大學英語培訓精選(九篇)

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第1篇：大學英語培訓范文

在進行培訓前，教師必須對新教學模式以鼓勵和引導的方式進行介紹，從而提高學生學習的興趣，確立獨自完成單詞拼讀、掌握單詞正確讀法等目標，并通過與學生間的交流和分組合作來進行。同時，在實際英語語音課堂中，教師可以利用元認知策略中的提問訓練方式幫助學生找到自己的缺陷，更清晰的學習所需知識。再次，教師要通過元認知策略培訓引導學生對自己學習的思路進行整理，從而達到結對活動、小組作業(yè)，以及反思記錄的目的。同時，學生還要自我學會制定學習計劃。最后，通過元認知策略培訓，教師引導學生自我進行語音學習的回顧與反思，形成一個自我評估機制，在制定語音學習計劃，明確語音學習目標，選擇合適的學習策略，自我監(jiān)控和自我檢查學習情況與效果，不斷進行策略的更改，從而激發(fā)學生英語語言學習的動力和興趣，達到最佳語音學習效果。

二、大學英語語音教學中元認知策略培訓

1.調查與研究

2012級物理系兩個班和計科系兩個班的學生，兩個系中均為其中一個班為實驗班，另一個班為控制班。每系選擇學生大學英語應用能力和語音基礎起點基本一致的兩個班，由同一任課教師擔任同系兩個班的大學英語教學。教學材料及教學時數(shù)均相等，課后作業(yè)一樣，只是教師在實驗班進行語音學習方面的元認知策略培訓。通過大學英語應用能力及英語語音水平測試的前測和后測，元認知策略問卷調查和訪談進行分析。

2.調查結果分析

語音前側及后側均采用采用朗讀語音試題的方式分別對實驗班和控制班進行語音水平測試，題型涉及讀音標、單詞、短語、句子、段落等部分，并由考評教師當場給出評分。在測試前，由于兩個班的平均成績分別為：49.53和50.47，T檢驗值為：1.145。因此，相比之下，雖然實驗班略低于控制班，但是兩個班的差異并不大。在進行實驗后，教師在實驗班進行語音學習方面每周一次的元認知策略培訓。嚴格根據(jù)上課時間和內容，教授元音、輔音、單詞的重弱讀音節(jié)連讀語音訓練與指導。而控制班不開設語音課，隨后在經(jīng)過一學期語音訓練后，同樣采用即興演講的方式進行測試。其測后兩個班的語音測試平均成績分別為：67.72和53.36，T檢驗值為：6.51。相比之下，很明顯實驗班經(jīng)過語音元認知策略培訓后的水平要超過控制班許多，使兩個班的差異很大。為了能夠更好的對比兩個班測試前后成績的變化，通過對下表1和2得知，沒有經(jīng)過元認知策略培訓的語音教學控制班，在語音水平測試前后的成績并沒有發(fā)生多大改變，相反，經(jīng)過元認知策略培訓的試驗班，在語音水平測試前后的成績則發(fā)生了很大改變，不僅英語語音水平獲得了提高，而且整體成績也獲得了提高。為了了能夠更加清楚的分析元認知策略培訓下不同學生語音訓練的效果。

通過分組進行對比。由于兩個班的學生人數(shù)不同，因此，將通過高、中、低三組進行語音前后水平測試成績變化對比。如下圖表3得知，實驗班在經(jīng)過語音元認知策略培訓后，學生語音成績要比控制班每組成績平均分別高出：37.46、16.92、37.09倍左右?？梢酝茢喑?，大學英語語音教學中元認知策略的培訓是有助于提高高職高專學生英語語音水平；語音好的學生與語音差的學生在語音的提高程度相比之下，語音好的學生效果更為明顯。此外，英語語音教學中融入元認知策略培訓在成績上有明顯差異外，在學生自主學習上也起到了較好的作用。更善于自主思考和制定學習計劃，自我監(jiān)控學習和調節(jié)學習方式等。

三、總結

第2篇：大學英語培訓范文

瘋狂英語助教的面試分兩輪。但是，由于自己真的很想爭取到這個機會，所以，即使是第一輪的面試，我也很認真地對待了。我是屬于那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網(wǎng)查了個人簡歷的格式，然后精心設計了自己的個人簡歷，將該寫的都寫進去了，既有所突出又做到不冗長，使簡歷讓人看起來一目了然。然后，到面試的時間了。坐在等候室里，我回憶著自己事先試想過的問題和一些注意事項以再次提醒自己。終于到我了，我雖然挺緊張，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專業(yè)特長。通過自己的努力，第一輪面試順利通過。

接著，是培訓?，F(xiàn)在回想過來，我覺得好在還是自己的決心夠堅定以及自己有著認真的態(tài)度，才堅持了為期三個周末的培訓。雖然培訓不會很累，但我覺得還是夠考驗人的意志力的，因為這樣的培訓就好像平時上課那樣子，還是要那么早醒，上課還經(jīng)常“拖堂”，而且要利用周末的時間，不少通過了第一輪面試的人，最終因為諸如時間沖突或學習任務重(當時已接近期末考試了)的原因而放棄了。但是，我還是自覺地抵制了這樣一種氣氛。我抱著堅定的決心以及持著積極認真的態(tài)度，挺過了這個培訓。在培訓當中，我學到了美語的基本發(fā)音及領會了當一名助教所應具備的一些素質。終于，在復試中，我比較出色地通過了。當然，自己很是喜悅，因為自己的付出得到了收獲。

我是安排去惠州的瘋狂英語夏令營，時間是8月18號至8月27號，但我們助教要提前兩天出發(fā)過去準備。所以從期末考試結束到出發(fā)，我有六天的時間。在這六天中，我做了很多準備——繼續(xù)練好自己的美音音標，上網(wǎng)查找了很多實用的名人名言，去圖書館找了一些教人玩游戲的書籍來參考，還就如何當好一名助教這個問題，咨詢請教了一些有經(jīng)驗的朋友和長輩。因為我知道“不要打無準備的戰(zhàn)”的道理，所以既然要做，就要做好充分的準備，全力以赴。更何況，我真的希望自己能實現(xiàn)當初的想法——做一些有意義的事，雖然夏令營的時間不是很長，但我真的希望在這不長的十天時間里能盡自己所能教給學生一點東西，起碼能讓他們體會到一名助教老師對待工作、對待學生的那一份熱情與認真。

終于，懷著興奮的心情，我來到了惠州市惠陽高級中學，我的夏令營助教之旅就在，這個現(xiàn)在回想起來充滿著回憶的地方，展開了但是，既然做了，就堅持下去吧，堅持就是勝利。這是一個中肯的態(tài)度，也是我在認識到事實之后的第一個想法。但是很快，我對待助教工作的態(tài)度就變得越來越積極了。我想起自己當時最根本的那個想法——做一些有意義的事情。我對自己說，就算現(xiàn)在情況比想象的艱苦了，我也不能忘記當時自己來這里的根本原因啊，我要盡己所能，教育、關懷學生，讓他們在夏令營里盡量學多點知識以及掌握學習英語的方法，還有，更重要的是給學生思想上的一些轉變及升華，讓他們深切體會到師生之間、朋友之間那種平凡而又真切的溫情。因此，在接下來的八九天的時間里，我始終充滿著熱情地對待我的工作，對待我的學生，對待我自己的心靈。雖然也還是很累，但只是身體上的，因為我的內心本著自己的信念和有著大家彼此間的關懷而快樂了起來

現(xiàn)在還有很多或有趣或感人的事情歷歷在目。記得，仕浩早上起來時流鼻血，然后我和他吃完早餐到校醫(yī)室，在校醫(yī)室門口等校醫(yī)過來的情形——其他一些學生看到我和仕浩在等，所以在還沒有上課的時候，他們都陪著我倆，在校醫(yī)室門口大家排排坐說著趣事笑話的情形，他們真是一群可愛的精靈啊。以前聽高中的校長說過，即使她年紀大了，但因為經(jīng)常和充滿活力的學生在一起，她自己也感覺年輕很多?，F(xiàn)在到我了，雖然我還屬于年青的一代，但和這些90后的小朋友在一起，我真感覺自己又回到了童年，世界都變得簡單快樂了很多。還記得，順順因為沒學過英語，每次通關考試時，她都很難過關，有時她還會因為不懂而著急到哭了，我們大家看在眼里也覺得很難受，特別是我作為老師的，真有一種心疼的感覺。這也激起了我更大的決心和對學生的關愛之心，我對自己說，一定要讓順順重拾學習的信心。所以，我利用午休的時間，過去順順的宿舍給她輔導。終于，在夏令營終考時，順順順利通過了并取得了非常大的進步。依然記得，我們班最小的小朋友芷菡，她幾乎是每個晚上大家在上小課時，都會走過我這來，可可憐憐地哭著跟我說想媽媽了，我擦著她的眼淚，安慰她說要做個堅強的好孩子，她起初答應著我，但很快，又還是情不自禁地哭起來了?？粗戚漳潜镏鴦趴薜臉幼樱l看了都會心疼，很多次我看著哄著，自己幾乎也要哭出來了。我跟芷菡說，老師也想媽媽，但是老師為了能讓同學們都做個堅強的孩子，老師不哭;芷菡想媽媽，但是為了老師不哭，做個堅強的好孩子好嗎?這時候，芷菡好像真的懂得我的意思，很認真地跟我點了頭，這之后的最后三個晚上里，她真的都沒哭了，而且都很適應過來了。

第3篇：大學英語培訓范文

關鍵詞： 大學英語；認知策略；策略培訓

作為一名大學英語教師，在日常的教學與考試中發(fā)現(xiàn)學生英語聽力理解能力相對比較薄弱。造成這種情況的原因是多方面的。在中學學習階段，英語教學側重語法、詞匯的學習和閱讀能力的提高。而對于聽說能力，進行的訓練相對來說是很少的。此外，聽力教學方法單一，大多數(shù)聽力教學只是在課堂上播放錄音，然后給出正確答案，教師并沒有注重聽力學習技巧的訓練。再者，西部高校學習英語的環(huán)境不是太好，大學英語學生很少有機會接觸到英語本族語。時間久了，學生對聽力學習喪失了興趣，產(chǎn)生了厭倦心理。本文試圖把認知策略引入大學英語聽力教學實踐中，幫助學生培養(yǎng)認知意識，改進學習方法，提高他們的學習能力和學習效率。

一、語言學習策略和認知策略

語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而才去進行的的行為或行動。學習策略可分為元認知策略、認知策略、情感策略、社交策略。認知策略主要是學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認知策略與語言學習材料有直接聯(lián)系，往往運用于具體的學習活動中。認知策略一般包含記筆記、預測、推理、利用關鍵詞、新舊知識聯(lián)系、總結概括等。

二、試驗設計

1.研究問題

本研究主要探討以下幾個問題：（1）認知策略培訓是否能有效提高聽力理解水平；（2）培訓后，學生的認知意識是否有顯著提高；（3）聽力能力強的學生和聽力能力弱的學生在聽力成績提高的程度上是否有顯著差異。

2.受試

本研究的受試共50名， 來自于天水師范學院數(shù)學與統(tǒng)計學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)10級六班，年齡在19到21歲之間，其中男生29名，女生21名。在此之前沒有接受過任何聽力策略培訓。

3.調查工具

調查工具為問卷和英語聽力試卷。問卷選擇了英語認知策略使用問卷，目的是了解受試在英語聽力過程中使用哪些認知策略，哪些認知策略經(jīng)常使用，哪些不常用。所有問卷選項都采用五分量表的形式，內容劃分的分值從1到5（從不=1；偶爾=2；有時=3；經(jīng)常=4；總是=5）。問卷內容全部用漢語表達。英語聽力試卷分值為100分，題型采用大學英語四級題型，有三部分組成，難度相當于大學英語三級水平考試。

4.數(shù)據(jù)收集方法

本實驗數(shù)據(jù)主要來源于兩次問卷調查和兩次測試（前測、后測）。實驗起于2011年9月止于2011年11月，歷時3個月。培訓前聽力測試成績和認知策略使用情況問卷調查的數(shù)據(jù)收集2011年9月，培訓后聽力測試成績和認知策略用情況問卷調查的數(shù)據(jù)收集于2011年12月。實驗后應用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進行了分析。

5.培訓過程

受試接受了為期三個月的基于認知策略的聽力教學。在教學中把認知策略的培訓與正常的聽力教學目標與教材結合起來。授課使用的聽力教材是上海外語教育出版社出版的全新版大學英語聽說教程（第二版）。聽力課程被分為三個階段：聽前階段，聽力階段和聽后階段。其目的是為了讓學生在聽力的整個過程中清楚地了解和應用不同的認知策略。認知策略選擇了記筆記、預測、推理、利用關鍵詞、新舊知識聯(lián)系、總結概括6 項。聽前階段主要訓練預測這一認知策略，聽力階段主要訓練記筆記這一策略，聽后階段訓練的策略則是推理、利用關鍵詞、新舊知識聯(lián)系、總結概括。每次訓練后， 教師布置難度適中的課后聽力練習任務， 并督促學生在聽力過程中有意識地練習已學策略。

三、結果與討論

認知策略培訓前，筆者對學生進行了聽力能力測試和問卷調查，以了解學生的聽力水平和其現(xiàn)有的策略使用情況。結果發(fā)現(xiàn)，學生聽力測試平均成績?yōu)?9.68分。從中可以看出學生英語聽力水平較低。問卷調查顯示學生使用策略的情況為：（1）記筆記（23%）；（2）預測（12.5%）；（3）推理（8%）；（4）利用關鍵詞（13%）；（5）新舊知識聯(lián)系（3.5%）；（6）總結概括（5%）。從問卷調查的結果可以看出學生策略使用意識淡薄，更談不上在聽力理解過程中有效地使用認知策略。

1.學生聽力成績的變化

策略培訓完成后，對受試前測成績和后測成績進行了配對樣本T檢驗。從表1的數(shù)據(jù)分析來看，經(jīng)過為期三個月的聽力策略培訓，學生聽力平均成績由訓練前的49.68分提高到59.18分，并且前后兩次測試成績有非常顯著的差異（p=.000），說明學生的聽力水平較以前有了一定進步，聽力策略訓練是可以提高受試的聽力測試成績的。

表1： 培訓前后聽力成績比較

成績

人數(shù)

平均值

標準差

提高幅度

T-檢驗

P值

前測

50

49.68

11.673

9.500

10.513

.000

后測

50

59.18

10.580

2.認知策略運用的變化

認知策略培訓以后，筆者對學生又進行了一次問卷調查，以了解學生現(xiàn)有的聽力策略使用情況。結果發(fā)現(xiàn)：（1）記筆記（63%）；（2）預測（55%）；（3）推理（38%）；（4）利用關鍵詞（33%）；（5）新舊知識聯(lián)系（28%）；（6）總結概括（25%）。從問卷調查的結果可以看出學生在聽力測試中使用認知策略的意識有了較大提高，雖然目前學生策略使用的情況談不上理想，但較以往已經(jīng)有了較大改觀。

3.不同聽力水平學生策略培訓后成績比較

筆者根據(jù)受試前測成績把學生分為高分組和低分組， 在策略培訓完成之后，對他們的成績提高幅度進行獨立樣本T檢驗，以了解聽力水平不同的同學在策略培訓后成績是否存在顯著性差異。

表2： 高分組與低分組成績提高幅度比較

成績提高幅度

人數(shù)

平均值

標準差

T-檢驗

P值

高分組

50

14.00

2.915

2.485

0.042

低分組

50

9.50

2.380

檢驗結果顯示，在0.05的顯著性水平上，高分組與低分組存在顯著性差異（0.042< 0.05）。 這說明高分組比低分組的同學能較好的使用所學策略。

四、結語

根據(jù)研究的結果可以得出以下結論：認知策略訓練有助于提高學習者的聽力理解成績，提高學生運用策略的意識， 并且聽力水平較高的學生比水平較低的學生使用策略的能力較強。然而， 我們也意識到， 策略訓練的效果受許多因素的影響。 我們應分析不同水平、不同學習風格、不同學習背景的受試以及不同性格學生，不同教師教學方法等因素。學好英語是一項復雜而且困難的任務，語言作為交際的工具，聽說讀寫是密不可分的。我們在日常的大學英語教學中應該注重聽力教學，并且努力改變單一的教學模式，找出合理的聽力策略訓練模式，提高學生學習英語的興趣和聽力理解水平。

參考文獻：

[1]Ox ford， R. L.Use of Language Learning Strategies：A Synthesis of Studies with Implications for Teacher Training[J].System 17，1989.

[2]Ox ford， R. L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Boston， MA：Heinle & Heinle Publishers，1990.

[3]李慧，由立發(fā).基于SPSS 的英語聽力策略教學效果分析[J].外語電化教學，2007（02）.

[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

[5]朱湘華.大學英語聽力策略訓練模式與效果分析[J].外語研究，2010（02）.

第4篇：大學英語培訓范文

關鍵詞： 學困生 元認知 問卷 策略培訓

一、元認知策略與英語學習困難

元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，它包括選擇注意、計劃安排、評價［3］。這種自我管理策略對學習成績的提高和自主學習的培養(yǎng)起著非常重要的作用。對外語學習者進行元認知策略培訓被認為是提高策略使用水平、學習成績和自主學習能力的有效途徑［1］。

英語學習困難學生主要是指智力正常且無感官障礙，而英語學習成績明顯低于同年級同學，無法完成學習目標的學生［8］。語言學習過程十分復雜，涉及學習者的諸多因素，因此，英語學習者的學習效果存在很大差別。隨時間的推移，研究者越來越認識到元認知策略對語言學習成績的影響。雖然有研究表明，元認知策略缺陷在于所有年齡的學習者，但學習困難學生的元認知策略缺陷比較普遍和嚴重［6］。元認知水平高的學習者，能精心安排學習以使學習成功。他們認真分析學習任務，據(jù)此設置目標并制訂計劃，有效地選擇和實施策略，管理自身的動機和情緒，不斷監(jiān)控學習的進展，及時補救缺陷，從而達到學習目標［7］。而學習困難學生則缺乏這種元認知能力。

那么學習苦難學生的元認知策略到底存在那些方面的缺陷呢？目前的研究主要偏向于學優(yōu)生，而針對最需要幫助的學困生的研究卻相對較少［5］。因此，本研究旨在通過對比分析出英語學困生的元認知策略使用特點并建立針對他們情況的元認知策略培訓模式及探求其效果。

二、實驗設計與實施

被試：被試為西華師范大學2004級非英語專業(yè)的學生，61名為英語學優(yōu)生（高考英語分數(shù)超過120分且四級分數(shù)超過70分），105名英語學困生（高考英語分數(shù)低于80分且四級分數(shù)低于40分）他們來自山東、四川、山西、陜西、、浙江等十多個不同的省，之前都沒有經(jīng)歷過學習策略方面的調查和培訓。

實驗時間：2006.3―2006.7

實驗步驟：本研究以Oxford（1990）的元認知策略理論和分類為基礎，根據(jù)改編自Oxford（1990）的SILL問卷［4］對166名學生進行了元認知策略調查。先對調查結果進行分析，然后在綜合Oxford（1990）和Cohen（1998）［2］的策略培訓模式之后建立了針對語言學困生的元認知策略培訓模式，并實施了為時一學期的培訓。培訓結束后用課堂觀察、訪談等方式對105名語言學困生（47人為實驗組，58人為對照組）進行了二次調查，并結合他們的英語四級考試成績進行對比分析。

三、實驗研究的實施

1.學習困難學生與學習優(yōu)秀學生的元認知策略水平比較

對西華師大這166名學生完成了第一次問卷調查。問卷設計以Oxford（1990）的元認知策略理論和分類為基礎，根據(jù)中國學生自身情況稍作改變。調查結果如下：

表1的結果顯示，學習困難學生的元認知學習策略分數(shù)明顯比學習優(yōu)秀生低2.20（T＝7.2449，P

2.元認知學習策略培訓課程設計

參加培訓的為47名英語學困生，他們組成實驗組。另外58名學困生組成對照組，進行對比分析。下邊的表格是兩個班的元認知學習策略使用情況比較：

兩個班級經(jīng)T檢驗，平均成績無顯著差異（T＝1.4676，P＞0.01），具有同性質，可以作為實驗班和對照班。

根據(jù)實際情況，作者為實驗班學困生設計了為時一學期（42課時）的元認知學習策略培訓課程。具體安排如下：

在實驗組英語訓練中，元認知策略培訓就具體表現(xiàn)在解決實際問題的方法上。學生英語支配能力是伴隨著英語學習問題的解決而提高的。每個學生都可能在聽、說、讀、寫這四個方面遇到困難或問題，因此，教師教給學生一些解決這些具體問題的有效方法，能夠幫助學生獲得高效學習結果的重要手段。在元認知策略培訓學習和訓練過程中，教師應按聽、說、讀、寫四個方面，有針對性地教給學生一些有效的解決問題的方法。

四、實驗研究的結果與分析

1.學生學習活動過程中的觀察

經(jīng)過將近一個學期的培訓，實驗組學生的學習發(fā)生了較大的變化。學習英語的目的明確起來，學好英語的動機得到了加強，他們對英語學習不再是盲目的，也不是那種比較隨意的學好學不好都沒有太大關系的狀態(tài)。如果課堂上對教師講授的內容有不明白的地方，他們會勇敢地舉手發(fā)問；教師講授速度過快，他們也會示意老師放慢速度，而不再像以前聽懂或聽不懂都很少有反應。他們對英語的興趣增強了，雖然由于學習基礎差，仍然有不能馬上理解的知識點，但他們能夠支持著自己，克服困難，不退縮不沮喪，繼續(xù)堅持著接收對他們來說難度不小的新信息。聽課時的注意力比較集中，以前的“溜號”現(xiàn)象明顯減少，作業(yè)的完成質量也有明顯的提高，學生學習英語的信心得到了加強。

2.對學生的訪談

在課間談話中，有學生高興地說：“原來英語也不是很難學。以前一想到又要背英語單詞和課文就發(fā)愁，效果也很差，經(jīng)過這一段時間的學習，發(fā)現(xiàn)自己改變了過去只是用機械記憶的方法，思考著從不同角度分析著去識記，單詞和課文就沒有那么難了，也變得有趣了?！薄坝袝r和好朋友在一起，互相比著看誰單詞背得準背得快?！薄盀榱藢W習小組的共同榮譽，我們不僅僅自己要學好，還會主動地幫助和督促其他成員努力學習，以保證本組能達到自己小組可以達到的最好水平?！薄耙郧坝捎谧约旱某煽儾焕硐耄孕判氖艽?，覺得在老師面前抬不起頭來，在老師眼里是一個不討人喜歡的學生；經(jīng)過這段時間的相處，了解到老師對我們平等相待、以誠相待的態(tài)度，并真心地幫助我們去一點一點地進步，我們縮短了自己與老師的距離，愿意主動與老師接觸。”“從老師那里尋求精神上的支持和對實際學習活動中的指導，不再出于自尊心的需要，遮掩自己的錯誤和問題，更樂于接受老師的建議，嘗試著調整自己的學習方法?！?/p>

3.實驗組與控制組的四級考試成績比較

元認知策略培訓前，實驗班與對照班經(jīng)T檢驗，平均成績無顯著差異（T＝0.5208，P＞0.01），具有同性質。經(jīng)過一學期的培訓后，在學期即將結束的四級考試中，實驗組學生的英語成績有了較大的提高。實驗組學生的平均分是50.54，對照組學生的平均分數(shù)是46.40，兩個班的成績經(jīng)t檢驗，得出了差異較為顯著的結論（p=0.008＜0.01）。

四、結論與啟示

本研究主要得出以下結淪：1.語言學習低效者和高效者在語言學習策略的使用上存在很大差異。2.元認知策略培訓能提高學習低效者學習英語的興趣，并改變他們的學習態(tài)度。3.元認知策略培訓能提高學生聽說讀寫的能力。4.元認知策略培訓還能幫助學生培養(yǎng)團隊精神。最后還需指出，在元認知能力的培養(yǎng)中，教帥要及時地對學生的元認知要加以檢查監(jiān)控和總結，才能保證學生有較大的收獲。只有多實踐、多總結經(jīng)驗，才能使元認知策略培訓在教學中真正發(fā)揮作用。

參考文獻：

［1］Carrell，P. L. Pharis， B. G. & Liberto， J. C. Metacognitive Strategy Training for ESL Reading.TESOL Quarterly，1989.

［2］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language.Harlow，Essex：Longman，1998.

［3］ Flavell J.H.Meta-cognitive monitoring a new area of cognitive-development inquiry. American Psychologist，1979，34/10：906-911.

［4］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. Newbury House/Harper Collins，NY，1990.

［5］劉亦春.學習成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究.外語界，2002，（2）.

［6］牛勇.學習困難學生元記憶監(jiān)測特點的實驗研究，2003.5.1.

第5篇：大學英語培訓范文

【關鍵詞】 大學生 志愿者 英語培訓

引言

大學生志愿者的服務在大型體育賽會的舉辦過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用，從以往大型體育賽事的舉辦經(jīng)驗來看要想使賽會取得圓滿的成功，使大學生志愿者的服務工作達到物盡所用、人盡所能的效果，對大學生志愿者的培訓工作就必須做得圓滿，在對這些志愿者的培訓工作中，英語培訓一直是工作的重點。然而如何才能讓做好英語培訓工作呢？這應該是一個系統(tǒng)工程，不能“就事論事”，認為只要訓練學生的英語就可以了，而是需要從培訓目標的設立、培訓內容的制定、培訓方式的選擇等方面進行全面的思考。

1. 培訓目標

體育賽會大學生志愿者的英語培訓目標不應該是單一的，而應該是多元的，具體而言英語培訓的目標首先是為賽會提供滿足賽會志愿者服務要求的學生，其次還應與大學生自身的發(fā)展、我國志愿者事業(yè)的長遠需求結合起來，提高大學生的志愿服務意識、服務能力，為體育志愿者儲備人力資源庫，為我國志愿服務事業(yè)培養(yǎng)人才。

2. 培訓內容

大學生志愿者英語培訓內容的制定要結合賽會的特點和不同學生的特點，具體而言英語培訓的內容應分兩個方向，一是面向體育專業(yè)學生志愿者的英語培訓，二是面向非體育專業(yè)學生志愿者的英語培訓。涉及包括基本知識培訓、技能培訓、場館培訓、實踐培訓和個人素質培訓等五個方面。在基本知識培訓和技能培訓方面體育專業(yè)的學生志愿者要以非體育內容為重點，非體育專業(yè)的學生志愿者要以體育內容為重點，其中個人素質培訓是培訓的核心，分階段進行，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

2.1重視知識培訓

理論是指導實踐最好的武器。要讓學生志愿者在志愿服務中出色地完成工作就必須先進行基本知識培訓。知識培訓不僅有助于提高學生志愿者的志愿服務水平，還可以在校園中普及志愿者及志愿服務知識，豐富校園文化，促進大學生的成長。

為了實現(xiàn)知識培訓的系統(tǒng)性和規(guī)范性編寫統(tǒng)一使用的英語教材對學生志愿者進行英語培訓。在教材內容的制定上分為通用英語知識培訓和賽會體育英語專業(yè)知識培訓。通用英語知識包括舉辦城市的歷史文化、風土人情、志愿服務精神、志愿者的管理、職責、權利、義務、交通、外語交際用語、禮儀規(guī)范等。賽會體育英語專業(yè)知識包括體育理論知識、體育禮儀知識、比賽場地知識等。

另外，在對學生志愿者進行體育英語知識培訓過程中要充分考慮到崗位的需要，根據(jù)服務的崗位不同培訓的強度要有所調整。因為對于大多數(shù)崗位的學生志愿者來說他們從事的服務只要求其了解體育英語知識即可，如從事交通服務、房間清潔服務、餐廳服務等的學生志愿者。而對于一些從事專業(yè)性很強的服務的學生志愿者來說他們所從事的服務要求其具備較深的體育英語專業(yè)知識，如隨團翻譯、裁判等，需要進行廣泛而深入的體育英語知識培訓。

2.2場館培訓是關鍵

英語培訓不是一項孤立的工作，要取得好的培訓效果只坐在教室里學一些理論知識是遠遠不夠的。學生志愿者如果不熟悉工作地點的情況將無法很好地完成志愿服務，特別是那些從事引路、信息咨詢的志愿者，如果他們只知道如何用英語與人交流卻不熟悉比賽場館的設施、房間的用途、場地周邊的環(huán)境等，根本無法工作，試想一旦出現(xiàn)指錯路、給出錯誤信息等情況，輕則影響服務質量重則影響比賽的順利進行。因此場館培訓是關鍵，是讓學生志愿者熟悉工作場地的設施、環(huán)境的有效手段。進行場館培訓不同于知識培訓不應只向志愿者傳達文字信息，這種間接獲得的信息不便于記憶，也不直觀，其實最簡單、直接且能讓學生志愿者記憶深刻的辦法是帶領他們到工作場地參觀，并在參觀過程中請對場地熟悉的人給學生進行英語講解，親眼目睹，親身經(jīng)歷的事印象最深。這樣的參觀通常進行兩三次學生就能掌握場館及場館設施等信息。

2.3實踐培訓是檢驗

實踐培訓是檢驗培訓效果的最佳方式，實戰(zhàn)經(jīng)驗有助于學生志愿者加深其所要從事的工作的了解，在正式工作期間更加出色地完成志愿服務。從以往大型體育賽會志愿者的培訓經(jīng)驗看，實踐培訓是英語培訓中很重要的一項內容，學生志愿者通過參加賽前的一些體育比賽志愿服務將在英語培訓中所掌握的知識、技能應用于實踐，從中得到鍛煉。

3. 培訓方式

學生志愿者的英語培訓任務可以委托給各高校自主進行，因為每個學校的學生都有各自的特點，本學校的英語培訓教師對自己的學生認識最深，在英語培訓的過程中可以揚長避短，重點培訓薄弱環(huán)節(jié)。培訓前學校要設立專門的培訓機構統(tǒng)籌安排培訓的一切事務，以便培訓開始后所有工作都能有序地開展。培訓的方式并不固定不變，在培訓的過程中可能會出現(xiàn)學生的基礎狀況、動機千差萬別等情況，因此教師在培訓的過程中要充分考慮個體的差異性，因人培訓，有針對性地培訓。那些在英語好的學生要作為骨干接受強化培訓，以便讓這樣的學生從事專業(yè)性較強的服務，而英語能力一般的學生只需接受常規(guī)的培訓，以便他們從事非專業(yè)方面的服務。培訓的過程應該按照由淺入深讓學生入門時對英語培訓感興趣，接受英語培訓一段時間后對要從事的志愿服務充滿期待，英語培訓結束后充分相信自己的志愿服務能力。培訓應綜合運用集中授課、網(wǎng)絡教學、學生自學、模擬情景、討論、辯論、演講等方式，使學與練相結合，教師授課與學生自主學習相結合，既輸送給學生廣博的知識，又給學生創(chuàng)造充分展示自己才華的平臺，讓學生在英語培訓中真正有所收獲。

4. 培訓的師資力量

要培訓出優(yōu)秀的學生志愿者首先要組建過硬的師資隊伍。最好的辦法就是建立師資庫，將那些具有培訓志愿者所需的知識、才能的教師收錄于資源庫，培訓時充分利用資源庫的師資力量，選取合適的英語培訓教師。

結束語

體育賽會學生志愿者英語培訓問題研究是一項復雜的工程，是我國發(fā)展志愿者事業(yè)的一個重大課題，培訓各環(huán)節(jié)之間的關系錯綜復雜，每個環(huán)節(jié)都值得我們去深入研究、學習和思考。

參考文獻：

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[2] 宋玉芳.奧運會志愿者管理研究[D].北京體育大學2004年博士學位論文.

[3] 李潁川.北京2008年奧運會志愿者的組織模式與評價體系的研究[D].蘇州大學2006年博士學位論文.

第6篇：大學英語培訓范文

關鍵詞：后大學英語時代 宏觀因素 英語教學質量

一、全球化背景下國際通用語英語的戰(zhàn)略地位

進入二十一世紀以來，我國成功加入世貿(mào)組織，并成功舉辦了舉世矚目的奧運會和世博會，我國在實際意義上進入了全球化的時代。全球化在新世紀是炙手可熱的詞匯，而在溝通和交流中起著中樞和關鍵作用的就是語言，英語毫無疑問擔當了重要的角色，因為英語是“地球村“的通用語。英語不僅是人們用來交流和溝通的普通媒介，而且還是各個國家和地區(qū)用來提升自身國際競爭力的非常重要的手段，這已經(jīng)成為大多數(shù)國家的學者的共識。

眾所周知，印度的官方語言是英語，進入全球化時代以后，印度政府更加重視英語的地位和巨大的作用。正因為英語的廣泛普及，為印度在培養(yǎng)國際人才方面提供了極大的優(yōu)勢，印度的科技人才的英語能力尤其突出，不僅可以用英語撰寫論文和學術報告，還能毫無障礙地用英語做演講，在文化領域也涌現(xiàn)出一批能夠融匯東西方文化的優(yōu)秀人才。相比較之下，我國的英語教學與印度相差甚遠。印度的英語教學是我們學習的良好榜樣。同樣，我們的鄰國韓國從上個世紀90年代開始大力推行“迎接21世紀的教育改革”，對西方發(fā)達國家的先進課程經(jīng)驗進行借鑒，以改革本國傳統(tǒng)的外語課程，從而應對經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)。韓國為了培養(yǎng)適應全球一體化背景的具有多元語言文化和一定國際競爭力的21世紀新型人才，不斷加大對外語教育的投入，適時調整外語教育政策，把外語教學提高到戰(zhàn)略發(fā)展的高度。韓國之所以迅速崛起，跟重視外語教育有著密不可分的關系。

二、全球化背景下國家對外語人才的需求

上世紀八十年代以來，我國開啟了改革開放的新時代，但當時我國的對外交流還是很少的，仍然處于一個相對封閉，半開放的狀態(tài)。那個時期的大學英語僅僅作為一門高校的普通課程，大多數(shù)大學生學習英語只是為了完成學校的課程要求，或通過必要的英語等級考試。但進入全球化時代以來，我國日益加強了國際間的交往，并且在國際舞臺上扮演著愈來愈重要的角色。相應地，大學英語的教學也應該進行與上個世紀截然不同的改變，以適應國際形勢的變化。這時，英語不再僅僅是大學課堂的一門必修課程而已，而是一種用來提升國際競爭力的有力手段。很顯然，我國若想真正融入世界大家庭，盡快提升自己的文化科技水平，最直接有效的方法就是讓我國的科技人員擁有較強的英語能力及英語素質。但我國外語教學的實際效果并不十分理想，我國外語教學的相對滯后與社會迅猛發(fā)展之間的矛盾愈來愈顯著，所以，擺在國家面前的任務就是怎樣培養(yǎng)大量英語素質過硬的專業(yè)人才參與國際競爭與合作，從而順應國際全球化的大趨勢。因此，大學英語教學一定要與時俱進，以培養(yǎng)專業(yè)過硬又熟練掌握英語的高規(guī)格國際人才為己任，同時，這也是當代大學英語教學所面對的艱巨挑戰(zhàn)。

三、高校擴招給大學英語教學帶來的壓力

經(jīng)濟全球化給高校大學英語教學帶來巨大的挑戰(zhàn)，這是毋庸置疑的，但是進入二十一世紀之后，各高校進行了大量的擴招，這對大學英語教學造成了最直接的壓力。也就是說，我國的大學教育已經(jīng)從原來的精英教育向大眾教育轉型了。我國高校是從1999年開始實行擴招的，本科生的入學人數(shù)保持在每年百分之八的速度增長。那么，高校擴招，學生數(shù)量連年增長，師資配備沒有相應地跟上節(jié)奏，師資緊缺是高校擴招對大學英語教學帶來的最直接的問題。由于師資問題，原來的小班教學改為大班額已是不爭的事實，這必然影響教學質量。對于英語教學來說，大班額很難開展有效的聽說訓練，任務教學法的效果也得不到保證。所以，大學英語教學質量的提高面臨巨大的壓力。

四、社會需求刺激全民英語學習熱

隨著我國對外經(jīng)濟、文化交流的日益頻繁，外資企業(yè)以及外國人的各種投資越來越多，相應地對外語人才的需求也越來越旺盛，對于外語等級尤其是聽說等實際交際能力的要求也越來越高。這種社會的需求影響了在校生的認知。他們意識到，在校期間不僅要學好自己的專業(yè)知識，學好外語也是成功進入外企的敲門磚，這在一定程度上刺激了在校生學習外語的熱情。

另外，社會需求還刺激了社會英語培訓市場的蓬勃發(fā)展，諸如，韋伯國際英語、新東方、環(huán)球雅思、新航道等，這些培訓機構規(guī)模龐大，分支機構遍布各地，而且可以滿足各個年齡段的各種學習英語的需求。有些在校生為了通過等級考試或者是雅思、托福等考試，不惜花重金到這些培訓機構報名學習，這無形中使得學生把校內校外的英語課堂進行比較，而那些培訓機構往往是根據(jù)學員的直接要求設計的，比如，口語速成、英語語法、寫作技巧等，所以，學生有可能對課堂內的傳統(tǒng)教學產(chǎn)生質疑，也影響了整體的教學效果。由于社會各種英語培訓的普及，學生進入大學之前就可能參加過很多培訓，很多大學新生的英語水平普遍提高，尤其是口語、發(fā)音方面。但是很多來自偏遠貧窮地區(qū)的學生由于當?shù)貛熧Y的限制，也沒有那么多的機會參加各種培訓，英語水平則遠遠不及來自發(fā)達地區(qū)的學生，這種“貧富差距”，給大學英語的教學帶來很大的壓力。由于班里的人數(shù)多，教師很難做到因材施教，也一定程度上影響了學生的學習興趣、熱情以及課堂的教學效果。

參考文獻：

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[3]李筱菊.語言測試科學與藝術[M].長沙：湖南教育出版社，1997：6.

第7篇：大學英語培訓范文

努爾艾力?阿不利孜：語言是我通向成功的橋梁

努爾艾力?阿不利孜，這位帥氣的維吾爾族小伙，因為參加《超級演說家》節(jié)目而備受關注，一炮走紅。他從北京大學英語語言文學系畢業(yè)，是新東方教育科技集團演講師與教學培訓師，新東方第一金牌英語教師；2010年度CCTV希望之星英語演講大賽教師組全國亞軍；當紅網(wǎng)絡英語學習節(jié)目《酷艾英語》主播；曾連任兩屆北京大學英語文化交流協(xié)會會長；34枚金幣時間管理法創(chuàng)始人。長期教授英語聽力口語課程，首創(chuàng)IKCMI教學法，激發(fā)學生學習英語興趣，深受學生好評。

他目前為止面授學生過萬人，網(wǎng)絡課程總點擊量在3百萬以上。艾力老師本人英語功底深厚，托?？谡Z滿分，并多次獲得各類英語演講與主持比賽獎項。同時，艾力老師熱衷于時間管理研究，獨創(chuàng)《34枚金幣時間管理法》，并舉辦“酷艾英語早起團”。

他參加《超級演說家》節(jié)目時，一上場就以好幾種國際語言流利的介紹自己，為自己的演講增色不少。接下來新穎獨特的演講題目《時間都去哪兒了》，可謂非常地接地氣。英俊帥氣的外形、流利精湛的口才、清晰縝密的邏輯思維。這一切完全地征服了四位導師。

買買提努爾?玉山：我的觀念大轉變

買買提努爾?玉山，男，柯爾克孜族，畢業(yè)于新疆大學，大學課余幾乎都用來學習養(yǎng)殖技術，2010年，從新疆大學畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)，經(jīng)過努力說服了4家農(nóng)戶和他一起集中養(yǎng)殖牲畜，但苦于創(chuàng)業(yè)沒有啟動資金。

2011年，阿合奇縣“5331”創(chuàng)業(yè)引導工程啟動后，他們獲得創(chuàng)業(yè)扶持貼息貸款60萬元，無錫資深創(chuàng)業(yè)培訓師對其進行創(chuàng)業(yè)引導。

合作社逐步走上正軌后，開始開發(fā)山林，養(yǎng)殖牛羊，這也使他看到了合作社發(fā)展壯大的機遇。現(xiàn)如今，阿合奇縣色帕巴依鄉(xiāng)綠茸園養(yǎng)殖農(nóng)民專業(yè)合作社年收入60萬元，純利潤達20余萬元；共有社員25人，技術人員2人，養(yǎng)?；?00畝，可容納100頭以上奶牛的現(xiàn)代化育牛舍1座，暖圈3棚，可容納牲畜i000只（頭），并配套消毒室、飼料室、辦公室、生活用房等15間，他用自己的創(chuàng)業(yè)帶動了當?shù)?5人就業(yè)。

金華創(chuàng)業(yè)的新疆小伙

很多人都沒想到，在金華創(chuàng)辦了一家兒童港英語俱樂部的，是一位來自新疆阿克蘇的維吾爾族小伙卡哈爾?拜西爾。

現(xiàn)如今，卡哈爾的英語培訓學校已經(jīng)開辦了7年，通過自己的努力，卡哈爾已經(jīng)在金華扎下了根，他的培訓學校也成為金華當?shù)匾?guī)模最大的英語培訓學校。

從小在漢語學校上學，良好的語言天賦加上勤奮好學，卡哈爾的英語成績很快就在班里嶄露頭角。

2000年，卡哈爾考上了西北第二民族學院（即現(xiàn)在的北方民族大學）。大學期間，卡哈爾還是學校里的文藝積極分子，和同學們一起辦板報，組建樂隊，還當上了樂隊的鼓手。

2004年大學畢業(yè)后，卡哈爾選擇在北京、義烏等地的英語培訓中心做老師，一干就是4年。2008年，卡哈爾來到金華，決定自己開一家英語培訓學校?？扇松夭皇斓乃婚_始就遇到了難題，多虧朋友向他伸出了援助之手，讓他的英語培訓學校得以順利開業(yè)。

2014年暑假期間，卡哈爾“特立獨行”推出了一元暑期班，也就是只要花一元錢就可以上英語培訓暑期班。這一“瘋狂”舉動一時間讓卡哈爾和他的培訓學校備受關注與質疑，更讓很多學生家長覺得不可思議，抱著懷疑的態(tài)度打來電話咨詢。

卡哈爾頂著來自各方面的壓力與質疑，依然將自己的瘋狂想法付諸行動，500多個孩子在他的英語培訓學校里度過了一個快樂而有意義的暑假?！拔覀儧]有辦法常年打開校門讓家庭收入低的孩子也來學英語，但我們可以做暑期班。我的目的很簡單，就是告訴孩子們不要懼怕英語，去說就好，所以我想通過一元暑期班活動來散播這個理念。”

一元暑期班活動的成功開展，不僅為卡哈爾的培訓學校贏得了良好的口碑，還受到了家長們的好評。

這7年來，由于工作原因，卡哈爾很少陪在家人身邊，只回過三次家，這讓卡哈爾的心里很是內疚。俗語說“成家立業(yè)”，而今已經(jīng)34歲的卡哈爾卻是立了業(yè)而未成家。他有些不好意思地說，還是希望能在家鄉(xiāng)找一個合適的伴侶?？ü栍袃蓚€想法：一個就是帶浙江人去看看新疆，讓他們用自己的眼睛去真切感受新疆日新月異的變化；另一個就是他還想組織金華的小朋友到阿克蘇做客，同時邀請阿克蘇孩子來金華看看。

“我希望自己能在50歲的時候退休，那時我的英語培訓已經(jīng)形成品牌，不見得非得是賺錢的培訓學校，但一定要做成中國最有良心的英語培訓機構?！笨ü栒f道，他最大的夢想就是要在中國開辦100家分校，特別是在新疆，他想把先進的教育理念帶回家鄉(xiāng)，讓更多家鄉(xiāng)的孩子受益。

艾力亞爾?艾則孜的公益路

來自新疆和田洛浦縣的艾力亞爾?艾則孜是合肥工業(yè)大學的大四學生，2012年他和上海作家曾岳等人一起創(chuàng)辦了“胡楊樹公益行動城市結盟促進會”，在他們的鼓勵下，多地新疆大學生參與進來，并發(fā)動更多愛心人士一起資助新疆邊遠貧困地區(qū)的孩子們。

為了募捐，艾力亞爾利用空余時間跑遍了所有能去的地方。直接募捐錢財很難，那就先募捐衣物；直接向社會募捐很難，那就去可能相信自己的學?！瓦@樣，艾力亞爾去了5所學校后，終于獲得了捐助支持。

第8篇：大學英語培訓范文

【關鍵詞】大學英語 選修課 教學改革 課程設置

一、引言

教育部于2007 年正式頒布的 《大學英語課程教學要求》對中國高校的大學英語教學提出了新的目標和要求 ：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。以適應中國社會發(fā)展和國際交流的需要”。這一目標和要求既對學生的英語學習提出了新的目標與方式，也給大學英語教學提出了更大的挑戰(zhàn)和更高的要求。但很長一段時間，大學英語課程單一的設置很難滿足學生多元化的學習需求，制約了學生英語綜合應用能力的提高，為了更好地適應大學英語教學改革的需要，教育部頒發(fā)的《大學英語課程要求》規(guī)定，“課程設置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同的起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生有發(fā)展空間；既要保證在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展要求 ”?！墩n程要求》同時對選修課提出了指導性的意見：將選修課分為三類，即語言技能類課程、語言文化類課程和專業(yè)文化類課程。這些課程的開設不僅體現(xiàn)了英語的個性化教學，更為重要的是為學生提高他們的英語綜合運用能力提供了機會。因此，在必修課基礎上開設校選修課是大學英語教學改革的發(fā)展趨勢，既能營造良好的英語學習環(huán)境，又能滿足學生學習外語的需求。為不同專業(yè)，不同水平的學生提供的學習外語的平臺。

二、開設大學英語選修課的現(xiàn)實要求

1.社會需求。隨著國際交往的日益頻繁，社會對大學畢業(yè)生英語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢，用人單位不僅對大學畢業(yè)生的英語水平提出更高要求，還要求他們將英語與應聘崗位的業(yè)務能力相結合，將英語作為有效工作語言，承擔起與專業(yè)相關的英語工作，以更好地服務國際化的市場。據(jù)相關專家預測：未來的人才需求，既要有良好的專業(yè)背景，又要掌握熟練的語言能力。在與國際接軌的時代，語言溝通能力強的學生將成為不可或缺的社會人才。如今的大學英語必修課程主要以課本教材為學習內容，相對較為傳統(tǒng)，缺少與社會實際工作的聯(lián)系，因此，大部分學生的實際應用能力相對較弱，不能滿足社會與市場的要求。很大程度上更重視理論內容，忽略了實踐經(jīng)驗的積累，所有通過改善英語課程結構，增添大學英語選修課的種類，尤其是應用型課程的的種類，是提高大學生英語能力的主要途徑與方法。

2.個人需求?，F(xiàn)如今，隨著英語普及程度的不斷提高，學生英語水平提高是一個不爭的事實，尤其是在一些教育發(fā)達地區(qū)，學生在大一期間即可通過國家英語四、六級考試。如果再對這部分學生進行中學時代的基礎英語訓練，無疑會使這些同學喪失學習興趣，英語水平止步不前。較之于必修課統(tǒng)一的課程要求，大學英語選修課的設立可以更好地滿足同學們多樣化的個性需求。不同的選修課有著不同的教學目標，體現(xiàn)了不同的學科特色和學校特色。有些選修課依據(jù)不同專業(yè)的特殊要求設置，如針對各種專門用途的英語培訓，職業(yè)英語培訓、考試培訓，很多學生積極地選修此類課程，旨在為將來就業(yè)奠定基礎。大學英語選修課既可以深度培養(yǎng)學生某項技能，也可以拓寬視野、提高跨文化素養(yǎng)，還可以與學生所學專業(yè)相結合。由于學生能根據(jù)自身情況自主選修課程，學習興趣、學習熱情將會被激發(fā)。選修課的最終任務為在充分發(fā)展學生的個性、特長、興趣的基礎上，促進學生英語基本技能的全面發(fā)展。教師需通過選修課引導學生的興趣、挖掘他們的潛力，使他們的英語綜合能力、應用能力得到提高，從而使其成為適應新時代特點的復合型人才。

3.教改需求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：高等教育要“培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。要實現(xiàn)此目標，必須提高英語的專業(yè)化程度和英語實踐應用能力。鑒于目前學生英語水平總體提高的形勢，大學英語教學要與時俱進的改變現(xiàn)有的英語課程體系，在通用英語基礎上開設滿足社會需求和學生個性化需求的選修課程。大學英語必修課程與選修課程的結合與滲透，更加豐富了大學英語課程體系的結構。一直以來，不少教師和相關學者都關注著教學動態(tài)，呼吁大學英語教學轉型。章振邦強調大學英語教學改革，應該在中學階段進行普通英語的教學任務，高等院校階段應該更注重專業(yè)英語的學習。

三、大學英語選修課教學的現(xiàn)狀及存在問題

大學英語選修課作為大學英語教學的新嘗試在很大程度上完善了大學英語教學體系，在提高學生的英語能力方面也扮演了重要的角色，但在教學實踐中我們還是遇到了一些問題，這些問題也帶給我們一些啟示。

1.選修課程課時較少。較之于必修課，英語選修課課時偏少，教學難以呈現(xiàn)專業(yè)課程應有的梯度和難度，一定程度上影響了學生知識的拓展和深化教材選用問題。

2.教材選用問題。現(xiàn)階段，很少有專門針對全校不同專業(yè)學生的英語類配套選修教材。有的教材難度較大，適合專業(yè)英語課程，有的比較寬泛，偏重于學科概述。如相關教材部門推出一系列難度適中的英語類選修教材，這既能力于提高學生英語綜合能力，又能推介專業(yè)知識。

3.教師隊伍建設。大學英語選修課程的設置體系和培養(yǎng)目標對教師的知識結構提出了新的要求，大學英語教師所處的情況大多是教學任務繁重，他們需要時間更新完善自己的知識結構，以滿足開設新課程的要求。

4.學生問題。增強學生的自主學習能力尤為重要。選修課程的設置應重視學生的個體差異，強調學生的自主學習。選修課允許學生根據(jù)自己的特長愛好和學習基礎選擇最能滿足其個性發(fā)展的學習內容、方法和途徑，并在自我學習自我管理中得到成熟和成長，從而獲得自主學習能力。

四、大學英語選修課的解決方法

1.提升對英語選修課重要性的認識。許多老師沒有意識到大學英語選修課的重要性，只是把選修課作為必修課的輔助課程，認為完成了必修課就是完成了教學任務。其實，大學英語選修課是依據(jù)學生的個體差異、專業(yè)、發(fā)展方向所開設的可供學生自由選擇的課程。必修課與選修課相輔相成，既要重視人才的培養(yǎng)質量，又要根據(jù)人才的特點，因人而異，因材施教。雖然從課程性質上看，選修課不是所有學生必須選擇的課程，但是對學生自身而言，也許某門選修課的重要性要遠遠大于必修課。二者相互聯(lián)系、協(xié)同作用，共同致力于培育具有英語應用能力和專業(yè)素養(yǎng)的國際化復合型人才。

2.加大對選修課的宏觀管理力度。首先，學校要對學生進行課程需求分析，對社會進行人才需求分析。在此基礎上，科學地制定選修課種類，平衡各類選修課比例，鼓勵教師開設專業(yè)英語類和技能應用類課程，并對同一課程細分難度級別。而且，學校要依據(jù)課程需求和學生水平重新確定課時，以確保學生學有所獲。在對課程設置進行科學地分析后，要把所形成的決議制度化，把選修課管理納入到學校日常的管理中來，確保課程設置的連貫性、系統(tǒng)性、多樣性、專業(yè)性、梯度性。

其次，學校要根據(jù)學生情況和課程性質制定教學目標和教學大綱，對教學內容做一個宏觀的把握。教師則應充分發(fā)揮主觀能動性，利用先進教學方法，促進學生在知識、技能、修養(yǎng)、創(chuàng)新等層面的全面提高。

再次，學校應對課堂教學加強監(jiān)管。一方面，學校應引導學生基于學習需求、學習目標科學地選課，加強對學生紀律教育的力度；另一方面，學校應鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，并定期組織學科專家走進課堂對教師的教學進行觀摩與評估。通過師生共同努力，最終提高課堂效率。

3.優(yōu)化教材資源。在充分考量本校學生的英語基礎、課程需求的基礎上，選取高質量、難度適中的系列教材，注重教學內容的交際性和時代性，使選修課的內容兼具目的性、實用性、趣味性。有條件學校也可組織專家、一線教師進行教材整合、教材編寫，開發(fā)出既滿足學生需求、便于教師課堂教學，又能提高學生英語綜合能力、推介專業(yè)知識的教材。

4.加強師資隊伍建設。教師是教學的主導因素。首先，學校要鼓勵英語教師發(fā)展研究特長，拓寬知識領域，改變知識結構。學校要積極展開專業(yè)英語知識培訓，拓寬進修渠道，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支撐平臺。其次，學校要鼓勵教師就自己的特長、興趣開設特色選修課，并制定相應的激勵政策，如：加大課程系數(shù)、提高課時費、優(yōu)先評崗等。再次，選修課程要想真正實現(xiàn)層次化、差異化教學，關鍵在于培養(yǎng)一支高素質的師資隊伍。學校要制定詳細的師資培養(yǎng)方案，有計劃的培訓復合型教師，完善團隊職稱和年齡結構，形成層次化、梯度化、專業(yè)化的教師隊伍。

五、結語

大學英語教學的改革一直以來都備受關注，在這個發(fā)展過程中應積極鼓勵教師轉變教學模式，總結經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，探索新的教學方法，將科研理論與教學實踐相統(tǒng)一，開設豐富多樣，種類不同的選修課，從而取得更有效的教學效果。大學英語選修課是必修課的拓展和延伸，但從實際需求角度來看，它既是催化劑，又是調味劑，不僅為學生們開辟了新的學習渠道，還鼓勵他們根據(jù)自身的專業(yè)需求、興趣愛好選擇喜愛的課型。因此，大學英語選修課程設置在大學英語課程體系中起著舉足輕重的作用，學校應不斷完善選修課程建設，規(guī)范課程制度，以幫助學生們全面提高綜合英語能力。

參考文獻：

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[4]鄧笛.大學英語選修課程出現(xiàn)的時代背景及其作用[J].大學教育，2014.

第9篇：大學英語培訓范文

關鍵詞：專門用途英語；大學英語教學改革；實際運用能力

遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題WYZD13017

隨著經(jīng)濟全球化、文化多元化、科學技術一體化，對外交流日益頻繁，各行各業(yè)急需既精通專業(yè)業(yè)務又有較強英語能力的復合型人才，我國大學英語教學必須順應國家宏觀語言戰(zhàn)略、提升中國國際競爭力的需要，由語言的交際教學轉向英語實用能力的培養(yǎng)。蔡基剛教授提出：“一個強調個性化和多元化的后大學英語時代已經(jīng)到來，而大學英語教學與國際接軌的必由之路是從基礎英語逐步轉向ESP（English for Specific Purposes）教學?！?/p>

一、ESP理論

ESP，全稱為English for Specific Purposes，在我國稱為“專門用途英語”。20世紀60年代迅速發(fā)展的社會經(jīng)濟促使英美語言學家為滿足學習者的需求，對語言學進行深入研究，提出了該理論。它是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。 Strevens認為ESP有四個絕對特征：1）課程設置必須滿足學習者的特別要求；2）內容上與某些特定的學科和職業(yè)有關；3）詞匯句法和語篇重點放在與特定專業(yè)和職業(yè)相關的語言運用上；4）與“通用英語”（ English for General Purposes，簡稱EGP）有顯著的區(qū)別。因此將語言教育與學習者的需求結合起來是ESP的靈魂和精髓，是ESP產(chǎn)生和發(fā)展的動因，也是ESP大受歡迎的根本原因。

二、我國ESP教學現(xiàn)狀與存在問題

我國的大學英語教學分為基礎階段和應用提高階段，基礎階段是EGP（English for General Purposes）通用英語教學，應用提高階段的主要教學任務是進行ESP教學。EGP以英語語言共核為主要內容，所選的課文側重于文學、生活、文化等一般話題，詞匯基本上是共核的通用詞，與各專業(yè)的關聯(lián)性差，導致英語教學與社會和學生的需求相脫節(jié)，無法達到職業(yè)或行業(yè)對人才的需求。以通過四、六級考試等基礎英語技能訓練為目標、以EGP為主要模式的基礎英語課程擠占了ESP的學時，ESP的教學則相對薄弱，在教學安排、師資隊伍、教學方法、教材建設等方面都存在問題。ESP教學的師資隊伍不健全、不穩(wěn)定。英語教師缺乏其它領域的專業(yè)知識；專業(yè)教師對于英語的教學方法和教學手段掌握不夠全面，主要采用傳統(tǒng)灌輸式或填鴨式的教學模式；授課學時較少；專門用途英語開設時間普遍晚于通用英語，學生已通過四、六級英語考試，且面臨畢業(yè)，無暇顧及專門用途英語的學習，缺乏學習的主動性，教學效果很難達到教學大綱的要求。為此章振邦教授指出：“高校英語教學遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位能夠勝任愉快？”ESP已成為許多知名外資企業(yè)招聘與培訓員工的語言測試工具，是職場競爭炙手可熱的工作必需品。對各類ESP考試證書的熱捧大有超過大學英語四、六級證書的趨勢。由于高校在ESP教學的空白，社會上各種“職業(yè)英語培訓機構”應運而生，高校的大學英語教學面臨危機，只有順應社會經(jīng)濟發(fā)展、與時俱進、加強ESP教學改革，才能服務于社會、提高學生的就業(yè)率，改變學而不實用的尷尬局面。

三、專門用途英語教學改革的策略

3.1教學對象層次化 專門用途英語（ESP）的教學不僅包含英語語言技能的訓練，而且有明顯的專業(yè)內涵，是語言技能訓練與專業(yè)知識的結合。它要求學生具有扎實的英語語言基礎和雄厚的專門領域知識。它的教學對象是英語基礎相對較好的學生，而那些基礎相對薄弱的學生需要在大學進一步學習基礎英語。我們應充分考慮專業(yè)語言的特點，依據(jù)“先基礎，后專業(yè)化”的基本教學規(guī)律，做到ESP與EGP的有效銜接，因人制宜、因材施教、注重效果，對學生進行分層次教學。新生入學后，參加大學英語四級水平測試，按學生的英語基礎分A、B、C三個級別，英語基礎好的A級學生第一學期就開始學習專業(yè)英語，B級學生英語基礎一般，應學兩個學期的基礎英語，第三、四學期學習專業(yè)英語。C級學生英語基礎較差，前三個學期學基礎英語，第四學期學專業(yè)英語。教學的重點由語言能力培養(yǎng)轉變到語用能力培養(yǎng)。

3.2教材內容真實化 教材作為學習輸入的主要信息源，對ESP教學的成功與否起著決定性的作用。ESP教學內容包括傳授專門用途英語語言知識、訓練語言閱讀技能、翻譯技能、發(fā)展語言交際的能力。ESP教材及其教學法要遵從真實性重要原則。為體現(xiàn)ESP相關的社會信息，真實語料必須來自既定的目標情景、密切聯(lián)系學生的專業(yè)。其次，教材所提供的語言材料應具有通用性、恰當性，難易適中，接近實際交際語言。

3.3教學手段多元化 劉法公教授建議，從基礎英語的語言共核內容教學向專門用途英語教學轉移需要教學方法的轉移。借助多元化的教學手段使ESP教學與專業(yè)場景完全吻合或高度相仿，保證教學目的的貫徹和教學內容的實施。計算機網(wǎng)絡為專業(yè)英語教學提供了新的渠道和空間，在技術上體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性，體現(xiàn)專門用途英語教學的實用性、文化性、趣味融合的原則，確立學生在教學過程中的主體地位，學生可以將課內教學與課外實踐聯(lián)系起來，做到“用中學，學中用，學用統(tǒng)一”。

3.4 評價機制立體化 基于ESP教學不同于EGP教學，各高校需建立客觀、公平、符合

ESP教學規(guī)律和特點的評價機制。對學生考核應多元化和立體化，體現(xiàn)對學生綜合實踐能力的評價。除課外作業(yè)與小測試外，特別考核學生對英文文章的關鍵詞與英文摘要的書寫、翻譯以及閱讀文章的能力。鼓勵學生參加以博思（BULATS-Business Language Testing Service）為代表的“職業(yè)英語測試”，提高職場競爭力，顯示新一代職場人的自信與能力，增添求職的砝碼。

3.5 師資培訓健全化 專門用途英語是基礎英語的延伸，是學習者在某一專業(yè)和職業(yè)上實現(xiàn)英語知識與專業(yè)知識相融合的一門學科。ESP教學是語言教學和專業(yè)教學的統(tǒng)一體。ESP教師必須具備業(yè)務能力（英語與教學），學習能力（目標情景）以及人際能力（與專業(yè)教師合作）。教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷嵺`能力的指導者和質量監(jiān)控者，需參加各類培訓，如參加校企合作；學習專業(yè)的英文材料；聽專業(yè)教師授課。也可采取ESP教師和專業(yè)教師合作教學（team teaching或joint-teaching），專業(yè)教師充當ESP教師的專業(yè)顧問，ESP教師幫助專業(yè)教師解決有關語言問題，共同促進教學。

新時期高等教育的個性化、多元化發(fā)展需求與大部分高校英語課程設置、教學安排、考核形式等產(chǎn)生激烈的沖突。進行ESP教學改革是培養(yǎng)國際型、復合型高素質人才不可替代的重要途徑，是我國大學英語教學改革的必然方向。

參考文獻：

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[3] Strevens， P.ESP： State of Art. [M]. Singapore： SEANMED Regional Center，1988.