中學(xué)生心理衛(wèi)生教育精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生心理衛(wèi)生教育范文

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維

“好奇”是兒童的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使之想發(fā)現(xiàn)、想創(chuàng)造，產(chǎn)生主動(dòng)探索新知的動(dòng)力。

例如，在教《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，上課伊始，我首先向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“用3、4、5三個(gè)數(shù)能不能擺出一個(gè)被3整除的三位數(shù)？”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這3個(gè)數(shù)字無(wú)論怎樣排列，所得到的三位數(shù)都能被3整除，由此產(chǎn)生疑問(wèn)：怎樣的數(shù)能被3整除呢？這時(shí)教師向?qū)W生“挑戰(zhàn)性”地宣布：“你們隨便出一個(gè)數(shù)，老師都能馬上判斷出能不能被3整除，你們相信嗎?”于是，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地出題考教師，不管學(xué)生報(bào)什么數(shù)，教師都能對(duì)答如流，學(xué)生非常驚奇，探索其中奧妙的欲望油然而生。通過(guò)這一情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，誘導(dǎo)創(chuàng)新思維

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)多滿足于“知其然”，而少追究“知其所以然”。因此，培養(yǎng)并開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、善于解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方面。學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，就意味著思維有方向、有目標(biāo)，是主動(dòng)探索知識(shí)的體現(xiàn)。

例如，在教《圓錐體積》時(shí)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)課本后，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流與討論，空出一些時(shí)間給學(xué)生提出疑問(wèn)：等底等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積一定是圓柱的■嗎？等底等高的圓柱體積一定是圓錐的3倍嗎？等底等高的圓柱體積比圓錐多幾倍？等底等高的圓錐比圓柱少幾分之幾？等底不等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積是圓柱的幾分之幾？等高不等底的圓柱和圓錐呢？不等高也不等底的圓柱和圓錐呢？這種不唯書、不唯師、敢于質(zhì)疑的精神，本身就是一種創(chuàng)新。

三、動(dòng)手動(dòng)腦，引發(fā)創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺、弄一弄、拼一拼等嘗試，加大接受知識(shí)的信息量，使之在探索中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造和有所創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的態(tài)度和努力探索、勇于創(chuàng)新的精神。

例如，在教《梯形的面積》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程后，充分放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生在操作中，情緒高漲，積極參與，通過(guò)剪拼、割補(bǔ)、旋轉(zhuǎn)、平移，得出結(jié)論：梯形可以轉(zhuǎn)化成三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形或正方形。最后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程不僅使學(xué)生當(dāng)了一次“小發(fā)明創(chuàng)造者”，更重要的是使學(xué)生從小養(yǎng)成了不拘泥于現(xiàn)成結(jié)論、善于變化、敢于創(chuàng)新的好習(xí)慣。

四、自主探究，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

在教學(xué)中，教師要站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的高度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，在探索中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)發(fā)展。讓學(xué)生在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣、積極主動(dòng)追求人類的最高財(cái)富――知識(shí)。

例如，在教《乘法分配律》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自主探索新知的情境。首先通過(guò)計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)演示，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，從而在學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)的同時(shí)出示思考題：觀察上面四道等式，等號(hào)左邊的算式有什么共同的規(guī)律？等號(hào)右邊又有什么共同的規(guī)律？誰(shuí)能用一句話把等號(hào)左右兩邊的規(guī)律連接起來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)四人的小組合作展開(kāi)激烈的討論和交流，從中自主探索出乘法分配律。這樣，學(xué)生得到的不僅是乘法分配律概念，還有知識(shí)形成的過(guò)程。

五、求異激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，敢于想別人沒(méi)想到的方法，要鼓勵(lì)學(xué)生有非常規(guī)的超乎尋常的思維和見(jiàn)解。

例如：在教《連乘應(yīng)用題》時(shí)，出示題目“一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)5箱熱水瓶，每箱12個(gè)，每個(gè)熱水瓶11元，一共可以賣多少元？”絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為有兩種方法：方法一：11×12×5，先算每箱賣多少元，再算5箱一共賣多少元。方法二：11×（12×5），先算5箱共有多少個(gè)水瓶，再算一共可以賣多少元。其中有一個(gè)學(xué)生卻提出還有一種算法：11×5×12，有的同學(xué)說(shuō)這種解法雖然結(jié)果正確，但很可能是偶然的巧合，算理不通，不能算正確。到底是不是偶然的巧合呢？這時(shí)，教師不要急于下結(jié)論，而應(yīng)耐心地鼓勵(lì)這位學(xué)生大膽地道出這種解題思路?！斑@個(gè)算式意義是什么？”“為什么可以這樣列式？”教師這樣提問(wèn)把學(xué)生的思維激活了，原來(lái)這位同學(xué)用了“假設(shè)”法，假設(shè)從每箱中拿出1個(gè)熱水瓶，共5個(gè)，可賣11×5=55（元），像這樣可以拿12次，所以一共可以賣55×12=660（元），因此，列出綜合算式是：11×5×12=660（元）。他講完后，大家茅塞頓開(kāi)，這種解法完全是正確的，并不是偶然的巧合。如此激勵(lì)求異，大大鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第2篇：中學(xué)生心理衛(wèi)生教育范文

【關(guān)鍵詞】 新目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思維課程改革創(chuàng)新思維能力

我多年的一線英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與近年來(lái)在人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中所做的積極探索,來(lái)談?wù)勎以谟⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì),起到拋磚引玉的作用。

1互動(dòng)合作,活化課標(biāo)教材,拓展創(chuàng)新思維空間

我們應(yīng)該倡導(dǎo)互動(dòng)合作,活化課標(biāo)教材,拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間。人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材圖文并茂,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了大量的英語(yǔ)語(yǔ)言信息,但教材中的圖文都是靜態(tài)的,其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性,教師能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“活”起來(lái),即使用多媒體課件或其他輔助教學(xué)手段來(lái)呈現(xiàn)教材內(nèi)容,那就會(huì)增大課堂容量,提供豐富的語(yǔ)言信息,產(chǎn)生趣味盎然的效果,從而極大地提高課堂教學(xué)效率。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間,我采取互動(dòng)合作式的課堂教學(xué)方法,即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,集體或小組制作課件、幻燈片、個(gè)性化的錄音錄相,在合作中動(dòng)手、動(dòng)腦,進(jìn)行演示,從而發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處,在合作中互補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥,最終形成立體的交互式英語(yǔ)思維網(wǎng)絡(luò)。

在課件、幻燈片、個(gè)性化錄音錄相的制作過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造,盡力做到“活”、“美”、“廣”三個(gè)字?！盎睢笔侵笀D文的再創(chuàng)要靈活,既忠實(shí)于教材原有設(shè)計(jì),又不受其束縛,其內(nèi)容可以合理取舍,大膽增刪,只要能更好地服務(wù)于教材與教學(xué)就行?！懊馈笔侵钢谱鞯恼n件要美觀,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),受到美的熏陶?！皬V”是指學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)動(dòng)手。學(xué)生參與圖文再創(chuàng),既可以減輕教師的負(fù)擔(dān),又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生擺放課件到指令位置,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,同樣有益于啟發(fā)學(xué)生思維和開(kāi)啟學(xué)生才智。

教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè) unit 2 my name’s gina.時(shí), 我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后,分別勾畫出自己和自己所崇拜的明星的畫像并制作有個(gè)性的名片。再根據(jù)上述圖畫和id card,在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí),師生之間、生生之間針對(duì)畫面和卡片進(jìn)行問(wèn)答,自然地導(dǎo)入新課,使教學(xué)內(nèi)容清晰地顯現(xiàn)在學(xué)生面前。

教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)下冊(cè)u(píng)nit 2 where’s the post office?時(shí),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文之后,分小組制作街區(qū)圖 —— 圖書館、超市、銀行等建筑,若干行人,幾輛汽車和三條街道等。然后借助實(shí)物投影儀,教師就這些圖文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答,學(xué)習(xí)新知。這樣不僅吸引學(xué)生目光,激發(fā)他們的求知欲,還有利于拓展學(xué)生的思維空間,促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

2學(xué)用結(jié)合,精心設(shè)置學(xué)案,激發(fā)創(chuàng)新思維潛能

我們應(yīng)該立足學(xué)用結(jié)合,精心設(shè)置學(xué)案,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,我和我的同仁們立足于學(xué)用結(jié)合,力求學(xué)生做到學(xué)有發(fā)展,學(xué)以致用,既學(xué)得活,又學(xué)得透。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)中用,在用中學(xué),要求充分理解而不是死記硬背;把掌握知識(shí)的重點(diǎn)放在思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上,根據(jù)學(xué)生思考問(wèn)題的方式和特點(diǎn),通過(guò)各種渠道把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式,通過(guò)提問(wèn)、探索和點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練思維方法,用英語(yǔ)思維方法指導(dǎo)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是與教師的正確引導(dǎo)分不開(kāi)的。古語(yǔ)云:“授之以魚,不如授之以漁?！敝挥薪虝?huì)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的能力才會(huì)提高。針對(duì)學(xué)生在中學(xué)起始階段英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,以及課題研究與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間存在著 “學(xué)、研”嚴(yán)重脫節(jié)的實(shí)情與矛盾,我會(huì)同課題組全體英語(yǔ)教師一起探討,為學(xué)生精心設(shè)置學(xué)案,對(duì)每單元的課文閱讀采取“自主探究”、“合作學(xué)習(xí)”和“運(yùn)用創(chuàng)新”相結(jié)合的方法?！白灾魈骄俊笔侵笇W(xué)生針對(duì)學(xué)案中的目標(biāo)和要求進(jìn)行預(yù)習(xí),在探究過(guò)程中完成各種學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,在課堂上展開(kāi)共同的合作學(xué)習(xí)研究活動(dòng),教師在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥,針對(duì)學(xué)生的疑難進(jìn)行解答。在課堂整體教學(xué)上,學(xué)生“探究”,教師“點(diǎn)撥”。然后,在“自主”和“合作”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去“運(yùn)用創(chuàng)新”,教師精選文中出現(xiàn)的重要詞匯、句型編成練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)行必要的鞏固,使他們把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。實(shí)踐證明,這樣做,學(xué)生不是學(xué)少了,而是學(xué)多學(xué)活了。在教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí),教師結(jié)合目標(biāo)語(yǔ)言教學(xué),讓學(xué)生針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言,學(xué)用結(jié)合,有效地激發(fā)了學(xué)生積極思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛能。課題的實(shí)施也無(wú)疑使學(xué)生自學(xué)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力得以明顯提高。

3標(biāo)新立異,巧妙適時(shí)設(shè)問(wèn),增進(jìn)創(chuàng)新思維深度

我們應(yīng)該鼓勵(lì)標(biāo)新立異,巧妙適時(shí)設(shè)問(wèn),增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維深度。在教學(xué)中,我注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種任務(wù)和課堂活動(dòng),發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上,而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí),結(jié)合已學(xué)知識(shí)去探索、創(chuàng)造,增進(jìn)他們的創(chuàng)新思維深度,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí),我常根據(jù)教材的語(yǔ)言材料,設(shè)置疑點(diǎn),采用多種思維訓(xùn)練法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再加工,鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面,不同角度進(jìn)行思維。如教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè) unit 3 why do you like koala bears? 時(shí),我在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽提問(wèn):why do people like animals such as “pandas” in china? what can be done for wild animal protection? do you have any suggestions for protecting wild animals? ……這樣學(xué)生的思維插上了想象的翅膀,展開(kāi)聯(lián)想,答案不一,眾說(shuō)紛紜。在考查學(xué)生語(yǔ)用能力時(shí),力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,培養(yǎng)多種思維能力,讓學(xué)生正確判斷不同變化的題型?？傊?只要教師在課堂上巧妙地適時(shí)設(shè)問(wèn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維訓(xùn)練,那么,學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮, 學(xué)生的創(chuàng)新思維深度也將日益增進(jìn)。

4改進(jìn)方法,發(fā)揮復(fù)述效應(yīng),提升創(chuàng)新思維層面

我們應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法,發(fā)揮復(fù)述效應(yīng),提升學(xué)生創(chuàng)新思維層面。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。新的課程改革條件下的新目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué),必須立足于精選的教材和科學(xué)的教法。實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育,教師唯有千方百計(jì)地拓寬學(xué)生的知識(shí)面,用大量生動(dòng)有趣的題材去刺激和滿足學(xué)生的好奇心,才能激發(fā)和喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維。激發(fā)學(xué)生的好奇心,喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維,必須從改革教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率入手。

4.1創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述的過(guò)程實(shí)際上就是用大腦思維的過(guò)程,可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。我在新目標(biāo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述,學(xué)生在把握原文主題,故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想象,對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫后進(jìn)行復(fù)述。這樣就促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復(fù)述又可分為三種即變更復(fù)述、續(xù)篇復(fù)述、概括性復(fù)述。

4.2發(fā)揮性演講。在上聽(tīng)說(shuō)課時(shí),盡可能地把課堂時(shí)間讓給學(xué)生,讓他們能夠充分展現(xiàn)自己,爭(zhēng)取說(shuō)話的機(jī)會(huì)。新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 4 i want to be an actor. 在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后,我組織他們就to be an actor / not to be an actor進(jìn)行辯論,學(xué)生的積極性很高,場(chǎng)面熱烈,充分表現(xiàn)了他們的語(yǔ)言天才和創(chuàng)新思維,把學(xué)生的創(chuàng)新思維能力推向了一個(gè)新的層面。

總而言之,復(fù)述和演講是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)用能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與不同層次,適時(shí)選用和靈活運(yùn)用,使英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。

5積極評(píng)價(jià),體驗(yàn)成功喜悅,強(qiáng)化創(chuàng)新思維意識(shí)

我們應(yīng)該進(jìn)行積極評(píng)價(jià),體驗(yàn)成功喜悅,強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)。中學(xué)生是一個(gè)需要肯定和褒揚(yáng)、體驗(yàn)成功喜悅的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育中,教師的信任和鼓勵(lì)將直接影響到學(xué)生的求知欲,也將影響到學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些奇特的想法。此時(shí),教師如果給予嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)或訓(xùn)斥,那么學(xué)生那些朦朧、零碎、不成片段的思想火花就會(huì)受到壓抑,從而導(dǎo)致阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這就要求教師在課堂上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生處在一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中。 在評(píng)價(jià)時(shí),堅(jiān)持客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的原則,以鼓勵(lì)為主,滿足學(xué)生體驗(yàn)成功的心理需要,調(diào)動(dòng)他們的積極性。我采取的評(píng)價(jià)方式有激勵(lì)性評(píng)價(jià)和分層次評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)、標(biāo)新立異;呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心靈。分層次評(píng)價(jià)就是針對(duì)不同程度的學(xué)生,設(shè)以不同程度的任務(wù)要求,分層次評(píng)價(jià)指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生,給予嚴(yán)格和高要求的評(píng)價(jià);對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予激勵(lì)的評(píng)價(jià),尊重他們的自尊心,增加他們的自信心。

教師只有以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn),尊重,理解,寬容地對(duì)待學(xué)生,滿懷信心地相信他們會(huì)取得進(jìn)步,同時(shí)注意給予積極性的評(píng)價(jià),學(xué)生才能處于輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境,勇于思考,勇于創(chuàng)新,他們的創(chuàng)新思維才能得到真正長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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社,2002

6侯渝生.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì).東北師范大學(xué)出版社,

2003

7蘇玉堂.創(chuàng)新能力教程.中國(guó)人事出版社,2006

第3篇：中學(xué)生心理衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康；輔導(dǎo)；中學(xué)生；班主任

根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，在班主任工作中運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，這對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防學(xué)生的心理疾病，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展，有重要作用。在班主任工作中，我把心理健康教育貫穿在班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)之中，滲透心理健康教育，以心理健康教育為基點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育。

一、親近社會(huì)角色，為孩子們營(yíng)造積極的心理場(chǎng)

在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種社會(huì)問(wèn)題層出不窮，歸根結(jié)底是人的精神、人的心靈的問(wèn)題。怎么解決？靠法律嗎？筆者認(rèn)為法律解決不了，軍隊(duì)也解決不了，還是要靠教育，靠千百萬(wàn)教師，靠成千上萬(wàn)個(gè)班主任。

作為一個(gè)初中階段的班主任，我認(rèn)為這一時(shí)期是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)最急劇、最不穩(wěn)定、最叛逆的時(shí)期。一個(gè)好的班主任一定要依托學(xué)校，竭力通過(guò)社會(huì)途徑對(duì)正處于生理心理驟變期的學(xué)生施加積極的影響，為學(xué)生營(yíng)造積極的心理場(chǎng)，從而讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，明辨是非，健康成長(zhǎng)。

（一）親近警察，理解什么是法律法規(guī)。邀請(qǐng)派出所、司法所等有關(guān)部門人員到校給學(xué)生做法制報(bào)告，帶學(xué)生去“少管所”去聽(tīng)現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)這種方法讓學(xué)生獲得知識(shí)、受到震撼，起到警示作用，從而明辨是非，驅(qū)除金錢至上、好逸惡勞的不良心理。

（二）親近成功者，理解什么是奮斗。邀請(qǐng)退伍老軍人、社會(huì)成功人士到學(xué)校演講，憶苦思甜，說(shuō)成功路，行報(bào)國(guó)志，讓學(xué)生受到熏染，懂得守紀(jì)明責(zé)，感恩回報(bào)，不再處處以自我為中心。

（三）親近勞動(dòng)者，理解什么是勤勞?，F(xiàn)在學(xué)生大多嬌生慣養(yǎng)，很多都沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)勞動(dòng)的苦樂(lè)。因此我組織學(xué)生深入農(nóng)村實(shí)際，觀察訪問(wèn)工廠村企，讓學(xué)生親身參與家務(wù)農(nóng)活，體會(huì)勞動(dòng)的甘苦，認(rèn)識(shí)到勞才有獲，勞者才能生存，勞動(dòng)是人的本分。重要的是增強(qiáng)學(xué)生的生活本領(lǐng)和生存能力。

學(xué)生通過(guò)參加以上的體驗(yàn)活動(dòng)，明辨是非，明確目標(biāo)，明白了如何當(dāng)一名合格的中學(xué)生，班主任營(yíng)造積極的心理場(chǎng)收到了效果。

二、走進(jìn)孩子家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭心理疏導(dǎo)

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，良好的家庭環(huán)境有利于促進(jìn)孩子人格的形成。一個(gè)優(yōu)秀的班主任也應(yīng)該能帶出一個(gè)優(yōu)秀的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，因此我走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的家庭，進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)合作，共同為孩子們構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。讓家長(zhǎng)明白家庭教育的重點(diǎn)是品德教育，習(xí)慣培養(yǎng)，成人為本。我和家長(zhǎng)相約做到一下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)孩子良好的做事學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障孩子成才。犧牲高分，也要養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是孩子成才的有力保障。

（二）營(yíng)造和諧理想的家庭環(huán)境，促進(jìn)孩子成才。寬容孩子成長(zhǎng)中的失敗，允許孩子犯錯(cuò)誤，把孩子當(dāng)作孩子；把自己當(dāng)做孩子的朋友、智囊、助推器，而不是孩子的主宰、主人、代行器。

（三）掌握科學(xué)的教育方法，幫助孩子成才。天生我人必有才，天生我材必有用，只要方法得當(dāng)，每個(gè)孩子都可以成才，都可以優(yōu)秀。方法不當(dāng)，再多再濃的愛(ài)也無(wú)濟(jì)于事，甚至成為孩子成長(zhǎng)的毒藥。

（四）形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體，為了一個(gè)共同的目標(biāo)努力。班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)成為朋友，互相傾聽(tīng)，多包容。構(gòu)筑學(xué)生內(nèi)心的安全。

三、班主任一崗雙責(zé)，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一個(gè)初中生三年學(xué)習(xí)中最直接的管理者、責(zé)任者是他的班主任。一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成取決于班主任的管理。在目前條件下，接觸學(xué)生、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生最多的教師是班主任。一個(gè)優(yōu)秀的班主任不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，更是學(xué)生的心理輔導(dǎo)師。

（一）讓心理輔導(dǎo)活動(dòng)走進(jìn)課堂。心理輔導(dǎo)活動(dòng)就是以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為目的，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專門活動(dòng)。班主任可把自己的課堂教學(xué)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)合在一起，也可以與班會(huì)或其他班級(jí)集體活動(dòng)或團(tuán)體活動(dòng)結(jié)合在一起。也可以通過(guò)專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課進(jìn)行。

（二）讓經(jīng)典著作進(jìn)入學(xué)生生活。閱讀名人傳記、名著佳作，讓學(xué)生在榜樣的熏陶下，感知更廣闊崇高的人生，讓心靈得到沐浴，使心靈更強(qiáng)健。班主任培養(yǎng)起學(xué)生讀書的習(xí)慣，相當(dāng)于在每個(gè)學(xué)生心中安下了成長(zhǎng)的助推器。

（三）讓悄悄話構(gòu)建學(xué)生和老師溝通的橋梁。有些學(xué)生內(nèi)向，不敢咨詢或主動(dòng)找老師幫助，班主任就以這種暗中往來(lái)的方式去幫助他們打開(kāi)封閉的心房。班主任可以接受學(xué)生的悄悄話、便條、信箋，班主任更宜主動(dòng)給學(xué)生寫便條、便箋，噓寒問(wèn)暖。大愛(ài)可無(wú)疆，能融化心靈的冰墻；大愛(ài)無(wú)痕，可潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

四、構(gòu)建自助體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題

陶行知老先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶老先生也說(shuō)：“教的目的是為了不教?！弊屆恳粋€(gè)學(xué)生擁有心理健康自我調(diào)節(jié)的能力，才是進(jìn)行心理健康教育的終極目標(biāo)。雖然學(xué)生有其局限性，不過(guò)當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生畢竟思維活躍，知識(shí)面寬，獨(dú)立性強(qiáng)。班主任應(yīng)充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己完善和調(diào)整心態(tài)，讓大家教育大家，讓學(xué)生幫助學(xué)生，這樣心理健康教育會(huì)更有效果。常見(jiàn)的方法有：

（一）給自己寫信，教孩子們學(xué)會(huì)關(guān)懷真實(shí)的自己。班主任、語(yǔ)文教師可以日記、周記、月記形式定期讓學(xué)生自己給自己寫信。既可以完成自我反省，也可以實(shí)現(xiàn)自我教育，自我調(diào)整，當(dāng)然也方便老師因材施教。更重要的是讓學(xué)生學(xué)著自己長(zhǎng)大。

（二）表演給自己看，教孩子們學(xué)會(huì)反思。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，有某種不良的傾向時(shí)，因勢(shì)取材，編一個(gè)情景劇，讓學(xué)生合作表演，在表演中完成角色互換，明辨是非，心理成長(zhǎng)。這種方法為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。

（三）找朋友幫忙，教孩子們學(xué)會(huì)互助。我們都有這樣一種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生叛逆家長(zhǎng)，叛逆老師，但他們不叛逆同齡人（朋友），他們之間往往心貼心，無(wú)話不談。班主任要做好媒介，指導(dǎo)、組織學(xué)生互助，這樣進(jìn)行心理健康教育是很有效的。

第4篇：中學(xué)生心理衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞：生命教育；素質(zhì)教育；教育回歸

一、生命與教育

教育信息化是指在教育領(lǐng)域運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。

何為生命？諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主、法國(guó)人道主義作家羅曼?羅蘭解釋：“生命像一粒種子，藏在生活的深處，在黑土地和人類膠泥的混合物中。在那里，多少世代都留下他們的殘骸?！蔽覀兛梢岳斫鉃椋荷?，由身與心結(jié)合而成，身是生理，心為精神；但以心靈為主體。

何為教育？《說(shuō)文解字》中解釋，“教，上所施，下所效也”“育，養(yǎng)子使作善也”?，F(xiàn)代通常解釋為教化培育，即以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)識(shí)，推敲于人，解釋其尚不了解的現(xiàn)象、問(wèn)題或行為。

現(xiàn)在的教育形勢(shì)下，再以傳統(tǒng)的面對(duì)面說(shuō)教，收效甚微，單一的安全教育形式，不僅不利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。

生命意識(shí)的教育將使師生發(fā)展走上一個(gè)臺(tái)階，并可在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、智能終端移動(dòng)學(xué)習(xí)和隨時(shí)隨地地終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、我國(guó)的生命教育――生命教育與素質(zhì)教育

21世紀(jì)的今天，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不再是新鮮的東西，已經(jīng)進(jìn)入普通家庭，被廣大家長(zhǎng)和未成年人廣泛接受并熟悉，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)未成年人的生命安全教育走向有著很大影響。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，一下子拓展了未成年人受教育的空間，造就了新的教育天地。為此，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，挖掘網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，為未成年人營(yíng)造一個(gè)能夠彰顯個(gè)性的空間，又有效促進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)和安全意識(shí)的提高，符合時(shí)代的要求，勢(shì)在必行。

20世紀(jì)80年代，我國(guó)教育理論界開(kāi)始探討生命本質(zhì)以及生命回歸等問(wèn)題，呼吁學(xué)校教育要為個(gè)人的全面發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的功能與作用。

“正確引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng)，使他們能夠德智體美全面發(fā)展，是一個(gè)關(guān)系我國(guó)教育發(fā)展方向的重大問(wèn)題?！鄙鼉r(jià)值受到前所未有的熱情關(guān)注，生命教育也得到大力提倡。

三、生命教育效果

1.學(xué)會(huì)珍愛(ài)自我，自我認(rèn)同意識(shí)得到增強(qiáng)

2.學(xué)會(huì)與人共處，關(guān)愛(ài)他人

上述數(shù)據(jù)表明：學(xué)生以自我為中心的問(wèn)題得到轉(zhuǎn)變，懂得了怎樣與人相處，懂得了感恩父母和老師，明白了同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)愛(ài)，同時(shí)對(duì)動(dòng)物、植物也懂得了應(yīng)該去愛(ài)護(hù)，初步明白了要和大自然和諧相處。

通過(guò)對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)發(fā)和利用，一改原來(lái)單一的面對(duì)面說(shuō)教模式，使多角度、多渠道、多元化地對(duì)學(xué)生生命安全教育成為現(xiàn)實(shí)，真正形成“學(xué)校―家庭―社會(huì)”三結(jié)合的立體教育網(wǎng)絡(luò)。未成年人生命教育不再出現(xiàn)真空，家長(zhǎng)、老師可以很自然地走近他們，甚至走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。毫無(wú)疑問(wèn)，這提高了學(xué)校生命教育的質(zhì)量和效益。

青少年生命教育課程所涉及的內(nèi)容是多層次的：首先是生命安全；其次是生命成長(zhǎng)；最后是生命情感與態(tài)度。生命教育重在形成貫穿各層次的有機(jī)銜接、循序漸進(jìn)、系統(tǒng)全面的教育系列。

小學(xué)階段重點(diǎn)幫助引導(dǎo)學(xué)生初步了解自身，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的生命意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。內(nèi)容包括了解大自然中的生命現(xiàn)象；親近自然、尊重生命；了解自己的身體；樂(lè)于交往；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；掌握交通、生活安全的基本技能，學(xué)會(huì)自我保護(hù)……

通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)空間與未成年人生命教育相結(jié)合的探索研究，摸索出一套利用網(wǎng)絡(luò)空間資源的正能量，同時(shí)又能建構(gòu)出一套行之有效的對(duì)未成年人的生命安全教育起到良好促進(jìn)作用的教育模式。通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生的四位一體生命安全教育，最終促進(jìn)學(xué)生形成良好的生命意識(shí)和安全意識(shí)，使之成為有思想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格公民。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：中學(xué)生心理衛(wèi)生教育范文

人本主義心理學(xué)是在冷戰(zhàn)時(shí)期開(kāi)始的，是行為主義以及精神分析學(xué)派之外的“第三種力量”，旨在探究擁有共同信念和價(jià)值觀的人類潛能[1]，其主要代表人物是亞伯拉罕?馬斯洛及卡爾?羅杰斯，人本主義心理學(xué)的發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了重要影響，“以學(xué)生為中心”的教育便是在此基礎(chǔ)上提出的。對(duì)人本主義心理學(xué)的梳理有助于厘清”以學(xué)生為中心”的教育理念，為我國(guó)的教育發(fā)展提供啟示。

一、馬斯洛視角

馬斯洛的需求層次理論通過(guò)分析個(gè)體內(nèi)在需求，一方面揭示了個(gè)體自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，另一方面也揭示了個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。依據(jù)馬斯洛的理論，個(gè)體需求可以分為匱乏需求和成長(zhǎng)需求兩個(gè)不同層次，每一層又可細(xì)分為不同層級(jí)，在匱乏需求一層，需求由低層級(jí)向高層級(jí)逐級(jí)發(fā)展，即只有在低一級(jí)需求被滿足后，才會(huì)向更高一級(jí)發(fā)展，但是在成長(zhǎng)需求一層，各層級(jí)需求沒(méi)有高低之分。該構(gòu)想是馬斯洛在1943年提出的，當(dāng)時(shí)成長(zhǎng)需求一層只包括一種需求，即自我實(shí)現(xiàn)需求，后來(lái)該層又被進(jìn)一步細(xì)化。經(jīng)過(guò)發(fā)展，個(gè)體需求被具體分為8個(gè)層級(jí)：（1）生理需求；（2）安全需求；（3）歸屬感和愛(ài)的需求；（4）尊重需求；（5）認(rèn)知需求；（6）美的需求；（7）自我實(shí)現(xiàn)需求；（8）自我超越的需求[2]，其中前四種為匱乏需求，屬低層次需求，后四種為成長(zhǎng)需求，屬高層次需求。

馬斯洛相信人的內(nèi)在本性是好的或至少不壞，但是同時(shí)認(rèn)為這種內(nèi)在本性容易受到壓制，致使生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量遠(yuǎn)低于個(gè)體能夠?qū)崿F(xiàn)的水平，他將高層次身心健康看作是心理目標(biāo)。[3]因此，依據(jù)這樣的個(gè)體發(fā)展思路，馬斯洛推崇以學(xué)生為中心，有益學(xué)生自我發(fā)展的教育，他認(rèn)為，兒童的自我意識(shí)和內(nèi)省能力比他/她通過(guò)聯(lián)想學(xué)習(xí)或操作性條件反射所學(xué)更重要。教育的最重要目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)，或成為一個(gè)能夠成為的最好的人。馬斯洛建議教育者應(yīng)該積極鼓勵(lì)內(nèi)在學(xué)習(xí)而不是外在學(xué)習(xí)――先學(xué)會(huì)成為一個(gè)人，其次學(xué)會(huì)成為什么樣的人。

二、羅杰斯視角

羅杰斯與馬斯洛一樣，關(guān)注幫助身心健康的人實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性的、獨(dú)一無(wú)二的潛能，成為所謂的“功能充分發(fā)揮的人”[4]。羅杰斯相信人性是善的、積極的、健康的，而且個(gè)體傾向于實(shí)現(xiàn)自我，不僅僅是為了生存下去，而且也是為了充分利用有機(jī)體的存在。[5]換句話說(shuō)，他認(rèn)為精神健康是生命的正常發(fā)展，而犯罪、心理疾病等人類問(wèn)題的產(chǎn)生都是由于人類的天性被扭曲造成的。

羅杰斯闡釋了個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在機(jī)制，認(rèn)為進(jìn)化已經(jīng)賦予了人類感覺(jué)、味覺(jué)以及辨別力，有機(jī)體知道什么對(duì)自己是好的，什么是不好的，這被稱作“有機(jī)體評(píng)價(jià)”。個(gè)體本能地重視“積極關(guān)注，如愛(ài)、喜愛(ài)、關(guān)懷、養(yǎng)育等”，同時(shí)也看重“積極的自我關(guān)注”，即自尊、自我價(jià)值，積極的自我形象。人們通過(guò)成長(zhǎng)過(guò)程中所得到的他人的積極關(guān)注來(lái)獲得積極的自我關(guān)注。然而，個(gè)體所看重的“積極關(guān)注”以及“積極的自我關(guān)注”會(huì)由于社會(huì)強(qiáng)加的價(jià)值條件，成為“有條件的積極關(guān)注”和“有條件的積極自我關(guān)注”，即滿足一定的價(jià)值條件才能獲得積極關(guān)注，致使個(gè)體忽視自己的有機(jī)體評(píng)價(jià)過(guò)程以獲得他人對(duì)自己的積極關(guān)注，或是為了獲得積極自我關(guān)注而去滿足外部社會(huì)需求，而不是真正地去實(shí)現(xiàn)自我潛能，其結(jié)果可能是真實(shí)自我與理想自我發(fā)生沖突，無(wú)法充分發(fā)揮個(gè)體的潛能，無(wú)法成為“功能充分發(fā)揮的人”，而且沖突越大，就越影響個(gè)體的身心健康。

羅杰斯認(rèn)為“功能充分發(fā)揮的人”應(yīng)該有下列素質(zhì)：（1）對(duì)體驗(yàn)開(kāi)放，準(zhǔn)確地感知個(gè)體在世界上的經(jīng)歷，接受現(xiàn)實(shí)，包括個(gè)人情感，因?yàn)榍楦袀鬟_(dá)了有機(jī)體評(píng)價(jià)。（2）活在當(dāng)下，羅杰斯認(rèn)為作為與現(xiàn)實(shí)接觸的一部分，個(gè)體不能活在過(guò)去或未來(lái)，現(xiàn)在是個(gè)體擁有的唯一現(xiàn)實(shí)。但是，這并不意味著不應(yīng)該記住和從過(guò)去中學(xué)習(xí)，也不意味著不應(yīng)該計(jì)劃或甚至夢(mèng)想未來(lái)，而是認(rèn)可這些事物的現(xiàn)實(shí)：個(gè)體在當(dāng)下所經(jīng)歷的記憶和夢(mèng)想。（3）相信真實(shí)的自己，聽(tīng)從有機(jī)體評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，做自己認(rèn)為對(duì)的、自然的事。（4）自由。這不是說(shuō)想做什么就做什么，而是在面臨選擇時(shí)，個(gè)體是自由的，對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。（5）創(chuàng)造性。一個(gè)功能完全發(fā)揮的人會(huì)通過(guò)藝術(shù)或科學(xué)的創(chuàng)造性，通過(guò)社會(huì)關(guān)懷和熱愛(ài)子女或通過(guò)盡力工作來(lái)為自己、為他人的實(shí)現(xiàn)，甚至生命本身的實(shí)現(xiàn)做貢獻(xiàn)。[6]

基于上述思想，1952年羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的教育思想，并逐漸受到世界的認(rèn)可。在羅杰斯看來(lái)，教育是培養(yǎng)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的手段，課程只是載體而不是目的，學(xué)生才是中心，在整個(gè)教育過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格、需求及興趣。此外，自我評(píng)價(jià)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我概念，以及發(fā)現(xiàn)都是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生成為功能充分發(fā)揮的個(gè)體的關(guān)鍵要素。他認(rèn)為教師應(yīng)該不僅要促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整個(gè)身心發(fā)展，只重知識(shí)學(xué)習(xí)而不涉及情感或個(gè)人意義的教育，與學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展聯(lián)系不足會(huì)限制個(gè)體的發(fā)展。同時(shí)羅杰斯強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的重要性，認(rèn)為任何權(quán)威都不能凌駕于個(gè)體的直接體驗(yàn)之上。他認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)必須是自發(fā)的，刺激可以來(lái)自外部，但是發(fā)現(xiàn)感以及其所帶來(lái)的動(dòng)機(jī)必須源于內(nèi)部。[6]教師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造有助于學(xué)習(xí)者自由學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的心理氛圍要素，以積極促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

三、人本主義心理學(xué)對(duì)“以學(xué)生為中心”的教育的啟示

從上述馬斯洛和羅杰斯關(guān)于個(gè)體的闡述中可以得出人本主義心理學(xué)關(guān)于個(gè)體的基本觀點(diǎn)：1.人性本善或至少不壞；2.個(gè)體具有自我實(shí)現(xiàn)與自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；3.個(gè)體的內(nèi)在本性容易受到外部因素的扭曲，阻礙真實(shí)自我的實(shí)現(xiàn)，甚至?xí)绊憘€(gè)體的身心健康；4.應(yīng)該遵從個(gè)體實(shí)現(xiàn)真實(shí)自我的內(nèi)在機(jī)制，促進(jìn)真實(shí)自我的發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，馬斯洛、羅杰斯都認(rèn)為基于人性本善的假設(shè)，只要充分發(fā)揮個(gè)體的內(nèi)在發(fā)展機(jī)制（沿各需求層級(jí)上升或遵循有機(jī)體評(píng)價(jià)過(guò)程）就可以實(shí)現(xiàn)那個(gè)具有善的本性的真實(shí)的自我，而這種理想狀態(tài)的真實(shí)的自我就是羅杰斯的“功能充分發(fā)揮”的個(gè)體或是馬斯洛的滿足了成長(zhǎng)需求的，具有高層次心理健康的人。

從馬斯路與羅杰斯的教育主張中可以看出，“以學(xué)生為中心”的教育強(qiáng)調(diào)了教育，作為促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)與發(fā)展的手段、工具，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而不是要學(xué)生去適應(yīng)教育要求，學(xué)生需求、學(xué)生情感、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、學(xué)生選擇、學(xué)生評(píng)價(jià)等在教學(xué)中應(yīng)該給予充分的重視。這種將學(xué)生作為中心的教育思路與我國(guó)傳統(tǒng)以教材、教師為中心的教育差異很大，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育中忽視學(xué)生個(gè)體內(nèi)在發(fā)展需求的不足是一種補(bǔ)充，也為擺脫功利主義教育思想，推行素質(zhì)教育提供了新思路，但是卻往往陷入教育盲目迎合、遷就學(xué)生的誤區(qū)，陳新忠等指出“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)實(shí)踐所出現(xiàn)的十大誤區(qū)，其中包括教育目標(biāo)理想的民族缺失、教育目標(biāo)的避高趨低、教育活動(dòng)的兒童思維、教學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡(jiǎn)、教學(xué)方式的引人娛樂(lè)、教學(xué)過(guò)程的散亂無(wú)序等[7]，1983年美國(guó)教育部長(zhǎng)泰雷爾?貝爾創(chuàng)立的國(guó)家卓越委員會(huì)報(bào)告《國(guó)家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》中也曾指出：“以學(xué)生為中心的理念是一股上漲的平庸主義，威脅著國(guó)家和公民的未來(lái)?！盵8]這一結(jié)果與試圖通過(guò)“以學(xué)生為中心”的教育來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)顯然是不一致的，也與羅杰斯實(shí)現(xiàn)“功能充分發(fā)揮的人”的目標(biāo)相悖，因此，對(duì)“以學(xué)生為中心”的教育內(nèi)涵應(yīng)該重新審視。

根據(jù)上述人本主義心理學(xué)觀點(diǎn)，自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在本性，但是馬斯洛以及羅杰斯關(guān)于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)機(jī)制的闡述也表明，自我實(shí)現(xiàn)并不是說(shuō)個(gè)體為所欲為，羅杰斯關(guān)于“功能充分發(fā)揮的人”的描述中明確指出自由是指在做決定時(shí)，個(gè)體感覺(jué)是自由的。因此，以學(xué)生為中心的教育并不應(yīng)該是通過(guò)降低教育標(biāo)準(zhǔn)，提高教育趣味性和娛樂(lè)性來(lái)遷就學(xué)生，而是通過(guò)提供多元化的教育（多元化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程等），給學(xué)生更大的選擇空間，以滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求。同時(shí)以學(xué)生為中心的教育也不應(yīng)該排斥教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)?，教師的專業(yè)水準(zhǔn)是優(yōu)質(zhì)教育、教學(xué)的重要保證，但是這種主導(dǎo)作用絕不是傳統(tǒng)意義的控制，而是一種因勢(shì)利導(dǎo)，是建立在對(duì)學(xué)生情況的充分考慮基礎(chǔ)上的，是以為學(xué)生提供多元化選擇為基礎(chǔ)的。

第6篇：中學(xué)生心理衛(wèi)生教育范文

摘要：文章以《體育管理》課程為例，探討了“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高職體育教學(xué)改革中的重要作用與影響。教學(xué)實(shí)踐證明，正確使用該教學(xué)法，既能提升教師素質(zhì)，又可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞 ：以學(xué)生為中心；《體育管理》課程；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2014)02-0049-02

一、研究目的及方法

1．研究目的。2011年10月26日—11月15日，筆者有幸參加了赴美國(guó)春田大學(xué)的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在春田大學(xué)20多天的時(shí)間里，通過(guò)上課、觀摩、與學(xué)生的近距離接觸，深刻感受到美國(guó)課程教學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的優(yōu)越性。它具有鮮明的職業(yè)教育特色，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。筆者在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在《體育管理》課程中運(yùn)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法，取得較好的效果。

2．研究方法。通過(guò)觀察法、文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究。

二、研究結(jié)果

1．“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的特點(diǎn)。 “以學(xué)生為中心”源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威“以兒童為中心”的觀念，他極力反對(duì)在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，提倡在“做中學(xué)”。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，完全尊重兒童的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就能怎么做，教師基本上對(duì)學(xué)生持放任自流的態(tài)度。雖然杜威的教學(xué)實(shí)驗(yàn)忽視了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，但實(shí)驗(yàn)成果具有積極的啟發(fā)意義。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：①教師是知識(shí)的促成者而非呈現(xiàn)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并非直接告訴學(xué)生答案，教師只起促進(jìn)作用。在春田大學(xué)培訓(xùn)時(shí)，Eric教授通過(guò)排球教學(xué)講授了六種教學(xué)方法，如命令式教學(xué)法、實(shí)踐式教學(xué)法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等。其中，他最為推崇的就是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自己掌握發(fā)球、扣球的技術(shù)要領(lǐng)。這樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力：②該教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在培訓(xùn)中，拓展訓(xùn)練課程就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。進(jìn)行拓展活動(dòng)時(shí)，教師只告訴學(xué)生要完成的任務(wù)和可用工具，完成過(guò)程則要靠學(xué)生自己解決。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性、發(fā)揮了個(gè)人的聰明才智，還需要共同討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神：③綜合運(yùn)用多種方法、多種工具來(lái)教學(xué)。在培訓(xùn)期間，筆者最大的體會(huì)就是每次課都會(huì)運(yùn)用各種方法、準(zhǔn)備多種工具來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，講授“學(xué)生進(jìn)行早期課程實(shí)踐”時(shí)，讓學(xué)生做絲巾拋接這一活動(dòng)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入：講授“運(yùn)動(dòng)對(duì)心理治療的作用”時(shí)，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行高爾夫球推桿、擊球練習(xí)來(lái)教授課程。

2．“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在《體育管理》課程中的應(yīng)用。

(1)教學(xué)思路設(shè)計(jì)。筆者以“計(jì)劃”教學(xué)為例，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)法，基本流程為：①課程導(dǎo)人?？捎冒咐蚬适碌确绞?；②課程講授。計(jì)劃的概念、計(jì)劃的內(nèi)容、計(jì)劃的作用、計(jì)劃編制的流程：③結(jié)合所講內(nèi)容進(jìn)行案例分析；④內(nèi)容小結(jié)。

培訓(xùn)結(jié)束后，筆者嘗試運(yùn)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，教師只是知識(shí)的促進(jìn)者而非呈現(xiàn)者。因此，需要改變思路，重新安排教學(xué)。再次進(jìn)行思考后分析，確定計(jì)劃這一章的重點(diǎn)是計(jì)劃書的編制，結(jié)合學(xué)生今后工作中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)本章的教學(xué)活動(dòng)，主要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過(guò)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。按照以上思路確定計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分為4學(xué)時(shí)，具體安排如下：①首先講授計(jì)劃的六要素(5WIH)；②以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)所講內(nèi)容編制一份活動(dòng)計(jì)劃書，內(nèi)容自擬：③根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃書制作一張宣傳海報(bào)，海報(bào)紙與彩筆由教師準(zhǔn)備：④小組長(zhǎng)講述本組的宣傳內(nèi)容，其他學(xué)生可以提出問(wèn)題或建議：⑤教師收集反饋信息；⑥進(jìn)行內(nèi)容小結(jié)。

(2)教學(xué)效果。①調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。按照上述思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感到非常新穎，參與愿望強(qiáng)烈，積極為本組出謀劃策；②培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。任務(wù)必須要全組學(xué)生共同參與才能夠完成，因而團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)非常強(qiáng)烈。完成任務(wù)后，學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)力作用：③激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力。計(jì)劃內(nèi)容自擬，給了學(xué)生充分的自主性，可充分發(fā)揮全組的想象力與創(chuàng)造力來(lái)策劃方案、制作海報(bào)，結(jié)果每組都有不同的亮點(diǎn)；④通過(guò)小組展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在第二次課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生展示海報(bào)。通過(guò)與其他小組的比較，每個(gè)小組都能發(fā)現(xiàn)本組的問(wèn)題：⑤掌握教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的反饋得知，通過(guò)這樣的活動(dòng)或任務(wù)，掌握了計(jì)劃編制的過(guò)程與計(jì)劃方案的撰寫。

第7篇：中學(xué)生心理衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞：初中漢語(yǔ)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新的社會(huì)，創(chuàng)新已經(jīng)成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，初中漢語(yǔ)教學(xué)非常重要，影響著學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)，在漢語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會(huì)對(duì)學(xué)生的一生都有很大的影響，漢語(yǔ)本身的文字、詞語(yǔ)以及表述方式就飽含想象力和情感因素，因此在漢語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的。在漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的挖掘培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)多媒體、情景教學(xué)的新教學(xué)方式來(lái)刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)營(yíng)造輕松和諧的課堂，教師不再是高高在上，而是讓自己成為學(xué)生的朋友，尊重學(xué)生。只有在愉快輕松的課堂上學(xué)習(xí)，做自己喜歡的事、感興趣的事，才能讓學(xué)生真正主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，充分打開(kāi)自己的思維，發(fā)揮特長(zhǎng)，釋放潛能，真正成為教學(xué)的主體。

二、采用情境教學(xué)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自由思考的能力

“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫”，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)是觸發(fā)靈感和創(chuàng)意的有效手段，在教學(xué)中，教師應(yīng)采用多媒體、情境教學(xué)等方式，通過(guò)詞句的引導(dǎo)，把學(xué)生引進(jìn)課文的意境中，讓學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解、記憶更加透徹的同時(shí)，自然而然的進(jìn)入到思考想象中去。

三、打破固定思維模式，多方思考，異向思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象是無(wú)限的?！睗h語(yǔ)文本身就是富有想象和創(chuàng)造的科目，特別是漢語(yǔ)作文。作文的過(guò)程就是一次放飛思想，進(jìn)行想象創(chuàng)造的過(guò)程。我們應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)、假設(shè)等多種方式來(lái)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生打破固定的思維模式，引導(dǎo)他們從多角度下去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，如：愚公移山，為什么花那么大人力物力去移山，怎么不搬家？通過(guò)引發(fā)學(xué)生去思考，去想象，充分發(fā)散其思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的意見(jiàn)，進(jìn)行各種富有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，讓其創(chuàng)新思維能力進(jìn)行得到很好的鍛煉。

四、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)問(wèn)思維，深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新

“疑是思之源，思是智之本”，問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，一切的創(chuàng)新都是源于人們的質(zhì)疑，在現(xiàn)目今教學(xué)中，要的是去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和思考知識(shí)，而不是被動(dòng)的背誦和記憶知識(shí)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，從基礎(chǔ)入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和深入思考的習(xí)慣。并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有疑惑的地方大膽提問(wèn)，而且通過(guò)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽提問(wèn)，也是對(duì)學(xué)生以后的溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)。

五、通過(guò)漢語(yǔ)中優(yōu)美的語(yǔ)言、特具含義的表達(dá)方式，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考創(chuàng)新

漢語(yǔ)文學(xué)博大精深，言辭優(yōu)美。同樣的意思在不同的場(chǎng)景和情感中采取的表述方法是不一樣的，如：同樣表達(dá)人去世了，死了，可以用“死掉”“睡著了”“老了”等多種表達(dá)，作為教師，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些不同的用詞進(jìn)行思考，并探究為什么要這樣用，還可以有哪些其他的表述方法？從而讓學(xué)生能從中獲得嶄新意義的理解。除此，在漢語(yǔ)中的語(yǔ)句十分的美麗和富有詩(shī)意，比如“半江瑟瑟半江紅，霜葉紅于二月花”，可以引導(dǎo)學(xué)生去想象那美麗的畫面，讓學(xué)生在想象中提高自己對(duì)內(nèi)容的理解深度，讓思維發(fā)散出去。

六、創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)成功，進(jìn)行適時(shí)激勵(lì)

俗話說(shuō)“人逢喜事精神爽，人逢樂(lè)事勁倍強(qiáng)”，學(xué)習(xí)也是一樣的，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功帶來(lái)的幸福，則他們的學(xué)習(xí)勁會(huì)越來(lái)越足。認(rèn)可很重要，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的擅長(zhǎng)點(diǎn)，分層次分階段的為給學(xué)生制造機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，對(duì)于他們的成功給予贊美和鼓睿去夸獎(jiǎng)他們，讓他們覺(jué)得學(xué)有所得，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和思考、探究，這樣以來(lái)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也就事半功倍了。

第8篇：中學(xué)生心理衛(wèi)生教育范文

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容 。學(xué)生的數(shù)學(xué)氣質(zhì)是指學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，使得各種現(xiàn)象數(shù)學(xué)化，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和“創(chuàng)造性”能力的綜合體現(xiàn)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世間萬(wàn)物之間的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，探索事物之間的數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，逐步形成學(xué)生的數(shù)學(xué)氣質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏銳感，有探究數(shù)學(xué)的要求，敢于質(zhì)疑解難，向未來(lái)挑戰(zhàn)的勇氣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從教學(xué)素材中選取通俗易懂、形象生動(dòng)的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)直觀想象來(lái)增加數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)逐步產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成主動(dòng)的探究思維，成為學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。讓學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去嘗試的實(shí)踐活動(dòng)是構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)的整體，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的主陣地。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析數(shù)學(xué)符號(hào)含義、圖形變化的分類、計(jì)算的過(guò)程中數(shù)學(xué)規(guī)律等，學(xué)生通過(guò)自己計(jì)算、化簡(jiǎn)、證明等一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在邏輯理解、抽象概括、對(duì)稱欣賞、表象創(chuàng)造、變化聯(lián)想等方面，得到充分的數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性、變通性、直覺(jué)性和獨(dú)創(chuàng)性等創(chuàng)新思維的精神。所以教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生具有一定的發(fā)散思維與聚合思維能力，并且兩者要統(tǒng)籌兼顧；使學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)思維變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神的迸發(fā)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并且轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性數(shù)學(xué)能力，就必須注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索中形成和發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而形成創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑和方法 。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的主要途徑是教師的課堂創(chuàng)新教學(xué)與豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，把應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，把學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師必須采用科學(xué)的教育理念，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)多種形式的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)進(jìn)行探究，數(shù)學(xué)課外是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的一般形式有：數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)、數(shù)學(xué)專題講座、趣味數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)猜、數(shù)學(xué)知識(shí)畫廊、數(shù)學(xué)問(wèn)題研討、社會(huì)問(wèn)題調(diào)查等。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和愛(ài)好，開(kāi)展形式多樣的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的意義。在數(shù)學(xué)課外活動(dòng)中，學(xué)生從生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索研究數(shù)學(xué)現(xiàn)象，自我設(shè)計(jì)，自我解決，學(xué)生之間相互交流、相互切磋、相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生心理舒暢地愉快地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其創(chuàng)造出豐富的思維創(chuàng)新精神和思維想象能力。所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生的思維能力能無(wú)阻地發(fā)展，直正地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維精神的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采用師生共同探究法，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生求異思維、聚合思維、逆向思維等方式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第9篇：中學(xué)生心理衛(wèi)生教育范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)能力

一、引言

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者數(shù)量大、范圍廣，但是具有較高水平和較強(qiáng)交際能力的學(xué)習(xí)者比例太小。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)一直沿用“灌輸式”，重復(fù)著一個(gè)不變的過(guò)程：教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師念，學(xué)生記；教師寫，學(xué)生抄。教師是課堂的主宰，學(xué)生的創(chuàng)新欲望被壓抑，被動(dòng)地接受一切。教學(xué)手段以考試為中心，尤其是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生高分低能，根本說(shuō)不上具有創(chuàng)新能力。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開(kāi)拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)。

二、創(chuàng)新思維能力在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

所謂創(chuàng)新思維能力，是指人們運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)開(kāi)拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳、最新知識(shí)的獨(dú)創(chuàng)的思維能力。按愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“創(chuàng)新思維能力是一種新穎而有價(jià)值的、非傳統(tǒng)的，具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性，而且能清楚地勾畫和解決問(wèn)題的思維能力?！眲?chuàng)新思維能力不是天生就有的，它是通過(guò)人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。它是個(gè)體根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知的條件，產(chǎn)生新穎的、有價(jià)值的成果的認(rèn)知和行為活動(dòng)。創(chuàng)新就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須善待學(xué)生的好奇心。在剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生都懷著強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，都有許多問(wèn)題要問(wèn)，又急于模仿。這時(shí)教師如滿足他的好奇心，耐心解答他的問(wèn)題，他就會(huì)覺(jué)得有成功感，此快樂(lè)成功的經(jīng)驗(yàn)有助于維持他的好奇心，并在以后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺(jué)地去探索新知識(shí)。如果教師對(duì)他的好奇心持否定或冷漠的態(tài)度，他就會(huì)一蹶不振，以后連求知的欲望都沒(méi)有了，更談不上在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新了。因此教師要抓住他們的好奇心積極加以引導(dǎo)，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成高漲的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)之一就是質(zhì)疑，古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。只有勇于懷疑，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋找解決問(wèn)題的辦法。為了讓學(xué)生從多角度看問(wèn)題，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)，并提出自己的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生能提出問(wèn)題時(shí)，他對(duì)所學(xué)知識(shí)已大部分掌握；而一個(gè)學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，并非是他掌握得很好，而是問(wèn)題已太多導(dǎo)致他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，因而不愿再開(kāi)口問(wèn)。在這種情況下，作為教育者應(yīng)該是耐心地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問(wèn)的精神，這樣，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，不斷前進(jìn)。

三、怎樣在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

改善教學(xué)和學(xué)習(xí)的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基本條件。

1、小組討論。在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，可以有針對(duì)性地先設(shè)定問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合問(wèn)題來(lái)理解課文的基本觀點(diǎn)；然后在課堂上借題發(fā)揮地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是由于近年來(lái)的持續(xù)擴(kuò)招，英語(yǔ)班級(jí)人數(shù)過(guò)多，傳統(tǒng)的討論課已經(jīng)不適用了。對(duì)此，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容要求，事先給學(xué)生設(shè)定問(wèn)題。要求學(xué)生在課前分小組準(zhǔn)備好答案，這就形成了預(yù)備討論，學(xué)生可以充分展示自己的理解和想象力。在課堂上，在學(xué)生代表的回答問(wèn)題的過(guò)程中，加以啟示，提示，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)揮才智。因?yàn)橛袀涠鴣?lái)，課堂氣氛自然活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得主動(dòng)一些。同時(shí)還可以針對(duì)不同問(wèn)題提出不同要求。比如，對(duì)可以用Who、When，以及Yes、No回答的問(wèn)題，要求學(xué)生齊聲回答，以活躍氣氛；對(duì)接下來(lái)的，需要用What、How、Why來(lái)詳細(xì)回答的問(wèn)題，做重點(diǎn)提問(wèn)。

2、進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅，有利于強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)。大學(xué)生是一個(gè)需要肯定、褒揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功喜悅的群體。在英語(yǔ)教學(xué)中，多年來(lái)我們的評(píng)價(jià)方式一直比較單一，主要是筆試。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的深入和教學(xué)改革的發(fā)展，原來(lái)的純知識(shí)點(diǎn)測(cè)試轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合能力的檢測(cè)，但僅這方面的測(cè)試還不足以反映學(xué)生的全面素質(zhì)，如學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀都無(wú)法反映。因此，我們?cè)谄綍r(shí)就應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)地適當(dāng)?shù)刈龀鲈u(píng)價(jià)，而不至于抹殺學(xué)生哪怕是微小的進(jìn)步。教師的信任和鼓勵(lì)將直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，也將影響到學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法。此時(shí)，教師如果給予嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)或訓(xùn)斥，那么學(xué)生那些朦朧、零碎、不成片段的思想火花就會(huì)受到壓抑，從而導(dǎo)致阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這就要求在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生始終處在一種寬松和諧的環(huán)境中。同時(shí)，也要正確恰當(dāng)?shù)匕盐占m錯(cuò)藝術(shù)。說(shuō)過(guò)“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然產(chǎn)物，但不能讓學(xué)生把它看作是一塊絆腳石而束手束腳，相反地，應(yīng)該把它看作是促進(jìn)自己提高的墊腳石。一般來(lái)說(shuō)，常用的糾錯(cuò)方法有三種：delayed correction，self-correction and peer-correction。一些小小的錯(cuò)誤只要教師給出一個(gè)手勢(shì)或表情的暗示都可讓學(xué)生回想起來(lái)而自我糾錯(cuò)即self-correction。有時(shí)候別的同學(xué)意識(shí)到了錯(cuò)誤，他們會(huì)友好地幫助糾錯(cuò)，即peer-correction。對(duì)另一些學(xué)生無(wú)法解決的語(yǔ)法和語(yǔ)音錯(cuò)誤，則應(yīng)在活動(dòng)結(jié)束后面向全體糾正即delayed?correction。在糾錯(cuò)的同時(shí)，對(duì)部分正確的學(xué)生則給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。在課堂上應(yīng)當(dāng)多用“Try again”，“Don’t worry” “Take it easy ”“I think you can do it well next time”等語(yǔ)句，從而使不同學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅和自身的價(jià)值。

3、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑就是激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。筆者在留學(xué)歸國(guó)后深切的感受到，如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這表明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：“在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。想象是人對(duì)腦中過(guò)去形成的形象、表象進(jìn)行加工，從而形成新形象的心理過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行想象，發(fā)散創(chuàng)造。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多種途徑，或借助實(shí)物、圖片、直觀教具，或運(yùn)用豐富、優(yōu)美、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，或組織豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生裝上想象的翅膀，讓他們自由自在地進(jìn)行橫向聯(lián)想、縱向聯(lián)想、再造聯(lián)想、創(chuàng)造聯(lián)想等，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。如在學(xué)習(xí)Culture Shock這樣題材的文章時(shí)，就要盡量引導(dǎo)學(xué)生了解什么是Culture Shock，并列舉出一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，比如說(shuō)homesick，complain about the other cities and countries。同時(shí)引導(dǎo)他們思考是否在大學(xué)生活中會(huì)遇到culture shock呢？怎么樣去解決這樣的問(wèn)題？學(xué)生們就會(huì)積極討論、思考、想象，并能將這些問(wèn)題聯(lián)系到實(shí)際的生活中。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新思維能力是人類探索新知識(shí)、新事物的能力。英語(yǔ)作為工具學(xué)科，其教學(xué)目的是讓學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要將創(chuàng)新教育理論與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的活動(dòng)，善于觀察，善于思考，挖掘出學(xué)生創(chuàng)造的潛能，使學(xué)生的主體意識(shí)在這個(gè)過(guò)程中得到了充分的尊重與強(qiáng)化，從而增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力才能得以培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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