網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)主體性?xún)?nèi)涵

所謂學(xué)習(xí)主體性，主要是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體即學(xué)習(xí)者本人能夠主動(dòng)意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，有目標(biāo)的，按照主觀意識(shí)調(diào)控安排計(jì)劃個(gè)人的學(xué)習(xí)行為。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)主體性主要包括以下幾個(gè)方面的特征：自主性、獨(dú)持性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.1.1 自主性。所謂自主性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自我選擇和自我決定。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和過(guò)程有一定的自主權(quán)利。在自我意識(shí)支配下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為即能否接受教育、如何接受教育等問(wèn)題能夠自我決策。

1.1.2 獨(dú)特性。所謂獨(dú)特性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自我特點(diǎn)與個(gè)性。這也是學(xué)生的差異性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為主體者，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)具有自己獨(dú)立、生動(dòng)、不可重復(fù)的觀點(diǎn)。獨(dú)特性是學(xué)習(xí)主體的重要體現(xiàn)。

1.1.3 能動(dòng)性。所謂能動(dòng)性是指學(xué)生本人在知識(shí)獲取中表現(xiàn)出自覺(jué)、主動(dòng)。能夠積極探索，積極思考總結(jié)。人只有具有主觀能動(dòng)性，才能客觀反映物質(zhì)世界。

1.1.4 創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造性指學(xué)生的創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。只有創(chuàng)新才能創(chuàng)造有價(jià)值的財(cái)富，創(chuàng)造性體現(xiàn)學(xué)生的辯證思維，這是學(xué)習(xí)主體的最高表現(xiàn)。

1.2 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)理論概述

自20世紀(jì)90年代中期，瑞典工業(yè)界提出了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)這一概念。1999年，由美國(guó)科學(xué)基金會(huì)（NSF）闡述了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的定義，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為一種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，具有提供知識(shí)信息與利用等方面的作用。關(guān)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有一定的研究。

國(guó)外對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的研究相對(duì)比較成熟，其研究范圍主要是針對(duì)企業(yè)內(nèi)部及企業(yè)外部知識(shí)的創(chuàng)造、利用與傳播。對(duì)其定義大致給出以下總結(jié)：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)的是一種關(guān)系，這種關(guān)系存在于人、資源以及兩者之間。通過(guò)這種關(guān)系，對(duì)知識(shí)的積累和利用，通過(guò)知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)轉(zhuǎn)移，促進(jìn)新的知識(shí)的利用。

國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究也主要是針對(duì)企業(yè)管理方面。學(xué)者們主要將其與知識(shí)管理聯(lián)系。其中蔣恩堯、侯東（2002）認(rèn)為，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)主要用于管理知識(shí)。

這種網(wǎng)絡(luò)其作用可以解釋、歸納、記錄資料信息與觀念準(zhǔn)則，這些知識(shí)加工包裝后在網(wǎng)絡(luò)中相互傳遞，然后快速簡(jiǎn)化給知識(shí)使用者。

根據(jù)學(xué)者們現(xiàn)有的研究表明，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征與構(gòu)成特性等，對(duì)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)以及組織的知識(shí)搜尋、獲取、轉(zhuǎn)移、吸收和應(yīng)用知識(shí)的能力有至關(guān)重要的影響。

2 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)系

2.1 知識(shí)的遷移性需要學(xué)生主體性發(fā)揮作用

知識(shí)的遷移性是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。通過(guò)知識(shí)遷移，構(gòu)建概括、簡(jiǎn)潔、條理清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建其實(shí)質(zhì)也是構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生沒(méi)有將知識(shí)相關(guān)聯(lián)系，形成知識(shí)的廣域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識(shí)轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所和條件就很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，就會(huì)使得知識(shí)孤立、膚淺、陌生。所以在這樣的問(wèn)題背景下，發(fā)揮知識(shí)的遷移作用，在新舊知識(shí)間和所學(xué)知識(shí)與新問(wèn)題間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個(gè)結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置，使得知識(shí)靈活運(yùn)用。這一觀點(diǎn)也得到現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家的重視。因此只有學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到真正的學(xué)習(xí)效果。

2.2 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有保障作用

時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)習(xí)者必須在學(xué)校教育之外，隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和技能的加強(qiáng)，讓自身用實(shí)時(shí)的知識(shí)和信息武裝起來(lái)才可能適應(yīng)未來(lái)各種競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，通過(guò)各種方式和手段整合自身的知識(shí)和技能資源，使其在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利局勢(shì)。未來(lái)的社會(huì)將以信息的擁有量和可調(diào)用量作為衡量個(gè)體能力和素質(zhì)的新標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)的壓力和自身發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性和自覺(jué)性，而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)也是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)占據(jù)先機(jī)的必由之路。

2.3 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值具有激勵(lì)作用

人作為從屬于社會(huì)的個(gè)體，其自身價(jià)值能否發(fā)現(xiàn)，力量能否得到發(fā)揮，潛力能否得到發(fā)掘，個(gè)性能否得到發(fā)展，直接取決于受教育的水平。在遠(yuǎn)離學(xué)校教育之后則完全取決于自我教育的可能性和實(shí)踐。人的一切活動(dòng)都來(lái)自于需要，學(xué)習(xí)是一種源于需要的自主活動(dòng)，學(xué)習(xí)者會(huì)在綜合社會(huì)、他人對(duì)自身的要求和自己發(fā)展的需求并判斷發(fā)展方向及可能性之后才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并借此鼓勵(lì)和支撐自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)的艱苦過(guò)程。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，人的需要分為五個(gè)層次：最低層的是生理需要，最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要，中間的三個(gè)層次分別是安全的需要，愛(ài)與歸屬需要，受尊重的需要。這種需要的層次總呈波浪式上升趨勢(shì)即當(dāng)下一層次的需要得到滿(mǎn)足之后才會(huì)去追求上一層次的需要，而各層次需要也會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展逐漸向高層次需要上升的特點(diǎn)。根據(jù)這一理論個(gè)體作為能動(dòng)的主體，其發(fā)展與追求的最終目標(biāo)是最高層次的需求得到滿(mǎn)足，這也是促使個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)及其他活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)來(lái)源。

3 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)視角下學(xué)生主體性現(xiàn)實(shí)分析

3.1 單一“占有式”學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)本來(lái)的含義是對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化、體驗(yàn)，并通過(guò)知識(shí)的獲取來(lái)滿(mǎn)足身心發(fā)展的需要，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生對(duì)知識(shí)便表現(xiàn)出“占有”，知識(shí)被變?yōu)槭强梢浴矮@得”的“東西”。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生只重視知識(shí)獲取后應(yīng)付考試、升學(xué)、考取證書(shū)等外在價(jià)值，無(wú)視知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，不會(huì)思考與聯(lián)系，導(dǎo)致個(gè)人素質(zhì)與能力得不到提升。這種“占有式”學(xué)習(xí)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)的功利化以及應(yīng)試教育，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性缺失，對(duì)知識(shí)的獲取變得僵化被動(dòng)，也喪失了學(xué)習(xí)目標(biāo)，失去了主體性。

3.2 講授過(guò)程的中主體的被動(dòng)獲取

現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常見(jiàn)的是“灌輸式教學(xué)”模式。師生之間沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)獲取直接導(dǎo)致其在知識(shí)能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面得不到主動(dòng)地發(fā)展。而實(shí)際上教學(xué)是“教”與“學(xué)”的辯證統(tǒng)一過(guò)程。一味灌輸和強(qiáng)制導(dǎo)致以下教師和學(xué)生都出現(xiàn)“被動(dòng)”：一方面對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“教”變成了一種任務(wù)，教師選擇將知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，制訂紀(jì)律，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而把自己作為學(xué)生自由的對(duì)立面而建立起來(lái)的專(zhuān)業(yè)權(quán)威。另一方面對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程變成了學(xué)生被教;對(duì)知識(shí)一無(wú)所知;學(xué)生被考慮;上課溫順地聽(tīng);在課堂惟命是從;學(xué)生則幻想通過(guò)教師的行動(dòng)而行動(dòng);學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容;最終變成學(xué)習(xí)的客體。這種被動(dòng)，使得知識(shí)學(xué)習(xí)的目的變成了是為教師學(xué)，失去了知識(shí)的權(quán)威。

3.3 過(guò)分依賴(lài)虛擬實(shí)踐導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體喪失

信息網(wǎng)絡(luò)作為人類(lèi)生產(chǎn)和交往的工具和中介，它無(wú)論如何不可能取代人的位置，正如人類(lèi)創(chuàng)造了機(jī)器人，機(jī)器人所能發(fā)揮的功能很多是人所不能做到的，但無(wú)論機(jī)器人多么聰明，都是由人創(chuàng)造出來(lái)的，電腦芯片永遠(yuǎn)也取代不了人腦。

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。然而我們常說(shuō)網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它既可以增強(qiáng)人的力量，也可以加強(qiáng)人的軟弱性。

如果學(xué)生單一的從虛擬實(shí)踐中獲得知識(shí)，將虛擬實(shí)踐作為獲取知識(shí)的唯一渠道，并且沉溺其中，那就完全喪失主體的作用。需要明白的是網(wǎng)絡(luò)在為人的主體性的發(fā)展創(chuàng)造新的條件的同時(shí)，也可能導(dǎo)致人的主體性的喪失。虛擬實(shí)踐是主體人創(chuàng)造出來(lái)的工具，過(guò)分依賴(lài)這種工具，就會(huì)使得主體缺乏能動(dòng)性。

4 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)視角下學(xué)生主體性的探索途徑

4.1 從“占有式”向“生存意義”的主體性轉(zhuǎn)變

大學(xué)生對(duì)知識(shí)的“占有性”掩蓋了本真的生存意義的主體性的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)中，我們更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生超越“占有式”的個(gè)人主體性的發(fā)展，向生存意義的主體性發(fā)展。首先，他們不是作為“白板”去聽(tīng)講座的。他們事前就在腦中考慮了講座所涉及的主題;有些疑難和問(wèn)題甚至還使他們反復(fù)地思索，“他們聽(tīng)講座不是僅僅被動(dòng)地接受演講者的話和思想。他們用心聽(tīng)，但不是光聽(tīng)，而是以積極和創(chuàng)造的方式去接受和回答。他們聽(tīng)到的東西又激活他們自己的思維過(guò)程，此時(shí)此刻，新的問(wèn)題、新的想法、新的觀點(diǎn)紛至沓來(lái)。聽(tīng)課的過(guò)程是一個(gè)生氣勃勃的過(guò)程;大學(xué)生一邊聽(tīng)教師的話，一邊活躍地回答。他不光是獲得了可以帶回家和背誦出來(lái)的知識(shí)。以存在的方式學(xué)習(xí)是對(duì)占有式的學(xué)習(xí)的超越，大學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅足于占有，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，激活自己的思維，產(chǎn)生新的問(wèn)題和想法，最終將知識(shí)內(nèi)化成自己的一部分，從而使自己變成與以前不同的人，知識(shí)真正成為人的發(fā)展的養(yǎng)分。

4.2 開(kāi)放式的教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體性

單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只是單一教。而開(kāi)放式教學(xué)模式，其目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行辯證思維和理解。這種模式其實(shí)在國(guó)外教學(xué)模式中已經(jīng)比較成熟。同時(shí)，從大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在身心發(fā)展的成熟期，精力旺盛，具有從事獨(dú)立學(xué)習(xí)、承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的身體素質(zhì)，同時(shí)其抽象邏輯思維和辯證邏輯思維都趨于成熟，其思維具有一定的獨(dú)立性、全面性和批判性，這就使得大學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)成為可能。

4.3 運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行融合

人擁有的知識(shí)一般被認(rèn)為是隱性知識(shí)，是知識(shí)管理中不易抽取和利用信息技術(shù)進(jìn)行管理的知識(shí)。對(duì)其管理從最頂層看，通過(guò)企業(yè)內(nèi)部的組織建設(shè)，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，提供一個(gè)良好的知識(shí)共享氛圍等等著眼點(diǎn)實(shí)際上是人之間的社會(huì)關(guān)系，即通過(guò)創(chuàng)造或者改進(jìn)當(dāng)前的社會(huì)關(guān)系，促進(jìn)人之間的知識(shí)交流、知識(shí)交換、知識(shí)共享，更利于知識(shí)的管理開(kāi)展，運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行融合。借助知識(shí)的“物質(zhì)載體” 如書(shū)籍、期刊、磁性與光學(xué)媒體（磁盤(pán)、光盤(pán)）等，讓知識(shí)的“生命載體”――人，本文提到的學(xué)生，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行融合，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此人之間的社會(huì)關(guān)系是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中要考慮的一個(gè)重要因素。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 社會(huì)網(wǎng)絡(luò) 企業(yè)家隱性知識(shí)學(xué)習(xí) 結(jié)構(gòu)空洞

一、引言

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激勵(lì)，現(xiàn)實(shí)中的中小企業(yè)家普遍面臨創(chuàng)業(yè)難、生存空間狹小、力不從心等問(wèn)題。企業(yè)家的能力提高成為理論界和實(shí)踐界共同關(guān)注的課題。企業(yè)家能力提升主要通過(guò)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，但事實(shí)證明現(xiàn)有正規(guī)教育模式甚至包括MBA教育，已無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)家的需要。在此背景下，企業(yè)家的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在企業(yè)家知識(shí)積累和能力提升過(guò)程中的作用開(kāi)始成為關(guān)注焦點(diǎn)。研究顯示，企業(yè)家59%的時(shí)間用于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)行為。企業(yè)家日常接觸的顧問(wèn)、客戶(hù)、供應(yīng)商、競(jìng)爭(zhēng)者、親朋好友等各種社會(huì)關(guān)系都成為企業(yè)家的學(xué)習(xí)來(lái)源，企業(yè)家可以通過(guò)觀察和模仿自己網(wǎng)絡(luò)中成員的經(jīng)驗(yàn)豐富自己的知識(shí)，并獲取商業(yè)信息。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是企業(yè)家隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑，尤其對(duì)于缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的企業(yè)家。因此，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的價(jià)值吸引了越來(lái)越多的研究者的目光。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的作用主要體現(xiàn)在兩方面：第一，向網(wǎng)絡(luò)成員提供新的信息；第二，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)成員之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移?，F(xiàn)有研究主要從網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度考察社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在這兩方面對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響。筆者沿著這一思路對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和歸納，并對(duì)相關(guān)遺留問(wèn)題做了深入討論。

二、企業(yè)家社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的概念

一般認(rèn)為，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論始于上世紀(jì)50年代，到了80年代中期，企業(yè)家研究的焦點(diǎn)從人口統(tǒng)計(jì)特征和心理特質(zhì)轉(zhuǎn)向企業(yè)家行為和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)被定義為跨界、跨社會(huì)的社會(huì)成員之間的相互聯(lián)結(jié)，是一群特定的個(gè)人之間的獨(dú)特的聯(lián)系。涉及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的有兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)：自我（ego）和結(jié)點(diǎn)（alter）。當(dāng)僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)中的單個(gè)中心行動(dòng)者時(shí)，稱(chēng)作“自我（ego）”，“自我”可以是個(gè)人，也可以是團(tuán)隊(duì)、組織、社區(qū)等。與自我聯(lián)結(jié)的稱(chēng)做“結(jié)點(diǎn)（alter）”。

Butler[1]將企業(yè)家的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分為個(gè)人網(wǎng)絡(luò)和商業(yè)網(wǎng)絡(luò)。個(gè)人網(wǎng)絡(luò)指創(chuàng)業(yè)前和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)包括律師、銀行家、來(lái)自政府的成員、家庭成員、親戚和朋友；商業(yè)網(wǎng)絡(luò)指新企業(yè)成立后的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，包括組織和企業(yè)家個(gè)體維度，除了個(gè)人網(wǎng)絡(luò)的那些成員外，還包括供應(yīng)商、客戶(hù)、競(jìng)爭(zhēng)者和貿(mào)易組織等。企業(yè)家個(gè)人網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)家社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和企業(yè)個(gè)人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)這些概念基本上可以互換。

三、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系特征與企業(yè)家隱性知識(shí)學(xué)習(xí)

根據(jù)研究文獻(xiàn)看，網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系屬性對(duì)企業(yè)家隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的影響有兩個(gè)：第一，強(qiáng)關(guān)系能促進(jìn)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移；第二，弱關(guān)系有利于非冗余信息進(jìn)入[2]。

1.強(qiáng)聯(lián)系加速隱性知識(shí)向企業(yè)家轉(zhuǎn)移

Granovetter[3]依據(jù)互動(dòng)頻率、感情力量、親密程度和互惠交換程度這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將人們的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系劃分為強(qiáng)聯(lián)系和弱聯(lián)系。一般而言，強(qiáng)聯(lián)系在轉(zhuǎn)移隱性知識(shí)方面擁有如下優(yōu)勢(shì)：第一，由于網(wǎng)絡(luò)成員之間擁有更多交流機(jī)會(huì)，使得所傳遞信息的模糊性大大降低；第二，頻繁的交流能增加彼此信任，從而有利于傳播那些細(xì)節(jié)性的、隱性的知識(shí)。

研究者發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的企業(yè)家大多擁有自己的“建議網(wǎng)絡(luò)”（advice network），利用建議網(wǎng)絡(luò)輔助決策，而“建議網(wǎng)絡(luò)”成員大多來(lái)自于強(qiáng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。例如，McGrath[4]通過(guò)對(duì)美國(guó)賓夕法尼亞州匹茲堡地區(qū)的20家高新技術(shù)小企業(yè)的軟件經(jīng)理的“討論網(wǎng)絡(luò)”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，軟件經(jīng)理的討論網(wǎng)絡(luò)成員更可能來(lái)自于老同學(xué)、老同事、經(jīng)常交流的人，而不可能來(lái)自于一些商業(yè)網(wǎng)絡(luò)，如客戶(hù)、供應(yīng)商，也不可能來(lái)自于一些在會(huì)議上結(jié)識(shí)的人或者有過(guò)偶然工作接觸的人。

James[5]發(fā)現(xiàn)人們?cè)谶x擇“討論網(wǎng)絡(luò)”成員時(shí)，一般傾向于從自己已有的網(wǎng)絡(luò)成員中進(jìn)行挑選，如果不得不向外界求助專(zhuān)家時(shí)，一般傾向于將專(zhuān)家引入自己的網(wǎng)絡(luò)之中，使之成為“自己人”。

不過(guò)，正如Granovetter所強(qiáng)調(diào)的，強(qiáng)聯(lián)系是在性別、年齡、教育程度、職業(yè)身份、收入水平等社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征相似的個(gè)體之間發(fā)展起來(lái)的，通過(guò)強(qiáng)聯(lián)系獲得的信息往往重復(fù)性非常高，存在大量冗余信息和知識(shí)。但問(wèn)題在于，研究者發(fā)現(xiàn)人們向他人尋求幫助時(shí)的這種“唯熟悉的人”的傾向是人們的一種有意識(shí)的選擇行為。Borgatti和Cross[6]通過(guò)剖析人們?cè)谑褂蒙鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜尋與學(xué)習(xí)時(shí)選擇求助或?qū)W習(xí)對(duì)象的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)人們一般會(huì)選擇向那些自己已經(jīng)比較了解其知識(shí)與技能，而其知識(shí)與技能恰好對(duì)解決自己的問(wèn)題有幫助，并且認(rèn)為存在較大提供幫助的可能性的人征求意見(jiàn)或者求助，

這一結(jié)論說(shuō)明，盡管強(qiáng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的信息和知識(shí)存在較大同質(zhì)性和冗余性，不利于人們的知識(shí)更新，但由于向熟悉的人求助被認(rèn)為是有可能獲得幫助，且能幫助理解接收到的知識(shí)，因而強(qiáng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)是隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移的重要網(wǎng)絡(luò)模式。

2.弱關(guān)系對(duì)企業(yè)家隱性知識(shí)形成的潛在價(jià)值

支持弱聯(lián)系的研究者認(rèn)為，弱結(jié)營(yíng)造的環(huán)境更適合人的創(chuàng)造性活動(dòng)和新的隱性知識(shí)的產(chǎn)生。

弱結(jié)的優(yōu)勢(shì)主要包括：（1）能創(chuàng)造接近各種信息源的機(jī)會(huì)，提供非冗余信息，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解[7]；（2）暴露于眾多弱結(jié)之下會(huì)激發(fā)人們先前沒(méi)有被激發(fā)的一些思維方向和想法，激發(fā)創(chuàng)新[8]；（3）避免強(qiáng)結(jié)中的某些群體思維壓力，使主體的思維和行為更自由，擁有更多創(chuàng)造空間[8]；（4）強(qiáng)結(jié)帶給人的輕松舒適感容易導(dǎo)致人的惰性，而不愿意再尋找其他信息和資源渠道[9]。弱結(jié)能避免人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)的惰，增加尋找到更好解決方法的可能性。

從弱結(jié)具有的這些優(yōu)勢(shì)看，弱結(jié)自身不一定會(huì)直接導(dǎo)致創(chuàng)造性或者隱性知識(shí)的產(chǎn)生，但它創(chuàng)造了最大限度讓主體接收新進(jìn)入信息的良好環(huán)境，積累了創(chuàng)造性和隱性知識(shí)產(chǎn)生所必需的信息儲(chǔ)備。當(dāng)人處于各種不同觀點(diǎn)和視角之下時(shí)，人的認(rèn)知過(guò)程會(huì)受到?jīng)_擊，開(kāi)始進(jìn)行各種分歧的、自由的思考活動(dòng)，這種狀態(tài)有利于對(duì)外界信息的關(guān)注和吸收，形成一種開(kāi)放性思維。擁有的弱結(jié)越多，越具有創(chuàng)造力[8]。因此，弱結(jié)的價(jià)值在于對(duì)創(chuàng)造過(guò)程的影響，而不是對(duì)創(chuàng)造性結(jié)果本身的影響。

四、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征與企業(yè)家隱性知識(shí)學(xué)習(xí)

有關(guān)弱聯(lián)系的信息優(yōu)勢(shì)問(wèn)題，Burt[10]認(rèn)為，弱聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)并不一定總導(dǎo)致新的信息和資源，關(guān)鍵在于弱聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)中是否存在結(jié)構(gòu)空洞，只有結(jié)構(gòu)空洞才能提供非冗余的、新的信息。結(jié)構(gòu)空洞的數(shù)量越多，對(duì)學(xué)習(xí)越有利。

所謂結(jié)構(gòu)空洞，根據(jù)Burt的解釋?zhuān)W(wǎng)絡(luò)中某個(gè)或某些個(gè)體發(fā)生直接聯(lián)系，但與其他個(gè)體不發(fā)生直接聯(lián)系，從而形成關(guān)系間斷，從網(wǎng)絡(luò)整體來(lái)看就好像網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了空洞，因而稱(chēng)“結(jié)構(gòu)空洞”。McEvily和Zaheer[11]認(rèn)為稀疏的擁有結(jié)構(gòu)空洞的網(wǎng)絡(luò)避免網(wǎng)絡(luò)中各結(jié)點(diǎn)的經(jīng)常面對(duì)面接觸，從而容易形成某些非冗余的結(jié)，正是這個(gè)非冗余的結(jié)才帶來(lái)非冗余的信息，因此他主張“討論網(wǎng)絡(luò)”最好在空間距離上具有一定分散性，避免面對(duì)面的接觸。不過(guò)，空間上的分散對(duì)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移是不利的，知識(shí)隱性程度越高，網(wǎng)絡(luò)空間上的接近性越重要[12]。對(duì)此，McEvily和Marcus[13]補(bǔ)充了其觀點(diǎn)，認(rèn)為最好嵌入于網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵位置，網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)空洞能帶來(lái)信息和控制優(yōu)勢(shì)，而嵌入行為則能大大促進(jìn)關(guān)鍵信息和隱性知識(shí)的獲取。嵌入于稀疏網(wǎng)絡(luò)中的主體由于享受到更多的異質(zhì)性資源，并且擁有更多自由，不必受到自己在網(wǎng)絡(luò)中扮演的角色的種種行為與義務(wù)的限制，因而能比處在密集網(wǎng)絡(luò)中的行為主體具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力[14]。

同樣，Tsai和Ghoshal[15]發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)空洞與網(wǎng)絡(luò)行動(dòng)者信息共享意愿的程度有正相關(guān)性，進(jìn)而與資源交換行為的可能性有正相關(guān)性，而這種資源交換行為的可能性又反作用于創(chuàng)新能力，因?yàn)閯?chuàng)新過(guò)程需要大量的知識(shí)共享與交換。處在結(jié)構(gòu)空洞位置的行動(dòng)者可以戰(zhàn)略性地對(duì)信息進(jìn)行拆分與重組，形成新的創(chuàng)意。擁有的結(jié)構(gòu)空洞越多，信息優(yōu)勢(shì)越明顯，這種信息優(yōu)勢(shì)能提供大量學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于探測(cè)性學(xué)習(xí)[16]和創(chuàng)新[8][14][15]非常有利。通過(guò)對(duì)美國(guó)一家大型電器公司的供應(yīng)商的調(diào)查研究，Burt[17]發(fā)現(xiàn)擁有更多網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)空洞的經(jīng)理人似乎更愿意向他人展示自己的想法和創(chuàng)意，并更愿意讓高層管理者們對(duì)其想法和創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)估，往往其想法和創(chuàng)意被高層否定的概率相對(duì)較小。該研究結(jié)論暗含了結(jié)構(gòu)空洞能刺激行為主體探索新的創(chuàng)意，越大的稀疏網(wǎng)絡(luò)，擁有的結(jié)構(gòu)空洞越多，這對(duì)于網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)者而言是一個(gè)非常好的探測(cè)性學(xué)習(xí)環(huán)境，而探測(cè)性學(xué)習(xí)是隱性知識(shí)積累的一個(gè)重要渠道。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征對(duì)企業(yè)家隱性知識(shí)學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在信息進(jìn)入優(yōu)勢(shì)方面。

五、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征與企業(yè)家隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的深入討論

通過(guò)文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在企業(yè)家隱性知識(shí)學(xué)習(xí)方面的作用主要體現(xiàn)在兩方面：一是通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)移的方式，使網(wǎng)絡(luò)中流動(dòng)的隱性知識(shí)流向企業(yè)家。二是通過(guò)為企業(yè)家提供信息供給而幫助企業(yè)家解決問(wèn)題，形成企業(yè)家自己的隱性知識(shí)。但現(xiàn)有研究均是從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)資源獲取、機(jī)會(huì)識(shí)別等角度順便提及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)是否對(duì)企業(yè)家隱性知識(shí)確實(shí)存在影響？怎樣的影響？從現(xiàn)有研究中無(wú)法得到確證。從隱性知識(shí)角度審視企業(yè)家社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，尚遺留諸多問(wèn)題需要解決。

1.強(qiáng)聯(lián)系和弱聯(lián)系是基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征而進(jìn)行的劃分，如果從知識(shí)角度看，強(qiáng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的信息同質(zhì)性并不等同于知識(shí)結(jié)構(gòu)的同質(zhì)性，因此，即使在強(qiáng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)中仍存在知識(shí)與技能的同質(zhì)性和異質(zhì)性問(wèn)題，這在企業(yè)家隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的研究中應(yīng)予以區(qū)別。

2.究竟信息與隱性知識(shí)之間的內(nèi)在機(jī)制是什么，現(xiàn)有研究并未明確。信息與隱性知識(shí)存在本質(zhì)的區(qū)別，弱聯(lián)系和結(jié)構(gòu)空洞所擁有的是信息在內(nèi)容上的非冗余性?xún)?yōu)勢(shì)，但非冗余的信息如果與企業(yè)家要解決的問(wèn)題不相關(guān)的話，結(jié)構(gòu)空洞的信息優(yōu)勢(shì)和控制優(yōu)勢(shì)實(shí)際上并不能發(fā)揮作用，甚至根本沒(méi)有多大價(jià)值。因此，信息與隱性知識(shí)之間產(chǎn)生作用的機(jī)制應(yīng)是研究的關(guān)鍵。

3.目前企業(yè)家網(wǎng)絡(luò)研究的主流理論似乎都是基于“網(wǎng)絡(luò)成功”的假設(shè)之上，認(rèn)為企業(yè)家的網(wǎng)絡(luò)在獲取信息和資源方面都是有價(jià)值的。事實(shí)上，企業(yè)家的網(wǎng)絡(luò)存在有效與無(wú)效的區(qū)別。很多企業(yè)家的失敗，就在于網(wǎng)絡(luò)的失敗。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的有效性是與企業(yè)家的目標(biāo)相對(duì)而言的，在獲取物質(zhì)資源上有效的網(wǎng)絡(luò)對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)而言，也許并不一定有效，企業(yè)家應(yīng)如何解決這些矛盾，是企業(yè)家隱性知識(shí)研究的一個(gè)盲點(diǎn)。

4.現(xiàn)有關(guān)于企業(yè)家網(wǎng)絡(luò)的研究一般都假定了企業(yè)家的存在和同質(zhì)性，而忽視企業(yè)家的個(gè)體異質(zhì)性。但從隱性知識(shí)學(xué)習(xí)角度講，企業(yè)家將是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，網(wǎng)絡(luò)對(duì)隱性知識(shí)水平的影響最終將從企業(yè)家的學(xué)習(xí)效果加以體現(xiàn)，因而企業(yè)家在知識(shí)吸收能力、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)方式等個(gè)體特征上的異質(zhì)性應(yīng)給予足夠重視。

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第3篇：網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

作者簡(jiǎn)介：賀華（1963―），男，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授；

李崢嶸（1980―），男，碩士，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；

張娟，女，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)副教授，主要研究方向：古典文學(xué)，高等職業(yè)教育，秘書(shū)理論與實(shí)務(wù)。

摘要：本文認(rèn)為當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)手段正引領(lǐng)一個(gè)學(xué)習(xí)革命的新時(shí)代的到來(lái)，但基于當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)尚不足以全面取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。這是由當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的屏幕性和技術(shù)依賴(lài)性這兩個(gè)屬性所決定的。高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不佳的突出表現(xiàn)是容易出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”的情況。高職學(xué)生這一群體在知識(shí)學(xué)習(xí)中，普遍患有學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、不善于利用和控制自身學(xué)習(xí)環(huán)境等毛病。進(jìn)行職業(yè)能力的學(xué)習(xí)是高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的基本出發(fā)點(diǎn)，相應(yīng)地需要高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)客態(tài)、前態(tài)、行態(tài)上的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

一、當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件對(duì)于學(xué)習(xí)的影響

當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，指當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用水平、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施水平、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和管理水平所決定的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容材料、工具、其他資源和環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（web-based learning），指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。在當(dāng)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一方面作為整個(gè)人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種新類(lèi)型而存在，另一方面它已滲透到整個(gè)人類(lèi)學(xué)習(xí)的各類(lèi)型活動(dòng)之中并產(chǎn)生影響。

學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論表明，人類(lèi)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)客態(tài)、學(xué)習(xí)場(chǎng)態(tài)所構(gòu)成的。在學(xué)習(xí)者方面，主要有心態(tài)、前態(tài)、行態(tài)、后態(tài)因素參與到學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者的心態(tài)，即動(dòng)機(jī)、興趣、元認(rèn)知體驗(yàn)等；學(xué)習(xí)者的前態(tài)，即能力基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)、元認(rèn)知知識(shí)等；學(xué)習(xí)者的行態(tài)，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、技能、方法和元認(rèn)知調(diào)控等；學(xué)習(xí)者后態(tài)，即學(xué)習(xí)過(guò)程中或階段后的各種學(xué)習(xí)收獲，例如，學(xué)習(xí)者所掌握的知識(shí)、信息、技能、方法，形成的意識(shí)、能力、情感、態(tài)度、思維方式和其他素質(zhì)。其中過(guò)程性的后態(tài)可通過(guò)反饋引起其他學(xué)習(xí)系統(tǒng)因素的變化，一次或一個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)的結(jié)果性后態(tài)，是學(xué)習(xí)者從這一次或這一階段學(xué)習(xí)中獲得、改變的結(jié)果，將作為學(xué)習(xí)者在下一次或下一時(shí)期的學(xué)習(xí)前態(tài)中的一部分而出現(xiàn)。學(xué)習(xí)客態(tài)，指學(xué)習(xí)的對(duì)象內(nèi)容、對(duì)象材料及其呈現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)場(chǎng)態(tài)，指學(xué)習(xí)者周?chē)挠绊憣W(xué)習(xí)的物理環(huán)境和心理環(huán)境以及其他資源的存在。這六個(gè)因素共同決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、效果和效益。[1]

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的影響在于：

1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段改變了學(xué)習(xí)客態(tài)

首先，網(wǎng)絡(luò)改變了知識(shí)信息的呈現(xiàn)方式，以往以紙質(zhì)書(shū)本呈現(xiàn)的知識(shí)信息現(xiàn)在可以通過(guò)電腦屏幕呈現(xiàn)，而且電腦的視頻、音頻可以動(dòng)態(tài)、直觀地呈現(xiàn)程序性知識(shí)、技能的展開(kāi)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)通過(guò)搜索引擎可便捷地收集到相關(guān)的多種文本、版本。這種呈現(xiàn)方式可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)為任何人便捷地使用。其次，網(wǎng)絡(luò)改變了知識(shí)信息的學(xué)習(xí)內(nèi)容。超鏈接技術(shù)使得網(wǎng)絡(luò)可向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)不斷衍生的知識(shí)、信息，包括以某一種知識(shí)、信息為中心的其他交叉學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)、信息，包括該知識(shí)、信息的來(lái)龍去脈，還包括從一種知識(shí)、信息為中心漂移到另外的以其他知識(shí)、信息類(lèi)別為主體的一些知識(shí)、信息。如果說(shuō)，以往的電子設(shè)備（如錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)等）只是一種學(xué)習(xí)客態(tài)的固定內(nèi)容按照預(yù)定方式的電子呈現(xiàn)工具，那么網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段作為學(xué)習(xí)工具則不僅是新的將不固定的內(nèi)容按照預(yù)設(shè)方式的呈現(xiàn)工具，而且也是內(nèi)容可不斷生成的工具。再次，由于網(wǎng)絡(luò)如此廣泛地在社會(huì)生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域成為工具，因此網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用技能技術(shù)本身也成為當(dāng)代人不可忽視的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段改變了學(xué)習(xí)場(chǎng)態(tài)

學(xué)習(xí)場(chǎng)態(tài)包括影響學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)資源、工具等，網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)交互技術(shù)使得學(xué)習(xí)者與教師、其他學(xué)習(xí)者的交流合作變得便捷和頻繁，網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)信息的海量呈現(xiàn)以及下載各類(lèi)學(xué)習(xí)軟件工具的自由度，深刻地影響了學(xué)習(xí)者的人文環(huán)境、資源環(huán)境和物理環(huán)境。

3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對(duì)學(xué)習(xí)者的心態(tài)、前態(tài)、行態(tài)和后態(tài)產(chǎn)生了更巨大的影響

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)系統(tǒng)的六個(gè)要素的影響是全面的，這與其他傳統(tǒng)的電子學(xué)習(xí)設(shè)備的作用相當(dāng)不同?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中具有媒體、資源、環(huán)境、對(duì)象內(nèi)容、工具等性質(zhì)，已不是一種普通的學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段正在深刻、全面地影響當(dāng)代人的學(xué)習(xí)方式，對(duì)當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)條件下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，也帶來(lái)了沖擊。

但是，當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)尚不足以全面取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。這是由當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的屏幕性和技術(shù)依賴(lài)性這兩個(gè)屬性所決定的。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的屏幕性，指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)等通訊工具上的屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于這一特征產(chǎn)生了若干不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)角色的“第三人稱(chēng)”變化、學(xué)習(xí)效果效率受到網(wǎng)站質(zhì)量水平極大影響的特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)習(xí)情境具有極大影響。

技術(shù)依賴(lài)性，就是說(shuō)，如果學(xué)習(xí)者缺乏足夠的信息素養(yǎng)（例如網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本技術(shù)技能），網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就不能進(jìn)行或者不能高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行。例如，如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者要從昨天學(xué)完的地方繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他就必須掌握網(wǎng)絡(luò)信息定位的相關(guān)技術(shù)技能，否則，他很可能找不到昨天學(xué)完的地方，或者需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行尋找。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能的缺少，甚至還決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者是否真正具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的困惑

從學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論和觀察經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高職學(xué)生這一群體在知識(shí)學(xué)習(xí)中，普遍患有學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、不善于利用學(xué)習(xí)環(huán)境等毛病，部分偏科學(xué)生也只是在所熱衷的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)上表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力。從加德納的多元智能理論來(lái)看，對(duì)于注重語(yǔ)言智能、邏輯和數(shù)學(xué)智能的認(rèn)知主義學(xué)校和高考方式，大部分高職學(xué)生顯然極不適應(yīng)，但在空間動(dòng)覺(jué)、人際交往等智能上，部分高職學(xué)生可能具有較好天賦條件，完全可以成為技能、操作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀者。

高職學(xué)生多注重學(xué)習(xí)的直接現(xiàn)實(shí)意義，即如果一種學(xué)習(xí)過(guò)程中或結(jié)束前能立竿見(jiàn)影地看到學(xué)習(xí)效果或成果，那么高職學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭會(huì)較高，而如果不是這樣，則他們很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，許多能夠提供及時(shí)反饋的活動(dòng)項(xiàng)目，相對(duì)于不能及時(shí)提供反饋信息的活動(dòng)項(xiàng)目而言，對(duì)于高職學(xué)生更具吸引力。

高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不佳的突出表現(xiàn)是容易出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”的情況。

網(wǎng)絡(luò)迷航是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中因受鏈接的網(wǎng)絡(luò)信息所吸引而不斷轉(zhuǎn)移注意目標(biāo)，導(dǎo)致偏離原先的學(xué)習(xí)意愿或目標(biāo)、計(jì)劃，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量下降的現(xiàn)象，如同在大海航行者遇到不知所往的情形。迷航中，許多信息來(lái)不及消化，學(xué)習(xí)者又轉(zhuǎn)向了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)迷航使得學(xué)習(xí)情境難以穩(wěn)定和深化，最終使得學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用率較低、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。網(wǎng)絡(luò)迷航的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不斷轉(zhuǎn)移、自我控制失效。

需注意：兩種情況不屬于網(wǎng)絡(luò)迷航，一是學(xué)習(xí)者從游戲等非學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，二是學(xué)習(xí)者從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（即上位、下位、交叉位知識(shí)點(diǎn)）的過(guò)程，例如從學(xué)習(xí)“破釜沉舟”成語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)“四面楚歌”成語(yǔ)。因?yàn)榍耙粋€(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成、激發(fā)或?qū)W習(xí)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，后一個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的延伸過(guò)程。

網(wǎng)絡(luò)迷航有如下分類(lèi)：

（1）按迷失程度分為輕、中、重度迷航。輕度迷航表現(xiàn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中偶爾出現(xiàn)迷失，短時(shí)間迷航后及時(shí)回到學(xué)習(xí)目標(biāo)上；中度迷航表現(xiàn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)迷失，不能及時(shí)回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中；重度迷航表現(xiàn)為一旦迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能返回學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）按原因分為外因主導(dǎo)型、內(nèi)因主導(dǎo)型、內(nèi)外因結(jié)合型。外因主導(dǎo)型指主要由于網(wǎng)絡(luò)信息的特性而產(chǎn)生的迷航。內(nèi)因主導(dǎo)型指主要由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自身的原因而產(chǎn)生的迷航。內(nèi)外因結(jié)合型指由于網(wǎng)絡(luò)信息特性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自身問(wèn)題都很突出而產(chǎn)生的迷航。

（3）按后果分為徘徊型和迷失型。徘徊型即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在迷航較短時(shí)間內(nèi)，能意識(shí)到迷航并設(shè)法歸航。迷失型即學(xué)習(xí)者迷航后不能明確意識(shí)到迷航或雖意識(shí)到迷航但不能采取歸航的措施。

網(wǎng)絡(luò)迷航的原因主要是：

（1）外部原因。第一種是網(wǎng)絡(luò)干擾信息，例如：飄動(dòng)廣告多、相關(guān)鏈接多、彈出窗口多、網(wǎng)絡(luò)好友的出現(xiàn)；第二種是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和運(yùn)營(yíng)管理質(zhì)量不高，例如：網(wǎng)絡(luò)延遲，目標(biāo)內(nèi)容顯示不快捷、等待時(shí)間較長(zhǎng)；第三種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源量大、質(zhì)雜等特點(diǎn)，例如：信息過(guò)于豐富，造成干擾，信息不權(quán)威，真假難辨，質(zhì)量參差不齊，聊天軟件干擾，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)信息呈現(xiàn)組織方式和順序的無(wú)序性、非系統(tǒng)性等；第四種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的供給不足，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者希望的、有用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具軟件不足。

（2）內(nèi)部原因。第一種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者心態(tài)上的原因，例如學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、元認(rèn)知情感體驗(yàn)?zāi)芰Σ划?dāng)；第二種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者前態(tài)上的原因，例如所掌握的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作技能和文獻(xiàn)檢索知識(shí)技能不足；第三種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者行態(tài)上的原因，例如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，同時(shí)打開(kāi)多個(gè)窗口，一邊娛樂(lè)，一邊學(xué)習(xí)；第四種是學(xué)習(xí)者過(guò)程性后態(tài)難以自我及時(shí)準(zhǔn)確反饋評(píng)價(jià)的原因，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了某種認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，但無(wú)法自我確信觀點(diǎn)是否正確。

我們的調(diào)查表明，高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)迷航的程度比本科生群體更嚴(yán)重；高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)迷航的類(lèi)型的分布，中、重度迷航較多，內(nèi)外結(jié)合型迷航居多，迷失型迷航的比重較高；高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的心態(tài)、前態(tài)、行態(tài)、后態(tài)存在的問(wèn)題更多更復(fù)雜。

三、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的策略學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，指學(xué)習(xí)者從一種習(xí)慣了的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N更好的學(xué)習(xí)方式并將之固化，創(chuàng)新意味著進(jìn)步而非僅僅是改變。這種創(chuàng)新必須依靠學(xué)習(xí)者自身習(xí)慣因素的改變和網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和發(fā)展才能全面實(shí)現(xiàn)。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)而展開(kāi)，進(jìn)行能力本位的學(xué)習(xí)而非知識(shí)本位的學(xué)習(xí)。高職學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)主要圍繞這一目標(biāo)定位而展開(kāi)。這是由高職學(xué)生的實(shí)際條件、發(fā)展定位所決定的，因此，主要進(jìn)行職業(yè)能力的學(xué)習(xí)是高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的基本出發(fā)點(diǎn)。

什么是能力？有些學(xué)者認(rèn)為“所謂能力，是人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實(shí)行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的正確駕馭某種活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)、能量和實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的一種有效方式，也是社會(huì)發(fā)展和人生命中的積極力量”。[2]而我們認(rèn)為，能力是在個(gè)體基本因素基礎(chǔ)上，在其他個(gè)性心理因素影響下，由個(gè)體知識(shí)、個(gè)體技能、態(tài)度三成分所構(gòu)成的、駕馭和完成活動(dòng)的、相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。能力既具有理性意識(shí)成分，又更多地具有直覺(jué)性和潛意識(shí)傾向。能力表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)是主體在某一類(lèi)活動(dòng)領(lǐng)域獨(dú)立認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的效率。

從表面上看，能力與知識(shí)的界線是模糊的。但實(shí)際上，能力中的知識(shí)主要是有關(guān)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)。同樣的，能力中的技能也不是一般意義上的操作技能，而是包括了相關(guān)活動(dòng)操作技能在內(nèi)的針對(duì)活動(dòng)的綜合性技能，即關(guān)于某種活動(dòng)的認(rèn)知技能、思維技能和行動(dòng)（操作技能）的統(tǒng)一體。能力中的態(tài)度，也不是一般意義上的個(gè)體對(duì)于活動(dòng)的評(píng)價(jià)傾向，而是包含了評(píng)價(jià)傾向意識(shí)、基于自我效能感的心理期望在內(nèi)的基于活動(dòng)的真實(shí)態(tài)度。這三者的關(guān)系是：知識(shí)是能力的原料庫(kù)，技能是能力的工作機(jī)，態(tài)度是能力的定向定位器和驅(qū)動(dòng)機(jī)。在駕馭和完成活動(dòng)的過(guò)程中，三者不可或缺，缺一就不能產(chǎn)生能力。

能力學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)的顯著區(qū)別在于，第一，知識(shí)學(xué)習(xí)以陳述性知識(shí)為主，能力學(xué)習(xí)以程序性知識(shí)為主。第二，知識(shí)學(xué)習(xí)側(cè)重在長(zhǎng)時(shí)記憶中建構(gòu)語(yǔ)義記憶（semantic memory），能力學(xué)習(xí)側(cè)重在長(zhǎng)時(shí)記憶中建構(gòu)情景記憶（episodic memory）和程序記憶（procedural memory）。第三，知識(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)記憶、理解和問(wèn)題解決，能力學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)熟練地、自動(dòng)化地按某種模式認(rèn)知和作出行動(dòng)反應(yīng)。第四，能力學(xué)習(xí)比知識(shí)學(xué)習(xí)更明顯地需要“如果條件C，那么就作出A反應(yīng)（行為、動(dòng)作等）”句型的產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行引導(dǎo)和概括。[3]

職業(yè)能力包括三個(gè)層次，呈現(xiàn)三層塔式結(jié)構(gòu)。最底層是職業(yè)核心能力，中間為行業(yè)通用能力，頂層是崗位特殊能力（又稱(chēng)職業(yè)特定能力）。行業(yè)通用能力與崗位特殊能力合稱(chēng)專(zhuān)業(yè)能力。崗位特殊能力是勞動(dòng)者針對(duì)具體特定崗位的工作能力，決定勞動(dòng)者是否勝任具體特定崗位。行業(yè)通用能力是勞動(dòng)者適應(yīng)某類(lèi)崗位群的工作能力，決定勞動(dòng)者能否在具有較大共性的多個(gè)崗位之間轉(zhuǎn)換。職業(yè)核心能力被視為是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的，具有普適性、一般性、促進(jìn)性或可遷移性的能力和普遍要求，決定勞動(dòng)者可否適應(yīng)各種職業(yè)，實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展。1998年我國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》課題組提出了由“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用”組成的“8項(xiàng)職業(yè)核心能力”，后來(lái)相關(guān)機(jī)構(gòu)組織開(kāi)發(fā)和頒布了其中7個(gè)職業(yè)核心能力培訓(xùn)、認(rèn)證模塊及其相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。盡管上述看法和做法至今在學(xué)術(shù)界仍存在很大爭(zhēng)議，但實(shí)質(zhì)上推動(dòng)了職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展。

圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，意味著在學(xué)習(xí)客態(tài)選擇策略上：①盡量選取學(xué)習(xí)結(jié)果反饋評(píng)價(jià)快捷的項(xiàng)目和材料，這些項(xiàng)目和材料類(lèi)似于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)和軟件所提供的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練項(xiàng)目和材料，當(dāng)學(xué)習(xí)者輸入單詞拼寫(xiě)、病句識(shí)別、語(yǔ)境語(yǔ)義翻譯結(jié)果后，電腦軟件可迅速、準(zhǔn)確地給學(xué)習(xí)者是對(duì)是錯(cuò)的反饋信息。能力學(xué)習(xí)不可能在無(wú)反饋或者反饋失真、反饋不及時(shí)的情境下成功，而從目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和管理狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者可能部分地獲得這樣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)項(xiàng)目和材料。②盡量利用網(wǎng)絡(luò)與目標(biāo)職業(yè)群中的專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)人士、經(jīng)驗(yàn)豐富的人士進(jìn)行有主題的交流，登陸榜樣人物的個(gè)人網(wǎng)站、空間以及目標(biāo)行業(yè)、企業(yè)的網(wǎng)站以分享職業(yè)經(jīng)驗(yàn)信息資源。③以項(xiàng)目為中心學(xué)習(xí)，成立專(zhuān)題性、項(xiàng)目性學(xué)習(xí)小組，有分工和合作地進(jìn)行各類(lèi)相關(guān)資料收集、調(diào)查工作，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、展示作品等活動(dòng)，并為之進(jìn)行交流。

在學(xué)習(xí)前態(tài)策略上，先行發(fā)展學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力。信息素養(yǎng)包括信息知識(shí)、信息意識(shí)、信息能力和信息倫理道德四個(gè)部分，主要是兩類(lèi)素養(yǎng)：一是網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)知識(shí)和相應(yīng)操作技能，例如下載文件格式操作、漢字輸入、快速定位、使用音頻和視頻、使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日志工具、使用各種工具軟件等知識(shí)和技能；二是關(guān)于文獻(xiàn)檢索、信息資源地的知識(shí)和操作技能，例如知道在相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)有哪些優(yōu)秀網(wǎng)站、各網(wǎng)站的類(lèi)型和特點(diǎn)等。元認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)訓(xùn)練自己不時(shí)檢查、評(píng)價(jià)自己內(nèi)心認(rèn)知感覺(jué)、情緒并及時(shí)調(diào)整的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)中自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀反饋基本一致。

在學(xué)習(xí)行態(tài)策略上：①學(xué)習(xí)者應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)計(jì)劃先行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，沒(méi)有制定好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，就堅(jiān)決不急于上網(wǎng)。②復(fù)述型筆記策略，筆記中即除了少量直接摘引外，盡量用自己的言語(yǔ)將自己的理解、困惑記錄下來(lái)，將做筆記的過(guò)程真正變成品味、思考、復(fù)述所學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。③ 難點(diǎn)搜索策略。列出自己不懂或不能確信的問(wèn)題，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)檢索、查證，不放過(guò)重要疑點(diǎn)問(wèn)題，直至弄清為止。④限時(shí)下網(wǎng)策略，一般可設(shè)定50～60分鐘左右為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間單元，到時(shí)下網(wǎng)，離開(kāi)電腦，進(jìn)行其他非網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，至少相隔5～10分鐘才再次繼續(xù)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。⑤網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后按時(shí)間單元進(jìn)行自我學(xué)習(xí)活動(dòng)回顧和評(píng)價(jià)，并記錄。

高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)衡量學(xué)習(xí)效率和效果的標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，可使用學(xué)習(xí)者在一定時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的某種收獲量、網(wǎng)絡(luò)迷航程度構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)單易行的衡量標(biāo)準(zhǔn)體系，來(lái)比較新舊學(xué)習(xí)方式在這些指標(biāo)上的差別，驗(yàn)證所創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式是否真的具有優(yōu)越性。實(shí)驗(yàn)證明，使用上述學(xué)習(xí)策略的高職學(xué)生在每天的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中感覺(jué)自己的學(xué)習(xí)成就感顯著提高，其學(xué)習(xí)過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象也大幅度減少。盡管開(kāi)始時(shí)，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得不適應(yīng)和有焦躁感，但兩個(gè)月后這種不適感和焦躁感即開(kāi)始消退?？梢?jiàn)，上述策略有助于高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

賀華.成人學(xué)習(xí)論 .廣州：世界圖書(shū)出版廣東有限公司，2012：223―224.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞高職教育主體—主導(dǎo)相結(jié)合混合式教學(xué)

1高職學(xué)習(xí)者特征分析

高職院校由于生源普遍低于本科院校，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等智力因素方面偏低，而且參差不齊。每學(xué)期開(kāi)課前對(duì)班級(jí)的一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，高中畢業(yè)的每學(xué)期學(xué)生數(shù)都是不到一半，而且大部分工科院校招收的學(xué)生有部分還是文科生，這些都是不利于有意義學(xué)習(xí)發(fā)生與保持的因素。高職學(xué)生在動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志、性格等非智力方面也有其獨(dú)特的特征，對(duì)于已是網(wǎng)絡(luò)原住民的學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分興趣都在手機(jī)上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分也就是為了獲得畢業(yè)證書(shū)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性；意志力不強(qiáng)，遇到困難很容易放棄，很難持之以恒，不利于創(chuàng)造力的形成。不過(guò)高職院校學(xué)生一旦被關(guān)注、被接納、被重視、被包容，得到老師的鼓勵(lì)與支持，也會(huì)很容易形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感、構(gòu)建學(xué)習(xí)群體歸屬感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，那么怎樣才能在教與學(xué)上達(dá)成效果最大化呢？

2構(gòu)建“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

高職教育改革方向主要有：堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合的產(chǎn)教融合校企“雙元”育人機(jī)制；堅(jiān)持職業(yè)教育與信息技術(shù)融合發(fā)展等，可以說(shuō)這些都是國(guó)家教育供給側(cè)的改革，正為高職教育提供完善的技術(shù)保障與改革方向，那么如何把知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生組織起來(lái)，基于一定學(xué)習(xí)理論，形成知行課堂是高職院校內(nèi)部教育改革實(shí)踐的關(guān)鍵。

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是信息時(shí)代的一種全新的學(xué)習(xí)理論，[3]認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主要建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅是繼承知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，更重要的是創(chuàng)造個(gè)人新的知識(shí)體系。所以教學(xué)要以學(xué)生為中心，而不是教師直接向?qū)W生講授和灌輸知識(shí)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的環(huán)境設(shè)計(jì)，而非“教”的環(huán)境設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息超載，知識(shí)以碎片段的形式存在于網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)上，那么怎樣使學(xué)生主動(dòng)地選擇到個(gè)人需要的、可以解決問(wèn)題的知識(shí)、并把片段的知識(shí)整合起來(lái)構(gòu)建自己的新知識(shí)是關(guān)鍵點(diǎn)。

2.2連通主義學(xué)習(xí)理論

連通主義是繼行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義三大經(jīng)典學(xué)習(xí)理論之后的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一種全新學(xué)習(xí)理論，是由慕課創(chuàng)始人之一的加拿大學(xué)者喬治西蒙斯（GeorgeSiemens）于2004年提出的，[4]認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)像一條河流，在網(wǎng)絡(luò)中循環(huán)流動(dòng)，知識(shí)不僅存在于人類(lèi)的大腦中，還駐留在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)就是選擇、選擇、再選擇個(gè)人所需要的知識(shí)，人們主要關(guān)注于網(wǎng)絡(luò)的連通，保持準(zhǔn)確的、最新的知識(shí)。在當(dāng)今世界，知識(shí)的習(xí)得到知識(shí)的廢棄所經(jīng)歷的時(shí)間在大幅縮短，也就是知識(shí)的生命是短暫的，個(gè)人不必對(duì)每條信息都進(jìn)行處理，主要是創(chuàng)建由可信節(jié)點(diǎn)構(gòu)成的個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)?？梢哉f(shuō)連通主義是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一種快速學(xué)習(xí)理論，是學(xué)習(xí)的外部過(guò)程，認(rèn)為連通是關(guān)鍵點(diǎn)，所以高職教育中，教師很重要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行有洞察力的選擇，采用連通主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)生走向社會(huì)持續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的重要技能，可普遍提高師生的信息素養(yǎng)。

2.3“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)具有豐富性、快速更新性，使用上具有快捷性、共享性，為我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便，但也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。新的學(xué)習(xí)模式要求有新的教學(xué)模式，高職院校的教學(xué)改變教師講、學(xué)生聽(tīng)，以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成“學(xué)教并重”的知行課堂是關(guān)鍵。建構(gòu)主義與關(guān)聯(lián)主義都是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義是注重學(xué)習(xí)創(chuàng)新的個(gè)人內(nèi)部過(guò)程學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，連通主義是注重學(xué)習(xí)的外部過(guò)程，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)連通的重要性，教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)就是模式識(shí)別，兩者可相互補(bǔ)充，形成基于互聯(lián)網(wǎng)的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)環(huán)境。高職的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性比較弱，需要教師的組織與引導(dǎo)。在現(xiàn)代化教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的三要素可以說(shuō)是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源，那么怎樣把三要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成教學(xué)效果的最大化呢？根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的建構(gòu)者，那教師做什么呢？教師是主導(dǎo)，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、以保持準(zhǔn)確的、最新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的“連通”、教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)、相互尊重的課堂氣氛激發(fā)等；學(xué)習(xí)資源是情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)探索的認(rèn)知工具，主要包括現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源選擇等。教學(xué)中，重視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，探究性學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的確定，若干個(gè)啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考的問(wèn)題的提出，提供多方面的幫助與指導(dǎo)（仿真軟件和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源的“連通”）。教師正面引導(dǎo)，將形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)境，負(fù)面引導(dǎo)，會(huì)形成惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)境。要避免課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師無(wú)事可做的現(xiàn)象，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是很高，學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，所以高職教學(xué)一定是“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)。

3形成基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式

適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，依循《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，通過(guò)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，形成基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的線上線下混合式教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)的革命性改革，是大勢(shì)所趨。適用于手機(jī)界面的新媒體閱讀內(nèi)容正在重塑現(xiàn)代人的閱讀模式和生活方式，針對(duì)一群活躍在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上的高職學(xué)生、習(xí)慣于通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等進(jìn)行實(shí)時(shí)同步和異步交流的學(xué)生，利用自建的SPOC實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)及混合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的連通。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)置具有啟發(fā)學(xué)生思考的可行性任務(wù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究、小組協(xié)作交流、基于大數(shù)據(jù)的總結(jié)評(píng)價(jià)等“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合教學(xué)模式，形成自主的、探究的、合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；時(shí)間管理；學(xué)習(xí)能力

所謂時(shí)間管理，是指用最短的時(shí)間或在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，把事情做好。善于利用時(shí)間的人不會(huì)把時(shí)間花在需要的事情上，而會(huì)花在值得的事情上。學(xué)習(xí)時(shí)間管理，是指學(xué)習(xí)者為了按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理計(jì)劃和監(jiān)控所采取的可行而有效的措施和方法。學(xué)習(xí)時(shí)間管理涉及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)時(shí)間的有效分配以及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的態(tài)度、計(jì)劃、調(diào)控與效能。學(xué)習(xí)時(shí)間管理不僅是學(xué)習(xí)者一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)能力。一項(xiàng)調(diào)查顯示，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)者遇到的困難中，排在首位的是“不善于管理時(shí)間，時(shí)間效率不高”。

1 成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間管理的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)只是擴(kuò)大開(kāi)放度，盡量減少和避免時(shí)空上的限制，從學(xué)習(xí)效率、自身能力上解決問(wèn)題，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)者提供時(shí)間管理支持。事實(shí)上，大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者雖然時(shí)間價(jià)值感較高，但缺乏時(shí)間管理意識(shí)，缺乏更改的學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們的問(wèn)題在于意志力或方法能力的缺乏，想法與行動(dòng)之間的差距。

1.1 沖突干擾，計(jì)劃趕不上變化

成人學(xué)習(xí)者主要以家庭為基地的自主學(xué)習(xí)，擔(dān)負(fù)家庭和工作的雙重負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突出的問(wèn)題，這往往會(huì)影響學(xué)習(xí)者改變計(jì)劃。主要表現(xiàn)有：由于工作的加班、加點(diǎn)，生活中的突發(fā)事件，造成學(xué)習(xí)計(jì)劃的推遲；在學(xué)習(xí)之前，往往花大量的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比研究、猶豫不決，為選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式而耽擱大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃而改變計(jì)劃；學(xué)習(xí)者的社會(huì)性接受程度也影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如發(fā)現(xiàn)即使與某人對(duì)話已經(jīng)干擾學(xué)習(xí)時(shí)，而礙于情面很難結(jié)束會(huì)話；時(shí)間計(jì)劃的緊密，無(wú)形中加重學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施，等等。主要原因是學(xué)習(xí)者在制訂計(jì)劃時(shí)缺乏整體規(guī)劃學(xué)習(xí)的觀念，沒(méi)有按事情主次排好序，沒(méi)有學(xué)會(huì)從日常事物中理出條理，沒(méi)有設(shè)置完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最后期限，而造成學(xué)習(xí)的拖延和混亂，最終導(dǎo)致要改變學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1.2 缺乏恒心，拖延執(zhí)行計(jì)劃

長(zhǎng)期以來(lái)，由于成人學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)依賴(lài)性，習(xí)慣老師“包辦”學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)度、學(xué)習(xí)材料，而對(duì)于自主學(xué)習(xí)不能很好的適應(yīng)，缺乏必要信息技術(shù)技能，獨(dú)立學(xué)習(xí)變得困難，容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致拖延學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者的社會(huì)歸屬感也影響著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行，無(wú)論是傳統(tǒng)教育還是成人教育的學(xué)習(xí)者，渴望得到團(tuán)體、朋友、教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)與理解，而大多數(shù)成人學(xué)習(xí)不能提供面對(duì)面交流的保障，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的厭學(xué)情緒，即使有良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)者也不能按時(shí)執(zhí)行。

1.3 目標(biāo)不明確，無(wú)計(jì)劃低效率行動(dòng)

有時(shí)成人學(xué)習(xí)者疲于知識(shí)面廣而渴求更多學(xué)習(xí)了解，缺乏具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而出現(xiàn)大撒網(wǎng)而捕小魚(yú)的情況；有的學(xué)習(xí)者不了解學(xué)習(xí)資源的特性，甚至在不知學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)時(shí)，在網(wǎng)上盲目的搜索資源，在網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有導(dǎo)航的情況下浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。有的學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)只是為了文憑，對(duì)學(xué)習(xí)根本沒(méi)有什么計(jì)劃，根本不對(duì)自己的時(shí)間時(shí)間進(jìn)行管理。有時(shí)候事情太多，而時(shí)間表排得很滿(mǎn)，就會(huì)很煩，結(jié)果什么也不想做，無(wú)法實(shí)踐，造成學(xué)習(xí)的低效率。這些自發(fā)性的時(shí)間浪費(fèi)行為都是學(xué)習(xí)者為滿(mǎn)足自己與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)需求的結(jié)果；同時(shí)也由于學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的技術(shù)支持不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化要求的結(jié)果，具體表現(xiàn)為資源的設(shè)計(jì)缺乏必要的導(dǎo)航設(shè)計(jì)和及時(shí)的反饋等。

2 存在問(wèn)題的原因分析

2.1 缺乏時(shí)間管理行為訓(xùn)練

時(shí)間管理行為訓(xùn)練就是通過(guò)輔導(dǎo)、咨詢(xún)、授課等多種形式對(duì)個(gè)體的時(shí)間管理行為進(jìn)行干預(yù)的過(guò)程，包括啟蒙時(shí)間管理意識(shí)、時(shí)間管理的技能、發(fā)展自律能力、克服時(shí)間浪費(fèi)習(xí)慣等，其最終的目的為幫助個(gè)體形成有效的時(shí)間管理行為。回顧我國(guó)的教育體制，從小學(xué)到大學(xué)，很少接受過(guò)有關(guān)時(shí)間管理方面的課程或指導(dǎo)。對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，接受這方面的指導(dǎo)也是少之甚少，幾乎依據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。而研究證實(shí)的時(shí)間管理對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康等有關(guān)系，令人不得不想到這應(yīng)該是一個(gè)教育界應(yīng)引起重視的問(wèn)題。在國(guó)外，許多大學(xué)，早就專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了有關(guān)時(shí)間管理策略的指導(dǎo)以提高大學(xué)生的時(shí)間管理能力。從國(guó)外和企業(yè)界的實(shí)踐看，時(shí)間管理的行為訓(xùn)練可以改變眾固有的時(shí)間管理能力。

2.2 缺乏利用信息化手段提高時(shí)間管理的能力

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。不論是教學(xué)資源的組織、發(fā)送、存儲(chǔ)，還是學(xué)習(xí)手段以及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流等都有賴(lài)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通訊手段的發(fā)展應(yīng)用，然而并不是所有參加學(xué)習(xí)的學(xué)生都能熟練地使用這些技術(shù)媒體。如果課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的技術(shù)能力，那么對(duì)一些技術(shù)能力較差的學(xué)生，充分利用這些資源就會(huì)存在一定的問(wèn)題，就會(huì)不經(jīng)意地把那些不熟悉計(jì)算機(jī)操作或?qū)懽髂芰^差的學(xué)習(xí)者邊緣化，不善于利用信息化手段來(lái)管理自己的時(shí)間。主要表現(xiàn)在：第一，缺乏信息技術(shù)意識(shí)。對(duì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)感到恐懼，怕學(xué)不會(huì)或認(rèn)為學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)是浪費(fèi)時(shí)間，所以在遇到時(shí)間管理問(wèn)題時(shí)很少想到使用信息技術(shù)來(lái)解決。第二，缺乏運(yùn)用軟、硬件工具的能力，不能選擇并使用合適的工具進(jìn)行時(shí)間管理。第三，缺乏個(gè)體知識(shí)共享意向。利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)共享能夠提升工作績(jī)效，提高學(xué)習(xí)效率。但對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于缺乏實(shí)際交往造成較低信任度或缺乏教師的適當(dāng)引導(dǎo)而導(dǎo)致個(gè)體知識(shí)共享意向較低。第四，許多學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)的能力也較差，學(xué)習(xí)時(shí)往往交時(shí)間浪費(fèi)的瀏覽網(wǎng)站和尋找學(xué)習(xí)資源上。

2.3 缺乏自我監(jiān)控能力

對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們知道要想在學(xué)習(xí)、工作、各種忙亂的事務(wù)中順利完成學(xué)業(yè)，需要合理安排時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。而從橫向來(lái)看，由于成人學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)歷、文化基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)條件各不相同，形成了復(fù)雜的學(xué)習(xí)心態(tài)；從縱向來(lái)看，年齡差別、職務(wù)差別、職稱(chēng)差別也較大，社會(huì)地位相差懸殊，學(xué)習(xí)目的各不相同，因此，學(xué)習(xí)者的心理表現(xiàn)出極大的不平衡性，導(dǎo)致自我監(jiān)控能力的缺乏。但問(wèn)題是：自己排定的時(shí)間表、設(shè)定的目標(biāo)，自己卻沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，無(wú)法完成自己定下的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，是因?yàn)橛?jì)劃本身不合理，大多數(shù)則是因?yàn)樗麄儧](méi)有良好的自我監(jiān)控能力。通過(guò)相關(guān)訓(xùn)練的支持服務(wù)，提高學(xué)習(xí)者個(gè)體時(shí)間管理的計(jì)劃性和時(shí)間分配的合理性的監(jiān)控能力。通過(guò)提高這兩方面的時(shí)間管理策略，個(gè)體支配時(shí)間能力增強(qiáng)，可以保證有足夠多的時(shí)間完成重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

3 時(shí)間管理策略

時(shí)間管理作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力，深刻影響著網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。從某種意義上講，時(shí)間管理的優(yōu)劣也是學(xué)習(xí)績(jī)效的優(yōu)劣。從目前我們的學(xué)員中看到，他們中的大多數(shù)能夠做好時(shí)間管理，在有限時(shí)間內(nèi)按時(shí)按量完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，最后通過(guò)了考試，但并不是所有學(xué)習(xí)者都能做好時(shí)間管理、保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和取得好的學(xué)習(xí)效果。那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行時(shí)間管理呢？

3.1 課程設(shè)計(jì)一定要充分考慮對(duì)學(xué)習(xí)者時(shí)間管理的支持，這是網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)的量，學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、規(guī)范與管理，都要考慮學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)間的承受力。再好的課程設(shè)計(jì)理念都需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的最終檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)時(shí)間雖然是學(xué)習(xí)者的私人資源，但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可以變成公共資源，學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)成果可以在網(wǎng)絡(luò)交互中與他人分享，彼此間的互助體現(xiàn)了個(gè)體私人時(shí)間的社會(huì)化，這也正是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的魅力所在。

3.2 輔導(dǎo)教師作為輔助者和教學(xué)過(guò)程中其它要素的中介者，要發(fā)揮“穿針引線”的作用

輔導(dǎo)教師面對(duì)學(xué)習(xí)者，從一對(duì)多到引導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間多對(duì)多的交互，從對(duì)各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織到對(duì)各種策略、措施的使用，從善意的學(xué)習(xí)督促到對(duì)學(xué)習(xí)者細(xì)節(jié)的關(guān)懷……無(wú)不起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。學(xué)習(xí)者也在情感與知識(shí)的交互中，提高了時(shí)間的利用率，獲得了學(xué)習(xí)的愉悅感、滿(mǎn)足感，增強(qiáng)了自我時(shí)間管理的責(zé)任感。這也因此對(duì)輔導(dǎo)教師的素質(zhì)提出了高要求，要求輔導(dǎo)教師不僅要有深厚的專(zhuān)業(yè)能力，更要有探知人性的洞察力。

3.3 技術(shù)支持是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間管理的一個(gè)優(yōu)勢(shì)

手機(jī)、飛信、QQ群、E-mail、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的使用無(wú)疑都是學(xué)習(xí)者時(shí)間管理的有效工具，正是這些工具的綜合使用，促進(jìn)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生。

3.4 學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控是時(shí)間管理的主要方面，這是由遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“以學(xué)習(xí)者自我控制力為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間管理更多的由學(xué)習(xí)者自己承擔(dān)。”有的學(xué)員由于他們的職業(yè)習(xí)慣和工作經(jīng)驗(yàn)幫助他們對(duì)時(shí)間管理進(jìn)行較好的自我監(jiān)控，但他們?cè)谶@方面具有差異性。也就是說(shuō)，他們?cè)谶@方面仍然有培訓(xùn)的需要。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者時(shí)間管理的訓(xùn)練和指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)成熟的學(xué)習(xí)者是很有意義的。

3.5 指導(dǎo)學(xué)員制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的掌控也必須要有一套切實(shí)可行的計(jì)劃，需要把學(xué)習(xí)任務(wù)具體分配到每一月、每一周、每一天去。計(jì)劃的時(shí)間跨度不宜過(guò)長(zhǎng)。以一周一計(jì)劃（或半月一計(jì)劃）為宜。因?yàn)槿艨缍忍L(zhǎng)，則難以做到“具體”。 把計(jì)劃書(shū)放在顯眼處，嚴(yán)格執(zhí)行，每天完成后都標(biāo)上個(gè)自己喜歡的標(biāo)志以增加成就感。

3.6 利用效率最高的空閑時(shí)間學(xué)習(xí)

目前通訊技術(shù)的普及率是極高的，每位學(xué)員的手機(jī)或者平板電腦都可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)，所以建議學(xué)員利用空閑時(shí)間來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。如睡前半小時(shí)、早上起床后半小時(shí)、早上剛到公司的半小時(shí)、午餐、晚餐后半小時(shí)這幾個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)效率是比較高的。

3.7 按照事情的輕重緩急來(lái)規(guī)劃時(shí)間

曾經(jīng)有一個(gè)教學(xué)生做時(shí)間管理的老師，他上課時(shí)帶來(lái)兩個(gè)大玻璃缸和一堆大小不一的石頭。他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在其中一個(gè)玻璃缸中先把小石、砂倒進(jìn)去，最后大石頭就放不下了。而另一個(gè)玻璃缸中先放大石頭，其它小石和砂卻可以慢慢滲入。他以此為比喻說(shuō)：“時(shí)間管理就是要找到自己的優(yōu)先級(jí)，若顛倒順序，一堆瑣事占滿(mǎn)了時(shí)間，重要的事情就沒(méi)有空位了。”按照事情的輕重緩急來(lái)規(guī)劃時(shí)間，不能整天被一些瑣事耗費(fèi)寶貴的時(shí)間。

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第6篇：網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

我校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“學(xué)科知識(shí)構(gòu)建體系”所要解決的問(wèn)題有四個(gè)：一是幫助教師宏觀把握教材，理清知識(shí)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系；二是幫助教師微觀處理知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是在使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程中。形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在規(guī)律，并且養(yǎng)成自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣；四是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)圖與多種媒體信息相鏈接，為課堂教學(xué)提供高效能的服務(wù)。具體做法是：

一、規(guī)范知識(shí)構(gòu)建模式，兼顧各學(xué)科特點(diǎn)

1　建立相對(duì)統(tǒng)一的構(gòu)建形式

為了全面體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系的實(shí)用價(jià)值，我校建立了相對(duì)統(tǒng)一的構(gòu)建形式：學(xué)科知識(shí)總樹(shù)－章知識(shí)圖－單元知識(shí)圖－節(jié)知識(shí)圖－分支標(biāo)注－知識(shí)鏈接(或：學(xué)科知識(shí)樹(shù)－分類(lèi)知識(shí)圖－枝節(jié)知識(shí)圖－分支標(biāo)注－知識(shí)鏈接)

2　打破年級(jí)界限，建立分類(lèi)知識(shí)圖和經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)

如英語(yǔ)學(xué)科教研組經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的匯總、分解與連接，打破了年級(jí)界限，將語(yǔ)音、語(yǔ)法、功能話題、閱讀、詞匯等，按同一類(lèi)型、同一性質(zhì)，分門(mén)別類(lèi)，重新梳理，從而形成關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完整表象，將大量分散的、相對(duì)孤立的知識(shí)建立起了基本的框架和經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)。

3　在枝節(jié)知識(shí)圖中建立標(biāo)注和知識(shí)鏈接

無(wú)論是哪一科目哪一種形式的知識(shí)構(gòu)建。都可以將多種媒體信息，如：文本、試題、圖表、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、錄音錄像片、網(wǎng)頁(yè)、課件、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)等與相應(yīng)的知識(shí)建立鏈接，為課堂提供可聽(tīng)可視的視屏資料。為所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境。這樣形成的“知識(shí)體系”，既有主干，又有細(xì)枝和樹(shù)葉，避免了各部分知識(shí)的混淆、重疊與交叉，做到高屋建瓴，統(tǒng)籌兼顧，重點(diǎn)突出，便于使用，更大限度地提高知識(shí)建構(gòu)圖的利用價(jià)值，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

二、全員參與，分工協(xié)作，成果共享

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“學(xué)科知識(shí)構(gòu)建體系”是一個(gè)龐大的教學(xué)資源創(chuàng)建工程，是集體智慧的結(jié)晶。我校要求全體教師參與，并將采集到的教學(xué)資源隨時(shí)添加鏈接到知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中。融教學(xué)資源建設(shè)于教學(xué)的全過(guò)程之中。

我校采取分工協(xié)作，成果共享的原則，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各教研組把“學(xué)科知識(shí)構(gòu)建”作為研究教材，大家相互學(xué)習(xí)，集思廣益，既有分工，又有合作，共同完善本學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)體系。僅僅半年的時(shí)間我們就對(duì)初中階段12個(gè)科目的全部知識(shí)完成文本和電子兩個(gè)版本的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)構(gòu)建體系的重大突破，走在了同級(jí)學(xué)校的前列。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

一、職高生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.職高生學(xué)習(xí)以就業(yè)為導(dǎo)向，重視技能的學(xué)習(xí)

職高生在選好專(zhuān)業(yè)后要持續(xù)學(xué)習(xí)3年跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，相對(duì)于高中重視文化課學(xué)習(xí)，職高生更加看重專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，重視技能的訓(xùn)練，很多職高生畢業(yè)后就直接投入到社會(huì)工作中，很多地區(qū)的基層技術(shù)人員都是職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生。

2.職高生學(xué)習(xí)目的性明確，重視直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

職業(yè)高中為職高生選定成才培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，讓職高生在選定的專(zhuān)業(yè)內(nèi)接受相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并且規(guī)定只有通過(guò)一定的考核才能取得職高畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)上崗證，這使得職高學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更加明確。并且，職業(yè)高中的專(zhuān)業(yè)設(shè)置貼近社會(huì)需求，重視社會(huì)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。很多職高都是根據(jù)自身的辦學(xué)環(huán)境設(shè)置課程，學(xué)生在職高里直接學(xué)習(xí)最新的職業(yè)技能，這使得學(xué)生一畢業(yè)就能從事社會(huì)工作。

職高生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式上跟高中生很不一樣，目前由于高考體制的存在，很多職業(yè)高中學(xué)生都是由于考不上高中才選擇去職高就讀，相對(duì)來(lái)說(shuō)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣或多或少存在著問(wèn)題，直接社會(huì)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)更有利于發(fā)揮他們的潛能，為解決就業(yè)提供一條捷徑。

二、網(wǎng)絡(luò)資源型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)資源型學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生主要利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，旨在伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生同時(shí)獲得解決問(wèn)題的基本思路與體驗(yàn)。在這里，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的活動(dòng)，教師給學(xué)生提出待學(xué)習(xí)的問(wèn)題或待探索的主題，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)資料和其他多媒體信息資源，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供了非常豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用各種信息搜索工具，獲得相關(guān)的信息，然后加以分析、提煉、加工、綜合，得出自己的結(jié)論，再利用QQ、E-mail、BBS，或面對(duì)面地與同學(xué)們進(jìn)行討論，最后通過(guò)相關(guān)工具把自己的結(jié)果。上述整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行，十分有助于拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間，提高學(xué)生自學(xué)能力，其中包括獲取、識(shí)別信息資源的能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式無(wú)論在資源類(lèi)型、學(xué)生地位、教師作用，以及所注重的內(nèi)容、策略等方面，都有很大不同。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)不同點(diǎn)：

1.資源類(lèi)型

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式以教科書(shū)為主，基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)模式則以網(wǎng)絡(luò)與多媒體資源為主。

2．內(nèi)容與重點(diǎn)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式注重事實(shí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)模式注重問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)過(guò)程。

3．求解的策略

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供現(xiàn)成信息，基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生自行獲取、提煉信息。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式主要采用定量評(píng)價(jià)，基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)模式采用定性、定量評(píng)價(jià)結(jié)合方式。

5．學(xué)生的地位

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式學(xué)生作為信息的被動(dòng)接受者，基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)模式學(xué)生作為信息的主動(dòng)獲取者、加工者和有效利用者，以及學(xué)習(xí)過(guò)程的自主控制者。

6．教師的作用

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式教師作為學(xué)科專(zhuān)家，信息的傳遞者，以及學(xué)習(xí)過(guò)程的控制者，而基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)模式教師則作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

三、中職網(wǎng)絡(luò)資源型學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的基本過(guò)程

鑒于職高生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)開(kāi)將更有助于職高的教學(xué)。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程分為以下步驟：

1．確定問(wèn)題與目標(biāo)

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源型學(xué)習(xí)首先要幫助學(xué)生確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}，該主題應(yīng)該是很有意義并對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性的，最好是跟以后工作有關(guān)系的、貼近生活和工作的，以便激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神的。所選問(wèn)題的答案或結(jié)論通常需要從多方面、多角度去考慮，而不能選那種一句話就可以表達(dá)清楚地問(wèn)題。另外，所選問(wèn)題最好與學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使他們可以根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)和其他相關(guān)資源就能夠解決的問(wèn)題。

在提出問(wèn)題的同時(shí)就要給出解決問(wèn)題的具體目標(biāo)，必須讓學(xué)生一開(kāi)始就明白教師的要求、應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、所要掌握的技能，以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，然后朝著這個(gè)方向去努力。

2．提供資源和工具

應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)資源或進(jìn)行導(dǎo)航，其中包括相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)地址、參考書(shū)目、文獻(xiàn)索引，以及其他多種媒體資源，從而減少學(xué)生查找信息資源的盲目性，使學(xué)生少走彎路。

為了使學(xué)生能快速、有效地找到所需資源掌握某項(xiàng)技能，應(yīng)該向?qū)W生介紹當(dāng)前常用的在網(wǎng)上檢索信息、信息的工具軟件，以便于學(xué)生查找信息，并能有效地進(jìn)行信息組織、分析、綜合，最終形成結(jié)論并發(fā)表在網(wǎng)上。

3．搜集、分析、組織信息，在網(wǎng)上成果

學(xué)生在上述基礎(chǔ)上進(jìn)行信息搜集、分析、綜合與組織，將獲得的問(wèn)題答案或結(jié)論用Word，F(xiàn)rontpage，Powerpoint等工具加以組織并在網(wǎng)上。并據(jù)此進(jìn)行交流討論、查缺補(bǔ)漏，形成更完善的結(jié)果。

4．評(píng)價(jià)、展示學(xué)習(xí)成果

對(duì)于學(xué)生個(gè)人或小組提交的答案或結(jié)論，老師應(yīng)依照既定的標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的優(yōu)秀成果一同在網(wǎng)上展示。

5．在網(wǎng)絡(luò)資源型學(xué)習(xí)的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面

首先，網(wǎng)絡(luò)資源型學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用已知的知識(shí)探求未知知識(shí)，教師的作用只是指導(dǎo)學(xué)生朝某個(gè)方向去努力。

其次，網(wǎng)絡(luò)資源型學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以小組合作學(xué)習(xí)為主要手段。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，合作研究、團(tuán)隊(duì)精神已成為取勝法寶，合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生發(fā)展水平取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有效方法。在網(wǎng)絡(luò)的資源型學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)問(wèn)題和學(xué)生情況進(jìn)行合理分組，學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)、討論，小組與小組也可以相互交流。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 網(wǎng)絡(luò)課程 實(shí)施策略

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)課程，從網(wǎng)上知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取學(xué)習(xí)資料，尋找問(wèn)題答案，這種既現(xiàn)代又高效的學(xué)習(xí)方式為越來(lái)越多的學(xué)生所接受，不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，而且是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的理想途徑。網(wǎng)絡(luò)課程作為課程改革的一種嘗試，為課程改革提供了一種可供選擇的工具，為建立一種面向?qū)W生的交互式教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

按照美國(guó)新教育百科辭典“課程”條目：“所謂課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，其中包含了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的廣泛的概念。”網(wǎng)絡(luò)課程具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本運(yùn)行方式，即信息在后臺(tái)儲(chǔ)存，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中介傳送，前臺(tái)以屏幕方式呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程除了具備課程的一般特點(diǎn)和要求外，作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性與自主性等方面特點(diǎn)。

（一）交互性

網(wǎng)絡(luò)課程具有很好的交互功能，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的課件有效地獲得圖文并茂的教育信息，并通過(guò)練習(xí)和測(cè)試，了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，即人機(jī)交互。另一方面，學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間通過(guò)發(fā)送電子郵件或在線聊天方式互動(dòng)溝通，學(xué)生可向教師反饋教學(xué)信息，教師則可根據(jù)學(xué)生隨時(shí)發(fā)送的教學(xué)信息不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

（二）共享性

網(wǎng)絡(luò)還具有資源共享的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供方便、快捷的課程資源，學(xué)生可以共享優(yōu)秀教師資源、教學(xué)資源，了解國(guó)內(nèi)外豐富的網(wǎng)上動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)最大范圍內(nèi)的跨時(shí)空、跨地域的資源共享，真正實(shí)現(xiàn)“全球化學(xué)習(xí)”。

（三）開(kāi)放性

網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放性表現(xiàn)為，它不僅可以為學(xué)生展示自身所蘊(yùn)涵的固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，而且可以將鏈接擴(kuò)展到整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上與課程相關(guān)的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠最大限度地、在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（四）自主性

網(wǎng)絡(luò)課程具有自主學(xué)習(xí)的功能，學(xué)生按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，獲取反饋信息。網(wǎng)絡(luò)課程真正做到了以學(xué)生為中心，主張學(xué)生是信息加工的主體，知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)生通過(guò)討論、合作、競(jìng)爭(zhēng)和角色扮演等多種形式完成一個(gè)確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。

（五）協(xié)作性

網(wǎng)絡(luò)課程具有協(xié)作學(xué)習(xí)的功能，網(wǎng)絡(luò)群組管理員（通常為教師）作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)人物，引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制，不僅能夠進(jìn)行交流研討，而且可以利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件工具支持協(xié)同創(chuàng)作，使分布在不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者與教師之間實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的信息交流。

二、為什么要實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程

（一）高職院校彈性學(xué)制的客觀要求

目前，高職院校的許多專(zhuān)業(yè)都強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的重要性，因此，在各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置一定課程，為學(xué)生提供實(shí)踐知識(shí)的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，學(xué)生可以請(qǐng)教實(shí)習(xí)教師，也可以借助學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)教師上傳的學(xué)習(xí)資料、教師在線答疑或在線討論形式，解決工作中遇到的問(wèn)題，因此，網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供了多種解決問(wèn)題的途徑，也提高了解決問(wèn)題的效率。

（二）高職學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的個(gè)體差異

目前，高職學(xué)生一部分是通過(guò)參加高職院校自己組織的自主招生考試入學(xué)，一部分是參加統(tǒng)一高考進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)生來(lái)源的多樣化造成了學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法的差異，為保證每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展，通過(guò)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以借助課程資料、教學(xué)課件、在線答疑、運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式、方法獲取知識(shí)，使他們通過(guò)自主選擇享受獲取知識(shí)的樂(lè)趣，并從中學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，靈活自主的網(wǎng)絡(luò)課程還能夠引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成員之間的交流互動(dòng)，能夠使學(xué)生之間達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、思維碰撞、共同發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)教學(xué)以教師、教材為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，雖然能按照既定的教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，但教學(xué)過(guò)多的以教師為中心，會(huì)出現(xiàn)教師主宰課堂教學(xué)的局面，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)；同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生僅局限于書(shū)本知識(shí)，教學(xué)資源有限，使得課堂教學(xué)知識(shí)性有余，學(xué)習(xí)能力和興趣培養(yǎng)不足。通過(guò)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程，教師將文字材料、學(xué)習(xí)課件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生，再借助網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、小組活動(dòng)、輔助以面授輔導(dǎo)等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)課堂更具有感染力和吸引力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（四）如何實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程

1.轉(zhuǎn)變教師教觀念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，教育領(lǐng)域發(fā)生一場(chǎng)深刻變革，改變了教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式，擴(kuò)展了教學(xué)的空間，更新了教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)管理向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位逐漸凸顯，教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，多媒體不僅是教師實(shí)施教學(xué)的工具，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。因此，要想高質(zhì)量地實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用方法，確保教師能在教學(xué)中利用信息技術(shù)的方法、手段和工具，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的有關(guān)信息進(jìn)行獲取、分析、傳遞和利用，提高網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施質(zhì)量。

2.及時(shí)更新教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程不是簡(jiǎn)單地將豐富生動(dòng)的課程資料上網(wǎng)，而是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)功能和結(jié)構(gòu)，科學(xué)地組織和編排教學(xué)內(nèi)容，制作課件，組織安排教學(xué)內(nèi)容，形成連貫的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)隨著學(xué)生需求的變化而不斷更新，活潑的界面、生動(dòng)的課件、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的愉悅感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)課程管理。網(wǎng)絡(luò)課程確立后，學(xué)生依據(jù)自己的需求，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在不受時(shí)空約束、沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下學(xué)習(xí)，靈活的時(shí)間安排突破了種種限制，使自己真正掌握了學(xué)習(xí)的自，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上，學(xué)生也可以根據(jù)自己的領(lǐng)悟能力和課程的難易程度隨意安排，完全不受任何限制。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程靈活性大的特點(diǎn)，要求教師加強(qiáng)管理，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否按照計(jì)劃執(zhí)行，通過(guò)測(cè)驗(yàn)形式檢查學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也要加強(qiáng)自我管理，嚴(yán)格按照自己制訂的學(xué)生計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并配合教師的監(jiān)督和管理，定期、保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育理論的不斷發(fā)展而不斷豐富，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)圍繞高職學(xué)生的自身需求，以學(xué)生對(duì)課程的要求為出發(fā)點(diǎn)，從課程平臺(tái)的選擇、課程設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)到課程管理都應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，努力探索出符合學(xué)生需求和有利于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

〔關(guān)鍵詞〕網(wǎng)絡(luò)；90后大學(xué)生；信息；認(rèn)知；風(fēng)格

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2013.07.003

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G203〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-0821（2013）07-0012-06

Empirical Research About Post-90s University Students

Internet Age Information Cognitive StyleWang HuanZhu Yang

（School of Public Administration，Beijing University of Posts and Telecommunications，Beijing 100876，China）

〔Abstract〕Post-90s university students growth imprint Internet age feature，network penetrate to learning，living，communication and entertainment，the groups have long been accustomed to getting information from network，which quietly change the groups cognitive style.Based on the concept of cognitive processes and“Way”and relying on 342 survey data，the paper analysed post-90s students network cognitive style，from the aspects of network cognitive，network affect，and network trust.The paper analysed four types of cognitive style：integral-analytical，image-linguistic，flush-incisive，field dependence-field independence.With methods of descriptive analysis，analysis of variance，correlation analysis，non-parametric test，the papers explore Post-90s university students cognitive style overview and influence factors.

〔Key words〕network；post-90s university students；information；cognitive；style

90后大學(xué)生是指出生于1990年之后并且接受或正在接受高等教育的特殊學(xué)生群體。90后大學(xué)生好奇心強(qiáng)，追求個(gè)性化、時(shí)尚化的生活方式，接受新事物的能力強(qiáng)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者。高校是中國(guó)社會(huì)化“網(wǎng)絡(luò)化”發(fā)展的前沿陣地。網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活提供充足的自由空間，網(wǎng)絡(luò)空間由“另類(lèi)”轉(zhuǎn)為“日?；保暇W(wǎng)成為一種生活習(xí)慣和生活方式，構(gòu)成現(xiàn)實(shí)行為空間的延伸和拓展。網(wǎng)絡(luò)以時(shí)空壓縮與時(shí)空延展并存為基本特征的信息和知識(shí)場(chǎng)域，對(duì)90后大學(xué)生的知識(shí)生活產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。

認(rèn)知心理學(xué)家D.Dodd等認(rèn)為，認(rèn)知包括適應(yīng)、結(jié)構(gòu)與過(guò)程，認(rèn)知即為了一定的目的，在一定的心理結(jié)構(gòu)中進(jìn)行的信息加工過(guò)程。認(rèn)知包括知覺(jué)、記憶、思維、判斷、推理、問(wèn)題求解、學(xué)習(xí)、想象、概念形成、語(yǔ)言使用等相關(guān)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的90后大學(xué)生信息認(rèn)知方式呈現(xiàn)新的特征，思考該問(wèn)題，助于高等教育的建設(shè)與完善，為相關(guān)部門(mén)針對(duì)問(wèn)題靈活應(yīng)變與科學(xué)管理提供借鑒。

1實(shí)證研究設(shè)計(jì)

本研究采用理論研究與實(shí)證研究、定性研究和定量研究相結(jié)合的方法。從理論定性研究方面看，查閱相關(guān)的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、認(rèn)知學(xué)等文獻(xiàn)資料，歸納分析出本研究的理論基礎(chǔ)；從實(shí)證定量研究方面看，科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和對(duì)象抽樣，采用合理的調(diào)查方式和調(diào)查工具，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行全面處理和分析，為本研究提供數(shù)據(jù)支持，確保研究的科學(xué)性。

從衡量認(rèn)知的維度出發(fā)，設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇題，旨在了解90后大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息與行為的認(rèn)知；從認(rèn)知風(fēng)格類(lèi)型的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)具體的情境，采用“1-非常不符合”、“2-不符合”、“3-差不多”、“4-符合”、“5-非常符合”的5級(jí)打分選項(xiàng)，計(jì)算每類(lèi)題目的平均分，判斷所屬類(lèi)別的認(rèn)知風(fēng)格。

調(diào)查涉及北京郵電大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、三峽大學(xué)、華南理工大學(xué)、陜西科技大學(xué)、中南大學(xué)、貴州大學(xué)、吉林師范大學(xué)、武漢大學(xué)等34所高校的在校學(xué)生，根據(jù)隨機(jī)抽樣和分層抽樣的原則，確保樣本反應(yīng)問(wèn)題的真實(shí)性和可靠性。本次調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)在線填寫(xiě)方式為主（/report/1279668.aspx），本報(bào)告將研究對(duì)象范圍縮小，在回收的1 000份問(wèn)卷中，90后大學(xué)生的達(dá)到342份。其中男生188份、女生154份，大一121份、大二60份、大三72份、大四49份、研究生40份，理科專(zhuān)業(yè)217份、文科專(zhuān)業(yè)125份。對(duì)收集得到的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)和整理，運(yùn)用SPSS16.0、EXCEL等統(tǒng)計(jì)工具，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和處理。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代90后大學(xué)生信息認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)證研究290后大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息方式的認(rèn)知分析

馬克·波斯特（Mark Poster）在其著作首次提出“信息方式”的概念[1]，將信息方式概括為以電子媒介為傳播途徑、建立在語(yǔ)言學(xué)和符號(hào)基礎(chǔ)上的交流方式?！半m然每一個(gè)社會(huì)都包含著一種信息方式，伴隨著高速發(fā)展了的技術(shù)的當(dāng)代社會(huì)是以一種全新的信息方式的出現(xiàn)為特征的，而且這些社會(huì)中的信息方式預(yù)示著社會(huì)構(gòu)型的巨變。[2]”建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上信息傳播范圍擴(kuò)展、傳播速度加快、傳播方式豐富，增加了信息的交互性，個(gè)體不再局限于信息的索取，更有意識(shí)地去表達(dá)和交換信息。

認(rèn)知是指認(rèn)識(shí)的過(guò)程以及對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程的分析。美國(guó)心理學(xué)家G.A.Gilbert認(rèn)為：認(rèn)知是一個(gè)人了解客觀世界時(shí)所經(jīng)歷的幾個(gè)過(guò)程的總稱(chēng)，包括感知、領(lǐng)悟與推理等幾個(gè)比較獨(dú)特的過(guò)程。個(gè)體心理活動(dòng)是個(gè)整體，是認(rèn)知因素（感知、表象、記憶、思維等）和非認(rèn)知因素（情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣等）的辯證統(tǒng)一，需考慮情感偏好對(duì)認(rèn)知和行為的影響。Norman模型（圖1）指出控制系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)之間是情感系統(tǒng)，感覺(jué)輸入與運(yùn)動(dòng)輸出都與控制系統(tǒng)相聯(lián)。

從本能的感知信息，到有意識(shí)地認(rèn)知、存儲(chǔ)信息，再到積極地開(kāi)發(fā)信息資源，實(shí)現(xiàn)信息認(rèn)知的進(jìn)化與根本性轉(zhuǎn)變。對(duì)信息“質(zhì)”的真?zhèn)?、?zhǔn)確與否的判斷使信息認(rèn)知一方面，對(duì)信息“量”的不足與多余、充足與過(guò)剩的控制是

圖1Norman模型

另一方面[3]。通過(guò)認(rèn)知系統(tǒng)加工，情感系統(tǒng)參與和過(guò)濾，實(shí)現(xiàn)對(duì)控制系統(tǒng)的影響：能在需要的時(shí)候找到，評(píng)價(jià)和有效使用信息。

網(wǎng)絡(luò)信息方式的認(rèn)知，是指?jìng)€(gè)體依托網(wǎng)絡(luò)獲取和傳播信息時(shí)，知覺(jué)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的偏好和態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)信息已成為信息方式的主體，90后大學(xué)生已從過(guò)去單純依靠書(shū)本或印刷為主要的信息方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽炕ゾW(wǎng)絡(luò)等數(shù)字媒體。建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上的信息方式成為大學(xué)生獲取信息的首要方式，對(duì)其信息接受習(xí)慣和認(rèn)知方式都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的開(kāi)放度高、隨意性強(qiáng)，加劇了信息社會(huì)的復(fù)雜度，弱化主體的自律意識(shí)并干擾認(rèn)知能力水平。從對(duì)網(wǎng)絡(luò)自身、對(duì)網(wǎng)絡(luò)影響、對(duì)網(wǎng)絡(luò)信任的認(rèn)知，分析90后大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息認(rèn)知方式。

2.1對(duì)網(wǎng)絡(luò)本身的態(tài)度

如唐·泰普斯科特所言：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代正在迎接數(shù)字革命的到來(lái)，接受數(shù)字革命的洗禮，這場(chǎng)革命徹底改變當(dāng)前社會(huì)所有的傾向。所謂的網(wǎng)絡(luò)態(tài)度，是指建立在道德觀與價(jià)值觀基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)及行為傾向，由內(nèi)在感受、情感與意向的三方面要素構(gòu)成，心理需求得到滿(mǎn)足后會(huì)加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)的感受，產(chǎn)生喜惡的情感并強(qiáng)化某種意向。以數(shù)字化存在的多媒體信息為內(nèi)容，以實(shí)時(shí)性、快捷性、交互性、非線性為特征的傳播技術(shù)為基礎(chǔ)，以接觸感官的多重性、虛擬實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)感為特征的信息形態(tài)，90后大學(xué)生潛意識(shí)里已對(duì)網(wǎng)絡(luò)本身形成認(rèn)識(shí)。在對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)新詞的態(tài)度：6%的表示不會(huì)用、23%的很少會(huì)用、8%的表示無(wú)所謂、46%的有時(shí)會(huì)用、17%的會(huì)經(jīng)常用，表明多數(shù)對(duì)其態(tài)度是正向的。

2.2對(duì)網(wǎng)絡(luò)影響的認(rèn)知

麥克盧漢認(rèn)為，任何媒介的內(nèi)容總是另一種媒介，對(duì)人的組合與行動(dòng)的尺度和形態(tài)上，媒介發(fā)揮著塑造和控制作用。作為一種傳播媒介，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入社會(huì)流程后對(duì)社會(huì)成員的思維與行為方式產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)舒緩學(xué)習(xí)生活的壓力，是情緒釋放的平臺(tái)；作為重要的學(xué)習(xí)工具，豐富的資源拓寬視野，助于知識(shí)結(jié)構(gòu)的新建構(gòu)；新型的人際互動(dòng)模式使歸屬感的實(shí)現(xiàn)成為可能，加快社會(huì)化的進(jìn)程；網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)實(shí)質(zhì)是人腦與人腦的聯(lián)結(jié)，單位個(gè)體間的交流碰撞能擦出創(chuàng)新的火花。作為“雙刃劍”，網(wǎng)絡(luò)兼具負(fù)面性：信息超載、信息污染、信息侵害、信息鴻溝。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)現(xiàn)實(shí)溝通有何影響的結(jié)果分析，90后大學(xué)生已意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)現(xiàn)實(shí)溝通產(chǎn)生沖擊，部分學(xué)生已意識(shí)到負(fù)面沖擊的存在，自我反思網(wǎng)絡(luò)這種新型社會(huì)化工具的裨益與害處是極其必要的。

圖2網(wǎng)絡(luò)對(duì)現(xiàn)實(shí)溝通影響認(rèn)知

2.3對(duì)網(wǎng)絡(luò)信任的認(rèn)知

McKnight提出網(wǎng)絡(luò)信任理論模型[4]，引入外界環(huán)境因素，重點(diǎn)區(qū)分信任信念和信任意圖。信任意圖是指盡管可能出現(xiàn)不好的結(jié)果，主體仍愿意依賴(lài)關(guān)系人的意志選擇行為；信任信念是信任主體認(rèn)為關(guān)系人是有能力、善意的、誠(chéng)實(shí)的和可預(yù)測(cè)的一種心理狀態(tài)和心理傾向。模型認(rèn)為，信任主體的信任行為由主體的信任信念和信任意圖進(jìn)行控制的，主體自身表現(xiàn)會(huì)受到個(gè)體信任傾向和外界環(huán)境因素的影響。

圖3McKnight的網(wǎng)絡(luò)信任模型

信任分為人倫信任和契約信任，以特殊情感為基礎(chǔ)而確認(rèn)的關(guān)系視為人倫信任，以契約（或明或暗）和法律準(zhǔn)則為基礎(chǔ)和保證而確立的關(guān)系為契約信任。網(wǎng)絡(luò)過(guò)濾掉非言語(yǔ)交流信息與社會(huì)身份信息，模糊對(duì)人際信任的認(rèn)知。信任建立在虛擬環(huán)境基礎(chǔ)上，弱化人際信任。似乎陷入到一種人際交往怪圈：不信任網(wǎng)友，但又渴望與網(wǎng)友交流，從而陷入矛盾，通過(guò)撒謊的方式來(lái)保護(hù)自己，9%的表示網(wǎng)絡(luò)聊天中盡量不說(shuō)真話、67%會(huì)偶爾說(shuō)謊、7%會(huì)經(jīng)常說(shuō)謊、17%的從不說(shuō)謊，體現(xiàn)出對(duì)網(wǎng)絡(luò)交往的不信任感。信任主要建立在道德自律層面，難以避免網(wǎng)絡(luò)失范行為的產(chǎn)生。

390后大學(xué)生的信息認(rèn)知風(fēng)格解析

認(rèn)知風(fēng)格亦稱(chēng)認(rèn)知方式，是指?jìng)€(gè)體在組織和加工信息中所具有的個(gè)性化的和一貫的方式（Tennant，1988）。認(rèn)知方式位于能力和人格的交叉點(diǎn)上，又獨(dú)立于能力和人格，控制個(gè)體對(duì)事件的反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的思考方式，具有時(shí)間上的穩(wěn)定性，很少表現(xiàn)出變化（Riding，1998）。

以現(xiàn)代信息加工理論為參照框架，Miller研究了認(rèn)知風(fēng)格對(duì)記憶、注意和推理過(guò)程的影響，提出了認(rèn)知加工模型[5]（圖4）：垂直維度代表在認(rèn)知加工中的不同階段，即感知（模式識(shí)別和注意），記憶（表征和組織）與思維，在每一段都能識(shí)別出不同的認(rèn)知風(fēng)格。

圖4Miller的認(rèn)知加工類(lèi)型模型

Grigorenko和Sternberg以認(rèn)知為中心、以人格為中心、以活動(dòng)為中心維度劃分認(rèn)知風(fēng)格。以認(rèn)知為中心的觀點(diǎn)側(cè)重基本認(rèn)知過(guò)程的風(fēng)格特征，以場(chǎng)依存——場(chǎng)獨(dú)立與沖動(dòng)型——思慮型兩種分類(lèi)影響較大。以人格為中心的觀點(diǎn)側(cè)重認(rèn)知風(fēng)格在人格中的反應(yīng)與作用，以心理類(lèi)型論與能量理論為主。以活動(dòng)為中心的觀點(diǎn)側(cè)重對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，以學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格影響較大。基于大量的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，結(jié)合90后大學(xué)生的特質(zhì)，重點(diǎn)研究以下4種類(lèi)型的認(rèn)知風(fēng)格。

3.1認(rèn)知風(fēng)格類(lèi)型解析

3.1.1整體型與分析型

Riding和Cheema提出的認(rèn)知風(fēng)格聚合模型，從整體——分析與言語(yǔ)——表象兩個(gè)維度分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)界對(duì)認(rèn)知風(fēng)格研究的突破。整體型的人傾向于領(lǐng)會(huì)情境的整體，重視情境的全部，傾向于把信息組織成整體；分析型的人傾向于把情境看成是部分的集合，把信息組織成輪廓清晰的概念集，傾向從各個(gè)局部把握聯(lián)系。整體——分析維度與結(jié)構(gòu)和控制有關(guān)，學(xué)界探索此類(lèi)認(rèn)知風(fēng)格與行為的關(guān)系：Wigley發(fā)現(xiàn)整體型學(xué)生的精神病性分?jǐn)?shù)顯著高于分析型學(xué)生分?jǐn)?shù)[6]；Burton發(fā)現(xiàn)此類(lèi)認(rèn)知風(fēng)格與不當(dāng)?shù)男袨槿缪哉Z(yǔ)打岔、干擾他人、攻擊等存在顯著關(guān)系[7]。

3.1.2形象型與語(yǔ)言型

形象——語(yǔ)言型是認(rèn)知聚合模型的另一維度。形象型的人在思維的過(guò)程中傾向于以表象的形式來(lái)表征信息；語(yǔ)言型的人思維過(guò)程中傾向于以“詞”來(lái)表征信息?；谛蜗蟆Z(yǔ)言維度，學(xué)者進(jìn)行深入研究：Harvey（1961）提出抽象化——具體化的認(rèn)知風(fēng)格，即個(gè)體對(duì)抽象化水平的偏好能力；Paivio（1971）、Riding和Taylor（1976），Richardson（1977）提出語(yǔ)言化——視覺(jué)化的風(fēng)格，即按照表征知識(shí)和思維過(guò)程中使用語(yǔ)言或表象的策略程度。

3.1.3齊平型與尖銳型

Holzman與Klein于1954年提出齊平——尖銳型[8]，衡量的是個(gè)體將信息迅速內(nèi)化到個(gè)人記憶中表現(xiàn)出的差異。齊平型個(gè)體下意識(shí)排除差異，關(guān)注的是相同之處，傾向于將相似的記憶內(nèi)容混淆，模糊對(duì)象間的差異。尖銳型個(gè)體偏好尋找差異，傾向于記憶事物間微小的差別，甚至夸大差異。

3.1.4場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型

早在20世紀(jì)40年代，美國(guó)心理學(xué)家Witkin通過(guò)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)環(huán)境的獨(dú)立程度與記憶、思考、學(xué)習(xí)、交流、情感體驗(yàn)等心理活動(dòng)密切相關(guān)。Ellis、Skehan、Brown、Chapelle等國(guó)外學(xué)者與朱中都、洪云、光鋒等國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)以認(rèn)知為中心的場(chǎng)獨(dú)立——場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格做過(guò)諸多研究。所謂的“場(chǎng)”指周?chē)沫h(huán)境，泛指能夠從中感知到相關(guān)環(huán)節(jié)的思想、理念和感情。場(chǎng)依存者傾向根據(jù)外在的社會(huì)參照確定行為和態(tài)度，表現(xiàn)為具有很強(qiáng)的人際交往能力；場(chǎng)獨(dú)立者傾向參照內(nèi)在來(lái)確定行為和態(tài)度，表現(xiàn)為對(duì)抽象的理論更感興趣。從認(rèn)知角度看，場(chǎng)依存者把整個(gè)環(huán)境看做是聯(lián)合的整體框架，很難將個(gè)體從整體中分離；場(chǎng)獨(dú)立者善于從復(fù)雜的背景中識(shí)別出獨(dú)立個(gè)體，分析某要素不受相關(guān)要素干擾[9]。

3.2實(shí)證結(jié)果探討

基于對(duì)上述4種類(lèi)型認(rèn)知風(fēng)格的深入分析，采用5分制對(duì)特定情境打分，分別計(jì)算每類(lèi)情境的平均分，根據(jù)分值高低對(duì)認(rèn)知風(fēng)格強(qiáng)弱傾向歸類(lèi)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

通過(guò)歸納上述數(shù)據(jù)，分析得出90后大學(xué)生信息認(rèn)知風(fēng)格的基本情況：

（1）分析型認(rèn)知傾向?qū)W生明顯多于整體型傾向的學(xué)生，接受海量信息的90后大學(xué)生思維前衛(wèi)、觀念超前，思考問(wèn)題時(shí)觀點(diǎn)深刻且邏輯嚴(yán)密，對(duì)事物有獨(dú)特的見(jiàn)解，多數(shù)學(xué)生傾向用分析型思維來(lái)認(rèn)知信息。

（2）齊平型傾向的學(xué)生多于尖銳性的學(xué)生，說(shuō)明多數(shù)90后大學(xué)生更在意信息間的差異，更傾向?qū)?nèi)化的信息結(jié)合起來(lái)思考問(wèn)題。

（3）語(yǔ)言型認(rèn)知傾向的學(xué)生明顯多于形象型傾向?qū)W生，說(shuō)明語(yǔ)言比文字對(duì)90后大學(xué)生更有吸引力，不難理解大學(xué)生具有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力卻不太愿意讀書(shū)的原因。

（4）多數(shù)同學(xué)有場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格傾向，且不存在強(qiáng)場(chǎng)獨(dú)立的認(rèn)知傾向，大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活以群居為主，同齡人有相似的閱歷、價(jià)值觀與文化背景，彼此間會(huì)相互影響，在認(rèn)知身邊事物過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)參考周邊的人與環(huán)境。

每個(gè)人都具有不同的認(rèn)知方式，而并非單一的，個(gè)體針對(duì)不同情況或任務(wù)選擇不同的認(rèn)知方式。對(duì)統(tǒng)計(jì)得到的每類(lèi)認(rèn)知風(fēng)格數(shù)據(jù)進(jìn)行分布分析（圖5），觀察值緊貼正態(tài)概率線分布，說(shuō)明每類(lèi)認(rèn)知風(fēng)格都符合正態(tài)分布。在每類(lèi)認(rèn)知風(fēng)格中，多數(shù)學(xué)生分布在綜合型認(rèn)知風(fēng)格傾向附近，說(shuō)明90后大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格更多元，善于用多種認(rèn)知方法分析問(wèn)題。圖590后大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格正態(tài)概率分布圖

90后大學(xué)生與80后大學(xué)生在場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立（F=4.994，Sig=0.026）、形象型與語(yǔ)言性（F=5.331，Sig=0.021）兩類(lèi)信息認(rèn)知風(fēng)格上存在顯著性差異，其他兩類(lèi)認(rèn)知風(fēng)格差異性不明顯。斯騰伯格心理自我控制理論認(rèn)為：認(rèn)知方式的形成與發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)觀察學(xué)習(xí)形成個(gè)人的認(rèn)知方式，并與環(huán)境相互作用，不斷發(fā)展；由于認(rèn)知方式是社會(huì)化的結(jié)果，因此認(rèn)知方式是可以培養(yǎng)的。作為相對(duì)穩(wěn)定的心理特征存在各個(gè)年齡段中，這種傾向性與個(gè)體的性格、生活環(huán)境與文化背景有著密切關(guān)系。

筆者探索某些因素與90后大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格存在相關(guān)，但相關(guān)的顯著性不明顯，需進(jìn)一步探索。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)界認(rèn)為影響認(rèn)知發(fā)展有3個(gè)經(jīng)典因素，即成熟、物質(zhì)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)環(huán)境的傳遞，皮亞杰在此基礎(chǔ)上，提出第4種因素：平衡化因素，也稱(chēng)調(diào)節(jié)因素。定性分析影響90后大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的因素。

（1）成熟因素：成熟是指在遺傳程序控制下，機(jī)體、神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)逐漸發(fā)育成長(zhǎng)的過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為神經(jīng)系統(tǒng)的成熟對(duì)智力發(fā)展有重要作用，智力必然依賴(lài)一定的神經(jīng)及內(nèi)分泌系統(tǒng)的生理基礎(chǔ)，成熟不是決定條件，只能決定某一給定階段的可能性與不可能性。90后大學(xué)生身體發(fā)育已經(jīng)基本完成，感知、動(dòng)作、語(yǔ)言等初級(jí)心理機(jī)能已形成；90后大學(xué)生心理還不夠成熟，處理問(wèn)題容易沖動(dòng)，思維方式更感性，高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展受環(huán)境因素與成熟因素動(dòng)態(tài)交互的影響。

（2）經(jīng)驗(yàn)因素：主體與客體的相互作用，形成物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。物理經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)一種簡(jiǎn)單的抽象過(guò)程從客體本身引出的，邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于主體客體所施的動(dòng)作及協(xié)調(diào)。90后大學(xué)生主要接受家庭教育和學(xué)校教育，經(jīng)歷的事情少，社會(huì)閱歷淺，生活經(jīng)驗(yàn)與人生感悟是片面不完整的。盡管已具備基本的認(rèn)知能力，但在社會(huì)價(jià)值的是非判斷上仍存在誤區(qū)。經(jīng)驗(yàn)多寡在某種程度上影響認(rèn)知，但不是決定性因素。

（3）社會(huì)環(huán)境因素：主要涉及社會(huì)生活、教育、學(xué)習(xí)及語(yǔ)言等方面。90后大學(xué)生成長(zhǎng)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化取得巨大進(jìn)步的時(shí)代，生活條件和社會(huì)大環(huán)境優(yōu)越，獨(dú)生子女獲得更多的關(guān)愛(ài)，是改革開(kāi)放的完全受益者。成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)習(xí)速度與知識(shí)更新速度加快，是信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者。社會(huì)環(huán)境因素熏陶著90后大學(xué)生群體，認(rèn)知風(fēng)格必然打上時(shí)代的烙印。

（4）平衡化因素：生理成熟因素、經(jīng)驗(yàn)因素與社會(huì)環(huán)境因素相互協(xié)調(diào)和調(diào)節(jié)，構(gòu)成了平衡化因素，即不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用。認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題時(shí)，利用原有的思維和行為模式是同化的表現(xiàn)，結(jié)果可能是不成功的，新刺激在被主體同化的認(rèn)知格式吸納的同時(shí)，會(huì)使原有的認(rèn)知方式發(fā)生順應(yīng)式的改變。90后大學(xué)生通過(guò)不斷的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)環(huán)境熏陶，結(jié)合自身情況，會(huì)不斷地調(diào)節(jié)個(gè)人的信息認(rèn)知方式。

4結(jié)束語(yǔ)

信息時(shí)代，90后大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知呈現(xiàn)出新的特征。90后大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格隨著成長(zhǎng)而趨于穩(wěn)定，形成過(guò)程受經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、平衡化等多重因素影響。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生的認(rèn)知傾向符合正態(tài)分布，能綜合運(yùn)用認(rèn)知方式來(lái)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。

本文仍存不足之處：在理論方面，對(duì)認(rèn)知方式的認(rèn)識(shí)是拋磚引玉式的，深入其理的程度還不夠；在實(shí)證設(shè)計(jì)和執(zhí)行中，存在的不足會(huì)影響結(jié)果的信度與效度。

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（本文責(zé)任編輯：馬卓）手機(jī)媒介對(duì)90后大學(xué)生維系人際關(guān)系圈效用的實(shí)證研究

收稿日期：2013-04-11