn)財務(wù)管理決策的自動化和無紙化，為學生就業(yè)后很快適應(yīng)財務(wù)管理工作打下堅實基礎(chǔ)。

（二）鼓勵學生參加職業(yè)培訓及考試

依據(jù)高等院校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標，分析助理會計師、會計師、理財規(guī)劃師和注冊會計師等職業(yè)資格標準，結(jié)合財務(wù)管理崗位需求和課程培養(yǎng)目標，將籌資管理、短期資產(chǎn)管理、證券投資管理、項目投資管理、財務(wù)預(yù)測管理、財務(wù)分析等內(nèi)容作為教學的核心內(nèi)容。學生最終要走向財務(wù)管理工作崗位，正規(guī)、有序的職業(yè)培訓，能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、信息技術(shù)能力以及良好的職業(yè)道德，形成良好的職業(yè)素質(zhì)，這不僅有利于學生職業(yè)能力的形成，提高學生職業(yè)適應(yīng)性，而且為學生考取助理會計師、會計師、理財規(guī)劃師、注冊會計師等職業(yè)資格打下良好的基礎(chǔ)。

（三）課堂教學中加大案例教學的比重

一個企業(yè)案例的成功分析，遠比枯燥的理論教學更吸引學生，也更能激發(fā)學生的學習興趣和提高學習效果。

案例分析能夠加深學生對理論知識的理解，強化其基本技能的掌握，通過財務(wù)管理實際案例的深層剖析，不僅使學生能夠貫徹財務(wù)管理的理財思維，而且還促使學生掌握必要的技術(shù)手段，學會有關(guān)的預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、分析的方法。將理論與實踐充分結(jié)合，學以致用，提高學生分析和解決財務(wù)問題的能力。

教師應(yīng)該根據(jù)各教學階段的教學要求，根據(jù)財務(wù)管理案例反映理財實際活動的復雜程度，結(jié)合學生現(xiàn)有的理論水平和實際操作能力，由淺入深、由易到難、由少到多，合理確定財務(wù)管理案例教學的內(nèi)容和學時。安排的財務(wù)管理案例教學進度與課堂理論教學進度，從時間和內(nèi)容上保持一致。

案例教學固然很重要，有許多優(yōu)點，多數(shù)學生也比較喜歡案例教學，然而案例教學并不能取論教學，教師應(yīng)該把二者很好地結(jié)合起來。教師可以在理論知識的講授中穿插相關(guān)財務(wù)管理案例， 最好是精選現(xiàn)實企業(yè)財務(wù)管理案例為典型實例，舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，促使他們勤于思考、善于決策，真正掌握財務(wù)管理的理論和方法。

（四）增加課堂討論的時間，充分發(fā)揮學生的主動性

傳統(tǒng)的講授教學，學生被動地聽，學習的積極性并沒有充分地調(diào)動起來，效果并不理想。在案例教學中，可以考慮讓學生唱主角。教師選用合適的案例、帶領(lǐng)學生提前做好討論前的知識儲備、組織學生認真討論案例、并做好討論后的歸納總結(jié)，鼓勵學生廣開思路，不斷提出新的設(shè)想和思路。充分調(diào)動學生的主動性、積極性， 培養(yǎng)學生的個性化思維，允許并提倡他們做出與設(shè)定答案不同的結(jié)論。

（五）有效落實校外實踐活動

第5篇：財務(wù)人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】卓越計劃 應(yīng)用型 財務(wù)管理專業(yè) 培養(yǎng)模式

2010年6月，教育部在天津召開會議，啟動了全國范圍內(nèi)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”簡稱“卓越計劃”試點工作，該計劃目前已向教師教育、法學、醫(yī)學等領(lǐng)域擴展，這是高等教育為適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家需要的重要舉措，也是目前我國高等教育貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目。此舉在全國高校引起強烈反響，無論是入圍還是未能入圍改革試點的高校，都在著手卓越人才培養(yǎng)方案的制定和實施工作，由此也拉開了全國高校人才培養(yǎng)模式改革的序幕。

常州工學院是第二批進入教育部“卓越計劃”的高校之一。學校財務(wù)管理專業(yè)一直堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，近幾年在教學改革、特色專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面做了大量的工作和改革嘗，并取得了初步成效。教育部針對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)啟動了“卓越計劃”，其基本要求對目前所實施的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)依然具有一定的借鑒和指導意義。

一 “卓越計劃”對應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)的要求

盡管“卓越計劃”的本意是培養(yǎng)卓越工程師，財務(wù)管理專業(yè)目前也沒有納入“卓越計劃”的范疇，但此計劃中“行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力”的三個特點，使得我們完全可以運用“卓越計劃”的理念，根據(jù)“卓越計劃”的基本要求進一步建設(shè)有自身特色的人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)卓越的會計師、管理者和創(chuàng)業(yè)者。

目前，我國大部分財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的都是應(yīng)用型人才，該類人才是相對于高、精、尖的理論型、學術(shù)型人才而言，更多地需要掌握直接應(yīng)用型知識和具有更具體實踐的能力，要求學生能適應(yīng)社會建設(shè)需要，能在企事業(yè)單位及政府部門從事經(jīng)濟、管理，以及教學、科研等方面的工作，要求學生具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強。

根據(jù)“卓越計劃”的基本定義，我國財務(wù)管理應(yīng)用型人才在培養(yǎng)宗旨上與卓越工程師并無太大區(qū)別。但要成為卓越的管理人才，目前的財務(wù)管理人才培養(yǎng)應(yīng)更多地關(guān)注社會和學生的需求， 要求教師和學生有參與社會、服務(wù)社會的能力，建立合理的機制，形成企業(yè)與學校的無縫銜接與深度合作。培養(yǎng)學生具備多學科與社會化的視野、自主學習能力、實踐能力、思維能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

二 應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)面臨的問題

常州工學院作為一所地方本科院校，依靠理工科的背景條件，結(jié)合跨學科優(yōu)勢，探索并建立行之有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前，學校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成績顯著，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.實踐教學重視不夠

學校人才培養(yǎng)方案的制訂主要采用以學科為中心的公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課“三段式”的課程模式，課程內(nèi)容是以理論知識或陳述知識為主體，雖然普遍設(shè)置了實踐課程，但大都是理論課的附屬品，實踐課程中較多的是驗證性的實驗和定向性的基礎(chǔ)研究，綜合性、設(shè)計性模擬實驗少，獨立開設(shè)的實驗課程少、周期較短；課程間的實踐教學環(huán)節(jié)銜接不夠、彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，沒有形成系統(tǒng)、科學的實踐教學體系，沒有體現(xiàn)復合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。在學生的學習考核環(huán)節(jié)也大多是以書本知識為主，實踐教學重視不夠，忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的考評。

2.人才培養(yǎng)缺乏企業(yè)的深度參與

目前校企合作層次較淺，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。學校人才培養(yǎng)方案在制定過程中較少邀請企業(yè)參與其中，企業(yè)在高校人才培養(yǎng)方面缺乏主動性和責任意識。企業(yè)希望的是學生能夠為其生產(chǎn)經(jīng)營帶來直接的經(jīng)濟效益，以謀取企業(yè)的最大利潤，而不是根據(jù)學校人才培養(yǎng)的需求將學生安排在與其專業(yè)相關(guān)的工作崗位上進行培訓和鍛煉。學生在企業(yè)實習的時間偏少，時間安排不夠合理，實習一般只能參觀內(nèi)容，而不能真正進行實訓操作，也很少提供勞務(wù)報酬。學生接觸企業(yè)人員較少，沒有機會了解企業(yè)的實際問題，對企業(yè)采購、生產(chǎn)、經(jīng)營等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認識，影響了學生專業(yè)學習的積極性。

3.課程設(shè)置較少考慮學科交叉融合

用人單位一般要求學生一專多能，對專業(yè)人才的溝通能力、理論知識、行業(yè)知識、領(lǐng)導能力、應(yīng)變能力、人文素養(yǎng)、工程技術(shù)等各方面要求很高。比如，搞財務(wù)管理特別需要了解企業(yè)工程技術(shù)，具有一定的工科知識。但是，學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的單一性和較少與相關(guān)學科專業(yè)課程交叉融合，使得培養(yǎng)的學生能力單一，不能滿足用人單位的要求。

三 創(chuàng)建應(yīng)用型財務(wù)管理卓越人才培養(yǎng)模式

1.創(chuàng)建原則

第一，多元化原則。主要體現(xiàn)在學生選拔方式與評判標準多元化、人才培養(yǎng)目標著重點多元化、人才素質(zhì)構(gòu)成多元化、教學內(nèi)容與課程體系多元化、教學方式與教學手段多元化和學生評價多元化等方面。

第二，融合化原則。人文與科技、知識與應(yīng)用、傳承與創(chuàng)新、借鑒國外經(jīng)驗與獨立探索相融合是人們對本科財務(wù)管理專業(yè)教育發(fā)展趨勢的普遍共識?，F(xiàn)代財務(wù)管理專業(yè)教育離不開知識的集成、學科間的相互交叉、課內(nèi)與課外、以及國內(nèi)與國外的融合。

第三，實踐性原則。財務(wù)管理專業(yè)教育要求學生更多地參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實踐中去，培養(yǎng)學生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積累經(jīng)驗、解決問題的意識與能力。對財務(wù)管理人才實踐性的培養(yǎng)是卓越管理人才培養(yǎng)模式最主要的特征之一。

第四，創(chuàng)新性原則。要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力，財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)本身要有所創(chuàng)新，要結(jié)合學生個體的實際、學校自身所具備的條件和所處地區(qū)的經(jīng)濟文化環(huán)境、用人單位對人才的具體要求等情況，建構(gòu)出具有自身特色的應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式。

第五，開放性原則。面對全球化的人才競爭，我國財務(wù)管理專業(yè)教育必須走出封閉，走向開放。要能夠深諳國際慣例，具有國際眼光和視野，能夠分析國內(nèi)外不斷出現(xiàn)的新的經(jīng)濟發(fā)展方式并借鑒其合理可行之處。

2.培養(yǎng)目標

一方面，卓越人才培養(yǎng)模式要符合卓越計劃對財務(wù)管理人才培養(yǎng)的總體目標要求；另一方面，要體現(xiàn)出參與高校自身的特色與不同的側(cè)重。不同高校必須針對卓越計劃的國家通用標準、學校標準及行業(yè)標準三個層面的標準體系。確定本校卓越計劃專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標。財務(wù)管理卓越計劃培養(yǎng)目標分為三層：總目標、一級指標和二級指標。

第一，總目標。以通用標準為宏觀指導，符合卓越計劃對財務(wù)管理人才培養(yǎng)的總體目標要求，結(jié)合學校標準和行業(yè)標準來制定，培養(yǎng)具有合理知識結(jié)構(gòu)與較高專業(yè)水平，具有國際視野和卓越精神的高素質(zhì)、應(yīng)用型財務(wù)管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才。

第二，一級指標。卓越計劃通用標準中強調(diào)各層次財務(wù)管理人才必須在知識、能力和素養(yǎng)三方面具備競爭優(yōu)勢與發(fā)展?jié)摿?。所以，在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時應(yīng)將知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)及素質(zhì)培養(yǎng)作為衡量課程體系結(jié)構(gòu)和教學計劃安排是否合理的評價指標，即判斷課程體系中的課程設(shè)置和教學計劃是否能夠達到對學生知識、能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。

第三，二級指標。二級指標是對一級指標的具體化，可根據(jù)學校標準和行業(yè)標準對一級指標進行細化，其標準和目標不同，二級指標也不盡相同。將一級指標中的知識培養(yǎng)細化為基礎(chǔ)知識、學科知識和專業(yè)知識三個二級指標；將一級指標中的能力培養(yǎng)細化為專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會交往能力和國際競爭能力四個二級指標；將一級指標素質(zhì)培養(yǎng)細化為工程技術(shù)、人文知識和卓越精神三個二級指標。相對于一級指標而言，利用細化后的二級指標能夠更明確更具體地衡量課程體系結(jié)構(gòu)和教學計劃安排。

3.創(chuàng)建校企聯(lián)合模式

縱觀國外高等教育，德國應(yīng)用科學大學高等教育體系培養(yǎng)工程師是非常成功的典范。與國內(nèi)生源情況不同，德國應(yīng)用科學大學的學生入學前一般均具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗；與國內(nèi)培養(yǎng)目標亦不同，德國應(yīng)用科學大學培養(yǎng)的畢業(yè)生是掌握科學的方法、動手解決實際問題的工程技術(shù)人才；從學制來看，雖然也為四年，但采用了3+1學制結(jié)構(gòu)，兩個學期即一年的企業(yè)實習期；與國內(nèi)人才培養(yǎng)方式不同，德國應(yīng)用科學大學采用學校與企業(yè)雙方共同合作的教育模式，學校承擔理論教學，企業(yè)則承擔實踐教學。德國應(yīng)用科學大學的學生有大量的機會去企業(yè)參觀學習，考察企業(yè)實際的工作流程，同時畢業(yè)設(shè)計的題目中有一半以上來自企業(yè)實際并大多在企業(yè)中完成。

為了達到卓越人才培養(yǎng)目標，借鑒德國應(yīng)用科學大學的辦學模式及成功經(jīng)驗，創(chuàng)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。通過了解行業(yè)的發(fā)展需求，邀請企業(yè)的工程技術(shù)人員、企業(yè)管理和財務(wù)管理專家參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，共同負責學生的培養(yǎng)。企業(yè)深度參與校企合作，確保學生有一年時間在企業(yè)學習培養(yǎng)，學生的本科畢業(yè)設(shè)計課題應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)實際。

實行“4+2+2”時間安排。第一至四學期學習相同的基礎(chǔ)知識，第五、六學期學習專業(yè)主干及專業(yè)方向課程，第七～八學期頂崗實習、專題報告、撰寫畢業(yè)論文。這樣的設(shè)計，一是有利于學生獲得人文、自然、技術(shù)、經(jīng)濟和管理的基礎(chǔ)知識；二是實習提前，時間延長，既有利于學生全面掌握企業(yè)運營和財務(wù)管理的各個方面，也有利于學校根據(jù)實習暴露出的問題或市場需要開設(shè)一些專題報告、講座等來查漏補缺。

將課程體系劃分為通識教育模塊，技術(shù)、經(jīng)濟和管理互通模塊，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實踐能力培養(yǎng)模塊，專業(yè)主干及專業(yè)方向模塊，企業(yè)頂崗實習模塊，專題報告和畢業(yè)論文模塊。

將技術(shù)、經(jīng)濟和管理知識融合化，通識教育模塊課程以打好基礎(chǔ)為原則，技術(shù)、經(jīng)濟和管理互通模塊和專業(yè)主干及專業(yè)方向模塊課程以盡量擴寬、減少重復為原則，進行優(yōu)化整合，增大學生自學空間和時間。

為強化學生的實踐能力，所有專業(yè)課程都設(shè)計實踐教學內(nèi)容指導方案。理論類課程、應(yīng)用類課程的實踐教學時數(shù)分別達到該課程總教學時數(shù)的20%或30%以上； 專業(yè)主干等實務(wù)類課程達到50%以上。

四 應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)措施

常州工學院從2000年本科招生以來，財務(wù)管理本科專業(yè)每年都根據(jù)學科和專業(yè)發(fā)展需要對專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、教學內(nèi)容及課程體系進行改革，突出對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對未來，今后應(yīng)加大改革力度，著重從以下三方面進行大膽嘗試。

1.以教學改革為抓手

第一，教學形式多樣化。除了常規(guī)的課堂上課方式外，積極探索采取每學期集中理論教學、聘請校外知名專家作熱點問題專題講座或報告、觀看資料片及企業(yè)家進課堂等方式進行教學，鼓勵學生參加各種競賽，強調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實踐能力的培養(yǎng)。

第二，教學方法多元化。堅持教師“主導”與學生“主體”相結(jié)合，突出學生主體作用，采用靈活多樣的教學法，改變“滿堂灌”的說教方法。以調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維為核心，除講授、學生分析、討論等常用方法外，探索并完善案例互動教學、經(jīng)管情景模擬、科研課題滲透、團隊學習、課業(yè)訓練等多種參與式、體驗式、交互式教學方法，增強教學的互動性，提高教學的生動性、趣味性。

第三，雙語教學過程化。要注重學生的外語聽、說、寫的基本能力訓練，加強雙語教學課程設(shè)置研究，規(guī)定雙語教學基本要求，組織優(yōu)秀教師編寫切實可行的雙語教學教材，逐步擴大雙語教學范圍，使外語教學貫穿于大學教育全過程，培養(yǎng)學生良好的外語運用能力。

第四，實踐學開放化。實驗室全天候開放，學生可在任何時間申請自主選定的實驗，不斷提高學生自主實驗率，增強學生動手能力、實踐能力與創(chuàng)新意識。

2.以調(diào)動企業(yè)的積極性為突破口

企業(yè)作為社會經(jīng)濟活動的個體，盈利性是其本質(zhì)特征。是否能盈利是其是否參與校企合作的根本因素。企業(yè)出于現(xiàn)實利益的考慮，參與校企合作得不到國家任何的優(yōu)惠政策，反而增加了麻煩和負擔。學生在企業(yè)學習階段需要到生產(chǎn)現(xiàn)場接受有關(guān)項目的訓練，存在一定的安全隱患，企業(yè)要為學生安全承擔風險。因此，企業(yè)與學校合作的積極性不高。

在校企合作之前，要先考慮校企合作可以為企業(yè)解決什么問題、帶來什么效益。大多數(shù)企業(yè)都會面臨對員工培訓及新技術(shù)研發(fā)的問題，企業(yè)可以充分利用學校的教育資源對員工進行培訓，企業(yè)員工在學校培訓合格后才能上崗。企業(yè)可以將學校作為企業(yè)新技術(shù)的研發(fā)地，企業(yè)與學校合作可以節(jié)約成本，實現(xiàn)雙贏。政府應(yīng)在政策導向上制定和規(guī)范旨在鼓勵引導行業(yè)、企業(yè)深度參與校企合作的政策措施，讓企業(yè)看到校企合作的好處。讓企業(yè)全場參與人才培養(yǎng)的過程中，真正開展諸如合作制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、編著教材、互派人員等實質(zhì)性的教育合作，形成校企合一、產(chǎn)教結(jié)合、校企共進、互惠雙贏的良性循環(huán)。

3.以“雙師型”教師隊伍建設(shè)為關(guān)鍵

高校能否培養(yǎng)出企業(yè)需要、社會需要、服務(wù)地方的應(yīng)用型財務(wù)管理卓越人才，關(guān)鍵在于教師。高校需要具有豐富的教學經(jīng)驗和生產(chǎn)實踐、管理經(jīng)驗的“雙師型”教師。

第一，讓教師走進企業(yè)。高校教師如果沒有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，不熟悉崗位操作，是很難在課堂教學及教學實踐環(huán)節(jié)中給學生以具體的啟發(fā)和有針對性的指導的，這樣勢必會影響到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學校需要派遣中青年教師進企業(yè)實踐進修，實施不少于一年的實踐能力培養(yǎng)計劃，或讓教師進入企業(yè)掛職鍛煉，讓教師將自己的理論知識在實踐生產(chǎn)中得到升華。

第二，引進企業(yè)有實踐經(jīng)歷的專家。面向社會和企業(yè)聘請具有豐富理論及實際經(jīng)驗的高級技術(shù)、經(jīng)濟管理人員，讓他們在學校兼職授課，參與學校培養(yǎng)方案的制定，保證每年能夠有一定的時間開展現(xiàn)場實習或指導現(xiàn)場實習。讓教師與專家面對面交流，在共同的教學交流中提高教師的鉆研興趣，促進教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

五 結(jié)語

根據(jù)“卓越計劃”及財務(wù)管理專業(yè)的特點，財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以社會發(fā)展背景為基礎(chǔ)，以學生為中心，以個性化的培養(yǎng)方法和手段加強企業(yè)的參與性，建立與企業(yè)界的緊密聯(lián)系，多渠道、多形式、多環(huán)節(jié)地培養(yǎng)學生的實踐意識與實踐能力。通過給教師和學生一定的創(chuàng)新空間與自主空間，最大限度地發(fā)揮學生和教師的主動性、社會適應(yīng)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出具有卓越精神的卓越人才。

參考文獻

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第6篇：財務(wù)人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:非戰(zhàn)爭軍事行動 財務(wù)保障 人才建設(shè)

一、 非戰(zhàn)爭軍事行動財務(wù)保障人才培養(yǎng)面臨的問題

1、 任務(wù)的政治性要求加強財務(wù)人才思想政治建設(shè)

政治素質(zhì)表現(xiàn)為一個人的世界觀,人生觀,價值觀,表現(xiàn)為一定的政治理想,乃至覺悟以及對社會政治問題的立場,觀點和態(tài)度。特別是對決策者來說,其政治敏銳性和政治鑒別力,直接影響著非戰(zhàn)爭軍事行動財務(wù)保障能力的能動性發(fā)揮,直接影響著保障效益和非戰(zhàn)爭軍事行動任務(wù)的完成質(zhì)量。非戰(zhàn)爭軍事行動涉及面廣,一方面很多情況下要與地方政府和人民群眾頻繁接觸,而各地域社情民情復雜,文化背景、、生活習俗各異,如在“3.14”維穩(wěn)行動中,某師宣傳部印發(fā)的《藏傳佛教知識小手冊》、《藏民生活常識手冊》等,要求部隊官兵必須對相關(guān)政策和當?shù)孛袼子兴私?并在執(zhí)行任務(wù)中給予充分尊重,以爭取當?shù)厝罕姷睦斫?、支持和配?保證維穩(wěn)行動的順利進行。另一方面,我軍非戰(zhàn)爭軍事行動呈現(xiàn)常態(tài)化的趨勢。只要部隊出動,難免會引起國內(nèi)外媒體的廣泛關(guān)注,特別是網(wǎng)絡(luò)媒體對信息的快速收集與,直觀表現(xiàn)形式總會在第一時間引發(fā)廣大網(wǎng)民群眾的反應(yīng)。因此,不管是決策的主體還是保障實施的主體,都是財務(wù)保障能力運用的“人力因素”,都應(yīng)該把思想政治建設(shè)擺在首位。

2、 “兩多”使命要求加強財務(wù)人才業(yè)務(wù)素質(zhì)提升

要完成“應(yīng)對多種安全威脅,完成多樣化軍事任務(wù)”的歷史使命,特別是適應(yīng)非戰(zhàn)爭軍事行動的需要,做到財務(wù)保障有力,從根本上取決于是否具有一支高素質(zhì)的財務(wù)隊伍。針對非戰(zhàn)爭軍事行動財務(wù)保障任務(wù)特殊、專業(yè)性強的特點,必須抓好專業(yè)技能訓練。要按照平戰(zhàn)結(jié)合、一專多能的要求,突出抓好以應(yīng)對自然災(zāi)害、維護社會穩(wěn)定、處置突發(fā)事件等為主要內(nèi)容的針對性訓練,著力提高遂行非戰(zhàn)爭軍事行動財務(wù)保障任務(wù)的能力。要抓好基本常識和基本知識訓練,了解并掌握各類野戰(zhàn)財務(wù)保障裝備的戰(zhàn)技術(shù)性能,熟悉防洪、防震、防火和防暴、防恐、防毒等基本常識及相關(guān)條令條例的學習,掌握相關(guān)理論和財務(wù)保障原則。要抓好專業(yè)技能訓練,對傳統(tǒng)保障方法與信息化保障手段要融會貫通,熟練掌握,懂得取長補短交叉使用多種保障方法,切實增強特殊情況下執(zhí)行非戰(zhàn)爭軍事行動財務(wù)保障任務(wù)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、 加強非戰(zhàn)爭軍事行動財務(wù)保障人才培養(yǎng)的對策

1、 自覺加強對非戰(zhàn)爭軍事行動的理論學習

我國學者對非戰(zhàn)爭軍事行動的研究起步較晚,對于非戰(zhàn)爭軍事行動概念、特點、性質(zhì)、行動類型、法律法規(guī)、標準制度等方面的研究都處于基礎(chǔ)階段。但是部隊遂行非戰(zhàn)爭軍事行動已經(jīng)趨于常態(tài)化,各項工作都緊緊圍繞“非戰(zhàn)爭軍事行動能力”快速高效地展開。財務(wù)保障人才應(yīng)該有敏銳的政治洞察力,要在這個歷史機遇期,抓緊時間學習已經(jīng)被提出的相關(guān)理論,利用好在工作崗位上的實踐機會,特點是積極參與非戰(zhàn)爭軍事行動,把理論與實踐相結(jié)合,總結(jié)經(jīng)驗作法,提高自身理論水平。一方面認真學習十七大報告和2010年“兩會”精神,強化使命感和責任感。另一方面要借鑒和學習別人已經(jīng)發(fā)表的非戰(zhàn)爭軍事行動理論研究成果。另外還要總結(jié)和整理參與非戰(zhàn)爭軍事行動的經(jīng)驗做法,提練出理論成果。

2、 自覺增強適應(yīng)非戰(zhàn)爭軍事行動的綜合素質(zhì)

提高我軍非戰(zhàn)爭軍事行動的“能戰(zhàn)度”,必須加強非戰(zhàn)爭行動能力的教育和訓練?！睹儡娛勘菓?zhàn)爭軍事行動手冊》明確指出,美軍必須完成包括災(zāi)難救援在內(nèi)的非戰(zhàn)爭軍事行動訓練。財務(wù)保障人才建設(shè)一要抓好民族宗教等政策學習。我國是一個多民族國家,非戰(zhàn)爭軍事行動涉及面廣,很多情況下要與地方政府和人民群眾頻繁接觸,而各地域民情社情復雜,文化背景、、生活習俗各異,官兵必須對任務(wù)區(qū)域的相關(guān)地方政策和當?shù)孛袼子兴私?并在執(zhí)行財務(wù)保障任務(wù)中給予充分尊重,這樣才能在經(jīng)費籌措、供應(yīng)協(xié)調(diào)等方面爭取當?shù)厝罕姷睦斫?、支持和配?以保證非戰(zhàn)爭軍事行動順利進行。二要抓好心理素質(zhì)訓練。非戰(zhàn)爭軍事行動財務(wù)保障工作同樣伴隨著孤獨、焦慮、恐懼情緒,特別是在搶險救災(zāi)和有限使用暴力的維穩(wěn)行動中,嚴酷的任務(wù)環(huán)境直接沖擊和考驗官兵的思想,和財務(wù)保障工作中“快速、細致、精確”的要求形成鮮明對比,使其精神承受力面臨嚴峻挑戰(zhàn)。因此,必須加強平時心理行為訓練,鍛造過硬心理素質(zhì),培養(yǎng)頑強戰(zhàn)斗精神。三是要抓好應(yīng)急財務(wù)保障演練。各級財務(wù)部門要針對不同類型非戰(zhàn)爭軍事行動,組織模擬應(yīng)急財務(wù)保障演練,從難從嚴,力求培養(yǎng)出一批思想過硬、作風優(yōu)良、精通業(yè)務(wù)、善謀能管的財務(wù)專業(yè)人才,提高應(yīng)急保障能力。

第7篇：財務(wù)人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:高職院校 財務(wù)管理專業(yè) 人才培養(yǎng)目標

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和完善，財務(wù)管理的地位越來越重要，市場對財務(wù)管理人員的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)要求越來越高，這對高職院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新的要求。人才的培養(yǎng)質(zhì)量是培養(yǎng)目標的最終體現(xiàn), 培養(yǎng)模式及課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化都是依據(jù)培養(yǎng)目標而確定的。 因此，我想從職業(yè)崗位定位需求對高職財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定予以分析。

根據(jù)我們對高職院校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況動態(tài)追蹤分析來看，初出校門的學生基本從基層做起。學生的就業(yè)范圍主要在各類中小企業(yè)從事財務(wù)會計的實際工作。針對就業(yè)需求及市場需求，我院財務(wù)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)進一步明確并突出“應(yīng)用型”高職院校人才培養(yǎng)的目標，在人才培養(yǎng)模式上建立起“案例教學、模擬實驗教學和實踐教學”為基本框架的人才培養(yǎng)體系。

一、高職院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的市場需求環(huán)境分析

人才培養(yǎng)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容和最終目的。其中，“為誰培養(yǎng)及培養(yǎng)什么樣的人”是專業(yè)建設(shè)的靈魂，是教學內(nèi)容與時俱進和教學方法改革的依據(jù)。財務(wù)管理專業(yè)學生大多數(shù)在從事會計類崗位的職業(yè)，真正從事企業(yè)財務(wù)管理或金融管理崗位的非常少，這在某種程度上說明財務(wù)管理專業(yè)并沒有體現(xiàn)辦學特色。為此必須以實踐教學環(huán)節(jié)的改革為突破口，提升高職院校財務(wù)管理專業(yè)的競爭力，培養(yǎng)社會需要的財務(wù)管理專門人才。

我國中小企業(yè)非常需要大量的管理型、技術(shù)型的應(yīng)用人才來提高其管理技術(shù)水平。一方面中小型企業(yè)等單位在財務(wù)管理工作中需要一大批具備扎實的專業(yè)知識、熟練的職業(yè)技能，并且具有可持續(xù)發(fā)展能力的財務(wù)管理專業(yè)人才，但由于中小型企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)相對于大型企業(yè)、上市公司而言較為簡單，且自身發(fā)展空間不大，不能長久吸引更高層次的財務(wù)管理人才，所以其在人才選擇渠道上更傾向于從高職院校財務(wù)管理專業(yè)選拔人才；另一方面，高職院校學生學習的專業(yè)知識比較有限, 不容易滿足高級專門人才的能力要求。因此，將高職財務(wù)管理專業(yè)就業(yè)面向定位于中小型企業(yè)、財務(wù)管理師事務(wù)所等是高職財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展高職特色教育、保障教學質(zhì)量和就業(yè)率的必然選擇。所以, 高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標主要應(yīng)從事財務(wù)管理實務(wù)工作。這種職業(yè)定位，既可以避免不同層次人才之間相互競爭同一崗位，同時還可以避免人才資源的浪費。通過上述分析，我認為高職財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)立足于培養(yǎng)具有較強的實踐性、職業(yè)性和綜合性，能夠滿足中小型企業(yè)對人才的現(xiàn)時需求并具有較強的持續(xù)發(fā)展能力的人才。

二、高職院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標人才層次定位的基本要求

財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學生無法被人才市場接受，那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。根據(jù)市場的需要，在確定財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，我認為，人才培養(yǎng)要切合用人單位的實際，運用 “顧客導向”的原則方能收到成效。所以高職院校應(yīng)在對崗位任務(wù)和工作過程分析的基礎(chǔ)上去定位高職院校財務(wù)管理專業(yè)“培養(yǎng)什么人”的問題。

由于社會專業(yè)化分工的客觀存在, 這就決定了所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專長。理財工作的職責是保證公司和機構(gòu)的有效運轉(zhuǎn)，保證其財務(wù)記錄的準確及時。財務(wù)管理就是組織好本單位的財務(wù)活動、處理好本單位與其他單位的財務(wù)關(guān)系，將科學的決策方法運用于理財活動的一系列經(jīng)濟管理工作。如以最低的成本籌集單位所需的資金、選擇最佳的投資方案，合理分擔企業(yè)的投資融資風險等。財務(wù)管理職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計崗位、投資理財崗位、財務(wù)分析崗位和資金管理崗位和財務(wù)總監(jiān)崗位。具備上述財務(wù)管理職業(yè)崗位的勝任能力可同時勝任會計師事務(wù)所會計、財務(wù)咨詢等崗位工作。從上述就業(yè)領(lǐng)域來看，要求高職財務(wù)管理專業(yè)學生必須具備在中小型企業(yè)等單位一人多崗、多崗兼顧的能力?？傮w來看, 高職院校財務(wù)管理專業(yè)的學生的素質(zhì)和能力應(yīng)體現(xiàn)在智能及社會協(xié)作素質(zhì)。綜上所述,高職院校的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)為：適應(yīng)第一線需要，在中小工商企業(yè)、財務(wù)公司等部門從事財務(wù)管理工作，具有一定創(chuàng)新意識，熟練掌握現(xiàn)代財務(wù)管理理論與實踐技能的應(yīng)用型中層、基層財務(wù)人才。

三、實現(xiàn)高職院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的措施

(一)構(gòu)建合理的課程體系

課程體系的構(gòu)建應(yīng)考慮知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合。主要課程應(yīng)包括，會計學、稅收實務(wù)、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、成本管理學、證券投資學、市場營銷、審計學和畢業(yè)設(shè)計，等等。課程體系體現(xiàn)層次性，實現(xiàn)最佳組合，從而產(chǎn)生部分功能之大于整體功能的教學效果。

(二)增強學生實際動手能力

熟練的進行實務(wù)操作是衡量財務(wù)管理專業(yè)學生素質(zhì)的重要標準。因此在財務(wù)管理教學中 , 老師應(yīng)多讓學生接觸實際業(yè)務(wù), 在教學中讓學生通過案例分析來掌握章節(jié)的有關(guān)內(nèi)容, 盡力做到理論聯(lián)系實際。在課程的設(shè)置中增加綜合財務(wù)案例，提高學生動手及分析能力。財務(wù)管理崗位要求從業(yè)人員具有在多變復雜的企業(yè)內(nèi)部和外部市場環(huán)境下進行正確決策的能力。因此，通過財務(wù)案例的接觸, 使學生將理論知識和實踐知識結(jié)合起來, 從而加深和鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時學生很容易掌握基本理論和基本技能的操作, 最終實現(xiàn)了學生分析問題和解決問題的能力。

分析問題和解決問題的能力的獲得顯然僅僅通過書本知識的灌輸是難以實現(xiàn)的，它需要在崗位實踐中的長期積累。如果在學校教學中采用案例教學有助于學生學會運用知識去分析和解決問題的技巧。案例教學是提高學生綜合素質(zhì)的有效方法。老師可以通過小組討論，課堂發(fā)言，對案例多角度分析及撰寫案例報告等一系列教學環(huán)節(jié)設(shè)計來調(diào)動學生的學習積極性，進一步提高學生的組織協(xié)調(diào)能力。

案例分析教學相比較理論原理的教學在實施上面臨更多的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在需要進行適合教學用的案例的選擇、每一個案例分析的內(nèi)容設(shè)計、發(fā)動和組織學生進行案例材料的分析和討論、課堂集體討論過程的互動控制以及教師對案例理解分析能力及教師課堂討論組織和控制能力的提高等等。在設(shè)計教學方法和教學環(huán)節(jié)設(shè)計上：通常一個案例的學習和分析需要經(jīng)過學生的個人準備、小組討論、班級討論等幾個環(huán)節(jié)，而每經(jīng)過一個環(huán)節(jié)，學生從案例中都能夠由于交流面的擴大而能夠?qū)W到更多的方法和分析技巧。在這些環(huán)節(jié)中學生每個人的課堂前的準備學習和課堂討論的參與質(zhì)量對案例教學的效果極為重要，而財務(wù)管理案例通常包括許多的背景介紹、報表和數(shù)據(jù)分析，學生通常存在畏難情緒，參與積極性不高，影響課堂討論的活躍度和教學效果。為此我們加強了在每個教學組織和環(huán)節(jié)上的控制。在課前準備上：我們將班級學生按方便討論為標準分成多個小組，按小組為單位進行準備，事前按案例討論要求布置討論思考題，并要求討論課前準備好分析報告文檔和演示PPT；在課堂討論中由兩個小組演示對該案例的分析，在演示結(jié)束后可在小組間相互提問，演示的得分由學生和教師共同評定，不參加演示的小組負責點評，教師再進行點評講解分析，這樣保證最大的學生對案例進行分析的參與度，所有教學及考核環(huán)節(jié)都圍繞提高學生分析和解決面臨的財務(wù)決策問題的能力來進行。財務(wù)管理案例教學相對于傳統(tǒng)教學方法更能培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力和敏捷的思維方式，同時鍛煉了學生的組織協(xié)調(diào)能力，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。因此我們應(yīng)大力改進教學手段和方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。

(三)建立必要的實訓設(shè)施，縮短專業(yè)教育與職場的距離

現(xiàn)在好多用人單位對工作經(jīng)驗有要求，希望招聘到的人才能馬上投入使用，因此財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)實習和實踐課是滿足用人單位的需求。學生在實踐中可能更容易理解所學的專業(yè)理論知識，實訓課是不斷增強學生應(yīng)用能力的很好途徑。

實際生活中財務(wù)管理人員不僅要掌握所學專業(yè)知識，而且還要具備協(xié)調(diào)企業(yè)在理財活動中與有關(guān)各方發(fā)生的經(jīng)濟利益關(guān)系。這樣財務(wù)管理人員才能有效地開展工作。實踐教學應(yīng)以能力要求為導向，培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學生今后從業(yè)的必備能力，建立必要的實訓設(shè)施，增強學生就業(yè)適應(yīng)性與競爭力，縮短專業(yè)教育與職場的距離。對高職類的學生來說，具有較強的動手能力才能使他們在激烈的競爭市場中占有一席之地。為此我們應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，建立校內(nèi)實訓實驗室及校外實習基地， 完善實踐教學的教學方法，以取得更好的教學效果。

高職院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學要取得成效，除了需要必要的設(shè)施環(huán)境，實踐課程設(shè)計也非常重要。實踐課主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力。所以實踐課內(nèi)容應(yīng)以ERP為主的沙盤模擬對抗實訓，例如模擬金融大賽與創(chuàng)業(yè)項目策劃比賽；籌資規(guī)劃；財務(wù)預(yù)算的編制；投資項目決策；財務(wù)成本費用控制，稅收籌劃；企業(yè)財務(wù)業(yè)績的分析與評價；財務(wù)工具應(yīng)用等。實驗教學作為實踐教學的主要內(nèi)容和形式，在學生的操作能力、分析能力、決策能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。實踐課在提高學生綜合素質(zhì)的同時更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。

(四)建立一支高素質(zhì)的師資隊伍

財務(wù)管理專業(yè)各課程的教學，學院內(nèi)的教師無疑是教學的主體，但由于不少課程是實務(wù)類課程，因此教這些課程的老師僅僅有很高學歷是不夠的。為了解決這個問題，除了引進部分有實務(wù)經(jīng)驗的教師外，還可以在一些課程教學中邀請有實務(wù)經(jīng)驗的管理人員進課堂，為學生介紹行業(yè)該領(lǐng)域的一些發(fā)展動態(tài)和具體的實務(wù)操作，加強師生和實務(wù)界的聯(lián)系，提高學生就業(yè)競爭力，專業(yè)人才培養(yǎng)得到社會認可。為了提高實踐教學的師資水平，學?？杉哟蠼處熯M行實踐教學的經(jīng)費投入，鼓勵教師在會計事務(wù)所、投資管理公司等與本專業(yè)緊密相關(guān)的公司兼職，學校也可強制規(guī)定專任教師每學期外出實踐。

用人單位的良好評價是高職院校未來發(fā)展的前景，高等職業(yè)技術(shù)院校，在一定程度上就是就業(yè)教育，所以人才培養(yǎng)目標必須緊緊圍繞學生就業(yè)這個目標，在滿足社會、崗位的需求前提下制訂，最大程度地實現(xiàn)學生就業(yè)。就業(yè)是社會對學校和專業(yè)教學的評價，也是未來的學生家長選擇學校的主要考慮條件。高職院校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)重點培養(yǎng)學生“上手快”的工作能力。通過以上分析，我認為高職院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位為：培養(yǎng)能夠在中小工商企業(yè)、財務(wù)公司等部門從事財務(wù)管理工作，具有一定創(chuàng)新意識，熟練掌握現(xiàn)代財務(wù)管理理論與實踐技能的應(yīng)用型中層、基層財務(wù)人才。

參考文獻:

[1]方剛厚.試論高校財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標[J]福建師大福清分校學報,2008

第8篇：財務(wù)人才培養(yǎng)范文

（吉林工程技術(shù)師范學院，吉林 長春 130052）

摘　要：校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才的有效途徑。本文從國內(nèi)外產(chǎn)學研結(jié)合的校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，通過分析國內(nèi)其他專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的成功典例，分析財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)校企合作過程中存在的問題，謀求企業(yè)、學生和學校共同發(fā)展戰(zhàn)略，制定教學大綱確立企業(yè)在實踐教學中的主體地位，以期建立財務(wù)管理專業(yè)“中國式雙元制”體系，為同類院校提供參考。

關(guān)鍵詞 ：校企合作；財務(wù)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G71

文獻標志碼：A

文章編號：1000-8772（2014）16-0229-02

財務(wù)管理是應(yīng)用型較強的專業(yè)，所培養(yǎng)的學生主要針對中小型企業(yè)會計或財務(wù)管理崗位。自本校2004年開辦財務(wù)管理專業(yè)，通過不斷的研究與實踐，取得了一系列改革與創(chuàng)新成果，構(gòu)建了“學術(shù)性”、“師范性”、“職業(yè)性”三性合一的“雙師型”職教師資人才培養(yǎng)課程體系[1]和“四證一體”的人才培養(yǎng)模式[2]。我校在人才培養(yǎng)方面與企業(yè)緊密結(jié)合，采用校內(nèi)模擬實訓與校外頂崗學習相結(jié)合的實踐教學方式，企業(yè)在人才培養(yǎng)中起到了一定的作用。與國外“雙元制”模式下企業(yè)在實踐教學中的主體地位相比，存在較大的差距。本文就人才培養(yǎng)方面的國內(nèi)外校企合作現(xiàn)狀，主要存在問題與對策進行分析報告，以期為同類院校提供參考。

1.國外財務(wù)管理專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

德國的“雙元制”教育模式是最具有代表性的校企合作培養(yǎng)模式[3]，財務(wù)管理專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)主要放在企業(yè)中進行，而學校則負責理論教學，二者密切結(jié)合。雙元制更加注重實踐技能的培養(yǎng)，這使得培養(yǎng)的財務(wù)管理專業(yè)人員倍受企業(yè)歡迎。然而，不足之處是人才培養(yǎng)被限定了區(qū)域甚至某一企業(yè)。美國校企合作主要特點是政府通過制定產(chǎn)學研合作的計劃積極參與，政府制定政策重點資助大學與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合申報的基金項目，尤其是產(chǎn)品開發(fā)的項目，如一些大型財務(wù)軟件的開發(fā)。企業(yè)認為人才是其不斷發(fā)展創(chuàng)新的源動力，通過把資金投入大學的專業(yè)教育來建立長期合作關(guān)系；大學教授為了完成與企業(yè)的項目，經(jīng)常引領(lǐng)學生去合作企業(yè)進行科研、做學術(shù)報告或把自己的一些科研項目放在公司來進行。因此，財務(wù)管理專業(yè)的學生培養(yǎng)很自然的融入了企業(yè)的生產(chǎn)實踐中[4]。

2.我國產(chǎn)學研合作的校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

產(chǎn)學研結(jié)合是指產(chǎn)業(yè)、學校、科研機構(gòu)等相互配合，由于當前教育體制改革，許多大學同時肩付研究機構(gòu)的功能，所以產(chǎn)學研結(jié)合實質(zhì)上是企業(yè)和大學之間的結(jié)合。我國產(chǎn)學研結(jié)合的校企合作人才培養(yǎng)模式多借鑒美國、德國和英國等現(xiàn)有模式，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)我國國情和不同地方高校的特點，提出了契合自身實際情況的人才培養(yǎng)模式。甄國紅等提出了應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)“四證一體”人才培養(yǎng)模式，運用了校內(nèi)模擬實訓與校外頂崗學習相結(jié)合的校企合作實踐教學方式[2]。祝志勇提出“崗前訓練、頂崗實踐、就業(yè)”三位一體校企合作模式[5]。另外，還有定位準確、模式先進、機制完善、考評科學的“四位一體”模式[6]，“三重螺旋模型”等靈活多樣的校企合作人才培養(yǎng)模式。這些模式的核心思想是將人才培養(yǎng)“商品化”，努力提高“商品”價值的同時提升學校和企業(yè)在行業(yè)中的競爭力。在其他專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式中，有許多成功的例子，如華東理工大學與西門子（中國）有限公司合作建設(shè)小型自動化產(chǎn)品聯(lián)合培訓中心及西門子自動化實驗室，主要用于學生實習實踐活動、畢業(yè)課題（設(shè)計）和參與生產(chǎn)、研發(fā)項目等，充分借鑒了德國“雙元制”的人才培養(yǎng)模式[7]。

3.校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題

財務(wù)管理專業(yè)是應(yīng)用性極強的專業(yè)，當前培養(yǎng)學生的目的是在中小型企業(yè)中就業(yè)，與專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品開發(fā)甚少，致使校企合作動力不足、校企技術(shù)差異很大、利益分配不當?shù)戎T多問題。因此，當前校企合作的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學僅限于到企業(yè)實習或見習，并未建立真正意義上的合作培養(yǎng)模式。

4.對策

① 尋求有教學資質(zhì)的與財務(wù)管理專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)，磋商在項目引領(lǐng)下的共同發(fā)展戰(zhàn)略，制定企業(yè)、學生和學?！叭A”的合作辦學模式并簽署協(xié)議。不但把財務(wù)管理專業(yè)學生的實踐教學放在企業(yè)中進行，而且由企業(yè)來完成，培養(yǎng)人才的主體地位逐步由學校向企業(yè)過渡。

② 企業(yè)界財務(wù)管理方面的專家與學校教授共同制定財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案和教學大綱，使培養(yǎng)的財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才“商品化”。即以企業(yè)對人才的需求為導向，將現(xiàn)有的課程與企業(yè)需求的將要開設(shè)的課程進行優(yōu)化組合，構(gòu)建符合本校實際的財務(wù)管理專業(yè)課程體系，大綱同時規(guī)定企業(yè)是實踐教學的主體地位。最終建立財務(wù)管理專業(yè)“中國式雙元制”體系，為同類院校提供參考。

參考文獻：

[1] 張?zhí)煳?，甄國紅，睢忠林.職業(yè)技術(shù)師范院校職教師資人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建 [J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，2：5-9.

[2] 甄國紅，王娟，張?zhí)煳?應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)“四證一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以吉林工程技術(shù)師范學院為例 [J].中國大學教學，2012，1：33-35.

[3] 章怡.校企合作模式創(chuàng)新研究——以高校人才培養(yǎng)為分析視角，華東政法大學碩碩士論文，2012，6

[4] 高宏梅.基于雙贏文化視角的校企合作模式研究 [J].河北師范大學碩士論文，2012，6.

[5] 祝志勇.“崗前訓練、頂崗實踐、就業(yè)”三位一體校企合作模式實踐研究 [J].中國大學教學，2009，9：62-64.

[6] 鄔麗群，張麗媛.構(gòu)建服務(wù)型“四位一體”校企合作模式研究 [J].中國電力教育，2013，4：11-12.

第9篇：財務(wù)人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；問題；措施

財務(wù)管理專業(yè)是一個新興專業(yè)，是根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》新增設(shè)的，歸屬于工商管理學科。從教育部設(shè)立財務(wù)管理專業(yè)以來，很多高校都設(shè)立了該專業(yè)，在十幾年的發(fā)展歷史中，財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)積累了一定的經(jīng)驗，得到了長足的發(fā)展。近幾年來，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，地方高校定位于本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，財務(wù)管理專業(yè)本身應(yīng)用性較強，具有一定的社會貢獻價值，因此財務(wù)管理專業(yè)在進行本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中應(yīng)突出專業(yè)特點，在培養(yǎng)目標、方向等多方面進行積極探索，進行不斷的改革和創(chuàng)新。

一、地方院校的財務(wù)管理專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標

1998年國家教育部《普通高等學校本科專業(yè)介紹》中財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研等方面工作的工商管理學科高級專門人才”。

對于地方的應(yīng)用型本科院校就，我國有一個不成規(guī)定的高等學校分類標準：研究型、教學研究型、教學型、高職院校，在研究型和高職中間的部分為應(yīng)用型本科院校。這些應(yīng)用型本科院校以地方院校居多，大多數(shù)都是從地方高校教育整合后成立的本科院校，一般的發(fā)展歷史較短，學術(shù)研究實力較弱，而主要以培養(yǎng)就業(yè)人才為主要目標，這恰符合了國家增強本科實踐教學能力、本科教學以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的目標，因此充分發(fā)揮地方院校在本科應(yīng)用型人才方面的積極作用，對促進整個高等教育發(fā)展，解決人才培養(yǎng)與人才需求之間的矛盾有重要意義。財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)該結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟的特點以及本科人才實踐性的要求，在國家對財務(wù)管理人才培養(yǎng)的整體目標和要求下進行一定調(diào)整，更突顯應(yīng)用型人才的特點，突出實踐能力強，職業(yè)能力強的優(yōu)勢特征，比如可以將財務(wù)管理在應(yīng)用型本科教育中的目標定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟、管理、金融等方面的專業(yè)知識，具備財務(wù)管理、財務(wù)規(guī)劃等方面的基本技能，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)管理工作的“應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型、國際化”的專門人才。

二、當前財務(wù)管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題和難點

財務(wù)管理專業(yè)作為經(jīng)濟管理中應(yīng)用性較強的專業(yè)之一，對培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟的財務(wù)管理人才具有十分重要的作用，但是在開展財務(wù)管理專業(yè)的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，存在著一些困難和問題，這影響著財務(wù)管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.地方高校的財務(wù)管理專業(yè)歷史短、經(jīng)驗不足

雖然很多地方本科院校都開設(shè)了財務(wù)管理本科專業(yè)，而且財務(wù)管理本科專業(yè)也是一個國家設(shè)立較晚的一個本科專業(yè)，這個專業(yè)本身的發(fā)展歷史久比較短，因此在財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)上本身就存在著歷史較短，學科建設(shè)經(jīng)驗較少，實踐教學模式等不健全等問題。而地方本科院校很多都是從多校合并的高等教育改革中發(fā)展起來的，財務(wù)管理專業(yè)是一個全新的本科專業(yè)，與綜合型大學和研究型大學相比——綜合型大學和研究型大學的金融、管理等相關(guān)學科基礎(chǔ)雄厚，地方高校的財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在學科建設(shè)的各個方面都處于起步階段，因此在培養(yǎng)本科應(yīng)用型的財務(wù)管理專才方面經(jīng)驗較少。

2.地方院校的財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置有待改進

雖然國家教育部規(guī)定了財務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)的必修課程和主干課程，但是在具體課程的開設(shè)上，地方院校雖然按照教育部的課程要求開設(shè)了主干課程，但是在其他相關(guān)課程的開設(shè)上相差較大，特別是對于高級財務(wù)管理研究和應(yīng)用性財務(wù)管理不同方向的選修課程的開設(shè)比較欠缺，而且課程的教學水平也參差不齊，財務(wù)管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該是一種實踐性強的專長培養(yǎng)，因此專業(yè)課程的開設(shè)是知識學習和實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，但是目前的課程現(xiàn)狀不能滿足應(yīng)用型本科教育的需要。

3.地方院校的財務(wù)管理專業(yè)師資隊伍力量較弱

教師隊伍是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要力量，但是地方本科院校的財務(wù)管理教師隊伍整體力量比較薄弱。首先，地方本科院校缺乏專業(yè)的財務(wù)管理教師，很多地方院校的財務(wù)管理專業(yè)教師都是從會計、金融、管理等方向轉(zhuǎn)行而來，對財務(wù)管理專業(yè)缺乏系統(tǒng)的知識儲備。其次，財務(wù)管理專業(yè)教師的綜合素質(zhì)要求較高，必須具備金融、管理、經(jīng)濟學等學科綜合知識和實踐應(yīng)用經(jīng)驗，而大多數(shù)財務(wù)管理教師理論知識較強，實踐能力較差。再有，財務(wù)管理專業(yè)要培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，就必須有專長的雙師型教師進行指導，但是目前的專業(yè)教師隊伍普通不具有雙師資格。

4.地方院校的財務(wù)管理實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

地方院校的財務(wù)管理教學模式大多延續(xù)了傳統(tǒng)理論教學的方式，主要以掌握課本內(nèi)容為目標，以課堂講授方式為主，普遍缺乏實習、實驗、模擬實訓等實踐教學環(huán)節(jié)，對于財務(wù)管理專業(yè)活動的模擬操作和系統(tǒng)軟件的實踐更是鮮見，學生參加的財務(wù)管理專業(yè)比賽普及面也十分狹窄，但是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的主旨是加強本科人才的實踐操作能力，所以，地方院校的財務(wù)管理專業(yè)必須在實踐教學方面加大投入。

三、地方院校加強財務(wù)管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路和改進措施

應(yīng)用性本科教育的應(yīng)用性主要集中體現(xiàn)在兩方面：一是學術(shù)、技術(shù)、職業(yè)三者的結(jié)合；二是學生社會適應(yīng)能力和職業(yè)技能的提高。從應(yīng)用性本科教育的內(nèi)涵上看，提高學生的社會適應(yīng)能力，尤其是職業(yè)適應(yīng)能力，是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此地方院校要從多方面入手，全面提高本科學生智力能力、交際適應(yīng)力、生活適應(yīng)力、競爭適應(yīng)力、職業(yè)道德適應(yīng)力等非智力適應(yīng)能力，使學生具有較高的綜合素質(zhì)，能夠更好的融入社會，服務(wù)社會。具體到財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該從以下幾個主要方面進行改進。