地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

加強(qiáng)交流引導(dǎo)

學(xué)生入校后先進(jìn)行3周的軍訓(xùn)，然后就接觸到“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門(mén)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)如下情況：對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學(xué)生缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，許多知識(shí)掌握不了；由于以上因素影響，學(xué)生會(huì)有些迷茫，學(xué)習(xí)積極性不高。如果不能很好地解決這些問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，甚至造成退學(xué)。筆者認(rèn)為，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是加強(qiáng)交流引導(dǎo)。俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。大一新生對(duì)大學(xué)生活充滿期待和好奇，對(duì)未來(lái)充滿憧憬和迷茫。不少學(xué)生被動(dòng)地選擇了現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專(zhuān)業(yè)情緒。這時(shí)他們需要的是真誠(chéng)的交流和正確的引導(dǎo)，需要被“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”。在交流過(guò)程中，他們可以逐漸認(rèn)識(shí)到地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來(lái)可以做什么，然后確立個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并規(guī)劃和安排自己的大學(xué)生活。師生見(jiàn)面交流會(huì)是較為有效且可行的引導(dǎo)方式。課程學(xué)習(xí)之初召開(kāi)以專(zhuān)業(yè)為單位的師生見(jiàn)面交流會(huì)，首先向?qū)W生總體介紹本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程安排、往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)等情況，然后詳細(xì)介紹專(zhuān)業(yè)課程及授課教師，最后學(xué)生與教師交流互動(dòng)。通過(guò)見(jiàn)面會(huì)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)，確立奮斗目標(biāo)，明白課程設(shè)置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學(xué)習(xí)。另外，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程講授時(shí)通過(guò)舉例說(shuō)明，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的重要性，了解地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、水文學(xué)、中國(guó)地理、土壤學(xué)、生物地理學(xué)、地球化學(xué)等后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內(nèi)容

國(guó)家對(duì)大學(xué)本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進(jìn)行“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，從地質(zhì)學(xué)課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強(qiáng)基本概念、基本原理和基本方法的教學(xué)，把握主次，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認(rèn)為在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開(kāi)來(lái)即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡(jiǎn)史（表1）。在教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況實(shí)踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學(xué)生容易掌握這門(mén)課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)選用了宋春青等編寫(xiě)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書(shū)特點(diǎn)是內(nèi)容較為翔實(shí)，閱讀材料較多，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也抱怨閱讀量大，抓不住重點(diǎn)，定價(jià)太高?？紤]到授課內(nèi)容順序安排、編者的個(gè)人偏好、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學(xué)》，以及陶曉風(fēng)和超主編的《普通地質(zhì)學(xué)》作為參考教材，推薦了英國(guó)地質(zhì)學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》中譯本以及許靖華編著的圖書(shū)等作為補(bǔ)充，推薦了國(guó)內(nèi)著名的地學(xué)期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國(guó)科學(xué)-地球科學(xué)》、《巖石學(xué)報(bào)》、《地質(zhì)論評(píng)》、《第四紀(jì)研究》等作為學(xué)習(xí)的延伸。

改革教學(xué)方法

教學(xué)進(jìn)度表是安排課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的一種表格，它的填寫(xiě)對(duì)于教學(xué)有一定意義。筆者主張將教學(xué)進(jìn)度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫(xiě)好后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫(xiě)方便，更改容易，省時(shí)省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學(xué)進(jìn)度，但在課程講授過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不突出，過(guò)于注重細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題。作為年輕教師，精力充沛，責(zé)任感強(qiáng)，有實(shí)踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，試圖將自己所學(xué)對(duì)學(xué)生傾囊相授，知識(shí)面擴(kuò)展得太大。另外由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時(shí)間講的沒(méi)有講透講明白，而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握和知識(shí)點(diǎn)理解的困難，并導(dǎo)致自己面對(duì)的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，筆者向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，旁聽(tīng)了多位教師的課程講授，并在教學(xué)過(guò)程中不斷揣摩、體會(huì)、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學(xué)效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適時(shí)調(diào)整，根據(jù)具體情況適當(dāng)發(fā)揮。在講授過(guò)程中，尤其要注意信息傳達(dá)的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項(xiàng)圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù)，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對(duì)于地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于[6]：圖片、動(dòng)畫(huà)和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動(dòng)、形象，能吸引學(xué)生的注意力；可加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學(xué)效果；減少教師在課堂上板書(shū)和畫(huà)圖的時(shí)間，提高課堂時(shí)間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對(duì)人體的危害。鑒于此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也采用了多媒體手段，將之前靠板書(shū)無(wú)法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

目前許多課程的教學(xué)采用了多媒體手段，但部分教師或過(guò)于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對(duì)多媒體教學(xué)的理解和技巧。筆者認(rèn)為：多媒體在形象展示圖片動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過(guò)程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過(guò)通俗形象的語(yǔ)言傳授給學(xué)生的過(guò)程，使其被學(xué)生接受、理解和掌握；多媒體教學(xué)不是授課的唯一手段，授課時(shí)除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫(huà)來(lái)講授一些基本原理，還可利用實(shí)物，如典型的標(biāo)本教學(xué)；課堂授課與作學(xué)術(shù)報(bào)告面對(duì)的對(duì)象不同，講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4]，不宜快速翻動(dòng)幻燈片，要對(duì)許多重要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)和重復(fù)，慢下速度來(lái)讓學(xué)生記筆記；可以讓學(xué)生拷貝多媒體課件，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)教材依賴性強(qiáng)，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺(jué)得不正常，很不適應(yīng)。這時(shí)要和學(xué)生溝通，改變他們對(duì)教材的看法，讓學(xué)生不迷信書(shū)本，教材只是一本參考書(shū)，并告訴學(xué)生將怎樣安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是基本目標(biāo)之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學(xué)四年不是其學(xué)習(xí)階段的全部和終結(jié)，而僅僅是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先認(rèn)真做到預(yù)習(xí)、聽(tīng)講和筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)這四個(gè)步驟，然后根據(jù)個(gè)人情況閱讀相關(guān)書(shū)籍和文章，觀看相關(guān)影視資料來(lái)開(kāi)闊視野；要求學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過(guò)一些綜合性較強(qiáng)的地質(zhì)實(shí)例，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)各部分知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生朝著能力培養(yǎng)和學(xué)以致用方向努力。鑒于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)將來(lái)有學(xué)生從事中小學(xué)教育，筆者通過(guò)簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明很多問(wèn)題沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更為合適的教育理念。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

重視實(shí)踐教學(xué)

地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的科學(xué)[7]。地質(zhì)學(xué)課程的許多內(nèi)容必須進(jìn)行實(shí)踐才能很好地理解，而且也只有在實(shí)踐中才能掌握地質(zhì)學(xué)的各種技能。因此，地質(zhì)學(xué)課程不僅要講授地質(zhì)學(xué)的基本理論，使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構(gòu)造等的鑒定和識(shí)別，地質(zhì)圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質(zhì)羅盤(pán)和放大鏡的使用，地質(zhì)剖面實(shí)測(cè)等。近年來(lái)，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)積極協(xié)調(diào)增加了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，利用國(guó)家支持地方高校建設(shè)資金購(gòu)置了部分實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、器具和儀器，目前“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)安排了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括礦物、巖石、化石以及構(gòu)造的鑒定和識(shí)別（表1）。野外實(shí)習(xí)安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū)，通過(guò)野外路線考察，實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)地區(qū)的巖石、地層、化石、構(gòu)造和地質(zhì)發(fā)展史，鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，并掌握基本方法和技能。地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須要完成的課程訓(xùn)練和必須具備的能力，而對(duì)于地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一則沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的課程教學(xué)，在地質(zhì)學(xué)課程中也沒(méi)有相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，二則教學(xué)時(shí)間有限，三則可能缺乏開(kāi)設(shè)這些實(shí)驗(yàn)的相關(guān)條件，導(dǎo)致許多高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓(xùn)練。在本科階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，讓他們掌握閱讀地質(zhì)圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)購(gòu)置了地質(zhì)圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質(zhì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，擬將地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內(nèi)實(shí)驗(yàn)中。革新實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)的水平和效果也是青海師范大學(xué)地理科學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)突破點(diǎn)之一。根據(jù)實(shí)際情況，可以通過(guò)以下措施來(lái)實(shí)施：督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，明確實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）目的，熟悉實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）過(guò)程；分組實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，既可以減輕部分實(shí)驗(yàn)器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果；突出每次實(shí)踐課的重點(diǎn)，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練；在實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)批改等過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助其查漏補(bǔ)缺或糾正錯(cuò)誤；對(duì)于對(duì)地質(zhì)學(xué)較為感興趣的學(xué)生，可以提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，也可以視情況引導(dǎo)其參與相關(guān)科學(xué)研究工作。另外，在課堂和實(shí)踐教學(xué)中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內(nèi)部和校園周?chē)嬖诘呢S富多彩的地質(zhì)素材和現(xiàn)象。

第2篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)分類(lèi)；學(xué)習(xí)過(guò)程；地理教學(xué)

一、安德森知識(shí)分類(lèi)及學(xué)習(xí)模型

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)安德森知識(shí)分類(lèi)理論強(qiáng)調(diào)以“命題”和“產(chǎn)生式”表征知識(shí)?！懊}”是知識(shí)及其屬性、知識(shí)種屬關(guān)系等形成的關(guān)系結(jié)構(gòu)，主要指陳述性知識(shí)；“產(chǎn)生式”強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)之間的因果關(guān)系與行為過(guò)程等，即程序性知識(shí)。知識(shí)特點(diǎn)差異必然產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，一般包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持與知識(shí)的應(yīng)用三個(gè)階段[1]。本文采用了我國(guó)學(xué)者邵瑞珍、皮連生等根據(jù)加涅、安德森等人的學(xué)習(xí)理論提出的廣義知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程模型（如圖1）[2]。

二、不同類(lèi)型知識(shí)教學(xué)策略

1.地理陳述性知識(shí)教學(xué)策略

地理陳述性知識(shí)具有靜態(tài)性特點(diǎn)，一般可以運(yùn)用遷移、類(lèi)比等方法使學(xué)生形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)。以廣義知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程模型為依據(jù)，將地理陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)概括為圖2[2]。

根據(jù)地理陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試提出地理陳述性知識(shí)教學(xué)策略。

（1） 促進(jìn)注意與預(yù)期的策略。注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，可分為有意注意、無(wú)意注意和有意后注意三類(lèi)。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展的策略有如下方面：一是熏陶地理學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。如通過(guò)新聞事件、教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)信息增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)有意注意品質(zhì)的發(fā)展。二是創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)知識(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)是增強(qiáng)知識(shí)記憶的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)攜帶的知識(shí)量巨大，短時(shí)間內(nèi)可呈現(xiàn)諸多所需知識(shí)，知識(shí)復(fù)習(xí)效率高，在增強(qiáng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)回憶再現(xiàn)知識(shí)，降低知識(shí)遺忘的概率。三是培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)地理具有自覺(jué)目的性，信息技術(shù)帶來(lái)的多樣化教學(xué)手段、豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、各式新鮮事物等將靜態(tài)、單調(diào)的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的靈動(dòng)事物，增強(qiáng)學(xué)生好奇心和求知欲，隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，學(xué)生在興趣驅(qū)使或熟練操作的支持下，不需要意志努力便能輕松學(xué)習(xí)地理，促進(jìn)學(xué)生有意后注意品質(zhì)發(fā)展的同時(shí)也增進(jìn)其它兩種注意品質(zhì)的優(yōu)化。

（2）促進(jìn)原有知識(shí)激活的策略。原有知識(shí)的激活需要新知識(shí)與原有知識(shí)之間存在某種相似或相關(guān)元素，經(jīng)常采用的是奧蘇貝爾的先行組織者策略。多媒體信息技術(shù)一般可以通過(guò)微視頻、動(dòng)畫(huà)、呈現(xiàn)引導(dǎo)性資料與案例等方法激活W生原有知識(shí)，與語(yǔ)言呈現(xiàn)先行組織者的不同在于，信息技術(shù)的運(yùn)用可以將知識(shí)活化，增強(qiáng)知識(shí)的生動(dòng)性，便于將學(xué)生迅速帶入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。

（3）促進(jìn)選擇性知覺(jué)的策略。選擇性知覺(jué)指的是當(dāng)面對(duì)眾多客體時(shí)，能夠把知覺(jué)對(duì)象從各種情境中優(yōu)先區(qū)分出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)知覺(jué)對(duì)象進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。一般需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知的知識(shí)都包含在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以及知識(shí)框架中，促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺(jué)也就是如何使重難點(diǎn)知識(shí)、知識(shí)框架等突出顯現(xiàn)在學(xué)生感知情境中，便于學(xué)生提取。

可以通過(guò)多媒體直接呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)；將重難點(diǎn)知識(shí)運(yùn)用信息技術(shù)手段突出顯示；運(yùn)用信息技術(shù)提高知識(shí)復(fù)述效率，擴(kuò)大學(xué)生工作記憶的容量。

（4）促進(jìn)新信息進(jìn)入原命題網(wǎng)絡(luò)的策略。新舊知識(shí)間建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的核心，這種聯(lián)系的建立有利于新命題網(wǎng)絡(luò)的形成?？梢砸揽啃畔⒓夹g(shù)中微視頻、動(dòng)畫(huà)、投影引導(dǎo)性資料與案例等多媒體手段，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行激活，促進(jìn)其與新知識(shí)的聯(lián)結(jié)；也可運(yùn)用知識(shí)的遷移、類(lèi)比與同化等。

（5）促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組的策略。隨著新知識(shí)滲入原命題網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)融合新知識(shí)進(jìn)行重建或改造，這是促進(jìn)知識(shí)融合、聯(lián)系，形成長(zhǎng)時(shí)記憶，加強(qiáng)記憶的長(zhǎng)久性與牢固性的過(guò)程?？衫盟季S導(dǎo)圖和概念圖加強(qiáng)知識(shí)復(fù)習(xí)與認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。信息技術(shù)促進(jìn)各種軟件的創(chuàng)建，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生回憶知識(shí)，促進(jìn)其發(fā)散性思維；概念圖與思維導(dǎo)圖都可以將知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)體系，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)便于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建與改組。

（6）根據(jù)線索提取知識(shí)的培養(yǎng)策略。對(duì)知識(shí)產(chǎn)生需要時(shí)，會(huì)將知識(shí)從記憶系統(tǒng)中提取出來(lái)，為避免知識(shí)提取失敗，需要增強(qiáng)記憶的準(zhǔn)確性?？蛇\(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖等完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖與概念圖；運(yùn)用信息技術(shù)將重難點(diǎn)知識(shí)整合成表格、圖形等，如用具體形象的地理圖表反映地理數(shù)據(jù)等，有助于表象編碼，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取。

2.地理程序性知識(shí)教學(xué)策略

地理程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)知識(shí)，根據(jù)廣義知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程模型可將地理程序性知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程概括為圖3[2]。

按照安德森的學(xué)習(xí)理論，程序性知識(shí)指的是“產(chǎn)生式”，產(chǎn)生式是一組條件（原因）產(chǎn)生行為結(jié)構(gòu)的程序步驟，本質(zhì)上是知識(shí)與它們之間的因果聯(lián)結(jié)關(guān)系形成的關(guān)系結(jié)構(gòu)[3]。程序性知識(shí)是在陳述性知識(shí)命題表征的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而成的，因此，知識(shí)學(xué)習(xí)的前四個(gè)步驟基本相同，對(duì)應(yīng)了相同的教學(xué)策略。在此，嘗試提出地理程序性知識(shí)后兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。

（1）促進(jìn)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的策略。知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化實(shí)際上即為陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)策略大致包括以下三方面：一是依靠信息技術(shù)支持地理實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。二是依靠信息技術(shù)完善過(guò)程性知識(shí)教學(xué)。三是經(jīng)?？偨Y(jié)、及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、概念圖，借助思維導(dǎo)圖明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用教育“云平臺(tái)”進(jìn)行答疑、測(cè)評(píng)、交流[4]，發(fā)展學(xué)生的思維能力等。

（2）促進(jìn)技能在新情境中應(yīng)用的策略。通過(guò)變式練習(xí)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力：練習(xí)可以滲透于教學(xué)整個(gè)過(guò)程，如學(xué)習(xí)氣候時(shí)，可以讓學(xué)生利用電子白板將氣候名稱(chēng)與氣候特點(diǎn)、分布地區(qū)等進(jìn)行匹配，學(xué)生與教師共同檢測(cè)結(jié)果，及時(shí)反饋信息；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為變式練習(xí)提供了諸多的舉一反三試題，如“考A啦”軟件，提供教學(xué)重難點(diǎn)的微視頻和變式練習(xí)、高考題等，并且具有較好的解析指導(dǎo)，學(xué)生可隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)練習(xí)與交流；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同條件進(jìn)行訓(xùn)練，練習(xí)的熟練程度易于學(xué)生形成自動(dòng)化的關(guān)于行為步驟的程序性知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使地理教學(xué)內(nèi)容、方法與策略等不斷革新，如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)輔助地理教學(xué)成為提升教育教學(xué)效果需要亟待解決的問(wèn)題。知識(shí)分類(lèi)理論促使教師深入認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，理解不同知識(shí)的特點(diǎn)；分析學(xué)習(xí)過(guò)程模型利于從細(xì)節(jié)處著手對(duì)學(xué)生信息加工程序進(jìn)行理解，從而尋求方法促進(jìn)學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的推進(jìn)。同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)“輔助教學(xué)”的地位，而不能替代教師語(yǔ)言、教材、實(shí)物媒體等成為教學(xué)主導(dǎo)教具。將信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與知識(shí)分類(lèi)理論、學(xué)習(xí)過(guò)程模型理論進(jìn)行有機(jī)整合，以知識(shí)分類(lèi)理論與學(xué)習(xí)過(guò)程模型理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建信息技術(shù)輔助地理教學(xué)的策略，對(duì)于提高教育教學(xué)的科學(xué)性和有效性具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]竇洪庚.知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003（10）：5-8.

第3篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】斷層帶；高滲透環(huán)氧；化學(xué)灌漿；地質(zhì)缺陷

0 前言

水庫(kù)總庫(kù)容4450萬(wàn)m3，攔河壩壩高105.26m，水庫(kù)正常蓄水位944.5m。

1 工程地質(zhì)

壩區(qū)基巖主要為灰黑色凝灰質(zhì)粉砂巖、凝灰質(zhì)砂巖與硅質(zhì)巖夾頁(yè)巖、淡灰色凝灰?guī)r，屬厚至巨厚層狀?yuàn)A薄層狀構(gòu)造，泥質(zhì)、沉凝灰質(zhì)結(jié)構(gòu)，接觸式膠結(jié)，物理力學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定，兩岸巖層均傾向山內(nèi)偏上游，斷層及節(jié)理裂隙較發(fā)育。

對(duì)工程影響較大的斷層主要有以下三條：

①F56 斷層：產(chǎn)狀為N80°～90°W，SW∠70°～75°，順河床發(fā)育，穿壩軸線基礎(chǔ)而過(guò)。斷層破碎帶寬11m 左右，影響帶寬1～2m。

②F3 斷層：產(chǎn)狀為N38°～48°W，SW∠43°～62°，于壩軸線斜切河谷，左岸交切于F39 斷層，斷層破碎帶寬3～4m、影響帶寬1.5～3m。

③F39 斷層：產(chǎn)狀為N60°～70°W，SW∠70°～75°，斷層破碎帶寬2～4m、影響帶寬1.5～2m。

處理斷層帶地質(zhì)缺陷是大壩基礎(chǔ)的關(guān)鍵，斷層帶地質(zhì)缺陷處理的效果直接影響大壩的安全，大型斷層帶地質(zhì)缺陷處理采用的材料、設(shè)備、施工工藝以及效果檢查是斷層帶處理的主要施工關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 斷層帶化學(xué)灌漿處理方案

2.1 材料

斷層帶化學(xué)灌漿采用高滲透環(huán)氧，高滲透環(huán)氧化灌漿材料主要牌號(hào)及物理性能見(jiàn)表1，具有粘度小、強(qiáng)度高、可操作時(shí)間長(zhǎng)、滲透性能好等優(yōu)點(diǎn)，可灌入滲透系數(shù)K=10-6cm/s的風(fēng)化巖石、泥化夾層及軟弱破碎巖土中，然后固結(jié)，使泥土巖性化，達(dá)到防滲補(bǔ)強(qiáng)加固之目的。

2.2 設(shè)備

斷層帶化學(xué)灌漿采用意大利大流量高壓化學(xué)灌漿電動(dòng)泵。其技術(shù)參數(shù)見(jiàn)表2。

2.3 斷層帶灌漿施工工藝

河床段壩基斷層帶化學(xué)灌漿，潛孔鉆造孔，環(huán)氧樹(shù)脂材料自下而上分段灌漿，施工時(shí)先施工上、下游排，再施工中間排，分Ⅰ、Ⅱ序施工。

（1）布孔：按設(shè)計(jì)要求在F39、F56、F3三個(gè)斷層帶平行于壩軸線布置上、中、下三排孔，排距為1.25m、孔距1.5m，梅花形布孔，每排分Ⅰ序、Ⅱ序孔。

（2）鉆孔：鉆孔采用履帶式潛孔鉆機(jī)，孔徑Φ75mm。

（3）洗孔：水管放至孔底沖洗，待沖洗回水變清后停止，孔底沉積物厚度不應(yīng)大于0.2m。

（4）壓水試驗(yàn)：灌漿孔灌前進(jìn)行簡(jiǎn)易壓水，簡(jiǎn)易壓水可結(jié)合裂隙沖洗進(jìn)行，壓力不大于灌漿壓力的80%。

（5）灌漿：灌漿方式采用自下而上逐段進(jìn)行；灌漿段長(zhǎng)采用Ⅰ序孔第一段2m、以下各段為4m；Ⅱ序孔第一段2m、以下各段為5m。漿液配制按漿材標(biāo)示的比例分別稱(chēng)取質(zhì)量比主劑：固化劑=25：1.6，混合物溫度控制不超過(guò)40℃。灌漿壓力Ⅰ序孔采用第一段0.6MPa、第二段0.8MPa、以下各段為1.0MPa，Ⅱ序孔采用第一段0.7MPa、第二段0.9MPa、以下各段為1.1MPa。

（6）灌漿結(jié)束標(biāo)準(zhǔn)：灌漿段在最大設(shè)計(jì)壓力下，注入率不大于0.02L/（min?m）后，繼續(xù)灌注30min或達(dá)到凝膠時(shí)間。

Ⅰ序孔：當(dāng)單位吸漿量≥50L/m，并進(jìn)行一次或多次待凝、復(fù)灌在0.6MPa的穩(wěn)定壓力下，當(dāng)注入率≤10L/h時(shí)，進(jìn)行有壓屏漿4h結(jié)束灌漿。或當(dāng)單位吸漿量≥50L/m，未進(jìn)行待凝復(fù)灌的孔段在0.6MPa的穩(wěn)定壓力下注入率≤0.6L/h時(shí)，進(jìn)行有壓屏漿4h結(jié)束灌漿。當(dāng)在0.6MPa的穩(wěn)定壓力下，進(jìn)漿量很小或幾乎不進(jìn)漿時(shí)，盡快通知設(shè)代進(jìn)行灌漿參數(shù)調(diào)整。

Ⅱ序孔：當(dāng)單位吸漿量≥50L/m，并進(jìn)行一次或多次待凝、復(fù)灌在0.8MPa的穩(wěn)定壓力下，當(dāng)注入率≤6L/h時(shí)，進(jìn)行有壓屏漿4h結(jié)束灌漿，或當(dāng)單位吸漿量≥50L/m，未進(jìn)行待凝復(fù)灌的孔段在0.8MPa的穩(wěn)定壓力下注入率≤0.6L/h時(shí)，進(jìn)行有壓屏漿4h結(jié)束灌漿。當(dāng)在0.8MPa的穩(wěn)定壓力下，進(jìn)漿量很小或幾乎不進(jìn)漿時(shí)，盡快通知設(shè)代進(jìn)行灌漿參數(shù)調(diào)整。

當(dāng)單位吸漿量≥50L/m后仍未達(dá)到結(jié)束標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，進(jìn)行待凝6～8h，復(fù)灌單位吸漿量≥5L/m后仍未達(dá)到結(jié)束標(biāo)準(zhǔn)的，進(jìn)行再次待凝，如此循環(huán)，當(dāng)單位吸漿量≥100L/m，即可結(jié)束。

灌漿結(jié)束后采用孔口塞進(jìn)行閉漿待凝

（7）封孔：灌漿結(jié)束后待漿材固化后采用0.5：1的水泥進(jìn)行灌注，孔口段小于3m時(shí)可采用干硬性丙乳砂漿人工封堵?lián)v實(shí)。

（8）特殊情況處理：①灌漿過(guò)程中發(fā)現(xiàn)冒漿、漏漿時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體情況采用嵌縫、表面封堵、低壓、濃漿、限流、限量、間歇、待凝等方法進(jìn)行處理。②灌漿過(guò)程中發(fā)生串漿時(shí)，如串漿孔具備灌漿條件，一機(jī)一孔同時(shí)進(jìn)行灌漿；或塞住串漿孔，待灌漿孔灌漿結(jié)束后，再對(duì)串漿孔進(jìn)行掃孔、沖洗，而后繼續(xù)鉆進(jìn)或灌漿。③灌漿過(guò)程中，漿液溫度突然升高，且漿液粘度有很大增加，立即停止灌漿，更換新漿液繼續(xù)灌注。④灌漿必須連續(xù)進(jìn)行，若因故中斷，應(yīng)盡快恢復(fù)灌漿，恢復(fù)灌漿后，注入率明顯減小，用水泥漿液置換，待凝24h后掃孔復(fù)灌。⑤在鉆進(jìn)過(guò)程中遇到破碎地帶，應(yīng)鉆進(jìn)―灌漿―鉆進(jìn)，如此循環(huán)，遇有涌水可先灌注周邊孔或采用水溶性聚氨酯灌注先進(jìn)行防滲，然后進(jìn)行環(huán)氧加固處理。

3 化學(xué)灌漿效果分析

壩基河床斷層化學(xué)灌漿單位耗漿量統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表3，壩基河床斷層化學(xué)灌漿單位耗漿量分序統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表4，壩基河床斷層化學(xué)灌漿檢查孔統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表5。

采用高滲透環(huán)氧化學(xué)灌漿處理大壩基礎(chǔ)斷層帶，材料符合處理的要求，設(shè)備是目前社會(huì)先進(jìn)設(shè)備，從施工工藝及效果檢查來(lái)看化學(xué)灌漿處理滿足設(shè)計(jì)及規(guī)范要求，效果良好。

第4篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職；地基與基礎(chǔ)工程施工；課程改革；建筑工程技術(shù)；一體化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）08-0042-02

課程改革與建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)。高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)應(yīng)依據(jù)職業(yè)崗位能力的需要，以“必需、夠用”為原則，不需要知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而需注重其針對(duì)性和實(shí)用性。《地基與基礎(chǔ)工程施工》課程是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)整合課程，體現(xiàn)以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以就業(yè)崗位為目標(biāo)、以能力培養(yǎng)為主線的原則，按照建筑工程實(shí)際施工過(guò)程，將原有《土力學(xué)》、《地基基礎(chǔ)》、《施工技術(shù)》等課程內(nèi)容進(jìn)行重組、整合，并增加“四新”（新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新的管理模式）內(nèi)容，使得課程開(kāi)發(fā)緊緊圍繞職業(yè)性和實(shí)用性并反映現(xiàn)代科技水平和職業(yè)崗位需求。

課程實(shí)現(xiàn)“工作過(guò)程”模塊化教學(xué)

《地基與基礎(chǔ)工程施工》課程打破傳統(tǒng)的先土力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、后地基基礎(chǔ)施工的課程安排，圍繞建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心崗位“施工員崗位”的能力需要，按工作過(guò)程系統(tǒng)化要求重新整合教學(xué)模塊。

本課程的“模塊化”教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示，課程教學(xué)就以身邊某建筑工程的地基基礎(chǔ)施工這一綜合項(xiàng)目為主線展開(kāi)，涵蓋巖土的工程分類(lèi)和鑒別、地基勘察、土方工程施工等7個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目下設(shè)具體的子項(xiàng)目，如土方工程量計(jì)算及土方調(diào)配、基坑降水方案設(shè)計(jì)、樁基檢測(cè)與驗(yàn)收等。各個(gè)子項(xiàng)目的具體實(shí)施需要凸顯學(xué)生的主體地位，如土方調(diào)配子項(xiàng)目需要學(xué)生分組確定挖、填方區(qū)土方的數(shù)量和調(diào)配方向，編制出土方調(diào)配表，從而實(shí)現(xiàn)土方機(jī)械和運(yùn)輸車(chē)輛效率的充分發(fā)揮，達(dá)到縮短工期和提高經(jīng)濟(jì)效益的目的。在訓(xùn)練學(xué)生土方調(diào)配能力時(shí)，需要數(shù)學(xué)計(jì)算能力、邏輯分析能力、繪圖能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等作為支撐，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生可以掌握各單項(xiàng)能力，再經(jīng)串聯(lián)、并聯(lián)、融合后可以逐漸形成綜合能力。

調(diào)整教學(xué)組織方式，改進(jìn)教學(xué)手段和方法

實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)緊密配合 打破傳統(tǒng)以“課堂、教師、教材”為三個(gè)中心的教學(xué)模式，努力按 “教學(xué)做”一體化的模式授課，突出學(xué)生的能力本位。本課程的實(shí)踐教學(xué)分實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)三部分，在教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為先導(dǎo)，讓學(xué)生先通過(guò)實(shí)驗(yàn)將認(rèn)識(shí)由感性高度上升到理性高度，進(jìn)而順理成章引出理論部分；而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)緊隨理論教學(xué)穿行，使學(xué)生及時(shí)訓(xùn)練、分步鞏固、加強(qiáng)應(yīng)用。

為學(xué)生構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境 通過(guò)多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生提供工程案例、工程場(chǎng)景、原理模型和實(shí)驗(yàn)的模擬動(dòng)畫(huà)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供工程實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并在課外向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室；通過(guò)共享教學(xué)項(xiàng)目的視頻、重難點(diǎn)解析、學(xué)生自測(cè)題等課程資源并安排課程指導(dǎo)教師在線答疑。使理論鞏固與實(shí)踐能力提升齊頭并進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)課內(nèi)課外結(jié)合的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境。

工程案例導(dǎo)入 以學(xué)生為主體 原先本課程的土力學(xué)部分理論繁多、內(nèi)容的連貫性相對(duì)較差，但理論知識(shí)多與解決實(shí)際問(wèn)題有關(guān)。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用工程案例導(dǎo)入教學(xué)主題、學(xué)生參與案例討論、教師引入土力學(xué)理論、再轉(zhuǎn)入理論應(yīng)用的課堂模式。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基本原理、弱化公式推理，最后重心落在工程應(yīng)用上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本理論解決實(shí)際工程計(jì)算和工程技術(shù)問(wèn)題的能力。例如，引入意大利“比薩斜塔”案例，讓學(xué)生思考并討論：（1）為什么斜塔會(huì)“斜”，分析可能的原因。（2）如果你是一名項(xiàng)目經(jīng)理，將對(duì)斜塔進(jìn)行怎樣的地基處理？（3）如果你是一名工程師，將對(duì)斜塔進(jìn)行怎樣的地基處理？在此過(guò)程中通過(guò)引入某基坑坍塌事故的照片、技術(shù)資料等讓學(xué)生分析原因和提交解決辦法。通過(guò)一個(gè)個(gè)工程案例導(dǎo)入有關(guān)地基與基礎(chǔ)的問(wèn)題，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師引入理論，最后結(jié)合實(shí)際工程加以應(yīng)用，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，形成“以學(xué)生為主體、以教師為輔助”的課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

突出實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的地位

本課程突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了改革與調(diào)整，減少和壓縮驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切的綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并將學(xué)生職業(yè)資格培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生順利獲取施工員、材料員、監(jiān)理員和質(zhì)檢員等職業(yè)資格證書(shū)奠定基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 要求學(xué)生分組完成下列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：（1）采用環(huán)刀法測(cè)定土的密度；（2）采用烘干法測(cè)定含水率；（3）采用液、塑限聯(lián)合測(cè)定法測(cè)定液、塑限；（4）篩分實(shí)驗(yàn)；（5）采用直接剪切儀測(cè)定抗剪強(qiáng)度指標(biāo)——內(nèi)摩擦角和粘聚力（快剪條件下）；（6）采用固結(jié)儀測(cè)定固結(jié)度指標(biāo)。完成上述實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是為了進(jìn)行土的工程分類(lèi)，讓學(xué)生制作出簡(jiǎn)單的工程地質(zhì)勘察報(bào)告。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn) 為了對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，本課程安排4周時(shí)間實(shí)訓(xùn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分組形成某簡(jiǎn)單框架結(jié)構(gòu)或磚混結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)施工資料及完成相應(yīng)的技術(shù)實(shí)操。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要為學(xué)生提供必要的條件，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握我們必須教授的事物”。設(shè)置的仿真式實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排及訓(xùn)練成果如表1所示。只要教師為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、充足的資料、耐心的指導(dǎo)，任何水平的學(xué)生都會(huì)有能力的提高。通過(guò)近一年的實(shí)踐，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了大幅提高。

校外實(shí)習(xí) 校外實(shí)習(xí)是學(xué)生提高并鞏固能力的良好渠道，主要有以下幾種方式：（1）在教師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，進(jìn)入有關(guān)校企合作單位進(jìn)行建筑工程淺基礎(chǔ)、深基礎(chǔ)施工的實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)；（2）邀請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)施工的專(zhuān)題講座，便于交流教學(xué)；（3）將學(xué)生分組在學(xué)校的合作企業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)工程施工的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)并在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

課程改革無(wú)定法，沒(méi)有最好，只有更好，需要職業(yè)教育工作者不斷嘗試、探索、總結(jié)和提高。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整教學(xué)方法和手段、改革課程教學(xué)模式以適應(yīng)高職教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李光.高等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

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[3]寧亞瑜，孟凡靜.高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（5）：9-10.

第5篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)整式與分式，知道用式子可以表示實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系。解決與數(shù)量關(guān)系有關(guān)的問(wèn)題還會(huì)遇到二次根式?！岸胃健?一章就來(lái)認(rèn)識(shí)這種式子，探索它的性質(zhì)，掌握它的運(yùn)算。

在這一章，首先讓學(xué)生了解二次根式的概念，并掌握以下重要結(jié)論：

注：關(guān)于二次根式的運(yùn)算，由于二次根式的乘除相對(duì)于二次根式的加減來(lái)說(shuō)更易于掌握，教科書(shū)先安排二次根式的乘除，再安排二次根式的加減?！岸胃降某顺币还?jié)的內(nèi)容有兩條發(fā)展的線索。一條是用具體計(jì)算的例子體會(huì)二次根式乘除法則的合理性，并運(yùn)用二次根式的乘除法則進(jìn)行運(yùn)算;一條是由二次根式的乘除法則得到

并運(yùn)用它們進(jìn)行二次根式的化簡(jiǎn)。

“二次根式的加減”一節(jié)先安排二次根式加減的內(nèi)容，再安排二次根式加減乘除混合運(yùn)算的內(nèi)容。在本節(jié)中，注意類(lèi)比整式運(yùn)算的有關(guān)內(nèi)容。例如，讓學(xué)生比較二次根式的加減與整式的加減，又如，通過(guò)例題說(shuō)明在二次根式的運(yùn)算中，多項(xiàng)式乘法法則和乘法公式仍然適用。這些處理有助于學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容。

第22章 一元二次方程

學(xué)生已經(jīng)掌握了用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在解決某些實(shí)際問(wèn)題時(shí)還會(huì)遇到一種新方程 —— 一元二次方程?！耙辉畏匠獭币徽戮蛠?lái)認(rèn)識(shí)這種方程，討論這種方程的解法,并運(yùn)用這種方程解決一些實(shí)際問(wèn)題。

本章首先通過(guò)雕像設(shè)計(jì)、制作方盒、排球比賽等問(wèn)題引出一元二次方程的概念，給出一元二次方程的一般形式。然后讓學(xué)生通過(guò)數(shù)值代入的方法找出某些簡(jiǎn)單的一元二次方程的解，對(duì)一元二次方程的解加以體會(huì)，并給出一元二次方程的根的概念，

“22.2降次——解一元二次方程”一節(jié)介紹配方法、公式法、因式分解法三種解一元二次方程的方法。下面分別加以說(shuō)明。

(1)在介紹配方法時(shí)，首先通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引出形如 的方程。這樣的方程可以化為更為簡(jiǎn)單的形如 的方程，由平方根的概念，可以得到這個(gè)方程的解。進(jìn)而舉例說(shuō)明如何解形如 的方程。然后舉例說(shuō)明一元二次方程可以化為形如 的方程，引出配方法。最后安排運(yùn)用配方法解一元二次方程的例題。在例題中，涉及二次項(xiàng)系數(shù)不是1的一元二次方程，也涉及沒(méi)有實(shí)數(shù)根的一元二次方程。對(duì)于沒(méi)有實(shí)數(shù)根的一元二次方程，學(xué)了“公式法”以后，學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容會(huì)有進(jìn)一步的理解。

(2)在介紹公式法時(shí)，首先借助配方法討論方程 的解法，得到一元二次方程的求根公式。然后安排運(yùn)用公式法解一元二次方程的例題。在例題中，涉及有兩個(gè)相等實(shí)數(shù)根的一元二次方程，也涉及沒(méi)有實(shí)數(shù)根的一元二次方程。由此引出一元二次方程的解的三種情況。

(3)在介紹因式分解法時(shí)，首先通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引出易于用因式分解法的一元二次方程，引出因式分解法。然后安排運(yùn)用因式分解法解一元二次方程的例題。最后對(duì)配方法、公式法、因式分解法三種解一元二次方程的方法進(jìn)行小結(jié)。

“22.3實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程”一節(jié)安排了四個(gè)探究欄目，分別探究傳播、成本下降率、面積、勻變速運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型。

第23章 旋轉(zhuǎn)

學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了平移、軸對(duì)稱(chēng)，探索了它們的性質(zhì)，并運(yùn)用它們進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)。本書(shū)中圖形變換又增添了一名新成員――旋轉(zhuǎn)?！靶D(zhuǎn)”一章就來(lái)認(rèn)識(shí)這種變換，探索它的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)中心對(duì)稱(chēng)和中心對(duì)稱(chēng)圖形。

“23.1旋轉(zhuǎn)”一節(jié)首先通過(guò)實(shí)例介紹旋轉(zhuǎn)的概念。然后讓學(xué)生探究旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)例題說(shuō)明作一個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)后的圖形的方法。最后舉例說(shuō)明用旋轉(zhuǎn)可以進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)。

“23.2中心對(duì)稱(chēng)”一節(jié)首先通過(guò)實(shí)例介紹中心對(duì)稱(chēng)的概念。然后讓學(xué)生探究中心對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)例題說(shuō)明作與一個(gè)圖形成中心對(duì)稱(chēng)的圖形的方法。這些內(nèi)容之后，通過(guò)線段、平行四邊形引出中心對(duì)稱(chēng)圖形的概念。最后介紹關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)的點(diǎn)的坐標(biāo)的關(guān)系，以及利用這一關(guān)系作與一個(gè)圖形成中心對(duì)稱(chēng)的圖形的方法。

“23.3課題學(xué)習(xí) 圖案設(shè)計(jì)”一節(jié)讓學(xué)生探索圖形之間的變換關(guān)系(平移、軸對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)及其組合)，靈活運(yùn)用平移、軸對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)的組合進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)。

第24章 圓

圓是一種常見(jiàn)的圖形。在“圓”這一章，學(xué)生將進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓，探索它的性質(zhì)，并用這些知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生的解決圖形問(wèn)題的能力將會(huì)進(jìn)一步提高。

“24.1圓”一節(jié)首先介紹圓及其有關(guān)概念。然后讓學(xué)生探究與垂直于弦的直徑有關(guān)的結(jié)論，并運(yùn)用這些結(jié)論解決問(wèn)題。接下來(lái)，讓學(xué)生探究弧、弦、圓心角的關(guān)系，并運(yùn)用上述關(guān)系解決問(wèn)題。最后讓學(xué)生探究圓周角與圓心角的關(guān)系，并運(yùn)用上述關(guān)系解決問(wèn)題。

“24.2與圓有關(guān)的位置關(guān)系”一節(jié)首先介紹點(diǎn)和圓的三種位置關(guān)系、三角形的外心的概念，并通過(guò)證明“在同一直線上的三點(diǎn)不能作圓”引出了反證法。然后介紹直線和圓的三種位置關(guān)系、切線的概念以及與切線有關(guān)的結(jié)論。最后介紹圓和圓的位置關(guān)系。

“24.3正多邊形和圓”一節(jié)揭示了正多邊形和圓的關(guān)系，介紹了等分圓周得到正多邊形的方法。

“24.4弧長(zhǎng)和扇形面積”一節(jié)首先介紹弧長(zhǎng)公式。然后介紹扇形及其面積公式。最后介紹圓錐的側(cè)面積公式。

第25 章 概率初步

將一枚硬幣拋擲一次，可能出現(xiàn)正面也可能出現(xiàn)反面，出現(xiàn)正面的可能性大還是出現(xiàn)反面的可能性大呢?學(xué)了“概率”一章，學(xué)生就能更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題了。掌握了概率的初步知識(shí)，學(xué)生還會(huì)解決更多的實(shí)際問(wèn)題。

“25.1概率”一節(jié)首先通過(guò)實(shí)例介紹隨機(jī)事件的概念，然后通過(guò)擲幣問(wèn)題引出概率的概念。

“25.2用列舉法求概率”一節(jié)首先通過(guò)具體試驗(yàn)引出用列舉法求概率的方法。然后安排運(yùn)用這種方法求概率的例題。在例題中，涉及列表及畫(huà)樹(shù)形圖。

第6篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 思想政治理論課 “雙基地” 實(shí)踐教學(xué)模式 構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0040-02

“雙基地”不是兩個(gè)基地，而是同一個(gè)基地的兩種職能。主要是利用高職院校專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)基地為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。即拓展高職院校專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)基地的功能，使其在發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)基地功能的同時(shí)，起到充當(dāng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地的作用。這是“大思政”理念和高職院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的有機(jī)結(jié)合，是高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，在操作恰當(dāng)?shù)那闆r下有利于培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)際操作能力、德才兼?zhèn)涞母呗殐?yōu)秀人才。

一、高職院校構(gòu)建思想政治理論課“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式的重要意義

（一）有利于協(xié)同實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母叨思寄苄蛯?zhuān)門(mén)人才是高職院校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。高職院校實(shí)踐教學(xué)基地重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的活學(xué)活用，成長(zhǎng)為一個(gè)職業(yè)人。然而，一個(gè)真正的職業(yè)人應(yīng)該是具有較高職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展的綜合型人才，其中內(nèi)在地包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、理想信念、價(jià)值觀、個(gè)人意志、公德心、法治意識(shí)等綜合因素，而這些素質(zhì)的養(yǎng)成離不開(kāi)思想政治教育。高職院校專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)基地也是培養(yǎng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要平臺(tái)，特別對(duì)大學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)具有不可替代的作用。因此，把專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)基地同時(shí)建設(shè)成為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地是非常有益的，有利于發(fā)揮“雙基地”的雙重作用，協(xié)同實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）有利于有效拓展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源?！按笏颊崩砟钕碌拇髮W(xué)生思想政治教育是一個(gè)整體概念，要求全覆蓋、不斷線，它不是思想政治理論課單獨(dú)可以解決的問(wèn)題，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭、實(shí)習(xí)企業(yè)的協(xié)同努力，需要覆蓋到每一個(gè)學(xué)生，覆蓋到每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)的每一個(gè)地點(diǎn)，覆蓋到大學(xué)生大學(xué)生活的每一個(gè)階段。然而，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的資源是極其有限的，相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地主要包括愛(ài)國(guó)主義教育基地、革命老區(qū)、博物館、展覽館、新農(nóng)村、法庭等，但是很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的廣度和深度，表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)形式化、實(shí)踐內(nèi)容單一、學(xué)生覆蓋面小、組織成本高、組織不規(guī)范、保障機(jī)制不完善、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，這些都嚴(yán)重影響了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的效果。

高職院校專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)基地是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的潛在資源，亟待開(kāi)發(fā)。首先，它可以覆蓋更多的學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都要參加實(shí)訓(xùn)；其次，它保障了思想政治教育不斷線，把思想政治教育從課堂、學(xué)校延伸到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)；再次，它拓寬了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真正的工作崗位上真切地感受到職業(yè)道德和職業(yè)精神的重要性；最后，它節(jié)約了資源成本，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)基地本身就是現(xiàn)成的，只需要再賦予它一個(gè)新的功能。

（三）有利于綜合推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革。目前，高職院校思想政治理論課“重理論，輕實(shí)踐”的情況比較嚴(yán)重，課堂上大多以理論教學(xué)為主，課后的實(shí)踐作業(yè)通常一學(xué)期只有兩三個(gè)，甚至更少。正式開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在以下三種傾向：一是“假日式”，利用節(jié)假日開(kāi)展分散式社會(huì)調(diào)查或集體性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；二是“精英式”，受限于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，選拔少數(shù)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)研、參觀考察活動(dòng)；三是“走馬觀花式”，實(shí)踐教學(xué)流于形式，止步于感性認(rèn)識(shí)，缺乏理性提升。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀使得思想政治理論課教學(xué)的效果大打折扣，改革已是勢(shì)在必行。改革的重點(diǎn)是針對(duì)以上弊端，通過(guò)提高實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)的整體效果?！半p基地”的建立首先可以實(shí)現(xiàn)人員參與廣度的最大化，其次可以把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的廣度從傳統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義等拓展到真正的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德養(yǎng)成、職業(yè)素養(yǎng)提升等方面。最后，從深度上講，大學(xué)生身處“雙基地”的實(shí)境，對(duì)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成是切身感悟，比起網(wǎng)絡(luò)上的抄襲、想當(dāng)然的文字堆砌、旁人觀點(diǎn)的機(jī)械借鑒要深刻得多。因此，高職院校思想政治理論課“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)突破口。

二、切實(shí)構(gòu)建高職院校思想政治理論課“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式

構(gòu)建高職院校思想政治理論課“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式要從實(shí)際出發(fā)，做好以下三項(xiàng)工作：

（一）精心謀劃，建立與專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)基地疊加的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地。具體如下：

1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，召開(kāi)思想政治教育工作聯(lián)席會(huì)議。由高職院校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，宣傳部、教務(wù)處、科技處、思政部、學(xué)工處、財(cái)務(wù)處、各專(zhuān)業(yè)系部主要負(fù)責(zé)人共同參加，深刻理解“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)生思想政治教育工作的重要意義，要求各職能部門(mén)通力合作，達(dá)成共識(shí)，資源共享，群策群力，形成全員育人的工作格局。

2.積極主動(dòng)，聯(lián)系相關(guān)機(jī)構(gòu)建立試點(diǎn)。由思政部聯(lián)系各專(zhuān)業(yè)系部，進(jìn)而聯(lián)系一些專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建立“雙基地”的試點(diǎn)。針對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地積極性可能不高的情況，思想政治理論課教師要耐心解釋構(gòu)建“雙基地”對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的積極意義，如思想政治理論課教師是幫助管理學(xué)生而不是添亂，職業(yè)道德、職業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)技能都是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分而且彼此相互促進(jìn)，有利于大學(xué)生的全面發(fā)展，雙重實(shí)訓(xùn)任務(wù)有利于大學(xué)生更好、更高質(zhì)量地完成專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)等。打消專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地工作人員的顧慮，才能讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，積極配合“雙基地”實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成。

3.未雨綢繆，制定實(shí)踐教學(xué)要點(diǎn)。這是實(shí)現(xiàn)“雙基地”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的前提。思想政治理論課教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)大綱的整體要求、結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的企業(yè)類(lèi)型、區(qū)域、行業(yè)等特點(diǎn)，制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)主題、目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容和操作規(guī)范，克服實(shí)踐教學(xué)的盲目性，保證實(shí)踐教學(xué)有序進(jìn)行，最終綜合實(shí)現(xiàn)“雙基地”實(shí)踐教學(xué)的雙重目標(biāo)。

（二）齊抓共管，保障“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式的高效運(yùn)行?！半p基地”實(shí)踐教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)需要四方參與者的通力合作、齊抓共管。高職院校各職能部門(mén)負(fù)責(zé)服務(wù)工作，思政部負(fù)責(zé)具體操作，實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)協(xié)同管理，學(xué)生本人負(fù)責(zé)管理好自己。

教務(wù)處在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之前需要把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)納入專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，制訂宏觀的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)與思想政治理論課疊加的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案；財(cái)務(wù)處要提前做好“雙基地”實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和統(tǒng)籌安排；學(xué)工處也要跟進(jìn)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的管理工作，不能因?yàn)橛袑?shí)習(xí)單位和思想政治理論課教師的管理就放松管理力度；各專(zhuān)業(yè)系負(fù)責(zé)思想政治理論課教師和實(shí)習(xí)單位的協(xié)調(diào)和聯(lián)系工作。

思政部首先要以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位制訂該課程的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和詳細(xì)實(shí)施方案，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)系的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程制定“雙基地”實(shí)踐教學(xué)時(shí)間表；然后認(rèn)真甄選“雙基地”實(shí)踐教學(xué)的帶隊(duì)指導(dǎo)教師，要求指導(dǎo)教師有深厚的理論功底、豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的溝通能力、有責(zé)任感、認(rèn)真負(fù)責(zé)；最后按照實(shí)訓(xùn)安排實(shí)地進(jìn)行學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，積極配合專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師排除學(xué)生的疑惑，解決突發(fā)問(wèn)題。

實(shí)訓(xùn)基地本來(lái)就有管理大學(xué)生的職責(zé)，通常是將學(xué)生納入企業(yè)內(nèi)部員工靈活管理的方式，現(xiàn)在則需要一個(gè)觀念上的轉(zhuǎn)變，即如何配合思想政治理論課教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、行業(yè)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的綜合指導(dǎo)，提高學(xué)生的思想道德水平、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了一個(gè)平臺(tái)，但最終效果如何還需要學(xué)生主體性的發(fā)揮。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生不僅是接受知識(shí)、錘煉技能的主體，更是自主探究、自我教育的主體。學(xué)生按照一個(gè)職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己、管理自己，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以更快地促進(jìn)自己職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，推進(jìn)“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是保障實(shí)踐教學(xué)效果、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展的重要手段。主要包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的原則力求科學(xué)性、系統(tǒng)性、導(dǎo)向性、可操作性。

1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體包括實(shí)訓(xùn)基地和指導(dǎo)教師。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的參與度、對(duì)實(shí)踐教學(xué)興趣的提升度、對(duì)思想政治理論課重要性的認(rèn)識(shí)度、學(xué)生理論水平的提升度、學(xué)生實(shí)踐能力的提升度、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升度、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成度等。一個(gè)實(shí)訓(xùn)周期結(jié)束，每一個(gè)學(xué)生都要填寫(xiě)《專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)期間思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)登記表（學(xué)生用表）》，表格內(nèi)容主要包括實(shí)踐起止時(shí)間、地點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師、思政指導(dǎo)教師、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)主題、思想政治教育實(shí)踐主題、個(gè)人體會(huì)與收獲、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等，思政指導(dǎo)教師對(duì)提交的《專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)期間思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)登記表（學(xué)生用表）》進(jìn)行批閱，綜合評(píng)定成績(jī)，最后以等級(jí)形式納入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核。

2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)校、實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)生。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的參與度、對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)操作的規(guī)范度、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的滿意度等。一個(gè)實(shí)訓(xùn)周期結(jié)束，每一個(gè)教師都要填寫(xiě)《專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)期間思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)登記表（教師用表）》，表格內(nèi)容主要包括是否參與指導(dǎo)學(xué)生、是否批閱《專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)期間思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)登記表（學(xué)生用表）》、是否執(zhí)行《思想政治理論課××課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃》、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、綜合等級(jí)評(píng)定等，評(píng)價(jià)結(jié)果納入思想政治理論課教師綜合評(píng)價(jià)體系，作為晉級(jí)評(píng)先的依據(jù)。

為檢驗(yàn)“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式的效果，思想政治理論課教師有必要在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后召開(kāi)班級(jí)實(shí)踐教學(xué)總結(jié)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的感性認(rèn)識(shí)和心理感受進(jìn)行總結(jié)，對(duì)一些共性問(wèn)題進(jìn)行分析和引導(dǎo)，討論修改評(píng)價(jià)細(xì)則。最后由思政部組織專(zhuān)題研討會(huì)，對(duì)“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行研討、改進(jìn)和推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸亞玲，沈新華.高職思想政治理論課“雙基地”建設(shè)模式和機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2014（15）

[2]龐芳琪.高職院校思政課“雙基地”實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J].湘潮（下半月），2013（1）

【基金項(xiàng)目】2013年度廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目（2013zd15）

第7篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的重要性

開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課，不僅可以幫助學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能，而且對(duì)今后開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)類(lèi)的其他課程具有較好的促進(jìn)作用。由于在實(shí)訓(xùn)課之前，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課，學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)及基本操作技能，因此，實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)的方式直接影響該實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課主要存在以下問(wèn)題：

1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)已經(jīng)學(xué)習(xí)Windows基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及Word、Excel、PowerPoint三個(gè)辦公軟件的基本操作，而計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課，主要是為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生熟練操作計(jì)算機(jī)的能力，訓(xùn)練內(nèi)容還是以三個(gè)辦公軟件為主，可見(jiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在一定的重復(fù)。

2.教學(xué)方法比較陳舊

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要采取教師演示、學(xué)生操作的形式，雖然這種形式比較適合基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，但是出現(xiàn)很多學(xué)生依賴?yán)蠋煹难菔?，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)象。

3.學(xué)生水平參差不齊

當(dāng)前，高職院校的學(xué)生呈多樣化組合結(jié)構(gòu)，有通過(guò)參加高考進(jìn)來(lái)的普通高中的學(xué)生，有通過(guò)自主招生從普通中專(zhuān)、中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校進(jìn)來(lái)的學(xué)生，也有通過(guò)“2+3”中高職進(jìn)來(lái)的學(xué)生，還有一部分來(lái)自農(nóng)村普通高中。由于種種原因，這些學(xué)生混排在一個(gè)班級(jí)中，水平參差不齊，給計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。

4.考核方式單一

由于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課一般都是安排一周或兩周的時(shí)間，因此，考核的方式比較單一，基本上都是老師出一道綜合操作題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，然后老師根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行評(píng)分。

由此可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要達(dá)到更好的教學(xué)效果，必須引入新的理念、新的方式。

二、CDIO教育模式的基本內(nèi)涵

CDIO是Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)施）、Operate（運(yùn)作）的英文縮寫(xiě)，是以美國(guó)麻省理工學(xué)院為首的全球幾十所著名大學(xué)倡導(dǎo)的現(xiàn)代工程教育框架，它將產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)作的生命周期作為依據(jù)引入工程教育中，是一種新的教育理念，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外高等教育中得到廣泛應(yīng)用。

CDIO教育模式借鑒產(chǎn)品研發(fā)的技術(shù)流程，將市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等工程思想引入教育中，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具備工程技術(shù)的思想、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力、良好的人際及職業(yè)素質(zhì)、較好的溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)引入CDIO教育模式的意義

CDIO教育模式最先主要是針對(duì)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)而提出，即要求工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生具備工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。同樣，CDIO教育模式基于工程技術(shù)的思想適用于課程教學(xué)，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)引入CDIO教育模式具有以下作用：

1.改變傳統(tǒng)的教育模式

傳統(tǒng)教育模式以教師的知識(shí)傳授為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，特別是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課，主要是強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，因此，引入CDIO教育模式，強(qiáng)化以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)形式，更能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)工程思維

高職學(xué)生數(shù)理化課程基礎(chǔ)薄弱，直接影響到學(xué)生的工程思維及分析能力，對(duì)操作型或技術(shù)型的課程興趣不濃厚，甚至有畏難情緒，因此，在課程中引入CDIO教育模式，能彌補(bǔ)學(xué)生缺乏工程思維的不足。

3.培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課引入CDIO教育理念的重要載體，以往計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課都是由老師進(jìn)行演示，學(xué)生則按照老師的演示內(nèi)容進(jìn)行操作。引入項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生必須收集大量資料，然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作，最后通過(guò)演示，匯報(bào)項(xiàng)目完成的情況。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

產(chǎn)品研發(fā)本身就是一種創(chuàng)新，CDIO教育模式非常重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，無(wú)論是項(xiàng)目的構(gòu)思，還是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，都離不開(kāi)創(chuàng)新的內(nèi)容，因此，學(xué)生在參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)中無(wú)形中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力

為了保證計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課取得更好的實(shí)效，老師往往將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)中的Word、Excel、PowerPoint及文件管理的知識(shí)綜合在項(xiàng)目中，學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，這樣既有團(tuán)隊(duì)的合作，又有個(gè)人的分工。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要經(jīng)常交流和溝通，既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

四、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)引入CDIO模式的具體做法

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課屬于專(zhuān)周實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以全身心地投入實(shí)訓(xùn)中，再加上剛結(jié)束計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，學(xué)生已經(jīng)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，也具備一定的計(jì)算機(jī)操作技能，因此，在實(shí)訓(xùn)課中引入CDIO教育模式，將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是非常必要的，具體做法如下：

1.項(xiàng)目引入

指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，起草一些跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的中小項(xiàng)目，學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。指導(dǎo)老師可以向?qū)W生詳細(xì)介紹CDIO教育模式的思想及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的流程，還可以以歷年學(xué)生完成比較好的項(xiàng)目為案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生清楚“做什么、怎么做”。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

為了模擬企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的運(yùn)作流程，項(xiàng)目小組一般由5-7人組成，設(shè)一名項(xiàng)目經(jīng)理，負(fù)責(zé)項(xiàng)目小組的管理與安排，還可以給項(xiàng)目中的每名學(xué)生設(shè)立一個(gè)職位。項(xiàng)目小組明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容后，項(xiàng)目小組的每名成員就要在網(wǎng)上收集相關(guān)資料，了解類(lèi)似項(xiàng)目需要完成的主要工作，然后由項(xiàng)目經(jīng)理召集小組的成員，集體討論項(xiàng)目的基本框架，需要制作的內(nèi)容，包括文檔、表格和演示文檔等，然后進(jìn)行分工。

3.項(xiàng)目實(shí)施

每名學(xué)生接到任務(wù)后，利用課余時(shí)間上網(wǎng)收集相關(guān)資料，并著手操作。在課堂中集體討論，對(duì)難度較大的內(nèi)容進(jìn)行集體制作，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行匯總。在實(shí)訓(xùn)課上，老師經(jīng)常參與各個(gè)小組的討論，進(jìn)行答疑及個(gè)別輔導(dǎo)。

4.項(xiàng)目匯報(bào)及考核

實(shí)訓(xùn)周的后期，每個(gè)項(xiàng)目小組都要制作匯報(bào)PPT，最后一次課進(jìn)行小組匯報(bào)及考核。一般由兩名同學(xué)代表小組進(jìn)行匯報(bào)，由老師及其他組的代表給匯報(bào)的小組打分，同時(shí)每個(gè)小組成員之間相互評(píng)分，老師根據(jù)各個(gè)小組匯報(bào)的情況及小組之間相互評(píng)分的情況給每名同學(xué)評(píng)分。

第8篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 職教現(xiàn)狀 地質(zhì)基礎(chǔ)課教學(xué) 創(chuàng)新能力 “三段教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)與效果”

科技進(jìn)步加快了知識(shí)更新的速度，使科學(xué)研究成果的應(yīng)用周期縮短、再加上勞動(dòng)結(jié)構(gòu)的變更和勞動(dòng)過(guò)程智力化等原因，使傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，職業(yè)技術(shù)教育的一些薄弱環(huán)節(jié)越來(lái)越不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。譬如職業(yè)技術(shù)教育中存在的一些問(wèn)題就是不容忽視的。

一、職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀

1、就業(yè)意識(shí)的影響

迄今為止，我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育還只是“飯碗”教育，受教育者接受教育是為了解決就業(yè)問(wèn)題，而不是為了充實(shí)自己，完善自己，所以就形成了你教啥我就學(xué)啥，只要能拿到兩證找到一個(gè)工作即可的思想。

2、重理論輕實(shí)作的影響

由于受教育投資的限制，實(shí)作訓(xùn)練的設(shè)備設(shè)施已經(jīng)陳舊，新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料大部分學(xué)生只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，操作練習(xí)已就無(wú)從談起，因此學(xué)校有意識(shí)地加大理論教學(xué)的比例，忽視了學(xué)生實(shí)作技能的訓(xùn)練，背離了職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)宗旨。

3、教學(xué)偏差帶來(lái)的影響

教師在課堂上的提問(wèn)往往過(guò)細(xì)、過(guò)死，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的思維；教師進(jìn)行以記憶為目標(biāo)的訓(xùn)練過(guò)多，致使學(xué)生形成了以記憶代替思維的習(xí)慣等。

上述問(wèn)題的存在，最有害的是扼制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，這與教育的根本宗旨是相違背的。值得注意的是學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅影響著現(xiàn)階段對(duì)知識(shí)的掌握，也決定著學(xué)生未來(lái)工作的成功與否。職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該是既有扎實(shí)理論功底，豐富的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基本技能，即能適應(yīng)現(xiàn)階段本專(zhuān)業(yè)（工種）的就業(yè)要求，又能適應(yīng)知識(shí)更新和科技進(jìn)步的需要，具有開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)的中、高級(jí)技術(shù)工人。這就提出了職業(yè)技術(shù)教育必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一問(wèn)題。

二、職業(yè)技術(shù)教育必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力亦稱(chēng)創(chuàng)造能力，它是觀察能力、分析能力、發(fā)散思維能力、想象能力等多種能力的綜合。所謂“創(chuàng)造”就是對(duì)舊事物的變更與否定，就是于習(xí)以為常之處，發(fā)現(xiàn)奇異之點(diǎn)，就是沖破傳統(tǒng)的觀念與習(xí)俗，提出新的認(rèn)識(shí)、新的方法、新的技藝，其實(shí)質(zhì)突出在一個(gè)新字上，所以說(shuō)“創(chuàng)造”也就是創(chuàng)新。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。“創(chuàng)新”并不神秘，每個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)新潛力，關(guān)鍵是如何發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和引導(dǎo)。創(chuàng)新能力對(duì)技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的激烈竟?fàn)幹猩婧土⒆闼仨毦邆涞哪芰?。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)系到職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到職業(yè)技術(shù)教育的生存與發(fā)展。所以職業(yè)技術(shù)教育必須在一般的以傳授知識(shí)和技能為重心的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以適應(yīng)新世紀(jì)科技進(jìn)步的需要。

再說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)高科技日新月異，新技術(shù)層出不窮，簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)性勞動(dòng)被逐步地取代。就個(gè)人而言，缺乏創(chuàng)新很難適應(yīng)時(shí)代的要求，很難生存下去。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講要為國(guó)家和民族做出更大貢獻(xiàn)，沒(méi)有創(chuàng)新能力更是不可想象的，可以說(shuō)，創(chuàng)新能力已成為一個(gè)現(xiàn)代人最重要的標(biāo)志。因此職業(yè)技術(shù)教育必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

三、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高

在職業(yè)技術(shù)教育中要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力呢，我認(rèn)為作為教師就應(yīng)該做到：

1、要熱愛(ài)本職工作，富有創(chuàng)新精神，只有富有創(chuàng)新精神的教師才能教出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

2、要不斷地充實(shí)自己，海納百川，提高自身的綜合素質(zhì)。

3、要研究教材，要把新理論、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)、新材料以及創(chuàng)新意識(shí)補(bǔ)充到現(xiàn)有的教材之中去。有條件的還要利用電影、電視和多媒體技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，至少使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的前沿情況。

4、要不斷地改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷提高教育水平和技藝。

5、要研究學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行教育，要注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并通過(guò)質(zhì)疑達(dá)到知識(shí)和能力的飛躍。新穎、獨(dú)特、奇特是創(chuàng)新想象的本質(zhì)特征，豐富的想象是人們進(jìn)入創(chuàng)新性王國(guó)的翅膀。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。教師要正確面對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和突發(fā)奇想的問(wèn)題，保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，捕捉學(xué)生智慧的火花，思想的閃光點(diǎn)和靈感，以此推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、研究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。

6、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還必須有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生傳授創(chuàng)新思維方法，點(diǎn)拔他們的創(chuàng)新靈感，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，并把這種教育滲透到教育教學(xué)的全過(guò)程中。要改革課堂的教學(xué)內(nèi)容和方法，不要滿足于學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要教會(huì)他們會(huì)學(xué)；其次不要局限于學(xué)生掌握了幾種技能，更要促進(jìn)學(xué)生懂得“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”的技巧，把教育教學(xué)的過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力形成的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

7、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要積極組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新活動(dòng)是指那些能提供首創(chuàng)性和價(jià)值性產(chǎn)物的活動(dòng)。創(chuàng)新活動(dòng)是幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新志向，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)新思維的根本途徑。離開(kāi)了創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神都不會(huì)有真正的發(fā)展。開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)質(zhì)就是組織學(xué)生創(chuàng)新產(chǎn)品、發(fā)現(xiàn)新事物、提出新辦法、樹(shù)立新觀念。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法是多樣化的，如文藝創(chuàng)作、工作改良、產(chǎn)品制造、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等都是有效的方法，本文將結(jié)合地質(zhì)基礎(chǔ)課就眾多方法中的一種“三段”教學(xué)法進(jìn)行闡述。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 “三段”教學(xué)法

1、課前準(zhǔn)備

教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，備課不能只是為“教”而備，更要為“學(xué)”而備課，從“學(xué)”的角度研究“教”的問(wèn)題。備課時(shí)，不僅要吃透教材內(nèi)容，還要增加有針對(duì)性和創(chuàng)新性的內(nèi)容，注意教學(xué)方法，因材施教，在教學(xué)實(shí)踐中才能有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在講授完采礦專(zhuān)業(yè)《地質(zhì)及礦山地質(zhì)》這門(mén)課程后，結(jié)合我國(guó)礦產(chǎn)資源勘查、開(kāi)采、利用的情況，增加了“礦產(chǎn)資源的綜合利用”這樣一講就很具有針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值，通過(guò)講解可以使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)前沿情況，擴(kuò)大學(xué)生的思維能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)新增教學(xué)內(nèi)容，我從新的情況，新的思考角度作了如下準(zhǔn)備：

首先，簡(jiǎn)明介紹我國(guó)礦產(chǎn)資源的特點(diǎn)。

我國(guó)礦產(chǎn)資源豐富，經(jīng)過(guò)三十多年來(lái)大規(guī)模的區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、普查和勘探，已探明儲(chǔ)量居世界前列，但是，我國(guó)的礦產(chǎn)資源也是有限的，人均占有礦產(chǎn)儲(chǔ)量的潛在價(jià)值，僅是世界平均水平的百分之五十多一點(diǎn)，現(xiàn)有礦山中，不少已面臨資源枯竭，后備基地緊張的局面；開(kāi)采品位不斷下降，開(kāi)采深度和掘進(jìn)量（剝離量）不斷增加，采礦成本提高；已探明儲(chǔ)量尚未利用的多數(shù)是難采、難選、難用和經(jīng)濟(jì)地理?xiàng)l件不利的礦區(qū)；貧礦多，富礦少，地區(qū)分布不平衡等，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)對(duì)礦物原料的要求越來(lái)越多，而找礦難度卻越來(lái)越大，使我國(guó)礦產(chǎn)資源面臨的形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。

其次，分析礦產(chǎn)勘查，開(kāi)采和利用中的問(wèn)題。

由于我國(guó)現(xiàn)行部門(mén)分割的管理體制，管理工作缺乏全局觀念，造成各部門(mén)的專(zhuān)業(yè)化變?yōu)閱未蛞?，?dǎo)致許多礦區(qū)幾上幾下，幾起幾落，重復(fù)勘查，重復(fù)建設(shè)，給國(guó)家造成了很大的浪費(fèi)；在開(kāi)采過(guò)程中存在損失率過(guò)高的問(wèn)題；由于不重視伴生、共生礦的綜合開(kāi)發(fā)、綜合利用，給國(guó)家資源及經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的巨大損失問(wèn)題；因礦山開(kāi)采和選冶利用水平低帶來(lái)的資源、經(jīng)濟(jì)及生態(tài)環(huán)境問(wèn)題等。通過(guò)大量的實(shí)例和數(shù)據(jù)說(shuō)明，這些問(wèn)題的存在既浪費(fèi)了資金和時(shí)間，又破壞了資源和環(huán)境。因此，我們必須重視開(kāi)展有效勘查、切實(shí)調(diào)研，合理開(kāi)采和綜合利用活動(dòng)，這樣不僅可以節(jié)約資金，縮短勘查和建設(shè)周期，還能使一礦變多礦、死礦變活礦，提高礦山的經(jīng)濟(jì)效益，延長(zhǎng)礦山的服務(wù)年限，充分回收寶貴的礦產(chǎn)資源。同時(shí)也是保護(hù)環(huán)境，治理“三廢”，變廢為寶、變害為利、物盡其用、防止污染，從而達(dá)到使采礦業(yè)逐步向無(wú)尾礦和少尾礦方向發(fā)展的需要。

再次，講清國(guó)外礦產(chǎn)綜合勘查評(píng)價(jià)、綜合利用的概況

由于經(jīng)濟(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)礦產(chǎn)的需求量不斷增大，加之環(huán)境保護(hù)、降低成本、礦產(chǎn)品位下降等因素，各國(guó)都高度重視礦產(chǎn)資源的綜合勘查，合理開(kāi)采和綜合利用，并制定了采礦的浮動(dòng)工業(yè)指標(biāo)，有效的綜合利用和擴(kuò)大礦產(chǎn)的儲(chǔ)量，重視研究和推廣新工藝，提高礦石綜合利用程度，重視礦物廢料資源的研究和利用。一些國(guó)家還對(duì)城市中的固體廢棄物（垃圾）進(jìn)行再生，這不僅節(jié)約了資源，而且保護(hù)了環(huán)境。講清這些內(nèi)容的目的，在于我們要善于從新的角度來(lái)思考，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，切合實(shí)際地搞好我國(guó)的礦產(chǎn)勘查和利用，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

最后，就綜合開(kāi)發(fā)和利用方面存在的問(wèn)題，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生有思維的空間：礦產(chǎn)資源是有限的，不可再生的，它必將隨時(shí)間的流逝被逐漸消耗掉。我們?cè)鯓硬拍艹浞掷煤捅Ｗo(hù)好這些有限的礦產(chǎn)資源？為了保證經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，必須保持一定量的能源和礦產(chǎn)資源，持續(xù)、穩(wěn)定、有效開(kāi)采和綜合利用，是當(dāng)今面臨的最重要的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題，那么解決這個(gè)問(wèn)題的方法和措施是什么？問(wèn)題提出后，讓學(xué)生去進(jìn)行研討、探索，啟發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

通過(guò)這樣的準(zhǔn)備，不僅使學(xué)生了解到我國(guó)礦產(chǎn)資源的情況及以往的一些勘查，開(kāi)采和利用中存在的問(wèn)題，同時(shí)介紹了國(guó)外礦產(chǎn)資源及綜合勘查、綜合利用的概況，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再通過(guò)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、課堂講授

課前充分的準(zhǔn)備是很重要的，但教師的講授過(guò)程更重要，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體過(guò)程。因此，教師在施教過(guò)程中，除講清“課前準(zhǔn)備”的內(nèi)容外，還要結(jié)合“課前準(zhǔn)備”中提出的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生具體情況，通過(guò)各種方式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己再去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鉆研問(wèn)題、提出見(jiàn)解，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知事物進(jìn)行質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。因此，授課時(shí)，不僅教知識(shí)、教思想，而且要教學(xué)習(xí)方法。首先要改變那種“多灌多得、少灌少得、不灌不得”的教學(xué)觀念，同時(shí)要講求教法，不能只是“講深講透”，要留下“余味”、“空白”，讓學(xué)生自己去“品味”、“填補(bǔ)”，否則學(xué)生就勿須再動(dòng)腦筋，第斯多惠說(shuō)的好：“不好的教師要奉送真理，好的教師是教給學(xué)生怎樣尋找真理”。教師講授時(shí)應(yīng)著重指出思路，提出線索，再問(wèn)幾個(gè)“為什么”，讓學(xué)生去思考，推測(cè)和預(yù)計(jì)可能的結(jié)論。當(dāng)然教師的提問(wèn)內(nèi)容和方法應(yīng)具有啟發(fā)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如：“礦產(chǎn)資源的綜合利用”這一內(nèi)容，除完成前面教案中提到的幾個(gè)問(wèn)題外，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及當(dāng)前我國(guó)礦產(chǎn)資源的狀況，還可多提幾個(gè)為什么，問(wèn)題的提出，使同學(xué)們暢所欲言，紛紛對(duì)現(xiàn)有一些資源的浪費(fèi)現(xiàn)象表示惋惜憤慨，同時(shí)認(rèn)識(shí)到礦產(chǎn)資源是我們現(xiàn)在和將來(lái)的寶貴財(cái)富，我們有責(zé)任合理開(kāi)采利用，也有義務(wù)進(jìn)行保護(hù)，并能從新的、獨(dú)到的角度提出了開(kāi)采利用及保護(hù)的方法及建議。從而更大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍他們的思維，促進(jìn)學(xué)生從新的角度去思考問(wèn)題，另外，由于教學(xué)過(guò)程中增加了一些世界最新信息，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，拓寬了他們的思維，問(wèn)題提出后，采用討論的形式通過(guò)課堂提問(wèn)、師生討論，使自己從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答中獲得教學(xué)的信息反饋，借以衡量授課效果及得失，并對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程作出及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂提問(wèn)、討論的前提下，再通過(guò)回答問(wèn)題進(jìn)行自我分析檢測(cè)，或借助教師對(duì)回答的評(píng)價(jià)，自我調(diào)控，獲取新的知識(shí)內(nèi)容，更重要的是，在這種相互促進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生能思考到一些獨(dú)到的問(wèn)題，并進(jìn)而去研討、去發(fā)現(xiàn)。正如古人所說(shuō)的：“無(wú)疑無(wú)思無(wú)獲、小疑小思小獲、大疑大思大獲”。教師在講授新課中穿插提問(wèn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，更利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，收到的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般定義上的講授。

3、課后補(bǔ)益

課后補(bǔ)益階段，主要抓好理論鞏固和實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題。理論鞏固就是加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，掌握豐富的專(zhuān)業(yè)理論。古人云：“溫故而知新”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課后復(fù)習(xí)補(bǔ)益仍然很重要。所謂“新”就是在復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)不能當(dāng)作教材的重復(fù)和翻版，即使是重點(diǎn)且扼要的重復(fù)也不能稱(chēng)為好的復(fù)習(xí)。好的復(fù)習(xí)應(yīng)是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的分析與綜合，提煉與補(bǔ)充，是源于教材，高于教材。教師要在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生做比較，辨異同、找聯(lián)系、清脈絡(luò)，激起學(xué)生思維的火花，迸發(fā)創(chuàng)新光華。教師在輔導(dǎo)中的責(zé)任應(yīng)是啟發(fā)思維、指點(diǎn)方法，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)。具體體現(xiàn)在做作業(yè)和考試時(shí)，應(yīng)該注意結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，編寫(xiě)例題習(xí)題，通過(guò)課堂例題的講解和課外作業(yè)的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作業(yè)的布置增加闡釋性、分析性和論述性題目，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的目的。檢驗(yàn)的重點(diǎn)則放在運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，即分析能力、創(chuàng)新能力的測(cè)試上。命題富有靈活性、綜合性和啟發(fā)性，這樣可以發(fā)人深思、開(kāi)拓思路，通過(guò)測(cè)試來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生實(shí)作技能的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用提高創(chuàng)新能力的目的。理論課、實(shí)驗(yàn)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)是緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐及生產(chǎn)實(shí)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)綜合應(yīng)用各種知識(shí)，培養(yǎng)多種能力特別是創(chuàng)新能力的廣闊天地。解決生產(chǎn)過(guò)程中的具體問(wèn)題，需要的是學(xué)生掌握過(guò)硬本領(lǐng)，需要的是解決困難所具有的毅力和決心。它不僅鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還鍛煉了學(xué)生一定的動(dòng)手操作能力，是消除腦、體分離的很好途徑。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就養(yǎng)成肯動(dòng)腦、勤動(dòng)手的習(xí)慣，為以后克服腦、體分離奠定基礎(chǔ)，這一過(guò)程不僅是對(duì)學(xué)生的全面檢驗(yàn)與鍛煉，更是對(duì)學(xué)校有計(jì)劃教學(xué)的全面檢驗(yàn)，它使教師和其他教育工作者在較短的時(shí)間內(nèi)看到教育的效果，找出教育與生產(chǎn)之間的差距，從而進(jìn)一步糾正和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，縮短教育與社會(huì)之間的距離。因此，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的核心問(wèn)題是怎樣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐和自主創(chuàng)新的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。具體做法是：一是明確實(shí)驗(yàn)課的地位和目的，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二是突出學(xué)生的主體地位。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要精講多練，在教師的有效引導(dǎo)和組織下，以學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)為主。從而改變過(guò)去地質(zhì)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課，教師為學(xué)生做好一切準(zhǔn)備，讓全班同學(xué)按規(guī)定的內(nèi)容，在限定的時(shí)間內(nèi)同步進(jìn)行的做法，盡量讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，獨(dú)立操作，并多開(kāi)設(shè)計(jì)性、探索性綜合性的實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，考慮設(shè)計(jì)方案，動(dòng)手安裝儀器，處理數(shù)據(jù)，得出自己的結(jié)論和提出自己的問(wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新才能。教師在此過(guò)程中針對(duì)存在的問(wèn)題適時(shí)給予啟發(fā)性的“點(diǎn)拔”，起好指導(dǎo)、幫助和糾正學(xué)生操作訓(xùn)練中的不足之作用，促使學(xué)生把書(shū)本上的“死”知識(shí)變?yōu)椤盎睢敝R(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力?？傊?，“三段”教育法的優(yōu)點(diǎn)及效果是明顯的。

五、“三段”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與效果

“三段”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要有：

1、有利于轉(zhuǎn)變以教師為中心，以課本為中心的傳統(tǒng)教育理念；

2、有利教師在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，積累資料，研究教學(xué)方法，以適應(yīng)在不同階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期對(duì)教學(xué)工作的新要求。

3、有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣；

4、有利于加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合；

5、有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力；能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

通過(guò)多年教學(xué)的實(shí)踐也證明了“三段”教學(xué)法的效果，采用“三段”教學(xué)法授課畢業(yè)后學(xué)生分到礦山，絕大部份學(xué)生很快適應(yīng)了工作，并在工作中有所創(chuàng)新，有些學(xué)生根據(jù)礦山的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，大膽地提出建議，即對(duì)在五十、六十年代，由于當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)條件、生產(chǎn)技術(shù)條件等因素造成該時(shí)期的一些大礦體且品位相對(duì)都較高的采場(chǎng)，在回采過(guò)程中殘留下許多邊角殘礦，薄細(xì)支脈以及一部份用作充填物的貧礦等進(jìn)行回采。因?yàn)?，這部份礦石隨著生產(chǎn)技術(shù)及采、選、冶技術(shù)水平的不斷提高，是能夠重新回收利用的，并提出了對(duì)有利用價(jià)值和綜合經(jīng)濟(jì)效益的部份進(jìn)行重新設(shè)計(jì)回采的方案。通過(guò)不斷實(shí)踐和驗(yàn)證，此方案對(duì)一些相對(duì)較大采場(chǎng)的殘礦殘碴回收效果較好，且效率高、成本低，只相當(dāng)于新開(kāi)采同等產(chǎn)量所需投入資金一半左右，既充分利用了礦產(chǎn)資源，又獲得了較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，更重要的是使面臨資源枯竭的礦山拓寬了路子。由于工作能力強(qiáng)，這些畢業(yè)生現(xiàn)在大多是各大礦山的技術(shù)骨干及領(lǐng)導(dǎo)干部，他們的成功，與在學(xué)校時(shí)培養(yǎng)出的創(chuàng)新能力是密不可分的。

六、結(jié)論

綜上所述，創(chuàng)新能力的高低，對(duì)學(xué)生能否成才有著重大的影響。職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人才，是生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱，是把智力優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力的橋梁。要培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代要求的新型技術(shù)工人，教育方法是多種多樣的，通過(guò)本人多年的教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)和提高，深感“三段”教學(xué)法可操作性強(qiáng)，在中高級(jí)職業(yè)技術(shù)教育工作中不失為一種好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

第9篇：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

第一節(jié)

幾分之一

同步測(cè)試

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、填空題

(共3題；共4分)

1.

（1分）把1條繩子平均分成8份，每份是這條繩子的

_______?，3份是這條繩子的

_______?。

2.

（2分）把3米長(zhǎng)的繩子平均分成7段，每段是總長(zhǎng)的

_______。

3.

（1分）把一個(gè)蘋(píng)果平均分成三份，每份是這個(gè)蘋(píng)果的_______(用分?jǐn)?shù)表示).

二、單選題

(共7題；共14分)

4.

（2分）修一條15千米的路，已經(jīng)修了7千米，修了全長(zhǎng)的（

）。

A

.

B

.

C

.

5.

（2分）一根繩子對(duì)折，再對(duì)折，又對(duì)折，現(xiàn)在長(zhǎng)度是原來(lái)的（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

6.

（2分）

的一半，再一半，結(jié)果是（

）

A

.

B

.

C

.

7.

（2分）下面選項(xiàng)中，圖形（

）的陰影部分占該圖的

．

A

.

B

.

C

.

D

.

8.

（2分）把一個(gè)班的60個(gè)學(xué)生平均分成4組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的（

）

A

.

15個(gè)

B

.

C

.

D

.

9.

（2分）每鋸一次，就把木頭鋸成2段。一根木頭被鋸了6次，平均每段是這根木頭總長(zhǎng)度的（

）。

A

.

B

.

C

.

D

.

10.

（2分）把一根繩子連續(xù)對(duì)折3次，每一小段是全長(zhǎng)的（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

三、解答題

(共1題；共5分)

11.

（5分）按分?jǐn)?shù)圈一圈

四、作圖題

(共3題；共15分)

12.

（5分）請(qǐng)畫(huà)出

這個(gè)圖形的

．

13.

（5分）根據(jù)下列描述在圖中畫(huà)出三（1）班黑板報(bào)的布局．

“作品展示”占整塊黑板的二分之一；

“科學(xué)世界”占整塊黑板的四分之一；

“歷史故事”和“名人名言”分別占整塊黑板的八分之一．

14.

（5分）在每幅圖里涂上顏色，分別表示出它的

．

參考答案

一、填空題

(共3題；共4分)

1-1、

2-1、

3-1、

二、單選題

(共7題；共14分)

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

三、解答題

(共1題；共5分)

11-1、

四、作圖題

(共3題；共15分)

12-1、